Роль индивидуальных психофизиологических показателей школьников в процессе адаптации к условиям предпрофильной подготовки и профильного обучения

Холоднюк, Татьяна Александровна

Темы диссертаций по психологии » Психофизиология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Роль индивидуальных психофизиологических показателей школьников в процессе адаптации к условиям предпрофильной подготовки и профильного обучения

Автореферат

Автор научной работы: Холоднюк, Татьяна Александровна
Ученая степень: кандидата биологических наук
Место защиты: Кемерово
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 19.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Роль индивидуальных психофизиологических показателей школьников в процессе адаптации к условиям предпрофильной подготовки и профильного обучения"

На правах рукописи

ХОЛОДНЮК ТАТЬЯНА АЛЕКСАНДРОВНА

РОЛЬ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ АДАПТАЦИИ К УСЛОВИЯМ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ И ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Специальность 19.00.02 - «Психофизиология»

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук

Челябинск - 2009

003480331

Работа выполнена на кафедре физиологии человека и животных и валеологии ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»

Научный руководитель: доктор биологических наук, доцент

Литвинова Надежда Алексеевна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Горелова Галина Газимовна

кандидат биологических наук, доцент Любавин Владимир Олегович

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Новосибирский государственны

педагогический университет»

Защита состоится «19» ноября 2009 года в 1300 часов на заседании диссертационного совета Д 212.295.03 при ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» по адресу: 454080, г. Челябинск, пр. Ленина, 69, ауд. 116 (конференц-зал).

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан « Ч » октября 2009 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор биологических наук, доцент Л Н.В. Ефимова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы. В системе современного научного познания одним из основных объектов исследования является человек. Необходимость изучения его индивидуального психофизиологического статуса диктуется как самой логикой развития, так и потребностями общества. К психофизиологическим особенностям в первую очередь следует отнести основные свойства нервных процессов, которые оказывают заметное влияние на различные стороны жизнедеятельности организма человека, в частности, на развитие когнитивной сферы (Н. В. Макаренко, 2001; Г. Нортхофф, 1999; Г. А. Кураев и соавт., 2001 и др.), характер вегетативных реакций (Е.А.Юматов и соавт., 2001; Н. В. Макаренко и соавт. 2006; Ю. В. Щербатых, 2000), сопротивляемость и устойчивость организма к стрессу (К. В. Судаков, 2000; В. И. Фёдоров, 2000).

Индивидуальные особенности высшей нервной деятельности оказывают большое влияние на эффективность психофизиологических механизмов адаптации (Е. Н. Хрисанфова, 1990; Н. В. Макаренко, 1999; Е. Д. Устюгов и соавт., 1999; Д. 3. Шибкова и соавт., 1996, 2006; Н. А. Фомин, 2002,2003). К наиболее признанным относится теория ведущей роли психофизиологического потенциала, определяющего адаптационный процесс (А. Ж. Юревиц и соавт., 1993; К. Ье\уш, 1982; Г. М. Зараковский и соавт., 2000). По мнению В. И. Медведева (2003), психофизиологический потенциал включает в себя личностную, интеллектуальную и адаптивно-ресурсную составляющие. В зависимости от особенностей структуры психофизиологической функциональной системы, её сложности и входящих в неё параметров формируется общая стратегия адаптации к деятельности, определяемая особенностями специфических и неспецифических структур. В зависимости от этих особенностей адаптация к различным видам деятельности может иметь существенно различную эффективность и «цену» (Н. А. Литвинова, 2008). Психофизиологическая «цена» адаптации может проявляться в прямом изнашивании функциональных систем организма (В. А. Бодров, 1995; А. Б. Леонова, 1993; Э. М. Казин и соавт., 2008).

Это в первую очередь относится к профессиям, где деятельность человека сопровождается повышенными требованиями к анализаторным системам, необходимостью экстренной переработки информации, возможностью возникновения стрессовых ситуаций и т.д. (Н. Н. Сиротинин, 1981; В. А. Бодров и соавт., 1990; С. Г. Кривощеков и соавт., 1998; Г. А. Кураев и соавт., 2001). Поэтому анализ данных эффективности деятельности, состояния здоровья в контексте оценки показателей, характеризующих функциональное состояние нервной, сердечно-сосудистой и других систем имеют важное значение при разработке вопросов теории и практики психофизиологического отбора и профориентации, научной организации труда, оптимизации процесса обучения, оценки функционального состояния и т.д. (А. Д. Дмитриев, 1994; В. П. Леутин и соавт. 1996; Э. М. Казин и соавт., 2002 и др.).

Профильное обучение является начальной ступенью профессиональной ориентации личности, и приходится на подростковый возраст, когда на завершающем этапе формирования находятся основные индивидуально-типологические особенности организма, определяющие в конечном итоге потенциальные возможности каждого человека (Н. Г. Блинова и соавт, 2005). Тем не менее, реализация учебной деятельности сегодня нередко осуществляется без учета психофизиологической «цены», которую ученик платит за приобретение знаний, умений и навыков (Н. В. Дубровинская и соавт., 2000; Безруких М. М., 2004). Таким образом, в условиях возросших требований к адаптационным возможностям организма подростков, обучающихся в профильных классах, возникает настоятельная необходимость в дифференцированной оценке психофизиологических и вегетативных особенностей и выявлении их роли в изменении функционального состояния организма в процессе обучения с целью проведения адекватных профилактических и коррекционных мероприятий (М. В. Антропова, Г. В., Бородкина, 1998; О. Л. Тарасова, 1998; Э. М. Казин и соавт., 2008).

Проблеме адаптации школьников в условиях профильного обучения посвящено немало работ отечественных исследователей, однако остаются недостаточно изученными вопросы психофизиологического сопровождения учебного процесса при выборе профиля обучения.

Цель исследования: комплексная оценка психофизиологических, нейродинамических, вегетативных особенностей школьников в динамике процесса адаптации к условиям предпрофильного и профильного обучения.

Задачи исследования:

1. Выявить роль основных нейродинамических, психодинамических, вегетативных показателей в определении соответствия психофизиологических особенностей школьников требованиям выбранного направления учебной деятельности на этапе предпрофильного обучения.

2. Исследовать особенности процесса адаптации учащихся к профильному обучению с учетом их индивидуального психофизиологического статуса.

3. Определить характер взаимосвязей между нейродинамическими, психодинамическими, вегетативными показателями, сформировавшихся в процессе адаптации у школьников в зависимости от соответствия их психофизиологических особенностей требованиям выбранного профиля обучения.

Научная новизна исследования. Показано, что соответствие психофизиологических особенностей школьников выбранному направлению учебно-профессиональной деятельности определяется оптимальным функционированием механизмов формирования и развития показателей когнитивной сферы. У школьников, психофизиологические особенности которых соответствуют выбранному профилю, в динамике процесса обучения наблюдаются достоверно более высокие показатели внимания, памяти, мышления, успешности учебной деятельности, по сравнению с

лицами, обнаруживающими несоответствие требованиям выбранного направления деятельности.

Выявлена связь между успешностью учебной деятельности школьников гуманитарного, физико-математического, химико-биологического профилей обучения и особенностями развития психофизиологических, нейродинамических, вегетативных показателей, что позволяет наиболее адекватно оценивать их приспособительные возможности в условиях выбора направления учебной деятельности.

Впервые установлено, что в процессе адаптации школьников к выбранному профилю обучения существенное место принадлежит характеру реализации взаимосвязей между нейродинамическими (ГОМР, РГМ, УФП), психодинамическими (кратковременная память), когнитивными (индуктивное и абстрактное мышление) параметрами, а также показателями вегетативного обеспечения деятельности ((IX, ИН, АМо и др.).

Теоретическая и практическая значимость. Представленные результаты позволили расширить теоретические представления о формировании адаптивных реакций организма подростков в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения.

Показано, что для получения более точной информации о профессиональном соответствии школьника определенному направлению деятельности целесообразно учитывать его психофизиологический потенциал в динамике учебного процесса.

Результаты работы представляют собой апробацию и внедрение программы «Профиль ПФ», разработанной на кафедре физиологии человека и животных и валеологии КемГУ, которая используется в образовательных учреждениях России.

Результаты исследования внедрены в организацию психолого-педагогического сопровождения профильного обучения в МОУ «Гимназия № 11» г. Анжеро-Судженска, в деятельность Центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции г. Анжеро-Судженска, а также Кузбасского регионального института повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Основные теоретические положения данной работы используются в процессе чтения учебных курсов «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни», «Возрастная анатомия и физиология» для студентов Анжеро-Судженского филиала Кемеровского государственного университета.

Положения, выносимые на защиту:

1. Соответствие школьников определенному направлению учебной деятельности определяется уровнем развития силы и подвижности нервных процессов, показателей кратковременной памяти, внимания и мышления.

2. Специфика формирования адаптивных реакций в динамике профильного обучения зависит от соответствия психофизиологических особенностей учащихся требованиям выбранного профиля.

3. Взаимосвязь между нейродинамическими, психодинамическими и вегетативными параметрами, у школьников, «рекомендованных» и

«нерекомендованных» к выбранному профилю обучения указывает на разные стратегии адаптации.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования доложены и обсуждены на I (ХХХШ) Международной научно-практической конференции «Образование, наука, инновации - вклад молодых исследователей» (Кемерово, 2006); П (ХХХШ) Международной научно-практической конференции «Образование, наука, инновации - вклад молодых исследователей» (Кемерово, 2007); VI Международной научно-практической конференции «Информационные технологии и математическое моделирование» (Анжеро-Судженск, 2007); международной научно-практической конференции «Современные проблемы и пути их решения в науке, транспорте, производстве, образовании» (Одесса, 2008), Международной научно-практической конференции «Современные направления теоретических и прикладных исследований» (Одесса, 2009), Международной научно-практической конференции «Теоретические и практические основы профильного и профессионального самоопределения учащейся молодежи в условиях реформирования общего и профессионального образования РФ» (Кемерово, 2009); II Международной научно-практической конференции «Медицинские и социальные аспекты образования» (Пенза, 2009), ежегодных научно-практических конференциях филиала КемГУ в г. Анжеро-Судженске (Анжеро-Судженск, 2006-2008).

Публикации. По теме диссертации опубликовано 12 печатных работ, из них 1 статья в журнале, рекомендованном ВАК РФ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, обзора литературы, описания организации и методов исследования, результатов собственных исследований, обсуждения результатов, выводов и списка литературы. Список литературы включает 309 источников, из них 285 отечественных и 24 зарубежных. Работа изложена на 138 листах машинописного текста, иллюстрирована 18 рисунками и 14 таблицами.

ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ Условия проведения психофизиологического обследования

Для решения поставленных задач проводились исследования на базе НМОУ «Гимназия № 11» г. Анжеро-Судженска. В исследовании приняли участие 88 человек в возрасте 12-16 лет 1 и 2 групп здоровья. Обследование одних и тех же школьников осуществлялось в динамике трех лет обучения (8 класс - предпрофильное обучение, 9 и 10 класс - профильное обучение).

При выполнении данной работы соблюдались следующие условия: исследование проводилось в первой половине дня в помещении с оптимальными гигиеническими условиями (температура воздуха - 18-22° С, относительная влажность - 40-60%). Для формирования положительной установки испытуемых на психофизиологическое обследование им предварительно объяснялись смысл и значение исследований.

Исследование проводилось в период с 2005 г. по 2008 г. в 3 этапа. Согласно поставленным задачам на первом этапе было проведено обследование учащихся 8-х классов (социально-гуманитарного, физико-математического, химико-биологического), которые считаются предпрофильными. На втором этапе были обследованы те же учащиеся, которые перешли в профильные 9-е классы.

Третий этап исследования представлял собой оценку психофизиологического потенциала тех же учащихся профильных 10-х классов. Обследование проводилось с помощью автоматизированной профориентационной программы «Профиль ПФ», разработанной на кафедре физиологии человека и животных и валеологии (Н. А. Литвинова, В. И. Иванов и соавт., 2006).

У учащихся исследовались следующие психофизиологические показатели:

а) нейродинамические особенности (простая зрительно-моторная реакция, подвижность, уравновешенность, сила нервных процессов) (Н. В. Макаренко, 1984);

б) уровень вегетативной регуляции по показателям вариационной пульсометрии и реакция сердечно-сосудистой системы на дозированную умственную нагрузку (Р. М. Баевский, 2006);

в) психодинамические параметры (объем и переключаемость внимания, разномодальная кратковременная память) (Р. С. Немов, 1998, Е. И. Рогов, 1996);

г) интеллектуальная деятельность (абстрактное, индуктивное, пространственное мышление) (А. А. Карелин, 2000).

Соответствие психофизиологического потенциала учащихся выбранному направлению учебно-профессиональной деятельности оценивалось по совокупности исследованных показателей согласно заложенным в программе средним значениям (Н. А. Литвинова, В. И. Иванов и соавт., 2006). На основании соответствия нейродинамических и когнитивных показателей школьников требованиям, предъявляемым разными профилями обучения, все испытуемые были разделены на три группы: «рекомендованные», «условно рекомендованные» и «нерекомендованные» к обучению в выбранном профиле.

Математическая обработка полученных данных проводилась стандартными математическими методами с помощью программы «Statistica for Windows 6.0». Для каждого изучаемого параметра вычислялись среднее арифметическое (М), ошибка репрезентативности средней (ш).

Для сравнения групп в зависимости от типа распределения показателей использовался Т-критерий Стьюдента или U-критерий Манна-Уитни. Для оценки степени связи между исследованными показателями использовались коэффициенты корреляции Пирсона и Спирмена (Г. Ф. Лакин, 1990). За достоверные межгрупповые отличия принимались отличия при р<0,05.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ Анализ психофизиологических показателей у учащихся предпрофильных 8-х классов

Индивидуальные особенности высшей нервной деятельности оказывают большое влияние на эффективность психофизиологических механизмов адаптации. Характер адаптации во многом зависит не только от силы действующего фактора, но и от индивидуальных особенностей здоровья человека, включая его психофизиологический статус (Е. Н. Хрисанфова, 1990; Н. В. Макаренко, 1999; Е. Д. Устюгов и соавт., 1999; Э. М. Казин и соавт., 2008).

