Влияние инновационных форм обучения на психосоматическое здоровье и состояние адаптационных систем школьников

Прасолова, Ольга Викторовна

Темы диссертаций по психологии » Психофизиология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Влияние инновационных форм обучения на психосоматическое здоровье и состояние адаптационных систем школьников

Автореферат

Автор научной работы: Прасолова, Ольга Викторовна
Ученая степень: кандидата биологических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 19.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Влияние инновационных форм обучения на психосоматическое здоровье и состояние адаптационных систем школьников"

На правах рукописи

ПРАСОЛОВА ОЛЬГА ВИКТОРОВНА

ВЛИЯНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ НА ПСИХОСОМАТИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ И СОСТОЯНИЕ АДАПТАЦИОННЫХ СИСТЕМ ШКОЛЬНИКОВ

19.00.02 - психофизиология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук

Ставрополь - 2005

Работа выполнена в Ставропольском государственном университете

Научный руководитель:

доктор биологических наук, профессор Губарева Любовь Ивановна

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Волоскова Наталья Николаевна

доктор медицинских наук, профессор Никольский Всеволод Сергеевич

Ведущая организация:

Астраханский государственный университет

Защита состоится 30 июня 2005 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета КР 212.256.12 в Ставропольском государственном университете по адресу: 355009, г. Ставрополь, ул. Пушкина, 1-а, аудитория 416.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Ставропольского государственного университета.

Автореферат разослан 30 мая 2005 года

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат биологических наук, доцент

Т.Н. Самохвалова

i/rw

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В последние десятилетия в государстве произошли существенные политические, экономические и социальные изменения, которые оказали влияние на каждого жителя страны, особенно на состояние здоровья. В то же время трудовые ресурсы страны, ее безопасность, политическая стабильность, экономическое благополучие и морально-нравственный уровень населения непосредственно зависят от состояния здоровья детей, подростков, молодежи (Бережков Л.Ф., 1997; Агаджанян H.A. и др., 1999; Кучма В.Р., 2003; Смирнов Н.К., 2003).

Детское население в значительной мере отличается от взрослого незавершенностью процессов биологического и психического развития. Это является причиной того, что детский организм особенно подвержен влиянию как благоприятных, так и неблагоприятных воздействий различной природы и интенсивности, многие из которых рассматриваются как факторы риска развития патологических изменений в организме (Губарева Л.И., 2001; Ахвердова O.A., Гюлушанян К.С., Боев И.В., 2003; Губарева Л.И. и др., 2003,2004). Причем, комплекс полимодальных воздействий, где сочетаются экологические, социальные и психоэмоциональные факторы, сказывается не только на функциональном состоянии ребенка в настоящий момент, но и значительно влияет на его дальнейшее существование. Согласно заключению экспертов Всемирной организации здравоохранения среди факторов, обусловливающих здоровье человека, на долю экологических приходится примерно 20-25% всех воздействий; 20% составляют биологические (наследственные) факторы; 10% - развитие медицины как науки и организация системы здравоохранения. Основным же фактором, влияние которого на здоровье оценивается в 50-55%, является образ жизни. Эти данные свидетельствуют о приоритетной роли образования в сохранении и формировании здоровья (Лисицын Ю.П., 1992; Шабапдас А.Е., 1999).

В настоящее время на фоне обострения социально-экономического и экологического неблагополучия возросла значимость факторов риска нарушения здоровья и развития детей и подростков, к которым ряд авторов относит инновационные системы обучения (Чубирко М И, Пичужкина Н.М, Фуфаева О А ,1997). Обучение в инновационных образовательных учреждениях (лицеях, прогимназиях, гимназиях и др., которые в определенной степени являются элитными) характеризуется значительной интенсификацией и увеличением суммарной дневной учебной нагрузки (Ковалева Е.Л., Шахраманова Р.К., 2000; Давыденко Л.А., 20<

При этом значительно изменились учебные программы, большинство из которых не проходят гигиенической оценки (авторские программы), появились новые предметы, увеличилась недельная учебная нагрузка учащихся, весьма интенсивно происходит информатизация процесса обучения, широко используются компьютеры в различных профильных и элективных курсах. Как правило, школы данного типа являются городскими образовательными учреждениями, что может привести к суммированию или потенцированию эффектов антропогенных факторов среды, оказывающих негативное воздействие на растущий организм. Одними из неблагоприятных факторов воздействия на здоровье человека, в том числе на рост распространенности психических заболеваний, фиксируемый медицинской статистикой среди всех возрастных групп населения, являются урбанизация и химическое загрязнение окружающей среды (Боев И.В., 1990; Ахвердова O.A., 1994; Положий Б.С., Вернекина Н.С., Хруленко И.О. и др., 1994; Платонов Г.Г.. 1997; Агаджанян H.A., 1999; Голдовская Л.Ф., 2000; Губарева Л.И., 2001; Лысенко Л В , 2003; Волоскова H.H., 2003; Гюлушанян К.С., Кобрянова И.В., Луковка Я.В., 2003; Милашечкина Е.А., 2005; Goldsmith Е., 1980; Castilia Е. et al., 2000; Boyev I.V., Achverdova O.A., 1999). Однако изучение влияния инновационных форм обучения на психосоматическое здоровье школьников в условиях эконеблагополучной среды не проводилось.

Диагностика физиологических и психологических процессов, протекающих в организме юношей и девушек 16-17 лет, являющихся учащимися школ различного типа и проживающих в районах, существенно отличающихся по степени химического загрязнения, особенно актуальна на современном этапе в связи с масштабным внедрением инновационных форм обучения. В настоящее время с особой остротой ставятся вопросы сохранения здоровья в процессе обучения, его мониторинга с целью выявления групп риска и своевременной коррекции психосоматических нарушений.

Настоящее исследование отвечает требованиям Конвенции ООН о правах ребенка (1990) и Европейской хартии «Окружающая среда и охрана здоровья» (1990), согласно которым актуальной задачей является прогнозирование отдаленных последствий антропогенного воздействия, и п. 46 Указа Президента России от 20.04.1993 №468 «Разработать и внедрить систему наблюдения и контроля (мониторинга) здоровья населения Российской Федерации»; Федеральному закону № 51-ФЗ «Об утверждении федеральной программы развития образования» (2000); Федеральному закону «Об образовании» и совместному приказу Министерства образования и Министерства здравоохранения № 176/2017 «О мерах по улучшению охраны здоровья детей в Российской Федерации».

Цель работы - изучить влияние инновационных форм обучения на психосоматическое здоровье и состояние ведущих адаптационных систем школьников в условиях экологического неблагополучия среды.

Объект исследования - человек как целостное системное образование в условиях воздействия суммы факторов различной природы и модальности: информационных, экологических, психоэмоциональных.

Задачи исследования.

1. Провести сравнительный анализ психического статуса юношей и девушек, обучающихся в инновационных школах в условиях экологического благополучия и в условиях химического загрязнения окружающей среды.

2. Изучить особенности функционирования ведущих адаптационных систем: кардиореспираторной, гипоталамо-гипофизарно-адренокортикаль-ной, гипоталамо-гипофизарно-гонадной, нервной систем у учащихся инновационных школ в разных экологических условиях.

3. Изучить феномен адаптации как совокупности психофизиологических функций в их взаимосвязи с окружающей средой, а также различных взаимоотношений отдельных органов и систем в процессе адаптации в критические периоды онтогенеза: пубертат и юношество.

4. Выявить маркеры адаптации, позволяющие объективно оценить степень напряжения организма и его адаптационные резервы.

Научная новизна исследования.

Впервые на региональном уровне в условиях естественного эксперимента проведено многопараметрическое исследование состояния функциональных систем, ответственных за адаптацию к факторам среды: центральной нервной системы, гипоталамо-гипофизарно-адренокортикальной, ги-поталамо-гипофизарно-гонадной, кардиореспираторной, у учащихся инновационных образовательных учреждений края, находящихся в различных эколого-химических условиях. Установлено, что интенсификация и увеличение суммарной дневной и недельной учебной нагрузки в инновационных школах приводит к снижению ростовых показателей, величин жизненной емкости легких, повышению частоты сердечных сокращений, артериального давления, индекса напряжения, адаптационного потенциала, свидетельствующих о нарастании симпатикотонии, а также повышению уровня катаболического гормона - кортизола, более выраженным у юношей 17 лет. При этом регистрировали незначительное повышение функциональной лабильности центральной нервной системы. Сочетанное воздействие инновационных форм обучения и химического загрязнения окружающей среды приводит к ретардации физического и полового развития, выраженному напряжению центральных механизмов регуляции хронотропной

функции сердца, изменению соотношения анаболических и катаболичес-ких стероидов, андро- и эстрогенов, снижению функциональных резервов ведущих адаптационных систем.

Впервые изучены особенности психического статуса личности школьников старшей ступени инновационных учебных учреждений и дана комплексная системная оценка влияния суммы антропогенных факторов на психосоматическое здоровье юношей и девушек 16-17 лет.

Выявлены маркеры адаптации, позволяющие объективно оценить степень напряжения организма и его адаптационные резервы при внедрении инновационных форм обучения: тест максимального потребления кислорода (МПК/кг), длительность индивидуальной минуты (ИМ), частота сердечных сокращений, величина артериального давления и адаптационного потенциала (АП), уровень кортизола (К), тестостерона (Т), эстрадиола (Э) и соотношение Т/Э, длина тела и степень полового созревания, уровень тревожности, невротизации и психопатизации.

Теоретическая значимость исследования. Использование системного подхода позволяет спрогнозировать степень риска возникновения перенапряжения в работе функциональных систем. Химическое загрязнение окружающей среды потенцирует негативный эффект информационных и физических нагрузок, которым подвергаются учащиеся инновационных школ. Адаптация к многоуровневому и интенсивному процессу обучения вызывает напряжение компенсаторных механизмов, что грозит опасностью перенапряжения и срыва адаптации, а это неминуемо ведет к развитию болезни.

Набранная база данных представляет определенный интерес для дальнейшей разработки проблемы адаптации к различным образовательным средам и системам в зависимости от возрастных, половых и индивидуальных особенностей.

Практическая значимость исследования. Данное исследование позволяет проследить динамику формирования психофизиологических особенностей выпускников школ различного типа, оценить параметры морфо-функционального состояния организма с точки зрения их соответствия нормативным возрастным значениям и создать базу данных для формирования паспорта здоровья индивида. На основании паспорта здоровья должна выстраиваться вся последующая работа по коррекции учебно-воспитательного процесса и организации здорового образа жизни.

представляет для педагогов образовательных учреждений, внедряющих современные формы, программы и методы в процесс обучения и воспитания подрастающего поколения, а также школьных врачей, психологов и социологов.

Результаты работы могут быть использованы для внесения корректив в содержание и организацию инновационных форм обучения, а также проведение профилактических и оздоровительных мероприятий с целью сохранения здоровья в условиях интенсификации образования.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Современные инновационные формы обучения оказывают воздействие на ведущие адаптационные системы юношей и девушек 16-17 лет, вызывая нарушение процесса адаптации, что может привести к возникновению патологических состояний.

