автореферат и диссертация по психологии 19.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональный психологический отбор офицеров для обучения в военных академиях Министерства Обороны Российской Федерации

Автореферат диссертации по теме "Профессиональный психологический отбор офицеров для обучения в военных академиях Министерства Обороны Российской Федерации"

Санкт - 11сгсрбургский Iосударстнонпмн ушшерситет

11а »ранах рукописи

РГБ ОД

Лсмсшопок Анатолий Федорович

1 / № ®

Профессиональный психологически» отбор офицеров для «Пучения в поенных академиях Министерства Обороны Российской Федерации (на примере офицеров артиллерийского профиля)

19.00.03. - психология труда; инженерная психология

А В Т О I' 1;. Ф ]• !' Л Т диссертации па соискание ученой степени кандидата психологических паук

г. Санкт-Петербург 2000

Работа выполнена на кафедре гуманитарных и соцначынь экономических дисциплин Военного Артиллерийского университета и и 23 отделе Воешю-медициискон академии

Научный руководитель: доктор психологических наук

старший научный сотрудник Л.Г. Маклаков

Официальные ииноиентм: доктор психологических наук

профессор B.J1. Маршцук кандидат психологических наук старший научный сотрудник IO.A. Баранов

Неду тан органи зации:

Санкт-11етер6ургский университет МВД России

Защита диссертации состои тся «т^» ШОЩ 2000 г. в 3 часов на заседании диссертационного совета Д 063.57.23 но защите диссертаций на соискание ученой степени доктора психологических наук н Санкт-Петербургском государственном университете (199034, г. Санкт-Петербург, наб. Макарова, 6, Факультет психологии).

С диссертацией можно ознакомится в Научной библиотеке им. М. Горького при Санкт-Петербургском государственном университете, но адресу: Санкт-Петербург, Университетская наб., 7/9.

Автореферат разослан «Мл ¿'¿У-'^л.КЮО г.

Ученый секретарь Диссертационного совета,

Кандидат психологических наук /7^/Г 1 J'-И. Августова

ежи

ОШДЛН ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ,

Актуальность темы. Развивающиеся но всём мире социальные процессы дают реальные возможности снижении военной напряжённости в международных отношениях и значительного сокращения Вооружённых Сил. Вместе с тем требования к боеспособности и боеготовности армии и флота не только не уменьшаются, но даже увеличиваются. Поэтому поддержание высокой боевой готовности Вооружённых сил при снижении их численною состава является одной из самых актуальных.

Частично данная проблема может быть решена за счет качественного подбора и подготовки офицерских кадров, поскольку офицер является центральной фигурой в осуществлении боевой подготовки личного состава, обеспечении правильной эксплуатации и сбережения техники и вооружения. Сегодня практически все государства мира проявляют заботу о совершенствовании системы подготовки офицерских кадров и, особенно для уровня руководящего состава.

Одним ич направлений решения этой задачи является профессиональный психологический отбор кандидатов и военные академии (университеты). Эти учебные заведения высшего ранга готовят специалистов, которые обеспечивают организацию, управление и руководство войсками, как в мирное время, так и в условиях боевой деятельности. Цель профессионального психологического о!бора офицеров для обучения в академии состоит в том, чтобы оценить наличие у кандидата па поступление в академию необходимых качеств и способностей, которые не только обеспечат успешное обучение в ввузе, но и эффективную практическую деятельность после его окончания.

Актуальность проблемы совершенствования профессионального психологического отбора офицеров для обучения в военных академиях и университетах определяется слабой разработанностью данной проблемы; необходимостью критического осмысления взглядов на военный ирофес-

сноиальный отбор и совершенствования подходов к НПО офицеров: острой потребное! ыо н простой и надёжной методике выявления лиц способных к обучению и академии и пригодных к управленческой деятельное) п; необходимостью прогнозировании поведения офицеров п реальной п опасной для жнзни н здоровья боевой обстановке.

Таким образом, не достающая методологическая и практическая разработка существующих проблем, необходим осп. дальнейшего совершенствования существующей системы профотбора офицеров для обучения в академиях ВС РФ в соответствии с требованиями современного папа развитая военного дела определяли выбор темы диссертационного исследования.

11осдмсIом исследовании являются особенности личности, определяющие профессиональную пригодность офицера к деятельности па должностях руководящего состава.

Объектом исследовании были офицеры, занимающие должности руководящего состава, а также обучающиеся в военных академиях.

Цель исследовании: совершенствование системы профессионального психологического отбора офицеров для обучения в военных академиях и университетах, с целыо подготовки к деятельности па должностях руководящего состава.

Для осуществления цели исследования решались следующие задачи:

1. Проанализировать существующую систему профессионального отбора офицеров для замещения вакантных должностей руководящего состава в зарубежных армиях.

2. Выявить профессионально-важные качества, необходимые офицеру для успешной деятельности в руководящем (управленческом) звене.

3. Обоснован, психологические методы диагностики профессионально-важных качеств у кандидатов на замещение вакантных должностей руководящего звена.

4. Разработать практические рекомендации по организации профессионально-психологического отбора офицеров для замещения вакантных должностей руководящего состава.

В качестве рабочей гипотезы выдвинуто следующее предположение: профессиональная пригодность офицера к управленческой деятельности может быть определена через оценку его общих способностей и уровня подготовленности к данному виду воинской деятельности.

Методологическую основу исследования составили работы СЛ. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева, К.К. Платонова, посвященные изучению личности, а также работы, Марищука В.Л., Маклакова А.Г., С.И. Съедина, Шостака В.И. и др., посвященные проблемам профессионального психологического отбора военнослужащих.

Методика исследований включала в себя психологический анализ документов, наблюдение, беседы, анкетные опросы, применение личностных опросов, тестирование, экспертные оценки, анализ литературных источников, документов и результатов деятельности, математическую обработку полученных данных.

Научная новнзна исследования состоит в обосновании методологических подходов профессионального психологического отбора офицеров для замещения вакантных должностей руководящего звена. В разработке принципов осуществления процедур профессионального отбора кандидатов для поступления в военные академии и университеты.

Проведении исследований по выявлению профессионально важных качеств необходимым выпускникам ВАУ для будущей деятельности в частях и соединениях на должностях руководящего состава.

Выявление взаимосвязи успешности обучения и служебной деятельности офицеров с уровнем их интеллектуальных и адаптационных способностей.

Нрактнческан значимость.

Доказана возможность и необходимость создания единой системы профессионального психологического отбора офицеров для обучения в академиях и замещения вакантных должностей руководящего состава на основе оценки общего интеллектуального развития, адаптационных способностей кандидата на обучение.

Разработан и апробирован базовый комплекс методов психодиагностики общих способностей кандидатов па обучение в академии (университете). Показана его высокая прогностичность, надёжность, валидность при решении задач профотбора в академии и возможность использования при психологическом сопровождении учебного процесса.

Разработаны диагностические кригерии и алгоритмы вынесения итогового заключения о пригодности офицера к обучению в академии.

Достоверность, научная обоснованность результатов исследования обеспечивалась привлечением статистически значимого количества испытуемых, проведением наряду с лабораторными экспериментами анализа поведения слушателей в боевой и учебной обстановке, использование надежных и валидных психодиагностических методов, применением адекватных методик математико-статистической обработки результатов экспериментальных исследований.

Всего к исследованию было привлечено 607 курсантов, слушателей, командиров частей, начальников служб, командиров подразделений, преподавателей. Исследования проводились в МАА (ВАУ), Академии связи, Академии им. Ф.Э. Дзержинского, ВАТТ, частях и подразделениях Министерства обороны РФ.

Положения, выносимые на защиту. 1. Независимо от профиля обучения слушатели военных академий и университетов должны обладать близкими по содержанию профессионально-важными качествами. К их числу относятся: способность действо-

вать в сложных и напряженных условиях, высокий уровень интеллектуального развития, высокие организаторские способности.

2. Значимость для успешной практической деятельности выпускников различных академий и университетов одних и тех же профессионально важных качеств позволяет создать единую систему Г1ПО кандидатов из числа офицеров для обучения в ввузах на основе оценки уровня развития адаптационных способностей и психических познавательных процессов.

3. Предложенная и апробированная в ходе исследования методика профессионального психологического отбора обладает достаточной про-гностичностыо для успешного отбора кандидатов на обучение в академиях, с целыо их подготовки к деятельности на руководящих должностях.

Апробация результатов исследования осуществлялась в военно-учебных заведениях (ВАТТ, Университета связи и ВАУ). Разработаны методические указания Ленинградского военного округа по проведению мероприятий профессионального психологического отбора на военных кафедрах вузов г. Санкт-Петербурга. Результаты исследования реализованы в НИР «Профессионал», а также докладывались на теоретических и методологических конференциях и сборах офицеров, при обсуждении двухгодичных программ подготовки слушателей в академиях и университетах и при разработке учебно-методических пособий и дидактических материалов. В течение ряда лет автор использовал результаты работы при проведении занятий со слушателями и курсантами Военного артиллерийского университета.

По теме исследования опубликовано 7 печатных работ, подготовлено учебно-методическое пособие «Психолого-педагогические и социологические аспекты управленческой деятельности офицеров».

Объем и структура работы.

Диссертация изложена на 213 страницах машинописного текста и состоит из введения, 3-х глав, заключения, выводов, практических рекомендаций и приложений. Список литературы включает 202 отечественных и 29 иностранных источников. Работа иллюстрировала 19 таблицами и 5 рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ.

Во введении обоснована актуальность, раскрыта научная новизна и практическая значимость диссертационной работы, определены цель, задачи, объект и предмет исследования, сформулирована гипотеза, представлены положения, выносимые на защиту, изложены данные об апробации и практической реализации результатов исследования.

Первая глава «Анализ современного состояния проблемы отбора и подготовки офицеров для руководящего (управляющего) звена» представлена четырьмя разделами. В первом из них проанализированы различные направления изучения субъекта управления. Проведенный анализ подтверждает необходимость теоретического осмысления многомерной и многоуровневой личности руководителя в динамике, не отрывая её от многогранной и изменчивой внешней среды, раскрытия общих закономерностей её формирования и развития в движении. В основе её развития лежат психические процессы и движущие силы, потребность развития, ценностные ориентации и мотивация должностного роста.

