автореферат и диссертация по психологии 19.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональная деятельность психолога при экспектации ситуативного реагирования и адаптации молодежи в трудных ситуациях

Автореферат диссертации по теме "Профессиональная деятельность психолога при экспектации ситуативного реагирования и адаптации молодежи в трудных ситуациях"

На правах рукописи

НАГАЕВА Екатерина Викторовна

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПСИХОЛОГА ПРИ ЭКСПЕКТАЦИИ СИТУАТИВНОГО РЕАГИРОВАНИЯ И АДАПТАЦИИ МОЛОДЕЖИ В ТРУДНЫХ СИТУАЦИЯХ

19.00.03 - психология труда, инженерная психология, эргономика по психологическим наукам

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Тверь 2004

Работа выполнена на кафедре психологии и педагогики образования взрослых Тверского государственного университета, на кафедре психологии Сыктывкарского государственного университета

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

Ксензова Галина Юрьевна кандидат психологических наук, доцент Ильчукова Нина Васильевна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, доцент

Федотов Сергей Николаевич

кандидат психологических наук, доцент Лаврова Людмила Георгиевна

Ведущая организация: Карельский государственный педагогический университет

Защита состоится « /Л р Г _ 2004 г. на заседании диссертационного совета Д 212.263.01 при Тверском государственном университете по адресу: 170000 г. Тверь, Студенческий пер., 12, ауд. 301.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Тверского государственного университета

Автореферат разослан « 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета -¿/у/ кандидат психологических наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Постоянно усложняющиеся условия современной жизни предъявляют все более высокие требования к человеку и его способности противостоять в жизненной борьбе. Умение человека преодолевать жизненные трудности, способность адекватно реагировать на изменения и успешно приспосабливаться к новым условиям -важный показатель зрелости личности. Позитивное разрешение противоречий и трудностей составляет основу плодотворной деятельности человека. Поэтому научный интерес к проблеме поведения молодежи в трудных ситуациях в последнее время неуклонно возрастает.

В трудные ситуации попадает каждый человек, и от того, какие он вырабатывает способы их преодоления, во многом зависит дальнейшее развитие личности. Усвоение адекватных способов реагирования повышает положительный потенциал личности, ведет к развитию механизмов саморегуляции, становлению морально-волевых качеств. И напротив, закрепление неконструктивных способов реагирования в трудных ситуациях может привести к деформациям в личностном развитии, появлению нервно-психических расстройств, противоправным действиям. Таким образом, формирование у молодежи устойчивых позитивных стереотипов конструктивного поведения представляется важнейшим направлением работы психологов в области образования.

К сожалению, отечественные исследования, анализирующие поведение и психическое состояние молодежи в трудных ситуациях, в частности проблемы стресса, фрустрации, нервно-психического напряжения и связанные с ними проблемы психологической адаптации, немногочисленны и фрагментарны. Вместе с тем с развитием психологических служб в большинстве учебных заведений и появлением в них профессиональных психологов эти исследования могут и должны стать инструментом их практической деятельности.

Согласно представлению о психологической адаптации как фундаментальном процессе, определяющем успешность деятельности человека и сохранение его здоровья, изучение психических расстройств является одной из важнейших проблем психологии (Воробьев В.М., 1993). Исследование расстройств адаптации в настоящее время представляется актуальным также в свете современной Международной классификации болезней 10-го пересмотра.

При этом важное значение имеет выявление расстройств психологической адаптации в первую очередь на донозологическом этапе, что может быть использовано для своевременного проведения мероприятий по профилактике клинически выраженных психических и психосоматических нарушений (Березин Ф.Б., 1988).

Учитывая роль индивидуальных особенностей восприятия и интерпретации окружающей ситуации в генезе стресса (Березин Ф.Б., 1988; Selye К, 1978), представляет интерес изучение взаимосвязей успешности или неуспешности адаптации с индивидуально-личностными особенностями исследуемых. Индивидуально-психологические особенности личности предрасполагают к развитию определенных видов нарушения адаптации, а также позволяют надежно прогнозировать устойчивость к эмоциональному стрессу.

При изучении психологической адаптации в трудных ситуациях важное значение имеет выбор адекватной модели такой ситуации. В качестве последней мы выбрали студентов в период экзаменационной сессии, кандидатов на службу и учебу в системе правоохранительных органов, проходящих обследование и психодиагностику в лабораториях МВД, а также молодых родителей детей-инвалидов, находящихся на стационарном лечении.

Для целей исследования необходима максимально формализованная и компактная классификация типов личности, сопровождаемая достаточным набором валидных диагностических методик. Создание таких методик продиктовано стремлением разработать психодиагностический инструмент, сочетающий в себе достоинства объективного и проективного методов исследования, поскольку существующие классификации страдают академической сложностью и громоздкостью, мало пригодны для целей практической диагностики.

Принимая во внимание вышесказанное, считаем разработку данной темы актуальной и перспективной.

Объект исследования - профессиональная деятельность практического психолога.

Предмет исследования- профессиональная деятельность психолога при экспектации ситуативного реагирования и психологической адаптации молодёжи в трудных ситуациях.

Цель исследования - выявить и обосновать методы деятельности психолога при экспектации ситуативного реагирования и адаптации молодёжи в трудных ситуациях.

Гипотеза: эффективная деятельность психолога при экспектации ситуативного реагирования молодёжи, оказавшейся в трудных ситуациях, учитывающая личностные особенности, пол, возраст, принадлежность к социальной группе, является основой надёжности их психологической адаптации.

Исходя из поставленной цели, были выдвинуты следующие задачи:

1. Построение классификации типологии личности респондентов с учётом личностных особенностей и способов реагирования молодых людей в трудных ситуациях.

2. Разработка экспериментальных психодиагностических методик, направленных на исследование и прогнозирование успешности процесса адаптации молодёжи, оказавшейся в трудной ситуации.

3. Оценка выраженности различных видов реагирования молодых людей, оказавшихся в трудных ситуациях, по направленности и типу реакций, а также возможных способов реагирования на обстановку в зависимости от возраста, пола и принадлежности к социальной группе.

4. Выявление и обоснование методов деятельности психолога при экспектации ситуативного реагирования и психологической адаптации различных групп молодёжи, оказавшейся в трудных ситуациях.

Методологической основой исследования являются деятельностный подход к изучению психики и признание принципиального единства строения внешней (предметной) и внутренней (психической) деятельности (Б.Г. Ананьев, М.Я. Басов, Л.И. Божович, А В. Брушлинский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др.), системный подход к исследованию профессиональной деятельности (П.К. Анохин, Б.Ф. Ломов, Э.Г. Юдин, O.K. Тихомиров, Н.П. Ерастов, В.М. Мунипов и др.), принципы профессиографи-рования и концептуальные схемы психологического исследования профессиональной деятельности (К.К. Платонов, О.В. Дашкевич, Е.А. Климов, Г. В. Суходольский, К. М. Гуревич, А.Ф. Шикун, И.Н. Шпильрейн и др.), психология эмоциональных явлений (Л.М. Аболин, А.В. Вальдман, В.К. Вилюнас, А.И. Киколов, О.А. Сиротин, А.Е. Ольшанский и др.).

Методы исследования. В работе были использованы методы психологии труда (по классификации Е.А. Климова): сравнительный и ретроспективный анализ, анализ функциональных продуктов деятельности, обзорно -аналитическое изучение психологической литературы и исследований по психологии труда, наблюдение, беседа, анкетирование, психологическое тестирование, анамнестический метод сбора материалов с учетом свободного самоотчета об актуально переживаемых тревожных ситуациях, методика изучения фрустрационных реакций С. Розенцвейга, шестнадцати-факторный личностный опросник Р. Кеттэлла, цветовой тест М. Люшера.

Статистическая обработка и количественный анализ данных осуществлялись с использованием компьютерных программ «Статистика» и «Ехе1». В ходе вариационно-статистического анализа данных, имеющих количественное выражение, вычислялись показатели дискриптивной статистики: среднее квадратическое отклонение, дисперсия, ошибка средней арифметической и другие. Различия в средних показателях определялись по критерию Стьюдента. Анализу подвергались различия, достигающие уровня статистической значимости Р<0,05. В отдельных случаях рассматривались различия, не обладающие необходимым уровнем достоверности, но имеющие характер выраженных тенденций (р<0,10). Обработка результатов проведена как для смешанной по полу группы, так и с разделением по полу.

Рамки и экспериментальная база исследования. Задачи исследования решались в 1999 - 2004 годах на базе Коми филиала Кировской государственной медицинской академии, Центра психодиагностики МВД Республики Коми, детской республиканской больницы г. Сыктывкара.

Основные экспериментальные данные были получены в исследовании 24 психологов и 68 студентов старших курсов психологического факультета в процессе производственной и преддипломной практики. В эксперименте также приняло участие 230 человек в возрасте 18-23 и 24-30 лет, оказавшихся в трудных жизненных ситуациях.

Достоверность исследования определяется опорой на фундаментальные теоретические положения и методологию научно-психологических исследований, комплексным применением методов исследования, а также использованием при обработке результатов методов математической статистики.

