Психологические особенности защитного поведения у детей дошкольного возраста, воспитывающихся в различных социальных условиях

Кабанов, Игорь Сергеевич

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические особенности защитного поведения у детей дошкольного возраста, воспитывающихся в различных социальных условиях

Автореферат

Автор научной работы: Кабанов, Игорь Сергеевич
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2014
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психологические особенности защитного поведения у детей дошкольного возраста, воспитывающихся в различных социальных условиях"

На правах рукописи

КАБАНОВ ИГОРЬ СЕРГЕЕВИЧ

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЗАЩИТНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В РАЗЛИЧНЫХ СОЦИАЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ

Специальность 19.00.07 - педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискателя ученой степени кандидата психологических наук

1 О ИЮЛ 2014

Москва - 2014

005550403

Работа выполнена на кафедре клинической и специальной психологии Института психологии, социологии и социальных отношений Государственного бюджетного образования учреждения высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет»

Научный руководитель: кандидат психологических наук, доцент

Свистунова Екатерина Владимировна

Официальные Белопольская Наталья Львовна, доктор

оппоненты: психологических наук, профессор,

профессор кафедры специальной психологии факультета клинической и специальной психологии ГБОУ ВПО города Москвы «Московский городской психолого-педагогический университет»

Никиреев Евгений Михайлович, кандидат психологических наук, профессор, профессор кафедры психологии ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет»

Ведущая организация: ФГНУ «Психологический институт» РАО

Зашита состоится «4» сентября 2014 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 850.007.10 на базе ГБОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет» по адресу: 127287, Москва, Петровско-Разумовский проезд, д. 27, ауд. 24 (зал ученого совета).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГБОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет» по адресу: 129226, Москва, 2-й Сельскохозяйственный пр., д. 4 и на сайте ГБОУ ВПО МГПУ: www.mgpu.ru.

Автореферат разослан «23» июня 2014 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

Л.В.Макшанцева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования.

Современные научные исследования показывают, что именно становление адаптивных защит согласно возрасту ребенка во многом определяет дальнейшее его развитие, а также является одним из ключевых этапов на пути к достижению социальной независимости и личностной зрелости.

Взрослеющая личность аккумулирует разносторонние стратегии, выработанные ребенком в период наибольшей подвижности психических процессов, когда сознание наиболее остро реагирует на разносторонние экзистенциальные переживания и конфликты. Именно в дошкольном детстве на основе бессознательных рефлекторных реакций у детей дифференцируется и автоматизируется система сенсорного реагирования, когнитивных реакций, а также стилей защитного поведения, проявляющаяся в последующем в актуализации защитных механизмов личности. Таким образом, понимание особенностей защитного поведения в дошкольном возрасте во многом определено закономерностями эмоционального и личностного развития.

Структурной основой, внутри которой возможно достаточно полно анализировать и прогнозировать проявление паттернов защитного поведения является дифференциация «Я», сложность Я-концепции, устойчивость самовосприятия, самоотождествления и идентичности.

В настоящее время отмечается нехватка научно-практических работ, посвященных исследованию защитного поведения у детей дошкольного возраста. Большая часть современных исследований посвящена изучению защитной организации личности в поведении детей младшего школьного либо подросткового возраста, когда в большинстве случаев уже успешно преодолен кризис первичных этапов социализации, а сами процессы защитной организации личности уже достигли достаточной автономности.

Таким образом, вопрос исследования защитного поведения в дошкольном детстве у детей с различными психическими, физическими и социальными характеристиками на данном этапе является практически не изученным. Этот пробел и должно восполнить наше исследование, в котором для изучения выбраны стили защитного поведения у детей дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях детского дома и семьи.

Объект исследования. Он представляет собой защитное поведение детей дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях детского дома и семьи.

Предмет исследования. Им являются индивидуально-психологические и социально-психологические предпосылки актуализации стилей защитного поведения у детей, воспитывающихся в различных социальных условиях.

Цель исследования. В качестве таковой выбрано изучение особенностей личностной организации и специфики формирования стилей защитного поведения у детей дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях семьи и детского дома.

Гипотезы исследования. Определены две следующие:

1) существуют особенности личностной организации у детей дошкольного возраста, которые оказывают влияние на становление защитных стилей поведения;

2) формирование различных стилей защитного поведения у детей, определяется особенностями их межперсональных отношений и социальной средой.

Задачи исследования: В этом качестве выступают следующие:

1) проведение теоретико-методологического анализа проблемы исследования защитного поведения в дошкольном возрасте;

2) изучение социально-психологических особенностей формирования личности детей, воспитывающихся в условиях семьи и детского дома;

3) анализ структурных различий в использовании поведенческих защитных средств у детей дошкольного возраста, воспитывающихся в различных социальных условиях;

4) исследование влияния личностно-средовых факторов на становление программ защитного поведения.

Теоретико-методологические основы исследования. Методической и теоретической основой данного исследования послужили научно-прикладные концепции как отечественных, так и зарубежных школ: системной, динамической, структурной, возрастной и психоаналитической психологии.

В нашей работе мы опирались на фундаментальные положения о феномене психологической защиты, изложенные в работах Ф.Е. Василюк, P.M. Грановской, И.С. Закревской, A.A. Налчаджян, И.М. Никольской, Е.С.Романовой, Ю.С. Савенко, A. Freud, S. Freud, H.R. Conte, H. Kellerman, R. Plutchik и др. Мы рассматривали параметры структуры защитной организации личности, не уходя от контекста общей биологической теории, согласно которой вопрос формирования защитных механизмов личности естественным образом связан с формами и способами постижения мира ребенком. На основании данных теоретических взглядов мы рассматриваем единую классификацию H.R. Conte, H. Kellerman, R. Plutchik и подробно анализируем картину определения защитных механизмов личности как фундаментального звена психологической адаптации в дошкольном детстве.

Методы исследования.

• Метод наблюдения: выборочное наблюдение по предварительно составленному плану с фиксацией лишь определенных типов поведенческих актов и параметров поведения в соответствии с задачами исследования.

• Метод тестирования: «Тест Кеттелла» (12-ти факторный личностный опросник; Детский вариант); методика определения эмоционального уровня самооценки «Я-концепция» (A.B. Захаровой, И.П. Шаховой, 1998); тест «Интегративная система оценки дифференциации

психических процессов» (на основе адаптированных шкал М.А. Ассановича, 2001); психографическая методика «Человек под дождем» (модификация А.Н. Стражковой, 2008).

• Метод беседы: структурированное интервью «Послушай историю» (авторская модификация).

• Статистические методы: /^-Пирсона и U-Манна-Уитни. Для обработки результатов использовались статистические пакеты SPSS 11.0 и Excel 2000.