Изучение научной литературы, пилотажные исследования позволили выделить основные группы стартовых условий управленческого развития. К ним относятся: базовое обучение, накопление неформального управленческого опыта, тип перехода к управленческой деятельности, семья, здоровье, характер самоопределения и связанный с ним интегральный показатель - готовность к управленческой деятельности.

Второй раздел посвящен изучению системы подбора офицеров для обучения в военных академиях иност ранных государств. Как показали исследования в большинстве зарубежных сграп при поступлении в военно-учебные заведения в том числе. 2-го и 3-го уровня кандидат должен пройти отбор (профессиональный), что обеспечивает гарантию успешного обучения и эффективной служебной деятельности.

Третий раздел посвящен отечественным теоретическим основам настоящего исследования. Рассмотрены комплексы методов определения профессиональной пригодности на различные специальности в ВС СССР, предложенные Бодровым В.Л., Захаровым И.В., Кудриным И.Д., Кулагиным Б.В., Петровым В.П., Пуховым В.Л., Маршцуком В.Л., Шостаком В.И.

В четвертом разделе анализируется современное состояние проблемы профессионального психологического отбора кандидатов в военно-учебные заведения Министерства обороны Российской Федерации.

Во второй главе - «Материалы и методы» изложены методология и организация исследования, характеристика использованных методов.

Методологической основой изучения проблемы профессионального психологического отбора офицеров для обучения в военных академиях и университетах послужили работы Маршцука В,Л., Маклакова А.Г., Съедн-на С.И., Шостака В.И.

Методические подходы основывались на принципах комплексности, объективности и динамичности изучения личностных характеристик офицеров в период поступления, обучения и служебной деятельности.

Для выполнения поставленных целей и задач исследования проводилось в несколько этапов. Основное лонгитюдное исследование проходило в период адаптации и на заключительном этапе обучения. Использовались методики исследования уровня развития познавательных психических процессов, определяющих общие способности кандидата на обучение, экспериментальная тестовая батарея «КР-3-85», тест возрастающей трудности

(методика Равена), многоуровневый личностный опросник (MJIO) «Адаптивность» разработанный Маклаковым А.Г.(1992 г.) предназначенный для изучения адаптационных возможностей индивида на основе оценки некоторых психофизиологических и социально-психологических характеристик личности, отражающих интегральные особенности психологического и социального развития. Также в ходе исследований применялась методика Айзенка, оценивающая две глобальных характеристики личности: «нейро-тизм-эмоционапьная стабильность» и «экстроверсия-шггроверсия». Кроме этого при проведении исследования был использован шестнадцати-фак-торный опросник Кэттела (16 ФЛО), предназначенный для диагностики широкого круга личностных характеристик обследуемых, их психологических особенностей.

Общий объем выборки обследуемых составил 607 человек (463 офицера и 144 курсанта).

Статическая обработка материалов исследования осуществлялась в соответствии с ГОСТ 8.207-76 с использованием пакетов прикладных программ «Statgraphics» (1992) и Exel 5.0 на ПЭВМ типа IBM РС-АТ.

В третьей гладе - «Результаты собственных исследований и их анализ» - изложены итоги экспериментов.

В первом разделе описывается анализ изучения профессиональных важных качеств выпускника военной академии (университета).

По результатам профессиографичсских исследований, проведенных с использованием методики Т.П. Зинченко, был осуществлен факторный анализ, что позволило выявить основные блоки ПВК для офицеров командного и инженерного профилей обучения.

Для офицеров командного профиля в первый блок ПВК вошли организаторские способности, во второй блок - интеллектуальные способности, в третий - способность действовать в сложных, напряженных ситуациях. Для офицеров инженерного профиля была получена аналогичная структура ПВК. Таким образом, офицеры руководящего состава не зави- .

симо от профиля деятельности (командного или инженерного) должны обладать схожими профессионально важными качествами.

Особенностью профессиональной деятельности офицеров РВ н Л как командно-артиллерийского, так и инженерного профиля является ее многоплановость н разносторонность выполняемых задач с преобладанием интеллектуальных функций, связанных с анализом и переработкой информации, а также руководством подчиненными подразделениями в сложных, подчас экстремальных условиях. Эти особенности предъявляют повышенные требования к психологическим и психофизиологическим качествам офицеров РВ и А. Каждый офицер, поступающий в МАЛ (ВАУ), независимо от требований конкретной специальности, должен обладать высоким уровнем развития таких качеств как самостоятельность, решительность, ответственность, нормативность поведения, коммуникативные качества, интеллектуальные (продуктивность умственной деятельности, наглядно-образное, абстрактно-логическое и оперативное или тактическое мышление, техническое мышление), стрессоустойчивость, организаторские и творческие способности, эмоционально-волевая и нервно-психическая устойчивость.

Во втором разделе даны обоснования методов профессионального психологического отбора офицеров для обучения в академиях и военных университетах. Основной объем экспериментальных исследований был проведен на базе МАА. Часть контрольных и уточняющих экспериментов на базе других учебных заведений.

В течение нескольких лет специалистами МАА в интересах профессионального психологического отбора проводились исследования, направ-пенные на изучения целесообразности использования психологических методик при отборе кандидатов для обучения в МАА. На основании этих ис-:ледований ими был предложен набор психологических методик, которые логут быть использованы в профессиональном психологическом отборе сандидатов для обучения в академии. В процессе подготовки настоящего

диссертационного исследования, был осуществлен анализ эффективности используемых в настоящее время психологических методик и их соответствие выявленным ПВК. В настоящее время используются тесты: 16 ФЛО, опросник Айзенка, экспресс-анкета «Прогноз 2», «Прогрессивные матрицы Равсна»; «Кратковременная зрительная память»; «Долговременная зрительная память»; «Функционирование оперативной памяти в эмоциогсп-ных условиях»; «Уровень самоконтроля»; «Коммуникативные и организаторские способности» и некоторые другие методики.

Для анализа эффективности используемых методов было проведено экспериментальное обследование слушателей МАА. К обследованию привлекались офицеры в возрасте от 25 до 37 лет, имеющие высшее военное специальное образование по командно-артиллерийскому профилю, и прослужившие на офицерских должностях не менее пяти лет.

Как показали результаты проведенного исследования, важнейшими структурными элементами личности офицера-слушателя МАА по специальности «Командная» являются эмоционально-волевая устойчивость и контроль за поведением, моральная нормативность и социализирован-ность, организаторские способности. Данные характеристики в полной мере соответствуют выявленным ПВК. Однако используемые в настоящее время методики для вынесения заключения о степени развития ПВК личности у конкретных кандидатов требуют использования сложных математических процедур на основе построения регрессивного уровня, что является крайне неудобным при проведении массовых мероприятий профессионального психологического отбора. Более того, большинство используемых методик дублируют друг друга. Следовательно, наиболее целесообразным является использование методики, которая бы оценивала выявленные ПВК единым (интегративным) показателем.

В процессе исследования был проведен анализ значения уровня развития психических познавательных процессов слушателей МАА, для успешного овладения учебной программой. С этой целью проанализированы

показатели ВУ и НУ слушателей по используемым в настоящее время интеллектуальным тестам. Полученные результаты были сопоставлены по I-критерию Стыодента. Результаты сравнения данных показателей представлены в таблице.

Результаты сравнения индивидуально-психологических качеств офицеров командно-артиллерийского профиля по интеллектуальным и психометрическим тестам с различной успешностью учсбно-профессиопалыюй деятельности.

Психологические тесты и их Группы слушателей

показатели Т Р

ВУ НУ

х 1 ш 1 х1 ш 1

Те СерияА 29.11 0.33 28.83 0.70 0.36 >0.05

ст В 45.85 1.42 43.11 2.89 0.85 >0.05

Ра С 52.59 1.19 45.44 2.3 2.74 <0.01

ве О 65.19 1.48 59.17 4.13 1.37 >0.05

на Е 48.63 3.76 29.33 4.04 3.5 <0.001

Суммарное значение 241.37 4.85 205.89 8.56 3.61 <0.001

в баллах Е

Продуктивность 14.00 0.53 10.5 0.51 4.73 <0.001

умств. Дсят-ти К

Суммарная точность 14.74 0.38 11.67 0.88 3.21 <0.01

в баллах Т

КЗП 7.93 0.38 6.61 0.47 2.19 <0.05

ДЗП 6.07 0.36 5.00 0.43 1.92 >0.05

ОП Кол-во ответов при 36.78 1.36 30.11 1.76 3.0 <0.01

вЭ 15 секундах предъ-

У явления

Кол-во ответов при 7 30.56 1.52 22.5 1.78 3.44 <0.01

секундах предъявле-

ния

Функционирование 4.81 0.32 3.28 0.38 3.06 <0.01

ОП

В ходе диссертационного исследования был проведен аналогичный анализ эффективности используемых » настоящее время психологических методик для прогноза успешности обучения и практической деятельности офицеров инженерно-артиллерийского профиля. Следует подчеркнуть, что для профессионального психологического отбора кандидатов для обучения на специальности инженерного профиля, в настоящее время используются те же методики, что и для офицеров командного состава. В ходе данного исследования были получены результаты, аналогичные для офицеров командного профиля. Наиболее значимыми личностными качествами являются: эмоционально-волевая устойчивость и самоконтроль, моральная нормативность, организаторские и коммуникативные способности. Кроме этого к числу значимых для успешного обучения и практической деятельности индивидуально-психологических характеристик следует отнести уровень развития психических познавательных способностей. 'Гак коэффициент корреляции между успешностью обучения и результатами выполнения теста Равепа по точности составил г = 0,37.

Таким образом, результаты проведенных исследований позволяют полагать, что к числу значимых для всех слушателей, независимо от профиля обучения, относятся следующие индивидуально-психологические характеристики: нервно-психическая устойчивость, организаторские и коммуникативные способности, моральная нормативность, а также такие интеллектуальные характеристики как кратковременная и оперативная память, способность к арифметическому счету, пространственное воображение, логическое мышление и др.

Вместе с тем, используемые в настоящее время методики не позволяют в полной мере качественно решать задачи профессионального психологического отбора. Их основными недостатками являются: дублирование методик друг другом, что приводит к увеличению времени обследования; недостаточная информативность, так как не все ПВК оцениваются. Все это

свидетельствует о необходимости дальнейшего совершенствования мероприятий ППО.