Научная новизна исследования:

- Разработана типология личности респондентов с учетом индивидуально - психологических особенностей и способов реагирования молодых людей в трудных ситуациях;

-Определены особенности реагирования в трудных ситуациях у различных возрастных, половых и социальных групп молодёжи;

-Обоснованы задачи и содержание профессиональной деятельности психолога при экспектации ситуативного реагирования и адаптации молодёжи в трудных ситуациях;

- Выявлены основные методы деятельности психолога при экспектации ситуативного реагирования молодёжи в трудных ситуациях, а также адаптационные механизмы для возрастных периодов юности и ранней взрослости;

- Разработана комплексная психодиагностическая методика и методика психокоррекционных тренингов для прогнозирования и психологической адаптации контингента лиц, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Теоретическая значимость исследования состоит в углублении знаний по психологии труда, в частности в выявлении особенностей деятельности психолога в условиях экспектации ситуативного реагирования и психологической адаптации молодёжи, оказавшейся в трудной ситуации; в разработке типологии личности респондентов с учётом индивидуально -психологических особенностей и способов реагирования молодых людей в трудных ситуациях; в оценке выраженности различных видов реагирования молодых людей в зависимости от возраста, пола и принадлежности к социальной группе; в разработке комплексной психодиагностической методики для прогнозирования и психологической адаптации контингента лиц, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Практическая значимость работы заключается в возможности практического применения разработанной программы экспектации ситуативного реагирования и психологической адаптации молодёжи, оказавшейся в трудной ситуации, с разными категориями людей в аналогичной ситуации, а также в использовании разработанных по данной проблеме рекомендаций в преподавательской и практической деятельности специалистов различных психологических служб.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования были представлены на Всероссийской научно-практической конференции "Социальная психология в периоды кризиса общества" (Набережные Челны, 2000), Коми республиканской молодежной научной конференции (Сыктывкар, 2000), Всероссийской конференции "Психология созидания" (Казань, 2000), Международном симпозиуме "Практика. Теория. Эксперимент. Практика" (Ярославль, 2000), Международном симпозиуме «Проблемы социальной психологии XXI столетия» (Ярославль, 2002,2003).

Обобщённые результаты исследования применены в материалах практических занятий со студентами психологического факультета и факультета повышения квалификации ТвГУ, внедрены в виде методических рекомендаций в практическую службу специальной психологии, используются практическими психологами, работающими в системе психологического сопровождения юношей в г. Твери и г. Сыктывкаре.

Положения, выносимые на защиту:

1. Типология личности респондентов с учётом индивидуально-психологических особенностей и видов реагирования в трудной ситуации.

2. Оценка выраженности различных видов реагирования молодых людей в трудных ситуациях по направленности и типу реакций, а также возможных способов реагирования на обстановку в зависимости от возраста, пола и принадлежности к социальной группе.

3. Сущность стратегии диагностического поиска и определения конкретных механизмов при экспектации и адаптации ситуативного реагирования для возрастных периодов юности и ранней взрослости в профессиональной деятельности психолога.

4. Программы психологической адаптации и психокоррекционных тренингов с учётом различий возрастных, половых и социальных групп молодёжи, оказавшихся в трудных ситуациях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав и заключения. Список использованной литературы включает 141 наименование, из них 11 на иностранных языках. Общий объем диссертации 138 страниц. Текст рукописи содержит 29 таблиц и 5 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы, определяются цели, задачи, гипотеза, объект, предмет и методы исследования, его теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту, а также сведения об апробации результатов диссертационной работы.

В первой главе «Психологический анализ трудных ситуаций» на основе изучения отечественной и зарубежной научной литературы приводится общая характеристика проблемы трудных ситуаций, сделан вывод о том, что в настоящее время не существует единой терминологии для описания' рассматриваемых ситуаций. В научной литературе встречаются такие термины как простые, кризисные, экстремальные и катастрофические (Е. Бабосов); простые, трудные, и экстремальные (А.А. Кочарян; А.В. Федотов); нейтральные и конфликтные (В.В. Латынов); повседневные и проблемные (А. Ламм); конфликты, ситуации физической опасности и ситуации неизвестности (К.К. Левин); простые и проблемные (Г.А. Морозова); информационные, вероятностные, ситуации когнитивной сложности и поведенческие (А.А. Матюшкин); свободно выбранные и навязанные (И. Эммонс и Э. Дипперс); нормальные и трудные (Т. Томашевский, М. Тышкова) и т.п.

Опираясь на эти подходы, выделены два вида ситуаций: нормальная (простая, повседневная) и трудная (напряженная, сложная, экстремальная). Данный подход является основой концепции трудной ситуации, разработанной в исследованиях Т. Томашевского (1975), М. Тышковой (1987), А. Я. Анцупова и А. И Шипилова (1999).

Согласно М. Тышковой, трудная ситуация определяется как «такая система задач (целей), условий действия и возможностей действующего субъекта, в которой нарушение равновесия между этими элементами достигает такой степени, что необходима новая координация отношений субъекта с окружением, что, в свою очередь, влечет за собой перегрузку системы психической регуляции и вызывает отрицательные эмоции. При продолжении такого состояния появляются изменения в поведении личности, в частности, реорганизация или дезорганизация направленной на цель деятельности».

Приводятся общие признаки трудной ситуации (по А. Я. Анцупову и А. И. Шипилову), которые заключаются в следующем:

• наличие трудности, осознание личностью угрозы, препятствия на пути реализации каких-либо целей, мотивов;

• состояние психической напряженности как реакция личности на трудность, преодоление которой значимо для субъекта;

•заметное изменение привычных параметров деятельности, поведения, общения, выход за рамки «обыкновенности».

В широком спектре трудных ситуаций выявляются три большие группы (М. Тышкова, 1987):

1) трудные жизненные ситуации (болезнь, опасность инвалидности или смерти);

2) трудные ситуации, связанные с выполнением какой-либо задачи (затруднения, противодействия, помехи, неудачи);

3) трудные ситуации, связанные с социальным взаимодействием («публичным поведением», оценкой и критикой, конфликтами и давлением).

В настоящей работе мы исходили из классификации М. Тышковой, поскольку она допускает широкое эмпирическое обобщение и является наиболее адекватной целям нашего исследования. Опираясь на эту классификацию, мы отнесли к трудной жизненной ситуации стрессовую ситуацию, вызванную болезнью ребенка..

Исследованиями доказано, что под влиянием болезни ребенка изменяется личность родителей, образ их жизни, специфически протекает адаптация. Если серьезные психические нарушения у родителей редки, то незначительные изменения психики присутствуют почти всегда, что при длительном общении с родителями больного ребенка становится очевидным (Е. А. Бочарова, П. И. Сидоров и А. Г. Соловьев, Л.А. Дурнов, И.П. Киреева и Т.Э. Лукьяненко, В. В. Николаева).

В диссертации отмечается, что данная ситуация может усугубляться неблагоприятными чертами личности родителей, такими как чрезмерная сен-зитивность, аффективность, повышенная тревожность, противоречивость, излишняя доминантность, эгоцентричность, гиперсоциальность, мнительность, недостаточная уверенность в себе, внутренняя неудовлетворенность, ригидность.

Ко второй группе трудных ситуаций в исследовании отнесены ситуации, связанные с социальным статусом в профессиональной деятельности, при наличии которых возникают затруднения, противодействия, помехи, неудачи. В частности, к этой группе затруднений была отнесена фрустрация при профотборе.

К третьей группе трудных ситуаций, связанных с социальным взаимодействием, отнесена ситуация со студентами в предэкзаменационный период. Обучение в высшей школе требует от студентов значительного интеллектуального и эмоционального напряжения, доходящего в период зачетных и экзаменационных сессий до пределов возможностей, что может вызывать развитие нервно-психических заболеваний.

В главе рассмотрены различные точки зрения относительно понятий адаптации и дезадаптации. Отмечается, что не выработано единого мнения по понятию "адаптация". В соответствии с системным подходом, адаптация изучается как комплексный феномен, который не сводится только к адаптации психологической, а согласно К.К. Платонову, требует учета всех составляющих: психофизиологической, биологической, собственно психологической и психо-социальной адаптации.

В главе представлены методики и структура экспериментов, позволяющих предвидеть особенности реагирования человека в трудных ситуациях, выявить особенности его личности и выбрать на этом основании правильную тактику психологической адаптации.

Во второй главе "Задачи и содержание профессиональной деятельности психолога при экспектации ситуативного реагирования и адаптации молодёжи в трудных ситуациях" приводится анализ экспериментальных данных по психологической адаптации молодёжи в трудных жизненных ситуациях, адаптационные механизмы в деятельности психолога при работе с молодыми людьми периодов юности и ранней взрослости, методики психокоррекционных тренингов для прогнозирования и психологической адаптации контингента лиц, находящихся в трудной ситуации, а также рекомендации по психологической адаптации различных категорий молодёжи.

На первом этапе экспериментальных исследований использован анамнестический метод исследования с учетом свободного самоотчета об актуально переживаемых трудных ситуациях. Обращаясь к данному методу, мы исходили из того, что трудная ситуация есть «индивидуальный феномен», ее трудность не однозначно определяется сложностью объективных условий, а представляет собой субъективный показатель, отражающий отношение к этой ситуации самого субъекта.

В ходе исследования внимание уделялось выяснению наследственной патологии, перенесенных в детстве заболеваний, а также ситуациям и обстоятельствам, влияющим на формирование личности, наличие психопатических, невропатических черт и тл. Полученные данные о способах поведения молодых людей в трудных ситуациях дополнялись результатами экспериментального исследования, которое также было направлено на изучение особенностей их поведения в этих ситуациях.

На втором этапе исследования с целью моделирования ситуаций фрустрации был использован тест фрустрационных реакций С. Розенцвейга. Основные показатели этой методики, такие как профиль фрустрационных реакций, отдельные факторы и их соотношение позволяют оценить по степени конструктивности способы реагирования во фрустрирующих ситуациях.

Анализ представленных профилей показал, что в ситуациях фрустрации молодое поколение предъявляет повышенные требования к окружающим, прежде всего в экстрапунитивной манере: открытое проявление враждебности, порицания, обвинения, упреков, возможно сарказма, направленных против других лиц (высокая степень оценки Е). Повышенный показатель Е-Д у молодёжи указывает на то, что в ситуациях препятствия они сосредотачиваются, в первую очередь, на защите собственного «Я», Они предпочитают не брать на себя ответственность за решение возникших проблем, менее болезненно реагируют на возникшие препятствия и не преувеличивают степень их значимости. Снижение показателя указывают на тот факт, что

исследуемые менее склонны к конструктивному стилю поведения, направленному на разрешение ситуации и преодоление трудностей.

С целью более подробного анализа полученных результатов было проведено сравнение особенностей реагирования между студентами и кандидатами на службу в системе МВД, между студентами и родителями больных детей, между кандидатами на службу в МВД и родителями больных детей.

