Психофизиологическое исследование адаптации детей к взаимодействию с дельфинами

Манжосова, Галина Владимировна

Темы диссертаций по психологии » Психофизиология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Психофизиологическое исследование адаптации детей к взаимодействию с дельфинами

Автореферат

Автор научной работы: Манжосова, Галина Владимировна
Ученая степень: кандидата биологических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 19.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психофизиологическое исследование адаптации детей к взаимодействию с дельфинами"

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

На правах рукописи

сАасъ

и1-"

МАНЖОСОВА Галина Владимировна

ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С ДЕЛЬФИНАМИ

Специальность 19.00.02 — психофизиология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук

Санкт-Петербург 2009

003465560

Работа выполнена на кафедре высшей нервной деятельности и психофизиологам Санкт-Петербургского государственного университета (заведующий — д.б.н., профессор А. А. Александров); в лаборатории физиологии состояний головного мозга и организма Института мозга человека РАН (заведующая — д.б.н., профессор, Лауреат Государственной премии СССР В.А.Илюхина); на базе ООО «Утришский дельфинарий» (генеральный директор — к.б.н. Л. М. Мухаметов).

Научный руководитель: доктор биологических наук, профессор,

академик РАО

Батуев Александр Сергеевич

Официальные оппоненты: доктор биологических наук, профессор

Николаева Елена Ивановна

доктор биологических наук, ст. научн. сотр. Шелякин Алексей Михайлович

Ведущая организация: Институт физиологии им. акад. И. П. Павлова

РАН

Защита состоится «_ 2009 г. в часов на

заседании совета Д 212.232.10 г/о защите докторских и кандидатских диссертаций при Санкт-Петербургском государственном университете по адресу: 199034, Санкт-Петербург, Университетская наб., д. 7/9, ауд. 90.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке им. А. М. Горького Санкт-Петербургского государственного университета.

Автореферат разослан « {К » МО^^ЬО 2009 г.

Ученый секретарь

Диссертационного совета

доктор биологических наук, профессор

Н. П. Алексеев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы. Сохранение психического и физического здоровья подрастающего поколения входит в число приоритетных проблем и задач, от решения которых зависит жизнеспособность общества. Здоровье человека определяется его адаптационным потенциалом и компенсаторно-приспособительными возможностями организма к социально-биологическим факторам среды (Медведев, 2003), что ставит на повестку дня проблему разработки объективных интегративных методов экспресс-оценки уровня здоровья (Илюхина, 2004; Агаджанян с соавт., 2006 и др.).

В плане развития адаптационных функций организма возраст 6-7 лет выделяется как один из наиболее критических периодов, связанных с формированием механизмов мозгового обеспечения познавательной деятельности, которые в свою очередь определяют готовность к систематическому школьному обучению (Безруких с соавт., 1999; Фарбер с соавт., 1997, 2001; Мачинская, 2006). Для изучения компенсаторно-приспособительных возможностей организма и выявления его адаптационного ресурса особую агауальность приобретает системный подход, позволяющий охарактеризовать не только индивидуальный профиль становления механизмов адаптивного регулирования, но и на основе определения оптимального для данного возрастного этапа уровня развития регуляторных механизмов разработать объективные методы диагностики, направленные на раннее прогнозирование успешности осуществления детьми процесса адаптации. К настоящему времени накоплен значительный экспериментальный материал о функциональном созревании головного мозга и особенностях его морфо-функционального состояния в онтогенезе (Дзугаева, 1975; Симерницкая, 1985; Лукашевич с соавт., 1994; Безруких с соавт., 1999; Амунц, 2000; Цехмистренко, Васильева, 2001; Фарбер, Бетелева, 2002; Мачинская, Семенова, 2004; Мачинская, 2006). Исследования последних лет показали, что в период 6-7 лет происходят качественные преобразования в мозговой организации когнитивных процессов, формируются функциональные системы, обеспечивающие избирательную регуляцию деятельности и произвольное внимание (Фарбер с соавт., 2000; Мачинская, Семенова, 2001, 2004; Мачинская, 2006; Rueda et al., 2004), что дает основание рассматривать этот период в качестве сенситивного для развития управляющих функций мозга.

Современные психофизиологические концепции рассматривают внимание как процесс, функцией которого является контроль и регуляция деятельности (Дормашев, Романов, 1995; Coull, 1998; Posncr, Rothbart, 1998; Naatanen, 1998). Проявление и степень выраженности различных когнитивных дефицитов, имеющих место при синдроме дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ), во многом зависят от уровня активации организма и специфики мотивационной составляющей

поведения (Pennington, Ozonoff, 1996; Westby, Watson, 2005) и являются следствием нарушений системной работы мозга, прежде всего его регуляторной функции. Поскольку для современного состояния нашего общества характерна высокая распространенность СДВГ в детской популяции, свидетельствующая об увеличении риска социальной дезадаптации, актуальность разработки реабилитационных программ не вызывает сомнения. Поэтому активное внедрение системных базовых подходов предполагает создание комплексной модели медико-психолого-педагогического сопровождения детей, где в качестве непременного звена должен выступать достаточно широкий спектр инновационных немедикаментозных программ и натурпатических направлений (Семенович, Архипов, 1995, 1997, 1998; Семенович, 2000, 2002, 2004; Романов, 2002; Лукина, 2000; 20002; Лысенко, 2003; Nathonson, 1989 и др.), одним из которых является дельфинотерапия.

Цель и основные задачи исследования. Целью данной работы являлось изучение особенностей психофизиологических приспособительных реакций при первом контакте с дельфинами и в ходе повторных взаимодействий с животными здоровых детей и детей с СДВГ 6-7 лет. Достижение поставленной цели исследования предполагает решение следующего комплекса основных задач:

1. Разработать и апробировать программу взаимодействия детей с дельфинами вне водной среды обитания; изучить особенности формирования приспособительных реакций с использованием взаимодополняющих методов психологического и физиологического исследования.

2. Выявить особенности ситуативного эмоционального реагирования обследованных детей на первый контакт с незнакомым живым объектом (дельфином) и в процессе общения с животным.

3. Определить степень влияния ситуативного эмоционального реагирования на успешность протекания целенаправленной эмоционально-психической деятельности и прогноз развития приспособительных возможностей организма к концу курса развивающих занятий.

4. Определить степень возрастной сформированное™ центральных механизмов регуляции уровня бодрствования, его вегетативного и гемодинамического обеспечения в сопоставлении с уровнем актуального развития когнитивных функций у обследуемых детей 6-7 лет с разным типом ситуативного эмоционального реагирования на стресс-фактор.

5. Исследовать особенности психофизиологических эффектов дельфинотерапии у детей с разным типом адаптации к психоэмоциональному стрессу.

Научная новизна работы. Впервые предложена и апробирована программа тактильного взаимодействия с дельфинами вне водной среды бассейна, направленная на оптимизацию эмоционального состояния детей,

формирование у них доминирующей направленности на активную целенаправленную деятельность и становление адекватных паттернов приспособительного поведения. В целях объективизации психофизиологических эффектов дельфинотерапии впервые применен системно-интегративный психофизиологический подход (Илюхина, 1990, 2004), предусматривающий сравнительный анализ интегральных параметров состояния сверхмедленных регуляторных систем головного мозга и организма, а также характерных для исследуемых состояний психологических показателей уровня развития высших психических функций и особенностей организации приспособительного поведения у здоровых детей и детей с СДВГ 6-7 лет. Впервые дифференцированы особенности динамики функционалыюго состояния при эмоциогенной нагрузке у здоровых детей и детей с СДВГ 6-7 лет, позволяющие судить об уровне сформированности систем эмоционально-мотивационной регуляции поведения и адаптивных ресурсах организма. Впервые показано, что диспропорция в развитии эмоциональной и копштивной сфер ребенка, имеющая место у детей с нарушениями функции внимания и с неадекватными типами адаптации к эмоциональному стрессу, обусловлена дезинтеграцией центральных механизмов регуляции уровня бодрствования, его вегетативного, гемодинамического и кислородзависимого энергообеспечения.

Научно-практическая значимость исследования. В рамках предложенной программы взаимодействия детей с животными для объективной оценки психофизиологических эффектов коррекционно-развивающих занятий апробирован системно-интегративный психофизиологический подход, предусматривающий сравнительный анализ интегральных параметров сверхмедленных регуляторных систем головного мозга детей, а также психологических показателей уровня развития высших психических функций и особенностей организации приспособительного поведения. Применение метода омегаметрии как неинвазивного метода экспресс-диагностики показало его высокую валидность для психофизиологического обследования здоровых детей младшего школьного возраста и детей того же возраста с СДВГ.

Результаты проведенного исследования имеют важное научно-практическое значение и могут быть использованы:

1)для физиологического обоснования необходимости оптимизации программ воспитания и обучения здоровых детей и детей с СДВГ при переходе от дошкольного к школьному возрасту (критический период развития);

2) при создании новых коррекционно-развивающих программ и разработке подходов к повышению их результативности, основанных на учете индивидуально-типологических особенностей снижения уровня здоровья ребенка и степени стрессорной устойчивости его организма;

3)для выделения среди детского контингента групп риска раннего развития нервно-психических заболеваний и оказания своевременной

профилактической помощи, что в целом способствует снижению уровня затрат на содержание инвалидов и уменьшению числа больных, страдающих хроническими заболеваниями нервной системы.

Материалы исследования внедрены в практику работы Утришского дельфинария (г. Санкт-Петербург).

Основные положения диссертации, выносимые на защиту: ¡.Особенности ситуативного эмоционального реагирования на первый контакт с незнакомым живым объектом — дельфином — характеризуют тип психологической адаптации ребенка к данному эмоциогенному фактору, позволяют прогнозировать полноценность реализации психофизиологических механизмов формирования целенаправленного поведения.

2. Степень возрастной сформированное™ сверхмедленных регуляторных систем мозга, по интегральным параметрам уровня активного бодрствования и оперативного покоя и уровень актуального развития когнитивной сферы определяют индивидуальный профиль становления механизмов адаптивного регулирования функций и прогноз компенсаторно-приспособительных возможностей организма.

3. Особенности типа адаптации и психофизиологических эффектов курса занятий с дельфинами определяются исходным состоянием регуляторных систем организма и особенностями системных приспособительных реакций при ситуативном эмоциональном реагировании на первый контакт с дельфином. При оптимальном типе адаптации имеет место непосредственное влияние дельфинотерапии на механизмы познавательной деятельности с переходом на более высокий уровень возрастной нормы развития когнитивных функций. При неустойчивом типе адаптации и возрастной сформированное™ эмоционально-мотивационной сферы к концу курса занятий возможен переход к оптимальному типу адаптации.

Апробация работы. Материалы диссертации докладывались на: 1)XIV Международной конференции «Ребенок в современном мире» (СПб., 2007); 2) на конференции молодых ученных «Механизмы регуляции и взаимодействия физиологических систем организма человека и животных в процессах приспособления к условиям среды», посвященной 100-летию со дня рождения акад. В. Н. Черниговского (СПб., 2007); 3) X Всероссийской медико-биологической конференции молодых исследователей «Человек и его здоровье» (СПб., 2007); 4) III Международной конференции по когнитивной науке (М., 2008); 5) 11-th Multidisciplinary International Conference of Neuroscience and Biological Psychiatry «Stress and Behavior» (SPb., 2008); 6) XIV Всемирном конгрессе по психофизиологии «Olympics of the brain» (СПб., 2008); 7) IV Всероссийской научно-практической конференции «Формирование здорового образа жизни как личного и национального приоритетов» (М., 2008).

Публикации. По теме диссертации опубликовано 11 работ, из них 3 статьи в рецензируемых научных журналах.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, списка литературы и двух приложений. Работа изложена на 214 страницах машинописного текста, иллюстрирована 9 рисунками и содержит 8 таблиц. Список цитируемой литературы включает 335 работ, из которых 210 отечественных и 125 зарубежных.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

В исследовании участвовало 190 детей в возрасте 6-7 лет (все дети праворукие), проходивших курс коррекционно-развивающих занятий по разработанной нами программе тактильного взаимодействия с дельфинами сне водной среды бассейна, направленной на оптимизацию эмоционального состояния детей, формирование у них доминирующей направленности на активную целенаправленную деятельность. Принципиальным отличием данной программы явилась ее ориентация на широкое применение игрового начала, повышающего мотивационно-эмоционалышй потенциал поведенческих реакций, а также его опору на активный тажтильный контакт с животным как важнейшее организующее звено в развитии адекватной системы коммуникативных взаимодействий. В этой посылке мы опирались на идеи акад. А. А. Ухтомского о базовой роли контактной рецепции в формировании системы предметного восприятия мира, в становлении доминирующей акцентуации воспринимаемого пространства, а также представления А. А. Ухтомского о ведущей роли эмоций в формировании интегральных образов среды, становлении регуляторных функций мозга и в закреплении адекватно приемлемых паттернов приспособительного поведения (Ухтомский, 1950; Соколова, 2G05).

Коррекционно-развивающая программа включала три этапа:

I этап — установочный (продолжительность — 3 занятия), направленный на предварительную подготовку ребенка к контакту с дельфином (на данном этапе осуществлялось виртуальное знакомство с

объектом будущего взаимодействия- дельфином, с использованием

фото-, видео-, аудио-материалов, игрушек-моделей и пр.).

II этап — адаптационный (продолжительность от 1 до 3-х занятий, в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка), на котором происходил переход к непосредственному прямому контакту с живым дельфином.

III этап — активное взаимодействие с дельфином (продолжительность — 7-9 занятий).

Общая1 продолжительность II и 1П этапов составляла 10 занятий.

Для решения задач исследования в работе был использован системно-итгегративный психофизиологический подход (Илюхина, 1990, 2004), включающий интегральные, взаимодополняющие и соизмеримые по временным параметрам физиологические и психологические методы исследования.

Блок физиологических методов исследования предусматривал оценку механизмов сверхмедленной регуляции уровня бодрствования (УБ) — метод омегаметрии, его вегетативного, гемодинамического и кислородзависимого энергобеспечения по интегральным параметрам вегетативного тонуса (вегетативный индекс Кердо - ВИК); центральной гемодинамики (минутный объем кровообращения - МОК); вегетативного обеспечения взаимодействия сердечно-сосудистой и дыхательной систем (коэффициент Хильдебранта - КХ); устойчивость к транзиторной гипоксии определяли по длительности произвольного порогового апное (ППА) при пробе Штанге (Илюхина, Заболотских, 1993; Заболотских, 1993).

В блок психологических методов входило исследование эмоционального состояния, мотивации к деятельности (тест Люшера), особенностей ситуативного эмоционального реагирования (разработанная диагностическая карта), уровня актуального развития когнитивных функций (внимания, развития речи, кратковременной памяти и др.) на основе использования комплекса психологических методик и адаптированных заданий, выполнение которых интерпретируется в количественном и качественном плане на основе пятиуровневой шкалы (методика Ясюковой, 1999).

Полное психофизиологическое обследование ребенка с использованием системно-интегративного психофизиологического подхода проводили перед началом 1-го контакта с дельфином и после окончания курса развивающих занятий. После первого занятия наряду с оценкой психологического эффекта первого контакта с дельфином (диагностическая карта) по данным омегаметрии, вегетативным, гемодинамическим показателям и показателю устойчивости к транзиторной гипоксии определяли особенности ситуативного эмоционального реагирования (СЭР). Далее по ходу каждого занятия осуществляли динамический контроль изменений эмоционального состояния, вегетативных параметров и особенностей СЭР.

В качестве базового физиологического метода исследования уровня бодрствования использовали метод омегаметрии, предусматривающий регистрацию устойчивого потенциала милливольтового диапазона (частотная полоса от 0 до 0,05 Гц) в отведении вертекс-тенар (У-Т). Для регистрации омега-потенциала (ОП) использовали стандартные, жидкостные, неполяризующиеся, хлорсеребряные, электроды и усилитель постоянного тока с входным сопротивлением 100 МОм, что обеспечивало безартефактную дискретную регистрацию омега-потенциала с поверхности кожи головы и тела.

