автореферат и диссертация по психологии 19.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Психофизиологическое исследование отдаленных последствий эмоционального общения матери с ребенком

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Понькина, Елена Сергеевна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ (СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ).

1.1 .Теоретические концепции развития индивидуальности.

1.2. Аффективный климат семьи как фактор развития индивидуальности.

1.3. Постановка проблемы и задачи исследования.

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Объект исследования и организация опытов.

2.2. Методика психодиагностического исследования влияния вербальных и невербальных средств эмоционального общения на развитие индивидуальности.

2.3. Методы многоуровневого исследования иерархической индивидуальности

2.4. Математико-статистическая обработка. ц

ГЛАВА 3. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ

ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ МАТЕРИ С РЕБЕНКОМ.

3.1. Характеристики эмоционального общения матери и ребенка.

3.2. Индивидуальные различия эмоционального общения.

3.3. Корреляционно-факторный анализ индивидуальных различий общения матери с ребенком.

3.4. Выводы.

ГЛАВА 4. СООТНОШЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ МАТЕРИ С РЕБЕНКОМ С МНОГОУРОВНЕВЫМИ СВОЙСТВАМИ

ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ.

4.1. Соотношение характеристик эмоционального общения матери с ребенком с личностными свойствами. 4.2. Соотношение характеристик эмоционального общения матери с ребенком с темпераментальными свойствами.

4.3. Соотношение характеристик эмоционального общения матери с ребенком с ЭЭГ и другими нейроструктурными свойствами.

4.4. Соотношение характеристик эмоционального общения матери с ребенком с БАТ.

4.5. Генетические предикторы эмоционального общения матери с ребенком.

4.6. Регрессионные модели соотношения ЭСО матери с ребенком со свойствами взрослых юношей и девушек.

4.7. Выводы.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психофизиологическое исследование отдаленных последствий эмоционального общения матери с ребенком"

Важнейшим компонентом социально- культурного фактора формирования индивидуальности является семья (И.В. Дубровина, 1997; И.А. Зимняя, 1997; Э.Г. Эйде-миллер, В. Юстицкис, 1999; Р. Бэндлер, Д. Гриндер, В. Сатир, 1999; С.А. Игумнов, 1999; и др.). Как показывают исследования, существенным механизмом психологического влияния семьи является аффективный климат или эмоциональный стиль общения (далее ЭСО) (R.A. Spitz, 1965; D.W. Wiimicott, 1981; А. Бандура, Р. Уолтере, 1999). Были тщательно изучены последствия грубого, авторитарного обращения родителей, выражающиеся в агрессивности подростков (R.A. Spitz, 1965; H.B. Канторович, 1967; M.S. Mahler, 1971; J. Call, 1984; Г. Фигдор, 1995; P. Бэрон, Д. Ричардсон, 1997; Ф. Тайсон, Р. Тайсон, 1998; А. Бандура, Р. Уолтере). В психоаналитической литературе подчеркивается особенная роль в генезе неврозов травматизацией психики неадекватным общением матери с ребенком (А. Фрейд, -1991; В. Квинн, 2000; Г. Крайг, 2000).

В настоящее время в связи с развитием представлений о психике как многоуровневой субъективной реальности (C.JI. Рубинштейн, 1973; A.B. Брушлин-ский,1982; В.Ф. Петренко, 1988; В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев, 1995; В.Н. Дружинин, 1995; К.А. Абульханова - Славская, Ю.И. Александров, A.B. Брушлинский, 1996; А.Г. Асмолов, 1996; В.А. Петровский, 1996; В.В. Рубцов, 1996; В.В. Знаков, 1999; и др.) ограничение индивидуальности агрессивными или невротическими чертами теоретически можно считать неоправданным сужением проблемы. В дифференциальной психофизиологии индивидуальность рассматривается как иерархическое интегральное образование, включающее личностный, темпераментальный, нейродинамический, биохимический, генетический уровни или частные конституции (U. Bronfenbrenner, 1951; Трут Л.Н., 1978; В.М. Русалов, 1979, 1992; Э.А. Голубева, 1980; B.C. Мерлин, 1982, 1986; Н.Ф. Талызина, C.B. Кривцова, Е.А. Мухамадулина, 1991; А.И. Крупнов, 1992; Б.А. Вяткин, 1993; Л.Я. Дорфман, 1994; М.Р. Щукин, 1995; В.В. Белоус, А.И. ГЦебетенко, 1996; С.Б. Малых, М.С. Егорова, Т.А. Мешкова, 1998; И.В. Равич-ГЦербо, Т.М. Марютина, E.JI. Григоренко,1999; и др.).

В силу сказанного, несмотря на обширную литературу о диадных (объектных) отношениях матери с ребенком, влияние ЭСО на многоуровневую индивидуальность остается неизученным, так как остаются неясными взаимодействия ЭСО матери с многоуровневой организацией психики ребенка, включая темпераментальный, нейро-динамический и генетический уровни индивидуальности.

С позиции теории систем психофизиологическая система - это совокупность взаимодействующих элементов, связанных прямыми и обратными связями (JI. Берта-ланфи, 1973; П.К. Анохин, 1973; В.Д. Шадриков, 1982; А.М. Ивашщкий, В.Б. Стрелец, И.А.Корсаков, 1984; Н.И. Чуприкова, 1995; и др.). В литературе освещен вопрос влияния стиля общения в семье на личность (М.Ф. Виглсуорт, 1995; Р. Бэндлер, Д. Гриндер, В. Сатир, 1999; O.K. Агавелян, 1999), однако изучение проблемы обратных связей ограничилось уровнем социальных коммуникаций (М.И. Лисина, 1980; T.F. Anders, С.Н. Zeanah,1984; Ф. Тайсон, Р. Тайсон, 1998).

Таким образом, теоретическая неразработанность проблемы влияния аффективного климата семьи и, в частности, ЭСО матери с ребенком на формирование многоуровневой индивидуальности и одновременно практическая значимость этих вопросов для эффективного семейного социально- психологического консультирования обусловили актуальность темы данного исследования.

Цель исследования.

Изучить прямые и обратные связи психофизиологической организации многоуровневой индивидуальности с особенностями эмоционального стиля общения (ЭСО) с матерью в период детства.

Для достижения названной цели решались следующие задачи:

1. Экспериментально исследовать межиндивидуальные различия и факторную структуру индивидуальных особенностей эмоционального стиля общения с матерью в период детства.

2. Методами регрессионного анализа определить общие и частные закономерности общения матери с ребенком в зависимости от вербальных и невербальных кодов общения и тендерных различий.

3. На основе корреляционно-факторного анализа выявить основные шкалы и типы ЭСО матери с ребенком.

4. Установить закономерные соотношения между стилем ЭСО матери с ребенком с многоуровневой системой иерархической индивидуальности, включая личностно-темпераментальные, нейродинамические (ЭЭГ), нейровегетативные (БАТ) и со-матогенетические свойства индивидуальности.

5. Построить математические модели отображения факторов многоуровневой ивдивидуальности на параметры вербального и невербального стиля общения матери с ребенком.

6. Получить регрессионные уравнения для теоретического расчета и прогноза по показателям многоуровневой системы индивидуальности параметров вербального и невербального стиля общения матери с ребенком.

7. В условиях индивидуального психологического консультирования молодежи и коррекции отдаленных последствий конфликтных отношений в семье разработать и апробировать методы нейросетевого прогнозирования ЭСО матери с ребенком.

Гипотеза.

Рабочая гипотеза исследования исходила из концепции об иерархической субъективной реальности (A.B. Брушлинский, 1982; B.C. Мерлин, 1986; В.Г. Леонтьев, 1992; Б.А. Вяткин, 1993; К.А. Абульханова - Славская, Ю.И. Александров, A.B. Брушлинский, 1996 и др.), организованной в целостное образование системой прямых и обратных связей индивидуальности с метаиндивидуальным миром (Л.Я. Дорфман, 1994; В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев, 1995), и в силу этого предполагала, что отдаленные последствия ЭСО матери с ребенком определяется тремя механизмами: влиянием ЭСО матери на личность ребенка; обратным влиянием темпераментально- нейродинамических свойств на характеристики ЭСО (индивидуальный стиль по Е.А. Климову, 1969); пусковым генетическим механизмом влияния соматических признаков ребенка на поведение матери.

В качестве альтернативной гипотезы служило представление об определяющей роли в формировании индивидуальности социально - культурных факторов общения и ограниченности биодинамического фактора регулирования ЭСО.

На защиту выносятся следующие положения:

1. ЭСО матери с ребенком является поликомпонентным психологическим образованием метаиндивидуальной субъектной реальности, дифференцированным на три ведущих фактора в зависимости от кодовых единиц общения: вербальная ласковость, включая жестовое одобрение, певучесть и грубость (агрессивность) матери.

2. Вероятностные распределения кодовых единиц вербального и жестового языка общения матери с ребенком подчиняются закону Ципфа с поправкой Мандельбро-та, параметры которого определяются кодовыми, тендерными, возрастными различиями.

4. Факторы ЭСО матери с ребенком образуют статистически значимые связи с многоуровневой системой иерархической индивидуальности, включая личностно -темпераментальные, нейродинамические (ЭЭГ) вегетативные (БАТ) и соматогенети-ческие свойства, отличающиеся тендерными особенностями.

5. Регрессионные уравнения теоретического расчета (ретрогнозирования) негативного ЭСО матери с ребенком по характеристикам многоуровневой индивидуальности молодых людей показывают возможность коррекции отдаленных последствий психологической травматизации ребенка неадекватными отношениями с матерью в практике психологического консультирования молодежи.

6.Установленные в работе психофизиологические закономерности позволяют строить вероятностные алгоритмы нейросетевого моделирования и определения по особенностям иерархической индивидуальности конфликтных зон ЭСО матери с ребенком, ставших условием специфичного развития индивидуальности.

Научная новизна. В работе впервые, в рамках системно-субъектного подхода (A.B. Брушлинский, 1979; A.A. Бодалев, В.В. Столин, 1987; К. Ясперс, 1994; В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев, 1995; и др.) проведено комплексное исследование связи многоуровневой индивидуальности с факторами ЭСО с'матерью в период детства.

