автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка на основе контекстного подхода

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка на основе контекстного подхода"

На правах рукописи

Семенова Елена Сергеевна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУ ЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА НА ОСНОВЕ КОНТЕКСТНОГО ПОДХОДА

13 00 08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагот ических наук

Йошкар - Ола 2007

003065746

Работа выполнена на кафедре педагогики государственного образовательно! о учреждения высшего профессионального образования «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я Яковлева»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Максимова Ольга Григорьевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Арефьева Светлана Александровна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Марийский государственный

университет»

Защита состоится «5» октября 2007 г в 10 часов на заседании диссертационного совета К 212.114.01 при ГОУ ВПО «Марийский государственный педагогический институт им НК Крупской» по адресу 424002 г Йошкар-Ола, ул Коммунистическая, д. 44

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Марийский государственный педагогический институт им НК Крупской»

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Марийский государственный педагогический институт им Н К Крупской» 4 сентября 2007 года Режим доступа http //www mgpi man ru

Автореферат разослан «4» сентября 2007 г

доктор педагогических наук, профессор Хрисанова Елена Геннадьевна

Ученый секретарь диссертационного совета, профессор

Полевщиков М М

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования определяется характером социально-экономических преобразований в России и обусловленной ими инновационной направленностью процессов, происходящих в отечественной системе общего и высшего профессионального образования В настоящее время одной из задач высшей педагогической школы является подготовка компетентного, гибкого, конкурентоспособного специалиста для работы в условиях динамично меняющейся школы, способного самостоятельно и творчески решать профессиональные задачи

Свидетельством необходимости формирования профессиональной компетентности учителя являются задачи, разработанные в программе модернизации педагогического образования, в Национальной доктрине образования на период до 2025 года, и задачи, поставленные Президентом Чувашской Республики Николаем Васильевичем Федоровым на Интернет-пресс-конференции, посвященной реализации Президентской программы «Новая школа» (1997 г) «повышать качество образования в вузах Чувашии, заняться главным в образовании -воспитанием, подготовкой человека к практической жизни, учителям нужно осваивать более сложные пласты содержания педагогической деятельности и научно-методического сопровождения»

Реформирование социально-экономических отношений в России, подписание Болонского соглашения, расширение туристической отрасли, а также связей различных отечественных предприятий с зарубежными приводят к тому, что резко возрастает потребность в специалистах, владеющих иностранными языками, а также требования к уровню их подготовки Высокий уровень владения иностранным языком в такой ситуации становится образовательной ценностью

Согласно требованиям Государственного образовательного стандарта ВПО выпускник высшего профессионального заведения по специальности «Иностранный язык» должен быть способен вести профессиональную деятельность в иноязычной среде, в условиях развития науки и изменяющейся социальной практики к переоценке накопленного опыта, анализу своих возможностей, уметь приобретать новые знания, используя современные информационные образовательные технологии, поставить цель и сформулировать задачи, связанные с реализацией профессиональных функций, он должен быть готов к кооперации в работе с коллегами, методически и психологически готов к изменению вида и характера своей профессиональной деятельности, работе над междисциплинарными проектами, должен знать основы педагогической деятельности

Вышесказанное позволяет сделать вывод о том, что проблема формирования профессиональной компетентности специшшстов, в частности будущих учителей иностранного языка, является одной из главных в педагогике

В педагогической науке сложились определенные теоретические предпосылки решения этого вопроса. По проблеме профессиональной компетентности был проведен ряд исследований такими учеными, как В А Адольф, В Н Вве-

денский, А В Задорожная, Н Б Козлова, Т А Крюкова, О Е Ломакина, М И Лукьянова, Н Л Московская, А И Пайгусов и др

Пути и средства совершенствования учебно-воспитательного процесса в высшей школе освещены в исследованиях О А Абдуллиной, В И Андреева, С И Архангельского, С Я Батышева, Е В Бондаревской, П И Пидкаси-стого, А С Роботовой, Н С Розова, В. А Сластенина, Ю Г Татура, Е Н Шия-нова и др

Проблемы подготовки специалистов в высшей педагогической школе нашли свое отражение в исследованиях А С Карпова. А К Марковой, А И Пискунова, П Г Постникова, Ю В Сенько, Е Н Солововой и др

В последние годы появляется все больше работ, посвященных изучению различных аспектов профессионального общения и поиску эффективных форм, методов, средств формирования коммуникативной компетентности будущих специалистов (Ю Н Емельянов, Т И Липатова, В Д Ширшов и др)

В современной отечественной и зарубежной педагогической науке разрабатываются проблемы обучения иностранному языку в высшей школе (И Л Бим, М. Л Вайнсбург, Н И Гез, И А Зимняя, В П. Кузовлев, Е И Пассов и др ), формирования коммуникативных умений (И А Зимняя, В А Кан-Калик, В Г Костомаров, А А Леонтьев и др) и межкультурной (социокультурной, транскультурной) компетентности (М В Болина, Н Д Гальскова, В В Сафонова и др)

Изучение научной литературы и опыта подготовки специалистов в системе высшего профессионального образования показало, что одной из наиболее существенных причин недостаточного уровня профессиональной компетентности выпускников факультета иностранных языков, по мнению большинства ученых-педагогов, является преимущественная направленность традиционного обучения на усвоение теоретических знаний без уделения должного внимания развитию умений применять приобретаемые знания для решения практических задач В результате возникает ситуация, когда будущий специалист неплохо усваивает учебные дисциплины, но затрудняется использовать теоретические знания в своей профессиональной деятельности

Недостаточная эффективность традиционного обучения будущих специалистов высшего звена побуждает к поиску более действенных технологий формирования профессиональной компетентности В качестве одного из важных путей решения этой проблемы выступает усиление практической направленности обучения, объединение теоретической и практической подготовки будущих учителей иностранного языка Эта задача может быть решена при контекстном подходе к обучению, обеспечивающим естественную связь получаемых знаний с будущей профессиональной деятельностью

Научное обоснование основных концептуальных положений контекстного обучения было осуществлено А А Вербицким Их апробация в учебном процессе высшей школы позволили ему убедительно доказать что стратегическим направлением интенсификации или активизации обучения является не увеличение объема передаваемой информации, ее спрессовывание или ускорение процессов считывания, а создание дидактических и психологических условий

осмысленности учения, включения в него учащегося на уровне не только интеллектуальной, но и личностной и социальной активности

Частные вопросы контекстного подхода в свое время рассматривали также М П Боброва, Н В Борисова, М В Мащенко, В Н Кругликов, О В Тумаше-ва, М П Тырина, А А Федорова, Ж К Холодов, М Г Шубик и др

Вместе с тем этот подход до сих пор использовался не в полной мере и недостаточно исследован в педагогической теории подготовки будущих учителей иностранного языка, что и определяет актуальность темы исследования, а также выявляет противоречия:

- между социально обусловленной потребностью общеобразовательного учреждения в профессионально компетентных учителях иностранного языка и недостаточным уровнем сформированности их профессиональной компетентности,

- между необходимостью формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущих учителей иностранного языка в вузе и неразработанностью теоретических и технологических основ решения данной проблемы,

- между возможностями контекстного подхода к формированию профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка и неразработанностью педагогических условий его использования в решении исследуемой проблемы

С учетом этих противоречий нами была определена тема исследования «Формирование профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка на основе контекстного подхода»

Проблема исследования определить, каковы педагогические условия эффективного формирования профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка на основе контекстного подхода

Цель исследования - выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия эффективного формирования профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка на основе контекстного подхода

Объект исследования - процесс формирования профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка в педагогическом вузе

Предмет исследования - педагогические условия эффективного формирования профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка на основе контекстного подхода

В своем исследовании мы исходим из I ипотезы, согласно которой формирование профессиональной компетентности будущего учителя иностранного языка на основе контекстного подхода происходит более эффективно при следующих педагогических условиях

- корректировке содержания и технологии реализации всех направлений (теоретического, практического, методического) процесса формирования профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка с учетом требований контекстного подхода к обучению,

- разработке и внедрении спецкурса «Профессиональная компетентность учителя иностранного языка»,

- осуществлении целенаправленной работы по подготовке преподавателей вуза к организации учебного процесса на основе контекстного подхода,

- проведении поэтапного мониторинга профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

- уточнить сущность и содержание понятия «профессиональная компетентность учителя иностранного языка»,

- рассмотреть возможности контекстного подхода в формировании профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка,

- разработать и апробировать модель процесса формирования профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка на основе контекстного подхода;

- определить основные критерии, показатели и уровни сформированности профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка,

- выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия эффективного формирования профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка на основе контекстного подхода

Методологическую основу исследования составили положения гуманистического подхода к образованию и обучению, теоретические положения о творческой сущности личности, общенаучные положения системного подхода в образовании, положения контекстного подхода к формированию профессиональной компетентности педагога, методология внедрения новых технологий в процесс обучения в педвузе

Теоретической основой данного диссертационного исследования послужили идеи системного (В С Ильин, В В Краевский и др ), деятельно-стного образования (И А Зимняя, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн и др), концепция личностно ориентированного образования (Е В Бондаревская, С В Кульневич, Е С Полат, В В Сериков, И С Якиманская и др), положения современной педагогики и лингводидактики об инновационных формах обучения иностранным языкам (И В. Бабенко, В. А Борцовский, Е В Вохры-шева, М К Кабардов, Г В Казарян, Т А Клепикова, Е С Полат, Н Сорокина). новейшие разработки в сфере формирования профессиональной компетентности педагога и открытой модели личности специалиста (М И Лукьянова. А К Маркова, О М Мутовкина, С А Панина, О Н Путина, В А Сластенин, В Е Сумина, Н Ф Талызина и др)

Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор совокупности методов исследования включающей теоретические методы анализ теоретических источников. позволивший сформулировать исходные позиции исследования, и моделирование опыта, и эмпирические методы анализ и обобщение опыта работы

педвузов по подготовке будущего специалист, анализ государственных образовательных стандартов ВПО России и учебных программ высшей школы результатов учебной деятельности студентов и преподавателей, которые использовались в целях выявления педагогических условий эффективного формирования профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка В ходе исследования применялись также экспертная оценка, самооценка, интервьюирование, анкетирование, прямое и косвенное наблюдение, педагогический эксперимент, методы математической статистики и др

Выбранная методология и задачи определили этапы исследования На первом этапе (2003-2004 гг) анализировалась литература по исследуемой проблеме, проводилось изучение опыта работы вузов по формированию профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка, исследовалось качество образовательного процесса в высшей школе Наряду с этим были определены цели и задачи исследования, сформулирована рабочая гипотеза, разработаны понятийный аппарат, а также модель процесса формирования профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка на основе контекстного подхода, составлена программа опытно-экспериментальной работы, проведен констатирующий этап эксперимента

На втором этапе (2004-2007 гг) проводилась опытно-экспериментальная работа по реализации модели процесса формирования профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка и проверке эффективности выделенных педагогических условий в образовательном процессе факультета иностранных языков педвуза

Третий этап (2007 г) был посвящен обработке, анализу, обобщению результатов эксперимента, оформлению материалов исследования и внедрению его результатов в практику работы высшей школы

База исследования ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им И Я Яковлева»

Научная новизна исследования состоит в следующем

1 Разработана модель процесса формирования профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка на основе контекстного подхода

2 Выявлены и обоснованы педагогические условия эффективного формирования профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка (корректировка содержания и технологии реализации всех направлений (теоретического, практического, методического) процесса формирования профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка с учетом требований контекстного подхода к обучению, разработка и внедрение спецкурса «Профессиональная компетентность учителя иностранного языка», осуществление целенаправленной работы по подготовке преподавателей вуза к организации учебного процесса на основе контекстного подхода, проведение поэтапного мониторинга профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка)

3 Определены основные критерии 1) мотивационный (наличие положительной мотивации к будущей профессиональной деятельности), 2) когнитивный (зна-

ния иностранного языка, теории и методики преподавания языка, психолого-педагогические знания), 3) деягельностный (умения общаться на иностранном языке, преподавать иностранный язык, осуществлять педагогическое общение и самообразовательную деятельность), 4) личностный (эмпатия, рефлексия, креативность, гибкость)

Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении теории и методики профессионального образования педагогическими знаниями об особенностях реализации контекстного подхода к подготовке будущих учителей иностранного языка и уточнении структуры, уровней и критериев сформированное™ профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка Материалы экспериментальной работы могут служить теоретической базой для дальнейших работ в области формирования профессиональной компетентности специалистов различных профилей

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем положения и выводы создают реальные предпосылки для научно-методического обеспечения процесса формирования профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка Материалы программы спецкурса «Профессиональная компетентность учителя иностранного языка» и методические рекомендации к организации занятий по данному спецкурсу могут быть использованы в образовательном процессе факультета иностранных языков, а также при разработке спецсеминаров для повышения квалификации учителей иностранного языка

На защиту выносятся следующие положения:

1 Профессиональная компетентность учителя иностранного языка - инте-гративное качество личности, включающее в себя совокупность мотивационно-го, когнитивного, деятельностного и личностного компонентов, необходимых для успешного выполнения профессиональных функций