Одним из видов школьной адаптации является адаптация учащихся в процессе профессионального самоопределения. Данные, полученные в результате исследований Н. А. Литвиновой и др. (2006), показывают, что лишь 32 % учащихся осуществляют самостоятельный адекватный выбор профиля обучения. По-видимому, это связано с неспособностью школьников оценить адекватно свои возможности и способности к определенному профилю обучения.

Использование автоматизированной программы позволило провести психофизиологическое обследование учащихся разных профилей обучения. При оценке соответствия психофизиологического статуса школьников определенному профилю обучения показано, что на этапе предпрофильной подготовки менее 10% школьников соответствуют по своим индивидуально-типологическим особенностям выбранному направлению учебной деятельности. В результате проведенного исследования было получено следующее распределение по соответствию психофизиологических особенностей школьников требованиям выбранного ими гуманитарного класса: 68,2 % «условно рекомендованных», 22,7 % «нерекомендованных» и 9,1 % «рекомендованных». Аналогичным образом были обследованы физико-математический и химико-биологический классы. В восьмых классах физико-математического профиля 30 % учащихся являются «нерекомендованными», 63,3 % - «условно рекомендованными» и всего 6,7% - «рекомендованными». В химико-биологическом профиле 50 % учащихся не рекомендованы к дальнейшему обучению, 50 % являются «условно рекомендованными», «рекомендованные» учащиеся отсутствуют.

Анализ полученных результатов позволил установить параметры, по которым учащиеся предпрофильных классов попадают в группы «условно рекомендованных» и «нерекомендованных». Так, у учащихся физико-математического и химико-биологического предпрофилей в процессе тестирования выявились низкие уровни развития абстрактного мышления (75,9 %), пространственного восприятия (62,1 %), механической памяти (34,5 %); а у учащихся гуманитарного профиля - также и индуктивного мышления (32,0 %).

Выявлено, что основные свойства нервной системы соответствуют программе: 68,7 % имеет высокие показатели подвижности нервных процессов, у 91,6 % школьников выявлен высокий уровень

работоспособности головного мозга, 95,2 % учащихся характеризуется высоким уровнем простой зрительно-моторной реакции.

Следовательно, наибольшее число учащихся попадает в группы «условно рекомендованных» и «нерекомендованных» по показателям памяти, абстрактного и индуктивного мышления, а также по уровню развития пространственного восприятия. Таким образом, несоответствие наблюдается в основном по параметрам психодинамической и когнитивной сферы.

Показано, что «рекомендованные» учащиеся лучше успевают по всем предметам, чем «условно рекомендованные» и «нерекомендованные». Однако эффективность любой деятельности, в том числе и учебной, определяется не только ее результатом (успешностью), но и количеством затраченных адаптивных ресурсов организма. Согласно общепринятым физиологическим представлениям, динамику функционального состояния организма в процессе учебной деятельности следует оценивать по параметрам изменений сердечно-сосудистой, центральной и вегетативной нервной системы как основных индикаторов адаптации (Р. М. Баевский, 2004; Е. Д. Хомская и соавт., 1997).

Так, выявлено, что 52 % учащихся гуманитарного профиля обучаются с сильным напряжением сердечно сосудистой системы, хотя среди этих учащихся самый низкий процент «нерекомендованных». Очевидно, что при обучении в данном профиле высокой физиологической «ценой» обучения характеризуются прежде всего «условно рекомендованные» и «нерекомендованные» учащиеся. В физико-математическом профиле таких учеников 30 %, и это в основном «условно рекомендованные» учащиеся. Обучающиеся с сильным напряжением сердечно-сосудистой системы есть и в химико-биологическом классе (37 %), почти все из них не рекомендованы к обучению в данном профиле.

Наименьшим напряжением адаптационных механизмов в предпрофиле характеризуются «условно рекомендованные» учащиеся (рис. 1).

1 2* 3

удовлетворительная адаптация % функциональное напряжение

Примечание: I- «рекомендованные», 2 - «условно рекомендованные», 3 - «нерекомендованные»; * - достоверные отличия внутри группы на уровне р<0,05.

Рисунок 1. - Анализ состояния сердечно-сосудистой системы учащихся в зависимости от группы рекомендации (%).

Наибольшее напряжение выявлено у тех учеников, психофизиологические особенности которых не соответствуют выбранному профилю обучения, т.е. у «нерекомендованных учащихся» (р<0,05)

В группе «рекомендованных» учащихся средний балл успеваемости у обучающихся с напряжением составил 4,79 ± 0,04, у обучающихся без напряжения - 3,75 ± 0,39, т.е. значительно ниже. Соответственно, высокий уровень успешности обучения достигается за счет снижения функциональной устойчивости регуляторных систем организма. Показано, что в группе «условно рекомендованных» учащихся нет достоверных отличий между теми, кто обучается с напряжением и без него (3,85 и 3,88 балла соответственно). В группе «нерекомендованных» успеваемость достоверно выше у тех, кто обучается без напряжения (3,98 ±0,08-удовлетворительная адаптация, 3,53 ± 0,12 - функциональное напряжение, р<0,05), тогда как у «рекомендованных» учащихся наблюдается инверсия регистрируемых показателей, что может быть связано с повышенным уровнем тревожности «рекомендованных» школьников, стремящихся к высоким показателям учебной деятельности.

Таким образом, были выделены группы учащихся, различающиеся по соответствию психофизиологических показателей требованиям профильного обучения; выявлены показатели, являющиеся критериями, согласно которым учащиеся попадают в группы «условно рекомендованных» и «нерекомендованных». В основном несоответствие наблюдается по показателям когнитивной сферы. Выявлена зависимость «физиологической цены» обучения в предпрофиле от группы рекомендации. У «рекомендованных» учащихся средний балл успешности достоверно выше, однако возрастает и «цена» адаптации к предпрофилю; у «нерекомендованных» учащихся с закономерным снижением успешности увеличивается и «физиологическая стоимость» обучения.

Анализ основных психофизиологических показателей в зависимости от соответствия учащихся девятых и десятых классов требованиям профильного обучения

Сведения о результатах первого этапа исследования были доведены до учителей и родителей испытуемых с целью оптимизации мотивационно-поведенческой, эмоционально-волевой, когнитивной и адаптивно-ресурсной составляющей процесса адаптации на этапе предпрофильного обучения. Подобная работа проводилась и после второго этапа исследования. В результате проведенной работы педагогов и психологов по коррекции и тренировке у учащихся показателей когнитивной сферы и психодинамики состав групп рекомендованных и нерекомендованных изменился на втором и третьем этапе исследования.

В группах учащихся, выделенных на основе рекомендации к выбранному профилю, произошли следующие изменения (табл. 1). К девятому классу в гуманитарном профиле увеличилось количество «рекомендованных» учащихся за счет уменьшения в группе условно

рекомендованных. Наименьшее количество «нерекомендованных» учащихся представлено в физико-математическом профиле. В химико-биологическом классе, так же как и в прошлом году, отсутствует группа «рекомендованных», и произошли незначительные количественные изменения в двух других группах.

Согласно полученным данным, в профильном (10-м) гуманитарном классе 77 % учащихся попали в группу «условно рекомендованных», 23 % - в группу «рекомендованных» и ни один учащийся не является «нерекомендованным»; в физико-математическом классе сохранились все три группы по рекомендации: 44 % «условно-рекомендованных», 22 % «нерекомендованных» и 34 % «рекомендованных»; в химико-биологическом также представлены все три группы по рекомендации к обучению в данном профиле.

Таблица 1

Процентное распределение учащихся по рекомендации _в разных профилях обучения__

Профили обучения гуманитарный физико-математический химико-биологический

Рекомендованные 8 класс 9,0 7,0 0,0

9 класс 20,0 29,0 0,0

10 класс 23,0 44,0 15,0

Условно рекомендованные 8 класс 68,0 63,0 50,0

9 класс 57,0 53,0 60,0

10 класс 77,0 44,0 30,0

Нерекомендованные 8 класс 23,0 30,0 50,0

9 класс 23,0 18,0 40,0

10 класс 0,0 22,0 55,0

Показано, что в процессе обучения увеличивается количество «рекомендованных» учащихся во всех профилях обучения вследствие перехода из группы «условно рекомендованных» (рис. 2).

1 2 3

ШЭ 8-е классы а 9-е классы И 10-е классы

Примечание: 1- «рекомендованные», 2 - «условно рекомендованные», 3 - «нерекомендованные».

Рисунок 2. - Динамика распределения учащихся по группам рекомендации (%).

На первом этапе исследования при определении соответствия психофизиологического потенциала учащихся выбранному направлению деятельности был выявлен комплекс показателей когнитивной сферы, которые непосредственно связаны с успешностью обучения и адаптивно-ресурсным компонентом готовности к обучению на повышенном образовательном уровне. Это такие показатели, как механическая память, абстрактное, индуктивное, математическое и пространственное мышление. При сравнении показателей когнитивной сферы в выделенных группах обнаружено, что наибольшие отличия между группами проявляются среди показателей внимания, абстрактного и пространственного мышления, механической памяти (р<0,05), то есть в основном по параметрам, являющимся критическими для физико-математического профиля (табл. 2). Очевидно, что большой процент учащихся продолжает оставаться не рекомендованным именно по данным показателям.

Показано, что в группе «рекомендованных» в динамике трех лет растет уровень развития математического и пространственного мышления (р<0,01); а также показателей, являющихся критическими для гуманитарного профиля - смысловой памяти и объема внимания (р<0,05). Два последних показателя возрастают и в группе «условно рекомендованных» (р<0,05).

Таблица 2

Средние значения показателей когнитивной сферы (балл)

9-с классы

Показатели рекомендованные (1) условно рекомендованные (2) нерекомендованные (3) р<0,05

М±т М±т М±т

Объем внимания 6,00±1,45 5,54±0,46 4,50±0,67 1-2

Механическая память 6Д5±0,59 5,47±0,31 4,33±0,35 1-3,2-3

Языковое мышление (абстракция) 10,88±1,11 7,ООН),55 6,87±1,03 1-2, 1-3

Пространственное восприятие 22,13^2,71 18,28±1,40 12,87±1,91 1-3,2-3

10-е классы

Объем внимания 10,2±0,58 7,41±0,50 - 1-2

Механическая память 6,00±0,39 5,72±0,35 4,7±0,42 1-3

Математическое мышление 17,45±0,80 12,35±1,39 8,89±1,16 1-2,1-3

Языковое мышление (абстракция) 12,75*1,10 7,56±0,88 6,94±0,92 1-2,1-3

Пространственное восприятие 30,83±1,61 20,27±2,29 13,00±2,00 1-2, 2-3,1-3

В динамике исследования отмечено, что у обучающихся в гуманитарном профиле развитие критических когнитивных показателей (смысловая память, объем внимания, индуктивное мышление) происходит быстрее, чем у учащихся других профилей (р<0,05), что может быть связано с формированием более адаптивной функциональной системы обеспечения деятельности в процессе обучения, а также адекватно подобранными коррекционно-развивающими упражнениями. При всем этом, показано, что подобное закономерное увеличение значений показателей когнитивной сферы происходит только в более адаптивных группах «рекомендованных» и «условно рекомендованных» (р<0,01).

Итак, в определенной степени показатели когнитивной деятельности поддаются тренировке, однако к концу 10-го класса до 44 % учащихся все же имеют низкие уровни различных видов мышления, а именно -пространственного, математического, абстрактного мышления, которые являются ключевыми показателями, обеспечивающими эффективность деятельности на уроках геометрии, физики, черчения.

В девятых и десятых классах значительно возрастает разница в успешности обучения в выделенных группах (табл. 3).

Таблица 3

Средняя успешность обучения в выделенных группах (балл)

Тип заключения 8 класс 9 класс 10 класс р<0,05

М±т М±т М±т

рекомендованные(I) 4,17±0,33 4,38±0Д4 4,5Ш,П 8-10

условно рекомендованные (2) 3,86±0,06 3,84±0,05 3,80±0,07 -

нерекомендованные (3) 3,75±0,08 3,51±0,08 3,54±0,Ю 8-9

р<0,05 - 1-2,2-3 1-2,2-3

р<0,01 - - 1-3

Когнитивная деятельность школьников в значительной степени обусловливает успешность обучения, что показано в ряде исследований (Э. М. Казин и соавт., 1995). Показано, что у старшеклассников закономерное развитие показателей когнитивной сферы в группе «рекомендованных» ведет к повышению успешности обучения; в группе «условно рекомендованных» при увеличении средних значений показателей когнитивной сферы успешность обучения не изменяется. Развитие параметров интеллектуальной деятельности зависит от пластических возможностей нервной системы, которые не всегда достигают оптимального уровня как из-за наследственных предпосылок, так и посредством влияния неадекватных условий жизнедеятельности; высокой «цены» адаптации к таким условиям. Соответственно этому в группе «нерекомендованных» не происходит достоверного увеличения значений показателей когнитивной сферы; а также количество учащихся с низкими значениями абстрактного и пространственного мышления остается близким к 50 %.

Динамика изменения состояния адаптационных механизмов в зависимости от психофизиологических особенностей и успешности обучения у учащихся профильных классов

Дальнейший анализ был направлен на рассмотрение проблемы взаимосвязи состояния адаптационных механизмов школьников и соответствия их психофизиологических особенностей выбранному направлению учебной деятельности в динамике, а также выявление отличий в успешности обучения у учащихся выделенных групп и определение ее физиологической стоимости. В ходе исследования показано, что наибольшим напряжением механизмов адаптации на этапе предпрофильной подготовки характеризуются школьники гуманитарного профиля, однако после проведения коррекционно-профилактических мероприятий данная группа довольно быстро адаптируется к условиям обучения. Об этом свидетельствуют позитивные изменения в развитии показателей интеллектуальной деятельности, переход школьников в более адаптивные группы «условно рекомендованных» и «рекомендованных», а также повышение показателей успешности обучения. Закономерно, что и «цена» адаптации к учебной деятельности, выражающаяся в изменении показателей вариационной пульсометрии, снижается.