2. Суммирование неблагоприятных экологических воздействий и факторов, связанных с обучением в инновационных учебных заведениях, негативно сказывается на соматическом здоровье подрастающего поколения.

3. В условиях химически неблагополучной среды обучение в инновационных учебных заведениях положительно влияет на функциональное состояние центральной нервной системы и психический статус учащихся.

4. Маркерами адаптации к инновационным формам обучения могут служить показатели психосоматического здоровья: уровень тревожности, невротизации и психопатизации, масса и длина тела, степень полового созревания, уровень гормонов в слюне (кортизола, тестостерона, эстради-ола) и соотношение Т/Э, частота сердечных сокращений, длительность индивидуальной минуты, величина артериального давления и адаптационного потенциала, относительная величина МПК.

Внедрение результатов исследования. Результаты научных исследований внедрены в МОУ гимназии № 9, МОУ СОШ № 42 г. Ставрополя, а также в курсы лекций, лабораторные и практические занятия по дисциплинам «Психофизиология», «Антропология», «Возрастная анатомия, физиология и гигиена», спецкурсов «Экология человека», «Психонейроэндокриноло-гия», «Социальный стресс и его профилактика» в Ставропольском государственном университете. Материалы могут быть использованы специалистами, работающими в области практической педагогики и психологии, возрастной и экологической физиологии, психофизиологии, эндокринологии.

2003» (Санкт-Петербург, 2003), международной научной конференции «Физиология развития человека» (Москва, 2004), XIX съезде Физиологического общества им. И.П. Павлова (Екатеринбург, 2004).

По материалам диссертации опубликовано 6 печатных работ.

Объем и структура диссертации. Диссертация изложена на 134 страницах, иллюстрирована 27 таблицами, 11 рисунками. Работа включает введение, обзор литературы, главы организация и методы исследования, результаты собственных исследований, заключение, выводы, библиографический указатель, включающий 204 источника, в том числе 172 отечественных и 32 зарубежных.

Работа выполнена по заказу Главного Управления природных ресурсов и охраны окружающей среды МПР России по Ставропольскому краю и является частью комплексного научного исследования, проведенного в период 1995-2005 гг., в лабораториях «Нейроэндокринные механизмы адаптации» и «Экологическая психофизиология» Ставропольского государственного университета под руководством доктора биологических наук, профессора Губаревой Л.И.

ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

В условиях естественного эксперимента исследовали сочетанное влияние химического загрязнения окружающей среды и инновационных форм обучения на организм школьников. На основании данных исследований Л.Н.Зимовой, Л.А.Жогиной, Л.И.Губаревой (1995) и официальных документов (Экологический паспорт г.Ставрополя; Экологический паспорт г.Не-винномысска), были выбраны химически наиболее загрязненные (концентрация вредных химических веществ в воздухе - оксида азота (IV), кадмия, свинца, ксилола, фенола, формальдегида - значительно превышала ПДК) районы г.Невинномысска и относительно чистый (концентрация вредных химических веществ не превышала ПДК) район г. Ставрополя, который условно считали благополучным (далее «чистый» район).

Объектом эмпирического исследования явились 367 старших школьников в возрасте 16-17 лет (учащиеся 10-11 классов), в том числе 145 юношей и 222 девушки, не отягощенных генетической патологией. Из них 184 юношей и девушек являлись учащимися инновационных школ - лицеев, находящихся в разных экологических условиях.

В условиях естественного эксперимента в соответствии с задачами исследования было сформировано четыре группы учащихся:

1 - контрольная (сравнительная) - учащиеся средней общеобразовательной школы (СОШ) № 42 г. Ставрополя, проживающие в экологически благополучном районе (84 школьника);

2 - опытная 1 - учащиеся СОШ № 11 г. Невинномысска, проживающие в химически загрязненном районе (99 школьников);

3 - опытная 2 - учащиеся лицея № 14 г. Ставрополя, проживающие в экологически благополучном районе (86 школьников);

4 - опытная 3 - учащиеся лицея № 6 г. Невинномысска, проживающие в химически загрязненном районе (98 школьников).

У учащихся исследовали психосоматическое здоровье и состояние адаптационных систем: эндокринной, нервной и кардиореспираторной. Показателями уровня соматического развития служили масса, длина тела и окружность грудной клетки. О состоянии системы дыхания судили по величине жизненной емкости легких (ЖЕЛ) и тесту максимального потребления кислорода (МПК). О состоянии системы органов кровообращения и ее регуляторных механизмов судили по показателям вариационной рит-мопульсометрии (ВРПМ) - частоте сердечных сокращений (ЧСС), моде (Мо), амплитуде моды (АМо), вариационному размаху (АХ), среднеквадратичному отклонению (СКО) и индексу напряжения (ИН), а также величинам артериального давления и адаптационного потенциала (АП).

Показателем функционального состояния гипоталамо-гипофизарно-адре-нокортикальной системы (ГГАКС) было содержание кортизола (К) в слюне. О функционировании гипоталамо-гипофизарно-гонадной системы (ГГГС) и стадии полового созревания судили по уровню тестостерона (Т) и эстрадиола (Э) в слюне, соотношению Т/Э и содержанию анкет. Уровень гормонов определяли высокочувствительным иммуноферментным методом. Функциональное состояние центральной нервной системы (ЦНС) оценивали методом хронорефлексометрии, по показателям времени зрительно-моторной реакции (ВЗМР), количества ошибок на дифференцировку и реакции на движущийся объект (РДО) с помощью компьютерного прибора «Мир-05».

Показателями психического здоровья служили уровень невротизации и психопатизации, который определяли с помощью методики УНП (Бажин Е.В. и др., 1976), и уровень тревожности (тест «Шкала тревожности» - Ю.И.Рогов, 1995). Кроме того, определяли длительность индивидуальной минуты (ИМ) (Halberg F., 1969), которая служила показателем эндогенной организации ритмов, психоэмоционального напряжения и адаптационных возможностей организма.

Исследования проводили с учетом циркадианного, циркасептального и сезонного биоритмов. Обследование школьников проводили с 8.00 до

13.00 часов дня и только во вторник и среду, считающиеся днями наивысшей работоспособности учащихся. Забор слюны для исследования производился с 8.00 до 9.00 дня, причем у девочек на 12-15 день овариально-менструально-го цикла, косца концентрация половых стероидов является максимальной.

Результаты экспериментов подвергались вариационно-статистической обработке на компьютере с использованием статистического пакета анализа данных в Microsoft Excel - 2000.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

При анализе учебной нагрузки выявлено, что в целом в лицеях она выше, чем в школах, и превышает максимально допустимую в 10-11 классах на 1-2 часа. Как в школах, так и в лицеях были выявлены недостатки в составлении расписания занятий: отсутствие чередования трудных и более легких предметов, постановка трудных предметов в расписании учебного дня как первыми, так и последними уроками, неправильное распределение учебной нагрузки в течение учебной недели. Особенно широко используется сдваивание предметов в лицеях, где профильные предметы проводятся в течение 4 и даже 6 уроков подряд. Только в единичных классах расписание было оценено положительно. Все это свидетельствует в пользу того, что в инновационных школах старшеклассники подвергаются большим физическим и информационным нагрузкам, нежели в общеобразовательных. Вместе с тем, если учесть тот факт, что в инновационных школах учащиеся, как правило, занимаются в специализированных классах, то есть в соответствие со своими способностями, допустимо предполагать некоторое снижение психоэмоциональной нагрузки.

Какова будет реакция организма и психики на дополнительный негативный фактор внешней среды - химическое загрязнение - вопрос, требующий своевременного разрешения, учитывая высокую экосенситив-ность растущего организма.

Физическое развитие учащихся инновационных школ, проживающих в разных экологических условиях. Показатели роста у юношей 16 лет не обнаруживают достоверно выраженных отличий в СОШ и лицее как в «чистом», так и в химически загрязненном районах. Однако в 17 лет у лицеистов наблюдали выраженное снижение ростовых показателей как в экологически чистом, так и в химически загрязненном районах (Р<0,05-0,01). Следует отметить, что у учащихся лицея в условиях химического загрязнения окружающей среды ретардация более выражена (Р<0,05). Снижение

ростовых показателей в лицейских классах, более выраженное в химически загрязненном районе, наблюдали и у девушек (Р<0,05-0,01). Это может свидетельствовать о снижении скорости ростовых процессов в условиях сочетанного воздействия повышенных учебных нагрузок и химических факторов среда.

Сопоставление массы тела юношей и девушек, проживающих в химически загрязненном и относительно «чистом» районах, выявило ее снижение, достоверно выраженное у девушек 16 лет (Р<0,01). Анализ показателей массы тела лицеистов и учащихся общеобразовательных школ не выявил достоверных отличий (Р>0,1) как среди подростков, юношей и девушек, проживающих в экологически благополучном, так и проживающих в химически загрязненном районах. Данный факт, на наш взгляд, объясняется тем, что масса тела в большей степени, чем рост, зависит от социального положения семьи, от экономического ее благополучия, от количества потребляемых белков, а учащиеся лицеев, как показало проведенное нами анкетирование, - это, как правило, дети из социально-благополучных и экономически стабильных семей, имеющие удовлетворительные и хорошие жилищные условия. Тогда как в общеобразовательных школах обучается большее количество детей из малообеспеченных семей, семей социальных групп риска, что оказывает негативное влияние на показатели соматического развития.

Биологическую степень зрелости подростков оценивали путем определения стадии развития вторичных половых признаков. Данные анкетирования показали, что химическое загрязнение окружающей среды приводит к снижению темпов полового созревания как юношей, так и девушек. Среди девушек-подростков, проживающих в экологически неблагоприятном районе, наступление менархе отмечается в 12-13 лет у 33,3 %, в 13-14 лет - у 52,4 %, в 14-15 лет-у 14,3 %, в то время как среди девушек, проживающих в экологически благополучном районе, в 12-13 наступление менархе отмечают 59,4 % респондентов, в 13-14 лет - 38,6%, в 14-15 лет - 9 %.

У юношей, проживающих в условиях химического загрязнения среды, окончательное развитие половых органов и вторичных половых признаков в 16-17 лет произошло у 53,3 % лиц, в то время как в экологически благополучном районе окончательное половое созревание в этом возрасте отмечали 84,9 % респондентов. У лицеистов задержка полового созревания еще более выражена.

Состояние кардиореспираторной системы. Децелерация физического развития сопровождается снижением функциональных возможностей организма школьников. Химическое загрязнение окружающей среды приводит к снижению ЖЕЛ, достоверно выраженному у юношей 16-17 лет и у девушек 16 лет, обучающихся в общеобразовательной школе (Р<0,01-0,001). Инновационная форма обучения в экологически благополучном районе

приводила к снижению показателей ЖЕЛ, достоверно выраженному только у юношей 17 лет, в химически загрязненном - достоверно выраженное снижение ЖЕЛ отмечали у девушек (Р<0,01).