Эмпирическая база исследования. В исследовании, которое проводилось с 2010 по 2013 г., приняло участие 380 детей дошкольного возраста. В экспериментальную группу были отобраны 169 детей -воспитанников детских домов для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, воспитывающиеся в детских домах г. Москвы и Московской области. В контрольную группу вошли 211 детей из благополучных семей, посещающих дошкольные образовательные учреждения. Группы были сбалансированы по полу и возрасту. В обе группы вошли дети интеллектуально сохранные, без психической патологии.

Научная новизна исследования. Она заключается в перспективе комплексного изучения структуры защитного поведения у детей дошкольного возраста, практически не освещенной в современных научных исследованиях.

Впервые была проведена комплексная диагностика стилей защитного поведения детей с учетом возрастных особенностей их психической жизни. Это сделало возможным контролировать адекватное становление психических программ адаптации в соответствии с оптимальными показателями биологического, психологического и социального развития личности.

Результаты нашей работы по изучению особенностей защитного поведения детей из дисфункциональных семей позволяют предотвратить формирование негативного симптоматического поведения, мешающего их

адаптации внутри социальной среды, что на данный момент является одной из первостепенных задач современной психологии.

Впервые предложен комплексный взгляд на изучение программ защитного поведения и психической адаптации детей дошкольного возраста

Теоретическая значимость исследования. Она состоит в значительном расширении теоретических взглядов на проблему становления в онтогенезе паттернов защитного поведения личности у детей дошкольного возраста.

Анализ полученных результатов дает возможность системного рассмотрения роли защитных механизмов в формировании структуры гармоничных моделей психического и личностного развития. Кроме того, ретроспективный анализ, примененный в данной работе, позволяет сконцентрировать внимание на одном из основных социальных вопросов -прогностической перспективе развития ребенка в условиях отсутствия должной родительской заботы.

Прикладное значение исследования. Оно заключается в возможности использования полученных данных в различных областях психологии, психодиагностики, социальной работы, педагогики, а также направлениях практической работы с детьми как дошкольного, так и школьного возраста. Особый интерес представляют практические данные и теоретические выводы, которые содержательно и исчерпывающе освещают вопрос формирования личности детей, воспитывающихся без попечения родителей.

Основные положения исследования, выносимые на защиту.

1. В дошкольном возрасте выделяют многоуровневые сепарационно-индивидуационные кризисы внутриличностного, межличностного и межгруппового развития.

2. Существуют различные стили защитного поведения у детей дошкольного возраста, которые обусловлены индивидуальной историей их развития и предшествующим социальным и эмоциональным опытом:

• стили защитного поведения детей, воспитывающихся в условиях семьи, подчиняются общей структуре функционирования семейной системы. При достаточно сильном стрессе дети опираются на усвоенные ранее поведенческие стереотипы, их защитные реакции умеренно выражены, поскольку оказываются встроенными в общесемейную модель способов реагирования, неотягощенную социальными патогенными факторами;

• стили защитного поведения детей, воспитывающихся в условиях детского дома, опираются на наиболее доступные им в данный момент защитные средства. Для них первостепенным является вопрос безопасности и защиты от тревоги как реакции на внешнее воздействие. Дети, воспитывающиеся вне семьи, интенсивно используют компенсаторные защитные средства практически при любом, даже слабовыраженном, стрессе.

3. Специфический стиль защитного поведения детей, воспитывающихся в условиях детского дома, выражается в преобладании слабо дифференцированных, нерациональных защитных реакций. Дети данной группы интенсивно используют однотипные защитные средства, не связанные с когнитивной оценкой актуальной ситуации. Их поведенческие реакции направлены, в первую очередь, на защиту от эмоциональных потрясений, вызванных прошлым травматическим опытом или тревожащей информацией в настоящем.

4. Механизмы защитного поведения в дошкольном возрасте формируются во взаимодействии с образованием структуры личности «индивидуального-Я» (внутреннего образа самовосприятия, психологической самоактуализации и репрезентации), а так же «социального-Я» (идентификации и идентичности).

(Москва, ГБОУ ВПО МГПУ, 2010 - 2013); межрегиональной научно-практической конференции «Изучение и образование детей с различными формами дизонтогенеза» (Екатеринбург, УРГПУ); научно-практической конференции «Дни науки -2011» (Москва, ГБОУ ВПО МГПУ, 2011); научно-практической конференции «Дни науки -2012» (Москва, ГБОУ ВПО МГПУ, 2012); научно-практической конференции «Дни науки -2013» (Москва, ГБОУ ВПО МГПУ, 2013); научно-практической конференции «VIII Фестиваль науки в МГПУ» (Москва, ГБОУ ВПО МГПУ, 2013); научно-практической конференции «Подготовка педагогов к вариативной работе с потенциально успешными учащимися различных категорий» (Москва, ГБОУ ВПО МГПУ ИПССО, 2013).

Структура и объем диссертации. Исследование состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, списка литературы, приложений, содержит таблицы и рисунки.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Введение отражает общую характеристику работы: в нем изначально обосновывается актуальность исследования; определяется цель, формируются задачи и гипотезы, а так же объект, предмет и методология исследования; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость; формулируются положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе приведен аналитический обзор научных представлений о феномене защитного поведения в литературе; представлен взгляд на изучение защитного поведения как части онтогенетической конструкции защитных механизмов личности; представлена классификация психологических защитных механизмов и защитного поведения в дошкольном возрасте; рассматривается специфика становления защитных механизмов в онтогенезе; отмечается роль семьи в формировании личности дошкольника.

Описывается эволюция взглядов на феномен защитного поведения и защитных механизмов личности. Подробно представлен подход 3. Фрейда, дополненный и измененный впоследствии А. Фрейд. Рассматриваются работы представителей школы неофрейдизма (А. Адлер, К. Хорни, В. Райх, Э. Эриксон, Г.С. Салливан), а также представителей системных и психодинамических школ (S.H. Cooper, P. Cramer, К. Davidson, W.P. MacGregor, G. Vaillant). Отдельное внимание уделяется идеям X. Хартмана и М. Кляйн, переводящих систему взглядов на проблему исследования защитных механизмов личности в новое русло. Также раскрываются взгляды представителей отечественной психологической школы (Ф.Е. Василюк, P.M. Грановская, Н.В. Гребникова, В.А. Ташлыков, Е.С. Романова, B.C. Ротгенберг, Е.Т. Соколова, В.В. Столин).

Рассматривается феномен защитного поведения в структуре личности детей дошкольного возраста. Структура защитных реакций представлена согласно их иерархической конструкции (H.R. Conte, P. Cramer, H. Kellerman, R.Plutchik, a так же P.M. Грановская, Е.С. Романова, Е.Т. Соколова). Рассмотрен взгляд современных исследователей, согласно которому динамика формирования защитного поведения осуществляется в соответствии с психоэволюционной теорией развития.