В число основных параметров оценки уровня бодрствования (УБ) по показателям ОП входили:

— начальные значения омега-потенциала (ОПн) — характеризуют исходный уровень активации (уровень активного бодрствования — УАБ). В норме ОПн -45,0±5,0 мВ;

— значения ОП после выхода на плато (ОПплато) — характеризуют уровень оперативного покоя (УОП), позволяет оценивать продуктивность познавательной деятельности, обучаемости и реализации обученного, адаптационные возможности организма к стрессорным воздействиям. В норме ОПплато от -25,0 до -40,0 мВ;

— разность между ОПн и ОПплато (ОПн - ОПплато) — характеризует сохранность механизмов, обеспечивающих переход из состояния активного бодрствования в состояние оперативного покоя;

— время выхода на плато — характеризует время спонтанной релаксации (ВСР). В норме 1-3 мин.

Статистический анализ результатов проводился с использованием программы STATISTICA v.6.0 (Statsoft Inc., Tulsa, USA). При анализе исследуемых показателей рассчитывали средние значения и ошибку среднего в каждой из обследованных групп. Анализ соответствия данных нормальному распределению проводился с использованием теста Шапиро-Уилка (Реброва, 2003). Для адекватного использования параметрических критериев сравнения использовался критерий Левена для оценки однородности дисперсий (Реброва, 2003). В случае, когда распределение значений признака не соответствовало нормальному распределению, сравнение проводилось с использованием U-критерия Манна-Уитни (Гланц, 1999; Реброва, 2003). Значение р<0,05 было принято как статистически значимое, значение р<0,1 оценивалось как тенденция.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

В I группу вошло 78 человек (20 девочек, 58 мальчиков), которые по данным клинического обследования были признаны здоровыми.

При психофизиологическом обследовании до курса занятий с дельфинами среди детей I группы были выделены:

• группа контроля (32 чел.) — дети с высокой результативностью деятельности, при высокой устойчивости к психическим нагрузкам и транзиторной гипоксии (длительность ППА 40-60 сек);

• группа быстроутомляемых детей (27 чел.) — дети, для которых была характерна психическая утомляемость, снижение продуктивности деятельности и устойчивости к транзиторной гипоксии (длительность ППА 20-40 сек);

• группа риска раннего развития нервно-психических расстройств в случае неадекватных адаптационному ресурсу организма психических и физических нагрузок (19 чел)— дети характеризовались психоэмоциональной неустойчивостью, психической истощаемость, резким снижением устойчивости к транзиторной гипоксии (длительность ППА менее 20 сек).

В соответствии с существующими данными снижение длительности ППА в группе быстроутомляемых детей и детей группы риска (рВ0,01),

указывало на наличие дефицитарности механизмов регуляции в системе тканевого дыхания (Заболотских, 1993; Илюхина, Заболотских, 1993)

II группу составили дети с СДВГ комбинированного типа (всего 112 человек, из них 20 девочек и 92 мальчика). Клинический диагноз устанавливался врачом-неврологом на основании критериев МКБ-10, не отягощен различными коморбидными состояниями (тики, энурез, заикание, фобические расстройства т. п.). Среди детей с СДВГ была выделена группа (29%), которые по целому ряду психофизиологических параметров были сопоставимы с детьми группы риска. Основное отличие заключалось в том, что у всех обследованных детей на фоне низкого уровня тревожности была выявлена высокая мотивация к активной деятельности.

У здоровых детей группы контроля при оптимальных исходных значениях и сбалансированности всех исследуемых показателей первый контакт с дельфинами вызвал системные психофизиологические изменения по типу реакции на новизну, что нашло отражение только в незначительном увеличении индекса тревоги (ИТ) в пределах нормы при отсутствии изменений других показателей (Рис. 1).

В соответствии с данными литературы к 6-7 летнему возрасту у детей с возрастной нормой развития высших психических функций максимального развития достигает основная часть ассоциативных путей в головном мозге (Дзугаева, 1975), сформированы жесткие системные связи лобной коры (Цехмистренко, Артеменко, 2004) с постепенным переходом от генерализованного вовлечения лобной коры к ее специализированному участию в обеспечении высших психических функций. К этому возрастному периоду отмечается постепенное формирование механизмов системообразования, обеспечивающих интеграцию мозговых систем, участвующих в реализации высших психических функций и эмоций, как физиологической основы широких приспособительных возможностей организма (Илюхина, 2004; Кривощапова, 2005). С учетом этого вполне закономерно обнаружение психофизиологической реакции, аналогичной реакции на новизну, при первом взаимодействии ребенка с дельфином и сохранение сбалансированности оптимальных параметров психофизиологического состояния детей в течение курса занятий с животными с усилением положительной окраски эмоционального фона (радость, восторг) и высокой мотивации к активной деятельности.

В группе быстороутомляемых детей при первом контакте с дельфинами наблюдали активационный эффект, что проявлялось: а) в нарастании ИТ до пограничного уровня, б) при тенденции к снижению мотивации к активной деятельности; в) в умеренном напряжении механизмов регуляции УАБ (нарастание начальных значений ОП); г) в умеренно выраженной симпатоадреналовой реакции (рис. 1).

У детей группы риска и детей с СДВГ обнаружена реакция характерная для психоэмоционального стресса.

В группе риска реакция проявлялась в виде: а) выраженного нарастания исходно повышенного уровня тревоги; б) в нарастании симпа-

Реакция на новизну (группа контроля)

Активационный эффект

(быстроутомлнвмые)

Уровень активного бодрствования (УАБ) <->ОЛи мВ_

20 о

20 О

Мотивация к зд деятельности

г.5

Уровень ит тревожности

Вегетативный вик тонус

пш"

(группа риска)

Реакция характерная апя психоэмоционального стресса

(дети СДВГ)

"р 5 0,01; 'р 5 0,05

Рис. 1. Психофизиологические показатели особенностей ситуативного эмоционального реагирования здоровых детей и детей с СДВГ при первом взаимодействии с дельфином (по оси ординат: ОПн - начальные значения омега-потенциала; ВИК - вегетативный индекс Кердо; ВК вегетативный коэффициент; ИТ — индекс тревоги; КХ -коэффициент Хильдебранта; по оси абсцисс: значение исследуемых параметров до /белый столбец/ и сразу после первого взаимодействия с дельфином /черный столбец/).

тоадреналовой реакции с рассогласованием в вегетативном обеспечении сердечно-сосудистой и дыхательной систем; в) при выраженной активации механизмов регуляции УАБ; г) с углублением снижения мотивации к активной деятельности.

При существенном отличии исходного фона у детей с СДВГ, проявляющемся в высоком уровне тревоги, перевозбуждении по показателям ВК, наличии выраженных вегетативных расстройств по симпатоадреналовому типу, при исходном снижении УАБ наблюдали: нарастание проявлений вегетативной дистонии по симпатоадреналовому типу с усилением рассогласования в вегетативном обеспечении сердечнососудистой и дыхательной систем и эмоциональных расстройств тревожного ряда. В отличие от группы риска у детей с СДВГ отмечалась истощаемость механизмов регуляции УАБ, что проявлялось резким снижением ОПн при изменении типа мотивации к активной деятельности в виде перехода к минимизации усилий (реакция избегания).

По результатам исследования выявлено два типа психофизиологической адаптации к курсу занятий по взаимодействию с дельфинами: оптимальный (АОп) и неустойчивый (АН).

Оптимальный тип адаптации обнаружен только в группе контроля. Для детей этой группы было характерно устойчивое активное взаимодействие с животными с 1-го занятия. Сбалансированность механизмов регуляции эмоционально-мотивационной сферы, УБ, в сочетании с I типом омегаграммы, его вегетативного, гемодинамического и кислородзависимого обеспечения, является физиологической основой высокой стрессорной устойчивости и приспособительных возможностей организма, включая оптимальную обучаемость и реализацию обученного (Заболотских, 1993,1995; Илюхина, 1982, 2002, 2004; Миничева, 1987; Илюхина с соавт., 1886, 1987, 1989, 1992; Чернышева с соавт., 2003). Основной эффект курса развивающих занятий с дельфинами у детей данной группы выражался в виде статистически значимого перехода с уровня возрастной нормы (ВН) на уровень высокой возрастной нормы (ВВН) в развитии концентрации внимания, скорости переработки информации, развития речи, кратковременной слухоречевой и зрительной памяти (Рис. 2).

Неустойчивый тип адаптации обнаружен у всех быстороутомляемых детей и в 29% случаев у детей с СДВГ. Установление активного продуктивного контакта с дельфинами наблюдали у этих детей уже ко 2-3 занятию.

Когнитивная сфера

Уровень развития ноенитивных функций

1. Концентрация внимания

2. Скорость переработки информации

—1\1 3. Развитие речи

4. Кратковременная речевая память ; 5. Кратковременная зрительная память

Эмоциональная сфера

Мотивация к деятельности

Уровень тревожности

Уровень бодрствования, его вегетативное обеспечение Тип омегаграммы -1

Уровень бодрствования

Вегетативный тонус

«р £ 0,05; **р £ 0,01

Рис. 2. Особенности психофизиологических эффектов курса взаимодействия с дельфинами в группе контроля с оптимальным типом адаптации (ВВН- высокая возрастная норма; ВН - возрастная норма; УАБ- уровень активного бодрствования; УОП - уровень оперативного покоя; значение исследуемых параметров: до - белый столбец, сплошная линия; после курса занятий с дельфинами - черный столбец, пунктирная линия).

При возрастной сформированное™ эмоционально-мотивационной сферы и обнаруженных нарушениях механизмов регуляции УБ у здоровых детей и детей с СДВГ при АН эффект курса занятий с дельфинами проявлялся в виде перехода типа адаптации на оптимальный в 89% случаев у здоровых быстроутомляемых детей и 75% случаев у детей с СДВГ. При этом в обеих группах наблюдали оптимизацию механизмов регуляции УБ, его вегетативного обеспечения; улучшение качества исследуемых когнитивных функций в пределах ВН у здоровых быстроутомляемых детей и преходе с уровня субнормы (СН) на уровень нижней границы ВН у детей с СДВГ при сохранении мотивации к активной деятельности и уровня тревоги в пределах нормы в обеих группах (Рис. 3).

По результатам исследования была выделена достаточно большая группа детей: группа риска среди здоровых детей и 71% детей с СДВГ, у которых время установления контакта с животным наблюдалось к 6-9-му занятиям. Для этих детей было характерно обнаружение описанного в литературе феномена незавершенной адаптации, связанного с невозможностью развития полноценной адаптации (Леутин, Николаева, 1998; Николаева, 2008).

Здоровые дети (быстроутомляемые 34%)

Дети с СДВГ (29%)

вдаптаиш *1й (АОп)

Когнитивная сфера

Уровень развития когнитивных функций

Изменение типа адаптации на оптимальный (АОп)

12 3 4

Эмоциональная сфера

Мотивация к деятельности Уроввиь тревожности

Р-

1.5

бодрсгяеоеаниа

Уровень бодрствования, его вегетативное обеспечение

Тип оиегаграииы Вогвтаттный тонус

НОТМВ НОПыВ вик

УОП

"р<0.01; 'р 5 0,05

УАЕ УОЛ

Рис. 3. Особенности психофизиологических эффектов курса взаимодействия с дельфинами при неустойчивом типе адаптации (СН - субнорма; ВК - возрастная норма; значение исследуемых параметров: до - белый столбец, сплошная линия; после курса занятий с дельфинами - черный столбец, пунктирная линия).

Было обнаружено, что в группе риска (24%) после установления к 67-му занятию устойчивого взаимодействия с дельфином имеют место купирование психоэмоционального напряжения и появление мотивации к активному взаимодействию с животным.

У детей с СДВГ сходные изменения отмечены в том случае, когда такое взаимодействие устанавливалось к 6-7-му занятию.

Когда установление взаимодействия с дельфином происходило к 8-9-му занятию, наблюдали купирование тревожности, уменьшение симпатоадреналовых расстройств, тенденцию появления мотивации к взаимодействию с дельфином.

Таким образом, в настоящей работе основной акцент был сделан на выявление особенностей сформированности эмоционально-мотивационной регуляции и уровня актуального развития когнитивных функций при разном уровне активного бодрствования и оперативного покоя (по показателям сверхмедленных биопотенциалов), вегетативного и гемодинамического обеспечения уровня бодрствования с разным типом адаптации здоровых детей и детей с СДВГ к эмоциональному стрессу. Объективная регистрация физиологических реакций дала возможность провести адекватную оценку функционального состояния ЦНС здоровых детей и детей с СДВГ 6-7 лет и выявить особенности его динамики при эмоциогенной нагрузке. Подобная постановка вопроса, на наш взгляд, оправдана, поскольку ряд авторов (Брязгунов, Касатикова, 2001; Заваденко, Суворинова, 2002; Лапшина с соавт., 2006; Монина с соавт., 2007) указывает, что дети с СДВГ имеют повышенный и высокий уровень тревожности, они гораздо хуже адаптируются в новой обстановке и более подвержены воздействию негативных стресс-факторов, а стало быть более всего подвержены риску социальной дезадаптации.

ВЫВОДЫ

1. Определены особенности системных приспособительных реакций в условиях ситуативного эмоционального реагирования при первом взаимодействии с дельфином: а) в виде реакции на новизну у здоровых детей 6-7 лет (группа контроля); б) активационного эффекта у быстроутомляемых детей; в) стресс-реакции по типу психоэмоционального напряжения у детей группы риска и детей с СДВГ 6-7 лет.

2. Определены типы адаптации (оптимальный, неустойчивый) к курсовому взаимодействию с дельфинами, представлено их психофизиологическое обоснование у обследованных контингентов здоровых детей и детей с СДВГ.

психофизиологический эффект при оптимальном типе адаптации проявлялся в повышении уровня развития когнитивной функций с уровня возрастной нормы до уровня высокой возрастной нормы у здоровых детей (группа контроля).

4. Неустойчивый тип адаптации выявлен у бысроутомляемых детей и у детей с СДВГ (29%) при активационном типе системных приспособительных реакций в условиях первого ситуативного эмоционального взаимодействия с животным.

5. Установлено, что психофизиологической основой перехода от исходно неустойчивого к оптимальному типу адаптации в ходе курсовой дельфинотерапии являлись: а) возрастная сформированность эмоционально-мотивационной сферы; б) оптимизация уровня активного бодрствования; в) улучшение качества когнитивных функций в переделах возрастной нормы у быстроутомляемых здоровых детей и переходе от уровня субнормы к нижним границам возрастной нормы у детей с СДВГ.

6. Выявлен феномен незавершенной адаптации у детей группы риска (34%) и детей с СДВГ (71%). Невозможность развития полноценной адаптации в рамках предложенной программы обусловлена исходными психофизиологическими характеристиками функционального состояния данной категории детей (повышенный индекс тревоги, дезинтеграция центральных механизмов регуляции УБ, его вегетативного и гемодинамического обеспечения), особенностями ситуативного эмоционального реагирования на первый контакт с дельфином (стресс-реакция), что нашло отражение в отсроченном появлении мотивации к активному взаимодействию с дельфином.

СПИСОК ОСНОВНЫХ РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Манжосова Г.В., Батуев A.C. Общение с дельфинами как метод реабилитации детей (оздоровительная релаксация и психологическая реабилитация детей посредством общения с дельфинами)// Материалы XIV Международной конференции «Ребенок в современном мире». СПб. - 2007. - С. 266-268.

