автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование технического мышления в процессе подготовки студентов агроинженерных вузов

Автореферат диссертации по теме "Формирование технического мышления в процессе подготовки студентов агроинженерных вузов"

На правах рукописи

ЗАНФИРОВА Лариса Вячеславовна

ФОРМИРОВАНИЕ ТЕХНИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ АГРОИНЖЕНЕРНЫХ ВУЗОВ

13.00 08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ЧИН1

Москва 2008

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии ФГОУ ВПО «Московский государственный агроинженерный университет имени В П Горячкина»

Научный руководитель —

кандидат психологических наук, профессор Лысенко Екатерина Евгеньевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Шишов Сергей Евгеньевич

доктор педагогических наук, профессор Дружкин Александр Васильевич

Ведущая организация -

ГОУ ВПО «Московский государственный индустриальный университет»

Защита состоится 28 марта 2008 года в 11 ч 30 мин на заседании диссертационного совета Д 220 044 04 при ФГОУ ВПО «Московский государственный агроинженерный университет имени В П Горячкина» (МГАУ) по адресу Í27550, г Москва, ул Тимирязевская, 58, ауд №222

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МГАУ,

Автореферат разослан и размещен на сайте www msau ru 27 февраля 2008 г

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент

ЛИ Назарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Все возрастающая техническая сложность средств производства предъявляет высокие требования к профессиональным интеллектуальным качествам инженера и к его творческим способностям Техническое мышление является профессионально важным видом мышления инженера Сформированность эюго вида мышления и успешность инженера в будущей профессиональной деятельности во многом определяются качеством образовательного процесса на этапе профессиональной подготовки в вузе Ориентация образования на развитие личности связана с созданием условий для раскрытия и формирования индивидуальности обучающегося, его качеств как субъекта социальной, профессиональной и интеллектуальной активности. Поэтому все большую актуальность в настоящее время приобретают исследования путей профессионального становления личности в процессе подготовки в вузе, и в частности, возможностей формирования профессионально важного для будущих инженеров вида мышления

Проблема исследования. Техническое мышление привлекало к себе пристальное внимание педагогов и психологов уже на этапе становления, а тем более в процессе развития инженерного образования (Т Рибо, П К. Энгельмейер, П М Якобсон, Дж. Диксон и др ) Исследования Б.Ф Ломова, В П Зинченко, В А. Моляко, Т.В Кудрявцева, Э Ф. Зеера, Г С. Альтшуллера, С М Василей-ского, В И Качнева, И С. Якиманской и других ученых позволили выделить техническое мышление, установить его структуру, обосновать его самостоятельность и наметить пути формирования Однако при рассмотрении проблем формирования технического мышления психологи и педагоги решали в основном частнометодические задачи формирование технического мышления студентов инженерно-педагогического факультета при изучении курса физики (ЕФ Коваленко), совершенствование графической подготовки будущего инженера (В Л Куровский), развитие технического творчества будущих учителей предмета «технология» (А И Влазнев), исследование развивающего техническое мышление эффекта таких способов воздействия на обучающихся, как обобщенная инструкция для трудовых заданий (Р.А Пономарева, Е В Гурьянов), учебный эксперимент (С М Василейский), анализ и обсуждение рационализаторских предложений (В Блейхер, Н Старшинов), чтение технического текста (Д Хамблин), решение конструкторско-технологических задач разных видов (Т В Кудрявцев, И С Якиманская) и др Система формирования творческого инженерного мышления в процессе изучения курса «Детали машин» предложена ММ Зиновкиной

Проведенный анализ позволяет констатировать, что в настоящее время недостаточно полно разработана теория формирования технического мышления студентов инженерных вузов Необходима система, которая позволит аккумулировать уже известные способы формирования технического мышления и обеспечит возможность комплексного и целенаправленного их использования в практике учебно-воспитательного процесса агроинженерного вуза для формирования профессионально важного вида мышления будущих инженеров

Таким образом, сложилось противоречие между признанием необходимости совершенствовать в современном вузе интеллектуальную подготовку будущих инженеров в целом и неразработанностью научно обоснованной системы формирования технического мышления студентов, в частности

Проблема исследования состоит в выявлении педагогических условий эффективного формирования технического мышления в процессе профессиональной подготовки будущих инженеров

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов агро-инженерных вузов

Предмет исследования — формирование технического мышления студентов агроинженерных вузов

Цель исследования - разработать модель формирования технического мышления студентов инженерных специальностей вузов и механизм ее реализации в условиях агроинженерного вуза

Гипотезу исследования составили следующие предположения

Формирование технического мышления студентов агроинженерных вузов будет более эффективным, если

— моделирование процесса формирования технического мышления будет осуществляться согласно научным представлениям о его структуре и качественных характеристиках, на основе научно обоснованных способов его формирования,

— изучение дисциплин, актуализирующих техническое мышление, будет организовано в соответствии с моделью, в которой компоненты структуры педагогического процесса раскрываются с помощью действий, необходимых для организации формирования технического мышления;

— в качестве критериев уровня сформированное™ технического мышления могут выступать такие его характеристики, как интегративность, оперативность, уровень творчества и рефлексивность,

-механизм реализации модели формирования технического мышления будет направлен на обеспечение осознанности этого процесса всеми его участниками, включая студентов, что станет возможным при условии четкого распределения функций по формированию технического мышления между разными организационными уровнями педагогического коллектива, психологической службы и курсами повышения квалификации преподавателей

Задачи исследования были определены в соответствии с целью и выдвинутой гипотезой

1 Провести анализ научных представлений о техническом мышлении и уточнить его место и роль в профессиональной деятельности инженера

2 Проанализировать состояние проблемы формирования технического мышления студентов в психолого-педагогической теории и практике агроинженерного вуза

3 Обобщить и систематизировать научно обоснованные способы формирования технического мышления в соответствии с его структурой и качественными характеристиками

4 Разработать модель формирования технического мышления студентов агроинженерных вузов

5 Разработать механизм реализации модели формирования технического мышления студентов в учебном процессе агроинженерных вузов

Методологической основой исследования являются

— фундаментальные работы, посвященные современным тенденциям развития профессионального образования (С Я Батышев, Э Ф. Зеер, П Ф Кубрушко, ВС Леднев, В А Поляков, И П Смирнов, ЕВ Ткаченко, В.А Федоров и др ),

— положения о сущности технического мышления и технического творчества (Г С Альтшуллер, В И Качнев, Т В Кудрявцев, И.С Якиманская и др.),

— системный подход и методы моделирования (В П Беспалько, Н В Кузьмина, И Я Лернер, П И Пидкасистый, М Н Скаткин, И Ф. Харламов и др),

-современные теории совершенствования профессионального обучения (Е В Бондаревская, А.А Вербицкий, В В Давыдов, А В Дружкин, И А Зимняя, Г Л Ильин, А.М Матюшкин, М И Махмутов, С Е. Шишов и др ),

-теории профессиональной деятельности и подготовки инженера (Р В Габ-дреев, М М Зиновкина, В А. Моляко, М К Тутушкина, Э С Чугунова и др )

Методы исследования: теоретико-методологический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, сравнительный анализ, моделирование, анкетирование студентов и преподавателей; метод экспертных оценок, тестирование (стандартизованный тест Беннета «Оценка уровня развития технического мышления» в рамках лонгитюдного исследования и метода среза, опросник Йовайши, позволяющий оценить склонность студентов к различным сферам профессиональной деятельности), методы математической статистики (описательной и корреляционной)

Этапы и база исследования. Исследование проводилось на базе Московского государственного агроинженерного университета имени В П Горячкина (МГАУ) в три этапа с 2001 по 2007 год

Первый этап (2001—2002) — подготовительный изучалась литература по проблеме исследования, определялись методологические предпосылки, цели и задачи научного поиска, формулировалась гипотеза и разрабатывалась программа исследования

Второй этап (2003-2004) - основной осуществлялся сбор эмпирических данных, их обработка и анализ На основе накопленного материала проводилось теоретическое обоснование и конструирование системы способов формирования технического мышления студентов

Третий этап (2005-2007) - заключительный разрабатывались модель формирования технического мышления и рекомендации по ее реализации в учебном процессе агроинженерного вуза Осуществлялось оформление работы Научная новизна результатов исследования заключается в следующем

— выявлена динамика формирования технического мышления будущих инженеров при традиционном обучении в агроинженерном вузе,

— систематизированы способы формирования технического мышления будущих инженеров в соответствии с его структурой и качественными характеристиками,

— разработана модель формирования технического мышления студентов агроинженерных вузов, включающая целевой, содержательный, технологический и оценочно-результативный компоненты, и определен механизм ее практической реализации

Теоретическая значимость исследования:

-уточнены представления о специфических особенностях технического мышления;

— обобщены и систематизированы научно обоснованные представления о путях и способах формирования технического мышления будущих инженеров,

-теоретически обоснованы модель формирования технического мышления студентов и условия ее реализации в агроинженерных вузах,

— в целом усовершенствована теория формирования технического мышления студентов агроинженерных вузов, что расширяет дидактические основы подготовки будущих инженеров

Практическая значимость исследования состоит в том, что представленная модель формирования технического мышления студентов агроинженерных вузов может быть использована при разработке государственных образовательных стандартов, способствует развитию профессиональной компетентности педагогических коллективов агроинженерных вузов и создает предпосылки для разработки современных программ повышения психолого-педагогической квалификации преподавателей технических, дисциплин Разработанные в ходе исследования рекомендации по формированию технического мышления используются в работе преподавателей МГАУ и психологической службы МГАУ, а также на курсах повышения квалификации преподавателей Результаты исследования могут быть использованы также в технических вузах другого профиля

Основные положения, выносимые на защиту

1. В структуре технического мышления выделяются взаимосвязанные компоненты понятийный, образный и действенный Действенный компонент характеризуется следующими качествами интегративность, оперативность, уровень творчества и рефлексивность, которые могут выступать критериями оценки уровня сформированное™ данного вида мышления у будущих инженеров

2. Содержательной основой для разработки конкретных программ педагогических воздействий, обеспечивающих эффект развития технического мышления студентов, является система способов формирования компонентов технического мышления (понятийного, образного и действенного) и его качественных характеристик (интегративности, оперативности, необходимого уровня творчества и рефлексивности)

3 Модель формирования технического мышления включает целевой, содержательный, технологический и оценочно-результативный компоненты, для которых разработана совокупность организационно-методических действий, обеспечивающих целенаправленное и эффективное формирование технического мышления

4 Деятельность вуза по формированию технического мышления может быть эффективной только при обеспечении четкой координации действий всех участников процесса Механизм реализации предусматривает распределение

функций педагогического коллектива на разных уровнях его организации, включая психологическую службу вуза и курсы повышения квалификации преподавателей При этом ключевым фактором является осознанность процесса формирования технического мышления всеми его участниками, в том числе и студентами

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью теоретических положений, применением комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования, многочисленностью и разнообразием источников по теме исследования, апробацией и внедрением результатов работы

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования опубликованы автором в статьях, докладывались и обсуждались на международных и межвузовских научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава Московского государственного агроинженерного университета имени В П Горячкина (Москва, 2002-2007) Разработаны и внедрены в МГАУ рекомендации для преподавателей по формированию технического мышления будущих инженеров

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложения

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении дано обоснование актуальности исследования, определены объект, предмет, цель, сформулирована гипотеза, задачи и методы исследования, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы основные положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические основы исследования процесса формирования технического мышления» проанализированы особенности деятельности и профессионально важные качества личности инженера, .выявлены структурно-функциональные характеристики технического мышления, рассмотрены закономерности интеллектуального развития личности в студенческом возрасте, которые определяют возможности формирования технического мышления

Анализ инженерной деятельности показал, что ее сущностью является техническая направленность, практический характер целей и задач, высокая степень творчества, тесная взаимосвязь с наукой и гуманистическая ориентация на создание и использование полезных для общества объектов техники Объектом инженерной деятельности является инженерная задача, т е заданная в конкретных условиях цель опосредованного удовлетворения общественных потребностей путем создания знаковых моделей технических объектов и технологий

Деятельность инженера носит разносторонний и разнонаправленный характер Анализ квалификационных характеристик и должностных инструкций показал, что к основным видам деятельности инженера относятся конструкторская, проектировочная, эксплуатационная, рационализаторская, внедренческая, операторская, документационная, контролирующая, организаторская, исследовательская, аналитическая, консультативная, педагогическая, коммуникативная, стимулирующая Эти виды деятельности в зависимости от специальности, квалификации и должности инженера специфическим образом сочетаются

между собой Хотя профессиональная деятельность инженера далеко не всегда включает в себя все выделенные компоненты, он должен быть потенциально готов к решению профессиональных задач различного уровня и направленности

Многогранность инженерной деятельности чрезвычайно затрудняет определение общих требований к личности инженеров различных направлений, специальностей и уровней Однако попытки составления профессиограммы инженера (А.Н Капустина, Е А Климов, Е С Романова, В А Чикер, Э С Чугу-нова) сходны в том, что техническое мышление (технический интеллект, конструктивно-технические способности) является важнейшим профессионально значимым качеством инженера По мнению Э С Чугуновой, техническое мышление имеет системообразующее значение для творческой активности инженера Поскольку нестандартные ситуации являются преобладающими в деятельности инженера, от исполнителей требуется творческий склад ума, способности ярко представлять и моделировать варианты возможных последствий действий людей, возможных исходов принятых решений