Впервые выявлены общие и специфические (кодовые, тендерные, возрастные) закономерности вероятностных распределений единиц вербального и жестового языков общения. Установлено, что языки эмоционального общения матери с ребенком подчиняются закону Ципфа- Мандельброта, и подтверждена концепция А.Н. Лебедева о психофизиологической универсальности этого закона.

Экспериментально доказано, что не только ЭСО матери с ребенком влияет на процесс формирования индивидуальности, но и биодинамические характеристики индивидуальности, включая особенности темперамента и сомато- генетические признаки, являются вероятностными детерминантами особенностей поведения матери с ребенком, свидетельствуя, с одной стороны, об адаптации матери к врожденным свойствам нервной системы ребенка (индивидуальный стиль поведения по ЕЛ. Климову) и, с другой стороны, подтверждая наличие генетических программ запуска или подавления инстинктов материнской заботы или агрессии в зависимости от внешних, генетически обусловленных признаков ребенка.

Впервые описаны признаки антропометрического портрета индивида, запускающие генетические программы негативного эмоционального отношения матери к ребенку, лежащие за пределами сознания и имеющие естественное эволюционное происхождение как способ приспособления вида к сохранению чистоты генофонда.

Теоретическое значение. Доказана правомерность введения в дифференциальную возрастную психофизиологию ЭСО матери с ребенком, как системного психо- и биодинамического регулятора развития и формирования многоуровневой индивидуальности, что открывает перспективы целенаправленного психо- и биодинамического программирования и индивидуально ориентированного воспитания индивидуальности.

Практическое значение. Полученные данные о связи многоуровневой индивидуальности с ЭСО матери с ребенком создает возможности практического применения в следующих направлениях: психодиагностики и психокоррекции.

1. Разработанные регрессионные уравнения выявления негативного ЭСО матери с ребенком по данным многоуровневого обследования молодежи позволяют объективно и оперативно произвести диагностику и коррекцию отдаленных последствий психофизиологической травматизации ребенка, как проявляемых, так и не проявляемых в сфере сознания консультируемого клиента.

2. Выявленный антропометрический портрет, запускающий механизмы неосознанного негативного эмоционального отношения, отвержения и агрессии матери к ребенку, позволяют осуществлять раннюю профилактику психофизиологической травматизации детей и сохранения их психологического здоровья.

3. Разработанные и апробированные нейросетевые методы ретрогнозирования психологических травм детства, основанные на программах искусственного интеллекта, могут найти применение в практике государственной психологической службы системы образования (Г.С. Абрамова, 1996; И.В, Дубровина, 1997) и дополнить существующие системы нейро- и психопрофилактики (Б.В. Карвасарский, 1982; М.М. Кабанов, 1985; В.В. Ковалев, 1995; В.Д. Менделевич, 1997; В.Д. Трошин, Л.П. Шубина, 1988).

Апробация работы. Основные результаты исследования представлялись и докладывались на Республиканской конференции "Опережающее образование - будущее республики" (Уфа, 1997), на Российской конференции РПО "Психология и практика" (Ярославль, 1998), "Психология на службе республики'Башкортостан" (Стерлитамак, 1998), на Первом Республиканском съезде психологов (Уфа, 1998), совместном заседании кафедр общей и клинической психологии БГУ и.Уфимского филиала факультета психологии МГУ им. М.В. Ломоносова.

Объект и методическое оснащение исследования. К обследованию были привлечены добровольцы, 278 человек, в том числе студенты первого курса в возрасте 17-18 лет -110 чел, учащиеся 12-13 лет - 98 чел, 9-10 лет - 70 чел.

Исследование включало следующие этапы: первый - компьютерную диагностику ЭСО матери с ребенком (по данным опроса детей), второй - тестирование личностных, психодинамических свойств иерархической индивидуальности, замеры биодинамических, включая ЭЭГ и психовегетативных (БАТ) показателей. В ходе работы проведено 13 обследований, в которых на каждого испытуемого определяли 132 показателя или 40866 первичных данных на всю группу.

Предмет исследования. Исследовались индивидуальные различия субъективной реальности, связанные с эмоциональным стилем общения матери с ребенком.

Работа велась с 1994 г. и является частью системных исследований индивидуальности человека, разрабатываемых кафедрой психологии Башкирского госуниверситета в рамках проекта "Новые нейропедагогические технологии", утвержденного вице-президентом АН РБ, акад. Р.Н. Гимаевым (1994). Исследования проводились на базе Первой уфимской политологической гимназии (директор Р.И. Аминева), за что автор выражает особую благодарность.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психофизиология"

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ

Учитывая приведенные в работе экспериментальные результаты, можем сделать следующие выводы.

1. Исследованы закономерности вероятностной структуры психоэмоционального ЭСО матери с ребенком с учетом знаковых, тендерных и стилевых особенностей. Частотные словари единиц общения подчиняются закону Ципфа с поправкой Манде льброта Р = Ро /(1+В)у, подтверждая универсальность этого закона для систем психофизиологических кодов (А.Н. Лебедев).

2. По данным корреляционно - факторного анализа показатели вербального и невербального общения сгруппировались в три системных фактора: ласковость и жесты, певучесть и грубость.

3. Методом <3 - факторного анализа произведена систематизация и выделены гармоничные и дисгармоничные типы ЭСО матери с детьми. Показано, что каждая седьмая (четвертая) мать девочек (мальчиков) относится к типу гармоничных и каждая четвертая (пятая) - дисгармоничных.

4. На основе сопоставления ЭСО матери со свойствами индивидуальности повзрослевших детей установлены общие и частные закономерности связи ЭСО матери с ребенком с формированием иерархической индивидуальности. Выявлены три класса соотношений ЭСО матери с ребенком со свойствами индивидуальности их повзрослевших детей: отдаленные последствия влияния ЭСО матери с ребенком на формирование личности; адаптация матерей к особенностям темперамента и свойств нервной системы (индивидуальный стиль по Е.А. Климову); сомато-генетические механизмы запуска агрессивного или эмпатического поведения матери по отношению к ребенку.

5. Доказано, что в гармоничной семье у ласковых матерей девочки вырастают более доверчивыми, легко внушаемыми, общительными, эмоционально устойчивыми, щедрыми и менее тревожными, но вместе с тем более беспечными, склонными к риску, демонстративными. У грубых матерей девушки робкие, не обязательные, более напряженные в отношениях. В позитивной семье сыновья не злопамятны, не мстительны, менее тревожны, щедры, мягкие в общении, но вместе с тем консервативны. Грубость матерей влечет у юношей склонность ко лжи, подозрительность, жадность и жесткость.

6. Показана связь ЭСО матери с ребенком с темпераментом и ЭЭГ- индикаторами свойств нервной системы, выражающаяся в том, что с увеличением силы нервных процессов (снижением амплитуды дельта ритма ЭЭГ по Э.А. Голубевой) матери более ласковы и певучи к дочерям. При снижении лабильности нервной системы ребенка компенсаторно растет певучесть матери, а суперлабильность (доминирование гамма ритма) активизирует грубый стиль. В юношеской группе больше знаков одобрения получают сыновья с активированной и лабильной нервной системой (снижение вольтажа альфа-ритма и рост вольтажа бета- ритмов).

7. На психовегетативном уровне обнаружены значимые корреляции с электропроводностью системы аурикулярных точек и меридиан. У дочерей неласковых матерей выше электропроводность меридиана мочевого пузыря, что по концепции восточной антропологии соответствует склонности девушек к приступам страха. Сыновья ласковых матерей характеризуются ростом электропроводности меридиана селезенки и снижением энергетики меридиана печени, следовательно, сыновья являются более спокойными и добрыми и вместе с тем менее любознательными (низкий уровень меридиана перикарда).

8. На основе клинико - генетического тестирования выявлено, что мать грубее к дочерям, имеющим микрознаки нарушений 5 и 11 пар хромосом, и, напротив, при дизгении по 10 паре запускаются генетические программы одобрения. В группе юношей механизмы ласкового общения и певческого настроя матери подавляются дизге-ниями по 18, 20, 12 паре хромосом, а дефицит по 17 паре хромосом, напротив, запускает механизм сочувствия. На этой основе построены соматические портреты детей, запускающие механизмы агрессии матерей к девочкам и мальчикам.

9. Рассчитаны регрессионные уравнения и с использованием программного пакета BrainMaker Professional 3.11 апробированы нейросетевые модели для оценки (ретрогнозирования) ЭСО матери с детьми, свидетельствующие о перспективности применения нейроинтеллектуальных систем в практическом психологическом консультировании (E.H. Соколов, JI.A. Шмелев, 1983).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Во Введении и второй главе приводились литературные данные о методологических и теоретических дискуссиях по вопросу о соотношении социально- культурных и биологических факторов в развитии и формировании личности (Л.С. Выготский, 1956; А.Н. Леонтьев, 1975; A.B. Петровский, 1976; A.A. Леонтьев, 1977; B.C. Мухина, 1979; А.Г. Асмолов, 1990; 3. Фрейд, 1991; К.А. Абульханова- Славская, Ю.И. Александров, A.B. Брушлинский, 1991; Э. Эриксон, 1996; В.В. Рубцов, 1996; Л.Ф. Обухова, 1996; Ж. Пиаже, 1997; М.И. Лисина, 1997; И.А. Зимняя, 1997 и др.). Критически проанализированы и систематизированы исследования роли семьи (В.Н. Мясшцев, 1960; А. Фрейд, 1991; Саймон Р., 1996; Р. Бэндлер, Д. Гриндер, В. Сатир, 1999; Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис, 1999; О.В. Немиринский, 1999; Ю.Ф. Антропов, Ю.С. Шевченко, 1999; Р. Смвд, 1999 и др.).