Профессиональная компетентность учителя иностранного языка отражает его знание содержания профессиональной деятельности, владение технологией этой деятельности, профессионально важные личностные качества специалиста, которые обеспечивают понимание важности профессиональной деятельности и стремление к совершенствованию, способность к творческому решению профессиональных задач, возникающих в процессе выполнения своих обязанностей Каждый из данных аспектов носит коммуникативный характер, соответствует культуре иноязычного общения

2 Контекстный подход создает ряд благоприятных возможностей для совершенствования процесса формирования профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка, а именно позволяет дать целостное представление о профессиональной деятельности, способствует формированию профессиональной мотивации, умений осуществлять педагогическое общение и общение на иностранном языке, ответственного отношения к делу, эмпатии, креативности, умений самообразовательной деятельности, позволяет студенту быть субъектом познавательной, будущей профессиональной и социокультурной деятельности

3 Модель процесса формирования профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка на основе контекстного подхода, включающая в себя цель, задачи, принципы, основные направления работы, организационные формы, методы, средства и результат

4 Основными критериями сформированности профессиональной компетентности будущих учителей иностранных языков являются 1) мотивационный (наличие положительной мотивации к будущей профессиональной деятельности), 2) когнитивный (знания иностранного языка, теории я методики преподавания языка, психолого-педагогические знания), 3) деятельностный (умения общаться на иностранном языке, преподавать иностранный язык, осуществлять педагогическое общение и самообразовательную деятельность), 4) личностный (эмпатия, рефлексия, креативность, гибкость)

5 Эффективность процесса формирования профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка зависит от следующих педагогических условий

- корректировки содержания и технологии реализации всех направлений (теоретического, практического, методического) процесса формирования профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка с учетом требований контекстного подхода к обучению,

- внедрения спецкурса «Профессиональная компетентность учителя иностранного языка»,

- осуществления целенаправленной работы по подготовке преподавателей вуза к организации учебного процесса на основе контекстного подхода,

- проведения поэтапного мониторинга профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались четкостью исходных позиций, связанных с контекстным подходом к поставленной проблеме, применением комплекса методов, адекватных поставленным цели, задачам и логике исследования, длительным характером опытно-экспериментальной работы, положительными итогами экспериментальной деятельности

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе участия на Международной научно-практической конференции «Образование и воспитание социально ориентированной личности студента отечественный и зарубежный опыт» (г Казань, 2005 г), на Международной научно-практической конференции «Формирование интеллектуального потенциала в системе общего и профессионального образования» в формате «Первых Махмутовских чтений» (г Казань, 2006 г.), на VI и VII Всероссийских научно-практических конференциях «Вопросы современной филологии и методики обучения языкам в вузе и школе» (г Пенза, 2005, 2006 гг), на IV Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (г Челябинск, 2005 г ), на Международной научно-практической конференции «Теория и практика формирования профессиональной компетентности у будущих специалистов» (г Чебоксары.

2006 г ), на Международной научно-практической конференции «Современное общество, языки и межкультурная коммуникация» (г Чебоксары, 2006 г), на ежегодной сессии аспирантов, докторантов, соискателей, на научно-практических конференциях в рамках Дня науки на ФИЯ (2004-2007 гг ), на методологических семинарах преподавателей кафедры педагогики Чувашского педагогического университета им И Я Яковлева

Структура диссертации определена логикой и задачами исследования Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, определяются проблема, цель, объект, предмет, задачи исследования, формулируется гипотеза, указываются методологическая основа, методы и опытно-экспериментальная база, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, достоверность и обоснованность результатов, представляются основные положения, выносимые на защиту

В первой главе. - «Формирование профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка на основе контекстного подхода как педагогическая проблема» - анализируются существующие теоретические подходы к проблеме исследования, уточняется понятие «профессиональная компетентность учителя иностранного языка», определяются возможности контекстного подхода в ходе формирования профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка, описывается модель процесса формирования профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка на основе контекстного подхода, определяются основные уровни профессиональной компетентности студентов факультета иностранных языков, критерии и показатели ее сформированное™

Проведенный анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы свидетельствует, что проблема формирования профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка является одной из актуальных задач высшего педагогического образования

В современной науке вопросы, связанные с формированием профессиональной компетентности, нашли освещение в трудах Т В Амельченко, А, С Белкина, А В Задорожной, Н Б Козловой, Ю В Койновой, Н В Комиссаровой, Г А Кудрявцевой, Н Н Лобановой, О Е Ломакиной, М И Лукьяновой, В В Нестерова, С А Паниной, А В Райцева, Т Б Руденко, Ю Г Татура. Н А Харитоновой, А А Черемисиной, М К Шлангман и др

В диссертации было проанализировано определение понятий «компетенция», «компетентность», «профессиональная компетентность» Изучение различных подходов к раскрытию понятия «профессиональная компетентность учителя иностранного языка» позволило нам выйти на свое определение данного понятия

Профессиональная компетентность учителя иностранного языка - ин-тегративное качество личности, включающее в себя совокупность мотивацион-

ного, когнитивного, деятельностного и личностного компонентов, необходимых для успешного выполнения профессиональных функций

Профессиональная компетентность учителя иностранного языка отражает его знание содержания профессиональной деятельности, владение технологией этой деятельности, профессионально важные личностные качества специалиста, которые обеспечивают понимание важности профессиональной деятельности и стремление к совершенствованию, способность к творческому решению профессиональных задач, возникающих в процессе выполнения своих обязанностей Каждый из данных аспектов носит коммуникативный характер, соответствует культуре иноязычного общения Структура профессиональной компетентности содержит четыре основных компонента - когнитивный (совокупность психолого-педагогических знаний, знания иностранного языка и методики его преподавания), мотивационный (положительная мотивация к будущей профессиональной деятельности), деятельностный (умения общаться на иностранном языке, умения преподавать, умения осуществлять педагогическое общение и самообразовательную деятельность), личностный (рефлексия, креативность, эмпатия. гибкость)

Анализ научной литературы и опыта работы вуза позволил нам выйти на необходимость построения деятельности вуза по формированию профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка на основе контекстного подхода, представляющего собой реализацию динамической модели движения деятельности студентов от собственно учебной деятельности (в форме лекции) через квазипрофессиональную (ролевые и деловые игры) и учебно-профессиональную (НИРС, практика) к собственно профессиональной деятельности Сущность контекстного обучения - последовательное моделирование всей системы форм, методов и средств обучения, предметного и социального содержания усваиваемой студентами профессиональной деятельности В контекстном обучении студент с самого начала находится в деятельностной позиции, включается весь потенциал активности студента - от уровня восприятия до уровня социальной активности, знания усваиваются в контексте разрешения моделируемых профессиональных ситуаций, используется сочетание индивидуальных и совместных, коллективных форм работы студентов, студент накапливает опыт использования учебной информации, все более приобретающей черты профессиональной деятельности В контекстном обучении педагогически решается проблема интеграции учебной, научной и профессиональной деятельности студентов

К формам и методам учебной деятельности А А Вербицкий относит информационную лекцию, лекцию проблемного характера, лекцню-ви-зуализацию, лекцию вдвоем, лекцию с заранее запланированными ошибками, лекцию-пресс-конференцию, семинар репродуктивного характера, семинар-дискуссию, семинар-исследование

Учитьюая специфику обучения иностранному языку, следует отметить, что помимо лекций и семинаров, неотъемлемой частью и важнейшей формой обучения являются практические занятия Следовательно, они также должны строиться с учетом требований контекстного подхода На первом курсе на занятиях по практике речи иностранного языка выполняются в основном упражнения имитативно-

го, подстановочного и репродуктивного характера, а также упражнения в трансформации Также в целях развития коммуникативной компетентности выполняются вопросно-ответные упражнения и упражнения инициативного говорения Это объясняется тем, что основное внимание на первом курсе уделяется обучению фонетике, основам грамматики и обогащению лексического запаса, формированию умений самообразовательной деятельности

На последующих курсах, учитывая контекстный подход, уже рекомендуется применять активные методы обучения Поскольку упражнение является основным методом обучения, то также рекомендуется применять упражнения творческого характера, а именно упражнения в самой деятельности пресс-конференция, интервью, учебно-речевые ситуации, дискуссия, ролевые и деловые игры, метод проектов

Анализ рабочих программ изучаемых на факультете иностранных языков ЧГГ1У им И Я Яковлева дисциплин, таких как педагогика, методика обучения иностранным языкам в средней школе позволяет сделать вывод, что данные учебные предметы обладают рядом особенностей, стимулирующих эффективность процесса формирования профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка В содержании этих предметов имеются темы, общие с содержанием курса иностранного языка Это дает возможность организовывать дискуссии, ролевые игры по педагогическим и методическим проблемам на иностранном языке, а также на семинарах по педагогике и основам Теории обучения иностранному языку Данный вид работы повышает мотивацию и профессиональный интерес к изучению иностранного языка, а также позволяет реально осуществлять интеграцию специальных языковых и гуманитарных дисциплин

Являясь воссоздателем контекста будущего труда в его предметном и социальном аспектах, деловая игра предоставляет студенту возможность систематизировать, интегрировать абстрактные знания и трансформировать их в профессиональные, включая реальный процесс подготовки и принятия решений, разработки конкретных проблемных ситуаций и т п Одной из форм проведения деловой игры также, на наш взгляд, можно считать микропреподавание, то есть проведение фрагментов уроков в группе сокурсников, на более продвинутом этапе в группах студентов младших курсов с последующим их анализом Данный вид работы в какой-то степени подготавливает студентов к педпрактике в реальных школьных условиях, хотя студенты младших курсов в той или иной степени отличаются 01 школьников в лучшую сторону

Учитывая специфику иностранного языка, к формам квазипрофессиональной деятельности можно отнести и такой вид работы студентов, как просмотр профессионально направленных художественных фильмов на иностранном языке с последующим выполнением упражнений и обсуждением проблемы, затронутой в фильме Изучение рабочей программы по практике речевого общения по английскому языку позволило нам выделить интегрирующие с педагогикой и методикой обучения темы и фильмы из имеющейся на факультете иностранных языков видео-теки, способствующие эффективному усвоению материала

Одной из форм квазипрофессиональной деятельности можно считать просмотр и анализ записанных на видеопленке уроков, которые проводили старшекурсники во время практики и опытные учителя Следует отметить, что имеются и некоторые преимущества использования данных видеоуроков по сравнению с прямым наблюдением и анализом этого процесса.

В качестве квазипрофессиональной деятельности также выступают следующие формы внеучебной самостоятельной работы встречи с носителями языка, с опытными учителями школ, реферирование оригинальной литературы, предметные недели и конкурсы, курсовая работа

В учебно-профессиональной деятельности к формам обучения иностранному языку к можно отнести следующие педагогическую практику, научные студенческие кружки, научно-практические конференции, подготовку и защиту дипломной работы

Резюмируя вышесказанное, мы приходим к выводу, что контекстный подход создает ряд благоприятных возможностей для совершенствования процесса формирования профессиональной компетентности будущих учителей .иностранного языка, а именно

- реализация динамической модели движения деятельности студентов от собственно учебной деятельности через квазипрофессиональную и учебно-профессиональную к собственно профессиональной деятельности позволяет дать целостное представление о профессиональной деятельности, способствует формированию профессиональной мотивации, позволяет студенту быть субъектом познавательной, будущей профессиональной и социокультурной деятельности,

- оптимальное сочетание индивидуальных и совместных, коллективных форм работы (метод проектов, ролевая и деловая игры, дискуссия) приводит к формированию умений педагогического общения, общения на иностранном языке, ответственного отношения к делу, эмпатии, креативности,

- проблемно-поисковый характер познавательной деятельности студентов (метод проектов, решение профессиональных задач, НИРС, научно-практические конференции), который определяется сущностью контекстного подхода, способствует формированию умений самообразования и креативности,

- широкое использование на учебных занятиях профессиональных ситуаций (просмотр художественных фильмов, связанных с будущей профессиональной деятельностью, видеофрагментов уроков, микропреподавание, педагогическая практика) способствует формированию умений применять знания на практике и развитию профессиональной мотивации, креативности, гибкости, эмпатии, а также формированию рефлексии и профессионального мышления

Противоречие между необходимостью формирования профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка на основе контекстного подхода и неразработанностью основ решений этой задачи обусловило целесооб-

разность разработки и экспериментальной проверки модели данного процесса В связи с этим нами была разработана модель процесса формирования профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка, включающая в себя цель, задачи, принципы, содержание работы, этапы, формы, методы и средства организации учебного процесса (рис 1) Рис 1 Модель процесса формирования профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка на основе контекстного подхода

Социальный заказ на подготовку будущих учителей иностранного языка

Требования государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования к подготовке учителя иностранного языка

Цель - совершенствование процесса формирования профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка

X

Задачи

- вооружение студентов знаниями иностранного языка, знаниями теории и мето дики обучений иностранному языку, психолого педагогическими знаниями

