Профессиональная деятельность субъектов пенитенциарных учреждений по профилактике агрессивного поведения и психологической коррекции личности подростков-делинквентов

Пономарева, Диана Игоревна

Темы диссертаций по психологии » Психология труда. Инженерная психология, эргономика.

автореферат и диссертация по психологии 19.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональная деятельность субъектов пенитенциарных учреждений по профилактике агрессивного поведения и психологической коррекции личности подростков-делинквентов

Автореферат

Автор научной работы: Пономарева, Диана Игоревна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Тверь
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 19.00.03

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Профессиональная деятельность субъектов пенитенциарных учреждений по профилактике агрессивного поведения и психологической коррекции личности подростков-делинквентов"

На правах рукописи

ПОНОМАРЕВА ДИАНА ИГОРЕВНА

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СУБЪЕКТОВ ПЕНИТЕНЦИАРНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ

АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ-ДЕЛИНКВЕНТОВ

Специальность 19.00.03 - психология труда, инженерная психология, эргономика по психологическим наукам

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Тверь - 2003

Работа выполнена в Тверском государственном университете на кафедре психологии и педагогики образования взрослых

Научный руководитель - Заслуженный деятель науки РФ, доктор

психологических наук, профессор Шикун Алексей Федорович

Официальные оппоненты - доктор психологических наук, профессор

Пашсин Анатолий Иванович <

доктор психологических наук, профессор Ксензова Галина Юрьевна

Ведущая организация - Академия управления МВД России

Защита состоится «<я£<?» 2003 г. в /3 часов на

заседании диссертационного совета Д 212.263.01 в Тверском государственном университете по адресу: 170000, г.Тверь, ул.Желябова, 33

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Тверского государственного университета,

Автореферат разослан « 2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат психологических наук, доцент """ Рубцова Н.Е.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Кардинальным изменениям в экономической, социально-политической и духовной сферах российского государства и общества неизбежно сопутствует обострение криминогенной ситуации: преступность растет невиданными ранее темпами; в нее активно вовлекаются молодые люди, подростки и даже дети.

Смена социальных норм и жизненных ценностей приводит большое число граждан к ожесточению в повседневном поведении, к неуклонному росту агрессивных проявлений, особенно среди подростков.

Всплеск молодежной агрессивности связан и с активизацией ряда экстремистских движений, которые вовлекают в свою деятельность несовершеннолетних; многие из них участвуют в массовых беспорядках, совершают хулиганские действия во время спортивно-массовых мероприятий, привлекаются к распространению литературы, пропагандирующей межнациональную и межрелигиозную вражду. Криминальная агрессия проявляется в правонарушениях, которые влекут за собой уголовную ответственность (убийство, изнасилование, разбой, ограбление и т.п.). В таких случаях в материалах уголовного дела встречаются формулировки типа «с особой жестокостью», «с причинением жертве особых страданий».

Важно подчеркнуть, что криминально-агрессивное поведение подростков обусловлено негативными факторами социальной среды, а также индивидуальными особенностями личности несовершеннолетних, определяющими специфику реагирования на разного рода жизненные ситуации. Дня современных подростков характерны и другие виды агрессивных проявлений - агрессивно-садистское фантазирование, некоторые формы граффити (непристойные надписи на объектах общественной или частной собственности), вандализм (битье машин, стекол, порча памятников культуры и искусства), аутоагрессия

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ | БИБЛИОТЕКА СПетербург 09 Ш'<<

(ШАЛЬНАЯ ) ОТЕКА [

(умышленные самоповреждения, суицидальные попытки), а также агрессивный спортивный фанатизм.

Агрессивные поступки несовершеннолетних нередко отличаются немотивированной жестокостью. Так, по данным Департамента образования города Москвы, в 2002 году из общего числа несовершеннолетних делинквентов 68,1% совершили тяжкие и особо тяжкие преступления; увеличилось количество насильственно-корыстных преступлений, совершенных подростками. В течение 2002 года в отделения милиции за различные правонарушения доставлены 15906 несовершеннолетних жителей Москвы, из которых 7867 - учащиеся (в 2001 году этот показатель составил 6246 человек).

Проблема агрессивного поведения подростков, его причин и последствий настоятельно требует сегодня внимания ученых, нового научного анализа. В отечественной психологической литературе проблему агрессивного поведения личности разрабатывали Ю.М Антонян, И.П. Башкатов, С.Н.Ениколопов, Ю.Б.Можгинский, А.А.Реан, Л.М.Семенюк. Анализом факторов и психологических механизмов формирования агрессивных реакций занимались К.Е.Игошев,

A.Ф.Зелинский, СА.Завражин, В.М.Поздняков, А.Р.Ратинов, В.В.Романов, Причины правонарушений несовершеннолетних освещались в работах

B.С.Афанасьева, С.А.Беличевой, Я.И.Гилинского, А.Д Глоточкина, М.И.Еникеева, В.Н.Кудрявцева, В.Ф.Пирожкова и др.

В то же время научных работ, прямо и косвенно посвященных изучению специфики агрессивного поведения несовершеннолетних делинквентов в условиях отбывания наказания в воспитательной колонии явно недостаточно для обеспечения целостного системного подхода в профилактической и психокоррекционной работе с ними.

Актуальностью проблемы и недостаточной ее разработанностью обусловлен выбор темы настоящего диссертационного исследования.

Объект исследования - подростки 14-16 лет мужского пола, отбывающие наказание в воспитательных колониях (ВК) - 200 человек (150 - в Икшанской ВК и 50 - в Стерлитамакских ВК № 1 и № 2), а также учащиеся 9-11 классов аналогичного возраста и пола общеобразовательных школ г.Москвы - 100 человек.

Предмет исследования - особенности профессиональной деятельности субъектов пенитенциарных учреждений по профилактике агрессивного поведения и психологической коррекции личности подростков-делинквентов с учетом их мотивационных л характерологических детерминант.

Цель диссертационного исследования - выявление личностных особенностей агрессивного поведения делинквенгных подростков для оптимизации профилактической и психокоррекционной работы в условиях пенитенциарного учреждения. Гипотезы исследования:

.¡..Психологическая характеристика агрессивного поведения подростков - делинквентов имеет существенные отличия от подобного поведения их нормотипных сверстников, что в значительной мере определяет специфику воспитательно-коррекционную практику в пенитенциарных учреждениях.

2-Применение научно обоснованной комплексной программы по профилактике агрессивного поведения и психологической коррекции личности подростков-делинквентов в условиях воспитательных колоний в значительной степени будет способствовать снижению показателей их деструктивной агрессивности.

В соответствии с целью и гипотезами исследования р диссертации решались следующие задачи: 1. На основе результатов анализа содержащихся в научной психологической литературе концептуальных подходов к исследованию человеческой агрессивности раскрыть и уточнить

понятия: агрессия, агрессивность, агрессивное состояние и агрессивное поведение личности

2. Эмпирически выявить личностные особенности агрессивности подростков-делинквентов (в сравнении с нормотипными сверстниками ) и их влияние на поведение в условиях ВК.

3. Разработать и применить в условиях ВК комплексную программу профилактики агрессивного поведения и психологической коррекции личности подростков-делинквентов

4. Разработать программу спецкурса «Психология агрессивного поведения подростков - делинквентов» для студентов педагогических и юридических вузов.

Методологической основой исследования послужили:

- принципы системного подхода в психологии (В.П.Кузьмин, Б.Ф.Ломов), положения о взаимосвязи теории и практики, многофакторности процесса развития, о единстве деятельности, общения и личности (Б.Г.Ананьев, А.НЛеонтьев, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн),

- положения о социальной ситуации развития как системной характеристике возраста (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин), об особенностях психического развития в подростковом возрасте (Н.Д.Левитов, А.Е.Личко, Д.И.Фельдштейн), основных направлениях работы психологической службы (И.В.Дубровина, Ю.М.Забродин, Е.С.Романова, А.Ф.Шикун).

Методы исследования: теоретический анализ научных источников и нормативных документов по теме исследования; наблюдение за подростками с целью выявления особенностей их агрессивного поведения; комплекс психодиагностических методов (тестирование на базе личностных опросников А.Басса-А.Дарки и Е.П.Ильина-П.А.Ковалева; применение проективной методики Л.Зонди; нестандартизированный опрос-беседа). Применялись

математико-статистические методы обработки фактических данных (по критериям Стьюдента и Пирсона)

База исследования. Исследование проводилось в Икшанской и Стерлитамакских (№ 1 и № 2) воспитательных колониях и в общеобразовательных школах № 648, № 1138 г. Москвы с октября

1997 г. по март 2003 г. При этом психодиагностические данные, полученные в общеобразовательных школах, условно приняты за > норму. Экспериментальная группа подросгков-делинкветов в

количестве 150 человека была выделена в Икшанской воспитательной колонии.