Разработка системы профессионального психологического отбора осуществлялась на основе общепринятых в отечественной психологии научных принципов: личностно-деятельиостного подхода, целенаправленности изучения личности, комплексности, объективности и обоснованности оценки профпригодности.

Кроме этого учитывались современные условия организации профессионального отбора кандидатов для обучения в^зах из числа офицеров. Главной особенностью является то, что мероприятия профессионального психологического отбора осуществляются не специалистами ввуза, а непосредственно в Военных округах по месту службы. Подобное положение дел, прежде всего, вызвано недостаточностью финансирования. Следовательно, мероприятия ППО осуществляют люди, в основном, не имеющие специальной подготовки. Поэтому основные требования, предъявляемые к организации мероприятий ППО, состоят в том, что;

1. Мероприятия ППО, должны качественно решать стоящие перед ними задачи. Для этого необходимо использовать надежные, валидные и информативные методики.

2. Мероприятия ППО должны быть предельно просты, иметь четкий алгоритм вынесение итогового заключения, который обеспечивает объективность результатов обследования.

Также следует учитывать, что существующий в настоящее время организационный подход к проведению мероприятий ППО не позволяет проводить ППО с учетом конкретного предназначения на специальность, а ограничивается лишь отбором в ввуз. Поэтому при разработке системы ППО эсновной упор следует делать на оценку общих способностей, одинаково значимых для всех профилей подготовки. Проведенные исследования доказали принципиальную возможность такого методического решения в отношении меро1триятий ППО. В процессе исследований были выявлены ин-

дивидуально-психологические характеристики, которые в равной степени значимы для всех слушателей независимо от профиля их подготовки.

С целью определения валидных, надежных и информативных психологических методик для решения задач Г1Г10 кандидатов в академию из числа офицеров было проведено комплексное исследование, в ходе которого практически были апробированы методики, позволяющие решать задачи ППО на более высоком уровне.

Для оценки особенностей личности кандидатов, был использован Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (МЛО), который позволяет оценить уровень развития адаптационных способностей личности. Выбор данной мегодики не случаен. Интегральное суждение об уровне развития личностного адаптационного потенциала (ЛАП) осуществляется на основе оценок уровня развития нервно-психической устойчивости, коммуникативного потенциала и моральной нормативности. Следовательно, данный тест в значительной степени позволяет оценить характеристики личности, которые были выделены на первых этапах исследования как профессионально важные качества.

Для того, чтобы определись насколько точно данная методика позволяет оценивать значимые для обучения и профессиональной деятельности личностные качества кандидатов было проведено обследование офицеров. с использованием этого теста и, некоторых других методик, позволяющих. вынести суждения об уровне развития.

Проведенные исследования позволили сделать вывод о том, что тест МЛО «Адаптивность» достаточно информативен и позволяет в целом оценивать индивидуально-психологические характеристики личности слушателей МАА значимых для их обучения и профессиональной деятельности.

На дальнейших этапах диссертационного исследования были апробированы методы оценки уровня развития психических познавательных процессов. В качестве методики оценки уровня развития общих интеллек-

туальных способностей был использован тест «КР-3-85», разработашшй сотрудниками ВМедА.

Для оценки взаимосвязи результатов, показываемых слушателями по тесту «КР-3-85» и успешностью их обучения был выполнен корреляционный анализ. Результаты анализа представлены в таблице.

Корреляция между субшкалами теста КР-3-85 и успешность обучения на первом курсе офицеров МАА

Субшкалы теста «КР-3-85» Коэффициент корреляции субшкал теста «КР-3-85» с успешностью обучения

«Аналогии» 0,249

«Числовые ряды» 0,190

«Зрительная намять» 0,194

«Образное мышление» 0,218

«Арифметический счет» 0,342

«Вербальная память» 0,344

«Установление закономерностей» 0,264

Суммарный показатель 0,425

Учитывая особенности современной организации профессионального психологического отбора кандидатов из числа офицеров для обучения в ввузы, процедура ППО структурно может состоять из одного или 2 структурных блоков. В случае организации мероприятий ППО в военных округах следует оценивать только уровень развития общих способностей. Тем более что как показывают проведенные исследования для офицеров командного и инженерного профиля индивидуально-психологические характеристики, которые обычно относят к общим способностям, являются профессионально важными и, в значительной мере определяют успешность выполнения специфических профессиональных задач. В случае если

мероприятия ППО проводятся непосредственно в ввузе, то п этом случае процедура 11110 может состоять из двух структурных блоков: оценка общих способностей и оценка специальных способностей. Как показывают проведенные исследования к числу специальных способностей офицеров-артиллеристов необходимо отнести: уровень развития оперативной памяти и организаторские способности.

В том или другом случае, итоговое заключение будет выноситься на основе нескольких интегральных оце-

нок.

АЛГОРИТМ ВЫНЕСЕНИЯ ИТОГОВОГО ЗАКЛЮЧЕНИЯ

ИТОГОВОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БЛОК ОЦЕНКИ

ОБЩИХ СПОСОБНОСТЕЙ

БЛОК ОЦЕНКИ СПЕЦИАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ ОИР

АДАПТАЦИОННЫЙ

ПОТЕНЦИАЛ

МЕТОДИКИ ОЦЕНКИ СПЕЦИАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

По каждой из методик испытуемый оценивается в 10-бальной системе, затем формируется интегральная оценка в 10-ти бальной системе по соответствующему блоку. Показатель в 8-10 станов соответствует высокому уровню развития блока структурных качеств. Показатель в 5-7 стэнов -удовлетворительный уровень развития. Показатель 4 и < - не удовлетворительный уровень развития. Испытуемые, показавшие по всем блокам только высокий уровень развития, определяются как 1 группа профессиональ-

ной пригодности и рекомендуются к поступлению в ввуз в первую очередь. Кандидаты, показавшие высокий и удовлетворительный уровень развития качеств, могут быть отнесены ко второй или третьей группе профессиональной пригодности. В случае если хотя бы по одному из структурных блоков отмечен низкий уровень развития необходимых качеств, то офицеров, показавших подобные результаты, следует отнести к четвёртой группе профессиональной психологической пригодности. Если же мероприятия НПО проводились только по блоку общих способностей, то итоговое заключение выносится на основании интегрального показателя этого блока.

В настоящее время представляется целесообразным использовать в процедурах ППО кандидатов из числа офицеров оба принципа вынесения итогового заключения. Причем необходимо учитывать особенности организации ППО как непосредственно в ввузе, так и в Военных округах. Поэтому в ходе выполнения диссертационного исследования были отработаны всевозможные вариан ты.

В дальнейшем были сформулированы алгоритмы вынесения итогового заключения на основе оценки общих способностей, а также на основе оценки общих и специальных способностей.

Порядок вынесения итогового заключения о категории ППП на основе результатов, полученных по методикам оценки общих способностей

Результаты по «КР- Результаты по МЛО 3-85" 1 "Адаптивность" Заключение о ППП

По двум методикам 1 категория 1 КАТЕГОРИЯ ППП

По одной методике По второй методике 1 категория 2 категория 2 КАТЕГОРИЯ ППП

По двум методикам 2 категория

По одной методике По второй методике 1 категория 3 категория 3 КАТЕГОРИЯ ППП

По одной методике По второй методике 2 категория 3 категория

По двум методикам 3 категория

Хотя бы по одной из методик определена 4 категория 4 КАТЕГОРИЯ ППП

Как следует из таблицы, порядок вынесения итогового заключения основывается на вынесении суждений о профессиональной психологической пригодности по каждой из методик.

Надежность и достоверность такого метода вынесения итогового заключения были проверены не только в МАА, но и в академии им Ф.Э. Дзержинского.

Разработанный и обоснованный в ходе исследования методологический подход к осуществлению процедур профотбора; экспериментальная апробация предполагаемого подхода решает многие из имеющихся проблем, повышая надежность прогноза и эффективность ППО в академшх и университетах.

В третьем разделе предлагается порядок организации и проведения профессионального психологического отбора кандидатов для обучения в ввузах МО РФ.

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ

1. Анализ литературы показывает, что управленческая деятельность является многоплановой и характеризуется разносторонностью выполняемых задач, связанных с анализом и переработкой информации и преобладанием интеллектуальных функций. Эти особенности деятельности предъявляют повышенные требования к психологическим качествам офицеров управленческого звена и, в первую очередь, к уровню развития таких качеств как самостоятельность, решительность, ответственность, нормативность поведения, коммуникативных способностей, интеллектуальных характеристик, нервно-психическ_ая устойчивость, организаторские и творческие способности,.

2. Проведенное профессиографическое исследование установило, что независимо от профиля профессиональной подготовки, офицеры, обучающиеся в различных вузах МО РФ для успешного обучения и замещения вакантных должностей руководящего звена, должны обла-

дать близкими гю содержанию профессионально-важными качествами. К числу наиболее значимых качеств относятся: способность действовать в сложных II напряженных условиях, высокий уровень интеллектуального развития, высокие организаторские способности.

3. Используемые в настоящее время для проведения профессионального психологического отбора кандидатов из числа офицеров для обучения в военных академиях и университетах психодиагностические методы не-позволяют в полной мере успешно решать задачи отбора. Необходима разработка единого методологического подхода на основе оценки общего уровня интеллектуального развития и адаптационных способностей кандидатов на обучения в ввузах.

4. Учитывая особенности организации НПО и состояния ВС РФ па современном этане наиболее целесообразным является использование в профессиональном психологическом отборе методики «КР-3-85», оценивающей уровень интеллектуального развития кандидатов (корреляция с успешностью обучения г^0,425, р<0,001) и гссга «МЛО-Адаптивпость» (корреляция с успешностью профессиональной деятельности г=0,36, р<0,01).

5. Итоговое заключение следует выносить на основе интегральных оценок по каждому блоку методов. Показатель в 8-10 стэнов соответствует высокому уровню развития психологических качеств. Показатель в 5-7 стэнов - удовлетворительный уровень развития. Показатель 4 и < -не удовлетворительный уровень развития.

Основные положения диссертации нашли отражение в следующих публикациях автора:

1. Содержание и специфика морально-психологического обеспечения РВ п А в вооруженных конфликтах. //Сборник научных статей межвузош-ской научно-практической конференции «Формирование высоких морально-боевых качеств у курсантов в процессе обучения и воспитания

на опыте боснмх действий н Чеченской республике 1994-1996 п .» 6 декабря 1997 г. Санкт-Петербург. Институт внутренних войск. 1997. С. 99-100.