2. Манжосова Г.В. Исследование вегетативного и гемодинамического обеспечения психологической адаптации к стресс-фактору в эмоциогенной ситуации (экспериментальная ситуация _ тактильное взаимодействие с дельфинами) у детей 6-7 лет// Материалы Межинститутской конференции молодых ученых Санкт-Петербурга «Механизмы регуляции и взаимодействия физиологических систем организма человека и животных в процессах приспособления к условиям среды», посвященной 100-летию со дня рождения акад. В. Н. Черниговского. СПб. - 2007. - С. 156-157.

3. Манжосова Г.В., Кривощапова М.Н. Исследование уровня бодрствования, его вегетативного и гемодинамического обеспечения у здоровых детей 6-7 лет// Материалы X Всероссийской медико-биологической конференции молодых исследователей «Человек и его здоровье». СПб. - 2007. - С. 265-266.

4. Манжосова Г.В., Илюхина В.А., Батуев А.С. Психофизиологические критерии адаптации детей к тактильному взаимодействию с дельфинами// Психологический журнал. — 2008. -Т. 29, №2.-С. 107-120.

5. Илюхина В.А., Кривощапова М.Н., Манжосова Г.В. Психофизиологн-ческое исследование особенностей эффектов адаптации к тактильному взаимодействию с дельфинами у детей 6-7 лет// Физиология человека. - 2008. - Т.34, № 3. - С. 1-11.

6. Илюхина В.А., Кривощапова М.Н., Манжосова Г.В., Батуев А.С. Сверхмедленные биопотенциалы в исследовании психофизиологических основ особенностей адаптации детей 6—7 лет к взаимодействию с дельфинами// Валеология. - 2008. - № 3. -С. 24-32.

7. Манжосова Г.В. Психофизиологическая характеристика уровня бодрствования и актуального развития у здоровых детей и детей с СДВГ 6-7 лет с разным типом адаптации к тактильному взаимодействию с дельфинами. Материалы III Международной конференции по когнитивной науке. М. — 2008. - Т.2. — С. 361.

8. Кривощапова М.Н., Манжосова Г.В., Илюхина В.А., Батуев А.С. Психофизиологические основы различий типа приспособительной реакции при первом тактильном контакте с дельфинами у детей 6—7 лет// Материалы IV Международного междисциплинарного конгресса «Нейронаука для медицины и психологии». Судак. — 2008. - С. 170-172.

9. Manzhosova GV, Krivochtchapova MN, Ilyukhina VA, Batuev AS. Features of adaptive response to first interaction with dolphins at healthy children 6-7 year oldj// 11-th Multidisciplinary International Conference of Neuroscience and Biological Psychiatry «Stress and Behavior». SPb. -2008.-C. 50.

10.Manzhosova GV, Krivochtchapova MN, Ilyukhina VA, Batuev AS. Characteristics of adaptive response to interaction with dolphins in 6-7 year old children// Материалы XIV Всемирного конгресса по психофизиологии «Olympics of the brain». СПб. - 2008. - C.305.

11.Манжосова Г.В., Илюхина В.А., Батуев А.С. Использование дельфино-терапии в системе психофизиологической реабилитации детей // Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции «Формирование здорового образа жизни как личного и национального приоритетов». М. - 2008. - С. 237-238.

Автор выражает самую искреннюю признательность доктору биологических наук, профессору, Лауреату Государственной премии СССР, заведующей лабораторией физиологии состояний головного мозга н организма Института мозга человека РАН ИЛЮХИНОЙ ВАЛЕНТИНЕ АЛЕКСАНДРОВНЕ за неоценимую научно-консультативную помощь в освоении снстемно-интегративного психофизиологического подхода и трактовке полученных результатов

Подписано в печать 20.02.2009г. Формат 60x84 1/16. Бумага офсетная. Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ № 1087.

Отпечатано в ООО «Издательство "ЛЕМА"»

199004, Россия, Санкт-Петербург, В.О., Средний пр., д.24, тел./факс: 323-67-74 e-mail: izd_lema@mail.ru http://www.lemaprint.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата биологических наук, Манжосова, Галина Владимировна, 2009 год

ОГЛАВЛЕНИЕ

Список сокращений

Введение

ГЛАВА 1. Обзор литературы

1.1. Особенности психофизиологического развития детей 6-7 лет в свете становления механизмов адаптивного поведения 13 "

1.2. Феноменология синдрома дефицита внимания с гиперактивностью и основные причины, определяющие его возникновение у детей

1.3. Современные подходы к исследованию механизмов регуляции функциональных состояний и организации приспособительного поведения

1.3.1. Электрофизиологические методы исследования

1.3.2. Использование метода омегаметрии для оценки уровня бодрствования человека

1.3.3. Изучение особенностей вегетативного и гемодинамического обеспечения уровня бодрствования человека

1.4. Разработка способов коррекционных воздействий, направленных на оптимизацию функционального состояния человека и повышение адаптивных возможностей организма

ГЛАВА 2. Материалы и методы исследования

2.1. Общая характеристика обследованных детей

2.2. Экспериментальная ситуация

2.3. Методика исследования

ГЛАВА 3. Результаты исследования и их обсуждение

3.1. Психофизиологическое исследование адаптации в условиях взаимодействия с дельфинами здоровых детей и детей с СДВГ

3.2. Психофизиологическое исследование уровня бодрствования и развития когнитивных функций у здоровых детей с разным типом адаптации к взаимодействию с дельфинами

3.3. Изучение психофизиологических различий приспособительных реакций при первом контакте с дельфином и эффектов курса взаимодействия с дельфинами здоровых детей и детей с СДВГ

Введение диссертации по психологии, на тему "Психофизиологическое исследование адаптации детей к взаимодействию с дельфинами"

Актуальность исследования. Задачи сохранения психического и физического здоровья подрастающего поколения сегодня стоят перед государством в числе приоритетных, от решения которых зависит жизнеспособность нации. Необходимость междисциплинарного подхода к решению этой проблемы подчеркивалась на IV Всероссийской научно-практической конференции «Формирование здорового образа жизни как личного и национального приоритета» (Москва, 2008), проходящей в рамках реализации приоритетного национального проекта «Здоровье»: здоровье нации — процесс, требующий комплексного, многоуровневого и межотраслевого подхода.

На современном этапе развития психофизиологии особую значимость приобретает системный подход к рассмотрению теоретических и прикладных аспектов формирования адаптивного поведения в ходе онтогенеза, при этом наиболее актуальной выступает проблема изучения мозговых механизмов, обеспечивающих компенсаторно-приспособительные возможности организма и его адаптационный ресурс.

В течение жизни человек много раз меняет статус, попадая в различные микросоциальные условия (семья, детский сад, школа, работа и др.) и каждый раз он проходит социально-психологическую адаптацию, которая в свою очередь опосредует биологические и физиологические формы приспособления личности. Деятельность всей системы психологической адаптации обеспечивается синхронным функционированием разных отделов организма, соединенных сложными межфункциональными связями, складывающимися по ходу онтогенеза. Являясь динамическим процессом перестройки функциональных систем, адаптация к новым условиям жизни в целом обеспечивает возрастное развитие (Школа и психическое здоровье учащихся, 1988). Поэтому выявление закономерностей развития организма ребенка и особенностей функционирования его физиологических систем на разных этапах развития является актуальным в свете решения проблем охраны здоровья и разработки адекватных возрасту психолого-педагогических технологий. Это определяет поиск оптимальных путей изучения психофизиологии ребенка и тех механизмов, которые не только обеспечивают адаптивно-приспособительный характер развития на каждом возрастном этапе, но и ответственны за надежность функционирования как отдельных систем, так и их интеграцию (Фарбер, Безруких, 2001).

Возраст 6-7 лет рассматривается как один из критических периодов в развитии человека, связанный со значимыми морфо-функциональными перестройками в организме ребенка, с качественными преобразованиями в мозговой организации когнитивных процессов, с развитием управляющих функций мозга, в частности с формированием функциональных систем, обеспечивающих произвольную избирательную регуляцию деятельности и произвольное внимание (Фарбер с соавт., 2000; Мачинская, Семенова, 2004; Мачинская, 2006; Rueda et al., 2004).

Согласно современным представлениям внимание выполняет базисную роль в программировании и реализации любых форм деятельности, выполняя функцию контроля и организации поведения (Дормашев, Романов, 2007; Posner, 1995; Coull, 1998; Posner, Rothbart, 1998). Отсюда те или иные нарушения функции внимания и механизмов его мозгового обеспечения приводят к дезинтеграции процессов функциональной организации адекватной структуры поведенческого акта, что делает актуальной проблему объективной диагностики функционального состояния мозга.

В исследованиях последних лет показана возможность использования одного из видов сверхмедленных биопотенциалов (СМБП)— устойчивого потенциала милливольтового диапазона (омега-потенциал) в отведении вертекс-тенар для оценки уровня бодрствования, который свидетельствует об определенной степени активации функциональных систем организма, и уровня оперативного покоя как соответствующего показателя степени их лабильности и готовности организма к осуществлению адекватной деятельности (Илюхина, 1980—2004).

Наряду с поисками методов объективной диагностики функционального состояния мозга не менее актуальной является проблема выявления способов адекватной коррекции патологической симптоматики, направленных на создание условий для возможной функциональной мозговой компенсации и в целом обеспечивающих повышение адаптивных ресурсов организма.

В процессе развития организм ребенка как целостная динамическая система непрерывно приспосабливается к новым условиям окружающей среды путем изменения уровня функционирования отдельных систем и соответствующего напряжения регуляторных механизмов, при этом для достижения устойчивой адаптации большую роль играют факторы скорости мобилизации физиологических резервов и приспособительных механизмов, а также последовательность их включения на разных функциональных уровнях.

В последние годы отмечается ряд существенных изменений относительной той категории детей, которых принято объединять понятием «дети с проблемами в развитии»: помимо увеличения числа детей, имеющих те или иные нарушения в развитии, стало очевидным, что многие из них имеют системный характер, отражаясь на физическом, психическом и социальном статусе ребенка.

К числу подобных нарушений, имеющих системный характер, можно отнести одно из наиболее распространенных нервно-психических расстройств детского возраста — синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ). Многочисленные исследования отечественных и зарубежных ученых свидетельствуют, что частота встречаемости данного заболевания составляет от 5-30% до 20-30% детей в популяции (Гузева, Шарф, 1998; Брязгунов, Касатикова, 2002; Заваденко, 2005; Brown R.T. et al., 2004).

Отмечено, что СДВГ чаще всего проявляется в критический период развития — при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту, когда повышенная нагрузка на нервную систему и психическую сферу ребенка, связанная с необходимостью приспособления к новой социальной ситуации развития, со сменой ведущей деятельности, могут повлечь за собой эмоциональное напряжение и стресс, и как следствие, риск развития дезадаптивных процессов в организме (Безруких с соавт., 2005). В случае недостаточного уровня зрелости определенных психических функций по сравнению с возрастными нормативами несоответствие требований учебного процесса функциональным возможностям ребенка приводит к очевидным нарушениям протекания процесса адаптации и может проявляться в виде школьной неуспеваемости и отклонений в поведении ребенка. Более того, применительно к СДВГ отмечается пролонгированный характер этого заболевания: несмотря на уменьшение с возрастом интенсивности проявления симптомов, связанных с дефицитом внимания, такие его характеристики, как гиперактивность и импульсивность имеют тенденцию сохраняться и в подростковом и юношеском возрастах, предопределяя возможность возникновения ряда психических заболеваний (неврозов, психопатий), школьную и социальную дезадаптации, риск проявления девиантных форм поведения (Халецкая, 2005; Pliszka, 1998; Zuddas et al., 2000). Выявлено, что вероятность развития асоциального поведения у подростков с гиперактивностыо в 4 раза выше, чем у здоровых сверстников и захватывает от 10 до 50% данного контингента детей (Уэндер, Шейдер, 1998; Gerra, Caccavari, 1998).

Несмотря на успехи, достигнутые при лечении синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), важной продолжает оставаться проблема немедикаментозной коррекции психоневрологического статуса детей. В этой связи актуален поиск инновационных подходов и методов в рамках медико-психолого-педагогического сопровождения таких детей. Более чем 25-летний мировой опыт привлечения дельфинов для коррекции психоневрологического состояния людей, страдающих различными недугами, дает основание для применения занятий с участием дельфинов в системе современной реабилитации детей с психоневрологическими нарушениями (Current State of Dolphin — Human Therapy in the World, 1996). Встроенные в общий план лечения детей с СДВГ, схемы коррекционно-развивающих занятий с дельфинами могут явиться действенным инструментом для достижения стойких положительных результатов лечения.

Целью исследования явилось изучение психофизиологических приспособительных реакций при первом контакте с дельфинами и в ходе повторных взаимодействий с животными здоровых детей и детей с СДВГ 6-7 лет.

Задачи исследования:

1. Разработать и апробировать программу взаимодействия детей с дельфинами вне водной среды обитания; изучить особенности формирования приспособительных реакций, с использованием взаимодополняющих методов психологического и физиологического исследования.

3. Определить степень влияния характера ситуативного эмоционального реагирования на успешность протекания целенаправленной эмоционально-психической деятельности и прогноз развития приспособительных возможностей организма к концу курса развивающих занятий.

4. Определить степень возрастной сформированности центральных механизмов регуляции уровня бодрствования, его вегетативного и гемодинамического обеспечения в сопоставлении с уровнем актуального развития когнитивных функций у обследуемых детей 6-7 лет с разным типом ситуативного эмоционального реагирования на стресс фактор.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Особенности ситуативного эмоционального реагирования на первый контакт с незнакомым живым объектом — дельфином характеризуют тип психологической адаптации ребенка к данному эмоциогенному фактору, позволяют прогнозировать полноценность реализации психофизиологических механизмов формирования целенаправленного поведения.

2. Степень возрастной сформированности сверхмедленных регуляторных систем мозга, по интегральным параметрам уровня активного бодрствования и оперативного покоя и уровень актуального развития когнитивной сферы определяют индивидуальный профиль становления механизмов адаптивного регулирования функций и прогноз компенсаторно-приспособительных возможностей организма.

3. Особенности типа адаптации и психофизиологических эффектов курса занятий с дельфинами определяются исходным состоянием регуляторных систем организма и особенностями системных приспособительных реакций при ситуативном эмоциональном реагировании на первый контакт с дельфином. При оптимальном типе адаптации имеет место непосредственное влияние дельфинотерапии на механизмы познавательной деятельности с переходом на более высокий уровень возрастной нормы развития когнитивных функций. При неустойчивом типе адаптации и возрастной сформированности эмоционально-мотивационной сферы к концу курса занятий возможен переход к оптимальному типу адаптации.

Научная новизна результатов. Впервые предложена и апробирована программа тактильного взаимодействия с дельфинами вне водной среды бассейна, направленная на оптимизацию эмоционального состояния детей, формирование у них доминирующей направленности на активную целенаправленную деятельность и становление адекватных паттернов приспособительного поведения.

В целях объективизации психофизиологических эффектов дельфинотерапии впервые применен системно-интегративный психофизиологический подход, предусматривающий сравнительный анализ интегральных параметров состояния сверхмедленных регуляторных систем головного мозга и организма, а также характерных для исследуемых состояний психологических показателей уровня развития высших психических функций и особенностей организации приспособительного поведения у здоровых детей и детей с СДВГ 6-7 лет.

Впервые дифференцированы особенности динамики функционального состояния при эмоциогенной нагрузке у здоровых детей и детей с СДВГ 6-7 лет, позволяющие судить об уровне сформированности систем эмоционально-мотивационной регуляции поведения и адаптивных ресурсах организма.

Впервые показано, что диспропорция в развития эмоциональной и когнитивной сфер ребенка, имеющая место у детей с нарушениями функции внимания и с неадекватными типами адаптации к эмоциональному стрессу, обусловлена дезинтеграцией центральных механизмов регуляции уровня бодрствования, его вегетативного, гемодинамического и кислородзависимого энергообеспечения.

