Совершенствование профессионально-прикладной физической подготовки студентов агроинженерных вузов

Сторчевой, Николай Федорович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Совершенствование профессионально-прикладной физической подготовки студентов агроинженерных вузов

Автореферат

Автор научной работы: Сторчевой, Николай Федорович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Совершенствование профессионально-прикладной физической подготовки студентов агроинженерных вузов"

На правах рукописи

СТОРЧЕВОЙ Николай Федорович

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ АГРОИНЖЕНЕРНЫХ ВУЗОВ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

МОСКВА 2004

Работа выполнена в Федеральном государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Московский государственный агроинженерный университет имени В.П. Горячкина»

Научный руководитель

кандидат педагогических наук, доцент Косырев Василий Петрович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Анисимов Виталий Викторович

кандидат педагогических наук, профессор Гульянц Арнольд Еновкович

Ведущая организация:

Институт общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации

Защита состоится 30 декабря 2004 года в 10 часов на заседании диссертационного совета К 220.044.01 при ФГОУ ВПО «Московский государственный агроинженерный университет имени В.П. Горячкина» (МГАУ) по адресу: 127550, Москва, ул. Тимирязевская, 58, ауд. № 222.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МГАУ.

Автореферат разослан 30 ноября 2004 года.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук

Л.И. Назарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современное понимание роли вузов в физической подготовке и воспитании будущих специалистов нашло отражение в документах, принятых в последнее время государственными органами: «Концепция охраны здоровья населения Российской Федерации на период до 2005 г.» распоряжение Правительства РФ от 31 августа 2000 г. № 1202-р; «О подпрограмме «Физическое воспитание и оздоровление детей, подростков и молодежи в Российской Федерации (2002-2005 годы)» федеральной целевой программы «Молодежь России (2001-2005 годы) постановление Правительства РФ от 29 мая 2002 г. № 363; «Об утверждении Концепции охраны здоровья здоровых в Российской Федерации» приказ Минздрава РФ от 21 марта 2003 г. № 113; «О совершенствовании процесса физического воспитания в образовательных учреждениях Российской Федерации» приказ Минобразования России, Минздрава России, Госкомспорта России и Российской академии образования от 16.07.2002 г. № 2715/227/166/19 и др.

Проблема исследования. Одним из основных направлений педагогических исследований по вопросам физического развития как базового компонента содержания системы профессиональной подготовки является профессиональная направленность. В работах отечественных ученых С.Н. Богданова, В.М. Баранова, Г.П. Грибана, В.А. Козлова, М.М. Чубарова и других рассматриваются вопросы планирования, организации и проведения профессионально-прикладной физической подготовки студентов. И.А. Гуревич, А.Е. Гульянц, Р.Т. Раевский, И.Л. Люлько, А.А. Лукашев, А.М. Новиков, В.И. Ильинич, Н.Д. Зубалин, В.А. Кабачков, С.А. Полиевский, Ю.Ф. Жабин и другие в своих работах особое внимание уделяют психофизической подготовленности будущих специалистов к профессиональному труду, формированию у студентов физических и психических качеств, общей и статической выносливости, оперативности мышления и т.д.

Проблеме профессионально-прикладной физической подготовки посвящены работы зарубежных авторов: А.Е. Воля (Польша), 3. Стайкова, А. Гешека, А. Стойчева, И. Николова (Болгария), Г. Эрбаха, Ф. Трогша (Германия) и др.

Однако до сих пор не все аспекты проблемы профессионально-прикладной физической подготовки получили разрешение, требуя доработки в теории и практике физического воспитания

Решение ряда теоретических и практических вопросов профессионально-прикладной физической подготовки студентов агроинженерных вузов, сдерживается, в частности, противоречиями между:

- необходимостью реализовывать новые подходы к физическому развитию студентов высшей профессиональной школы и недостаточной разработан-

ностью научно-педагогических основ этой деятеффедрнлццоНАЛЬНАЯ I

БИБЛИОТЕКА,,

требованием внедрять новое содержание физкультурно-оздоровительной работы в высшей школе и недостаточной разработанностью методов проектирования содержания образования в данной области;

- необходимостью внедрения новых технологий обучения и приверженностью педагогических кадров традиционным методам, не всегда адекватным современным требованиям;

- требованием высокой мотивации выпускников вузов к непрерывному физическому развитию и недостаточной разработанностью методов этой мотивации;

- необходимостью построения физкультурно-оздоровительной работы в соответствии с особенностями будущей профессиональной деятельности и отсутствием опыта такой деятельности по целому ряду специальностей.

Перечисленные противоречия выдвигают необходимость решения важной педагогической проблемы: каковы педагогические основы системы физического развития студентов агроинженерных вузов, учитывающей особенности будущей профессиональной деятельности и направленной на мотивацию физкультурно-оздоровительной деятельности на протяжении жизни?

Данная педагогическая проблема и определила тему нашего исследования «Совершенствование профессионально-прикладной физической подготовки студентов агроинженерных вузов».

Объект исследования - физическая подготовка студентов агроинженер-ных вузов.

Предмет исследования — совершенствование профессионально-прикладной физической подготовки студентов агроинженерных вузов.

Цель исследования - обосновать и экспериментально проверить теоретическую модель профессионально-прикладной физической подготовки специалистов в агроинженерных вузах, основанную на методе круговой тренировки.

Гипотезу исследования составляет следующая совокупность предположений.

1. Профессионально-прикладная направленность физической подготовки студентов агроинженерных вузов, обусловленная характером и содержанием профессиональной деятельности в сельском хозяйстве, может быть реализована через содержание и технологию обучения на занятиях по физическому воспитанию.

2. Формирование профессионально важных психофизических качеств, а также знаний и двигательных навыков, необходимых для выполнения профессиональной деятельности, будет эффективным, если в процессе занятий по физическому воспитанию активно применять метод круговой тренировки.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

1. 0эде^блй^~с0в<^сурнрсть факторов, влияющих на здоровье студентов вуза и инженеров^одлкйхозяйственного производства.

> ч,-,* »

' >|> Ы' <*..• '

2. Выявить требования к психофизическим качествам специалиста и к содержанию физической подготовки в агроинженерном вузе.

3. Разработать и апробировать модель профессионально-прикладной физической подготовки в агроинженерном вузе.

4. Разработать и экспериментально проверить программу профессионально-прикладной физической подготовки студентов агроинженерного вуза.

Методологическую основу исследования составляют: теория деятельности, в том числе роль деятельности в формировании личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, И.А. Зимняя, С.Л. Рубинштейн), теоретические положения и выводы, представленные в трудах по теории содержания общего и профессионального образования (Ю.К. Бабанский, С.Я. Батышев, М.Н. Скат-кин, B.C. Леднев, А.М. Новиков), теория профессионализации (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, М.И. Махмутов, В.А. Сластенин, Е.Э. .Смирнова, Л.В. Торопов), теории физического воспитания и спорта (В.У. Агеевец, В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, В.М. Выдрин, И.А. Гуревич, СП. Евсеев, В.И. Ильинич, Л.И. Лубышева, Л.П. Матвеев, С.Д. Неверкович, А.Д. Новиков, Ю.М. Портнов, В.П. Филин).

Методы исследования. В работе использованы аналитические и экспериментальные методы: теоретический анализ и обобщение научно-методической литературы; анкетирование, опрос, беседа; педагогическое наблюдение и анализ; тестирование и педагогический эксперимент; хронометрирование и антропометрия; регистрация частоты сердечных сокращений (ЧСС) и артериального давления; методы определения профессиональной работоспособности; производственное тестирование; методы математической статистики.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том,

что:

1) выделены факторы, влияющие на здоровье студентов вуза и инженеров сельскохозяйственного производства;

2) определены требования к содержанию профессионально-прикладной физической подготовки студентов агроинженерного вуза, обусловленные характером и содержанием профессиональной деятельности специалиста сельскохозяйственного профиля;

3) разработана и апробирована модель профессионально-прикладной физической подготовки в агроинженерном вузе, включая задачи, содержание, направления, методы и средства реализации;

4) показано влияние метода круговой тренировки на повышение эффективности профессионально-прикладной физической подготовки студентов;

5) разработана экспериментальная программа профессионально-прикладной физической подготовки студентов агроинженерного вуза, направленная на сохранение здоровья и формирование мотивации к непрерывным занятиям физкультурно-оздоровительной деятельностью.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработана модель профессионально-прикладной физической подготовки в агроинже-

нерном вузе (задачи, содержание, направления, методы, средства реализации), а также обоснованы возможности использования метода круговой тренировки как ведущего компонента профессионально-прикладной физической подготовки студентов вуза. Данные положения могут быть использованы в теоретических исследованиях, направленных на совершенствование профессиональной подготовки в системе высшего профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении программы профессионально-прикладной физической подготовки (на основе метода круговой тренировки) в систему физического воспитания студентов агроинженерного университета. Результаты исследования позволили студентам экспериментальных групп добиться более высоких показателей в физкультурной деятельности и активизировать их интерес к занятиям по физической культуре. Проведенное исследование открывает возможность для преподавателей кафедр физического воспитания агроинженерных вузов повысить эффективность физического воспитания студентов. Полученные данные могут быть использованы преподавателями кафедр физического воспитания и спорта и других вузов при проведении занятий по физическому воспитанию, а также в курсе лекций по теории и методике физического воспитания, при проведении специальных курсов и семинаров для студентов физкультурных вузов и слушателей курсов повышения квалификации педагогических кадров.

Обоснованность и достоверность исследования обеспечивается адекватностью исходных теоретических позиций, соответствием методов исследования целям, задачам, феномену становления физической культуры личности студентов агроинженерного вуза; воспроизводимостью результатов опытно-экспериментальной работы в условиях других образовательных учреждений, а также практической работой исследователя в качестве преподавателя и тренера по физической культуре; длительностью опытно-экспериментальной работы.