По результатам исследования следует отметить, что студенты в трудных ситуациях не склонны к рациональному стилю поведения, направленному на разрешение ситуации и преодоление трудностей. Показатель в интерпретации С. Розенцвейга является основным для прогноза общей стрес-соустойчивости испытуемого, он отражает наличие навыков конструктивного поведения в стрессовых ситуациях. В данном случае это свидетельствует о том, что эти навыки у студентов развиты недостаточно: (по фактору

различия между студентами и кандидатами на службу в МВД значимы на уровне р<0,01; между студентами и родителями - на уровне р<0,05).

В трудных ситуациях кандидаты на службу в МВД менее агрессивны; различия между кандидатами на службу в МВД и студентами значимы на уровне р<0,05; между кандидатами и родителями - на уровне р<0,001; чаще признают собственную вину в возникших проблемах кандидаты на службу в МВД и студенты р<0,05; менее склонны к фиксации на препятствии также кандидаты на службу в МВД и студенты р<0,05; чаще признают ситуацию незначимой, что также свидетельствует о достаточной эмоциональной стрессоустойчивости кандидаты на службу в МВД р<0,05.

У родителей больных детей преобладающими реакциями являются экстрапунитивные, т. е. реакции агрессии и обвинения, направленные на окружающих. Сопоставление типа реакций Г4-между студентами и молодыми родителями показало, что поведение родителей в трудных ситуациях является более конструктивным, чем студентов (р<0,05). У родителей детей-инвалидов значимо ниже выраженность импунитивных реакций (фактор М р<0,05). В сочетании с оценкой М-Р+, можно отметить, что испытуемые данной группы, имея навыки конструктивного поведения в трудных ситуациях, делают это с существенными эмоциональными затратами, возможно, за счет своего здоровья и нервно-психического благополучия. Родители детей-инвалидов более склонны к фиксации на препятствии (фактор р<0,005), несклонны к чувству вины и принятию ответственности на себя (фактор I между кандидатами и родителями р<0,005).

Кроме того, материалы исследования позволили проанализировать различия в способах реагирования в трудных ситуациях между мужчинами и женщинами. При анализе полученных данных выявлены достоверные различия по критерию Стьюдента в показателе направления реакций Е и выраженная тенденция в типе реакций

Более высокий удельный вес реакций Е указывает на то, что молодые женщины чаще предъявляют повышенные требования к окружающим в экстрапунитивной манере. Принято считать, что мужчины более агрессивны, чем женщины, склонны выбирать в качестве модели поведения агрессию, особенно физическую. Женщины используют агрессию как экспрессию, средство выражения гнева и снятия стресса путем высвобождения агрессивной энергии (Р. Бэрон, Д. Ричардсон, 1998).

Полученные в процессе эксперимента данные согласуются с результатами других исследователей. Так Е.Е. Данилова отмечает в своей работе, что в трудных ситуациях у девочек в большей степени, чем у мальчиков, проявляется не конструктивность поведения, выражающаяся в более агрессивном поведении по отношению к окружающим.

Имеются достоверные различия в способах реагирования испытуемых разных возрастных периодов (поздней юности и ранней взрослости) по типу реакции Повышение показателя у испытуемых 24-30 лет указывает на тот факт, что исследуемые более склонны к конструктивному, рациональному стилю поведения, направленному на разрешение ситуации и преодоление трудностей, чем исследуемые другой возрастной группы (18-23 лет).

Необходимо отметить выраженную тенденцию в показателях направления реакции М и типу реакции Испытуемые 18-23 лет более склонны признавать происходящее незначимым, чем испытуемые 24-30 лет. Это видно из сравнительного анализа направления реакции М. У испытуемых 1823 лет также выше показатель типа реакций означающая силу или слабость ."Я". Соответственно, повышенный показатель Е-0 у испытуемых 1823 характеризует их как слабых, уязвимых, ранимых личностей, вынужденных в ситуациях препятствия сосредотачиваться на защите собственного "Я".

Для соотнесения особенностей реагирования с индивидуально-личностными качествами применялась методика Р. Кэттелла. Использованный в проведенном исследовании личностный опросник позволяет получить наиболее многостороннюю информацию о личности: подробно описать

личностную структуру, вскрыть взаимосвязь отдельных характеристик личности, выявить скрытые личностные проблемы, выявить компенсаторные механизмы поддержания психического здоровья.

Анализ полученных данных показал, что большинство исследуемых факторов находятся в пределах доверительного интервала. Были рассмотрены факторы, дающие основание говорить о некоторой специфике обобщенного личностного профиля той или иной группы. Им соответствует следующая характеристика:

- оценка по фактору О повышена у студентов - это указывает на то, что у них преобладает тревожное, подавленное настроение, они плохо справляются с жизненными трудностями и тяжело их переживают (р<0,1);

- оценка по фактору ()2 понижена у кандидатов на службу в МВД и студентов, но у студентов показатели достоверно ниже (р<0,05), что говорит о несамостоятельности, зависимости, привязанности к группе, востребованности поддержки, одобрения и советов окружающих, затруднениях в выборе собственной линии поведения; оценка по фактору у родителей не снижена, т.е. данные испытуемые не испытывают серьезных трудностей в ситуациях, требующих проявления самостоятельности;

- у испытуемых всех групп наблюдается увеличение показателей фактора второго порядка РТ, что указывает на повышенный уровень характерологической тревожности, проявляющейся в переживаниях внутреннего беспокойства и озабоченности; у родителей получена более высокая оценка, что указывает на повышение напряженности, фрустрированности, проявлении дистресса и поиска помощи (р<0,05);

- низкие показатели у студентов и родителей по фактору соответствуют погруженности в личные переживания, оторванности от реальности, склонности чувствовать, а не действовать;

- родители больных детей более чувствительны, склонны к эмоциональной вовлеченности, отличаются меньшей дипломатичностью, продуманностью поведения, менее скованны стандартами и правилами общества, чем испытуемые других групп (фактор К; р<0,05);

- оценка по фактору понижена у родителей, и так как это фактор регуляции поведения, то низкая оценка указывает на слабую волю и недостаточный самоконтроль (особенно над желаниями), им сложно придать своей энергии конструктивное направление и не расточать ее, но

отрицательный полюс этого фактора является важным компонентом фактора тревожности второго порядка и индикатором способности контролировать свои эмоции, прежде всего злость и тревожность (р<0,05);

- оценка по фактору С понижена у родителей (р<0.05)., что отражает уровень эмоциональной стабильности личности, который во многом зависит от ее врожденных биологических особенностей и плохо поддается сознательному контролю, хотя низкие значения проявляются при различных формах неврозов, психопатий и отрицательно влияют на адаптацию личности; сочетание же низких оценок по фактору С с высоким показателем фактора 1Т диагностируют, что эго-защитная организация испытуемых не имеет необходимых ресурсов для того, чтобы решать проблемы более конструктивным путем, низкая сила «Я» указывает на пережитые ранее стрессы;

- снижена оценка по фактору 01 у кандидатов на службу в МВД, что характерно для личностей не любящих перемен, консервативных, ригидных, уважающих устоявшиеся идеи, мнения, способы действия, хотя если принять во внимание, что испытуемые данной группы - кандидаты на службу и учебу в системе МВД, то описанные свойства, возможно, и являются предпочтительными для данной категории;

- оценка по фактору ()4 (р<0,1) повышена у родителей больных детей, что указывает на то, что психическое состояние у данных испытуемых характеризуется повышенным уровнем возбуждения и напряжения, они с трудом расслабляются даже в обстановке, благоприятной для отдыха.

Анализ личностных факторов был проведён также в выборках респондентов, различающихся по полу. Полученные данные показывают, что достоверных межполовых различий по факторам тревожности, фрустриро-ванности не выявлено. Отмечается, что женщины более активны, энергичны, чем мужчины 1(Е+; р<0,1), отличаются большей гибкостью, критичностью но меньшем контролем поведения и эмоций

Сравнение полученных данных по возрасту выявило существенные различия по фактору а также выраженные тенденции по факторам Испытуемые 18-23 лет менее самостоятельны, нуждаются в поддержке, одобрении и советах окружающих, затрудняются в выборе собственной линии поведения а низкие оценки по фактору указывают,

что данный контингент более подвержен влиянию эмоций и в меньшей степени контролируется своим интеллектом.

Представляют интерес и следующие выраженные тенденции:

- оценка по фактору повышена у испытуемых 24-30 лет (р<0,1), данные испытуемые склонны к осторожности и подозрительности, держатся обособленно, что является попыткой защиты от тревожности;

- у молодых людей 24-30 лет по фактору второго порядка «тревожность -приспособленность» отмечается повышение уровня тревожности по сравнению с испытуемыми 18-23 лет (р<0,1).

Сравнительный анализ обобщенных количественных показателей теста М. Люшера между группами и в генеральной совокупности показал, что в целом у исследуемого контингента высокие показатели тревожности (!), что отражает значительную степень внутриличностных конфликтов, фрустрации, напряжения, реактивной тревожности, компенсаторных реакций, направленных на уменьшение этой тревожности.

Показатель оценки равен 5 и указывает на незначительное отклонение от нормы. В интерпретации М. Люшера это означает, что у испытуемых нервно-психическое состояние скорее неудовлетворительное, что свидетельствует о повышенной утомляемости, неуравновешенности, наличии негативных эмоциональных переживаний. Величина оценок ВК равна 5, что говорит об ориентации на энергозатраты, повышенной мобилизованности, активиро-ванности, возбуждении.

Самые низкий показатель тревожности у кандидатов на службу в МВД. Также у этой группы испытуемых самое низкое значение СО. Это указывает на то, что нервно-психическое состояние в целом удовлетворительное по группе, хотя чувства уверенности и оптимизма, ощущения энергии и уравновешенности нестабильны. Внутриличностные и межличностные проблемы, как правило, разрешаются испытуемыми самостоятельно.