Большинство исследователей (А М Василевская, Ю 3 Гильбух, Г Кайзер, Т В Кудрявцев, В Н Максимова, Р А Пономарева, И С Якиманская) определяют техническое мышление как процесс отражения в сознании человека производственно-технических процессов и объектов, принципов их устройства и работы, а также как протекание мыслительных процессов в сфере технических образов, оперирование этими образами с помощью приемов умственной деятельности не только в их статическом, но и в динамическом состоянии

С функциональной точки зрения техническое мышление (ТМ) проявляется в процессе решения задач, связанных с техникой Чтобы полнее раскрыть сущность данного вида мышления, делались попытки (Г. Кайзер, Т.В Кудрявцев, В В Чебышева, И.С Якиманская) выявить все возможные виды технических задач Несмотря на несомненную научную значимость данных попыток, предложенные классификации технических задач являются недостаточными для решения проблем формирования ТМ студентов

Наибольший вклад в развитие представлений о структуре ТМ внесли исследования Т В Кудрявцева и его последователей Он пришел к выводу, что ТМ имеет трехкомпонентную структуру понятийные, образные и практические компоненты мыслительной деятельности занимают в ней равноправное место и находятся в сложном взаимодействии между собой Эти компоненты не только взаимосвязаны, что имеет место и в других видах мышления, но взаимо-действенны, причем каждый из компонентов выступает в роли равноправного члена триединства

При решении проблемы формирования ТМ студентов мы опирались на следующие представления о его структуре

-ТМ предполагает оперирование техническими понятиями, которые сложны, так как включают в себя содержание различных наук,

- в ТМ существенной является тесная связь между понятием и действием, т е оно носит теоретико-практический характер, ибо сам процесс технической деятельности есть процесс взаимодействия умственных и практических компо-

нентов работы, важна постоянная динамика взаимосвязи и взаимовлияния между теоретическими и практическими знаниями и действиями,

- поскольку, как правило, технический материал предъявляется одновременно в наглядно-образной и абстрактно-понятийной форме (примером чего являются схемы), существенной особенностью ТМ являются понятийно-образные связи

В сложной производственно-технической деятельности рассмотренные компоненты ТМ могут проявлять себя относительно самостоятельно, при решении одних задач на передний план выступает понятийно-образный компонент, при решении других задач - теоретико-практический компонент

Системно-структурный анализ технического мышления позволил нам выявить те качества данного вида мышления, с помощью которых можно характеризовать действия ТМ и диагностировать уровень их сформированности в учебном процессе, что важно для повышения управляемости процессом формирования Такими качествами являются

- интегративностъ - ТМ осуществляется с помощью образов, понятий и действий, которые тесно переплетаются и взаимообусловливают друг друга При решении реальных технических задач инженеру необходимо умение смотреть на объект мысли с разных сторон, свободно меняя систему отсчета Инженер должен предвидеть последствия принятого решения в конструкторском, технологическом, экономическом и других планах,

- творческий характер - ТМ осуществляется в ситуациях, характеризующихся высокой степенью неопределенности Инженер должен обладать следующими творческими умениями, обнаруживать и ставить проблемы, генерировать множество разнообразных идей, отвечать нестандартно на стандартные раздражители, совершенствовать технические объекты и технологические процессы,

- оперативность — необходимость решения многих производственно-технических задач в ограниченные промежутки времени и решения «незапланированных» задач, возникающих по ходу деятельности, необходимость применять весь запас имеющихся знаний в данной конкретной ситуации и актуализировать именно ту систему знаний, без которой невозможно разрешить создавшуюся ситуацию, необходимость использования «вероятностного подхода» при решении многих задач и выбора оптимального решения

Для определения возможностей формирования ТМ в студенческом возрасте необходимо рассмотреть закономерности интеллектуального развития личности в данном возрасте Ведь специально организованное обучение только в том случае обеспечит формирование новых интеллектуальных структур, если будет подчиняться внутренней логике развития обучающегося

В соответствии с теорией о безграничности развития психики (JIИ Анциферова), оно не заканчивается к моменту биологического созревания мозга (как утверждал Ж Пиаже), но осуществляется в течение всей жизни разнонаправленно, прерывисто и преемственно Изменения, происходящие на каждой отдельной стадии, не исчезают бесследно, а «уплотняются»

По мнению многих исследователей (Б Г Ананьев, А А Бодалев, Н Н Обоз-нов, Г И Акинщикова, М Д Дворяшина, S Kerner, Ch Spearman, D Wechsler),

студенческий возраст является сензитивным периодом интеллектуального развития человека К важнейшим новообразованиям данного возраста относятся развитая рефлексия, позволяющая организовать и контролировать собственную деятельность, профессиональная направленность, структурные изменения в интеллектуальной сфере (Б .Г Ананьев), формирование диалектического мышления понимание противоречий, обдумывание противоположных мыслей, их синтезирование и интегрирование, интеграция реального и идеального (К. Ригель)

Однако в этом периоде развития моменты повышения одной функции (пики, или оптимумы) могут совмещаться с моментами стабилизации и понижения других функций (Б Г Ананьев)

Следовательно, в студенческом возрасте возможно формирование ТМ во всех его компонентах (понятийном, образном и действенном), а недостаточную сформированность его отдельных компонентов (образных, по данным Л В Меньшиковой) можно объяснить направленностью традиционной системы обучения будущих инженеров на развитие словесно-логического мышления

Поскольку рефлексия является высшим уровнем организации психической деятельности и важнейшим новообразованием юношеского возраста, необходимо выявить возможности ее использования с целью формирования ТМ студентов

Под рефлексией понимается обращенность познания человека на ход своей деятельности и внутренний мир, а также критическое осмысление текущей деятельности и собственных переживаний Рефлексивные процессы (анализ противоречий, прогнозирование, целеполагание, формирование критериев оценки качества, принятие решения, действие, контроль, коррекция) можно объединить понятием «самоуправление». В основе механизма рефлексии лежит процесс децентрации - мысленный выход в позицию «вовне ситуации» для суждения о ней (В В Знаков, Е А Павлюченко)

В младшем школьном возрасте развивается интеллектуальная рефлексия, позволяющая оперировать знаниями о способах собственных действий с объектами в конкретной ситуации Формирование личностной рефлексии (анализ своих поступков и образов собственного «Я» как индивидуальности) наиболее интенсивно происходит в подростковом и юношеском возрасте. Именно этот вид рефлексии является предметом наших интересов Самые поздние сроки формирования у межличностной рефлексии

Рефлексия обеспечивает формирование таких важнейших личностных новообразований периода ранней взрослости (МЮ Энеева, ИМ Скитяева, Т Я. Кислицына, К А Абульханова-Славская, В В. Знаков, Е А Павлюченко), как личностное качество «субъектность» (позволяет планировать учебные и профессиональные цели и пути их достижения), творческое мышление (позволяет отказаться от стереотипных подходов к анализу ситуации и перестроить интеллектуальный опыт), стремление к самосовершенствованию, умение эффективно общаться в процессе взаимодействия, умение планировать жизненный путь (позволяет человеку осмыслить свои индивидуальные особенности, статусные и возрастные возможности, притязания и соотнести их с требованиями общества), психологическая готовность личности к профессиональной деятельности (как элемент профессионального самосознания она способствует

саморегуляции личности внутри профессиональной деятельности, ее активному личностному и профессиональному самоопределению)

В основе профессионального становления инженера лежат внутренние противоречия между «Я-действующий» и «Я-отраженный», которые являются движущей силой этого процесса Наличие у студента рефлексивных навыков обеспечивает выявление этих противоречий и выход на конструктивный путь развития профессионала Однако исследования показали (В А Водеников), что, обладая стихийно сложившимся рефлексивным механизмом, человек с успехом может пользоваться им в одной области и не применяет в другой, либо применяет явно недостаточно, что сказывается на его личностном развитии

Все это позволяет рассматривать рефлексию в качестве важнейшего фактора профессионального становления личности будущего специалиста и формирования в рамках этого процесса ТМ студентов, а рефлексивность считать важнейшей характеристикой данного вида мышления.

Во второй главе «Исследование уровня сформированности технического мышления студентов агроинженерного вуза» описана методика исследования и представлены его результаты

Цель эмпирического исследования - изучение динамики уровня ТМ студентов в процессе их обучения, изучение представлений преподавателей и студентов о ключевых моментах формирования ТМ будущих инженеров

Исследование проводилось в 2002-2005 гг на базе МГАУ В общей сложности в нем приняло участие 2478 человек, в том числе студенты -2418 человек (996 девушек и 1422 юноши), преподаватели 16 ведущих инженерных кафедр университета — 60 человек (15 женщин и 45 мужчин) со стажем работы от нескольких месяцев до 45 лет

В первой части исследования определялся уровень ТМ у студентов разных курсов и факультетов, и изучалась динамика его формирования Для сбора эмпирических данных был использован тест Беннета

Во второй части исследования с помощью специально разработанных анкет выяснялись представления преподавателей и студентов о процессе формирования ТМ будущих инженеров

В результате диагностики уровня сформированности ТМ были получены следующие данные (табл 1).

Таблица 1

Средняя оценка технического мышления (по пятибалльной шкале)

Курс/факультет ПРиМА ТСвАПК ИПФ ИЭФ Всего

1 3,95 3,38 3,18 2,75 3,32

2 4,00 4,36 3,00 1,93 3,32

3 4,00 4,69 3,34 3,33 3,84

4 4,30 4,22 2,26 2,51 3,32

Всего 4,06 4,16 2,95 2,63

Девушки 3,40 3,65 2,50 2,42 2,99

Юноши 4,20 4,11 3,54 2,98 3,71

Анализ полученных данных позволил сделать следующие выводы

- будущие инженеры-механики (факультеты «Процессы и машины в агробизнесе» и «Технический сервис в АПК») имеют более высокий уровень ТМ;

-динамика баллов по курсам обучения (на всех факультетах, кроме ПРиМА) демонстрирует неустойчивый рост уровня сформированное™ ТМ,

- на всех факультетах и курсах обучения уровень сформированное™ ТМ у девушек значительно ниже, чем у юношей

Для детального анализа изменений уровня сформированное™ ТМ по курсам и выявления динамики этого уровня у отдельных студентов, была проведена повторная диагностика студентов всех курсов и факультетов тестом Беннета От 290 студентов, которые участвовали в исследовании дважды (с разрывом в один учебный год), были получены лонгитюдные данные

Результаты остальных участников 1-го и 2-го этапов исследования, полученные методом срезов, позволили подтвердить сделанные ранее выводы.

- средний балл ТМ на всех курсах и факультетах не опускается ниже 2,5,

- итоговый средний балл ТМ на сугубо инженерных факультетах выше,

- на всех факультетах на 1-м и 2-м этапах исследования не наблюдается линейного возрастания результатов от 1-го к 4-му курсу, динамика среднего балла имеет волновой характер; периоды подъема и спада на разных факультетах не совпадают

Можно считать доказанным, что не наблюдается эффект возрастания уровня сформированное™ ТМ студентов от 1-го к 4-му курсу Совпадение характера выявленной динамики на 1-м и 2-м этапах исследования позволяет считать эту динамику неслучайной.

В лонгитюдной части исследования было проведено сравнение средних значений полученных результатов и анализ динамики изменений показателей каждого повторно тестированного студента (табл 2)

Таблица 2

Распределение студентов (%) по уровням технического мышления (лонгитюдный метод)

Этапы Уровень технического мышления

Очень низкий Низкий Средний Высокий Очень высокий

1-й этап 12,8 13,4 24,5 25,2 24,1

2-й этап 9,3 11,4 15,2 26,2 39,7

Анализ обобщенных данных показывает, что средние значения уровня сформированности ТМ на 1-м и 2-м этапах исследования различаются на 3,6 единиц, что статистически значимо по критерию Стьюдента (на уровне 0,1 %) Распределение студентов по уровням ТМ показывает, что на 2-м этапе уменьшилось число студентов, имеющих очень низкие, низкие и средние результаты, но увеличилось число студентов, имеющих высокие и очень высокие результаты Проверка на статистическую значимость по критерию %2 показала, что различия в распределении по уровням являются значимыми (95 % уровень вероят-

ности) Следовательно, рост рассмотренных показателей позволяет сделать вывод о наличии развивающего эффекта обучения

Вместе с тем только 45,5 % повторно участвовавших в диагностике студентов улучшили свои результаты, перейдя на более высокий уровень сформи-рованности ТМ, а 24 % участников диагностики ухудшили свои показатели. Вряд ли снижение показателей теста свидетельствует о снижении уровня сфор-мированности ТМ Известно, что умственные способности медленно прогрессируют, но также медленно и регрессируют Следовательно, можно утверждать, что у половины участвующих в исследовании студентов не произошло положительных сдвигов в уровне сформированное™ ТМ, что свидетельствует о недостаточном развивающем (т е формирующем ТМ) эффекте обучения

Сравнительный анализ динамики средних баллов ТМ по факультетам показал, что на инженерно-педагогическом и инженерно-экономическом факультетах самый большой прирост средних значений ТМ (соответственно 7,3 и 3,7 единиц) и самый высокий процент тех студентов, кто улучшил свои результаты при повторной диагностике (соответственно 58,5 % и 47,4 %), что свидетельствует о наибольшем развивающем ТМ эффекте обучения Вместе с тем результаты диагностики ТМ у студентов этих факультетов являются самыми низкими, что указывает на невысокие исходные интеллектуальные способности к ТМ.