Исследование проводилось на базе Московского государственного агроинженерного университета в течение шести лет в три этапа:

На первом этапе (1999-2000 гг.) проводился анализ научно-методической литературы по данной проблеме; были определены особенности трудовой деятельности специалистов аграрного профиля.

На втором этапе (2000-2002 гг.) выявлены профессионально значимые качества специалистов аграрного профиля; разработана модель профессионально-прикладной физической подготовки студентов в агроинженерном вузе и программа профессионально-прикладной физической подготовки студентов МГАУ.

На третьем этапе (2002-2004 гг.) проведена проверка эффективности модели профессионально-прикладной физической подготовки в агроинженер-ном вузе (использования средств и методов круговой тренировки на психофизическую готовность студентов агроинженерного вуза).

Основные положения, выносимые на защиту

1. Характер и особенности профессиональной деятельности инженеров

сельскохозяйственного производства предполагают необходимость: в течение длительного времени находиться на открытом воздухе, зачастую в неблагоприятных погодных условиях; большого напряжения психических и физических сил, особенно в весеннее, летнее и осеннее время; постоянного внимания при работе с машинами и механизмами. Вышеперечисленные факторы, влияющие на здоровье, определяют необходимость сохранять высокую работоспособность в сложных неблагоприятных условиях, устойчивость внимания, физическую выносливость и быстроту движений.

Эти особенности определяют основные требования к психофизической подготовке в агроинженерном вузе:

- развитие быстроты и точности движений, общей и силовой выносливости, силы, ловкости и координации движений, закаленности организма;

- развитие внимания, способности определять расстояние до объекта и скорость его движения на глаз;

' - развитие умения быстро и правильно принимать решения в различных критических ситуациях;

- формирование умений и навыков вождения автомототранспорта, использования физических упражнений для поддержания и совершенствования работоспособности.

2. Содержание и технология профессионально-прикладной физической подготовки студентов агроинженерных вузов, представленные в разработанной нами теоретической модели, с учетом специфических факторов и требований, влияющих на здоровье человека, положительно воздействуют на развитие психофизических качеств, знаний, умений и двигательных навыков.

3. Совершенствование знаний, умений и двигательных навыков, психофизических качеств, имеющих ключевое значение для инженеров сельскохозяйственного производства, обеспечивается профессионально-прикладной специализированной физической подготовкой, включающей методы и средства круговой тренировки, адекватные особенностям профессиональной деятельности инженеров сельскохозяйственного производства.

рование деловой и профессиональной культуры руководителей, специалистов, преподавателей, учащихся и студентов» (Мичуринск, 2003). В ходе работы над диссертацией автор выступал на научно-практических конференциях и на методологических семинарах кафедры педагогики и психологии, кафедры физического воспитания МГАУ (1990, 1998-2004); на VI, VII, VIII Международной межуниверситетской научно-методической конференции по проблемам организации и методики учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы в МГУ (2000, 2002, 2004); в финальных соревнованиях зимней Универсиады вузов Минсельхоза России (Рязань, 2004).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и практических рекомендаций, списка литературы (120 наименований) и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается выбор темы и актуальность исследования; сформулированы противоречия, обусловившие проблему исследования; определены объект, предмет исследования, цель, гипотеза и задачи работы; характеризуется научная новизна, теоретическая и практическая значимость; приведены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Анализ структуры профессиональной деятельности выпускников агроинженерных вузов и требований, предъявляемых к их профессионально-прикладной физической подготовленности» рассмотрены общие требования к развитию физкультурно-оздоровительной работы, специальные требования, предъявляемые к профессионально-прикладной физической подготовке. В главе представлен анализ структуры профессиональной деятельности выпускников агроинженерных вузов и требований, предъявляемых к их профессионально-прикладной физической подготовке.

В современных условиях возросли требования к производству и воспроизводству высококвалифицированных специалистов. Это обстоятельство позволяет шире подойти к определению роли и места физической культуры в профессиональном обучении учащейся молодёжи, рассматривать её не только как средство развития и совершенствования психофизических качеств, но и как средство становления личности специалиста, сочетающего в себе высокую физическую и профессиональную подготовку и общую культуру.

Несмотря на большое число научно-методических публикаций по данной проблеме, в поле зрения учёных не попали современные виды профессиональной деятельности, не отличающиеся ярко выраженной спецификой труда, но требующие более тонких, обширных педагогических воздействий посредством физической культуры.

Увеличение заболеваемости студентов в настоящее время отмечают мно--гие авторы, занимающиеся исследованием здоровья студенческого контингента. Рост заболеваемости студентов происходит на фоне заметного снижения

общего уровня их физического развития, что отрицательно отражается на эффективности учебного процесса, а в дальнейшем ограничивает их производственную и общественно-полезную деятельность. Учебная деятельность студентов сопровождается неблагоприятной динамикой реакции сердечно-сосудистой и дыхательной систем, значительными психическими нагрузками, повышенными требованиями к адаптационным ресурсам организма. Особенно в сложном положении оказываются студенты младших курсов, попадая после школы в новые специфические социальные отношения и условия деятельности. Они сталкиваются с непривычными методами и формами обучения, новыми эмоциональными переживаниями, у них меняется режим труда и отдыха. Изучение динамики показателей здоровья студентов первого курса свидетельствует, что только каждого третьего студента можно считать практически здоровым (М.Я. Виленский). У 90% студентов отмечается различного рода затруднения в учебной деятельности, связанные со снижением функции памяти, недостаточным 'волевым развитием и организованностью, переживанием тревоги и страхов. Результаты тестирования выявляют высокие уровни депрессии у 18% студентов, невротизации у 20% , психопатизации у 35%.

Рабочая нагрузка добросовестного студента в обычные дни достигает 12 часов в сутки, а в период экзаменационной сессии - 15-16 часов. Неудивительно, что труд студентов ряд исследователей по тяжести относят к 1-й категории (легкий), а по напряженности - к 4-й (очень напряженный труд).

К числу существенных факторов, влияющих на здоровье студентов, следует отнести:

- одновременное наблюдение за несколькими изменяющимися во времени процессами или изучение многих предметов за короткий срок;

- частое и быстрое переключение с одного объекта или предмета на другой, постоянная переадаптация;

- восприятие и переработка разнообразной и многочисленной информации, которая часто имеет эмоциональный характер;

- острый дефицит времени для переработки информации и для принятия ответственных решений;

- чувство повышенной ответственности за принимаемые решения и возникающее состояние нервно-психического напряжения;

- необходимость длительного сохранения интенсивности и напряженности внимания, памяти, мышления, эмоций;

- выполнение значительной части работы в вечернее и ночное время;

- малое участие аппаратов двигательного анализатора (работа выполняется большей частью сидя, не требует больших физических усилий);

- тесное переплетение мыслительной деятельности и эмоционального напряжения при решении учебно-производственных задач;

- совмещение нескольких видов деятельности (учебной, трудовой и др.).

Исследованиями В.И. Ильинич, М.Я. Виленского установлено, что' в

среднем по России у студентов за время обучения частота хронической патоло-

гии увеличивается с 49 до 69%. Показатель общей патологической пораженно-сти возрастает на 38%. Между тем, здоровье выступает как ведущий фактор, который определяет не только гармоническое развитие студента, но и успешность освоения профессии, плодотворность его будущей профессиональной деятельности. Все это определяет необходимость развития физкультурно-оздоровительной подготовки и в первую очередь профессионально прикладной подготовки. Последнее обстоятельство предполагает необходимость проектирования профессионально-прикладной физической п одготовки на основе анализа структуры профессиональной деятельности.

Профессионально-прикладная физическая подготовка в вузах занимает важное место в физическом воспитании студентов. Она является составной частью курса физического воспитания и призвана решать на основе широкой общей физической подготовки специальные задачи:

- развитие физических способностей, соответствующих специфическим требованиям избранной профессиональной деятельности;

- формирование и совершенствование двигательных умений и навыков, которые находят применение в избранной профессии либо способствуют ее освоению;

- обеспечение общей и профессионально-прикладной физической подготовленности студента к будущей профессии, использование средств физической культуры для активного отдыха и восстановления работоспособности (в рабочее и свободное время).

Нами выделены требования к психофизическим качествам специалиста на основе структуры и особенностей трудовой деятельности специалиста сельскохозяйственного профиля. В соответствии с этими требованиями определены содержание и методы формирования необходимых качеств в процессе обучения в вузе.

Эти характеристики рассмотрены на примере подготовки инженеров-механиков, инженеров-электриков, инженеров-экономистов для сельского хозяйства. Структура профессиональной деятельности инженеров-механиков и инженеров-электриков аграрного профиля предполагает необходимость: в течение длительного времени находиться на открытом воздухе, зачастую в неблагоприятных погодных условиях; большого напряжения психических и физических сил, особенно в весеннее, летнее и осеннее время; постоянного внимания при работе с навесными орудиями, перемещения вручную грузов 30-40 кг и более. По сути, это негативные факторы, влияющие на здоровье специалиста сельскохозяйственного производства.

В целом вышеперечисленные особенности определяют необходимость сохранять высокую работоспособность в сложных неблагоприятных условиях, устойчивость внимания, физическую выносливость и быстроту движений.

Эти особенности структуры профессиональной деятельности инженеров аграрного профиля определяют основные направления их психофизической подготовки в вузе:

- развитие внимания, способности определять расстояние до объекта и скорость его движения на глаз;

- развитие умения быстро и правильно принимать решения в различных критических ситуациях;

Во второй главе «Проектирование содержания профессионально-прикладной физической подготовки студентов агроинженерного вуза» рассмотрены особенности профессиональной деятельности специалистов аграрного профиля, связанные с психофизической подготовленностью. В главе представлена модель профессионально-прикладной физической подготовки в агро-инжёнерном вузе, включающая задачи, содержание, направления, методы и средства реализации.

