Психолого-педагогическая коррекция самосознания подростков, употребляющих наркотические вещества

Томилова, Светлана Александровна

Темы диссертаций по психологии » Общая психология, психология личности, история психологии

автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Психолого-педагогическая коррекция самосознания подростков, употребляющих наркотические вещества

Автореферат

Автор научной работы: Томилова, Светлана Александровна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Красноярск
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 19.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психолого-педагогическая коррекция самосознания подростков, употребляющих наркотические вещества"

На правах рукописи

ТОМИЛОВА Светлана Александровна

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ САМОСОЗНАНИЯ ПОДРОСТКОВ, УПОТРЕБЛЯЮЩИХ НАРКОТИЧЕСКИЕ ВЕЩЕСТВА

19.00.01 - общая психология, история психологии и психология личности

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Красноярск -2004

Работа выполнена на кафедре профессиональной педагогики и психологии Сибирского государственного технологического университета

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

НУРГАЛЕЕВ Владимир Султанович

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

УФИМЦЕВА Людмила Петровна

Защита состоится «25» июня 2004 г. в 13:30 часов на заседании регионального диссертационного совета КМ 212.253.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата психологических наук при Сибирском государственном технологическом университете по адресу: 660049, г.Красноярск, ул. Ленина, 71 в зале заседания диссертационного совета.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Сибирского государственного технологического университета по адресу 660049, г.Красноярск, пр. Мира, 82.

Автореферат разослан «24» мая 2004 г.

Ученый секретарь

кандидат психологических наук, доцент ПАНЮКОВА Юлия Геннадьевна

Ведущая организация:

Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования

диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время наблюдается широкое распространение наркотических веществ в подростковой среде. На смену алкоголю как атрибуту подростковых досуговых мероприятий приходят наркотики. Они становятся неотъемлемой частью подростковой субкультуры, компонентом общения в молодежной среде.

Складывающаяся ситуация в отношении потребления наркотиков в подростковой среде дает основания утверждать, что в России для каждого представителя молодого поколения реален риск наркотического заражения.

По последним статистическим данным Министерства здравоохранения Российской Федерации за последние пять лет число наркоманов возросло в 3,5 раза. При сохраняющейся тенденции роста уже в 2005 году их количество будет превышать шесть миллионов человек. Установлено, что первое употребление наркотика обычно происходит в 1415 лет. Поэтому, особое беспокойство вызывает тот факт, что за последнее десятилетие увеличилось в 6,5 раза число подростков, употребляющих наркотики, в 8 раз возросло на этом фоне число ВИЧ-инфицированных.

По оценке Сибирского межведомственного центра психического здоровья в зоне повышенного риска наркотизации находится подростков. Ежегодно в Красноярском крае число потребителей наркотиков среди подростков возрастает в 1,5 раза.

В связи с этим изучение и решение проблем наркотизации молодежи требует комплексного междисциплинарного подхода.

За последние годы было проведено множество исследований по проблеме подростковой наркомании. Такие авторы, как Д.В.Колесов, С.В.Гурцевич, А.В.Ларионов, В.Ю.Котляков, П.Д.Шабанов, В.В.Макаров, Л.С.Фридман, Г.Г.Ураков, И.Н.Пятницкая, рассматривают различные аспекты возникновения наркотической зависимости в подростковой среде.

деятельностью государства, направленной на борьбу с распространением наркотических веществ и выгодностью их незаконного оборота в сложившихся на данный момент социально-экономических условиях;

- социальным заказом, предъявляемым образовательным учреждениям

на профилактику наркотического

I БИБЛИОТЕКА

1 СПтрвтег/ГО /

1 03 МО Чшкч)£>{

разработанностью психолого-педагогического обеспечения данного процесса;

- потребностью личности в успешной просоциальной реализации и отсутствием навыков адекватной позитивной формы реагирования на ситуации фрустрации.

Данные противоречия подчеркивают актуальность выделенной проблемы - поиска методов психолого-педагогической коррекции самосознания подростка, употребляющего наркотические вещества.

Актуальность, практическая значимость, недостаточная теоретическая и методическая разработанность обусловили выбор темы: «Психолого-педагогическая коррекция самосознания подростков, употребляющих наркотические вещества».

Объект исследования. Самосознание подростков

Предмет исследования. Психолого-педагогическая коррекция самосознания подростков, употребляющих наркотические вещества.

Цель исследования. Выявление условий психолого-педагогической коррекции самосознания подростков, употребляющих наркотические вещества.

В соответствии с предметом и целью исследования нами определена следующая гипотеза: психолого-педагогическая коррекция самосознания подростков, употребляющих наркотические вещества, будет протекать более эффективно, если разработать соответствующую интегративную программу, предусматривающую создание следующих условий: дифференцированный отбор психолого-педагогических методов коррекционной работы на основе психодиагностики; последовательное поэтапное ориентирование подростка на становление позитивных форм реагирования на ситуацию фрустрации.

Реализация совокупности этих условий способствует стабилизации и изменяет содержательное наполнение структурных звеньев самосознания, что ведет к позитивным изменениям в поведении.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1) Изучить психолого-педагогическую зарубежную и отечественную литературу для определения сущности, структуры и функций самосознания личности;

2) Рассмотреть личность подростка, употребляющего наркотические вещества, как субъекта самосознания и установить психологические причины наркомании в подростковой среде;

3) Определить сущность и методы психолого-педагогической коррекции самосознания подростка, употребляющего наркотические вещества;

4) Выявить средства, необходимые для реализации психолого-педагогической коррекции самосознания подростков, употребляющих наркотические вещества;

5) Организовать опытно-экспериментальную работу по реализации психолого-педагогической коррекции самосознания на основе интегративной программы.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили научные труды, отражающие: сущность, структуру и функции самосознания (Е.Бобров, А.А.Бодалев, Г.Гегель, М.И.Еникеев, В.П.Зинченко, Ч.Х.Кули, Р.Ленг, А.Маслоу, Дж.Марголис, В.С.Мерлин, Дж.Г.Мид, В.С.Мухина, К.Роджерс, Рубинштейн С.Л., В.В.Столин, З.Фрейд, Э.Эриксон, Ф.Энгельс, К.Г.Юнг, В.П.Ядов); психологические особенности подросткового возраста (В.А.Аверин, С.А.Беличева, Ш.Бюллер, Л.С.Выготский, Д.В.Колесов, И.С.Кон, А.Е.Личко, Ю.Б.Можгинский, В.С.Мухина, Л.Ф.Обухова, Д.И.Фельдштейн, С.Холл, Э.Шпрангер, Ф.Райс); психологические причины употребления, наркотических веществ (Б.Н.Алмазов, В.П.Алферов, В.Г.Асеев, Э.А.Бабаян, М.И.Буянов, Ю.В.Валентик, А.М.Вязьмин, А.А.Габиани, А.В.Гоголева, С.В.Гурцевич, Д.Д.Еникеева, Ю.А.Клейберг, Д.В.Колесов, В.Т.Кондрашенко, В.Ю.Котляков, А.В.Ларионов, О.И.Лузгарева, В.В.Макаров,

B.Д.Менделевич, И.Н.Пятницкая, Г.Г.Ураков, Л.С.Фридман, П.Д.Шабанов); психолого-педагогическую коррекцию личности (А. А. Александров, Т.В.Анохина, А.Асмолов, И.В.Вачков, О.С.Газман, Е.В.Змановская,

C.Ю.Макшанов, Ф.Перлз, А.Л.Прутченков, В.Райх, К.Рудестам).

Методы исследования. Для решения поставленных задач, проверки гипотезы в процессе выполнения диссертационной работы применялся комплекс методов психолого-педагогического исследования: общетеоретические (анализ литературы, продуктов деятельности, понятийно-терминологической системы, построение гипотез, прогнозирование, моделирование); эмпирические (наблюдение, беседа); социально-психологические (тестирование, тренинг); математические (корреляция и факторный анализ). Данные методы обеспечивали целостную психолого-педагогическую диагностику. В опытно-экспериментальной работе по проблеме диссертационной работы применялись следующие методы: беседа; методика определения уровня ситуативной и личностной тревожности Ч.Д.Спилберга; методика диагностики уровня самоконтроля в общении М.Снайдера; опросник Басса-Дарки, направленный на выявление

уровня проявления агрессивных и враждебных реакций; проективная методика депривации структурных звеньев самосознания, разработанная В.С.Мухиной, К.А.Хвостовым. В психолого-педагогической коррекционной работе мы использовали в качестве основных: индивидуальное консультирование (беседа), тренинг, направленный на снятие тревожности; тренинги навыков общения; тренинги уверенности в себе и коррекции самооценки; телесно-ориентированная, релаксационная терапия (танцевально-экспрессивный тренинг); проективный метод депривации структурных звеньев самосознания.

Базой научного исследования явились: муниципальное образовательное учреждение лицей № 2 г.Красноярска, Центр медико-психологической реабилитации наркоманов и детей-инвалидов при Благотворительном некоммерческом фонде «Академия здоровья». Опытно-экспериментальная работа проводилась в двух экспериментальных и одной контрольной группах. Всего в исследовании приняло участие 90 человек.

