автореферат и диссертация по психологии 19.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические аспекты деятельности преподавателя по развитию технического мышления студентов инженерно-педагогического факультета при обучении физике

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Коваленко, Елена Федоровна, 1999 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования и развития технического мышления студентов ИПФ в процессе обучения физике.

1.1. Анализ современного состояния подготовки студентов инженерно-педагогического факультета по физике.И

1.2. Техническое мышление как основополагающее профессиональное качество личности инженера-педагога.

1.3. Межпредметные связи «физика - общетехнические дисциплины» -основа формирования и развития технического мышления студентов ИПФ в процессе преподавания профилированного курса физики.

Глава 2. Экспериментальная проверка эффективности работы по формированию и развитию технического мышления студентов ИПФ в процессе преподавания профилированного курса физики.

2.1. Организация эксперимента.

2.2. Деятельность преподавателя по формированию содержания профилированного курса физики для студентов ИПФ.

2.3. Деятельность преподавателя по применению содержания профилированного курса физики в обучении студентов ИПФ.

2.4. Обработка результатов эксперимента.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические аспекты деятельности преподавателя по развитию технического мышления студентов инженерно-педагогического факультета при обучении физике"

Существенное изменение общественных требований к качеству высшего профессионального образования диктует необходимость постоянного обновления его содержания и совершенствования организационных форм и структур образовательного процесса. В связи с этим разрабатываются различные направления, среди которых, одно из ключевых - отбор содержания естественнонаучных дисциплин.

Учет перспективных интересов общества и отдельной личности ставит реформирование содержания общего естественнонаучного образования в число приоритетных задач развития системы высшего образования.

Ситуация, сложившаяся в этой области может быть проиллюстрирована на примере учебной дисциплины «Физика».

Модернизация курса происходила за счет механического добавления нового материала без оценки и учета его влияния на осмысление физической картины мира в целом. В результате была получена учебная дисциплина, не предусматривающая качественно новое, современное построение вузовского курса по сравнению со школьным. В этих условиях его объем непрерывно и неоправданно сокращался, что превратилось уже в серьезную угрозу собственно фундаментальности высшего технического образования. Методология естествознания привлекалась только на уровне онтологии, лишь для интерпретации конкретных результатов.

Что же касается эпистемологического анализа физики как науки, то в структуре и содержании учебной дисциплины «Физика» он вовсе отсутствовал.

Процесс фундаментализации образования здесь рассматривался упрощенно, главным образом как борьба за увеличение объема курса и акцентирование профессионально значимых знаний. Усилия преподавателей сосредотачивались на локальных, главным образом, методических задачах. Структура курса не подвергалась пересмотру, по крайней мере в течение последних пятидесяти лет, сводясь к последовательности традиционных разделов «Механика», «Молекулярная физика», «Электромагнетизм» и т.д. Она лишь аддитивно дополнялась по мере возникновения новых научных результатов. Так появились разделы «Ядерная физика», «Элементарные частицы» и др.

Отдельно следует отметить отсутствие в физическом образовании специальной направленности на удовлетворение широких мировоззренческих потребностей личности, проявляющихся в интересе к методологическим аспектам становления и развития физического знания, к установлению родства между рациональным знанием и другими компонентами общечеловеческой культуры.

В содержании традиционного курса физики можно отметить следующие особенности: построение по историческому принципу, в котором отдельные разделы убедительно не связаны между собой (с позиции логики становления физики как науки); фрагментарность курса, приводящая к произвольному варьированию его частей; фактическое деление на классическую и современную физику по хронологическому признаку (до 20-х годов XX века и после). При этом не классические представления связывались исключительно с релятивистской теорией и квантовой механикой, занимая весьма скромное место в общем содержании курса. В итоге сформировался в целом квазиклассический стиль изложения значительно деформирующий представление о современной физике; рассмотрение задачи развития абстрактного мышления как «естественнонаучного» и попутного результата изучения физики в вузе. Отсюда никаких специальных единых методических, а тем более дидактических подходов к процессу формирования содержания вузовского курса физики не разрабатывалось поэтому у студентов складывался эмпирический стиль мышления, не имеющий ничего общего с полноценным физическим мышлением; отсутствие направленности на профессию (с позиции реализации политехнического и праксиологического принципов обучения).

Сегодня уже признано, что в подготовке специалистов с высшим образованием нужно учитывать две противоположные тенденции -фундаментализацию и профессионализацию, - которые однако должны дополнять друг друга. В самом деле, приобретенные фундаментальные знания могут найти полезный выход в практической деятельности только при условии определенного уровня профессиональности. И наоборот, процесс профессионализации в известные моменты может остановиться, если не хватает фундаментальной полиготовки.

Необходимым аспектом последней, имеющим долговременное влияние на развитие специалиста, являются не только теоретические знания по тем или иным учебным дисциплинам, но и влияние этих дисциплин на развитие профессионально важных качеств.

Объектом исследования избран процесс профессиональной подготовки будущих инженеров-педагогов (всего было обследовано 156 студентов).

Предмет исследования представляет собой процесс развития технического мышления студентов ИПФ при обучении физике.

Цель исследования: разработать и обосновать психологические условия и комплекс мероприятий по формированию и развитию технического мышления у студентов ИПФ при изучении курса физики.

Гипотеза исследования. Предполагается, что техническое мышление является значимым профессиональным качеством личности учителя "технологии". Формирование и развитие технического мышления студентов ИПФ будет успешным, если: содержание курса физики ориентировано на реализацию праксиологического и политехнического принципов обучения, как основы формирования технических понятий и образов; в основу разработки содержания профилированного курса физики положено комплексное использование межпредметных связей "физика - общетехнические дисциплины"; обеспечивается системный подход к разработке и реализации содержания профилированного курса физики на основе комплексного использования межпредметных связей "физика -ОТД".

Цель и гипотеза исследования определили следующие его задачи:

1. Выявить состояние развитости технического мышления студентов ИПФ при изучении курса физики.

2. Проанализировать литературу по проблеме формирования у студентов технического мышления при обучении физике.

3. Выявить основные факторы, определяющие совершенствование профессиональной подготовки студентов ИПФ.

4. Раскрыть роль межпредметных связей "физика - ОТД" в реализации праксиологического и политехнического принципов в обучении физике для формирования и развития у студентов ИПФ технического мышления.

5. Определить психологические условия и средства, обеспечивающие формирование и развитие у студентов ИПФ технического мышления при преподавании физики.

6. Определить пути совершенствования содержания курса физики с целью его профилированности на основе использования межпредметных связей "физика - общетехнические дисциплины".

7. Разработать и адаптировать содержание профилированного курса физики.

8. Экспериментально проверить на основе системного подхода в реальном процессе обучения эффективность реализации разработанного содержания профилированного курса физики для формирования и развития у студентов ИПФ технического мышления.