В работе показано, что наиболее эффективно эти направления могут быть реализованы через актуализацию в содержании образования элементов основной и спортивной гимнастики, акробатики, упражнений с отягощениями, беговой подготовки и ходьбы на лыжах, спортивных игр, плавания, технических видов спорта и элементов психологической подготовки.

Актуализация названных элементов содержания позволяет обеспечивать профилактику деформации позвоночника и грудной клетки, ослабления дыхательного аппарата, нарушений деятельности нервной системы, а также развивает устойчивость и концентрацию внимания, способствует закаливанию.

К средствам реализации данных направлений мы относим развитие в вузе следующих видов спорта: волейбол, футбол, баскетбол, ритмическая гимнастика, легкая атлетика, лыжный спорт, настольный теннис, плавание, гиревой спорт.

В структуру трудовой деятельности инженеров-электриков входит необходимость работать на объектах повышенной электробезопасности, с оборудованием, находящимся под напряжением. Поэтому у них должна быть выработана устойчивость к различными вестибулярным раздражениям, умение сохранять равновесие, высокая координация и точность движений рук.

Значительно отличается от вышеприведенных особенностей структура профессиональной деятельности инженера-экономиста. Его деятельность характеризуется продолжительным пребыванием в малоподвижной позе (в основном сидя), монотонностью операций, необходимостью воспринимать и перерабатывать большой объем образной информации, выполнять множество мелких ручных операций, в процессе использования клавишной и кнопочной вычислительной техники. В то же время к профессионально значимым качествам относятся быстрота движений, устойчивость и переключение внимания, точность движений и выносливость.

Специфика такого труда является причиной ряда заболеваний (болезни сердца, кровеносных сосудов, нарушение обмена веществ, рабочая миопия, обусловленная постоянным напряжением органов зрения, нарушение осанки и др.). Поэтому инженеру-экономисту особенно необходимы занятия физическими упражнениями, обеспечивающими хорошее состояние центральной нервной, сердечно-сосудистой системы, пальцев рук.

Вышеприведенные особенности структуры профессиональной деятельности специалистов аграрного профиля представлены в таблице 1.

Таблица1

Специфика условий труда и характерные особенности объекта профессиональной деятельности специалистов агроинженерного профиля

Показатель Инженер-механик Инженер-электрик Инженер-экономист (экономист-менеджер)

Специфика условий труда и особенности объекта профессии Достаточно высокие физические усилия, нервно- эмоциональный труд Средние физические усилия, повышенное нервно- эмоциональное напряжение Большое напряжение нервной и психической функций

Длительная работа в полевых и смешанных условиях Сложные неблагоприятные условия труда на открытом воздухе в холодное время года, в теплое время года при высокой и низкой температуре Работа на открытом воздухе в любую погоду и в загазованных помещениях Работа, связанная с незначительными физическими усилиями в помещениях

Значительная про-должитель-ность рабочего дня Однообразие движений и поз во время рабочего дня Особые требования к точности действий и движений в условиях повышенной электробезопасности Однообразие позы в условиях недостаточно проветриваемого помещения, сидя, при слабом освещении

Неравномерность рабочей нагрузки в течение года Физическая выносливость ( управление автомото- транспортом, работа с инструментом, перемещение небольших грузов) Работа в условиях длительной ограниченной подвижности и умственного напряжения Монотонность работы. Выполнение большого количества мелких ручных операций (с использованием клавишной и кнопочной вычислительной техники)

Систематизированы требования к инженеру сельскохозяйственного производства по основаниям: умения и навыки физической подготовленности, необходимые в будущей деятельности; элементы волевой и потребностной сферы личности представлены в таблице 2.

Таблица 2

Требования к физической подготовленности специалиста агроинженерногопрофиля

Требования, предъявляемые к инженеру с.-х. производства (комплекс психофизических нагрузок) Умения и навыки физической подготовленности к деятельности в с.-х. производстве Эмоционально-волевая и личностно-потребностная сфера человека

Высокая двигательная активность Передвижения на значительные расстояния Волевое действие

Высокая переключаемость Быстрота реакции, координационно сложные действия Высокая концентрация и устойчивость внимания, оперативная память

Достаточная работоспособность Общая выносливость к разнообразной динамической работе (подъем и перенос грузов и т.д.) Волевое действие

Адаптация к среде Выносливость и устойчивость к воздействиям неблагоприятных метеофакторов Процессы саморегуляции

Сопротивляемость организма профессиональным заболеваниям Устойчивость к гиподинамии и к укачиванию во время передвижения в различных видах транспорта Внушаемость, аутогенная тренировка (настрой)

Быстрая восстанавливаемость организма Статистическая выносливость мышц нижних конечностей и спины Релаксация, саморегуляция

Стрессоустойчивость Способность сохранять равновесие, координацию и точность движений, высокую работоспособность в различных стрессовых ситуациях Адекватность восприятия ситуации, саморегуляция

Нами разработана и успешно апробирована экспериментальная программа профессионально-прикладной физической подготовки. Данная программа более полно реализует цель профессионально-прикладной физической подго-

товки: достижение психофизической готовности студента к успешной профессиональной деятельности как будущего специалиста аграрного профиля. Решаемые задачи: повысить мотивацию студента в физическом самосовершенствовании; развить и укрепить определенные группы мышц соответствующей будущей деятельности; повысить адаптированность и сопротивляемость организма в процессе учебы и производственной деятельности.

Экспериментальная программа учитывает условия труда и характер профессиональных работ специалистов аграрного профиля, специальную физическую подготовку, развитие силы, силовой выносливости и ловкости, координацию движений. Специальная подготовка предусматривает развитие устойчивости и концентрации внимания, элементы закаливания, связанные с изменением температурных условий.

Использование метода круговой тренировки, как показало исследование, позволит решить важнейшую педагогическую задачу мотивации студентов и выпускников вуза на постоянную физкультурно-оздоровительную деятельность. Это особенно важно для специалистов, работающих в сельской местности, где организация досуга в подавляющем большинстве случаев не обеспечена. Сформированная потребность в постоянной физкультурно-оздоровительной работе является если не главной, то одной из основных преград негативным проявлениям. Важно отметить, что предложенная в работе реализация метода круговой тренировки не требует использования специально оборудованных залов и может быть реализована доступными средствами по месту проживания специалиста. В этом заключается, по нашему мнению, воспитательная направленность исследования.

В третьей главе «Методика и результаты исследований эффективности профессионально-прикладной физической подготовки студентов агроинженер-ного вуза» представлены результаты экспериментальной проверки авторской модели развития физкультурно-оздоровительной работы в агроинженерном вузе.

В ходе педагогического эксперимента получены конкретные подтверждения эффективности круговой тренировки с учетом профессиональной деятельности будущих специалистов сельского хозяйства. В эксперименте участвовали 170 студентов-мужчин первого и второго курсов МГАУ. Показатели физического развития к концу эксперимента положительно изменились в экспериментальных и контрольных группах.

Анализ результатов тестирования показал, что к концу учебного года достоверно улучшились показатели жизненной ёмкости лёгких, силы левой и правой кисти (Р>0,001). Что касается межгрупповых различий, то эти преимущества отмечаются только в показателях жизненной ёмкости в пользу студен -тов экспериментальных групп. Очевидно, преимущество испытуемых этих групп можно объяснить использованием в учебном году большого объёма специальных упражнений и метода круговой тренировки, направленных на развитие общей выносливости, быстроты.

Наиболее существенные изменения произошли в показателях физической подготовленности. Анализ исходных данных состояния физической подготовленности испытуемых показал, что достоверных различий по большинству показателей выявлено не было (Р>0,01), что указывает на относительную однородность групп в начале эксперимента. Контрольные испытания, полученные в конце учебного года, свидетельствуют о том, что у испытуемых экспериментальных групп произошло достоверное улучшение большинства показателей по сравнению с контрольными только в силовых упражнениях. Более положительные сдвиги в экспериментальных группах произошли в видах испытаний, характеризующих быстроту, скоростно-силовые качества и общую выносливость (Р>0,01). Наибольших результатов добились группы, занимавшиеся с применением круговой тренировки и с учетом профиля.

Сравнивая средние результаты контрольных и экспериментальных групп, можно отметить, что в беге на 100 м результаты в экспериментальных группах повысились на 7,9 %, в контрольных - на 4,2%. В экспериментальных группах становая сила увеличилась на 4,2 %, сила правой и левой руки увеличилась на 2,8 % в сравнении с контрольными группами. Объяснить это можно тем, что кроме быстроты нужна еще и скоростная выносливость, которая достигается в результате применения метода круговой тренировки.

Анализ результатов отдельных видов контрольных испытаний также показал убедительное преимущество студентов экспериментальных групп. Особенно существенные сдвиги произошли по тесту К. Купера. Поимённый анализ физического состояния испытуемых в начале эксперимента выявил, что студенты экспериментальных групп показали более высокие результаты в данном тесте по сравнению с контрольными группами.

Таким образом, в результате анализа данных физической подготовленности было установлено, что экспериментальная программа профессионально-прикладной физической подготовки оказывает положительное влияние на уровень развития общефизических качеств и двигательных навыков. В выполнении большинства контрольных нормативов студенты экспериментальных групп превзошли по специальной физической подготовленности испытуемых контрольных групп.

В работе представлены сведения о сравнении показателей функционального состояния частоты сердечных сокращений, подвижности нервных процессов и координации движений у студентов путём направленного использования средств физического воспитания.