- развитие положительной мотивации к будущей профессии

- формирование умении тогически строить общение ьа иностранном языке умений преподавать ИЯ умений самообразовательной деятельности, умений педагогического общения,

- развитие таких профессиональных качеств как креативность рефлексия, эмлатия, гибкость

Принципы

- профессиональной направленности

- проблемности содержания обучения и процесса его развертывания в образовательном процессе

- коммуникативной направленности обучения

- обеспечения ведущей роли совместной деятельности, межличностного взаимодействия и диалогического общения субъектов образовательного процесса (преподавателей и студентов, студентов между собой)

- принцип психолого-педагогического обеспечения личностного включения студента в учебную деятельность,

- принцип последовательного перехода при обуче нии через квазипрофессиональную (моделирование профессиональной) к профессиональной деятельно-

Основные направления работы

х

Теоретическая подготовка

- вооружение студентов общепрофессиональными знаниями

- овладение студентами теорией и методикой преподавания иностранного языка

- овладение знаниями иностранного языка

- вооружение студен тов знаниями о сущности и содержании профессиональной компетентности у чи-теля

Методическая подготовка

формирование специальных профессионально значимых умений и навыков

- ознакомление будущих учителей с опытом преподавателей ИЯ в различных типах образовательных учреждении

- формирование у студентов готовности к преподаванию ИЯ

Практическая подготовка

- применение студентами теоретических знаний в процессе организации как учебной так и квазипросЬес-сиональной деятельности студентов

- организация целенаправленной учебно воспитательной работы студентов ФИЯ с учащимися в период педпрактики

- разработка планов уроков и внеклассных мероприятий для использования их в будущей профессиональной лейте пьногти

Этапы

- Содержательный (учебная деятельность академического характера)

- Квазипрофессиональный (моделирование ситуцнй профессиональной деятельности деловая игра)

- Профессиоиаль но-деятельностный

(УИРС НИРС, дипломная работа, педагогическая Х^ттпяьтмк'я^

Спецкурс «Профессиональная компетентность учителя иностранного языка»

I

Организационные формы

Аудиторная работа

- лекция (про блсмного характера информационная пеющя. лекция визуализация текция вдвоем лекция с заранее запланированными ошибками чешия пресс-конференция)

- семинар (ре пролистав но го характера, семинар диск\ссня семинар-исследование)

- лабораторно-пракгические занятия

- конференции

- консульта ции,

- самостоятельная работа

V

Г

Внеаудиторная работа

- формы организации НИРС (курсовые и дипломные работы),

- педагогическая практика

- предметные недели и конкурсы

оригинальном литературы

- встречи с носителями иностранного языка,

- встречи с опытными учителями школ

- викторины, олимпиады «Ярмарка культур» и т д

Методы

обучения

- упражнения

- дискуссия

- метод проектов

- ролевая игра

- деловая игра

- микропреподавание,

- просмотр и обсуждение профессионально направленных художественных фильмов

- просмотр и анализ видеофрагментов уроков и др

"V;

Воспитания

- методы формирования сознания личности (диспут рассказ доклад)

- методы орга низации деятельности и формирования опыта общест венного поведения (воспитывающие ситуации пору чение),

- методы стимулирования поведения и деятельности (соревнование поощрение наказание)

Средства

- гос стандарты высшего профессионального

- учебные программы и планы

- учебные по собия (Upstream North Star Matters)

- учебные аудитории

- аудио- и видеозаписи

- дидактический материал

- средства массовой информации (CNN ВВС)

- компьютерные классы

- видеозал

- магнитофон

- телевизор и ло

Результат - достаточно высокий уровень сформированное™: профессиональной компетентности выпускника факультета иностранных языков

Важным средством совершенствования теоретической, методической и практической подготовки является спецкурс «Профессиональная компетентность учителя иностранного языка» Цель спецкурса обобщение и актуализация имеющихся у студентов специальных знаний в области теории и методики преподавания иностранного языка для более качественной их подготовки к практической работе в школе в качестве учителя иностранного языка

Оценка уровня сформированности профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка требует выделения основных критериев и показателей

В четвертом параграфе с этой целью на основе анализа психолого-педагогической литературы (профессиограммы, квалифицированной характеристики, профессиональной компетентности учителя иностранного языка) были определены основные требования, предъявляемые современным обществом к учителю иностранного языка Выявлено, что обязательными составляющими разработанных учеными моделей специалиста являются знания, умения и профессионально важные личностные качества Проведенный анализ позволяет нам выделить следующие критерии сформированности профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка 1) мотивационный (наличие положительной мотивации к будущей профессиональной деятельности), 2) когнитивный (знания

иностранного языка, теории и методики преподавания языка, психолого-педагогические знания), 3) деятельностный (умения общаться на иностранном языке, преподавать иностранный язык, педагогического общения, самообразовательной деятельности), 4) личностный (эмпатия, рефлексия, креативность, гибкость)

В процессе диагностики профессиональной компетентности были выделены три уровня сформированное™ данного качества личности у студентов ФИЯ низкий, средний, высокий

Высокий уровень Характеризуется проявлением яркой педагогической направленности студентов и использованием иностранных языков и различных иноязычных коммуникативных моделей в профессиональных целях Характеризуется наличием у будущих учителей мотивации на получение диплома и знаний У них преобладает мотивация на овладение будущей профессией, наблюдается наличие глубоких знаний о системе иностранного языка, о его словарном составе и грамматическом и фонетическом строе, о правилах использования единиц языка для построения речевых высказываний, о преимущественном использовании определенных наборов языковых единиц в различных сферах общения, о культуре и реалиях страны изучаемого языка, наличие глубоких знаний в области теории и методики обучения иностранному языку, глубокая осведомленность, эрудиция и системность знаний в психолого-педагогических науках, наличие незначительных лексико-грамматических и фонетических ошибок (95% высказываний - без ошибок) Их речевое поведение полностью коммуникативно и когнитивно оправдано, они излагают материал ясно и доступно, умеют вызывать на уроке интерес к предмету, найти к ученику индивидуальный подход Отмечается творческое использование ими полученных умений и навыков обучения иностранному языку, владение научно-исследовательскими, проектировочными умениями технологизации учебного процесса, способность самостоятельно совершенствовать умения и навыки в сфере иноязычной профессиональной коммуникации, саморазвитие профессиональных способностей, построение и реализация собственной стратегии профессионального роста Они полностью владеют нормами профессиональною общения, проявляют готовность к изменениям в социальном окружении, умение воздействовать на процессы изменения в межличностных отношениях У них имеет место творческая установка, проявляется сознательное профессиональное творчество и обогащение профессии средствами своего творчества, реализация всего творческого потенциала в процессе обучения иностранному языку, критичность и глубокий анализ результатов собственной профессионально-методической деятельности Они проявляет уважение к личности ученика и любовь к детям, сочувствуют ученику при неудачах, умеют анализировать общественные события и процессы, признают равенство позиций учителя и ученика, творчески, неординарно относятся к своей деятельности

Средний уровень Характеризуется наличием у студентов непостоянного интереса к учебно-педагогической деятельности, мотивации на получение диплома У них преобладает мотивация на получение знаний, овладение определенными знаниями о системе иностранного языка, о его словарном составе и

грамматическом и фонетическом строе, о правилах использования единиц языка для построения речевых высказываний, о преимущественном использовании определенных наборов языковых единиц в различных сферах общения, наличие системных, но недостаточно глубоких знаний о культуре и реалиях страны изучаемого языка, владение определенными знаниями в области теории и методики обучения иностранному языку, наблюдается наличие поверхностных знаний основ профессиональной педагогики и психологии Этот уровень характеризуется достаточным уровнем понимания студентами аутентичных текстов и речи на слух, наличием лексико-грамматических и фонетических ошибок, не препятствующих общению (65% высказываний - без ошибок) В целом их поведение коммуникативно и когнитивно оправдано Они достаточно свободно ведут беседу, излагая не только факты, но и свое личное мнение по теме, однако им не всегда удается спонтанно отреагировать на изменение речевого поведение партнера Студенты среднего уровня сформированности профессиональной компетентности демонстрируют хорошее знание предмета, владение некоторыми специальными умениями применять адекватные методы и средства организации учебной деятельности на уроке, у них наблюдаются некоторые умения вызывать интерес к предмету, проявление слабой степени самостоятельности в обучении в вузе с целью достижения лучших результатов в профессиональном становлении, стремление взаимодействовать с коллегами, а также с учащимися, учитывая их интересы и поддерживая конструктивную инициативу ребят, открытость в общении Их интеллектуальная активность проявляется в поиске правильного ответа на уже сформулированную проблему (стимульно-продуктивная активность) Для самостоятельных действий студентов характерны действия по образцу, сотворчество и частично самостоятельный поиск, проявление интереса к мнению учеников, спокойствия и выдержки в трудных ситуациях, умений самоанализа и самоконтроля профессиональной деятельности, осуществление рефлексивного контроля носит ситуативный характер Они хорошо понимают настроение учеников, готовы откликнуться на проблемы учащихся, владеют разными способами организации урока, в отдельных случаях признают за учеником право на собственную точку зрения, иногда проявляют готовность к пересмотру собственной точки зрения

Низкий уровень Характеризуется направленностью студентов на изучение иностранных языков в личных целях, у них преобладает мотивация на получение диплома, наблюдается наличие разрозненных знаний о системе иностранного языка, о его словарном составе и грамматическом и фонетическом строе, о правилах использования единиц языка для построения речевых высказываний, поверхностных знаний о культуре и реалиях страны изучаемого языка национальном менталитете, национальных достижениях, национальном этикете, объем теоретических знаний по теории и методике обучения иностранному языку незначителен, они фрагментарны, бессистемны Имеет место отсутствие знания основ профессиональной педагогики и психологии Для студентов данного уровня характерно общее понимание аудиовизуальных текстов правильное использование лексико-грамматических конструкций, соотносимых с темой и форматом беседы, но только по заученной теме Лексико-грамматические и фо-

нетические ошибки студентов затрудняют беседу, но не разрушают ее (30% высказываний без ошибок) Часто их речевое поведение неприемлемо Низкий уровень характеризуется неумением студентов излагать материал, выбирать адекватные методы и средства организации учебной деятельности на уроке, безуспешным осуществлением профессиональных действий на интуитивном уровне, отсутствием умений вызывать интерес к предмету, слабым развитием навыка самостоятельной учебной и исследовательской деятельности, отсутствием стремления к профессиональному росту в процессе обучения в вузе Студенты этого уровня испытывают потребность в профессионально-педагогическом общении всего лишь в случае необходимости, они не умеют работать в кооперации с другими людьми, у них плохая совместимость У них также имеются затруднения в выполнении творческих заданий, отсутствие интеллектуальной инициативы, самостоятельность учебно-познавательной деятельности характеризуется лишь действиями «по образцу» (механическое копирование), наблюдается преобладание репродуктивных, адаптивно-приспособительных приемов труда над творческими, отсутствие внимания к настроению учеников, к их неудачам Они демонстрируют превосходство над учащимися, владеют небольшим количеством способов организации урока, у них отмечается отсутствие готовности к пересмотру собсхвенной точки зрения, сдержанности в трудных ситуациях, интереса к мнению учеников, умения объективно оценивать свою работу, рефлексии в рамках воспроизводящей действительности

Во второй главе - «Опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка на основе контекстного подхода» - описан ход и результаты эксперимента, на его основе определены педагогические условия эффективного формирования профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка в процессе обучения в вузе и проведен анализ опытно-экспериментальной работы

В ходе опытно-экспериментальной работы нами решались следующие задачи

- изучение и анализ сложившейся системы формирования профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка на факультете иностранных языков,

- внедрение в практику разработанной нами модели системы формирования профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка,

- изучение и анализ динамики показателей сформированности профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка /мотивационный, когнитивный, деятельностный. личностный/,

- выявление и экспериментальное обоснование педагогических условий эффективности разработанной модели процесса формирования профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка,

1В

- внедрение в учебный процесс факультета иностранных языков педагогического вуза спецкурса «Профессиональная компетентность учителя иностранного языка»

Для оценки уровня сформированное™ профессиональной компетентности у студентов факультета иностранных языков на констатирующем этапе эксперимента нами было проведено их анкетирование, в котором приняли участие 121 студент 4 и 5 курсов факультета иностранных языков Чувашского государственного педагогического университета имени И Я Яковлева Результаты констатирующего этапа эксперимента позволили сделать вывод о том, что традиционная система организации процесса обучения в вузе не способствует эффективному формированию профессиональной компетентности студентов

В проведении формирующего этапа эксперимента приняли участие в течение трех лет 60 студентов 3-5 курсов английского отделения факультета иностранных языков Чувашского государственного педагогического университета им И Я Яковлева

Апробация модели процесса формирования профессиональной компетентности у студентов проводилась в ходе изучения ими таких предметов, как практика речевого общения, основы теории обучения иностранным языкам, спецкурс «Профессиональная компетентность учителя иностранного языка», педагогическая практика Перед проведением формирующего этапа эксперимента проверялся уровень сформированности общепрофессиональных знаний, умений и качеств студентов Входное тестирование являлось началом процесса накопления и систематизации данных о достижениях каждого студента, дающих возможность преподавателю прогнозировать и планировать учебную деятельность, выявлять места, требующие корректировки предшествующей общепрофессиональной подготовки, осуществлять обучение на основе контекстного подхода