9. Разработать методические рекомендации по исследуемой проблеме.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение философской, психологической, педагогической литературы, материалов научных исследований, документов по теме исследования; системный и сравнительный анализ теоретического обоснования проблемы в литературных источниках; проведение констатирующего и обучающего психологических экспериментов, в процессе которых использовались методы психодиагностики (тест Беннета, тест Айзенка, тест «Логико-количественные отношения», тест «Матрицы Равена», «Тест - Су» и др); обработка результатов исследования при помощи методов математической статистики (первичные - выборочное среднее, выборочная дисперсия; вторичные - критерий Стьюдента).

Методологической основой исследования являются современные достижения науки о человеке, путях и способах его развития, актуальные положения общей психологии, инженерной психологии и психологии труда, эргономики. В ходе работы использовались труды по психологической теории деятельности (А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, Ю.М.Забродин и др.); по вопросам совершенствования системы профотбора (А.В.Барабанщиков, Л.А.Кандыбович, А.Д.Глоточкин, А.Н.Глушко, И.Ф.Дьяконов, А.Ф.

Шикун, Б.В.Овчинников и др.); деятельностный подход к изучению личности (А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, Г.М. Зараковский, Г.В. Телятников, А.Ф. Шикун, А.Г. Асмолов и др.); психологические теории, посвященные проблемам профессионального становления личности (Е.А. Климов, И.С. Кон, Н.В. Кузьмина, А.П. Ситников, П.А. Ясюкова, И.С. Якиманская и др.); разработки в области практической психологии и психодиагностики (А.Д. Анастази, Л.Ф. Бурлачук, К. Леонгард, П.Я. Шлаен, В.М. Львов, А.Д. Глоточкин, В.В.Спасенников, Н.Я. Косолапое, А.А. Шикун и др.); исследование познавательной деятельности студентов (Х.ИЛейбович, Е.И. Протопопов, АЭ.Штейнец, Е.Н. Богданов и др.)

Научная новизна исследования состоит в том, что выявлены психологические условия и средства, необходимые и достаточные для формирования профессионально важного качества инженера-педагога - технического мышления при обучении физике; осуществлена оптимизация психологических условий совершенствования профессиональной подготовки в процессе преподавания курса физики на основе межпредметных связей с общетехническими дисциплинами; определены пути разработки содержания профилированного курса физики; определено соответствие между дидактическими задачами занятий по физике, особенностями технического мышления и способами их разрешения на основе использования межпредметных связей с ОТД; научно обоснована и практически реализована структура деятельности преподавателя по реализации межпредметных связей курса физики с ОТД.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что техническое мышление раскрывается как одно из основных, стержневых профессиональных качеств личности инженера-педагога; обоснованы пути разработки содержания профилированного курса физики и структура деятельности преподавателя по реализации межпредметных связей "физика - общетехнические дисциплины"; разработаны рекомендации по использованию межпредметных связей "физика - ОТД" при формировании содержания курса физики.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные способ формирования содержания профилированного курса физики и структура деятельности преподавателя по реализации данного содержания в процессе обучения позволяют формировать и развивать техническое мышление будущих инженеров педагогов в процессе преподавания курса физики, в системе профессионального образования.

На защиту выносятся следующие положения: содержание профилированного курса физики должно строиться на реализации праксиологического и политехнического принципов обучения при комплексном использовании межпредметных связей «физика - общетехнические дисциплины»; реализация содержания профилированного курса физики должна обеспечиваться системным подходом и структурой деятельности преподавателя, учитывающих целе-мотивационную, содержательную, функционально-операционную сторону в процессе формирования и развития технического мышления студентов.

Достоверность исследования определяется методологическим подходом, достаточным количеством изученных литературных источников, сочетанием количественного и качественного анализов процесса и результатов подготовки, их обработкой с помощью методов математической статистики, одобрением методических рекомендаций преподавателями вузов, учителями школ и студентами.

Апробация работы и внедрение результатов исследования осуществлялась путем публикаций в сборнике научных статей (по результатам НИР за 1998/99г.), в процессе выступлений на кафедрах психологии, ОТД, физики, педагогики Калужского государственного педагогического университета. В практику работы кафедры ОТД результаты исследования внедрялись посредством распространения среди преподавателей и студентов методических рекомендаций.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях:

1. Коваленко Е.Ф. Протопопов Е.И. Формирование технического мышления студентов ИПФ// Сборник статей (по результатам НИР за 1997/98 уч. год.). Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского., 1998, с. 9-12.

2. Политехнический аспект межпредметных связей// Сборник статей (по результатам НИР за 1997/98 уч. год.). Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского., 1998, с. 26-27.

3. Роль межпредметных связей в преподавании курса физики для студентов ИПФ. // Сборник статей (по результатам НИР за 1997/98 уч. год.). Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского., 1998, с.28-31.

4. Значение курса физики для формирования технического мышления студентов. // Сборник статей (по результатам НИР за 1998/99 уч. год.). Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 1999, с. 46-51

5. К проблеме формирования технического мышления // Сборник статей (по результатам НИР за 1998/99 уч. год.). Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского., 1999, с 62-63

6. Межпредметные связи "физика - ОТД" основа формирования технического мышления студентов ИПФ в процессе преподавания физики. // Сборник статей (по результатам НИР за 1998/99 уч. год.). Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского., 1999, с. 34-61

7. Техническое мышление как психолого-педагогическая проблема. // Сборник статей (по результатам НИР за 1998/99 уч. год.). Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 1999, с.23-48.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология труда. Инженерная психология, эргономика."

Результаты исследования

Изучение динамики развития технического мышления студентов при использовании межпредметных связей «физика общетехнические дисциплины». Изучение связи развития технического мышления студентов и результатов обучения. Изучение эффективных методов обучения с использованием межпредметных связей.

Метод изучения и создания новых естественных педагогических ситуаций.

Беседы с преподавателями и студентами.

Педагогический консилиум.

Изучение продуктов деятельности студентов.

1. Исследованы пути активизации деятельности студентов при использовании межпредметных связей.

2. Обоснована роль межпредметных связей при формировании содержательной и функционально-операционной стороны технического мышления.

3. Разработаны рекомендации по эффективному использованию межпредметных связей «физика общетехнические дисциплины»

4. Проверена действенность методов работы по межпредметным связям на занятиях по физике.

§ 2.2. Деятельность преподавателя по формированию содержания профилированного курса физики для студентов ИПФ.

Одной из проблем дальнейшего совершенствования преподавания физики на ИПФ является повышение профессиональной направленности курса физики. Ее суть состоит в обеспечении соответствия вузовского курса физики не только современному состоянию науки, развитию техники, но и актуальным в настоящее время задачам формирования и развития технического мышления и диалектико-материалистического мировоззрения студентов ИПФ.