Оценку частоты сердечных сокращений и происходящие изменения в реакции организма студентов на предлагаемую физическую нагрузку на основных этапах занятий и оценку физиологической стоимости самих упражнений в комплексе круговой тренировки систематически проводили в экспериментальных и контрольных группах.

Исходные показатели ЧСС в начале учебного года экспериментальных и контрольных групп находились на одинаковом уровне как у инженеров-

механиков (электриков), так и у экономистов. В контрольных группах ЧСС в покое в среднем составляла 76 удУмин, в экспериментальных - 78 уд./мин. В подготовительной части занятия у студентов контрольных групп при выполнении равномерного бега ЧСС достигала 125 удУмин., в экспериментальных -128 удУмин.

В основной части занятия на нагрузку в беговых упражнениях и в беге с ускорениями у студентов контрольных групп ЧСС составляла 160-165 удУмин, в экспериментальных - 162-170 уд./мин. В заключительной части занятия у студентов контрольных групп пульс по отношению к исходному уровню составлял 87-88 удУмин, а в опытных - 86-88 удУмин.

Последующее проведение контрольного занятия в конце первого семестра дало уже иную картину реакции. Исходный пульс перед началом контрольного урока составлял 63-65 уд./мин, или на 14 удУмин меньше, чем в сентябре в экспериментальных группах, и остался почти без изменений в контрольных группах ЧСС соответственно составляла 65-68 удУмин по сравнению с началом года 76-80 удУмин. В подготовительной части занятия при равномерном беге у занимающихся в контрольных группах максимальный пульс достигал 138-140 уд/мин, в то время как в экспериментальных - 130-133 уд./мин.

Отсюда следует, что студенты экспериментальных групп лучше адаптировались к нагрузкам как подготовительной, так и основной части занятия, справлялись с этой нагрузкой на более низком пульсовом режиме, чем студенты контрольных групп, об этом же свидетельствует и более быстрое восстановление ЧСС после нагрузки.

В начале второго семестра стояла задача выявить, какова реакция сердечно-сосудистой системы по ЧСС на нагрузку контрольного урока после полтора месяцев перерыва в учебных занятиях по физическому воспитанию (сдача зачётов, экзаменов, зимние каникулы).

На первом контрольном занятии второго семестра исходные данные частоты сердечных сокращений составили 70-72 удУмин в экспериментальных группах и 72-75 удУмин в контрольных. После равномерного бега и проведения общеразвивающих упражнений (подготовительная часть) пульс на 12-й минуте в экспериментальных группах составлял 130-135 удУмин, а в контрольных -135-140 удУмин; на 20-й минуте у первых составлял 165 уд./мин, а у второй -176-177 удУмин.

В конце подготовительной части занятия ЧСС на 20-й минуте в экспериментальных группах снизилась до 95-100 удУмин, а в контрольных осталась на уровне 115-125 удУмин.

Таким образом, показатели реакции сердечно-сосудистой системы на физическую нагрузку в занятиях со студентами экспериментальных групп дали более высокий уровень их функционального состояния, лучшую приспособляемость организма в выполнении физической нагрузки, чем в контрольных группах.

В заключении отмечается, что анализ источников по проблеме научного поиска, проведенные теоретические исследования и педагогическая опытно-экспериментальная работа подтвердили выдвинутую гипотезу. В результате исследования достигнуты поставленные цель и задачи исследования.

Общие выводы по работе:

1. К числу существенных факторов, влияющих на здоровье студентов и специалистов аграрного профиля, следует отнести:

- частое и быстрое переключение с одного объекта или предмета на другой, постоянная переадаптация;

- восприятие и переработка разнообразной и многочисленной информации, которая часто носит эмоциональный характер;

- острый дефицит времени для переработки информации и для принятия ответственных решений;

- необходимость длительного сохранения интенсивности и напряженности внимания, памяти, мышления, эмоций;

- выполнение значительной части работы в вечернее и ночное время;

- совмещение нескольких видов деятельности (учебной, трудовой и др.)

2. Анализ особенностей и условий, в которых протекает профессиональная деятельность инженеров сельскохозяйственного производства, и требований, предъявляемых к организму, свидетельствуют: профессиональная деятельность специалистов аграрного профиля характеризуется спецификой рабочей позы; напряженностью зрительного анализатора; сосредоточенностью и концентрацией внимания. Все перечисленные факторы ведут к быстрому утомлению, снижению работоспособности. Длительная работа в подобных условиях может привести к возникновению хронических заболеваний.

3. Анализ особенностей содержания профессиональной деятельности инженеров сельскохозяйственного производства позволил установить основные требования:

- к ведущим (ключевым) психофизическим качествам специалиста, необходимым для успешного выполнения профессиональной деятельности и самостоятельной работы: быстрота и точность движений, устойчивость и переключение внимания, общая и физическая выносливость; психофизические свойства и качества, составляющие структуру организаторских способностей (организация, прогнозирование и планирование результатов производственной деятельности);

- к психофизической подготовке студентов в агроинженерном вузе: развитие быстроты и точности движений, общей и силовой выносливости, силы, ловкости и координации движений, закаленности организма; развитие внимания, способностей определять расстояние до объекта и скорость его движения на глаз; развитие умения быстро и правильно принимать решения в различных критических ситуациях; формирование умений и навыков вождения автомото-транспорта, использования физических упражнений для поддержания и совершенствования работоспособности.

4. Разработана и апробирована модель профессионально-прикладной физической подготовки студентов агроинженерного вуза, включая задачи, содержание, направления, методы и средства реализации.

Задачи: сформировать психофизическую готовность студентов к успешной профессиональной деятельности в сельскохозяйственном производстве; повысить мотивацию студентов в физическом самосовершенствовании; развить и укрепить определенные группы мышц, необходимые при выполнении тех или иных операций в соответствующей профессиональной деятельности; повысить адаптированность и сопротивляемость организма в процессе учебы и производственной деятельности.

Содержание: актуализация в содержании образования элементов основной и спортивной гимнастики, акробатики, упражнений с отягощениями, беговой подготовки и ходьбы на лыжах, спортивных игр, плавания, технических видов спорта и элементов психологической подготовки.

Средствами реализации данных направлений в вузе служит развитие следующих видов спорта: волейбол, футбол, баскетбол, ритмическая гимнастика, легкая атлетика, лыжный спорт, настольный теннис, плавание, гиревой спорт.

5. В процессе экспериментальной проверки программы профессионально-прикладной физической подготовки студентов агроинженерного вуза, включающей систему теоретических и практических занятий, направленных на снижение негативных воздействий и сохранение здоровья студентов в процессе учебной деятельности, формирование мотивации студентов на непрерывные занятия физкультурно-оздоровительной деятельностью, установлено, что эффективной методикой проведения учебно-тренировочных занятий по физическому воспитанию в основных и спортивных учебных группах агроинженерных вузов является методика организации занятий с использованием метода круговой тренировки, обеспечивающий эффективную реализацию целей физкультурно-оздоровительной работы в агроинженерном вузе.

6. Показано, что экспериментальная программа и методика проведения занятий по физическому воспитанию с направленным использованием средств и методов круговой тренировки может быть рекомендована для высших и средних учебных заведений, осуществляющих подготовку специалистов аграрного профиля.

Основные положения и результаты исследования отражены в 22 публикациях (общим объемом около 10 п. л.), в том числе:

Учебные пособия, методические рекомендации, методические разработки и программы:

1. Сторчевой Н.Ф., Сычев Н.Н., Жабин Ю.Ф. и др. Физическая культура: Учебно-практическое пособие. - М.: МГАУ им. В.П. Горячкина, 20 01. - 123 с. (авторский текст 30 с).

2. Сторчевой Н.Ф. Комплекс упражнений по силовой подготовке: Методические рекомендации. - М.: МГАУ им. В.П. Горячкина, 1998. -16 с.

3. Сторчевой Н.Ф. Проведение учебно -тренировочных занятий с элементами тактико-технических действий при обучении игре в баскетбол: Методические рекомендации. - М.: МГАУ им. В.П. Горячкина, 1998. - 15 с.

4. Сторчевой Н.Ф. Повышение работоспособности студентов при оздоровительной ходьбе и беге: Методические рекомендации. - М.: МГАУ им. В.П. Горячкина, 1999. - 23 с.

5. Сторчевой Н.Ф., Кожаринов А.Я., Мешков В.П., Сарычев В.М. Программа по физической культуре и спорту. - М.: ГОУ МАК, 2002. - 12 с. (авторский текст 5 с).

Статьи в сборниках научных трудов и научных журналах:

6. Сторчевой Н.Ф. Специфика использования метода круговой тренировки на занятиях по физическому воспитанию // Содержание и методика обучения в сельскохозяйственном вузе: Сб. науч. тр. - М.: МГАУ им. В.П. Горячкина, 1999.-С. 78-82.

7. Сторчевой Н.Ф. Методические основы выполнения атлетических упражнений в учебно-тренировочном процессе по физическому воспитанию студентов // Новые образовательные технологии подготовки специалистов сельскохозяйственного производства: Сб. науч. тр. - М.: МГАУ им. В.П. Горячкина, 2000.-С. 87-91.

8. Сторчевой Н.Ф., Жабин Ю.Ф., Дудоладова Г.М. Повышение эффективности учебных занятий по физической культуре путем усиления их спортивной направленности // Новые образовательные технологии подготовки специалистов сельскохозяйственного производства: Сб. науч. тр. - М.: МГАУ им. В.П. Горячкина, 2000. - С. 83-87.

9. Сторчевой Н.Ф., Жабин Ю.Ф., Сычев Н.Н., Дудоладова Г.М. и др. Спортивная направленность занятий по физической культуре - эффективная форма процесса физического воспитания студентов в вузе // Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы: Материалы международной конференции. -М.: МГУ, 2000. - С. 208-212.

