автореферат и диссертация по психологии 19.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Психологическая компетентность вузовского преподавателя иностранного языка

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Губанова, Лариса Васильевна, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ТРУДАХ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ УЧЕНЫХ.

1.1. Содержание и структура профессиональной деятельности преподавателя иностранного языка.

1.2.Психологическая характеристика стилей и функций профессионально-педагогической деятельности преподавателя иностранного языка в неязыковом вузе.

1.3. Содержание и структура психологической компетентности, ее место в общей структуре профессиональной деятельности преподавателя иностранного языка в неязыковом вузе.

1. 4. Психологические трудности при обучении иностранным языкам.

ГЛАВА II. УСЛОВИЯ И ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ.

2.1. Применение игр, музыки и песен на уроке иностранного языка как один из путей совершенствования психологической компетентности

2.2.Межполушарное взаимодействие при обучении иностранным языкам.

2.3. Состояние практики психологической подготовки преподавателя иностранного языка к профессиональной деятельности.

2.4. Условия и пути совершенствования психологической подготовки преподавателя иностранного языка в неязыковом вузе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологическая компетентность вузовского преподавателя иностранного языка"

Актуальность исследования. Изменения, происходящие в социальной сфере нашего общества, вызвали необходимость формирования активной, конкурентно способной личности. В связи с этим одной из важных задач подготовки специалистов была и остается задача обучения иностранным языкам не только в языковых, но и неязыковых вузах. В современных условиях перед вузовским преподавателем иностранного языка встает задача поиска и исследования новых для него психологических аспектов обеспечения эффективности преподавания. Современному преподавателю иностранного языка необходимо выявить такие психологические особенности его педагогической деятельности, которые способствовали бы формированию познавательных интересов студентов, позволили бы применить активные формы обучения, т.е. способствовали бы совершенствованию психологической компетентности самого преподавателя иностранного языка в неязыковом вузе.

Метод активизации резервных возможностей отдельного студента и группы предъявляет повышенные требования и к личности самого преподавателя иностранного языка. Перед ним встают более емкие психологические и психолого-педагогические задачи. Главные из этих задач состоят в качественно принципиальном отличии психологических особенностей педагогической деятельности, в способности через совместную деятельность, лично значимую для каждого студента, через систему положительных межличностных отношений и правильную организацию овладения иностранным общением не только обеспечить, но и способствовать активному формированию личности.

Для студентов вузов неязыковых специальностей предмет «Иностранный язык» является непрофилирующим, следовательно, для того, чтобы сделать процесс обучения более эффективным и результативным, преподаватель должен четко представлять себе роль и место иностранного языка в жизни и деятельности будущего профессионала.

Одной из важнейших задач при обучении иностранному языку в неязыковом вузе является задача обучения языку как средству общения. Решение данной задачи предполагает наличие у студентов т комплекса и лингвистических, и резервных, и коммуникативных знаний и умений.

Владение иностранным языком как средством общения требует умения ориентироваться в определенной ситуации, находить наиболее эффективные пути и средства решения возникающих задач, прогнозировать результаты своей учебно-коммуникативной деятельности, т.е. требуется активная мыслительная деятельность студентов. Поэтому перед преподавателем встает необходимость поиска таких форм, методов и средств обучения, которые позволили бы решить весь комплекс психолого-педагогических задач.

Возникает необходимость в разработке и исследовании психологических основ обеспечения эффективности преподавания, в выявлении структурных компонентов психологии личности преподавателя, которые способствовали бы повышению уровня его педагогического мастерства. Вопрос о психологической компетентности специалистов в области психологии труда возник сравнительно недавно, научные исследования по данному вопросу исчисляются единицами, психологическая же компетентность вузовского преподавателя иностранного языка до настоящего времени еще не исследовалась.

Актуальность проблемы и отсутствие ее научной разработанности послужили основанием выбора темы нашего диссертационного исследования.

Объектом исследования явилась профессиональная компетентность вузовского преподавателя иностранного языка.

Предмет исследования - психологическая компетентность преподавателя иностранного языка в неязыковом вузе, ее содержание и структура.

Цель исследования - определить содержание психологической компетентности, ее место в структуре профессиональной компетентности.

Гипотеза - Психологическая компетентность преподавателя иностранного языка в неязыковом вузе способствует повышению эффективности его профессиональной деятельности, уровня педагогического мастерства.