Аналогичные результаты получены при сравнении данных юношей и девушек Преобладающее число девушек (в сравнении с юношами) улучшили свои результаты, а преобладающее число юношей (в сравнении с девушками) не изменили свои показатели

Таким образом, проведенное эмпирическое исследование показало, что, с одной стороны, традиционный процесс обучения в техническом вузе способствует развитию ТМ будущих инженеров, а с другой стороны, этот процесс осуществляется недостаточно эффективно, его динамика неустойчива Больший развивающий ТМ эффект традиционного обучения наблюдается у студентов с низким исходным уровнем ТМ, те у девушек и у студентов инженерно-педагогического и инженерно-экономического факультетов

Во второй части исследования предполагалось выяснить

- как студенты понимают термин «техническое мышление», считают ли его важным профессиональным качеством, как оценивают собственный уровень его сформированности, насколько хорошо осознают процесс его формирования,

- как преподаватели определяют понятие «техническое мышление», как представляют закономерности его формирования у студентов, какие методы психолого-педагогического взаимодействия, по их мнению, наиболее эффективно формируют ТМ будущих инженеров,

- как студенты и преподаватели оценивают процесс формирования ТМ в ходе высшего инженерного образования

Важным показателем уровня рефлексии участников педагогического процесса является информация о численности респондентов, не ответивших на вопросы анкеты Самым легким для студентов был вопрос о значимости ТМ для будущей профессиональной деятельности (не ответили 28 % студентов), а самыми сложными - вопросы о сущности данного вида мышления (не ответили

64,7 % студентов) и о путях его формирования в ходе получения инженерного образования (не ответили 73,2 %)

Качественный анализ определений понятия «техническое мышление», сформулированных студентами, позволил разделить их на «приемлемые», в которых отражаются отдельные стороны этого сложного понятия, и «слишком широкие», под которые подходит не только данный вид мышления, но и многие другие (например, «быстро думать», «решать трудные задачи») Объединение «приемлемых» определений дает интересную, достаточно развернутую, затрагивающую различные аспекты функционирования характеристику ТМ, что позволяет, с одной стороны, по достоинству оценить психологическую проницательность студентов (на житейском уровне), а с другой стороны, актуализирует очень важные задачи психолого-педагогического просвещения и формирования психологической компетентности будущих специалистов.

У преподавателей также нет четкого представления о сущности ТМ В ответах представлены расширенные и зауженные толкования данного понятия Важно, что только небольшая группа преподавателей (16 %) отметили творческий характер ТМ, что, возможно, отражает их отношение к целям и процессу обучения будущих инженеров

Ответы студентов на вопрос о значимости ТМ для будущей профессиональной деятельности явились наиболее ожидаемыми 97 % студентов сугубо инженерных факультетов считают ТМ профессионально важным качеством, при этом студенты инженерно-экономического и инженерно-педагогического факультетов в меньшей степени осознают значимость для будущей специальности данного вида мышления (77 %)

Поскольку адекватная самооценка является важнейшим регулятором деятельности, а заниженная и завышенная самооценка не обеспечивают личностный рост и самосовершенствование, было предпринято изучение самооценок уровня ТМ Анализ полученных данных показал разброс реальных оценок ТМ значительно больший (от 3,22 до 3,88), чем разброс самооценок (от 3,34 до 3,66), при реальных оценках в интервале 1„ 4 балла самооценки студентов практически не различаются (3,3, 3,4, 3,3, 3,39), при реальной оценке в 5 баллов наблюдается заметный рост самооценок, но в маленьком диапазоне (3,72), т.е студенты в состоянии заметить высокие собственные результаты, но оценивают их с занижением Следовательно, одной из причин недостаточного роста уровня ТМ будущих инженеров в процессе обучения в техническом вузе можно считать не вполне адекватную самооценку этого качества личности, которое, по мнению тех же студентов, является профессионально важным. Значит, текущая и итоговая оценка результатов изучения профилирующих дисциплин является недостаточной для формирования адекватной самооценки профессионально значимых качеств личности

Анализ оценок преподавателей уровня сформированное™ ТМ студентов показал следующее

— оценки преподавателей ниже реальных оценок и самооценок, что характерно для всех курсов и факультетов,

- у преподавателей имеется устойчивое представление о линейном росте уровня ТМ в процессе обучения студентов: нарастание баллов с первых курсов

(наиболее распространенные оценки 0 . 1) к последним курсам (наиболее распространенные оценки 3. 4)

Следовательно, преподаватели (независимо от преподаваемого предмета, стажа и должности) имеют сходные, но не соответствующие реальности представления о динамике интеллектуального развития студентов, что демонстрирует ярко выраженный стереотип восприятия профессионального становления будущих инженеров

Показательны представления преподавателей о собственных методах и приемах, способствующих формированию ТМ студентов. Этот вопрос предполагал глубокую рефлексию, поэтому неудивительно, что 10 % респондентов не смогли ответить на него Полученные ответы (табл 3) свидетельствуют об ограниченности представлений преподавателей о способах формирования у студентов профессионально важного вида мышления

Таблица 3

Применяемые преподавателями приемы психолого-педагогического взаимодействия, способствующие формированию технического мышления студентов (в %)

Создание проблемной ситуации 19,5

Организация самостоятельной работы 15,6

Организация репродуктивной деятельности 14,2

Применение теоретических знаний на практике 12,9

Создание познавательной мотивации 11,7

Соблюдение дидактических принципов 9,1

Авторитарное руководство процессом обучения 7,9

Воздействие личности преподавателя 5,2

Организация творческой деятельности 3,9

Был проведен сопоставительный анализ ответов студентов и преподавателей на вопрос, выявлявший те учебные предметы, которые помогают сформировать ТМ студентов в процессе инженерной подготовки На данный вопрос анкеты ответили 95 % преподавателей и только 20 % студентов

Студенты считают, что в большей степени формированию ТМ способствовали (в скобках указан ранг) инженерная графика (1), математика (2), ТКМ (3), физика (4), теоретическая механика (5)

Преподаватели имеют другую точку зрения: математика (1), теоретическая механика (2), физика (3), детали машин (4), тракторы и автомобили (5)

Не имея возможности представить глубокий анализ полученных данных, отметим наличие принципиальных несовпадений этих двух списков Преподаватели недооценивают значение инженерной графики (она у них стоит на 7-м месте) и информатики (у студентов стоит на 8-м месте, преподаватели этот предмет не упоминают)

Таким образом, во второй части исследования было установлено, что преподаватели слабо представляют общий процесс формирования специалиста и, в частности, процесс формирования ТМ, студенты затрудняются в анализе изменений собственной личности и в выявлении причин этих изменений

Следовательно, в процессе подготовки будущих инженеров должна быть организована целенаправленная и систематическая работа по формированию у студентов технического мышления Нельзя считать, что этот процесс происходит автоматически и непроизвольно по мере изучения студентами новых дисциплин, актуализирующих техническое мышление

В третьей главе «Моделирование процесса формирования технического мышления студентов агроинженерных вузов» представлены система способов формирования технического мышления и модель его формирования в агроин-женерном вузе, а также механизм реализации этой модели

Мышление как психический процесс проявляется и формируется только в проблемных ситуациях, т е при усвоении нового сложного материала и решении задач Поэтому в качестве основного средства формирования ТМ следует рассматривать разные ввды технических задач, требующие для своего решения различных действий ТМ Решение задачи представляет определенную трудность, которая «дозируется» преподавателем в зависимости от конкретных условий обучения, специфики учебного материала, индивидуальных особенностей обучающихся В соответствии с представлениями о структуре ТМ как о единстве и взаимодействии трех компонентов (понятийного, образного и действенного), будем считать, что в процессе обучения у студентов должны быть сформированы система технических и технологических знаний, которые существуют в форме понятий и образов, и система действий с этими знаниями

Результатом формирования ТМ должно быть успешное решение технических задач, в процессе которого проявляется творческое, интегративное, оперативное и рефлексивное техническое мышление Ориентация на указанные качества позволяет сделать процесс формирования ТМ диагностичным Система способов формирования технического мышления

1 Формирование понятийного компонента технического мышления Цель формирование у студентов единой по структуре, эффективной и

динамичной системы технических знаний

Действия преподавателей, направленные на достижение цели

1) создать сбалансированную систему содержания учебных дисциплин, обеспечивающих формирование ТМ,

2) разработать систему межпредметных связей для каждой учебной дисциплины, направленной на формирование ТМ, согласовать разработанные системы межпредметных связей, активно пользоваться разработанными системами межпредметных связей на занятиях

2 Формирование образного компонента технического мышления

Цели формирование умений видеть технический предмет в движении и во взаимодействии с другими техническими объектами и понимать характер этой динамики, оперировать динамическими представлениями, переходить от образа к понятию и наоборот

Действия преподавателей, направленные на достижение целей 1) увеличить количество учебной информации, передаваемой в форме образов,

2) разработать систему усложняющихся образов по каждой теме учебного предмета и обеспечить ее обоснованное представление с помощью различных средств статической наглядности, динамической наглядности, компьютерного представления,

3) активизировать работу студентов со структурно-логическими схемами учебного материала:

- использование студентами готовых схем при усвоении нового материала;

- самостоятельное составление студентами этих схем при усвоении нового материала;

4) совершенствовать графическую подготовку студентов в процессе изучения предмета «Инженерная графика»

- диагностировать исходный уровень графической подготовки абитуриентов и студентов первого курса,

- организовать с отстающими абитуриентами и студентами дополнительные коррекционные занятия,

- использовать на занятиях задания на децентрацию восприятия,

5) разработать комплексы задач по каждому учебному предмету, формирующему ТМ, решение которых на протяжении всего учебного периода требовало бы от студентов реализации следующих умений- мысленно преобразовать воспринимаемый наглядно материал, актуализировать образы по памяти, видоизменять образы технических объектов по заданным параметрам, переходить от образов к понятиям и наоборот

3 Формирование действенного компонента технического мышления

Цели формирование практических и интеллектуальных умений решать технические задачи следующих видов (по классификации А И. Влазнева) трудовые, собственно технические, производственные, графические, технологические, конструкторские, конструкторско-технологические, экспериментально-конструкторские, задачи на определение физико-механических свойств обрабатываемых материалов, формирование мыслительных операций, обеспечивающих действия с техническими объектами при решении соответствующих задач

Действия преподавателей, направленные на достижение целей

1) каждый преподаватель в рамках своей учебной дисциплины должен проанализировать задачи, используемые для формирования ТМ, определить их виды и по каждому из этих видов разработать систему усложняющихся задач, что позволит студентам в процессе изучения дисциплины переходить на все более высокие уровни сформированное™ ТМ (например, вариант усложнения конструкторских задач- конструирование деталей при заданных конструкциях других деталей, определяющих место ее установки, конструирование деталей при неизвестной конструкции одной из деталей, от решения которой зависит устройство проектируемой, конструирование деталей при неизвестных конструкциях одной или более деталей, определяющих место установки проектируемой, конструирование деталей по техническим заданиям, в которые входят назначение детали, основные данные (параметры, определяющие конструкцию детали), принципиальная или кинематическая схема, конструирование деталей по собственному замыслу),

2) предусмотреть при составлении системы задач специальные задания, направленные на тренировку мыслительных операций с техническими объектами

— задания на мысленное расчленение технического объекта,

— задания на мысленное сравнение технических объектов (по устройству, принципу работы, отдельным параметрам, возможностям использования и совершенствования),

-задания на получение новых сочетаний свойств разных технических объектов

4 Формирование оперативности технического мышления

Цель формирование умений применять знания в различных условиях (близких к реальным профессиональным) при решении задач в ограниченное время

Действия преподавателей, направленные на достижение цели

1) организовать решение технических задач, приближенных к реальным профессиональным по параметру неопределенности ситуации

— задачи с неполными или излишними данными,

— задачи с частично неверными данными,

— задачи, предполагающие различные варианты решений,

— задачи с элементами ситуационного драматизма (появление незапланированных ситуаций или внезапных запрещений, что требует новых вариантов решения),

— многоэтапные задачи;

2) организовать решение технических задач, приближенных к реальным профессиональным по параметру времени их решения, т е задач с временными ограничениями (например, скоростное эскизирование), что легко обеспечить в условиях совместной работы студентов с компьютером

5 Формирование интегративности технического мышления

Цели формирование умения в процессе решения технических задач использовать различные средства понятия, сформированные при изучении различных наук, образы и действия, формирование умения смотреть на объект мысли с разных сторон и предвидеть последствия принятого решения в конструкторском, технологическом, экономическом и других планах

Действия преподавателей, направленные на достижение целей

1) обеспечить реализацию межпредметных связей в процессе усвоения студентами новой информации и формирования умений, т е при решении технических задач,

2) разработать по каждой учебной дисциплине комплексные задания профессионального содержания, позволяющие включить студента в деятельность, имитирующую реальную деятельность инженера,

3) разработать тематику не только дипломных, но и курсовых проектов, которые бы представляли собой комплексные задания, предполагающие необходимость принятия решения в некой профессиональной ситуации за счет сопоставления нескольких профессиональных позиций

6 Формирование творческого уровня технического мышления

Цели формирование следующих творческих умений инженера обнаруживать и формулировать технические проблемы, находить общую идею конст-

рукции нового технического объекта, генерировать множество разнообразных идей, рассматривая стандартную ситуацию под новыми углами зрения, расширять функциональное назначение технического объекта, вносить изменения в технологический процесс, планировать и проводить исследовательские действия для проверки своего варианта решения технической задачи, графически выражать собственный вариант технического объекта; проводить различные виды анализа (технического, технологического, экономического, экологического и др) предложенного варианта решения задачи, обосновывать результаты творческого поиска и эффективность предложенного решения

Действия преподавателей, направленные на достижение целей

1) разработать цикл занятий (или самостоятельную учебную дисциплину), позволяющий студентам на теоретическом и практическом уровнях овладеть эвристическими приемами решения творческих задач,

2) подготовить системы творческих задач и заданий в рамках каждого учебного предмета и профессиональной подготовки в целом,