В современных теориях достигнуто относительное единство в вопросах хронологии и генезиса защитных механизмов личности и защитного поведения в детском возрасте. Исследователи придерживаются определения защитного поведения как неосознанного реагирования через активизацию автономных психических процессов. Рассматривая период раннего дошкольного детства, отмечается, что на базе врожденных реакций формируются онтогенетически более сложные защитные реакции, направленные как на удовлетворение потребностей ребенка, так и на адаптацию его в социальном пространстве. Показано, что каждый защитный паттерн, определенным образом связан с ранними периодами формирования психических процессов и постепенно усложняясь, встречается в более зрелом

возрасте человека. Отмечен взгляд, согласно которому в дошкольном возрасте в поведении детей можно обнаружить практически полный спектр механизмов защиты, однако становление и актуализация каждой защитной реакции обусловлено историей индивидуального развития. Появляясь на довербальных стадиях развития, формируются либо эффективные, либо дисгармоничные поведенческие программы адаптации, оказывающие влияние на гармоничное становление личности в более взрослом возрасте.

Процесс становления и последующего автономного закрепления любой поведенческой защитной стратегии в первую очередь предопределен культурной средой, особенностями социальной структуры и социального взаимодействия. Жизненный опыт, разнообразие воздействий в лице семьи, социального окружения, попечителей как посредников между общественной жизнью и миром ребенка формируют определенные способы защитного реагирования. Чем адекватнее эта модель интенсивно меняющимся темпам жизни общества и реальным отношениям внутри него, тем больше вероятность успешности ребенка в вопросах адаптации и социального становления. Риск дезадаптации прогнозируемо повышается у детей, воспитывающихся вне семьи, когда крайне ограничен (либо полностью отсутствует) опыт общения с родителями и значимым окружением. В данной группе детей наиболее вероятен риск процесса декомпенсации, когда какой-либо защитный автоматизм акцентуированно искажает возможность формирования зрелых психических навыков либо утрированно искажает адекватные поведенческие модели.

Таким образом, посредством анализа литературных источников были выделены закономерности онтогенетического развития и становления поведенческих защитных средств у детей дошкольного возраста, что позволило организовать исследование по обозначенной проблеме.

Во второй главе рассматривается организация эмпирического исследования и методическое обеспечение, описывается контингент детей, вошедших в экспериментальную и контрольную группы.

При отборе детей в экспериментальную и контрольную группы основными критериями являлись соответствие уровня их познавательного развития возрастной норме и отсутствие у них психической патологии.

В экспериментальную группу вошли дети, находящиеся в условиях дисфункции родительской системы, эмоциональные трудности которых связаны с переживанием посттравматической тревоги и хронического чувства утраты. В настоящем времени они живут, получают образование, воспитание и медицинскую поддержку в условиях детского дома.

В третьей главе представлены результаты эмпирического исследования.

В первом подразделе «Исследование личностных особенностей у детей дошкольного возраста, воспитывающихся в различных социальных условиях» приводятся результаты изучения особенностей социального и эмоционального опыта детей, воспитывающихся в условиях детского дома и семьи.

Анализ особенностей эмоционального самовосприятия у детей посредством адаптированного варианта опросника «Тест Кеттелла» показал, что дети, воспитывающиеся в условиях семьи, характеризуются более высокой эмоциональной устойчивостью и силой «Я», что отражает их уверенность в себе и лучшую эмоциональную дифференциацию с социальной средой (различия статистически достоверны прир<0,05) (рис. 1).

Рис. 1. Профиль личности детей, воспитывающихся в условиях семьи

Следует отметить, что дети, воспитывающиеся в условиях семьи, проявляют большую гибкость в общении, что позволяет им достаточно динамично принимать решения и адаптивно действовать к различных ситуациях.

Данная группа детей характеризуется также высокой эмоциональной устойчивостью и силой «Я», что отражает функциональную модель адаптивного поведения, ориентированную на редукцию тревоги, разрешение возникающих проблем и сложных ситуаций с учетом собственных потребностей и стратегий принятия решения.

Данные личностные черты подтверждаются результатами, полученными по шкалам «Уравновешенность» и «Самоуверенность».

Хотя в силу недостаточной автономности когнитивных операций дети дошкольного возраста не способны использовать весь диапазон функциональных возможностей, они довольно активно прибегают к стратегиям проб и ошибок, способных эмоционально разрешить проблемную ситуацию.

Показатели по шкалам «Склонность к самоутверждению» и «Доминированию», а так же «Склонность к риску» у детей, воспитывающихся в условиях семьи, оказались практически не выражены. Такие дети стараются уйти от давления самостоятельного выбора и принятия

решения и оказываются больше ориентированы на пассивное реагирование посредством проекций собственных позитивных ожиданий на реакции других людей из ближайшего окружения.

Результаты, полученные по шкалам «Социальная смелость», «Нервная напряженность» и «Самоконтроль», нами не учитывались, так как их значения были низкими.

В тоже время у детей, воспитывающихся в условиях детского дома, наиболее выражены были показатели, отражающие высокую реактивность и низкую дифференцированность аффективных процессов, что проявлялось в недостаточной регуляции эмоций, периодической дисфоричности и раздражительности (рис. 2).

Рис. 2. Профиль личности детей, воспитывающихся в условиях детского дома

В поведении детей из детского дома данные особенности выражались в недостаточной регуляции эмоциональных процессов, что проявлялось в непредсказуемости поведенческих проявлений и их несоответствии требованиям и нормам ситуативной среды.

Непостоянство поведенческой картины и низкая дифференциация эмоциональных и когнитивных процессов способствуют повышению уровня психосоматических нарушений, тревоги и беспокойства. Также слабым

когнитивным контролем объясняется часто неадекватная переработка негативных эмоций, нарушающих психологическое функционирование детей в условиях социальной деятельности, что способствует принятию импульсивных необдуманных решений.

Наряду с высокой возбудимостью у детей, воспитывающихся в условиях детского дома, также отмечается высокая неудовлетворенность в реализации чувства привязанности. По таким шкалам, как «Общительность» и «Уверенность в себе» у детей из детских домов можно диагностировать чувство одиночества, обусловленное не до конца пережитым состоянием утраты значимого близкого. Часто данная картина горевания и переживания утраты способствует переходу ситуативных трудностей эмоционального спектра в хроническое состояние оппозиционной неудовлетворенности.

Значения по шкалам «Склонность к самоуважению» и «Самоконтроль» были низкими и нами не учитывались.

Для уточнения и сопоставления данных, полученных при помощи «Теста Кеттелла», мы использовали дополнительные методы точных исследований: Опросник «Я-концепция детей дошкольного и младшего школьного возраста», который позволил получить сведения о многоуровневой структуре развития личности детей, проанализировать субъективное видение межличностных и межгрупповых параметров, понимание собственной позиции в семье, эмоциональное отношение к ее членам, а так же самоотношение.