В соответствии с целью и гипотезой решались следующие задачи:

1. На основе анализа научно-психологической литературы по проблеме исследования выявить взгляды ученых-психологов, касающиеся психологической готовности, компетентности и т.п. современного преподавателя иностранного языка.

2. Определить содержание и структуру психологической компетентности преподавателя иностранного языка в неязыковом вузе, ее место и роль в системе профессионально-педагогической деятельности.

3. Выявить трудности при обучении иностранным языкам и основные активные формы обучения, способствующие преодолению этих трудностей.

Методологическую основу и теоретическую основу исследования составили положения о единстве деятельности, общения и личности (JI.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.А.Леонтьев, Л.С.Рубинштейн, В.Г.Ананьев, К.К.Платонов, Б.Ф.Ломов, Е.А.Климов и др.), а также исследования по проблеме исследования (А.Ф.Шикун, П.Я.Шлаен, А.Д.Глоточкин).

Методы исследования: анализ психологической литературы по теме исследования, игровые методы, методы релаксации, применение музыки и песни при обучении иностранному языку, анализ продуктов профессиональной деятельности преподавателя иностранного языка, а также наблюдение, беседа, анкетирование, математико-статистические методы обработки материалов исследования.

Исследование проводилось в течение четырех лет (1995-1996) на базе кафедр иностранных языков неязыковых вузов г.Твери (ТвГУ, ТГТУ,ТФ МИ МВД РФ).Общее количество респондентов-84.

Процедура исследования.

Исследование осуществлялось в три этапа.

На первом этапе изучалось и оценивалось состояние проблемы. За этот период проанализирована литература по проблеме (19951996 г.г.).

На втором этапе проводился эксперимент, в ходе которого изучались представления преподавателей иностранных языков об их профессиональной деятельности и психологической компетентности, ш а также условия ее формирования и совершенствования (1996-1998 г.г.).

На третьем этапе осуществлялся анализ и обобщение результатов исследования, разрабатывались практические рекомендации по формированию и совершенствованию языка в неязыковом вузе (1998-1999 г.г.).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- во-первых, в системном раскрытии, детализации и конкретизации функций психолого-педагогической деятельности преподавателя иностранного языка в неязыковом вузе;

- во-вторых, в выявлении совокупности психологических знаний и умений, а также личностных качеств, которые обеспечивают эффективность работы преподавателя иностранного языка со студентами (индивидуально и в группе);

- в-третьих, в уточнении понятия "психологическая компетентность" преподавателя иностранного языка, а также в обосновании ее роли и места в общей структуре его профессиональной деятельности как одной из базовых ее составляющих;

- в-четвертых, в разработке теоретико-методологических основ профессионально-значимого моделирования личности преподавателя иностранного языка в неязыковом вузе в аспекте его психологической компетентности, что, в свою очередь, позволяет наметить пути совершенствования вузовской подготовки преподавателя к его профессиональной деятельности. р

Основные положения, выносимые на защиту:

I. Психологическая компетентность преподавателя иностранного языка в неязыковом вузе представляет собой совокупность разнообразных функциональнок психологических и социально-психологических знаний и умений, а также определенных личностных качеств, позволяющих преподавателю эффективно осуществлять процесс обучения иностранному языку в неязыковом вузе с учетом индивидуально-психологических особенностей обучаемых. Психологическая компетентность является одной из коренных составляющих (наряду с лингвистической, методической, страноведческой) профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка неязыкового вуза. И. Психологическая компетентность преподавателя иностранного языка в неязыковом вузе зависит от осуществления, наряду с традиционно рассматриваемыми функциями (исполнительской, когнитивной), следующие функции:

- эмоциональной стимуляции;

- поддержки и опеки;

- создания оптимального психологического климата;

- создания и поддержки положительной мотивации;

- осуществления косвенного внушения;

- готовности к импровизации и спонтанному реагированию на происходящее в группе.

III. Место "психологической компетентности" в общей структуре профессиональной деятельности определяется как одна из базовых составляющих педагогического мастерства преподавателя иностранного языка в неязыковом вузе.

IV. Применение активных форм обучения способствует формированию психологической компетентности преподавателя иностранного языка в неязыковом вузе.