Научно-практическая ценность работы. Апробирован системно-интегративный психофизиологический подход, предусматривающий сравнительный анализ интегральных параметров сверхмедленных регуляторных систем головного мозга детей, а также психологических показателей уровня развития высших психических функций и особенностей организации приспособительного поведения, в условиях развивающей программы взаимодействия с дельфинами.

Показано, что метод омегаметрии, являясь неинвазивным методом экспресс-диагностики, удобен для психофизиологического обследования здоровых детей младшего школьного возраста и детей того же возраста с СДВГ. Метод позволяет: а) изучать динамику омега-потенциала у данного контингента детей на разных этапах онтогенеза; б) осуществлять мониторинговое обследование; в) оценивать психофизиологический эффект коррекционно-развивающих мероприятий, включая занятия с дельфинами, по ходу курса и на разных сроках его проведения.

Результаты проведенного исследования имеют важное научно-практическое значение и могут быть использованы:

• для физиологического обоснования необходимости оптимизации программ воспитания и обучения здоровых детей и детей с СДВГ при переходе от дошкольного к школьному возрасту (критический период развития);

• при создании новых коррекционно-развивающих программ и разработке подходов к повышению их результативности, основанных на учете индивидуально-типологических особенностей снижения уровня здоровья ребенка и степени стрессорной устойчивости его организма;

• для выделения среди детского контингента групп риска раннего развития нервно-психических заболеваний и оказания своевременной профилактической помощи, что в целом способствует снижению уровня затрат на содержание инвалидов и уменьшению числа больных, страдающих хроническими заболеваниями нервной системы.

Материалы исследования внедрены в практику работы ООО «Утришский дельфинарий».

Апробация диссертационной работы. Результаты исследования докладывались и обсуждались на XIV Международной конференции «Ребенок в современном мире» (Санкт-Петербург, 2007), на Межинститутской конференции молодых ученых Санкт-Петербурга «Механизмы регуляции и взаимодействия физиологических систем организма человека и животных в процессах приспособления к условиям среды», посвященной 100-летию со дня рождения акад. В.Н. Черниговского (2007), на X Всероссийской медико-биологической конференции молодых исследователей «Человек и его здоровье» (Санкт-Петербург, 2007), на III Международной конференции по когнитивной науке (Москва. 2008), на 11-th Multidisciplinary International Conference of Neuroscience and Biological

Psychiatry "Stress and Behavior" (Санкт-Петербург, 2008), на IV Всероссийской научно-практической конференции «Формирование здорового образа жизни как личного и национального приоритетов» (Москва, 2008), на XIV Всемирном конгрессе по психофизиологии "Olympics of the brain" (Санк-Петербург, 2008).

По теме диссертации опубликовано 14 работ, список основных публикаций содержит 4 статьи, из них 3 статьи в рецензируемых научных журналах.

Структура и объем диссертации. Работа изложена на 212 страницах машинописного текста и состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, списка литературы и двух приложений. Иллюстрирована 9 рисунками и содержит 8 таблиц. Список цитируемой литературы включает 336 работ, из которых 125 иностранных.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психофизиология"

ВЫВОДЫ

3. Оптимальный тип адаптации к курсовому взаимодействию с животными обнаружен при возрастной сформированности эмоционально-мотивационной сферы, сбалансированности механизмов регуляции уровня бодрствования и его вегетативного обеспечения, психофизиологический эффект при оптимальном типе адаптации проявлялся в повышении уровня развития когнитивной функций с уровня возрастной нормы до уровня высокой возрастной нормы у здоровых детей (группа контроля).

149

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Период перехода от дошкольного к школьному возрасту рассматривается как важнейший этап в жизни ребенка, связанный с ускоренными морфо-функциональными преобразованиями и с изменением социальной ситуации развития. Это позволяет считать данную возрастную категорию своеобразной группой риска в развитии механизмов приспособительного поведения и формировании адекватного психофизиологического и социального статуса ребенка. При обсуждении вопросов периодизации в развитии адаптационных функций организма возраст 6—7 лет выделяется как один из наиболее критических периодов онтогенеза, когда происходит качественный скачок в расширении взаимодействия организма с социально-биологической средой обитания. Именно на этом возрастном этапе формируются механизмы мозгового обеспечения познавательной деятельности, определяющие готовность к систематическому школьному обучению (Безруких с соавт., 1999; Фарбер с соавт., 1997, 2001; Мачинская, 2006).

В процессе развития организм ребенка, как целостная динамическая система, непрерывно приспосабливается к новым условиям окружающей среды путем изменения уровня функционирования отдельных систем и соответствующего напряжения регуляторных механизмов. При этом для достижения устойчивой адаптации определяющую роль играют факторы скорости мобилизации физиологических резервов и приспособительных механизмов, а также последовательность их включения на разных функциональных уровнях.

Для изучения компенсаторно-приспособительных возможностей организма и выявления его адаптационного ресурса особую актуальность приобретает системный подход, позволяющий охарактеризовать не только индивидуальный профиль становления механизмов адаптивного регулирования, но и на основе определения оптимального для данного возрастного этапа уровня развития активационно-регуляторных механизмов разработать объективные методы диагностики, направленные на раннее прогнозирование степени успешности осуществления детьми процесса адаптации.

При оценке адаптационных возможностей организма детей основное значение придается определению специфики функционального состояния вегетативной и центральной нервной системы, позволяющих судить о степени эмоционального напряжения и риска развития дезадаптивных процессов. В ситуации резкого изменения условий среды, когда налицо действие стрессогенного фактора, у человека быстро развивается стресс-реакция, формируется психоэмоциональное состояние напряжения и срочная адаптация к изменившимся условиям. В случае достижения состояния успешной реализации, напряжение быстро спадает. Если же механизмы стрессоустойчивости, равно как и мобилизационные ресурсы, недостаточно развиты, то складывается функциональная система динамического рассогласования, сопровождающаяся сохранением ситуативной стрессреактивности в виде устойчивой тревоги и страха в ответ на стрессогенный стимул. Такая реакция негативно сказывается на формировании программирования и реализации целенаправленного поведения, развитии приспособительного поведения и возможности полноценного осуществления высших психических функций.

Для выявления динамики развития системы активно-приспособительных реакций важнейшее значение имеют такие показатели функционального состояния ЦНС, как уровень бодрствования, свидетельствующий об определенной степени активации функциональных систем организма, и уровень оперативного покоя как соответствующий показатель степени их лабильности и готовности организма к осуществлению адекватной деятельности.

Впервые об оперативном покое как высшей форме организованности и рецепции нервных центров, средстве тонкого и высоколабильного анализа среды заявил акад. А. А. Ухтомский, который рассматривал оперативный покой как определенное «орудие» доминанты и вместе с тем четкое выражение ее состояния — высокой возбудимости и сопряженного торможения. При этом особое значение А. А. Ухтомский придавал процессу направленного внимания, «когда образовался один определенный фокус (доминанта) психофизиологического аппарата, направляющая новые возбуждения на усиление одного и того же доминирующего состояния» (цит. по: Соколова, 2005). Вместе с тем Ухтомский напрямую связывал процесс направленного внимания с формированием предметного мышления. «Произвольное внимание — начало образования понятий, подобно тому, как первое появление концентрации внимания было началом предметного восприятия. Произвольное внимание предполагает упражнение и навык отвлечения: а отвлечение есть торможение одного дабы особенно выпукло представилось другое!. Предметность восприятия зависит от конкретного аппарата концентрации внимания на определенной группе признаков, которая окрашена особым интересом. Нет предмета восприятия без той или иной степени внимания. Нет его без деятельности коры — ганглия рецепторов на расстоянии. Нет его и без аффективного тона!» (цит. по: Соколова, 2005). Таким образом, при рассмотрении факторов организации целенаправленного поведения Ухтомский воедино связал процесс формирования доминирующей направленности действия с процессом внимания и ее потребностно-эмоциональным сопровождением.

В связи с этим центральное место в нашей работе заняла проблема выявления особенностей формирования приспособительных механизмов у здоровых детей 6-7 лет и детей с СДВГ сопоставимого возраста.

Современные нейрофизиологические и психофизиологические концепции рассматривают внимание как процесс, функцией которого является контроль и регуляция деятельности (Дормашев, Романов, 1995; Сои11, 1998; Роэпег, ЯоШЬаЛ, 1998; Ша1апеп, 1998). Эта функция осуществляется с помощью специализированных мозговых систем, которые оказывают модулирующее избирательное влияние на структуры мозга, участвующие в ее реализации, формируя, таким образом, функциональные системы (Мачинская, 2003).

Большинством исследователей отмечается системный характер нарушений, имеющий место при СДВГ. Это касается, прежде всего, различных аспектов регуляции психической деятельности и поведения: наблюдаются нарушения рабочей памяти, внутренней речи, эмоционального контроля, мотивации и уровня бодрствования при видимом отсутствии выраженных дефицитов операциональных процессов (Pennington, Ozonoff, 1996; Westby, Watson, 2005). Из этого следует, что те или иные когнитивные дефициты являются следствием нарушений системной работы мозга, и прежде всего его регуляторной функции. Известно, что проявление и степень выраженности СДВГ во многом зависят от уровня активации организма и специфики мотивационной составляющей поведения.

Большинство психофизиологических исследований детей раннего школьного возраста (6-7 лет) опираются, как правило, на опыт изучения вызванных изменений биоэлектрической активности при выполнении психологических тестов разной направленности. В настоящей работе основной акцент состоит в выявлении уровня сформированности эмоционально-мотивационной регуляции у здоровых детей и детей с СДВГ. Объективная регистрация физиологических реакций дала возможность провести адекватную оценку функционального состояния ЦНС ребенка и выявить особенности его динамики при эмоциогенной нагрузке. Подобная постановка вопроса, на наш взгляд, оправдана, поскольку ряд авторов указывает, что дети с СДВГ имеют повышенный и высокий уровень тревожности (Брязгунов, Касатикова, 2001; Заваденко, Суворинова, 2002; Лапшина с соавт., 2006) они гораздо хуже адаптируются в новой обстановке и более подвержены воздействию негативных стресс-факторов, а стало быть более всего подвержены риску социальной дезадаптации.

Комплексный психофизиологический подход предусматривал сравнительный анализ интегральных параметров сверхмедленных регуляторных систем головного мозга обследованных детей, а также психологических показателей уровня актуального развития когнитивных функций и особенностей организации приспособительного поведения.

В настоящее время особую актуальность приобретает проблема не только объективной диагностики функционального состояния мозга, но и своевременная и адекватная коррекция патологической симптоматики.

Результаты исследований последних лет показывают, что по уровню нервно-психического развития только 30-35% детей старшего дошкольного возраста полностью готовы к школьному обучению; 56% детей условно готовы и требуют специальных коррекционно-реабилитационных и развивающих методов, направленных на повышение уровня развития и здоровья (Колесников, Колесникова, 2003). В нашем исследовании среди здоровых детей были выделены две группы— быстроутомляемые дети и дети группы риска, которых можно отнести к условно готовым и требующим применения дополнительных методов, повышающих адаптационный потенциал ребенка.

Поскольку для современного состояния нашего общества характерна высокая распространенность СДВГ в детской популяции, свидетельствующая об увеличении риска социальной дезадаптации, актуальность разработки реабилитационных программ не вызывает сомнения.

Многие исследователи полагают, что активное внедрение системных базовых подходов в сфере медицины и образования предполагает создание комплексной модели медико-психолого-педагогического сопровождения детей, где в качестве непременного звена должен выступать достаточно широкий спектр инновационных немедикаментозных программ и натурпатических направлений (Семенович, Архипов, 1995, 1997, 1998;

Семенович, 2000, 2002, 2004; Романов, 2002; Лукина, 2000; 20002; Лысенко, 2003; Кайюмоп, 1989).

Вместе с тем со всей очевидностью встает проблема валидности нетрадиционных методов реабилитации, равно как и объективной оценки эффективности их применения. В этой связи в рамках внедрения метода дельфинотерапии нами была предложена и апробирована программа тактильного взаимодействия с дельфинами вне водной среды бассейна, направленная на оптимизацию эмоционального состояния детей, формирование у них доминирующей направленности на активную целенаправленную деятельность. Принципиальным отличием данной программы явилась ее ориентация на широкое применение игрового начала, повышающего мотивационно-эмоциональный потенциал поведенческих реакций, а также его опору на активный тактильный контакт с животным как важнейшее организующее звено в развитии адекватной системы коммуникативных взаимодействий. В этой посылке мы опирались на идеи акад. А. А. Ухтомского о базовой роли контактной рецепции в формировании системы предметного восприятия мира, в становлении доминирующей акцентуации воспринимаемого пространства, а также представления А. А. Ухтомского о ведущей роли эмоций в формировании интегральных образов среды, становлении регуляторных функций мозга и в закреплении адекватно приемлемых паттернов приспособительного поведения (Ухтомский, 1950; Соколова, 2005).

Кроме того, в отличие от традиционных натурпатических способов воздействия, где в основном имеет место феноменологическое описание мы впервые предприняли попытку применить комплексную объективную оценку результатов дельфинотерапии, позволившую выявить внутриорганизменные причины индивидуальных проявлений эмоциональных реакций при взаимодействии с дельфином как стрессогенным фактором. Этот аспект мы считаем достаточно важным, ибо эмоциональное реагирование ребенка определяет любое протекание целенаправленной деятельности.

Для объективной оценки психофизиологических эффектов дельфинотерапии нами был разработан и использован информативный и простой метод комплексной экспресс-диагностики эмоционального состояния и его вегетативного и гемодинамического обеспечения, позволяющий осуществлять параллельный мониторинг психологических показателей параметров состояния ребенка. Применение предложенного метода экспресс-диагностики дало возможность выявить особенности динамики функционального состояния у здоровых детей и детей с СДВГ при разных типах адаптации к эмоциональному стрессу, а также определить различие эффектов дельфинотерапии при том или ином характере и выраженности нарушений. Мы полагаем, что качественное различие в характере эмоционального реагирования на первый контакт с незнакомым живым объектом как стрессирующим фактором отражает разный уровень эмоциональной устойчивости, а соответственно и тип адаптации к стрессогенной ситуации (оптимальный, неустойчивый) Последнее обстоятельство мы рассматривали чрезвычайно важным звеном в плане успешности протекания целенаправленной деятельности и адекватности реализации высших психических функций.

По параметрам интегративных физиологических показателей уровня активного бодрствования и оперативного покоя (параметрам состояния сверхмедленных информационно-управляющих систем), установлены закономерные различия в степени сформированности механизмов регуляции уровня бодрствования, а также в уровне сформированности кислородзависимого энергетического потенциала у здоровых детей и детей с СДВГ 6-7 лет. При этом применение интегративного психофизиологического подхода позволило выявить психофизиологические особенности сформированности возрастных параметров уровня бодрствования, оперативного покоя и степени развития когнитивных функций у детей с разной устойчивостью к стрессу. В ходе проведенного исследования удалось убедительно доказать, что при неустойчивом типе адаптации, а также феномене незавершенной адаптации (замедленном, затрудненном) детей к эмоциональному стрессу (будь то здоровые дети или дети с СДВГ) имеет место дезинтеграция центральных механизмов регуляции уровня бодрствования, отражающаяся в диспропорции развития эмоциональной и когнитивной сфер ребенка. Более того, различный тип адаптации к эмоциональному стрессу обусловливает и различия эффектов дельфинотерапии.

Среди обследованного нами контингента здоровых детей 6-7 лет были выделены дети, имеющие оптимальный, неустойчивый типы адаптации и феномен незавершенной адаптации (замедленный, затрудненный).