Показана роль матери в формировании индивидуальности (М. Клейн, 1952; Н. Р. Shaffer, 1971; J.D. Call, 1984; С. Trevarthen, 1995; М.С. Рузина, С.Ю. Афонькин, 1997; М.В. Осорина, 1999). А. Фрейд, 1991; А. Бандура, Р. Уолтере, 1999; Ф. Тайсон, Р. Тайсон, 1998 и др.).

Вместе с тем отмечалось, что в этих исследованиях доминирует линейный подход, т.е. эмоциональный стиль общения (ЭСО) матери с ребенком не соотнесен с разноуровневыми свойствами формирующейся индивидуальности, как того требует системный подход. С учетом сказанного, в работе исследовались особенности ЭСО матери с ребенком и полученные характеристики сопоставлялись с иерархической индивидуальностью повзрослевших детей периода ранней юности, включая не только личностные свойства, но и свойства темперамента, ЭЭГ- индикаторы нервной системы (В.Д. Небылицын, 1966; М.В. Бодунов, 1977; В.М. Русалов, 1979, 1992; Э.А. Го-лубева, 1980), электропроводность биологически активных точек, характеризующих энергетику индивидуальности (Г. Лувсан, 1991; Д.М. Табеева, 1994 и др.), сомато- генетические маркеры (Г.А. Аминев, Э.Г. Аминев, Л.В. Волкова, Г.Ф. Фазлиахметова, Р.Г. Фаизова, 1997)

Применительно к регулированию семейного формирования индивидуальности эта проблема в дифференциальной психофизиологии не решалась, что и было осуществлено в данном исследовании. С учетом поставленных задач обсуждение полученных результатов проводится в следующих направлениях:

1) ЭСО матери с ребенком как многофакторная структура, индивидуальные профили и типология различий;

2) связи факторов ЭСО матери с ребенком с многоуровневой системой иерархической индивидуальности взрослых детей, включая ЭЭГ и БАТ;

3) регрессионные и нейросетевые модели ретрогноза ЭСО матери с ребенком;

4) практические выходы и перспективы дальнейшего исследования.

1. ЭСО матери с ребенком как многофакторная структура, индивидуальные профили и типология различий.

ЭСО матери с ребенком изучался на уровне вербальных и невербальных средств общения, позитивной и негативной эмоциональной направленности. При этом прежде всего была установлена общая закономерность вероятностной структуры эмоционального общения, которая заключается в том, что частотные словари единиц общения подчиняются закону Ципфа с поправкой Мандельброта Р = Po /(I+B)Y, независимо от того, идет ли речь о вербальном или жестовом (невербальном) общении, положительном или отрицательном знаке психоэмоциональных отношений матери с ребенком.

В этой связи уместно привести и поразительные данные о том, что структура частотного словаря аминокислотного состава в пептидах организма также подчиняется закону Ципфа (Конышев В.А., 1985). Эти результаты подтвердили универсальность закона Ципфа- Мандельброта систем психофизиологических кодов, как это было показано А.Н. Лебедевым (1997) при анализе нейронных кодов по ЭЭГ человека.

Полученные данные свидетельствуют о валидности представленного в работе материала и допустимости анализа частных закономерностей и индивидуальных различий. Было замечено, что в группе юношей формы ласкового стиля общения и жес-тового одобрения матери в период их детства были более стереотипны, чем у девушек, что, по- видимому, согласуется с открытым в психоанализе эдиповым комплексом, т.е. проявлением большей сдержанности в выражении чувств в разнополой диаде (R.A. Spitz, 1965; J.D. Mahler, 1971; 3. Фрейд, 1976; R.A. Winnicott, 1981; T.F. Anders, C.H. Zeanah, 1984; J.D. Call, 1984 и др.).

Психоанализ придает значительное внимание диадным отношениям матери - ребенка, так называемому мазерингу (Н. P. Shaffer, 1971), включая невербальные средства как условие формирования чувства собственного Я, внутреннего благополучия (D. Stern, 1971, Дж. и Т. Тизарды, 1971; J.D. Call, 1984; С. Trevarthen, 1995; Ф. Тайсон, Р. Тайсон, 1998 и др.). Поэтому кроме оценки вербального общения нас интересовала специфика языка жестов как средства одобрения.

Большинство фактов указывает на то, что мимика универсальна, а жесты этно-ориентированы (H.A. Бернштейн, 1974; Н.Б. Шкопоров, В.И. Белопольский, 1985; В.Н. Квинн, 2000). Установлено, что взгляд связан с процессом формирования высказывания и трудностью этого процесса (В.Ю. Дорошенко, Л.И. Зотова, В.Н. Лаври-ненко, 1997; В.Л. Голубева, 1991) проанализировали около 400 фразеологизмов русского языка и обнаружила, что 36.3 % их имели ключевое слово «глаза» (Е.А. Петрова, 1999).

По данным Морриса (Morris at el., 1979), от культурной среды сильнее зависит характер жестикуляций, чем мимика. Известно, что собеседники, находясь на расстоянии одного-двух метров, смотрят друг на друга не менее 50-70% времени общения при длительности одного взгляда от 2 до 8 секунд (Argyale М., 1972, 1984). По данным этого же автора в течение часового разговора в среднем финн делает один жест, итальянец - 80, француз - 120, мексиканец - 180, русский - 40. Жесты могут рассказать: о национальности, характере, темпераменте, об отношении к партнеру, об эмоциональном состоянии человека. (Morris at el., 1979) русская жестикуляция в соотношении с языком анализируется в работах Ж.Э. Амбарцумовой, Е.М. Верещагина и В.Г. Костомарова, Т.М. Николаевой, Е.В. Красильниковой, A.B. Филиппова и других. Всего насчитывается 250 жестов. Изучена жестикуляция русских в условиях массовых коммуникаций и диалогического общения (З.М. Волоцкая, Т.М. Николаева, 1962), в разговорной речи (A.A. Акипшна, X. Кано, Т.Е. Акишина, 1991; Л.А. Капнад-зе, Е.В. Красильникова, 1973). Описаны роль жестикуляции в процессе лекционной работы (Ф.Е. Василюк, 1984, 1993; Г.А. Глотова, 1994). Сопоставительное описание элементов русской и английской коммуникации проведено Н.И. Смирновой (1977), русской и французской - В.В. Андриановым (1977), русской и немецкой - Е.В. Красильниковой (1983), русской и хорватско-сербской - Р.П. Волос (1971), русской и болгарской - А. Кошелевым (1971).

Наконец, походка человека, т.е. стиль передвижения, по которой довольно легко можно распознать его эмоциональное состояние. Исследования подтвердили, что самая тяжелая походка при гневе, самая легкая - при радости, вялая, угнетенная - при страданиях, самая большая длина шага - при гордости (В.Ю. Дорошенко, Л.И. Зотова, В.Н. Лавриненко, 1997).

Наши экспериментальные материалы не только подтвердили эти данные, но и выявили новые закономерности, связанные с соотношением языка жестов с тендерными различиями в каналах коммуникации матери с ребенком. В группе девушек наиболее привычными жестами матери в детстве были: «прижимает к груди (76.4%), гладит голову (74.5 %) целует в щеку (72.7 %)», а в старшем возрасте более привычным стал жест - «целует в щеку (74.5%)». В группе юношей наиболее стереотипное одобрение матери - «гладили голову (90.6 %)». Такая возрастная динамика паттернов жестового общения не случайна и отражает ососбенности диадных и триадных отношений (Ф. Тайсон, Р. Тайсон, 1998). Эти данные позволяют выработать рекомендации по профилактике социального инфантилизма подростков через регулирование общения с матерью.

В литературе по психологии семейного консультирования принято делить родителей на авторитетных, авторитарных и либеральных (Д. Баумринд, 1970, см. Крайг; Т.Ы. Шэку, 1992 и др.) Нетрудно видеть, что такая систематизация по существу повторяет известные в менеджменте классификации стилей руководителей: демократы, автократы, либералы (А.И. Донцов, 1984; Ю.М. Забродин В.В. Новиков, 1990 и др).

Вместе с тем наше исследование на основе корреляционного анализа вывело три ведущие координаты ЭСО матери с ребенком: ласковость, певучесть и грубость. Жестовое (кинезиологическое) одобрение вошло в один класс с ласковыми формами вербального общения. На основе теоретического бинарного моделирования было выделено не три (как это принято в социологической модели семьи), а восемь психологических типов ЭСО в семье, которые делятся на два класса - гармоничных и дисгармоничных отношений.

Это позволило установить, что каждая седьмая мать девочек была по нашей классификации гармоничной и каждая четвертая дисгармоничной. Первая группа детей воспитывалась в психологически комфортной среде, демонстрирующей к ребенку любовь и радость общения, вторая - в дискомфортной, неласковой, грубой среде (всего 38.3 %). В остальных семьях устанавливались неопределенные отношения (61.7%).

Такое деление семей не только представляет теоретический интерес, но и создает условия для эффективной организации семейного консультирования с учетом психологических характеристик общения, что выдвигается в качестве важного требования специалистами (Л.А. Петровская, 1989; И.В. Дубровина, 1997; Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис, 1999; Р. Бэндлер, Д. Гриндер, Р. Бэндлер, Д. Гриндер, В. Сатир, 1999 и ДР-)

2. Связи факторов ЭСО матери с ребенком с многоуровневой системой иерархической индивидуальности взрослых детей.

Доказанные индивидуальные различия в ЭСО матери с ребенком естественным образом поставили вопрос о соотношении этого фактора с многоуровневой организацией формирующейся индивидуальности ребенка.

Заметим, что подобные исследования можно проводить в порядке лонгитюдного анализа (И.П. Подласый, 1996; Д.А. Белухин, 1996 В.В. Рубцов, 1996; И.А. Зимняя, 1997 и др. ). Это требует значительного времени и затрат. Нами был выбран иной подход:

- взрослых испытуемых опрашивали относительно событий детства, получали соответствующие параметры ЭСО;

- затем показатели ЭСО в детстве соотносили с исследованием свойств индивидуальности взрослого испытуемого, включая комплекс психодиагностических (тесты), нейрофизиологических и сомато-генетических измерений (ЭЭГ и БАТ).

