Специфика формирования эго-защитных механизмов и состояния здоровья у детей, воспитывающихся в детских домах

Головко, Наталья Викторовна

Темы диссертаций по психологии » Психофизиология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Специфика формирования эго-защитных механизмов и состояния здоровья у детей, воспитывающихся в детских домах

Автореферат

Автор научной работы: Головко, Наталья Викторовна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 19.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Специфика формирования эго-защитных механизмов и состояния здоровья у детей, воспитывающихся в детских домах"

На правах рукописи УДК: 159.922 612.804

Головко Наталья Викторовна

СПЕЦИФИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЭГО-ЗАЩИТНЫХ МЕХАНИЗМОВ И СОСТОЯНИЯ ЗДОРОВЬЯ У ДЕТЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В ДЕТСКИХ ДОМАХ

Специальность: 19.00.02 - психофизиология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Санкт - Петербург 2004 г.

Работа выполнена на кафедре психофизиологии ребенка Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена

Научный руководитель: Доктор психологических наук, профессор

КАМЕНСКАЯ Валентина Георгиевна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

БАЛИН Виктор Дмитриевич

Доктор медицинских наук, профессор МАКАРОВА Людмила Павловна

Ведущая организация: Военно-Медицинская Академия им. С. М.

Кирова

Защита состоится « 17 » декабря 2004 года в 15 часов на заседании диссертационного совета Д 212.199.16 Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена по адресу: 196084, г. Санкт-Петербург, Московский пр., 80, ауд. 1.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена

Автореферат разослан

» ж

2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат психологических наук, доцент

Томанов Л. В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. На сегодняшний день кризисные потрясения в социально-политической, экономических сферах сопровождаются вынужденными миграциями, падением общего уровня жизни, социальной нестабильностью, разрушением семей и, как следствие, ростом числа детей-сирот и так называемых «социальных сирот». «Социальные сироты» - это дети, которые при живых родителях вынуждены жить в детских домах и интернатах.

По мнению таких авторов как Мухина В. С. (1989), Дубровина И. В., Рузская А. Г. (1990), Прихожан А. М., Толстых Н. Н. (1990); Шипицына Л. М. (1997, 2000, 2003) в данных учреждения оказывается, сосредоточен весьма специфический контингент детей. Из них единицы могут нормально войти в окружающую жизнь и адаптироваться в ней. У детей, живущих в детских домах и интернатах, наблюдается не просто отставание в развитии, а формирование некоторых принципиально иных психических механизмов, при помощи которых ребенок приспосабливается к жизни в этих учреждениях. Ряд исследователей считают, что самыми драматическим последствием социального сиротства - это прямой вред здоровью как физическому, так и психическому (Тонкова-Ямпольская Р. В., Фрухт Э.Л., 1995; Шипицына Л. М., 2003).

Обследования детей в детских домах показали, что среди сирот почти нет практически здоровых детей. Нарушение их физического и психического развития часто связаны с факторами неблагоприятной наследственности, неблагополучными условиями жизни в бывшей семье. Неизбежны и психологические травмы, обусловленные отсутствием родителей (Платонова Н. М., 2003; Кузнецова Е. Ю. и др., 2002).

По мнению таких исследователей как Дубровинская Н. В., Фарбер Д. А. (2000); Мельникова И. Е. (2002) психофизическое развитие и психофизиологическое созревание тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены, поэтому можно говорить о взаимном влиянии уровня здоровья и степени психофизиологического созревания человека.

Одним из основных показателей психофизиологической зрелости является качество сенсомоторной интеграции, которое лежит в основе многих психических процессов, включая и интеллектуальное развитие (Кисилев С. Ю., Лупандин В. И., 1997; Каменская В. Г., Зверева С. В.,2000, 2001).

С точки зрения такого исследователя как Батуев А. С. (1999), привязанность к взрослому человеку является биологической необходимостью и изначальным психологическим условием для развития ребенка. Именно мать является для ребенка своеобразным эмоциональным эталоном в отношениях с людьми. Материнская депривация ведет к формированию такого явления как отсутствие базового доверия к миру, что в свою очередь порождает страх, недоверие к другим людям и к самому себе.

Лисина М. И. (1982), Бардышевская М. К. (1995) отмечают, что у детей, воспитывающихся в учреждениях закрытого типа, в ситуации материнской депривации формируется «безэмоциональный» тип личности. Воспитанник детского дома отличается вялостью эмоционального поведения, неумением вступать в значимые отношения как со взрослыми, так и со сверстниками.

Известно, что эмоциональные состояния человека тесно взаимосвязаны с психологическими защитами человека. Так Plutchick R. (1979) в своей работе указывал на то, что эго-защитные механизмы являются производными от эмоций, регулируют эмоциональные процессы и снижают психоэмоциональное напряжение.

Нормативность системы защитных механизмов взаимосвязана со степенью конфликтности человека, систему эго-защитных механизмов

можно назвать нормативной, если она определяет умеренную конфликтность личности и дает человеку возможность удовлетворительно решать свои жизненные задачи (Каменская В. Г., 1999)

Брутман В. И. (1998), Северный А. А. (2001) считают, что воспитанники детского дома менее успешны в разрешении конфликтов в общении со взрослыми и со сверстниками, чем учащиеся обычной школы. Бросается в глаза агрессивность, стремление обвинить окружающих, неумение и нежелание признать свою вину, то есть по существу, доминирование защитных форм поведения в конфликтных ситуациях и, соответственно неспособность конструктивно решить конфликт, что в дальнейшем приводит к проблемам в адаптации в обществе и к возникновению проблем с психическим здоровьем.

Захаров А. И. (2000) отмечает, что если присущие конфликту переживания не находят выхода, патогенное напряжение становится источником заболевания, что естественно не может не отразится на уровне психофизиологической зрелости.

В связи с вышеизложенным становится, очевидно, что такие факторы как частота использования отдельных психологических защит и состояние здоровья тесно взаимосвязаны между собой и соотносятся с качеством сенсомоторной интеграции как базовым механизмом интеллектуального развития.

Таким образом, изучение особенностей защитных механизмов, состояния здоровья и уровня психофизиологической зрелости у школьников из учреждений закрытого типа нам кажется особенно важным и актуальным, так как от своевременной диагностики и коррекции эмоциональных отклонений зависит дальнейшая их социальная адаптация в современном обществе.

В соответствии с вышесказанным целью настоящей работы является выявление и анализ особенностей формирования эго-защитных механизмов в

связи с состоянием здоровья и уровнем психофизиологической зрелости у воспитанников детских домов в сравнении с их сверстниками из семей.

В качестве гипотезы было выдвинуто предположение о том, что состояние здоровья у детей, воспитывающихся в разных социальных условиях различно; в связи с особенностями психофизиологического созревания и сниженным уровнем здоровья у детей, лишенных родителей, происходит нарушение в формировании защитных механизмов.

Объект исследования.

Объектом исследования являлись две группы детей. Первая - группа школьников из детских домов, в состав которой вошли сто детей -воспитанники детских домов города Санкт-Петербурга в возрасте 10-11 лет.

В состав группы школьников из семей вошли 100 нормативно развивающихся детей 10-11 летнего возраста, которые обучаются в школе -лаборатории № 325 Фрунзенского района г. Санкт-Петербурга.

Предмет исследования.

Предметом исследования является состояние здоровья, специфика формирования соотношений отдельных эго-защитных механизмов и уровень психофизиологической зрелости у подростков, воспитывающихся в разных социальных условиях.

Задачи исследования.

1. Проанализировать литературу, посвященную вопросам здоровья и специфики формирования системы эго-защитных механизмов у подростков, воспитывающихся в семье и детском доме.

2. Выявить соотношение состояния здоровья и специфики формирования эго-защитных механизмов у школьников из детских домов и у их сверстников из семей.

3. Изучить и сравнить особенности сенсомоторного реагирования в различных по сложности экспериментальных задачах у воспитанников детских домов и у их сверстников из семей.

4. Проанализировать систему корреляционных соотношений уровня здоровья, психофизиологической зрелости и частоты использования отдельных психологических защит у школьников из семей и у подростков, лишенных родительского попечения.

Методологическая основа исследования.

Методологической основой исследования является разработанный в отечественной психологии принцип системного подхода к изучению психофизиологического созревания и развития личности подростка, базирующийся на концептуальном представлении Б. Г. Ананьева об уровневой организации человека.

Обоснованность и достоверность результатов.

Обоснованность и достоверность результатов исследования достигалась путем применения методов, соответствующих цели и задачам исследования и адекватных возможностям школьников, а также использованием инструментальных методов оценки изучаемых функций. Объем выборки был репрезентативным и достаточным для получения достоверных статистических выводов. Использовались различные методы статистической обработки материала.

Научная новизна исследования.

Впервые было установлено, что существует разница между состоянием объективного здоровья и его отражением в субъективном здоровье у воспитанников детских домов и у их сверстников из семей.

Впервые экспериментально установлено, что формирование защитных механизмов у подростков из учреждений закрытого типа и у

школьников из семей взаимосвязано с качественными характеристиками здоровья.