2. Условия и факторы, определяющие особенности морально-психологического обеспечения формировании 1'В и Л в военных конфликтах. //Сборник научных статей межвузовской научно-практической конференции «Формирование высоких морально-боевых качеств у курсантов в процессе обучения и воспитания на опыте боевых действий в Чеченской республике 1994-1996 гг.» 6 декабря 1997 г. Санкт-Петербург. Институт внутренних войск. 1997. (в соавторстве).С. 101.

3. Проблемы профсссионально-психологичсского отбора в целях оптимизации тылового обеспечения. //Сборник докладов, выступлений и научных статей Военно-научной конференции. Санкт-Петербург: ВАТТ. 1998. С. 649-653.

4. Проблемы отбора и подготовки офицерских кадров. //Морской медицинский журнал. Североморск. 1999. № 3. (в соавторстве). С. 27-30.

5. Социально-психологические аспекты подготовки офицерских кадров. //Прикладная психология. Москва. 1999. № 3. (в соавторстве). С. 37-44.

6. Психолого-нсдагогические и социологические аспекты управленческой деятельности офицеров. //Учебио-методичсское пособие. ВАУ. 1999. (в соавторстве). 4,5 п.л

7. Особенности морально-психологического обеспечения в локальных войнах и конфликтах. //36 военпо-научная конференция «Особенности применения 1'В и А в локальных войнах и военных конфликтах». Тезисы докладов. 26 января 2000. Санкт-Петербург. ВАУ. С. 62-71.

8. Методические указания по профессиональному психологическому отбору кандидатов для поступления на учебу в высшие военно-учебные заведения Министерства обороны Российской Федерации из числа офицеров. (в соавторстве). М.: ВИ,2000.-50с.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Лемешонок, Анатолий Федорович, 2000 год

Введение.'.

Глава 1. Анализ современного состояния проблемы отбора и подготовки офицеров для руководящего (управляющего) звена.

1.1. Руководитель как объект психологического исследования.

1.2. Профессионально-психологический отбор офицеров для обучения в военных академиях иностранных государств.

1.3. Профессионально-психологический отбор в Вооруженных Силах СССР.

1.4. Современное состояние проблемы профессионального психологического отбора кандидатов в военно-учебные заведения Министерства обороны Российской Федерации.

Глава 2. Материалы и методы.

2.1. Организация исследования по проблеме.

2.2. Объем социальной выборки и общая характеристика обследуемых.

2.3. Характеристика психологических методов использованных при проведении исследования.

2.4. Методы математико-статистической обработки данных.

Глава 3. Результаты собственных исследований и их анализ.

3.1. Анализ изучения профессиональных важных качеств выпускника военной академии (университета).

3.1.1. Требования специальностей командного профиля к личности офицера.

3.1.2. Требования специальностей инженерного профиля к личности офицера.

3.2. Обоснование психологических методов отбора кандидатов для поступления в военные академии (университеты).

3.2.1. Анализ эффективности психологических методов, используемых в настоящее время в профессиональном психологическом отборе кандидатов для обучения в академиях (на примере МАА).

3.2.2. Разработка основ профессионального психологического отбора кандидатов для обучения в академиях.

3.3. Порядок организации профессионального психологического отбора кандидатов для обучения в военно-учебных заведениях МО РФ.

Введение диссертации по психологии, на тему "Профессиональный психологический отбор офицеров для обучения в военных академиях Министерства Обороны Российской Федерации"

Актуальность темы. Развивающиеся во всём мире социальные процессы дают реальные возможности снижения военной напряжённости в международных отношениях и значительного сокращения Вооружённых Сил. Вместе с тем требования к боеспособности и боеготовности армии и флота не только не уменьшаются, но даже увеличиваются. Поэтому поддержание высокой боевой готовности Вооружённых сил при снижении их численного состава является одной из самых актуальных.

Частично данная проблемшожет быть решена за счет качественного подбора и подготовки офицерских кадров, поскольку офицер является центральной фигурой в осуществлении боевой подготовки личного состава, обеспечении правильной эксплуатации и сбережения техники и вооружения. Сегодня практически все государства мира проявляют заботу о совершенствовании системы подготовки офицерских кадров и особенно для уровня руководящего состава.

Одним из направлений решения этой задачи является профессиональный психологический отбор кандидатов в военные академии (университеты). Эти учебные заведения высшего ранга готовят специалистов, которые обеспечивают организацию, управление и руководство войсками как в мирное время, так и в условиях боевой деятельности. Цель профессионального психологического отбора офицеров для обучения в академии состоит в том, чтобы оценить наличие у кандидата на поступление в академию необходимых качеств и способностей, которые не только обеспечат успешное обучение в ввузе, но и эффективную практическую деятельность после его окончания.

Актуальность проблемы совершенствования профессионального психологического отбора офицеров для обучения в военных академиях и университетах определяется слабой разработанностью данной проблемы; необходимостью критического осмысления взглядов на военный профессиональный отбор и совершенствования подходов к ППО офицеров; острой потребностью в простой и надёжной методике выявления лиц способных к обучению в академии и пригодных к управленческой деятельности; необхо-димостью-лрдгншироваыия лаведеяияофицерш^в реальной, и опасной для жизни и здоровья боевой обстановке.

Таким образом, не достающая методологическая и практическая разработка существующих проблем, необходимость дальнейшего совершенствования существующей системы профотбора офицеров для обучения в академиях ВС РФ в соответствии с требованиями современного этапа развития военного дела определили выбор темы диссертационного исследования.

Предметом исследования являются особенности личности, определяющие профессиональную пригодность офицера к деятельности на должностях руководящего состава.

Объектом исследовании были офицеры, занимающие должности руководящего состава, а также обучающиеся в военных академиях.

Цель исследования: совершенствование системы профессионального психологического отбора офицеров для обучения в военных академиях и университетах, с целью подготовки к деятельности на должностях руководящего состава.

Для осуществления цели исследования решались следующие задачи:

1. Проанализировать существующую систему профессионального отбора офицеров для замещения вакантных должностей руководящего состава в зарубежных армиях.

2. Выявить профессионально-важные качества, необходимые офицеру для успешной деятельности в руководящем (управленческом) звене.

3. Обосновать психологические методы диагностики профессионально-важных качеств у кандидатов на замещение вакантных должностей руководящего звена.

4. Разработать практические рекомендации по организации профессионально-психологического отбора офицеров для замещения вакантных должностей руководящего состава.

В качестве рабочей гипотезы выдвинуто следующее предположение: профессиональная пригодность офицера к управленческой деятельности может быть определена через оценку его общих способностей и уровня подготовленности к данному виду воинской деятельности.

Методологическую основу исследования составили работы C.JI. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева, К.К. Платонова, посвященные изучению личности, а также работы, Марищука В .Д., Маклакова А.Г., С.И. Съедина, Шостока В.И. и др., посвященные проблемам профессионального психологического отбора военнослужащих.

Методика исследований включала в себя психологический анализ документов, наблюдение, беседы, анкетные опросы, применение личностных опросов, тестирование, экспертные оценки, анализ литературных источников, документов и результатов деятельности, математическую обработку полученных данных.

Научная новизна исследования состоит в обосновании методологических подходов профессионального психологического отбора офицеров для замещения вакантных должностей руководящего звена. В разработке принципов осуществления процедур профессионального отбора кандидатов для поступления в военные академии и университеты.

Проведении исследований по выявлению профессионально важных качеств необходимым выпускникам ВАУ для будущей деятельности в частях и соединениях на должностях руководящего состава.

Выявление взаимосвязи успешности обучения и служебной деятельности офицеров с уровнем их интеллектуальных и адаптационных способностей.

Практическая значимость.

Доказана возможность и необходимость создания единой системы профессионального психологического отбора офицеров для обучения в академиях и замещения вакантных должностей руководящего состава на основе оценки общего интеллектуального развития, адаптационных способностей кандидата на обучение.

Разработан и апробирован базовый комплекс методов психодиагностики общих способностей кандидатов на обучение в академии (университете). Показана его высокая прогностичность, надёжность, валидность при решении задач профотбора в академии и возможность использования при психологическом сопровождении учебного процесса.

Разработаны диагностические критерии и алгоритмы вынесения итогового заключения о пригодности офицера к обучению в академии.

Достоверность, научная обоснованность результатов исследования обеспечивалась привлечением статистически значимого количества испытуемых, проведением наряду с лабораторными экспериментами анализа поведения слушателей в боевой и учебной обстановке, использование надежных и валидных психодиагностических методов, применением адекватных методик математико-статистической обработки результатов экспериментальных исследований.

Всего к исследованию было привлечено 607 курсантов, слушателей, командиров частей, начальников служб, командиров подразделений, преподавателей. Исследования проводились в МАУ (ВАУ), Академии связи, Академии им. Ф.Э. Дзержинского, ВАТТ, частях и подразделениях Министерства обороны РФ.

Положения выносимые на защиту.

1. Независимо от профиля обучения слушатели военных академий и университетов должны обладать близкими по содержанию профессионально-важными качествами. К их числу относятся: способность действовать в сложных и напряженных условиях, высокий уровень интеллектуального развития, высокие организаторские способности.

2. Значимость для успешной практической деятельности выпускников различных академий и университетов одних и тех же профессионально важных качеств позволяет создать единую систему ППО кандидатов из числа офицеров для обучения в ввузах на основе оценки уровня развития адаптационных способностей и психических познавательных процессов.

3. Предложенная и апробированная в ходе исследования методика профессионального психологического отбора, обладает достаточной прогностичностью для успешного отбора кандидатов на обучения в академиях, с целью их подготовки к деятельности на руководящих должностях.

Апробация результатов исследования осуществлялась в военно-учебных заведениях (ВАТТ, Университета связи и ВАУ). Разработаны методические указания Ленинградского военного округа по проведению мероприятий профессионального психологического отбора на военных кафедрах вузов г. Санкт-Петербурга. Результаты исследования реализованы в НИР «Профессионал», а также докладывались на теоретических и методологических конференциях и сборах офицеров, при обсуждении двухгодичных программ подготовки слушателей в академиях и университетах и при разработке учебно-методических пособий и дидактических материалов. В течение ряда лет автор использовал результаты работы при проведении занятий со слушателями и курсантами Военного артиллерийского университета.