Изучение особенностей регуляции сердечной деятельности показало, что у 16-летних юношей и девушек, проживающих в экологически неблагоприятном районе и обучающихся в общеобразовательной школе, химическое загрязнение среды приводит к увеличению частоты сердечных сокращений (Р<0,05), уменьшению моды (Р<0,05), увеличению амплитуды моды и вариационного размаха (рис.1), что, по мнению Р.М.Баевского (1979), Л.И.Губаревой (2001) допустимо расценивать как напряжение центральных звеньев нервной регуляции хронотропной функции сердца и системы кровообращения в целом. Обучение в лицее приводит к более выраженному напряжению тонуса симпатической нервной системы, в пользу чего свидетельствует дальнейшее увеличение ЧСС и АМо (Р<0,05). К 17 годам у юношей и девушек, обучающихся в лицее, расположенном в химически загрязненном районе, в большей степени включается гуморальный канал регуляции, на что указывает увеличение Мо (рис.1).

Стресс-факторы, связанные с инновационными формами обучения, вызывают повышение систолического и диастолического артериального давления как в «чистом», так и химически загрязненном районах, достоверно выраженное у лицеистов 16 лет (Р<0,05).

Особого внимания заслуживает факт изменения процентного соотношения школьников с разным типом регуляции сердечно-сосудистой системы в инновационных школах: среди лицеистов процент учащихся с выраженной симпатикотонией и даже гиперсимпатикотонией, то есть донозологическим состоянием системы кровообращения, выше, чем среди учащихся общеобразовательных школ. Величина адаптационного потенциала системы кровообращения (2,12 -г- 2,48 усл. баллов) также указывает на напряжение механизмов адаптации и снижение функциональных возможностей системы кровообращения, превышение биологического возраста над паспортным.

Напряжение регуляторных механизмов кардиореспираторной системы приводило к снижению выносливости к физическим нагрузкам, быстрому развитию утомления, в пользу чего свидетельствует уменьшение МПК/кг и длительности ИМ, более выраженные у лицеистов, проживающих в химически загрязненном районе.

Состояние центральной нервной системы у учащихся инновационных школ. Для успешного обучения необходимо наличие устойчивой концентрации возбуждения в юре. Одним из объективных критериев функционального состояния ЦНС является время зрительно-моторной реакции, характеризующее

чсс

АМо

ДХ

Мо

- -Д- -, - -о---СОШ «чистого» района; —Д—, —О--СОШ химически загрязненного района,

—Д—,—О —лицей «чистого» района,—Л— ,—О—- лицей химически загрязненного района * - Р<0 05 - достоверность различий средних величин в СОШ и лицее,

О - Р<0,05 - достоверность различий средних величин в «чистом» и химически загрязненном районах

Рис. 1. Вариабельность сердечного ритма у школьников 16-17 лет, обучающихся в инновационных школах в разных экологических условиях

скорость протекания процессов возбуждения и торможения в ЦНС, а также способность к дифференцировочному торможению и точность выполняемой работы.

Согласно результатам исследования ВЗМР в контрольной группе в 16 лет составляет 224,0±10,0 мс у юношей и 240,2±10,9 мс у девушек, количество ошибок на дифференцировку - соответственно 3,03±0,4 и 2,71±0,5, что свидетельствует о «хороших» функциональных возможностях центральной '

нервной системы (ЦНС) учащихся 10-11 классов. В 16-17 лет при выработке дифференцировок девушки делают меньше ошибок, чем юноши (табл. 1). ♦

Таблица 1.

Показатели функционального состояния ЦНС у учащихся школ

различного типа, проживающих в разных экологических условиях

Обследуемые группы ВЗМР, мс Р! Количество ошибок на дифференцировку Р]

СОШ Лицей СОШ Лицей

16 лет

«Чистый»

Юноши (39) 224,0±10,0 213,7±12,8 >0,1 3,03±0,4 2,62±0,3 >0,1

Девушки (51) 240,2±10,9 234,4±9,6 >0,1 2,71 ±0,5 2,89±0,7 >0,1

Р2 >0,1 >0,1 >0,1 >0,1

Химически загрязненный

Юноши (32) 231,6±12,3 280,6± 11,4 <0,05 4,52±0,6 3,14±1,1 >0,05

Рз >0,1 <0,001 <0,05 >0,1

Девушки (59) 290,6±13,8 303,4±12,4 >0,1 4,08±1,3 3,09±0,8 >0,1

Р2 <0,002 >0,1 >0,1 >0,1

Рз <0,01 <0,01 >0,1 >0,1

17 лет

«Чистый»

Юноши (42) 246,0±7,6 209,5±11,9 <0,01 2,52±0,2 2,23±0,2 >0,1

Девушки (38) 268,5± 14,0 228,1±13,6 1,94±03 1,53±0,2

Р2 >0,1 >0,1 <0,05 >0,1 <0,02 >0,1

Химически загрязненный

Юноши (32) 260,3±11,6 291,1±14,4 >0,05 3,01±0,3 3,65±0,6 >0,1

Рз >0,1 <0,01 >0,1 <0,05

Девушки (74) 287,4±14,2 308,6±12,1 >0,1 2,56±0,6 2,78±0,9 >0,1

Р2 >0,1 >0,1 >0,1 >0,1

Рз >0,1 <0,01 >0,1 >0,05

Примечание: ?! - достоверность различий средних величин в СОШ и лицее;

Р2 - достоверность половых различий; в скобках - число обследованных; Р3 - достоверность различий средних величин между районами.

У учащихся, проживающих в химически загрязненном районе, увеличивается ВЗМР и количество ошибок на дифференцировку, по сравнению с учащимися контрольной группы. Это указывает на снижение скорости

протекания нервных процессов и, соответственно, снижение функциональной лабильности нейронов коры больших полушарий. Увеличение количества допускаемых ошибок также указывает на слабое развитие диффе-ренцировочного торможения.

У лицеистов, проживающих в экологически благополучном районе, ВЗМР и количество ошибок на дифференцировку уменьшается (табл. 1). Полученные данные свидетельствуют об очень хорошем состоянии ЦНС. Переход школ на более высокий образовательный уровень в условиях химического загрязнения среды приводит к некоторому улучшению показателей дифференцировочного торможения.

Гормональный статус учащихся инновационных школ в условиях химического неблагополучия среды. Важная роль в регуляции адаптивных реакций и обменных процессов принадлежит гипоталамо-гипофизарно-ад-ренокортикальной и гипоталамо-гипофизарно-гонадной системам (рис. 2).

У юношей и девушек, обучающихся в средней общеобразовательной школе в условиях химического загрязнения среды, отмечали повышение уровня кортизола в слюне по сравнению с таковым показателем в «чистом» районе, достоверно выраженное у 16-летних юношей (Р<0,05), а также повышение уровня половых гормонов - тестостерона, эстрадиола и соотношения Т/Э.

У учащихся лицеев уровень кортизола в слюне превышает показатели в общеобразовательных школах как в химически чистом, так и в химически загрязненном районах, обнаруживая достоверно выраженные различия (Р<0,01) у юношей и девушек 17 лет, проживающих в химически загрязненном районе (рис.2).

Введение инновационных форм обучения в экологически благополучном районе приводило к снижению уровня тестостерона и эстрадиола у малши-ков и повышению у девочек 16 лет. При этом соотношение Т/Э изменялось несущественно (Р>0,05). В 17 лет достоверно значимое повышение уровня Т в слюне и отношения Т/Э отмечали только у девушек (рис. 2). Химическое загрязнение окружающей среды в сочетании с информационной нагрузкой вызвало более значительное повышение уровня Т и отношения Т/Э у юношей и девушек (Р<0,01) по сравнению с контрольной группой. Однако прирост содержания Т у юношей и девушек, обучающихся по инновационным программам, был ниже, чем в общеобразовательной школе. Кроме того, у юношей-лицеистов наблюдали значительное повышение уровня Э (Р<0,01). При этом изменялось и соотношение андро- и эстрогенов.

Повышение содержания кортизола в слюне у школьников г. Невинно-мысска указывает на увеличение синтеза и секреции ппококортикоидов

Тестостерон

Эстрадиол

Тестостерон/Эстрадиол

□ - СОШ «чистого» района Щ - СОШ загрязненного района

К - лицей «чистого» района 0 - лицей загрязненного района

* - Р<0,05 - достоверность различий средних величин в СОШ и лицее; О - Р<0,05 - достоверность различий средних величин в «чистом» и химически загрязненном районах.

Рис. 2. Уровень гормонов в слюне у учащихся инновационных школ в разных экологических условиях

пучковой зоной коры надпочечников. Причем, учитывая тот факт, что синтез и секреция кортизола находятся под контролем центрального и промежуточного звеньев ГГАКС, позволительно предполагать, что имеет место напряжение функциональной активности гипотапамо-гипофизарного комплекса. Изменение функционального состояния ГГАКС приводило к нарушению соотношения мужских и женских половых стероидов, что может негативно сказаться на формировании сексуального поведения и социальной адаптации. Таким образом, полученные результаты показывают, что инновационные формы обучения наряду с экологическим неблагополучием могут привести к срыву адаптационных механизмов.

Психическое здоровье учащихся инновационных школ. Современные теоретические, экспериментальные и прикладные подходы в психологии личности и психотерапии характеризуют психическое здоровье как зрелость, сохранность и активность механизмов личностной саморегуляции в меру способности человека трансцендентировать («выводить за пределы») свою биологическую, социальную и смысловую детерминированность, выступая активным и автономным субъектом своей жизни в изменяющемся мире (Боев И.В., Ахвердова O.A., 2000). Психическое здоровье обеспечивается на разных, но взаимосвязанных между собой уровнях функционирования: биологическом, психологическом и социальном. Благополучие психического здоровья может быть нарушено доминированием определенных и негативных по своей сути черт характера, дефектами в эмоциональной, волевой, нравственной сфере и др. (Психологический словарь, 2003). Критериями психического здоровья могут выступать уровень тревожности, невротизации и психопатизации.

Согласно результатам исследования занятия в лице приводят к повышению уровня общей тревожности (рис. 3), достоверно выраженному у юношей 16-17 лет. У девушек-лицеистов к 17 годам уровень общей тревожности снижается, что допустимо расценивать как показатель снижения психоэмоционального напряжения. В химически загрязненном районе выявлена сходная динамика.

Следует отметить, что обучение в лицее, учитывающее интерес школьников и выбор ими профиля обучения, в условиях экологического благополучия, позволяет снизить уровень межличностной тревожности, особенно у девушек. В химически загрязненном районе уровень межличностной тревожности у лицеистов выше, чем у учащихся общеобразовательной школы, что вполне объясняется более высоким уровнем кортизола, обнаруживающего тесные корреляционные связи с уровнем тревожности (г = 0,75+0,82). У лицеистов из химически загрязненного района выше уровень школьной

Девушки

9 50

- -Д- -, - -О - - - СОШ «чистого» района, —Д—, —О— - СОШ химически загрязненного района, —Д —, —о — лицей «чистого» района, —Д—,—о— - лицей химически загрязненного района

* - Р<0,05 - достоверность различий средних величин в СОШ и лицее, О - Р<0,05 - достоверность различий средних величин в «чистом» и химически загрязненном районах

Рис. 3. Уровень общей тревожности у 16-17-летних школьников, обучающихся в инновационных учебных заведениях в разных экологических условиях

и самооценочной тревожности, по сравнению с учащимися общеобразовательной школы. По большинству показателей лицеисты из химически загрязненного района не обнаруживают достоверно выраженных различий уровня тревожности с таковыми у лицеистов из экологически благополучного района (Р>0,05).