В процессе формирования профессиональной компетентности мы выделили три этапа (содержательный, квазипрофессиональный, профессионапьно-деятельностный), на которых осуществлялось одновременное формирование всех компонентов данного качества, при этом отдельные компоненты имели приоритетное значение на каждом этапе эксперимента

Логика включения студентов в процесс формирования профессиональной компетентности предполагала во-первых развитие диалогической формы отношений в процессе обучения Важно, чтобы студенты работали коллективно, в команде, могли вести диалог

В качестве второго условия мы выделили установление партнерских отношений между преподавателем и студентами Партнерский подход во взаимодействии участников учебной деятельности требует, с одной стороны, учитывать индивидуальные особенности и возможности обучаемых и, с другой - гибко реагировать на социокультурные изменения среды, учитывать познавательные потребности студентов

Диалогическое общение позволило студентам достичь более глубокого взаимопонимания, самораскрытия, способствовало созданию условий для взаимного обогащения

Одним из основных условий, способствующих реализации поставленных задач являлось также проблемное обучение Проблематизация педагогического процесса достигалась достаточным количеством семинарских и практических занятий с поисковой направленностью, выполнением теоретико-аналитических и практических заданий в соответствии с индивидуальными предпочтениями студентов, целенаправленным использованием теоретических знаний в практической педагогической деятельности, проведением микроисследований, поиском новых форм, средств и методов - то есть оптимизацией педагогического процесса

В процессе проблемного обучения у студентов формировались такие качества педагогического мышления, как способность к «видению» проблемы, гибкость мышления, критичность, способность к аналитическим и оценочным действиям, к самостоятельному мышлению, доказательству своей точки зрения

В качестве приоритетных форм и методов формирования профессиональной компетентности на первом этапе мы избрали информационную, проблемную лекции, лекцию вдвоем, лекцию с запланированными ошибками, лекцию-визуализацию, семинары-дискуссии, семинары-исследования спецкурса «Профессиональная компетентность учителя иностранного языка» и упражнения имитативного, подстановочного, репродуктивного характера, упражнения в трансформации, инициативного говорения на практических занятиях. Студентами обсуждались проблемы, связанные с их будущей профессиональной деятельностью. инициировались диалоги, игры в процессе реализации моделей профессиональной деятельности учителя иностранного языка В качестве вспомогательных методов мы использовали социально-психологические тренинги

Средства, используемые нами на втором этапе эксперимента, были направлены на создание квазипрофессиональной деятельности, что способствовало эмоциональной насыщенности и поддержанию активности студентов на занятиях создание и анализ различных видов педагогических ситуаций (просмотр профессионально направленных фильмов на иностранном языке, просмотр и анализ видеоуроков), ролевые и деловые игры (микропреподавание), научно-практические исследования, компеплексные (межпредметные) проекты и др

Основным средством формирования профессионально-педагогической компетентности на данном этапе выступали педагогически ориентированные деловые игры, которые являлись формой воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности Деловые игры представляли собой ситуации, модели профессионально-педагогического общения, в которых развивались коммуникативные педагогические способности и интеллектуальные возможности студентов Они способствовали формированию готовности студентов к самостоятельной практической деятельности

Творческий характер игровой деятельности, максимальная включенность в учебный процесс всех участников игры создавали условия для формирования

мотивации личностного роста студентов, появления интереса к поиску нестандартных решений профессионально-педагогических задач

Основным средством формирования профессиональной компетентности на третьем этапе выступали педагогическая практика и выполнение дипломной работы Целенаправленная, научно-обоснованная организация педагогической деятельности студентов в период педпрактики предусматривала выполнение ими заданий, адекватно отражающих сущность и содержание разрешения педагогических ситуаций Перспективным методом аттестации студентов является метод «портфолио» («языковой портфель») В процессе обучения по той или иной дисциплине или группе дисциплин и педпрактики 4 и 5 курсов студент формирует 2 папки - портфолио по предложенной преподавателем схеме изучающий и обучающий В папку-портфолио «изучающий» подшиваются доказательства компетентности студента выполненные практические задания, отзывы руководителя практики, таблица с отметками преподавателя о посещении занятий и консультаций, о своевременности выполнения заданий, отзывы студентов, вместе с которыми данный студент трудился над практическим заданием и т д

В папку-портфолио «обучающий» включаются весь наглядный и раздаточный материал, подготовленный студентами с целью применения его в будущей педагогической деятельности при обучении иностранному языку, все имеющиеся у студента планы, разработки уроков, викторин, сценарии конкурсов для использования в будущей профессиональной деятельности

Вовлечение студентов в общение за счет управления дискуссией, диалогом, активность участников учебного взаимодействия в деловых играх, создание положительного эмоционального фона на занятиях и адекватный выбор средств на каждом этапе экспериментальной работы способствовали формированию профессиональной компетентности

Анализ хода и результатов формирующего этапа эксперимента дают основание утверждать, что уровень сформированное™ профессиональной компетентности у студентов в экспериментальной группе выше, чем в контрольной Это подтверждает справедливость выдвинутой нами гипотезы (табл 1)

Таблица 1

Распределение студентов экспериментальной и контрольной групп по уровням сформированное™ профессиональной компетентности

Уровни сформированное™ профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка Экспериментальная группа Контрольная группа

Количество % Количество %

До После До После До После До После

Высокий 5 11 16,67 36,67 7 8 23,34 26,67

Средний 14 12 46,66 40 13 14 43 33 46,66

Низкий 11 7 36,67 23,33 10 8 33,33 26,67

Анализ научной литературы, результатов эксперимента позволил выявить следующий комплекс педагогических условий корректировка содержания и

технологии реализации всех направлений (теоретического, практического, методического) процесса формирования профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка с учетом требований контекстного подхода к обучению, разработка и внедрение спецкурса «Профессиональная компетентность учителя иностранного языка», осуществление целенаправленной работы по подготовке преподавателей вуза к организации учебного процесса на основе контекстного подхода, проведение поэтапного мониторинга профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка

В заключении диссертации изложены основные выводы по результатам исследования

1 Проведенный анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы свидетельствует, что проблема формирования профессиональной компетентности у будущих учшелей иностранного языка является одной из актуальных задач высшего педагогического образования Изучение различных подходов к раскрытию понятия «профессиональная компетентность учителя иностранного языка» позволило нам выйти на свое определение данного понятия Профессиональная компетентность учителя иностранного языка - это интегративное качество личности, включающее в себя совокупность мотивационного, когнитивного, деятельностного, личностного компонентов, необходимых для успешного выполнения профессиональных функций

Профессиональная компетентность учителя иностранного языка отражает его знание содержания профессиональной деятельности, владение технологией этой деятельности, профессионально важные личностные качества специалиста, которые обеспечивают понимание важности профессиональной деятельности и стремление к совершенствованию, способность к творческому решению профессиональных задач, возникающих в процессе выполнения своих обязанностей При этом мы считаем, что каждый из данных аспектов носит коммуникативный характер, соответствует культуре иноязычного общения Кроме того, в структуре профессиональной компетентности мы выделяем и рассматриваем четыре основных компонента - когнитивный (совокупность психолого-педагогических знаний, знания иностранного языка и методики его преподавания), мотивационный (положительная мотивация к будущей профессиональной деятельности), деятельностный (умения общаться на иностранном языке, умения преподавать, умения педагогического общения, умения самообразовательной деятельности), личностный (рефлексия, креативность, эмпатия, гибкость)

2 Успешное решение задачи профессиональной подготовки будущего учителя иностранного языка с позиций требований контекстного обучения обусловлено таким сочетанием в учебном процессе организационных форм, методов и средств обучения, которое обеспечивает переход от учебно-познавательной деятельности студента к профессиональной деятельности специалиста с соответствующей сменой потребностей и мотивов, целей, действий, средств, предметов и результатов

По степени близосги учебной и профессиональной деятельности ученые различают гри базовые формы деятельности студентов собственно учебную деятельность академического типа, квазипрофессиональную деятельность,

учебно-профессиональную деятельность Эти три формы учебно-познавательной деятельности развертываются в рамках трех соответствующих их содержанию обучающих моделей семиотической, имитационной и социальной При этом содержание обучения остается неизменным и определяется в соответствии с учебными программами по конкретным дисциплинам

Контекстный подход к формированию профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка определяет особенности организации процесса обучения в целом и методики преподавания учебных дисциплин в частности, а именно познавательная деятельность студентов чаще всего носит проблемно-поисковый характер, широко используется технология коллективного обучения, большое значение придается созданию и решению конкретных педагогических ситуаций, происходит моделирование в учебном процессе вуза конкретных условий и содержания будущей профессиональной деятельности, широко используются такие формы обучения, как проблемная лекция, лекция-визуализация, лекция-пресс-конференция, семинар-дискуссия, ролевая и деловая игры и целый ряд других педагогических приемов, воссоздающих педагогическую ситуацию, максимально приближенную к будущей профессиональной деятельности

Нами доказано, что контекстный подход создает ряд благоприятных возможностей для совершенствования процесса формирования профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка, а именно позволяет дать целостное представление о профессиональной деятельности, способствует формированию профессиональной мотивации, умений осуществлять педагогическое общение и общение на иностранном языке, ответственного отношения к делу, эмпатии, креативности, умений самообразовательной деятельности, позволяет студенту быть субъектом познавательной, будущей профессиональной и социокультурной деятельности

3 Одним из эффективных средств совершенствования процесса формирования профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка является разработка и апробация модели процесса формирования профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка на основе контекстного подхода, включающей в себя цель, задачи, принципы, основные направления работы, организационные формы, методы, средства и результат

Изучение научной литературы и опыта подготовки будущих учителей иностранного языка позволило нам разработать модель процесса формирования профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка на основе контекстного подхода, включающую в себя теоретический, практический и методический компоненты Выделенные структурно-содержательные компоненты тесно связаны между собой Уровень сформированное™ одного из них гак или иначе влияет на качество развития другого

Важным средством совершенствования теоретической, методической и практической подготовки является спецкурс «Профессиональная компетентность учителя иностранного языка», цель спецкурса обобщение и актуализация имеющихся у студентов специальных знаний в области теории и методики

преподавания иностранного языка для более качественной их подготовки к практической работе в школе в качестве учителя иностранного языка

4. Анализ научной литературы и собственное исследование позволили нам выделить три уровня сформированности профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка (высокий, средний, низкий), критерии и показатели сформированности профессиональной компетентности (мотиваци-онный наличие положительной мотивации к будущей профессиональной деятельности, когнитивный знания иностранного языка, теории и методики преподавания языка, психолого-педагогические знания, деятельностный умения общаться на иностранном языке, преподавать иностранный язык, педагогического общения, самообразовательной деятельности, личностный эмпатия, рефлексия, креативность, гибкость)

5 Повышению эффективности процесса формирования профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка способствует создание следующих педагогических условий

— разработка и внедрение спецкурса «Профессиональная компетентность учи теля иностранного языка»,

— корректировка содержания и технологии реализации всех направлений (теоретической, практической, методической) процесса формирования профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка с учетом требований контекстного подхода к обучению,

— осуществление целенаправленной работы по подготовке преподавателей вуза к организации учебного процесса на основе контекстного подхода,

— проведение поэтапного мониторинга профессиональной компетентности

будущих учителей иностранного языка

Теоретические и практические выводы проведенного исследования могут оказать помощь в совершенствовании процесса подготовки не только будущих учителей иностранного языка, но и будущих лингвистов-переводчиков

Обзор полученных результатов и выполненных задач исследования позволило сделать вывод, что поставленная в исследовании гипотеза в целом подтверждена

В процессе работы возникли новые проблемы, требующие дальнейшего изучения Предметом дальнейших исследований могут выступать реализация профессиональной компетентности молодых учителей иностранного языка на послевузовском этапе их профессионального становления, разработка и обоснование путей углубления процесса интеграции предметов университетского цикла, изучение качества подготовки учителей в ходе педагогических практик и др

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях: Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК:

1 Егорова, Е С Контекстный подход как фактор формирования профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка /ЕС Егорова, О Г Максимова // Образование и саморазвитие - 2007 - № 2 -С.47-52

Статьи:

2 Егорова, Е С К вопросу об уровнях сформированное™ профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка /ЕС Егорова // Актуальные вопросы методики преподавания английскому языку сб науч ст по материалам Международной науч -практ конф - Чебоксары, 2006 -С 107-112

3 Егорова, Е С Коммуникативная компетентность как важная составляющая профессиональной компетентности учителя иностранного языка /ЕС Егорова // Теория и практика формирования профессиональной компетентности у будущих специалистов материалы Междунар науч -практ конф - Чебоксары, 2006 - С 105-114

4 Егорова, Е С Методические рекомендации «Профессиональноая компетентность учителя иностранного языка» /ЕС Егорова - Чебоксары

Чуваш гос пед ун-т, 2006 - 58 с

5 Егорова, Е С Модель процесса формирования профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка в условиях высшего педагогического образования / Е С Егорова // Вопросы современной филологии и методики обучения языкам в вузе и школе сб материалов VI Всероссийской науч -практ конф - Пенза, 2005 - С 95-98

6 Егорова, Е С Профессиональная компетентность учителя иностранного языка программа спецкурса /ЕС Егорова - Чебоксары Чуваш гос пед ун-т, 2006 -21 с

7 Егорова, Е С Профессиональная компетентность учителя иностранного языка в условиях модернизации педагогического образования / Е С Егорова // Образование и воспитание социально-ориентированной личности студента отечественный и зарубежный опыт материалы Междунар науч -практ конф - Казань, 2005 - С 275-276

8 Егорова, Е С Рочь проблемного обучения в формировании профессиональной компетентности будущего учителя иностранного языка / Е С Егорова // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования материалы IV Всероссийской науч-практ конф в7ч Ч 3 - Челябинск. 2005 -С 180-183

Подписано в печать 30 08 07 Формат 60 х 84/16 Тираж 100 экз Заказ № 1707/07 Бумага писчая Печать оперативная Уел печ л 1,6 Типография «Гранит» 428029 Чебоксары, пр И Яковлева, 4/2

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Семенова, Елена Сергеевна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА НА ОСНОВЕ КОНТЕКСТНОГО ПОДХОДА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1 Сущность и содержание понятия «профессиональная компетентность учителя иностранного языка».