Исследование особенностей Я — концепции у детей, воспитывающихся в различных социальных условиях, показало, что у большинства воспитанников детского дома превалирует неадекватное восприятие себя (75%), что ведет к нарушенному взаимодействию в социальном пространстве (различия статистически достоверны при р<0,05). Половина детей (50 %) отмечают себя на первых позициях схематических рядов, что указывает на неадекватно завышенную самооценку, а также превалирование

неэффективных программ адаптации, опирающихся не на объективное представление о самом себе, а на образ идеального «Я».

Другая часть детей обладает характеристиками чрезвычайно низкой самооценки, идентичной комплексу неполноценности и чрезмерного самообвинения. Адекватная самооценка, опосредованная образом Я -реального, позволяющая соотносить свои силы с условиями и требованиями окружающего пространства, была выявлена у четверти детей (25 %) от числа всех обследованных.

В свою очередь, большая часть детей, воспитывающихся в условиях семьи (61 %), адекватно оценивает себя и благополучно адаптируются в обществе, несмотря на то, что у 28 % детей регистрируются показатели завышенной самооценки, а у незначительной части детей (11%) отмечается низкая самооценка.

При исследовании отношений с близкими людьми дети обеих групп не показали выраженных различий в восприятии и построении психологического пространства. Дети из детских домов и дети, воспитывающиеся в условиях семьи, эмоционально принимают основные социальные роли родителей, братьев и сестер, как доминирующих и авторитетных фигур. У половины детей (50 %) контрольной группы объекты «мама» и «бабушка» отражают наибольшую власть в семье. Позиция «воспитатель» не относится к доминирующим фигурам, что на наш взгляд, адекватно, поскольку социальная роль педагога подразумевает скорее воспитательный контроль и сотрудничество, и рассматривается обычно в контексте горизонтального диалога, подразумевающего общение на равных.

Практически все дети, воспитывающиеся в условиях детского дома, на позиции социально значимых объектов ставили «воспитателя» (81 %) и «маму» (50 %). Таким образом, воспитатель выступает в роли наиболее авторитетной фигуры, взаимодействующей с ними в плоскости вертикальных отношений, которым свойственна недостаточность эмпатии, определенная требовательность и категоричность (различия показателей обеих групп

достоверны при р<0,05). Следовательно, образ воспитателя не несет нагрузку родительской заботы, а выполняет контролирующую роль, благодаря которой становится возможным воспитывать ребенка в условиях несемейной системы.

Образ «отца» лишен доминантной роли, которая была спроецирована на «воспитателя». Вместе с тем ровно у половины детей образ «отца» выведен из пространства основных функционально превосходящих объектов.

Изучение заинтересованности в социальных контактах показало, что для детей обеих групп высока значимость родительского образа и родительской роли.

Подавляющее большинство детей из детских домов (84 %) выделяли как наиболее значимую для себя внутрисемейную группу «родители», что, на наш взгляд, определено не только кризисом разлуки со значимыми взрослыми, но и их собственными гиперкомпенсаторными переживаниями и фантазиями, являющимися бессознательной основой их защитного поведения и реагирования.

Всего 16 % детей экспериментальной группы отметили для себя значимой группу «друзья», что характеризует специфику взаимодействия между детьми как поверхностную и конфликтную. В свою очередь дети, воспитывающиеся в условиях семьи, выразили тождественность группам «друзья» (40 %) и «родители» (55 %).

Образ взрослого является наиболее значимым для детей из детских домов по сравнению с образом сверстника, что в большей степени подтверждает их акцентуированную потребность в вертикальном взаимодействии, ролевом подчинении, нежели в сотрудничестве внутри социальной группы.

При исследовании индивидуализации как осознания своего сходства или уникальности было выявлено, что дети, воспитывающиеся в условиях детского дома, часто делают свой выбор в пользу осознания собственной уникальности и оппозиционности. Им свойственно не придерживаться

общепринятых социальных норм, а опираться исключительно на собственные стереотипы поведения и эмоционального реагирования.

Дети из семей дают более однородные ответы: половина таких детей делает свой выбор в пользу индивидуализации, а другая половина осознает свое сходство с социальной средой.

Таким образом, полученные результаты отражают социальную отчужденность детей из детских домов, которая, на наш взгляд, является следствием деструкции семейного взаимодействия и трансформированной социальной ответственности.

По результатам изучения оценки сложности Я-концепции были выявлены явные различия в контрольной и экспериментальной группах. Почти половина детей, воспитывающихся в условиях семьи, характеризовало собственную Я - концепцию как сложную (45 %), что подразумевает широкий диапазон эмоциональных реакций в различных ситуациях, поэтому их автономные поведенческие реакции лучше контролируются и становятся подвластными ситуативным требованиям окружающей среды.

Выборы детей, воспитывающихся в условиях детского дома, были не столь однородны. У большинства детей (67 %) отмечается нестабильность процессов эмоционально-волевой сферы, что в сочетании с недостатком мотивационной активности снижает общепсихический потенциал и осознание собственных возможностей. Незрелость Я-концепции, на наш взгляд, является следствием компенсаторной потребности таких детей в поиске авторитетных взрослых, что впоследствии и приводит к развитию таких черт личности, как конформность и социальная пассивность.

Анализируя данные, полученные при помощи основных и дополнительных методов исследования, мы можем отметить, что для детей, воспитывающихся в условиях детского дома, оказался характерен высокий уровень притязаний, сочетающийся с неуверенностью в себе. Для них характерна потребность в глубокой привязанности и отождествлении с идеализированным объектом.

Специфика построения социальных контактов детей, проживающих вне семьи, базируется на субъективном ощущении безопасности посредством избегания открытых конфликтов. Источником неосознаваемой тревоги для них является хроническое состояние стресса, вызванное предположительно посттравматическим расстройством, затянутым во времени процессом горевания, а так же крайней деформацией семейной системы.

Дети, воспитывающиеся в условиях семьи, придерживаются другого поведения. Для них основным ресурсом социальной активности становится собственное желание производить приятное впечатление на других, демонстрируя повышенное стремление к независимой позиции. В проблемных ситуациях эти дети склонны к демонстративному поведению, привлекая внимание к себе и вовлекая в сферу своих интересов значимых людей. Однако в большинстве случаев в основе данного поведения лежит тревога, обусловленная собственной неспособностью справляться с трудностями в одиночку, что вынуждает их приспосабливаться к требованиям ситуации и идти на компромисс. Самооценка таких детей зависит от мнения значимых взрослых.

Анализ результатов исследования детей из детского дома показал, что особенности их эмоциональной сферы, ее психические и физиологические проявления можно охарактеризовать как нестабильные и слабо дифференцированные. У этих детей был достаточно высок уровень тревожности, что мешало им в практической деятельности дифференцировать различные состояния и проявления собственных мыслей и чувств. Их поведенческие паттерны характеризовались как крайне реактивные, в связи с чем целенаправленная деятельность была затруднена и наблюдался высокий уровень спонтанности, эмоциональной и поведенческой лабильности.