Впервые была описана специфика формирования эго-защитных механизмов у школьников 10 - 11 лет, воспитывающихся в разных социальных условиях.

Впервые исследовано и проведено сравнение особенностей сенсомоторной интеграции у подростков, лишенных родительского попечения и у их сверстников из семей.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. У школьников, лишенных родительского попечения, уровень объективного здоровья значительно ниже, чем у детей из семей, состояние субъективного здоровья у детей из детских домов напротив характеризуется меньшим числом жалоб на самочувствие в отличие от их сверстников, воспитывающихся в семьях.

2.Для воспитанников детских домов в отличие от сверстников из семей характерна более высокая скорость сенсомоторного реагирования на стимулы как в скоростной, так и в дифференцировочной серии, но менее точное выполнение заданий.

3. Специфика формирования эго-защитных механизмов у детей из детских домов характеризуется доминированием примитивных защит, таких как: отрицание и вытеснение; у их сверстников из семей ведущие позиции занимают защитные механизмы нормативные для этого возраста, такие как: проекция и регрессия.

Теоретическая значимость исследования.

механизмов, состояния здоровья и психофизиологическая зрелость определяются особенностями воспитания.

Практическая значимость исследования.

В рамках комплексного психодиагностического подхода апробирован блок методов, включающий инструментальный подход, который позволяет диагностировать психофизиологические характеристики, такие как скорость и качество моторного реагирования на сенсорные стимулы различным образом организованные во времени; оценить состояние здоровья и соотношение отдельных эго-защитных механизмов у школьников, воспитывающихся в разных социальных условиях. Указанный комплекс позволяет прогнозировать проблемы в адаптации детей, воспитывающихся в учреждениях закрытого типа, и при необходимости определить способы коррекции отклоняющегося развития.

Рекомендации об использовании результатов диссертационного исследования.

Материалы диссертационного исследования могут быть включены в циклы учебных дисциплин «Детская психология» и «Психология девиантного поведения и развития». Материал исследования также рекомендуются к использованию в лекциях, спецкурсах и семинарах, посвященным вопросам развития личности в условиях депривации, а также в рамках семейного психологического консультирования.

Полученные результаты могут использоваться при создании методических пособий и развивающих программ для воспитанников детских домов.

Апробация результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось на заседаниях и методических семинарах кафедры психофизиологии ребенка

РГПУ им. Герцена, на Международной межвузовской научно-практической конференции студентов и аспирантов «Психология 21 века» (12-14 апреля 2001), на межвузовской научно-практической конференции «Современные технологии практической психологии в системе образования» (28 - 29 ноября 2001), на всероссийской научно-практической конференции с международным участием (Теоретические и эмпирические подходы к изучению толерантных установок сознания и толерантных отношений» (22 -25 октября 2002).

Структура и объем диссертации.

Работа состоит из введения, аналитического обзора научных представлений, характеризующих состояние изучаемой проблемы, главы с описанием методик исследования, двух глав с материалами собственного исследований, обсуждения полученных результатов и выводов, всего 154 страниц. Диссертация содержит 22 таблицы, 10 рисунков, 4 приложения. Список литературы насчитывает 201 наименование, из них 17 на иностранном языке.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ.

Во введении обоснована актуальность исследования, его теоретическая и практическая значимость, научная новизна, сформулированы цель и задачи работы, гипотеза и положения, выносимые на защиту, определены предмет и объект исследования; приведены адекватные цели и задачам методы исследования; дана краткая характеристика структуры диссертации, указана информация об апробации и внедрении результатов исследования.

Первая глава посвящена анализу теоретических основ системы психологических защит и актуальной проблеме изучения становления системы защитных механизмов у детей и подростков. В ней осуществлен анализ также такого понятия как здоровье и его психофизических и

психофизиологических показателей; рассмотрены проблемы сиротства и психологические особенности развития детей- сирот.

В разделе 1.1. рассматривается становление проблематики защитных механизмов. Представлены две точки зрения на роль данных механизмов в психическом и социальном развитии человека. Ряд авторов считает, что психологические защиты являются нормативными повседневно работающими механизмами человеческой психики для снятия душевного напряжения (Бассин Ф. В., 1969, 1988; Романова Е. С, Гребенникова Л. Г., 1996; Каменская В. Г., 1999, 2002). По мнению других авторов, данные механизмы являются однозначно непродуктивными средствами решения конфликтов, которые ограничивают развитие личности (Василюк Ф. Е., 1984; Ташлыкова В. А., 1992; Киршбаум Э. И., 1993). В данном разделе анализируются взаимосвязи эмоции и защитных механизмов, особенности становления системы эго-защитных механизмов в онтогенезе (Plutchik R.,1979; Cramer Ph., 1996; Грановская Р. М., Никольская Н. Н, 2000; Романова Е. С. 2002).

Анализ теоретических и экспериментальных работ, рассмотренных в этом разделе, показал, что нормативное развитие системы психологических защит способствует социальной адаптации личности, а также существование влияния социально-педагогической среды на формирование системы психологических защит и возможной взаимосвязи эго-защитных механизмов и состояния здоровья

В разделе 1.2. даны определения таким понятиям, как «здоровье» и «болезнь» (Дильман В. М., 1986; Ананьев В.А., 1998; Соломина В. П. и др. 1999; Дубровина И. В., 2000). Рассматриваются характеристики физического и психического здоровья человека (Громбах С. М., 1980; Гарбузов В. И., Исаев Д. Н., 1987; Веселое И. Г., 1996; Захаров А. И., 2000).

В данном разделе обсуждаются взаимосвязь психофизических показателей созревания и психофизиологических механизмов качества сенсомоторной интеграции как одного из показателей психофизиологической

зрелости организма (Бойко Е. И., 1964; Колесов Д. Д, Мягков И. Ф., 1986; Каменская В. Г., 2000; Данилова Н. Н.,2001; Констандов В. Г., 2002; Мельникова И. Е., 2002).

По мнению таких исследователей как Стеребелева Е. А. (1998), Захаров А. И. (2000), Брутман В. И. (1994) влияние семьи на здоровье ребенка проявляется на протяжении всей его жизни: анализируются факторы, оказывающие влияние на здоровье детей, воспитывающихся в условиях родительской депривации. Указывается явная недостаточность знаний о соотношении психофизиологического созревания, здоровья и эмоциональных девиаций у воспитанников детских домов.

Таким образом, становится очевидна необходимость изучения особенностей состояния здоровья и психофизиологической зрелости у воспитанников детских домов и возможное влияние данных процессов на формирование защитных механизмов.

Раздел 1.3. посвящен рассмотрению актуальной социальной проблемы современности - детей, воспитывающихся в закрытых воспитательно-образовательных учреждениях: домах ребенка, детских домах и школах-интернатах.

В данном разделе анализируются особенности психологического развития и социальной адаптации детей, лишенных родительского попечения (Тонкова-Ямпольская Р. В., Фрухт Э. Л., 1989; Дубровина И. В. и др., 1990; Прихожан А. М., Толстых Н. Н., 1990; Мухина В. С, 1995; Шипицына Л. М., 1997,2000).

Ряд авторов (Бардышевская М. К., 1995; Минкова Э. А., 1995; Батуев А. С, 1999) подчеркивают, что материнская депривация ведет к искажению развития эмоциональной сферы, что в свою очередь приводит к проблемам в конструктивных социальных контактах и возможно оказывает влияние на формирование системы защитных механизмов у детей-сирот.

Таким образом, вопрос изучения особенностей психологических защит и состояния здоровья, а также влияния данных показателей на

социальную адаптацию детей из детских домов является актуальным в виду его недостаточной изученности.

В разделе 1.4. дан краткий обзор такого понятия как семья, с точки зрения ее функций, структуры и динамики развития (Харчеев А. Г., 1979; Соловьев Н. Я., 1977; Сатир В., 1992; Варга А. Я., 1996; Ackeгman N. W., 1982).

В данном разделе рассматриваются проблемы современной семьи и подчеркивается влияние семейного неблагополучия на развитие ребенка и на социализацию его в обществе (Эйдемиллер Э. Г., Юстицкис В., 1990, 2000; Шипицына Л. М., 2003; Платонова Н. М., 2003).

Общий анализ теоретических и экспериментальных исследований, рассмотренных в этой главе, позволил говорить о том, что наличие семейной депривации является значимой причиной для возникновения проблем в развитии и социальной адаптации у детей, что определяет актуальность исследования.

Вторая глава диссертационного исследования посвящена характеристике, объекта исследования, описанию методического блока.

Достижение цели и решение поставленных в работе задач осуществлялось с помощью комплексного исследования, в которое были включены:

1. компьютерный вариант авторской программы комплексной рефлексометрии: «Исследование физиологических характеристик реакций испытуемого на потоки стимулов контролируемой временной организацией» (авторы В.Г. Каменская, В. М. Урицкий);

2. стандартизированная методика «Тест цветового предпочтения» М. Люшера, метод направленный на определение психоэмоционального состояния ребенка в момент тестирования;

3. стандартизированная методика «Метод рисуночной фрустрации» С. Розенцвейга;

4. анкета «Здоровье» М. Г. Колесникова;

5. анализ медицинских карт;

6. оценка антропометрических данных;

7. стандартизированная методика «Прогрессивные цветные матрицы» Дж. Равена, позволяющие оценить общее и невербальное интеллектуальное развитие;

8. адаптированная для детского возраста методика «Индекс жизненных стилей» Плутчика - Келлермана - Конте, позволяющая оценить напряженность основных психологических защит.