Самые высокие обобщенные количественные показатели среди исследуемых групп у родителей больных детей. Показатель выраженности компенсаций и тревожности равен 9, что указывает на еще более сильную напряженность, фрустрированность и тревожность. Значение СО равно 6, что определяется как значительное отклонение от нормы и демонстрирует выраженную непродуктивную напряженность, быструю утомляемость, эмоциональную нестабильность, преобладание негативных и астенических переживаний, серьезные личностные проблемы и межличностные конфликты.

В интерпретации М. Люшера данное значение СО оценивается как «высокая вероятность невротизации личности, неудовлетворительное нервно-психическое состояние».

Группа студентов занимает промежуточное положение по количественным показателям теста М. Люшера между группами кандидатов на службу в МВД и родителями больных детей. Степень выраженности компенсаций и тревожности равна 8, что указывает на тревожность и напряжение, вызванные неудовлетворенностью эмоционально значимых потребностей. Показатель суммарного отклонения (СО) у студентов оценивается как незначительное отклонение от нормы и свидетельствует о несколько повышенном уровне нервно-психического неблагополучия. Показатель «вегетативного коэффициента» (ВК) у студентов выявляет ориентацию на эрготропные тенденции.

В работе представлен сравнительный анализ особенностей реагирования молодых людей в трудных ситуациях по полу и возрасту. Результаты сопоставления позволяют заключить, что по показателям тревожности и вегетативного коэффициента межполовых различий не наблюдается. Вместе с тем величина оценки суммарного отклонения у мужчин и женщин различна. Значение СО=4 у мужчин отражает нервно-психическое состояние в целом удовлетворительное при некоторой нестабильности уверенности и уравновешенности. У женщин СО=6 свидетельствует о высоком уровне нервно-психического неблагополучия.

Соотношение количественных показателей теста М. Люшера по возрасту свидетельствует, что у испытуемых 18-23 лет показатель тревожности и компенсации меньше, чем у испытуемых 24-30 лет, что значимо коррелирует с данными других методик.

По показателю суммарного отклонения мы можем свидетельствовать о том, что у испытуемых в возрасте 24-30 лет в целом удовлетворительное нервно-психическое состояние, при этом обобщенная оценка определяется как норма. У испытуемых в возрасте 18-23 лет показатель (= 6) указывает на значительное отклонение от нормы и плохом нервно-психическом состоянии. По показателю ВК у испытуемых возрастных различий не выявилось.

Обобщённые результаты распределились следующим образом: 66,6% испытуемых от общей численности выборки обнаружили дезадаптацию различной степени выраженности. Из них 40% имеют признаки напряженности психологической адаптации, 30% - признаки неустойчивой психологической адаптации, 14% - стойкие нарушения психологической адаптации, 16% -хронические нарушения психологической адаптации. Данные результаты исследования представлены на диаграмме 1.

Диаграмма 1. Распределение различных степеней выраженности

Исследование показало, что среди обследованных, обнаруживших те или иные признаки дезадаптации, признаки напряженности адаптации и неустойчивой адаптации преобладают и менее выражены стойкие и хронические нарушения психологической адаптации.

На основании полученных результатов, можно сделать вывод о том, что более всего дезадаптированных испытуемых среди родителей больных детей; менее выражено количество дезадаптированных испытуемых среди студентов; последнее место по частоте выраженности занимают кандидаты на службу в МВД.

о

По воем группам обследованных

□приэнаш напряженности адаптации О признаки неусгой^вой адаптации

□ стойкие нарушения адапта1»1и □хротческие нарушения адаптации

психологической дезадаптации

Анализ результатов, представленных на диаграммах 2,3,4, 5 позволяет заключить, что испытуемые с признаками напряженности адаптации доминируют среди студентов (47%); по признакам неустойчивой адаптации и стойкими нарушениями адаптации между группами существуют незначительные различия; испытуемые с хроническими нарушениями адаптации преобладают среди кандидатов на службу в МВД (26%).

Самый высокий процент студентов среди дезадаптированных лиц с признаками напряженности адаптации (47%), затем располагаются, убывая, доля испытуемых с признаками неустойчивой адаптации (31%), стойких нарушений адаптации (13%) и хронических нарушений адаптации (9%).

Кандидаты на службу (учёбу) в МВД

Исследование показало, что у кандидатов на службу в МВД признаки напряженности адаптации, неустойчивой адаптации и хронические нарушения адаптации выражены в равной степени, менее характерны стойкие нарушения адаптации. Высокий процент хронических нарушений адаптации объясняется тем, что данная выборка состояла из кандидатов не прошедших тестирование с первой попытки (на основании недостоверности профиля ММР1), а это указывает на то, что в исследуемую группу могли попасть лица с некоторыми патологическими тенденциями.

В третьей группе лиц, состоящих из родителей больных детей, примерно в равной степени выражены признаки напряженности и признаки неустойчивой адаптации. Здесь имеется также примерно одинаковый процент лиц со стойкими и хроническими нарушениями адаптации.

Родители больных детей

хронические нарушения адаптации 15%

стоикие нарушения адаптации 15%

признаки напряженности

адаптации . 37%

признаки неустойчивой адаптации 33%

Диаграмма 5. Внутригрупповое распределение степеней дезадаптации у родителей больных детей

Родители больных детей характеризуются типом тяжелых жизненных ситуаций самой высокой степени трудности, поэтому у данной группы обнаружено большинство дезадаптированных испытуемых (82,5%) и более ярко выражены показатели дезадаптации, чем у других групп.

На заключительном этапе разрабатывалась типология личности с признаками дезадаптации различной степени, что позволило выявить связь дезадаптации с теми индивидуальными особенностями, которые в значительной степени обуславливаются преобладанием тормозимых черт в личностной структуре.

В заключении обобщены результаты проведенного теоретического и эмпирического исследования, подтверждена гипотеза, сформулированы теоретические выводы и практические рекомендации.

Выводы:

1. В результате исследования испытуемых с признаками дезадаптации различной степени выделены следующие типологии личности: -тормозимые с фиксацией на препятствии (ананкастные) - 23 %; -тормозимые с экстрапунитивной реакцией (пассивно-агрессивные) - 51 %; -возбудимые с экстрапунитивной реакцией (эмоционально-неустойчивые

/импульсивный тип) - 26 %.

Повышенный риск возникновения дезадаптации выявлен у тех респондентов, которые обуславливаются преобладанием тормозимых черт в личностной структуре, а также обнаруживают признаки внутриличностной дисгармонии.

2. Самые высокие обобщённые количественные показатели дезадаптации среди исследуемых групп получены у родителей больных детей (82,5 %), менее выражено количество дезадаптированных испытуемых среди студентов (66,2 %), последнее место по частоте выраженности дезадаптации занимают кандидаты на служу в МВД (57,6 %).

3. Характерной для всех групп молодых людей, оказавшихся в трудной ситуации, является реакция в экстрапунитивной манере, связанная с открытым проявлением враждебности, порицания, обвинения, упреков, часто сарказма, направленных против других лиц, а также сосредоточенность на защите собственного «Я», отсутствие склонности к конструктивному, рациональному стилю поведения, направленному на разрешение ситуации и преодоление трудностей.

3. При сходном содержании трудных ситуаций особенности реагирования у мужчин и женщин различаются; женщины чаще предъявляют повышенные требования к окружающим, проявляющиеся в агрессивном поведении, направленном против других лиц; они в трудных ситуациях отличаются энергичностью, большей гибкостью, критичностью, но меньшем контролем своего поведения и эмоций.

4. Сравнение полученных данных по фактору возраста выявило существенные различия между испытуемыми в группах 18-23 и 24 - 30 лет, что доказывает, что с возрастом повышается конструктивность способов реагирования в трудных ситуациях.

5. Для осуществления диагностического поиска и определения конкретных механизмов при экспектации и адаптации ситуативного реагирования для возрастных периодов юности и ранней взрослости в профессиональной деятельности психолога разработана экспериментальная психодиагностическая методика, направленная на прогнозирование и исследование успешности указанных процессов у изучаемого контингента.

6. Результаты исследования подтвердили, что, поскольку наиболее распространенным стилем защиты у родителей больных детей является агрессия, основным психологическим средством профессиональной деятельности психолога при работе с этой категорией молодёжи является использование специальных методик и психокоррекционных тренингов по снижению уровня агрессивности.

Механизмы профессиональной деятельности психолога при экспектации и адаптации ситуативного реагирования родителей больных детей должны предусматривать следующее:

- повышение уровня эмоциональной устойчивости, снижение уровня возбуждения и напряжения, особенно в обстановке, благоприятной для отдыха; повышение общего фона настроения, доброго отношения к людям, адекватной реакции на критику, социально приемлемое выражение эмоциональных импульсов, что позволяет снять излишнюю усталость, беспомощность, неспособность справляться с жизненными трудностями, фрустрированные потребности;

- осмысление поведенческих реакций, повышение уровня их дипломатичности, меньшей эмоциональной вовлеченности, конструктивности, рациональности, направленных на разрешение ситуации и самостоятельное преодоление трудностей;

- обеспечение необходимых ресурсов эго-защитных функций, силы «Я» для успешного решения проблемы конструктивным путем.

7. Результаты исследования позволяют утверждать, что у студентов (испытуемые не старше 23 лет) в трудных ситуациях исключаются навыки конструктивного поведения, что объясняется недостаточным жизненным опытом, неспособностью учесть объективные и субъективные условия ситуации и выработать в ней адекватную тактику поведения.

В связи с этим содержание профессиональной деятельности психолога при экспектации и адаптации ситуативного реагирования этой категории молодых людей должно предусматривать обучение их поведенческим реакциям в трудных ситуациях, конструктивности и рациональности действий в процессе преодоления трудностей.

8. Кандидаты на службу в МВД в трудных ситуациях менее агрессивны, не склонны болезненно реагировать на возникшие препятствия и преувеличивать трудности, чаще, чем другие испытуемые признают собственную вину в возникших проблемах, что позволяет концентрировать усилия на конструктивных способах поведения.

Основное содержание профессиональной деятельности психолога при экспектации и адаптации ситуативного реагирования этой категории молодых людей должно включать развитие толерантности, активности и самостоятельности в решении возникающих проблем.