В решении комплексной проблемы повышения профессиональной направленности курса физики для студентов ИПФ одним из возможных вариантов является совершенствование содержания обучения физике на основе реализации праксиологического и политехнического принципов обучения.

В современных условиях объем необходимых для человека знаний быстро возрастает, поэтому невозможно делать главную ставку только на усвоение определенной суммы фактов. Отсюда следует, что нужно обогатить само содержание обучения физике: оно должно способствовать формированию и развитию технического мышления студентов, обеспечивающие им ориентирование в потоке технической информации, выделение главного, развитие творческих, технических способностей. А это может быть осуществлено, если при формировании содержания обучения физике будут использоваться все педагогические принципы, но особое внимание будет уделено реализации политехнического и праксиологического принципов, способствующих формированию и развитию технического мышления студентов.

Успешность реализации политехнического и праксиологического принципов обучения определяется целесообразностью выбора технических примеров по областям техники и производства и включения их в содержание обучения. При этом принимается во внимание, что физика -наука о природе и что цель обучения физике - формирование в сознании студентов физической картины мира, соответствующей современному состоянию науки. Физика имеет характерную для нее логическую структуру, занимает определенное место в общей системе наук. Это означает, что ключевой проблемой перестройки курса физики в ходе дальнейшего развития системы образования должно быть продуманное и целенаправленное установление диалектической связи между естественнонаучной и политехнической составными частями содержания обучения. Фундаментом этой перестройки служат общие основы политехнического обучения. В соответствии с этими общими положениями, с учетом теоретических основ физики и определяемой ими структуры учебного материала в курс физики включаются сведения, имеющие самое широкое применение в технике, во всех областях человеческой деятельности.

Следовательно, чтобы обучение физике имело политехническую направленность, способствовало формированию и развитию технического мышления студентов, содержание курса физики должно охватывать основные теории, законы, понятия, явления и их использование, отвечающие современному уровню развития физической науки и производства.

В основе отбора прикладного материала (технических примеров, использования законов физики в технике) для физики лежат следующие два принципа:

1. принцип связи - прикладной материал должен базироваться на основных физических теориях и законах;

2. принцип отражения - прикладной материал должен отражать современный уровень техники и важнейшие перспективы ее развития.

В соответствии с выделенными принципами соотнесение прикладного технического материала курсов ОТД с соответствующими разделами курса физики (механизация и механика, теплофикация и термодинамика, энергетика и электродинамика и т.д.) позволило отобрать конкретное техническое содержание прикладного материала для формирования содержания профилированного курса физики. Этот материал по названным разделам курса физики представлен в таб. № 2.4. , где он отражен в виде перечисления технических объектов и технологических процессов, имеющих место в определенных областях техники.

В данной таблице прикладной материал представлен не в полном объеме, в виду краткости изложения, при необходимости он может быть значительно расширен.

Последовательность изложения прикладного технического материала в курсе физики определяется в соответствии с развитием физических знаний: факты - модель - следствия - эксперимент. Прикладной материал служит начальным или заключительным звеном этой цепи, т.е. определяет фактологическую основу или экспериментальную проверку изучаемого материала. Например, при изложении материала об устойчивости тел, преподаватель демонстрирует технические модели строительного крана, автомобиля и предлагает студентам выяснить, от чего зависит их устойчивость, почему стараются добиться как можно более низкого расположения центра тяжести этих устройств. В другом случае, преподаватель завершает изложение материала по закону сохранения импульса, анализом силы тяги ракеты и скорости вытекания газа из сопла.

Для успешной реализации праксиологического и политехнического принципов, кроме определения содержания и последовательности изложения прикладного материала в курсе физики, важен выбор методов обучения, способствующих развитию технического мышления студентов.

Заключение.

1. Диссертационная работа подтвердила рабочую гипотезу о том, что техническое мышление является значимым профессиональным качеством личности учителя "технологии".

В работе выявлено, что формирование и развитие технического мышления студентов ИПФ будет успешным, если: содержание курса физики ориентировано на реализацию праксиологического и политехнического принципов обучения; в основу разработай содержания профилированного курса физики положено комплексное использование межпредметных связей "физика - общетехнические дисциплины" ; обеспечивается системный подход к разработке и реализации содержания профилированного курса физики на основе комплексного использования межпредметных связей "физика -ОТД".

2. Исследование показало, что в специальной литературе отсутствует целостная система реализации межпредметных связей "физика -общетехнические дисциплины" для разработки содержания профилированного курса физики.

3. В процессе исследования выявлено, что комплексное использование межпредметных связей "физика - общетехнические дисциплины" позволяет разработать содержание профилированного курса физики, обеспечивающие формирование и развитие технического мышления студентов ИПФ.

4. Результаты эксперимента показали, что формирование и развитие технического мышления студентов ИПФ достигается на основе системного подхода в реализации содержания профилированного курса физики.

5. Психологические аспекты деятельности преподавателя по развитию технического мышления студентов описываются структурой деятельности преподавателя по реализации межпредметных связей курса физики и ОТД, которая содержит четыре системных основания: психологические особенности технического мышления, информационная структура учебного предмета, морфологическая структура учебной деятельности, организационно-методические элементы процесса обучения.

6. Теоретическое и экспериментальное исследование проведенные в работе свидетельствуют, что эффективность реализации содержания профилированного курса физики достигается на основе предложенной структуры деятельности преподавателя по реализации содержания профилированного курса физики в процессе обучения.

155

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Коваленко, Елена Федоровна, Тверь

1. Алексеев А. Творческая выдумка. «Профессионально техническое образование», 1956, №2.

2. Алехнович А. В разнообразии методов. «Профессионал», 1991, №6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - М.: Наука, 1977.-380 с.

3. Анастази А. Психологическое тестирование: Книга 1. М., 1982. Анцифирова Л.И. «Задачи-сравнения в обучении физике», Физика в школе., 1994. № 5. с.37-40.

4. Арестова Л.Д. Дидактический анализ формирования научных понятий в высшей школе: Автореф. дислсан.пед.наук. М., 1983. -16с. - В надзат.: МГПИ им. В.И.Ленина.

5. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. - 384 с.

6. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Учеб. метод, пособие. - М.: Высшая школа, 1980. - 368с.

7. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М., 1979.

8. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., Изд-во Московского университета, 1984.м.Атутов П.Р. Политехническое образование школьников. Сближение общеобразовательной и профессиональной школы. М., 1986.

9. Атутов П.Р., Бабкин Н.И., Васильев Ю.К. Связь трудового обучения с основами наук М, 1983.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М., 1977 - 245с.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод, основы). М.: Просвещение, 1982. - 192с.

12. Бабкина С.Н. Совершенствование экспериментальной подготовки учителя физики в педвузе на основе углубления связей радиотехники с другими спецдисциплинами. Дис.канд.пед.н. Челябинск, 1985 - 171с.