По теме исследования опубликовано 7 печатных работ, подготовлено учебно-методическое пособие «Психолого-педагогические и социологические аспекты управленческой деятельности офицеров».

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология труда. Инженерная психология, эргономика."

ВЫВОДЫ Анализ литературы показывает, что управленческая деятельность является многоплановой и характеризуется разносторонностью выполняемых задач, связанных с анализом и переработкой информации и преобладанием интеллектуальных функций. Эти особенности деятельности предъявляют повышенные требования к психологическим качествам офицеров управленческого звена и, в первую очередь, к уровню развития таких качеств как самостоятельность, решительность, ответственность, нормативность поведения, коммуникативных способностей, интеллектуальных характеристик, нервно-психическая устойчивость, организаторские и творческие способности. Проведенное профессиографическое исследование установило, что независимо от профиля профессиональной подготовки, офицеры обучающиеся в различных вузах МО РФ для успешного обучения и замещения вакантных должностей руководящего звена должны обладать близкими по содержанию профессионально-важными качествами. К числу наиболее значимых качеств относятся: способность действовать в сложных и напряженных условиях, высокий уровень интеллектуального развития, высокие организаторские способности.

Используемые в настоящее время для проведения профессионального психологического отбора кандидатов из числа офицеров для обучения в военных академиях и университетах психодиагностические методы не позволяют в полной мере успешно решать задачи отбора. Необходима разработка единого методологического подхода на основе оценки общего уровня интеллектуального развития и адаптационных способностей кандидатов на обучения в ввузах.

Учитывая особенности организации ППО и состояния ВС РФ на современном этапе наиболее целесообразным является использование в профессиональном психологическом отборе методики «КР-3-85», оценивающей уровень интеллектуального развития кандидатов (корреляция с успешностью обучения г=0,425, р<0,001) и теста «MJIO-Адаптивность» (корреляция с успешностью профессиональной деятельности г=0,36, р<0,01).

Итоговое заключение следует выносить на основе интегральных оценок по каждому блоку методов. Показатель в 8-10 стэнов соответствует высокому уровню развития психологических качеств. Показатель в 5-7 стэнов - удовлетворительный уровень развития. Показатель 4 и < - не удовлетворительный уровень развития.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Методика проведения профессионального психологического отбора кандидатов из числа офицеров для обучения в военных академиях и университетах

Методики, составляющие содержание профессионального психологического отбора, делятся на три структурных блока: социально-психологического изучения, оценки общих способностей, блок оценки специальных способностей.

Блок методик социально-психологического изучения включает в себя: анализ документов, оценку военно-профессиональной направленности с помощью специального опросника и индивидуального собеседования. Социально-психологическое изучение личности является необходимой частью профессионального психологического отбора и включает исследование личностных особенностей кандидата на основе анализа документов, результатов оценки военно-профессиональной направленности и ведущих мотивов профессиональной деятельности с помощью специальных опросников и индивидуального собеседования.

В процессе социально-психологического изучения специалист из группы профессионального психологического отбора получает дополнительную информацию, характеризующую жизненный и профессиональный опыт кандидата, его профессиональные интересы и их устойчивость, мотивы выбора данной профессиональной деятельности, его нравственные установки и некоторые черты характера, особенности эмоционально-волевой сферы, коммуникативные и организаторские способности и т.д. Обращение к фактам жизненного пути человека позволяет в ряде случаев объяснить сочетание различных, иногда противоречивых свойств личности, обнаруженных в процессе психодиагностического обследования, повысить надежность прогнозирования его профессиональной пригодности, а также дает возможность более обоснованного управления дальнейшим процессом профессионального роста военного специалиста.

Социально-психологическое изучение проводится на всех этапах профессионального психологического отбора.

На предварительном этапе ППО основной целью социально-психологического изучения является определение целесообразности направления кандидата для участия в конкурсе. В дальнейшем информация, полученная при изучении личных дел, может быть использована при вынесении заключения о профессиональной психологической пригодности кандидатов на заключительном этапе ППО.

На заключительном этапе ППО целью социально-психологического изучения является уточнение мотивов профессиональной деятельности и военно-профессиональной направленности кандидатов, которые по результатам оценки общих способностей и военно-профессиональной направленности во время группового обследования были отнесены к третьей и четвертой категориям 111111.

Блок оценки общих способностей (уровня развития познавательных психических процессов и личностного адаптационного потенциала) является основной частью группового обследования кандидатов и проводится в ходе основного этапа ППО.

Групповое психологическое и психофизиологическое обследование проводится в соответствие с планом-графиком в утренние часы, после полноценного ночного отдыха.

Психологическое и психофизиологическое обследование (тестирование) может осуществляться как с помощью бланков, так и с использованием автоматизированных и компьютерных систем.

Блок методик оценки общих способностей составляют: батарея интеллектуальных тестов "КР-3-85" и многоуровневый личностный опросник

MJIO) "Адаптивность".

Вынесение заключения о профессиональной психологической пригодности по блоку методик оценки общих способностей производится в соответствии с таблицей 18.

Итоговое заключение о категории профессиональной психологической пригодности (ill 111) основывается на результате оценки общих способностей.

В случае, если по блоку методик оценки общих способностей результаты кандидата соответствовали первой или второй категории профессиональной психологической пригодности, а данные социально-психологического изучения показали снижение уровня военно-профессиональной направленности (третья категория), то, в итоговом заключении, категория 111111 снижается на один ранг. Если по результатам группового обследования по методикам оценки военно-профессиональной направленности и общих способностей кандидат был отнесен к третьей 111111, или если уровень его военно-профессиональной направленности, установленный во время группового обследования соответствовал четвертой категории 111111, то кандидат подлежит вызову на дополнительное обследование (индивидуальное собеседование). По результатам беседы уточняются личностные особенности кандидатов, их мотивация и военно-профессиональная направленность. В случае выявления положительной или отрицательной мотивации возможно соответствующее изменение категории 111111. При вынесении итогового заключения по таким кандидатам результаты социально-психологического изучения имеют приоритетное значение.

Блок оценки специальных способностей кандидата является рекомендуемым. Методики по данному блоку подбираются и апробируются в соответствии с требованиями к профессионально важным качествам, определяемым конкретной специальностью.

Методики, предлагаемые для оценки уровня развития специальных способностей, должны пройти апробацию и быть утверждены для практического применения на заседании экспертной комиссии.

Для проведения ППО необходимо иметь следующий минимум материального обеспечения: помещение (класс, кабинет и т.п.), позволяющее обеспечить индивидуальным рабочим местом 20 - 25 человек; инструкцию для руководителя обследования; инструкции для обследуемых (по количеству рабочих мест); демонстрационные плакаты по каждой из проводимых методик; регистрационные листы (бланки) для обследуемых; ручки в количестве превышающем на 10 - 20 штук число рабочих мест; журнал учёта профессионального психологического отбора лиц офицерского состава, поступающих в военно-учебные заведения.

Непосредственно перед проведением обследования на рабочие места раскладываются стимульные бланки (или задания для обследуемых), регистрационные листы и ручки. В это же время подготавливается список обследуемых, составленный в алфавитном порядке. В соответствии с номерами в списке испытуемые рассаживаются по заранее пронумерованным рабочим местам. Обследование необходимо проводить в утренние часы. Перед началом обследования руководитель проводит опрос о самочувствии и состоянии здоровья. Лица, предъявившие жалобы, не отдохнувшие после дежурства, к обследованию не допускаются. Руководитель знакомит испытуемых с целью и порядком обследования. Одной из важнейших задач является формирование оптимального начального отношения обследуемых к выполнению всех заданий. Для этого необходимо рассказать о значимости испытаний, которые обусловят в дальнейшем их успешное обучение в военном вузе.

Затем руководитель обследования объясняет, как нужно оформить регистрационный лист. Перед началом обследования дается вводная инструкция, в которой определяются общие требования по выполнению методик. По ходу всего обследования руководитель подает соответствующие команды и включает секундомер, контролируя время выполнения каждой методики (если она выполняется с учётом времени). В процессе выполнения задания руководитель ведёт наблюдение за обследуемыми. В общем списке отмечаются лица, которые не могут сосредоточиться, теряются, волнуются, а также те, кто работает четко, спокойно, справляется с заданиями раньше времени. Результаты наблюдения целесообразно затем использовать в качестве дополнительной информации при вынесении заключения о профессиональной пригодности.

Завершив обследование и собрав регистрационные листы, руководитель обследования организует их обработку и оценку. Для этого он привлекает ассистентов или членов группы профотбора, предварительно проинструктировав их. Результаты обследования фиксируются в журнале учёта профессионального психологического отбора лиц, поступающих в военно-учебные заведения МО РФ.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Лемешонок, Анатолий Федорович, Санкт-Петербург

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.:Наука. 1980.-336 с.

2. Аванесов B.C. Тесты в социологическом исследовании. М.гНаука, 1982. -200с.

3. Агеевец В.У. Эффект физкультуры (влияние физической культуры на духовное развитие нации). //Земля русская. Изд-во Петровской Академии наук и искусств. №1-2,1995.

4. Айзенк С., Пакула А., Галтаутас А. Стандартизация личностного опросника Айзенка для взрослой популяции Литвы. //Психологический журнал. Т. 12.-№2.-1991.- с.83-90.

5. Александров А. Социальная защищенность офицеров Турции. //Зарубежное военное обозрение. -1992. -№9. -С. 18-29.

6. Александрович П.И. Психологические состояния курсантов и их учет в учебно-воспитательном процессе вуза. Автореф.дисс.канд.пед.наук. М.:ВПА им. Ленина, 1987-19с.

7. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональной системы. //Принципы системной организации функций.- М.:Наука> 1973.- С. 5-61.

8. Анохин П.К. Проблемы принятия решения в психологии и физиологии.//Проблемы принятия решения. -М.: Наука, 1976. -с7-16.

9. Анциховская Н.В., Санников С.В., Чермалых С.А. Регулирование стиля руководства управленческого персонала объединения.// Проблемы управления кадрами и социальным развитием в производственном объединении, на предпринятой. -Таллин. 1982. -71-74.