9. Используемые специальные программы психологической адаптации и психокоррекционных тренингов с учётом возрастных, половых и социальных различий групп молодёжи, оказавшихся в трудных ситуациях, доказали свою эффективность на практике, что подтверждает необходимость дальнейшего интенсивного развития системы психологического обеспечения молодёжи.

Практические рекомендации:

1. Разработанные исследовательские методики, программы психологической адаптации и психокоррекционных тренингов при экспектации ситуативного реагирования молодёжи, оказавшейся в трудных ситуациях, могут быть применены в работе психологов образовательных учреждений, службы занятости населения, лечебных учреждений.

2. Результаты исследования могут быть использованы в лекционной работе со студентами психологических факультетов вузов, в системе повышения квалификации практических психологов, при разработке спецкурсов для учащихся и студентов различных типов учебных заведений,. начиная со школьного возраста.

3. Полученные результаты исследования, а также разработанные программы реабилитационной деятельности могут быть полезны в работе с родительской общественностью, что окажет помощь в сохранении психического здоровья молодых людей, часто оказывающихся в трудных ситуациях.

Материалы диссертации, нашли отражение в следующих публикациях автора:

1. Нагаева Е. В. Социально-психологический анализ фрустрации как психоэмоционального состояния: классификация факторов, причин и уровней фрустрации // Социальная психология в периоды кризиса общества. -Набережные Челны, 2000. С. 204-206. (0,1 п. л.)

2. Нагаева Е. В. Фрустрация как предклинически значимое эмоциональное состояние // Тезисы докладов 14-й Коми республиканской молодежной научной конференции. Часть I. - Сыктывкар, 2000. С. 105-106. (0,1 п. л.)

3. Нагаева Е. В. Фрустрация как юридически значимое эмоциональное состояние//Психология созидания.- Ежегодник РПО. Том 7, Вып. 2. - Казань,

2000. С. 51-52. (0,1 п. л.).

4. Нагаева Е. В. Фрустрация как социально-психологический феномен // Практика. Теория. Эксперимент. Практика. Том 1. - Ярославль, 2000. С. 117-119.(0,1 п. л.).

5. Нагаева Е. В. и др. Уровень реактивности и пороги индивидуальной толерантности к фрустрациям // Проблемы социальной психологии XXI столетия. - Ярославль, 2001. С. 92 - 95. (0,2 / 0,1 п. л.).

6. Нагаева Е. В. Психотерапевтический аспект адаптации к фрустрациям в педагогической психологии // Проблемы социальной психологии XXI столетия. - Ярославль, 2001. С. 128-129. (0,1 п. л.).

7. Нагаева Е. В. и др. Проявления социальной фрустрации в изменяющейся России // Травматический и поствоенный стресс. Проблемы реабилитации и социальной адаптации участников чрезвычайных ситуаций. - Пермь,

2001. С. 57-61. (0,2 п. л.).

8. Нагаева Е. В. Агрессия как одна из форм реакции на фрустрацию // Вестник Сыктывкарского университета. Серия 14. «Психология. Педагогика. Социальная работа». Выпуск 1.2001. С.30-45. (0,5 п. л.).

9. Нагаева Е. В. Фрустрация как один из видов психоэмоциональных состояний // Вестник Сыктывкарского университета. Серия 14. «Психология. Педагогика. Социальная работа». Выпуск 1.2001. С. 144-151. (0,3 п. л.).

10. Нагаева Е. В. Конструктивные способы поведения в трудных ситуациях: психологический анализ // Социальная психология XXI столетия Ярославль, 2002. С. 248-251 (0,2 п. л.).

11. Нагаева Е. В. Деструктивные способы поведения: психологический анализ // Психологические особенности преодоления экстремальных и эмо-циогенных ситуаций в подростково-юношеском возрасте. - Сыктывкар, 2002. С.11-19. (0,5 п. л.).

12. Нагаева Е. В. Фрустрационная толерантность как основа конструктивного проявления в ответ на жизненные трудности в поведении современной молодежи: к постановке проблемы изучения // Психологические особенности преодоления экстремальных и эмоциогенных ситуаций в подростково-юношеском возрасте. - Сыктывкар, 2002. С.20-23. (0,2 пл.).

13. Нагаева Е. В. Психологический анализ трудных ситуаций и особенности реагирования молодёжи// Вестник Сыктывкарского университета. Серия 14. «Психология. Педагогика. Социальная работа». Выпуск 2. 2003. С. 112-130. (0,5 п. л.).

14. Нагаева Е. В. Анализ цветовых предпочтений для выявления различных психологических и психо-физиологических переменных у лиц, переживших трудные ситуации // Социальная психология XXI столетия. Т.2. -Ярославль, 2002. С.82 - 85. (0,2 п. л.).

Общий объём публикаций по теме диссертации 3,3 п. л.

Личный вклад автора - 3,2 п. л.

Количество публикаций -14.

Р» - 4 л б 4

Подписано в печать 15. 02.2004. Формат 60 х 84 1/16. Бумага типографская № 1. Печать офсетная. Усл. печ. л. 1, 75. Уч. - изд. л. 1, 7. Тираж 70 экз. Заказ №576. Тверской государственный университет, Редакционно-издательское управление. Адрес: Россия, 170000, г. Тверь, ул. Желябова, 33. Тел. РИУ: 42-60-63.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Нагаева, Екатерина Викторовна, 2005 год

ГЛАВА 1 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ

ТРУДНЫХ СИТУАЦИЙ.

1.1 Понятие трудных ситуаций в психологии.

1.2 Психическая адаптация.

1.3. Применяемые методы исследования.

ГЛАВА 2 ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГА ПРИ ЭКСПЕКТАЦИИ СИТУАТИВНОГО РЕАГИРОВАНИЯ И АДАПТАЦИИ МОЛОДЁЖИ В ТРУДНЫХ СИТУАЦИЯХ.

2.1 Анализ индивидуальных типов реагирования в трудных ситуациях.

2.2. Анализ психологических и психофизиологических переменных выделенных групп исследуемых респондентов

2.3. Содержание деятельности психолога при экспектации ситуативного реагирования и адаптации молодёжи в трудных ситуациях.

Введение диссертации по психологии, на тему "Профессиональная деятельность психолога при экспектации ситуативного реагирования и адаптации молодежи в трудных ситуациях"

Актуальность темы исследования. Постоянно усложняющиеся условия современной жизни предъявляют все более высокие требования к человеку и его способности противостоять в жизненной борьбе. Умение человека преодолевать жизненные трудности, способность адекватно реагировать на изменения и успешно приспосабливаться к новым условиям -важный показатель зрелости личности. Позитивное разрешение противоречий и трудностей составляет основу плодотворной деятельности человека. Поэтому научный интерес к проблеме поведения молодежи в трудных ситуациях в последнее время неуклонно возрастает.

В трудные ситуации попадает каждый человек, и от того, какие он вырабатывает способы их преодоления, во многом зависит дальнейшее развитие личности. Усвоение адекватных способов реагирования повышает положительный потенциал личности, ведет к развитию механизмов саморегуляции, становлению морально-волевых качеств. И напротив, закрепление неконструктивных способов реагирования в трудных ситуациях может привести к деформациям в личностном развитии, появлению нервно-психических расстройств, противоправным действиям. Таким образом, формирование у молодежи устойчивых позитивных стереотипов конструктивного поведения представляется важнейшим направлением работы психологов в области образования.

К сожалению, отечественные исследования, анализирующие поведение и психическое состояние молодежи в трудных ситуациях, в частности проблемы стресса, фрустрации, нервно-психического напряжения и связанные с ними проблемы психологической адаптации, немногочисленны и фрагментарны. Вместе с тем с развитием психологических служб в большинстве учебных заведений и появлением в них профессиональных психологов эти исследования могут и должны стать инструментом их практической деятельности.

Согласно представлению о психологической адаптации как фундаментальном процессе, определяющем успешность деятельности человека и сохранение его здоровья, изучение психических расстройств является одной из важнейших проблем психологии (Воробьев В.М., 1993). Исследование расстройств адаптации в настоящее время представляется актуальным также в свете современной Международной классификации болезней 10-го пересмотра.

При этом важное значение имеет выявление расстройств психологической адаптации в первую очередь на донозологическом этапе, что может быть использовано для своевременного проведения мероприятий по профилактике клинически выраженных психических и психосоматических нарушений (Березин Ф.Б., 1988).

Учитывая роль индивидуальных особенностей восприятия и интерпретации окружающей ситуации в генезе стресса (Березин Ф.Б., 1988; Selye Н., 1978), представляет интерес изучение взаимосвязей успешности или не успешности адаптации с индивидуально-личностными особенностями исследуемых. Индивидуально-психологические особенности личности предрасполагают к развитию определенных видов нарушения адаптации, а также позволяют надежно прогнозировать устойчивость к эмоциональному стрессу.

При изучении психологической адаптации в трудных ситуациях важное значение имеет выбор адекватной модели такой ситуации.

В качестве последней были выбраны студенты в период экзаменационной сессии, кандидаты на службу и учебу в системе правоохранительных органов, проходящих обследование и психодиагностику в лабораториях МВД, а также молодые родители детей-инвалидов, находящихся на стационарном лечении.

Для целей исследования необходима максимально формализованная и компактная классификация типов личности, сопровождаемая достаточным набором валидных диагностических методик. Создание таких методик продиктовано стремлением разработать психодиагностический инструмент, сочетающий в себе достоинства объективного и проективного методов исследования, поскольку существующие классификации страдают академической сложностью и громоздкостью, мало пригодны для целей практической диагностики.

Принимая во внимание вышесказанное, считаем разработку данной темы актуальной и перспективной.

Объект исследования - профессиональная деятельность практического психолога.

Предмет исследования - профессиональная деятельность психолога при экспектации ситуативного реагирования и психологической адаптации молодёжи в трудных ситуациях.

Цель исследования - выявить и обосновать методы деятельности психолога при экспектации ситуативного реагирования и адаптации молодёжи в трудных ситуациях.