Посредства компьютерной рефлексометрической методики (авторская разработка В. Г. Каменской, В. М. Урицкого «Исследование физиологических характеристик реакций испытуемого на потоки стимулов контролируемой временной организацией») производилась оценка скорости моторных реакций в ответ на сенсорные стимулы и качества сенсомоторной интеграции, а также устойчивости произвольного внимания, которое изучалось в модели зрительной дифференцировки. Каждому ребенку на экране монитора персонального компьютера предъявлялись два варианта стимульных серий, представленных в виде сенсорных цепей с короткой экспозицией зрительных и акустических стимулов, организованных в отдельные серии (число стимулов в сериях постоянно и равно 64). Зрительные и акустические раздражители во всех сериях имели одинаковые качественные характеристики: зрительные были представлены кругами красного, сине-фиолетового и зеленого цветов с выровненной яркостью; в качестве акустического раздражителя использовался гудок с частотой заполнения приблизительно в 900 Гц, громкостью 60 Дц и длительность 100 мс. Каждый из типов стимулов повторялся в двух сериях по 16 раз при условии их чередования (р = 0,25). Средние межстимульные интервалы во всех сериях были равны 1,5 секундам.

Первая серия требовала от детей скоростной сенсомоторной реакции на все зрительные и акустические раздражители, поэтому была названа скоростной и отличалась тем самым от второй, в которой давалась инструкция не реагировать нажатием клавиши не кружок красного цвета.

При выполнении второго более сложного сенсомоторного задания от ребенка требовалось удерживать инструкцию (не нажимать на красный кружок) в течение всего времени предъявления серии стимулов, что обеспечивается зрелостью лобных долей головного мозга, и достаточной пластичностью нервной системы. Оценивались следующие значимые характеристики: количество допущенных ошибок (нажатие на красный сигнал) и время центральной задержки, то есть увеличение времени выполнения сложного сенсомоторного задания по сравнению со скоростным. Применяемые в данной методике стимульные серии различались временной структурой: фрактальные серии характеризовались наличием длинных корреляционных связей, что формировало более полную определенность и предсказуемость появления конкретных межстимульных интервалов,

В нашем исследовании использовалась адаптированная для детского возраста методика «Индекс жизненных стилей» Плутчика -Келлермана - Конте (модификация Каменской В. Г., Головко Н. В.). Опираясь на идею Cramer Ph. (1990) о неравномерности становления защитных механизмов у детей, из опросника Плутчика - Келлермана - Конте были убраны такие высшие защиты (и соответственно утверждения, связанные с ними) как, компенсация, гиперкомпенсация и рационализация. В результате этого у подростков, воспитывающихся в разных социальных условиях, исследовались следующие защиты: вытеснение, регрессия, замещение, отрицание и проекция. Также некоторые вопросы, относящиеся к оставленным защитам, были изменены, так чтобы их однозначным образом поняли дети. Например: вопрос № 77 «Покойники меня не «трогают», был видоизменен на «Я не боюсь покойников».

Такие вопросы, относящиеся к защитному механизму регрессия: «Пожалуй, я много курю», «Я люблю выпить» были убраны, так как на данные вопросы школьникам будет ответить затруднительно.

Обработка результатов проводилась с помощью корреляционного анализа и оценки достоверности отличий по 1 - критерию Стьюдента (в модификации Р. Б. Стрелкова, 1966).

Третья глава посвящена описанию результатов диссертационного исследования.

В разделе 3.1.1. дана оценка показателей здоровья у школьников двух групп и приведен сравнительный анализ полученных результатов.

Всего было обследовано 200 человек. Оценка субъективных показателей здоровья, получена на меньшей выборке всего 100 человек.

Сравнительный анализ объективных показателей здоровья показал, что существуют значимые различия в распределении детей из детских домов и их сверстников из семей по группам здоровья. В группе «школьники из детских домов» отсутствуют дети, отнесенные к первой группе здоровья, в то время как, у школьников из семей их число составляет 12%. Данные по второй группе здоровья не имеют существенных различий: у подростков, лишенных родительского попечения - 61%, у их сверстников из семей - 69%. Данные по третьей группе здоровья имеют существенные отличия: у школьников из детских домов - 39%, что в 2 раза больше чем у школьников из семей-19%.

Также обнаружены достоверные отличия в показателях заболеваемости у данных групп. Из анализа медицинских карт следует, что у воспитанников детских домов заболевания, отнесенные к I классу «Некоторые инфекционные и паразитарные заболевания» в 2 раза превышают аналогичные показатели в группе сверстников из семей (к обнаруженным заболеваниям по данному классу относятся: контакт по туберкулезу, сифилису; гепатит). Аналогичные различия выявлены по классам Ш «Болезни крови и кроветворных органов и отдельные нарушения,

вовлекающие иммунный механизм» (к обнаруженным заболеваниям по данному классу относятся: анемии); по V классу «Психические расстройства и расстройства поведения» (к обнаруженным заболеваниям по данному классу относятся: ММД, гипервозбудимость); по XV классу «Беременность, роды и послеродовой период» (к обнаруженным нарушения по данному классу относятся: токсикозы, недоношенности, преждевременные роды, родовые травмы, стремительные роды). Еще более выраженные различия присутствуют по XIV классу «Болезни мочеполовой системы» (к обнаруженным заболеваниям по данному классу относятся: нефриты, циститы, пеелиты) - показатели заболеваемости у подростков, лишенных родительского попечительства, в 3 раза выше, чем у подростков из семей. Показатели по VI классу «Болезни нервной системы» (к обнаруженным заболеваниям по данному классу относятся: эпилептические припадки, сотрясение мозга) и показатели по IX классу «Болезни системы кровообращения» (к обнаруженным заболеваниям по данному классу относятся: врожденный порок сердца, сердечная недостаточность) у детей из учреждений закрытого типа превышают показатели у их сверстников из семей в 8 раз. Показатели заболеваемости по таким классам: VII - «Болезни глаза и его придаточного аппарата», X - «Болезни органов дыхания», XI -«Болезни органов пищеварения», XII - «Болезни кожи и подкожной клетчатки», XIII - «Болезни костно-мышечной системы» серьезных различий не имеют.

Сравнительный анализ субъективных показателей здоровья показал, что дети из детских домов меньше жалуются на здоровье по сравнению со сверстниками из семей. Это доказывает тот факт, что жалобы на здоровье предъявляют все дети из группы «школьники из семей» (50 человек), участники группы «школьники из детских домов» не все указывают на проблемы со здоровьем (45 человек). Также это следует из такого показателя как общее число жалоб на самочувствие: у воспитанников детских домов -133, у их сверстников из семей - 201. Среднее число жалоб приходящихся на

одного человека у подростков, лишенных родительского попечительства, в 2 раза меньше, чем у школьников из семей, соответственно равно 2 и 5. Структура жалоб анкетируемых детей из данных группы оказалось одинаковой: на первом месте находятся жалобы, связанные с состоянием нервной системы, на втором - сердечно-сосудистая, далее идут дыхательная, пищеварительная, мочевыделительная система, а также симптомы, связанные с аллергическими проявлениями.

Кроме того, в нашей работе были проанализированы показатели физического развития (антропометрические данные: рост, вес, окружность грудной клетки), которые также являются объективными маркерами здоровья. Из анализа результатов становится, очевидным, что антропометрические данные подростков из группы «школьники из детских домов» достоверно ниже этих же показателей у подростков из группы «школьники из семей» (р > 0,05, ^критерию Стьюдента). Так показатели роста у воспитанников детских домов составляет (135,5 +- 0,5), когда как у их сверстников из семей (139,7 +-0,8); показатели веса у школьников из детских домов (30,8 +- 0,4), у детей из семей (33,6 +- 0,5); показатели окружности грудной клетки у подростков, воспитывающихся в учреждениях закрытого типа (65 +- 0,3), у их ровесников из семей (66,7 +- 0,4) (р > 0,05, по ^критерию Стьюдента).

Таким образом, объективные показатели здоровья (оцениваемые с помощью анализа медицинских карт и оценки антропометрических данных) у воспитанников детских домов значительно хуже, чем у их сверстников их семей. Анализ субъективных показателей (оцениваемые при помощи анкеты «Здоровье» М. Г. Колесникова) показал, что школьники из детских домов меньше жалуются на самочувствие, дети из семей, что, по-видимому, связанно с недостаточным уровнем рефлексии у детей, лишенных родительского попечения.

В разделе 3.1.2. представлен сравнительный анализ результатов выполнения детьми обследуемых групп компьютерной рефлексометрии.

Показано, что существуют различия при выполнении скоростного и дифференцировочного сенсомоторного задания в рассматриваемых группах.