В ходе проведенного исследования было установлено, что характерный для здоровых детей 6-7 лет оптимальный уровень бодрствования и оперативного покоя, отражающийся в сбалансированности корково-стволовых, лимбико-ретикулярных и надсегментарных механизмов регуляции, является физиологической основой оптимального типа адаптации к эмоциональному стрессу и возрастной нормы развития эмоциональной сферы при высоком возрастном уровне сформированности когнитивных функций. При этом отмечается непосредственное оптимизирующее влияние дельфинотерапии на механизмы познавательной деятельности, что выражается в переходе детей на более высокий уровень развития.

Здоровые дети с неустойчивым типом адаптации (быстроутомляемые дети), несмотря на оптимальную мотивацию к активной деятельности и низкий уровень тревожности, характеризовались более низким уровнем ряда когнитивных функций, достаточно быстрой утомляемостью. Вместе с тем, в процессе дельфинотерапии, отмечалось раннее включение активационных механизмов, достаточно быстрая оптимизация корково-стволовых, лимбико-ретикулярных и надсегментарных механизмов регуляции уровня бодрствования, что уже ко 2—3-му занятию предопределяло изменение типа адаптации к эмоциональному стрессу с неустойчивого на оптимальный и переход на уровень высокой возрастной нормы развития когнитивных функций.

Здоровых детей с феноменом незавершенной адаптаг}ии (замедленным) (дети группы риска) отличали исходно повышенный уровень тревожности, отрицательная окраска эмоционального состояния при взаимодействии с дельфином, быстрая психическая и физическая утомляемость, неустойчивость и трудности концентрации внимания, что свидетельствовало о напряжении механизмов регуляции вегетативного тонуса. При этом было отмечено исходное напряжение надсегментарных механизмов вегетативной регуляции по симпатоадреналовому типу, которое снижалось только к концу курса дельфинотепарии. Для данной группы детей характерна отсроченность развития эффектов дельфинотерапии: оптимизация центральных механизмов регуляции уровня бодрствования, эмоционального состояния и его вегетативного обеспечения, равно как и психологической установки на активную деятельность достигалась только к 6-7-му занятию. Достаточно долгое сохранение напряжения надсегментарных механизмов вегетативной регуляции сердечно-сосудистой и дыхательной систем у детей с замедленным типом адаптации можно отнести к числу факторов, снижающих эффект применения метода дельфинотепапии для этой категории детей.

Среди детей с СДВГ были выделены группы с неустойчивым типом адаптации к психоэмоциональному стрессу и феноменом незавершенной адаптации (замедленным, затрудненным). При общей тенденции к положительному эффекту дельфинотерапии отмечены различия в скорости оптимизации их эмоционального состояния и формирования установки на активную деятельность, обусловленные характером и глубиной регуляторных расстройств, а также и типом адаптации больных детей к эмоциональному стрессу.

При неустойчивом типе адаптации оптимизация эмоционального состояния и мотивации к деятельности в ходе сеансов дельфинотерапии достигалась достаточно быстро — уже к 3—4-му занятию, однако практически до конца курса сохранялось отставание в сроках оптимизации вегетативного обеспечения эмоционального состояния.

В отличие от этого у детей с СДВГ, имеющих феномен незавершенной адаптации (замедленный), уже первый контакт с животным вызывал резкое усиление исходно выраженного психоэмоционального напряжения регуляции вегетативного тонуса, сопровождающееся появлением патологической вегетативно-сосудистой стресс-реакции по типу дистонии, которая сохранялась на протяжении первых трех занятий. Достаточно отсроченной была и оптимизация установки на активную деятельность (к 6— 7-му занятию) и эмоционального состояния (купирование исходно высокого уровня тревожности наблюдалось только к 7-8-му занятию, при этом сохранялось напряжение надсегментарных механизмов вегетативного и гемодинамического обеспечения эмоций).

Сходная картина наблюдалась и у детей с СДВГ, имеющих феномен незавершенной адаптации затрудненный, с той лишь разницей, что выявленная при первом контакте с животным патологическая стресс-реакция сохранялась практически до конца курса (9-10 занятий) — только тогда появлялась тенденция к оптимизации эмоционального состояния и мотивации к деятельности при сохранении выраженного напряжения надсегментарных механизмов вегетативного тонуса. Это свидетельствует о том, что у детей с СДВГ, имеющих феномен незавершенной адаптации (замедленный и затрудненный), курс тактильного взаимодействия с дельфинами должен быть более продолжительным и использоваться в качестве дополнительного реабилитационного воздействия в комплексной терапии.

Наши данные подтверждают наблюдения клиницистов, что для детей с СДВГ характерны вегетативные проявления тревоги, которые могут выступать в клинической картине на первый план (Лапшина с соавт., 2006; Монина с соавт., 2007), у них очевиден дефицит функции внешнего дыхания, связанный с обструктивными нарушениями в бронхах крупного и среднего калибра, при этом отмечается повышение проходимости на уровне мелких дыхательных путей. Указанные изменения можно расценить как явление дискинезии гладкой мускулатуры бронхиального дерева, обусловленное нарушением регуляции дыхания. Выявленные вентиляционные нарушения у больных с СДВГ оказывают негативное влияние на темпы развития у них функциональных систем мозга, обеспечивающих такие сложные интегративные процессы, как внимание, речь, память, восприятие и другие виды высшей психической деятельности (Козлов с соавт., 2003). Кроме того, у данной категории лиц отмечается функциональная незрелость сердечнососудистой системы (Воробушкова с соавт., 2004). Отсюда можно предположить, что более выраженный эффект коррекционно-развивающих занятий с дельфинами у детей с СДВГ будет достигнут при использовании дельфинотерапии в качестве дополнительного метода воздействия в комплексной программе реабилитации, направленной на купирование регуляторных расстройств.

147

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата биологических наук, Манжосова, Галина Владимировна, Санкт-Петербург

1. Агафонычев В. Анималотерапия. Усы, лапы, хвост — наше лекарство / Агафонычев В. // 2006. Изд-во: Наука и техника. - 304 с.

2. Айрапетянц В.А. Нейрофизиологические и вегетативные проявления психоэмоционального напряжения у взрослых и детей /Айрапетянц В.А. //-М- 1977.

3. Аладжалова H.A. Медленные электрические процессы в головном мозге / Аладжалова H.A. // М.: Изд-во АН СССР. - 1962. - 240 с.

4. Аладжалова H.A. Отражение мобилизации внимания в параметрах сверхмедленных ритмических колебаниях потенциала мозга человека / Аладжалова H.A., Кольцова A.B., Коштоянц О.Х. // Материалы 23-го совещ. по пробл. ВНД. — Горький. — 1972. — Ч. 2. — С. 147.

5. Аладжалова H.A. Психофизиологические аспекты сверхмедленной ритмической активности головного мозга / Аладжалова H.A. // — М.: Наука. 1979.-224 с.

6. Аладжалова H.A. Сверхмедленные ритмические процессы в нервной системе / Аладжалова H.A.// Длительные электрические потенциалы нервной системы. Тбилиси: Мецниереба. 1969. - 236 с.

7. Алякринский Б.И. По закону ритма / Алякринский Б.И., Степанова С.И. // М.: Наука. 1985. - 240 с.

8. Анохин П.К. принципиальные вопросы общей теории функциональных систем / Анохин П.К. // М.: Медицина. 1971.-61 с.

9. Ю.Арнольд О.Р. Животные которые нас лечат / Арнольд О.Р. // Изд-во: Аквариус, ACT. 2004. -463с.

10. П.Арнольд O.P. Психологические эффекты дельфинотерапии / Арнольд O.P., Бутова E.JI. // Психологический журнал. 2001. — Т. 22, № 5. — С. 98-102.

11. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития / Аршавский И.А. // М.: Наука. 1982. — 270 с.

12. И.Бадалян JI.O. Синдром дефицита внимания у детей / Бадалян JI.O., Заваденко H.H., Успенская Т.Ю. // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М. Бехтерева. 1993. - Т. 3. - С. 74-90.

13. М.Баркли P.A. Синдром дефицита внимания с гиперактивностыо: руководство по диагностике и лечению. 3-е изд. / Баркли P.A. // Нью-Йорк: Изд-во Гилфорд. 2006.

14. Батуев A.C. Высшие интегративные системы мозга. / Батуев A.C. // Л.: Наука. 1981.-255 с.

15. Безруких М.М. Леворукий ребенок в школе и дома / Безруких М.М. // — 1995.- 88 с.

16. Безруких М.М. Психофизиология ребенка: Учебн. пособие / Безруких М.М., Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А. 2-е изд., доп. // М.: издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК». 2005. - 496 с.

17. Бернштейн H.A. О построении движений / Бернштейн H.A. // М. -1947.

18. Бетелева Т.Г. Нейрофизиологические механизмы зрительного восприятия / Бетелева Т.Г. // М.: Наука. 1983. - 174 с.

19. Бетелева Т.Г. Сенсорные механизмы развивающегося мозга / Бетелева Т.Г., Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А. // М.: Наука. 1977. - 175 с.

20. Бехтерева Н.П. Здоровый и больной мозг человека. (2-е изд. переработанное и дополненное) / Бехтерева Н.П. // Л.: Наука. — 1988. — 263с.

21. Бехтерева Н.П. Мозговая организация эмоций человека / Бехтерева Н.П., Смирнов В.М. // Вестник АМН СССР. 1975. - №8. - С. 8-19.

22. Бехтерева Н.П. Нейрофизиологические аспекты психической деятельности человека. (2-е изд. с изменениями и дополнениями) / Бехтерева Н.П. // Л.: Наука -1974. - 162 с.

23. Бокариус В.Б. Сверхмедленные физиологические процессы головного мозга, легких, печени и почек в хроническом эксперименте / Бокариус В.Б. // Автореф. дис. канд. биол. наук. — СПб. 1995. - 18 с.

24. Бондаренко Ю.В. Динамика индекса внимания в ходе коррекции методом ЭЭГ БОС / Бондаренко Ю.В., Шевченко И.Г. // Материалы III Международной конференции по когнитивной науке. М.: 2008. - Т. 1. - С. 207.

25. Боравова А.И. Изучение взаимосвязи индекса тревожности и межполушарной асимметрии УПП у школьников 7-8 классов / Боравова

26. A.И., Галкина Н.С. // Актуальные вопросы функциональной межполушарной асимметрии. М. — 2001. - С.27-40.

27. Боравова А.И. Половые различия церебрального энергетического обмена в подростковом возрасте / Боравова А.И., Галкина Н.С., Фокин

28. B.Ф. // Мат. международной науч. конф. «Физиология развития человека». -М., 2004. С.91.

29. Бреслав И.С. К анализу императивного стимула, ограничивающего произвольную задержку дыхания / Бреслав И.С., Бедров Я.А., Шмелева A.M. // Физиологич. журнал СССР им. И.М. Сеченова. 1976. - Т. 62, № 7.-С. 997-1006.

30. Бреслав И.С. Как управляется дыхание человека / Бресла И.С.// Л.: Наука. 1985. - 160 с.

31. Брязгунов И.П. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей / Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. // М.: Медпрактика. —2002. -128 с. (б)

32. Брязгунов И.П. Непоседлевый ребенок, или все огиперактивных детях/ Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. // -М.: Из-во Ин-та психотерапии. -2002. -92 с. (а)

33. Букзайн В. Использование электрической активности кожи в качестве индикатора эмоций / Букзайн В. // Иностранная психология. —1994. -Т. 2, № 2 (4). С. 57-66.

34. Бутова ЕЛ. Дельфины — друзья и помощники / Бутова E.JL // Аутизм и нарушения развития. 2005. - № 3. - С. 34-38.

35. Бутова E.JI. Разработка методики дельфинотерапии с незрячими детьми / Бутова E.JI. // Материалы XX юбилейной международной конференции «Новые информационные технологии в медицине и экологии. Гурзуф. — 2002. С. 256-262.

36. Ванюшин Ю.С. Особенности сердечной деятельности детей 5-7 лет при нагрузках различной мощности / Ванюшин Ю.С., Ситдиков Ф.Г., Исхакова А.Т. // Физиология человека. 2000. - Т. 26, №3. С. 108-112.

37. Василевский H.H. Нейрофизиологические механизмы регуляции адаптивной деятельности мозга / Василевский H.H.// Эволюция, экология, мозг. JL — 1972. С. 3-29.

38. Васильев В.Н. Применение метода биологической обратной связи как коррекционной методики дезадаптивных состояний у младших школьников / Васильев В.Н., Сенникова И.А., Афанасьев Е.А. // Биол. обрат, связь. 2000. - №3. - С. 34-35.

39. Вейн A.M. Вегетативные расстройства. Клиника. Диагностика. Лечение / Вейн. A.M. // Медицинское информационное агентство. —2000.

40. Вилюнас В.К. Основные проблемы психологической теории эмоций / Вилюнас В.К. // М.: МГУ. -1984.

41. Вишняков A.A. Дельфинотерапия / Вишняков A.A. // Севастополь. -2000.-17с.

42. Войнов В.Б. Исследование особенностей взаимодействия сердечнососудистой и дыхательной систем при функциональном тестировании / Войнов В.Б., Воронова Н.В., Золотухин В.В. // Ростов-на-Дону: РГУ. — 1998. 88 с.

43. Воробушкова М. В. Возрастная динамика физического и психомоторного развития у детей с минимальной мозговой дисфункцией/ Воробушкова М.В., Жданова JI.A., Ширстов A.M., Велитченко В.К., Воробушкова В.В. // Рос. Педиатр. Ж. —2004. —№ 6. -С. 4-7.

44. Гланц С. Медико-биологическая статистика. М.: Практика. — 1999. — 459с.

45. Городенский Н.Г. Регистрация сдвига уровня постоянных потенциалов головного мозга в диагностике и коррекции отклоняющегося развития / Городенский Н.Г., Шармина С.Л. // Сб. мат. международной науч.-практ. конф. Архангельск. - 2000. — 568 с.

46. Грибанов A.B. Изменения уровня постоянных потенциалов головного мозга у детей при синдроме дефицита внимания с гиперактивностью / Грибанов A.B., Подоплекин Д.Н. // Вестн. Помор. Ун-та. Сер. Физиол. и психол.-пед. Н. 2003. - № 2. С. 41-47.

47. Грибанов A.B. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью / Грибанов A.B., Волокитина Т.В., Гусева Е.А., Подоплекин Д.Н. // —М.: Академический проспект. — 2004.

48. Григорьева Л.П. Психофизиология развития внимания у детей в норме и со сложными сенсомоторными нарушениями (часть I) / Григорьева Л.П. // Дефектология. 2002. №1. - С. 3-14.

49. Гузеева В.И. Минимальная мозговая дисфункция: Руководство по детской неврологии / Гузеева В.И., Шарф М.Я. // СПб.: СПбПМА. -1998.-. С. 20-28.

50. Данилова H.H. Психофизиология: Учебник для вузов / Данилова H.H. // М.: Аспект-Пресс. 1988. - 373 с.

51. Демина E.H. Вегетативный индекс Кердо у мальчиков Тюменской области / Демина E.H. // Научный вестник Тюмен. мед. акад. — 2000. -№4. С. 112-113.

52. Дерябо С.Д. Методики диагностики и коррекции отношения к природе / Дерябо С.Д., Левин В.А. // М. 2000. -142 с.

53. Дерябо С.Д. Природный объект как «значимый друг» / Дерябо С.Д. // Даугавпилс. 1995.

54. Дерябо С.Д. Феномен субъективизации природных объектов / Дерябо С.Д.//М.-2000.

55. Дерябо С.Д. Экологическая педагогика и психология / Дерябо С.Д., Ясвин В.А. // Ростов-на-Дону. 1996.

56. Джаепер Г.Г. Современные представления о восходящем активирующем действии ретикулярной системы // Ретикулярная формация мозга/ Под ред. Джаспер Г.Г., Пактор Л.Д., Найтон и др.// М.: Медгиз. 1962. -С. 286-297.