Специфика обучения в физико-математическом профиле определяет повышенные требования к школьникам, выбравшим данное направление -это и высокий уровень развития абстрактного, математического, пространственного мышления, и высокие показатели умственной работоспособности, подвижности нервных процессов, памяти и внимания (рис. 3).

Так, показано, что в данном профиле в динамике обучения возрастает количество школьников с напряжением механизмов регуляции сердечного ритма, несмотря на адекватные коррекционные мероприятия. Следовательно, и развитие показателей когнитивной сферы, происходящее на фоне увеличения психофизиологической «цены» адаптации к повышенной учебной нагрузке у данных лиц происходит медленнее.

гуманитарный физико-математический химико-биологический

Й 3-е классы В 9-е классы н 10-е классы

Примечание: * - достоверные отличия внутри группы на уровне р<0,05.

Рисунок 3. - Процентное соотношение учащихся, характеризующихся

напряжением функциональных систем в разных профилях обучения.

В группах «рекомендованных» и «условно рекомендованных» существенно снижается степень напряженности механизмов регуляции сердечного ритма, что указывает на удовлетворительную адаптацию к учебной деятельности (рис. 4).

И удовлетворительная адаптация офункциональное напряжение

10 класс

Примечание: 1- «рекомендованные», 2 - «условно рекомендованные», 3 - «нерекомендованные»; * - достоверные отличия внутри группы на уровне р<0,05.

Рисунок 4. - Динамика зависимости группы рекомендации и функционального напряжения по параметрам вариационной пульсометрии (%).

Учащиеся химико-биологического класса, испытывающие напряжение регуляторных систем, в основном относятся к группе «нерекомендованных». У этих лиц отмечаются значительные дезадаптивные сдвиги в динамике процесса обучения.

Наиболее информативным показателем, отражающим степень централизации процессов регуляции сердечной деятельности, является индекс напряжения (Р. М. Баевский, 2006). Индекс напряжения отражает специфику вегетативного обеспечения деятельности и особенности формирования приспособительных реакций, поэтому целесообразно рассмотреть прирост индекса напряжения при проведении функциональной пробы на умственную нагрузку, так как в условиях повышенной

интеллектуальной и эмоциональной нагрузки между психологическими характеристиками человека и особенностями вегетативных и биохимических проявлений обнаруживаются те связи и зависимости, которые не улавливаются в фоновых исследованиях.

У «рекомендованных» учащихся наблюдается значительное увеличение индекса напряжения в девятом классе, к десятому классу значения данного показателя остаются на том же уровне. Группа «условно рекомендованных» характеризуется значительным приростом индекса напряжения при проведении функциональной пробы в восьмом классе (табл. 4).

Таблица 4

Средние значения изменения индекса напряжения (фон-нагрузка) у учащихся в выделенных группах (усл. ед.)

рекомендованные (1) М±т условно рекомендованные (2) М±т нерекомендованные (3) М±т р<0,05

8 класс

фон 117,00±27,24 103,69±15,7 113,79±24,09 -

нагрузка 172,00±86,67 255,65±45,97 272,68*42,58 -

9 класс

фон 137,38±54,48 120,20=Ы9,49 141,67±30,04 -

нагрузка 280,25*126,65 ■ 148,70±15,60 204,74±38,19 1-2

10 класс

фон 124,00429,27 100,53±13,32 241,82±55,10 2-3

нагрузка 287,21±75,25 165,67±37,67 487,50*50,48 2-3

р<0,05

фон * - 8-10

нагрузка - 8-9 9-10

Показано, что у «нерекомендованных» школьников наблюдается существенный прирост индекса напряжения при проведении нагрузочной пробы на протяжении трех лет, что говорит о несбалансированном характере симпато-парасимпатических взаимоотношений в сторону чрезмерной активации симпатического отдела. Подобное напряжение систем регуляции, скорее всего, связано с прогрессивным углублением в профиль и возрастающей сложностью обучения. Следовательно, для того, чтобы продолжать успешно учиться, им приходится подключать дополнительные резервы своего организма, заставляя функциональные системы, обеспечивающие эффективность деятельности, работать с напряжением.

Характер реализации взаимосвязей в выделенных группах у школьников разных профилей обучения

Исходя из полученных данных, можно заключить, что у «рекомендованных» и «нерекомендованных» учащихся специфика адаптивных реакций отличается согласно индивидуально-типологическим, психодинамическим особенностям, а также различному вегетативному обеспечению учебной деятельности.

Разнонаправленные адаптивные реакции организма «рекомендованных» и «порекомендованных» учащихся вовлекают в формирование функциональной системы обеспечения деятельности определенные специфические (когнитивные, личностные) и неспецифические (вегетативные) компоненты.

Подобные функциональные системы могут отличаться в зависимости от специфики учебной деятельности в каждом из профилей обучения.

Показано, что функциональная система обеспечения деятельности рекомендованных к гуманитарному профилю школьников отличается равномерным распределением связей между блоками параметров (рис. 5). Успешность обучения обеспечивается посредством включения показателей когнитивной деятельности, а именно индуктивным мышлением, являющимся критическим когнитивным показателем для данного профиля.

Сердечный

ах ритм

(фон)

Сердечный

(IX ритм

(нагрузка)

Примечание: УСП - общая успеваемость, СП - смысловая память, ИМ - индуктивное мышление.

Рисунок 5. - Структура взаимосвязей изученных параметров у «рекомендованных» учащихся гуманитарного профиля.

Таким образом, для рекомендованных школьников данного профиля характерна высокая активность специфических (связанных с профилем) компонентов функциональной системы. Соответственно, такой тип адаптивного реагирования характеризуется значительной эффективностью деятельности на фоне адекватного функционирования физиологических систем организма.

У «нерекомендованных» к гуманитарному профилю обучения школьников формируется более напряженная функциональная система с локализацией корреляционных связей между группами параметров вариационной пульсометрии (рис. 6).

Таким образом, в группе «нерекомендованных» школьников гуманитарного профиля наблюдается включение неспецифических (вегетативных) компонентов функциональной системы обеспечения эффективности деятельности, и такой тип адаптации к профилю можно

обозначить как более энергозатратный. Сходные функциональные системы реализуются у школьников, обучающихся по физико-математическому и химико-биологическому направлениям.

Примечание: СП - смысловая память, ИМ - индуктивное мышление.

Рисунок 6. - Структура взаимосвязей изученных параметров у

«нерекомендованных» учащихся гуманитарного профиля.

Более напряженная умственная деятельность, необходимость выполнения точных математических операций и четкой пространственной ориентировки определяют специфику формирующейся функциональной системы, которая характеризуется усилением корреляционных связей между блоками входящих в ее структуру параметров (рис. 7).

Примечание: АМ - абстрактное мышление, ПВ - переключаемость внимания, МП -механическая память.

Рисунок 7. - Структура взаимосвязей изученных параметров у «рекомендованных» учащихся физико-математического и химико-биологического профилей.

Так, включение специфических компонентов, а именно показателей когнитивной сферы (механическая память, переключаемость внимания) определяет информационную стратегию деятельности «рекомендованных» школьников.

Взаимосвязь данных показателей с вегетативной сферой показывает, что у «рекомендованных» школьников при достижении оптимального уровня функционирования не происходит значительных затрат ресурсов. Адекватное адаптивное реагирование данной группы учащихся подтверждается и отрицательными корреляционными связями нейродинамических параметров с вегетативными показателями. Следовательно, подобные приспособительные реакции можно определить как адаптивные вследствие отсутствия напряжения в неспецифической функциональной системе обеспечения деятельности.

В группе «нерекомендованных» учащихся физико-математического и химико-биологического формируется более напряженная, функциональная система с неравномерным распределением связей в основном между в основном между вегетативными компонентами и нейродинамическими показателями (рис. 8).

Примечание: ПВ - переключаемость внимания, АМ - абстрактное мышление.

Рисунок 8. - Структура взаимосвязей изученных параметров у «нерекомендованных» учащихся физико-математического и химико-биологического профилей.

В данном случае структура формирующейся функциональной системы в большей степени отражает затраты ресурсов, чем в группе «рекомендованных» учащихся. Так, высокий уровень абстрактного мышления достигается значительным увеличением симпатических влияний на сердечно-сосудистую систему, что отражается в показателе амплитуды моды.

Аналогичные связи реализуются и с нейродинамическими показателями. К примеру, высокий уровень работоспособности головного мозга связан с возрастанием активности симпато-адреналовой системы. Значительная активация неспецифического компонента формирующейся функциональной системы позволяет охарактеризовать данный тип приспособительных реакций как наиболее энергозатратный.

Таким образом, материалы, представленные в данной работе, позволяют сделать выводы об особенностях формирования приспособительных реакций школьников в условиях профильного обучения и предпрофильной подготовки.

ВЫВОДЫ

2. У «нерекомендованных» учащихся отмечаются низкие показатели психодинамической и когнитивной сферы, в основном абстрактного и индуктивного (менее 9 баллов) мышления, пространственного восприятия (менее 20 баллов); а также выраженное функциональное напряжение физиологических систем организма, определяющееся по показателям вариационной пульсометрии (индекс напряжения, индекс вегетативной регуляции, амплитуда моды). В динамике процесса обучения у данных школьников отмечаются значительные дезадаптивные сдвиги и не происходит достоверного увеличения значений показателей памяти, внимания, мышления и повышения успеваемости. При проведении нагрузочной пробы у «нерекомендованных» школьников наблюдается существенный прирост индекса напряжения на протяжении трех лет с 272,68 ± 42,58; до 487,5 ± 50,48, что говорит о несбалансированном характере симпато-парасимпатических взаимоотношений в сторону чрезмерной активации симпатического отдела.

3. У «условно рекомендованных» школьников в динамике процесса обучения происходит достоверное увеличение некоторых показателей интеллектуальной деятельности (объема внимания, смысловой памяти), уменьшение напряженности механизмов вегетативной регуляции (36 % обучающихся с напряжением в 9-м классе и 29 % - в 10-м); успеваемость остается на прежнем уровне (3,80 ± 0,07).

4. По мере адаптации к выбранному профилю у «рекомендованных» школьников наблюдается: достоверное повышение показателей памяти, внимания, различных видов мышления; достоверное уменьшение количества школьников, обучающихся с напряжением механизмов вегетативной регуля-

ции сердечного ритма (в 9-м классе - 54 %, в 10-м - 29 %); достоверное повышение успеваемости (8 класс 4,17 ± 0,33; 10 класс 4,51 ± 0,11).

5. Структура функциональной системы обеспечения деятельности, определяющей особенности процесса адаптации к профилю и успешность обучения, отличается у «рекомендованных» и «нерекомендованных» и включает в себя различные специфические (психодинамические, нейродинами-ческие, когнитивные) и неспецифические (вегетативные) компоненты:

а) у «рекомендованных» школьников наблюдается равномерный характер распределения связей между блоками психофизиологических параметров, а также высокая активность специфических (связанных с профилем) компонентов функциональной системы, что говорит об эффективности учебной деятельности на фоне адекватного функционирования физиологических систем организма и позволяет охарактеризовать данный тип реакции как «адаптивный».

б) у «нерекомендованных» учащихся формируется функциональная система с неравномерным перераспределением связей, значительной активацией неспецифических (вегетативных) компонентов, и, как следствие, большей затратностью энергетических ресурсов в процессе адаптации к учебной деятельности и напряжением.

6. Использование автоматизированных диагностических комплексов позволяет проводить адекватный психофизиологический мониторинг для прогностической оценки индивидуальных возможностей учащихся, способствуя тем самым повышению эффективности образовательного процесса в рамках предпрофильной подготовки и профильного обучения.

Список публикаций по теме диссертации

Статья, опубликованная в журнале, рекомендованном ВАК РФ:

1. Холоднюк, Т. А. Психофизиологическое сопровождение на этапе предпрофильного обучения / Т. А. Холодшок, Н. А. Литвинова, Э. М. Казин, Л. М. Швачунова //Валеология. - 2009. - № 1. - С. 59-63.

Статьи в сборниках и научных журналах, не входящих в список

ВАК РФ:

2. Холоднюк, Т. А. Соответствие психофизиологических особенностей учащихся выбранному профилю обучения / Т. А. Холоднюк //Вестник филиала КемГУ в г. Анжеро-Судженске: Сборник статей / Под ред. Н. АХамиду-линой. Томск: Изд-во Томского университета, 2006. - Вып. 5. - С. 132-133.

3. Холоднюк, Т. А. Психофизиологическое сопровождение профильного обучения / Т. А. Холоднюк //Вестник филиала КемГУ в г. Анжеро-Судженске: Сборник статей / Под ред. Н. А. Хамидулиной. - Томск: Изд-во Томского университета, 2007. - Вып. 6. - С. 112-114.

Статьи в материалах всероссийских и международных конференций:

4. Холоднюк, Т. А. Роль психофизиологической диагностики в определении готовности учащихся к выбранному профилю обучения / Т. А. Холоднюк // Научное творчество молодежи: Материалы X Всероссийской научно-практи-

ческой конференции (21-22 апреля 2006). Ч. 2. - Томск: Изд-во Том. ун-та, 2006. - С. 191-192.

5. Холоднюк, Т. А. Психофизиологические особенности учащихся профильных классов / Т. А. Холоднюк, С. Н. Бахрушина // Образование, наука, инновации - вклад молодых исследователей: материалы I (ХХХШ) Международной научно-практической конференции / Кемеровский госуниверситет. - Кемерово: Полиграф, 2006. - Выпуск 7. - С. 326-329.

6. Холоднюк, Т. А. Роль психофизиологического потенциала в успешности адаптации старшеклассников к профильному обучению / Т. А. Холоднюк, С. Н. Щеглова // Образование, наука, инновации - вклад молодых исследователей: материалы II (ХХХШ) Международной научно-практической конференции / Кемеровский госуниверситет. - Кемерово: ООО «Инт», 2007. - Выпуск 8. - С. 383-384.