Это позволило установить закономерные связи факторов ЭСО матери с ребенком с многоуровневой системой иерархической индивидуальности взрослых детей. При этом мы полностью подтвердили данные о влиянии ЭСО (грубости) на формирующийся личностный уровень индивидуальности (Ф. Тайсон, Р. Тайсон, 1998; Ф. Райе, 2000).

Самым ценным было обнаружение многоуровневых связей, открывших перспективы не только для прогноза, но и управления развитием индивидуальности путем своевременной коррекции диадных отношений матери и ребенка.

Прежде всего было экспериментально доказано существование трех классов соотношений ЭСО матери с ребенком со свойствами индивидуальности их повзрослевших детей:

- отдаленные последствия влияния ЭСО матери с ребенком на формирование личности,

- адаптация матерей к индивидуальным особенностям темперамента (индивидуальный стиль по Е.А. Климову),

- сомато-генетические механизмы запуска агрессивного или эмпатического поведения матери по отношению к ребенку.

Материалы отдаленных последствий влияния ЭСО матери с ребенком на сформировавшуюся личность, как уже отмечалось, не только полностью согласуются с литературными данными, но и существенно дополняют их.

Показано, что отношения между стилем общения родителей и чертами характерами детей далеко не однозначны и не строятся по упрощенной формуле: отношения добрые - дети растут исключительно адаптированными, с положительными качествами, атмосфера грубая - качества и поведение детей негативные.

Ситуация сложнее: у ласковых и певучих матерей девочки вырастают более экс-травертированными, эмоционально устойчивыми, щедрыми и менее тревожными, но вместе с тем более беспечными, склонными к риску, демонстративными, доверчивыми, легко внушаемыми и релаксированными. У грубых матерей дочери робкие, не обязательные, более напряженные в отношениях. Механизмы этих закономерностей требуют дальнейшего изучения, но знание их открывает новые эффективные процедуры, дополняющие и уточняющие известные стратегии консультирования (И.В. Дубровина, 1997; Р. Бэндлер, Д. Гриндер, В. Сатир, 1999 и др.).

Неожиданным было выявление связей ЭСО с темпераментом, ЭЭГ = индикаторами свойств нервной системы, с энергетикой биологически активных точек и системой сомато- генетических предикторов. Если до настоящего времени говорят о психологическом консультировании (И.В. Дубровина, 1997), то полученные результаты подтверждают предложение о необходимости комплексного психофизиологического консультирования (Г.А. Аминев, Э.Г. Аминев, В.П. Сафронов, 1997; Г.А. Аминев, Р.И. Аминева, И.Ф. Купряхина, и др., 1997).

Если считать, что качества психофизиологического уровня индивидуальности формируются на основе врожденных генетических задатков, то полученные статистически значимые связи, с нашей точки зрения, являются надежным доказательством того, что мать приспосабливается к темпераментальным особенностям ребенка, подтверждая концепцию Е.А. Климова (1969) об индивидуальном стиле деятельности.

Мы уже отмечали, что индивидуальный стиль выражается на этом уровне в форме двух стратегий: поддержки - например, у юношей, высокая тревожность сопровождается большим выражением ласковости и жестового одобрения матери; амбивалентных отношений - у девушек с высокой личностной тревожностью, экзальтированностью и циклотимичностью (слабый тип темперамента) отмечается более частое проявление грубости матери и одновременно растет число жестов одобрения.

Нельзя отрицать, что могут быть предложены и другие интерпретации этих данных. Однако статистически значимые связи ЭСО с ЭЭГ- индикаторами свойств нервной системы повзрослевших детей, как мы полагаем, однозначно свидетельствует о том, что мать адаптируется к нейродинамическим особенностями своего ребенка.

Неожиданными были факты связи ЭСО матери с ребенком в детстве с электрофизиологическими параметрами индивидуальности. Так, ласковость матери в детстве отрицательно коррелирует с уровнем дельта ритма девушек, т.е. чем выше проявление силы нервных процессов по Э.А. Голубевой (1980), тем мать более ласкова и певуча. При снижении лабильности нервной системы ребенка компенсаторно растет певучесть матери. Суперлабильность (доминирование гамма ритма) активизирует грубый стиль. В юношеской группе больше ласки и жестового одобрения матери получают сыновья с высоко активированной нервной системой (снижение вольтажа альфа-ритма). Лабильные мальчики повышают и певучесть матерей.

Таким образом, характеристики ЭСО матери с ребенком «пронизывают» все уровни формирующейся индивидуальности системой прямых и обратных связей, подтверждая методологическую продуктивность системного подхода.

Особенно поразительными были данные о связи ЭСО общения матери с ребенком с его сомато- генетическими маркерами. У девушек значимые корреляции приходились на шкалу грубости: мать тем грубее, чем интенсивнее нарушения по 5 и 11 парам хромосом. При дизгении по 10 паре запускаются генетические программы жес-тового одобрения. Это однозначно свидетельствовало о том, что грубость матерей не может объясняться только с социологических или гуманитарных позиций. По нашим данным грубое обращение матери к ребенку является генетически заданным и, по-видимому, отражает условия приспособления вида к среде путем естественной поддержки наиболее генетически нормальных детей.

Сказанное нельзя понимать как одобрение негативного агрессивного поведения матерей, психологическое консультирование призвано снижать интенсивность таких отношений. Наличие генетических маркеров позволяет прогнозировать такое поведение родителей, запускаемое генетическими программами.

Это позволило нам построить соматические портреты детей, запускающие механизмы агрессии матерей к дочерям - уши деформированные, асимметричные, лицо круглое, выступающая, маленькая верхняя (нижняя) челюсть, широкая верхняя губа, голова маленькая, лицо широкое, лунообразное - или подавляющие рефлексы ласковости матери к сыновьям - помутнение роговицы, ранний кариес. Подавление певучести имеет следующие маркеры: широкие брови, обилие родинок, ранний кариес.

Были обнаружены также предикторы сочувствия. Так, соматический портрет запуска механизмов эмпатии (жестового одобрения) в группе девушек включал: лицо длинное, узкое; брови тонкие, широко расставленные, зрачки смещенные, а в группе юношей: выпуклый, выступающий, высокий лоб, губы тонкие, короткая шея, большой вес при рождении, обилие волос на теле, голова маленькая, расстояние между висками маленькое.

Безусловно, эти механизмы лежат на уровне бессознательного и учет их является чрезвычайно важной составляющей психофизиологического консультирования.

3. Регрессионные и нейросетевые модели ретрогноза ЭСО матери с ребенком.

В психологии профессионального отбора обычно занимаются предсказанием (прогнозом) успешной деятельности (Е.А. Климов, 1969; Б.Ф. Ломов, 1975; В.В. Новиков В.В., Ю.М. Забродин, 1990 и др). Приведенные данные о связи биодинамических структур и особенно сомато-генетических- маркеров индивидуальности с грубым стилем ЭСО общения матери с ребенком привели нас к необходимости создания процедур ретросказания (ретрогноза).

Рассчитаны регрессионные уравнения ретрогнозирования ЭСО матери с ребенком по данным личностного и соматогенетического тестирования взрослых дочерей и сыновей, удобные для практики психоаналитического консультирования. В обеих группах девушек и юношей, на личностном уровне наиболее высокие корреляции теоретически рассчитанного и эмпирического ряда данных были по шкалам певучести и грубости. И все же регрессионный анализ не давал большой точности (ошибка достигала 20 %).

Поэтому обратились к нейросетевому моделированию с помощью программного пакета BrainMaker Professional 3.11 для оценки (ретрогнозирования) и было установлено, что относительная ошибка нейросетевой модели вдвое меньше регрессионной. (Здесь следует подчеркнуть, что во всех случаях пользовались методологией А.Н. Лебедева, т.е для проверки эффективности прогноза уравнения отрабатывались с элиминацией отдельного испытуемого и на этой основе получали теоретические параметры).

4. Практические выходы и перспективы дальнейшего исследования.

Разработка регрессионных и нейросетевых моделей уже сама по себе имеет практическое значения для повышения эффективности психологического консультирования молодежи. Например, для выявления зон конфликта при невротических состояниях и обеспечения катарсического эффекта при вербальной психотерапии (Б.В. Карвасарский, 1982; B.C. Лобзин, М.М. Решетников, 1986 и др).

Однако регрессионная модель не позволяет вносить управляющие воздействия в случае, если причиной дисгармоничного аффективного климата является биодинамический фактор. Как уже отмечалось, агрессивное поведение матерей по отношению к детям, имеющим микрогенетические дефекты, может быть поведенческой «нормой», эволюционно заложенной в целях сохранения и развития популяции.

В таком случае для гуманистически- ориентированного консультанта- психолога естественен вопрос не только о диагностике, но и возможности биодинамического программирования нежелательного поведения матери по отношению к ребенку.

Уместность такой постановки определяется тем, что в данной работе реально представлены и в практике общегородских психолого- медико - педагогических тренингов были апробированы экспериментально найденные конкретные наборы БАТ (в нашей лаборатории они названы психопунктурными аккордами (Э.Г. Аминев, 1996), позволяющие регулировать отдельными аспектами диадного поведения матери и ребенка.

Такая возможность появилась в связи с тем, что были обнаружены значимые корреляции ЭСО с системой аурикулярных точек и особенно меридиан.

Выявлены значимые корреляции ЭСО с системой меридиан, соответствующие восточной антропологической теории гомоморфизма эмоций и меридиан (Р.Ш. Шакуров, H.A. Семенова, 1987; Г.А. Аминев, 1988; В.Г. Вогралик, М.В. Вогралик, 1988; Г. Лувсан, 1991; Д.М. Табеева, 1994; Э.Г. Аминев, 1996; М. Эренберг, О. Эренберг, 1996 и др.). У неласковых матерей дети вырастают сензитивными к приступам страха (меридиан мочевого пузыря). В группе юношей чем матери ласковее, тем активнее меридиан селезенки и ниже энергетика меридиана печени и, следовательно, сыновья являются более спокойными и добрыми, но вместе с тем и менее любознательными (низкий уровень меридиана перикарда). Грубость матерей сопровождается снижением энергетики меридиана желудка, что обуславливает у юношей неустойчивость настроения.