Для детей, воспитывающимся в условиях семьи, характерна дифференциация процессов эмоционального и когнитивного реагирования. Они вели себя более уверенно и лучше локализовали собственные чувство

тревоги, сомнения и страхи, чем дети, воспитывающиеся вне семьи. Кроме того, их тревога редко распространялась на несемейные сферы: друзей, воспитателей, социальные отношения.

Существенно меньшей психогенной нагрузкой и большей гибкостью характеризуется у детей из семей самовосприятие и система отношений с ближайшим окружением. Они чувствуют себя более самостоятельными и компетентными, им свойственна большая эмоциональная рефлексия, оптимистичность и адаптивность. Возможно, это связано с регрессивными тенденциями и, как следствие, стремлением избегать ответственности.

У детей, воспитывающихся в условиях детского дома, образы людей из социального пространства, а также ощущение своего собственного «Я» -самовосприятия и самооценки - актуализируют высокий уровень недифференцированной тревоги, что вызывает дополнительные сложности при установлении адекватных ролевых и эмоциональных отношений. Таким образом, программа социальной идентификации у детей, воспитывающихся вне семьи, затруднена по причине глубокой деформации семейной системы.

Второй подраздел «Исследование стилей защитного поведения у детей дошкольного возраста, воспитывающихся в различных социальных условиях» посвящен анализу результатов исследования устойчивых поведенческих стереотипов и стратегий преодоления трудностей у детей дошкольного возраста. В нем представлены данные исследования устойчивых поведенческих защитных процессов и адаптационных реакций, на основе которых формируется психика ребенка.

Исследование структуры защитного поведения у детей дошкольного возраста, воспитывающихся как в условиях семьи, так и детского дома, показало, что доминирующими защитными средствами у них, являются поведенческие защитные средства, выраженные в процессах идентификации (различия статистически достоверны при р<0,05). Как дополнительные защитные средства дети, воспитывающиеся в условиях семьи, использовали компоненты поведенческой регрессии (55 %), а в структуре деятельности

детей, воспитывающихся в условиях детского дома, задействованы механизмы компенсации (60 %) и вытеснения (35 %).

В то же время для детей, воспитывающихся в условиях детского дома (60%), свойственна неосознанная реакция переноса с недоступной сферы на другие, более доступные области или приемлемые объекты. Посредством реакции аффективной замены первичный конфликт моментально выводится из сознания, вызывая субъективное чувство разрядки, снятия напряжения, вегетативного расслабления. Выраженность данного типа защитного реагирования, на наш взгляд, обусловлена дисфункцией первичной семейной системы, тем, что детям на ранних этапах жизни пришлось пережить потерю или разлуку с родителями, а также адаптироваться к новым условиям среды (жизни в детском доме). Таким образом, активность компенсаторных механизмов у детей из детского дома, на наш взгляд, социально обусловлена, так как выраженная дисфункция формирования семейной системы ведет к компенсаторным изменениям в других частях социального пространства.

Дети, воспитывающиеся в условиях семьи, сталкиваясь с трудностями, больше настроены на социальный успех по сравнению с детьми из детского дома. Сложные и невыполнимые задачи их практически не пугают, вследствие необходимого и достаточного доступа к опыту и ресурсам родительского и прародительского поколения. В тоже время неумение справляться со сложными задачами самостоятельно, действуя по опыту и подобию моделей родительского поведения, вызывает у детей сильные негативные чувства. В свою очередь родители, реагируя на них, редуцируют негативный потенциал сложной ситуации, в которой оказался ребенок, что постепенно начинает закреплять использование такого паттерна защитного поведения, как регрессия (55 %). На поведенческом и коммуникационном уровне дети, использующие данный поведенческий стереотип, характеризуются как инертные и часто эксплуатирующие хорошо знакомые и привычные образцы поведения.

Также было отмечено, что дети, воспитывающиеся в условиях детского дома, крайне сложно переживают действие стрессовых факторов. Практически всегда в структуре их деятельности присутствовали гиперболизированные индикаторы конфликта и тревоги, что говорит о восприятии любого стрессогенного фактора, независимо от его витального происхождения и степени выраженности, как крайне деструктивно выраженного. Таким образом, детям, воспитывающимся в детских домах, присуща сильная бессознательная фиксация на неприятных событиях, что в свою очередь затрудняет у них редукцию беспокоящего состояния.

У детей, воспитывающихся в условиях семей, данные паттерны практически не встречались. В напряженных и стрессовых ситуациях у них отмечалась мобилизация продуктивного потенциала защитной активности, что является более эффективным стилем защитного поведения. Трудная, нестандартная, требующая адаптации ситуация воспринималась ими как стимул к самоутверждению и развитию.

Таким образом, становление защитной системы поведения у детей, воспитывающихся в условиях семьи, скорее всего происходит по принципу вертикальной иерархии и усложнения.

В то же время дети, воспитывающиеся в условиях детского дома, возможно, будут использовать наиболее доступные им формы защитного поведения, несоизмеримые с реальностью, например, аффективные, иррациональные реакции, такие, как отрицание, проекция и т.д.

Таким образом, использование регрессии как средства защитного реагирования позволяет детям частично делегировать собственную ответственность на ближайшее окружение. Приобретая роль слабого, больного или незаслуженно обиженного, дети, воспитывающиеся в условиях семьи, напрямую ожидают вмешательства со стороны родителей, воспитателей или друзей, что отражает их устремленность на поиск ресурсов из внешнего пространства.

В использовании остальных защитных реакций, таких, как подавление, проекция и рационализация, дети из обеих групп практически не показали значимых различий, что, на наш взгляд, характеризует данные процессы как неактуальные для детей дошкольного возраста в данном периоде возрастного развития.

Исследование личностной организации детей, при помощи теста «Интегративная система оценки дифференциации психических процессов» (на основе адаптированных шкал М.А. Ассановича, 2001), позволило получить следующие результаты. Эмоциональная и общепсихическая активность у детей, воспитывающихся в условиях детского дома, была очень высокой. В их ответах в большинстве случаев (75 %) доминировали характеристики неконтролируемого аффективного реагирования на окружающие коммуникативные и поведенческие стимулы. Таким образом, можно было заметить, что контекст окружающей среды практически всегда влиял на них как фактор стрессогенного воздействия, вследствие чего у детей учащались неконтролируемые поведенческие реакции. Особенно сложно эти дети справлялись с аффектами, вызванными собственной высокой сенсорной чувствительностью.

Так, в процессе принятия решений дети из детских домов с большей вероятностью подвергаются дезорганизующему эмоциональному влиянию, блокирующему рациональность мыслительных процессов.

Похожие результаты были получены и при исследовании характеристик межличностного взаимодействия. В отличие от детей из семьи, дети из детского дома всячески отказывались взаимодействовать вне рамок экспериментального исследования, а также не стремились создать впечатление собственной значимости и независимости. Дети, воспитывающиеся в условиях семьи, намного чаще стремились демонстрировать свое первенство и осведомленность в различных областях.