1.2 Контекстный подход в формировании профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка.

1.3 Модель процесса формирования профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка на основе контекстного подхода.

1.4 Основные критерии, показатели и уровни сформированности профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА НА ОСНОВЕ КОНТЕКСТНОГО ПОДХОДА

2.1 Программа и ход опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка.

2.2 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

2.3 Педагогические условия эффективного формирования профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка на основе контекстного подхода.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка на основе контекстного подхода"

Актуальность проблемы исследования определяется характером социально-экономических преобразований в России и обусловленной ими инновационной направленностью процессов, происходящих в отечественной системе общего и высшего профессионального образования. В настоящее время одной из задач высшей педагогической школы является подготовка компетентного, гибкого, конкурентоспособного специалиста для работы в условиях динамично меняющейся школы, способного самостоятельно и творчески решать профессиональные задачи.

Свидетельством необходимости формирования профессиональной компетентности учителя являются задачи, разработанные в программе модернизации педагогического образования, в Национальной доктрине образования на период до 2025 года, и задачи, поставленные Президентом Чувашской Республики Николаем Васильевичем Федоровым на Интернет-пресс-конференции, посвященной реализации Президентской программы «Новая школа» (1997 г.): «повышать качество образования в вузах Чувашии; заняться главным в образовании - воспитанием, подготовкой человека к практической жизни; учителям нужно осваивать более сложные пласты содержания педагогической деятельности и научно-методического сопровождения».

Реформирование социально-экономических отношений в России, подписание Болонского соглашения, расширение туристической отрасли, а также связей различных отечественных предприятий с зарубежными приводят к тому, что резко возрастает потребность в специалистах, владеющих иностранными языками, а также требования к уровню их подготовки. Высокий уровень владения иностранным языком в такой ситуации становится образовательной ценностью.

Согласно требованиям Государственного образовательного стандарта ВПО выпускник высшего профессионального заведения по специальности «Иностранный язык» должен быть способен: вести профессиональную деятельность в иноязычной среде; в условиях развития науки и изменяющейся социальной практики к переоценке накопленного опыта, анализу своих возможностей; уметь приобретать новые знания, используя современные информационные образовательные технологии; поставить цель и сформулировать задачи, связанные с реализацией профессиональных функций; он должен быть готов к кооперации в работе с коллегами; методически и психологически готов к изменению вида и характера своей профессиональной деятельности, работе над междисциплинарными проектами; должен знать основы педагогической деятельности.

Вышесказанное позволяет сделать вывод о том, что проблема формирования профессиональной компетентности специалистов, в частности будущих учителей иностранного языка, является одной из главных в педагогике.

В педагогической науке сложились определенные теоретические предпосылки решения этого вопроса. По проблеме профессиональной компетентности был проведен ряд исследований такими учеными, как В. А. Адольф, В. Н. Введенский, А. В. Задорожная, Н. Б. Козлова, Т. А. Крюкова, О. Е. Ломакина, М. И. Лукьянова, Н. Л. Московская, А. И. Пайгусов и др.

Вопросам развития высшего профессионального образования посвящены труды В. И. Андреева, С. И. Архангельского, С. Я. Батышева, А. П. Беляевой, В. А. Бордовского, Н. С. Розова, В. А. Сластенина, Ю. Г. Татура и др.

Пути и средства совершенствования учебно-воспитательного процесса в высшей школе освещены в исследованиях О. А. Абдуллиной, Е. В. Бонда-ревской, П. И. Пидкасистого, А. С. Роботовой, Е. Н. Шиянова и др.

Проблемы подготовки специалистов в высшей педагогической школе нашли свое отражение в исследованиях А. С. Карпова, А. К. Марковой, А. И. Пискунова, П. Г. Постникова, Ю. В. Сенько, Е. Н. Солововой и др.

В последние годы появляется все больше работ, посвященных изучению различных аспектов профессионального общения и поиску эффективных форм, методов, средств формирования коммуникативной компетентности будущих специалистов (Ю. Н. Емельянов, Т. И. Липатова, В. Д. Ширшов и

ДР-)

В современной отечественной и зарубежной педагогической науке разрабатываются проблемы обучения иностранному языку в высшей школе (И. JI. Бим, М. Л. Вайнсбург, Н. И. Гез, И. А. Зимняя, В. П. Кузовлев, Е. И. Пассов и др.), формирования коммуникативных умений (И. А. Зимняя, В. А. Кан-Калик, В. Г. Костомаров, А. А. Леонтьев и др.) и межкультурной (социокультурной, транскультурной) компетентности (М. В. Болина, Н. Д. Гальско-ва, В. В. Сафонова и др.).

Изучение научной литературы и опыта подготовки специалистов в системе высшего профессионального образования показало, что одной из наиболее существенных причин недостаточного уровня профессиональной компетентности выпускников факультета иностранных языков, по мнению большинства ученых-педагогов, является преимущественная направленность традиционного обучения на усвоение теоретических знаний без уделения должного внимания развитию умений применять приобретаемые знания для решения практических задач. В результате возникает ситуация, когда будущий специалист неплохо усваивает учебные дисциплины, но затрудняется использовать теоретические знания в своей профессиональной деятельности.

Недостаточная эффективность традиционного обучения будущих специалистов высшего звена побуждает к поиску более действенных технологий формирования профессиональной компетентности. В качестве одного из важных путей решения этой проблемы выступает усиление практической направленности обучения, объединение теоретической и практической подготовки будущих учителей иностранного языка. Эта задача может быть решена при контекстном подходе к обучению, обеспечивающим естественную связь получаемых знаний с будущей профессиональной деятельностью.

Научное обоснование основных концептуальных положений контекстного обучения было осуществлено А. А. Вербицким. Их апробация в учебном процессе высшей школы позволили ему убедительно доказать, что стратегическим направлением интенсификации или активизации обучения является не увеличение объема передаваемой информации, ее спрессовывание или ускорение процессов считывания, а создание дидактических и психологических условий осмысленности учения, включения в него учащегося на уровне не только интеллектуальной, но и личностной и социальной активности.

Частные вопросы контекстного подхода в свое время рассматривали также М. П. Боброва, Н. В. Борисова, М. В. Мащенко, В. Н. Кругликов, О. В. Тумашева, М. П. Тырина, А. А. Федорова, Ж. К. Холодов, М. Г. Шубик и др.

Вместе с тем этот подход до сих пор использовался не в полной мере и недостаточно исследован в педагогической теории подготовки будущих учителей иностранного языка, что и определяет актуальность темы исследования, а также выявляет противоречия:

- между социально обусловленной потребностью общеобразовательного учреждения в профессионально компетентных учителях иностранного языка и недостаточным уровнем сформированности их профессиональной компетентности;

- между необходимостью формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущих учителей иностранного языка в вузе и неразработанностью теоретических и технологических основ решения данной проблемы;

- между возможностями контекстного подхода к формированию профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка и неразработанностью педагогических условий его использования в решении исследуемой проблемы.

С учетом этих противоречий нами была определена тема исследования: «Формирование профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка на основе контекстного подхода».

Проблема исследования: определить, каковы педагогические условия эффективного формирования профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка на основе контекстного подхода.

Цель исследования - выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия эффективного формирования профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка на основе контекстного подхода.

Объект исследования - процесс формирования профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка в педагогическом вузе.

Предмет исследования - педагогические условия эффективного формирования профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка на основе контекстного подхода.

В своем исследовании мы исходим из гипотезы, согласно которой формирование профессиональной компетентности будущего учителя иностранного языка на основе контекстного подхода происходит более эффективно при следующих педагогических условиях:

- корректировке содержания и технологии реализации всех направлений (теоретического, практического, методического) процесса формирования профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка с учетом требований контекстного подхода к обучению;

- разработке и внедрении спецкурса «Профессиональная компетентность учителя иностранного языка»;

- осуществлении целенаправленной работы по подготовке преподавателей вуза к организации учебного процесса на основе контекстного подхода;

- проведении поэтапного мониторинга профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

- уточнить сущность и содержание понятия «профессиональная компетентность учителя иностранного языка»;

- рассмотреть возможности контекстного подхода в формировании профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка;

- разработать и апробировать модель процесса формирования профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка на основе контекстного подхода;

- определить основные критерии, показатели и уровни сформированно-сти профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка;

- выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия эффективного формирования профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка на основе контекстного подхода.

Методологическую основу исследования составили: положения гуманистического подхода к образованию и обучению, теоретические положения о творческой сущности личности; общенаучные положения системного подхода в образовании; положения контекстного обучения; методология внедрения новых технологий в процесс обучения в педвузе.

Теоретической основой данного диссертационного исследования послужили идеи системного (В. С. Ильин, В. В. Краевский и др.), дея-тельностного образования (И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.), концепция личностно ориентированного образования (Е. В. Бон-даревская, С. В. Кульневич, Е. С. Полат, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.), положения современной педагогики и лингводидактики об инновационных формах обучения иностранным языкам (И. В. Бабенко, В. А. Бор-довский, Е. В. Вохрышева, М. К. Кабардов, Г. В. Казарян, Т. А. Клепикова, Е. С. Полат, Н. Сорокина), новейшие разработки в сфере формирования профессиональной компетентности педагога и открытой модели личности специалиста (Т. А. Гайворонская, М. И. Лукьянова, А. К. Маркова, О. М. Мутовкина, С. А. Панина, О. Н. Путина, В. А. Сластенин, В. Е. Сумина, Н. Ф. Талызина и ДР-)

Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор совокупности методов исследования, включающей теоретические методы: анализ теоретических источников, позволивший сформулировать исходные позиции исследования, и моделирование опыта, и эмпирические методы: анализ и обобщение опыта работы педвузов по подготовке будущего специалиста; анализ государственных образовательных стандартов ВПО России и учебных программ высшей школы, результатов учебной деятельности студентов и преподавателей, которые использовались в целях выявления педагогических условий эффективного формирования профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка. В ходе исследования применялись также экспертная оценка, самооценка, интервьюирование, анкетирование, прямое и косвенное наблюдение, педагогический эксперимент, методы математической статистики и др.

Выбранная методология и задачи определили этапы исследования.

На первом этапе (2003-2004 гг.) анализировалась литература по исследуемой проблеме, проводилось изучение опыта работы вузов по формированию профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка, исследовалось качество учебно-воспитательного процесса в высшей школе. Наряду с этим были определены цели и задачи исследования, сформулирована рабочая гипотеза, разработаны понятийный аппарат, а также модель процесса формирования профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка на основе контекстного подхода; составлена программа опытно-экспериментальной работы; проведен констатирующий этап эксперимента.

На втором этапе (2004-2007 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа по реализации модели процесса формирования профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка и проверке эффективности выделенных педагогических условий в образовательном процессе факультета иностранных языков педвуза.

Третий этап (2007 г.) был посвящен обработке, анализу, обобщению результатов эксперимента, оформлению материалов исследования и внедрению его результатов в практику работы высшей школы.

База исследования: ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева».

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Разработана модель процесса формирования профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка на основе контекстного подхода.

2. Выявлены и обоснованы педагогические условия эффективного формирования профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка (корректировка содержания и технологии реализации всех направлений (теоретического, практического, методического) процесса формирования профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка с учетом требований контекстного подхода к обучению; разработка и внедрение спецкурса «Профессиональная компетентность учителя иностранного языка»; осуществление целенаправленной работы по подготовке преподавателей вуза к организации учебного процесса на основе контекстного подхода; проведение поэтапного мониторинга профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка).