7. Холоднюк, Т. А. Роль показателей вариабельности сердечного ритма в адаптации к профильному обучению / Т. А. Холоднюк // Научное творчество молодежи: Материалы XI Всероссийской научно-практической конференции (20-21 апреля 2007). Ч. 3. - Томск: Изд-во Том. ун-та, 2007. - С. 255-256.

8. Холоднюк, Т. А. Использование автоматизированных диагностических комплексов в оценке адаптации учащихся к выбранному профилю обучения/Т. А. Холоднюк // Российское образование в 21 веке: проблемы и перспективы: Материалы П Всероссийской научно-практической конференции (8-9 ноября 2007). - Томск: Изд-во Томского ун-та, 2007. - С. 48-50.

9. Холоднюк, Т. А. Математический анализ показателей сердечного ритма в условиях профильного обучения / Т. А. Холоднюк // Информационные технологии и математическое моделирование (ИТММ-2007): Материалы VI Международной научно-практической конференции (9-10 ноября 2007). Томск: Изд-во Том. ун-та, 2007. - Ч. 1. - С. 146-148.

10. Холоднюк, Т. А. Оценка индивидуального психофизиологического статуса школьников на этапе предпрофильного обучения / Т. А. Холоднюк // Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции: «Современные проблемы и пути их решения в науке, транспорте, производстве, образовании» (15-25 декабря 2008). - Т. 16. - Педагогика, психология и социология. - Одесса: Черноморье, 2008. - С. 53-59.

11. Холоднюк, Т. А. Оценка готовности учащихся к выбранному профилю обучения / Т. А. Холоднюк // Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции: «Современные направления теоретических и прикладных исследований» (16-27 марта 2009).— Т. 14. - Педагогика, психология и социология. - Одесса: Черноморье, 2009. - С. 65-67.

12. Холоднюк, Т. А. Организация психофизиологического сопровождения на этапе предпрофильного и профильного обучения / Т. А. Холоднюк, Н.А.Литвинова, В. И. Иванов // Медицинские и социальные аспекты образования: сборник статей П Международной научно-практической конференции. - Пенза: Приволжский дом знаний, 2009. - С. 75-77.

Список сокращений, используемых в работе

АМо - амплитуда моды

ВНД - высшая нервная деятельность

ВПР - вегетативный показатель ритма

(IX - вариационный размах

ИВР - индекс вегетативной регуляции

ИН - индекс напряжения

ЛП - латентный период

Мо - мода

ПЗМР - простая зрительно-моторная реакция РГМ - работоспособность головного мозга РДО - реакция на движущийся объект

УФП - уровень функциональной подвижности нервных процессов

ФС - функциональная система

ЧСС - частота сердечных сокращений

ЦНС - центральная нервная система

ЭЭГ - электроэнцефалограмма

Подписано к печати 7.40. 09 г. Формат 60x84/16. Печать офсетная. Бумага офсетная. Печ.л. 1,21. Тираж 100 экз. Заказ № '-3' . ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»: 650043, г. Кемерово, ул. Красная, 6.

Филиал ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» в г. Анжеро-Судженске: 652470, Кемеровская область, г. Анжеро-Судженск, ул. Ленина, 8.

Отпечатано на Участке оперативной полиграфии Филиала ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» в г. Анжеро-Судженске.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата биологических наук, Холоднюк, Татьяна Александровна, 2009 год

Введение.

Глава 1. Особенности формирования индивидуальных психофизиологических показателей человека в процессе адаптации (обзор литературы).

1.1. Общебиологические закономерности формирования адаптивных возможностей человека.

1.2. Возрастные психофизиологические особенности учащихся средних и старших классов.

1.3. Особенности психофизиологической адаптации и отбора к учебнопрофессиональной деятельности.

Глава 2. Организация и методы исследования.

2.1. Условия проведения психофизиологического обследования.

2.2. Методы исследования.

2.2.1. Автоматизированный комплекс для оценки индивидуально-типологических свойств и функционального состояния организма человека «Профиль ПФ».

2.2.2. Методы исследования индивидуально-типологических особенностей высшей нервной деятельности.

2.2.3. Методы определения функционального состояния сердечно-сосудистой системы.

2.2.4. Методы исследования психодинамических функций.

2.2.5. Метод профессиограммы.

2.2.6. Оценка готовности к выбранному профилю обучения.

2.2.7. Математические методы анализа.

Глава 3. Результаты исследования.

3.1. Возрастные и половые психофизиологические особенности учащихся.

3.2. Анализ психофизиологических показателей у учащихся предпрофильных 8-х классов.

3.3. Анализ основных психофизиологических показателей в зависимости от соответствия учащихся девятых и десятых классов требованиям профильного обучения.

3.4. Динамика изменения состояния адаптационных механизмов в зависимости от психофизиологических особенностей и успешности обучения у учащихся профильных классов.

3.5. Характер реализации взаимосвязей в выделенных группах у школьников разных профилей обучения.

Глава 4. Обсуяедение результатов.

Выводы.

Введение диссертации по психологии, на тему "Роль индивидуальных психофизиологических показателей школьников в процессе адаптации к условиям предпрофильной подготовки и профильного обучения"

Индивидуальные особенности высшей нервной деятельности оказывают большое влияние на эффективность психофизиологических механизмов адаптации (Е. Н. Хрисанфова, 1990; Н. В. Макаренко, 1999; Е. Д. Устюгов и соавт., 1999; Д. 3. Шибкова и соавт., 1996, 2006; Н. А. Фомин, 2002, 2003). К наиболее признанным относится теория ведущей роли психофизиологического потенциала, определяющего адаптационный процесс (А. Ж. Юревиц и соавт., 1993; К. Ье\ут, 1982; Г. М. Зараковский и соавт., 2000). По мнению В. И. Медведева (2003), психофизиологический потенциал включает в себя личностную, интеллектуальную и адаптивно-ресурсную составляющие. В зависимости от особенностей структуры психофизиологической функциональной системы, её сложности и входящих в неё параметров формируется общая стратегия адаптации к деятельности, определяемая особенностями специфических и неспецифических структур. В зависимости от этих особенностей адаптация к различным видам деятельности может иметь существенно различную эффективность и «цену» (Н. А. Литвинова, 2008). Психофизиологическая «цена» адаптации может проявляться в прямом изнашивании функциональных систем организма (В. А. Бодров, 1995; А. Б. Леонова, 1993; Э. М. Казин и соавт., 2008).

М. В. Антропова, Г. В., Бородкина, 1998; О. Л. Тарасова, 1998; Э. М. Казин и соавт., 2008).

Цель исследования: комплексная оценка психофизиологических, нейродинамических, вегетативных особенностей школьников в динамике процесса адаптации в условиях предпрофильного и профильного обучения.

Задачи исследования:

Научная новизна исследования. Показано, что соответствие психофизиологических особенностей школьников выбранному направлению учебно-профессиональной деятельности определяется оптимальным функционированием механизмов формирования и развития показателей когнитивной сферы. У школьников, психофизиологические особенности которых соответствуют выбранному профилю обучения, наблюдаются достоверно более высокие показатели внимания, памяти, мышления, успешности учебной деятельности, по сравнению с лицами, обнаруживающими несоответствие требованиям выбранного направления деятельности.

Выявлена связь между эффективностью учебной деятельности школьников гуманитарного, физико-математического, химико-биологического профилей обучения и особенностями развития психофизиологических, нейродинамических, вегетативных показателей, что позволяет наиболее адекватно оценивать их приспособительные возможности в условиях выбора направления учебной деятельности.

Впервые установлено, что в процессе адаптации школьников к выбранному профилю обучения существенное место принадлежит характеру реализации взаимосвязей между нейродинамическими (ПЗМР, РГМ, УФП), психодинамическими (кратковременная память), когнитивными (индуктивное и абстрактное мышление) параметрами, а также показателями вегетативного обеспечения деятельности (с!Х, ИН, АМо и др.).

Кузбасского регионального института повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Положения, выносимые на защиту:

3. Взаимосвязь между нейродинамическими, психодинамическими и вегетативными параметрами, у школьников, «рекомендованных» и «нерекомендованных» к выбранному профилю обучения указывает на разные стратегии адаптации.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования доложены и обсуждены на I (XXXIII) Международной научно-практической конференции «Образование, наука, инновации - вклад молодых исследователей» (Кемерово, 2006); II (XXXIII) Международной научно-практической конференции «Образование, наука, инновации - вклад молодых исследователей» (Кемерово, 2007); VI Международной научно-практической конференции «Информационные технологии и математическое моделирование» (Анжеро-Судженск, 2007); Международной научно-практической конференции «Современные проблемы и пути их решения в науке, транспорте, производстве, образовании» (Одесса, 2008), Международной научно-практической конференции «Современные направления теоретических и прикладных исследований» (Одесса, 2009), Международной научно-практической конференции «Теоретические и практические основы профильного и профессионального самоопределения учащейся молодежи в условиях реформирования общего и профессионального образования РФ» (Кемерово, 2009); II Международной научно-практической конференции «Медицинские и социальные аспекты образования» (Пенза, 2009), ежегодных научно-практических конференциях филиала КемГУ в г. Анжеро-Судженске (Анжеро-Судженск, 2006-2008).

Материалы исследования апробированы в практической деятельности образовательных учреждений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психофизиология"

1. Комплексная оценка психофизиологических показателей на этапе предпрофильного обучения (8 класс) показала, что 35 % школьников характеризуется низкими уровнями развития когнитивных, нейродинами ческих и психодинамических показателей, необходимых для успешного освоения дисциплин того или иного профиля («нерекомендованные»); 59% имеют средний уровень развития этих качеств («условно рекомендованные») и только 6 % полностью отвечают требованиям профильного обучения («рекомендованные»).2. У «нерекомендованных» учащихся отмечаются низкие показатели психодинамической и когнитивной сферы, в основном абстрактного и индуктивного (менее 9 баллов) мышления, пространственного восприятия (менее 20 баллов); а также выраженное функциональное напряжение физиологических систем организма, определяющееся по показателям вариационной пульсометрии (индекс напряжения, индекс вегетативной регуляции, амплитуда моды). В динамике процесса обучения у данных школьников отмечаются значительные дезадаптивные сдвиги и не происхо дит достоверного увеличения значений показателей памяти, внимания, мышления и повышения успеваемости. При проведении нагрузочной пробы у «нерекомендованных» школьников наблюдается существенный прирост индекса напряжения на протяжении трех лет с 272,68 ± 42,58; до 487,5 ± 50,48, что говорит о несбалансированном характере симпато парасимпатических взаимоотношений в сторону чрезмерной активации симпатического отдела.3. У «условно рекомендованных» школьников в динамике процесса обучения происходит достоверное увеличение некоторых показателей интеллектуальной деятельности (объема внимания, смысловой памяти), уменьшение напряженности механизмов вегетативной регуляции (36 % обучающихся с напряжением в 9-м классе и 29 % - в 10-м); успеваемость остается на прежнем уровне (3,80 ± 0,07).4. По мере адаптации к выбранному профилю у «рекомендованных» школьников наблюдается: достоверное повышение показателей памяти, внимания, различных видов мышления; достоверное уменьшение количества школьников, обучающихся с напряжением механизмов вегетативной регуляции сердечного ритма (в 9-м классе - 54 %, в 10-м - 29 %); достоверное повышение успеваемости (8 класс 4,17 ± 0,33; 10 класс

4,51 ±0,11).5. Структура функциональной системы обеспечения деятельности, определяющей особенности процесса адаптации к профилю и успешность обучения, отличается у «рекомендованных» и «нерекомендованных» и включает в себя различные специфические (психодинамические, нейродинамические, когнитивные) и неспецифические (вегетативные) компоненты:

профилем) компонентов функциональной системы, что говорит об эффективности учебной деятельности на фоне адекватного функционирования физиологических систем организма и позволяет охарактеризовать данный тип реакции как «адаптивный».б) у «нерекомендованных» учащихся формируется функциональная система с неравномерным перераспределением связей, значительной активацией неспецифических (вегетативных) компонентов, и, как следствие, большей затратностью энергетических ресурсов в процессе адаптации к учебной деятельности и напряжением.6. Использование автоматизированных диагностических комплексов позволяет проводить адекватный психофизиологический мониторинг для прогностической оценки индивидуальных возможностей учащихся, способствуя тем самым повышению эффективности образовательного процесса в рамках предпрофильной подготовки и профильного обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата биологических наук, Холоднюк, Татьяна Александровна, Кемерово

1. Абросимова, Л. И. Возрастные изменения гемодинамики при физической нагрузке субмаксимальной мощности у школьников Текст. / Л. И. Абросимова, В. Е. Карасик, В. Ф. Киселев // Новые исследования по возрастной физиологии. - М., 1983. - № 2 (21). - С. 3-7.

2. Автоматизированный комплекс для оценки индивидуально-типологических свойств и функционального состояния организма человека «Статус ПФ» Текст. / Н. А. Литвинова, В. И. Иванов, М. Г. Березина // Валеология. 2004. - № 4. - С. 70-74.

3. Авцын, А. П. Адаптация и дезадаптация с позиций патологии Текст. / А. П. Авцын // Клиническая медицина. 1974. — Т. 52. - С. 3-15.

4. Агаджанян, Н. А. Особенности адаптации сердечно-сосудистой системы юношеского организма Текст. / Н. А. Агаджанян, И. В. Руженкова, Ю. П. Старшинов // Физиология человека. 1997. - Т. 23. - № 1. - С. 93.

5. Азаров, Ю. П. Вопросы повышения качества подготовки специалистов Текст. / Ю. П. Азаров, Ю. А. Рыжов. М.: Изд-во НИИИВШ, 1984.-С. 95-101.

6. Адаптация и здоровье. Теоретические и прикладные аспекты Текст. : коллективная монография / Э. М. Казин, С. Б. Лурье, В. Г. Селятицкая [и др.]; ответственный редактор Э. М. Казин. — Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2008. 299 с.