Это означает, что психологическое консультирование не может ограничиваться только вербальными процедурами, советами и рекомендациями. Для обеспечения нормального развития всех уровней иерархической индивидуальности ребенка психологическое консультирование должно быть дополнено психофизиологическим и, в частности, дополняться психопунктурным программированием по Г. Калеру (Г.А. Аминев, Э.Г. Аминев).

Например, в группе подростков при обнаружении на психолого-медико- педагогическом консилиуме грубого стиля обращения матери с сыном назначался психо-пунктурный точечный массаж, т.е. легкое ритмическое поглаживание активной точки меридиана желудка (В.И. Евдокимов, А.Н. Федотов, 1991; Г. Тенк, 1991; Д.М. Табеева, 1994; Ф.Г. Портнов, 1987; В.Г. Вогралик, М.В. Вогралик, 1988; Е.Л. Мачерет, И.З. Самосюк, В.П. Лысенюк, 1989; Г. Лувсан, 1991; Д.М. Табеева, 1994 и др.).

Таким образом, на основе полученных данных разработана и апробирована система БАТ- аккордов, используемых при психопунктурном программировании развития индивидуальности в условиях дисгармоничной семьи ((с) Г. и Э. Аминевы, 1996). Вместе с тем показано, что эффективное управление развитием индивидуальности должно быть интегральным с учетом влияния неблагоприятного ЭСО матери с ребенком на личностный уровень. И, напротив, «чисто психологическое» консультирование с помощью программ, включающих только беседы и коммуникативные упражнения (М.Е. Кинг, Ч.М. Цитренбаум, 1998; Б. Тренкле,1998; О.В. Немиринский, 1999; Ю.Ф. Антропов, Ю.С. Шевченко, 1999; И.П. Подетасый, 1996; И.А. Зюзян (ред.), 1989; Р. Смид, 1999; Д.А. Белухин, 1996; и др.) упускает возможности, предоставляемые современной теорией иерархической индивидуальности, включающей биоэнергетические, биомембранные, генетические уровни, и дополняющие классические схемы телесно ориентированных процедур (А. Лоуэн, 1996, 2000).

В нашей практической работе мы обратились к точечному массажу, что определялось условиями нашей работы (консультирование). Можно согласиться с мнением Дик E.H. (1999), что с учетом работ последнего времени о возможностях использования КВЧ в аккутерапии (С.П. Ситько, Л.Н. Мкртчан, 1994; др.) следует ожидать значительного продвижения в психопунктурном программировании на пути использования узкополосных когерентных резонансных волновых воздействий в практике психолого-клинического и психофизиологического консультирования.

Если помимо того дополнить психопунктурное программирование применением нейроинтеллектуальных систем в практическом психологическом консультировании (E.H. Соколов, Л.А. Шмелев, 1983; А.И. Масалович, 1992; Ф. Уоссерман, 1992), как это указывалось выше, перспективы управления диадными отношениями матери и ребенка и профилактики неблагоприятного климата семьи и отдаленных последствий становятся перспективным направлением развития практики психофизиологического консультирования в системе образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Понькина, Елена Сергеевна, Уфа

1. Аболин Л. М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. -Казань: КГУ, 1987. -261 с.

2. Абрамова Г. С. Практикум по психологическому консультированию, изд. 2. -М.: Academia, 1996. -128 с.

3. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980. -334 с.

4. Абульханова Славская К.А., Александров Ю.И., Брушлинский A.B. Комплексное изучение человека // Вестник РГНФ, 1996. № 3. - С. 11.5. 28 с.

5. Агавелян O.K. Социально-перцептивные особенности детей с нарушениями развития. -Челябинск: Татьяна Лурье, 1999. -356 с.

6. Акишина A.A., Кано X., Акишина Т.Е. Жесты и мимика в русской речи. -М.: Знание, 1991. -С.5-6.

7. Александров Ю.И. (ред) Основы психофизиологии. -М.: Инфра, 1997. -432 с.

8. Александровская Э.М., Гильяшева И.Н. Адаптированный модифицированный вариант детского личностного вопросника Р. Кеттелла (Методические рекомендации). Л.: ЛНИПИ им. Бехтерева, 1985. -33 с.

9. Ю.Аминев Г.А. Математические методы в инженерной психологии. -Уфа: БГУ, 1982. -113 с.

10. Аминев Г.А. Психофизиология многоуровневого анализа. //Сб.: Индивидуальность человека. Условия проявления и развития. Тезисы докладов научной сессии посвященной 90-летию со дня рождения B.C. Мерлина. -Пермь: ПГПИ, 1988. -С. 22.

11. Аминев Г.А., Аминев Э.Г. Модернизированная система Q-факторного анализа для решения задач индивидуального подхода /Сб.: Информатизация образования: личностно-ориентированные проекты. -Уфа: БГУ, МГУ, 1996.-С. 7-8.

12. Аминев Г.А., Аминев Э.Г., Волкова Л.В., Фазлиахметова Г.Ф., Фаизова Р.Г. Методы диагностики в волновой теории личности /Сб.: Ежегодник РПО «Методы психологии». Т. 3. -Ростов на - Дону: РПО, 1997. - С. 6 - 7.

13. Аминев Г.А. Новое направление в изучении нейроструктурных основ индивидуальных различий //Вопр. психологии, № 2, 1999. -С. 114-115.

14. Аминев ГЛ., Аминев Р.И., Купряхина И.Ф., Сафина Р.Б., Хайбулина Г.Н., Фрич P.P. О системно-квантовой концепции обучения и воспитания //Сб.: Опережающее образование: будущее республики (Гибкие технологии, ч.З). -Уфа: БО РПО, БашГУ, 1997. -С. 82-85.

15. Аминев Г.А., Аминев Э.Г., Сафронов В.П. Инструментарий пенитенциарного психолога. Уфа: УЮИ МВД РФ, 1997. -170 с.

16. П.Ананьев Б.Г. Билатеральное регулирование как механизм поведения, /Вопр. психол. 1993. № 5. -С. 81-89.

17. Анастази А. Психологическое тестирование. -М.: Педагогика, 1982. -Кн.1 -320 с. Кн.2 336с.

18. Андрианов В.В. Сравнительная характеристика жестов русских и французов //Национально-культурная специфика речевого поведения. -М., 1977. -С. 260-268.

19. Антропов Ю.Ф., Шевченко, Ю.С. Психосоматические расстройства и патологические привычные действия у детей и подростков. -М.: Институт психотерапии, 1999. -304 с.

20. Анциферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системе. С. 319 /Кн: Психология формирования и развития личности. -М: Наука, 1981.-365 с.

21. Асеев В.Г. Возрастная психология. -Иркутск: Наука, 1989. С.32-50.

22. Асмолов А.Г. За порогом рациональности: некоторые аспекты исследования невербальной коммуникации /Кн.: Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. - С. 123-135.

23. Асмолов А.Г. Психология личности. -М.: МГУ, 1990. -367 с.

24. Балонов Л.Я., Деглин В.Л. Слух и речь доминантного и недоминантного полушария. -Л.: Наука, 1976. 318 с.

25. Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. -М.: ЭКСМО-Пресс, 1999. -512 с.

26. Батуев A.C. Кортикальные механизмы интегративной деятельности мозга. -Л: Наука, 1978.-53 с.

27. Белоус В.В., Щебетенко А.И. Человек как интегральная индивидуальность. -Пятигорск: ПГЛУ, 1996. -203 с.

28. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. Ч. 1. -М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. -317 с.

29. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. -М.: Прогресс, 1988. 400 с.

30. Бернштейн H.A. Проблемы нормирования в биологии активности //Прогресс биологической и медицинской кибернетики. -М.: Медицина, 1974. -С. 184-205.

31. Берталанфи Л. История и статус общей теории систем //Системные исследования. Ежегодник. М.: Наука, 1973. -268с

32. Бехтерев В.М. Объективная психология. -М.: Наука, 1991. -480 с.

33. Бехтерева Н.П., Бундзен П.В., Гоголицын Ю.Л. Мозговые коды психической деятельности. -Л.: Наука, 1977. -165 с.

34. Бодалев A.A., Столин В.В. (ред.). Общая психодиагностика. -М.: МГУ, 1987.304 с.

35. Бодунов М.В. Дифференциальная психофизиология /Кн.: Основы психофизиологии.- М.: ИНФРА-М, 1997. -С.353-368.

36. Божович Л.И. Социальная ситуация и движущие силы развития ребенка /Сб. Психология личности в трудах отечественных психологов. -СПб: Питер, 2000. 480 с.

37. Бороздина Л.В. Психология характера. Исторический очерк. /Уч. -М.: МГУ, 1997. -219 с.

38. Брагина H.H., Доброхотова Т.А. Функциональная асимметрия человека. 2 изд. -М.: Медицина, 1988. -239 с.

39. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. -М.: Наука, 1990. -С.9-16.

40. Бриллюэн Л. Наука и теория информации. -М.: ФМ, 1960. -392 с.

41. Брунер Д. Психология познания. -М.: Прогресс, 1977. 416с.

42. Брушлинский A.B. Взаимосвязь процессуального и личностного аспектов мышления (методологический анализ). /Сб.: Мышление: процесс, деятельность, общение. -М.: Наука, 1982. -С. 5-49.

43. Будилова Е.А. Философские проблемы в советской психологии. -М.: Наука, 1972. 336 с.

44. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностические методы исследования интеллекта. -Киев: Знание Усср, 1985. -16 с.

45. Бэндлер Р., Гриндер Д., Сатир В. Семейная терапия и НЛП. -М.: Институт Общегуманитарных Исследований, 1999. -160 с.

46. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. -СПБ: Питер, 1997. -336 с.

47. Василюк Ф.Е. Структура образа //Вопросы психологии, 1993, № 5. С.5-19.

48. Виглсуорт М.Ф. Вилли и его друзья: руководство по созданию метафор для развития у ребенка чувства собственного достоинства. -Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. -224 с.