Гипотеза: эффективная деятельность психолога при экспектации ситуативного реагирования молодёжи, оказавшейся в трудных ситуациях, учитывающая личностные особенности, пол, возраст, принадлежность к социальной группе, является основой надёжности их психологической адаптации.

Исходя из поставленной цели, были выдвинуты следующие задачи:

1. Построение классификации типологии личности респондентов с учётом личностных особенностей и способов реагирования молодых людей в трудных ситуациях.

2. Разработка экспериментальных психодиагностических методик, направленных на исследование и прогнозирование успешности процесса адаптации молодёжи, оказавшейся в трудной ситуации.

3. Оценка выраженности различных видов реагирования молодых людей, оказавшихся в трудных ситуациях, по направленности и типу реакций, а также возможных способов реагирования на обстановку в зависимости от возраста, пола и принадлежности к социальной группе.

4. Выявление и обоснование методов деятельности психолога при экспектации ситуативного реагирования и психологической адаптации различных групп молодёжи, оказавшейся в трудных ситуациях.

Методологической основой исследования являются деятельностный подход к изучению психики и признание принципиального единства строения внешней (предметной) и внутренней (психической) деятельности (Б.Г. Ананьев, М.Я. Басов, Л.И. Божович, А В. Брушлинский, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др.), системный подход к исследованию профессиональной деятельности (П.К. Анохин, Б.Ф. Ломов, Э.Г. Юдин, O.K. Тихомиров, Н.П. Ерастов, В.М. Мунипов и др.), принципы профес-сиографирования и концептуальные схемы психологического исследования профессиональной деятельности (К.К. Платонов, О.В. Дашкевич, Е.А. Климов, Г. В. Суходольский, К М. Гуревич, АФ. Шикун, И.Н. Шпильрейн и др.), психология эмоциональных явлений (JI.M. Аболин, А.В. Вальдман, В.К. Вилюнас, А.И. Киколов, О. А. Сиротин, А.Е. Ольшанский и др.).

Методы исследования. В работе были использованы методы психологии труда (по классификации Е.А. Климова): сравнительный и ретроспективный анализ, анализ функциональных продуктов деятельности, обзорно - аналитическое изучение психологической литературы и исследований по психологии труда, наблюдение, беседа, анкетирование, психологическое тестирование, анамнестический метод сбора материалов с учетом свободного самоотчета об актуально переживаемых тревожных ситуациях, методика изучения фрустрационных реакций С. Розенцвейга, шестнадцатифакторный личностный опросник Р. Кеттэлла, цветовой тест М. Люшера.

Статистическая обработка и количественный анализ данных осуществлялись с использованием компьютерных программ «Статистика» и «Ехе1». В ходе вариационно-статистического анализа данных, имеющих количественное выражение, вычислялись показатели дискриптивной статистики: среднее квадратическое отклонение, дисперсия, ошибка средней арифметической и другие. Различия в средних показателях определялись по критерию Стьюдента. Анализу подвергались различия, достигающие уровня статистической значимости Р<0,05. В отдельных случаях рассматривались различия, не обладающие необходимым уровнем достоверности, но имеющие характер выраженных тенденций (р<0,10). Обработка результатов проведена как для смешанной по полу группы, так и с разделением по полу.

Рамки и экспериментальная база исследования. Задачи исследования решались в 1999 - 2004 годах на базе Коми филиала Кировской государственной медицинской академии, Центра психодиагностики МВД Республики Коми, детской республиканской больницы г. Сыктывкара.

Основные экспериментальные данные были получены в исследовании 24 психологов и 68 студентов старших курсов психологического факультета в процессе производственной и преддипломной практики. В эксперименте также приняло участие 230 человек в возрасте 18-23 и 24-30 лет, оказавшихся в трудных жизненных ситуациях.

Достоверность исследования определяется опорой на фундаментальные теоретические положения и методологию научно-психологических исследований, комплексным применением методов исследования, а также использованием при обработке результатов методов математической статистики.

Научная новизна исследования:

- Разработана типология личности респондентов с учётом индивидуально - психологических особенностей и способов реагирования молодых людей в трудных ситуациях;

-Определены особенности реагирования в трудных ситуациях у различных возрастных, половых и социальных групп молодёжи;

-Обоснованы задачи и содержание профессиональной деятельности психолога при экспектации ситуативного реагирования и адаптации молодёжи в трудных ситуациях;

- Выявлены основные методы деятельности психолога при экспектации ситуативного реагирования молодёжи в трудных ситуациях, а также адаптационные механизмы для возрастных периодов юности и ранней взрослости;

- Разработана комплексная психодиагностическая методика и методика психокоррекционных тренингов для прогнозирования и психологической адаптации контингента лиц, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Теоретическая значимость исследования состоит в углублении знаний по психологии труда, в частности в выявлении особенностей деятельности психолога в условиях экспектации ситуативного реагирования и психологической адаптации молодёжи, оказавшейся в трудной ситуации; в разработке типологии личности респондентов с учётом индивидуально -психологических особенностей и способов реагирования молодых людей в трудных ситуациях; в оценке выраженности различных видов реагирования молодых людей в зависимости от возраста, пола и принадлежности к социальной группе; в разработке комплексной психодиагностической методики для прогнозирования и психологической адаптации контингента лиц, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Практическая значимость работы заключается в возможности практического применения разработанной программы экспектации ситуативного реагирования и психологической адаптации молодёжи, оказавшейся в трудной ситуации, с разными категориями людей в аналогичной ситуации, а также в использовании разработанных по данной проблеме рекомендаций в преподавательской и практической деятельности специалистов различных психологических служб.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования были представлены на Всероссийской научно-практической конференции "Социальная психология в периоды кризиса общества" (Набережные Челны, 2000), Коми республиканской молодежной научной конференции (Сыктывкар, 2000), Всероссийской конференции "Психология созидания" (Казань, 2000), Международном симпозиуме "Практика. Теория. Эксперимент. Практика" (Ярославль, 2000), Международном симпозиуме «Проблемы социальной психологии XXI столетия» (Ярославль, 2002, 2003).

Обобщённые результаты исследования применены в материалах практических занятий со студентами психологического факультета СыктГУ и факультета повышения квалификации ТвГУ, внедрены в виде методических рекомендаций в практическую службу специальной психологии, используются практическими психологами, работающими в системе психологического сопровождения юношей в г. Сыктывкаре и г. Твери

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав и заключения. Список использованной литературы включает 141 наименование, из них 11 на иностранных языках. Общий объем диссертации 148 страниц. Текст рукописи содержит 29 таблиц и 5 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология труда. Инженерная психология, эргономика."

8. Результаты исследования позволяют утверждать, что у студентов в трудных ситуациях исключаются навыки конструктивного поведения, что объясняется недостаточным жизненным опытом, неспособностью учесть объективные и субъективные условия ситуации и выработать в ней адекватную тактику поведения.

В связи с этим содержание профессиональной деятельности психолога по экспектации и адаптации ситуативного реагирования этой категории молодых людей должно предусматривать обучение их поведенческим реакциям в трудных ситуациях, конструктивности и рациональности действий в процессе преодоления трудностей.

9. Кандидаты на службу в МВД в трудных ситуациях менее агрессивны, не склонны болезненно реагировать на возникшие препятствия и преувеличивать трудности, чаще, чем другие испытуемые, признают собственную вину в возникших проблемах, что позволяет концентрировать усилия на конструктивных способах поведения.

Основное содержание профессиональной деятельности психолога по экспектации и адаптации ситуативного реагирования этой категории молодых людей должно включать развитие толерантности, активности и самостоятельности в решении возникающих проблем.

10. Используемые специальные программы психологической адаптации и психокоррекционных тренингов с учётом возрастных, половых и социальных различий групп молодёжи, оказавшихся в трудных ситуациях, доказали свою эффективность на практике, что подтверждает необходимость дальнейшего интенсивного развития системы психологического обеспечения молодёжи.

Выдвинутая в данной работе гипотеза нашла подтверждение в результатах проведенного исследования, поставленные цель и задачи были достигнуты.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итог проделанной экспериментально - диагностической работы, выделим наиболее важные моменты.

В работе осуществлен теоретический анализ трудных ситуаций, рассмотрены конструктивные и деструктивные пути выхода из трудных ситуаций, включая понятия адаптации и дезадаптации.

Обобщая результаты теоретического анализа научной литературы, можно заключить, что проблема трудных ситуаций до конца не изучена, существуют разные подходы к их определению, сложно дать на сегодняшний момент однозначный ответ, что охватывает понятие трудная ситуация.

Недостаточно современных российских исследовательских работ, анализирующих онтогенетический аспект данной проблемы.

В соответствии с задачами исследования нами были изучены способы поведения в трудных ситуациях молодежи разных социальных, половых и возрастных групп (поздняя юность и ранняя взрослость), а также проанализированы особенности реагирования молодёжи в трудных ситуациях в зависимости от степени выраженности трудности.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы: 1. В результате исследования испытуемых с признаками дезадаптации различной степени выделены следующие типологии личности: тормозимые с фиксацией на препятствии (ананкастные) -14%; тормозимые с экстрапунитивной реакцией (пассивно-агрессивные) - 41%; возбудимые с экстрапунитивной реакцией (эмоционально-неустойчивые /импульсивный тип) - 20%. Повышенный риск возникновения дезадаптации выявлен у тех респондентов, которые обуславливаются преобладанием тормозимых черт в личностной структуре, а также обнаруживают признаки внутриличностной дисгармонии.

2. Самые высокие обобщённые количественные показатели дезадаптации среди исследуемых групп получены у родителей больных детей (82,5 %), менее выражено количество дезадаптированных испытуемых среди студентов (66,2 %), последнее место по частоте выраженности дезадаптации занимают кандидаты на служу в МВД (57,6 %).