3) разработать средства диагностики креативности студентов (интеллектуальные и личностные особенности);

4) организовать дифференцированное формирование творческой составляющей ТМ в разных группах студентов в зависимости от выявленного уровня их креативности,

5) создавать специализированные учебные условия для студентов с высоким уровнем креативности (отсутствие регламентации и критики творческой активности, ее социальное подкрепление и др);

6) ориентировать курсовые работы и проекты, комплексные (межпредметные) задания на самостоятельное решение студентами профессиональных задач с элементами творчества,

7) организовать по предметам научно-исследовательскую работу студентов (УИРС и НИРС), обладающих творческим потенциалом

7 Формирование рефлексивного уровня технического мышления

Цели формирование умений осознавать процесс, способы и результат мышления, осознавать способы и результат становления в процессе учебной деятельности собственной личности в качестве будущего профессионала

Действия преподавателей, направленные на достижение целей

1) создавать в учебно-воспитательном процессе условия, обеспечивающие формирование у студентов рефлексивного уровня мыслительной деятельности

- преподаватели должны показывать с помощью вопросов различного вида образцы рефлексивного рассуждения в процессе решения технических задач,

- преподаватели с помощью специальных заданий должны учить студентов ставить вопросы о предмете, рассматривая его с различных сторон,

2) создавать условия заинтересованного включения студентов в процесс профессиональной подготовки в качестве самостоятельного субъекта этого процесса

- сообщать студентам на каждом занятии в качестве целей те действия, которыми студенты должны овладеть;

- сообщать студентам перед началом изучения предмета порядок его изучения,

- сообщать студентам перед началом занятия его цели и способы их достижения; завершать каждое занятие подведением итогов,

3) осуществлять психологическую подготовку преподавателей высшей школы (тренинг рефлексивности), которые не только своими знаниями и умениями, но и личностными особенностями участвуют в деле формирования технического мышления

При разработке модели формирования ТМ мы воспользовались традиционной структурой педагогического процесса, поскольку формирование ТМ должно осуществляться в ходе профессиональной подготовки, и сформулировали для каждого компонента этой структуры действия, обеспечивающие формирование ТМ

Модель формирования технического мышления Целевой компонент формирования ТМ

- введение в ГОСы общей цели «формирование ТМ будущего инженера»,

- конкретизация этой цели каждым преподавателем в рабочей программе учебной дисциплины, раздела, темы и занятия в соответствии с представлениями о структуре и качествах ТМ,

- регулярное ознакомление студентов с конкретными целями формирования ТМ (для учебной дисциплины, раздела, темы и занятия)

Содержательный компонент формирования ТМ

- совершенствование содержания учебных дисциплин, обеспечивающих формирование ТМ, и создание сбалансированной и синхронизированной системы содержания,

-разработка системы межпредметных связей для учебных дисциплин, актуализирующих ТМ;

-введение спецкурса «Творческое техническое мышление инженера» студентам 4-го года обучения

Технологический компонент формирования ТМ для лекционных занятий

- разработка проблемных вариантов изложения материала,

- наполнение теоретического материала образами различных видов, демонстрация студентам действий с образами,

для практических занятий

- разработка системы усложняющихся задач, обеспечивающих формирование умственных действий ТМ в соответствии с его качествами (оперативность, интегративность, уровень творчества и рефлексивность),

- разработка деловых игр и заданий для мини-проектов;

для лабораторно-практических занятий -разработка заданий для формирования практических действий ТМ и умственных действий экспериментирования, для практик

~ разработка заданий для совершенствования практических действий ТМ,

- разработка заданий для формирования рефлексивности ТМ,

для самостоятельной работы студентов

-разработка системы заданий для самостоятельного изучения фрагментов теоретического материала с опорой на структурно-логическую схему или с заданием составить эту схему,

— разработка системы практических заданий для домашних работ,

— разработка системы преемственных курсовых работ и проектов (тематика и задания) в рамках целостной подготовки специалиста;

-совершенствование УИР и НИР для студентов, имеющих творческие задатки, расширение сети кружков технического творчества,

— разработка заданий к дипломному проекту, позволяющих актуализировать творческое, оперативное и интегративное ТМ выпускника

Оценочно-резупътатнвный компонент формирования ТМ

— составление для каждого учебного предмета, актуализирующего ТМ, полного перечня знаний и умений, как компонентов ТМ, в соответствии с его качественными характеристиками (оперативность, уровень творчества, инте-гративность),

— разработка по каждому учебному предмету иерархической системы диагностических заданий, позволяющих оценить уровень сформированности знаний, умений и качественных характеристик ТМ,

— создание банка психологических тестов для диагностики творческих способностей и технического интеллекта студентов,

— специальная разработка критериев оценки уровня ТМ студентов, проявленного ими при выполнении курсовых работ и проектов, заданий по практикам, дипломного проекта и исследовательских работ (УИРС и НИРС),

— организация мониторинга формирования ТМ - создание условий для систематической и иерархической диагностики, преемственности в оценке уровня сформированности ТМ с помощью единой системы оценок и для осознания студентами причин допущенных ошибок

Разработанная модель формирования ТМ наглядно показывает, что формирование технического мышления является системообразующим фактором подготовки инженеров Техническое мышление студентов формируется на протяжении всего периода обучения, поэтому данную цель становления личности профессионала можно считать сквозной

Для реализации предложенной модели в учебном процессе требуются усилия руководства вуза и факультетов, различных подразделений (курсы повышения квалификации преподавателей, психологическая служба вуза) и профессорско-преподавательского состава вуза Для скоординированной деятельности всех заинтересованных лиц необходимо на уровне вуза создать рабочую группу, ответственную за разработку проекта «Формирование технического мышления будущих инженеров» и контроль его внедрения

Основными исполнителями данного проекта являются преподаватели дисциплин, формирующих ТМ Только они могут четко сформулировать конкретные цели формирования ТМ, создать сбалансировать систему содержания учебного предмета и систему межпредметных связей, разработать систему за-

даний, которые необходимы для формирования мышления, и систему заданий, позволяющих оценить достигнутый студентами уровень мышления

Важным условием реализации модели является повышение уровня психолого-педагогической подготовки преподавателей по программе, специально разработанной курсами повышения квалификации преподавателей и психологической службы вуза Технологически подготовка должна быть организована так, чтобы ее результатом стала разработка сами преподавателями всего методического инструментария для организации формирования ТМ

Руководство факультета в рамках этого проекта призвано организовать согласованную работу преподавателей в ходе целостной подготовки специалистов, обеспечить совершенствование УИР и НИР для студентов, имеющих творческие задатки, и расширение сети кружков технического творчества, а также обеспечить введение спецкурса «Творческое техническое мышление»

Важным условием эффективного формирования ТМ студентов является включение в государственный образовательный стандарт подготовки инженеров такой важнейшей цели, как «формирование технического мышления будущего инженера»

В процессе теоретического и эмпирического исследования в соответствии с его целями и задачами получены следующие выводы и результаты:

1 Техническое мышление как профессионально важный вид мышления инженера характеризуется трехкомпонентной структурой (взаимодействующие понятийный, образный и действенный компоненты) и качественными характеристиками (оперативность, интегративность, уровень творчества и рефлексивность)

2 В традиционном процессе подготовки будущих инженеров в агройнже-нерном вузе формирование технического мышления осуществляется недостаточно эффективно Динамика уровня его сформированное™ на протяжении всех лет обучения студентов характеризуется неустойчивостью

3 Процесс профессиональной подготовки и формирования технического мышления недостаточно осознается преподавателями и студентами преподаватели слабо представляют способы, средства и результаты процесса формирования технического мышления, а студенты затрудняются в анализе изменений собственной личности и в выявлении причин этих изменений

4. Система научно обоснованных способов формирования технического мышления, выстроенная в соответствии с его структурой и качественными характеристиками, является содержательной основой для создания преподавателями технических дисциплин конкретных программ педагогических воздействий, обеспечивающих развивающий техническое мышление эффект

5 Модель формирования технического мышления включает целевой, содержательный, технологический и оценочно-результативный компоненты, для которых разработана совокупность организационно-методических действий, обеспечивающих целенаправленное и эффективное формирование технического мышления

6 Условиями реализации разработанной модели являются вовлеченность в процесс формирования технического мышления всего педагогического коллектива вуза, четкое распределение функций между руководителями разных

уровней и преподавателями, повышение психолого-педагогической квалификации преподавателей технических дисциплин по специальным программам, разработанным совместными усилиями психологической службы вуза и курсов повышения квалификации преподавателей. Ключевым фактором предложенного механизма реализации модели является обеспечение осознанности процесса и результатов формирования технического мышления всеми участниками этого процесса, включая студентов

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях: в изданиях по перечню ВАК

1 Занфирова, JI. В. Динамика уровня технического интеллекта студентов различных факультетов Московского агроинженерного университета имени В П Горячкина [Текст] /ЕЕ Лысенко, Л В Занфирова // Вестник ФГОУ ВПО «Московский государственный агроинженерный университет» : науч журнал — Вып 2. Теория и методика профессионального образования / под ред П Ф. Куб-рушко - М ФГОУ ВПО МГАУ, 2003 - С. 144-152. (0,48/0,24 п л )

2 Занфирова, Л. В. Представления студентов инженерного вуза о техническом интеллекте [Текст] /ЕЕ Лысенко, Л В Занфирова // Вестник ФГОУ ВПО «Московский государственный агроинженерный университет» науч журнал — Вып 2 (7) Теория и методика профессионального образования / под ред. П Ф. Кубрушко. - М ФГОУ ВПО МГАУ, 2004 - С 110-113 (0,4/0,2 п.л)

3. Занфирова, Л. В. Представления преподавателей инженерных дисциплин о термине «техническое мышление» [Текст] / Л В Занфирова // Вестник ФГОУ ВПО «Московский государственный агроинженерный университет» • науч журнал - Вып 2 (7) Теория и методика профессионального образования 1 под ред. П Ф Кубрушко -М : ФГОУ ВПО МГАУ, 2004 - С 107-109 (0,3 пл)

4 Занфирова, Л. В. Результаты лонгитюдного исследования технического интеллекта у студентов инженерного вуза [Текст] /ЕЕ Лысенко, Л В Занфирова // Вестник ФГОУ ВПО «Московский государственный агроинженерный университет» науч журнал — Вып 2 (7) Теория и методика профессионального образования / под ред П Ф Кубрушко - М ФГОУ ВПО МГАУ, 2004 - С 114-117 (0,4/0,2 п л )

5 Занфирова, Л. В. Взгляды преподавателей и студентов на формирование технического интеллекта [Текст] / Л В Занфирова // Вестник ФГОУ ВПО «Московский государственный агроинженерный университет» науч журнал - Вып. 2 (12) Теория и методика профессионального образования / под ред П. Ф. Кубрушко -М ФГОУ ВПО МГАУ, 2005 - С 180-183 (0,4 п л )

в прочих изданиях

6 Занфирова, Л. В. Теоретические основы исследования динамики технического интеллекта студентов, получающих высшее техническое образование [Текст] / Л В Занфирова И Актуальные проблемы профессионального образования в целях устойчивого развития сельского хозяйства. - М. ФГОУ ВПО МГАУ; ДепартаментМЦОС/ЮНЕСКО,2006 -Вып.1 -С 81-84 (0,18пл)

7 Занфирова, Л. В. Формирование технического мышления будущих инженеров в процессе их профессиональной подготовки [Текст] метод рекомендации для преподавателей агроинженерных вузов / Л. В Занфирова - М Агрокон-салт, 2007 - 28 с (1,75 п л )

Подписано в печать 27 02 08 Формат 60x84/16 Гарнитура Тайме

Бумага офсетная Печать трафаретная Печ л 1,5 Тираж 100 экз

Заказ №247

Отпечатано в издательском центре ФГОУ ВПОМГАУ Тел 976-02-64

Адрес 127550, Москва, ул Тимирязевская, 58

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Занфирова, Лариса Вячеславовна, 2008 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы исследования процесса формирования технического мышления.

1.1. Анализ деятельности и профессионально важных качеств личности инженера.

1.2. Структурно-функциональные особенности технического мышления.

1.3. Закономерности интеллектуального развития личности в студенческом возрасте.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Исследование уровня сформированности технического мышления студентов агроинженерного вуза.

2.1. Методика исследования.

2.2. Динамика уровня технического мышления.

2.3. Осознанность студентами и преподавателями процесса формирования технического мышления.

Выводы по главе 2.

Глава 3. Моделирование процесса формирования технического мышления студентов агроинженерных вузов.

3.1. Система способов формирования технического мышления будущих инженеров.:.

3.2. Модель процесса формирования технического мышления студентов агроинженерных вузов.

3.3. Условия реализации модели формирования технического мышления студентов.

Выводы по главе 3.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование технического мышления в процессе подготовки студентов агроинженерных вузов"

Актуальность исследования. Все возрастающая техническая сложность средств производства предъявляет высокие требования к профессиональным интеллектуальным качествам инженера и к его творческим способностям. Техническое мышление является профессионально важным видом мышления инженера. Сформированность этого вида мышления и успешность инженера в будущей профессиональной деятельности во многом определяются качеством образовательного процесса на этапе профессиональной подготовки в вузе. Ориентация образования на развитие личности связана с созданием условий для раскрытия и формирования индивидуальности обучающегося, его качеств как субъекта социальной, профессиональной и интеллектуальной активности. Поэтому все большую актуальность в настоящее время приобретают исследования путей профессионального становления личности в процессе подготовки в вузе, и в частности, возможностей формирования профессионально важного для будущих инженеров вида мышления.