Исследование проводилось с 2000 по 2004 годы и включало несколько этапов. На первом этапе (2000-2001гг.) изучалось состояние проблемы в философской, медицинской, психологической и педагогической литературе, собиралась эмпирическая информация об особенностях психологической реабилитации и коррекции подростков, употребляющих наркотические вещества. На втором этапе (2001-2003гг.) теоретически обосновывался предмет исследования, и проводилась опытно-экспериментальная работа в базовых учреждениях. На третьем этапе (20032004гг.) анализировались результаты теоретического и практического плана и оформлялся текст диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Самосознание подростка, употребляющего наркотические вещества - представляет собой сложный психологический феномен, сущность которого заключается в диссонансности личностных характеристик в структуре самосознания, характеризующейся высоким уровнем ситуативной и личностной тревожности, низким уровнем самоконтроля в общении, проявляющихся в эмоциональной эффективности поведения, обидчивостью, подозрительностью и негативизмом, определяющими поведение субъекта, как активно включаемое, адекватно нелояльное (агрессивное), фиксированное на фрустрации с реализацией девиантно-когнитивной, девиантно-эмотивной и девиантно-поведенческой функций.

2. Основными факторами депривации содержательного наполнения структурных звеньев самосознания подростка, употребляющего

наркотические вещества, являются повышенный уровень личностной и ситуативной тревожности на фоне асоциальной идентификации поведения подростка, что в системе обратной связи приводит к замкнутому кругу, когда личностная и ситуативная тревожность зависят от уровня указанной депривации.

3. Система психолого-педагогической коррекции в операционально -деятельностном плане предусматривает создание следующих условий: дифференцированный отбор психодиагностических методов и методик психолого-педагогической коррекционной работы; последовательно-поэтапное ориентирование подростка на становление позитивных форм реагирования на ситуацию фрустрации. Реализация первого условия способствует выявлению уровня ситуативной, личностной тревожности и самоконтроля в общении, а также определению доминирующего типа поведения в ситуации фрустрации; создание второго условия способствует развитию позитивных форм реагирования на ситуацию фрустрации и приводит к снижению показателей таких психотравмирующих факторов как комплекс вины, заниженная самооценка и тревожное состояние, связанное с депривацией содержательного наполнения структурных звеньев самосознания подростка, употребляющего наркотические вещества.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Уточнено понятие «самосознание подростка, употребляющего наркотические вещества» посредством совокупности следующих существенных признаков: сложный психологический феномен; диссонансность личностных характеристик в структуре самосознания; высокий уровень ситуативной и личностной тревожности; низкий уровень самоконтроля в общении, проявляющийся в эмоциональной аффективности поведения; обидчивость, подозрительность и негативизм, определяющие поведение субъекта, как активно включаемое, адекватно нелояльное (агрессивное), фиксированное на фрустрации; реализация девиантно-когнитивной, девиантно-эмотивной и девиантно-поведенческой функций.

2. Выявлены и реализованы условия психолого-педагогической коррекции самосознания подростков, употребляющих наркотические вещества: дифференцированный отбор психолого-педагогических методов коррекционной работы на основе психодиагностики; последовательное поэтапное ориентирование подростков на становление позитивных форм реагирования на ситуацию фрустрации. Данные условия направленны на: снижение уровня личностной и ситуативной тревожности; изменение содержательного наполнения структурных звеньев самосознания с целью

снятия негативной напряженности и привития приемлемых форм реагирования на ситуацию фрустрации.

3. Разработана интегративная программа психолого-педагогической коррекции самосознания подростков, употребляющих наркотические вещества, сущность которой заключается в комплексности мероприятий, включающих в себя: психотерапию, психологическую реабилитацию, психологическую коррекцию, педагогическую коррекцию и педагогическую поддержку, направленные на: устранение тревожности, снижение уровня проявлений различных видов агрессивных и враждебных реакций, и формирование адаптивных форм социального реагирования.

Практическая значимость работы. Комплекс методов психологической диагностики и интегртивная программа психолого-педагогической коррекции самосознания подростков могут быть использованы сотрудниками центров медико-психологической реабилитации подростков, употребляющих наркотические вещества, а также общеобразовательными учреждениями для профилактики риска наркотического заражения.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается комплексностью методов исследования, адекватных его задачам и логике, многократной проверкой теоретических выводов и практических рекомендаций, обработкой экспериментальных данных с использованием математических методов исследования, статистической значимостью экспериментальных данных, полученными положительными результатами, личным опытом работы в качестве ведущего тренинговых (коррекционных) групп.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: организации опытно-экспериментальной работы в школах г.Красноярска и Красноярского края; обсуждения материалов и результатов работы на заседаниях кафедры профессиональной педагогики и психологии Сибирского государственного технологического университета, аспирантских межвузовских семинарах, заседаниях методических объединений в базовых учреждениях; выступлений на ежегодных международных и всероссийских научно-практических конференциях: «Развивающее образование XXI века» (Горно-Алтайск, 2003), «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Челябинск, 2003), «Наука и образование: проблемы и перспективы» (Бийск, 2003), «Психолого-социальная работа в современном обществе: проблемы и решения» (Санкт-Петербург, 2003), «Современное образование: инновации и конкурентоспособность» (Челябинск, 2003), «Интеграция методической

(научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, 2003), «Пути перехода от техногенной к антропогенной цивилизации на современном этапе развития общества» (Горно-Алтайск, 2004); участие в конференциях краевого уровня: «Психолого-педагогическая наука для перспективных гуманитарных технологий» (Красноярск, 2001); публикации статей и тезисов.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, содержащих шесть параграфов, заключения, библиографического списка, включающего 194 источников и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении диссертации обосновывается актуальность исследуемой темы, определяются объект, предмет, цель и задачи исследования, выдвигается гипотеза, раскрываются методы и этапы опытно-экспериментальной работы, характеризуются научная новизна, практическая значимость работы, отражается достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов, сфера их апробации и внедрения, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Психологическая характеристика самосознания подростка, употребляющего наркотические вещества» осуществлен анализ отечественной и зарубежной научной литературы, посвященной характеристике самосознания личности, что позволило нам выявить различные точки зрения на определение содержания понятия «самосознание личности» и уточнить.

Самосознание личности - есть интеграция когнитивного, эмоционального и поведенческого компонента личности, основа формирования системы представления индивида о самом себе и других людях, а также активность и самостоятельность личности в суждениях и деятельности.

Подросток, употребляющий наркотические вещества, охарактеризован нами как субъект самосознания, определяющий и формирующий собственное «Я» в зависимости от личностных особенностей.

В формировании самосознания подростков аффективные и когнитивные процессы, сложно переплетаясь, образуют причинно-следственный круг: когнитивная недифференцированность предполагает низкую степень автономии «аффекта» и «интеллекта», поэтому любые

изменения в одной из сфер захватывают и распространяются на систему в целом.

Так как самосознание личности определяет деятельность субъекта, подросток, употребляющий наркотические вещества, несет в себе причинность девиантного поведения, но изменяет направленность своей деятельности в результате психолого-педагогической коррекции, что влечет за собой реальные положительные изменения самосознания.

Вышесказанное позволило нам дать рабочее определение понятия «самосознание подростка, употребляющего наркотические вещества» как сложного психологического феномена, сущность которого заключается в диссонансности личностных характеристик в структуре самосознания, характеризующегося высоким уровнем ситуативной и личностной тревожности, низким уровнем самоконтроля в общении, проявляющихся в эмоциональной аффективности поведения, обидчивостью,

подозрительностью и негативизмом, определяющими поведение субъекта, как активно включаемое, адекватно нелояльное (агрессивное), фиксированное на фрустрации с реализацией девиантно-когнитивной, девиантно-эмотивной и девиантно-поведенческой функций.

Таким образом, ориентируясь на мнение В.В.Столина о том, что самосознание является и непосредственным объектом психологического вмешательства, и одновременно тем посредником, на которое это вмешательство опирается», мы предположили, что в принципе возможна психолого-педагогическая коррекция самосознания подростков, употребляющих наркотические вещества, что требует от нас разработки специальной коррекционной программы указанной работы на основе определения содержания и методов коррекционной работы, чему посвящена вторая глава настоящей диссертации «Содержание и методы психолого-педагогической коррекции самосознания подростков, употребляющих наркотические вещества».

Одной из задач нашего диссертационного исследования была разработка интегративной программы психолого-педагогической коррекции самосознания подростков, употребляющих наркотические вещества. В этой связи, мы, проанализировав литературу по исследуемой проблеме, пришли к мнению, что понятие «психолого-педагогическая коррекция самосознания» отражает комплекс следующих мероприятий: психотерапия, психологическая реабилитация, психологическая коррекция, педагогическая коррекция и педагогическая поддержка.