Научная новизна и теоретическая . значимость диссертационного исследования заключается в следующем: -в разграничении и уточнении таких базовых для данной проблемы понятий, как агрессия, агрессивность, агрессивное состояние и агрессивное поведение личности

-в обосновании целесообразности комплексного применения в пенитенциарной практике определенной системы психодиагностических и психокоррекционных методов на основе принципа взаимодополняемости для профилактики и коррекции агрессивного поведения подростков-делинквентов; • -в установлении того факта, что между делинквентным

поведением подростков и высоким уровнем агрессивности не всегда ^ существует прямая зависимость;

-в выявлении особенностей агрессивного поведения подростков-делинквентов и их нормотипных сверстников;

-в обосновании необходимости применения комлексного подхода в профилактике агрессивного поведения и психологической коррекции личности подростков - делинквентов в условиях ВК.

Практическая значимость работы состоит в следующем:

-разработана комплексная программа профилактики агрессивного поведения и коррекции личности подростков-делинквентов, которая может быть непосредственно применена психологами в пенитенциарной практике воспитательных колоний;

-выявленные особенности личности подростков делинквентов могут стать научной основой решения важных прикладных задач педагогической и юридической психологии;

- авторская программа спецкурса «Психология агрессивного поведения подростков-делинквентов» может быть использована в лекционных курсах в педагогических и юридических вузов, а также на факультетах повышения квалификации в системе ГУИН.

Достоверность основных положений, выводов и рекомендаций обеспечивалась избранной методологией, использованием взаимодополняющих методов и процедур, логикой проведения исследования в соответствии с целями, задачами и гипотезами, репрезентативной выборкой участников экспериментальных исследований, апробацией результатов исследования. Положения, выносимые на защиту:

1.Анализ основных концептуальных подходов к феноменологии человеческой агрессивности позволяет раскрыть и уточнить следующие понятия:

Агрессия - это широкий философский, социологический и психологический термин, обозначающий любую активность личности или группы (сообщества) по отношению к другим субъектам, принимающая формы прямого или косвенного насилия.

Агрессивное поведение - это совокупность поступков личности или группы, направленных на причинение физического или психологического вреда, материального ущерба, либо на уничтожение другого человека или группы людей. Оно может быть противоправным и социально допустимым (:лк форма самозащиты).

Агрессивность - интегративное качество личности, выступающее одним из существенных факторов агрессивного (вплоть до преступного) поведения. Агрессивность может иметь различную степень выраженности от низкого уровня до предельного развития (акцентуация).

Агрессивное психическое состояние является комплексным переживанием личности со специфическим проявлением различных сторон психики и сознания: познавательный компонент которого заключается в понимании ситуации как угрожающей, в видении объекта для нападения; эмоциональный компонент проявляется в сильных переживаниях гнела, ярости, недоброжелательности, злости, мстительности (при этом не все;,-а подобные эмоции порождают агрессивные действия); мотивационно -волевой компонент агрессивного состояния может выражаться как в самих действиях, так и в степени контроля над ними, в процессе подготовки к действию или в удержании от него.

2,Признавая практико-психологическую значимости различных классификаций и видов агрессивных проявлений человека, содержащихся в работах зарубежных и отечественных авторов, правомерно утверждать, что в них нередко смешаны категориальные характеристики интро- и интерфеноменов, отождествлены агрессивные действия (поступки) и личностные побуждения к ним.

З.Оптимизация профилактической и психокоррекционной деятельности субъектов пенитенциарных учреждений в значительной мере базируется на следующих выявленных научных фактах:

• у подростков - ДСЛН ККЗСНТОВ 2 отличие ОТ «дОрМОТИПН1ЛХ С*5врСТ1»г*КС15 I¡с* значимо высоком уровне преобладают такие личностные качества, как негативизм, враждебность, подозрительность, склонность к проявлению деструктивной (социально неприемлемой) агрессивности, что во многом определяет специфику их поведения;

агрессинов поведение подростков, отбывающих наказание в воспитателе ых колониях, во многом детерминировано фрустрирующими

факторами макро- и микросоциальной среды, обусловившими низкий уровень их адаптированности, негативное отношение к моральным и правовым нормам.

4.На защиту выносится также авторская Комплексная программа профилактики агрессивного поведения и психологической коррекции личноста подростков-делинквентов. В результате ее реализации в пенитенциарной практике воспитательной колонии достигнуто значимое снижение показателей деструктивной агрессивности несовершеннолетних, отбывающих наказание в воспитательной колонии.

Апробация результатов исследования осуществлялась в выступлениях на научно-практических конференциях, проводившихся в Академии труда и социальных отношений, Тверском государственном университете, Академии управления МВД РФ, Тульском государственном университете (в 1996-2003 гг.), чтении лекций на базе проведенной научной работы на психологическом факультете МГПУ в 2001-2002 гг., на психолого-педагогическом факультете Института государственного администрирования; 6 публикациях в различных изданиях общим объемом 1,5 п.л.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновываются актуальность проблемы исследования, степень ее научной разработанности; сформулированы: цель, объект, предмет, гипотезы, задачи, методологическая основа и методы исследования; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость, основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Концепции феномена агрессии в работах зарубежных и отечественных психологов» проанализирована за !убежная и отечественная научная психологичес1 ;ая литература; выделены и

рассмотрены основные подходы к определению сущности и категориального аппарата данного феномена.

В первом параграфе «Основные концепции человеческой агрессии в зарубежной психологии» выделяются и раскрываются: а)эволюционный; б)психоаналитический; в)фрустрационный; г)бихевиористский; д)когнитивный и е)гуманистический подходы. В их русле даются различные авторские понятия агрессии, особенностей агрессивного поведения человека

Согласно эволюционному подходу, агрессивное поведение человека трактуется как инстинктивное, обусловленное и оправданное самой природой жизни; следовательно, его трудно устранить, однако можно ослабить интенсивность агрессивных реакций или же предотвратить медицинскими либо социальными средствами (К.Лоренц).

В психоаналитическом подходе агрессивность человека рассматривается как следствие субъективного подсознательного побуждения. При этом различаются фрейдистская и неофрейдистская трактовки агрессии человека.

З.Фрейд рассматривает вначале агрессивное поведение человека как производную сексуального инстинкта, но затем (с 1920 г.) и как проявление биологического стремления к смерти на том основании, что ненависть «старше» любви, и она тесно связана с инстинктом самосохранения. Большое внимание З.Фрейд уделяет агрессивным действиям, направленным на себя, обусловленным клиническими разновидностями скорби и меланхолии, «бессознательному чувству вины», так называемой «таинственной

11ЯОЛ\гТ|ЛТУЧ/ЛЙ Л1^ПЛИПЛЛЧ>Т> Ом ПлЯЛППАИШ <В пАшНЛЯШ/М Л ПГЖЛЛЛ1>П>«> (Л ЛОЛ<и<<>

имеют негативные последствия для личности.

Отличие фрейдистского подхода от эволюционного (исключительно реактологического) - в некотором, хотя и незначительном, приближении к личностной психологии: агрессивный акт человека есть следствие побуждения, а не рефлекторного автоматизма.

Неофрейдист А.Адлер напрямую связывает агрессивное поведение с личностными и социальными феноменами, полагая, что человек обладает потребностью в агрессии, проявляющейся в стремлении к власти, побуждении к преодолению чувства неполноценности.

К.Хорни еще более непосредственно детерминирует агрессивное поведение личностной обусловленностью, необходимостью психологической защиты. К тому же К.Хорни подчеркивает, что в возникновении тревоги и агрессивности человека виновато общество.

Э.Фромм агрессивным поведением считает как действия и поступки, направленные на разрушение, на причинение вреда, так и целесообразные, предназначенные для защиты действия и поступки, осуществляемые с конструктивной целью.

Дня профессиональной педагогической деятельности особую важность представляет концепция детской агрессивности, разработанная А.Фрейд, которая считала, что деструктивная агрессивность возникает при аномальных условиях развития ребенка, когда либо совсем отсутствуют объекты любви в окружении ребенка, или же эти объекты часто меняются; либо по каким-то причинам вообще не устанавливаются отношения с этими объектами любви.

Сторонники фрустрационного подхода (Н.Миллер, Р.Сирс, Д Долллард и др.) истолковывают агрессивное поведение не как спонтанное влечение, а как результат воздействия фрустраторов - труднопреодолимых барьеров на П7ти к достижению цели. Н.Миллер предложил особую модель, объясняющую появление смещенной агрессии. Он считал, что в подобных случаях выбор агрессором жертвы в значительной степени обусловлен тремя факторами: силой побуждения к агрессии; силой факторов, тормозящих данное поведение; стимульным сходством каждой потенциальной жертвы с фрустрировавшим фактором.

Психологи, реализующие бихевиористский подход (А.Басс, А.Бандура и др.), рассматривают агрессивное поведение человека как результат научения, утверждая, что оно определяется не биологическими

(врожденными), а социо-культурными факторами. Так, А Басс выделяет ряд факторов, определяющих силу агрессивных привычек: частота и интенсивность случаев, в которых индивид был атакован, фрустрирован, раздражен; частое достижение успеха путем агрессии, которое приводит к сильным «атакующим» привычкам; культурные и субкультурные нормы, усваемые человеком, могущие способстввовать развитию его агрессивности.