Проблема исследования. Техническое мышление привлекало к себе пристальное внимание педагогов и психологов уже на этапе становления, а тем более в процессе развития инженерного образования (Т. Рибо, П.К. Энгельмейер, П.М. Якобсон, Дж. Диксон и др.). Исследования Б.Ф. Ломова, В.П. Зинченко, В.А. Моляко, Т.В. Кудрявцева, Э.Ф. Зеера, Г.С. Альтшуллера, С.М. Василейско-го, В.И. Качнева, И.С. Якиманской и других ученых позволили выделить техническое мышление, установить его* структуру, обосновать его самостоятельность и наметить пути формирования. Однако при рассмотрении проблем формирования технического мышления психологи и педагоги решали в основном частномето-дические задачи: формирование технического мышления студентов инженерно-педагогического факультета при изучении курса физики (Е.Ф. Коваленко); совершенствование графической подготовки будущего инженера (B.JI. Куровский); развитие технического творчества будущих учителей предмета «технология» (А.И. Влазнев); исследование развивающего техническое мышление эффекта таких способов воздействия на обучающихся, как обобщенная инструкция для трудовых заданий (Р.А. Пономарева, Е.В. Гурьянов), учебный эксперимент (С.М. Василейский), анализ и обсуждение рационализаторских предложений (В. Блейхер, Н. Старшинов), чтение технического текста (Д. Хамблин), решение конструкторско-технологических задач разных видов (Т.В. Кудрявцев, И.С. Якиманская) и др. Система формирования творческого инженерного мышления в процессе изучения курса «Детали машин» предложена М.М. Зиновкиной.

Проведенный анализ позволяет констатировать, что в настоящее время недостаточно полно разработана теория формирования технического мышления студентов инженерных вузов. Необходима система, которая позволит аккумулировать уже известные способы формирования технического мышления и обеспечит возможность комплексного и целенаправленного их использования в практике учебно-воспитательного процесса агроинженерного вуза для формирования профессионально важного вида мышления будущих инженеров.

Таким образом, сложилось противоречие между признанием необходимости совершенствовать в современном вузе интеллектуальную подготовку будущих инженеров в целом и неразработанностью научно обоснованной системы формирования технического мышления студентов, в частности.

Проблема исследования состоит в выявлении педагогических условий эффективного формирования технического мышления в процессе профессиональной подготовки будущих инженеров.

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов агроин-женерных вузов.

Предмет исследования — формирование технического мышления студентов агроинженерных вузов.

Цель исследования - разработать модель формирования технического мышления студентов инженерных специальностей вузов и механизм ее реализации в условиях агроинженерного вуза.

Гипотезу исследования составили следующие предположения.

Формирование технического мышления студентов агроинженерных вузов будет более эффективным, если:

- моделирование процесса формирования технического мышления будет осуществляться согласно научным представлениям о его структуре и качественных характеристиках, на основе научно обоснованных способов его формирования;

- изучение дисциплин, актуализирующих техническое мышление, будет организовано в соответствии с моделью, в которой компоненты структуры педагогического процесса раскрываются с помощью действий, необходимых для организации формирования технического мышления;

- в качестве критериев уровня сформированности технического мышления могут выступать такие его характеристики, как интегративность, оперативность, уровень творчества и рефлексивность;

- механизм реализации модели формирования технического мышления будет направлен на обеспечение осознанности этого процесса всеми его участниками, включая студентов, что станет возможным при условии четкого распределения функций по формированию технического мышления между разными организационными уровнями педагогического коллектива, психологической службы и курсами повышения квалификации преподавателей.

Задачи исследования были определены в соответствии с целью и выдвинутой гипотезой:

1. Провести анализ научных представлений о техническом мышлении и уточнить его место и роль в профессиональной деятельности инженера.

2. Проанализировать состояние проблемы формирования технического-мышления студентов в психолого-педагогической теории и практике агроинже-нерного вуза.

3. Обобщить и систематизировать научно обоснованные способы формирования технического мышления в соответствии с его структурой и качественными характеристиками.

4. Разработать модель формирования технического мышления студентов аг-роинженерных вузов.

5. Разработать механизм реализации модели формирования технического мышления студентов в учебном процессе агроинженерных вузов.

Методологической основой исследования являются:

- фундаментальные работы, посвященные современным тенденциям развития профессионального образования (С.Я. Батышев, Э.Ф. Зеер, П.Ф. Кубрушко, B.C. Леднев, В.А. Поляков, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров и др.);

- положения о сущности технического мышления и технического творчества (Г.С. Альтшуллер, В.И. Качнев, Т.В. Кудрявцев, И.С. Якиманская и др.);

- системный подход и методы моделирования (В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, И.Ф. Харламов и др.),

- современные теории совершенствования профессионального обучения (Е.В. Бондаревская, А.А. Вербицкий, В.В. Давыдов, А.В. Дружкин, И.А. Зимняя, Г.Л. Ильин, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, С.Е. Шишов и др.),

-теории профессиональной деятельности и подготовки инженера (Р.В. Габдре-ев, М.М. Зиновкина, В.А. Моляко, М.К. Тутушкина, Э.С. Чугунова и др.).

Методы исследования: теоретико-методологический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; сравнительный анализ; моделирование; анкетирование студентов и преподавателей; метод экспертных оценок; тестирование (стандартизованный тест Беннета «Оценка уровня развития технического мышления» в рамках лонгитюдного исследования и метода среза; опросник Йовайши, позволяющий оценить склонность студентов к различным сферам профессиональной деятельности); методы математической статистики (описательной и корреляционной).

Этапы и база исследования. Исследование проводилось на базе Московского государственного агроинженерного университета имени В.П. Горячкина (МГАУ) в три этапа с 2001 по 2007 год:

Первый этап (2001—2002) — подготовительный: изучалась литература по проблеме исследования, определялись методологические предпосылки, цели и задачи научного поиска, формулировалась гипотеза и разрабатывалась программа исследования.

Второй этап (2003—2004) - основной: осуществлялся сбор эмпирических данных, их обработка и анализ. На основе накопленного материала проводилось теоретическое обоснование и конструирование системы способов формирования технического мышления студентов.

Третий этап (2005—2007) - заключительный: разрабатывались модель формирования технического мышления и рекомендации по ее реализации в учебном процессе агроинженерного вуза. Осуществлялось оформление работы.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

- выявлена динамика формирования технического мышления будущих инженеров при традиционном обучении в агроинженерном вузе;

- систематизированы способы формирования технического мышления будущих инженеров в соответствии с его структурой и качественными характеристиками;

- разработана модель формирования технического мышления студентов аг-роинженерных вузов, включающая целевой, содержательный, технологический и оценочно-результативный компоненты, и определен механизм ее практической реализации.

Теоретическая значимость исследования:

-уточнены представления о специфических особенностях технического мышления;

-обобщены и систематизированы научно обоснованные представления о путях и способах формирования технического мышления-будущих инженеров;

- теоретически обоснованы модель формирования технического мышления студентов и условия ее реализации в агроинженерных вузах;

-в целом усовершенствована теория формирования технического мышления студентов агроинженерных вузов, что расширяет дидактические основы подготовки будущих инженеров.

Практическая значимость исследования состоит в том, что представленная модель формирования технического мышления студентов агроинженерных вузов может быть использована при разработке государственных образовательных стандартов, способствует развитию профессиональной компетентности педагогических коллективов агроинженерных вузов и создает предпосылки для разработки современных программ повышения психолого-педагогической квалификации преподавателей технических дисциплин. Разработанные в ходе исследования рекомендации по формированию технического мышления используются в работе преподавателей МГАУ и психологической службы МГАУ, а также на курсах повышения квалификации преподавателей. Результаты исследования могут быть использованы также в технических вузах другого профиля.

Основные положения, выносимые на защиту

1. В структуре технического мышления выделяются взаимосвязанные компоненты: понятийный, образный и действенный. Действенный компонент характеризуется следующими качествами: интегративность, оперативность, уровень творчества и рефлексивность, которые могут выступать критериями оценки уровня сформированности данного вида мышления у будущих инженеров.

2. Содержательной основой для разработки конкретных программ педагогических воздействий, обеспечивающих эффект развития технического мышления студентов, является система способов формирования компонентов технического мышления (понятийного, образного и действенного) и его качественных характеристик (интегративности, оперативности, необходимого уровня творчества и рефлексивности).

3. Модель формирования технического мышления включает целевой, содержательный, технологический и оценочно-результативный компоненты, для которых разработана совокупность организационно-методических действий, обеспечивающих целенаправленное и эффективное формирование технического мышления.

4. Деятельность вуза по формированию технического мышления может быть эффективной только при обеспечении четкой координации действий всех участников процесса. Механизм реализации предусматривает распределение функций педагогического коллектива на разных уровнях его организации, включая психологическую службу вуза и курсы повышения квалификации преподавателей. При этом ключевым фактором является осознанность процесса формирования технического мышления всеми его участниками, в том числе и студентами.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью теоретических положений; применением комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования; многочисленностью и разнообразием источников по теме исследования, апробацией и внедрением результатов работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования опубликованы автором в статьях, докладывались и обсуждались на международных и межвузовских научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава Московского государственного агроинженерного университета имени В.П. Горячкина (Москва, 2002—2007). Разработаны и внедрены в МГАУ рекомендации для преподавателей по формированию технического мышления будущих инженеров.

Гл. 1. Теоретические основы исследования процесса формирования технического мышления

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводыпо главе 3:

1. В третьей главе нами были обобщены и систематизированы все выявленные и проверенные в педагогических и психологических исследованиях способы формирования технического мышления.

2. В качестве основного обучающего воздействия нами была рассмотрены технические учебные задачи различного вида и степени трудности.

3. Результатом успешного формирования технического мышления должно быть успешное решение технических задач, в процессе которого технической мышление студента проявляет свой творческий характер, интегративность, оперативность и рефлексивность. Ориентация на эти характеристики позволяет сделать процесс формирования технического мышления диагностичным.

4. Выделенные нами компоненты (понятийный, образный, действенный) и характеристики (креативность, интегративность, оперативность, рефлексивность) технического мышления, тесно взаимосвязаны между собой, формируются в устойчивом единстве, при овладении студентами техническими знаниями интеллектуальными умениями.

5. Представленная система способов формирования технического мышления студентов включает в себя: цели формирования каждого компонента (понятийного, образного, действенного) и каждой характеристики (креативности, инте-гративности, оперативности, рефлексивности) ТМ; подробно описанные действия преподавателей, направленные на достижение этих целей.

6. Осуществлено, моделирование, процесса формирования- технического* мышления студентов^агроинженерных вузов (на- примере МЕАУ им. В;П. Коряч-кина) с учетом полученных нами и другими исследователями теоретических и эмпирических данных: особенностей инженерной профессии в современном обществе и объективных трудностей формирования инженера в традиционной системе высшего образования.

7. Модель процесса формирования технического мышления включает в себя следующие традиционные для педагогического процесса компоненты (поскольку формирование технического мышления должно происходить в процессе профессиональной подготовки): целевой, содержательный, технологический, оценочно-результативный.

8. Целевой компонент процесса формирования технического мышления предполагает действия по:

- введению в ГОСы общей цели «формирование технического мышления будущего инженера»;

- осознанную конкретизацию этой цели каждым преподавателем в рабочей программе учебной дисциплины, раздела, темы и занятия в соответствии с представлениями о структуре и качествах технического мышления;

- информирование студентов о конкретных целях формирования технического мышления (для учебной дисциплины, раздела, темы и занятия).

9. Содержательный компонент процесса формирования технического мышления предполагает действия по:

- совершенствованию содержания учебных дисциплин, обеспечивающих формирование технического мышления, и созданию сбалансированной и синхронизированной системы содержания;

- разработке системы межпредметных связей для учебных дисциплин, актуализирующих техническое мышление;

- введению спецкурса «Творческое техническое мышление инженера» студентам 4-го года обучения.

10. Технологический компонент процесса формирования^ технического мышления предполагает действия,по:

- совершенствованию лекционных занятий: разработка проблемных вариантов изложения материала; наполнение теоретического материала образами' различных видов, демонстрация студентам действий с образами;

- совершенствованию практических занятий: разработка системы усложняющихся задач, обеспечивающих формирование умственных действий ТМ в соответствии с его качествами (оперативность, интегративность, уровень творчества и рефлексивность); разработка деловых игр и заданий для мини-проектов;

- совершенствованию лабораторно-практических занятий:, разработка заданий для формирования практических действий ТМ и умственных действий экспериментирования;

- совершенствованию заданий для учебных, технологических и производственных практик: разработка заданий для приобретения и автоматизации навыков практических действий технического мышления; разработка заданий для формирования рефлексивности технического мышления;

- совершенствование самостоятельной работы студентов: разработка системы заданий для самостоятельного изучения фрагментов теоретического материала с опорой на структурно-логическую схему или с заданием составить эту схему; разработка системы практических заданий для домашних работ; разработка системы преемственных курсовых работ и проектов (тематика и задания) в рамках целостной подготовки специалиста; совершенствование УИР и. НИР для, студентов, имеющих творческие задатки, расширение сети кружков технического творчества; разработка заданий к дипломному проекту, позволяющих актуализировать творческое, оперативное и интегративное ТМ выпускника.

11. Оценочно-результативный компонент процесса формирования технического мышления предполагает действия по:

- составлению для каждого учебного предмета, актуализирующего ТМ, полного перечня знаний и умений, как компонентов ТМ,.в соответствии с его качественными характеристиками, (оперативность, уровень творчества, интегративность);

- разработку по. каждому учебному предмету-иерархической системы диагностических заданий, позволяющих оценить уровень сформированности знаний, умений и качественных характеристик ТМ;

- созданию банка психологических тестов для диагностики творческих способностей и технического интеллекта студентов;

- специальной разработке критериев оценки уровня ТМ студентов, проявленного ими при выполнении курсовых работ и проектов, заданий по практикам, дипломного проекта и исследовательских работ (УИРС и НИРС);

- организацию мониторинга формирования ТМ - создание условий для систематической и иерархической диагностики, преемственности в оценке уровня сформированности ТМ с помощью единой системы оценок и для осознания студентами причин допущенных ошибок.