49. Вогралик В.Г., Вогралик М.В. Пунктурная рефлексотерапия: Чжэнь-цзю. -Горький: Волго Вятское кн. изд., 1988. -335 с.

50. Волос Р.П. Значение невербальной коммуникации при изучении русского язьжа /Международный симпозиум страноведение. -М., 1971. -С.41.

51. Волоцкая З.М., Николаева Т.М. и др. Жестовая коммуникация и ее место среди других систем человеческого общения //Симпозиум по структурному изучению знаковых систем. Тезисы докладов. -М., 1962. -С. 12-13.

52. Выготский Л.С. О психологических системах /Собр. соч. в 6 т. М.: Педагогика, 1983. - С. 109-131.

53. Вяткин Б.А. Стиль активности как фактор развития интегральной индивидуальности. //Сб. Интегральные исследования индивидуальности: стиль деятельности и общения. Пермь, 1992. -С. 36-55.

54. Генкин A.A., Медведев В.И. Прогнозирование психофизиологических состояний. Л.: Наука, 1973. -186 с.

55. Глотова Г.А. Проблемы психосемиотики. -Екатеринбург: УрГУ, 1994. -С. 4-8.

56. Головаха Е.И., Кроник A.A. Психологическое время личности. -М.: Наука, 1984. -С. 171-172.

57. Голубева В.Л. Феномен общения "глаза в глаза" (психологические и лингвистические аспекты) /Филос. Об-во СССР. -М.: 1991. -С.65-70.

58. Голубева Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека (психофизиологическое исследование). -М.: Педагогика, 1980. -152 с.

59. Готсдинер А.Л., Луковников H.H. Социальные и психологические аспекты общения и эстетического воспитания. -Калинин: КГУ, 1985. -79с.

60. Гуревич К. М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. -М.: Наука, 1970.

61. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте //Вопросы психологии, 1992, №1. 143 с.

62. Дерябко С.Д., Левин В.А. Экология педагогики и психологии. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. -480 с.

63. Дикая Л.Г. Психофизиология профессиональной деятельности. /Основы психофизиологии. М.: ИНФРА-М, 1997. - С. 369-383.

64. Дикая Л.Г., Гримак Л.П. Психофизиологические аспекты саморегуляции функциональных состояний операторов //Методика и аппаратура психофизиологического эксперимента. -М.: Наука, 1983. -С.81-82.

65. Донцов А.И. Проблемы групповой сплочённости. -М: МГУ, 1979. -128 с.

66. Донцов А.И. Психология коллектива -М.: МГУ, 1984. -208 с.

67. Дорошенко В.Ю., Зотова Л.И., Лавриненко В.Н. Психология и этика делового общения /Культура и спорт, 1997. -279 с.

68. Дорфман Л.Я. Метаиндивидуальный мир: методологические и теоретические проблемы. -М.: Смысл, 1993. -456с.

69. Дружинин В.Н. Психология общих особенностей. -М.: Лантерна, Вита, 1995. -149с.

70. Дубровина И.В.(ред.) Практическая психология образования -М.: ТЦ Сфера, 1997. -528 с.

71. Дуринян P.A. Физиологические основы аурикулярной рефлексотерапии. -Ереван: Айстан, 1983. -240 с.

72. Евдокимов В.И., Федотов А.Н. Точечный массаж-метод управления самочувствием и работоспособностью. Тула: Приокское книжное издательство, 1991.- 96 с.

73. Ефимова И.В., Хомская Е.Д. Межполушарная асимметрия функций и вегетативная регуляция при интеллектуальной деятельности. /Физиол. человека. 1990. № 5. -С. 147-152.

74. Иваницкий A.M., Стрелец В.Б., Корсаков И.А. Информационные процессы мозга и психической деятельности. -М.: Наука, 1984. -199 с.

75. Иванов Ф. Предупреждение стрессовых реакций. -М.: Военные знания, 1976, №6, С.38-39.

76. Игумнов С.А. Клиническая психотерапия детей и подростков. -Мн.: Беларус-ская навука, 1999. -189 с.

77. Кабанов М.М. Реабилитация психически больных. -Л.: Медицина, 1985. -216

78. Калнадзе JI.A., Красильникова E.B. Жест в разговорной речи //Русская разговорная речь. -АН СССР: ИрЯМ, 1973. -С.464-478.

79. КарвасарскийБ.В. Медицинская психология. -Л.: Медицина, 1982. -272 с.

80. Карнеги Д. Как перестать беспокоиться и начать жить? Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей? -М.: Прогресс, 1991. -416 с.

81. Квинн В. Прикладная психология. -СПБ: Питер, 2000. -560 с.

82. Кинг М.Е., Цитренбаум Ч.М. Экзистенциальная гипнотерапия. -М.: Класс, 1998. -176 с.

83. Кискер К.П., Фрайбергер Г., Розе Г.К., Вульф Э. Психиатрия, психосоматика, психотерапия. -М.: Алетейа, 1999. -504 с.

84. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. -Казань: КГУ, 1969. -279с.

85. Климов Е.А. Основы психологии. -М.: ЮНИТИ, 1999. -175с.

86. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста: Руководство для врачей. -М.: Медицина, 1995. -560 с.

87. Кокс Т. Стресс -М.: Медицина, 1981. -216 с.

88. ЮО.Комиссаренко Т.И. Изучение внутрисемейных отношений с помощью диагностического теста "рисунок семьи" //Соц. психол. проблемы обуч. и воспитания учащихся и студентов. /ТГУ, Тверь: 1992. - С. 51-60.

89. Кон И.С. Ребенок и общество. -М.: Наука, 1988. -270 с.

90. Конопкин O.A. Функциональная структура саморегуляции деятельности и поведения с 158-171. /Сб.: Психология личности в социалистическом обществе. Активность и развитие личности. -М: Наука, 1989. -183 с.

91. ЮЗ.Конышев В.А. Питание и регулирующие системы организма. -М.: Медицина, 1985. -222 с.

92. Кочетов А.И., Коломинский Я.Л., Прокопьев И.И. и др. Психодиагностика в школе. -Минск: Народная асвета, 1987. -223 с.

93. Ю5.Кошелев А. Изучение невербальных русских и болгарских средств коммуникации и их значение при русско-болгарских языковых контактах //Международный симпозиум страноведения и преподавания русского языка как иностранного. -М., 1971. -С.79-80.

94. Юб.Крайг Г. Психология развития. -СПБ: Питер, 2000. -992 с.

95. Красильникова Е.В. Жест и структура высказывания в разговорной речи /Русская разговорная речь, АН СССР: ИрЯМ, 1983. -С.214-235.

96. Критская В.П., Мелешко Т.К., Поляков Ю.Ф. Патология психической деятельности при шизофрении. Мотивация, общение, познание. -М.: МГУ, 1991. -254 с.

97. Крупнов А.И. Психологические проявления и структура темперамента. -М.: РУНД, 1992. -79 с.

98. ПО.КуттерП. Современный психоанализ. -СПб.: «Б.С.К», 1997. -351 с.

99. Ш.Лазурский А.Ф. Очерк науки о характерах. -М.: Наука, 1995. -271 с.

100. Лазурус Р. Теория стресса и психофизиологические исследования. /Сб.: Эмоциональный стресс. Физиологические и психологические реакции. Медицинские, индустриальные и военные последствия стресса. -Л.: Медицина, 1970. -С. 178-208.

101. Ланге Дж и др. Корреляция между психологическими и электроэнцефалографическими явлениями //Электроэнцефалографическое исследование высшей нервной деятельности. -М.: Изд-во АН СССР, 1962. -С.369.

102. Лебедев А.Н. Объем и быстродействие памяти /Кн.: Основы психофизиологии. М.: ИНФРА-М, 1997. -С. 134-139.

103. Леви Л. Эндокринные реакции во время эмоционального стресса /Эмоциональный стресс. -Л.: Медицина, 1970. -С. 129-134.

104. Левина И.Л., Воробьёва Г.И., Качан Л.Г. Аутоагрессия учащихся средней школы и её профилактика //Пробл. профилакт. мед. -Омск: 1996. -С. 44-46.

105. ЛеонгардК. Акцентуированные личности. -Киев: ВШ, 1981. -390с.

106. Леонтьев А.Н. Психология общения. -М.: Смысл, 1997. -365 с.

107. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации. -Новосибирск: НГПИ, 1992. -216с.

108. Ливанов М.Н., Свидерская Н.Е. Психологические аспекты феномена пространственной синхронизации потенциалов //Психологический журнал, № 5, 1984. -С. 71-83.

109. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. -Москва: ИПП, 1997. -384 с.

110. Лисина М.И., Капчеля Г.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе. -Кишинев: Навука, 1987. -С.5-43.

111. Лобзин B.C., Решетников М.М. Аутогенная тренировка. -Л.: Медицина, 1986. -280 с.

112. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии //Вопр. психологии. 1975, № 2. С. 31-45.

113. Лоуэн А. Терапия, которая использует язык тела (Биоэнергетика) -СПБ: Речь, 2000. -272 с.

114. Лувсан Г. Очерки методов восточной рефлексотерапии. -Новосибирск: Наука, 1991. -432 с.

115. Максимовский Э. Империя страха. -М: Макет Лимитед, 1991. -235 с.

116. Малых С.Б., Егорова М.С., Мешкова Т.А. Основы психогенетики. -М.: Эпи-давр, 1998. -744с.

117. Маршцук В.Л., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А., Серова Л.К. Методики психодиагностики в спорте. -М.: Просвещение, 1984. -191 с.

118. Масалович А.И. От нейрона к нейрокомпьютеру //Ж. Доктора Добба. № 1, 1992. -С.20-23.

119. Ш.Маслоу А. Психология бытия. -М.: Рефл-бук, Ваклер, 1997. -304 с.

120. Мачерет Е.Л., Самосюк И.З, Лысенюк В.П. Рефлексотерапия в комплексном лечении заболеваний нервной системы. -Киев: Здоровья, 1989. -232с.