Кроме того, дети из обеих групп отличались незрелой идентичностью. Как показало наше исследование, большее число детей из детского дома и из

семей (по 72 %) неосознанно выстраивают процесс идентификации, опираясь не на опыт реального взаимодействия с окружающими, а на проекцию собственного воображения - собственный нереалистический образ. В данном случае можно сказать, что у детей из обеих групп на данный момент идентификация характеризуется как незрелая и диффузная.

Изучение мотивационной активности у детей из обеих групп показало наибольшее расхождение в сфере реализации интеллектуальных и аффективных мотивов. У детей из экспериментальной группы сильнее выражалось мотивационное и ситуативное напряжение. Они реагировали стрессом даже на незначительные изменения окружающей среды, попадая под власть эмоциональных процессов и полностью выключаясь из контекста коммуникативного взаимодействия. Дети из семей лучше контролировали различные стороны собственного аффективного поведения, в результате чего в структуре их психической деятельности преобладали когнитивные-интеллектуальные реакции.

Таким образом, аффективная неустойчивость детей из детского дома, на наш взгляд, представляет собой особую форму сложного мотивационного поведения. Поскольку дети ориентированы не на достижение цели, а на опыт, выходящий за рамки структурированного взаимодействия, это позволяет им неосознанно, через физическую активность, прийти к безопасной репрезентации негативного опыта.

Результаты исследования когнитивной активности у детей, воспитывающихся в условиях семьи, характеризуются более сложными показателями по сравнению с детьми из детского дома. Процессы структурирования информации в группе детей, воспитывающихся в условиях детского дома, отличаются выраженной упрощенностью и чрезмерной экономичностью. Попадая в стрессовые ситуации, дети данной группы не прикладывают значимые усилия для обработки новой информации, а пользуются в основном наработанными автоматизмами восприятия действительности и минимизации активной познавательной деятельности.

У детей, воспитывающихся в условиях семьи, лучше развиты адаптивные способности, что подразумевает более устойчивые формы защитных реакций, проявляющихся на базе сложных когнитивных процессов. Кроме того, дети, воспитывающиеся в условиях семьи, обладают более высокими показателями общей адаптации. В процессе разрешения конфликтных ситуаций они оказываются способными к актуализации продуктивных мыслей и чувств, направленных на активное разрешение конфликтных и стрессовых ситуаций.

Дети, воспитывающиеся в условиях семьи, адекватно воспринимали действительность и при этом соизмеряли свои усилия, направленные на преодоление препятствий и трудностей, со стимулами окружающей среды. К тому же большая часть детей оказалась склонна к комплексному восприятию всей ситуации в целом, что также является эффективной и экономичной стратегией, подразумевающей, что предпринимаемые интеллектуальные усилия соответствуют уровню сложности ситуации и обусловливают устойчиво повторяющийся паттерн автономного поведения.

Организационная активность детей из детских домов имеет иные тенденции, чем у детей, воспитывающихся в условиях семьи. Большая часть испытуемых поверхностно оценивают ситуацию, стараясь при этом не прилагать усилий и избегать вовлечения в активную и энергозатратную деятельность. При этом такие когнитивные процессы, как распознавание, структурирование и концептуализация, направлены скорее на игнорирование, чем на детализацию информационных единиц пространства. Детям данной группы свойственно быстро принимать решения, которые отличаются поверхностностью и непродуманностью. Также им не свойственно долгое время разбираться со сложными ситуациями, требующими анализа, они принимают наиболее краткосрочные и импульсивные решения, чтобы как можно скорее освободиться от давления ситуативных требований. Подобная картина когнитивной активности у детей из детских домов, на наш взгляд, не связана с компонентами психических

нарушений, а определена спецификой внутренней эмоционально-мыслительной структуры, обусловленной навязчивым влиянием неадаптивных мыслительных процессов, эмоций, внутренних проблем и конфликтов.

Третий подраздел «Особенности формирования стилей защитного поведения у детей дошкольного возраста, воспитывающихся в различных социальных условиях» включает в себя обобщение результатов по всему исследованию. Он посвящен обсуждению взаимосвязи личностной организации и структуры защитного поведения у детей дошкольного возраста. Отмечена взаимозависимость стилей защитного поведения и контекста жизненного опыта у таких детей. Основное внимание уделено влиянию аффективной активности, опыту индивидуальных и социальных отношений, а также изучению структуры Я-концепции и самооценки ребенка, направленных на формирование стратегий защитного поведения.

Психические реакции детей, воспитывающихся в условиях семьи, характеризуются как стабильные. В межперсональных отношениях дети достаточно эффективно адаптируются к различным иерархическим уровням и ролевым структурам разных групп не в ущерб собственной психологической самости. В то же время в структуре их психической деятельности постоянно присутствуют объекты межперсональной фиксации, в связи с чем нежелание травмировать собственное «Я» зачастую заставляет их избегать действий и формирования несостоятельного, нуждающегося в поддержке поведения, направленного на поддержание их неокрепших границ.

Таким образом, в структуре защитного поведения детей, воспитывающихся в условиях семьи, будет реализовано защитное поведение по типу регрессии и идентификации как наиболее доступное и функциональное. Данные защитные реакции наиболее активно направлены на защиту от стресса, обесценивания, неуспеха и неудач.

В психической жизни детей, воспитывающихся в условиях детского дома, преобладает неадекватное восприятие себя, что ведет к нарушенному взаимодействию в социуме и влечет за собой закрепление неэффективных поведенческих программ. В поведенческом и коммуникационном плане дети оказываются практически неспособны продуктивно справиться с собственными эмоциями и аффектами.

Похожий сценарий наблюдается в вопросах построения детьми из детских домов межличностных отношений. Структура их межперсонального опыта отличается преобладанием хаотичных и дисфункциональных черт ролевого поведения. Восприятие образа «Я» у детей из детского дома частично деформировано, что, на наш взгляд, является следствием влияния нередуцированных патогенных факторов. Таким образом, наиболее распространенными защитными средствами для детей, воспитывающихся вне семьи, становятся защитные реакции проективной идентификации и компенсации. Данное защитное поведение позволяет им справиться с неконтролируемыми травматическими чувствами и переживаниями посредством возможности частичной редукции травматических переживаний отреагирования. Таким образом, дети прибегают к компонентам защитного поведения, построенным на контроле со стороны других объектов социальной среды или референтных групп

На основании проведенного эмпирического исследования обобщены результаты и сформулированы следующие выводы.

1. Интенсивное использование поведенческих защитных средств у детей дошкольного возраста является частью процесса нормативного развития и обусловлено комплексом социально-психологических и индивидуально-психологических характеристик.

2. Различия в структуре обретения опыта индивидуальных переживаний, детей, воспитывающихся в условиях детского дома и семьи, детерминируют специфические различия в построении, как защитных средств, так и сниженной общепсихической автономности личности.