Сторонники когнитивного подхода (Л.Берковиц, Д.Зильманн и др.) утверждают, что в ситуации агрессии импульсивные действия человека будут агрессивными еще и потому, что дезинтеграция когнитивного процесса создает помехи торможению агрессии со стороны сознания. Л.Берковиц в своих работах обосновал модель образования новых когнитивных связей: «фрустратор - эмоциональное возбуждение от фрустрации - интерпретация этого возбуждения - наличие или отсутствие агрессивного поведения». Д.Зильманн считает, что познание и возбуждение теснейшим образом взаимосвязаны: возбуждение играет существенную роль в когнитивном опосредовании поведения.

Гуманистический подход к проблеме агрессии (А.Маслоу, К.Роджерс, В.Франкл) трактует этот феномен как преимущественно психологическую защиту. Авторы связывают агрессивное - как и иное поведение - с особенностями личности, которую рассматривают как уникальную целостную самоактуализирующуюся систему. А.Маслоу считает самоактуализацию эпизодом, в котором индивид наиболее полно реализует свои потенции; неудовлетворенность же базовых потребностей приводит человека к проявлениям деструктивной агрессивности, а также к

невротическим заболеваниям. К.Роджерс, выделяя главным образованием в личности «Я-концепцию», подчеркивает, что многие переживания человека, не совпадающие с его «Я-концепцией», вызывают стрессовые состояния и как следствие - агрессивное поведение. В.Франкл причину агрессивности усматривает во фрустрированном стремлении к обретению смысла жизни (экзистенциальная фрустрация).

Итак, анализ рассмотренных концепций агрессии, содержащихся в работах зарубежных психологов, приводит к следующим обобщениям: данные концепции, хотя и не совпадают, но обогащают понимание агрессивного поведения человека; вместе с тем, одни из них выделяют как приоритетную - биологическую обусловленность агрессивного поведения человека; другие - сочетают биологическую и социальную обусловленность этого феномена; третьи - дают биосоципсихологическую трактовку человеческой агрессивности.

Во втором параграфе «Взгляды отечественных психологов на агрессивное поведение человека» рассматривается проблема агрессивного поведения - в его внешней и внутренней обусловленности с идеалистических и диалектико-материалистических позиций. С естественнонаучных позиций впервые в России (в 20-30 годы XX века) агрессивные действия и поступки человека раскрывались В.М.Бехтеревым и И.П.Павловым, которые обозначали такое поведение в основном как рефлекторный «ответ на препятствие». Впоследствии к исследованию агрессивного поведения отечественные ученые подходили, опираясь на культурно-историческую теорию Л.С.Выготского. К тому же подобные исследования осуществлялись с позиций деятельностно-личностного подхода (А.Н.Леонтьев, К.К.Платонов, Б.ФЛомов). Утверждалось, что всякое, в том числе агрессивное поведение, во многом зависит от социальной деятельности человека и его личностных качеств.Н.Д.Левитов рассматривал агрессию не только как поведение, но и как психическое состояние. А.В.Петровский различает агрессивность как поведение и характерологическую черту. А.Р.Ратинов правомерно считает агрессивность социально приобретенным качеством, связанным с определенным строением мотивационной сферы личности, ее системы ценностей. Научный интерес представляет утверждение С.Н.Ениколопова о том, что агрессивные действия могут проявляться: как средства достижения значимой цели; как способы психической разрядки, замещения блокированной потребности самореализации и самоутверждения; решения

проблем в трудных (фрустрирующих) ситуациях. Ю.М.Антонян рассматривает насилие, агрессию, нападение как поведение, действие, а агрессивность и жестокость - как черты личности, социальной группы. А.А.Реан приходит к выводу, что агрессивность включает в себя и социально-перцептивный компонент. В.В.Романов обоснованно указывает на то, что агрессивные проявления человека могут иметь инструментальный и реактивный характер. В.С.Мухина связывает развитие агрессивного поведения с особенностями самосознания детей.

Типологии агрессивного поведения в зарубежной и отечественной психологии посвящен третий параграф диссертации.

Так, Э.Фромм ввел в научный оборот два топа агрессивного поведения - доброкачественный и злокачественный. Первый является биологически адаптивным, способствующим поддержанию жизни, защите витальных интересов. Второй - это деструктивные, жестокие поступки, выражающиеся как в спонтанной форме, так и связанные с личностными характеристиками. С.Фишбах различает инструментальную, преднамеренную (враждебную) агрессию и случайную (экспрессивную). По взглядам А.Басса, агрессивные действия можно различать на основании трех шкал: физическая-вербальная; активная-пассивная; прямая-непрямая. В диссертации приводится их комбинация - восемь категорий, под которые подпадает большинство агрессивных действий, а также даются их психологические характеристики. Г.Аммон различает три формы агрессивного поведения, тесно связанных п различными личностными факторами: конструктивную(социально приемлемую); деструктивную (связанную с криминальными компонентами) и дефицитарную (связанную с низким уровнем социальной активност^А.А.Реан считает целесообразным различать типы ординарной и парадоксальной социализации агрессии.

Анализ показывает, сколь многообразны и порой противоречивы понятая, применяемые авторами в русле данной темы. Эти противоречия можно объяснять как обусловленностью исторического периода

исследований и уровнем накопленных научных знаний. Вместе с тем, они связаны и с субъективными обстоятельствами (специфика подхода, принадлежность к определенной научной школе, неизбежно порождающие расхождения в интерпретации понятий}

Вторая глава «Причины и предпосылки агрессивного поведения старших подростков» посвящена личностной и социально-психологической обусловленности агрессивных действий и поступков несовершеннолетних.

В первом параграфе «Возрастные особенности старших подростков ¡сак предпосылки их агрессивного поведения» диссертант, опираясь на исследования JI.C. Выготского, Д Б.Эльконина, Л.И.Божович и др., отмечает деструктивную роль таких свойственных данному возрасту характерологических черт, как повышенная возбудимость, ■ раздражительность, неуравновешенность, неадекватность образа «Я».

В сфере «Я-концепции» таких подростков нередко нарушается баланс в механизме «обособление-уподобление» в сторону преобладания обособления, что приводит к конфликтам с окружающими, к отчуждению и агрессивным поступкам. Блокада основной потребности - быть, точнее, казаться взрослым, самостоятельным - вызывает у подростка фрустрацию, такое состояние, которое может разряжаться, сниматься через агрессивное поведение. Для старших подростков характерны сильные переживания, так или иначе связанные с их отношением к собственной личности.

В диссертации на основе исследований Л.М.Семенюк и др. раскрывается динамика агрессивного поведения в подростковом возрасте.

Во втором параграфе «Особенности мотивационной сферы несовершеннолетних правонарушителей» автор, исходя из современных представлений (Б. Ф. Ломов, К.К. Платонов, Е.П.Ильин, В.И.Ковалев, Е.С. Кузьмин, А.А.Реан и др.) утвержает, что мотивация делинквентного (в том числе агрессивного) поведения отражает не только ту или иную криминогенную ситуацию, в которой оно проявляется, но и все

предшествующие негативные влияния социальной среды, деформировавшие мотивационную сферу личности.

Наряду с раскрытыми Л.М.Зюбиным, Е П.Ильиным, А.А.Реаном, А.Маслоу, Х.Хекхаузеном и др. основными психологическими причинами отклоняющегося (агрессивного) поведения, автор выделяет следующие, эмоциональная неудовлетворенность, так называемый «эмоциональный голод», испытываемый подростком в процессе межличностного общения; подавленность, неуверенность в себе, стресс, психическая напряженность, высокая личностная тревожность.

В третьем параграфе «Социально-психологическая обусловленность агрессивного поведения подростков-делинквентов» рассматриваются социально-психологические факторы, детерминирующие агрессивное поведение подростков. Один из важнейших аспектов социальной детерминации агрессивного поведения подростков -формирование их личности в условиях резкой смены парадигмы общественного развития, коренных социальных реформ, чему неизбежно сопутствуют социальная нестабильность, деформация социальных ролей, установок (в том числе нравственных). Асоциальная субкультура также затрагивает значимые интересы делинквентных подростков и может существенно влиять на развитие негативного сценария процессов их социализации (И.П.Башкатов, А.Д.Глоточкин, В.Ф.Пирожков). • - -

Психологический и эмоциональный дискомфорт содействуют тому, чтобы подросток стал более восприимчивым к отрицательным влияниям - то есть создают предпосылки для формирования агрессивных поведенческих стратегий и ухода в криминальную микросреду. Для большинства групп криминальной направленности, в которые вовлекаются несовершеннолетние, характерны следующие социально-психологические признаки: деформированность социальных установок; искаженное понимание норм права и морали; наличие своей «философии» и системы

ценностей, обычаев и традиций; наличие системы статусно-ролевых позиций, иерархии функциональных обязанностей.

Автор анализирует также и другие факторы, детерминирующие агрессивное поведение подростков: как связанные с деструктивными семейными отношениями, так и с недостатками в воспитательной и профилактической деятельности образовательных учреждений, а также социальных педагогов и других социальных работников.