Достоверность результатов исследования обеспечена их опорой на фундаментальные теоретические положения, использованием комплекса методов, качественным анализом результатов, применением математико-статистической обработки материала исследования.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в приращении научных обобщений по психологии труда в особых условиях (психолого-педагогическая деятельность преподавателя иностранного языка в неязыковом вузе).

Практическая значимость диссертационного исследования состоит в обосновании необходимости смены парадигмы в подготовке преподавателей иностранных языков в вузах - с преподаванием психологии как одной из дисциплин, на которую отводится мало часов в учебной программе) на осуществление психологической подготовки преподавателей к успешной педагогической деятельности.

Апробация исследования. Результаты исследования нашли применение:

1) в процессе экспериментально-педагогической работы на химико-биолого-географическом факультете ТвГУ;

2) в публикациях по теме исследования;

3) в докладах на научно-практических конференциях; и

4) на заседаниях кафедр иностранных языков естественных факультетов и общей психологии ТвГУ.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология труда. Инженерная психология, эргономика."

Практические рекомендации:

1. Определенные в диссертации содержание и структура психологической компетентности преподавателя иностранного языка в неязыковом вузе позволяют оптимизировать процесс профессионально-психологической подготовки будущих преподавателей еще в условиях вузовского обучения, способствуют совершенствованию этой подготовки в процессе их профессиональной деятельности;

2. Для повышения уровня психологической компетентности преподавателя иностранного языка в неязыковом вузе целесообразно перейти к введению в учебный процесс дисциплины «психометодика».

3. Рассмотренные в диссертационном исследовании активные методы обучения способствуют повышению эффективности профессиональной деятельности преподавателя иностранного языка в неязыковом вузе.

139

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Губанова, Лариса Васильевна, Тверь

1. Алферов А.Д. Опыт и проблемы повышения психологической компетентности учителя. // Вопросы психологии. 1988, № 4.

2. Алхазишвили А.А. Психологические основы обучения устной иноязычной речи. Тбилиси, 1974.

3. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста.// Сб.: Современные психолого педагогические проблемы высшей школы.-Л.: ЛГУ, 1974.

4. Ананьев Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. М.: Знание, 1972.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1997.

6. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1980.

7. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. -М.: Медицина, 1968.

8. Анохин П.К. Методологический анализ узловых проблем условногорефлекса. // Философские вопросы физиологии высшей нервной деятельности и психологии. М., 1968.

9. Анцыферова Л.И. Деятельность и объективный метод исследования и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1969.

10. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М.: Прогресс,1974.

11. Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства. М.: Прометей,1994.

12. Артемов В.& Психология обучения иностранному языку. М.,1969.13

13. Ахметов Н.К., Хайдаров Ж. С. Игра как процесс обучения. Алма1401. Ата, 1985.

14. Бакушева Г.И. Контроль понимания звучащей иноязычной речи при обучении на первом этапе интенсивного курса. // Сб. МГПИИЯ им. М. Тореза. М., 1986.

15. Балаев А.А. Активные методы обучения.- М., 1986.j

16. Барышникова Н.Г. Психолого-педагогические аспекты реализации коммуникативно-деятельностного подхода в интенсивном обучении взрослых иностранному языку. // Сб.научных трудов, МГЛУ. Вып.387. М., 1992.

17. Бассин Ф.В. Сознание и бессознательное. М., 1962.

18. Бахур В. Т. Эмоции: плюсы и минусы. М.: Знание, 1975.

19. Беляев Б.В. Новое в психологии обучения иностранным языкам. Сб.: Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладевания языком. М., 1969.

20. Беляева Экземплярская С.Н. О психологии восприятия музыки. -М.: Русский книжник, 1923.

21. Белых С.Л. Семантическая структура индивидуальной концепции педагогической деятельности и профессиональная успешность. Дис. на соиск. ст. канд. психол. наук. СПб., 1995.

22. Бенедиктов Б.А. Психология овладевания иностранным языком. -Минск, 1974.

23. Берковская С.М. Обучение коммуникации.//Сб. Академии внешной торговли. М., 1981.

24. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М., 1966.

25. Бехтерева Н.А. Нейрофизиологические аспекты психической деятельности человека. Изд. 2. Л.: Медицина, 1972.

26. Блумфильд Л. Краткое руководство по практическому изучениюиностранных языков. // Методика преподавания иностранных языков за рубежом. М., 1967.