3. Характерной для всех групп молодых людей, оказавшихся в трудной ситуации, является реакция в экстрапунитивной манере, связанная с открытым проявлением враждебности, порицания, обвинения, упреков, часто сарказма, направленных против других лиц, а также сосредоточенность на защите собственного «Я», отсутствие склонности к конструктивному, рациональному стилю поведения, направленному на разрешение ситуации и преодоление трудностей.

4. При сходном содержании трудных ситуаций особенности реагирования у мужчин и женщин различаются; женщины чаще предъявляют повышенные требования к окружающим, проявляющиеся в агрессивном поведении, направленном против других лиц; они в трудных ситуациях отличаются энергичностью, большей гибкостью, критичностью, но меньшем контролем своего поведения и эмоций.

5. Сравнение полученных данных по фактору возраста выявило существенные различия между испытуемыми в группах 18-23 и 24 - 30 лет, что доказывает, что с возрастом повышается конструктивность способов реагирования в трудных ситуациях.

6. Для осуществления диагностического поиска и определения конкретных механизмов по экспектации и адаптации ситуативного реагирования для возрастных периодов юности и ранней взрослости в профессиональной деятельности психолога разработана экспериментальная психодиагностическая методика, направленная на прогнозирование и исследование успешности указанных процессов у изучаемого контингента.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Нагаева, Екатерина Викторовна, Казань

1. Авербух Е. С. Депрессивные состояния. Д.: Изд. ЛГУ, 1962.-193с.

2. Александровский Ю. А. Пограничные психические расстройства. Р.- на Дону: Феникс, 1997. - 576 с.

3. Алексеев Б.Е. Психически больной в семье // Обозр. психиатр, и мед.психол. им. В.М. Бехтерева 1998. №2. - С. 78-80.

4. Амбрумова А. Г., Тихоненко В. А. Диагностика суицидального поведения. М.: б \ и, 1980.-48 с.

5. Анцупов А. Я., Шипилов А. И. Конфликтология: учебник для вузов.

6. М.: ЮНИТИ, 1999. С. 192-200.

7. Баевский Р. М. Биокибернетика и прогностика, аспекты адаптациисистемы «человек-среда».- М.: б\и, 1975.- С. 28.

8. Баевский P.M., Берсенева А. П., Максимов A. JI. Валеология и проблема самоконтроля здоровья в экологии человека. Магадан: МНИЦ<Арктика> ДВО РАН. 1996. - 56 с.

9. Бажин Е.Ф., Ласко Н.Б., Тархан А.У. Изучение уровня невроти-зациии психопатизации с помощью специальной стандартизиро-ванной методики. В кн.: Проблемы психопрофилактики нервно-психических расстройств. - Л., НИПНИ: 1976. - с. 44-46.

10. Бажин Е. Ф., Голынкина Е. А., Эткинд А. М, Опросник уровня субъективного контроля (УСК). М.: Изд-во Смысл, 1993. - 16 с.

11. Бассин Ф.В., Бурлакова М. К., Волков В. Н. Проблема психологической защиты \\ Психологический журнал. 1988. Т.9, №3. С. 78-86.

12. Березин Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л.: Наука, 1988.- 270 с.

13. Бодров В. А. Психологический стресс: развитие учения и современное состояние проблемы. М.: Ин-т психологии РАН, 1995.- 128 с.

14. Братусь Б. С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. - 304 с.

15. Буйлов В., Куропова Г., Сенаторова Н. Нервно-психическое состояние студентов как валеологическая проблема \\ Высшее образование в России. 1996. - 2 , с. 65.

16. Бурно М. Е. Безвольная личность: выход из тупика. М.: Знание, 1989.-64 с.

17. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. Учебное пособие. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. -263 с.

18. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологии. -Киев. 1989.-200 с.

19. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия СПб.: Питер, 1998.- 336 с.

20. Василюк Ф.Е. Жизненный мир и кризис: Типологический анализ критических ситуаций // Психологический журнал. 1995. Том 16. № З.-С. 90-101.

21. Василюк Ф. Е. Психология переживания. М.: Изд-во МГУ, 1984.200 с.

22. Василюк Ф.Е. Типология переживания различных критических ситуаций // Психологический журнал. 1995. Том 16. № 5. С.104-114.

23. Вейн А. М., Соловьева А. Д., Колосова О. А. Вегетососудистая дистония. М.:-Медицина,1981. - 320 с.

24. Виноградов В. В. Гормоны, адаптация и системные реакции организма. Мн.: Наука и техника, 1989.-223 с.

25. Воловик В. М, Функциональный диагноз в психиатрии и некоторые спорные вопросы психиатрической диагностики. \\ Теоретико-методологические проблемы клинической психоневрологии М.: 1975.-С. 79-89.

26. Воробьев В. М. Психическая адаптация как проблема медицинской психологии и психиатрии. \\ Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В. М. Бехтерева. 1993. №2. - С.33-39.

27. Воробьев В. М., Коновалова Н. J1. О профилактике и терапии нарушений психической адаптации. \\ Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В. М. Бехтерева. 1993.-№1. С. 71-72.

28. Выготского Л.С. История развития высших психических функций \\ Собр. Соч. Т. 3. М., 1983. С. 5-328.

29. Гримак Л. П. Резервы человеческой психики: введение в психологию активности. М.: Политиздат, 1987. -286 с.

30. Данилова Е.Е. Методика изучения фрустрационных реакций у детей //Журнал Иностранная психология. 1996. № 6. С. 69-80.

31. Данилова Е.Е. Психологический анализ трудных ситуаций и способов овладения ими у детей 9-11 лет. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1990.

32. Данилова Н. Н. Психофизиология: учебник для вузов. М.: Аспект Пресс, 1999.-373 с.

33. Дурнов JI.A. Психологические аспекты детской онкологии \\ НИИ Детской онкологии и гематологии ОНЦ им. Н.Н. Блохина РАМН, -Москва, 1994.

34. Елисеев О. П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. Великие Луки: Изд. Псковского ин-та усовершенствования учителей, 1994. - 280 с.

35. Еникеев М.И. Основы общей и юридической психологии: Учебник для вузов. М.: Юристъ, 1996. С. 176-177.

36. Загинайко К. А. Переживание некоторых аспектов стресса у студентов. \\ Материалы межрегиональной Российской научно-практической конференции. \ Сыктывкар, 2002.293 с.

37. Загинайко К.А., Жолковская Л.А. Изучение эмоциогенного эффекта музыки по цветовым предпочтениям. \\ Материалы межрегиональной Российской научно-практической конференции. \ Сыктывкар, 2002. 293 с.

38. Изард К. Эмоции человека. М.: Изд. МГУ. 1980. - 440 с.

39. Казначеев В. П. Феномен человека. Неб.: Новосибирское книжное издательство, 1991. - 128 с.

40. Карвасарский Б. Д. Медицинская психология. Л.: Медицина, 1982. -272 с.

41. Киреева И. П., Лукъяненко Т. Э. Психосоциальная помощь в детской онкогематологии \\ Реабилитация детей с ограниченными возможностями в Российской Федерации. ДубнаД992. - С. 76-77.

42. Киршбаум Э.И., Еремеева А.И. Психические состояния. Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 1990. 144 с.

43. Китаев-Смык JI.A. Психология стресса. М., 1983. 368 с.

44. Классификация основных видов деятельности в системе МВД России и критерии психологической пригодности к службе и учебе.

45. Справочное пособие. \ Под ред. Бовина Б.Г., Калашникова М.О., Лебедева А.Н., Сафронова А.Д. М.: НИЦ ПМО МВД России, 1997.

46. Ковалев В. В. Принципиальные вопросы нозологии, этиологии, систематики и клиники неврозов. \\ Третий Всерос. Съезд невропатологов и психиатров. Труды. М.: 1974.-Т.2.-С.74-77.

47. Козлов В. В. История и современное состояние интенсивных интегративных психотехнологий. Дисс. В виде доклада на соискание ученой степени докт. психол. Наук. Тверь: 1998.-55 с.

48. Кокс Т. Стресс. М., 1981. 216 с.

49. Короленко Ц. П. Психофизиология человека в экстремальных условиях. Л.: Наука, 1978.-271 с.

50. Короленко Ц. П., Дмитриева Н. В, Социодинамическая психиатрия.-М,: <Академический проект>; Екатеринбург: <Деловая книга>, 2000.-460 с.

51. Косицкий Г. И., Элементы физиологии труда, механизмы тренировки и адаптации. \\ Физиология человека. \ Под. ред. Г. И. Косицкого. М.: Медицина, 1985. - С. 531-532.

52. Косицкий Г. И., Смирнов В.П. Нервная система и стресс. М.: Наука. 1970.-200 с.

53. Космолинский Ф.П. Эмоциональный стресс при работе в экстремальных условиях. М., 1976. 191 с.

54. Коцюбинский А. П., Шейнина Н. С. Об адаптации психически больных. \\ Обозрение психиатрии и медицинской психологии им.

55. B. М. Бехтерева. 1996. №1-2.- С. 203-212.

56. Красик Е. Д., Положий Б. Д., Крюков Е.А. Нервно-психические заболевания студентов. Томск,1982.

57. Краткий психологический словарь / Сост. J1.A. Карпенко; Под общей ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985.- 141 с.

58. Креч Д., Крачфилд Р.С. и Бэллэчи Э.Л. Человек в обществе. Изд. САН. Братислава. 1968. С. 431.

59. Кудашев А. Депрессия в общетерапевтической практике. \\ Башмединформ, 2000. Т.38. - №4. - С.ЗЗ.

60. Лазарус Р. Теория стресса и психофизиологические исследо-вания. \\ Эмоциональный стресс \ Под. ред. Л. Леви. Л.: Медицина 1970.1. C. 178-208.

61. Левагина А. Педагогическая коррекция психических состояний студентов \\ Высшее образование в России.2001.-№2.

62. Леви Л. Некоторые принципы психофизиологических исследований и источники ошибок \\ Эмоциональный стресс \ Л. Леви. Л.,1970. С.88-108.

63. Левин К. Определение понятия «поле в данный момент» \\ Хрестоматия по истории психологии \ П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. М., 1980. С. 131-145.