В третьей главе «Исследование особенностей личности и агрессивного поведения старших подростков-делинквентов» излагается содержание экспериментальной деятельности диссертанта по реализации авторской комплексной программы профилактики агрессивного поведения и психологической коррекции личности подростков-делинквентов.

В первом параграфе рассматриваются процедура и методы психодиагностического обследования старших подростков. Объект обследования - подростки мужского пола 14-16 лет в количестве 300 человек. Из них - 200 - делинквенты, отбывающие наказание в Икшанской ВК (150 человек) и Стерлитамакских ВК (50 человек); 100 человек ->чащиеся общеобразовательных школ г.Москвы (условно принятых за ¡руппу лиц с нормотипным поведением). В качестве экспериментальной группы были опрелены 150 подростков-делинквентов из Икшанской ВК.

Цель обследования - выявление количественных и качественных характеристик личности старших подростков-правонарушителей и особенностей их агрессивного поведения в сравнении с их нормотипными сверстниками. Дается характеристика этапов и особенностей применения комплекса методов психодиагностического обследования (психодиагностическая беседы различного вида, личностные опросники А.Басса - А.Дарки, Е.ПИльина - П.А.Ковалева, проективная методика Л.Зонди и др.) В результате психодиагностичекой процедуры получены количественные данные, сведенные в таблицы (изложенные в диссертации). На первом срезе уже обнаружилось значимое различие в показателях

уровня и структуры агрессивности и агрессивного поведения делинквентов и их нормотипных сверстников (старшеклассников). Результаты исходной диагностики приводятся в автореферате в третьем параграфе третьей главы.

Во втором параграфе «Содержание деятельности экспериментатора по реализации формирующей части Комплексной программы» раскрывается ее структура. Программа состоит из 4-х разделов:

¡.Психодиагностическое обследование личности подростков комплексом методов

2.Тренинги по ■ оптимизации межличностных отношений и формированию толерантного поведения подростков-делинквентов

3.Тренинги по обучению саморегуляции и самокоррекции поведенческих стратегий старших подростков

4.Консультативно-рекомендательная работа с субъектами воспитательной деятельности пенитенциарных учреждений

Деятельность экспериментатора по реализации Практической части программы подробно изложена в тексте диссертации.

В третьем параграфе «Анализ и интерпретация результатов исследования» произведена количественная и качественная оценка фактического материала, полученного в ходе исследования, а также интерпретация деятельности экспериментатора по оказанию психологической помощи подросткам-делинквентам Икшанской ВК.

В результате обследования эспериментальной и контрольной групп подростков до и после реализации Комплексной програмыы с высокой степенью достоверности (р<0,05) выявлены существенные различия в поведении и личности подростков экспериментальной группы. Количественное выражение этих различий в диссертации представлены в трех сводных таблицах (первая - по опроснику А.Басса - А.Дарки; вторая -по опроснику Е.П.Ильина - П.А.Ковалева и третья - по проективной методике Л.Зонди).

Ниже приводятся соответствующие диаграммы.

Диаграмма 1.

Показатели высокого уровня агрессивности, чувства вины, негативизма и враждебности у делинквентов во и после применения комплексной программы (опросник А.Басса-А Дарки)

* 60 в»

I 40

№

| 30

I 20 10 0

I I I

Н П ВА шкалы

■до программы И после программы

Условные обозначения: «ФА»- физическая агрессия; «ЧВ» -чувство вины; «КА» - косвенная агрессия; «Р» - раздражительность; «Н» -негативизм; «Л» -подозрительность; «ВА» -вербальная агрессия «ОА»- общая агрессивность; «В» - враждебность

Диаграмма 2

Показатели высокого уровня агрессивности и склонности к конфликтному взаимодействию у делинквентов до и после применения комплексной программы (опросник Е.П.Ильина- ПАКовалвва)

40%

Диаграмма 3

Степень выраженности различных типов агрессивного поведения у делинквентов на первой этапе обследования (методика Л.Зонди)

■ не выражена

■ выражена

□ ярко выражена

типы агрессии

Диаграмма 4

Степень выраженности различных типов агрессивного поведения у делинквентов после применения комплексной программы

80 -

В диаграммах наглядно отражена позитивная динамика значимого снижения уровня деструктивной агрессивности и соответствующего ел

поведения делинквентных подростков, обусловленная практическим применением Комплексной программы.

Так, по личностному опроснику А.Басса-А.Дарки: -высокий уровень косвенной агрессии (конфликтности, провокационного поведения) снизился более чем в 2 раза (с 11,2% до 5,4%); -высокий уровень враждебности - в 1,5 раза (с 60,7% до 38,8%); -высокий уровень негативизма снизился с 58,8 до 46,7%.

По личностному опроснику Е.П.Ильина-П.А.Ковалева: -высокий уровень негативной (социально неприемлемой) агрессивности снизился в 2 раза ( с 36,5% до 17,4%);

-высокий уровень мстительности снизился с 32,3% до 19,5%

По проективной методике Л.Зонди: -гиперфрустрация снизилась в 3 раза (с 7,8% до 2,6%); -ярко выраженный негативный тип агрессивного поведения, обусловленный неадекватной «Я-концепцией» делинквентов (самоотрицание) и социальный нигилизм снизился более чем в 2 раза (с 26,8% до 12,8%).

Таким образом, по наиболее важным показателям всего комплекса психодиагностических методов полученные значимые результаты убедительно подтверждают гипотезы диссертационного исследования.

В заключении подводятся краткие итоги диссертационной работы и предлагаются рекомендации, реализация которых позволит субъектам пенитенциарных учреждений более эффективно осуществлять профессиональную деятельность по снижению уровня деструктивной агрессивности подростков-делинквентов в условиях воспитательных колоний.Результаты исследования подтвердили намеченные в начале работы гипотезы. Полученный с применением комплекса психодиагностических и психокоррекционных методов достоверный фактический материал позволил сформулировать следующие теоретические выводы:

1. Агрессивные действия и поступки подростков как один из наиболее распространенных видов делинквентного поведения на протяжении длительного времени обоснованно привлекает пристальное внимание известных и выдающихся зарубежных и отечественных психологов. В их исследованиях и публикациях полемично раскрывается типология агрессивных проявлений человека, их причинная обусловленность, детерминированность биологическими, макро- и микросоциальными и личностными факторами.

2. Отечественными и зарубежными учеными критически оценечь подходы к трактовке агрессии, особенностей ее проявлений, типолсн Однако, до настоящего времени остается незамеченным тот немаловажный факт, что в феномене агрессии человека неправомерно смешиваются и даже отождествляются два субъективных плана: а) поведенческий (интерактивный) и б)мотивационный (интроактивный), то есть тот внутрииндивидный и ввутриличностны'й психологический феномен, который в итоге побуждает человека к агрессивному поведению и движет им.

3. Вместе с тем, анализ основных концептуальных подходов к феноменологии человеческой агрессивности и результаты диссертационного исследования позволяют раскрыть и уточнить понятия: агрессия, агрессивность, агрессивное состояние и агрессивное поведение личности.

> Практические рекомендации субъектам ВК в аспекте

рассматриваемой проблемы подробно изложены в двух авторских программах. Вместе с тем, представляется целесообразным рекомендовать соответствующим руководящим структурам наладить в ВК систему психологической работы по данным программам; сотрудники Б.'С осуществляющие воспитательную деятельность, в большинстве своем нуждаются в повышении уровня психологической компетентности как в соответствующих вузах, готовящих кадры для ГУИН, так и в системе курсов

повышения квалификации; деятельность практических психологов ВК выступает важнейшей составляющей психологической помощи несовершеннолетним правонарушителям, поскольку во многом обеспечивает позитивную коррекцию ценностных ориентации, снижение уровня негативных психических состояний (психической напряженности, тревожности, фрустрации, агрессивного состояния и др.) и тем самым способствует самоутверждению делинквентиых подростков в социуме на нравственно и социально приемлемой основе.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1 .Пономарева Д.И. Роль психологических условий и средств формирования правового сознания несовершеннолетних в совершенствовании духовной основы безопасности российского обшества//Правовые проблемы безопасности Российской Федерации: Материалы научно-практической конференции- М., 1997. -С.46-50 ( 0,3 п.л.)

2.Пономарева Д.И. Негативные психические состояния личности несовершеннолетних как причины их асоциального поведения// Основные направления профессионального самоопределения будущего педагога: Материалы межвузовской конференции преподавателей и студентов. - Тверь, 1998 год. Ч. 1. - С. 112-114. ( ОД п.л.)

3.Пономарева Д.И. Некоторые аспекты изучения и коррекции негативных психических состояний подростков с девиантным и делинквснтным поведением// Основные направления профессионального самоопределения будущего педагога: Материалы межвузовской конференции преподавателей и студентов. - Тверь, 1998. Ч.1.-С.114-116 (ОД п.л)

4.Пономарева Д.И. Специфика проявления агрессии у старших подростков-правонарушителей//Известия Тульского государственного университета.Серия: Современные проблемы законодательства России,

юридических наук и правоохранительной деятельности. Вып. 5-Тула, 2001.-С.98-100. (0,2 п.л.)