Некоторое улучшение функционального состояния ЦНС у учащихся инновационных школ привело к снижению уровня невротизации и психо-патизации в лицейских классах, по сравнению с учащимися общеобразовательной школы. Кроме того, лицеисты оказались более искренними, что свидетельствует о раскрепощенности, отсутствии аггравации, уверенности в себе и в завтрашнем дне.

Заключение. Таким образом, результаты исследования показали, что инновационные формы обучения в условиях химического загрязнения окружающей среды детерминируют ретардацию физического и полового развития, изменяют динамику хронотропной функции сердца и реактивность системы кровообращения, вызывая напряжение центральных звеньев нервной и гуморальной регуляции. Это обусловливает снижение резервных возможностей организма, что негативно сказывается на адаптации к

физическим и информационным нагрузкам и приводит к повышению уровня общей, самооценочной и межличностной тревожности.

Выявленные в ходе исследования отклонения функции гипоталамо-ги-пофизарно-адренокортикальной, гипоталамо-гипофизарно-гонадной, центральной нервной систем, доказывают необходимость поиска средств и методов коррекции состояния психики и ведущих адаптационных сис гем организма юношей и девушек, обучающихся в инновационных школах.

Нарушения здоровья, связанные с обучением диктуют необходимость пересмотра школьных программ, постоянного внимания к состоянию здоровья детей, пересмотра режима школьной деятельности, формирования культа здоровья, создания атмосферы доброжелательности и заботы.

Выводы

1. С внедрением различных учебных программ значительно изменилось качество обучения, отмечается непрерывное увеличение объема и сложности учебного материала. Новые программы отличаются от типовых высокой интенсивностью учебного труда и, как следствие, требуют от учеников значительных физических и психоэмоциональных затрат.

2. Установлено, что интенсификация и увеличение суммарной дневной и недельной учебной нагрузки в инновационных школах приводит к снижению ростовых показателей, величин жизненной емкости легких, повышению частоты сердечных сокращений, артериального давления, индекса напряжения, адаптационного потенциала, свидетельствующих о нарастании симпатикото-нии, а также повышению уровня катаболического гормона - кортизола, более выраженным у юношей 17 лет. При этом регистрировали незначительное повышение функциональной лабильности центральной нервной системы.

3. Химическое загрязнение окружающей среды в совокупности с инновационными формами обучения приводит к ретардации физического и полового развития, к снижению функциональных возможностей дыхательной системы, выносливости к физическим нагрузкам у учащихся 16-17 лет.

4. Комплексное воздействие факторов химического загрязнения среды и интенсивного процесса обучения приводит к увеличению частоты сердечных сокращений, АМо и вариационного размаха, уменьшению Мо, повышению реактивности системы кровообращения и ее регуляторных ме-

» ханизмов, снижению ее функциональных резервов.

5. Введение инновационных форм обучения на фоне экологического неблагополучия приводит к изменению соотношения анаболических и

катаболических гормонов, андро- и эстрогенов, что может негативно сказаться на психосоматическом здоровье, поло-ролевом поведении и социальной адаптации школьников.

6. Переход школ на более высокий образовательный уровень, в условиях химического загрязнения среды приводит к инверсии реактивности ЦНС: у учащихся лицея, расположенного в экологически благополучном районе время сложной зрительно-моторной реакции снижается, а у учащихся лицея, расположенного в химически загрязненном районе, - повышается. Вместе с тем, обучение в лицее, учитывающее интерес школьников и выбор ими профиля обучения, способствует улучшению процессов дифференци-ровочного торможения, относительному снижению уровня межличностной тревожности, невротизации и психопатизации, особенно у девушек.

7. Анализ показателей психосоматического здоровья позволил выявить, что маркерами адаптации, позволяющими объективно оценить степень напряжения организма и его адаптационные резервы при внедрении инновационных форм обучения являются: длина тела и степень полового созревания, ЖЕЛ и относительная величина максимального потребления кислорода (МПК/кг), исходная частота сердечных сокращений, индекс напряжения, величина индивидуальной минуты, величина артериального давления и адаптационного потенциала (АП), уровень кортизола (К), тестостерона (Т), эстрадиола (Э) и соотношение Т/Э, уровень тревожности, невротизации и психопатизации.

8. Большие энергозатраты, связанные с увеличением информационных нагрузок в инновационных школах, влекут за собой напряжение функциональных систем организма, что, в свою очередь, негативно отражается на психосоматическом здоровье ребенка. Это диктует необходимость дифференцированного подхода к приему детей в экспериментальные классы с учетом стартового здоровья и уровня психофизического развития. Поэтому перед выбором инновационного учебного заведения дети должны пройти тщательное медицинское обследование. При малейшем отклонении в состоянии здоровья они должны быть включены в группы риска возникновения психосоматических нарушений.

Список работ, опубликованных по теме диссертации

1. Губарева Л.И., Прасолова О.В., Минка Е.А., Горкунова В. Состояние адаптационных систем у школьников, занимающихся по инновационным программам // Экология и здоровье: Матер, междунар. конф. - Краснодар, 2001.-С. 159.

2. Прасолова О.В. Уровень гормонов в слюне у школьников-лицеистов, проживающих в условиях неблагоприятной эколого-химической среды // Физиологические проблемы адаптации: Матер, межрег. конф. - Ставрополь, 2003.-С. 85-87.

3. Прасолова О.В., Губарева Л.И. Эндокринные механизмы адаптации школьников в условиях воздействия антропогенных факторов // Нейроэндок-ринология - 2003: Матер. Всерос. конф. с междунар. участ. - СПб., 2003. -С. 56-58.

4 Прасолова О.В., Губарева Л.И. Функциональное состояние системы кровообращения учащихся инновационных школ // XIX съезд физиологического общества им. И.П.Павлова.- Рос. Физиол. журн. им. И.М. Сеченова,- 2004.- Т.90, № 8. - С. 259.

5. Прасолова О.В. Состояние центральной нервной системы у учащихся инновационных школ // Физиология развития человека: Матер, междунар. конф. - М., 2004. - С. 317-318.

6. Губарева Л.И., Прасолова О.В. Влияние инновационных форм обучения на соматическое здоровье и функциональное состояние ЦНС школьников в разных экологических условиях // Здоровье нации - здоровый город: Матер, междунар. конф. - Кисловодск, 2005. - С. 35-37.

Изд. лиц серия ИД № 05975 от 03 10 2001 Подписано в печать 27.05 2005 Формат 60x84 1/16 * Усл.печ л. 1,22 Уч-издл. 1,06

Бумага офсетная Тираж 100 экз. Заказ 205

Отпечатано в Издательско-полиграфическом комплексе Ставропольского государственного университета 355009, Ставрополь, ул.Пушкина, 1

РНБ Русский фонд

2006-4 9156

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата биологических наук, Прасолова, Ольга Викторовна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ВЛИЯНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ И СОЦИАЛЬНЫХ ФАКТОРОВ НА СОСТОЯНИЕ ЗДОРОВЬЯ НАСЕЛЕНИЯ (обзор литературы)

1.1. Экологическое состояние городов Ставропольского края.

1.2. Состояние ведущих систем адаптации при действии стрессорных факторов.

1.3. Некоторые аспекты морфологического, функционального и психологического развития детей в экологически неблагоприятных условиях.

1.4. Состояние здоровья детей и подростков в учебных заведениях нового типа.

Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Организация исследования.

2.2. Методы исследования.

2.2.1. Определение показателей физического развития.

2.2.1.1. Измерение длины тела (роста).

2.2.1.2. Определение массы тела.

2.2.1.3. Измерение окружности грудной клетки.

2.2.1.4. Определение жизненной емкости легких.

2.2.2. Методы выявления резервных возможностей адаптационных систем организма.

2.2.2.1.Оценка состояния здоровья и резервных возможностей адаптационных систем с помощью теста МПК.

2.2.2.2.Оценка адаптационного потенциала системы кровообращения.

2.2.3. Методы исследования функционального состояния сердечно-сосудистой системы.

2.2.3.1.Оценка центрального и периферического кровообращения.

2.2.3.2. Методика исследования регуляторных механизмов системы кровообращения.

2.2.4. Метод определения функционального состояния гипоталамо-гипофизарно-адренокортикальной системы.

2.2.4.1 .Определение концентрации кортизола в слюне.

2.2.5. Методы определения функционального состояния гипоталамо-гипофизарно-гонадной системы.

2.2.5.1. Определение уровня эстрадиола и тестостерона в слюне

2.2.5.2. Определение степени полового развития.

2.2.6. Методы исследования функционального состояния центральной нервной системы.

2.2.7. Определение длительности индивидуальной минуты.

2.2.8. Методы оценки психического статуса

2.2.8.1. Методика определения уровня невротизации и психопатии (УНП).

2.2.8.2. Определение уровня тревожности.

2.3. Методы статистической обработки результатов.

Глава 3. ВЛИЯНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ НА ПСИХОСОМАТИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ И СОСТОЯНИЕ

АДАПТАЦИОННЫХ СИСТЕМ ШКОЛЬНИКОВ.

3.1. Физическое развитие учащихся инновационных школ, проживающих в разных экологических условиях.

3.2. Состояние кардиореспираторной системы у учащихся инновационных школ, проживающих в различных экологических условиях.

3.3. Состояние центральной нервной системы у учащихся 86 инновационных школ.

3.4.Гормональный статус учащихся инновационных школ в 91 условиях химического неблагополучия среды.

3.5.Психическое здоровье учащихся инновационных школ.

ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Введение диссертации по психологии, на тему "Влияние инновационных форм обучения на психосоматическое здоровье и состояние адаптационных систем школьников"

Актуальность исследования. В последние десятилетия в государстве произошли существенные политические, экономические и социальные изменения, которые оказали влияние на каждого жителя страны, особенно на состояние здоровья. В то же время трудовые ресурсы страны, ее безопасность, политическая стабильность, экономическое благополучие и морально-нравственный уровень населения непосредственно зависят от состояния здоровья детей, подростков, молодежи (Бережков Л.Ф., 1997; Агаджанян H.A. и соавт., 1999; Кучма В.Р., 2003; Смирнов Н.К., 2003).