57. Дзугаева С.Б. Проводящие пути головного мозга человека (в онтогенезе) / Дзугаева С.Б. // М.: Медицина. 1975. - 247 с.

58. Дормашев Ю.Б. Психология внимания / Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. // М.: Изд-во МПСИ Флинта. 2007. - 376 с.63 .Дормашев Ю.Б. Психология внимания / Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. // -М.: Тривола. -1995. -352 с.

59. Дубровинкая Н.В. Психофизиология ребенка: психофизиологические основы детской валеологии: учебное пособие для студентов высш. учебн. заведений / Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. // М.: гуманит изд. центр ВЛАДОС. 2000. - 144 с.

60. Заболотских И.Б. Сверхмедленные физиологические процессы в комплексных исследованиях нормальных, компенсированных и декомпенсированных состояний человека: Автореф. дис.канд./ Заболотских И.Б. // Л. - 1988.

61. Заваденко H.H. Неврологические основы дефицита внимания с гиперактивностыо у детей / Заваденко H.H. // Автореф. дис. на соиск. уч. степ, д-ра мед. наук. М. -1998.

62. Заваденко H.H. Применение инстенона при лечении минимальной мозговой дисфункции у детей / Заваденко H.H., Суворинова Н.Ю., Румянцева М.В., Овчинникова A.A. // Ж. неврол. и психиатрии. — 2002. -Т. 102, №5.-С. 29-35.

63. Заваденко H.H. Тревожность у детей с гиперактивностью и дефицитом внимания: терапевтическая эффективность ноотропила / Заваденко H.H., Суворинова Н.Ю. // Журнал доказательной медицины для практикующих врачей. Т. 4. № 3. 2002. -С. 26-32.

64. Заваденко H.H. Школьная дезадаптация: Психоневрологическое и нейропсихологическое исследование / Заваденко H.H., Петрухин А.С, Манелис Н.Г., Успенская Т.Ю., Суворинова Н.Ю., Борисова Т.Х. // Вопросы психологии. -1999. -№4. -С. 21-28.

65. Иваницкин A.M. Мозговые механизмы оценки сигналов / Иваницкий A.M.//-М.- 1976.

66. Илюхина В.А. Медленные биоэлектрические процессы головного мозга человека / Илюхина В.А.// JL: Наука. - 1977. - 184 с.

67. Илюхина В. А. Мозг человека в механизмах информационно-управляющих взаимодействий организма и среды обитания (к 20-летию Лаборатории физиологии состояний) / Илюхина В.А. // — СПб: Институт мозга человека РАН. 2004. - 328 с.

68. Илюхина В.А. Неинвазивный метод диагностики состояний и адаптивных реакций способом омегаметрии у здоровых детей и больных бронхиальной астмой. Методические рекомендации / Илюхина В.А., Орлов A.B. // СПб. 1992. - 12с.

69. Илюхина В.А. Нейрофизиология функциональных состояний человека / Илюхина В.А.//-Л.: Наука. 1986.-171 с.

70. Илюхина В.А. Неполяризующийся электрод для регистрации биоэлектрических процессов / Илюхина В.А., Данько С.Г., Кирьянова P.E., Гинзбург Г.И. // Авт. свид. № 1369730. БИ №4. 1988.

71. Илюхина В.А. Омега-потенциал количественный показатель состояний структур мозга и организма. Сообщение 1 / Илюхина В.А. // Физиология человека - 1982. - Т. 8, №3. - С.450-456. (а).

72. Илюхина В.А. Основные факторы снижения стрессорной устойчивости организма детей 6-8 лет с последствиями перинатальной патологии ЦНС в условиях перехода к школьному периоду жизнедеятельности /

73. Илюхина В.А., Кожушко Н.Ю., Матвеев Ю.К., Шайтор В.М. // Физиология человека 2002. — Т. 28, № 3. - С.5-15.

74. Илюхина В.А. Проблема функциональных состояний человека с позиций диалектического единства волновых процессов головного мозга, организма и среды обитания / Илюхина В.А. // Физиол. журн. СССР- 1990.-Т. 76, №12.-С.1720.

75. Илюхина В.А. Сверхмедленные процессы головного мозга и печени в изучении межсистемных взаимодействий при нормальных и терминальных состояниях / Илюхина В.А., Хабаева З.Г. // Физиологический журнал СССР. -1984. -Т. 70, № 7. С. 921-937.

76. Илюхина В.А. Сверхмедленные процессы головного мозга человека в изучении функциональных состояний, организации психической и двигательной деятельности: Автореф. дис. . докт. биол. Наук / Илюхина В.А. // Л. - 1982. - 96 с. (б).

77. Илюхина В.А. Сверхмедленные физиологические процессы в патофизиологии и клинике (теоретические и прикладные аспекты) / Илюхина В.А. // Клиническая медицина и физиология. -1996. -№3. С. 45-58.

78. Илюхина В.А. Сверхмедленные физиологические процессы и межсистемные взаимодействия в организме / Илюхина В.А., Хабаева З.Г., Никитина Л.И. //-Л.: Наука. 1986. -192 с.

79. Илюхина В.А. Состояния головного мозга и их физиолого-биохимические основы / Илюхина В.А., Дамбинова С. А., Медведева Т.Г. // Современные проблемы клинической физиологии ЦНС (обзор). -Л.: Медицина.-1981.-С. 18.

80. Илюхина В.А. Транскраниальная микрополяризация в физиологии и клинике / Илюхина В.А., Матвеев Ю.К., Чернышева Е.М. //СПб.: Институт мозга человека РАН. 2006. —192 с.

81. Илюхина В.А. Физиологические основы различий устойчивости организма к субмаксимальной физической нагрузке до отказа у здоровых лиц молодого возраста / Илюхина В.А., Заболотских И.Б. // Физиология человека 2000. - Т. 26, №3. - С.121-128.

82. Илюхнна В.А. Физиолого-биохимические основы сверхмедленных систем регуляции интегративных функций и состояний ЦНС / Илюхина В.А., Дамбинова С.А. // Успехи функциональной нейрохимии. СПб.: Изд-во СПбГУ. 2003. - С. 127.

83. Илюхина В.А. Энергодефицитные состояния здорового и больного человека / Илюхина В.А., Заболотских И.Б. // СПб. : Печатник. - 1993. - 192 с.

84. Ио11атамишвили Н.И. Использование райттерапии как метод реабилитации детей с детским церебральным параличем / Ионатамишвили Н.И., Цверава Д.М., Лория М.Ш., Шешеберидзе Е.Г., Рухадзе М.М. // Физиология человека. 2004. - Т. 30, №5. - С. 69-74.

85. Истомина З.М. К вопросу о развитии произвольной памяти у детей дошкольного возраста. Психология дошкольника. Хрестоматия / Истомина З.М., Урунтаева Г.А. // М.: Академия. 1997. - С. 175-184.

86. Казначеев В.П. Адаптация и конституция человека / Казначеев В.П., Казначеев C.B. // Новосибирск. 1986. - 120 с.

87. Касатикова Е.В. Исследование распространенности, показателей внимания и факторов риска для развития синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у школьников / Касатикова Е.В., Ларионов Н.П., Брязгунов И.П. // Педиатрия. -1999. -№5. -С. 73-76.

88. Катин А.Я. Основные вегетативные симптомы и синдромы в терапевтической и психоневрологической практике. / Катин А .Я., Катина М.А., Шаппо Т.М. // -СПб.: Изд-во ДЕАН. 2004. -160 с.

89. Кирой В.Н. Спектральные характеристики ЭЭГ детей младшего школьного возраста с трудностями обучения / Кирой В.Н., Ермаков П.Н., Белова Е.И., Самойлина Т.Г. // Физиология человека. — 2002. Т. 28, №2. - С. 20-30.

90. Клиорин А.И. Биологические проблемы учения о конституциях человека / Клиорин А.И., Чтецов В.П. // Л. 1979.

91. Конькова А.Ф. Энергетический гомеостаз и адаптационные возможности человека в экстремальных условиях / Конькова А.Ф., Магай И.А., Шехаева О.М. // Известия АН СССР, серия Биология. -1987.-№4.-С. 506-518.

92. Корпев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей / Корнев А.Н. // СПб. -1995. -220 с.

93. Костандов Э.А. Сознание и вызванная электрическая активность коры больших полушарий / Костандов Э.А. // Журн. высш. нервн. деятельности. 1978.-Т. 28, № 6. - С. 1151-1159.

94. Костандов Э.А. Усредненные вызванные потенциалы коры головного мозга на эмоциональные зрительные раздражители у человека / Костандов Э.А., Арзуманов Ю.Л. // Журнал высш. нервн. деят. — 1971. -Т.21, №4. С. 811-819.

95. Костандов Э.А. Функциональная ассиметрия полушарий мозга и неосознанное восприятие / Костандов Э.А. // М.: Наука. 1983. - 171 с.

96. Криволапчук И.А. Изменения омега-отенциала у детей 6-7 лет при выполнении умственной, сенсомоторной и физической нагрузок / Криволапчук И.А.// Физиология человека — 1988. — Т.14, №6, С. 1024-1026.

97. Кривощапова М.Н. Сверхмедленные биопотенциалы в изучении особенностей формирования уровней активации лобной и височно-теменной коры у детей 6-7 лет / Кривощапова М.Н. // Автореф. дис. . канд. биол. наук. СПб. — 2005. 18 с.

98. Кропотов Ю.Д. Современная диагностика и коррекция синдрома нарушения внимания (нейрометрика, электромагнитная томография и нейротерапия) / Кропотов Ю.Д. // СПб.: Элби-СПб. -2005. -148 с.

99. Крупская Е.В. Функциональная зрелость регуляторных систем мозга и организация внимания у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностыо / Крупская Е.В. // Диссертация на соискание учен, степ, кандидата биолог, наук. — М. 2005. -131 с.

100. Кряжева H.JI. Кот и пес спешат на помощь. Анималотерапия для детей / Кряжева Н.Л. // — 2000. Изд-во: Академия развития, академия ИК. — 173 с.

101. И 8. Кряжева Н.Л. Ребята и зверята. Программа анималотерапии психоэмоциональных проблем у дошкольников и младших школьников / Кряжева Н.Л., Орел В.Е., Рыжкова З.Л. // Ярославль: НПО «Психодиагностика». 1999.

102. Куликова Н.В. Влияние дозированной ходьбы на сердечно-сосудистые и вегетативные реакции студентов / Куликова Н.В., Куделина О.В. // Теория и практика физической культуры. 2004. - №5. — С.42—48.

103. Леонтьев А.Н. Развитие высших форм запоминания. Избранные психологические труды / Под ред. Давыдова В.В., Зинченко В.П., Леонтьева A.A., Петровского A.B. // М.: педагогика. — 1983. С. 31-64.

104. Леутин В.П. Адаптационная доминанта и функциональная асимметрия мозга /Леутин В.П. // Вестник Российской академии медицинских наук. 1998. -№10.-С. 10-13.

105. Лисина М.И. Специфика восприятия и общения у дошкольников / Лисина М.И., Шерьязданова Х.Г. // Алма-Ата: Мектеп. 1989. - С. 80.

106. Лукашевич И.П. Диагностика функционального состояния мозга детей младшего школьного возраста с трудностями обучения / Лукашевич И.П., Мачинская Р.И., Фришман М.Н. // Физиология человека. 1994. - Т. 29, № 5. - С. 34-45.

107. Лукина JI.H. Влияние сеансов дельфинотерапии на функциональное состояние детей с психоневрологическими симптомами заболевания / Лукина Л.Н. // Физиол. человека. 1999. - Т. 25, №6. - С. 56-60.

108. Лукина Л.Н. Общение с дельфинами как метод реабилитации детей с синдромом энуреза на курорте / Лукина Л.Н. // Вопросы курортологии, физиологии и лечебной физкультуры. — 2001. -№ 3. С. 29-30.

109. Лукина Л.Н. Реабилитация аутичных детей с помощью дельфинов / Лукина Л.Н. // Севастополь: Изд-во Научно-исследовательский центр «государственный океанариум» министерства обороны Украины и Национальной Академии наук Украины. — 2000. — 36с.

110. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека / Лурия А.Р. // М. — 1969.

111. Лысенко В.И. Использование дельфинотерапии в реабилитации детей /Лысенко В.И., Загоруйченко И.В., Батозский Ю.К. // Материалы IV Конгресса педиатров России. «Неотложные состояния у детей». — М. — 2000. С 177-178.

112. Макарова В.И. Здоровье детей европейского Севера: решенные и нерешенные проблемы / Макарова В.И., Меньшикова Л.И., Пласкин В.А., Бабикова И.В., Рябова Е.А., Избенко Н.Л. // Экология человека. — 1997.-№4.-С. 20-22.

113. Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции «Формирование здорового образа жизни как личного и национального приоритета» // Москва. — 2008. — С. 2—8.

114. Мачннская P.A. Функциональное созревание мозга и формирование нейрофизиологических механизмов избирательного произвольного внимания у детей младшего школьного возраста / Мачинская P.A. // Физиология человека. — 2006. — Т. 32, №1. — С.26—36.

115. Мачннская Р.И. Диагностика электрической активности мозга у детей 5-8 летнего возраста в норме и при трудностях обучения / Мачинская

116. Р.И., Лукашевич И.П., Фришман М.Н. // Физиология человека. 1997. — Т. 23. -№ 5. - С. 5-11.

117. Мачинская Р.И. Нейрофизиологические механизмы произвольного внимания (Аналитический обзор) / Мачинская Р.И. // Журн. высш. нервн. деят. 2003. - Т. 53, № 2. - С. 133-150.

118. Мачинская Р.И. Формирование нейрофизиологических механизмов произвольного избирательного внимания у детей младшего школьного возраста / Мачинская Р.И. // Дисс. на соискание уч. степ, доктора биологических наук. М. - 2001. - 278 с.

119. Мачинская Р.И. Функциональная организация полушарий мозга при направленном внимании у детей 7-8 лет / Мачинская Р.И., Дубровинская Н.В. // Журнал высшей нервной деятельности. — 1996. — Т.46, №3. — С. 437-446.

120. Мачинская Р.И. Функциональное созревание мозга и формирование нейрофизиологических механизмов избирательного произвольного внимания у детей младшего школьного возраста / Мачинская Р.И. // Физиология человека. 2006. -Т. 32, №1. - С. 26—36.

121. Медведев В.И. Компоненты адаптационного процесса / Медведев В.И., Марьянович А.Т., Аверьянов B.C. // JI. 1984. - 144 с.

122. Международная классификация болезней (МКБ) (10-и пересмотр). Классификация психических и поведенческих расстройств // Санкт-Петербург. 1994.

123. Мельникова СЛ. показатели вариабельности ритма сердца и центральной гемодинамики у лиц разных соматотипов / Мельникова C.JL, Кузьмин А.Г. // Сборник научных трудов «Актуальные проблемы морфологии». Красноярск. 2004. — С. 178-180.

124. Мнннчева Т.В. Особенности динамики омега-поетнциала у новорожденных детей различного гестационного возраста, здоровых и перенесших гипоксию / Миничева Т.В. // Автореф. дисс.канд.мед. наук.-Л. 1987.-22 с.

125. Моннна Г.Б. Гиперактивные дети: психолого-педагогическая помощь. Монография/ Монина Г.Б., Лютова-Робертс Е.К., Чутко Л.С.// СПб.: Речь.-2007.-186 с.

126. Мухина B.C. Возрастная психология: детство, отрочество, юность: Хрестоматия / Мухина B.C., Носатов A.A. // М. 1999.

127. Наатанен Р. Внимание и функции мозга. Учебное пособие / Перевод с англ. под ред. E.H. Соколова / Наатанен Р. // М.: Изд-во МГУ. 1998. — 560 с.

128. Научно-практическая программа медико-психологической реабилитации при помощи дельфинов. УНИИ детской курортологии и физиотерапии. МЗУ. 1999. - 10с.