3. Основными стилями защитного поведения детей, воспитывающихся в условиях семьи, являются процессы идентификации, регрессии и проекции. В процессе межперсонального взаимодействия определяющим фактором для них становится достижение внутреннего комфорта или намеренное направление взаимодействия в сторону инфантильных и хорошо знакомых способов поведения. Их защитное поведение строится на рациональной попытке контролировать поведение окружающих для того, чтобы частично делегировать собственную ответственность. Таким образом, дети оберегают себя от интенсивных аффектов и . переживаний, которые могут их травмировать.

4. Основными стилями защитного поведения детей, воспитывающихся в условиях детского дома, являются процессы идентификации, компенсации и вытеснения. Преобладание данных защитных стилей обусловлено психологической потребностью в безопасном отреагировании интенсивных эмоциональных аффектов. Дети стремятся проецировать ответственность за собственную жизнь и поступки на других людей и объекты, так как обладают меньшей конструктивностью в использовании собственных ресурсов. Слабая способность обращаться к собственному опыту, вследствие преобладания в поведении высоко реактивных процессов, требует поддержки со стороны социального окружения. У детей, воспитывающихся в условиях детского дома, отмечается акцентированная потребность в авторитарной защите и покровительстве. Встраиваясь в структуру зависимого и подчиненного поведения, отчасти вызванного недостатком привязанности, они справляются с состоянием дезадаптации, проявляя зависимое и подчиненное поведение.

5. У детей, воспитывающихся в условиях семьи, образ «Я» наделен неустойчивыми и частично идеализированными чертами, в результате чего, редуцирующий потенциал наиболее выраженных поведенческих защитных механизмов идентификации и регрессии направлен на защиту неокрепших границ собственного «Я» от обесценивания и процессов сепарационной тревоги.

6. У детей, воспитывающихся в условиях детского дома, наиболее распространенными становятся поведенческие защитные механизмы проективной идентификации и компенсации, что предопределено комплексом поведенческих и эмоциональных расстройств, а так же частичной деформацией образа "Я" и самооценки.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях.

Публикации в ведущих научных журналах и изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Кабанов И.С. Изучение структуры Я-концепции у детей, воспитывающихся в условиях детского дома / И.С. Кабанов, Е.В. Свистунова // Европейский журнал социальных наук. - 2013. - №9 (36) том2. - С. 142150.

2. Кабанов И.С. Использование теста чернильных пятен Роршаха для изучения защитных механизмов личности детей дошкольного возраста / И.С. Кабанов, Е.В. Свистунова // Системная психология и социология: Всероссийское периодическое издание научно-практический журнал. — М.: 2012,-№6 (II). -С. 97-103

3. Кабанов И.С. Становление защитных механизмов личности в раннем и дошкольном возрасте / Е.В. Свистунова, И.С. Кабанов // Гуманитарные и социальные науки. - 2011. - №4. - С. 237-247.

Научные публикации в других изданиях:

4. Кабанов И.С. Понимание защитных механизмов личности, как компонента здорового функционирования индивида (тезисы). Материалы научно-практических конференций студентов, аспирантов, соискателей и

практических работников «Дни науки МГПУ - 2011». Сост. и отв. ред. Е.В.Ушакова. - М.: МГПУ, 2011. - С. 62-64.

5. Кабанов И.С. Современное понимание психологических защит в контексте здорового функционирования индивида (статья). Материалы межрегиональной научно-практической конференции студентов, магистрантов, аспирантов и слушателей. «Изучение и образование детей с различными формами дизонтогенеза». Сост. и отв. ред. И.А.Филатова. — Екатеринбург: УГПУ, 2012. - С. 229-232.

6. Кабанов И.С. Использование проективных методик для изучения защитных механизмов личности детей дошкольного возраста (статья). Вопросы психического здоровья детей и подростков. Научно-практический журнал психиатрии, психологии, психотерапии и смежных дисциплин. — М,: 2013.-№1.-С. 56-65

Подписано в печать 24.06.2014 г. Формат А5 Бумага офсетная. Печать цифровая. Тираж 150 Экз. Заказ № 4863 Типография ООО "Ай-клуб" (Печатный салон МДМ) 119146, г. Москва, Комсомольский пр-кт, д.28 Тел. 8-495-782-88-39

Текст диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Кабанов, Игорь Сергеевич, Москва

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ «МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

На правах рукописи

04201460294

Кабанов Игорь Сергеевич

19.00.07 - педагогическая психология

Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Научный руководитель-кандидат психологических наук, доцент Свистунова Е.В.

МОСКВА 2014

Оглавление

Оглавление...............................................................................................................2

Введение...................................................................................................................3

Глава 1. Становление защитных механизмов личности в онтогенезе.............11

1.1. Понимание психологических защит в отечественной и зарубежной психологии.......................................................................................................11

1.2 Становление защитных механизмов в онтогенезе.................................22

1.3 Механизмы психологических защит и защитное поведение в детском возрасте.............................................................................................................32

1.4 Роль семьи в становление личности дошкольника...............................49

Глава 2. Методическое обеспечение и организация исследования..................57

2.1 Описание контингента испытуемых и процедура проведения исследования....................................................................................................57

2.2 Методическое обеспечение исследования..............................................61

Глава 3. Эмпирическое исследование индивидуально-личностных особенностей и стилей защитного поведения у детей, воспитывающихся в различных социальных условиях.........................................................................79

3.1 Исследование личностных особенностей у детей дошкольного возраста, воспитывающихся в различных социальных условиях..............80

3.2 Исследование стилей защитного поведения у детей дошкольного возраста, воспитывающихся в различных социальных условиях............101

3.3 Особенности формирования стилей защитного поведения у детей дошкольного возраста, воспитывающихся в различных социальных условиях.........................................................................................................127

Заключение...........................................................................................................132

Выводы.................................................................................................................141

Библиография.......................................................................................................143

Приложение 1. Иллюстрации к методике определения эмоционального

уровня самооценки «Я-концепция»..................................................................164

Приложение 2. Иллюстрации к методике «Послушай историю»..................165

Введение

Актуальность работы. В настоящее время становится очевидным, что фокус внимания к проблематике изучения защитных поведенческих программ смещается в сторону реципиентов более раннего возраста, что особенно важно, поскольку результаты проявления внимания к этой теме могут существенно повлиять на начало формирования личности, как нормальной, так и патологической.

Как показывают современные научные исследования, именно становление адаптивных защит согласно возрасту ребенка во многом определяет дальнейшее развитие индивида, а также является одним из ключевых этапов на пути к достижению им социальной независимости и личностной зрелости.

Поскольку активность защитных программ выражена в континууме практически всех психических и поведенческих реакций, то становится актуальным вопрос исследования их места и значения в структуре личностного развития детей дошкольного возраста.