Детское население в значительной мере отличается от взрослого незавершенностью процессов биологического и психического развития. Это является причиной того, что детский организм особенно подвержен влиянию как благоприятных, так и неблагоприятных воздействий различной природы и интенсивности, многие из которых рассматриваются как факторы риска развития патологических изменений в организме (Губарева Л.И., 2001; Ахвердова O.A., Гюлушанян К.С., Боев И.В., 2003; Губарева Л.И. и соавт., 2003, 2004). Причем, комплекс полимодальных воздействий, где сочетаются экологические, социальные и психоэмоциональные факторы, сказывается не только на функциональном состоянии ребенка в настоящий момент, но и значительно влияет на его дальнейшее существование. Согласно заключению экспертов Всемирной организации здравоохранения среди факторов, обусловливающих здоровье человека, на долю экологических приходится примерно 20-25% всех воздействий; 20% составляют биологические (наследственные) факторы; 10% - развитие медицины как науки и организация системы здравоохранения. Основным же фактором, влияние которого на здоровье оценивается в 50-55%, является образ жизни. Эти данные свидетельствуют о приоритетной роли образования в сохранении и формировании здоровья (Лисицын Ю.П., 1992; Шабалдас А.Е., 1999).

В настоящее время на фоне обострения социально-экономического и экологического неблагополучия возросла значимость факторов риска нарушения здоровья и развития детей и подростков, к которым ряд авторов относит инновационные системы обучения (Чубирко М.И., Пичужкина Н.М., Фуфаева O.A., 1997). Обучение в инновационных образовательных учреждениях (лицеях, прогимназиях, гимназиях и др., которые в определенной степени являются элитными) характеризуется значительной интенсификацией и увеличением суммарной дневной учебной нагрузки (Ковалева E.JL, Шахраманова Р.К., 2000; Давыденко Л.А., 2004).

При этом значительно изменились учебные программы, большинство из которых не проходят гигиенической оценки (авторские программы), появились новые предметы, увеличилась недельная учебная нагрузка учащихся, весьма интенсивно происходит информатизация процесса обучения, широко используются компьютеры в различных профильных и элективных курсах. Как правило, школы данного типа являются городскими образовательными учреждениями, что может привести к суммированию или потенцированию эффектов антропогенных факторов среды, оказывающих негативное воздействие на растущий организм. Одними из неблагоприятных факторов воздействия на здоровье человека, в том числе на рост распространенности психических заболеваний, фиксируемый медицинской статистикой среди всех возрастных групп населения, являются урбанизация и химическое загрязнение окружающей среды (Боев И.В., 1990; Ахвердова O.A., 1994; Положий Б.С., Вернекина Н.С., Хруленко И.О. и соавт., 1994; Платонов Г.Г., 1997; Агаджанян H.A., 1999; Голдовская Л.Ф., 2000; Губарева Л.И., 2001; Лысенко Л.В., 2003; Волоскова H.H., 2003; Гюлушанян К.С., Кобрянова И.В., Луковка Я.В., 2003; Милашечкина Е.А., 2005; Goldsmith Е., 1980; Castilia Е. et al., 2000; Boyev I.V., Achverdova O.A., 1999). Однако изучение влияния инновационных форм обучения на психосоматическое здоровье школьников в условиях эконеблагополучной среды не проводилось.

Задачи исследования.

2. Изучить особенности функционирования ведущих адаптационных систем: кардиореспираторной, гипоталамо-гипофизарно-адренокортикальной, гипоталамо-гипофизарно-гонадной, нервной систем у учащихся инновационных школ в разных экологических условиях.

Научная новизна исследования.

Впервые на региональном уровне в условиях естественного эксперимента проведено многопараметрическое исследование состояния функциональных систем, ответственных за адаптацию к факторам среды: центральной нервной системы, гипоталамо-гипофизарноадренокортикальной, гипоталамо-гипофизарно-гонадной, кардиореспираторной, у учащихся инновационных образовательных учреждений края, находящихся в различных эколого-химических условиях. Установлено, что интенсификация и увеличение суммарной дневной и недельной учебной нагрузки в инновационных школах приводит к снижению ростовых показателей, величин жизненной емкости легких, повышению частоты сердечных сокращений, артериального давления, индекса напряжения, адаптационного потенциала, свидетельствующих о нарастании симпатикотонии, а также повышению уровня катаболического гормона -кортизола, более выраженным у юношей 17 лет. При этом регистрировали незначительное повышение функциональной лабильности центральной нервной системы Сочетанное воздействие инновационных форм обучения и химического загрязнения окружающей среды приводит к ретардации физического и полового развития, выраженному напряжению центральных механизмов регуляции хронотропной функции сердца, изменению соотношения анаболических и катаболических стероидов, андро- и эстрогенов, снижению функциональных резервов ведущих адаптационных систем.

Выявлены маркеры адаптации, позволяющие объективно оценить степень напряжения организма и его адаптационные резервы при внедрении инновационных форм обучения: тест максимального потребления кислорода (МПК/кг), индивидуальной минуты (ИМ), частота сердечных сокращений, величина артериального давления и адаптационного потенциала (АП), уровень кортизола (К), тестостерона (Т), эстрадиола (Э) и соотношение Т/Э, длина тела и степень полового созревания, уровень тревожности, невротизации и психопатизации.

Практическая значимость исследования. Данное исследование позволяет проследить динамику формирования психофизиологических особенностей выпускников школ различного типа, оценить параметры морфофункционального состояния организма с точки зрения их соответствия нормативным возрастным значениям и создать базу данных для формирования паспорта здоровья индивида. На основании паспорта здоровья должна выстраиваться вся последующая работа по коррекции учебно-воспитательного процесса и организации здорового образа жизни.

Результаты исследований представляют интерес для психофизиологов, психологов, физиологов, эндокринологов и медицинских работников, изучающих влияние различных по своей природе факторов среды на состояние здоровья детей, подростков и молодежи. Практическую ценность работа представляет для педагогов образовательных учреждений, внедряющих современные формы, программы и методы в процесс обучения и воспитания подрастающего поколения, а также школьных врачей, психологов и социологов.

Основные положения, выносимые на защиту.

2. Обучение в инновационных учебных заведениях позитивно влияет на функциональное состояние центральной нервной системы и психический статус учащихся.

3. Сочетанное воздействие химических факторов окружающей среды и факторов связанных с обучением в инновационных учебных заведениях негативно сказывается на психосоматическом здоровье подрастающего поколения.

4. В условиях химически неблагополучной среды обучение в инновационных учебных заведениях положительно влияет на функциональное состояние центральной нервной системы и психический статус учащихся.

5. Маркерами адаптации к инновационным формам обучения могут служить показатели психосоматического здоровья: уровень тревожности, невротизации и психопатизации, масса и длина тела, степень полового созревания, уровень гормонов в слюне (кортизола, тестостерона, эстрадиола) и соотношение Т/Э, частота сердечных сокращений, длительность индивидуальной минуты, величина артериального давления и адаптационного потенциала, относительная величина МПК.

Внедрение результатов исследования. Результаты научных исследований внедрены в МОУ гимназии № 9 г. Ставрополя, а также в курсы лекций, лабораторные и практические занятия по дисциплинам «Психофизиология», «Антропология», «Возрастная анатомия, физиология и гигиена», спецкурсов «Экология человека», «Психонейроэндокринология», «Социальный стресс и его профилактика» в Ставропольском государственном университете. Материалы могут быть использованы специалистами, работающими в области практической педагогики и психологии, возрастной и экологической физиологии, психофизиологии, эндокринологии.

Апробация работы. Материалы работы доложены и обсуждены на региональных и внутривузовских научных конференциях (Ставрополь, 2001 -2005), межрегиональной конференции, посвященной 80-летию И.А.Држевецкой «Физиологические проблемы адаптации» (Ставрополь, 2003), Всероссийской конференции с международным участием «Нейроэндокринология - 2003» (Санкт-Петербург, 2003), международной научной конференции «Физиология развития человека» (Москва, 2004), XIX съезде Физиологического общества им. И.П. Павлова (Екатеринбург, 2004).

По материалам диссертации опубликовано 6 печатных работ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психофизиология"

выводы

1. Установлено, что интенсификация и увеличение суммарной дневной и недельной учебной нагрузки в инновационных школах в условиях экологического благополучия приводит к снижению ростовых показателей, величин жизненной емкости легких, повышению частоты сердечных сокращений, артериального давления, индекса напряжения, адаптационного потенциала, свидетельствующих о нарастании симпатикотонии, а также повышению уровня катаболического гормона - кортизола, более выраженным у юношей 17 лет. При этом регистрировали незначительное повышение функциональной лабильности центральной нервной системы.

2. Химическое загрязнение окружающей среды приводит к ретардации физического развития и отставанию полового созревания, к снижению функциональных возможностей кардио-респираторной системы, изменению соотношения катаболических и анаболических гормонов, и, как следствие, снижению выносливости к физическим и информационным нагрузкам у учащихся 16-17 лет. При этом растет процент учащихся средних общеобразовательных школ с выраженной симпатикотонией и гиперсимпатикотонией, нарушением функции центральной нервной системы.

3. Химическое загрязнение окружающей среды в совокупности с инновационными формами обучения приводит к более выраженной ретардации физического и полового развития, увеличению частоты сердечных сокращений, АМо, ИН, Мо к 17 годам, повышению активности системы кровообращения и ее регуляторных механизмов, снижению ее функциональных резервов. Параллельно отмечали снижение функциональных возможностей дыхательной системы и выносливости к физическим нагрузкам у лицеистов 16-17 лет.

4. Введение инновационных форм обучения на фоне экологического неблагополучия приводит к изменению соотношения анаболических и катаболических гормонов, андро- и эстрогенов, что негативно сказывается на психосоматическом здоровье и социальной адаптации школьников.

5. Переход школ на более высокий образовательный уровень в условиях химического загрязнения среды приводит к увеличению времени сложной зрительно-моторной реакции, повышению уровня общей, школьной, самооцеочной и межличностной тревожности.

6. Анализ показателей психосоматического здоровья позволил выявить, что маркерами адаптации, объективно оценивающими степень напряжения организма и его адаптационные резервы при внедрении инновационных форм обучения, являются: длина тела и степень полового созревания, ЖЕЛ и относительная величина максимального потребления кислорода (МПК/кг), исходная частота сердечных сокращений, индекс напряжения, величина индивидуальной минуты, величина артериального давления и адаптационного потенциала (АП), уровень кортизола (К), тестостерона (Т), эстрадиола (Э) и соотношение Т/Э, уровень тревожности, невротизации и психопатизации.

7. В целом большие энергозатраты, связанные с увеличением информационных нагрузок в инновационных школах, влекут за собой напряжение функциональных систем организма, что, в свою очередь, негативно отражается на психосоматическом здоровье ребенка. Это диктует необходимость дифференцированного подхода к приему детей в экспериментальные классы с учетом стартового здоровья и уровня психофизического развития. Поэтому перед выбором инновационного учебного заведения дети должны пройти тщательное медицинское обследование. При малейшем отклонении в состоянии здоровья они должны быть включены в группы риска возникновения психосоматических нарушений.