121. Мелибруда Е. Я-Ты-Мы (психологические возможности улучшения общения), гл. 5: Лаборатория поисков. -М.: Прогресс, 1986. -250 с.

122. Менделевич В.Д. Психиатрическая пропедевтика: Практическое руководство для врачей и студентов. -М.: ТОО Техлит; Медицина, 1997. -496 с.

123. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Педагогика, 1986. -256 с.

124. Мозер Т. Первый год. Психоаналитическое лечение. -М.: Мир, 1986. -С.164.

125. Мухина B.C. Психическое развитие и обучение /Уч.-к для студентов, 2-е изд. -М.: Просвещение, 1979. -С.21-37.

126. Мясшцев В.Н. Личность и неврозы. -Л.: ЛГУ, 1960. -426с.

127. Наенко Н.И. Психическая напряженность. -М.: МГУ, 1976. -136 с.

128. Небылицьш В.М. Основные свойства нервной системы человека. -М.: Просвещение, 1966. -383 с.

129. Немиринский O.B. Личностный рост в терапевтической группе. -М.: Смысл, 1999. -112с.

130. Немов P.C. Связь межличностных отношений с групповой эффективностью деятельности//Вопр. психологии. -1977.- №4. -С. 64-74.

131. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. -М.: Мир, 1992. -С.139-143.

132. Никитюк Б.А. Психологическая антропология в изучении интегральных индивидуальности и коллективности человека /Сб.: Психология индивидуальности в трудах B.C. Мерлина и ее развитие в современном человекознании. -Пятигорск: ПГЛУ, 1998. -С. 46-63.

133. Ниренберг Д., Калеро Г. Читать человека как книгу. -М: Экономика, 1990.48 с.

134. Палей И. М. О сотношении дифференциации и интеграции в психофизиологии индивидуальных различий. /Кн.: Вопр. дифференциальной психофизиологии в связи с генетикой. -Пермь: ПГПИ, 1976. -С. 14-21.

135. Пенфилд У., Джаспер Г. Эпилепсия и функциональная анатомия головного мозга человека. -М.: ИЛ, 1958.-482 с.

136. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. -М.: МГУ, 1988. -206с.

137. Петрова Е.А. Визуальная психосемиотика общения. -М.: Гном-пресс, 1999.176с.

138. Петровская JI.A. Компетентность в общении. М.: МГУ, 1989. -216 с.

139. Петровский A.B. Личность в психологии с позиций системного подхода //Вопросы психологии, 1981, № 1. -С. 57-66.

140. Петрушин С.А. Вечера общения. Казань: РНМЦ НТКПР, 1989. -70 с.

141. Пиаже Ж. Генезис числа у ребенка. /Кн.: Избранные психологические труды. -М.: Межд. пед. академия, 1994. -С. 237-582.

142. Пиз А. Язык телодвижений. Как читать мысли других по их жестам. -Новгород: Ай-Кью, 1992. -262 с.

143. Пиотровский Р.Г., Бектаев К.Б., Пиотровская A.A. Математическая лингвистика. -М.: Высшая школа, 1997. -382 с.

144. ПодласыйИ.П. Педагогика. -М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1996. -432 с.

145. Портнов Ф.Г. Электропунктурная рефлексотерапия. -Рига: Знание, 1987.352с.

146. Пошивалов В.П. Экспериментальная психофармакология агрессивного поведения. Л.: Наука, 1986. -175 с.

147. Пуселик Ф., Люис Б. Магия нейролингвистического программирования без тайн. Практическое руководство по общению и позитивному изменению личности. -Спб.: XXI век, 1995. 173 с.

148. Равич-Щербо И.В. Метод близнецов в психологии и психофизиологии. /Кн.: Проблемы генетической психофизиологии человека. -М.: Наука, 1978. -С. 22-47.

149. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. -СПБ: Питер, 2000. -624 с.

150. РаншбургЙ., Поппер П. Секреты личности. -М.: Прогресс, 1983. -С. 11-29.

151. Раттер М. Помощь трудным детям. -М.: Наука, 1987. -С. 135-152.

152. Реан A.A. Психология познания педагогом личности учащихся. -М.: Высшая школа, 1990. 79 с.

153. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. -СПБ.: Питер, 1999. -224 с.

154. Рейснер Л.И. Цивилизация и способ общения. -М.: Наука, 1993. -307с.

155. Роджерс Э., Агарвала-Роджерс Р. Коммуникации в организациях: -М.: Экономика, 1980. -176 с.

156. Розенфельд Г. Развитие черт характера. -С. 151-181. /СБ: Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. -М: Педагогика, 1981. -224 с

157. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. -М.: Педагогика, 1973. -424с.

158. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии. -М.: ИПП, 1996.384с.

159. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. -М.: Прогресс, 1990.-368 с.

160. Рузина М.С., Афонькин С.Ю. Страна пальчиковых игр. -СПб: Кристалл, 1997.-С. 12-13.

161. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М.: Наука, 1979. -352 с.

162. Русалов В.М., Бодунов М.В. О факторной структуре интегральных электроэнцефалографических параметров человека. /Кн.: Психофизиологические исследования интеллектуальной саморегуляции и активности. -М.: 1980. -С.94-113.

163. Русинов B.C., Гриндель О.М., Болдырева Г.Н., Вакар Е.М. Биопотенциалы мозга человека. -М.: Медицина, 1987. -254с.

164. Саймон Р. Один к одному: Беседы с создателями семейной терапии. -М.: Класс, 1996. -224 с.

165. Селье Г. Стресс без дистресса. -М.: Прогресс, 1982. -124 с.

166. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент, характер, личность. -М.: Наука, 1984. -160 с

167. Ситько С.П., Мкртчян Л.Н. Введение в квантовую медицину. -Киев: Паттерн, 1994. -146с.

168. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. -М.: Школа-Пресс, 1995. -384 с.

169. Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками. -М.: Генезис, 1999. -272с.

170. Смирнова Н.И. Сопоставительное описание русской кинетической коммуникации //Национально-культурная специфика речевого поведения. -М.: 1977. -С.219-247.

171. Соколов E.H., Шмелев JI.A. Нейробионика. -М.: Наука, 1983. -279 с.

172. Соснин В.А., Лунев П.А. Учимся общению: взаимопонимание, взаимодействие, переговоры, тренинг. -М.: ИП РАН, 1993. -154 с.

173. Спилбергер Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги. //-Сб.: Стресс и тревога в спорте. -М.: ФиС, 1983. С. 12-24.

174. Спрингер С., Дейч Г. Левый мозг, правый мозг. -М.: Мир, 1983. -256 с.

175. Судаков К.В. Системные механизмы эмоционального стресса. -М.: Медицина, 1981. -232с.

176. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. -Л.: ЛГУ, 1972. -429 с.

177. Табеева Д. М. Иглотерапия -М.: Ратмос, 1994. -472 с.

178. Тайсон Ф. Тайсон Р. Теории процесса развития, с.37-43. /Кн.: Психоаналитические теории развития. -Екатеринбург: Деловая книга, 1998. -528 с.

179. Тайсон Ф., Тайсон Р. Психоаналитические теории развития. -Екатеринбург: Деловая книга, 1998. 528 с.

180. Талызина Н.Ф., Кривцова C.B., Мухамадулина Е.А. Природа индивидуальных различий: опыт исследования близнецовым методом. -М.: МГУ, 1991. -192с.

181. Таннер Дж. Физический и физиологический аспекты развития ребенка. -С.27-56. /Кн.: A.B. Запорожец и Л.А. Венгер (ред.) Развитие ребенка. -М.: Просвещение, 1968. -188 с.

182. Тенк Г. Практикум по китайской акупунктуре и точечному массажу для детей. -Таганрог: Международный Институт Китайской медицины, 1991. -152с.

183. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. -М.: АПН РСФСР, 1961.-535с.

184. Тойч Ч.К. Генофизика. -М.: Санрэй, 1993. -18 с.

185. Тренкле Б. Учебник психо-хо-терапии: Вполне серьезные анекдоты. -М.: Класс, 1998. -128 с.

186. Трошин В.Д., Шубина Л.П. Теоретические и методологические основы ней-ро-профилактики. -Новосибирск: Наука, 1988. -237 с.

187. Трут Л.Н. Очерки по генетике поведения. -Новосибирск: Наука, 1978. -255с.

188. Уоссерман Ф. Нейрокомпьютерная техника. -М.: Мир, 1992. -235 с.

189. Урбах В.Ю. Математическая статистика для биологов и медиков. -М.: АН СССР, 1963. -323 с.

190. Ушакова Т.Н., Павлова Н.Д., Зачесова И.А. Речь человека в общении. -М.: Наука, 1989. -192 с.

191. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. -М.: Педагогика, 1989. -208 с.

192. Фигдор Г. Дети разведенных родителей: между травмой и надеждой. -М.: Наука, 1995. -376 с.2Ю.Фрейд А. Введение в технику детского психоанализа. -М.: СЭВ, 1991.-91 с.

193. Фрейд 3. О клиническом психоанализе: Избр. сочинения. -М.: Медицина, 1991. 286с.

194. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука учителю. -М.: Просвещение, 1985. -С.43-70.

195. Ханин Ю.Л. Краткое руководство к шкале реактивной и личностной тревожности Ч. Д. Спилбергера. -Л.: ЛНИИФК, 1976. -18 с.

196. Харман Г. Современный факторный анализ. -М.: Статистика, 1972. 468 с.

197. Хомская Е.Д. Нейропсихология индивидуальных различий. /Вест. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология, 1996. № 2. -С. 43-46.

198. Хомская Е.Д., Ефимова И.В., Будыка Е.В., Ениколопова Е.В. Нейропсихология индивидуальных различий. М.: РПА, 1997. -281 с.

199. Хорни К. Наши внутренние конфликты /Кн.: Избранные труды. -М.: Юность, 1995. -623 с.

200. Хуснутдинова Э.К. Молекулярная этногенетика народов Волго-Уральского региона. -Уфа: Гилем., 1999. -238 с.