27. Боголюбова М.В. К вопросу о трудностях при овладении профессиональной речевой деятельностью на французском языке и причинах их возникновения.// Сб. МГПИИЯ им. М. Тореза. М., 1986.

28. Богословский В.В. Личность и коллектив.// Общая психология. Гл.S6, М., 1981.I

29. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов н / Д., 1983.

30. Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. Функциональные ассиметрии человека. -М.: Медицина, 1981.

31. Будих И.В. Методика стимулирования устной речи при обучении иностранным языкам. Автореф. канд. дис. М., 1969.

32. Бурденюк Г.М., Маркман Я.И., Лосятинский В.А., Дороган Р.В. О критериях оценки эффективности ритмопедии.// Сб. МГПИИЯ им. М. Тореза. М., 1982.

33. Бурденюк Г.М., Маркман Я.И., Рабичев Л.Я. Ритмопедия. -Кишинев, 1979.

34. Бурлаков В.В. Формирование и развитии коммуникативных особенностей учителя иностранного языка. Канд дис. Калуга,1991.

35. Васильева Г.Н. Совершенствование профессиональной компетентности зарубежных учителей филологов. Канд. дис.1. СПб., 1992.

36. Верещагин Е.М. Психологическая программа действия и лингвистическая модель и их психологическая связь.- М., 1969.

37. Ветлугина Н. Возраст и музыкальная восприимчивость.// Сб.:142

38. Восприятие музыки.- М.: Музыка, 1980.

39. Витт И.В. Психологическая структура ситуации учебного речевого общения.// Сб.: Интенсивные методы обучения иностраннымязыкам. МГПИИЯ им. М. Тореза. М., 1973.

40. Витт И.В., Спасскова Н.П. Эмоциональное окрашивание речи как способ педагогического воздействия. // Сб. МГПИИЯ им. М. Тореза. М., 1986.

41. Возрастная и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1979.

42. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. М., 1956.

43. Выготский JI.C. Мышление и речь. Избр. психолог, иссл. // Проблемы психологического развития ребенка. - М., Изд-во Академии педагог, наук,1956.

44. Выготский JI.C. Психология искусства. М.: Педагогика, 1987.

45. Гез Н.И. Актуальные вопросы теории урока иностранного языка. // Сб.: Психология и методика обучения иностранному языку. Ч. 1,

46. МГПИИЯ им. М. Тореза. М., 1976.

47. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М., 1965.

48. Готсдинер A.JI. Музыкальная психология. М., 1993.

49. Графова A.JI. Внедрение ролевых и деловых игр в учебный процесс. // Сб.МГПИИЯ им. М. Тореза. М., 1986.

50. Григорян С.Т. Познавательная потребность как один из источников мотивации изучения иноязычной лексики. //Сб.: Интенсивные методы обучения иностранным языкам. МГПИИЯ им. М. Тореза,1. М., 1973.

51. Дашко Е.Ю. Некоторые психолингвистические вопросы методики изучения иностранных языков.// Сб. науч. ст.- Кишинев, 1979.н143

52. Деглин В.Л., Балонов Л.Я., Долинина И.Б. Язык и функциональная ассиметрия мозга. // Тр. по знак, системам. Тартусский ун-т, 1983.

53. Демидова И.Ф. Развитие психологической компетентности студентов будущих учителей. Дис. канд. психол. наук. -СПб., 1993.

54. Деркач А.А., Щербак С.Ф. Педагогическая эвристика. Искусство овладения иностранным языком. М.: Педагогйка, 1991.

55. Добровольская В.В. Функции преподавателя и стадии процесса обучения. // Рус. яз. за рубежом, 1986, № 4.

56. Донцов А.И. Потенциальное руководство как фактор интеграции малой группы. // Сб.: К вопросу о диагностике личности в группе . -М.,1973.

57. Дрик Н.П. Психологические основы деятельности преподавателя иностранного языка по интенсификации учебного процесса. -Дис. канд. психол. наук. Тверь, 1996.

58. Дружин В.Н. Психологическая компетентность командира полка ( батальона). Дис. канд. психол. наук. - Тверь, 1998.

59. Дункер К. Психология продуктивного ( творческого ) мышления. // Психология мышления М., 1965.

60. Емельянов Ю.А. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности. Канд. дис.-Л., 1990.

61. Еремина О.А. Использование родного языка учителя как компонент профессиональной компетентности преподавателя. Канд. дис. М.,1991.

62. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.А

63. Захарова Г .В. Развитие коммуникативного подхода к обучению иностранным языкам. Канд. дис.- М., 1991.144

64. Зенков JI.В. Некоторые аспекты семиотической структуры и функциональной организации «правополушарного мышления». // Бессознательное. Тбилиси, 1978, т.1.

65. Зимняя И.А. Методы интенсивного обучения иностранным языкам.1. М., 1982.

66. Зимняя И.А. Особенности создания проблемных ситуаций при обучении иностранному языку.// Сб.: Проблемное обучение в специализированном вузе. / Тезисы докладов XI1 научно -методической конференции. М., 1997.

67. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению наIиностранном языке. М., 1985.

68. Зимняя И.А. Психологические механизмы говорения и учет особенностей их функционирования при обучении иностранному языку.// Сб.: Методы интенсивного обучения иностранным языкам. МГПИИЯ им. М. Тореза. М., 1982.

69. Зимняя И.А. Психологические особенности интенсивного обучения взрослых иностранному языку.// Сб.: Методы интенсивного обучения иностранным языкам. МГПИИЯ им. М. Тореза.- М., 1977.

70. Зимняя И.А. Психологические особенности пролонгированного интенсивного обучения иностранным языкам взрослых -специалистов. // Сб. МГПИИЯ им. М. Тореза. М., 1982.

71. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. М.: Рус. яз.,1989.

72. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе.-М., Просвещение, 1991.

73. Иванов В. П. Человеческая деятельность, познание, искусство.1. Киев, 1977.145

74. Иванова H.H. Социально-психологический анализ деятельности коллектива. М., 1984.

75. Иванов Муромский К.А. Мозг и память.- Киев: Наукова думка,1987.

76. Из неизданных материалов JI.C. Выготского. (Психология грамматики). М., 1968. .

77. Ильин Е.П. Умение и навыки: нерешенные проблемы / Вопросы психологии. 1986, № 2.

78. Именитова И.П. Роль и место самооценки и детерминации динамики мотивации усвоения.

79. Кан Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. (эмоционально - коммуникативные аспекты педагогического творчества). Автореф. дис. докт. психол. наук.- JL,1985.

80. Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей.1. М., 1989.

81. Китайгородская Г.А. Система интенсивного краткосрочного обучения иностранным языкам. Автореф. докт. дис. М., 1987.

82. Китайгородская Г.А., Шемякина Г.М. Мотивация учения в условиях применения метода активизации. // Активизация учебной деятельности. М., 1982.

83. Клименко В.В. Два мозга две картины мира в одной.// Психологические тесты таланта. - Харьков: Фолио, - СПб.: Кристалл, 1996.

84. Ковалевская Е.В. Способы создания проблемных ситуаций при обучении иностранному языку. // Сб. МГПИИЯ им. М. Тореза. М.,1986.146

85. Ковальчук М.А. Что такое диалогическое общение? // Методика интенсивного обучения иностранным языкам. М.,1988.

86. Ковальчук М.А. Что такое «Я концепция » и какова ее роль в обучении? // Методика интенсивного обучения иностранным языкам. Учебно - метод, пособие. - М., 1988.

87. Ковальчук М.А., Петровская J1.A. Проблема группового тренинга в зарубежной психологии. // Вопросы психологии. 1982, №2.г

88. Козиев В.Н. Психологическая компетенция учителя в контексте взаимоотношений учителя и учащихся. // Профессиональные потребности учителя в психолого педагогических знаниях.- Сб. науч. тр. - М.: Изд-во АПН СССР, 1989.

89. Колшанский Г.В. Лингво методические аспекты интенсификацииобучения иностранным языкам. // Сб. МГПИИЯ им. М. Тореза. М., 1979.

90. Котик Б.С. Межполушарное взаимодействие у человека. Ростов н / Д : Изд-во Рост, ун-та, 1992.

91. Кудрявцева Г.В., Гуляева Л.П. Формирование учебной группы наосновании индивидуальных психологических особенностейличности обучаемых, определяемых посредством тестирования. // Сб. МГПИИЯ им. М. Тореза. М., 1986.

92. Кузьмина Н.В. Очерки по психологии труда учителя. Л., 1967.

93. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. // Текст лекций. Гомель, 1976.г

94. Кэролл Дж. Б. Вклад теоретической психологии и педагогических исследований в преподавании иностранных языков. // Методикапреподавания иностранных языков за рубежом. Вып. № 2. М.:1. Прогресс, 1976.

95. Лапинская Е.Н. Психологические особенности формирования иноязычного тезауруса. (обучение чтению в неязыковом вузе). Канд. дис. М., 1993.

96. Левина М.М., Меженцев О. О технологии регуляции профессионального самоопределения студентов педагогических вузов. // Психологические аспекты гуманизации педагогического процесса.- Сб. науч. тр.- Ярославль, 1991.

97. Леонтьев А.А. Восприятие текста как психологический процесс.// Психолингвистика и лингвистическая природа текста и его восприятие. Киев: Вища школа, 1976.

98. Леонтьев А.А. Деятельность и общение. // Вопросы философии. 1979, №1.

99. Леонтьев А.А. Интересный опыт болгарских друзей. // Сов. культура, 1977, № 7/ 5085 , 23 сент. с. 5.

100. Леонтьев А.А. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному. // Психологические очерки. М., 1970.

101. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1979.

102. Леонтьев А.А. Психолингвистика. Л.: Наука, 1967.

103. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М., 1969.

104. Леонтьев А.А. Психология общения. М.: Смысл, 1997.

105. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка.// Избран, психолог, произведения в 2-х т.т. Т.1 М., 1983.

106. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. // Избран, психол. произвед. в 2-х т.т. под ред. В.В. Давыдова. -М., 1983.

107. Лозанов Г. Основы суггестологии .// Проблемы суггестологии.1. София, 1973.148

108. Лозанов Г. Суггестопедия в преподавании иностранных языков. // Методы интенсивного обучения иностранным языкам. Вып. 5,- М.,1979.

109. Лозанов Г. Сущность, история и экспериментальные перспективы суггестопедической системы при обучении иностранным языкам.//1.

110. Сб. МГПИИЯ им. М. Тореза.- М., 1977.

111. Ломов Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психологии.1. М., 1984.

112. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии. // Методологичесие проблемы социальной психологии. -М., 1975.

113. Лоос В.Г. Об активных методах в психологической подготовке руководителей и педагогов. // Психологический журнал. 1982, Т. 3. № 5.

114. Лук А.Н. Эмоции и личность.- М.: Знание, 1982.

115. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М., 1973

116. Максименко О.М. Некоторые вопросы релаксопедического обучения. Кишинев, 1979.

117. Маркман Я.И., Рабичев Л.Я. Ритмопедия.// Сб.: Интенсивные методы обучения иностранным языкам. МГПИИЯ им М. Тореза. -М., 1973.

118. Марков М. Теория искусства. Функциональный подход. // Восприятие музыки. М.: Музыка, 1980.

119. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя. // Сов. педагогика. 1980, № 8.

120. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.

121. Матеев Д. Физиологические основы суггестии и суггестопедии. // Проблемы суггестологии. София, 1973.149

122. Мельник С.И. К вопросу о принципах построения интенсивного курса иностранного языка. // Сб.: Методы интенсивного обучения иностранным языкам. МГПИИЯ им. М. Тореза. М., 1977.

123. Мельник С.И. К проблеме построения интенсивного курса обучения иностранным языкам.// Сб.: Методы интенсивного обучения иностранным языкам. МГЦИИЯ им. М. Тореза.- М., 1972.

124. Мельник С.И. О резервах памяти как одном из средств интенсификации обучения иностранному языку. // Тезисы сообщения. / Сб.: Методы интенсивного обучения иностранным языкам. МГПИИЯ им. М. Тореза. М., 1972

125. Мельник С.И. Роль и место игры при обучении иностранному языку. // Сб. МГПИИЯ им. М. Тореза. М., 1986.

126. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь, 1971.

127. Минина Л.М. Учитель как личность и профессионал. Канд. дис.1. М., 1994.

128. Мудрик А.В. Общение как объект педагогического исследования. // Проблемы общения и воспитания, ч. 1. Тарту, 1974

129. Назайкинский Е. Музыкальное восприятие как проблема музыкознания. // Восприятие музыки. М.: Музыка, 1980.

130. Немов Р.С. Социально психологический анализ эффективной деятельности коллектива. - М., 1984.