Заключение

Таким образом, результаты исследования показали, что инновационные формы обучения в условиях химического загрязнения окружающей среды детерминируют ретардацию физического и снижение темпов полового созревания, изменяют динамику хронотропной функции сердца и реактивность системы кровообращения, вызывая напряжение центральных звеньев нервной и гуморальной регуляции. Это обусловливает снижение резервных возможностей организма, что негативно сказывается на адаптации к физическим и информационным нагрузкам и приводит к повышению уровня общей, школьной, самооценочной и межличностной тревожности.

Выявленные в ходе исследования отклонения функции гипоталамо-гипофизарно-адренокортикальной, гипоталамо-гипофизарно-гонадной, центральной нервной систем доказывают необходимость пересмотра режима учебно-воспитательного процесса, поиска средств и методов коррекции состояния психики и ведущих адаптационных систем организма юношей и девушек, обучающихся в инновационных школах.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата биологических наук, Прасолова, Ольга Викторовна, Ставрополь

1. Авцын А.П., Жаворонков A.A., Риш М.А., Строчкова Л.С. Микроэлементозы человека: Этиология, классификация, органопатология. -М., 1991. -212 с.

2. Агаджанян H.A. Среда обитания и реактивность организма / H.A. Агаджанян, И.И. Макарова. Тверь, 2001. - 176 с.

3. Агаджанян H.A. Экология человека и здоровье: экологические проблемы эпидемиологии / H.A. Агаджанян, М.Ю. Бяхов, А.К. Токмалаев. -М.: Просветитель. -2001. 128 с.

4. Агаджанян H.A., Турзин П.С., Ушаков И.Б. Общественное и профессиональное здоровье и промышленная экология //Медицина труда и промышленная экология. 1999, № 1. - С. 1 -9.

5. Акимова Т.А., Хаскин В.В. Экология: Учебник для вузов. Изд. 2-е, перераб. и доп. М.: ЮНИТИ-ДАНА. - 2000. - 566 с.

6. Алдашева A.A. Стратегия психической адаптации в условиях Антарктиды / A.A. Алдашева // Физиология человека. 1984. - Т. 10, № 1.-С. 12.

7. Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства: Учебное пособие. М., 2000. - 270 с.

8. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. М., 1976. - 236 с.

9. Ананьев Н.И., Блинова Е.Г. Модернизация обучения, здоровье и некоторые вопросы адаптации школьников // Актуальные проблемы адаптации человека. — Сургут, 2002. — Вып. №2. С. 67-72.

10. Ангеловски К. Учителя и инновации: Книга для учителя: Пер с макед. М.: Просвещение, 1991. - 159 с.

11. Андреева М.В., Жаркин А.Ф., Сивочалова О.В. Состояние здоровья девочек-подростков, проживающих в условиях экологического неблагополучия // Актуальные вопросы акушерства и гинекологии. — М., 2002. С. 122-123.

12. Андреева М.В., Сивочалова О.В. Психоэмоциональный профиль личности девушек-подростков, жительниц Волгоградского промышленного региона // Медицина труда и промышленная экология. 2000. - № 2. - С. 34-36.

13. Анисимов В.Н. Компьютер: Ученые начинают расследование // Информатика и образование. 1994, № 5. - С. 96-102.

14. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. — М., 1975.-447 с.

15. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональных систем. М.: Наука, 1980.- 197 с.

16. Антропова М.В., Бородкина Г.В., Кузнецова JI.M. Проблемы здоровья детей и их физического развития // Здравоохранение Рос. Федерации. 1999, № 5. - С. 17-21.

17. Антропова М.В., Кузнецова Л.М., Бородкина Г.В. // Физиология человека. 1997.-Т. 23, № 1.-С. 98-102.

18. Ахвердова O.A. Экологическая среда и пограничная подростковая психиатрия // Клинические и организационные вопросы пограничнойпсихиатрии: Матер, республиканской научно-практ. конф. -Кисловодск, 1994. С. 274-277.

19. Бабичев В.Н. Анатомия и физиология гипофиза и гипоталамуса // Клиническая эндокринология: Руководство. СПб, 2002. - С. 17-25.

20. Баевский P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. М.: Медицина, 1979. — 298 с.

21. Баевский P.M., Берсенева А.И., Максимов A.JI. Валеология и проблемы самоконтроля здоровья в экологии человека: Учебно-метод. пособие. В двух частях. Магадан: СВНЦ ДВО РАН, 1996. -4.1.-55 с.

22. Баевский P.M., Кириллов О.И., Клецкин С.М. Матеметический анализ изменения сердечного ритма при стрессе. М.: Наука, 1984. - 222 с.

23. Батурин В.А., Карагальцев В.И., Нелупенко J1.B., Никитин A.B.,

24. Строченко Э.Г., Уразаев H.A., Чухлебова Н.С. Загрязнение природной среды Ставрополья как причина биогеоценотической патологии // Вестник ветеринарии. 1998, № 8 (2/98). - С. 10-14.

25. Безруких М.М. Возрастная физиология (физиология развития ребенка): Учебное пособие для студентов вузов / Безруких М.М., Сонькин В.Д., Фарбер Д.А. М.: Академия, 2003. - 416 с.

26. Бейли Н. Статистические методы в биологии / Пер. с англ.

27. В.П.Смилги.- М.: Иностранная литература, 1962. 260 с.

28. Бережков Л.Ф. Динамика состояния здоровья детей школьноговозраста и основные факторы, ее определяющие // Человек. Культура. Здоровье. М.: Генезис, 1997. - С. 76-82.

29. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л.: Наука, 1988. - 270 с.

30. Беренштейн Г.Ф., Мурбаева Н.И., Василенко Н.И., Караваев А.Г.,

31. Полевой Д.А., Василенко С.Г. Динамика сердечного ритма старшеклассников в процессе обучения // Гигиена и санитария. — 1993, №4.-С. 35-36.

32. Близина О.Ю. Экология и здоровье человека// Экология и здоровье:

33. Матер, междунар. конф. Краснодар, 2001. - С. 13.

34. Богданова Е.А. Гинекология детей и подростков. М.: Медицинскоеинформационное агенство, 2000. 335 с.

35. Богинина Т.А., Терехова H.H. Гигиенические и педагогические требования к организации учебной деятельности детей: Методические рекомендации // Дошкольное воспитание, 1987. № 8. -С. 28-34.

36. Боев В.М., Воляник М.Н. Антропогенное загрязнение окружающейсреды и состояние здоровья населения Восточного Оренбуржья. -Екатеринбург, 1995. 172 с.

37. Боев И.В. Пограничные психические расстройства, вызванныехроническим воздействием сложных химических композиций: Автореф. дисс. док. мед. наук. Ленинград, 1990. - 40 с.

38. Бородкина Г.В. Физиолого-гигиеническая оценка дифференцированного обучения по физико-математическому профилю (с 8-го класса): Автореферат диссертации .канд. мед. наук. -1992.- 20 с.

39. Бретшнайдер Б., Курфюст И. Охрана воздушного бассейна отзагрязнений: Пер. с англ. Л.: Химия, 1989. - 287 с.

40. Бутова O.A. Физиолого-антропологическая характеристика состоянияздоровья подростков: Автореф. дисс. . докт. мед. наук. М., 1999. -38 с.

41. Васильев A.B. Физиометрические показатели детей, проживающих в районах с разным уровнем аэротехногенной нагрузки // Гигиена и санитария. 2005, № 1. - С. 39-40.

42. Васильев А.Н. Соотношение величины времени реакций на возникновение и прекращение сигнала как показатель силы нервной системы // Вопросы психологии. 1960, №6. - С. 113.

43. Воробьева Е.П. Состояние и динамика развития учащихся лицейских классов // Проблемы детской антропологии / Всероссийская научная конференция: Тез. докл. Ставрополь, 2001. - С.148.

44. Гарбузов В.И. Неврозы и психитерапия. СПб, 2001. - 385 с.

45. Гигуз Т.Л., Поляков А.Я., Богачанов Н.Д. Динамика физического развития учащихся города Новосибирска // Гигиена и санитария. — 2003, №3.-С. 50-52.

46. Гитник Л.С., Болотина А.Л. Функциональные особенности адаптационной системы гипоталамус-гипофиз-кора надпочечников в школьном возрасте // Функциональные и адаптационные возможности детей и подростков: Тез. конф. Петрозаводск. - М., 1974.-С. 10-12.

47. Гичев Ю.П. Современные проблемы экологической медицины. Изд. 2е доп. Новосибирск: СО РАМН, 1999. - 180 с.

48. Глушкова Е.К., Сазанюк З.И., Степанова Н.И. Влияние неучебных занятий с компьютером на функциональное состояние организма детей 7-13 лет // Гигиена и санитария. 1993, № 7. - С. 52-54.

49. Голдовская Л.Ф., Перистый В.А., Плетнев М.Ю. К проблеме химического загрязнения окружающей среды. Выход один: сделатьэкономику экологичной // Экология человека. 2000, № 3. - С. 7072.

50. Губарева Л.И. Индивидуальная минута как один из критериевразвития утомления у школьников // Человек, здоровье, физическая культура в изменяющемся мире: Тез. докл. 4 научно-практ. конф. -Коломна, 1994.-С.22.

51. Губарева Л.И. Экологический стресс. СПб.: Издательство «Лань»,

52. Ставропольсервисшкола, 2001. 448 с.

53. Губарева Л.И., Колесникова A.A. Циркасептальный ритминдивидуальной минуты и ее возрастная динамика // Циклы природы и общества. Выпуск третий и четвертый: Матер, третьей Междунар. конф.- Ставрополь, 1995. С.223.

54. Губарева Л.И., Мизирева О.М., Чурилова Т.М. Экология человека:

55. Практикум для вузов.- М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003 112с.

56. Губарева Л.И., Олешкевич Т.Г., Рудьева Д.М., Тимошенко Н.О.,

57. Тинькова Е.Л. Мониторинг состояния здоровья, психосоматическогоразвития и двигательной подготовленности детей Ставропольского края. Ставрополь: СКИПКРО, 2004. - 38 с.

58. Губарева Л.И., Прасолова О.В. Влияние инновационных форм обучения на соматическое здоровье и функциональное состояние ЦНС школьников в разных экологических условиях // Здоровье нации — здоровый город: Матер, междунар. конф. Кисловодск, 2005 - С. 35-37.

59. Гуминский A.A., Леонтьева H.H., Маринова К.В. Руководство к лабораторным занятиям по общей физиологии. — М.: Просвещение, 1990.-С. 216-221.

60. Гуркин Ю.А. Гинекология подростков: Руководство для врачей. — СПб.: Фолиант, 2001. 560 с.

61. Давыденко Л.А. Физическое развитие школьников образовательных учреждений Волгограда // Гигиена и санитария. 2004, № 2. - С. 4548.

62. Данилов-Данильян В.И., Лосев К.С. Экологический вызов и устойчивое развитие: Учебное пособие. — М.: Прогресс-Традиция, 2000.-418 с.