С нашей точки зрения наиболее эффективными в процессе психолого-педагогической коррекции являются тренинги, развивающие

уверенность в себе и коммуникативные способности, релаксационные тренинги, тренинги телесно-ориентированные. Все вышеперечисленные тренинги позволяют значительно снизить уровень тревожности и агрессивности, помогают личности осознать свои реальные возможности и с победой выходить из фрустрирующих ситуаций, адекватно реагируя на их содержание.

Вместе с тем, необходимо отметить, что при психотерапии, психологической реабилитации и психологической коррекции происходит изменение личностной ориентации подростка в положительном плане, так как используемые в работе методы предполагают коррекцию содержательного наполнения самосознания подростка, употребляющего наркотические вещества.

Набор методик для исследования депривации структурных звеньев самосознания личности подростка, определения уровня тревожности и агрессии, а также оценки уровня самоконтроля в общении делают работу специалистов в области профилактики подростковой наркомании и психологической реабилитации подростков, употребляющих наркотические вещества, более оптимальной.

Интегративная программа психолого-педагогической коррекции самосознания подростков, употребляющих наркотические вещества, включает в себя: материалы авторской методики реабилитационно-профилактической работы с наркозависимыми К.С.Лисецкого; элементы авторской концепции танцевально-экспресивного тренинга ТАШкурко; стимульный материал «Психодиагностики развивающейся личности» В.С.Мухиной, К.В.Хвостова.

Данная программа ориентированна не только на реабилитацию уже зависимых подростков, но и на осуществление превентативных мер по отношению к подросткам, относящимся к группе риска по ряду характеристик. Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации указанной программы представлены в третьей главе настоящей диссертации «Опытно-экспериментальная работа по реализации интегративной программы психолого-педагогическои коррекции самосознания подростков, употребляющих наркотические вещества».

Опытно-экспериментальная работа проводилась в двух экспериментальных - ЭГ 1 (подростки, употребляющие наркотические вещества); ЭГ 2 (подростки, не употребляющие наркотические вещества) и одной контрольной - КГ (подростки, не употребляющие наркотические вещества) группах базовых учреждений, каждая из групп состояла из 30 испытуемых. Всего в исследовании приняло участие 90 человек.

Процентное отношение мальчиков и девочек во всех трех группах было следующим: группа ЭГ 1 - 26,6% девочек и 73,4% мальчиков; группа ЭГ 2 - 42% девочек и 58 % мальчиков и группа КГ - 33,4% девочек и 66,6% мальчиков. Значительных различий в результатах, полученных с помощью методов психологической диагностики, между мальчиками и девочками нами установлено не было. В силу этого обстоятельства, мы сочли возможным не выделять во всех группах половые различия.

Репрезентативность осуществленных нами выборок определялась главным образом не внешними факторами, такими как пол, возраст, а внутренним критерием, суть которого - психологическая готовность подростка к трансформации своей личности в ходе психолого-педагогической коррекции самосознания.

Опытно-экспериментальная работа проведена нами посредством реализации интегративной программы психолого-педагогической коррекции самосознания подростков, употребляющих наркотические вещества и включала два основных этапа: диагностический и собственно коррекционный.

На первом этапе нам было необходимо обеспечить отбор психодиагностических методов и методик психолого-педагогической коррекции. С этой целью был организован соответствующий тренинг с использованием ряда материалов, среди которых наиболее эффективными оказались следующие: психодиагностические методы - метод диагностики уровня ситуативной и личностной тревожности (Ч.Д. Спилберг); методика диагностики уровня самоконтроля в общении (М. Снайдер); метод диагностики уровня агрессии (Басса-Дарки); проективный метод депривации структурных звеньев самосознания (В.С.Мухина, К.А.Хвостов); а также методики психолого-педагогической коррекции - индивидуальное консультирование (беседа), тренинг навыков в общении (социально-психологический тренинг), тренинг уверенности в себе и коррекции самооценки, телесно-ориентированная, релаксационная терапия, проективный метод депривации структурных звеньев самосознания.

Второй этап опытно-экспериментальной работы включал непосредственно реализацию содержательного компонента программы психолого-педагогической коррекции самосознания подростков, употребляющих наркотические вещества и состоял из трех подэтапов: констатирующего, деятельностного и статистического.

На первом подэтапе было проведено диагностическое обследование на основе отобранных на первом этапе опытно-экспериментальной работы психодиагностических методов.

По итогам первого подэтапа были получены результаты, свидетельствующие о том, что у обследуемых подростков в экспериментальной группе 1 (ЭП) преобладает высокий уровень ситуативной тревожности - 43,3%, средний уровень составляет 40%, низкий уровень - 16,6%; средний уровень личностной тревожности (40%), а низкий и высокий уровни личностной тревожности равны 30%.

В экспериментальной группе 2 (ЭГ2) преобладает средний уровень ситуативной тревожности - 53,3%, низкий и высокий уровни составляют 23,35% от общего числа респондентов; в контрольной группе (КГ) преобладает средний уровень тревожности - 46,7%; высокий и средний уровень проявили 33,3% и 20% респондентов соответственно.

Следовательно, можно сделать вывод о том, что подростки, употребляющие наркотические вещества, в большинстве (40 %) имеют средний уровень ситуативной и личностной тревожности и психолого-педагогическая коррекция самосознания подростков, употребляющих наркотические вещества, должна строиться, в основном, на тех же подходах, что и работа с социально-адаптированными детьми.

При оценке самоконтроля в общении выявлено, что в группе ЭГ 1 средний коммуникативный контроль имеют 50% испытуемых, низкий -30%, высокий - 20%. В группе ЭГ 2 средний уровень по данному показателю характерен для - 50%, низкий уровень - 16,7%, а высокий уровень - 33,3 %. В КГ высокий уровень самоконтроля в общении составил - 30 % испытуемых; средний уровень - 46,7 %; низкий - 23,3 %.

В группе ЭГ 1 преобладает высокий уровень проявления агрессивных и враждебных реакций. В высокий уровень чувства вины -56,5%, подозрительности - 37% респондентов, негативизм - 43,5%, а также проявление косвенной агрессии - 56,5%.

Средний уровень проявления агрессивных и враждебных реакций проявляется в раздражительности -43,5 %, обидчивости - 37%, физической агрессии - 66,5 %, вербальной агрессии - 56,5 %, враждебности - 50%.

В группе ЭГ 2 преобладает высокий уровень агрессивных и враждебных реакций таких, как: вербальная агрессия - 36,7%; раздражительность - 66,7%; косвенная агрессия - 53,3%; подозрительность -60%.

Средний уровень проявления агрессивных и враждебных реакций проявляется в физической агрессии у 50 %; негативизме у 56,7%; чувстве вины у 46,7% респондентов.

В группе КГ преобладает средний уровень проявления агрессивных и враждебных реакций: физическая агрессия (70%); вербальная (60%);

раздражительность (43,5%); негативизм (53,3%); обидчивость (63,3%); подозрительность (56,7%). Высокий уровень наблюдался в проявлении косвенной агрессии - 47% и чувстве вины - 50%.

Анализ полученных результатов проективной методики В.С.Мухиной, показал, что у 43,7% испытуемых в группе ЭГ 1 преобладает активно включаемый, адекватно нелояльный, фиксированный на фрустрации тип поведения.

При сопоставлении серий видно, что наибольшее количество агрессивных реакций (49,4%) направлено на родителей, на втором месте по ранговому значению - 44,6% агрессивных и враждебных реакций направленно на сверстников, наименьшее количество агрессивных реакций (37,4%) направлено на образ взрослого.

В процессе анализа результатов исследования содержательного наполнения структурных звеньев самосознания подростков и уровня тревожности, полученных с помощью психологической диагностики, мы пришли к выводу о том, что депривация содержательного наполнения структурных звеньев самосознания влияет на уровень тревожности личности, и это также возможно, как и тот факт, что уровень тревожности (негативное психическое напряжение) деформируют содержательное наполнение структурных звеньев самосознания.

Анализ полученных результатов выявил, что у 41,2% испытуемых в группе ЭГ 2 преобладает активно включаемый, адекватно нелояльный, фиксированный на фрустрации тип поведения. Наибольший процент агрессивных реакций выявления по отношению к родителям - 50,4% активно включаемый, адекватно нелояльный (агрессивный), фиксированный на фрустрации тип поведения. Средний уровень агрессивных и враждебных реакций наблюдается по отношению к сверстникам - 37,5%, наименьший уровень агрессивных реакций (34,7%) связан с образом взрослого.

Сравнив результаты по депривации структурных звеньев самосознания у всех трех групп, мы пришли к выводу, что существенных отличий в ранжировании типов реакций не наблюдалось, а наивысший уровень агрессивных и враждебных реакций во всех трех группах преобладает по отношению к родителям, что вполне соответствует возрастным особенностям категории испытуемых.

На втором подэтапе была проведена реализация содержательного компонента интегративной программы психолого-педагогической коррекции самосознания подростков, употребляющих наркотические вещества, разработанная с использованием следующих

психокоррекционных методов: индивидуальное консультирование (беседа),

тренинг навыков в общении (социально-психологический тренинг), тренинг уверенности в себе и коррекции самооценки, телесно-ориентированная, релаксационная терапия, проективный метод депривации структурных звеньев самосознания.