129. Никишена И.С. Динамика спектров мощности и когерентности ЭЭГ в ходе курса бета1- тренинга у детей с нарушениями внимания / Никишена

130. И.С., Кропотов Ю.Д., Пономарев В.А., Гринь-Яценко В.А., Яковенко Е.А., Белякова E.H. // Бюл. СО РАМН. 2004. - № 3. - С. 74-80.

131. Николаева Е.И. Психофизиология. Психофизиологическая физиология с основами физиологической психологии. Учебник /Николаева Е.И.// -М.: ПЕР СЭ. 2008. -624 с.

132. Орлов A.B. Способ определения гипнабельности у детей по показателям омега-потнциала / Орлов A.B., Илюхина В.А., Нахимовский А.И. // Авт. свид. № 1452514 от 22.09.88. БИ №3. 1989.

133. Ошевенский JI.B. Изучение состояния здоровья человека по функциональным показателям организма: учебно-методическое пособие / Ошевенский JI.B., Крылова Е.В., Уланова Е.А. // Ниж. Новгород: ННГУ им. Н.И. Лобачевского. 2007. - 64с.

134. Пассольт М. Гиперактивные дети: коррекция психомоторного развития. Учебное пособие / Пассольт М. // -Академия. —2004.

135. Платонова А.Г. Распространенность и физиолого-гигиеническая коррекция СДВГ у школьников 6-8 лет / Платонова А.Г. // Автореф. дис. на соик. уч. степ. канд. мед. наук. М. -1996. -24 с.

136. Равич-Щербо И.В. Психогенетика: Учеб. для студентов вузов, обучающихся по спец. И направлению «Психология» / Равич-Щербо И.В., Марютина Т.М., Григоренко Е.Л. // М.: Аспект-Пресс. -1999. -447 с.

137. Развитие мозга ребенка / Под ред. С.А. Саркисова // Л.: Медицина. -1965.-340 с.

138. Реброва O.IO. Статистический анализ медицинских данных. Применение пакета прикладных программ STATISTICA / Реброва О.Ю. // М.: МедиаСфера. 2003. - 312с.

139. Регуляторные системы организма человека / В.А. Дубинин, A.A. Каменский и др. М.: Дрофа. —2003. -368с.

140. Роговицына O.P. Магне-Вб в лечении синдрома дефицита внимания с гиперактивностыо у детей / Роговицына O.P., Левитина A.B. // Атмосф. нервн. болезни. — 2005. — № 3. — С. 26-29.

141. Рожков В.П. Формирование взаимодействия между волновыми компонентами основных ритмов ЭЭГ у детей первых пяти лет жизни / Рожков В.П., Сороко С.И. // Физиология человека. 2000. - Т. 26, № 6. -С. 5-19.

142. Русинов B.C. Доминанта. Электрофизиологическое исследование / Русинов B.C. // М.: Медицина. - 1969. - 232 с.

143. Рутман Э.М. Вызванные потенциалы в психологии и психофизиологии /Рутман Э.М.//М.- 1979.

144. Семенова JI.K. Структурные преобразования коры большого мозга человека в постнатальном онтогенезе. Структурно-функциональная организация развивающегося мозга / Семенова JI.K., Васильева В.В., Цехмитренко Т.А. // Л.: Наука. 1990. - С. 8-45.

145. Семенович A.B. Введение в нейропсихологию детского возраста. Учебное пособие / Семенович A.B. // М.: Генезис. — 2005. — 319 с.

146. Серебровская Т.В. Чувствительность к гипоксическому и гиперкапническому стимулу как отражение индивидуальной реакции организма человека / Серебровская Т.В. // Патологическая физиология и экспериментальная терапия. — 1985. № 5. - С. 65-69.

147. Сеченов И.М. Избранные труды / Сеченов И.М. // М.: Изд-во АН СССР. 1947.

148. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / Сидоренко Е.В. // СПб.: Речь. 2002. - 350с.

149. Сиротюк A.JI. Синдром дефицита внимания с гиперактивностыо. Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам / Сиротюк А.Л // М.: ТЦ Сфера. -2002. -128 с.

150. Славуцкая М.В. Медленные негативные потенциалы головного мозга человека в период фиксации и подготовки саккад на зрительные стимулы / Славуцкая М.В., Шульговский В.В.// Журнал ВНД. 2002. -№5.

151. Смиронов В.М. Стереотаксическая неврология / Смирнов В.М. // — Л.: Медицина. -1976. 274 с.

152. Современные аспекты диагностики и лечения синдрома нарушения внимания с гиперактивностыо у детей /Под ред. Т.А. Лазебник, Л.С. Чутко, Ю.Д. Кропотова и др. // СПб. -2002. -48 с.

153. Соколов E.H. Ориентировочный рефлекс и вопросы высшей нервной деятельности / Соколов E.H. // М.: Изд-во АПН РСФСР. -1979.

154. Соколова Л.В. Развитие учения о биосоциальной природе человека в трудах A.A. Ухтомского / Соколова Л.В. //Диссертация на соискан. учен, степени д.б.н. — СПб. 2005. - 253 с.

155. Старобинец М.Х. Нервный центр и мышца при дефиците возбуждения / Старобинец М.Х., Пшедецкая А.Д.//- Петрозаводск. -1973. 210 с.

156. Субботина A.B. Лечебная кинология. Теоретические подходы и практическая реализация / Субботина A.B., Ращевская Л.Л. // — 2004. Изд-во: Макцентр. — 158 с.

157. Суворов Н.Ф. Психофизиологические механизмы избирательного внимания / Суворов Н.Ф., Таиров О.П. // М.: Наука. 1985. - 287 с.

158. Сычев А.Г. Методика регистрации квазиустойчивой разности потенциалов с поверхности головы / Сычев А.Г., Щербакова Н.И., Барышев Г.И., Костенко В.В. // Физиология человека. —1980. -Т.5, № 1. -С. 178.

159. Тимофеев В.И. Краткое руководство практическому психологу по использованию цветового теста Люшера / Тимофеев В.И., Филимоненко Ю.И.// СПб.: ГП «Иматон». 2001. - 32с.

160. Толмача Н.М. Психофизиологические особенности когнитивных функций мозга у детей с нарушением внимания и гиперактивностыо/ Толмача Н.М., Вандас Я.А. // Мат. III Международной конференции по когнитивной науке. -М. -2008. -Т.2. -С. 463-464.

161. Тржееоглава 3. Легкая дисфункция мозга у детей / Тржесоглава 3. // М.: Медицина. -1986. -194 с.

162. Ухтомский A.A. Доминанта как фактор поведения / Ухтомский A.A. // Собрание сочинений в 6 томах. Л. —Т. 1. — С. 293—315.

163. Уэндер П. Синдром нарушения внимания с гиперактивностыо. Психиатрия / Уэндер П., Шейдер Р. // М. 1998. - С. 222-236.

164. Фарбер Д.А. Значение эмоциональной активации в восприятии стимула у дошкольников / Фарбер Д.А., Богина Е.В. // Новые исследования по возрастной физиологии. 1978. — №1 (10). — С. 16-20.

165. Фарбер Д.А. Методологические аспекты изучения физиологии развития ребенка / Фарбер Д.А., Безруких М.М. // Физиология человека.1. О О о о2001. ^Т.27, №5. = С. 8=16.

166. Фарбер Д.А. Формирование системы зрительного восприятия в онтогенезе / Фарбер Д.А., Бетелева Т.Г. // Физиология человека. 2005. -Т.31, №5. - С. 26-36.

167. Фокин В.Ф. Энергетическая физиология мозга / Фокин В.Ф., Пономарева Н.В. // М.: Антидор. - 2003. - 288 с.

168. Халецкая О.В. Расстройства поведения и развития в детском возрасте. Учебное пособие / Халецкая О.В. // Н. Новгород: Изд-во Нижегородской государственной медицинской академии. — 2005. — 156 с.

169. Цехмистренко Т.А. Морфо-функциональные преобразования лобной коры большого мозга человека в постнатальном онтогенезе / Цехмистренко Т.А., Артеменко О.И. // Мат. международной науч. конф. "Физиология развития человека". М. — 2004. С. 405-406.

170. Шагас Ч. (Shagass Ch.). Вызванные потенциалы мозга в норме и патологии / Шагас Ч. // М. — 1975.

171. Школа и психическое здоровье учащихся // М. — 1998. — 56с.

172. Шульговский В.В. Основы нейрофизиологии: Учебное пособие / Шульговский В.В. // М.: Аспект Пресс. -2002. -277с.

173. Щербатых Ю.В. Вегетативные проявления экзаменационного стресса. Автореферат диссерт. .доктор, биолог, наук / Щербатых Ю.В. // — СПб. -2001.-32 с.

174. Экман П. Психология лжи. СПб.: Питер. 2000.

175. Яковенко Е.А. Электрофизиологические корреляты нарушений внимания у подростков 12-13 лет / Яковенко Е.А., кропотов Ю.Д., Чутко Я.С., Пономарев В.А., Евдокимлв С.А. // Физиология человека. — 2003. — Т. 29, №6.-С. 1-6.

176. Яременко Б.Р. Минимальные дисфункции головного мозга у детей / Яременко Б.Р., Ярнменко А.Б., Горяинова Т.Б. // СПб.: Салит-Медкнига. -2002. -128 с.

177. Ясвин В.А. Психология отношения к природе / Ясвин В.А. // М.: Смысл. 2000. -456с.

178. Ясюкова JI.A. Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе / Яскжова JI.A. // СПб.: ГП «Иматон». 1999. - 184с.

179. Ясюкова JI.A. Оптимизация обучения и развития детей с ММД / Яскжова Л.А. // СПб. -1997.

180. Ашап C.J. A neuropsychological examination of the underlying deficit in ADHD: The frontal lobe versus right parietal lobe theories / Aman C.J., Roberts R.J., Pennington B.F. // Developmental Psychology. 1998. - V. 34. - P. 956-969.

181. Antonioli C. Randomised controlled trial of animal facilitated therapy with dolphins in the treatment of depression / Antonioli C, Reveley M.A. // BMJ. -2005. Nov 26; 331(7527): 1231.

182. Armstrong I.T. Attentional blink in adults with attention-deficit hyperactivity disorder. Influence of eye movements / Armstrong I.T., Munoz D.P. // Exp. Brain Res. 2003. - V. 152, N 2. - P. 243-50.

183. Armstrong I.T. Inhibitory control of eye movements during oculomotor countermanding in adults with attention-deficit hyperactivity disorder / Armstrong I.T., Munoz D.P. // Exp Brain Res. 2003. - V. 152, N4. - P. 444-452.

184. August G.J. Diagnostic stability of ADHD in community sample of school-aged children screened for disruptive behavior / August G.J., Braswell L., Thuras P. // J. Abnorm. Child. Psychol. -1998. -V. 26, N5. -P. 345 -356.

185. Barkley R.A. Attention deficit disorder with hyperactivity: A handbook for diagnosis and treatment / Barkley R.A. // N. -Y. 1998. - 688p.

186. Barkley R.A. Behavioral inhibition, sustained attention, and executive functions: constructing a unifying theory of ADHD / Barkley R.A. // Psychol. Bull. 1997. -N 121 - P. 65-94.

187. Barkley R.A. The executive functions and self-regulation: an evolutionary neuropsychological perspective / Barkley R.A. // Neuropsychol Rev. 2001. -V. 11,N1.-P. 1-29.

188. Barr C.L. SNAP-25 and attention deficit hyperactivity disorder / Barr C.L., Feng Y., Wigg K., Bloom S., Roberts W. // Amer. J. Med. Genet. -2000. -V. 96, N 4. -P. 490.

189. BeigeIman P.M. Studies of hepatic cell resting membrane potential: report of in vitro and vivo experiments and review of literature / Beigelman P.M., Schlosser G.U. //Biochem. med. 1969. -N3. -P. 73 -83.

190. Berquin P.C. Cerebellum in attention-deficit hyperactivity disorder: a morphometric MRI study/ P.C.Berquin, J.N. Giedd, L.K.Jacobsen, S.D. Hamburger, A.L. Krain, J.L. Rapoport, F.X. Castellanos// Neurology. 1998. -V. 50, N 4. -P.1087-1093.

191. Biederman J. Attention-deficit hyperactivity disorder / Biederman J., Faraone S. // Lancet. 2005. -V. 366. - P. 237-248.

192. Birch S. Dolphin-human interaction effects / Birch, S. // Doctoral Thesis. Department of Electrical and Computer Systems Engineering. Monash University. Caulfi eld Campus. 1997.

193. Brown T.E. Manual for the Brown attention Deficit Scales/ Brown T.E. // San Antonio, TX: The Psychological Corporation. -2001. -64 p.

194. Brunia C.H. Neural aspects of anticipatory behavior / Brunia C.H. // Acta Psychol. (Amst). 1999. - V. 101. -P. 213.

195. Bueno I. Evalution of colonic myoelectrical activity in heth and functional disorders / Bueno I., Fioramonti Y., Ruckebusch Y. // Gut. -1980. V. 21, N6.-P. 480 -485.

196. Cantwell D. P. Classification of child and adolescent psychopathology / Cantwell D. P. // J Child Psychol Psychiatry. 1996. - V. 37, N1. - P.3-12.

197. Cantwell D.P. Psychiatric illness in the families of hyperactive children / Cantwell D.P. // Arch Gen Psychiatry. 1972. V. 27, N3. - P.414-417.

198. Castellanos F.X. The neuroanatomy of attention deficit/hyperactivity disorder/ F.X.Castellanos, M.T.Acosta// Rev Neurol. 2004. - V. 38. -P.131-136.

199. Castellanos F.X. Toward a pathophysiology of attentiondeficit/hyperactivity disorder / Castellanos F.X. // Clin Pediatr (Phila). 1997. - V. 36, N 7. - P. 381-393.

200. Chen C.Y. Visual spatial attention in children with attention deficit hyperactivity disorder/ Chen C.Y., Chen C.L., Wu C.Y., Chen H.C., Tang F.T., Wong M.K. // Chang Gung Med J. 2002 - V.25, N8. - P. 514-521.

201. Cole D.M. Phenomenological effect of dolphin interaction on humans / Cole D.M. // International Symposium on Dolphin Healing. Co-hosted by the Aqua Thought Foundation. 1996.

202. Coull J.T. Neural correlates of attention and arousal: insights from electrophysiology, functional neuroimaging and psychoparmacology / Coull J.T. //Progress in Neurobiology. 1998. -V. 55. - P. 343-361.

203. Current State of Dolphin — Human Therapy in the World // Symposium of Dolphin Assisted Therapy. 1996.

204. De Bergerac O. The dolphin within: awakening human potential / De Bergerac O. // Simon and Schuster. Australia. 1998.

205. Durston S. A review of the biological bases of ADHD: what have we learned from imaging studies?/ S.Durston// Ment Retard Dev Disabil Res Rev. -2003.-V.9,N3.-P.184-195.

206. Epstein H.T. EEG developmental stages / Epstein H.T. // Dev. Psychobiol. 1986.-Vol. 13.-P.629-631.

207. Epstein J.N. Asymmetrical hemispheric control of visual-spatial attention in adults with attention deficit hyperactivity disorder / Epstein J.N., Conners C.K., Erhardt D., March J.S., Swanson J. M. // Neuropsychology. -1997. -N 11.-P. 467-473.

208. Friedmann E. Social interaction and blood pressure: Influence of companion animals / Friedmann E., Katcher A.H., Thomas S.A., Lynch J.J., Messent P.R.// Journ. of Nervous and Mental Disease. 1983. - V. 171 (8). -P. 461-465.

209. Fuster J.M. Prefrontal cortex and the bridging of temporal gaps in the perception-action cycle / Fuster J.M. // Annals New York Academy of Sciences. 1990. - V. 608. - P. 318-336.