10. Сторчевой Н.Ф. Силовая направленность учебно-тренировочных занятий по методу круговой тренировки — эффективное условие сохранения здоровья молодежи // Здоровье молодежи XXI века: Тезисы научно-практической конференции. - М.: МГСУ Союз, 2000. - С. 92-95.

11. Сторчевой Н.Ф., Косырев В.П., Сычев Н.Н. Использование кругового метода тренировки на занятиях по физическому воспитанию в высшем учебном заведении // Профессиональное образование в сельскохозяйственных вузах: Сб. науч. тр. - М.: МГАУ им. В.П. Горячкина, 2001 - С. 78-80.

12. Сторчевой Н.Ф. Эффективность метода круговой тренировки в совершенствовании физической подготовленности студентов МГАУ // Профессиональное образование: Сб. науч. тр. - М.: МГАУ им. В.П. Горячкина, 2002. -С. 103-105.

13. Сторчевой Н.Ф. Профессионально-прикладная физическая подготовка будущих специалистов агропромышленного комплекса методом круговой тренировки силовой направленности // Теория и методика профессионального образования: Вестник МГАУ. - М.: ФГОУ ВПО МГАУ, 2003. - С. 127-134.

14. Сторчевой Н.Ф., Косырев В.П. Разработка кругового метода тренировки силовой направленности для улучшения физической подготовленности студентов в профессиональной подготовке инженерных кадров // Формирование деловой и профессиональной культуры руководителей, специалистов, преподавателей, учащихся и студентов: Сб. ст. 2-й Всероссийской научно-методической конференции. - Мичуринск: МичГАУ, 2003. - С. 159-162.

15. Сторчевой Н.Ф. Силовая направленность учебно-тренировочных занятий методом круговой тренировки - эффективное условие сохранения здоровья молодежи // Тезисы докладов научно-методической конференции. - СПб.: 2003.-С. 133-135.

16. Сторчевой Н.Ф. Метод круговой тренировки силовой направленности профессионально-прикладной физической подготовки в вузах // Тезисы докладов научно-методической конференции. - Рязань, 2003. - С. 109-112.

17. Сторчевой Н.Ф. Элементы метода круговой тренировки силовой направленности в совершенствовании физической подготовленности студентов // Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы: Материалы международной конференции. Ч.Ш. - М.: УРАО, 2004.-С. 11-14.

Издательский отдел НОУ ИСОМ 125319, Москва, ул. Черняховского, д..9 Лицензия на издательскую деятельность ИД № 02568 от 18 августа 2000 года. Подписано в печать 30.11.2004 г. Ризография. Бумага ксероксная Заказ №371 Тираж 100 экз.

р24 9 3 3

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сторчевой, Николай Федорович, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Анализ структуры профессиональной деятельности выпускников агроинженерных вузов и требований, предъявляемых к их профессионально-прикладной физической подготовленности.

1.1 Место профессионально-прикладной физической подготовки в структуре общей физической подготовки студентов агроинженерных вузов.

1.2 Специальные требования, предъявляемые к профессионально-прикладной физической подготовке инженеров.

1.3 Особенности физического воспитания с профессиональной направленностью в вузах.

1.4 Совершенствование ППФП студентов с использованием метода и средств круговой тренировки.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Проектирование содержания профессионально-прикладной физической подготовки студентов аг-роинженерного вуза.

2.1. Характеристика особенности трудовой деятельности специалистов аграрного профиля, связанные с физической и психофизической подготовленностью.

2.2. Модель профессионально-прикладной физической подготовки студентов агроинженерных вузов.

2.3. Экспериментальная программа профессиональноприкладной физической подготовки студентов агроинженерного вуза.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. Методика и результаты исследований эффективности профессионально-прикладной физической подготовки студентов агроинженерного вуза.

3.1 Методика и результаты исследования динамики показателей физического развития и физической подготовленности студентов агроинженерного университета.

3.2. Результаты экспериментальных исследований динамики изменений показателей физического состояния испытуемых в течении учебного года.

3.3 Сравнение показателей функционального состояния частоты сердечных сокращений, подвижности нервных процессов и координации движений студентов.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Совершенствование профессионально-прикладной физической подготовки студентов агроинженерных вузов"

Актуальность исследования. Современное понимание роли вузов в физической подготовке и воспитании будущих специалистов нашло отражение в документах, принятых в последнее время государственными органами: «Концепция охраны здоровья населения Российской Федерации на период до 2005 г.», распоряжение Правительства РФ от 31 августа 2000 г. № 1202-р; «О подпрограмме «Физическое воспитание и оздоровление детей, подростков и молодежи в Российской Федерации (2002-2005 годы)», федеральной целевой программы «Молодежь России (2001-2005 годы), постановление Правительства РФ от 29 мая 2002 г. № 363; «Об утверждении Концепции охраны здоровья здоровых в Российской Федерации» - приказ Минздрава РФ от 21 марта 2003 г.

113; «О совершенствовании процесса физического воспитания в образовательных учреждениях Российской Федерации» - приказ Минобразования России, Минздрава России, Госкомспорта России и Российской академии образования от 16.07.2002 г. № 2715/227/166/19 и др.

Проблема исследования. Одним из основных направлений педагогиче-* ских исследований по вопросам физического развития как базового компонента содержания системы профессиональной подготовки является профессиональная направленность. В работах отечественных ученых С.Н. Богданова, В.М. Баранова, Г.П. Грибана, В.А. Козлова, М.М. Чубарова и других рассматриваются вопросы планирования, организации и проведения профессионально-прикладной физической подготовки студентов. И.А. Гуревич, А.Е. Гульянц, Р.Т. Раевский, И.Л. Люлько, А.А. Лукашев, A.M. Новиков, В.И. Ильинич, Н.Д. Зубалин, В.А. Кабачков, С.А. Полиевский, Ю.Ф. Жабин и другие в своих работах особое внимание уделяют психофизической подготовленности буду-^ щих специалистов к профессиональному труду, формированию у студентов физических и психических качеств, общей и статической выносливости, оперативности мышления и т.д.

Однако до сих пор не все аспекты проблемы профессионально-прикладной физической подготовки получили разрешение, требуя доработки в 9 теории и практике физического воспитания

- необходимостью реализовывать новые подходы к физическому развитию студентов высшей профессиональной школы и недостаточной разработанностью научно-педагогических основ этой деятельности; требованием внедрять новое содержание физкультурно-оздоровительной работы в высшей школе и недостаточной разработанностью методов проектирования содержания образования в данной области;

- необходимостью внедрения новых технологий обучения и привержен* ностью педагогических кадров традиционным методам, не всегда адекватным современным требованиям;

Перечисленные противоречия выдвигают необходимость решения важ-^ ной педагогической проблемы: каковы педагогические основы системы физического развития студентов агроинженерных вузов, учитывающей особенности будущей профессиональной деятельности и направленной на мотивацию физкультурно-оздоровительной деятельности на протяжении жизни?

Объект исследования — физическая подготовка студентов агроинженерных вузов.

Ф Предмет исследования - совершенствование профессиональноприкладной физической подготовки студентов агроинженерных вузов.

Гипотезу исследования составляет следующая совокупность предположений.

1. Определить совокупность факторов, влияющих на здоровье студентов ^ вуза и инженеров сельскохозяйственного производства.

Методологическую основу исследования составляют: теория деятельно-% сти, в том числе роль деятельности в формировании личности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, И.А. Зимняя, С.Л. Рубинштейн), теоретические положения и выводы, представленные в трудах по теории содержания общего и профессионального образования (Ю.К. Бабанский, С .Я. Батышев, М.Н. Скат-кин, B.C. Леднев, A.M. Новиков), теория профессионализации (Э.Ф. Зеер, ЕЛ. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, М.И. Махмутов, В.А. Сластенин, Е.Э. Смирнова, Л.В. Торопов), теории физического воспитания и спорта (В.У. Агеевец, В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, В.М. Выдрин, И.А. Гуревич, С.П. Евсеев, В.И. Ильинич, Л.И. Лубышева, Л.П. Матвеев, С.Д. Неверкович, А.Д. Новиков, Ю.М. Портнов, В.П. Филин).

Методы исследования. В работе использованы аналитические и экспе-* риментальные методы: теоретический анализ и обобщение научно-методической литературы; анкетирование, опрос, беседа; педагогическое наблюдение и анализ; тестирование и педагогический эксперимент; хронометрирование и антропометрия; регистрация частоты сердечных сокращений (ЧСС) и артериального давления; методы определения профессиональной работоспособности; производственное тестирование; методы математической статистики.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что:

1) выделены факторы, влияющие на здоровье студентов вуза и инженеров сельскохозяйственного производства;

2) определены требования к содержанию профессионально-прикладной физической подготовки студентов агроинженерного вуза, обусловленные хаs рактером и содержанием профессиональной деятельности специалиста сельскохозяйственного профиля;

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработана модель профессионально-прикладной физической подготовки в агроинженерном вузе (задачи, содержание, направления, методы, средства реализации), а также обоснованы возможности использования метода круговой тренировки как ведущего компонента профессионально-прикладной физической подготовки студентов вуза. Данные положения могут быть использованы в теоретических исследованиях, направленных на совершенствование профессиональной подготовки в системе высшего профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении программы профессионально-прикладной физической подготовки (на основе метода круговой тренировки) в систему физического воспитания студентов агроинженерного университета. Результаты исследования позволили студентам экспериментальных групп добиться более высоких показателей в физкультурной деятельности и активизировать их интерес к занятиям по физической культуре. Проведенное исследование открывает возможность для преподавателей кафедр физического воспитания агроинженерных вузов повысить эффективность физического воспитания студентов. Полученные данные могут быть использованы преподавателями кафедр физического воспитания и спорта при проведении занятий по физическому воспитанию, а также в курсе лекций по теории и методике физического воспитания, при проведении специальных курсов и семинаров для студентов физкультурных вузов и слушателей курсов повышения квалификации педагогических кадров.