Психолого-педагогическая коррекция самосознания подростков в процессе групповой работы проводилась посредством изменения «образа Я», самооценки, стиля поведения и посредством развития у подростков способности к рефлексии. Этому способствовали процессы, происходящие в экспериментальных коррекционных группах. Они предопределяли самораскрытие подростка, в ходе которого осуществлялась психолого-педагогическая коррекция самосознания.

По итогам данного подэтапа можно сделать вывод, что психолого-педагогическая коррекция самосознания подростка является основой эффективной психологической реабилитации подростка, употребляющего наркотические вещества.

На третьем подэтапе была проведена вторичная психологическая диагностика с использованием перечисленных в 1 подэтапе методик, а также математическая обработка полученных результатов, которая показала следующее:

- в группе ЭП преобладает средний уровень ситуативной тревожности - у 46,7% испытуемых; низкий уровень - у 33,3%; высокий -20 %, следовательно можно сделать вывод об эффективности психолого-педагогической коррекции самосознания подростков.

- в группе ЭГ2 преобладает низкий уровень ситуативной тревожности - 43,3%; средний уровень составляет 40% от общего числа испытуемых в группе; высокий - 16,7%. Данные исследования уровня ситуативной тревожности в группе КГ свидетельствуют о преобладании среднего уровня тревожности -53,3%. Низкий и высокий уровни составляют по 23,35% от общего числа испытуемых контрольной группы.

При оценке самоконтроля в общении обнаружилось, что в группе ЭГ 1 низкий коммуникативный контроль имеют 46,7% испытуемых, средний - 36,7%, высокий -16,6 %. В группе ЭГ 2 низкий уровень равен 3,3% от общего количества испытуемых; средний - 50 %; высокий - 46,7%. В группе КГ низкий уровень самоконтроля в общении имеют 16,7%; средний уровень - 50%; высокий уровень - 33,3%.

Среди типов поведения, выделенных В.С.Мухиной, третий тип поведения, характеризующийся как активно включаемый, адекватный нелояльный, агрессивный, фиксированный на фрустрации, по ранжированию является доминирующим во всех группах. Заметим, что

проявляется он в общении и со сверстниками, и с родителями, и со взрослыми. Необходимо отметить, в процентном отношении результаты повторного диагностирования снизились.

Корреляционный анализ результатов опытно-экспериментальной работы позволил нам выявить достоверные взаимосвязи между психологическими характеристиками подростка (личностная и ситуативная тревожность, самоконтроль в общении, виды враждебных и агрессивных реакций) и типами реагирования на ситуацию фрустрации.

С помощью факторного анализа из перечня психологических характеристик мы выявили одну (чувство вины), по своей сущности, отражающую достижение положительного эффекта в ходе реализации психолого-педагогической коррекции самосознания.

В процессе анализа групп выделенных факторов, отмечено появление у подростков чувства вины, являющегося одним из структурных компонентов самосознания, характеризующих позитивные изменения самосознания, рост самокритики и саморефлексии личности, позволяющие контролировать и анализировать свое поведение, а также делать выбор в сторону позитивных форм социального реагирования.

Результаты исследования полностью подтверждают положения нашей гипотезы.

В заключении подведены итоги исследования, сформулированы выводы, подтверждающие правомерность гипотетических предположений.

Изучение психолого-педагогической, философской, медицинской зарубежной и отечественной литературы позволило выявить сущность, структуру и функции самосознания личности и определить его как интеграцию когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов личности на фоне формирования системы представлений индивида о самом себе и других людях, а также активность и самостоятельность личности в суждениях и деятельности.

Подросток, употребляющий наркотические вещества, рассмотрен как субъект самосознания и установлены психологические причины наркомании в подростковой среде, а также сформулировано рабочее определение понятия «самосознание подростка, употребляющего наркотические вещества, согласно которому оно представляет собой сложный психологический феномен, сущность которого заключается в диссонансности личностных характеристик в структуре самосознания,

характеризующегося высоким уровнем ситуативной и личностной тревожности, низким уровнем самоконтроля в общении, проявляющихся в эмоциональной аффективности поведения, обидчивостью, подозрительностью и негативизмом, определяющими поведение субъекта, как активно включаемое, адекватно нелояльное (агрессивное), фиксированное на фрустрации с реализацией девиантно-когнитивной, девиантно-эмотивной и девиантно-поведенческой функций.

Сущность психолого-педагогической коррекции самосознания подростка, употребляющего наркотические вещества, заключается в комплексности реализации таких мероприятий, как психотерапия, психологическая реабилитация, психологическая коррекция, педагогическая коррекция и педагогическая поддержка, выполняющих следующие функции: воспитательную (восстановление позитивных личностных качеств); компенсаторную (компенсация социальных недостатков); стимулирующую (активизация положительной деятельности); корректирующую (исправление отрицательных недостатков).

Среди методов психолого-педагогической коррекции самосознания подростков, употребляющих наркотические вещества, были выделены: индивидуальное консультирование (беседа); тренинг навыков в общении (социально-психологический тренинг); тренинг уверенности в себе и коррекции самооценки; телесно-ориентированная, релаксационная терапия; проективный метод депривации структурных звеньев самосознания.

Выявлены условия психолого-педагогической коррекции самосознания подростков, употребляющих наркотические вещества, -дифференцированный отбор психодиагностических методик и методов психолого-педагогической коррекционной работы; последовательно-поэтапное ориентирование подростка на становление позитивных форм реагирования на ситуацию фрустрации.

Реализация первого условия была осуществлена в ходе первого этапа опытно-экспериментальной работы, названного нами как диагностический, посредством организации соответствующего тренинга с использованием ряда материалов, среди которых наиболее эффективными оказались: психодиагностические методы - метод диагностики уровня ситуативной и личностной тревожности (Ч.Д. Спилберг); методика диагностики уровня самоконтроля в общении (М. Снайдер); метод диагностики уровня агрессии (Басса-Дарки); проективный метод депривации структурных звеньев самосознания (В.С.Мухина, К.А.Хвостов); а также методики психолого-педагогической коррекции - индивидуальное консультирование (беседа), тренинг навыков в общении (социально-психологический тренинг), тренинг

уверенности в себе и коррекции самооценки, телесно-ориентированная, релаксационная терапия, проективный метод депривации структурных звеньев самосознания.

Второе условие создавалось в процессе соответствующего этапа опытно-экспериментальной работы, включающего непосредственно реализацию содержательного компонента программы психолого-педагогической коррекции самосознания подростков, употребляющих наркотические вещества, и состоящего из трех подэтапов констатирующего, деятельностного и статистического.

На констатирующем подэтапе была проведена первичная психодагностика, на деятельностном - реализовались отобранные методики психолого-педагогической коррекции, на статистическом - проведена вторичная психодагностика и математическая обработка полученных данных.

Второе условие способствовало развитию позитивных форм реагирования на ситуацию фрустрации и привело к снижению показателей таких психотравмирующих факторов как комплекс вины, тревожное состояние, связанных, по нашему мнению, с депривацией содержательного наполнения структурных звеньев самосознания подростка, употребляющего наркотические вещества.

Таким образом, гипотеза нашего исследования подтверждена, цель и задачи реализованы.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Томилова С.А. Социально-педагогическая работа с семьей как способ эффективной профилактики подростковой наркомании // Психолого-педагогическая наука для перспективных гуманитарных технологий: тезисы краевой научной конференции молодых ученых и студентов.- Красноярск, КГУ, 2001. - С. 62-63 (0,125 п.л .)

2. Томилова С.А. Поиск эффективных способов профилактики наркомании в молодежной среде // Психолого-педагогическая наука для перспективных гуманитарных технологий: тезисы краевой научной конференции молодых ученых и студентов - Красноярск, КГУ, 2001. - С. 6162 (0,125 п.л.).

теоретического и прикладного языкознания, культурологии, страноведения, межкультурной коммуникации. - Выпуск 9, 2002. - Красноярск: СибГТУ, 2002.-С.79-83 (0,3 п.л.).

4. Томилова С.А. Сущность, структура и функции самосознания личности // Мир человека: Научно-информационное издание. Выпуск 3. -Красноярск, СибГТУ, 2002. - С. 3-17 (0,9 п.л.).

5. Томилова С.А. Психолого-социальная работа с подростками, употребляющими наркотические вещества // Сборник материалов региональной заочной научно-практической конференции «Психолого-социальная работа в современном обществе: проблемы и решения». - Санкт-Петербург, 2003. - С.121-127 (0,4 п.л.).

6. Томилова С.А. Психологическая коррекция в условиях депривации содержательного наполнения структурных звеньев самосознания подростков, употребляющих наркотические вещества // Сборник материалов III Всероссийской научно-практической конференции (заочной) «Психолого-педагогические исследования в системе образования». -Челябинск, 2003. - С. 60-63 (0,25 п.л.).

7. Томилова С.А. Психолого-педагогическая коррекция самосознания личности учащегося в рамках деятельности психолого-социальной службы на базе учреждения образования // Сборник материалов V Всероссийской научно-практической конференции «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» -Москва-Челябинск, 2003. - С. 168-170 (0,125 п.л.).