7. Адаптация к профессиональной деятельности Текст. /A. Ж. Юревиц, В. С. Аверьянов, О. В. Виноградова и др. // Физиология трудовой деятельности. Основы современной физиологии / под ред.B. И. Медведева. СПб., 1993. - С. 209-284.

8. Айдаркин, Е. К. Применение интегральных методов оценки здоровья человека в комплексных обследованиях Текст. / Е. К. Айдаркин // Валеология. 2007. - № 1. - С. 75-79.

9. Айдаркин, Е. К. Психофизиологическая характеристика лиц с различным вегетативным статусом Текст. / Е. К. Айдаркин, К. В. Овчинников // Валеология. 2006. - № 2. - С. 23-32.

10. Александров, Ю. И. Макроструктура деятельности и иерархия функциональных систем Текст. // Психологический журнал. 1995. - Т. 16. -№ 1. — С. 26-30.

11. Александровский, Ю. А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация Текст. / Ю. А. Александровский. — М.: Педагогика, 1986. — С. 89.

12. Анализ вегетативной регуляции сердечного ритма на различных этапах индивидуального развития человека Текст. / О. В. Коркушко, В. Б. Шатило, Т. В. Шатило, Е. В. Короткая // Физиология человека. 1991. — Т. 17. -№ 2.-С. 31-39.

13. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. Л., 1968. - 339 с.

14. Анохин, П. К. Очерки по физиологии функциональных системТекст. / П. К. Анохин. М.: Медицина, 1975. - 447 с.

15. Анохин, П. К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем Текст. / П. К. Анохин // Избранные труды. Философские аспекты теории функциональных систем / JI. М. Андреева. -М.: Наука, 1978.-С. 49.

16. Анохин, П. К. Системогенез как общая закономерность эволюционного прогресса Текст. / П. К. Анохин // Бюллетень экспериментальной биологии и медицины. 1948. - Т. 26. - № 2. - С. 81.

17. Анохин, П. К. Узловые вопросы теории функциональной системы Текст. / П. К. Анохин. М.: Наука, 1980. - 197 с.

18. Антонова, JI. Т. Клиника заболеваний, физиология и гигиена в подростковом возрасте Текст. / JI. Т. Антонова, А. Н. Малахова. М.: Медицина, 1979.-С. 211-219.

19. Антонова, М. В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности Текст. / М. В. Антонова. М., 1968.-251 с.

20. Антропова, М. В. Дифференцированное обучение учащихся 1-11 классов, их работоспособность и организация режима учебной деятельности Текст. / М. В. Антропова // Физиология человека. — 1992. Т. 18. — № 1. -С. 172.

21. Антропова, М. В. Изменения психофизиологических и вегетативных показателей у старшеклассников в процессе дифференцированного обучения Текст. / М. В. Антропова, Г. В. Бородкина, JI. М Кузнецова // Физиология человека. 1989. - Т. 17. - № 5. - С. 116.

22. Антропова, М. В. Медико-физиологические аспекты индивидуально-дифференцированного обучения старшеклассников Текст. / М. В. Антропова, Г. В. Бородкина, JI. М Кузнецова // Физиология человека. -1997.-Т. 23.-№ 1.-С. 98-102.

23. Антропова, М. В. Психофизиологические и вегетативные показатели у медлительных и подвижных подростков Текст. /М. В. Антропова, Г. В. Бородкина, JI. М. Кузнецова // Физиология человека. -1995. -Т. 21.- №5. -С. 68-74.

24. Антропова, М. В. Умственная работоспособность и состояние здоровья школьников, обучающихся по различным педагогическим системам Текст. / М. В. Антропова, Г. В. Бородкина, JI. М. Кузнецова // Физиология человека. 1998. - Т. 24. - № 5. - С. 80-84.

25. Антропова, М. В. Физиолого-гигиеническая оценка эффективности индивидуально-дифференцированного обучения учащихся Текст. / М. В. Антропова, Г. В. Бородкина, Г. Г. Манке // Гигиена и санитария. 1997. - № 1. - С. 24-26.

26. Аршавский, И. А. Основы возрастной периодизации Текст. / И. А. Аршавский // Возрастная физиология / И. А. Аршавский. JI.: Наука, 1975. -С. 60.

27. Аршавский, И. А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития Текст. / И.А. Аршавский. М.: Наука, 1982. — 270 с.

28. Асеев, В. Г. Теоретические аспекты проблемы адаптации Текст. / В. Г. Асеев // Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности / В. Г. Асеев. Иркутск, 1986. - С. 3.

29. Баевский, Р. М. Особенности регуляции сердечного ритма при умственной работе Текст. / Р. М. Баевский, В. И. Кудрявцева // Физиология человека. 1975. - Т. 1. - № 2. - С. 296-301.

30. Баевский, Р. М. Валеология и проблемы самоконтроля здоровья в экологии человека Текст. / Р. М. Баевский, А. П. Берсенева, JI. А. Максимов. -Магадан, 1996.

31. Баевский, Р. М. Измерьте ваше здоровье Текст. / Р. М. Баевский, С. П. Гуров. М., 1988. - С. 112.

32. Баевский, Р. М. К проблеме степени напряжения регуляторных систем организма Текст. / Р. М. Баевский // Адаптация и проблемы общей патологии / Р. М. Баевский. Новосибирск, 1974. - С 88-111.

33. Баевский, Р. М. Математический анализ изменений сердечного ритма при стрессе Текст. / — М.: Наука, 1984. 220 с.

34. Баевский, Р. М. Оценка адаптивных возможностей организма и риск развития заболеваний Текст. / Р. М. Баевский, А. П. Берсенева. — М.: Медицина, 1997.

35. Баевский, Р. М. Оценка и классификация уровней здоровья с точки зрения теории адаптации Текст. / Р. М. Баевский // Вестник АМН СССР. 1989. - № 8. - С. 73.

36. Баевский, Р. М. Проблема оценки и прогнозирования функционального состояния организма и её развитие в космической медицине Текст. / Р. М. Баевский // Успехи физиологических наук. — 2006. — Т. 37.-№3.-С. 42-57.

37. Баевский, Р. М. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии Текст. / Р. М. Баевский. — М.: Медицина, 1979. — 295 с.

38. Балашева, И. И. Величина артериального давления и особенности сосудистых дистоний у детей Текст. / И. И. Балашева, Н. Д. Сухова // Вопросы охраны материнства и детства. 1983. - Т. 28. - № 7. - С. 70-73.

39. Балевский, П. П. Относительно некоторых возрастных и типологических особенностей детей и подростков от 6 до 17 лет Текст. / П. П. Балевский // Материалы VI научной конференции по вопросам возрастной морфологии, физиологии и биохимии. М, 1963. - С. 258.

40. Безруких, М. М. Здоровьесберегающая школа Текст. / М. М. Безруких. М.: Московский психолого-социальный институт, 2004. — 240 с.

41. Безруких, М. М. Знаете ли вы своего ученика? Текст. / М. М. Безруких, С. П. Ефимова. М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

42. Безруких, М. М. Особенности регуляции сердечного ритма у школьников 13-16 лет под влиянием учебных занятий Текст. / М. М. Безруких // Физиология человека. 1989. - Т. 15. - № 2. - С. 85-88.

43. Березин, Ф. Б. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека Текст. / Ф. Б. Березин. JI.: Наука, 1988. - 270 с.

44. Беренштейн, Г. Ф. Динамика сердечного ритма старшеклассников в процессе обучения Текст. / Г. Ф. Беренштейн, М. Н. Нурбаева // Гигиена и санитария. 1993. - № 4.- С. 35-36.

45. Беритов, И. С. Структура и функции коры большого мозга Текст. / И. С. Беритов. М., 1969. - 532 с.

46. Бернштейн, Н. А. Очерки по физиологии движения и активности Текст. / Н. А. Бернштейн. М., 1966. - 349 с.

47. Бетелева, Т. Г. Нейрофизиологические механизмы зрительного восприятия Текст. / Т. Г. Бетелева. М., 1983. - 175 с.

48. Бетелева, Т. Г. Сенсорные механизмы развивающегося мозга Текст. / Т. Г. Бетелева. М.: Наука, 1977. - 175 с.

49. Бетелева, Т. Г. Электрофизиологический анализ межполушарных различий механизмов зрительного опознания Текст. / Т. Г. Бетелева, Д. А. Фарбер // Журнал высшей нервной деятельности им. И. П. Павлова. -1984. Т. 34. - Вып. 5. - С. 841-847.

50. Биология человека Текст. / Дж. Харрисон, Дж. Уайнер, Дж. Таннер, Н. Барникот / под ред.В. В. Бунака ; пер. с англ. Е. 3. Годиной. — М.: Мир. 1968. 440 с.

51. Бодров, В. А. Изучение проблемы информационного стресса человека-оператора Текст. / В. А. Бодров // Физиология человека. 2000. — Т. 26. - № 5. - С. 111-118.

52. Бодров, В. А. Система психической регуляции человека-оператора Текст. / В. А. Бодров, А. А. Обознов // Психологический журнал. 2000. - Т. 21. - № 4. - С. 32-40.

53. Бодров, В. А. Функциональные асимметрии парных органов и профессиональная эффективность летчиков Текст. / В. А. Бодров, Т. А. Доброхотова, А. Г. Федорук // Физиология человека. 1990. - Т. 16. -№6.-С. 142-148.

54. Бойко, Е. И. Время реакции человека Текст. / Е. И. Бойко. — М.: Медицина, 1964.-436 с.

55. Бородкина, Г. В. Изменение функционального состояния организма учащихся при 4-х летнем профилированном обучении Текст. / Г. В. Бородкина // Здравоохранение Российской Федерации. 1994. - № 3. -С. 36-39.

56. Быков, Е. В. Адаптация к школьным нагрузкам учащихся образовательных учреждений нового типа Текст. / Е. В. Быков, А. П. Исаев // Физиология человека. 2001. - Т. 27. - № 5. - С. 76-81.

57. Василевский, Н. Н. Проблема индивидуальной пластичности и устойчивости адаптационных механизмов Текст. / Н. Н. Василевский // IV Международный симпозиум «НТП и полярная медицина»: тезисы докладов — Новосибирск, 1978.-Т. 1.-С. 124.

58. Ведяев, Ф. П. Типологический анализ кардиогемодинамики у юношей и девушек в покое и в условиях эмоционального напряжения Текст. / Ф. П. Ведяев, В. А. Демидов, Ю. Г. Гаевский // Физиология человека. — 1990.-Т. 16.-№6.-С. 113-118.

59. Великанова, JI. К. Избранные лекции по возрастной физиологии Текст. / Л. К. Великанова, Г. П. Иванова, Е. Б Попова. — Новосибирск, 1976. -295 с.

60. Влияние психофизиологического потенциала на адаптацию к учебной деятельности Текст. / В. И. Иванов, Э. М. Казин, Н. А. Литвинова [и др.] // Физиология человека. 2002. - Т. 28. - № 3.

61. Внутригрупповая изменчивость показателей сердечнососудистой системы школьников Текст. / В. В. Сафронов, Ю. Г. Кузмичев, Л. В. Суворова [и др.] // Вопросы охраны материнства и детства. 1991. -Т. 36.-№7. -С. 33-41.

62. Вульфсон, И. Н. Возрастные особенности некоторых показателей гемодинамики у здоровых детей дошкольного возраста Текст. / И. Н. Вульфсон, А. Д. Солдащенский // Вопросы охраны материнства. — 1970. -Т. 15.-№9.-С. 3-7.

63. Выготский, Л. С. Развитие высших психических функций Текст. / Л. С. Выготский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 499 с.

64. Выживание населения России Текст. / В. П. Казначеев, А. И. Акулов, А. А. Кисельников, И. Ф. Мингазов. Новосибирск, 2002. -С. 220.

65. Высотская, Н. Е. Проявление свойства «подвижность-инертность», процессов торможения и возбуждения в различные возрастные периоды Текст. / Н. Е. Высотская // Психофизиологические основы физического воспитания и спорта. Л., 1972. - С. 80-85.

66. Галеев, А. Р. Вариабельность сердечного ритма у здоровых детей в возрасте 6-16 лет Текст. / А. Р. Галеев, Л. Н. Игишева, Э. М. Казин // Физиология человека. 2002. - Т. 28. - № 4. - С. 54-58.

67. Гаркави, Л. X. Адаптационные реакции и резистентность организма Текст. / Л. X. Гаркави, Е. Б. Квакина, М. А. Уколова. — Ростов н / Д: Изд-во Ростовского университета, 1990. — 223 с.

68. Гигиенические проблемы реформирования школьного образования Текст. / М. И. Степанова, Н. Н. Куинджи, А. Г. Ильин [и др.] // Гигиена и санитария. 2000. — № 1. - С. 40.

69. Горизонтов, П. Д. Гомеостаз и его механизмы и значение Текст. / П. Д. Горизонтов. М., 1976. - С. 203.

70. Горшков, С. И. Методики исследования в физиологии труда Текст. / С. И. Горшков, 3. М. Золина, Ю. В. Мойкин. М., 1974.

71. Гребнева, Н. Н. Особенности формирования и функциональные резервы детского организма в условиях Западной Сибири Текст. / Н. Н. Гребнева, С. Г. Кривощеков, А. Б. Заганова. Тюмень: Изд-во ТГУ, 2001.-128 с.

72. Гринене, Э. Особенности сердечного ритма у школьников Текст. / Э. Гринене, В. Вайткявичус, Э. Марачинскене // Физиология человека. -1990. -№ 1.-С. 88-93.

73. Громбах, С. М. Акселерация развития и состояние здоровья детей и подростков Текст. / С. М. Громбах. М.: Медицина, 1980.

74. Громбах, С. М. Гигиена детей и подростков Текст. / С. М. Громбах // Охрана здоровья детей и подростков. М., 1979. - С. 166186.

75. Громбах, С. М. Первичная профилактика нервно-психических нарушений Текст. / С. М. Громбах, Д. П. Крылов, Т. П. Кулакова // Психогигиена детей и подростков. М.: Медицина, 1985. - С. 208.