10. Баевский P.M. Проблема прогнозирования состояния здоровья организма в процессе его адаптации к различным воздействиям. //Нервные и эндокринные механизмы стресса. Сб. науч. труд.- Кише-нёв. Штиинца.- 1980. С.30-61.

11. Багдженене Д.М. Социально-психологические требования к руководителю трудового коллектива./ТПрименение математических методов в исследовании процесса обучения. Вильнюс. 1977. -с419-421.

12. Баевский Р.М. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. М.: "Медицина". 1979

13. Бакеев В.А. Личность руководителя.и управленческие решения.// Психологические проблемы повышения эффективности и качества труда. -М 1977. -с 176.

14. Бакеев В.А. О влиянии личности руководителя на его реше-ния.//Личность в системе коллективных отношений. Тезисы докладов Всесоюзной конференции в г. Курске. -М. 1980. -с23-24.

15. Бандурка A.M., Бочарова С.П., Землянская Е.В. Психология управления. Харьков: ООО «Фортуна-пресс», 1998,215 с.

16. Барабанщиков А. В., Платонов К.К., Феденко Н.Ф. К истории советской военной психологии. //Вопросы психологии, -1967, -№6. -С. 7 6-84.

17. Бауэр Э.С. Теоретическая биология. М.-Л. Изд-во ВИ-ЭМ.1935,206с.

18. Белоус В.В. Проблема типа темперамента в современной дифференциальной психологии. //Психологический журнал. 1981.- Т2. №1. - С.45-55.

19. Березин Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л.: "Наука".- 1988 г.-268с.

20. Бизюхова И.В. Кадры. Подбор и оценка. -Москва, 1984. 27с.

21. Блаус А.Я., Дзене А.Э. Дополнительные мероприятия со студентами 1 курса для развития у них пространственных представлений и воображения.// Определение уровня знаний студентов и учащихся методами специальных тестов. -Рига.: РПИ, 1970. -39с.

22. Важенина Т.А. Становление и развитие профконсультации учащихся общеобразовательной школы (20-80 годы). Автореферат дисс.ка-нд.пед.наук, М., 1990,17с.

23. Венцлав С.В. и др. Применение математических методов в задачах профессионального отбора и распределения кадров. Л.:МО СССР, 1987.-140с.

24. Волков Н.П. О личном авторитет руководителя//Социальная психология личности. Л.:ЛГУ, 1974, с.77-87.

25. Волков С.В. Русский офицерский корпус. М.:Воениздат, 1993г, - 368с.

26. Воронцова Н.И., Петровский А.В. К проблеме эффективности стиля руководства коллективом.// Новые исследования в психологии. 1980. -№2(23).-С106-109.

27. Ростунов А.Т. Формирование профессиональной пригодности. Минск: Высшая школа, 1986.- 360с.

28. Газанига М. Расщепленный человеческий мозг. //Восприятие. Механизмы и модели.- М.:Мир.1974.- С.47-57.

29. Галентов А.П., Енгалычев В.Ф., Седин В.И. Квалификационный экзамен для практических психологов. Калуга 1998г. -с.25-41.

30. Ганзен В.А., Юрченко В.Н., Системный подход к анализу, описанию иэкспериментальному исследованию психических состояний человека. //Экспериментальная и практическая психология. Психические состояния.-Л.: ЛГУ. 1981. вып. 10. С.5-16

31. Геллер Е.С., Свенцицский В.И. Смысл понятия "управления" в биокибернетике. //Проблемы управления функциями организма человека и животных.- М.- 1973.- С. 15-20.

32. Гербачевский В. К. Обучение и мотивация в ВУЗе. \Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса в высшей школе в условиях ее перестройки. Л. -М. - 1988. -С. 37-42

33. Гербер Е.И., Козача В.В. Методика профессиографии. Саратов, 1992, -С34-39.

34. Глоточкин А.Д. Психологические основы профессионального отбора личного состава. / Военная мысль. 1983. №3.

35. Глушко А.Н. Роль медицинской службы в обеспечении надежности военно-профессиональной деятельности. Военный медицинский журнал. 1994, №4, С.53.

36. Голдовский А.М. Основы учения о состоянии организмов. Л.:Наука. 1977.- 116с.

37. Гонтарев Б. Военная подготовка в американском вузе. // Вестник высшей школы. 1990. -Т 12. С. 70.

38. Горизонтов П.Д. Гомеостаз, его механизмы и значение. //Гомеостаз. -М.:Медицина.- 1976.- С. 5-23.

39. Грановская P.M. Элементы практической психологии.-2-еизд. испр. идоп. Л.: ЛГУ, 1988.-С.354-356.0

40. Гримак Л.П., Хачатурьянц Л.С. Проблемы управления состоянием оператора. //Деятельность космонавтов в полёте и повышению ее эффективности. М.: Машиностроение. 1981.- C.II 6-137.

41. Данилова Н.Н. Функциональные состояния, механизмы и диагностика. -М.:МГУ. 1985.- 287с.

42. Дейнеко О.А. Современный организатор производства. -М. Экономика. 1984. -167с.

43. Дейнеко О.А. Решение и его место в деятельности руководителя. Контроль исполнения. М. 1975. - 27с.

44. Делов С.А., Камышев А.А., Кушелев Ю.Ф. О корреляционной зависимости показателей некоторых интеллектуальных тестов //Материалы Всеармейского учебно-методического сбора. М.:ВПА, 1990.-С.24-25.

45. Дичёв Т.Г., Тарасов К.Е. Проблема адаптации и здоровье человека. -М.:Медицина.- 1976.

46. Додонов Б.И. Эмоциональные типы, типичность и гармоничное развитие личности.//Вопросы психологии. 1978.- T3.-C.21-31

47. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Паномаренко В.А. Готовность к деятельности в напряжённых ситуациях. Минск, 1985.-226с.

48. Дьяконов В.И. Квантификация информационных резервов работников промышленного предприятия.// Психологический журнал. 1987. №2. С 98-101.

49. Егоров А.С. и др. Многофакторный определитель профессиональных склонностей. Ленинград, 1983. С.58-62.

50. Елманова В.К Формирование педагогических умений будущих учителей. Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса в высшей школе в условиях ее перестройки. -Л.-М. 1988. -С.24-29.

51. Житницкий М.И. Основы управления процессом обучения с учетом активизации человеческого фактора. Л. - 1987.- 146 с.

52. Журавлев А.Л. Социально-психологические проблемы управле-ния//Прикладные проблемы социальной психологии. М., 1983. -с. 184.

53. Журавлев А.Л., Рубахин В.Ф., Шорин В.Г. Индивидуальный стиль руководства производственным коллективом. М.: 1976. -168с.

54. Забродин Ю.М. Методические проблемы исследования и моделирования функциональных состояний человека оператора. //Вопросы кибернетики. Психические состояния и эффективность деятельности. -М.-.1980.

55. Завалинина Д.Н. Мышление в материально-производственном труде.// Психологический журнал. 1984. №5. -с 3-12.

56. Захаров В.П. Об одном методе изучения структуры технического интеллекта инженеров.// Психология технического творчества. М.:1973. «-319с.

57. Зимкина A.M., Лоскутова Г.Д. О концепции функционального состояния нервной системы. //Физиология человека. 1976.- Т 2,№ 2.- С.179-192

58. Иванова Н.Л., Чернявская А.П. Некоторые аспекты работы вузовской лаборатории профконсультации. Шсихолого-педагогическое обеспечение учебного процесса в высшей школе в условиях ее перестройки. -Л.-М.- 1988. -С. 81-85.

59. Иванов Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности.-Москва, 1987.

60. Иванов М. Менеджмент: от рационализма к управлению инициативой //Научно-технический прогресс в США: опыт, проблемы, перспективы. М.: Наука, 1988. - с.96-103.

61. Ильин В.Д. Система порождения программ. М.: Наука, 1989, 264с.

62. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания: Деятельность и состояние. М.:Просвещение. 1980.

63. Кашапов М.М. Особенности мышления преподавателя в процессе решения педагогических проблемных ситуаций. Шсихолого-педагогическое обеспечение учебного процесса в высшей школе в условиях ее перестройки. Л.-М.- 1988. -С. 149-154.

64. Кемкин В.И. Категория "состояние" в научном понимании. -М.-.Высшая школа. 1983.- 120с.

65. Кеннон В. Физиология эмоций. Л.:Прибой. - 1927.- 156 с.

66. Китов А.И. Опыт построения психологической теории управления //Психологический журнал. 1981. - №4. - с.21-32.

67. Китов А.И. Психология хозяйственного управления. М.:Профиздат, 1984.-248 с.

68. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. М., 1982.-304с.

69. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. МГУ, 1995.-197с.

70. Климов Е.А. Школьнику о профессиях. М., 1980.- 264 с.

71. Климов Е.А., Калининский Л.П. Признаки профессионально-психологической подготовленности выпускника высшей школы. \Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса в высшей школе в условиях ее перестройки. Л.-М.- 1988. -С.30-36.

72. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от психологических свойств нервной системы. Казань. - 1969. - 278с.

73. Ковалевский В.Ф. Военная профессиология: проблемы теории и практики. М.:Б.П. - 1983.

74. Коломийцев А. Экономическое стимулирование военной службы в США. // Зарубежное военное обозрение. 1993. - №3. -С. 16-23.

75. Копелина Н.С., Васильева С.А. Развитие психологических свойств в процессе интенсивного обучения математике в ВУЗе. Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса в высшей школе в условиях ее перестройки. -Л.-М.- 1988. -С.54-58.

76. Коссов Б.Б. Психодинамика и стиль деятельности профессиона-ла//Психологические проблемы совершенствования кадровой службы в энергетике. М., 1984.-с.41-43.

77. Кувэр. Психотехника на службе железных дорог. НКПС Транспечать, 1927.-169с.

78. Кулагин Б.В., Сергеев С.Т. Типологический подход к исследованию проблем профотбора. \\ Психологический журнал.,-1989.- т. 10, №1.-с.62-70.

79. Куликов Л.В. Психологическое исследование. Методические рекомендации по проведению.- СПб.: Наука, 1994.- 119 с.

80. Ларин В.В., Баевский P.M. Введение в медицинскую кибернетику М.: Медицина.- 1966.

81. Лебедь П. Подготовка офицерских кадров Сухопутных войск США. // Зарубежное военное обозрение. 1996.- №9. -С. 16-19.