8. Томилова С.А. Сущность и методы психолого-педагогической коррекции самосознания подростков, употребляющих наркотические вещества // Мир человека: Научно-информационное издание. Выпуск 1-2. Красноярск, СибГТУ, 2004. - С. 169-176 (0,5 п.л.).

Подписано в печать 21.05.04 Сдано в производство 21.05.2004. Формат 60 х 84 1/16. Печать офсетная. Бумага типографская. Усл.печл. 1,25. Усл.изд.л. 1,25. Изд. № 166.

Тираж 100 экз. Заказ № 748. Лицензия ИД №06543 16.01.02 Отпечатано с готовых оригинал-макетов в типографии СибГТУ 660049, г.Красноярск, пр.Мира, 82.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Томилова, Светлана Александровна, 2004 год

Введение.3

Глава I. Психологическая характеристика самосознания подростка, употребляющего наркотические вещества.11

§ 1. Сущность, структура и функции самосознания личности.11

§ 2. Подросток, употребляющий наркотические вещества, как субъект самосознания.35

Выводы по первой главе.53

Глава 2. Содержание и методы психолого-педагогической коррекции самосознания подростков, употребляющих наркотические вещества.55

§ 1. Сущность и методы психолого-педагогической коррекции самосознания подростков, употребляющих наркотические вещества.55

§ 2 Условия и средства психолого-педагогической коррекции самосознания подростков, употребляющих наркотические вещества.68

Выводы по второй главе.80

Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по реализации интегративной программы психолого-педагогической коррекции самосознания подростков, употребляющих наркотические вещества.82

§ 1. Этапы и методы опытно-экспериментальной работы.82

§ 2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.99

Выводы по третьей главе.137

Введение диссертации по психологии, на тему "Психолого-педагогическая коррекция самосознания подростков, употребляющих наркотические вещества"

По оценке Сибирского межведомственного центра психического здоровья в зоне повышенного риска наркотизации находится гА подростков. Ежегодно в Красноярском крае число потребителей наркотиков среди подростков возрастает в 1,5 раза.

Анализ научных исследований свидетельствует о возрастающем интересе к проблеме поиска методов психолого-педагогической коррекции самосознания личности, которые обеспечат разрешение противоречий между: деятельностью государства, направленной на борьбу с распространением наркотических веществ и выгодностью их незаконного оборота в сложившихся на данный момент социально-экономических условиях;

- социальным заказом, предъявляемым образовательным учреждениям на профилактику наркотического заражения, и недостаточной разработанностью психолого-педагогического обеспечения данного процесса;

Объект исследования. Самосознание подростков

В соответствии с целью, предметом и гипотезой определены следующие задачи исследования: I

Л.С.Выготский, Д.В.Колесов, И.С.Кон, А.Е.Личко, Ю.Б.Можгинский, В.С.Мухина, Л.Ф.Обухова, Д.И.Фельдштейн, С.Холл, Э.Шпрангер, Ф.Райс); психологические причины употребления наркотических веществ (Б.Н.Алмазов, В.П.Алферов, В.Г.Асеев, Э.А.Бабаян, М.И.Буянов, Ю.В.Валентик, А.М.Вязьмин, А.А.Габиани, А.В.Гоголева, С.В.Гурцевич, Д.Д.Еникеева, Ю.А.Клейберг, Д.В.Колесов, В.Т.Кондрашенко, В.Ю.Котляков, А.В.Ларионов, О.И.Лузгарева, В.В.Макаров,

B.Д.Менделевич, И.Н.Пятницкая, Г.Г.Ураков, Л.С.Фридман, П.Д.Шабанов); психолого-педагогическую коррекцию личности (А.А.Александров,

Т.В.Анохина, А.Асмолов, И.В.Вачков, О.С.Газман, Е.В.Змановская,

C.Ю.Макшанов, Ф.Перлз, А.Л.Прутченков, В.Райх, К.Рудестам). Методы исследования. Для решения поставленных задач, проверки гипотезы в процессе выполнения диссертационной работы применялся комплекс методов психолого-педагогического исследования: общетеоретические (анализ литературы, продуктов деятельности, понятийно-терминологической системы, построение гипотез, прогнозирование, моделирование); эмпирические (наблюдение, беседа); социально-психологические (тестирование, тренинг); математические (корреляция и факторный анализ). Данные методы обеспечивали целостную психолого-педагогическую диагностику. В опытно-экспериментальной работе по проблеме диссертационной работы применялись следующие методы: беседа; методика определения уровня ситуативной и личностной тревожности Ч.Д.Спилберга; методика диагностики уровня самоконтроля в общении М.Снайдера; опросник Басса-Дарки, направленный на выявление уровня проявления агрессивных и враждебных реакций; проективная методика депривации структурных звеньев самосознания, разработанная В.С.Мухиной, К.А.Хвостовым. В психолого-педагогической коррекционной работе мы использовали в качестве основных: индивидуальное консультирование (беседа), тренинг, направленный на снятие тревожности; тренинги навыков общения; тренинги уверенности в себе и коррекции самооценки; телесно-ориентированная, релаксационная терапия (танцевально-экспрессивный тренинг); проективный метод депривации структурных звеньев самосознания.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Самосознание подростка, употребляющего наркотические вещества - представляет собой сложный психологический феномен, сущность которого заключается в диссонансности личностных характеристик в структуре самосознания, характеризующейся высоким уровнем ситуативной и личностной тревожности, низким уровнем самоконтроля в общении, проявляющихся в эмоциональной аффективности поведения, обидчивостью, подозрительностью и негативизмом, определяющими поведение субъекта, как активно включаемое, адекватно нелояльное (агрессивное), фиксированное на фрустрации с реализацией девиантно-когнитивной, девиантно-эмотивной и девиантно-поведенческой функций.

2. Основными факторами депривации содержательного наполнения структурных звеньев самосознания подростка, употребляющего наркотические вещества, являются повышенный уровень личностной и ситуативной тревожности на фоне асоциальной идентификации поведения подростка, что в системе обратной связи приводит к замкнутому кругу, когда личностная и ситуативная тревожность зависят от уровня указанной депривации.

3. Система психолого-педагогической коррекции в операционально-деятельностном плане предусматривает создание следующих условий: дифференцированный отбор психодиагностических методов и методик психолого-педагогической коррекционной работы; последовательно-поэтапное ориентирование .подростка на становление позитивных форм реагирования на ситуацию фрустрации. Реализация первого условия способствует выявлению уровня ситуативной, личностной тревожности и самоконтроля в общении, а также определению доминирующего типа поведения в ситуации фрустрации; создание второго условия способствует развитию позитивных форм реагирования на ситуацию фрустрации и приводит к снижению показателей таких психотравмирующих факторов как комплекс вины, заниженная самооценка и тревожное состояние, связанное с депривацией содержательного наполнения структурных звеньев самосознания подростка, употребляющего наркотические вещества.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

2. Выявлены и реализованы условия психолого-педагогической коррекции самосознания подростков, употребляющих наркотические вещества: дифференцированный отбор психолого-педагогических методов коррекционной работы на основе психодиагностики; последовательное поэтапное ориентирование подростков на становление позитивных форм реагирования на ситуацию фрустрации. Данные условия направлены на: снижение уровня личностной и ситуативной тревожности; изменение содержательного наполнения структурных звеньев самосознания с целью снятия негативной напряженности и привития приемлемых форм реагирования на ситуацию фрустрации.

Практическая значимость работы. Комплекс методов психологической диагностики и интегративная программа психолого-педагогической коррекции самосознания подростков могут быть использованы сотрудниками центров медико-психологической реабилитации подростков, употребляющих наркотические вещества, а также общеобразовательными учреждениями для профилактики риска наркотического заражения.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: организации опытно-экспериментальной работы в школах г.Красноярска и Красноярского края; обсуждения материалов и результатов работы на заседаниях кафедры профессиональной педагогики и психологии Сибирского государственного технологического университета, аспирантских межвузовских семинарах, заседаниях методических объединений в базовых учреждениях; выступлений на ежегодных международных и всероссийских научно-практических конференциях: «Развивающее образование XXI'века» (Горно-Алтайск, 2003), «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Челябинск, 2003), «Наука и образование: проблемы и перспективы» (Бийск, 2003), «Психолого-социальная работа в современном обществе: проблемы и решения» (Санкт-Петербург, 2003), «Современное образование: инновации и конкурентоспособность» (Челябинск, 2003), «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, 2003), «Пути перехода от техногенной к антропогенной цивилизации на современном этапе развития общества» (Горно-Алтайск, 2004); участие в конференциях краевого уровня: «Психолого-педагогическая наука для перспективных гуманитарных технологий» (Красноярск, 2001); публикации статей и тезисов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