131. Немцова О.А. Формирование педагогической установки у студентов педагогического вуза в интерактивно интенсивном курсе английского языка. II Сб.: Актуальные психолого - педагогические проблемы обучения и воспитания в школе и вузе. -Тверь, 1994.150

132. Оглезнева Н.В. Профессиональная деятельность школьного психолога по созданию системы учасников коррекционного процесса. Дис. канд. психол. наук. Тверь, 1995.

133. Освальд М.Т. Из опыта составления сеансов по методике «Ритмопедия». Кишинев, 1976.

134. Павлов И.П. Проблема сна,Избр. Соч. Л., 1949

135. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению.- М.: Рус. яз., 1989.

136. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1977.

137. Перцовая Г.М. Модальность и эмотивность в учебных ситуативных диалогах. Кишинев, 1979.

138. Петровская Л. А. Проблема группового тренинга в зарубежной психологии. // Вопросы психологии. 1982, №2.

139. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.

140. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.: Госиздат, 1932.

141. Пископпель А. А. Инженерная психология как научно техническая дисциплина. Дис. на соиск. ст. канд. психол. наук. - М., 1990.

142. Познавательные процессы. // Ощущения, восприятия. М., 1982.

143. Практическая психология. // Под ред. докт. психол. наук, проф., акад. БПА М.К.Тутушкиной. СПб.: Дидактика Плюс, 1998.

144. Практическая психология для преподавателей. // Кол. авт. под рук. акад. М.К. Тутушкиной.- М.: Филинъ,1997.

145. Психологические вопросы регуляции деятельности. Под ред. Ошанина Д.А. и Конопкина О.А. М.: Педагогика, 1973.

146. Психология музыкальных способностей. М. - Л., 1947

147. Реан А.А. Психология педагогической деятельности. Канд. дис.1. Ижевск, 1994.151

148. Рогов И.Е. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: Владос, 1996

149. Розенберг Р.С., Самошин А.И. Релаксопедия и интенсивное обучение иностранному языку.// Сб.: Интенсивные методы обучения иностранным языкам. МГПИИЯ им М. Тореза. М., 1973.

150. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М., 1940.

151. Рубинштейн C.JI. Принципы и пути развития психологии. М.: АН1. СССР, 1959.

152. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.

153. Ружицкий И.В. Текст в восприятии носителя иной культуры, проблема комментирования. Канд. дис.- М., 1994.

154. Савицкая Е.М. Зависимость индивидуального стиля педагогической деятельности от структуры педагогических способностей преподавателя иностранного языка. Дис. на соиск. ст. канд. психол. наук. - М.,1994.

155. Савонько Е.И., Именитова И.П. Психологические особенности обучения взрослых иностранному языку актуальная задачагосударственного значения. // Сб. МГПИИЯ им. М. Тореза. М., 1979.

156. Селье Г. Стресс без дистресса. М., 1979

157. Сергеев К.К. Философские и психологические предпосылки обучения иностранным языкам.// Сб.: Интенсивные методы обучения иностранным языкам. МГПИИЯ им. М. Тореза. М.,1973.

158. Сизова JI.C. Теоретические основы методики музыкального восприятия в школе. М.: Ин-т практ. психологии, 1997.

159. Симерницкая Э. Т. Доминантность полушарий.- М., 1978.

160. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. М.: Наука, 1981.152

161. Словарь иностранных слов. // Под ред. И.В. Лехина. М.: Сов. энцикл., 1964.

162. Словарь русского языка. 19. изд. исправленное. М., Рус. яз.,1983.

163. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. М.: МГУ, 1985.

164. Смирнова Т.Н. Система интенсифицирующих факторов в обучении иностранным языкам методом активизации. // Активизация учебной деятельности. Куйбышев, 1986.

165. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М., 1972.

166. Спрингер С., Дейч Г. Левый мозг, правый мозг. М., 1983.

167. Соколова В.В. Культура речи и культура общения. М.: Просвещение, 1995.

168. Сохор А. Музыка как вид искусства. М.: Музыка, 1970.

169. Стоуне Э. Психопедагогика: педагогическая теория и практика обучения. / Пер. с англ. М., 1981.

170. Строганова О.В. Психологические основы образа профессиональной деятельности преподавателей русского языка как иностранного. Дис. канд. психол. наук. -Тверь, 1996.

171. Стронин Обучающие игры на уроке английского языка. // Из опыта работы. М., 1984.

172. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания.- Собр. соч. М.

173. Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1950,Т.8.

174. Уолпах X. Творческое восприятие. // Хрестоматия по ощущению и восприятию. М., 1975.

175. Френч Ф. Преподавание английского языка за рубежом. Н Сб. ст.1. М., 1967.

176. Фресс П. Эмоции./ Экспериментальная психология. Вып 5,- М.: Прогресс, 1965.153

177. Фюмадель М. Мотивация и преподавание иностранных языков. // Методика преподавания иностранных языков за рубежом. Вып. №2. М.: Прогресс, 1976.

178. Холопова О.Б. Функции психологической ситуации при построении коммуникативного задания. // Интенсивное обучение иностранным языкам. -М., 1990.

179. Чеботарев П.Г. Роль преподавателя: социально психологический взгляд на его деятельность. // Рус.яз. за рубежом. 1982, № 5.

180. Чистякова Т.А. Роль родного языка и паралингвистических средств. Виды и взаимодействие навыков и умений в иностранном языке. //1. ИЯШ., 1977, №4.• *1. М. Тореза. М., 1973.

181. Шатилов С. Ф.,Саломатов К.И., Рабунский Е.С. Профессиограммак ■учителя иностранного языка. М.,1977.

182. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании.- М.: Владос, 1995.

183. Шенько И.В. Учебные материалы первого цикла обучения иностранным языкам эмоционально-смысловым методом ичспецифика их использования. Кишинев, 1979.

184. Щербаков А.И. Значение и место курса психологии в учебномпроцессе подготовки учителя в педагогических институтах. //i

185. Психология познания в процессе обучения: XXXI Герцен, чтения.1. Л., 1978.154

186. Щербаков А.И. Совершенствование системы психолого -педагогического образования будущего учителя. // Вопросыпсихологии. М., 1981, № 5.

187. Шехтер И.Ю. Онтосемиотические основы эмоционально -смыслового метода обучения чужому языку.// Сб.: Школа семинар по оптимизации преподавания иностранных языков с помощью технических средств. (Тезисы докладов и сообщений).- Кишинев,1979.

188. Шикун А.А. Развитие психологического образования в Тверском регионе. // Совр. проблемы психологии. Вып. 1. Тверь, 1999.

189. Шикун А.Ф. Направленность деятельности практических психологов педагогов г. Твери и области. // Научно-метод. сб. № 6. - Тверь 1998

190. Шувалова И.В. Теоретические основы психологической подготовки преподавателя иностранного языка для работы в условиях интенсивного обучения. Канд. дис,- М, 1992.

191. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.

192. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развитии в детском возрасте. // Вопросы психологии, М., 1971, № 4.

193. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. М.: Тривола, 1994.

194. Эйнштейн А. Письмо Жаку Адамару. // Эйнштейновский сборник. -М., 1967.

195. Bancroft WJ. The Lozanov Method and its American Language Journal. April, 1978,4.

196. Espersen 0. The Philosophy of Grammar.London, 1924.

197. Flanders Ned. Analysing Teaching Behaviour. London, Addison, Wesley, 1970.155

198. French J. R.P., Raven B. The Basis of Social Power. / Studies in Social Power / Ed. Cartwright D. Michigan, 1959.

199. Genesse F. e. a. Language processing in bilinguals./ Brain Lang.,1978, v.5.

200. Janice T. Libson. Psychology for the classroom. Prentice Hall. Inc. Englewood Cliffs, New Jersey, 1976.

201. Halord W. Bernard. Psychology of Learning and Teaching. N.Y., 1965.

202. Howard G.S., Nance D.W., Myer S.P. Adaptive counceling and therapy. A Systematic Approach to Selecting Effective Treatments. S.-Fr., L., 1987.

203. Lyle E., Bourne J. R., Bruce R., Ekstrand, Roger L., Doninovski. The Psychology of Thinking. New Jersey, 1971.

204. Miler G.A. On Psycholinguistics. Ed. 2, Bloomington, 1965.

205. Silverberg R., Gordon H., Pollack S., Bentin S. Scift of visual field preference for Hebrew words in native speakers learning to read. / Brain Lang., 1980 v.ll.

206. Vaid J. Bilingualism and lateralization. / Language functions and brain organization. N.Y., 1981

207. Watryn Janes P. Act. English. L., 1978.156