3. Определены основные критерии: 1) мотивационный (наличие положительной мотивации к будущей профессиональной деятельности); 2) когнитивный (знания иностранного языка, теории и методики преподавания языка; психолого-педагогические знания); 3) деятельностный (умения общаться на иностранном языке; преподавать иностранный язык; осуществлять педагогическое общение и самообразовательную деятельность); 4) личностный (эмпа-тия; рефлексия; креативность; гибкость).

Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении теории и методики профессионального образования педагогическими знаниями об особенностях реализации контекстного подхода к подготовке будущих учителей иностранного языка и уточнении структуры, уровней сформированности профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка. Материалы экспериментальной работы могут служить теоретической базой для дальнейших работ в области формирования профессиональной компетентности специалистов различных профилей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем положения и выводы создают реальные предпосылки для научно-методического обеспечения процесса формирования профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка. Материалы программы спецкурса «Профессиональная компетентность учителя иностранного языка» и методические рекомендации к организации занятий по данному спецкурсу могут быть использованы в образовательном процессе факультета иностранных языков, а также при разработке спецсеминаров для повышения квалификации учителей иностранного языка.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная компетентность учителя иностранного языка - ин-тегративное качество личности, включающее в себя совокупность мотиваци-онного, когнитивного, деятельностного и личностного компонентов, необходимых для успешного выполнения профессиональных функций.

Профессиональная компетентность учителя иностранного языка отражает его знание содержания профессиональной деятельности; владение технологией этой деятельности; профессионально важные личностные качества специалиста, которые обеспечивают понимание важности профессиональной деятельности и стремление к совершенствованию; способность к творческому решению профессиональных задач, возникающих в процессе выполнения своих обязанностей. Каждый из данных аспектов носит коммуникативный характер, соответствует культуре иноязычного общения.

2. Контекстный подход создает ряд благоприятных возможностей для совершенствования процесса формирования профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка, а именно: позволяет дать целостное представление о профессиональной деятельности; способствует формированию профессиональной мотивации, умений осуществлять педагогическое общение и общение на иностранном языке, ответственного отношения к делу, эмпатии, креативности, умений самообразовательной деятельности; позволяет студенту быть субъектом познавательной, будущей профессиональной и социокультурной деятельности.

3. Модель процесса формирования профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка на основе контекстного подхода, включающая в себя цель, задачи, принципы, основные направления работы, организационные формы, методы, средства и результат.

4. Основными критериями сформированности профессиональной компетентности будущих учителей иностранных языков являются: 1) мотивационный (наличие положительной мотивации к будущей профессиональной деятельности); 2) когнитивный (знания иностранного языка, теории и методики преподавания языка; психолого-педагогические знания); 3) деятельностный (умения общаться на иностранном языке, преподавать иностранный язык, осуществлять педагогическое общение и самообразовательную деятельность); 4) личностный (эмпатия; рефлексия; креативность; гибкость).

5. Эффективность процесса формирования профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка зависит от следующих педагогических условий:

- корректировки содержания и технологии реализации всех направлений (теоретического, практического, методического) процесса формирования профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка с учетом требований контекстного подхода к обучению;

- внедрения спецкурса «Профессиональная компетентность учителя иностранного языка»;

- осуществления целенаправленной работы по подготовке преподавателей вуза к организации учебного процесса на основе контекстного подхода;

- проведения поэтапного мониторинга профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались четкостью исходных позиций, связанных с контекстным подходом к поставленной проблеме, применением комплекса методов, адекватных поставленным цели, задачам и логике исследования, длительным характером опытно-экспериментальной работы, положительными итогами экспериментальной деятельности.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе участия на Международной научно-практической конференции «Образование и воспитание социально ориентированной личности студента: отечественный и зарубежный опыт» (г. Казань, 2005 г.), на Международной научно-практической конференции «Формирование интеллектуального потенциала в системе общего и профессионального образования» в формате «Первых Махмутовских чтений» (г. Казань, 2006 г.), на VI и VII Всероссийских научно-практических конференциях «Вопросы современной филологии и методики обучения языкам в вузе и школе» (г. Пенза, 2005, 2006 гг.), на IV Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (г. Челябинск, 2005 г.), на Международной научно-практической конференции «Теория и практика формирования профессиональной компетентности у будущих специалистов» (г. Чебоксары, 2006 г.), на Международной научно-практической конференции «Современное общество, языки и межкультурная коммуникация» (г. Чебоксары, 2006 г.), на ежегодной сессии аспирантов, докторантов, соискателей, на научно-практических конференциях в рамках Дня науки на ФИЯ (2004-2007 гг.), на методологических семинарах преподавателей кафедры педагогики Чувашского педагогического университета им. И. Я. Яковлева.

Структура диссертации определена логикой и задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В последние годы в системе образования нашей страны активно происходят процессы ее модернизации, обусловленные вхождением России в международное образовательное пространство и подписанием Болонского соглашения. Отказ от принципов единого и единообразного учебного плана, развитие процессов демократизации и гуманизации предопределили многие инновации в образовательной сфере, связанные, прежде всего, с совершенствованием качества профессиональной подготовки специалистов, а также обусловили актуальность проблемы настоящего исследования, которая состояла в том, чтобы выявить и обосновать педагогические условия эффективного формирования профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка на основе контекстного подхода.

Проблема определяется противоречием между потребностью современного общества в квалифицированных учителях иностранного языка, способных компетентно осуществлять профессиональную деятельность в современных динамических условиях, и недостаточной разработанностью путей эффективного формирования профессиональной компетентности будущих специалистов.

Несмотря на имеющиеся многочисленные исследования ученых различных аспектов проблемы совершенствования подготовки специалистов, в том числе и в сфере подготовки учителей иностранного языка, проблема формирования профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка на основе контекстного подхода, успешность реализации которой не только положительно влияет на всю систему профессиональной подготовки, но и является показателем результативности деятельности вуза, в педагогической науке до сих пор не достаточно разработана.

Всесторонний теоретический анализ, опора на достижение отечественной науки и исследования зарубежных ученых в области педагогики, психологии, лингвистики, лингводидактики, сделанные нами обобщения и опытно-экспериментальная работа позволили нам сделать следующие выводы:

1. Проведенный анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы свидетельствует, что проблема формирования профессиональной компетентности у будущих учителей иностранного языка является одной из актуальных задач высшего педагогического образования. Изучение различных подходов к раскрытию понятия «профессиональная компетентность учителя иностранного языка» позволило нам выйти на свое определение данного понятия. Профессиональная компетентность учителя иностранного языка - это интегративное качество личности, включающее в себя совокупность мотивационного, когнитивного, деятельностного, личностного компонентов, необходимых для успешного выполнения профессиональных функций.

Профессиональная компетентность учителя иностранного языка отражает его информированность о содержании профессиональной деятельности; владение технологией этой деятельности; профессионально важные личностные качества специалиста, которые обеспечивают понимание важности профессиональной деятельности и стремление к совершенствованию; способность к творческому решению профессиональных задач, возникающих в процессе выполнения своих обязанностей. При этом мы считаем, что каждый из данных аспектов носит коммуникативный характер, соответствует культуре иноязычного общения. Кроме того, в структуре профессиональной компетентности мы выделяем и рассматриваем четыре основных компонента -когнитивный (совокупность психолого-педагогических знаний, знания иностранного языка и методики его преподавания); мотивационный (положительная мотивация к будущей профессиональной деятельности); деятельно-стный (умения общаться на иностранном языке, умения преподавать, умения педагогического общения, умения самообразовательной деятельности); личностный (рефлексия, креативность, эмпатия, гибкость).

2. Успешное решение задачи профессиональной подготовки будущего учителя иностранного языка с позиций требований контекстного обучения обусловлено таким сочетанием в учебном процессе организационных форм, методов и средств обучения, которое обеспечивает переход от учебно-познавательной деятельности студента к профессиональной деятельности специалиста с соответствующей сменой потребностей и мотивов, целей, действий, средств, предметов и результатов.

По степени близости учебной и профессиональной деятельности ученые различают три базовые формы деятельности студентов: собственно учебную деятельность академического типа; квазипрофессиональную деятельность; учебно-профессиональную деятельность. Эти три формы учебно-познавательной деятельности развертываются в рамках трех соответствующих их содержанию обучающих моделей: семиотической, имитационной и социальной. При этом содержание обучения остается неизменным и определяется в соответствии с учебными программами по конкретным дисциплинам.

Контекстный подход к формированию профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка определяет особенности организации процесса обучения в целом и методики преподавания учебных дисциплин, в частности, а именно: познавательная деятельность студентов чаще всего носит проблемно-поисковый характер; широко используется технология коллективного обучения; большое значение придается созданию и решению конкретных педагогических ситуаций; происходит моделирование в учебном процессе вуза конкретных условий и содержания будущей профессиональной деятельности; широко используются такие формы обучения, как проблемная лекция, лекция-визуализация, лекция-пресс-конференция, семинар-дискуссия, ролевая и деловая игры и целый ряд других педагогических приемов, воссоздающих педагогическую ситуацию, максимально приближенную к будущей профессиональной деятельности.

Нами доказано, что использование контекстного подхода создает ряд благоприятных возможностей для формирования профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка:

- реализация динамической модели движения деятельности студентов от собственно учебной деятельности через квазипрофессиональную и учебно-профессиональную к собственно-профессиональной деятельности позволяет дать целостное представление о профессиональной деятельности, способствует формированию профессиональной мотивации, позволяет студенту быть субъектом познавательной, будущей профессиональной и социокультурной деятельности;

- оптимальное сочетание индивидуальных и совместных, коллективных форм работы (метод проектов, ролевая и деловая игры, дискуссия) приводит к формированию умений педагогического общения, общения на иностранном языке, ответственного отношения к делу, эмпатии, креативности;

- проблемно-поисковый характер познавательной деятельности студентов (метод проектов, решение профессиональных задач, НИРС, научно-практические конференции), который определяется сущностью контекстного подхода, способствует формированию умений самообразования и креативности;

- широкое использование на учебных занятиях профессиональных ситуаций (просмотр художественных фильмов, связанных с будущей профессиональной деятельностью, видеофрагментов уроков, микропреподавание, педагогическая практика) способствует развитию профессиональной мотивации, формированию умений применять знания на практике и развитию креативности, гибкости, эмпатии, а также формированию рефлексии и профессионального мышления.

3. Одним из эффективных средств совершенствования процесса формирования профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка является разработка и апробация модели процесса формирования профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка на основе контекстного подхода, включающую в себя цель, задачи, принципы, основные направления работы, организационные формы, методы, средства и результат.

Изучение научной литературы и опыта подготовки будущих учителей иностранного языка позволило нам разработать модель процесса формирования профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка на основе контекстного подхода, включающую в себя теоретический, практический и методический компоненты. Выделенные структурно-содержательные компоненты тесно связаны между собой. Уровень сформированности одного из них, так или иначе, влияет на качество развития другого.

Важным средством совершенствования теоретической, методической и практической подготовки является спецкурс «Профессиональная компетентность учителя иностранного языка»; цель спецкурса: обобщение и актуализация имеющихся у студентов специальных знаний в области теории и методики преподавания иностранного языка для более качественной их подготовки к практической работе в школе в качестве учителя иностранного языка.

4. Анализ научной литературы и собственное исследование позволили нам выделить три уровня сформированности профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка (высокий, средний, низкий), критерии и показатели сформированности профессиональной компетентности (мотивационный: наличие положительной мотивации к будущей профессиональной деятельности; когнитивный: знания иностранного языка, теории и методики преподавания языка, психолого-педагогические знания; деятель-ностный: умения общаться на иностранном языке, преподавать иностранный язык, педагогического общения, самообразовательной деятельности; личностный: эмпатия, рефлексия, креативность, гибкость).

5. Повышению эффективности процесса формирования профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка способствует создание следующих педагогических условий:

- разработка и внедрение спецкурса «Профессиональная компетентность учителя иностранного языка»;

- корректировка содержания и технологии реализации всех направлений (теоретической, практической, методической) процесса формирования профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка с учетом требований контекстного подхода к обучению;

- осуществление целенаправленной работы по подготовке преподавателей вуза к организации учебного процесса на основе контекстного подхода;

- проведение поэтапного мониторинга профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка.

Теоретические и практические выводы проведенного исследования могут оказать помощь в совершенствовании процесса подготовки не только будущих учителей иностранного языка, но и будущих лингвистов-переводчиков.

Обзор полученных результатов и выполненных задач исследования позволило сделать вывод, что поставленная в исследовании гипотеза в целом подтверждена.

В процессе работы возникли новые проблемы, требующие дальнейшего изучения. Предметом дальнейших исследований могут выступать реализация профессиональной компетентности молодых учителей иностранного языка на послевузовском этапе их профессионального становления, разработка и обоснование путей углубления процесса интеграции предметов университетского цикла, изучение качества подготовки учителей в ходе педагогических практик и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Семенова, Елена Сергеевна, Чебоксары

1. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О. А. Абдуллина. - М. : Просвещение, 1990.- 141 с.