63. Дегтева Г.Н., Зубов Л.А. Здоровая образовательная среда здоровый ребенок // Экология человека. - 2003, № 6. - С. 52-55.

64. Дмитриев А.Д., Косолапов А.Б. Окружающая среда и здоровье человека (онтогенетические аспекты). Владивосток: ДВО АН СССР, 1990- 120 с.

65. Дмитриев Д.А. Физиологическая оценка состояния организма детей в зависимости от экологических условий // Экология человека. 1999, №1. - С. 55-57.

66. Додина Л.Г. Некоторые аспекты влияния антропогенного загрязнения окружающей среды на здоровье населения (Обзор) // Гигиена и санитария. 1998, №2.-С. 48-51.

67. Држевецкая И. А. Лекции по физиологии эндокринной системы. -Ставрополь, 1973. 83 с.

68. Држевецкая H.A. Основы физиологии обмена веществ и эндокринной системы. М.: Высшая школа, 1983. - 272 с.

69. Држевецкая И.А. Основы физиологии обмена веществ и эндокринной системы. М.: Высшая школа, 1994. - 256 с.

70. Држевецкая И.А. Эндокринная система растущего организма. М.: Высшая школа, 1987. - 207 с.

71. Еремин А.Л. «Информационная экология» и здоровье человека в современных условиях // Гигиена и санитария. — 1997, № 4. — С. 5860.

72. Жарова E.H. Адаптация к учебной деятельности детей 6-10 лет г. Новосибирска в зависимости от некоторых факторов среды: Автореф. дис. канд. биол. наук. Новосибирск, 1987. - 17 с.

73. Защита окружающей среды от техногенных воздействий: Учебное пособие / Под ред. Г.Ф. Невской. М.: Изд-во МГУ, 1993. - 216 с.

74. Иванова Е.М., Письменная Е.Е., Шибаева JI.M. Динамика экологической ситуации на Ставрополье // Вестник Ставропольского государственного университета. Ставрополь: СГУ, 1996, № 6. - С. 114-116.

75. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск: Наука, 1980.- 191 с.

76. Каминский J1.C. Статистическая обработка лабораторных иклинических данных.- М.: Медицина, 1964.-251с.

77. Каминский О.О. Состояние здоровья и функция некоторых железвнутренней секреции у детей из зоны радиоактивного следа: Автореф. дис. . канд. мед. наук, Томск, 1997.- 23 с.

78. Козлов В.М., Соленов Е.И., Иванова JT.H. Изменение содержания глюкокортикоидов в плазме и тканях крыс в постнатальном онтогенезе // Проблемы эндокринологии. 1990. — Т. 36, № 2 - С. 66 -69.

79. Колесов Д.В. Физиолого-педагогические аспекты полового созревания / Под. ред. Д.В. Колесова, Н.Б. Сельверовой. — М.: Педагогика. 1978. - 224 с.

80. Коробкин В.И., Передельский J1.B. Экология В вопросах и ответах: учебное пособие. — Р-н-Д.: Феникс, 2002. 382 с.

81. Коробкин В.И., Передельский JI.B. Экология. Изд. 7-е. — Р-н-Д.: «Феникс». 2004. - 576 с.

82. Краснов В.Н. Экологическая психиатрия: методология, предмет исследования и ближайшие практические задачи // Материалы XII съезда психиатров России. М., 1995. - С. 158-160.

83. Краснова O.A., Левченко И.В. Излучение компьютера и здоровье детей // Информатика и образование. 1995, № 1. - С. 113-114.

84. Красовский Г.Н., Кучеренко А.И., Можаев Е.А. Европейская хартия по охране окружающей среды и здоровья человека // Гигиена и санитария. 1995, № 5, 6. - С. 50-51.

85. Куражсковский Ю.Н. Основы всеобщей экологии. Р-н-Д: Изд-во РГУ, 1992.- 144 с.

86. Кучма В.Р. Гигиена детей и подростков: Учебник. М.: Медицина, 2003.-384 с.

87. Кучма В.Р. Гигиенические проблемы компьютеризации общеобразовательной школы. М.: Медицина, 1993. — 90 с.

88. Кучма В.Р., Бобрищева-Пушкина Н.Д., Шленский A.A., Пургаева В.К., Сухинина С.П. Состояние здоровья учащихся при изучении информатики в физико-математической школе // Гигиена и санитария. 1998, № 4. - С. 27-29.

89. Кэттайл В.М., Арки P.A. Патофизиология эндокринной системы. Пер. с англ. СПб.: Невский диалект, 2001. - 336 с.

90. Лавин Н. Эндокринология. М.: Практика, 1999. - 534 с.

91. Лакин Г.Ф. Биометрия. М.: Высшая школа, 1990. - 352 с.

92. Лебедева Т.Б., Баранов А.Н. Медико-социальные аспекты физическогои полового развития девочек и девушек // Экология человека. — 2003, №4.-С. 36-38.

93. Лебедькова С.Е., Быстрых В.В., Науменко O.A., Евстифеева Г.Ю., Прыткова О.В. Роль факторов окружающей среды промышленного города в формировании сердечно-сосудистой патологии у детей // Гигиена и санитария. 1998, № 2. - С. 33-35.

94. Лисицын Ю.П. Социальная гигиена и организация здравоохранения.- М.: Медицина, 1992. 510 с.

95. Лозановская И.Н., Орлов Д.С., Садовникова Л.К. Экология и охрана биосферы при химическом загрязнении. М.: Высшая школа, 1998. -287 с.

96. Лысенко Л.В. Комбинированные методы специализированной психологической помощи подросткам, проживающим в экологически неблагоприятной среде: Автореф. дисс. канд. псих. наук. -Ставрополь, 2003. 22 с.

97. Мазурин Ю.В., Пономаренко В.А., Ступаков Г.П. Гомеостатический потенциал и биологический возраст человека. М.: Медицина, 1998.- 234с.

98. Макарова В.И., Меньшикова Л.И., Плаксин В.А., Бабикова И.В., Рябова Е.А., Избенко Н.Л. Здоровье детей европейского Севера:решенные и нерешенные проблемы // Экология человека. — 1997, № 4. С. 20-22.

99. ЮЗ.Макотченко В.М., Сонкин И.С., Цюхно З.И. Эндокринная система при профессиональных заболеваниях. — Киев: Здоровье, 1985. 223 с.

100. Малкина-Пых И.Г. Психосоматика: Справочник практического психолога. М.: Изд-во Эксмо, 2005. - 992 с.

101. Медведев В.И. Взаимодействие физиологических и психологических механизмов в процессе адаптации / В.И. Медведев // Физиология человека. 1998. - Т. 24, № 4. - С. 7-13.

102. Юб.Минасян С.М., Геворкян Э.С., Даян A.B., Григорян Г.Г., Григорян Г.С. Влияние умственно-эмоционального напряжения на содержание электролитов в слюне старшеклассников // Гигиена и санитария. -2004, № 4. С. 46-48.

103. Минченко А.Г. Молекулярные механизмы действия глюкокортикоидных гормонов на митохондрии // Актуальные вопросы экспериментальной и клинической эндокринологии: Тез. докл. Киев, 1982. - С. 61-62.

104. Мицкевич М.С. Развитие обратных связей в эндокринной системе в раннем онтогенезе // Механизмы гормональных регуляций и роль обратных связей в явлениях развития и гомеостаза. М.: Наука, 1981. -С. 105-115.

105. Моисеев H.H. Коэволюция природы и общества // Экология и жизнь. 1997. - Январь-август.- С. 46-52.

106. Моисеева Н.И. Время в нас и время вне нас.- JL: Лениздат,1991. -156с.

107. Моисеева H.A., Сысуев В.М. Временная среда и биологические ритмы. -JL: Изд-во Наука, JI.-отделение, 1981.-126 с.

108. Основы физиологии человека / Под . Б.И. Ткаченко. СПб. - Т.». -412 с.117.0сотова В.П. Особенности физического и полового развития школьников с различным профилем обучения // Гигиена и санитария. 1998. -№3. -С. 44-46.

109. Охрана окружающей среды в Ставропольском крае. Статистический сборник / Госкомстат РСФСР. Ставропольское краевое управление статистики. Ставрополь, 1991. — 34 с.

110. Охрана окружающей среды в Ставропольском крае. Статистический сборник / Госкомстат РСФСР. Ставропольское краевое управление статистики. Ставрополь, 1992. -34 с.

111. Охрана окружающей среды в Ставропольском крае. Статистический сборник / Госкомстат РСФСР. Ставропольское краевое управление статистики. Ставрополь, 1993. -40 с.

112. Охрана окружающей среды в Ставропольском крае. Статистический сборник / Госкомстат РСФСР. Ставропольское краевое управление статистики. Ставрополь, 1994. - 40 с.

113. Охрана окружающей среды в Ставропольском крае. Статистический сборник / Госкомстат РСФСР. Ставропольское краевое управление статистики. Ставрополь, 1995. - 40 с.

114. Палади Г. А., Марку Г. А., Мукуца Э. В. Глюкокортикоиды в системе мать-плацента-плод. Кишинев: Штиинца, 1978. - 102 с.

115. Петрова В.М., Гуменникова A.A., Огородова JI.M. Состояние иммунологической реактивности у детей Томской области в период марта августа 1993 года // Клиническая иммунология и аллергология: Тез. областной научно-практ. конф. - Томск, 1995.- С. 38-39.

116. Платонов Г.Г. Совершенствование системы психиатрический помощи для решения проблемы региональной экологической психиатрии // Российский психиатрический журнал. 1997, № 1. - С. 41-44.

117. Поленов A.JI., Данилова O.A. Гипоталамическая нейроэндокринная регуляция защитно-приспособительных реакций организма // Эндокринная система организма и вредные факторы внешней среды / III Всесоюзная конференция: Тез. докл. JL, 1987. - С. 181.

118. Положий Б.С., Вернекина Н.С. Хруленко И.О. и др. Эколого-зпидемиологические особенности распространенности некоторых психических заболеваний в России // Клинические и организационные вопросы пограничной психиатрии. М., 1994. - С. 252-254.

119. Прасолова О.В., Губарева Л.И. Эндокринные механизмы адаптации школьников в условиях воздействия антропогенных факторов // Нейроэндокринология-2003: Матер. Всеросс. конф. с международным участием СПб., 2003. - С. 56-58.

120. Прасолова О.В., Губарева Л.И. Функциональное состояние системы кровообращения учащихся инновационных школ // XIX съезд физиологического общества им. И.П. Павлова. Российский физиологический журнал им. И.М. Сеченова. - 2004. - Т.90, №8. - С. 259.

121. Прасолова О.В. Уровень гормонов в слюне у школьников-лицеистов, проживающих в условиях неблагоприятной эколого-химической среды // Физиологические проблемы адаптации: Матер, межрег. конф. -Ставрополь, 2003. С. 85-87.

122. Прасолова О.В. Состояние центральной нервной системы у учащихся инновационных школ // Физиология развития человека: Матер, междунар. конф. -М., 2004- С. 317-318.