82. Левина С.Н., Гаврилов В. Е., Каверина Р.Д. и др. Мир профессий. М., 1985-1988.-бт.

83. Ливитов.Н.Д. О психическом состоянии человека. //Просвещение 1964.344 С.

84. Макаренко Н.В., Вороновская В.И., Киенко В.М. Кратковременная память у людей с различными индивидуально типологическими особенностями высшей нервной деятельности //Физиологический журнал.-Т.26. - №4.-1980.-е.499-501.

85. Маклаков А.Г. Психологическое обеспечение профессионального здоровья военнослужащих. Автореф.дисс.док.психол.наук. - С.Пб.-1996.-38 с.

86. Маклаков А.Г. Отчёт о научно-исследовательской работе: «Разработка методов оценки уровня профессионально-важных качеств у курсантов и слушателей военно учебных заведений (Шифр «Становление») г.С-Петербург ВмедА, 1999., с. 163

87. Маклаков А.Г. Отчёт о НИР «Разработка психологических основ оптимизации процесса подготовки офицерских кадров» Шифр «Синтез» ВмедА г.С-Петербург 1995.-320с.

88. Маклаков А.Г. Основы психологического обеспечения профессионального здоровья военнослужащих: Автореф. дис. .д-ра психол. наук.-СПб., 1996.- 37 с.

89. Маклаков А.Г. Многоуровневый личностный опросник "Адаптивность" / Профессиональный психологический отбор кандидатов в военно-учебные заведения Министерства обороны Российской Федерации: Методические рекомендации.- М., 1994.- С. 164-174.

90. Макшанов С.И. Психодиагностика способности к управлению людьми. / Актуальные проблемы практической психологии. С.-Петербург. 1992.

91. Марищук B.JI. Критерии профессиональной пригодности в отборе //Методы исследования по инженерной психологии и психологии труда, Ч.1.- Л.: ЛГУ, 1974.-е 100-111.

92. Марищук В.Л. Составление профессиограмм и психограмм.- В кн.: Материалы совещания по комплексной проблеме "Профо-риентация".- Л., 1969.- С. 82-86.

93. Марищук В.Л. Критерии профессиональной пригодности в профотборе.- В кн.: Методология исследований по инженерной психо-логии и психологии труда. Л.: ЛГУ, 1974.

94. Марищук В.Л. Педагогические основы изучения личности военослу-жащего, проблемы профотбора и профориентации.- Л.: ВДКИФК, 1977.-30 с.

95. Марищук В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Автореф. дис. .д-ра психол. наук.-СПб.,1983.- 32 с.

96. Мартынов И.П. Какой руководитель нам нужен. Москва, 1993.-7с.

97. Ю1.Матюшкин А.М. Основные направления исследования мышления итворчества //Психологический журнал. Т.5.-№1, 1984.С.8-9.

98. Медведев В. И. Учение об адаптации и его значении для военной меди-цины.-Л. :ВМедА. 1983.- 24с.

99. Мельников В.М., Ямпольский Л.Г. Введение в экспериментальную психологию личности. М.: Просвещение, 1985.-319 с.

100. Меньшиков Л.И. Деловая оценка работников в сфере управления. М. Экономика, 1974.-208с.

101. Меркурьев М. Военно-морской колледж США //Зарубежное военное обозрение. -1993, № 4.

102. Мерлин B.C. Очерк теории темперамента. 1964.

103. Молл Е.Г. Психология управления строительством. Л.:ЛИСИ, 1987. -79с.

104. Москвин П. Морально-психологическая подготовка личного состава Бундесвера. //Зарубежное военное обозрение. 1988., №1,9-12-19с.

105. Мясищев В.П. Личность и неврозы. Л.: ЛГУ, I960.- 224с.

106. Наенко Н.И. Психическая напряженность. М.:МГУ. -1976.-112с.

107. Назимов И.Н. Профориентация и профотбор в социалистическом обществе. М.: Экономика, 1972, -254с.

108. Небылицин В. Д. Функциональное состояние нервной системы нервной системы человека и её основные свойства. //Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.:Наука,- 1976 -с. 187-192

109. Немчин Т.А. Медико-психологическое обеспечение учебного процесса.

110. Новиков B.C., Боченков А.А., Маклаков А.Г., Чермянин С.В. Психологическое обеспечение учебного процесса ВВУЗов.- СПб.: ВМедА, 1997.- 255 с.

111. Орбели Л.А. Адаптационно-трофическая роль симпатической нервной системы и мозжечка, и высшая нервная деятельность. //Физиологический журнал СССР им.Сеченова. Т 35.№ 5.- 1949.-С.594-596.

112. Орбели Л.А. Теория адаптационно-трофического влияния нервной системы. //Избранные труды. М.-Л.:АН СССР.- 1962.- Т II.- С. 227224.

113. Павлов И.П. О типах высшей нервной деятельности и экспериментальных неврозах. М., 1954.-191с.

114. Павлов П.И. Полное собрание сочинений. М., 1949.

115. Петров В.П., Ростунов А.Т. Военно-профессиональная ориентация молодежи. М.:МО СССР, 1988.-220с.

116. Петров Д. Королевский колледж. //Армейский сборник. -1997. -№2. -С.93-95.

117. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. (Словарь). М., Политиздат. 1990 г.- С.381.

118. Понамарев Е.А. Управлние процессом профессионального развития личности руководителя//Личность в системе коллективных отношений. М.:АПН СССР, 1980, 253с.

119. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972.-258с.

120. Пуни А.П. Очерки психологии спорта. М. :Ф и С.1959.- 308

121. Пухов В.А. Основы профессионального психологического отбора военных специалистов. М.:МО СССР , 1981.- 428с.

122. Пызин В. Профессиональный выбор и отбор персонала управления. Москва. 1996. С31-33.

123. Рапохин Н.П. Исследование эмоционально-волевой устойчивости в условиях значимой деятельности. //Психологический журнал. 1981.- Т2. №5. - С.92

124. Ростунов А.Т. Формирование профессиональной пригодности. Минск, 1984.-С.36-38.

125. Русалова М.И. Экспериментальное исследование эмоциональных реакций человека. М.:Наука. 1979.- 170 с.

126. Саврукова О. Г. Вопросы профессиональной ориентации учащихся в истории советской школы. Автореферат дисс.канд.пед.наук. М., 1975.21 о.

127. Сальков В. Система отбора для поступления в военную академию США Вест-Пойнт. //Зарубежное военное обозрение. 1993. - №12.-С. 30-32.

128. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме. М.:Медицина.-1956.-254с.

129. Сеченов И.М. Избранные произведения. ИТ.:Изд-во АМН СССР.-1952. -Т 1.-533 с.

130. Силкин В. Болевые точки профотбора. //Красная Звезда № 89 от 19 апреля 1991 года.

131. Симаков П.В. Вегетативные корреляты эмоциональных состояний. //Физиология вегетативной нервной системы. JL, Наука.- 1981. -С.596-617.

132. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. М.: Наука. 1981.- 216с.

133. Симонов П.В. Мотивированный мозг. М.:Наука. 1987.- 240с.

134. Скородумов И.А. Профессия Родину защищать. - М.:изд-во ДОСААФ,- 1986.

135. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов.- Л.: Изд-во Лен. ун-та, 1972,- 428 с.

136. Теплов Б.М. Ум полководца//Проблемы индивидуальных различий. -М.:АПН РСФСР. с.252-364.

137. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М: Изд-во Академии пед.наук РСФСР, 1961.-188с.

138. Тугаринов В.П. Соотношение категорий диалектического материализма ЛГУ.- 1956.- 66 с. 60.

139. Успенский В. Подготовка офицеров резерва в гражданских высших учебных заведениях США //Зарубежное военное обозрение. -1983. № 3. С. 15-17.

140. Ухтомский А.А. Доминанта как фактор поведения. //Собр. соч.-Л.:ЛГУ.- 1950.- Т.1.-С.293-315.

141. Ухтомский А.А. Парабиоз и доминанта. //Собр. соч. Л.:ЛГУ.- 1950.-Т.1.-С.232-292.

142. Федин А. Подготовка офицерских кадров в Турции. //Зарубежное военное обозрение. -1995. -№8.-С. 9-15.

143. Филипов А.В. Вопросы психологии управления/ЯТсихологический журнал. 1980.-№2.-с.34-36.

144. Филиппов А.В. Работа с кадрами: психологический аспект. М.:Экономика, 1990.-168с.

145. Франселла Ф., Банистр Д. Новый метод исследования личности -М.:Прогресс, 1987.-216с.

146. Фролов М.В. Контроль функционального состояния человека-оператора. М.:Наука.- 1987.-200с.

147. Фролов В.М. Уровень функционирования физиологических систем и методы их определения. Л.:Медицина. - 1972.

148. Фрунзе М.В. Наше военное строительство и задачи военно-научного общества. Доклад на первом всесоюзном совещании ВНО ССР 22 мая 1925г. Избранные произведения. М.:Воениздат. 1977., 401с.

149. Хаханьян Г. Основы военной психологии. М.ТВИЗ. 1929., -с.73

150. Хомская Е.Д. Мозг и активация. М.:МГУ, 1985.- 382с.

151. Хомская Е.Д. К проблеме функциональных состояний мозга. //Вопросы психологии.- 1977.№ 5.-С 105-113.

152. Царегородцев Г.И. Философские вопросы адаптации. -"М.Мысль. -1975.

153. Черникова О.А. Эмоции в спорте. М.:ФиС, 1962. 227 с.

154. Чистякова С.В. Оценка совместимости руководителей/Социально-экономическая перестройка в Сибири. Кемерово, 1979.-е,^5-76.

155. Чирков В.И. Диагностика качественного своеобразия и интенсивности функциональных психофизиологических состояний человека. //Автореф.дис.канд. мед. наук. -Л.:ЛГУ. 1983.

156. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности М.:Наука, 1982. 20с.

157. Ширенко А.П., Новоселов Г.А. "Состояние проблемы профессионального отбора военнослужащих в армиях капиталистических государств". Сборник статей. Информ. Бюллетень 6(15). Б.М. 1975, 2-8.

158. Юрченко В.М. Исследования психического состояния человека в процессе производственной деятельности. //Автореф.дисс.канд. психо-лог.наук. Л.:ЛГУ. 1980.- 19 с.