76. Детская спортивная медицина Текст. / С. Б. Тихвинский, С. В. Хрущев. М.: Медицина, 1991. - 560 с.

77. Динамика артериального давления, роста и массы тела у школьников г. Горького Текст. / Н. А. Матвеева, Ю. Г Кузьмичев, Е. П. Усанова [и др.] // Гигиена и санитария. 1983. - № 9. - С. 32-35.

78. Дмитриев, А. Д. Влияние особенностей учебной нагрузки на организм учащихся Текст. / А. Д. Дмитриев // Гигиена и санитария. 1994. — №8.

79. Догадкина, С. Б. Влияние статической нагрузки на сердечнососудистую систему детей младшего школьного возраста Текст. : автореф. дисс. . канд. биол. наук / С. Б. Догадкина. — М, 1988. — 17 с.

80. Долгожители: нейрофизиологические аспекты Текст. / И. Б. Маньковский, А. Я. Минц, С. М. Кузнецова [и др.] ; под ред. Д. Ф. Чеботарева. Л.: Наука, 1985. - 161 с.

81. Дубровинская, Н. В. Нейрофизиологические механизмы внимания Текст. / Н. В. Дубровинская. Л.: Наука, 1985. - 144 с.

82. Дубровинская, Н. В. Психофизиология ребенка: психофизиологические основы детской валеологии Текст. / Н. В. Дубровинская, Д. А. Фарбер, М. М. Безруких. М.: Владос, 2000. -144 с.

83. Жданов, Л. А. Системная деятельность организма ребенка при адаптации к школьному обучению Текст. : автореф. дисс. . док. мед. наук [Текст] / Л. А. Жданов. М., 1990. - 46 с.

84. Зараковский, Г. М. Особенности личностной составляющей психофизиологического потенциала различных социопрофессиональных групп Текст. / Г. М. Зараковский, Н. Н. Зацарный // Физиология человека. -2000. Т. 26. - № 2. - С. 54-63.

85. Зинченко, В. П. Основы эргономики Текст. / В. П. Зинченко, В. М. Мунипов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. - 344 с.

86. Зотин, А. И. Направление, скорость и механизмы прогрессивной эволюции: термодинамические и экспериментальные основы Текст. /A. И. Зотин, А. А. Зотин. М.: Наука, 1999. - 320 с.

87. Иванов, В. И. Роль индивидуально-типологических особенностей студентов в адаптации к учебной деятельности Текст. : дис. . канд. биол. наук / Иванов В. И. — Кемерово, 2002.

88. Изюмова, С. А. Свойства нервной системы передних и задних отделов мозга и произвольная память человека Текст. / С. А. Изюмова // Вопросы психологии. 1976. - № 2.

89. Искакова, 3. Б. Умственная работоспособность и характеристика вегетативного реагирования на умственную нагрузку детей с различной подвижностью нервных процессов Текст. : автореф. дисс. канд. биол. наук / 3. Б. Искакова. — Казань, 1991. 32 с.

90. Казин, Э. М. Методологические и организационные основы проблемы формирования здоровья в системе образования промышленного региона Текст. / Э. М. Казин, Н. А. Заруба // Валеология. 1996. - № 1. —C. 28-34.

91. Казин, Э. М. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию Текст. / Э. М. Казин, Н. Г. Блинова, Н. А. Литвинова. М.: Гуманитарный центр ВЛАДОС, 2000. -192 с.

92. Казначеев, В. П. Адаптация и конституция человека Текст. / В. П. Казначеев, С. В. Казначеев. Новосибирск: Наука, 1986. - 120 с.

93. Казначеев В. П. Очерки теории и практики экологии человека Текст. / В. П. Казначеев. М., 1983.

94. Казначеев, В. П. Современные аспекты адаптации Текст. / В. П. Казначеев. Новосибирск: Наука, 1980. - 192 с.

95. Калайков, И. Д. Теория отражения и проблема приспособления Текст. / И. Д. Калайков. М.: Наука, 1986. - 124 с.

96. Калюжная, Р. А. Физиология и патология сердечно сосудистой системы у детей и подростков Текст. / Р. А. Калюжная. — М.: Медицина, 1973.-328 с.

97. Киколов, А. И. Умственно-эмоциональное напряжение и его профилактика Текст. / А. И. Киколов // Психофизиологические основы профилактики перенапряжения / А. И. Киколов. М., 1987.

98. Кмить, Г. В. Функциональное состояние миокарда детей 6-11 лет в процессе развития и адаптации к учебной нагрузке Текст. : автореф. дисс. . канд. биол. наук / Г. В. Кмить. М., 1992. - 18 с.

99. Князева, М. Г., Соотношение спектральных характеристик ЭЭГ и регионарного мозгового кровотока детей 9-14 лет Текст. / М. Г. Князева, В. Ю. Вильдавский // Физиология человека. 1986. - Т. 10. - № 3. - С. 387394.

100. Козлов, В. А. О зависимости возрастных изменений артериального давления у подростков от темпа роста в длину Текст. / В. А. Козлов, А. К. Козлова // Педиатрия. 1978. - № 8. - С. 34-35.

101. Колесов, Д. В. Адаптация организма подростков к учебной нагрузке Текст. / Д. В. Колесов. М., 1987. - 176 с.

102. Колосова, О. С. Суточная структура ритма сердечной деятельности и некоторые особенности ее регуляции у здоровых детей школьного возраста Текст. / О. С. Колосова // Вопросы охраны материнства и детства. 1983. - № 9. - С. 24.

103. Коренберг, В. Б. Нетрадиционный взгляд на решение спортивных двигательных задач Текст. / В. Б. Коренберг // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 11. - С. 43-46.

104. Коробейникова, И. И. Динамика вегетативных функций при отдельных видах целенаправленной деятельности у школьников 7-17 лет Текст. : автореф. . дис. канд. биол. наук / И. И. Коробейникова. М., 1984.34 с.

105. Коробков, А. В. Нормальная физиология Текст. / А. В. Коробков. М.: Высшая школа, 1980. - 560 с.

106. Кочеткова, М. Т. Некоторые особенности различения зрительных сигналов у детей в возрасте 8-15 лет Текст. / М. Т. Кочеткова // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков / М. Т. Кочеткова. -М, 1981.-С. 38.

107. Криволапчук, И. А. Психофизиологическая цена напряженной информационной нагрузки у детей и подростков 5-14 лет Текст. / И. А. Криволапчук // Физиология человека. 2008. - Т. 34. - № 4. - С. 28-35.

108. Кривощеков, С. Г. Адаптация и здоровье Текст. /C. Г. Кривощеков // Физиологические основы здоровья / под ред. Р. И. Айзмана. Новосибирск, 2001. - С. 257-267.

109. Кривощеков, С. Г. Принципы физиологической регуляции функций организма при незавершенной адаптации Текст. / С. Г. Кривощеков, Г. М. Диверт // Физиология человека. 2001. - Т. 27. -№ 1.-С. 127-133.

110. Кривощеков, С. Г. Психофизиологические аспекты незавершенных адаптаций Текст. / С. Г. Кривощеков, В. П. Леутин, М. Г. Чухрова ; РАМН. Сиб. отд. ин-та физиологии. Новосибирск, 1998. — 100 с.

111. Крылов, Д. Н. Доклинические формы нервно-психических нарушений у школьников и их профилактика Текст. / Д. Н. Крылов, Т. П. Кулакова // Школа и психическое здоровье учащихся / под ред. С. М. Громбаха. — М.: Медицина, 1988. С. 229.

112. Крылов, Д. Н. Критические периоды в психофизиологическомразвитии детей и подростков Текст. / Д. Н. Крылов // Психогигиена детей и подростков / под ред. Г.Н. Сердюковской, Г. Гельниц. М.: Медицина, 1985,-С. 17-35.

113. Кулагин, Б. В. Основы профессиональной психодиагностики Текст. / Б. В. Кулагин. Л.: Медицина, 1984. - 216 с.

114. Кулакова, Т. П. Исследование высшей нервной деятельности Текст. / Т. П. Кулакова // Психофизиологические исследования в гигиене детей и подростков / под ред. С. М. Громбаха, Д.Н. Крылова. — М.: Медицина, 1981. 168 с.

115. Кураев, Г. А. Взаимосвязь развития тонкой моторики и высших психических функций ребёнка Текст. : обзор научной литературы / Г. А. Кураев, Л. Н. Иваницкая // Валеология. 1999. - № 3. - С. 46-49.

116. Кураев, Г. А. Влияние личностных характеристик на параметры адаптивности и изменение психоэмоционального тонуса при умственных и физических нагрузках Текст. / Г. А. Кураев, И. О. Чораян // Валеология. — 2001.-№ 1.-С. 4-13.

117. Левин, К. Типы конфликтов Текст. / К. Левин // Психология личности: пер. с англ. / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтера, А. А. Пузырея. — М., 1982.-С. 93-97.

118. Леонова, А. Б. Основные подходы к изучению профессионального стресса Текст. / А. Б. Леонова // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 2000. - № 3. - С. 4.

119. Леонова, А. Б. Психодиагностика функциональных состояний человека Текст. / А. Б. Леонова. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 200 с.

120. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики Текст. / А. Н. Леонтьев. -М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1981. 584 с.

121. Леутин, В. П. Связь гормональных показателей стресса с сенсомоторными асимметриями северных селькупов Текст. / В. П. Леутин, Л. П. Осипова, С. Г. Кривощеков // Физиология человека. 1996. - Т. 22. -№ 1.-С. 131-133.

122. Леушина, Л. И. Различие способов обработки зрительной информации в правом и левом полушарии Текст. / Л. И. Леушина, А. А. Невская, М. Б. Павловская // Психологический журнал. 1981. - Т. 32. -№ 3. - С. 117-127.

123. Литвинова, Н. А. Применение автоматизированной программы для оценки психофизиологических особенностей учащихся профильных классов Текст. / Н. А. Литвинова, Н. А. Заруба, В. И. Иванов // Учитель Кузбасса. 2006. - № 2 (3). - С. 64-71.

124. Литвинова, Н. А. Роль индивидуальных психофизиологических особенностей студентов в адаптации к умственной и физической деятельности Текст. : дис. . докт. биол. наук / Н. А. Литвинова. — Кемерово, 2008.-284 с.

125. Личко, А. Е. Подростковая психиатрия Текст. : руководство для врачей / А. Е. Личко. Л.: Медицина, 1978. - С. 47-52.

126. Ломов, Б. Ф. Вербальное кодирование в познавательных процессах: анализ признаков слухового образа Текст. / Б. Ф. Ломов, А. В. Беляева, В. Н Ноуленко. М.: Наука, 1986. - 128 с.

127. Лурия, А. Р. Основы нейропсихологии Текст. / А. Р. Лурия. М., 1973.- 192 с.

128. Макаренко, Н. В. Психофизиологическая готовность детей к обучению в школе Текст. / Н. В. Макаренко, Г. М. Чайченко, Т. А. Богутская // Физиология человека. 1999. - Т. 25 - № 2. - С. 39-45.

129. Макаренко, Н. В. Психофизиологические функции человека и операторский труд Текст. / Н. В. Макаренко ; АН УССР ; Ин-т физиологии им. А. А. Богомольца. — Киев: Наук, думка, 1991. -216 с.

130. Маркосян, А. А. Надежность биологической системы как фактор развития Текст. / А. А. Маркосян // Журнал эволюционной биохимии и физиологии. 1966. - Т. 2. - № 1. - С. 10-16.

131. Медведев, В. И. Адаптация человека Текст. / В. И. Медведев. — СПб.: Институт мозга человека РАН, 2003. — 584 с.

132. Медведев, В. И. Взаимодействие физиологических и психологических механизмов в процессе адаптации Текст. / В. И. Медведев // Физиология человека. 1998. - Т. 24. - № 4. - С. 7.

133. Медведев, В. И. Компоненты адаптационного процесса Текст. / В. И. Медведев. Л.: Наука, 1984. - 108 с.

134. Медведев, В. И. Физиология трудовой деятельности : основы современной физиологии Текст. / В. И. Медведев. — СПб., 1993. 552 с.

135. Медведев, В. И. Функциональные состояния человека Текст. / В. И. Медведев, А. Б. Леонова // Физиология трудовых процессов. СПб.: Наука, 1993.-С. 25.

136. Меерсон, Ф. 3. Адаптация к стрессовым ситуациям и физическим нагрузкам Текст. / Ф. 3. Меерсон, М. Г. Пшенникова. М.: Медицина, 1988. - 253 с.

137. Меерсон, Ф. 3. Адаптация, дезадаптация и недостаточность сердца Текст. / Ф. 3. Меерсон. М., 1978. - 343 с.

138. Меерсон, Ф. 3. Адаптация, стресс и профилактика Текст. / Ф. 3. Меерсон.-М., 1981.-278 с.

139. Меерсон, Ф. 3. Патогенез и предупреждение стрессорных и ишемических повреждений сердца Текст. / Ф. 3. Меерсон. — М.: Медицина, 1984.-286 с.

140. Меерсон, Ф. 3. Физиология адаптационных процессов Текст. / Ф. 3. Меерсон ; АН СССР. М., 1986. - 639 с.

141. Мирзаханова, Р. М. Морфофункциональные особенности девочек-подростков с различным темпом полового созревания Текст. : автореф. дисс. . канд. биол. наук / Р. М. Мирзаханова. — Кемерово, 2003. — 25 с.

142. Мищенко, В. С. Роль сердечного выброса в кислородно-транспортной функции крови у детей и подростков при физической нагрузке. Текст. / В. С. Мищенко // Новые исследования по возрастной физиологии. — М., 1974. № 2 (12). - С. 11-14.

143. Морфофункциональные константы детского организма Текст. / В. А. Доскин, X. Келлер, Н. М. Мураенко [и др.]. М.: Медицина, 1997. -288 с.

144. Мощич, П. С. Кардиология детского возраста Текст. / П. С. Мощич, В. М. Сидельников, Д. Ю. Кривчени. Киев: Здоровя, 1986. -400 с.