Обнаружено, что во фрактальной серии со скоростной задачей у воспитанников детских домов среднегрупповое время реакций (ВР) на все сенсорные стимулы (dt) достоверно короче, чем этот же показатель у их сверстников, воспитывающихся в семьях (р > 0,05) (см. таблицу № 1).

Среднегрупповой показатель времени реакций на акустические стимулы (dt sound) во фрактальной скоростной серии у подростков, лишенных родительского попечительства, также короче, чем у детей из семей. Такой показатель как число фальш-стартов во фрактальной серии со скоростной задачей у детей из детских домов больше, чем у участников из семей, эти различия не достигают принятого уровня значимости (р > 0,05).

Такой показатель как коэффициент точности работы (который выражается в соотношении dt к у школьников, воспитывающихся в детских домах, на уровне тенденции имеет меньшую величину, чем у детей из семей.

Таблица № 1

Среднегрупповые параметры сенсомоторного реагирования подростков

из детских домов и их сверстников из семей в скоростной задаче.

dt (в мс) |Л| (вмс) Время реакции на звук (вмс) Фалын-старты (в%) Коэффи - циент точности работы группы.

Школьники из детских домов. 166,7*+-13,3 271+-12.1 -53,9+- 61 6,6+-0,8 0,62

Школьники из семей. 215*+-12,5 281+15,1 70,8+-76,8 4,9+-1 0,76

* - здесь и далее отмечается достоверность различий.

Уровень значимости р=0,05 по t - критерию Стьюдента (Р. Б. Стрелков, 1966).

Анализ выполнения школьниками из учреждении закрытого типа и их сверстниками из семей фрактальной серии со сложной дифференцировочной задачей показал, что скорость сенсомоторного реагирования на все сенсорные стимулы (dt) и акустические стимулы (dt sound) недостоверно короче у подростков из детских домов по сравнению со школьниками из семей (р > 0,05).

Сравнивая число ошибочных реакций нажатия на красный тормозной сигнал, обнаружено, что у детей из семей их достоверно меньше, чем у их сверстников из детских домов (р <= 0,05).

Таким образом, сравнительный анализ результатов выполнения подростками разных групп фрактальной серии с дифференцировочной задачей показал, что воспитанники из детских домов несколько быстрее выполняют задание, но допускают достоверно большее число ошибок и фалып-стартов, чем школьники из семей, то есть работают менее качественно, что свидетельствует о недостаточной зрелости психофизиологических механизмов. На данный факт указывает также такой показатель как коэффициент точности работы. Коэффициент точности выполнения сложного задания в группе у детей из семей выше, чем у детей лишенных родительского попечения (см. таблицу № 2)

Таблица № 2.

Среднегрупповые параметры сенсомоторного реагирования подростков из детских домов и их сверстников из семей в дифференцировочной

задаче.

(М (в мс) 1<И| (в Бремя Фальш- Ошибки Коэффи-

мс) реакции старты циент

на звук (в (в%) точности

мс) групповой

работы

Школьники 236+- 14,8 325,7+- 272+-35.2 5,2+-0,6 9,9*+-1,1 0,72

из д/д. 12,6

Школьники 259+- 22,8 342+- 335+-31.7 4,1+-1,2 5,5*+-0,9 0,80

из семей 14,9

р=0,05 по t - критерию Стьюдента (Р. Б. Стрелков, 1966).

Анализ выполнения фрактальных серий с двумя типами задач позволяет нам оценить такой показатель как время центральной задержки реагирования

на сенсорный стимул в дифференцировочной задаче, то есть увеличение времени выполнение сложного сенсомоторного задания по сравнению с выполнением простого сенсомоторного задания.

Среднегрупповой показатель времени центральной задержки у детей из детских домов 68 мс, а у их сверстников из семей 44 мс, что 1,5 раза короче, чем у воспитанников из детских домов.

Таким образом, становится, очевидно, что у подростков из детских домов в решении скоростной и дифференцировочной серии наблюдается более высокая скорость сенсомоторного реагирования на сенсорные стимулы, чем у их сверстников из семей, но в тоже время школьники из

семей более точно и с меньшим числом ошибок выполняют эти задачи. Данные факты указывают на то, что для школьников из семей характерны более качественные и зрелые механизмы сенсомоторной интеграции при решении данных заданий в сравнении с их сверстниками из детских домов.

В разделе 3.2. дана оценка общего и невербального интеллекта у подростков данных групп и сравнительный анализ полученных результатов.

Обнаружено, что среденгрупповой показатель успешности (ПУ) решения матриц Дж. Равена ниже в группе школьников из детских домов (61%) по сравнению со среднегрупповым показателем группы школьников из семей (76.2%).

Таким образом, можно сделать вывод, что в исследовании принимали участие дети только с нормативным уровнем развития общего и невербального интеллекта.

В разделе 3.3. представлен сравнительный анализ частоты использования отдельных эго-защитных механизмов у школьников, воспитывающихся в разных социальных условиях.

Анализ результатов формирования защитных механизмов показал, что общий уровень напряженности психологических защит (ОНЗ) у школьников из детских домов составляет 45%, у детей из семей данный показатель -36%.

Выявлено следующее распределение эго-защитных механизмов (см. рисунок № 1) по частоте их использования у воспитанников детских домов: отрицание (69%), вытеснение (58%), замещение (41%), проекция (35%), регрессия (22%).

У школьников из семей картина распределения защитных механизмов несколько иная: проекция (59%), регрессия (53%), замещение (34%), вытеснение (23%), отрицание (12%).

Сравнительный анализ среднегрупповых показателей частоты использования психологических защит показал, что существует достоверная разница между частотой использования таких защит, как отрицание (у

подростков из детских домов - 29,9 +- 2,4; у детей из семей 19, 9 +-3,6) и проекция (у детей из детских домов 17,6+-3,7; у подростков из семей 26,5+3,3) (по р=0,05 по 1-критерию Стьюдента).

Рисунок №1.

Сравнительная гистограмма распределения механизмов защит у детей, воспитывающихся в разных социальных условиях

80 -70605040302010 -0^

Ш- ■'{» '{{Г-,!!., >>

¡Г.м'М" ч

! ;>;!!!

в школьники из детских домов

I школьники из семей

ЧН: Щ ;И

Ш I !Г

I >*} м

Примечание к рисунку № 3: 1 - отрицание; 2 - вытеснение; 3 - замещение; 4 - проекция; 5 - регрессия.

Становится очевидно, что подростки, лишенные родительского попечения, чаще используют примитивные защитные механизмы: отрицание и вытеснение. Подобная частота использования эго-защитных механизмов и высокий процент общей напряженности защит (45%) говорит о том, что личность этих подростков формируется как проблемная в решении конфликтных ситуаций.

Школьники из семей в большинстве случаев используют механизмы нормативные для данного возраста: проекцию и регрессию, показатель общей напряженности психологических защит также нормативен (36%), эти

данные указывают на то, что дети из семей более успешны в решении конфликтных ситуаций.

Таким образом, у подростков их учреждений закрытого типа происходит замедление созревание системы защитных механизмов, у детей из семей, наоборот данное распределение указывает на нормативность будущей системы психологических защит.

В разделе 3.4. даны результаты и сравнительный анализ психоэмоциональных состояний и реакций на фрустрацию у детей, воспитывающихся в разных социальных условиях.

Изучение психоэмоционального состояния с помощью теста цветовых предпочтений М. Люшера показало, что по шкале утомление показатели у школьников из семей (4,7 +- 0,7) в 1,4 раза ниже, чем аналогичные показатели у школьников из детских домов (6,8+-0,5), что составляет достоверные различия по этому показателю (р = 0,05).

По шкале психическое напряжение среденгрупповой показатель у подростков из семей (5,2+-0,7) в 1,3 раза ниже, чем подобный показатель у их сверстников из детских домов (6,9+-0,5), оценка на достоверность этих различий показала их достоверность (р=0,05).

Показатели по шкале тревожность у школьников, воспитывающихся в семьях (4,9+-0,5) в 1,5 раза ниже, чем показатели у школьников из учреждений закрытого типа по данной шкале (7,2+-0,7), данные различия также достоверны (р=0,05).

Среднегрупповой показатель по шкале эмоциональный стресс у детей, воспитывающихся в семьях (5,8+-0,7) в 1,2 раза ниже, чем данный показатель у воспитанников детских домов (7,1+-0,7), эти различия достоверны (р = 0,05).

Анализируя результаты исследования по методике фрустрации С. Розенцвейга можно заключить, что наиболее низкий уровень социальной адаптации наблюдается у воспитанников детских домов (30%+-2%), когда

как у их сверстников из семей данный показатель достоверно выше (46,8% +-2%)(р = 0,01).

Во фрустирирующей ситуации школьники из детских домов в большей степени используют реакции, имеющие экстрапунитивное направление, подростки из семей - реакции, имеющие интропунитивное направление. С точки зрения типов реакций у детей, лишенных родительского попечения, реакции на фрустрацию в большинстве случаев имеют «препятственно-доминативный» характер, у школьников из семей в основном используют реакции «необходимо-упорствующего» характера.