13. Бахадирова 3. Профессиональная направленность общеобразовательной подготовки студентов (на примере обучения физике в технических вузах). Автореф. дис. канд. пед. наук. Ташкент. 1990 - 15с.

14. Блехер В., Старшинов Н., Уроки по теме «Рационализация технологических процессов». «Профессионально техническое образование», 1953, № 7.

15. Бобров А.А. Формирование у учащихся старших классов обобщенных экспериментальных умений в условиях осуществления межпредметаых связей физики с химией. Дис.канд.пед.н. Челябинск, 1981 - 190с.

16. Богоявленская Д.Б., Гинсбург М.Р. К вопросу о личных аспектах творческого мышления. Советская педагогика, 1977, №1, с. 69-77.

17. Богоявлинский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АНН РСФСР,, 1959. - 347 с.

18. Бондаренко С.М. Учите детей сравнивать. М.: Знание, 1981. 96 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология», № 9).

19. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М. : Мысль,. 1979. -230 с.

20. Брушлинский А.В. Мышление как процесс и проблема деятельности. -Вопросы психологии, 1982, № 2, 28 40 с.

21. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983. - 96 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер.»Педагогика и психология», № 6).

22. Бушок Г.Ф. Дидактические основы преподавания физики в педвузах. -Киев. Высшая школа, 1978 230с.

23. Бушок Г.Ф. Научно-методические основы преподавания общей физики в педвузах Винница: Высшая школа, 1981 - 230с.

24. Василевская A.M. Формирование технического мышления у учащихся профтехучилищ, М., «Просвещение», 1978г.

25. Веккер JI.M. Психологические процессы Л., 1974 - Т.1 - 334с.;1976 - Т.2. Мышление и интеллект - 342с.

26. Веккер Л.М. Уровни организации психических процессов как сигналов. Вопросы философии 1968, №4, с.58-69.

27. Вергасов В.М. Проблемное обучение в высшей школе. Киев: Вища школа.,. 1977. - 94 с.

28. Ветч Ж.В. Методический анализ учебного материала технических дисциплин в подготовке инженера-педагога.(на примере электротехнических дисциплин), Дис.канд.пед.н. Екатеринбург, 1995.

29. Взаимосвязи предметов гуманитарного цикла: Сб. научных трудов.— М. ротапринт НИИ СиМО АПН СССР, 1979;

30. Выготский Л. С. Избр. психолог, произв. М., 1956, с. 302—303.

31. Вычислительная математика и программирование (Методические рекомендации для студентов физико-математического факультета). -Калуга, 1981. 61 с. В надзаг.: Калужский государственный педагогический институт им. К.Э.Циолковского.

32. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка. -Вопросы психологии, 1969, №1, с. 15-25.

33. Гаруля Н.А. Формирование интеллектуальных умений у студента педагогического вуза будущих учителей труда на основе их политехнической подготовки. - Дис.канд.пед.н. - Москва, 1993.

34. Гильбух Ю.З. Что такое техническое мышление? // Трудовое обучение., 1986, №6.

35. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М., 1976.

36. Глоточкин А.Д. Программа психологической помощи девиантным подросткам. //В сб. Психолого-педагогические аспекты многоуровневого развития. Т. 10. Тверь, 1997.

37. Глоточкин А.Д., Дружинин В.Н. Вопросы о содержании и структуре управленческой деятельности. //В сб. Психолого-педагогические аспекты многоуровневого развития. Т. 10. Тверь, 1997.

38. Гольдия И.И. Межпредметные комплексные задания при обучении слесарей в профтехучилищах., М., 1967.

39. Гончаров B.C. Зависимость стратегии поиска решения от типа мышления. Вопросы психологии, 1981, № 4, 132 - 136 с.

40. Горянцов М. Обучение учащихся стахановским методам труда. -«Профессионально техническое образование». 1948, № 1.

41. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. М.: МГУ, 1982.-464с.

42. Гурова JI.JI. Взаимоотношение мыслительных, зрительных и практических операций при решении задач. Вопросы психологии, 1964, №2 с. 133-145

43. Гурова JI.Л. Структурные особенности эвристических процессов и условия их формирования как продуктивных компонентов решения задач Вопросы психологии 1968, №4 с.70-89

44. Гурова Л.Л. Функция наглядно-образных компонентов в решении задач Вопросы психологии, 1969, №5, с.76-89

45. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. - 423 с.

46. Давыдов В.В. Психологические проблемы воспитания и обучения подрастающего поколения . Вопросы психологии, 1977,Mb 5, с. 35-47.

47. Данг зань Ань. Психологический анализ особенностей формирования конструктивно-технических умений при решении учащимися электрорадиотехнических задач., Дис.канд.пед.н. Москва, 1977, 200с.

48. Данюшевская Т.Н. «Особенности мышления учащихся в процессе трудового обучения»., М., 1979.

49. Деев В., Рассказы об одном эксперименте. «Профессионально техническое образование», 1968, №3

50. Дерябо С.Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды (пособие для учителя) / Под ред. В .П. Лебедевой, В.И.Панова. М., 1997.-222с.

51. Дж. К. Джонс. Инженерное и художественное конструирование. М., 1976.

52. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики/ Под ред. Скаткина М.И., 2-изд. перераб. и доп. М.: Просвещение 1982 - 319с.

53. Дидактические основы актуализации подготовки квалифицированного рабочего. Научно-методическое пособие по дисциплине «Методика преподавания ОТД»/ Магнитогорский пед. ин-т; А.Н.Сергеев, Магнитогорск, 1992 90с.

54. Дистервег А. Избр. пед. соч.—М., 1956, с. 179.

55. Домонов Н.Ф. Формирование у студентов политехнических знаний о современной технике в процессе трудовой подготовки на индустриально-педагогических факультетах вузов., Дис.канд.пед.н. -М.: 1992.

56. Дорохина В.Т. Причины трансформации учебного задания учащихся. -Вопросы психологии, 1980, №3, с.54-63.

57. Дьяченко М.И. Психология народа. //В сб. Психолого-педагогические аспекты многоуровневого развития. Т.9. Тверь, 1997.

58. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы. Минск, Изд-во БГУ, 1981.

59. Жинкин Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи. Вопросы языкознания, 1964, №6 с26-38.

60. Жмодяк А.Б. Дидактические и методические аспекты совершенствования курса физики в высших технических учебных заведениях. Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1984 - 15с.

61. Завалищина Д.Н. Способ и структура действия. Вопросы психологии, 1971, №6, с.66-77.

62. Зайцева A.M. Практические занятия по общей физике и их роль в подготовке учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Казань-. 1974 -18с.

63. Зак А.З. Как определить уровень развития мышления школьника. М.: Знание, 1982. - 96 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология», № 1).