145. Мутафов, О. А. Исследование возрастных особенностей гемодинамики детей методом измерения ударного объема крови : интегральная реография тела Текст. / О. А. Мутафов // Педиатрия. 1976. -№2.-С. 42-47.

146. Небылицин, В. Д. Вызванный потенциал двигательной зоны коры у человека Текст. / В. Д. Небылицин, Т. Ф. Базылевич // Физиологический журнал СССР. 1971. - Т. 57. - № 12.

147. Небылицин, В. Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий Текст. / В. Д. Небылицин. М., 1976. - 248 с.

148. Небылицын, В. Д. Избранные психологические труды Текст. / В. Д. Небылицын. -М.: Педагогика, 1990. 408 с.

149. Нейропсихология индивидуальных различий Текст. : учебное пособие / Е. Д. Хомская, Е. И. Ефимова, Е. В. Будыка, Е. В. Ениколопова. -М.: Российское педагогическое агентство, 1997.-282 с.

150. Некоторые итоги исследования общих свойств нервной системы человека Текст. / Т. Ф. Базылевич, Н. В. Александрова, П. А. Жоров,B. М. Русалов // Вопросы психологии. 1977. - № 3. - С. 33-46.

151. Немов, Р. С. Психология Текст. / Р. С. Немов // Психодиагностика / Р. С. Немов. М.: Владос, 1998. - Кн. 3. - 632с.

152. Никитюк, Б. А. Возрастные особенности зрительно-моторного взаимодействия при воспроизведении пространственных величин Текст. / Б. А. Никитюк, Р. С. Черкасова // Человек как интегральная система. — Ростов-н/Д, 1988.-С. 71-84.

153. Николаенко, Н. Н. Половые и возрастные различия в решении силлогизмов здоровых детей Текст. / Н. Н. Николаенко, В. В. Меншуткин,C. В. Афанасьев // Доклады Академии наук. 2006. - Т. 409. - № 2. - С. 277279.

154. Нормализация учебной нагрузки школьников Текст. / под ред. В. М. Антроповой, В. И. Козлова. М., 1988. - 160 с.

155. Нортхофф, Г. Психомоторные феномены как примеры функциональной организации мозга: системное нейропсихическое рассмотрение нейрофилософской проблемы Текст. / Г. Нортхофф // Психологический журнал. 1999. - Т. 20. - № 4. - С. 66-74.

156. Орлова, Н. В. Объемная скорость выброса и мощность сокращения левого желудочка у здоровых школьников Текст. / Н. В. Орлова // Педиатрия. 1974. - № 4. - С. 31-38.

157. Осколкова, М. К. Возрастная динамика основных функциональных показателей системы кровообращения у здоровых детей Текст. / М. К. Осколкова, И. Н. Вульфсон // Физиология человека. 1978. -Т. 4.-№4.-С. 723-733.

158. Осокина, Г. Г. Характеристика адаптивных реакций здоровых детей при различных функциональных состояниях организма Текст. : автореф. дис. канд. мед. наук / Г. Г. Осокина. Москва, 1986. - 56 с.

159. Павлов, И. П. Полное собрание сочинений Текст. : в 6 т. Т. 3, кн. 2./И. П. Павлов.-М.; Л, 1951.-438 с.

160. Палеев, Г. И. Об успешности физиологической адаптации старшеклассников к лицеистской форме обучения Текст. / Г. И. Палеев // Валеология. 1996. - № 3-4. - С. 26-29.

161. Панавене, В. В. Особенности гемодинамики и варианты развития сердца у современных школьников Текст. : автореф. дисс. . канд. биол. наук / В. В. Панавене. М., 1979. - 21 с.

162. Панова, И. А. Возрастные особенности регуляции сердечного ритма школьниц 7-18 лет Текст. / И. А. Панова, Т. Г. Олешкевич // Функциональные особенности сердца при физических нагрузках в возрастном аспекте. Вып. 2. Ставрополь, 1977. - С. 52.

163. Парин, В. В. Избранные труды Текст. : в 2 т. Т. 2. / В. В. Парин. -М.: Наука, 1974.-379 с.

164. Переслени, JI. И. Психофизиологические механизмы дефицита внимания у детей разного возраста с трудностями обучения Текст. / JI. И. Переслени, JI. А. Рожкова // Физиология человека. 1993. — Т. 19. - № 4. -С. 5-13.

165. Пинчуков, А. Г. Изменение с возрастом баланса между внешним возбуждением и торможением в зрительном и двигательном анализаторах Текст. / А. Г. Пинчуков // Спортивная и возрастная психофизиология / А. Г. Пинчуков.-Л., 1974.-С. 139-150.

166. Пинчуков, А. Г. Сравнительное изучение возрастных изменений свойства подвижности нервных процессов в зрительном и двигательноманализаторах Текст. / А. Г. Пинчуков // Спортивная и возрастная психофизиология / А. Г. Пинчуков. М., 1974, - С. 127-138.

167. Подвигина, Т. Т. Закономерности реагирования гипофизарно-адренокортикальной системы на повторные стрессорные раздражители Текст. / Т. Т. Подвигина // Успехи физиологических наук. 1998. - Т. 29. -№ 1.-С. 11-23.

168. Подростковая медицина Текст. / под ред. JI. И. Левиной. СПб.: Специальная литература, 1999. - С. 659-689.

169. Поляков, Г. И. Основы систематики нейронов новой коры большого мозга человека Текст. / Г. И. Поляков. — М., 1973. 307 с.

170. Портнова, А. Г. Возрастная динамика индивидных и личностных характеристик учащихся в связи со школьной адаптации Текст. : дисс. . канд. психол. наук / А. Г. Портнова. СПб, 2001. - 191 с.

171. Практикум по валеологии для высших учебных заведений Текст. / В. Б. Войнов, С. Н. Кульба, А. Г. Трушкин, В. В. [и др.] ; под ред. Г. А. Кураева. Ростов н/Д: Изд-во ООО ЦВВР, 2001. - 252 с.

172. Пратусевич, Ю. М. Определение работоспособности учащихся Текст. / Ю. М. Пратусевич. М., 1985.- 102 с.

173. Прошкувене, Р.Т. Гигиеническая оценка влияния учебных нагрузок на организм учащихся национальных школ с углубленным изучением иностранных языков Текст. : автореф. дисс. . канд. мед. наук. / Р. Т. Прошкувене. -М., 1988. 29 с.

174. Психологические и валеологические подходы к профессиональному самоопределению учащихся Текст. / Э. М. Казин, Н. Г. Блинова, А. Н. Подгорный [и др.] // Валеология. — 1997. № 3. - С. 2329.

175. Психологические тесты Текст. / под ред. А. А. Карелина. — М.: Владос, 2000. Т. 1. - 266 с.

176. Психологические тесты Текст. / под ред. А. А. Карелина. — М.: Владос, 2000. Т. 2. - 248 с.

177. Пучковский, С. В. Избыточность живых систем: понятие, определение, формы, адаптивность Текст. / С. В. Пучковский // Журнал общей биологии. 1999. - Т. 760. - № 6. - С. 6-42.

178. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. Текст. / X. Ремшмидт. — М.: Мир, 1994. — 320 с.

179. Розенблат, В. В. Проблемы утомления Текст. / В. В. Розенблат. -М.: Медицина, 1975. 240 с.

180. Роль психофизиологических показателей в успешности адаптации старшеклассников к профильному обучению Текст. / Н. А. Литвинова, Э. М. Казин, В. И. Иванов [и др.] // Вестник Томского государственного университета. — 2006. № 21. — С. 56-57.

181. Рукавкова, Е. М. Анализ морфофункциональных и психофизиологических показателей школьников в классах с различными профилями обучения Текст. : автореф. дисс. . канд. биол. наук / Е. М. Рукавкова. Тверь, 2007. — 21 с.

182. Рулева, Н. М. Возрастные особенности микроциркуляции и периферического кровотока у мальчиков 7-17 лет Текст. : автореф. дис. . канд. биол. наук / Н. М. Рулева. М., 1981. - 20 с.

183. Русалов, В. М. Биологические основы индивидуально-психологических различий Текст. / В. М. Русалов. М.: Наука, 1979. - 352 с.

184. Салтыков, А. Б. Высшие психические функции и системный анализ поведения в условиях неопределенности Текст. / А. Б. Салтыков // Успехи физиологических наук. 1999. — № 6. — С. 25.

185. Салтыков, А. Б. Природа системообразующего фактора в теории функциональных систем П. К. Анохина Текст. / А. Б. Салтыков, Н. К. Хитров // Успехи современной биологии. 2002. - Т. 122. - № 2. -С. 148-155.

186. Светлов, П. Г. Физиология (механика) развития. Внутренние и внешние факторы развития Текст. / П. Г. Светлов Л.: Наука, 1978. — Т. 2. -262 с.

187. Северцев, А. Н. Морфологические закономерности эволюции Текст. / А. Н. Северцев. М., 1939. - 198 с.

188. Северцев, А. С. Направленность эволюции Текст. /A. С. Северцев. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 272 с.

189. Селье, Г. На уровне целого организма Текст. / Г. Селье. М., 1972.- 122 с.

190. Селье, Г. Очерки об адаптационном синдроме Текст. : пер. с англ. / Г. Селье. М., 1960. - 254 с.

191. Селье, Г. Стресс без дистресса Текст. / Г. Селье. М.: Прогресс, 1979.- 123 с.

192. Семенов, М. И. Возрастная динамика баланса по величине нервных процессов Текст. / М. И. Семенов // Психофизиологические основы физического воспитания и спорта / М. И. Семенов. — Л., 1972. — С. 87-91.

193. Сенсомоторные функции в онтогенезе человека и их связь со свойствами нервной системы Текст. / Н. В. Макаренко, В. С. Лизогуб, Т. И. Борейко [и др.] // Физиология человека. 2001. - Т. 27. - № 6. - С. 52-57.

194. Сентаготаи, Я. Концептуальные модели нервной системы Текст. / Я. Сентаготаи, М. Арбиб. М., 1976. - 198 с.

195. Сердюковская, Г. Н. Влияние факторов внешней среды на уровень артериального давления у детей и подростков Текст. / Г. Н. Сердюковская // Вестник АМН СССР. 1978. - № 8. - С. 63-67.

196. Сержантов, В. Ф. Философские проблемы биологии человека. Психологическая проблема и современная биология Текст. /B. Ф. Сержантов. Л., 1974. - 158 с.

197. Сиротинин, Н. Н. Эволюция резистентности и реактивности организма Текст. /Н. Н. Сиротинин. -М.: Медицина, 1981. 236 с.

198. Скребитский, В. Г. Синаптическая пластичность в аспекте обучения и памяти Текст. / В. Г. Скребитский, А. Н. Ченкова // Успехи физиологических наук. 1999. - Т. 30. - № 4. - С. 3-13.

199. Слоним, А. Д. Среда и поведение: формирование адаптивного поведения Текст. / А. Д. Слоним. Л., 1976. - 212 с.

200. Слоним, А. Д. Учение о физиологических адаптациях Текст. / А. Д. Слоним // Экологическая физиология животных / А. Д. Слоним. — Л.: Наука, 1979.-Ч. 1.-С. 79-182.

201. Смирнов, В. М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков Текст. / В. М. Смирнов. М.: Академия, 2000. - 400 с.

202. Смирнов, Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе Текст. / Н. К. Смирнов. — М.: АРКТИ, 2005.-448 с.

203. Соболева, Е. А. Структура синусового сердечного ритма у здоровых детей Текст. / Е. А. Соболева, В. Б. Ляликова, Г. Г. Осокина // Вопросы охраны материнства и детства. 1984. - № 3. — С. 10.

204. Соколов, Е. Н. Ориентировочный рефлекс, его структура и механизмы Текст. / Е. Н. Соколов // Ориентировочный рефлекс и ориентировочно-исследовательская деятельность / Е. Н. Соколов. — М., 1958. -С. 111-120.

205. Солнцев, А. А. Вегетативная и гормональная регуляцияприспособительных реакций у детей Текст. / А. А. Солнцев // Критические периоды развития ребенка и профилактика донозологических состояний / А. А. Солнцев. М., 1989. - С. 51-58.

206. Сонькин, В. Д. Валеологический мониторинг детей и подростков Текст. / В. Д. Сонькин, В. В. Зайцева // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 7. - С. 10-12.

207. Сонькин, В. Д. Физиология развития ребенка: теоретические и прикладные аспекты Текст. / В. Д. Сонькин. М., 2000. - С. 31-59.

208. Состояние сердечно-сосудистой системы учащихся выпускных классов Текст. / Л. А. Александрова, Т. Н. Волкова, А. Д. Дмитриев, О. С. Кругликова // Успехи физиологических наук. 1994. - Т. 25. - № 1. — С. 33.

209. Спектральный анализ ритма сердца в оценке вегетативного статуса у детей Текст. / Н. Б. Хаспекова, О. Ю. Чиркова, С. М. Чечельницкая, В. В. Атаманов // Школа здоровья. 1999. — Т. 6. — № 1. -С. 90-101.

210. Судаков, К. В. Общая теория функциональных систем Текст. / К. В. Судаков. М., 1984. - 223 с.

211. Судаков, К. В. Системная организация функций человека: теоретические аспекты Текст. / К. В. Судаков // Успехи физиологических наук.-2000.-Т. 31.-№ 1.-С. 81-96.

212. Сурнина, О. Е. Половые и возрастные различия времени реакции на движущийся объект у детей и взрослых Текст. / О. Е. Сурнина, Е. В. Лебедева // Физиология человека. 2001. - Т. 27. - № 4. - С. 56-60.

213. Сухарев, А. Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков Текст. / А. Г. Сухарев. — М.: Медицина, 1991.

214. Тараканов, П. В. Влияние информационной нагрузки и физической деятельности разной интенсивности на организацию сердечного ритма у детей Текст. / П. В. Тараканов // Физиология человека. 1990.Т. 16. -№14. -С. 47-52.