5.Пономарева Е.А., Пономарева Д.И. Психологические особенности асоциально-криминального поведения подростков-делинквентов //Психология в управлении, политике и праве (материалы межвузовской межрегиональной научной конференции). - М.:Академия управления МВД России, 2003. - (0,3/0,1 п.л.)

6.Пономарева Д.И. Социально-психологическая феноменология агрессивности современных подростков//Известия Тульского государственного университета. Серия: Современные проблемы законодательства России, юридических наук и правоохранительной деятельности. Вып.8. - Тула, 2003. (0,3п.л.)

Количество публикаций - 6

Общий объем публикаций -1,5 пл.

Авторский объем публикаций -1,3 пл.

Технический редактор Т.В.Малахова Подписано в печать 11.07.2003. Формат 60 х 84 1/16. Бумага типографская № 1. Печать офсетная. Усл.печл. 1,75. Уч.-издл. 1,25. Тираж 75 экз. Заказ № 137. Тверской государственный университет, Редакционно-издательское управление. Адрес: Россия, 170000, г. Тверь, ул. Желябова, 33. Тел. РИУ: (0822) 42-60-63.

•J

^ / V

ü* 12 7 15

'т

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Пономарева, Диана Игоревна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Концепция феномена агрессии в работах зарубежных и отечественных психологов

1.1 .Основные концепции человеческой агрессии в зарубежной психологии

1.2. Взгляды отечественных психологов на агрессивное поведение человека.

1.3.Типология агрессивного поведения в зарубежной

0 и отечественной психологии.

ГЛАВА II. Причины и предпосылки агрессивного поведения старших подростков

И. 1.Возрастные особенности старших подростков как предпосылки их агрессивного поведения.

И.2,Особенности мотивационной сферы несовершеннолетних правонарушителей.

И.З. Социально-психологическая обусловленность агрессивного поведения подростков-делинквентов.

ГЛАВА III. Исследование особенностей личности и агрессивного поведения старших подростков-делинквентов

III. 1 Процедура и методы исследования.

Ш.2.Содержание деятельности экспериментатора по реализации формирующей части Комплексной программы.

III.3.Анализ и интерпретация результатов исследования.

Введение диссертации по психологии, на тему "Профессиональная деятельность субъектов пенитенциарных учреждений по профилактике агрессивного поведения и психологической коррекции личности подростков-делинквентов"

Кардинальным изменениям в экономической, социально-политической и духовной сферах российского государства и общества неизбежно сопутствует обострение криминогенной ситуации: преступность растет невиданными ранее темпами; в нее активно вовлекаются молодые люди, подростки и даже дети.

Всплеск молодежной агрессивности связан и с активизацией ряда экстремистских движений, которые вовлекают в свою деятельность несовершеннолетних; многие из них участвуют в массовых беспорядках, совершают хулиганские действия во время спортивно-массовых мероприятий, привлекаются к распространению литературы, пропагандирующей межнациональную и межрелигиозную вражду. Криминальная агрессия проявляется в правонарушениях, которые влекут за собой уголовную ответственность (убийство, изнасилование, разбой, ограбление и т.п.). В таких случаях в материалах уголовного дела встречаются формулировки типа «с особой жестокостью», «с О причинением жертве особых страданий».

Важно подчеркнуть, что криминально-агрессивное поведение подростков обусловлено негативными факторами социальной среды, а также индивидуальными особенностями личности несовершеннолетних, определяющими специфику реагирования на разного рода жизненные ситуации. Для современных подростков характерны и другие виды агрессивных проявлений — агрессивно-садистское фантазирование, некоторые формы граффити (непристойные надписи на объектах общественной или частной собственности), вандализм (битье машин, стекол, порча памятников культуры и искусства), аутоагрессия (умышленные самоповреждения, суицидальные попытки), а также агрессивный спортивный фанатизм.

Агрессивные поступки несовершеннолетних нередко отличаются немотивированной жестокостью. Так, по данным Департамента образования города Москвы, в 2002 году из общего числа несовершеннолетних делинквентов 68,1% совершили тяжкие и особо тяжкие преступления; увеличилось количество насильственно-корыстных преступлений, совершенных подростками. В течение 2002 года в отделения милиции за различные правонарушения доставлены 15906 несовершеннолетних жителей Москвы, из которых 7867 — учащиеся (в 2001 году этот показатель составил 6246 человек).

Ю.М Антонян, И.П. Башкатов, С.Н.Ениколопов, Ю.Б.Можгинский,

A.А.Реан, Л.М.Семенюк. Анализом факторов и психологических механизмов формирования агрессивных реакций занимались, К.Е.Игошев, А.Ф.Зелинский, С.А.Завражин, В.М.Поздняков, А.Р.Ратинов,

B.В.Романов. Причины правонарушений несовершеннолетних освещались в работах В.С.Афанасьева, С.А.Беличевой, Я.И.Гилинского, А.Д.Глоточкина, М.И.Еникеева, В.Н.Кудрявцева, В.Ф.Пирожкова и др.

В последние несколько лет определенная активность в исследовании агрессивного поведения в местах лишения свободы ( в том числе несовершеннолетних) стала проявляться со стороны юридических психологов (А.Б.Петрова, Н.А.Ратинова, В.И.Силенков, В.Г.Стуканов и ДР>jg Вместе с тем научных работ, посвященных изучению специфики агрессивного поведения несовершеннолетних делинквентов в условиях воспитательной колонии, явно недостаточно для обеспечения целостного системного подхода в профилактической и психокоррекционной работе с ними субъектов пенитенциарных учреждений — психологов, воспитателей отделений и педагогов школ воспитательных колоний.

Объект исследования — подростки 14-16 лет мужского пола, отбывающие наказание в воспитательных колониях (ВК) — 200 человек (150 — в Икшанской ВК и 50 — в Стерлитамакских ВК № 1 и № 2), а также учащиеся 9-11 классов аналогичного возраста и пола общеобразовательных школ г.Москвы — 100 человек.

Предмет исследования — особенности профессиональной деятельности субъектов пенитенциарных учреждений по профилактике агрессивного поведения и психологической коррекции личности подростков-делинквентов с учетом их мотивационных и характерологических детерминант.

Цель диссертационного исследования - оптимизация профилактической и психокоррекционной работы в условиях ф пенитенциарного учреждения с учетом выявленных личностных особенностей агрессивного поведения делинквентных подростков.

Гипотезы исследования:

Х.Психологическая характеристика агрессивного поведения подростков - делинквентов имеет существенные отличия от подобного поведения их нормотипных сверстников, что в значительной мере определяет специфику воспитательно-коррекционной практики в пенитенциарных учреждениях.

0 2.Применение научно обоснованной Комплексной программы профилактики агрессивного поведения и психологической коррекции личности подростков-делинквентов в условиях воспитательных колоний в значительной степени будет способствовать снижению показателей их деструктивной агрессивности.

В соответствии с целью и гипотезами исследования в диссертации решались следующие задачи:

1) на основе результатов анализа содержащихся в научной психологической литературе концептуальных подходов к исследованию человеческой агрессивности раскрыть и уточнить

Л понятия: агрессия, агрессивность, агрессивное состояние и агрессивное поведение личности.

2) эмпирически выявить личностные особенности агрессивности подростков-делинквентов (в сравнении с нормотипными сверстниками ) и их влияние на поведение в условиях ВК;

3) разработать и применить в условиях ВК Комплексную программу профилактики агрессивного поведения и психологической коррекции личности подростков-делинквентов как модель профессиональной деятельности субъектов пенитенциарных учреждений;

41 4) разработать программу спецкурса «Психология агрессивного ч поведения подростков - делинквентов» для студентов педагогических и юридических вузов. Методологической основой исследования послужили: - принципы системного подхода в психологии (В.П.Кузьмин, Б.ФЛомов), положения о взаимосвязи теории и практики, многофакторности процесса развития, о единстве деятельности, общения и личности (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, К.К.Платонов, С Л.Рубинштейн); jg - положения о социальной ситуации развития как системной характеристике возраста (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин), об особенностях психического развития в подростковом возрасте (Н.Д.Левитов, А.ЕЛичко, Д.И.Фельдштейн), основных направлениях работы психологической службы (И.В.Дубровина, Ю.М.Забродин, Е.С.Романова, А.Ф.Шикун).

Методы исследования: теоретический анализ научных источников и нормативных документов по теме исследования; наблюдение за подростками с целью выявления особенностей их агрессивного поведения; комплекс психодиагностических методов (тестирование на Л базе личностных опросников А.Басса-А.Дарки и Е.П.Ильина

П.А.Ковалева; применение проективной методики Л.Зонди; нестандартизированный опрос-беседа). Применялись математико-статистические методы обработки фактических данных (по критериям Стьюдента и Пирсона).