Таким образом, становится очевидным, что воспитанники детских домов находятся в относительно менее стабильном эмоциональном состоянии, чем их сверстники из семей. В решении фрустрирующих ситуаций дети из учреждений закрытого типа менее успешны, чем школьники из семей.

В главе 4 «Обсуждение результатов и выводы» представлено обсуждение полученных результатов, в том числе с точки зрения их соответствия имеющимся в литературе данным. На основании проанализированных материалов экспериментального исследования и сопоставления их с литературными данными, были сформулированы следующие выводы:

1. Состояние объективного здоровья у подростков, воспитывающихся в детских домах, достоверно хуже, чем у детей из семей. Состояние субъективного здоровья у школьников, лишенных родительского попечения, напротив характеризуется меньшим количеством жалоб на самочувствие в отличие от сверстников из семей.

2. Подтверждено, что дети, воспитывающиеся в учреждениях закрытого типа, по сравнению с их сверстниками из семей находятся часто в состоянии физиологического неблагополучия и эмоционального стресса.

3. Формирование системы эго-защитных механизмов у подростков двух выборок по-разному связано с состоянием здоровья: для детей, лишенных родительского попечения, характерно формирование системы защитных механизмов, в которой доминируют примитивные эго-защиты: отрицание и вытеснение, у детей из семей в системе психологических защит ведущие позиции занимают защиты нормативные для данного возраста: проекция и регрессия.

4. Школьники из детских домов в решении фрустрирующих ситуаций менее успешны, чем дети из семей, так как для разрешения данной ситуации используют реакции, имеющие экстрапунитивное направление и реакции имеющие «препятственно-доминативный характер». Для детей из семей характерно использование в проблемных ситуациях реакций, которые имеют интропунитивное направление и реакций с «необходимо-упорствующим» характером.

5. У воспитанников детских домов более высокая скорость сенсомоторного реагирования на стимулы, как в скоростной, так и в дифференцировочной серии, но достоверно менее точное выполнение заданий, также у детей из детских домов показатель времени центральной задержки значительно превышает этот же показатель у их сверстников из семей, что свидетельствует о меньшей зрелости психофизиологических механизмов сенсомоторного реагирования.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Головко Н. В. Оценка психоэмоционального состояния и способов реагирования на фрустрацию у детей из детских домов и их сверстников из семей. Материалы Международной межвузовской научно-практической конференции студентов и аспирантов «Психология 21 века» 12-14 апреля

2001 года. Под общей редакцией А. А. Крылова: Издательство Санкт-Петербургского университета, 2001. - с.296 - 297 (0,2 п. л.).

2. Каменская В. Г., Головко Н. В. Практическая психодиагностика социально-психологических проявлений эмоциональных реакций школьников из детских домов в сравнении с их сверстниками, воспитывающимися в семье. Материалы Межвузовской научно-практической конференции «Современные технологии практической психологии в системе образования» 28 - 29 ноября 2001, СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. -с. 50 - 52 (0,2 п. л./ 0,1).

3. Головко П. В. Социально-психологические характеристики детей 10 - 11 лет, воспитывающихся в учреждениях закрытого типа. Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Теоретические и эмпирические подходы к изучению толерантных установок сознания и толерантных отношений» 22 - 25 октября 2002, СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. - с. 143 -146 (0,3 п. л.).

4. Головко Н. В. Характеристики сенсомоторного реагирования у подростков из детских домов и у их сверстников из семей. Сборник научных трудов «Психологические проблемы подростка в современной школе и пути их решения» СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2003 - с. 16 -20. (0,4 п.л.).

Подписано в печать 4к. Ы. 1«л> ч г Объем: уч.-изд. л. Тираж экз. Заказ №

РТП РГПУ им. А.И. Герцена. 191186, С.-Петербург, наб. р. Мойки, 48

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Головко, Наталья Викторовна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. АНАЛИЗ СОВРЕМЕННОГО СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ.

1.1 Теоретические основы исследования системы психологических защит

1.2 Психофизическое развитие и психофизиологические механизмы как основные показатели здоровья ребенка.

1.2.1 Общая характеристика показателей здоровья.

1.2.2 Психофизиологические механизмы сенсомоторной интеграции человека, как отражение возрастной зрелости.

1.3 Семья как фактор развития личности ребенка.

1.4 Проблема сиротства как социальный феномен.

ГЛАВА 2. Методика проведения исследования.

ГЛАВА 3. Результаты исследования.

3.1 Оценка и анализ психофизических и психофизиологических показателей у подростков, воспитывающихся в разных социальных условиях.

3.1.1 Сравнительный анализ показателей здоровья у детей, воспитывающихся в разных социальных условиях.

3.1.2 Оценка и сопоставительный анализ скоростных свойств и качества сенсомоторного реагирования на стимулы организованные во времени у подростков, воспитывающихся в разных социальных условиях.

3.2 Характеристика и сравнительный анализ оценки общего и невербального интеллекта у подростков, воспитывающихся в разных социальных условиях.

3.3 Специфика частоты использования отдельных эго-защитных механизмов личности у воспитанников детских домов и их сверстников из семей.

3.4 Сравнительный анализ результатов эмоциональных характеристик у подростков, воспитывающихся в учреждениях закрытого типа и их сверстников из семей.

3.5 Анализ корреляционных связей.

ГЛАВА 4. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ И ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по психологии, на тему "Специфика формирования эго-защитных механизмов и состояния здоровья у детей, воспитывающихся в детских домах"

Актуальность исследования

На сегодняшний день кризисные потрясения в социально-политической, экономических сферах сопровождаются вынужденными миграциями, падением общего уровня жизни, социальной нестабильностью, разрушением семей и, как следствие, ростом числа детей-сирот и так называемых «социальных сирот». «Социальные сироты» - это дети, которые при живых родителях вынуждены жить в детских домах и интернатах.

По мнению таких авторов как Мухина В. С. (1989), Дубровина И. В., Рузская А. Г. (1990), Прихожан А. М., Толстых Н. Н. (1990); Шипицына Л. М. (1997, 2000, 2003) в данных учреждения оказывается, сосредоточен весьма специфический контингент детей. Из них единицы могут нормально войти в окружающую жизнь и адаптироваться в ней. У детей живущих в детских домах и интернатах, наблюдается не просто отставание в развитии, а формирование некоторых принципиально иных психических механизмов, при помощи которых ребенок приспосабливается к жизни в этих учреждениях. Ряд исследователей считают, что самыми драматическим последствием социального сиротства - это прямой вред здоровью как физическому, так и психическому (Тонкова-Ямпольская Р. В., Фрухт ЭЛ., 1995; Шипицына Л. М., 2003).

Так как, по мнению таких исследователей как Дубровинская Н. В., Фарбер Д. А. (2000); Мельникова И. Е. (2002) психофизическое развитие и психофизиологическое созревание тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены, поэтому можно говорить о взаимном влиянии показателей здоровья и показателей психофизиологического созревания человека.

Одним из основных критериев психофизиологической зрелости является качество сенсомоторной интеграции, которое лежит в основе многих психических процессов, включая и интеллектуальное развитие (Кисилев С. Ю., Лупандин В. И., 1997; Каменская В. Г., Зверева С. В.,2000, 2001).

Известно, что эмоциональные состояния человека тесно взаимосвязаны с психологическими защитами человека. Так РЫсЫск Я. (1979) в своей работе указывал на то, что эго-защитные механизмы являются производными от эмоций, регулируют эмоциональные процессы и снижают психоэмоциональное напряжение.

Нормативность системы защитных механизмов взаимосвязано со степенью конфликтности человека, систему эго-защитных механизмов можно назвать нормативной, если она определяет умеренную конфликтность личности и дает человеку возможность удовлетворительно решать свои жизненные задачи (Каменская В. Г., 1999)

В связи с вышеизложенным становится, очевидно, что такие факторы как частота использования отдельных психологических защит и состояние здоровья тесно взаимосвязаны между собой и соотносятся с качеством сенсомоторной интеграции, как базовым механизмом интеллектуального развития.

Таким образом, изучение особенностей защитных механизмов, состояния здоровья и уровня психофизиологической зрелости у школьников из учреждений закрытого типа нам кажется особенно важным и актуальным, так как от своевременной диагностики и коррекции отклонений зависит дальнейшая их социальная адаптация в современном обществе.

Цель исследования.

Выявление и анализ особенностей формирования эго-защитных механизмов в связи с состоянием здоровья и уровнем психофизиологической зрелости у воспитанников детских домов в сравнении с их сверстниками из семей.

Гипотеза исследования.

Предполагается, что состояние здоровья у детей, воспитывающихся в разных социальных условиях различно; в связи с особенностями психофизиологического созревания и сниженным уровнем здоровья у детей, лишенных родителей, происходит нарушение в формировании защитных механизмов.

Задачи исследования.

1. Проанализировать литературу, посвященную вопросам здоровья и специфики формирования системы эго-защитных механизмов у подростков, воспитывающихся в семьях и детском доме.

Предмет исследования.

Объект исследования.

Объектом исследования являлись две группы детей. Первая - группа школьников из детских домов, в состав которой вошли сто детей — воспитанники детских домов города Санкт-Петербурга в возрасте 10-11 лет.