215. Тарасова, О. Л. Особенности психофизиологической адаптации к учебной деятельности у подростков с различным типом вегетативной регуляции Текст. : автореф. дисс. . канд. мед. наук / О. Л. Тарасова. — Томск, 1998.-20 с.

216. Теплов, Б. М. Избранные труды Текст. / Б. М. Теплов. М.: Педагогика, 1985. - Т. 2. - 360 с.

217. Теплов, Б. М. Новые данные по изучению свойств нервной системы человека Текст. / Б. М. Теплов // Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. — М.: АПН РСФСР, 1963. № 3. - С. 3-46.

218. Тихвинский, С. Б. Физическая работоспособность и показатели кардио-респираторной системы у детей и подростков 7-15 лет Текст. / С. Б. Тихвинский // Человек и среда / С. Б. Тихвинский. Л., 1975. - С. 166174.

219. Тубол, И. Б. Уровень артериального давления у школьников 7-17 лет г. Москвы Текст. / И. Б. Тубол, 3. Бетиг, И. С. Глазунов // Кардиология. — 1980. Т. 20. - № 4. - С. 58-59.

220. Тульвисте, П. Культурно-историческое развитие вербального мышления Текст. / П. Тульвисте. Таллинн: Валгус, 1988.

221. Тупицын, И. О. Возрастная динамика и адаптационные изменения сердечно-сосудистой системы школьников Текст. : дисс. . .докт. мед. наук / И. О. Тупицин. — М., 1986. 242 с.

222. Тупицын, И. О. Возрастные особенности реактивности сердечнососудистой системы на физические нагрузки умеренной мощности Текст. / И. О. Тупицын // Физиология человека. 1983. - Т. 9. - № 1. - С. 50-57.

223. Устюгов, Е. Д. Индивидуальное психофизиологическое развитие человека Текст. / Е. Д. Устюгов, О. В. Ендропов. Новосибирск: НГПУ, 1999.-190 с.

224. Фарбер, Д. А. Активационные процессы и эмоции в онтогенезе ребенка Текст. / Д. А. Фарбер, Н. В. Дубровинская // Физиология человека. 1989. Т. 15. - № 3. - С. 61.

225. Фарбер, Д. А. Методологические аспекты изучения физиологии развития ребенка Текст. / Д. А. Фарбер, М. М. Безруких // Физиология человека. -2001.-Т. 27.-№ 5.-С. 8.

226. Фарбер, Д. А. Онтогенез мозговых структур : по данным электрофизиологических исследований Текст. / Д. А. Фарбер // Естественнонаучные основы психологии / под ред. A.A. Смирнова [и др.]. — М., 1978.-С. 254.

227. Фарбер, Д. А. Системная организация интегративной деятельности мозга в онтогенезе ребенка Текст. / Д. А. Фарбер // Физиология человека. 1978. -№ 1. - С. 654-667.

228. Фарбер, Д. А. Физиология подростка Текст. / Д. А. Фарбер ; Науч. исслед. ин-т физиологии детей и подростков Акад. пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1988. 208 с.

229. Фарбер, Д. А. Физиология школьника Текст. / Д. А. Фарбер, И. А. Корниенко, В. Д. Сонькин. — М.: Педагогика, 1990.

230. Фарбер, Д. А. Формирование психофизиологических функций в онтогенезе Текст. / Д. А. Фарбер, Н. В. Дубровинская // Механизмы деятельности мозга человека. Ч. I. Нейрофизиология человека / под ред. Н.П. Бехтеревой.-Л., 1988.-С. 677-801.

231. Фарбер, Д. А. Электроэнцефалограмма детей и подростков Текст. / Д. А. Фарбер, В. В. Алферова. М., 1972. - 216 с.

232. Федоров, А. И. Особенности вегетативной и эндокринной регуляции процессов адаптации учащихся к условиям среды в различныевозрастные периоды Текст. : автореф. дисс. . докт. биол. наук / А. И. Федоров. Томск, 2008. - 30 с.

233. Федоров, В. И. Классификация управляющих функциональных систем организма, дополнение к теории функциональной системы П. К. Анохина Текст. / В. И. Федоров // Успехи современной биологии. — 2000. -Т. 120.-№ 1.-С. 3-11.

234. Физиология человека Текст. : учебник для высших учебных заведений / под ред. Б. И. Ткаченко. СПб., 1994. — 424 с.

235. Фирилева, Ж. Е. Возрастные изменения основных свойств нервной системы у занимающихся спортивной и художественной гимнастикой Текст. / Ж. Е. Фирилева // Спортивная и возрастная психофизиология / Ж. Е. Фирилева. Л., 1974. - С. 151-163.

236. Фомин, Н. А. Адаптация: общебиологические и психофизиологические основы Текст. / Н. А. Фомин. — М.: Теория и практика физической культуры, 2003 .-383 с.

237. Хильченко, А. Е. Методика исследования подвижности основных нервных процессов у человека Текст. / А. Е. Хильченко // Высшая нервная деятельность. 1958. - Т. 8. - С. 945-948.

238. Хрипкова, А. Г. Адаптация организма учащихся Текст. / А. Г. Хрипкова, М. В. Антропова. М.: Просвещение, 1982. - 240 с.

239. Хрипкова, А. Г. Возрастная физиология и школьная гигиена Текст. / А. Г. Хрипкова, М. В. Антропова. -М.: Просвещение, 1990. 319 с.

240. Хрисанфова, Е. Н. Конституция и биохимическая индивидуальность человека Текст. / Е. Н. Хрисанфова. — М.: Изд. МГУ, 1990.- 153 с.

241. Центры научных основ здоровья и развития Текст. / под ред. Э. М. Казина, Т. С. Паниной, Г. А. Кураева. Кемерово, 1993. - 190 с.

242. Чистякова, С. Н. Основы профессиональной ориентации школьников Текст. / С. Н. Чистякова; под ред. В. А. Сластенина. — М.: Просвещение, 1983. — 112 с.

243. Чурекова, Т. М. К вопросу о самореализации личности школьника Текст. / Т. М. Чурекова, В. Л. Назимок // Мир психологии. — 2005.-№ 1.-С. 242-248.

244. Шварков, С. Б. Синдром вегетативной дистонии у детей и подростков Текст. : дисс. . д-ра мед. наук / С. Б. Шварков. — М., 1993. — 223 с.

245. Шевченко, Ю. Г. Развитие коры мозга человека в свете онто-филогенетических соотношений Текст. / Ю. Г. Шевченко. М., 1972. — 256 с.

246. Шибкова, Д. 3. Особенности психофизиологических функций школьников Текст. / Д. 3. Шибкова, О. А. Макунина, И. А. Якубовская //Вестник Уральской медицинской академической науки. Екатеринбург, 2006. - № 3 - 2 (15) - С. 75-76.

247. Шибкова, Д. 3. Показатели уровня адаптации учащихся 8-х классов к учебной деятельности Текст. / Д. 3. Шибкова, JI. С. Трапуева // Тезисы научной конференции «Современные проблемы экологического краеведения». Челябинск, 1996. - С. 13.

248. Шибкова, Д. 3. Психофизиологические особенности учащихся 14-17 лет Текст. / Д. 3. Шибкова // Вестник ЧГПУ. 2008. - № 9. - С. 278288.

249. Шлемин, А. И. О некоторых факторах, улучшающих двигательную функцию детей и подростков Текст. / А. И. Шлемин // Материалы IV научной конференции по физическому воспитанию детей и подростков. М., 1968.— С. 162.

250. Шмальгаузен, И. И. Факторы эволюции. Теория стабилизирующего отбора Текст. / И. И. Шмальгаузен. М.: Наука, 1968. — 451 с.

251. Шорин, Ю. П. Эндокринные и биоритмологические аспекты онтогенеза и адаптации Текст. / Ю. П. Шорин, Э. М. Казин, С. Б. Лурье. — Кемерово: Кузбассвузиздат. 1991. — 301 с.

252. Шошшоль, Р. Время реакции Текст. / Р. Шошшоль // Экспериментальная психология. Вып. 1-2. / под ред. П. Фресса, Ж. Пиаже. -М.: Прогресс, 1966. С. 314.

253. Щедрина, А. Г. Онтогенез и теория здоровья: методологические аспекты Текст. / А. Г. Щедрина. Новосибирск: Наука. Сиб. отделение, 1989.- 136 с.

254. Щербатых, Ю. В. Саморегуляция вегетативного гомеостаза при эмоциональном стрессе Текст. / Ю. В. Щербатых // Физиология человека.2000.-Т. 26.-№5.-С. 151.

255. Щербатых, Ю. В. Влияние показателей высшей нервной деятельности студентов на характер протекания экзаменационного стресса Текст. / Ю. В. Щербатых // Журнал ВНД им. И. Павлова. 2000 - № 6. -С. 959-965.

256. Экзаменационный эмоциональный стресс у студентов Текст. / Е. А. Юматов, В. А. Кузьмина, В. И. Бадиков [и др.] // Физиология человека.2001. Т. 27. - № 2. - С. 104-111.

257. Экстремальные принципы в биологии и физиологии Текст. / М. А. Ханин, Н. JI. Дорфман, И. Б. Бухаров [и др.]. М.: Наука, 1987. - 256 с.

258. Эльконин, Д. Б. Детская психология Текст. / Д. Б. Эльконин. — М., 1960.-328 с.

259. Яницкий, М. С. Адаптационный процесс: психологические механизмы и закономерности динамики Текст. / М. С. Яницкий. Кемерово, 1999.-83 с.

260. Azzone, G. F. What is Controlling Life Text. / G. F Azzone ; Ed. E. Gnaider et al. Inn struck: Univ. Press, 1994. - P. 38.

261. Benninger, C. EEG development of healthy boys and girls. Result of a longitudinal study Text. / C. Benninger, P. Matthis, D. Scheffner // EEG a. Clin. Neurophusiol, 1984.-Vol. 57.-N. l.-P. 1-12.

262. Berger, H. Uber das Elektroencephalogramm des Menschen Text. / H. Berger // Arch. Psychiatr. Nervenkrankh. 1929. - Bd. 87. - P. 527.

263. Brown, R. Group processes. Dynamics within and between groups Text. / R. Brown. -N. Y.: Blackwell Publ., 2000.

264. Cattel, R. B. Handbook of the sixteen personality factor questionnaire (16 PF) Text. / R. B. Cattel, H. W. Eber, M. M. Tatsuoka. Champaigh: IP AT, 1970.

265. Diener, E. Cilture and subjective well-being. Text. / E. Diener, E. M. Suh L.: MJT Press, 2000.

266. Dijk, D. J. Fatigue and performance models: general background and commentary on the circadian alertness simulator for fatigue risk assessment in transportation Text. / D. J. Dijk, W. Larkin // Aviate Spase Enviror Med. 2004. -Vol. 75.-P. 119-121.

267. Dinges, D. F. Critical research issues in development of biomathematical models of fatigue and performance Text. / D. F. Dinges // Aviate Spase Enviror Med. 2004. - Vol. 75. - P. 181 -191.

268. Dressier, W. W. «Disorganization», adaptation and arterial blood pressure Text. / W. W. Dressier // Med. Anthropology. 1979. - V. 3. - P. 225248.

269. Ehrenbourg, I. V. Interval hypoxic trending of patients with coronary heart disease Text. / I. V. Ehrenbourg, A. A. Gorbatchenkov // Hypoxia Medical J. — 1993. № l.-P. 14-16.

270. Farber, D. A. Principles of Structural and Funxtional Brain Organization in Ontogenesis. Main stages of its Formation Text. / D. A. Färber // Developing Brain and Cognition. Amsterdam: Suyi Publications, 1993.

271. Inkeles, A. Becoming modern Text. / A. Inkeles, D. H. Smith. -Cambridge, MA: Harvard Univ. Press, 1974.

272. John, E. R. Developmental equations for the Electroencepalogram Text. / E. R. John, H. Ann, L. Pricher [et al.] // Science. 1980. - Vol. 210. -N. 4475.-P. 1255-1258.

273. Johnson, M. Constraints on Cortical Plasticity Text. / M. Johnson // Brain Development and Cognition. Oxford UK and Cambrige USA, 1993. -P. 703.

274. Mackie, R. R. Countermeasures to loss of alertness in truck drivers — theoretical and practical considerations Text. / R. R. Mackie, C. D. Wylie // In: M. Vallet (ed) Le Maintien de la Vigiliance dans les Transports. Caen: Paridime, 1991.-P. 113-141.

275. Marr, D. Early processing of visual information. Text. / D. Marr. — Philosophical Transaction of the Royal Society (London). 1976. - 275 B. -P. 483-524.

276. Matousek, M., Frequency analysis of the EEG in normal children and adolescents Text. / M. Matousek, I. Petersen // Automation of clinical EEG. — N. Y., 1973.-P. 75-102.

277. Maycock, G. Sleepiness and driving: the experience of UK car drivers Text. / G. Maycock // J. Slep Res. 1996. - Vol. 5. - P. 229-237.

278. Mishkin, M. Cortical visual areas and their interaction Text. / M. Mishkin // Brain and Human behavior. N. Y.; Berlin: Springer, 1972. - P. 187.

279. Moore-Ede, M. Circadian alertness simulator for fatigue risk assessment in transportation: application to reduce frequency and severity of truck accidents Text. / M. Moore-Ede, A. Heitmann // Aviate Spase Enviror Med. — 2004.-Vol. 75.-P. 107-118.

280. Richter, D. V. Cardiorespiratory control Text. / D. V. Richter, K. M. Spyer // Central regulation of autonomic functions. N. Y.: Oxford Univ. Press, 1990.-P. 189.

281. Rowe, P. J. Ball colour, eye colour, and a reactive motor skill Text. / P. J. Rowe, P. Evans // Percept, and Motor Skills. 1994. - V. 79. - № 1 (Pt 2). -P. 671.

282. Tenenbaum-Casari, F. Etude descriptive des troubles psychosomatiques l'adolescence Text. / F. Tenenbaum-Casari, N. Bon, B. Fournier, Y. Spyckerelle // Rev. epidemiol. et sante publ. 1995. - P. 43.