База исследования. Исследование проводилось в Икшанской и Стерлитамакских (№ 1 и № 2) воспитательных колониях и в общеобразовательных школах № 648, № 1138 г. Москвы с октября 1997 г. по февраль 2003 г. При этом психодиагностические данные, полученные в общеобразовательных школах, условно приняты за норму ^ (обследованы 100 учащихся). Экспериментальная группа подростковV делинкветов в количестве 150 человек была выделена в Икшанской воспитательной колонии.

Научная новизна и теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в следующем:

-в разграничении и уточнении таких базовых для данной проблемы понятий, как агрессия, агрессивность, агрессивное состояние и агрессивное поведение личности; pi -в обосновании целесообразности комплексного применения в пенитенциарной практике определенной системы психодиагностических и психокоррекционных методов на основе принципа взаимодополняемости для профилактики и коррекции агрессивного поведения подростков-делинквентов;

-в установлении того факта, что между делинквентным поведением подростков и высоким уровнем агрессивности не всегда существует прямая зависимость;

-в выявлении особенностей агрессивного поведения подростков-делинквентов и их нормотипных сверстников; Л -в обосновании необходимости применения комлексного подхода в профилактике агрессивного поведения и психологической коррекции личности подростков — делинквентов в условиях ВК.

Практическая значимость работы состоит в следующем: -разработана Комплексная программа профилактики агрессивного поведения и коррекции личности подростков-делинквентов, которая может быть непосредственно применена психологами в пенитенциарной практике воспитательных колоний;

Материалы диссертационного исследования рекомендованы к реализации в практической деятельности психологической службы ГУИН Минюста России, а также в учебном процессе Института государственного

Ф администрирования на психолого-педагогическом факультете, что отражено в соответствующих актах о внедрении.

Положения, выносимые на защиту:

1.Анализ основных концептуальных подходов к феноменологии Л человеческой агрессивности позволяет раскрыть и уточнить следующие понятия:

Агрессивность — интегративное качество личности, выступающее одним из существенных факторов агрессивного (вплоть до преступного) поведения. Агрессивность может иметь различную степень выраженности — от низкого уровня до предельного развития (акцентуация).

Агрессивное психическое состояние является комплексным переживанием личности со специфическим проявлением различных сторон психики и сознания: познавательный компонент которого заключается в понимании ситуации как угрожающей, в видении объекта для нападения; эмоциональный компонент проявляется в сильных переживаниях гнева, ярости, недоброжелательности, злости, мстительности (при этом не всегда подобные эмоции порождают агрессивные действия); мотивационно - волевой компонент агрессивного состояния может выражаться как в самих действиях, так и в степени контроля над ними, в процессе подготовки к действию или в удержании от него.

2.Признавая практико-психологическую значимости различных классификаций и видов агрессивных проявлений человека, содержащихся в работах зарубежных и отечественных авторов, правомерно утверждать, А что в них нередко смешаны категориальные характеристики интро- и интерфеноменов, отождествлены агрессивные действия (поступки) и личностные побуждения к ним.

3.Оптимизация профилактической и психокоррекционной деятельности субъектов пенитенциарных учреждений в значительной мере базируется на следующих выявленных научных фактах:

- у подростков - делинквентов в отличие от нормотипных сверстников на значимо высоком уровне преобладают такие личностные качества, как негативизм, враждебность, подозрительность, склонность к проявлению деструктивной (социально неприемлемой) агрессивности, что во многом определяет специфику их поведения; ч

- агрессивное поведение подростков, отбывающих наказание в воспитательных колониях, во многом детерминировано фрустрирующими факторами макро- и микросоциальной среды, обусловившими низкий уровень их адагггированности, негативное отношение к моральным и правовым нормам.

4.На защиту выносится также авторская Комплексная программа профилактики агрессивного поведения и психологической коррекции личности подростков-делинквентов. В результате ее реализации в g, пенитенциарной практике воспитательной колонии достигнуто значимое снижение показателей деструктивной агрессивности несовершеннолетних, отбывающих наказание в воспитательной колонии.

Этапы диссертационного исследования.

На первом этапе (1997-1998) разработан план диссертации, обоснована актуальность темы, определены объект, предмет, цель, задачи и сформулированы гипотезы исследования.

На втором этапе (1998-1999) изучалось состояние научной разработки проблемы в соответствующей зарубежной и отечественной психологической литературе. Составлен план экспериментального исследования и подобран комплекс психодиагностических методик, адекватных задачам исследования.

На третьем этапе (2000-2001) осуществлялась исходная психодиагностика по выявлению особенностей агрессивности подростков-делинквентов и учащихся средних общеобразовательных школ. В соответствии с задачами исследования и данными психологической диагностики, а также результатами опроса психологов, педагогов школ и воспитателей отделений ВК разработана Комплексная программа профилактики агрессивного поведения и психологической коррекции личности подростков-делинквентов.

На четвертом этапе(2001-2003) диссертантом осуществлялась V реализация Комплексной программы в экспериментальной группе (Икшанская ВК). Проведена повторная итоговая психодиагностика посредством того же методического инструментария в экспериментальной и контрольной группах. Осуществлялась обработка, анализ и обобщение результатов экспериментально-психологического исследования; на их основе были сформулированы теоретические выводы и практические рекомендации по совершенствованию профессиональной деятельности субъектов пенитенциарных учреждений по профилактике агрессивного поведения и психологической коррекции личности подростков-делинквентов.

Апробация результатов исследования осуществлялась в выступлениях на научно-практических конференциях, проводившихся в Академии труда и социальных отношений, Тверском государственном университете, Академии управления МВД России, Тульском государственном университете (в 1997-2003 гг.), чтении лекций на базе проведенной научной работы на психологическом факультете МГЛУ в 2001-2002 гг., на психолого-педагогическом факультете Института государственного администрирования; 6 публикациях в различных & изданиях общим объемом 1,5 п.л. tW V

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология труда. Инженерная психология, эргономика."

ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ВЫВОДЫ

Результаты обработки и интерпретации данных эмпирического исследования позволяют утверждать, что исследование подтвердило первоначально выдвинутые гипотезы о том, что психологическая характеристика агрессивного поведения подростков, отбывающих наказание в воспитательных колониях, имеет существенные отличия от характеристики подобного поведения нормотипных сверстников, что в значительной мере определяет воспитательно-коррекционную практику в пенитенциарных учреждениях. Применение научно обоснованной Комплексной программы по профилактике агрессивного поведения и психологической коррекции личности подростков-делинквентов в условиях воспитательных колоний в значительной степени способствует снижению показателей их деструктивной агрессивности.

Полученный с применением комплекса психодиагностических и психокоррекционных методов достоверный фактический материал позволил сформулировать следующие обобщающие выводы: 1)агрессивные действия и поступки подростков как один из наиболее распространенных видов делинквентного поведения на протяжении длительного времени обоснованно привлекают пристальное внимание известных и выдающихся зарубежных и отечественных психологов. В их исследованиях и публикациях полемично раскрывается типология агрессивных проявлений человека, их причинная обусловленность, детерминированность биологическими, макро-, микросоциальными и личностными факторами;

2Отечественными и зарубежными учеными критически оценены подходы к трактовке агрессии, особенностей ее проявлений, типологии; однако, до настоящего времени остается незамеченным тот немаловажный факт, что в феномене агрессии человека неправомерно смешиваются и даже отождествляются два субъективных плана: а) поведенческий (интерактивный) и б)мотивационный (интроактивный) — то есть тот внутрииндивидный и внутриличностный психологический феномен, который в итоге побуждает человека к агрессивному поведению и движет им;

3)вместе с тем, анализ основных концептуальных подходов к феноменологии человеческой агрессивности и результаты диссертационного исследования позволяют раскрыть и уточнить понятия: агрессия, агрессивность, агрессивное состояние и агрессивное поведение личности;

4)была выявлена позитивная динамика значимого снижения уровня деструктивной агрессивности и соответствующего ей поведения делинквентных подростков, обусловленная практическим применением Комплексной программы.

По личностному опроснику Е.П.Ильина-П.А.Ковалева: -высокий уровень негативной (социально неприемлемой) агрессивности снизился в 2 раза ( с 36,5% до 17,4%); -высокий уровень мстительности снизился с 32,3% до 19,5%

По проективной методике Л.Зонди: -гиперфрустрация снизилась в 3 раза (с 7,8% до 2,6%); -ярко выраженный негативный тип агрессивного поведения, обусловленный неадекватной «Я-концепцией» делинквентов самоотрицание) и социальный нигилизм снизился более чем в 2 раза (с 26,8% до 12,8%);

5)обнаружено отсутствие корреляционной связи между показателями чувства вины по тесту А.Басса-А.Дарки и параметрами агрессивности и конфликтности по тесту Е.П.Ильина -П.А.Ковалева (г< 0,06 при уровне значимости 0,18) , а также между одноименными шкалами подозрительности (г= 0,14), что говорит о разном концептуальном подходе к трактовке этого понятия: в первом случае термином «подозрительность» охватывается диапазон от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют * и приносят вред, а во втором случае подозрительность является неотъемлемой составляющей показателя склонности субъекта к конфликтности.