Обоснованность и достоверность исследования обеспечивается адек-# ватностью исходных теоретических позиций, соответствием методов исследования целям, задачам, феномену становления физической культуры личности студентов агроинженерного вуза; воспроизводимостью результатов опытно-экспериментальной работы в условиях других образовательных учреждений, а также практической работой исследователя в качестве преподавателя и тренера по физической культуре; длительностью опытно-экспериментальной работы.

На третьем этапе (2002-2004 гг.) проведена проверка эффективности модели профессионально-прикладной физической подготовки в агроинженерном вузе (использования средств и методов круговой тренировки на психофизическую готовность студентов агроинженерного вуза). ^ Основные положения, выносимые на защиту

1. Характер и особенности профессиональной деятельности инженеров сельскохозяйственного производства предполагают необходимость: в течение длительного времени находиться на открытом воздухе, зачастую в неблагоприятных погодных условиях; большого напряжения психических и физических сил, особенно в весеннее, летнее и осеннее время; постоянного внимания при работе с машинами и механизмами. Вышеперечисленные факторы, влияющие на здоровье, определяют необходимость сохранять высокую работоспособность в сложных неблагоприятных условиях, устойчивость внимания, физическую выносливость и быстроту движений.

Эти особенности определяют основные требования к психофизической подготовке в агроинженерном вузе:

- развитие внимания, способности определять расстояние до объекта и скорость его движения «на глаз»;

- развитие умения быстро и правильно принимать решения в различных критических ситуациях;

Апробация и внедрения результатов исследования. Результаты диссертационной работы внедрены в учебный процесс ряда высших и средних учебных заведений аграрного профиля РФ (Московский государственный агро-инженерный университет им. В.П. Горячкина; Московская сельскохозяйственная академия им. К.А. Тимирязева; Московский автомобильный колледж и др.); доложены, обсуждены и одобрены на международных и всероссийских специализированных конференциях по совершенствованию процесса физического воспитания студентов сельскохозяйственных вузов: на Международной научно-практической конференции «Здоровье молодежи XXI века» (Москва, 2000); на Всероссийской научно-практической конференции «Совершенствование процесса физического воспитания студентов сельскохозяйственных вузов» (Рязань, 2003); Всероссийской научно-практической конференции (Санкт-Петербург, 2003); на второй Всероссийской научно-методической конференции «Формирование деловой и профессиональной культуры руководителей, специалистов, преподавателей, учащихся и студентов» (Мичуринск, 2003). В ходе работы над диссертацией автор выступал на научно-практических конференциях и на методологических семинарах кафедры педагогики и психологии, кафедры физического воспитания МГАУ (1990, 1998-2004); на VI, VII, VIII Международной межуниверситетской научно-методической конференции по проблемам организации и методики учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы в МГУ (2000, 2002, 2004); в финальных соревнованиях зимней Универсиады вузов Минсельхоза России (Рязань, 2004).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Общие выводы по работе:

- частое и быстрое переключение с одного объекта или предмета на другой, постоянная переадаптация;

- острый дефицит времени для переработки информации и для принятия ответственных решений;

- необходимость длительного сохранения интенсивности и напряженности внимания, памяти, мышления, эмоций;

- выполнение значительной части работы в вечернее и ночное время;

- совмещение нескольких видов деятельности (учебной, трудовой и др.)

- к психофизической подготовке студентов в агроинженерном вузе: развитие быстроты и точности движений, общей и силовой выносливости, силы, ловкости и координации движений, закаленности организма; развитие внимания, способностей определять расстояние до объекта и скорость его движения на глаз; развитие умения быстро и правильно принимать решения в различных критических ситуациях; формирование умений и навыков вождения авто-мототранспорта, использования физических упражнений для поддержания и совершенствования работоспособности.

Содержание', актуализация в содержании образования элементов основной и спортивной гимнастики, акробатики, упражнений с отягощениями, беговой подготовки и ходьбы на лыжах, спортивных игр, плавания, технических видов спорта и элементов психологической подготовки.

Практические рекомендации.

Результаты проведенных исследований позволяют выработать ряд рекомендаций по организации физического воспитания с профессиональной направленностью для студентов сельскохозяйственных вузов. Их реализация будет способствовать оптимизации учебно-педагогического процесса, обеспечивать подготовку высококвалифицированных специалистов для сельского хозяйства.

Данные практические рекомендации предназначены для преподавателей физического воспитания Вузов.

1. В процессе разработки системы физического воспитания студентов, обучающихся в учебных заведениях аграрного профиля целесообразно:

- профилировать процесс физического воспитания в соответствии с требованиями, предъявляемыми предстоящей профессиональной деятельностью к физическим и психофизическим функциям организма;

- развивать профессионально важных физических и психофизических качеств осуществляется путем использования средств и методов круговой тренировки (комплексы упражнений, представленных в программе физического воспитания с учетом их преимущественной направленности на те качества и функции организма, к которым предъявляются повышенные требования в процессе профессиональной деятельности;

- необходимо в ходе учебно-педагогического процесса осуществлять постоянный контроль над уровнем развития профессионально значимых физических и психофизических качеств и в соответствии с этим проводить соответствующую корректировку в выборе средств и методик их использования.

2. С целью реализации задач профессионального обучения студентов в учебных заведениях аграрного профиля необходимо:

- учитывать степень воздействия производственных условий на состояние отдельных физических качеств и психофизиологических функций организма;

- включать средства, направленные на развитие и совершенствование профессионально значимых физических и психофизиологических качеств, необходимых для успешного обучения (быстрота, общая выносливость, точность и сосредоточенность внимания, координация движений) а также личностных, составляющих структуру организаторских способностей руководителя производства (собранность, эмоциональность, деловитость, коллективизм, дисциплинированность), предусматривать индивидуальные задания, самостоятельные занятия в соответствии с личностными особенностями занимающихся, их интересами и потребностями к определенным видам двигательной активности;

- шире использовать средства и методы круговой тренировки как на основных, так и на спортивно-тренировочных занятиях, способствующие интенсивному развитию профессионально важных качеств будущих специалистов аграрного профиля.

3. Планирование годичного цикла занятий должно обеспечить эффективность средств ППФП на становление основных физических, психофизических и личностных качеств, ориентирами для этого являются:

- исходный уровень обще физической подготовленности студентов;

- подбор средств профессионально-прикладной физической культуры осуществлять из всех видов спорта, представленных в программе физического воспитания;

- интенсивность воздействия средств профессиональной физической культуры на двигательные и личностные способности должна возрастать перед производственной практикой;

- соотношение общеразвивающих и специальных средств не должно оставаться постоянным в течение всего периода обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сторчевой, Николай Федорович, Москва

1. Абрамовский И.Н. Зависимость между силой, весом и ростом спортсмена.// Теория и практика физической культуры. -1968. № 11. - 25 с.

2. Ананьев Б.Г. Педагогические приложения современной психологии // Сов. педагогика. 1964. - №8. - С. 55 - 64.

3. Амиров Л.Г., Железных Ю.К. Некоторые морфофункциональные изменения в организме студентов за время обучения в вузе. Материалы 2-ой Поволжской конф. -Саратов, 1970.-31 с.

4. Андрианов В.А., Воробьев А. Н. Применение различных режимов мышечной деятельности в развитии силы мышц // Теория и практика физической культуры. 1969. - № 12. - С. 12.

5. Андреев С.В. Кадровый потенциал и проблемы занятости в условиях перехода России к рыночным отношениям. М.: Ин-т социологии, 1997. -216 с.

6. Андреев А.А. Педагогика высшей школы: Прикладная педагогика: Учеб. пособие в 2 кн. Кн. 1 М.: МЭСИ, 2000. - 141 с.

7. Анищенко B.C. Физическая культура: Методика практические занятия студентов: Учеб. пособие М.: изд-во РУДН. 1999. - 165с.

8. Агеевец В.У. Роль физической культуры в будущей профессиональной деятельности студентов // Вопросы физического воспитания студентов-Л., 1965. С.31-35.

9. Анищенко B.C. Физическая культура: Методико практические занятия студентов: Учеб. пособие. - М.: РУДН, 1999. -165 с.

10. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его законо-я мерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - С. 31-32.

11. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культурыздорового образа жизни, методологический, экологический и организационный. // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 4. - С. 2-7.

12. Багратиони Д.И., Роинишвили Н.Н. Методика проведения занятий по физическомувоспитанию со студентами, зачисленными в специальное медицинское отделение: Методическая разработка. Тбилиси: Тбилисский гос. университет, 1985. -67 с.

13. Батышев С.Я. Производственная педагогика М.: Машиностроение. 1984.-672 с.

14. Белинович В.В. Вопросы организации физического воспитания учащихся профессионально-технических училищ с учётом профессиональной подготовки. М.: Высшая школа, 1967. - 47 с.

15. Беспалов Ю.В., Тарасенко М.Н. Пути повышения эффективности занятий по физвоспитанию в вузе. // Теория и практика физической культуры. М.: Физкультура и спорт. - 1972. - № 1. - С. 40.

16. Бунак В. В. Антропометрия. Пособие для университетов. М.:Учпедгиз, 1941.-363 с.

17. Беспалько В.П. Персонифицированное образование // Педагогика. 1998. - №2. - С. 12-17.

18. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб. метод, пособие. - М.: Высш. шк., 1989. - 144 с.

19. Выготский JI.С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН1. РСФСР, 1956.-519 с.

20. Васильева О.С., Филатов Ф.Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. - 352 с.