Методологические основания исследования.

Обоснованность и достоверность результатов.

Обоснованность и достоверность результатов исследования достигалась путем применения методов, соответствующих цели и задачам исследования и адекватных возможностям школьников, а также использованием инструментальных методов оценки изучаемых функций. Объем выборки был репрезентативным, что было достаточным для получения достоверных статистических выводов. Использовались различные методы статистической обработки материалов.

Научная новизна исследования.

Впервые было установлено, что присутствует существенная разница между состоянием объективного здоровья и его отражением в субъективном здоровье у воспитанников детских домов и у их сверстников из семей.

Впервые экспериментально установлено, что формирование защитных механизмов у подростков из учреждений закрытого типа и у школьников из семей взаимосвязано с качественными характеристиками здоровья.

Впервые была описана специфика формирования эго-защитных механизмов у школьников 10-11 лет, воспитывающихся в разных социальных условиях.

Основные положения, выносимые на защиту.

2.Дпя воспитанников детских домов в отличие от сверстников из семей характерна более высокая скорость сенсомоторного реагирования на стимулы как в скоростной, так и в дифференцировочной серии, но менее точное выполнение заданий.

Теоретическая значимость исследования.

Формирование нормативных в возрастном отношении психологических защит связано с уровнем здоровья и психофизиологической зрелости. Такие показатели как частота использования эго-защитных механизмов, состояние здоровья и психофизиологическая зрелость определяются особенностями воспитания.

Практическая значимость исследования.

Рекомендации об использовании результатов диссертационного исследования.

Материалы диссертационного исследования могут быть включены в циклы учебных дисциплин «Возрастная психология» и «Психология девиантного поведения и развития». Материал исследования рекомендуются к использованию в лекциях, спецкурсах и семинарах, посвященным вопросам развития личности в условиях депривации, а также в рамках семейного психологического консультирования.

Апробация результатов исследования.

РГПУ им. Герцена, на Международной межвузовской научно-практической конференции студентов и аспирантов «Психология 21 века» (12 - 14 апреля 2001), на межвузовской научно-практической конференции «Современные технологии практической психологии в системе образования» (28 - 29 ноября 2001), на всероссийской научно-практической конференции с международным участием (Теоретические и эмпирические подходы к изучению толерантных установок сознания и толерантных отношений» (22 -25 октября 2002).

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Головко Н. В. Оценка психоэмоционального состояния и способов реагирования на фрустрацию у детей из детского дома и их сверстников из семей. Материалы Международной межвузовской научно-практической конференции студентов и аспирантов «Психология 21 века» 12 - 14 апреля 2001 года. Под общей редакцией А. А. Крылова: Издательство Санкт-Петербургского университета, 2001 -с. 296 - 297 (0,2 п. л.)

3. Головко Н. В. Социально-психологические характеристики детей 10 -11 лет, воспитывающиеся в учреждениях закрытого типа. Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Теоретические и эмпирические подходы к изучению толерантных установок сознания и толерантных отношений» 22 - 25 октября 2002, СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. - с. 143 - 146 (0,3 п. л.).

4. Головко Н. В. Характеристики сенсомоторного реагирования у подростков из детских домов и у их сверстников из семей. Сборник научных трудов «Психологические проблемы подростков в современной школе и пути их решения» СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2003 - с. 16-20 (0,4 п. л.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Психофизиология"

ВЫВОДЫ.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Головко, Наталья Викторовна, Санкт-Петербург

1. Авдеева Н. Н. Младенческий возраст // Психическое развитие воспитанников детского дома. М.: Педагогика, 1990.

2. Азаров Ю. П. Семейная педагогика: Педагогика любви и свободы. М., 1993.

3. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. Т. 1, М., 1982.

4. Ананьев В. А. Введение в психологию здоровья: Учебное пособие. СПб,: Балтийская педагогическая академия, 1998.

5. Альбицкий В. Ю., Баранов А. А. Часто болеющие дети. Клинико-социальные аспекты. Пути оздоровления. Изд-во Саратовского университета., 1986. с 184.

6. Антронов Ю. Ф., Шевченко Ю. С. Психосоматические расстройства и патологические привычные действия у детей и подростков. М., 1995. с. 8 -21.

7. Амосов Н. М. Раздумья о здоровье. М., 1987.

8. Айрапетянц М. Г., Вейн А. М. Неврозы в эксперименте и в клинике. М., 1982.

9. Апостолов Е., Махов Б. Некоторые социальные проблемы здравоохранения // Вестник АМН СССР, 1973. №9 - с. 44.

10. Актуальные проблемы специального образования. Тезисы третьей научно-практической конференции 24-25 апреля 2001. СПб., 2002.-е. 196.

11. Бардышевская М. К. Дети с недостатком эмоциональных привязанностей // Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения. М.: ТОО «Симе», 1995.

12. Батуев А. С. Психофизиологические основы доминанты материнства // Психофизиология матери и ребенка. Сб. статей, СПб.: ИЗД-во СПбГУ., 1999.

13. Батуев А. С. Психофизиологические основы социальной адаптации ребенка. СПб., 1999.

14. Бассин Ф. В., Бурлакова М. К., Волкова В. М. Проблемы психологической защиты // Психологический журнал. 1988 Т. 3 № 3.

15. Брутман В. И., Северный А. А. Некоторые современные тенденции социальной защиты детей-сирот и вопросы профилактики социального сиротства // Социальное и душевное здоровье ребенка и семьи: защита, помощь, возвращение в жизнь. М., 1998.

16. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. -с. 464.

17. Божович Л. И. Формирование личности в онтогенезе. М., 1991.-е. 159.

18. Божович Л. И. Психологическое изучение детей в школе-интернате. М., 1961.

19. Бойко В. В., Оганян К. М., Копытенкова О. И. Социально защищенные незащищенные семьи в изменяющейся России. СПб., Сударыня, 1999.

20. Бойко Е. И. Время реакций человека. -М.: Медицина, 1964.

21. Большакова М. Д. Гигиена детей и подростков. Ташкент: Медицина, 1980.

22. Братусь Б. С. и др. Психологические проблемы изучения и коррекции аномалий личности. М., 1988.

23. Брускова Е. С. Семья без родителей. М., 1993.

24. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи. М.: Просвещение, 1988.

25. Булаева К. Б. Генетические основы психофизиологии человека. М., 1991.

26. Бутырина Н. Е., Полецкая В. М. Психосоматические расстройства пубертантного кризиса. Суздаль, 1988.

27. Брязгунов И. П. Между здоровьем и болезнью. Функциональные заболевания в детском возрасте. М., 1995.

28. Брязгунов И. П. Беседы о здоровье школьников. М. 1992.

29. Брехман И. И. Валеология наука о здоровье. М.: ФиС, 1990.

30. Варга А. Я. Системная семейная психотерапия. Самара, 1996.

31. Варга А. Я. Введение в системную семейную психотерапию. Нижний Новгород, 2000.

32. Василюк Ф. Е. Психология переживаний. М., 1984.

33. Васильева О. С., Филатов Ф. Р. Психология здоровья человека. М., 2001.

34. Витек К. Проблемы супружеского благополучия. М., 1988.

35. Веселов И. Г. Социальная педиатрия. Курс лекций. СПб., 1996.

36. Веселов И. Г. Социальная педиатрия проблемы, поиски, решения. СПб., 2000.

37. Вострокнутова Н. В. Типология делинквентного поведения детей и подростков: социально-средовые, эмоционально-личностные и психопатологические факторы риска // Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков. М.: Грааль, 1996.

38. Выготский Л. С. Диагностика развития и педагогическая клика трудного детства //Собр. соч. Т. 5. м.: Педагогика, 1983.

39. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. М., 1960.

40. Волкова А. Н. Актуальные проблемы современной семьи и тенденции ее развития. Вестник Санкт-Петербургского государственного института психологии и социальной работы. СПб., 2002.

41. Воспитание и развитие детей в детском доме. Хрестоматия. Под ред. Иванова И. П., М., 1996. с. 3 8,29 - 38.

42. Галигузова Л. Н. Проблема социальной изоляции детей // Вопросы психологии. 1996 №3. с. 101 - 116.

43. Галигузова Л. Н., Мещерякова С. Ю., Царегородцева Л. М. Психические аспекты воспитания детей в домах ребенка и детских домах // Вопросы психологии. 1990. № 6.

44. Гарбузов В. И., Захаров А. И., Исаев Д. Н. Неврозы их лечение у детей. 1977.

45. Гарбузов В. И. Неврозы детского возраста и их профилактика. Л. 1982.

46. Грановская Р. М. Элементы практической психологии СПб. 1997.

47. Грановская Р. М., Березная И. Я. Интуиция и творчество. М. 1990.

48. Герасимов И. А. Структура семьи. М., 1976.

49. Голод С. И. Стабильность семьи: социальные и демографические аспекты. М. 1984.

50. Гурьева В. А. Психогенетические расстройства у детей и подростков. М., Хрон Пресс, 1996.

51. Гурвич И. Н. Социальная психология здоровья. СПб., 1999.