Таким образом, межтестовый корреляционный анализ позволяет сделать вывод об уникальности шкал «чувство вины» и «подозрительность» в рамках каждого личностного опросника и о целесообразности их совместного использования при проведении психодиагностического обследования.

Практические рекомендации субъектам ВК в аспекте рассматриваемой проблемы подробно изложены в двух авторских программах. Так, разработанная Комплексная программа профилактики агрессивного поведения и психологической коррекции личности подростков-делинквентов может быть непосредственно применена психологами в пенитенциарной практике воспитательных колоний; авторская программа спецкурса «Психология агрессивного поведения подростков-делинквентов» может быть использована в лекционных курсах педагогических и юридических вузов, а также на факультетах повышения квалификации сотрудников пенитенциарных учреждений. Материалы диссертационного исследования рекомендованы к реализации в практической деятельности психологической службы ГУИН Минюста России. В связи с этим представляется целесообразным рекомендовать соответствующим руководящим структурам построить систему профилактической работы в условиях воспитательных колоний по данным программам.

Сотрудники воспитательных колоний как субъекты пенитенциарных учреждений, осуществляющие профессиональную деятельность, в большинстве своем нуждаются в повышении уровня психологической компетентности как в соответствующих вузах, готовящих кадры для ГУИН, так и в системе курсов повышения квалификации. Деятельность практических психологов ВК выступает важнейшей составляющей психологической помощи несовершеннолетним правонарушителям, поскольку во многом обеспечивает позитивную коррекцию ценностных ориентаций личности делинквентов, снижение уровня их негативных психических состояний (тревожности, фрустрации, агрессивных состояний и др.) и тем самым способствует самоутверждению делинквентных подростков в социуме на нравственно и социально приемлемой основе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Пономарева, Диана Игоревна, Тверь

1. Адлер А. Индивидуальная психология//История зарубежной психологии.-М.,1986.

2. Александров А.А. Типология делинквентного поведения при психопатиях и акцентуациях характера в подростковом возрасте//Нарушение поведения у детей и подростков (особенности клиники, терапии и социальной адаптации) -М.,1981, с.51-59.

3. Алемаскин М.А. Социально-психологические основы взаимодействия школы, семьи и общественности по предупреждению педагогической запущенности и правонарушений учащихся//Личность в системе общественных отношений.- М.,1983.

4. Аммон Г. Психологическая диагностика отношения к болезни при нервно-психической и соматической патологии.-JI., 1990.

5. Антонян Ю.М. Причины преступного поведения.- М.,1992.

6. Антонян Ю.М. Жестокость в нашей жизни.-М.,1995.

7. Афанасьев B.C. Эволюция концепции аномии в социологии девиантного поведения// Рубеж. Альманах социальных исследований -Сыктывкар, 1992, № 2 с.69-81.

8. Бандура А.,Уолтере Р. Подростковая агрессия.- М.,2000.

9. Башкатов И. П. Психология неформальных подростково-молодежных групп. М., 2000.

10. Ю.Беличева С.А. Основы превентивной психологии.- М.,1993.

11. И.Беличева С. А., Фокин В.М. Социальная профилактика отклоняющегося поведениянесовершеннолетних как комплекс охранно-защитных мер. М., 1993.

12. Божович Г.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М.,1968.

13. Бурлачук Л.Ф.,Морозов С.Н. Словарь-справочник по психодиагностике.- СПб.,1999.

14. Бэрон Р.,Ричардсон Д. Агрессия.-СПб,1998.

15. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми.-М.,1991.

16. Васильев B.JI. Юридическая психология -СПб., 1997.

17. Василюк Ф. Е . Психология переживания.-М., 1984.

18. Введенский А.И. Психология без всякой метафизики.- П.,1914.

19. Волков Д.В. Зарубежные теории девиантного поведения несовершеннолетних (по материалам США и Великобритании) Коломна, 2001.

20. Волков B.C. Мотивы преступлений.- М., 1982.

21. Выготский JI.C. Проблема культурного развития ребенка//Вестник Московского университета, сер.14.,1991,№ 4.

22. Гилинский Я.И. Социология девиантного поведения и социального контроля// Рубеж.

23. Альманах социальных исследований -Сыктывкар, 1992/ № 2 с.51-68.

24. Глоточкин А.Д.,Пирожков В.Ф. Исправительно- трудовая психология.-М.,1974

25. Глоточкин А.Д. Социальная психология и практика.-Уфа ,2001.

26. Гордякова О.В. Влияние личностной агрессивности и тревожности подростков на эмоциональное отношение к агрессии в телевизионной рекламе //Психологический журнал,1999, том 20, № 4.

27. Дубинко Н.А. Влияние когнитивных процессов на проявление агрессивности в детском возрасте//Вопросы психологии, 2000, №№ 1-2.

28. Еникеев М.И. Юридическая психология. -М., 2000.

29. Ениколопов С.Н. Агрессивность как специфическая форма активности и возможности ее исследования на контингенте пре ступников/Психологиче ское изучение личности преступника.-М.,1976.

30. Ениколопов С.Н. Агрессия и мы//Магистр. -М., 1991.

31. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи.- М., 1988.31.3авражин С.А. Представления старших подростков об агрессивном и виктимном поведении// Психология притеснения: обидчики и обиженные. Коломна, 2000.

32. Зелинский А.Ф. Некоторые проблемы исправительно-трудового права в свете современных психологических представлений// Повышение эффективности исполненияуголовного наказания. Рязань, 1988.

33. ЗЗ.Зюбин J1.M. Психологический аспектпредупреждения отклоняющегося поведения учащихся и его коррекция//Педагогическая коррекция нравственно-волевых отклонений у учащихся средних профтехучилищ.- J1., 1986 -с. 6 17.

34. Изард К. Психология эмоций.- СПб., 1999.

35. Игошев К.Е. Психология преступных проявлений среди молодежи М., 1971.

36. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы.- СПб., 2000.

37. Ильин Е.П. Сущность и структура мотива//Психологический журнал, 1995, № 2.

38. Ковалев В. В. Социально-психиатрический аспект проблемы девиантного поведения у детей и подростков//Нарушение поведения у детей и подростков. М.1981.- с.11-23.

39. Ковалев П.А. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения: Автореф. дис.канд. СПб., 1996.

40. Королев В.В. Психические отклонения у подростков-правонарушителей.-М., 1992.

41. Кон И. С. Психология ранней юности.- М., 1989.

42. Кочетов А.И. Перевоспитание подростка.-М., 1972.

43. Краткий психологический словарь п/ред. А.В.Петровского,М.Г.Ярошевского. Ростов-н/Д, 1998.

44. Коэн А. Исследование проблем социальной девиации и отклоняющегося поведения// Социология сегодня.-М.,1965. с. 520 - 521.

45. Коэн А. Содержание делинквентной субкультуры// Социология преступности. М., 1966.

46. Кривцова С. В. и др. Подросток на перекрестке эпох. М., 1997.

47. Куницына В.Н. Нарушения, барьеры, трудности межличностного неформального общения//Актуальные проблемы психологической теории и практики.- СПб., 1995 (1).

48. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение.- СПб., 2001

49. Куницына В.Н Психологические трудности современной молодежи и возможности их коррекции. Термез, 1992.

50. Левитов Н.Д. Психическое состояние агрессии//Вопросы психологии,1972, № 5 6.

51. Левитов Н.Д Психологические особенности подростка. М., 1961.

52. Левитов Н.Д От фрустрации к агрессии//Психологический журнал, 1990, № 5.

53. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.-М., 1959.

54. Леонтьев.А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М., 1977.

55. Личко А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков.- М., 1999. .

56. Личко А.Е., Вдовиченко А. А. Делинквентное поведение при разных типах акцентуации характера у подростков//Судебно-психиатрическая экспертиза. Сб.научн. трудов №34. М.,1980. - с. 14 - 19.

57. Ложкин А.И. Психодиагностическая система прогноза агрессивного поведения и оценки самоконтроля личности: Методическое пособие. Екатеринбург, 2000.

58. Лоренц К. Агрессия.- М.,1994.

59. Майерс Д. Социальная психология.- СПб., 1997.

60. Маслоу А. Мотивация и личность.- М., 1998.

61. Махиборода Н.И. Педагогическое общение в воспитательных колониях. М., 2000.

62. Миньковский Г.В. К вопросу типологии несовершеннолетнего правонарушителя//Вопросы судебной психологии.- М., 1971.

63. Михайлова О.Ю. Проблемы жестокости в криминальной психологии.- М., 1985.

64. Можгинский Ю.Б. Агрессия подростков: эмоциональный и кризисный механизм.-СПб.,1999.

65. Мухина B.C. Проблема генезиса личности.-М., 1985.

66. Мухина B.C. Возрастная психология.-М., 1998.

67. Насилие в семье/Под ред. Д.К.Нечевина.-М., 2000.

68. Наш проблемный подросток/Под ред. Л.А.Регуша.- СПб.,1999.

69. Обухова О.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы.- М., 1995.

70. Общая психология /под ред.