21. Васильева В.В. Изменение возбудимости центральной нервной системы при интенсивной работе // Теория и практика физической культуры физическая культуры. 1949. №4. -12 с.

22. Васильков Г.А. Об основных положениях организации учебного процесса. // Теория и практика физической культуры. 1974. № 8.- С. 48-50.

23. Вайскаар А., Кирессар Г. Отношение студентов к физической культуре и спорту. // Республ. науч. метод, конф. "Физическое воспитание в высшей школе". Таллин. 1969. - 18 с.

24. Виленский М.Я., Ильин В.И. Физическая культура для работников умственного труда. М.: Физкультура и спорт, 1983- № 10. - С. 36-50.

25. Виленский М.Я., Черняев В.В. Гуманитарные ориентиры физической культуры в подготовке специалистов // Педагогическое образование и наука. 2002. - №3. - С.14-18.

26. Выготский JI.C. Педагогическая психология/ Под ред. В.В.Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.-480 с.

27. Выготский JI.C. Развития высших психических функций. fyl.: Педагогика, 1960.-С. 198-199.

28. Выготский JI.C. Собрание сочинений. Т. 1. М., 1983. - 487 с.

29. Войтехов Д.Д. Социально-гигиеническое исследование условий труда, быта и состояния здоровья работников умственного труда. // Годовой отчёт НИИ гигиены им. Ф. Ф. Эрисмана. М.: 1974. - 64 с.

30. Волков Н.И. Влияние величины интервалов отдыха на тренировочный эффект, вызываемый повторной мышечной работой. // Теория и практика физической культуры. 1962.-№ 2. С. 18.

31. Воробьёв А. Н. Некоторые вопросы теории спортивной тренировки // Теория и практика физической культуры. 1974. № 10. - С.30-31.

32. Воробьева Э.И., Воробьев А.Н. Проявление адаптации в спортивной тренировке как одна из форм биологического приспособления организма к условиям среды и развития. //Теория практика физической культуры. 1977. № 12 - С. 30-34.

33. Воробьёв А. Н. Тренировка, работоспособность, реабилитация. М.: Физкультура и спорт, 1989. - 272 с.

34. Гарбер Е.И., Козача В.В. Методика профессиографии. Саратов.: Сарат. гос. ун-т, 1992. - 197 с.

35. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры. Московский психолого-социальный институт, 1997. - 120 с.

36. Гук Е.П. Изучение особенностей деятельности провизора в связи с задачами профессионально-прикладной физической подготовки // Теория и практика физической культуры. 1988. № 7. - С. 10-11.

37. Гуревич И.А. 1500 упражнений для моделирования круговой тренировки. Минск: Вышейша школа, 1980. - 253 с.

38. Гульянц А.Е. Методика круговой тренировки силовой направленности в системе физического воспитания студентов: Дисс. .канд. пед. наук. М.: ВНИИФК, 1982.

39. Добровольский И.М. Использование статико-динамических упражнений для развития силовых качеств. // Теория и практика физической культуры. 1973. - № 7. - С. 16-18.

40. Долгушкин Н.К. Демографический потенциал российского села (Научно-методические основы и опыт прогноза). М.: ГНУ Информагротех, 2000. -308 с.

41. Дворкин JI.C. Силовые единоборства. Атлетизм, культуризм, пауэрлифтинг, гиревой спорт. Серия «Хит сезона». -Ростов-на-Дону: Феникс, 2001. 384 с.

42. Джамалов А.Р. Исследование эффективности влияния различных режимов двигательной деятельности на физическоеразвитие и физическую подготовленность студенческой молодежи: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М.: 1970.

43. Джамгаров Т.Т. О значении различных видов спортивной деятельности для формирования и совершенствования некоторых профессионально важных психических качеств. // Материалы III съезда психологов СССР. — М.: 1968.-41 с.

44. Добровольский И.М. Использование статико-динамических упражнений для развития силовых качеств. // Теория и практика физической культуры. 1973. - № 7. - С. 16-18.

45. Доленко Ф.М., Резцов СИ., Молостова Ф.И. Пути повышения эффективности физического воспитания в вузе // Теория и практика физической культуры. -1982. № 9. - С. 38.

46. Донская JI.B. Двигательная деятельность человека в условиях механизированного производства. Л.: Медицина, 1975. - С. 23-40.

47. Ежков Е.П. О профессионально-прикладной физической подготовке студентов технологических вузов // Теория и практика физической культуры. -1967.-№3.-27 с.

48. Елфимов И.Т., Синани Н. Д. Организация занятий со студентами подготовительного отделения. // Физическое воспитания и спорт. Сб. МГУ. -М., 1976.-С. 49-54.

49. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. - 192с.

50. Жуков В.И. Российское образование: истоки, традиции, проблемы. М.: МГСУ «Союз», 2001. - 848 с.

51. Жуков М. Н. Содержание и методика профессионально-прикладной физической подготовки учителей-предметников в педагогических ВУЗах: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М.: 1993.

52. Жукова О. JI. Профессионализация физического воспитания в системе инженерно- педагогического образования: Автореф. дис. канд. пед. наук-Екатеринбург: 1992.

53. Зимняя И.Я. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов-на Дону: Феникс, 1997. - 480 с.

54. Зиновкина М. Креативная технология образования // Высшее образование в России, 1999. - №3. - С. 101-104.

55. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика. 1997. -№5.-С. 3-16.

56. Зеер Э. Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога.- Свердловск.: Урал. Гос. ун-та, 1988. 120 с.

57. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001.- 192 с.

58. Зациорский В.М., Петров И.Ф. Некоторые практическиеаспекты анализа зависимости между силой и собственным весом спортсменов // Теория и практика физической культуры. 1964. - № 7. -10 с.

59. Зациорский В.М. Физические качества спортсмена. М.: Физкультура и спорт, 1970. - 156 с.

60. Зеер Э.Ф. Психология профессий. Учебное пособие Екатеринбург.: Урал. гос. проф. - пед. ун-т, 1997. - 244 с.

61. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование. -Екатеринбург: Урал гос. проф.-пед. ун-т, 1998. 126 с.

62. Зеер Э.Ф., Хасанова И.И. Социально-профессиональное воспитание в вузе: Практико-ориентир. моногр. Екатеринбург.: Рос. проф.- пед. ун-т, 2003.- 158 с.

63. Зимкин А.В. Физиологическая характеристика силы, быстроты движений и выносливости на различных стадиях тренированности. // Теория и практика физической культуры, 1958. -12 с.

64. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 1999. - 384 с.

65. Зациорский В.М. и др. Биомеханические основы выносливости. М.: Физкультура и спорт, 1982. 207с.

66. Зюбин Л.М. Психология воспитания: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991.-96 с.

67. Иванов Ю. И., Семёнов Г. П., Чудинов В. И. Различные режимы работы мышц в процессе специальной силовой подготовки // Теория и практика физической культуры — 1977. № 3. — С. 17-20.

68. Иванова Е. М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: МГУ, 1987. - 207 с.

69. Ивановская Т. В. Оптимизация учебного процесса в институте физической культуры на основе мониторинга состояния здоровья функционального и физического статуса студентов: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Ростов- на Дону, 2003.

70. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания.- М.: Просвещение, 1983. С. 35—50.

71. Ипьинич В.И. О некоторых проблемных вопросах профессионально- прикладной физической подготовки (вопросы теории) // Теория и практика физической культуры -1990. -№3.-С. 13-15.

72. Ильинич В.И. Студенческий спорт и жизнь: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. -М.: Аспект Пресс, 1995. - 144 с.

73. Ильинич В.И. Профессионально прикладная подготовка будущих механизаторов сельского хозяйства// Теория и практика физической культуры. 1973.-№ 4. С. 53-55.

74. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: МГУ, 1978. - 208 с.

75. И онов П.Д. Особенности ППФП учащихся профтехучилищ с одногодичным сроком обучения (на примере станочников-металлистов) // Теория и практика физической культуры. -1987. -№ 6. С. 21-22.

76. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. М.: Просвещение, 1975. -300 с.

77. Кива А.А. Современные сельскохозяйственные профессии (проблемы подготовки кадров). М.: ИРПО, 2002. - 247с.

78. Кабачков В.А., Полиевский С.А. Профессионально-прикладная физическая культура //Программа физического воспитания учащихся учебных заведений ПТО. М.: 1977. - С. 67-85.

79. Кабачков В. А. Основы физического воспитания с профессиональной направленностью в учебных заведениях профтехобразования: Автореф. дис. . док. пед. наук. М.: 1996.

80. Каганов А.Б. Формирование профессиональной направленности студентов на младших курсах вуза (на примере технических вузов). Автореферат дисс. . канд. пед. наук. -М., 1981. 16с.

81. Коваленко Н.Д. Методика реализации принципа профессиональной направленности при отборе и построении содержания общеобразовательных предметов в высшей школе. Дисс. . канд. пед. наук.-Томск, 1995. -158с.

82. Кудряшов О.А. Формирование профессионально значимых качеств информатика-экономика. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2004.-21 с.

83. Кузьмин A.M. Теоретические основы профессионального воспитания будущих специалистов физической культуры : Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Челябинск,1999.

84. Кузин B.C. Психология. М.: Высшая школа, 1982. — 225 с.

85. Кабачков В.А., Полиевский С.А, Разработка ППФП и опыт её внедрения в учебных заведениях профтехобразования // Теория и практика физической культуры. -1980. № 7. - С. 39 - 41.

86. Кабачков В.А., Полиевский С.А. Профессиональная направленность физического воспитания в ПТУ. М.: Высшая школа, 1991. - 222 с.

87. Коваленко В.А. Физическая культура. Учебное пособие. М.: АСВ, 2000.-432 с.

88. Козленкова Е.Н. Становление и развитие теории структуры содержания профессионально- педагогического образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: 2003.