64. Зверев И. Д., Максимова В. Н. Межпредметные связи в современной школе.—М., 1981.

65. Зверев И.Д. Взаимная связь учебных предметов. М: Знание, 1977.-57с.77.3инченко В.П., Мунипов В.М., Гордон В.М. Исследование визуальногомышления. Вопросы психологии 1973, №2, с 3-14.

66. Зиньковский А.К. Медицинская психология в зеркале гуманизации образования. //В сб. Психолого-педагогические аспекты многоуровневого развития. Т.9. Тверь, 1997.

67. Ивашкин B.C. Формирование у школьников навыков творческого решения задач по техническому конструированию, Ученые записки Владимирского ГПИ им. П.И. Лебедева-Полянского. Серия «Подготовка и психология», вып. 11 Владимир, 1967.

68. Измайлова А.А. Межпредметные связи фундаментальных и технических дисциплин в вузе. Автореф. дис. канд. пед. наук., М. 1982 17с.

69. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. - 240с. - (Зарубежная школа и педагогика).

70. Исследование развитая познавательной деятельности // Под ред. Дж. Брунера и др. М„ 1971, с 376-390.

71. Кабанова-Меллер Е.Н. Психологическое обоснование методик обучения. Сообщение П. Приемы абстракции в формировании пространственных понятий у школьников. Доклады АНН РСФСР, № 5, 1959, 35 38 с.

72. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М.: Знание, 1981. 96 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология», № 6).

73. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. - 288с.

74. Каган В.И. Блок-схема как модель познавательной деятельности и способ ее построения. В сб.: Психолого-педагогическая подготовка учителей. - М.: Просвещение, 1972, с. 113-120.

75. Каганов А.Б. Рождение специалиста // Профессиональное становление студента. Минск.: Просвещение, 1986 - 76.

76. Казанник М. Рациональная методика преподавания электротехники -«Профессионально техническое образование», 1968, №4

77. Казанник М., Развитие технического мышления учащихся. -«Профессионально техническое образование», 1962, №7.

78. Калугин Ю.Е. Формирование у студентов умений применять физические понятия в общеинженерных дисциплинах (на примере курса "Основы теории цепей"), Дис.канд.пед.н. Челябинск, 1995.

79. Каптелина Ф.И. Совершенствование развивающихся профессионально-направленных влияний обучения студентов младших курсов вузов. Автореф дис.канд. пед. наук. Казань 1983 - 16с.

80. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования Под ред. М.И. Скаткина, В.В.Краевского М.: Педагогика, 1987 - 9с.

81. Кеняева. Е.Д. «О применении повторительно-обобщающих блок-схем», Физика в школе. 1993. № 6. с.45-48.

82. Кирия П.В. Психологический анализ процесса решения старшеклассниками конструктивных технических задач. «Научные записки института психологии УССР», t.XV, 1965

83. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд-во Казанского университета, 1982. - 224 с.

84. Клейберг Ю.А. К модели социального работника в университете. // В сб. Научные записки психологов г. Твери и области № 5. Тверь, 1997.

85. Клещеева Н.А. Индивидуализация обучения на основе ЭВМ в системе практических занятий по физике в техническом вузе: дис. канд. пед.наук Владивосток, 1990 - 178с.

86. Климов Е.А. Об основных этапах развития профессионала. //В сб. Психолого-педагогические аспекты многоуровневого развития. Т.9. Тверь, 1997.

87. Климов Е.А. Психология профессионала. М. Воронеж, 1996.

88. Ковалев А.Г., Мясищев В.И. Психологические особенности человека -Л., 1960 Т.2. Способности - Гл.8. Научные способности, С131-164.

89. Ю5. Коржуева А.В., Гамарник М.А. «Обучение учащихся теоретическим предсказаниям при изучении давления света», Физика в школе. 1997. № 1. с.28

90. Короткое С. Лучше руководить техническими кружками. «Профессионально техническое образование», 1952, №8

91. Костюк Г.С. О взаимоотношении воспитания и развития ребенка. -Советская педагогика, 1956, № 12, с. 60 74.

92. Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников. М: Просвещение, 1968. - 432 с.

93. Кудрявцев Т. Проблемное обучение. «Профессионально техническое образование», 1968, №3.по. Кудрявцев Т. Создание проблемных ситуаций средство активизации учащихся. - «Профессионально техническое образование», 1967, №4

94. Ш.Кудрявцев Т.В. Внедрение принципа проблемности в обучении, М., 1968.

95. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М.: Высш.шк., 1986 - 368с.us. Кустов JI.M. Теоретические и практические основы послевузовской подготовки инженера-педагога (диагностическая, проектировочная, экспериментальная деятельность). Москва. 1996., с.339.

96. Кустов Ю.А., Медведев В.М. К методике управления МПС. Межвузовский тематический сборник. Тольятти. 1979 с.20-25

97. Кучина Т.В. Деятельность педагога по формированию у студентов общеинженерных умений и навыков (на материале курса физики) Автореф. дис. канд. пед. наук. Л. 1984 17с.

98. Ларионова Г.А. Комплексные задания как средство формирования умения решать инженерные задачи в курсе общей физики втуза. , Челябинск, 1991 с. 178.

99. Лейбович Х.И. Вербальный интеллект и его формирование. // В сб. Психолого-педагогические аспекты многоуровневого развития. Т.9. Тверь, 1997.

100. Леонова Н.А. Методика реализации содержания фундаментальных принципов физики в системе профессионально педагогического образования в педагогическом вузе. Тольятти, 1997.

101. Леонтьев А.Н. Деятельность и сознание, личность. М.,: Политиздат, 1975. - 304с.

102. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии. В кн.: Избранные психологические произведения, Т.2. - М.: Педагогика, 1984, с. 136-165.

103. Лещинский Л.А. «Умственное развитие учащихся при обучении физике», Физика в школе. 1993. № 6. с.44-45т. Лисейчикова Л. Отбор задач к урокам физики. «Профессионал», 1991, №6.

104. Максимова В. Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе.— Л., 1979:

105. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения., М., «Просвещение»., 1988, с 102.

106. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. М.: Просвещение, 1987., 158с.

107. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983. - 96с.

108. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / Науч.-исслед. ин-т общей педагогической психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1983. - 64с. - (Воспитание и обучение. Библиотека учителя).

109. Масленникова Л.В. «Профессиональная направленность преподавания курса физики при подготовке инженерных кадров., Дис.канд.пед.н. -Москва, 1991., 28.

110. Матвеев А.И. О содержании курса общей физики в университетах и технических вузах/ Сб. статей преподавания физики в высших учебных заведениях. Калининград. 1976 - 231с.

111. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении М., 1972, с. 49.