201. Хьелл А., Зиглер Д. Теории личности. -СПб.: Питер, 1997. -С. 607.

202. Циркин С.Ю. (ред.) Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста. -СПБ: Питер, 2000. -752 с.

203. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. -М.: Знание, 1986. 80с.222Луприкова НИ Психика и сознание как функция мозга.-М.: Наука, 1985. -200с.

204. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. -М.: Логос, 1994. -320 с.

205. Шакуров Р.Ш., Семенова H.A. Аурикулярная диагностика /Методические рекомендации для врачей-курсантов. -Казань: ГИДУВ, 1987. -36 с.

206. Шкопоров Н.Б., Белопольский В.И. О функциях взора человека в межличностном взаимодействии //Вопросы психологии, познания и общения. -Краснодар: 1985.-С.185-191.

207. Шорохова Е.В. О естественной природе социальной сущности человека. /Кн.: Биологическое и социальное в развитии человека. -М.: Наука, 1997. -С.65-80.

208. Щукин М.Р. Структура индивидуального стиля деятельности и условиях его формирования. Автореф. докт. дис. Новосибирск: ПВВКИУ, 1994. - 41 с.

209. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. -СПБ: Питер, 1999. -656 с.

210. Эльконин Д.Б. Психология игры. -М.: Наука, 1978. -С. 151-168. 230.Эльконин ДБ К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. //Вопр. психол, 1971. № 4 -С 3-20.

211. Эренберг М., Эренберг О. Развитие возможностей интеллекта. -Минск: ООО Попурри, 1996. -336с.

212. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. -М.: Прогресс, 1996. -344 с.

213. Юнг К.Г. Эмоциональные психологические типы //Психология эмоций: Тексты. М., 1993. - С. 251-265.

214. Якобсон С.Г. Эмоциональная жизнь школьника. -М.: Просвещение, 1966. -С. 10.-18.

215. Яноушек Я. Социальная детерминация и социальное поведение личности, с. 96 102 /Сб.: Психология личности в социалистическом обществе. Активность и развитие личности. -М: Наука, 1989. -183с.

216. Anders T.F., Zeanah С.Н. Early infant development from a biological point of view / In: Frontiers of infant psychiatry. N.Y.: Basis Books, V.2, 1984. - P.55-69.

217. Andreasen N.C. Posttraumatic stress disorder: Psychology, biology, and the manichaen warfare between false dichotomies.//Amer. J. Psychiat.- 1995.- 152.- N7.-P.963-965.

218. Argyale M. Non-verbal communication in human Social interaction. -Cambridge,1972. -P.243-268.

219. Bartlett D. Examining the stress in stress research: Abstr. Pap. Spec. Group Health Psychol.: Anmi. Conf., Nottingham, 17-18 Sept., 1993. //Proc. Brit. Psychol. Soc.-1994.- 2.N1. P.28-29.

220. Bateson, G. The effects of conscious purpose on human adaptation. In: Reprinted in Bateson, G. (ed.) / Steps to an Ecology of Mind. Paladin, St. Albans.1973. P. 415-422.

221. Boots B.T., Eby M.D. Exessive mirror movements and aggresion //Biol. Psychiat. 1982. Y. 17, N. 1. P. 23-32.

222. Bossy J., Prat-Pradal D., Taillandier J, Les Microsystem.es de l'acupuncture.-Paris etc., Masson, 1984.-33 p.

223. Bowlby J. Maternal care and mental health. -Geneva: World health Organization, 1951. -P.4-6.

224. Briggs, S. R., & Cheek, J. M. The role of factor analysis in the development and evaluation of personality scales //Journal of Personality, 1986, № 51. P. 106 - 148.

225. Brody S. Traditional ideolody, stress, and psychotherapy use. //J. Psychol. -1994. 128, N1. - P.5-13.

226. Bronfenbrenner U. Toward an integrated theory of personality. In I. R. Blake & G. V. Ramsey (Eds.), Perception: An approach to personality. N. Y.: The Ronald Press Company, 1951. p. 248.

227. Call J.D. From early patterns of communication to the grammar of experience and syntax in infancy /In: Frontiers of infant psychiatry. N.Y.: Basis Books, V.2, 1984. - P. 1529.

228. Cannon W. B. Stressts fiid straints of homeostasis.- Amer. J. med. Sci., 1935, vol. 189, P. 1-14.

229. Castle S., Wikins S., Heck E., Tanzy K., Makinodan T., Fahey J. Emotional distress, immune cell function in caregivers. //Final Program 51st Annu. Sci. Meet. Amer. Fed. Aging. Res. (Los Angeles, Calif., 1994). - N. Y., 1994 - P. 7.

230. Cattell R.B., Eber H.W., Tatusuoka M.M. Handbook for the sixteen personaliti faktor questionaire (16 PF) in clinical, educational, industrial and research physiologi. Illinois, 1970. -398 p.

231. Cummings E. M., Simpson K.S., Wilson A. Children's responses to interadult anger as a function of information about resolution //Dev. Psychol. 29, 6. -1993. -C. 978-985.

232. Eysenck H.J., Eysenck S. Manual for Eysenck personality inventory/- London, 1964.-264p.

233. Fehr L.A. Introduction to personality. -N.Y.: MP Co, 1983. 487 p.

234. Fiese B. H. Dimentions of family retuals across two generations: Relation to identity//Family process. -1992. -31, N2. -C. 151-162.

235. Freud S. The Psychopathology of everyday life.-London: Penguin Books, 1976.382 p.

236. Friedemann M.-L., Andrews M. Family support and child adjustment in single-parent families //Issues Compr. Pediat. Nurs. -1990. -13, N4. C. 289-301.

237. Gray T. Psychophysiol. nature of intraversión-extraversión: A modification of Eysenck"s theory. /Biol, bases of individuall behaviour.-N.Y., L.: Acad, press, 1972.-P. 182-205.

238. Higgins J.F., Endler N.S. Coping, life stress, and psychological and somatic distress. //Eur. J. Pers.- 1995.9, N4.- P.253-270.

239. Hudson S.A., O'Regan J. Stress and the graduate psychology student. //J. Clin. Psychol.- 1994.- 50, N 6.P.973-977.

240. Kuppers G. Die Ryodoraku Methode-Diagnostik und Therapie. Erfahrungsheilkunde, 1984, 33, № ll.-S. 819-824.

241. Lazarus R.S. From psychological stress to the emotions: A history of changing qutlooks. //Annu. Rev. Psychol. Vol. 44. Palo Alto (Calif.), 1993. - P. 1-21.

242. Mann F. Acupuncture: the ancient Chinese art of healing. London: 1971.-234 p.

243. Modell A.H. A narcissistic defense against affects and the illusion of self-sufficiency, // Int. J. Psychoanal., 1975, V. 56. -P. 175-282.

244. Mulaik S.A. Factor analysis and psychometrika: major developments. -Psychometrika, 1986, v. 51, № 1. P. 23 - 33.

245. Neubauer P.B, Neubauer A. Nature's thumbprint: the new genetics of personality. -N.Y.: Columbia University Press, 1996. -223 p.

246. Parrat- Silvia, Montagero J. Children's representations of the development of a verbal ability (pictorial description) // J. Genet. Psychol. 1995. - 156, № 2. -C. 241- 256.

247. Patterson J. M., Garwick A.W. Levels of meaning in family stress theory // Family Process. 1994. - 33, N 3. - C. 287-304.

248. Perls F.S. Gestalt therapy.-Toronto: Bantham Books, 1977.537 p.

249. Petros T.V., Beckwith B.E., Anderson M. Individual differences in the effects of time of day and passage difficulty on prose memory in adults.-Brit. I. Psychol., 1990. v. 81, № l.-p. 63-72.

250. Potegal M., Davidson R. Aspects of temper tantrums in young children: Abstr. 11th World Meet. Int. Soc. Res Aggress., Delray Beach, Fla, July 6-10, 1994 // Aggress. Behav. 1995. - 21, № 3. C. 183.

251. Reimss D., Oliveri M. The family's conception of accountability and competence: a new approach to the conceptualization and assessment of family stress //Family process. -1991. -30, N2. -C. 193-214.

252. Sears R.R., Whiting J.W., Nowlis V. Some Child Rearing aantecedents of Deprndency and agression in Yopung children //Genetic Psychology Monographs. -1957.

253. Selye H/ Stress in helth and disseas. -Boston London: Batter-worth Publ., 1976. -1256 p.

254. Shaffer H. P. The Growth of Sociability. -Harmondworth: Penquin, 1971. -P.2330.

255. Sperry R.W., Hemisphere disconnection and unity in conscious awareness. -Amerikan Psychologist, 1968, №23. P. 723-733.

256. Spielberger C. D., Gorsuch R., Lushene R. E. STAI Manual for the State Trait Anxiety Inventory. - Palo Alto, CA: Consulting Psychologists Press, 1970.

257. Spitz R.A. The evolution of dialogue. In Drives, affects behavior. Vol. 2, ed. M. Schur. -New York: Int. Univ. Press, 1965. -Pp. 170-190.

258. Taylor J., Underwood C., Thomas L., Zhang X. Effects of disforia on maternal exchange dispositions //J. Psychol. -1990. -124, N6. -C. 685-697.

259. Taylor S., Rachman S.J Stimulus estimation and the overprediction of fear //Brit. J. Clin. Psyhol. -1994. -33, № 2. -C. 173- 181.

260. Trevarthen C. Infant emotions, mother-infant communication and phases of brain growth: Antecedents and conseguences in building of the neocortex: 157th Meet. Neth. Anat. Soc., Lunteren, 1995 //Eur. J. Morphol. -1995. -33, N 4. -C. 320-324.

261. Winnicott D.W. The ordinary devoted mother. /In: Boundary and space -N.Y.: Brunner/Mazel, 1981. -P. 125-130.

262. Wixted J.T., McDowell J.J. Contributions to the functional analysis of single -trial free recall. J. Exp. Psychol. Learn., Mem., and Cogn., 1989, v. 15, № 4. -P. 685 - 697.