71. А.В.Петровского 3-е изд. - М.,1986.

72. Петрова А.Б. Психологические аспекты агрессивного поведения несовершеннолетних правонарушителей в условиях изоляции: Автореф. дис.канд. психол.наук. Рязань, 2003.

73. Пирожков В.Ф. Криминальная психология. -М., 2001.

74. Платонов К.К. Структура и развитие личности.- М., 198 6.

75. Поздняков В.М. Отечественная пенитенциарная психология: история и современность. М., 2000.

76. Пономарев И.Б., Пономарева Е.А. Психолого-правовые проблемы работы с дезорганизованными семьями //Социальнонеблагополучная семья: проблемы и поиски путей решения. Ступино, 1995.

77. Психологическая диагностика (под ред. К.М.Гуревича, Е.М.Борисовой).- М., 1997.

78. Психологическая служба школы (под ред.И.В.Дубровиной)- М.,1995.

79. Психолого-педагогическая коррекция и психотерапия девиантного поведения и дисгармонии в развитии личности детей и подростков.- Воронеж, 1993.

80. Психология судьбы: Сб.статей. -Екатеринбург, 1996.- № 3.

81. Райе Ф. Психология подросткового возраста. СПб., 1998.

82. Ратинов А. Р. Психология личности преступника (Ценностно-нормативный подход)//Личность преступника как объект психологического исследования.- М.,1984.

83. Ратинов А. Р. Насилие, агрессия, жестокость как объекты криминальнопсихологического исследования//Сборникнаучных трудов.- М., 1995.

84. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. -М.,1994.

85. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности//Психологический журнал, 1996, т.17,№5.

86. Реан А.А.,Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология.- СПб.,1999.

87. Роджерс К. Взгляды на психотерапию. Становление человека.- М., 1994.

88. Романов В.В. Юридическая психология. -М., 1998.

89. Романова Е.С., Гребенников Л. Р. Механизмы психологической защиты. Мытищи, 1996.

90. Романова Н.М. Социальная детерминация подростковой преступности: Дис. .канд пед.наук.-Саратов, 1998.

91. Рубинштейн С,Л. Основы общей психологии.-М.,1989,том 1.

92. Рубинштейн С. Jl. Бытие и сознание.-М.,1957.

93. Румянцева Т. Г. Агрессия: проблемы и поиски в западной философии и науке. -Минск, 1991.

94. Румянцева Т.Г. Агрессия и контроль//Вопросы психологии,1992, № 5 6.

95. Саламатина И.И. Социально-педагогические особенности возникновения, развития и функционирования делинквентных групп несовершеннолетних (на материале США и Англии) : Автореф.дис.канд.пед.наук.-Коломна, 2000.

96. Сапрунов А. Г. Профилактика девиантного поведения несовершеннолетних. М.:ВНИИ МВД России, 2001.

97. ЮО.Сафуанов Ф.С. Психологическая типология криминальной агрессии//Психологическийжурнал,1999, том 20,№ 6.

98. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции.- М.-Воронеж,1996.

99. Силенков В.И. Воспитательнопрофилактическая деятельность центроввременной изоляции несовершеннолетних правонарушителей: Автореф. дис. канд.пед. наук. М., 1999.

100. ЮЗ.Смелзер Н.Д. Девиация и социальный контроль //Социология:учебник.- М., 1994.

101. Степанов В.Г. Психология трудных школьников.- М., 1998.

102. Фокс В. Введение в криминологию. -М.,1980. с.173-184.

103. Франк C.JI. Душа человека.- М.,1917.

104. Франкл В. Человек в поисках смысла.- М., 1990.

105. Фрейд 3. Введение в психоанализ. -М.,1989.

106. Фрейд 3. По ту сторону наслаждения /Рязанцев С. Танатология. СПб., 1994.

107. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы личности.- М.,1993.

108. Ш.Фромм Э. деструктивности1. Анатомия1. М., 1994человеческой

109. Харченко А. И. Системный анализ явления

110. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность, том 1-.- М.,1986.

111. Хорни К. Невротическая личность нашего времени.- М.,1993.

112. Хорни К. Наши внутренние конфликты. Конструктивная теория невроза СПб., 1997.

113. Человек и агрессия//Общественные науки и современность. М, 1993, № 2.

114. Энциклопедия юридической психологии. -М.,2003.

115. Alan E.Kazdin Conduct Disorders in Childhood and Adolescence. The International Professional Publishers: Newbury Park. London. New Delhi. 1987.агрессии1. M., 1995

116. Andrew J.M. Delinquency. Correlating variables.-Journal of child Clinical Psycology, 1981, 10, p.136-140.

117. Aronson E.,Wilson T.D.,Akert R.M. Social Psychology.- Harper,1994.

118. Bandura A. Aggression: A Social learning analysis.- N.Y.,1973.

119. Berkowitz L. The Frustration -Aggression Theory// Aggression: A Social Psychological Analysis.- N.Y.,1962.

120. Berkowitz L. Aversively stimulated Aggression: Some parallels and differences in research with animals and humans.-American Psychologist,1983.

121. Berkowitz L. The Concept of Aggression//Multidisciplinary approaches to aggression research./ Ed. by P.F.Brain, L.Benton. 1981.125 .Berkowitz L. On the formation and regulation of anger and aggression.-American Psychologist, 1990.

122. Broder P.К., Dunivant N., Smith E.C. & Suffon L.D. Further observation on the link between learning disabilities and juvenile delinquency. Journal of Educational Psychology, 1981, 73, p.838-850.

123. Buss A.H. The Psychology of Aggression.- N.Y.,1961.

124. Cloward R.L. & Ohlin L.E. Delinquency and opportunity/ New York: The Free press, I960.

125. Contemporary Social Problems, Ed. by R.K.Merton, N.Y.,1961.

126. Cohen A.K. Delinquent boys: the Culture of the gang.- New York: The Free press, 1955.

127. Dollard J.,Doob L.,Miller N.E.,Mowrer H.O.,Sears R.R. Frustration and Aggression.-New Haven, Yale,1964.

128. Ellis L. Neurohormonal bases of Varying tendencies to learn Delinquent and Criminal behavior.- In: Behavioral approaches to crime and delinquency/ Morris E.K. & Braukmann c.J. ed. 1987, p.499-518.

129. Farrington D.P., Ohlin L.E., Wilson J.Q. Understanding and controlling crime: Toward a new research strategy.- New York,1985.

130. Feshbach S. Aggression/ in P.H. Musen (ed.) Carmishoels Manual of Child Psychology,1970.

131. Finckenauer J.O. Juvenile Delinquency and Correction. The Gap Between Theory and Practice. Academic Press, Inc. Orlando,, Florida,1984.

132. Freud A. Normality and Pathology in Childhood.- Hogarth Press,1966.

133. Glaser D. Strategic criminal justice planning. Washington, D.C.: Government Printing Office, 1975.

134. Gottshalk R.,Davidson W.S., Mayer J. & Gensheimer L.K. Behavioral approaches with juvenile offenders In: Behavioral approaches to crime and delinquency. -1987, p.399-422.

135. Jenkins R.L. Classification of behavior problems in children. Am.J.Psychiat.,1969.

136. Landau R., ET AL. The influence of psychotic parents on their children's development.- American Journal of Psychiatry, 1972, 124, p.38-43.

137. Lorenz K. Evolution and modification of behavior.- Chicago, 1965.

138. Lorenz K. On aggression.- New York,1966.

139. Maslow A. The farther reaches of human nature.- N.Y.,Viking,1971.

140. Matza D. Delinquency and Drift, N.Y.,1964.

141. Mednick S.A. & Cristiansen C.O. Biosocial bases of criminal behavior.- New York: Gardner Press, 1977.

142. Miller N.E.,An experimental investigation on aquired drives//Psychological Bulletin, 1941, № 38.

143. Miller N., Dollard J. Social Learning and Imitation. New Hawen, 1941.

144. Prentice N.M. The influence of live andsymbolic modelling on promoting moral judgments of adolescent delinquents.-Journal of Abnormal Psychology,1972,80.

145. Robins L.N. The consequences of conduct disoder . In: Development of antisocial and prosocial behavior. Research, theories and issues. D.Olweus, J.Block, M.Radke-Yarrow Eds. - Florida, 198 6.

146. Rozenzweig M.A. Effects of environment on development of brain and of behavior.-Academic Press, 1971.

147. Smith P.M. & Ausnew H.R. Socialization as related to delinquency classification. -Psychological Reports, 1974, 34.

148. Sheldon W.R. Varieties of delinquent behavior. New York: Harper, 1949.Ш

149. Szondi, L.: Ich Analyse. - Bern : Huber, 1956.

150. Waldo G.P. & Dinitz S. Personality attributes of the criminal:

151. An analysis of research studies, 1950-1965.-Journal of Research in Crime and1. Delinquency, 1967, 4.

152. Zilmann D. Excitation transfer in communication mediated aggressive behavior.- Journal of Experimental Social Psychology, 1971, 7.

153. Zilmann D. Hostility and aggression. N.Y.,1979.