64. Левитов Н. Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги. \\ Вопросы психологии. 1969. - №1. - С. 38-45.

65. Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний //Вопросы психологии. 1967. - № 6. - С. 118-128.

66. Леонова А. Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. М.: Изд. МГУ, 1984.

67. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М.,1971. 38 с.

68. Личко А.Е., Иванов Н.Я. Медико-психологическое обследование соматических больных \\ Ж. неврапотол, и психиатр. 1980. Вып.8.

69. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.

70. Лукин С.Е., Суворов А.В. Тест рисуночной ассоциации СРозенцвейга. Руководство по использованию. СПб.: ИМАТОН. 1993.

71. Лурия Р.А. Внутренняя картина болезни и иатрогенные заболевания. М. 1977.

72. Магнуссон С. Ситуационный анализ: эмпирические исследования соотношений выходов и ситуаций \\ Психологический журнал. 1983. Т.4. №2. С. 28-33.

73. Марищук В.Л. Перераспределение функциональных резервов в организме спортсмена как показатель стресса \\ Стресс и тревога в спорте. М., 1983. С.72-87.

74. Медведев В.И. О проблеме адаптации // Компоненты адаптационного процесса. Л.: Наука, 1984. - С. 3-16.

75. Мейли Р. // Экспериментальная психология / Ред.-сост. П.Фресс и Ж.Пиаже; Перевод с франц.; Общ. ред. и пред. А.Н.Леонтьева. Вып.5. М.: Прогресс. 1975. С.270-272.

76. Мишина Т.М. К исследованию психологического конфликта при неврозах \\ Неврозы и пограничные состояния. Д., 1972. С. 35-38.

77. Международная классификация болезней (10-й пересмотр). Классификация психических и поведенческих расстройств. (Клинические описания и указания по диагностике) \ Под. ред. Ю. Л. Нуллера, С. Ю. Циркина. СПб.: 1994. - 303 с.

78. Наенко Н. И. Психическая напряженность. М.: Изд-во Моск. Унта, 1976. - 112 с.

79. Нальчаджан А. А. Социально-психологическая адаптация личности (формы, методы, стратегии). Ереван: Изд. АН Арм. ССР, 1988.-263с.

80. Небылицын В. Д. К вопросу об общих и частных свойствах нервной системы. \\ Вопросы психологии. 1968.-JMM.-C. 29-43.

81. Немчин Т.А. Состояния нервно-психического напряжения. Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1983. 167 с.

82. Николаева В.В. Влияние хронической болезни на психику. М.,1987.

83. Николаева В.В., Писаренко Н.А. «Адаптивная семья» ребенка с онкологическим заболеванием. МГУ, Психологический факультет, М., 1994.

84. Осколкова С. Н. Депрессивные состояния в общемедицинской практике. М.: КРОН-ПРЕСС, 1995.-192 с.

85. Панин Л. Е. Биохимические механизмы стресса. Спб.: Наука, 1983. -234 с.

86. Панин Л. Е., Соколов В. П. Психосоматические взаимоотношения при хроническом эмоциональном напряжении. Спб.: Наука, 1981.176 с.

87. Петраков Б. Д. Психическая заболеваемость в некоторых странах в XX веке. М., Медицина, 1972,300 с.

88. Платонов К.К. Структура и развитие личности- М.: Наука, 1986.

89. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. Учебн. пособие. М.: Высшая школа. 1984. 174 с.

90. Положий Б.С. Стрессы социальных изменений и расстройства психического здоровья. \\ Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В. М. Бехтерева.1996.-№1-2.-С.136-149.

91. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. \ Сост. Д. Я. Райгородский. Самара: Изд. Дом «Бахрах», 1998. - С.312.

92. Прохоров А. О. Неравновесные психические состояния человека. \\ Мир психологии.-l999.-№2 (14). С. 35-40.

93. Психологический словарь // Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - 394 с.

94. Психология. Словарь. \ Под. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990.- 496 с.

95. Психотерапевтическая энциклопедия. \ Под ред. Б. Д. Карвасар-ского. СПб.: Питер Ком, 1998. - 752 с.

96. Реан А. А,, Коломинский Я. Л. Социальная педагогика и психология. Спб.: издательство Питер, 1999. - 416 с.

97. Рейковский Я. Просоциальная деятельность и понятие собственного «Я». Вестн. Моск. ун-та. Серия 14. Психология. 1981. № 1. - С.14-22.

98. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М.: Прогресс, 1979.-392 с.

99. Рейнвальд Н.И. Проявление структуры личности больного в его отношении к своей болезни \\ Психология и медицина: Матер, к сими. М., 1978.

100. Робер М.-А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. Пер. с фран.-М.: Прогресс, 1988.-е. 89-101.

101. Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., Прогресс, 1994.480 с.

102. Романов B.B. Юридическая психология.-М., 1998. С. 157-163.

103. Рохлин JI.JI. Сознание болезни и его значение в клинической практике \\ Клин. мед.1957.№9.

104. Рукавишников А.А. и Соколова М.В. Факторный личностный опросник Р. Кеттелла. Методическое руководство. СПб, ГП «ИМАТОН», 1998. -96 с.

105. Савенко Ю.С. Проблема психологических компенсаторных механизмов и их типология \\ Проблемы клиники и патогенеза психических заболеваний. М., 1974. С. 95-112.

106. Сандомирский М. Е. Как справиться со стрессом. Воронеж: НПО МОДЕК, 2000.-176 с.

107. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие. -М.: Аспект Пресс, 2001.-460 с.

108. Се лье Г. Стресс без дистресса: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1979. 124 с.

109. Семичов С.Б. Теория кризисов и психопрофилактика. \\ Неврозы и пограничные состояния. JI.,1972. С. 96-99.

110. Семичов С. Б. Предболезненные психические расстройства. Л.: Медицина,1987.-184 с.

111. Симеонова Н.К. Роль конституции в патологии. \\ Патологи-ческая физиология \ Под. ред. Н.Н. Зайко. Киев: Вища школа, 1985.- С. 68-73.

112. Синицкий В.Н. Депрессивные состояния. Патофизиологическая характеристика, клиника, течение, профилактика. Киев: Наукова думка, 1986.-272 с.

113. Соколова Е. Т. Проективные методы исследования личности. М., 1980. 174 с.

114. Спилбергер Ч. Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги. \\ Стресс и тревога в спорте. М.: Спорт, 1983.-С. 55-70.

115. Столяренко J1. Д. Основы психологии. Ростов - на - Дону: Изд.<Феникс>, 1997.- 736 с.

116. Судаков К.В. Системные механизмы эмоционального стресса. -М.: Медицина, 1981.-232 с.

117. Тарабрина Н.В. Методика изучения фрустрационных реакций // Журн. Иностранная психология. 1994. Т.2, №2. С. 68-76.

118. Тигранян Р. И. Стресс и его значение для организма. М.: Наука, 1988. - 176 с.

119. Тимофеев В.И., Филимоненко Ю.И. Краткое руководство практическому психологу по использованию цветового теста М. Люшера. СПб.: Иматон, 1999. - 24 с.

120. Тышкова М. Исследование устойчивости личности детей и подростков в трудных ситуациях \\ Вопросы психологии. 1987, №1. С. 27-34.

121. Ушаков Г. К. Пограничные нервно-психические расстройства. -М.: Медицина, 1987.-304 с.

122. Ушакова Э.И., Ушаков Г. К., Илипаев И. И. Об уровнях формирования стрессоров и стрессов \\ Эмоциональный стресс и пограничные нервно-психические расстройства. JI., 1977. С. 5-20.

123. Фресс П., Пиаже Ж. (ред.). Экспериментальная психология. М.: Прогресс, 1975, вып. V - 284 с.

124. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М., 1994, с. 162-173,183-189,234-260.

125. Ханин Ю. Л. Исследование тревоги в спорте. \\ Вопросы психологии, №6,1978.- С. 94-106.

126. Шванцара И. Диагностика психического развития. Прага: Авиценум, 1978. С. 173-181.

127. Шведин Б. Я. Влияние психической напряженности на деятельность вахтенного офицера: Дисс. канд. психолог, наук М., 1982.144 с.

128. Шибутани Т. Социальная психология. М., Прогресс, 1969.-536с.

129. Эверли Дж.С., Розенфельд Р. Стресс: природа и лечение. М., 1985. 224 с.

130. Якубик А. Истерия. М., 1982. 344 с.

131. Barker R., Dembo Т., Lewin К. Frustration and Regression: An Experiment with Young Cgildren. In: k.Barker, G.Kounin. H.Wright. Child Behavior. N1.1943.

132. Berkovitz L. Aggression: a Systematic Reintegration. N.Y., 1962.

133. Ellis A. Emotional disturbance and its treatment in a nutshell \\ Canadien Counselor. 1971. 5. P. 168-171.

134. Dalla Volta A. La frustration dans le procesus de developpment mental de lenfant \\ Тезисы сообщений ХУШ Международного психологического конгресса. Проблемы психического развития и социальной психологии. М., 1966. С.296-297.

135. Davitz J.K. The effects of previons training jn postfrustration behavior. J.abnorm. Soc. Psychol. 1952. V.47, p.309-315.

136. Dollander E.P. and Nunt K.D. (Eds.). Gurrent Perspectives in Social Psychology. N.Y., Oxford University Press, 1963.

137. Maruszewski T. Mechanizmy zwalcania stresu egzaminacyjnego i ich indywidualne wyznaczniki / Poznan, 1981. 124s.

138. Rosenzweig S.A. General Outline of Frustration. «Charact and Person», 1938, №2.

139. Rosenzweig S.A. An Outline of Frustration Theory. In: Hunt J.M.W. (edit). Personality and Behavior Disorders. V.I.N.Y., 1949.

140. Freud A. The ego and the mechanisms of defence. London, 1948. 196 P

141. Tomaszewski T.Czlowiek w sytuacji \\ Psychologia.Warszawa, 1975.

142. Tyszkowa M. Zachowanie sie dzieci szkolnych w sytuacjach trudnych. Warszawa, 1972. 364s.