12. Разработанная модель процесса формирования технического мышления показала, что формирование ТМ является системообразующим фактором подготовки инженеров.

13. Сформулированы условия реализации предложенной модели в учебном процессе, требующие координации усилий администрации (на уровне проректоров и деканов факультетов), различных подразделений (курсов повышения квалификации, психологической службы вуза), профессорско-преподавательского состава вуза.

14. Важным пунктом условий реализации модели является повышение уровня психолого-педагогической подготовки преподавателей по программе, специально разработанной курсами повышения квалификации преподавателей и психологической службой вуза. Технологически подготовка должна быть организована так, чтобы ее результатом стала разработка самими преподавателями всего методического инструментария для организации формирования ТМ студентов.

176

Заключение

В процессе теоретического и эмпирического исследования в соответствии с его целями и задачами получены следующие выводы и результаты:

1. Техническое мышление как профессионально важный вид мышления инженера характеризуется трехкомпонентной структурой (взаимодействующие понятийный, образный и действенный компоненты) и качественными характеристиками (оперативность, интегративность, уровень творчества и рефлексивность).

2. В традиционном процессе подготовки будущих инженеров в агроинже-нерном вузе формирование технического мышления осуществляется недостаточно эффективно. Динамика уровня его сформированности на протяжении всех лет обучения студентов характеризуется неустойчивостью.

3. Процесс профессиональной подготовки и формирования технического мышления недостаточно осознается преподавателями и студентами: преподаватели слабо представляют способы, средства и результаты процесса формирования технического мышления, а студенты затрудняются в анализе изменений собственной личности и в выявлении причин этих изменений.

4. Система научно обоснованных способов формирования технического мышления, выстроенная в соответствии с его структурой и качественными характеристиками, является содержательной основой для создания преподавателями технических дисциплин конкретных программ педагогических воздействий, обеспечивающих развивающий техническое мышление эффект.

5. Модель, формирования, технического мышления включает целевой, содержательный, технологический и оценочно-результативный компоненты, для которых разработана совокупность организационно-методических действий, обеспечивающих целенаправленное и эффективное формирование технического мышления.

6. Условиями реализации разработанной модели являются: вовлеченность в процесс формирования технического мышления всего педагогического коллектива вуза; четкое распределение функций между руководителями разных уровней и преподавателями; повышение психолого-педагогической квалификации преподавателей технических дисциплин по специальным программам, разработанным совместными усилиями психологической службы вуза и курсов повышения квалификации преподавателей. Ключевым фактором предложенного механизма реализации модели является обеспечение осознанности процесса и результатов формирования технического мышления всеми участниками этого процесса, включая студентов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Занфирова, Лариса Вячеславовна, Москва

1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М. : Мысль, 1991. - 310 с.

2. Адлер, А. Индивидуальная психология Текст. / А. Адлер // История зарубежной психологии. Тексты / под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. М. : Изд-во МГУ, 1988.-С. 129-140.

3. Акинщикова, Г. И. Дифференциально-психологические исследования студентов Текст. / Г. И. Акинщикова, М. Д. Дворяшина, А. А. Бодалев, Н. Н. Обознов // Комплексные социальные исследования. JI.: Изд-во ЛГУ, 1976. - С. 173-196.

4. Альтшуллер, Г. С. О психологии изобретательского творчества Текст. / Г. С. Альтшуллер, Р. Б. Шапиро // Вопросы психологии. 1956. - № 6. - С. 37-49.

5. Альтшуллер, Г. С. Алгоритм изобретения Текст. / Г. С. Альтшуллер. 2-е изд. - М. : Московский рабочий, 1973. - 296 с.

6. Альтшуллер, Г. С. Найти идею: Введение в теорию решения изобретательjских задач Текст. / Г. С. Альтшуллер. — Изд. 2-е, доп. Новосибирск : Наука, 1991.-224 с.

7. Алякринский, Б. С. О таланте и способностях: Очерки о самовоспитании Текст. / Б. С. Алякринский. М. : Знание, 1971.

8. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б. Г. Ананьев. М. : Наука, 1997. - 235 с.

9. Ананьев, Б. Г. Психодиагностические методы в комплексном лонгитюдном исследовании студентов Текст. / Б. Г. Ананьев — Л; : ЛГУ, 1976. 248 с.

10. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев Л. : ЛГУ, 1968.-338 с.

11. Анохин, П. К. Избранные труды: философские аспекты теории функциональной системы Текст. / П. К. Анохин. М. : Наука, 1978. - 400 с.

12. Анцыферова, Л. И. Исследование личности в динамике: некоторые итоги Текст. / Л. И. Анцыферова // Психологический журнал. Т. 13. - 1992. - № 5. -С. 13-35.

13. Анцыферова, JI. И. К психологии личности как развивающейся системы Текст. / Л. И. Анцыферова // Психология формирования и развития личности / под ред. Л. И. Анцыферовой. М. : Наука, 1981. - С. 3-19.

14. Анцыферова, Л. И. Методологические проблемы психологии развития Текст. / Л. И. Анцыферова // Принцип развития в психологии / под. ред. Л. И. Анцыферовой. М. : Наука, 1987. - С. 3-20.

15. Анцыферова, Л. И. Некоторые вопросы исследования личности в современной психологии капиталистических стран Текст. / Л. И. Анцыферова // Тео-\ ретические проблемы психологии личности / под ред. Е. В. Шороховой. — М. : Наука, 1974. С. 278-348.

16. Анцыферова, Л. И. Психология формирования и развития личности Текст. / Л. И. Анцыферова // Человек в системе наук. М. : Наука, 1989. - С. 426-433.

17. Асмолов, А. Г. Психология личности Текст. / А. Г. Асмолов.— М. : Изд-во-МГУ, 1990.-368 с.

18. Бехтерев, В. М. Личность и условия ее развития и здоровья Текст. / В. М. Бехтерев // Проблемы развития и воспитания человека. — Москва-Воронеж, 1997.-С. 97-131.

19. Блехер, В. Уроки по теме «Рационализация технологических процессов» Текст. / В. Блейхер, Н. Старшинов // Профессионально-техническое образование. -М., 1953.-№7.

20. Бодалев, А. А. Вершина развития взрослого человека: характеристики и условия достижения Текст. / А. А. Бодалев. М. : Флинта, 1998. - 165 с.

21. Бодров, В. А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности Текст. / В. А. Бодров // Психологические проблемы формирования личности профессионала / под ред. В. А. Бодрова. М. : ИП РАН, 1991. - С. 3-26.

22. Божович, Л. И. Избранные психологические труды. Проблема формирования личности Текст. / Л. И. Божович / под ред. Д. И. Фельдштейна. М. : Международная педагогическая академия, 1995. — 209 с.

23. Борисова, Е. М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности Текст. / Е. М. Борисова // Психология формирования и развития личности.-М., 1981.-С. 159-177.

24. Боркова, Т. Н. Актуальные вопросы совершенствования политехнических знаний и умений в средней школе Текст. / Т. Н. Боркова. М. : Педагогика, 1970.

25. Братусь, Б. С. К проблеме развития личности в зрелом возрасте Текст. / Б. С. Братусь // Вест. Моск. ун-та, 1980. № 2. - С. 3-11.

26. Бюлер, К. Очерк духовного развития ребенка Текст. / К. Бюлер. М. : Работник просвещения, 1936. — 222 с.

27. Валлон, А. От действия к мысли. Очерк сравнительной психологии Текст. / А. Валлон. М.: Иностранная литература, 1968. - 238 с.

28. Василевская, А. М. Развитие технического творческого мышления у подростков и юношества : монография Текст. / А. М. Василевская, Р. А. Пономарева. — Киев : Вища школа. Гловное изд-во, 1982. 144 с.

29. Василейский, С. М. Технические способности и условия их развития как предпосылка технического новаторства Текст. / С. М. Василейский // Проблемы способностей. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1962.

30. Веккер, JI. М. Психические процессы Текст. / JI. М. Веккер. Т. 1 - Л., 1974.-334 с.

31. Веккер, JI. М. Психические процессы Текст. / JI. М. Веккер. Т. 2. - JL, 1976.-341 с.

32. Венгеренко, Н. А. Социальное творчество м личность Текст. / Н. А. Венге-ренко. М.: МШИ, 1985. - 207 с.

33. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А. А. Вербицкий. М. : Высш. школа, 1991. - 207 с.

34. Вербицкий, А. А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов Текст. / А. А. Вербицкий, Т. А. Платонова. М. : Высш. школа, 1986.- 188 с.

35. Влазнев, А. И. Теория и практика развития технического творчества студентов вузов : дис. . докт. пед. наук Текст. / А. И. Влазнев. Екатеринбург, 1997.-356 с.

36. Водеников, В. А. Динамика личностных характеристик инженеров в процессе профессионального становления : автореф. дис. . канд. психол. наук Текст. / В. А. Водеников. Казань, 2001. - 24 с.

37. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся Текст. / под ред. И. С. Якиманской. -М. : Педагогика,1989. 223 с.

38. Войцеховская, М. Ф. Развитие интеллектуального компонента творческих способностей учащихся на основе использования информационных технологий в педагогическом процессе : автореф. дис. . канд. пед. наук. Текст. / М. Ф. Войцеховская. М., 2005. - 24 с.

39. Выготский, JI. С. Динамика умственного развития школьников в связи с обучением Текст. / JI. С. Выготский // Педагогическая психология / под ред. В. В. Давыдова. М. : Педагогика-Пресс, 1996. - С. 336-353.

40. Выготский, JI. С. Собрание сочинений. В 6 томах Текст. / JI. С. Выготский. М. : Педагогика, 1982. - Т. 1. - 485 с.

41. Выготский, JI. С. Собрание сочинений. В 6 томах Текст. / JI. С. Выготский. — М. : Педагогика, 1982. Т. 2. - 502 с.

42. Выготский, JI. С. Собрание сочинений. В 6 томах Текст. / JI. С. Выготский. М.: Педагогика, 1983. - Т. 3. - 365 с.

43. Габдреев, Р. В. Методология; теория, психологические' резервы* инженерной подготовки Текст.,/ Р. В: Габдреев. М.: Наука, 2001. - 167 с.

44. Гамезо, М: В. Возрастная психология: личность от молодости до старости Текст. / М. В. Гамезо, С. С. Герасимова, Г. Г. Горелова, JI. М. Орлова. М. : Ноосфера, 1999.-269 с.

45. Гезелл, А. Педология раннего возраста Текст. / А. Гезелл. M.-JI. : Гос. учеб. пед. изд., 1932. - 248 с.

46. Гильбух, Ю. 3. Что такое техническое мышление? Текст. / Ю. 3. Гильбух // Трудовое обучение. 1986. - № 6. - С. 27-32.

47. Гнедова, Н. М. Методика преподавания психологии Текст. / Н. М. Гнедова, С. Б. Гнедова, Н. И. Калаков. Ульяновск : Изд-во УлГУ, 2000. - 496 с.

48. Горюнова, Н. Б. Дескрипторы когнитивного ресурса и интеллектуальная продуктивность (на примере тестовых и малых творческих задач) : автореф. дис. . канд. психол. наук Текст. / Н. Б. Горюнова. — М., 2002. — 26 с.

49. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление подготовки дипломированного специалиста 660300 Агроинженерия Текст. -М. : 2000.

50. Гурова, Л. Л. Функция наглядно-образных компонентов в решении задач Текст. / Л. Л. Гурова // Вопросы психологии.- 1959. №5 - С. 22-34.

51. Гурьянов, Е. В. К вопросу о развитии трудовых навыков Текст. / Е. В. Гурьянов. — М. : Советская педагогика, 1973.

52. Гурьянов, Е. В. Современное состояние и задачи психологии, труда Текст. / Е. В. Гурьянов, Д. А. Ошанин, В. В. Чебышева // Вопросы психологии. — 1959. -№3.

53. Давлетшин, М. Г. К вопросу о техническом мышлении Текст. / М. Г. Дав-лтшин // Материалы Всесоюзного симпозиума по проблемам мышления и общения. Алма-Ата, 1973 - С.38-39.

54. Давыдов, В. В. Нерешенные проблемы теории деятельности Текст. / В. В. Давыдов // Психологический журнал. 1992. - №2 - С. 3.

55. Данг зань Ань. Психологический анализ особенностей формирования* конструктивно-технических умений- при решении учащимися электрорадиотехнических задач : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Данг зань Ань. — М., 1977. — 25 с.

56. Дворяшина, М. Д. Особенности интеллектуальной работы студентов в процессе обучения Текст. / М. Д. Дворяшина // Человек и общество. — Л., 1973. -Вып. XII. С. 97-104.

57. Дружинин, В. Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие Текст. / В. Н. Дружинин. М. : ПерСе; СПб. : Иматон-М, 2001.

58. Дружкин, А. В. Развивающие методы обучения в профессиональном образовании : учеб. пособие Текст. / А. В. Дружкин. Саратов : Изд-во СГУ, 2001. -с.

59. Емельянов, Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение Текст. / Ю. Н. Емельянов.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. С. 13-121.

60. Ермак, Е. С. Компоненты вербального и невербального мышления в структуре формирующегося технического интеллекта : автореф. дис. . канд. психол. наук Текст. /Е. С. Ермак. СПб., 1998. - 26 с.