Как известно, взрослеющая личность аккумулирует разносторонние стратегии, выработанные в детстве в период наибольшей подвижности психических процессов, когда сознание наиболее остро реагирует на разносторонние экзистенциальные переживания и конфликты. Именно в дошкольном детстве на основе бессознательных рефлекторных реакций у детей дифференцируется и автоматизируется система сенсорного реагирования, когнитивных реакций, а также стилей защитного поведения, проявляющаяся в последующем в актуализации защитных механизмов личности. Таким образом, понимание особенностей защитного поведения в дошкольном возрасте во многом определено закономерностями эмоционального и личностного развития.

С нашей точки зрения, к ним относятся: дифференциация Я, сложность Я-концепции, устойчивость самовосприятия, самоотождествления и идентичности. Они являются той структурной основой, внутри которой возможно достаточно полно анализировать и точно прогнозировать проявление паттернов защитного поведения.

Исследование защитного поведения может иметь важное значение для понимания и дальнейшей коррекции диспропорциональных программ бессознательных установок, внутренне неосознанных стремлений и мотивов, которые оказывают прямое влияние на прохождение процессов сепарации, социализации и формирования самости. Кроме того, необходимо также рассмотреть степень зависимости стратегий защитного поведения от картины аффективной жизни ребенка и паттернов межперсонального взаимодействия - социального благополучия.

С этой точки зрения дети, воспитывающиеся в условиях детского дома, представляют особую группу риска вследствие крайней деформации практически всех направлений эмоционального, личностного и социального развития. В условиях современных нравственных и политических противоречий вопрос психической и социальной адаптации детей, воспитывающихся в условиях детского дома, стоит особенно остро.

Таким образом, вопрос исследования защитного поведения в дошкольном детстве у детей с различными психическими, физическими и

социальными характеристиками на данном этапе является практически не изученным. Этот пробел и должно восполнить наше исследование, в котором для изучения выбраны стили защитного поведения у детей дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях детского дома и семьи.

Гипотезы исследования. Определены две следующие:

Задачи исследования. В этом качестве выступают следующие:

1) Проведение теоретико-методологического анализа проблемы исследования защитного поведения в дошкольном возрасте;

4) исследование влияния личностно-средовых факторов на становление программ защитного поведения.

Теоретико-методологические основы исследования. Методической и теоретической основой данного исследования послужили научно-прикладные концепции как отечественных, так и зарубежных школ системной, динамической, структурной, возрастной и психоаналитической психологии.

Методы исследования.

• Метод наблюдения: Выборочное наблюдение по предварительно составленному плану с фиксацией лишь определенных типов

поведенческих актов и параметров поведения в соответствии с задачами исследования.

• Метод тестирования: «тест Кеттелла» (12-ти факторный личностный опросник. Детский вариант); методика определения эмоционального уровня самооценки «Я-концепция» (A.B. Захаровой, И.П. Шаховой, 1998); тест «Интегративная система оценки дифференциации психических процессов» (на основе адаптированных шкал М.А. Ассановича, 2001); психографическая методика «Человек под дождем» (модификация А.Н. Стражкова, 2008).

• Метод беседы: структурированное интервью «Послушай историю» (авторская модификация).

-у _

• Статистические методы: х -Пирсона и U-Манна-Уитни. Для обработки результатов использовались статистические пакеты SPSS 11.0 и Excel 2000.

Эмпирическая база исследования. В исследовании, которое проводилось с 2010 по 2013 г., приняло участие 380 детей дошкольного возраста. В экспериментальную группу были отобраны 169 детей -воспитанников детских домов для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, воспитывающиеся в детских домах г. Москвы и Московской области. В контрольную группу вошли 211 детей из благополучных семей, посещающие дошкольные образовательные учреждения г. Москвы и Московской области. Группы были сбалансированы по полу и возрасту. В обе группы вошли дети интеллектуально сохранные, без психической патологии.

Результаты работы по изучению особенностей защитного поведения детей из дисфункциональных семей позволяют предотвратить формирование негативного симптоматического поведения, мешающего их адаптации внутри социальной среды, что на данный момент является одной из первостепенных задач современной психологии.

Впервые предложен комплексный взгляд на изучение программ защитного поведения и психической адаптации детей дошкольного возраста.

Анализ полученных результатов дает возможность системного рассмотрения роли защитных механизмов в формировании структуры гармоничных моделей психического и личностного развития. Кроме того, ретроспективный взгляд, который помогает сформировать содержание данной работы, позволяет сконцентрировать внимание на одном из основных социальных вопросов - прогностической перспективе развития ребенка в условиях отсутствия должной родительской заботы.

школьного возраста. Особое значение представляют практические данные и теоретические выводы, которые подробно и исчерпывающе освещают вопрос формирования личности детей, воспитывающихся в условиях детского дома.

Основные положения, выносимые на защиту в настоящем исследовании, сведены к следующим.

группы интенсивно используют однотипные защитные средства, не связанные с когнитивной оценкой актуальной ситуации. Их поведенческие реакции направлены, в первую очередь, на защиту от эмоциональных потрясений, вызванных прошлым травматическим опытом или тревожащей информацией в настоящем.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и наиболее значимые результаты исследования докладывались и обсуждались: на заседаниях ученого совета Института психологии, социологии и социальных отношений (Москва, ГБОУ ВПО МГПУ, 2010 -2013); заседаниях кафедры клинической и специальной психологии МГПУ (Москва, ГБОУ ВПО МГПУ, 2010 - 2013); межрегиональной научно-практической конференции «Изучение и образование детей с различными формами дизонтогенеза» (Екатеринбург, УРГПУ); научно-практической конференции «Дни науки -2011» (Москва, ГБОУ ВПО МГПУ, 2011); научно-практической конференции «Дни науки -2012» (Москва, ГБОУ ВПО МГПУ, 2012); научно-практической конференции «Дни науки -2013» (Москва, ГБОУ ВПО МГПУ, 2013); научно-практической конференции «VIII Фестиваль науки в МГПУ» (Москва, ГБОУ ВПО МГПУ, 2013); научно-практической конференции «Подготовка педагогов к вариативной работе с потенциально успешными учащимися различных категорий» (Москва, ГБОУ ВПО МГПУ ИПССО, 2013).

Глава 1. Становление защитных механизмов личности в онтогенезе

В этой главе проведен теоретический анализ научных аспектов формирования механизмов психологической защиты и защитного поведения в период дошкольного детства. Особое внимание с нашей стороны уделялось перспективе раннего развития как периода определения и переструктурирования основных защитных механизмов. Таким образом, в нашем исследовании взгляд на проблематику изучения защитного поведения направлен в сторону более раннего возраста реципиентов, поскольку именно этот период развития личности во многом определяет начало ее формирования.

1.1. Понимание психологических защит в отечественной и зарубежной

психологии

Вопрос понимания здоровой личности с точки зрения ее способности к психической защитной деятельности затрагивался в различных школах классической психологии. Как правило, в определении структуры зрелой личности, большая часть исследователей ориентировалась на эволюционные взгляды теории развития, связывая тем самым все