Проведено теоретико-экспериментальное исследование по проблеме внедрения психолого-педагогической коррекции самосознания подростков, употребляющих наркотические вещества.Изучение психолого-педагогической, философской, медицинской зарубежной и отечественной литературы позволило выявить сущность, структуру и функции самосознания личности и определить его как интеграцию когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов личности на фоне формирования системы представлений индивида о самом себе и других людях, а также активность и самостоятельность личности в суждениях и деятельности.Подросток, употребляющий наркотические вещества рассмотрен как субъект самосознания и установлены психологические причины наркомании в подростковой среде, а также сформулировано рабочее определение понятия «самосознание подростка, употребляющего наркотические вещества, согласно которому оно представляет собой сложный психологический феномен, сущность которого заключается в диссонансности личностных характеристик в структуре самосознания, характеризующегося высоким уровнем ситуативной и личностной тревожности, низким уровнем самоконтроля в общении, проявляющихся в эмоциональной аффективности поведения, обидчивостью, подозрительностью и негативизмом, определяющими поведение субъекта, как активно включаемое, адекватно нелояльное (агрессивное), фиксированное на фрустрации с реализацией девиантно-когнитивной, девиантно-эмотивной и девиантно-поведенческой функций.Сущность психолого-педагогической коррекции самосознания подростка, употребляющего наркотические вещества, заключается в комплексности реализации таких мероприятий, как психотерапия.психологическая реабилитация, психологическая коррекция, педагогическая коррекция и педагогическая поддержка, выполняющих следующие функции: воспитательную (восстановление позитивных личностных

качеств); компенсаторную (компенсация социальных недостатков); стимулирующую (активизация положительной деятельности); корректирующую (исправление отрицательных недостатков).Среди методов психолого-педагогической коррекции самосознания подростков, употребляющих наркотические вещества, были выделены: индивидуальное консультирование (беседа), тренинг навыков в общении (социально-психологический тренинг), тренинг уверенности в себе и коррекции самооценки, телесно-ориентированная, релаксационная терапия, проективный метод депривации структурных звеньев самосознания.Выявлены условия психолого-педагогической коррекции самосознания подростков, употребляющих наркотические вещества: дифференцированный отбор психодиагностических методик и методов психолого-педагогической коррекционной работы; последовательно поэтапное ориентирование подростка на становление позитивных форм реагирования на ситуацию фрустрации.Реализация первого условия была осуществлена в ходе первого этапа опытно-экспериментальной работы, названного нами как диагностический, посредством, организации соответствующего тренинга с использованием ряда материалов, среди которых наиболее эффективными оказались следующие: психодиагностические методы - метод диагностики уровня ситуативной и личностной тревожности (Ч.Д. Спилберг); методика диагностики уровня самоконтроля в общении (М. Снайдер); метод диагностики уровня агрессии (Басса-Дарки); проективный метод депривации структурных звеньев самосознания (В.С.Мухина, К.А.Хвостов); а также методики психолого-педагогической коррекции - индивидуальное консультирование (беседа), тренинг навыков в общении (социально психологический тренинг), тренинг уверенности в себе и коррекции самооценки, телесно-ориентированная, релаксационная терапия, проективный метод депривации структурных звеньев самосознания.Второе условие создавалось в процессе соответствующего этапа опытно-экспериментальной работы, включающего непосредственно реализацию содержательного компонента программы психолого педагогической коррекции самосознания подростков, употребляющих наркотические вещества и состоящего из трех подэтапов: констатирующего, деятельностного и статистического.На констатирующем подэтапе была проведена первичная психодагностика, на деятельностном - реализовались отобранные методики психолого-педагогической коррекции, на статистическом — проведена вторичная психодагностика и математическая обработка полученных данных.Второе условие способствовало развитию позитивных форм реагирования на ситуацию фрустрации и привело к снижению показателей таких психотравмирующих факторов как комплекс вины, тревожное состояние, связанных, по нашему мнению, с депривацией содержательного наполнения структурных звеньев самосознания подростка, употребляющего наркотические вещества.Таким образом, гипотеза нашего исследования подтверждена, цель и задачи реализованы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Томилова, Светлана Александровна, Красноярск

1. Федеральный закон Российской федерации «О наркотических средствах и психотропных веществах»: принят Государственной Думой 10 октября 1997 г. - Москва: Ось - 89Л998.-42с.

2. Президентская программа «Дети России» на 1998-2000 года

3. Городская программа «Молодежь города Красноярска» на 2000 год

4. Абрамова Ю.Г, Психология среды: источники и направление развития // Вопросы психологии.-1995.-№2,-с. 130.

5. Аверин В.А. Психология детей и подростков. Учеб.пособие.-2-е из., перераб.-С.-Пт.: Издательство Михайлова В.А., 1998.-379с.

6. Актуальные вопросы борьбы с преступностью / Под ред. В,Д. Филимонова.-Томск: ТГУ, 1990.-155с.

7. Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками. — М., 1979. — 104 с.

8. Алмазов Б.Н. Психологическая средовая дезадоптация несовершеннолетних.- Свердловск: Прогресс, 1986.-72с.

9. Алферов В.П. Анатомо-физио логические и медико-социальные основы здоровья. Учебник. Часть 3. Наркотики и человек. - М.: «Луч», 1997. — 253 с.

10. Анисимов Л.Н. Профилактика пьянства, алкоголизма и наркомании среди молодежи, - М.: Юридическая литература, 1988.-176с.

11. Апарина А.Л. Наркомания среди детей и молодежи // Диалог. - 1999,- № 1.-С.34-44

12. Асеев В,Г. Мотивация поведения и формирование личности. - М.: Мысль, 1976.-158с.

13. Асмолов А.Г. Психология личности. - М., 1990. - 318 с.

14. Бабаян Э.А. Лекарственная зависимость /БМЭ. 3-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1980. Т. 12. с.505-507 «• 15. Бабаян Э.А. Наркомании и токсикомании / Руководство по психиатрии / Под ред. Г.В. Морозова. В 2-х т. Т.2. - М.: Медицина, 1988.С. 169-218

16. Бабаян Э.А., Ганопольский М.Х. Наркология. - М.: Медицина, 1987.- 336с.

17. Баимбетов А.А. Криминальная статистика как показатель состояния общества // Социс.-1997.-№ 8.-С.71-78

18. Байярд Р., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. - М.: Просвещение, 1991.-224с.

19. Бакстер М. Что такое собственное «Я».-СПб., 1991.-143с.

20. Беличева А. Основы превентивной психологии. - М.: Редакционно- издательский центр Консорциума "Социальное здоровье России", 1993.-199С.

21. Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия: Изучение влияния воспитания и семейных отношений. - М., 1999. - 203с.

22. Бестужев-Лада И.В. Молодость и зрелость: размышления о некоторых социальных проблемах молодежи. - М.: Политиздат, 1984.-207с.

23. Бобров Е. О самосознании. - Казань, 1998.-35с.

24. Бодалев А.А. Психология личности. - М.: МГУ, 1988.-188с.

25. Большой толковый психологический словарь / Ребер Артур (Penguin). Том 1 (А-0): Пер. с англ. - М.: Вече, ACT, 200. - 592 с.

26. Большой толковый психологический словарь / Ребер Артур (Penguin). Том 2 (П-Я): Пер. с англ. - М.: Вече, ACT, 200. -637с.

27. Борисова Е.А. Кто плодит детей дурмана? // Социальная защита. — 1998.-№10.-с.54-57.

28. Бреслав Г.Н. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. - М.: Педагогика, 1990.-140с.

29. Буреев А.В. От 14 до 18 и старше // Преступления и наказание. - 1997.- №4.-с.36-41

30. Буянов М.И. Размышления о наркомании: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1990.-77с.

31. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: записки детского психиатра: Кн.для учителей и родителей. - М.: Просвещение, 1988.-207с.

32. Быков СВ. Демоны «большого тигра»: наркотики // Эхо планеты.- 1997.-№49.-с.34-34.

33. Бэрон Р, Ричардсон Д. Агрессия.-С.-Пт.:Питер, 1997.-336с. • 34 Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. - М., 1991. - 175с,

34. Валежин А. Секреты нарколога. - Красноярск, 1998.-30с.

35. Валентик Ю.В., Вязьмин A.M., Зыков О.В. и др. Теория и практика медико-социальной работы в наркологии. — Архангельск, 1997.-375с.

36. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. - М.:Просвещение, 2003. - 227 с. • 38 Влияние средств массовой коммуникации на интересы детей и молодежи / Под ред. Л.С. Школьник, B.C. Хелемендик. - М.:НИИОЛ, 1989.-116с.

37. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений / Сост. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В.Звцепин. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 368 с.

38. Возрастная психология: Детство, отрочество: Хрестоматия: Учебное • пособие для студентов пед.вузов / сост. И науч.ред, В.С.Мухина, А.А. Хвостов. - М.: Издательский центр «Академия», 1999.-624с.

39. Выготский Л.С. Педология подростка. - М., 1991. - 214 с.

40. Габиани А.А. На краю пропасти: наркомания и наркоманы. - М.:Мысль, 1990.-220C.

41. Габиани А.А. Наркотики в среде учащейся молодежи // щ Социологические исследования. - 1990. - № 9. - с. 15-17.