52. Грядкина Т. С. Рациональная организация двигательной активности в приемной семье как средство укрепления здоровья детей. Тезисы докладов Международной конференции «Приемная семья проблемы, настоящее, будущее» СПб.: Родительский Мост-ТАС18, 1999.

53. Данилова Н. Н. Психофизиологическая диагностика функциональных состояний. МГУ., 1992.

54. Данилова Н. Н. Психофизиология. М. Аспект пресс, 2001.

55. Денисевич Н. Н. Проявление самостоятельности в процессе совместной деятельности младших школьников в условиях школы-интерната // Начальная школа. 1996. № 7. с. 29 - 32.

56. Дильман В. М. Четыре модели медицины. Л. Медицина, 1987.

57. Драгунский В. В. Цветовой личностный тест. Минск.: Харвет, 1999.

58. Дружинина Л. В. Руководство для врачей домов ребенка. М., 1987.

59. Дубровина И. В., Лисина М. И. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи // Возрастные особенности психического развития детей. М., 1982. е. 164.

60. Дубровина И. В., Рузская А. Г. Психическое развитие воспитанников детского дома. М.: Просвещение, 1990.

61. Дубровина И. В. Психическое здоровье детей и подростков. Екатеринбург, 2000.

62. Дубровинская Н. В., Фрабер Д. А., Безруких М. М. Психофизиология ребенка. Учебное пособие для ВУЗОВ М.: Владос, 2000.

63. Дудченко 3. Ф. Проблемы понимания здоровья. Вестник Санкт-Петрбугского государственного института психологии и социальной работы. СПб., 2002.-с. 37-41.

64. Дрейкус Р., Золц В. Счастье вашего ребенка. М., Прогресс, 1986.

65. Дети социального риска и их воспитание. Под ред. Л. М. Шипицыной СПб., «Речь», 2003.

66. Иванюшкин А. Я. Здоровье и болезнь в системе ценностных ориентаций человека // Вестник АМН СССР, 1982, №4.

67. Журбин В. И. Понятие психологической защиты в концепции 3. Фрейда и К. Роджерса // Вопросы психологии. 1990, № 4. с. 14 23.

68. Захаров А. И. Неврозы у детей и психотерапия. СПб., 2000.

69. Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. СПб., 2000.

70. Зайцев А. В., Лупандин В. И., Сурина О. Е. Возрастная динамика времени реакции на зрительные стимулы // Физиология человека., 1999,Т 25, № 6. с. 43-47.

71. Землянухина Т. М., Лисина М. И. Особенности общения и любознательности у воспитанников закрытых детских учреждений в раннем возрасте // Возрастные особенности психического развития детей. М., 1982.

72. Зезина М. Р. Система социальной защиты детей-сирот в СССР // Педагогика, 2000, № 3. с. 58.

73. Зейгарник Б. В. Патопсихология. М.: изд-во Моск. ун-т, 1976.

74. Зверева О. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М., 2000.

75. Иванов С. И. Одинокие дети. М.: Молодая гвардия, 1991.

76. Исаев Д. Н. Психологический стресс и психосоматические расстройства в детском возрасте. СПб., 1994.

77. Ильин Е. П. Дифференциальная психофизиология. СПб., Питер, 2001.

78. Ильин Е. П. Эмоции и чувства. СПБ.: Питер, 2002.

79. Изард К. Е. Эмоции человека. М.: МГУ, 1980.

80. Иовчук Н., Морозова Е., Щербакова А. Психолого-медико-педагогическая поддержка детей-сирот, воспитывающихся в семьях // Народное образование, 2001, № 7.

81. Использование скрининг-тестов при массовых медицинских обследованиях детей дошкольного и школьного возраста / Методические рекомендации, разработанные НИИ гигиены детей и подростков Минздрав СССР. М. 1984.

82. Казначеев В. П. Теоретические основы валеологии. Новосибирск, 1989.

83. Каменская В. Г. Психология общения. Структура эго-защитных механизмов онтогенезе поведения: Лекции. СПб,: «Образование», 1993.

84. Каменская В. Г. Психология защиты и мотивация в структуре конфликта. СПб.: «Детство-пресс», 1999.

85. Каменская В. Г. Психофизиологические механизмы регуляции интеллектуальной деятельности // Материалы всесоюзной конференции «Природные и социальные основания интеллектуального развития и деятельности». СПб,2000.

86. Каменская В. Г. Скорость и качество сенсомоторной интеграции как фактор интенсивного развития интеллекта у дошкольников // Тезисы сообщений «А. Р. Лурия и психология 21 века» 2 Международная конференция. - М.: Россия, 2000. С.-213.

87. Каменская В. Г., Рудкевич Л. А. Психофизиология подростка. // Материалы семинара «Специализация школы и нервно-психическая адаптация» СПб., 1998. -с. 89 96.

88. Каменская В. Г., Косолапов В. Н. Критерии нормального развития сенсомоторной сферы детей дошкольного возраста. // Здоровье ребенка. Материалы международной конференции «Ребенок в современном мире». -СПб., 1993.-с. 66-67.

89. Каган В. Е. Внутренняя картина здоровья и система культуры человека (Человек и общество). Психическое здоровье и экология культуры. -Архангельск, 1992.

90. Кон И. С. Психология ранней юности. М., 1989.

91. Констандов Э. А., Курова Н. С., Черемушкин Е. А., Яковенко И. А. Роль рабочей памяти в формировании зрительной установки // Журнал высшей нервной деятельности 2002, Т 52, № 2. с. 149 - 155.

92. Красницкая Г. С. Усыновление: вопросы и ответы (специалистами органов опеки и попечительства). М., 1997.

93. Кришбаум Э.М., Еремеева А. И. Психологическая защита. Владивосток., 1993.

94. Ковалев В. В. Психиатрия детского возраста. М., 1979.

95. Ковалев С. В. Проблемы современной семьи. М., 1989.

96. Клементович И. Современная семья: структура, специфика, воспитательных возможностей // Воспитание школьников., 1998, №4.

97. Коробейников И. А., Слуцкий В. М. О некоторых особенностях формирования интеллекта детей в условиях психической депривации // Дефектология., 1990, №3.

98. Куликова Т. А. Семейное воспитание ребенка и его значение. СПб.,1999.

99. Комплексная программа по профилактике социального сиротства, реабилитации и коррекции социальных сирот и детей, пострадавших от семейного насилия / Под ред. Платоновой H. М. СПб., 2003.

100. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы / Под ред. Шипицыной JI. М. СПб.,2000.

101. Комплексное обеспечение индивидуально-личностного развития воспитанников детского дома. Материалы научно-практической конференции. 25 26 мая 1998 года. СПб., 1998. - с. 73.

102. Комплексное обеспечение индивидуально-личностного развития воспитанников детского дома. Материалы научно-практической конференции. 23 24 марта 1999 года. СПб., 1999. - с. 77.

103. Лангмейр Й., Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага: Авиценум, 1984.

104. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. М., Политиздат, 1975.

105. Леонгард К. Акцентуированные личности. Росто-на-Дону.: Изд-во «Феникс», 2000.

106. Лисина М. И. Воспитание детей раннего возраста в семье. Киев, 1983.

107. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. М. Педагогика, 1986.

108. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л., 1983.

109. Личко А. Е. Подростковая психиатрия. Л.: Медицина, 1985.

110. Лучшие психологические тесты. Петрозаводск, 1992.

111. Марков В. В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней. М., 2001.

112. Марютина Т. М., Ермолаева О. Ю. Введение в психофизиологию. М., Изд-во «Флинта», 2002.

113. Мацковский М. С. Социология семьи. М., 1989.

114. Матейчик 3. Родители и дети. М.: Просвещение 1992.

115. Мельникова И. Е. Психофизиологические механизмы адаптации дошкольников. Спб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2002.

116. Методические указания по оценки физического развития детей и подростков по соматическим показателям методом стандартов с использованием коэффициента регрессии / Под ред. Свинухова Н. П. Л., 1987.

117. Мухина В. С. Лишенные родительского попечительства. М.: Просвещение, 1991.

118. Михайлова А. Н., Ротенберг В. С. Особенности психологической защиты в норме и при соматических заболеваниях // Вопросы психологии, 1990 № 5.

119. Минярова В. М. Психология семейного воспитания. Москва Воронеж, 2000.

120. Меграбян А. А. Общая психопатология. М.: Медицина, 1972.

121. Мухамедрахимов Р. Ж. Мать и младенец: психологическое взаимодействие. СПб., 1999.

122. Наатанен Ристо Внимание и функции мозга: Учебное пособие / Пер. с англ. Под ред. Соколова Е. Н. М.: Изд-во МГУ, 1998.

123. Неймарк М. С. Некоторые проблемы личности школьника. М., 1975.

124. Никольская И. М., Грановская Р. М. Психологическая защита у детей. СПб., 2000.

125. Николаева Е. И. Психофизиология. Психологическая физиология с основами физиологической психологии: Учебник М.: ПЕР СЭ, Логос, 2003.

126. Никифоров Г. С. Здоровье системное понятие // Психология здоровья / Под ред. Никифорова Г. С. 2000. с. 128 - 129.