123. Психологический словарь / Авт.-сост. В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова, И.О. Гордеева, J1.M. Балабанова; Под общей ред. Ю.Л. Неймера. -Р-н-Д.: Феникс, 2003. 640 с.

124. Рейнольд А., Ашмор А. Влияние адренокортикостероидов на обмен веществ // Диабет: пер. с англ. Р. Уильяме. М.: Медицина, 1964. - с. 164-180.

125. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. -М., 1995.- 382 с.

126. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.-384 с.

127. Розен В.Б. Основы эндокринологии. М.: Высшая шк., 1980. - 343 с.

128. Розен В.Б. Основы эндокринологии. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 365 с.

129. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 239 с.

130. Сапин М. Р., Билич Г. Л. Анатомия человека. В 2 кн.: Учебник для студ. биол. и мед. спец. вузов. Кн.2. М.: Издательнский дом ОНИКС: Альянс - В, 1998. - 432 с.

131. Селье Г. Стресс без дистресса. М.: Прогресс, 1982. - 124 с.

132. МЗ.Сердюковская Г.Н. Социальные условия и состояние здоровья школьников. М., 1979. - 184 с.

133. Сердюковская Г.Н., Жилов Ю.Д. Окружающая среда и здоровье подростков. М., 1977. - 200 с.

134. Сивакова H.H., Бакшева Т.В., Гвоздева Н.И. Изменение структуры здоровья учащихся под воздействием различных образовательных программ // Проблемы детской антропологии / Всероссийская научная конференция: Тез. докл. Ставрополь, 2001. — С. 144-145.

135. Сидоренко Г.И., Румянцев Г.И., Новиков С.М. Актуальные проблемы изучения воздействия факторов окружающей среды на здоровье населения // Гигиена и санитария. 1998, № 2. - С. 3-8.

136. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. М.: АРКТИ, 2003. - 272 с.

137. Степанова М.И., Сазанюк З.И. Гигиенические требования к проведению компьютерных занятий во внеурочное время. — Информатика и образование. 1995. - № 2. - С. 97-101.

138. Стулий JI.A., Филлипова Н.В. Распространенность эндокринной патологии среди детей и подростков в условиях крупного промышленного города // Эндокринная система организма и вредные факторы внешней среды / Тез. докл. Всесоюзной конф. JL, 1987. -С. 218.

139. Тегако Л.И., Марфина О.В. Практическая антропология. Р-н-Д.: Феникс, 2003. -315 с.

140. Теппермен Дж., Теппермен X. Физиология обмена веществ и эндокринной системы. Перевод с англ. М.: Мир, 1989. - 332 с.

141. Тетенев Ф.Ф., Поровский Я.В. О заболеваемости взрослого населения в зоне неблагоприятного влияния Сибирского химического комбината // Современные аспекты действия малых доз радиации на организм человека: Тез. докл. Томск, 1996.- С.86-87.

142. Тинников A.A. Роль гипоталамо-гипофизарно-надпочечниковой системы в регуляции полового развития // Успехи современной биологии 1990. - Т. 110. - Вып. 3(6) - С. 419 - 429.

143. Учакина Р.В. Эндокринная регуляция процессов роста и развития детей 3-17 лет Приамурья // Нейроэндокринология 2003: Тез. докл. Всеросс. конф. - СПб, 2003. - С. 156-157.

144. Физиология человека / Под ред. Г.И. Косицкого. М.: Медицина, 1985.- 544 с.

145. Физиология человека: Учебник / Под ред. В.М. Покровского, Г.Ф. Коротько. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Медицина, 2003.- 656 с.

146. Филаретов A.A. Гипоталамо-гипофизарно-аденокортикальная система: закономерности функционирования // Физиологический журнал им. И.М. Сеченова. СПб.: Наука, 1992, №12. - С. 50 - 55.

147. Филаретов А. А., Подвигина Т. Т., Филаретова JI. Д. Адаптация как функция гипофизарно-адренокортикальной системы СПб.: Наука, 1994.- 131 с.

148. Филаретов А. А., Рочае С. В., Багаева Т. Р. Закономерности реагирования гипофизарно-адренокортикальной системы намногократно повторяющиеся стрессоры // Физиологический журнал им. И.М. Сеченова. 1993. - Т.79, №3. - С.94-102.

149. Филеши П.А., Сивакова H.H. Методические рекомендации по оценке адаптационного потенциала системы кровообращения детей школьного возраста. Ставрополь: СГПИ, 1994. - 16 с.

150. Хорошева Т.А. Бурханов А.И. Влияние учебного процесса на физическое развитие учащихся начальных классов инновационных школ // Гигиена и санитария. 2004, № 4. - С. 57-59.

151. Хрисанфова E.H. Перевозчиков И.В. Антропология: Учебник. — 3-е изд. М.: Изд-во МГУ: Изд-во «Высшая школа», 2002. - 400 с.

152. Чубирко М.И., Пичужкина Н.М., Фуфаева O.A. Состояние здоровья детей в учебных заведениях нового типа // Гигиена и санитария. -1997, № 2.-С. 21-23.

153. Чудновский B.C. Основы общей и медицинской психологии. -Ставрополь, 1991. 65 с.

154. Шабалдас А.Е. Педагогический комфорт важное условие укрепления здоровья воспитанников вечернего лицея // Здоровый город — здоровые дети: Матер, регион, научно-практ. конф. -Ставрополь: Изд-во СГУ, 1999. - С 51-53.

155. Шандала М.Г., Звиняцковский Я.И. Окружающая среда и здоровье населения. Киев: Здоров'я, 1991. -418 с.

156. Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. С.М. Громбаха. -М., 1998. 335 с.

157. Шпак JI.B. Кардиоинтервалография и ее клиническое значение. -Тверь, 2002. 232 с.

158. Шпангенберг С., Боева Б. Воздействие факторов учебной среды и обучения на состояние здоровья учеников // Гигиена и санитария. -2003.- №5. -С. 50-53.

159. Экологический паспорт г. Ставрополя. Ставрополь, 1995. - 102 с.

160. Юдаев Н.А., Афиногенова С.А., Булатов А.А., Гончарова В.Н., Дружинина К.В. и др. Биохимия гормонов и гормональной регуляции. — М.: Наука, 1976. 182 с.

161. Ямпольская Ю.А. Оценка физического развития ребенка и коллектива // Итоги науки и техники ВИНИТИ. Серия Антропология.- 1989, №3.-С. 135-197.

162. Baxter J.D., Forsham Р.Н. Tissue effects of glucocorticoids //Am. J. Med.- 1972.-V.53.-P. 573-589.

163. Boyev I.V., Achverdova O.A. Psychopathology of borderline anomalous personality // Managing complexity: Mind, Brain, Body and Abnormal Personalities / 6th International congress on the Disorders of Personality. -Geneva Switzerland, 1999. P. 25.

164. Castilia E., Сатрапа H., Camelo L. et al. Economic activity and congenital anomalies: an ecological study in Argentina // Environmental Health Perspectives. 2000. - V. 108, N 3. - P. 193-197.

165. Cates P.S., Forsling M.L., Obyrne K.T. Stress-induced suppression of pulsatile Luteinising hormone release in the female rat: role of vasopressin//Neuroendocrinol. 1999.-V.ll, N.9. - P.677-683.

166. Curtis B.M., O'Keefe J.H.Jr. Autonomic tone as a cardiovascular risk factor: the dangers of chronic fight of flight // Mayo. Clin. Proc. 2002. -V. 77, № l.-P. 45-54.

167. Filaretov A.A., Bogdanova T.S., Podvigina Т.Т., Bogdanov A.I. Role of pituitary-adrenocortical system in body adaptation abilities // Exp. Clin. Endocrinol. 1988. - V.92. - P. 129-136.

168. Games T.N. Cardiac conduction system: fetal and post-natal development //Amer. J. Cardiol. 1970.-V. 25.-P. 213-215.

169. Goldsmith E. The ecology of health // Ecologist, 1980. 197 p.

170. Harvey S., Phillips J. J., Bees A., Hall T. R. Stress and adrenal function // J. Exp. Zool. 1984. - V. 232, №3. - P. 633 - 645.

171. Hesse H. Endokrinologie des Kinder und Jugendalters. - Leipzig, 1982. -436 p.

172. Hockings G.I. Neuroendocrine studies on the function of normal and abnormal human hypothalamic-pituitary-adrenal axis // J. and Proc. Roy. Soc. N. S. W. 1998.-V. 131, N. 3-4. - P. - 117-118.

173. Kannan C.R. The Adrenal Gland. Plenum medical book company. — New York-London, 1991.-P. 210-215.

174. Kettyle W.M., Arky R.A. Endocrine pathophysiology. Philadelphia, 2001.- 336p.

175. Kirschbaum C., Hellhammer D. Salivary Cortisol an invaluable tool in studies of HPA function // International Society of Psychoneuroendocrinology. 30 th Congress. - Orlando, Florida, USA. -1999.-P. 30.

176. Lebowiz D.L. Populations at risk: Addressing health effects to complex mixtures with a focus on respiratory effects // Environ Health Persp. -1991 -V.95-P. 35-38.

177. Peterson K.E. The production of Cortisol and corticosterone in children. -Stockholm, 1980.-38 p.

178. Raizenne M., Neas L.M., Damokosh A.I., Dockery D.W. et al. Health effects of acid aerosols on North American children: pulmonary function. // Environ Health Perspect, 1996 V.104, №5 - P. 506-514.

179. Schlipkoter H.W., Rosicky B., Dolgner R., Pelech L. Growth and bone maturation in children from two regions of the 1974 and 1984 surveys. // J Hyg Epidemiol Microbiol Immunuol. 1986. - V.30, №4 - P. 353-358.

180. Selye G. Annual Report on Stress. Montreal: Acta, Inc., 1951. - 124 p.

181. Solomon G.F. Shaking up immunity: psychological and immunologic changes after a natural disaste / G.F. Solomon, S.C. Segerstrom, P. Grohret et. al. // Psychosom. Med. 1997, № 59. - P. 114-127.

182. Sourkes Th. L. Pathways of stress in the CNS // Progr. Nauro -Psychopharmacol. and Biol. Psychiatry. 1983. - V. 7, №4 - 6. - P. 389 -411.

183. Tang F.C., Chen P.C., Chan C.C., et al.Predictive pulmonary function of school children in an area of low air pollution in Taiwan. // J Formas Med Assoc, 1997 Jun V. 96, № 6 - P. 397-404.

184. Tanner J.M., Bpook C.G., Blackwell S.P. Endokrinology of puberty. -1981.-345 p.

185. The World environment 1972-1992. London: Chapman and Hall, 1992.

186. Viau V. Functional cross-talk between the hypothalamic-pituitary-gonadal and -adrenal axes //Neuroendocrinol. 2002 - V.14 (6). - P.506-513.

187. Williams G.N. Надпочечниковые проявления системных заболеваний // Эндокринные проявления системных заболеваний: Пер. с англ. Федерман. М.: Медицина, 1982. С. 109-135.