42. Георг Вильгельм Фридрих Гегель.Наука логики. - М.: Изд-во «Мысль», 1999. - 1072с. - (Классическая философская мысль)

43. Гилинский Я.И. Социология девиантного поведения и социального контроля // Мир России.-1997.-№ 1 .-с. 163-185

44. Глуханюк н.С. Практикум по общей психологии: Учеб.пособие / Н.С.Глуханюк ЕВ Дьяченко, Л. Семенова. - 2-е изд., перераб. И доп. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 224 с.

45. Гоголева А.В. Аддиктивное поведение и его профилактика. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. - 240 с.

46. Голенкова З.Т., Игитханян Е.Д., Казаринова И.В. Маргинальный слой:феномен социальной самоидентификации // Социс.-1996.-№8.-с.12-18

47. Горин Л. А вы пробовали гипноз? - СПб.: «Лань», 1995.-208с.

48. Гримак Л.П. Общение с собой: начала психологии активности.- М.:Политиздат, 1991.-320с.

49. Гурски Внимание - наркомания!/Пер. с польского.-М.:Медицина, 1988.-144C.

50. Гусев А.Н., Измайлов Ч.А., Михалевская М.Б. Измерение в психологии: общий психологический практикум. - М.: УМК «Психология», Образовательная академия «Континент», 2003. - 288 с.

51. Данилин А., Данилина И. Героин.-М.:Центрполиграф, 200.-190с.

52. Девиантное поведение как проблема социальной работы // Основы социальной работы.-М.:ИНФРА-М,1997.-с.263-279

53. Джаманбалаева Ш.Е. Проблема наркотизации и алкоголизации в республике // Социлогические исследования. - 1998.-№ 3.-С.21-26.

54. Долгова А.И. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних. - М., 1981.

55. Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования. - М.: Ин-т психологии РАН, 1994. - 163 с.

56. Дубров A.M., Мхитарян B.C., Трошин Л.И. Многомерные статистические методы: Учебник. - М.: Финансы и статистика, 2000. -352 с.

57. Дудченко О.Н., Мытиль А.В. Социальная идентификация и адаптация личности // Социс-1995.-№6.-сЛ 10-120

58. Дунаевский В.В,, Стяжкин В.Д. Наркомании и токсикомании. -Л.: Медицина, 1991.-208с.

59. Емельянов СВ., Бурков В.Н. Метод деловых игр. - М.: Просвещение, 1976.-73 с.

60. Еникеев М.И. Общая и социальная психология. - М., 1996. - 540с.

61. Еникеева Д.Д. Как предупрелить алкоголизм и наркоманию у подростков: Учебное пособие для студентов.-М.:Издательский центр «Академия», 1999.-215 с.

62. Зайцева И.В. Коррекционная педагогика. - М., 1998. - 314 с.

63. Заика Е.В., Крейдун Н.П., Ячина А.С. Психологические характеристики личности подростка с отклоняющимся поведением // Вопросы психолгии.-1990.-№4.-с.83-90

64. Зинченко В.П. Миры сознания и структуры сознания.-Вопросы психологии.-1991.-№ 3.-C.45-56

65. Змановская Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): Учеб. пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 288 с.

66. Зюбин Л.М. Все равно я к тебе приду.-Л.:Лениздат, 1990.-173с.

67. Зюзько М.В. Пять шагов к себе:Кн. для учащихся.-М.:Просвещение, 1992.-175С.

68. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Испр. Недостатков характера у детей и подростков: Кн. Для учителей. - 2-е изд. — М.: Просвещение, 1994.-223 с.

69. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов. - М.: ТЦ Сфера при участии «Юрайт-М», 2001. - 160 с.

70. Козлов В.В. Руководство по спасению наркомана, или краткий курс выживания, - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002, - 64 с.

71. Ковалев СВ. Семь шагов от пропасти. НЛП-терапия наркотических зависимостей. - М.: московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001. -192 с.

72. Кон И.С. Открытие «Я».-М., 1978.-137с.

73. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1989.-255с.

74. Кондаков И.М. Психология. Иллюстрированный словарь. - СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК», 2003. - 512 с.

75. Колесов Д.В., Гурцевич СВ. Наркотизм: сущность и профилактика. - М.: Знание, 1988.-47с.

76. Колесов Д.В. Не допустить беды: о сущности и профилактике наркомании и токсикомании. — М.: Педагогика, 1988.-160с.

77. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии подростка.- М.:Просвещение, 1986.-78с.

78. Колесов Д.В. Эволюция психики и природа наркотизма. — М. :Педагогика, 1991. -31 Ос.

79. Кондратьев М.Ю. Социально-психологическая диагностика межличностных отношений подростков. - М.:Наука, 1993.-127с.

80. Кондратенко В.Т. Девиантное поведение подростков: Социально- психологические и психиатрические аспекты. — Минск, 1988. — 264 с.

81. Коробицын А. Без наркотиков // Студенческий меридиан.-1999.-№ 1- 2.-С.8-9.

82. Короленко Ц.П., Донских Т.А. Семь путей к катострофе: Деструктивное поведение в современном мире. — Новосибирск, 1990.

83. Короткое М.А. Опять подростки // Комок.-1999.-№32.-1 августа

84. Костина Л.М. Методы диагностики тревожности. - СПб.: Речь, 2002. - 198 с.

85. Котляков В.Ю. Профилактика наркозависимости в школе.-Кемерово: Кузбассвузиздат, 1997.-208с.

86. Кочетов А.И, Перевоспитание подростка.-М.:Наука, 1972.-71с. « ¥ 320с.:ил.-(Серия «Эффекивный тренинг»).

87. Кулаков А. На приеме у психолога - подросток: Пособие для практических психологов. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена; Издательство «Союз», 2001. - 350 с.

88. Ларионов А.В. Наркомания: Мифы. Смысл. Причины. Терапия.- Екатеринбург:Издательство Урал.ун-та, 1997.-208с.

89. Леонова И.К. Обретение независимости // Знание-сила.-1999.-№ 1.- с.20-27.

90. Ли Д. Практика группового тренинга, - СПб.: Питер,2001.-224с.:ил.- (Серия «Эффективный тренинг»).

91. Личко А.Е., Битенский B.C. Подростковая наркология. — Ленинград: Медицина, 1991.-160с.

92. Личко А.Е. Подростковая психотерапия.-Л, 1985.- 416 с.

93. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков.- М.:Медицина, 1983.-256с.

94. Лузгарева О.И. Молодежь и наркотики. - Кемерово: СЦМК, 1997.-104с.

95. Лузгарева О.И., Исмайлова Э.Н. Молодежь и наркотики. Материалы интервьюирования родителей и наркозависимых.-Кемерово:СЦМК, 1997.- 124с.

96. Лунеев В.В. Мотивация преступного поведения.- М.: Наука, 1991.-383с.

97. Майер Р.А., Колмакова Н.Р. Статистическое методы в психолого- педагогических и социологических исследованиях: Учебное пособие. Часть 1. Красноярск: Изд-во КГПУ, 1997. - 149 с.

98. Макаров В.В., Киселева Л.И. Наркология. -Красноярск:Издательство КГУ.-1991.-171С.

99. Mapголис Дж. Личность и сознание.-М.:Прогресс, 1986.-415с.

100. Маршак А.Л. Особенности социокультурных связей социально- дезориентированной молодежи // Социс.-1998.-№12.-с.94-97 #

101. Менделевия В.Д, Психология девиантного поведения: Учебн.пособие. - М.: МЕДпресс, 2001.-432 с.

102. Меновщиков В.Ю. Психологическое консультирование: работа с кризисными и проблемными ситуациями. — М.: Смысл, 2002. - 182 с.

103. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. - М., 1991.-272 с.

104. Миллер Психология развития: методы исследования - СПб.: Питер, 2002. - 464 с.

105. Можгинский Ю.Б. Агрессия подростков: эмоциональный и кризисный механизм. - Серия «Мир медицины».-СПб.: Издательство «Лань»; Санкт-Петербургский университет МВД России, 1999.-128с.:ил.

106. Молодежь России:социальное развитие.-М.:Наука, 1992.-95с.

107. Монгуш А. Пассажир с ружьем // Аргументы и факты.-1999.-14 июля

108. Морозов Г.В. Руководство по психиатрии. В2-х т.Т.2. - М.:Медицина, 1988.-640С.

109. Морозов Г.В., Боголепов И.Н. Морфинизм. - М.: Медицина, 1984. - 173с.

110. Мудрик А.В. Социализация и "смутное" время. - М.: Знание, 1991.-80с.

111. Мухина B.C. Возрастная психология:феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ.вузов.-5-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 200.-45бс.

112. Мяло К.Г. Время выбора: молодежь и общество в поисках альтернативы. - М. :Политиздат, 1991.-121 с.

113. Немов Р.С. Психология.Учебник для студентов высших учебных заведений.В 3 кн.Кн.2.Психология образования.-2-е изд.-М.:Просвещение, 1995.-496с.

114. Низский В.В. Русская игла // Новое время.-1994.-№ 37.-c.28.

115. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие - М.:Педагогическое общество России.-1999.-442с.

116. Никандров В.В. Неэмпирические методы психологии: Учеб.пособие. - СПб.:Речь, 2003.-53с.

117. Овчинский B.C. Криминогенные проявления в молодежной среде // Социс.-1987.-№4.-С.34-37

118. Ожегов С И . Словарь русского языка. - М.: Рус.яз,, 1983. - 816 с.

119. Отклоняющееся поведение и социальный контроль // Харчева В.В. Основы социологии.-М.:Логос, 1997.-С.216-234

120. Парамонова П. Типы морального сознания молодежи // Социс- 1997.-№10.-с.68-78

121. Перевозчиков-Хмурый Г.А. Школа безнравственности // Красноярская газета.-1999.-5 мая

122. Пирожков В.Ф. Криминальная психология. Психология подростковой преступности.-М.: "Ось-89", 1998.-320с.

123. Платов В.Я. Деловые игры: разработки, организация, проведение.- М.:Профиздат, 1991.-192с.

124. Платонов К.К. Психологический практикум: Учебн.пособие для индустриально-педагогических техникумов. - М.: Высшая школа, 1980. - 165 с.

125. Подольская В.А. Ценностные ориентации и проблема активности личности.-Харьков:Основа, 1991.-162с.

126. Попов В.А., Кондратьев О.Ю. Наркотизация молодежи в России - шаг до национальной катастрофы // Социальное исследование.-1998.-№ 8.-с.25-28.

127. Попов В.Г. Молодежь в сфере криминального влияния // Социс.-1998.- №5.-с.72-78

128. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб.пособие / В.Д.Балин, В.К. Гайда, В.К.Гербачевский и др. // Под ред. А.А.Крылова, А.Маничева.-С.Пб.: издательство «Питер», 2000.-560с.:ил.

129. Предупреждение подростковой и юношеской наркомании / Под ред. С В . Березина, К.С Лисецкого. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001.-256 с. щ 133 Прутченков А.Л. Социально-психологический тренинг в школе. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. - 640 с.

130. Прядухин Ю.И. Кризисные состояния или наркотизация детей и подростков: симптомы, мотивы, возможности профилактики // Сибирский психологический журнал. - 1996.-№ 3.-С.70-74.

131. Психологическая диагностика детей и подростков. Учебное пособие для студентов: М.К. Акимова, Г.А. Берулава, Е.М, Борисова и др./ Под ред. К.М. Гуревича и Е.М. Борисовой. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 360 с.

132. Психология. Словарь / Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г, Ярошевского. - 2-е изд., испр. И доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

133. Психология самосознания. Хрестоматия.-Самара:Издательский дом * «БАХРАХ-М», 2000.-672С.

134. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития/ Сост. И общая редакция В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. -СПб.: Питер, 2001.-256с.-(Серия «Хрестоматия по психологии»).

135. Психология личности: тесты, опросники, методики / Авторы — составители: Н.В. Киршева и Н.В. Рябчикова. - М.: Геликон, 1995. -220 с. ^ 140 Психотерапия детей и подростков: Пер. с нем./Под ред. Х.ремшмидта. — М.: Мир, 2000. - 656 с.

136. Пятницкая И.Н. Наркомании: Руководство для врачей. -М.: Медицина, 1994.-544С.

137. Пятницкая И.Н. Клиническая наркология. -Л.:Медицина, 1975.-332 с

138. Рааб СМ. Способ смерти: наркотики // Ровесник.-1997.-№ 5.-С.6-8. # 144 Радугин А.А.Психология и педагогика. - М., 1998. - 201 с.

139. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста.-С- Пт.:Питер, 2000.-624с.

140. Раттер М. Помощь трудным детям:Пер. с англ./Общ.ред. А.С. Спиваковской;Предисл. О.В.Баженовой и А.Я. Варга.-М.:Прогресс, 1987.-424с.:ил.

141. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие.-М.:ВЛАДОС, 1996.-529с.

142. Рожнов В.Е. Психотерапия. В 2-х т.Т.2. Руководство по психиатрии/Под ред. Г.В. Морозова.-М.:Медицина, 1998.-С.542-546.

143. Рубинштейн Л. Бытие и сознание. - М., 1957. - 173 с.

144. Руткевич М.Н. Процессы социальной деградации в Российском обществе // Социс.-1998.-№6.-с.З-12

145. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. - СПб.: Питер, 2001.-224 с.

146. Рябов И.Л. Наркоманию напролом не победить //Новое время. -1994.- № 38.-С.30. * 155 Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия.-Самара:издательский дом «БАХРАХ-М», 2000.-656с.

147. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. — СПб.: ООО «Речь», 2001. - 350 с.

148. Сидоров П.К., Вязьмин А.Н. Возможность вернуться к жизни // Социальная защита.-1999.-№ 3.-С.14-18. # 158 Силасте Г.Г. Новая наркоситуация в России: результаты исследования //Социологические исследования.-1994.-36.-c. 14.

149. Словарь практического психолога / Сост. С Ю . Головин.- Минск:Харвест, 1997.-800с.

150. Словецкий В.Б. "Детская" служба // Красноярская газета,-1999.-11 июня

151. Соколов В.М. Социология нравственного развития личности.- М:Политиздат, 1986.-168с.

152. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности.- М.:МГУ, 1989.-215с.

153. Социальные отклонения.-М.:Юридическая литература, 1989.-368с.

154. Социальные службы для молодежи:материалы и документы // Государственная молодежная политика в Российской Федерации:документы, опыт, практика.-М.:Наука, 1995.-235с.

155. Социальная реабилитация дезадоптированных детей и подростков в специализированных учреждениях:Учебное пособие.-М.:Наука, 1996.-167с.

156. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание.-М., 1972.-126с.

157. Степанов В.Г. Психология трудных школьников.-М.:Академия, 1998.- 320с.

158. Стеганцева Т.Д., аликин И.А. Психолого-педагогическое исследование. Методы организации, проведения и анализа. - Красноярск: РИО КГПУ, 2002. - 86 с.

159. Столиц В.Б. Самосознание личности.-М., 1984.-105с.

160. Столяренко Л.Д. Основы психологии.-Ростов-на-Дону: «Феникс», 1999.-93С.

161. Толстых А.В. Подросток в неформальной группе.-М.:Знание, 1991.-80с.

162. Тревога и тревожность/ сост. И общая редакция В.М. Астапова.-СПб.: Питер, 2001.-256с.:ил.-( Серия «Хрестоматия по психологии»).

163. Ураков И.Г. Наркомания: мифы и действительность.-М.:Медицина, 1990.-61с.

164. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. - 672 с.

165. Философский энциклопедический словарь/ Гл.ред. Л.Ф. Ильичев, Л.Н. Федосеев, М.Ковалев, В.Г. Панов. - М.: Сов.Энциклопедия, 1983. -840с.

166. Фридман Л.С, Флеминг Н.Ф., Роберте Д.П., Хайман СЕ. Наркология.- Пб.:Невский диалект, 1998.-307с.

167. Хажилина И.И. Профилактика наркомании: модели, тренинги, сценарии. - м.: Изд-во Института психотерапии, 2002. - 228 с.

168. Холодная М.А. Истоки характера у детей // Вопросы психологии.- 1990.-№5.-с.129-131

169. Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции: учеб пособие для студентов высш.пед.учеб.заведений. - М.: Издательский центр «академия», 2001. - 208 с.

170. Цыбра Н.Ф. Самоутверждение личности.-Киев:Высшая школа, 1989.- 189с.

171. Чепыжова Е.К. Расплата неизбежна // Наука и жизнь. -1998.-№ 9.-е. 13- 17.

172. Черненко Е.В. Почему в России стремительно растет Наркомания? // Диалог.-1998.-№ 1.-С.87-90.

173. Чеснокова И.И. Проблемы самосознания в психологии.-М., 1977.-247с.

174. Чуфаровский Ю.В. Юридическая психология.-М.:РОУ, 1995.-56с.

175. Шабанов П.Д. Руководство по наркологии. 2-е изд.-С,Пб.: «Лань», 1999.-352с.

176. Шергина В.Л. Отвести от опасной черты // Преступление и наказание.- 1997.-№4.-с.30-31

177. Шкурко Т.А. Танцевально-экспресивный тренинг. - СПб.: издательство «Речь», 2003.-192 с.

178. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии. - Мн.: «Современное слово», 1998. - 768 с.

179. Ягодинский В.Н. Уберечь от дурмана.-М.:Просвещение, 1989.-60с. •

180. Erikson E.N. Identify, Youth and Crisis. - N.-Y., 1968.

181. Buhler Ch. Das Seclenleben des Jugendlichen. Stuttgart, 1967.

182. Dance Movement Therapy: Theory and Practice. London & N.-Y., 1992.

183. Sprangler E.Psychologic des Jugendallers. Reidelberg, 1966.

184. Steiner L.R. Understanding Juvenile Delinquency// Chilton company Book Division Publiahers. Philadelphia. N.-Y., 1960. m