61. Жукова, М. И. Социально-психологические факторы успешности деятельности врача : автореф. дис. . канд. психол. наук Текст. / М. И. Жукова. — М.,1990.-25 с.

62. Зеер, Э. Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование Текст. / Э. Ф. Зеер. — Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф-пед. ун-та, 1998. — 126 с.

63. Зеер, Э. Ф. Психологические основы профессионального становления личности инженера-педагога : дисс. . докт. психол. наук Текст. / Э. Ф. Зеер. — Свердловск, 1988. 348 с.

64. Зеер, Э. Ф. Психология профессий: учебное пособие для студентов вузов Текст. / Э. Ф. Зеер. Изд. 3-е, перераб., доп. - М. : Академический Проект ; Фонд «Мир», 2005. - 336 е.- («Gaudeamus»).

65. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. / И. А. Зимняя. — М. : Логос, 2000.-382 с.

66. Зимняя, И. А. Психология обучения неродному языку Текст. / И. А. Зимняя. М. : Педагогика, 1989.-219 с.

67. Зиновкина, М. М. Инженерное мышление (Теория и инновационные педагогические технологии) : монография Текст. / М. М. Зиновкина. М. : МГИУ, 1996. — 283 е., с ил., список литер.

68. Зинченко, В. П. Формирование зрительного образа Текст. / В. П. Зинчен-ко, Н. Ю. Вергилес. — М. : Педагогика, 1969.

69. Знаков, В. В. Самопознание субъекта Текст. / В. В. Знаков, Е. А. Павлю-ченко // Психологический журнал. М., 2002. - № 2.- С. 23-31.

70. Иванова, Е. М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности Текст. / Е. М. Иванова. М., 1987. - 208 с.

71. Иконникова, С. Н. Студенчество как социальная группа Текст. / С. Н. Иконникова, В. Т. Лисовский // Человек и общество. Вып. XIII. — Л., 1973. — С. 47-55.

72. Ильин, Г. Л. Культуросообразность как смыслообразующий принцип системы непрерывного образования и основа проективного образования Текст. / Г. Л. Ильин // Проблемы психологии образования. Труды исследовательского центра.-М., 1992.-С. 117-130.

73. Ильин, Г. Л. Постиндустриальная педагогическая технология в контексте проективного образования Текст. / Г. Л. Ильин // Проблемы психологии образования. Труды исследовательского центра. — М., 1994. С 26-37.

74. Ильин, Е. П. Дифференциальная психология мужчины и женщины Текст. / Е. П. Ильин. СПб. : Питер, 2002. - 544 с.

75. Казанцев, С. Я. Дидактические основы и закономерности фундаментализа-ции обучения студентов в современной высшей школе: дис. . д-ра пед. наук Текст. / С. Я. Казанцев. М., 2003.- 295с.

76. Кайзер, Г. Исследование процесса решения технических задач Текст. / Г. Кайзер //Вопросы педагогики профессионального образования. -М., 1965.

77. Кан-Калик, В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс Текст. / В. А. Канн-Калик. Грозный : Чечено-Инг. книжн. изд-во, 1976. — 286 с.

78. Карпов, А. В. Психология рефлексивных механизмов управления Текст. / А. В. Карпов, В. В. Пономарева. М. : ИП РАН, 2000. - 283 с.

79. Кашапов, М. М. Психология педагогического мышления Текст. / М. М. Кашапов. СПб. : Алетейя, 2000. - 463 с.

80. Качнев, В. И. Теория и практика формирования и развития у школьников' конструкторских знаний и умений : дис. .докт. пед. наук Текст. /В. И. Качнев. -Казань, 1982,-358 с.

81. Кирия, П. В. Психологический анализ процесса решения старшеклассниками конструктивных технических задач Текст. / П. В. Кирия // Научные записки института психологиии УССР Т. 15 - 1965.

82. Кислицына, Т. А. Организация рефлексивных процессов в самовоспитании студентов Текст. / Т. А. Кислицына // Проблемы логической организации рефлексивных процессов; — Новосибирск, 1986. С. 196-197.

83. Климанова, Hi Г. Динамика-интеллектуальных (общих и специальных).способностей старшеклассников и студентов: автореф. дис. . канд. психол. наук Текст. / Н. Г. Климанова. Казань, 2000. - 24 с.

84. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения Текст. /Е. А. Климов. Ростов-на-Дону : Изд-во «Феникс», 1996 - 512с.

85. Климов, Е. А. Развивающийся человек в мире профессий Текст. / Е. А. Климов. Обнинск : Принтер, 1993. - 55 с.

86. Коваленко, Е. Ф. Психологические аспекты деятельности преподавателя по развитию технического мышления студентов инженерно-педагогического факультета при обучении физике : автореф. дис. . канд. психол. наук Текст. / Е. Ф. Коваленко. Тверь, 1999. - 25 с.

87. Козиев, В. Н. Психологический анализ профессионального самосознания : автореф. дис. . канд. психол. наук Текст. / В. Н. Козиев. — JL, 1980. — 24 с.

88. Кондаков, Н. И. Логический словарь-справочник Текст. / Н. И. Кондаков. -М., 1976.-С. 674-675.

89. Коротков, С. Лучше руководить техническими кружками Текст. / С. Ко-ротков // Профессионально техническое образование. — М., 1952. № 8.

90. Кривчанский, И. Ф. Совершенствование педагогической компетентности преподавателей технических дисциплин сельскохозяйственных вузов : автореф. канд. пед. наук Текст. / И. Ф. Кривчанский. М. : МГАУ им. В.П. Горячкина, 1999.'

91. Крутецкий, В. А. Психология математических способностей школьников Текст. / В. А. Крутецкий. М. : Педагогика, 1968.

92. Кубрушко, П. Ф. Содержание профессионально-педагогического образования: монография Текст. / П. Ф. Кубрушко. Изд. 2-е дораб. - М. : Гардарики, 2006.-207 с.

93. Кудрявцев, Т. В. Исследование психологических особенностей профессионального становления личности Текст. / Т. В. Кудрявцев // Методологические проблемы повышения эффективности психолого-педагогических исследований. — М., 1985.-С. 20-23.

94. Кудрявцев, Т. В. Психология технического мышления (Процесс и способы решения технических задач) Текст. / Т. В. Кудрявцев. М. : Педагогика, 1975. -304 с.

95. Кудрявцев, Т. В., Якиманская И. С. Развитие технического мышления учащихся Текст. / Т. В. Кудрявцев, И. С. Якиманская. М. : Высшая школа, 1964. -88 с.

96. Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структур деятельности учителя и формирования его личности Текст. / Н. В. Кузьмина. Л. : Изд-во ЛГУ, 1967. - 183 с.

97. Купов, Д. И. Воспитание у учащихся творческого отношения к труду на занятиях в учебных мастерских: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Д. И. Купов. — Томск, 1964. 21 с.

98. Куровский, В. Л. Дидактические условия общенаучной подготовки специалистов в техническом вузе: дис. .докт. психол. наук Текст. / В. Л. Куровский. Норильск, 1993. - 384 с.

99. Кустов, Л. М. Теоретические и практические основы послевузовской подготовки инженера-педагога (диагностическая, проектировочная, экспериментальная деятельность) Текст. / Л. М. Кустов. -М. : Педагогика-Пресс, 1996. 339 с.

100. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике Текст. / А. А. Кыверялг. Таллин : Валгус, 1980. - 336 с.

101. Лазурский, А. Ф. Избранные труды по психологии Текст. / А. Ф. Лазур-ский / под ред. А.В. Брушлинского. М. : Наука, 1997. — 445 с.

102. Левитов, Н. Д. О психических состояниях человека Текст. / Н. Д. Левитов. М. : Просвещение, 1964. - 344 с.

103. Леднев, В. С. Содержание образования: учебное пособие Текст. / В. С. Леднев. -М. : Высш. шк., 1989. 360 е.: ил.

104. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М:: Политиздат, 1975. - 304с.1095 Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. Текст. / А. Н. Леонтьев. -М. : Педагогика, 1983, Т. 1.-391 с.

105. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. Текст. / А. Н. Леонтьев. -М. : Педагогика, 1983, Т. 2. 318 с.

106. Лисовский, В. Т. Личность студента Текст. / В. Т. Лисовский, А. В. Дмитриев. Л.: ЛГУ, 1974. -183с.112v. Ломов, Б. Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии Текст., / Б. Ф. Ломов. -М. : Педагогика, 1991.

107. Ломов, Б. Ф. Человек и техника Текст. / Б. Ф. Ломов. М. : Педагогика, 1966.

108. Лысенко, Е. Е. Теоретические подходы к исследованию развития интеллекта студентов в процессе получения высшего технического образования // Профессиональное образование в сельскохозяйственных вузах: Сб. науч. трудов. -М.: МГАУ, 2001.-С. 59-65.

109. Лысенко, Е. Е. Техническое мышление студентов МГАУ им. В.П. Горяч-кина // Профессиональное образование: Сб. науч. трудов. — М.: МГАУ, 2002. — С. 68-73.

110. Лысенко, Е. Е. Динамика уровня технического интеллекта студентов различных факультетов МГАУ им. В.П. Горячкина Текст. / Е. Е. Лысенко, Л. В. За-нфирова // Теория и методика профессионального образования: Вестник ФГОУ ВПОМГАУ. — М., 2003.-С. 144-152.

111. Лысенко, Е. Е. Представления студентов инженерного вуза о техническом интеллекте Текст. / Е. Е. Лысенко, Л. В. Занфирова // Теория и методика профессионального образования: Вестник ФГОУ ВПО МГАУ. М., 2003. - С. 110-113.

112. Макиенко, Н. И. Педагогический процесс в училищах профессионально-технического образования Текст. /Н. И. Макиенко. — Минск, 1977.

113. Максимова, В. Н. Межпредметные связи в процессе обучения Текст. / В. Н. Максимова. -М. : Просвещение, 1988. — 102 с.

114. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова // под ред. А.К. Марковой М. : Международный гуманитарный' фонд «Знание», 1996.-310 с.

115. Маркс, К. О коммунистическом труде Текст. / К. Маркс, Ф. Энгельс, В. И. Ленин. -М.: Просвещение, 1984.

116. Маслоу, А. Самоактуализация Текст. / А. Маслоу // Психология личности. Тексты / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М.: изд. МГУ, 1982. - С. 108-117.

117. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / А. М. Матюшкин. М. : Педагогика, 1972. - 208 с.

118. Матюшкин, А. М. Теоретические вопросы проблемного обучения Текст. / А. М. Матюшкин // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии — М. : Изд-во МГУ, 1981. С.26-37.

119. Машбиц, Е. И. Психологические основы управления учебной деятельностью Текст. / Е. И. Машбиц. Киев, 1987. - 223 с.

120. Меерович, М. И. Технология творчесого мышления: Практическое пособие Текст. / М. И. Меерович, JI. И. Шрагина // Библиотека практической психологии. — Минск : Харвест, 2003.- 432 с.

121. Меньшикова, JI. В. Психологические закономерности развития студентов в вузе: дис. .докт. психол. наук Текст. / JI. В. Меньшикова. Новосибирск, 1998. - 353 с.

122. Мерлин, В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности Текст. / В. С. Мерлин. М. : Педагогика, 1986. - 254 с.

123. Мещерякова, С. И. Основы обучения методам моделирования Текст. / С. И. Мещерякова // Проблемы технического образования. — Новосибирск : Изд-во НГТУ, 1997.-С. 10-16.

124. Миловидова, Е. JI. Динамика личностно-профессионального роста студентов в процессе вузовкой подготовки: автореф: дис. . канд. психол. наук Текст. / Е. JL Миловидова. М., 2000. - 26 с.

125. Митина, JI. И., Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя Текст. / JI. И. Митина, О. В. Кузьменкова // Вопросы психологии-1998.-№3-С. 3-16.

126. Михайлов, А. Техническое творчество школьников Текст. / А. Михайлов. -М.: Советская педагогика, 1969.

127. Моляко, В. А. Техническое творчество и трудовое воспитание Текст. / В. А. Моляко. М. : Просвещение, 1985.

128. Мясищев, В. Н. Структура личности и отношения человека к действительности Текст. / В. Н. Мясищев // Психология личности / под ред. Ю. Б. Гиппен-рейтер, А. А. Пузырея. М. : Изд-во МГУ, 1982. - С. 35-38.

129. Немов, Р. С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: В 3-х кн Текст. / Р. С. Немов. М. : Владос, 2000. — Кн. 3: Психодиагностика. — 640 с.

130. Новиков, Д., Простапенко И. Опыт стахановского обучения Текст. / Д. Новиков, И. Простапенко // Профессионально техническое образование. — М., 1949, № 1.

131. Обухова, JI. В. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М.: Три-вола, 1995.-357 с.

132. Ожегов, С. И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. Изд. 2-е, испр. и доп. - М., 1995. - С. 265.

133. Ошанин, Д. А. Концепция оперативности отражения в инженерной и общей психологии Текст. / Д. А. Ошанин // Инженерная психология: Теория, методология, практическое применение. М., 1977.

134. Панферова, О. В. Особенности индивидуальности ребенка и адаптация к школе: автореф. дис. . канд. психол. наук Текст. / О. В. Панферова. — М., 1996. -26 с.

135. Петровский, А. В. Личность, деятельность, коллектив Текст. / А. В. Петровский. -М. : Политиздат, 1982.-255 с.

136. Петровский, А. В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии Текст. / А. В. Петровский // Вопросы психологии. 1984. № 4. - С. 21-32.

137. Петровский, А. В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности Текст. / А. В. Петровский // Вопросы психологии 1987. № 1. - С. 15-29.

138. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды Текст. / Ж. Пиаже. — М. : Просвещение, 1969. 659 с.

139. Пиаже, Ж. Развитие мышления в подростковом и юношеском возрастах Текст. / Ж. Пиаже // Психологическая наука и образование. 1997. № 3.

140. Пиаже, Ж. Теория Пиаже Текст. / Ж. Пиаже // История зарубежной психологии. 30-е 60-е годы XX века. Тексты. / под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. - М.: МГУ, 1986.- 342 с.

141. Платонов, К. К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов. — М.: Наука, 1986.-256 с.

142. Поваренков, Ю. П. Психологическое содержание профессионального становления человека Текст. / Ю. П. Поваренков. М. : Изд-во УРАО, 2002. — 160 с.

143. Пономарев, Я. А. Психология творческого мышления Текст. / Я. А. Пономарев. -М. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1976. 352 с.

144. Пономарев, Я. А. Психология творчества Текст. / Я. А. Пономарев. М. : Наука, 1976.-304 с.

145. Практикум по психологии профессиональной деятельности и менеджмента: Учебное пособие Текст. / под ред. Г. С. Никифорова, М. А. Дмитриевой, В. М. Снеткова. СПб. : Изд-во СПб ун-та, 2001. - 240 с.

146. Профессиональная педагогика Текст. / Под. ред. С.Я. Батышева. — М., 1997.-512 с.

147. Пряжников, Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст. / Н. С. Пряжников. М. : Педагогика-Пресс, 1996. - 240 с.

148. Психологические и психофихиологические особенности студентов Текст. / под ред. Н. М. Пейсахова. — Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1977. 296 с.

149. Психология развития Текст. / под. ред. Г. Крайга. — СПб. : Питер, 2000. — 992 с.

150. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К. Роджерс. -М. : Прогресс, 1984.-479 с.

151. Романова, Е. С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы Текст. / Е. С. Романова. Изд-во 2-е - СПб. : Питер, 2003. — 464 е.: ил.

152. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии Текст. / С. JI. Рубинштейн. СПб. : Питер, 1999. - 705с. (

153. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии. В 2 Т. Текст. / С. JI. Рубинштейн. М., 1946.

154. Рубинштейн, С. JI. Проблемы общей психологии Текст. / С. JI. Рубинштейн. -М. : Просвещение, 1976.

155. Рубинштейн, С. J1. Проблемы способностей и принципиальные вопросы психологической теории Текст. / С. J1. Рубинштейн // Тезисы докладов на 1 съезде общества психологов. — Вып. 3. — М., 1959.

156. Савельев, А. О будущей доктрине высшего образования Текст. / А. Савельев; JI. Романова // Высшее образование в России:.- 1998. № 3. - С.9-12.

157. Сафонцева, С. В. Взаимосвязь различных типов-интеллекта и креативности у экстравертов и интровертов: автореф. дис. . канд. психол. наук Текст. / С. В. Сафонцева. М., 2000. - 24 с.

158. Седунова, А. С. Психолого-акмеологические основы активизации интеллектуального потенциала студентов вузов: автореф. дис. . канд. психол. наук Текст. / А. С. Седунова. Ульяновск, 2004. - 24 с.

159. Селиванова, Э. Б. Роль образного компонента в формировании общеинженерных знаний, навыков, умений Текст. / Э. Б. Селиванова. — Новосибирск, 1979. -150 с.

160. Серебряный, Э.Г. О некоторых особенностях чтения учащимися IX класса электротехнических схем Текст. / Э. Г. Серебряный // Вопросы психологии,. — 1963.-№2.

161. Скитяева, И. М. Закономерности структурно-функциональной организации рефлексии и их роль в формировании личности: автореф. дис. . канд. пси-хол. наук Текст. / И. М. Скитяева. Ярославль, 2002. — 24 с.

162. Скок, Г. Б. Формирование специальных конструктивных умений инженера при обучении алгоритмам в курсе физики: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Г. Б. Скок. Л, 1973, 25 с. ■ ^ ^.

163. Скороспешкина, Н. Д. Процессы мышления при оперировании понятиями аналитической геометрии: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Н. Д. Скороспешкина. М., 1970. - 24 с.

164. Соколова, И. Ю. Психологические основы технологии подготовки специалистов в техническом вузе: дис. .докт. психол. наук Текст. / И. Ю. Соколова. — СПб., 1997.-300 с.

165. Стайнов, Г. Н: Педагогическая система- преподавания общетехнических дисциплин: монография Текст. / Г. Н. Стайнов. М. : Педагогика-Пресс, 2002. -200 с.

166. Талызина, Н. Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста Текст. / Н. Ф. Талызина // Вестник высшей школы. М., 1986. - № 3. — С. 1014.

167. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология Текст. / Н. Ф. Талызина. — М. : Академия, 1988.-282с.

168. Теплов, Б. М. Избранные труды Текст. / Б. М. Теплов. М. : Педагогика, 1975.-304 с.

169. Теплов, Б. М. Способности и одаренность. Избранные труды: В 2 Т. Текст. / Б. М. Теплов Т. 1. - М. : Педагогика, 1985. - С. 15-41.

170. Тихомиров, О. К. Структура мыслительной деятельности человека Текст. / О. К. Тихомиров. — М. : Педагогика, 1969.

171. Тищенко, Н. Ф. Сравнительный анализ эффективности учебного процесса при концептуальном и образно-концептуальном представлении учебной информации: автореф. дис. . канд. психол. наук. Л., 1981. — 23 с.

172. Толлингерова, Д. Психология проектирования умственного развития детей-Текст. / Д. Толлингерова, М. Голоушова, Г. Канторкова. Москва-Прага, 1994. — 48 с.

173. Тутушкина, М. К. Психологические основы кодирования зрительной информации для человека-оператора: дис. . .докт. психол. наук Текст. / М. К. Тутушкина. Л., 1982. - 400 с.

174. Фельдштейн, Д. И. Психология взросления. Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности Текст. / Д. И. Фельдштейн. — М. : Флинта, 1999. 670 с.

175. Фельдштейн, Д. И. Психология становления личности Текст. / Д. И. Фельдштейн. М. : Междунар. пед. академия, 1994. - 192 с.

176. Филиппов, П. Ф. Педагогические условия формирования творческого технического мышления на основе решения изобретательских задач: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. /П. Ф. Филиппов. -М., 1996. — 25с.

177. Федорова, О. Ф. Активизация учащихся профессионально-технических училищ в процессе обучения Текст. / О. Ф. Федорова. — М. : Высшая школа, 1966.

178. Хамблин, Д. И. Формирование учебных навыков Текст. / Д. И. Хамблин. -М.: Педагогика, 1986.

179. Холодная, М. А. Когнитивные стили и интеллектуальные способности Текст. / М. А. Холодная // Психологический журнал. Т. 13. - 1992. - № 3. - С. 84-93.

180. Холодная, М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования Текст. / М. А. Холодная. М. : Педагогика-Пресс, 1997. - 391 с. J

181. Хуторской, А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения Текст. / А. В. Хуторской. — М. : Изд-во МГУ, 2003. 416 с.

182. Чебышев, Н. Высшая школа XXI века Текст. / Н. Чебышев, В. Каган // Высшее образование в России. 2000 - № 1. - С. 27-33.

183. Чебышев, Н. Основы развития современной высшей школы Текст. / Н. Чебышев, В. Каган // Высшее образование в России 1998. - № 2. - С. 17-22.

184. Чебышев, Н. Терапия феномена «разрывности» мышления Текст. / Н. Чебышев, В. Каган // Высшее образование в России. 1999. - № 1. - С. 47-51.199; Чебышева, В. В. Психология-трудового обучения, Текст. / В. В: Чебыше-ва. -М. : Просвещение, 1996.

185. Чугунова, Э. С. Комплексная социально-психологическая методика изучения личности инженера Текст. / Э. С. Чугунова. — JI. : Изд-во ЛГУ, 1991.-181 с.

186. Шадриков, В. Д. Проблемы профессиональных способностей. Текст. / В. Д. Шадриков // Психологический журнал 1982. — Т. 2. - № 5. - С. 13-26.

187. Шадриков, В. Д. Проблемы, системогенеза профессиональной деятельности Текст. / В. Д. Шадриков. М., 1982.

188. Штофф, В. А. Роль моделей в познании.Ч.1, Гл.З Гносеологические функции модели Текст. / В. А. Штофф. Л., 1963. - С. 49-73. I

189. Шумакова, Н: Б. Вопрос, о структуре познавательной активности: автореф. дис. . канд. психол. наук Текст. / Н. Б. Шумакова М:, 1982. - 21 c.v

190. Шумович, М. Школа технического творчества Текст. / М. Шумович // Профессионально техническое образование. М., 1963, № 12.

191. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте Текст. / Д. Б. Эльконин // Вопросы психологии. — 1971. № 4. — С. 6-20.

192. Эльконин; Д. Б. Избранные психологические труды-Текст. / Д. Б. Эльконин/ под ред. В. В; Давыдова, В: П: Зинченко. —М.: Педагогика; 1989. 552 с.

193. Энеева, М: Ю. Психологические компоненты субъектности, студента: автореф. дис. . канд. психол. наук Текст. / М. Ю. Энеева. М., 1999. - 26 с.

194. Энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. А.И. Прохоров. 4-е изд. -М. : Советская энциклопедия, 1986. - 1600 с.

195. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис Текст. / Э. Эриксон. М. : Прогресс, 1996.-344 с.

196. Юдин, Э. Г. Философский энциклопедический словарь Текст. / Э. Г. Юдин. — М. : Советская энциклопедия, 1983. С. 561-562.

197. Юнг, К. Г. Психологические типы Текст. / К. Г. Юнг. М. : Алфавит, 1992.- 104 с.

198. Якиманская, И. С. Развитие пространственного мышления школьника Текст. / И. С. Якиманская. М. : Педагогика, 1980. - 240 с.

199. Якобсон, П. М. Техническое мышление учащихся Текст. / П. М. Якобсон // Профессионально-техническое образование. 1958. - № 12.

200. Amabile, Т. М. The social psychology of creativity. New York: Springer-Verlag, 1983.

201. Barron, F., Harrington, D. M. Creativity, intelligence, and personality // Annual Review of Psychology. 1981. V. 32. P. 439-476.

202. Guillford, J. P. The nature of human intelligence. N. Y.: M. C. Grawhill, 1967.

203. Kelley, T. L. Crossroads in the Mild of Man: A Study of Differentiable Mental Abilities. Stanford, 1928.

204. Kerner, S. Conceptual thinking. N. I.: Dover, 1969.

205. Spearman, Ch. The nature of Intelligence. L., 1923.

206. Sternberg, R. J., Lubart Т. I. Investing in creativity // Am. Psychologist. 1996. Vol. 51. №7.-P. 677-687.

207. Sternberg, R. J. Implicit theories of intelligence, creativity and wisdom // J. Pers. and Soc. Psychol. 1985/ Vol.49. №3. P. 607-627.

208. Thurstoun, L. L., Thurstoun T.G. Factorial studies of intelligence // Psychometric Monographs. 1941. № 2.

209. Torrance, E. P. The nature of creativity as maintest in its resting // The nature of creativity / Ed. R. J. Sternberg. N. Y.: Cambridge University press, 1988. P. 43-75.

210. Vernon, P. E. The measurement of abilities. N. Y., 1961, pp. 15-53, 153-213.

211. Wechsler, D. The measurement and appraisal of adult intelligence. Baltimore, 1958.1. Анкета для студентов

212. Оцените собственный уровень развития технического мышления (по 5-балльной системе: 5 — очень высокий, 4 — высокий, 3 — средний, 2 — низкий, 1 — очень низкий).

213. Входит ли техническое мышление в группу профессионально важных качеств личности того специалиста, которым вы хотите стать?3. А. Да. Б. Нет.

214. Как бы вы могли расшифровать термин «техническое мышление»? В чем его специфика?

215. Как Вы понимаете термин «техническое мышление»? Попробуйте раскрыть его содержание.

216. Какие профессиональные задачи решает специалист (выпускник нашего вуза) с помощью технического мышления?

217. Как Вы думаете, является ли техническое мышление профессионально важным качеством специалистов, в подготовке которых Вы принимаете участие?

218. Согласны,ли Вы с таким высказыванием: «Уровень технического мышления девушек значительно ниже, чем юношей»?

219. Как Вы считаете, есть ли возрастные пределы развития способности к техническому мышлению?

220. Укажите, пожалуйста, те дисциплины, которые по Вашему мнению, способствуют формированию технического мышления специалиста.

221. Как Вы считаете, на каком этапе обучения (на каком курсе) у студентов происходит наиболее активное и заметное развитие технического мышления? Обоснуйте, пожалуйста, свой ответ.

222. Какие приемы и методы психолого-педагогического воздействия, применяемые Вами, способствуют формированию у студентов технического мышления?

223. Какие факторы оказывают положительное воздействие на формирование технического мышления студента технического вуза?

224. Ю.Какие факторы оказывают отрицательное воздействие на формирование технического мышления студента технического вуза?

225. Как Вы считаете, какие профессионально важные качества должны формироваться у студента (будущего инженера) в процессе обучения в вузе?

226. Оцените по 5-балльной шкале уровень развития технического мышления на факультетах (опираясь на собственный педагогический опыт):

227. Факультеты/курсы 1-й курс 2-й курс 3-й курс 4-й курс1. ПРИМА 1. ТС в АПК 1. ИЭкФ 1. Энергетический

228. В качестве пожелания Психологической службе МГАУ перечислите задачи, которые она должна решать в первую очередь.200