112. Матюшкин A.M. Исследование и диагностика мышления в условиях совместной деятельности. В кн.: Проблемы программированного обучения. - М.: Изд-во МГУ, 1979, с.43-53.

113. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975. 368 с.

114. Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе.— М., 1975.

115. Межпредметаые связи в учебном процессе.— М., ротапринт НИИ ОП АПН СССР, 1974.

116. Меккель А., Активизация учащихся на уроках спецтехнологии. -«Профессионально техническое образование», 1962, №10hi. Менчинская Н.А. Психологические вопросы развивающего обучения и новые программы. Советская педагогика, 1968, № 6, 21 - 38 с.

117. Михайлов А. Техническое творчество школьников М., 1969

118. Михайлова А.Ф., Тыхеев В.А. Непрерывная профессиональная подготовка студентов в техническом вузе//Содержание формы и методы обучения в высшей и средней школе Под ред. А.А.Вебицкого М.: НИИВШ, 1986-№8-44с.

119. Моляко В.А. Техническое творчество и трудовое воспитание. М., 1985.

120. Мосолов К.В. Работа с молодыми рационализаторами. М., 1959

121. Мосолов К.В. Советы молодым рационализаторам и изобретателям. М., 1958

122. Мрякина Ю.В. Формирование и развитие коммуникативных способностей студентов в процессе дифференцированного обучения. Автореф. дис. канд. пед. наук.- Самара . 1998 19с,

123. Муравьев Е.М., Богоявленская А.Е. Повышение педагогического мастерства учителя. // Сб. записки практических психологов г. Твери и области. №3, Тверь, 1996.

124. Муравьев Е.М., Богоявленская А.Е. Рекомендации по организации исследовательской деятельности работников школы. // Сб. записки практических психологов г. Твери и области. №3, Тверь, 1996.

125. Мухамаев И.Г. Формирование у студента педвуза политехнических знаний и умений в новых экономических условиях, Дис.канд.пед.н. -Уфа, 1996.

126. Наумов А.И. Профессиональная направленность курса теоретической физики в пединститутах. Содержание и структура: Учебное пособие М. МГПИ, 1987. - 96с.

127. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 512с.

128. Нетушил А. На основе комплексного подхода //Вестник высшей школы. 1991 - №2-с 46-47.

129. Никитин Л.В., Михалева Т.Г. Опыт разработки планов непрерывной подготовки специалистов на основе системного методологического обеспечения учебного процесса /Тезисы докладов Л ПИ Л. 1980 - 218с.

130. Новиков В.В. О системе понятий и методов современной отечественной социальной психологии. // В сб. Психолого-педагогические аспекты многоуровневого развитая. Т.9. Тверь, 1997.

131. Новиков Д., Простапенко И. Опыт стахановского обучения. -«Профессионально техническое образование», 1949, №1.

132. Общая психодиагностика: Учебное пособие. Основы психодиагностики, немелицинской психотерапии, психологического консультирования. М., 1987.

133. Одинцова Н.И. Физика в школе. 1996. № 5. с.36

134. Осинская В.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках математики в 9-10 классах. К.: Рад. школа, 1980. - 143 с.

135. Основы педагогики и психологии высшей школы./ Под ред. А.В.Петровского М.: Высшая кола - 1986 -303с.

136. Павлов И.П. Избр. произв. М., 1951, с.509.

137. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1979. - 144 с.

138. Пасошников Н.В. Дидактические условия реализации приемов содержательного обобщения в политехнической подготовке учащихся, Дис.канд.пед.н. Краснодар, 1997.по. Педагогика: Совместный труд АПН СССР и АПН ГДР.—Мм 1978, с. 285.

139. Педагогическая практика студентов: Программа и методические указания. К.: Вища школа, 1980. - 112с.

140. Педагогическая практика: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов (В.К.Розов, В.С.Морозова, Е.П.Белозерцев, О.А.Абдуллина. Под ред. В.К.Розова), -М.: Просвещение, 1981. 160с.

141. Перельмутер Е. Развитие мышления учащихся. «Профессионально техническое образование», 1969, №11.

142. Перельмутер Е., Батырбеков Ш. Совершенствуем методику проведения занятий. «Профессионально техническое образование», 1962, № 2.

143. Пермяк Е. Выставка технического творчества. «Профессионально техническое образование», 1951, № 6

144. Петрова Е.С. , Фролова И.В. О профессиональной направленности курса геометрии в педагогическом институте. В сб.: Научнотеоретические основы профессиональной подготовки в педагогическом вузе. - Саратов: Из-во СГПИ им. К.А.Федина,1981, с. 153-161.

145. Печенюк Н.Г. Организация познавательной деятельности студентов на основе типологии профессиональных задач (На материале подготовки физика в университете). Автореф. дис. канд. пед. наук. М. 1984 18с.

146. Повышение качества подготовки молодых рабочих в современных условиях. М., 1960

147. Подгорецкая Н.А. Изучение приемов логического мышления у взрослых. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 150 с.

148. Пойа Д. Математическое открытие. Решение задач: основные понятия, изучение и преподавание (Под ред. И.МЛглома; пер. с англ. В.С.Бермана, изд. 2-е , стереотип). М.: Наука, 1975. - 448с.

149. Пономарев Я.А. Знания, мышление и умственное развитие. М.: Просвещение, 1967. - 263 с.

150. Попов И.В. «Приобщение учащихся к решению конструкторских задач», Физика в школе. 1997. № 1. с.29-30.

151. Практикум по общей психологии / Под ред. А.И.Щербакова. М., 1990. - 287с. (Методы психологии (с элементами математической статистики): 20-39.)

152. Программы педагогических институтов. Учебное издание. Сб.№ 15., с.12.

153. Прокопенко Н.И. Методические рекомендации по алгебре и теории чисел для студентов 4 курса. Калуга, 1983 - 56с. В надзаг.: Калужский государственный педагогический институт им. К.Э.Циолковского.

154. Протопопов Е.И., Спасенников В.В. Морфологический анализ в техническом творчестве. Калуга, КГПИ, 1992.

155. Протопопов Е.И., Спасенников В.В. Обзор методов технического творчества. Калуга, КГПИ, 1992.

156. Психологические механизмы целеобразования. М.: Наука, 1977. 256с.

157. Психологические основы профессионально-технического обучения /Под ред. Т.В.Кудрявцева, А.И.Сухаревой., НИИ общей педагогики и психологии АПН СССР -.М: Педагогика, 1988 144с.

158. Психолого-педагогические аспекты учебного процесса в школе /Под ред. С.Д.Максименко. К.: Ред. школа, 1983. - 176с.

159. Пушкин В.Н. Психология целеполагания и проблемы интеллектуальной активности. Вопросы психологии, 1977, №5, с.74-87.

160. Раев А.И. Управление умственной деятельностью младшего школьника. Учебное пособие. JL: ЛГПИ, 1976. - 134 с.