2. Адольф, В. А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя / В. А. Адольф // Педагогика. 1998. - № 1. - С. 72-75.

3. Азрилиян, А. Н. Большой экономический словарь / А. Н. Азрилиян.

4. М.: Правовая культура, 1994. 528 с.

5. Амельченко, Т. В. Профессиональная компетентность социального педагога : сущность и содержание / Т. В. Амельченко // Наука и современное общество. 2004. - № 2. - С. 5-11.

6. Андреев, В. И. Педагогика : учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. 3-е изд. - Казань : Центр инновационных технологий, 2003.-608 с.

7. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы : учеб.-метод. пособие / С. И. Архангельский. М.: Высш. шк., 1980. - 368 с.

8. Афанасьев, В. Г. Системность и общество / В. Г. Афанасьев. М. : Политиздат, 1980. - 368 с.

9. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985. - 241 с.

10. Байденко, В. Компетенции в профессиональном образовании / В. Бай-денко // Высшее образование в России. 2004. - № 11. - С. 3-14.

11. Баррон, Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя / Ф. Барон // Вопросы психологии. 1990. - № 2. - С. 153-159.

12. Батышев, С. Я. Энциклопедия профессионального образования : в 3 т. Т. 1 / С. Я. Батышев. М.: АПО, 1998. - 568 с.

13. Белкин, А. С. Педагогическая компетентность: учеб. пособие / А. С. Белкин, В. В. Нестеров. Екатеринбург : Учебная книга, 2003. - 188 с.

14. Белозерцев, Е. П. Педагогическое образование: реалии и перспективы /

15. Е. П. Белозерцев // Педагогика. 1992. - № 1-2. - С. 62-68.

16. Беляева, А. П. Развитие системы профессионального образования / А. П. Беляева // Педагогика. 2001. - № 8. - С. 3-8.

17. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Бес-палько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

18. Бим, И. J1. Теория и практика обучения немецкому языку в среднейшколе / И. JI. Бим М.: Просвещение, 1988. - 187 с.

19. Бим, И. J1. Цели обучения иностранному языку в рамках базового курса / И. J1. Бим // Иностранные языки в школе. 1996. - № 1. - С. 48-52.

20. Блинов, В. И. Содержание и методика проведения аттестации профессиональной деятельности учителя иностранного языка среднего общеобразовательного учебного заведения / В. И. Блинов, К. С. Махмурян, Е. Н. Соловова.-http:/www.5ka.ru/62/29191/l.html.

21. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. -№ 10. -С. 8-14.

22. Большой энциклопедический словарь / под. ред. А. Н. Азриляна. М.: ФПК, 1994.-1765 с.

23. Бондаревская, Е. В. Гуманизация воспитания старшеклассников/ Е. В. Бондаревская // Сов. педагогика. 1991. - № 9. - С. 50.

24. Бондаревская, Е. В. Введение в педагогическую культуру / Е. В. Бондаревская. Ростов н/Д.: РГПУ, 1995. - 172 с.

25. Борисова, Н. В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора / Н. В. Борисова. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 170 с.

26. Браже, Т. Г. Из опыта развития общей культуры учителя / Т. Г. Браже

27. Педагогика. 1993. - № 2. - С. 70-73.

28. Варданян, Ю. В. Психологические основы модели профессиональной компетентности педагога / Ю. В. Варданян. http://www.oirn.ru/reader.asp?whichpage=37&mvtip=:l&word=&pagesize=l 5 &Nomer=98

29. Веденина, В. Деловая игра и ее возможности. Математика / В. Веде194нина.-http://pedagog.hl 1 .ru/new.php?fyath=artmatyartmathnew3 .htm

30. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. М.: Высш. шк. - 1991. - 207 с.

31. Вербицкий, А. А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения / А. А. Вербицкий. М.: Высш. шк. - 2004. - 84 с.

32. Верещагин, Е. М. Язык и культура: лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного: метод, рук-во / Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров. М.: Рус. яз., 1992. - 246 с.

33. Выготский, JT. С. Педагогическая психология / JI. С. Выготский ; под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика-пресс, 1996. - 536 с.

34. Гальперин, П. Я. Формирование знаний и умений на основе поэтапного усвоения умственных действий / П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина. -М. :МГУ, 1968.- 150 с.

35. Гальперин, П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П. Я. Гальперин. М. : Наука, 1996.- 138 с.

36. Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособ. для учителя / Н. Д. Гальскова. М.: Аркти-Глосса, 2000. -165 с.

37. Гальскова, Н. Д. Условия изучения иностранных языков и их влияния на цели обучения / Н. Д. Гальскова // Иностранные языки в школе.1994.-№4. -С. 7-12.

38. Гез, Н. И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе /

39. Н. И. Гез, М. В. Ляховицкий, А. А. Миролюбов- М.: Высш. шк., 1982. -373 с.

40. Гендин, А. М. Региональные проблемы подготовки и функционирования педагогических кадров в новых условиях (социологический анализ) / А. М. Гендин, М. И. Сергеев, Н. И. Дроздов Красноярск : КГПУ, 1999.-269 с.

41. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века : учеб. пособие / Б. С. Гершунский. М.: Пед. о-во России, 2002. - 512 с.

42. Гершунский, Б. С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика / Б. С. Гершунский. Киев : Выща школа, 1998. - 200 с.

43. Гинзбург, Я. С. Социально-психологическое сопровождение деловых игр / Я. С. Гинзбург, Н. М. Коряк // Игровое моделирование: методология и практика. Новосибирск : Наука, 1987. - С. 61-67.

44. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования : сборник / авт. предисл. В. Кинелев М. : Государственный комитет Российской Федерации по высшему образованию, 1995.-384 с.

45. Джуринский, А. Н. Развитие образования в современном мире / А. Н. Джуринский. М.: ВЛАДОС, 2003. - 240 с.

46. Егорова, Е. С. К вопросу об освоении компетентностного подхода в образовании / Е. С. Егорова // Актуальные вопросы теории обучения иностранным языкам. Linguarum Universum III. : сб. науч. ст. Чебоксары, 2005.-С. 43-47.

47. Егорова, Е. С. К вопросу о профессиональной компетентности будущего учителя иностранного языка / Е. С. Егорова // Научно-информационный вестник докторантов, аспирантов, студентов / Чуваш, гос. пед. ун-т. 2005. - № 1 (Т. 2). - С. 44-48.

48. Егорова, Е. С. Контекстный подход в формировании профессиональной компетентности специалистов в вузе / Е. С. Егорова // Научно-информационный вестник докторантов, аспирантов, студентов / Чуваш, гос. пед. ун-т. № 1 (Т. 2). - С. 65-71.

49. Егорова, Е. С. Контекстный подход как фактор формирования профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка / Е. С. Егорова, О. Г. Максимова // Образование и саморазвитие. 2007. -№ 2. -С.47-52.

50. Егорова, Е. С. Методические рекомендации «Педагогические основы формирования профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка» / Е. С. Егорова. Чебоксары : Чуваш, гос. пед. унт, 2006.-58 с.

51. Егорова, Е. С. Профессиограмма учителя иностранного языка / Е. С. Егорова // Психолого-педагогические проблемы формирования личности в системе непрерывного образования : сб. науч. тр. М., 2005. - С. 91-94.

52. Егорова, Е. С. Профессиональная компетентность будущих учителей иностранного языка : программа спецкурса / Е. С. Егорова. Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2006. - 21 с.

53. Егорова, Е. С. Содержание и сущность профессиональной компетентности будущего учителя иностранного языка / Е. С. Егорова // Вестник Чуваш, гос. пед. ун-та им. И. Я. Яковлева. 2005. - № 2 (45). - С. 4752.

54. Егорова, Е. С. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя как педагогическая проблема / Е. С. Егорова // Учебно-воспитательный процесс в условиях модернизации образования : сб. науч. тр. М., 2005. - С. 239-244.

55. Ежова, JT. В. Менеджмент и деловые игры: возрождение традиций / Л. В. Ежова // Деловые игры в России: материалы международной науч,-практич. конф. СПб., 2002. С. 32-36.

56. Епифанова, С. Формирование учебной мотивации / С. Епифанова // Высшее образование в России. 2000. - № 3. - С. 106-107.

57. Загвязинский, В.И. Основы дидактики высшей школы: учебное пособие / В. И. Загвязинский, Л.И. Грищенко. Тюмень : ТГУ, 1978. - 91 с.

58. Задорожная, А. В. Формирование профессиональной компетентности будущих преподавателей-лингвистов в условиях современного вузовского образования : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / А. В. Задорожная. Ставрополь, 2004. - 176с.

59. Занина, Л. В. Введение в педагогическую специальность / Л. В. Зани-на, Н. П. Меньшикова. Ростов н/Д : Феникс, 2003. - 288 с.

60. Запрудский, Н. И. Научно-педагогическое обеспечение повышения квалификации учителей естественно-математических предметов: Дис. . д-ра. пед. наук в форме науч. докл. / Н. И. Запрудский. Минск, 1993.-36 с.

61. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компе-тентностный подход / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк. М.: Моск. психолого-соц. инст., 2005. -216 с.

62. Зеер, Э. Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. - 258 с.

63. Зимняя, И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И. А. Зимняя. М.: Просвещение. - 1991. - 222 с.

64. Змеев, С. И. Технология обучения взрослых / С. И. Змеев. М. : Академия, 2002. - 457 с.

65. Ильясов, И. И. Личностно ориентированное образование в школе: миф или реальность? / И. И. Ильясов // Вопросы психологии. 2001. -№6. -С. 133-134.

66. Интернет-пресс-конференция «Новая школа» http: // webwar-per.net/ww/~av/gov.cap.ru/list2/view/02SVNEWSOV/form.asp?govid= 92 link=&preurI=.&FKey=FJURLID&id=444804.

67. Кан-Калик, В. А. Грамматика общения / В. А. Кан-Калик. М. : Просвещение, 1995.- 121 с.

68. Китайгородская, Г. А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам / Г. А. Китайгородская. М.: Изд-во МГУ, 1986. -176 с.

69. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М. В. Кларин. М.: Арена, 1994. - 223 с.

70. Климов, Е. А. Основы психологии : учебник для вузов/ Е. А. Климов. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. - 295 с.

71. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров-М.: Академия, 2001. 175 с.

72. Козлова, Н. Б. Развитие профессиональной компетентности будущего учителя иностранного языка в процессе иноязычной подготовки в вузе : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. Б. Козлова. Магнитогорск, 2003. - 149 с.

73. Койнова, Ю. В. Формирование профессиональной компетентности социальных работников в процессе вузовского обучения (на материале Германии): автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Ю. В. Койнова. -М, 1996.-17 с.

74. Комиссарова, Н. В. Формирование профессионально— коммуникативной компетентности будущих переводчиков : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Н. В. Комиссарова. Челябинск, 2003. - 179 с.

75. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Распоряжение Правительства РФ // Официальные документы в образовании. 2002. - № 4. - С. 3-31.

76. Котова, И. Б. Становление и развитие гуманистической педагогики /

77. И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов. Ростов-н/Д : Изд-во Ростовского педун-та, 1997.- 144 с.

78. Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования обучения. Методологический анализ / В. В. Краевский. -М.: Педагогика, 1977. 264 с.

79. Краевский, В. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В. В. Краевский, А. В. Хуторской // Педагогика. 1993. -№2.-С. 9-10.

80. Кремянский, В. И. Структурные уровни живой материи / В. И. Кре-мянский. М.: Наука, 1969. - 295 с.

81. Крюкова, Т. А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя в процессе педагогической практики : дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / Т. А. Крюкова. Волгоград, 2004. - 199 с.

82. Кудрявцева, Г. А. Развитие коммуникативной компетентности социального педагога в процессе профессиональной подготовки : дис. . канд. пед. наук : 13. 00. 08 / Г. А. Кудрявцева. Магнитогорск, 1998. -199 с.

83. Кузнецов, И. Н. Настольная книга преподавателя / И. Н. Кузнецов. -Минск : Современное слово, 2005. 544 с.

84. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. М. : Высш. шк., 1990.- 117 с.

85. Кывырялг, А. Н. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. Н. Кывырялг. Таллин : Валгус, 1980. - 334 с.

86. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер.- М.: Педагогика, 1981. 186 с.

87. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М. :МГУ, 1975.-328 с.

88. Лобанова, Н. Н. Профессиональная компетентность педагога / Н. Н.

89. Лобанова, В. В. Косарев, А. П. Крючатов. Самара ; СПб., 1997.- 106с.

90. Ломакина, О. Е. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя иностранных языков : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / О. Е. Ломакина. Волгоград, 1998. - 253 с.

91. Лукьянова М. И. Психолого-педагогическая компетентность учителя / М. И. Лукьянова // Педагогика. 2001. - № 10. - С. 56-61.

92. Ляховицкий, М. В. Методика преподавания ин. яз.: учеб. пособие для студ. филол. фак. вузов / М. В. Ляховицкий. М. : Высш. шк., 1981. -159 с.

93. Маркова, А. К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / А. К. Маркова // Советская педагогика. 1990. -№8. -С. 83-88.

94. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М.: Просвещение. - 1996. - 308 с.

95. Маркова, А. К. Психология труда учителя / А. К. Маркова. М. : Просвещение. - 1993. - 192 с.

96. Юб.Маслыко, Е. А. Настольная книга преподавателя иностранного языка: справочное пособие / Е. А. Маслыко и др. 9-е изд., стер. - Минск : Высшая школа, 2004. - 522 с.

97. Миклин, А. М. Системность развития в свете законов диалектики / А. М. Миклин // Вопросы философии. 1975. -№ 8. - С. 94-95.

98. Митина, Л. М. Психология профессионального развития учителя / Л. М. Митина. М.: Флинта, 1998. - 200 с.

99. Мищенко, А. И. Педагогика / А. И. Мищенко и др. Чебоксары : Чуваш. кн. изд-во, 1999. - 254 с.

100. Молчанов, С. Г. Теоретическая и практическая аттестация педагогических руководящих работников образовательного учреждения / С. Г. Молчанов. Челябинск : Изд-во Челяб. гос. ун-та, 1998. - 255 с.

101. Ш.Монахов, В. М. Проектирование траектории становления будущего учителя / В. М. Монахов, А. И. Нижников // Школьные технологии. -2000.-№6.-С. 66-83.

102. Мудрик, А. В. Активные методы подготовки школьников к общению / А. В. Мудрик ; под. ред. А. А. Бодалева, Г. А. Ковалёва // Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации: сб. науч. тр. -М., 1983. С. 36-60.

103. Наин, А. Я. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект / А. Я. Наин, Ф. Н. Клюев. Челябинск : ЧелИРПО, 1998.-264 с.

104. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Высшее образование сегодня. 2001. - № 2. - С. 2-6.

105. Павлютенков, Е. М. Профессиональное становление будущего учителя / Е. М. Павлютенков // Сов. педагогика.-1990.-№ 11.-С. 64-69.

106. Панарин, А. И. Многоуровневое педагогическое образование / А. И. Панарин // Педагогика. 1993. - № 1. - С. 53-57.

107. Панина, С. А. Становление профессиональной компетентности у будущих учителей иностранных языков / С. А. Панина. -http://www/panina/ru.

108. Пассов, Е. И. Учитель иностранного языка: мастерство и личность / Е. И. Пассов, В. П. Кузовлев, Б. В. Царькова. М. : Просвещение, 1993.- 15 с.

109. Петров, А. Профессиональная компетентность: понятийно-терминологические проблемы / А. Петров // Вестник высшей школы. 2004. -№ 10.-С. 6-10.

110. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъективности / В. А. Петровский. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. - 512 с.

111. Пидкасистый, П. И. Технология игры в обучении и развитии / П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайзаров. М.: Пед. общ-ю России, 1996.-124 с.

112. Пискунов, А. И. Педагогическое образование: концепция, содержание, структура / А. И. Пискунов // Педагогика. 2000. -№ З.-С.41-47.

113. Платов, В. Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение / В.

114. Я. Платов. М.: Профиздат, 1991. - 80 с.

115. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс / И. П. Подласый. М. : ВЛАДОС, 2000.-483 с.

116. Полат, Е. С. Метод проектов / Е. С. Полат. -http://users.kaluga.ru/school6/school/polat.htm.

117. Поленский, В. М. Словарь по науке и образованию / В. М. Полен-ский. М.: Высшая школа, 2004. - 512 с.

118. Поляков, В. М. Комплекс видеофильмов для обсуждения студентов анализу урока иностранного языка /В.М Поляков//ИЯШ-№ 1.—С.24—31.

119. Постников, П. Г. Профессиональное становление учителя в педвузе: попытка мониторинга / П. Г. Постников // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 4. - С. 15-21.

120. Прауде, В. Р. Применение деловых игр в учебном процессе / В. Р. Прауде. Рига : ЛГУ, 1985. - 75 с.

121. Профессиональная компетентность и культура педагога. -http://www/bankreferatov.ru/refbank.nsf/0bb5P8490831 cl.

122. Пудовкина, Ю. В. Межпредметные связи как средство повышения эффективности процесса обучения математике студентов аграрного университета : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Ю. В. Пудовкина. -Омск, 2004.- 173 с.

123. Путина, О. Н. О модели специалиста XXI века http://www.psu.ru/pub/xxi/! 21.rtf

124. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация : пер. с англ. / Дж. Равен. М. : Козито-центр. -2002.-396 с.

125. Райцев, А. В. Развитие профессиональной компетентности студентов в образовательной системе современного вуза : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08.-СПб., 2004.-309 с.

126. Роботова, А. С. Введение в педагогическую деятельность / А. С. Ро-ботова, Т. В. Леонтьева. 3-е изд., стер. - М.: Академия, 2006. - 208 с.

127. Рогова, Г. В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г. В. Рогова, Ф. М. Рабинович, Т. Е. Сахарова. М. : Просвещение, 1991.-287 с.

128. Розенова, М. Профессиональная компетентность и гуманитарные дисциплины / М. Розенова // Высшее образование в России. 2004. -№ 11.-С. 168-170.

129. Розов, Н. С. Ценности гуманитарного образования / Н. С. Розов // Высшее образование в России. 1996. -№ 1. - С. 85-89.

130. Романкова, Л. Элитное образование для инновационной экономики / Л. Романкова // Высшее образование в России. 2004. - № 11.-С. 86-92.

131. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии : в 2-х т. Т. 2 / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - 328 с.

132. Руденко, Т. Б. Формирование дидактико-методической компетентности будущего учителя начальных классов в современных условиях :автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.08. / Т. Б. Руденко. Волгоград, 1999.- 19 с.

133. Сафонова, В. В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций / В. В. Сафонова. Воронеж : Истоки, 1996.-89 с.

134. Сафонова, В. В. Социокультурный подход к обучению иностранных языков/В. В. Сафонова.-М.: ВШ интернэшнл, 1991.-305 с.

135. Сахарчук, Е. И. Управление качеством подготовки специалистов в сфере образования : учеб. пособие к спецкурсу / Е. И. Сахарчук. -Волгоград : Перемена, 2002. 136 с.

136. Семенова, Т. В. Ролевые игры в обучении иностранным языкам / Т. В. Семенова, М. В. Семенова // ИЯШ. № 1. - 2005. - С. 16-18.

137. Симановский, А. Е. Структура профессионально важных качеств учителя, необходимых для организации творческого обучения / А. Е. Симановский // Инновации в образовании. 2004. - № 1.-С. 143-145.

138. Скалкин, В. Л. Структура устной иноязычной коммуникации и вопросы обучения устной речи на иностранном языке / В. J1. Скалкин // Общая методика обучения иностранным языкам. М. : Русс, яз., 1991. -С. 173-180.

139. Сластенин, В. А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функционирование / В. А. Сластенин // Профессиональная подготовка педагога: сб. науч. тр. М., 1988.-С. 14-28.

140. Сластенин, В. А. Педагогика : учебное пособие для студентов и педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин и др. М.: Школьная пресса, 2002. - 490 с.

141. Смолкин, А. М. Методы активного обучения : науч.-метод. пособие / А. М. Смолкин. М.: Высш. шк., 1991. - 176 с.

142. Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам : базовый курс лекций / Е. Н. Соловова. М.: Просвещение, 2002. - 239 с.

143. Соловова, Е. Н. Подготовка учителя иностранного языка с учётом современных тенденций обновления содержания образования / Е. Н. Соловова // ИЯШ. 2001. - № 4. - С. 8-11.

144. Стратегия модернизации содержания общего образования : материалы для разработки документов по обновлению общего образования. -http: // www.imo.oblcit.ru/documents.html?no=64.

145. Сумина, В. Е. Основные требования к подготовке учителей иностранного языка в мировом образовательном пространстве.http://rspu.edu.ru/iournals/iournal/lexicography/conference/sumina.htm.

146. Талызина, Н. Ф. Пути разработки профиля специалиста / Н. Ф. Талызина, Н. Г. Печенюк, Л.Б. Хихловский. Саратов : СГУ, 1987. - 120 с.

147. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. -№ 3. - С. 20-26.

148. Тельтевская, Н. В. Теоретико-методологические основы формирования системы профессионально-педагогических знаний будущих учителей : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / Н. В. Тельтевская. Саратов, 2002. -256 с.

149. Тен, Э. Г. Формирование профессиональных компетенций современного учителя иностранных культур. http: // www/PGLU.ru.

150. Тестов, В. А. Профессиональная подготовка учителя математики: стандарты, учебные планы и программы / В. А. Тестов // Ярославский педагогический вестник. 2002. - № 2. - С. 28- 37.

151. Титова, В. В. Если знать, как действовать : разговор о методике воспитания / В. В. Титова. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

152. Толковый словарь по управлению / под ред. С. Н. Петровой. М. : Аланск, 1994.-252 с.

153. Толковый словарь управленческих терминов / под ред. С. Н. Петровой. М.: Аланск, 1994. - 306 с.

154. Томахин, Г. Д. Лингвострановедение: что это такое? / Г. Д. Томахин // Иностранные языки в школе. 1996. - № 6. - С. 22-21.

155. Уварова, Н. Л. Профессиональное лингвообразование / Н. Л. Уварова. Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 2004. - 152 с.

156. Узнадзе, Д. Н. Экспериментальные основы психологической установки / Д. Н. Узнадзе. Тбилиси : АНГВУ3 ССР, 1961. - 210 с.

157. Фаенова, М. О. Обучение культуре общения на английском языке : науч.- теорет. пособие / М. О. Фаенова. -М.: Высш. шк., 1991. 144 с.

158. Харитонова, Н. А. Формирование профессиональной компетентности будущих педагогов в процессе изучения иностранного языка : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Н. А. Харитонова.-Магнигогорск,2002.-190с.

159. Ховов, О. Б. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / О. Б. Ховов. М.: Высш. шк. - 1997. - 236 с.

160. Холодная, М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / М. А. Холодная. Томск : Изд-во Томск, ун-та, 1997. - 397 с.

161. Хуан Иглесиас Базовое педагогическое образование: обучение проблемным методом / Иглесиас Хуан // Перспективы. 2003. - Том XXXII, №3.-С. 63-75.

162. Хуторский, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования. http: //www. eiudos. ru/news/ compet-dis. htm.

163. Черемисина, А. А. Формирование правовой компетентности старших школьников : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / А. А. Черемисина. Оренбург, 2000. - 22 с.

164. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе : учебное пособие для вузов / Д. В. Чернилевский. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2002.-437 с.

165. Шакуров, P. X. Опыт управления средним ПТУ / P. X. Шакуров. -Казань : НИИ ПТО АПН СССР, 1982. 36 с.

166. Шелтен, А. Введение в профессиональную педагогику/ А. Шелтен. Екатеринбург, 1996. - 228 с.

167. Шишов, С. Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? / С. Е. Шишов, И. Г. Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 2. - С. 58-64.

168. Шиянов, Е. Н. Гуманизация профессионального становления педагога / Е. Н. Шиянов // Педагогика. 1991. - № 9. - С. 80-84.

169. Шлангман, М. К. Развитие профессиональной компетентности студентов неязыковых вузов в процессе обучения иностранному языку : дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / М. К. Шлангман. М., 2004. - 148 с.

170. Щербаков, А. И. Психолого-педагогическая подготовка учителя-воспитателя и пути ее оптимизации в высшей школе / А. И. Щербаков // Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя-Л., 1980.-С. 76-83.

171. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

172. Яблокова, Л. В. Концептуальное осмысление содержания профессионально-педагогической подготовки учителя: необходимость обновления / Л. В. Яблокова // Преподаватель. 2000. - № 4. - С. 19-22.

173. Якиманская, И. С. Разработка технологии личностно ориентированноюобучения/ИХ. Якиманская//Вопросы психологии.-1995.-№ 1.-С.31 -32.

174. Якобсон, П. М. Психологические проблемы мотивации и поведения человека / П. М. Якобсон. М.: Просвещение, 1969. - 317 с.

175. Яковлева, Е. JI. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста / Е. JI. Яковлева // Вопросы психологии. -1994. № 5. - С. 37-43.

176. Competence: Inquires into its Meaning & Acquisition in Educational Settings/Ed. E. G. Short.-N.Y.: Univ.Press of America, 1984.-185 p.

177. Dunkin M. J. The International Encyclopedia of teaching and teacher education / M. J. Dunkin. Oxford, 1987. - 235 p.

178. Guilford J. The nature of human intelligence/J. GuilforcL-N. Y.: 1967.-286 p.

179. Harvard G. Action and Reflection in Teacher Education / G. Harvard, Ph. Hodkinson. Norwood : Ablex Publishing Corporation, 1994. - 274 p.

180. Longman dictionary of English language and culture. Addison Wesley Longman, 1998.- 1568 p.

181. Macmillan English dictionary. Bloomsbury Publishing Pic, 2002,-1692 p.

182. Savington S. J. Communicative competence : Theory and Classroom Practice / S. J. Savington. Menlo Park, C. A. : Addison-Wesley Publishing Company, 1983.-325 p.