159. Якунин В. А. Актуальные проблемы вузовской психологии и педагогики в условиях перестройки высшей школы. Шсихолого-педагогическое обеспечение учебного процесса в высшей школе в условиях ее перестройки. Л.-М.- 1988. -С.7-14.

160. Якунин В.А. О связи психических состояний и свойств личности. //Психические состояния. Л.:ЛГУ. -1981.- С. 17-23.

161. Анализ эффективности затрат на управление в производственно-хозяйственных организациях. М. Финансы и статистика. 1981. -105с.

162. Большая Советская Энциклопедия (в 30 томах). Гл.ред. A.M. Прохоров. Изд.З-е М., "Советская энциклопедия", 1975.Т.21,Проба -Ременсы, 1975, с. 144.

163. Большая Советская Энциклопедия. Адаптация.-1969.-Т.1.- С.226.

164. Вопросы профессионального психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса в вузе. //Материалы Всеармейского Учебно-методического сбора, 1988. М.:МО СССР, 1989-188с.

165. Вопросы профессиоведения / Всесоюзный научно-исследо-вательский институт профессионально-технического образования.- М.: Высшая школа, 1982.- 62 с.

166. Информационно-поисковая система "Профессиография": Сб. трудов. /Под ред. Е.А. Климова.- Л., 1972.- 230с.

167. Методика исследования содержания труда рабочих и классификация рабочих профессий / Н.Е. Колесников.- М.: Высшая школа.- 1982.- 96 с.

168. Отчет о НИР "Разработка психологических основ оптимизации процесса подготовки офицерских кадров" шифр: "Синтез". С.Пб.:ВАА им. М.И.Калинина, - 1994.-90с.

169. Отчет о НИР "Разработка концепции, перспективных форм и методов профориентационной работы, формирование военно-профессиональной направленности с целью поступления в ВВУЗ", шифр: "Синтез". С.Пб.:ВВМУ им. М.В.Фрунзе, 1994.-302с.

170. Отчет о НИР "Разработка методов оценки уровня профессионально важных качеств у курсантов" (шифр "Становление"). Саратов. -1996.

171. Отчет о НИР "Разработка основ профессионального психологического отбора для обучения в военных академиях МО РФ", шифр: "Профессионал". Москва, академия им. Ф.Э. Дзержинского. 1997г. с.89.

172. Оценка экономической эффективности профессионального психологического отбора кандидатов для обучения в ВМедА. Отчет по теме 164-93-п13. С.Пб.:ВМедА, 1993 г.

173. Положение о группе профессионального психологического отбора военно-учебного заведения. -25 с. ДСП.

174. Правда от 10 октября 1935г. Постановление ЦК ВКП(б) "О педагогических извращениях в системе наркомпросов."

175. Практикум по инженерной психологии и психологии труда. Л.:ЛГУ, 1983.-с. 109-116.

176. Приказ МО РФ 1994г. № 202 «О введении в действие руководства по профессиональному психологическому отбору в Вооружённые Силы Российской Федерации».

177. Приказ МО РФ 1996г. № 20 «Об организации в 1996 году приёма в ВВУЗы МО РФ кандидатов из числа офицеров».

178. Приказ МО СССР № 90 от 26 февраля 1989 г. "О введении в действие Правил приема в военно-учебные заведения МО СССР". М., -1989. -88с.

179. Проблемы формирования профпригодности специалистов / Под ред. Ю.М. Забродина.- М.: Экономика, 1985.- 256 с.

180. Программы общеобразовательных учреждений. Основы безопасности жизнедеятельности 1-Х1 классов. М.: "Просвещение". -1994.

181. Профессиональный психологический отбор в ВВУЗы МО РФ (методические рекомендации). М., 1994.- 293с.

182. Профессиональный психологический отбор кандидатов в военно-учебные заведения МО СССР. Методические рекомендации. -М.:Воениздат, 1988.-80-81С, 295с.

183. Психодиагностика способности к управлению людьми в особых условиях. /Макшанов С.И. Автореферат дисс. канд. псих. наук. Л, 1991, Зс.

184. Психологическая оценка и прогнозирование профессиональной пригодности специалистов. Учебное пособие. М.:Воениздат,-1988.262-263.

185. Психологическая диагностика: Проблемы исследования /Под ред. К.М.Гуревича.- М.: Педагогика, 1981.-232с.

186. Психология профессиональной подготовки. Под ред. Г.С.Никифорова. СПб.: Изд-во СпбУ, 1993, 172с.

187. Психологический отбор летчиков и космонавтов. Москва. 1984. С 4354.

188. Психофизиологическое обеспечение боевой деятельности частей и подразделений: Методические указания / В.В. Горанчук, С.В.Литвинцев, А.Г. Маклаков, С.В.Чермянин, Е.Б. Шустов; Под ред. B.C. Новикова.-СПб.: ВМедА, 1995.- 57 с.

189. Психофизиологический отбор военных специалистов. /Методическое пособие. Москва, 1973. С 11-16.

190. Разработка психологических основ оптимизации подготовки офицерских кадров. Ютчет о КНИР "Синтез". ВмедА.-1996.

191. Разработка методических основ и обоснование методов профессионального психологического отбора кандидатов для подготовки в военно-учебных заведениях. Отчёт о КНИР "Лазурь". С.Пб.,ВМедА.-1993 г.- 220 с.

192. Рациональное распределение призывников для обучения военным специальностям. Учебно-методическое пособие. М.,Воениздат.-1987.-94с

193. Руководство по профессиональному психологическому отбору и рациональному распределению призывников, военнослужащих срочной службы и кандидатов на обучение военным специальностям в Вооруженных Силах СССР. Приказ МО СССР № 162 от 23 июля 1986 г.

194. Справочник некоторых воинских должностей, замещаемых солдатами, матросами, сержантами и старшинами, проходящими военную службу по контракту / Под ред. В.А. Похвощева, А.А. Симакова, В.И. Лазуткина.- М.: Нива России, 1997.- 288 с.

195. Системно-психологическая оценка кадров руководителей и управленческих систем. / Под ред. Крылова А.А. Кишинев, 1987.

196. A. Roe The psychology of occupations, N.y.-L.1964.

197. Beckett J. Management dynamics: the new synthesis. N.J. Mc Graw. Hill.,1971,234р.

198. Bernard CI. Lecons sur les phenomenes de vil. Paris,-1878.-504 p.

199. Blanc C., Digo R., Moroni P. Psychopathology of airline stewardness /Aerosp. Med., 1969. Febr.- P. 40.

200. Delinger S.Psychogeometrics: Hav to use geometric psychology tro influence people.- N.J.:Printice Holl.- 1989.

201. Dictionary of occupational titles, 1965,-3-d ed.,v.l-2, Washington, 1965.

202. Edvin E.Ghiselli The validity of occupational aptitude test, university of California, 1966. 105.

203. Forte G. CASE OUTLOOK /Guide to Products and Services.- Lake Oswego, OR: CASE Consulting Group Inc., 1991.

204. French J.R.P., Rogers W., Cobb S. Adjustment as person-environment fir /Coping and adaptation. New ork, 1974.-P.316-333.

205. Gappa U., Poeck K. Common Ground and Differences of the KADS and Strong Problem Solving Shell Approach. Lecture Notes in Artificial Intelligence, no. 599, EKAW -92.

206. Girard M. Le recrutement des hauts potentiels dans les ar-mees. WDefense nationale. Janvier.-1995., - MI., P. 35-48.

207. Greboval G., Kassel J. An Approach to Operationalize Conceptual Models: the Shell AIDE. Lecture Notes in Artificial intelligence, no. 599, EKAW-92.

208. Heric Ericson, Mark A. Musen. Coceptual Models for Automatic Generation of Knowledge Acquisition Tools. Lecture Notes in Artificial Intelligence, no 599, EKAW 92.

209. Holland l.L. The Psychlogy of Vocational Choice. Walt-ham.,Mass., 1975.

210. International standart klassification of occupations. Revised edition, 1968. Geneva, 1969.

211. Jung C. Psychological types. -N.Y. 1923.

212. Keirsey D. Portraits of temperament. Gnosology books.-1989.

213. Keirsey D.Bates M. Phase, understand me: Character and temperament types.-Gnosology books. 1984.

214. Keirsey, D (1989). Portraits of temperament. Second edition, Del Mar, CA: Prometheus Nemesis Book Co.

215. Keirsey D., Bates M. (1978). Please, understand me. Del Mar, CA: Prometheus Nemesis Book Co.

216. Lakey J.L. Somatic responce patterning and stress: Some revisions of ak-tivtion theori. //Psychological stress issues in research /Ed.by H.H.Appley, U.R.Trumbu.-N.Y.:Appleton-Centu-ru-Grofts.- 1967.-P. 14-42.

217. Longo L. Psichopatologia dei contollori del traffics aeres e degli operatopi-radar/Riv. med. aeronaut, e spaz., 1977. Vol.39, № 2. P. 239-24

218. Mace C.A. Homeastasis,needs and values. //Brit.J.Psycyol. -1953.- V.44.-p 27-32.

219. Miksik О. Posuzovani struktury a dunaviky aktualnick psychiatrick stabu. //Vy.Kumny ustav psychiatricky.-Paha-Zpra-vy.- 1975,- P 3-45.

220. Naidenova, X.A., Shagalov, V.L., Gladkov.D.V. The Object-Oriented Technology for Expert System Generation. Proceeding of EWAIC-93, p.223-226 (англ.).

221. Naidenova, X.A., Plaksin, M.V., Shagalov, V. L. Inductive Interring All Good Classificacation Tests. Сборник научных трудов международной конференции "Знание-Диалог-Решение", том 1, 1995, стр.79-84.

222. Naidenova,Х.А. Mashine Learning as a Diagnostic Task.-in: "Knowledge-Dialogue-Solution". Materials of the Short-Term Scientific Seminar, 16-17 June, 1992, Saint-Petersburg, ed. by I.B.Arefiev, p.26-36.

223. Sparvieri F. La confabulazione mentall nel pensieto schrizoide о nell, errore in volo / Riv. med. aeronaut, e spaz. 1978. Vol. 41, №2. P. 322-340.

224. The Army difference. U.S. Army 5-th Recruiting Brigade Advertising and Public Affairs Office September 1993.t182