161. Разымалин И.Ф. Развитие Творческих способностей учащихся в процессе опытнической работы. М., 1976.

162. Резник Н.И. Концепция инвариантности в системе межпредметных связей физики и радиоэлектроники. Автореф. дис. канд. пед. наук.-Челябинск. 1989. -18с.

163. Резник Н.И. Концепция инвариантности в системе межпредметных связей физики и радиотехники: Дис.канд.пед.н. -Владивосток, 198 9-231с.

164. Решетников В.И. Формирование приемов мышления школьников (Методическое пособие для студентов и учителей). Владимир, 1973. -184 с. - В надзаг.: Владимирский государственный педагогический институт им. И.П.Лебедева-Полянского.

165. Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957, - 328 с.

166. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958.- 147 с.

167. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. -704с.

168. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. Вопросы философии 1969, №8, с. 137.

169. Румянцев Б.В., Формирование общих приемов естественнонаучного мышления у учащихся средних школ, М.:-1996. Московский государственный университет им. Ломоносова.М.В.

170. Рябов В М. Развитие познавательной активности студентов индустриально педагогического коледжа. Брянск, Дис.канд.пед.н. -1995., с. 173.

171. Самарин Ю. А. Очерки психологии ума. М., 1962, с. 298.год. Сафонов В., Смекалка и настойчивость. «Профессионально техническое образование», 1959, № 4.

172. Селиванова Э.Б. Роль образного компонента в формировании общеинженерных знаний, навыков и умений., 1979, 150с.

173. Семушин А.Д., Кретинин О.С., Семенов Е.Е. Активизация мыслительной деятельности учащихся при изучении математики. М.: Просвещение, 1978. - 64 с.

174. Сергеев А.В. «Научное прогнозирование на уроках физики», Физика в школе. 1995. №3. с.35-38.

175. Скок Г.Б. Формирование специальных конструктивных умений инженера при обучении алгоритма в курсе физики. Автореф. дис. канд. пед. наук. Л. 1973. - 18с.

176. Славин А.В. Наглядный образ в структуре познания М., 1971 - 271с.

177. Славская К.А. Мысль в действии. М.: Политиздат, 1968. - 208 с.

178. Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти. М., 1966, с. 337.

179. Совельев И.В. Некоторые вопросы методики преподавания физики в вузах. М. Высшая школа. 1985 - 18с.

180. Совершенствование работы по развитию научно-технического творчества у учащихся средних профтехучилищ. Методические рекомендации. Л., 1987.

181. Соломенцев Ю.И., Тюрин Л.Ф. Подготовка инженерных кадров для автоматизированного машиностроения Л.: ЛПИ 1985. 21с.

182. Сорокин И.Н. Дидактическое значение межпредметных связей // Советская педагогика 1971 - №8 - с 53-60.

183. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. М.: 1974 192с.

184. Сперантов В.В. Новые направления развития лаборатории оптики общего физического практикума пединститута.: Автореф. дис. канд. пед. наук.М. 1979- 13с.

185. Спицын Н. Модернизация обучения в училище. «Профессионально техническое образование», 1951, №2

186. Старожицкий М.С., Еремеева М.В. Об активизации мышления студентов при изучении некоторых вопросов теории вероятности. В сб.: Активизация мышления студентов. - Рига: Изд-во Звайгзне, 1976, 64 -70с.

187. Степаненков Н.К. Политехнические основы подготовки учащихся у труду Минск, 1982.

188. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. М., 1972.

189. Сушкова Ф.Б. Дидактические основания определения способов деятельности в учебных предметах естественно-научного цикла //Теоретические основы содержания общего образования/ Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера М. 1983 - с.244-293.

190. Сысоев В. Типология связей и ее реализация //Вестник высшей школы -1991 №2 - с.44-46.

191. Талызина Н.Ф. и Габай Т.В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. М.: Знание, 1977. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология», № 11).

192. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983. - 96 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология», № 3).

193. Тарасов Б. Техническая самостоятельность учащихся. «Профессионально техническое образование», 1949, № 1.

194. Телегина Э.Д., Богданова Т.Г. Соотношение мотивов и целей в структуре мышления. В сб.: Психологические исследования интеллектуальной деятельности. Под ред. О.К.Тихомирова. - М.: Изд-во Мгу, 1979, с.38-45.

195. Телятников Г.В. Методологические вопросы психологии управления. // Сб. Записки практических психологов г. Твери и области. №4. Тверь, 1997.

196. Телятников Г.В. Психологические основы управленческого труда учителя. // В сб. Психолого-педагогические аспекты многоуровневого развития. Т. 10. Тверь, 1997.

197. Теория и практика профориентации и профконсультарования: Научно-методические материалы, вып. 1 /Под ред. В.В.Спасенникова. Калуга, 1994. - 104с.

198. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 272с.

199. Тихомиров О.К. Структура мыслительной деятельности. М., 1969 -Гл.6. Ручное мышление, с. 156-196.

200. Тихомиров С.А. О целях и задачах конкретных дисциплин Л. ЛПИ, 1983- 18с.

201. Тошманов Т.А. Оптимизация содержания подготовки специалистов на основе анализа межпредметных связей дисциплин учебного плана (напримере подготовки инженеров и инженеров-педагогов машиностроительного профиля)., 1995, Екатеринбург.

202. Турчин Э.М. Совершенствование знаний учащихся по механике на основе использования внутрипредметных связей в курсе физики средней школы. Автореф. дис. канд. пед. наук., Москва 1978., 24с.

203. Удалов И.П. О преподавании спецдисциплин во втузе/ Новое в теории и практике обучения М.: Знание, 1981 - 34с.

204. Усова А.В. Дидактические основы формирования у студентов обобщенных умений и навыков// Совершенствование педагогической работы в вузе. Челябинск: ЧПИ, 1979 - № 240 с 176-167.

205. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения М.: Педагогика, 1986-176с.

206. Усова А.В., Антонова Н.С. Связь преподавания физики с сельским хозяйством. М., 1976.

207. Устюгов И. Педагогическая технология формирования творческого технического мышления. «Профессионально - техническое образование», 1989, № 6.

208. Ушинский К.Д. Сочинения M.-JI: Изд-во АПИ РСФСР 1948 - ТЗс.312.

209. Федорова В. Н. Кирюшкин Д. М. Межпредметные связи: На материале естественнонаучных дисциплин средней школы.— М., 1972;

210. Федорова В.Н., Кирюшкин Д.М. Межпредметные связи М.: Педагогика, 1972- 152с.

211. Федорова О.Ф. Активизация учащихся профессионально-технических училищ в процессе обучения. М., «Высшая школа», 1966.

212. Филиппов П.Ф. Педагогические условия формирования творческого технического мышления на основе решения изобретательских задач (на примере ПТУ)., Дис.канд.пед.н. Москва, 1996.