127. Никифоров Г. С. Психология здоровья. Спб., 2002.

128. Онищенко Г. Г. Социально-гигиенические проблемы состояния здоровья детей и подростков. Гигиена и санитария. 2001 №5 с. 14-19.

129. Орел В. И. Юные матери и их дети. Спб.: Изд-во СпбГУ, 1996.

130. Ослон В. Н., Холмогорова А. Б. Замещающая профессиональная семья, как одна из моделей решения проблемы сиротства в России // Вопросы психологии, 2001, № 3.

131. Основы валеологии: Учебное пособие // Под ред. В. П. Соломина, Л. П. Макаровой, Л. А. Поповой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. - с. 205.

132. Оздоровительная и воспитательная работа в доме ребенка. Под ред. Тонковой-Лмпольской Р. В. М., 1989.

133. Петровский А. В. Психология развивающейся личности. М., 1987.

134. Петровский А. В. Дети и тактика семейного воспитания. М., 1981.

135. Пластинина Т. А. Ребенок должен жить в семье // Патронатное воспитание в России на современном этапе. Состав. Иванова Н. П., М., 2002.

136. Плоткин М. М. Социально-педагогическая помощь детям из неблагополучных семей // Педагогика, 2000, №1.

137. Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Дети без семьи. М.: Педагогика, 1990.

138. Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Лишенные родительского попечительства. Хрестоматия. М.: Педагогика, 1990.

139. Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Работа психолога в учреждениях интернатного типа для детей, оставшихся без попечения родителей // Рабочая книга школьного психолога. М., 1995. -с. 374.

140. Психическое развитие детей-сирот (по результатам психологического мониторинга) / Под ред. Л. М. Шипицыной. СПб., 1996.

141. Петленко В. П., Давиденко Д. Н. Этюды валеологии: здоровье как человеческая ценность. — СПб., 1998.

142. Попова JI. А., Соломин В. П., Варшамов Ю. J1., Киселева Е. Г. Медико-социальные аспекты охраны здоровья школьников: Методическая разработка. СПб., 1994.

143. Равен Дж. Прогрессивные цветные матрицы. Исследование интеллекта у детей. Методическое пособие. СПб.: Изд-во ЛГУ, 1992.

144. Равич-Щербо И. В., Марютина Т. М., Григоренко Е. Л. Психогенетика. М.: Педагогика, 1986.

145. Реан А. А., Дандарова Ж. К., Прокофьева В. А. Социальное сиротство в современной России. Аналитический доклад. М., 2002.

146. Романова Е. С., Гребенникова Л. Р. Механизмы психологической защиты. Мытищи: «Талант», 1996.

147. Романова Е. С. Графические методы в практической психологии. СПб.: «Речь», 2002.

148. Родители в ответе за воспитание детей. Учебно-методическое пособие / Под ред. JI. М. Шипицыной - СПб.: ИСПиП, 2002.

149. Развитие личности в условиях психической депривации. Под ред. Дубровиной И. В. М., 1991, с. 159.

150. Руководство по гигиене детей и подростков / Под ред. Громбаха С. М. М.: Медицина, 1964.

151. Сарториус Н. Охрана психического здоровья в рамках первичной медико-санитарной помощи // Жури, невропат, и психиатр., Т. 90. №3. с. 150- 152.

152. Сердюковская Г. Н. Гигиенические принципы трудового обучения школьников. М.: Медицина, 1979.

153. Славина JI. С. О потребности подростков в общении и их нравственном поведении. Тбилиси, 1974.

154. Северный А. А. Сироты России: право ребенка на семью. Материалы конференции. М., 2001.

155. Сеченов И. М. Рефлексы головного мозга. 1952.-231 с.

156. Слуцкин Н. И. Современные определения понятия «здоровья» М., 1975.

157. Слуцкий В. М. Социальная изоляция и психическое развитие старших школьников: анализ когнитивного, эмоционального и личностного развития // Психологический журнал. Т. 17. 1996. № 1.-е. 86.

158. Стрелков Р. Е. Методы вычисления стандартной ошибки и доверительных интервалов средних арифметических величин с помощью таблицы. «Алашара». Сухуми 1996.

159. Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях. Под ред. Тонковой-Ямпольской Р. В. М., 1980.

160. Сухарева Г. Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. Т. 2. М.: Медгиз, 1959. с. -406.

161. Тимофеев В. И., Филимоненко Ю. И. Краткое руководство практическому психологу по использованию теста М. Люшера. Л., 1990.

162. Тимофеев В. И., Филимоненко Ю. И. К вопросу о валидности цветовой методики М. Люшера. М., Л., 1985.

163. Толстова В. А., Стрельникова Е. В. Особенности мозговой организации зрительного опознавательного процесса у взрослых испытуемых и у детей 8 10 лет // Физиология человека, 1999 , Т 25, № 2

164. Токарева С. И. Социальные и психологические аспекты семейного воспитания. М., 1989.

165. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. М.: «Педагогика-Пресс», 1993.

166. Фрейд 3. Психопатология обыденной жизни. М., 1923.

167. Фрейд 3. Психология бессознательного. М., 1990.

168. Фрейд 3. «Я» и «Оно». Тбилиси.: «Мерани», 1991.

169. Фрухт Э. Л. Некоторая специфика развития детей в условиях детских домов. Психические основы формирования личности в условиях общественного воспитания. М. 1979.

170. Харчеев А. Г. Брак и семья в СССР. М., 1979.

171. Хоментаускас Г. Т. Семья глазами ребенка. М.: «Педагогика», 1989.

172. Худик В. А. Детская патопсихология. Киев: «Здоровье», 1997.

173. Чепурных Е. Е. Социальная защита детства в сфере образования. М., Ярославль, 2001.

174. Чечет В. Альтернатива социальному сиротству // Народное образование, 2001 №9.-с. 105- 108.

175. Что такое здоровье? // Всемирный Форум здравоохранения. 1991. ВОЗ, Женева, Т. 12-14.-с. 58.

176. Шипицына Л. М., Иванова Е. С., Виноградова А. Д., Коновалова Н. Л., Крючкова Л. Л. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации. СПб., 1997.

177. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В. Семейная психотерапия. Л., 1990.

178. Эйдемиллер Э. Г., Александрова Н. В., Юстицкис В. Семейная психотерапия. Хрестоматия. СПб., 2000.

179. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкис В. Психология «Психотерапия семьи». СПб., 2001.

180. Эткинд А. М. Цветовой тест отношений / Общая психодиагонстика. М.: Изд-во МГУ. 1995.

181. Ярулов А. «Моральный курорт» интернатников // Народное образование. 1996. № 6. с. 51 - 58.

182. Bandura A. Social learning theory. N.-Y., 1977.

183. Beckwith L. Adaptive and maladaptive parenting implications For intervention // Handbook of early childhood intervention / ED. By S. J/ Meisels, J. Р/ Shonkoof. Cambridge: Cambridge University Press, 1990. P. 53 - 77

184. Bowlby J. Maternal care and mental health. Geneva World Health Organization. 1951.

185. Chisholm K. A three year follow-up attachment and indiscriminate friendliness in children adopted from Romanian orphanages. Child Development, 69,1092-1106. 1998.

186. Clark R. The parent-child early relational assessment. Madison School, 1985. 34 p.

187. Cramer Ph. Development of Defensive Mechanisms, 1990.

188. Harlow H. F., Woolsey C. N. eds., Biological and Biochemical Bases of Behaviour, University of Wisconsin Press / W. S. Hall, 1958.

189. Hanbook of Personality Psychology / Ed By R. Hogan, J. Johnson, 1997.

190. Lasarus R. S. Psychological stress and coping process. N. Y., 1966.

191. Plutchik R. A. A general psychoevolutionary theory of emotions / In R. Plutchik, H. Kellerman (Eds.) Emotion: Theory, research and experience: Vol. 1. N. Y., Academic Press. 1980. P. 3 - 30.

192. Plutchik R., Kellerman H., Conte H. R. A structural theory of ego defenses and emotions / In С. E/ Izard (Ed.) Emotions in personality and psychopathology. N.-Y. Plenum, 1979/

193. Plutchik R. Measuring emotions and their derivatives. In R. Plutchik, & H. Kellerman (Eels,), Emotion: Theory, research, and experience: Vol. 4. San Diego, CA: Academic Press, 1989.

194. Plutchik R. Emotions and psychotherapy: A psychoevolutionary perspective. In R. Plutchik & H. Kellerman (Eds.), Emotion: Theory, research and experience: Vol. 5, Academic Press, 1990.

195. Social withdrawal, inhibition and shyness in childhood // Rubin K. H., Asendorpf J. B. (eds.) Hillsdale N. J.: Zawrens Erlbaum Ass., 1993/

196. Vanderhoeven J. Counselling and prevention work in schools / Leuven-Aapeldoorn, Garant, 1998/

197. Freud A. The Ego and the mechanisms of defense // The writings of Anna Freud. Vol. 1.2 London, 1977/

198. Freud S. The defense neuro-psychoses // The collected Papers: in 10v. N. -Y.: Collier Bookc, 1963. - v. 2. -P. 67 - 81.