210. Gerra G. Alpha-2-adrenoreceptor sensitivity in heroin addicts with and without previous attention deficit disorder/hyperactivity and conduct disoeder/ Gerra G., Caccavari R.// Neuropsychobiology. -1998. -V. 30, N 1. -P. 15-19.

211. Giedd J.N. Brain imaging of attention deficit/hyperactivity disorder/ J.N.

212. Giedd, J. Blumenthal, E. Molloy, F.X. CasteIlanos//Ann N Y Acad Sei. -2001.-V. 931. -P.33-49.

213. Gillis J.J. Attention deficit disorder in reading-disabled twins: evidence fora genetic etiology / Gillis J.J., Gilger J.W., Pennington B.F., DeFries J.C. // J. Abnorm. Child. Psychol. 1992. - V.20, N3. - P.303-315.

214. Glatt D.L. Method for treating attention deficit disorder / Glatt D.L., Kramer M.S., Rupniak N.; Merck & Co. // Ine. N 09/583611; Заявл. 31.05.00; Опубл. 05.06.01; НПК 514/236.4.

215. Gogtay N. Brain development in healthy, hyperactive, and psychotic children/ N. Gogtay, J. Giedd, J.L. Rapoport// Arch Neurol. -2002. -V. 59, N 8. -P. 1244-1248.

216. Grossberg J. Interactions with pet dogs: Effects on human blood pressure / Grossberg J., Alt E. // Abstract in People, Animals, Environment. — 1984. — V. 2,N2.-P. 20.

217. Hilderbrandt J. Di Koordinatin rhimischer Functionen beimmenschen / Hilderbrandt J. // Kongressfur innere medicine. 1969. - V. 73. - P. 921-942.

218. Hill A. Ischemic and hemorrhagic lesions of newborn / Hill A., Wölpe J.J. // Reimondi A.J., Choux M., Di Rosso C. Cerebrovascular Diseases in Cildren. —Stuttgart-N.Y.: Springer Verlag. -1992. -P. 206-215.

219. Hinshaw W. On the distinction between attentional deficits/hyperactivity and conduct problems/aggression in child psychopathology / Hinshaw W.// Psychological Bulletion. 1987.-V. 101. -P. 443-463.

220. Hynd G.W. Attention deficit-hyperactivity disorder and asymmetry of thecaudate nucleus / Hynd G.W., Hern K.L., Novey E.S., Eliopulos D., Marshall R., Gonzalez J.J., Voeller K. // J Child Neurol. 1993. - V. 8, N4. -P. 339-347.

221. Jensen P.S. Comorbidity in ADHD: implications for research, practice and DSM / Jensen P.S., Martin D., Cantwell D.P. // J. Amer. Acad, of Child, and Adolescent Psychiatry. 1997. -V. 36. -P. 1065-1079.

222. Juan W. Beijjing daxue xuebao. Yixue ban / Wang Juan, Wang Yufeng., Ren Yuanchun // J. Peking Univ. Health Sei. 2003. -V 35, N 3. -P. 280283.

223. Kahana M.J. Theta return. / Kahana M.J., Seelig D., Madsen J.R. // Current Opinion in Neurobiology. 2001. - V. 11. - P. 39-74.

224. Katcher A.H. Comparison of contemplation and hypnosis for the reduction of anxiety and discomfort during dental surgery / Katcher A.H., Segal H., Beck A.M. // American Journal of Clinical Hypnosis. 1984. — V. 27. - P. 14-21.

225. Katcher A.H. Dialogue with animals / Katcher A.H., Beck A.M.// Translations and Studies College of Physicians. 1986. - V. 8. - P. 105-112.

226. Kerdo I. Einaus Daten der Bluzirkulation kalkulierter Index zur Beurteilung der vegetativen Tonuslage // Acta neurovegetativa. — 1966. — V. 29, N2.-P. 250-268.

227. Kidd A.H. Children's attitudes toward their pets/ Kidd A.H., Kidd R.M. // Psychological Reports. 1985. - V. 57. - P. 15-31.

228. Klimesch W. EEG alpha and theta oscillations reflece cognitive and mamory performance: A revien and analysis / Klimesch W. // Brain Research Reviews.- 1999.-V. 12.-P. 169-195.

229. Koschack J. Impaired and enhanced attentional function in children with attention deficit/hyperactivity disorder / Koschack J., Kunert H. J., Derichs G., Weniger G., Irle E. // Psychol Med. 2003. - V.33, N3. - P. 481-^89.

230. Levy F. Attention deficit hyperactivity disorder: a category or a continuum? Genetic analysis of a largescale twin study / Levy F., Hay D., McStephen M., Wood C., Waldman I. // J Am Acad Child Adolesc Psychiatry 1997. - V.36. -P.737.

231. Li C.S. Inhibition of return in children with attention deficit hyperactivity disorder / Li C.S., Chang H.L., Lin S.C. // Exp Brain Res. 2003. - V.149, Nl.-P. 125-130.

232. Luchikhin L.A. The device DOLPHIN in the treatment of rhinosinusitis and in postoperative period in endonasal surgical interventions / Luchikhin L.A., Magomedov M.M., Andrianova M.V. // Vestn Otorinolaringol. -2007. -V. 2. P. 43-46.

233. Lukina LN. Contact with dolphins as a method of rehabilitation of children with enuresis at health resorts / Lukina LN. // Vopr Kurortol Fizioter Lech Fiz Kult. 2001. - T. 3. - P. 29-30.

234. Malone M.A. The effects of methylphenidate on levels of processing and laterality in children with attention deficit disorder / Malone M.A., Kershner J.R., Siegel L. // J. Abnorm Child Psychol. 1988. - V.16. - P. 379-395.

235. McDonald K.M. Covert orienting and focusing of attention in children with attention deficit hyperactivity disorder / McDonald K.M., Bennett M., Chambers H., Castiello U. //Neuropsychologia. 1999. - V.37. - P. 345-356.

236. McKinney A. The promise of dolphin-assisted therapy / McKinney A., Dustin D., Wolff R. // Parks and Recreation. 2001. - T. 36, N 5. - P. 46-50.

237. Menon V. Frontostriatal deficits in fragile X syndrome: relation to FMR1 gene expression / Menon V., Leroux J., White C.D., Reiss A.L. // Proc Natl. Acad. Sci. USA. 2004. - V. 101, N10. - P. 3615-3620.

238. Modigh K. Stop risk for DAMP/ADHD-barn att bli missbrukare senare I livet/ Modigh K., Berggren U., Sehlin S.// Lakartidningtn. -1998. -V. 95, N 47.-P. 5316-5319.

239. Mostofsky S.H. Oculomotor abnormalities in attention deficit hyperactivity disorder: a preliminary study / Mostofsky S.H., Lasker A.G., Cutting L.E., Denckla M.B., Zee D.S. //Neurology. -2001. -V.57, N3. P. 423-430.

240. Mostofsky S.H. Oculomotor abnormalities in boys with tourette syndrome with and without ADHD / Mostofsky S.H., Lasker A.G., Singer H.S., Denckla M.B., Zee D.S. // J Am Acad Child Adolesc Psychiatry. 2001. - V.40, N12. -P. 1464-1472.

241. Mostofsky S.H. Smaller prefrontal and premotor volumes in boys with attention-deficit/hyperactivity disorder / Mostofsky S.H., Cooper K.L., Kates W.R., Denckla M.B., Kaufmann W.E. // Biol. Psychiatry. 2002. - V.52, N8. -P. 785-794.

242. Nathanson D. E. Dolphins and kids: A communication experiment / Nathanson D.E. // Congress proceedings of the XVI World Assembly of the World Organisation for Preschool Education. 1980. - P. 447-451.

243. Nathanson D. E. Long-term effectiveness of dolphin-assisted therapy for children with severe disabilities / Nathanson D.E. // Anthrozoos. — 1998. — V. 11.-P. 22-32.

244. Nathanson D. E. Using Atlantic bottlenose dolphins to increase cognition of mentally retarded children / Nathanson D.E. // Clinical and abnormal psychology. Amsterdam: North-Holland. 1989. - P. 233-242.

245. Nathanson D.E. Cognitive improvement of children in water with and without dolphins / Nathanson D.E., de Faria S. // Anthrozoos. 1993. - V. 6. -P. 17-29.

246. Nathanson D.E. Effectiveness of short-term dolphin-assisted therapy for children with severe disabilities / Nathanson D.E., de Castro D., Friend H., McMahon M. //. Anthrozoos. 1997. -V. 10. - P. 90-100.

247. Nelson K. V. How much of neonatal encephalopathy is due to birth asphyxia? / Nelson K. V., Leviton A. // Am. J. Dis. Child. -1991. -V. 145, N 11.-P. 1325-1331.

248. Nigg J.T. Covert visual spatial attention in boys with attention deficit hyperactivity disorder: lateral effects, methylphenidate response and results for parents / Nigg J.T., Swanson J.M., Hinshaw S.P. // Neuropsychologia. — 1997.-V.35.-P. 165-176.

249. Norman D. A. Attention to action: Willed and automatic control of behavior / Norman D. A., Shallice T. // In R. J. Davidson, G. E. Schwartz, & D. Shapiro (Eds.), Consciousness and self-regulation New York: Plenum. — 1986. -V. 4.-P. 1-18.

250. Palmer E.D. An Early Description of ADHD (Inattentive Subtype): Dr Alexander Crichton and 'Mental restlessness' (1798)/ E.D. Palmer, S. Finger// Child Psychology Psychiatry Review. -2001. -N 6. -P. 66-73.

251. Pauls D.L. Familial relationship between Gilles de la Tourette's syndrome, attention deficit disorder, learning disabilities, speech disorders, and stuttering

252. Pauls D.L., Leckman J.F., Cohen D.J. // J Am Acad Child Adolesc Psychiatry. -1983. V.32, N5. - P. 1044-1050.

253. Payton A. A family based candidate gene association study of attention deficit hyperactivity disorder / Payton A., Holmes J., Harrinoton R., McGuffin P., Owen M., Olliver W., Worfhington J., Thapar A. // Amer. J. Med. Genet. -2000.-V. 96, N4.-P. 489.

254. Pliszka S.R. Comorbidity of attention-deficit/hyperactivity disorder with psychiatrie disorder: an overview / Pliszka S.R. // J. Clin. Psychiatry. 1998. -V.59, N7.-P. 50-58.

255. Posner M.I. Attention, self regulation and consciousness / Posner M.I., Rothbart M.K. // Philosophical Transactions of the Royal Society of London. 1998.-B: 353.-P. 1915-1927.

256. Posner M.I. Constracting neuronal theories of mind / Posner M.I., Rothbart M.R. //Large-scale Neuronal Theories of Brain. Computational Neuroscience. / Eds. Koch Ch. and Davis J.L. Cambridge Ma US.: MIT Press. -1994. P. 183-199.

257. Posner M.I. Localization of cognitive functions in the human brain / Posner M.I., Petersen S.E., Fox P.T., Raichle M.E. // Science. 1988. - V.240. -P. 1627-1631.

258. Posner M.I. The attention system of the human brain / Posner M.I., Petersen S.E. // Annu Rev Neurosci. 1990. - N13. - P. 25-42.

259. Price N. Dolphin provide therapy in Mexico. Retrieved November 5, 2001, from http: // members.aol.com / adrcnet / marmamnews / 98032701. html.

260. Reiss A.L. Brain development, gender and IQ in children. A volumetric imaging study / Reiss A.L., Abrams M.T., Singer H.S., Ross J.L., Denckla M.B. // Brain. 1996. - V.l 19, N 5. - P.1763-1774.

261. Ridderinkhof K.R. The role of the medial frontal cortex in cognitive control / Ridderinkhof K.R., Ullsperger M., Crone E.A., Nieuwenhuis S. // Science. 2004. - V.15, N306 (5695). - P. 443-447.

262. Roberts R.J. An interactive framework for examining prefrontal cognitive processes / Roberts R.J., Pennington B.F. // Developmental Neuropsychology. — 1996. — N. 12.-P. 105-126.

263. Roth R.M. Executive dysfunction in attention-deficit/hyperactivity disorder: cognitive and neuroimaging findings/ R.M. Roth, A.J. Saykin //Psychiatr Clin North Am. 2004. - V.27, N1. - P.83-96.

264. Rueda M.R. Development of Attentional Networks in Childhood/ M.R. Rueda, J. Fan, B.D. McCandliss, J.D. Halparin, D.B. Gruber, L.P. Lercari, M.I. Posner // Neuropsychologia. 2004. - V. 42. - P. 1029.

265. Sergeant J.A. Information processing and energetic factors in attention deficit/hyperactivity disorder / Sergeant J.A., Oosterlaan J., van der Meer J.J. // Handbook of disruptive behavior disorders. N-Y: Plenum Press. -1999. P. 75-104.

266. Sergeant J.A. Modeling attention-deficit/hyperactivity disorder: a critical appraisal of the cognitive-energetic model / Sergeant J.A. // Biol. Psychiatry. -2005. V.l; N57 (11). - P. 1248-1255.

267. Servais V. Some comments on context embodiment in zootherapy: The case of the autidolfijn project / Servais V. //Anthrozoos. 1999. -V. 12. - P. 5-15.

268. Shaywitz B.A. Attention deficit disorder: quantitative analysis of CT / Shaywitz B.A., Shaywitz S.E., Byrne T., Cohen D.J., Rothman S. // Neurology. -1983. -V.33, N11. P. 1500-1503.

269. Siegmund R. Common leisure activities of pets and children / Siegmund R., Biermann K. // Anthrozoos. 1988. - V. 2, N 1. - P. 53-57.

270. Smith J.L. Inhibitory processing during the Go/NoGo task: an ERP analysis of children with attention-deficit/hyperactivity disorder / Smith J.L.,

271. Johnstone S.J., Barry R.J. //Clin. Neurophysiol. 2004. - V.115, N6. - P. 1320-1331.

272. Sun L. Exploratory eye movement in children with ADHD / Sun L., Wang Y., Han Y., Zhu R. // Beijing Da Xue Xue Bao. 2003. - V.18, N35(3). - P. 284-287. Chinese.

273. Swanson J.M. Cognitive neuroscience of attention deficit hyperactivity disorder and hyperkinetic disorder / Swanson J.M., Castellanos F.X., Murias M., LaHoste G., Kennedy J. // Curr Opin Neurobiol. 1998. - V.8, N2. - P. 263-271.

274. Szatmari P. The epidemiology of attention-deficit hyperactivity disorder. In Attention-Deficit Hyperactivity disorder / Szatmari P. // Philadelphia: Sander. 1992-V.-P. 361-371.

275. Thatcher R.W. Cyclic cortical reorganization during early childhood / Thatcher R.W. // Brain Cogn. 1992. - Vol. 20. - P.24-50.

276. Tomkins D.M., Sellers E.M. Addiction and the brain: the role of neurotransmitters in the cause and treatment of drug dependence // CMAJ. -2001.-V.164,N6.-P. 817.

277. Waller E. Hippotherapy bei vorschul kindern mit Cerebralparese / Waller E., Wolf H.// Th. a.d. Pf. 1997. - 21p.

278. Weiss G. Hyperective children drown up: empirical findings and theoretical considerations/ Weiss G., Hechtman L.// New York: Guilford Press. —1993. -205 p.

279. Wilson C.C. Reviews and research reports: The pet attitude inventory / Wilson C.C., Netting F.E., New J.C. // Anthrozoos. 1987. - V. 1, N2. - P. 76-84.

280. Winfree A.T. The Timing o biological clocks / Winfree A.T. // Scientific American Books. 1987. - 350 p.

281. Zuddas A. Attention-deficit/hyperactivity disorder: a neuropsychiatric disorder with childhood onset / Zuddas A., Ancilletta B., Muglia P., Cianchetti C. // Europ. J. Paediatr. Neurol. 2000. - V. 4, N2. - P. 53-62.