213. Философский словарь. Под ред. М.М.Розенталя. Изд.З-е. М.: Политиздат, 1975. - 496 с.

214. Фоминых Р.П. Профессиональная направленность обучения физике в техническом вузе: дис. канд. пед. наук Челябинск -, 1986, 211с.

215. Фоминых Р.П. Профессиональная направленность обучения физики в техническом вузе. Автореф. дис. канд. пед. наук., Челябинск, 1986 16с.

216. Фриман JI.C. Взаимосвязь физики со специальной технологией// Профессионально техническое образование 1976 - №11, 18-22с.

217. Фройденталь Г. Математика как педагогическая задача. Ч. 1. Пособие для учителей (Под ред. Н.Я.Виленкина; сокр. пер. с нем. А.Я.Халамайзера). М.: Просвещение, 1982. - 208 е., ил.

218. Хайдарова М.Ш. Педагогические основы формирования профессиональной направленности физики лабораторного практикума в вузе. Автореф. дис. канд. пед. наук. Ташкент, 1988 - 19с.

219. Халамендык В.Д. Формирование научного мировоззрения учащихся в процессе изучения физики на межпредметной основе (электродинамика и квантовая физика). Дис.канд.пед.н. Ташкент, 1986.

220. Хамблин Д. Формирование учебных навыков. М., 1986.

221. Харичева Г.И. Формирование логических приемов мышления у студентов. Автореф. дис. канд. наук. М., 1975. - 22 с. - В надзаг.: МГУ им. М.В.Ломоносова. Фак. психологии.

222. Химичева П.М. и Резникова.З.М. «Один из приемов обобщающего повторения механики», Физика в школе. 1995. № 4. с.21-24

223. Холодная М.А. Экспериментальный анализ особенностей организации понятийного мышления: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. псих, наук. 19.00.01.-Л., 1974,-17с.

224. Хомутский В.Д. Влияние межпредметных связей физики и математики на формирование у учащихся некоторых научных понятий, умений и навыков: Дис.канд.пед.н. Челябинск, 1975, 155с.

225. Цимбал В.Н. Алгоритм для сварщика. «Профессионально-техническое образование», 1989, № 6.2в8. Шамова Т.И. Активизация учения школьника. М.: Педагогика, 1982. -208с., ил.

226. Шардаков М.Н. Мышление школьника. М.: Учпедгиз, 1969. - 155с.

227. Шведов А. Активизация учащихся на уроках производственного обучения «Профессионально техническое образование», 1965, №2

228. Шикун А.А. Чувственное и логическое познание в условиях обучения. // В сб. Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования, № 7. Тверь, ТвГУ, 1995.

229. Шикун А.Ф. Некоторые вопросы педагогики и психологии высшей военной школы. Калинин, 1985.

230. Шикун А.Ф. Основы гигиены и организации умственного труда и быта студентов. Калинин, 1990.

231. Шикун А.Ф., Лейбович Х.И. Валеологическое обеспечение развития многоуровневого высшего образования. // В сб. Научные записки психологов г. Твери и области № 5. Тверь, 1997.

232. Шикун А.Ф., Лейбович Х.И. Эмоции, чувства, стрессы и формирование психологической устойчивости. Тверь, 1991.

233. Шикун А.Ф., Шикун А.А. Проблемы психологической практики. // В сб. Психолого-педагогические аспекты многоуровневого развития. Т.9. Тверь, 1997.

234. Шилов В.Ф., «Организация самостоятельной работы учащихся с учебником», Физика в школе. 1994. № 4. с.34-37

235. Шлаен П.Я. Перспектива автоматизации проектных работ при создании систем «человек машина». // Сб. материалов конференции, Чехославакия, 1988.

236. Штернберг Л.Ф. Скоростное конспектирование. М., 1988.

237. Шторф В.А. Роль моделей в познании Л., 1963 - 4.1. Гл.З Гносеологические функции модели, с.49-73.

238. Шумович М. Школа технического творчества. «Профессионально техническое образование», 1963,№ 12

239. Щукин Н. Используем стахановский опыт. «Профессионально техническое образование», 1949, № 10

240. Эйнис С.М. Опорные сигналы при изучении предмета «Материалы и технология машиностроения», Минск, 1985.

241. Эльконин .Б. Избранные психологические труды М.: Педагогика, 1989- 560с.

242. Эльконин Д.Б. Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения. В кн.: Возрастные возможности усвоения знания.- М.: Просвещение, 1966,. с. 13-53.

243. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. Вопросы психологии, 1971, № 4, с. 6-20.

244. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника . М.: Знание, 1974. - 64 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология», № 10).

245. Якиманская И. Развитие мышления и профессия. «Профессионально техническое образование», 1964, №11.

246. Якиманская И.С. Развивающие обучение. М.: Педагогика, 1979. - 144с.- (Воспитание и обучение. Б-КА учителя).

247. Якобсон П.М. Воспитание технического творчества «Профессионально техническое образование», 1955, №2

248. Якобсон П.М. Техническое мышление учащихся «Профессионально техническое образование», 1958, №12

249. Kamaryt J. Perspektivismus, organicismus a teorii systemu L. von Bertalanffyho a dialekticky materialismus. -Filosoficky casopis, 1967, № 1, p. 62-82.

250. Konowalowa LP. The Improvement of the Methods of Realization of Student Teaching on the Physical and Mathematical Department/ International Aretic Seminars.Phys. Math. Murmansk, MSPI, 1996, p. 34-36

251. Krober G. Die Kategoric «Struktur» und die kategorische Strukturalismus. -Deutsche Leitschrift fur Philosophie, Bd. 16, 1968, H. 11, S. 1310-1324.

252. Kuffner H. Fehlerorientierte Test: Konzept und Bewahrungskontrolle. Weihheim: Beitz, 1980

253. Laitko H. Strutur und Diaiektik.- Deutsche Leitschrift fur Philosophie, Bd. 16, 1968, H.6, s. 674-697.

254. Lienert 0. A. Testaufbau und Testanalyse. Weinheim: Beltz, 1969.

255. March A. Die physikalische Erkenntnis und ihre Grensen. Braunschweig, 1955, s. 1-12

256. Marshac R. Pions. Scientific Amerikan, 1957, v. 196, №1, p. 84-92

257. Twellmann W. (Hg.). Handbuch Schule und Unterricht. Dusseldorf:: Schwann, 1981.

258. Utich D., Morfens W. Urteile fiber Schnier. Weinheim: BeUz, 1973.

259. Wenzlaff B, Matthes, Parthey H. 1st Anschaulichkeit fur das naturwissenschaftliches Erkennen notwen dig? In.:Wiss. z. Humboldt Univ. Berlin, Ges. - sprachw. R.X., 1961, s.149