89. Конькова Р.В. Подготовка преподавателя физической культуры в классическом университете : Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кемерово, 2003.

90. Комплекс ГТО в системе физического воспитания студентов сельскохозяйственных вузов. Метод, рекоменд. Сост. А.А. Лукашов, Г.Ф. Васильев. М.: Госагропром СССР, 1985. - 42 с.

91. Керони С., Рэнкен Э. Простые программы тренировки с отягощениями в домашних условиях / пер.с англ. JI.A. Остапенко М.: Те-ра-Спорт, 2000. - 192 с.

92. Кубрушко П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования. -М.: Высшая школа, 2001. — 236 с.

93. Косырев В.П. Методическая подготовка инженеров-педагогов. М.: МГАУ, 1998. -144 с.

94. Коваленко В .А. Физическая культура. М.: АСВ, 2000. - 432 с.

95. Кудряшов В.А. Исследование спортивной работоспособности и возможностей ее повышения у гимнастов-студентов технического вуза: Авто-реф. дис. канд. пед. наук. -М.: 1974.

96. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики. Л.: ЛГУ, 1972. - 184 с.

97. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.:1. ЛГУ, 1970. 172с.

98. Куличенко Н.Н. Круговая тренировка в подготовке студентов квыполнению нормативов ГТО // Всес. науч. конф. "Проблемы совершенствования физического воспитания и повышения спортивного мастерства студентов". М.: MB и ССО СССР, 1980. -30 с.

99. Куренцов В. А., Поляков В. М. Использование средств и методов ППФП студентов автомобильно-дорожных Вузов: Методические рекомендации. -М.: МАДИ, 1988.-40 с.

100. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: МГУ, 1998. - 200 с.

101. Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. М.:1. Знание, 1986.-78 с.

102. Концепция развития механизации, электрификации и автоматизации сельскохозяйственного производства России на 1995 год и на период до 2000 года. -М.: РАСХН, 1992.-188 с.

103. Кустов Ю.А., Гусев В.А. Системный подход в педагогике. Тольятти, 2002. -90 с.

104. Кустов Ю.А. Единые и комплексные программы обучения как средство разработки содержания модели специалиста широкого профиля // Проблемы формирования личности специалиста широкого профиля. JI.: Изд-во ЛГУ, 1976. -105 с.

105. Лернер И .Я. Дидактическая модель учебного процесса. // 1 сентября. -1996.-29 февраля.-С. 2

106. Лесгафт П.Ф. Собрание педагогических сочинений. Т. 5. М.: Физкультура и спорт, 1954. - 389 с.

107. Леднев B.C. Содержание образования: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1989.-360 с.

108. Леднев B.C. Содержания образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 223 с.

109. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М.: Политиздат. 1977.-304 с.

110. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. 2-е изд. М.: Педагогика, 1976.-416с.

111. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 134 с.

112. Малых А.С. К анализу физического развития и физической подготовленности студентов // Совершенствование физического воспитания студентов высших сельскохозяйственных учебных заведений: Сб. науч. тр. М.: МСХ СССР, 1979. - С. 33-37.

113. Меньшиков Н.К. Развитее профессиональных способностей летчика средствами физической подготовки: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Д.: ЛГПИ, 1972.

114. Миллер Р. Методы тренировки японцев // Тяжелоатлет: Сб. М.: Физкультура и спорт, 1970. - 123 с.

115. Мохамед Абдель Вахаб Исследование возможности применения круговой тренировки для развития специальной выносливости в волейболе // Тез. докл. 8 науч. конф. молодых ученых / ГЦОЛИФК. М.: 1970. - 56 с.

116. Мищенко В.А., Мищенко Л.И. Принципы структурирования содержания педагогического образования // Научные труды Mill У. М.: Прометей, 1999.-С. 188-126.

117. Мищенко Л.И. Формирование профессиональной готовности учителя и реализация целостного педагогического процесса : Дис. . док. пед. наук. -М., 1992.-237 с.

118. Многомерный образ человека. Комплексное исследование человека. -М.: Наука, 2001.-237 с.

119. Муравьева Г.Е. Вопросы теории проектирования образовательных процессов // Педагогическое образование и наука. 2002. - №4. - с. 14-21.

120. Никитаев В. Деятельностный подход к содержанию высшего образования // Высшее образование в России. 1997. - № 1. - С. 34-44.

121. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Высшее образование сегодня. -2001. №2. С.11-16.

122. Михайлов В.В. Моторная плотность и интенсивность мышечной нагрузки академических занятий по физическому воспитанию // Физическое воспитание и спорт. М.: МГУ им. М.В.Ломоносова, 1976. - С. 6-10.

123. Методологические аспекты исследования изменений содержания труда рабочих и социально-экономической эффективности их подготовки. JL: ВНИИПТО, 1979.-98 с.

124. Нестеров В.К. Динамика физического развития студентов при различных формах учебного процесса: Автореф, дис. . канд. пед. наук. -JL: 1974.

125. Новиков A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования // Педагогика 2000. - №9 - С. 3-10.

126. Новиков A.M. Российское образования в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития. — М.: Эгвес, 2000. -272 с.

127. Новиков A.M. Отечественное образование: Тенденции и перспективы развития // Педагогика. 1998. -№ 8. - С.З -24.

128. Новиков A.M. Профессиональное образование России // Перспективы развития. М., 1997. - 254 с.

129. Нифонтова Л.Н., Кабачков В. А. Проблема двигательной активности человека в системе профессионального обучения // Теория и практика физической культуры. 1983. - № 7. - С. 54-57.

130. Остапенко А.Н. Пути дальнейшего совершенствования физического воспитания в вузах. // Теория и практика физической культуры. — 1970. № 10.-50 с.

131. Образование и информатика: политика в области образования и новые технологии // Труды Второго Междунар. конгресса ЮНЕСКО. Т. 1, 2. М.: ЮНЕСКО, 1997.

132. Отечественное образования: Тенденции и перспективы развития // Педагогика. 1998. -№ 8. - С. 3-24.

133. Павлов И.Л. Физиологический механизм так называемых произвольных движений. Полн. Собр. Трудов, т.З. М.: 1949. - 553 с.

134. Петров В. К., Чудинов В. И. Пути рационализации методов силовой тренировки // Теория и практика физической культуры. 1966. № 5. - 20 с.

135. Петров П.К. Физическая культура: Курсовые и выпускные квалификационные работы. М: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.- С.112.

136. Педагогика. Учеб. для ин тов физ. культ./ Под ред. В.В. Бел ору совой и И.Н.Решетень. -2-е изд., доп. и перераб. - М.: Физкультура и спорт, 1986.-288 с.

137. Переверзев В.А. Пути повышения эффективности занятий по физическому воспитанию в техникуме. И Теория и практика физической культуры. 1977. - № 3.- С. 5 3-5 5.

138. Полиевский С.А. Физическое воспитание учащейся молодёжи (гигиенические аспекты).- М.: Медицина, 1989. 160с.

139. Петров Ю.Н. Модель непрерывного профессионального образования. -Новгород: Ай Кью, 1994. 351с.

140. Поляков В.А. Проблемы профессионального самоопределение молодежи в ус ловиях непрерывного образования / Материалы научно-практической конфе ренции, Кемерово, 1995. С 1316.

141. Полиевский С.А., Старцева И. Д. Физкультура и профессия. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 160 с.

142. Профессиография инженера-педагога Свердловск.: Свердп. инж. - пед. ин-т, 1989.-43с.

143. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1987- 138 с.

144. Примерная программа дисциплины «Физическая культура» федерального компонента цикла общегуманитарных и социально-экономическых дисциплин.- М.: Московский психолого-социальный институт, 2000. -35 с.

145. Предварительная программа физического воспитания студентов вузов. -М.: Высш. шк., 1991.-65 с.

146. Протасов В.Ф. Влияние методики занятий с преимущественным использованием средств силовой и скоростно-силовой подготовки на выполнение студентами норм комплекса ГТО. // Теория и практика физической культуры. 1974. - № 11. - С.51.

147. Педагогическая антропология: Учеб. пособие / Авт. сост. Б.М. Бим -Бад. - М.: УРАО, 1998. -576 с.

148. Платонов К.К., Голубев К.К. Психология. М.: Высш. шк., 1977.-247 с.

149. Петрунева Р. и др. Гуманитарная среда в инженерном вузе // Высшее образования в России. 1999. - № 5. - С. 48-50.

150. Психология и педагогика: Учеб. пособие / Под ред. К.А. Собкина. М.: Центр социологии образования РАО, 1993- 147 с.

151. Абульхановой и др. М.: Совершенство, 1998. - 320 с.

152. Раевский Р.Т. Экспериментальное обоснование ППФП специалистов химической промышленности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: 1969. - 28 с.

153. Реформа образования в России и государственная политика в сфере образования (исходные позиции, цели, принципы, этапы реализации) // Вестник образования. 1992. - № 10. - С. 2-24.

154. Романенко В.А., Максимович В.А. Круговая тренировка при массовых занятиях физической культурой. М.: Физкультура и спорт, 1986. -143 с.

155. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии, т.2. М.: Педагогика, 1989. -328с.

156. Рыжов Н.Ю. и др. Практика создания модели специалиста в различных вузах.- М.: Знание, 1989. 119 с.

157. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1946,- 704 с.

158. Суворова В. В., Матова М. А., Туровская 3. Г. Ассиметрия зрительного восприятия: психофизиологическое исследование. М.: Педагогика, 1988.- 184 с.

159. Справочник инженера-механика с.х. производства. Учеб. Пособие М.: ФГНУ ч.1. «Росинформагротех». 2003 .-340с.

160. Сеченов И. М. Рефлексы головного мозга. М.: Академия наук СССР, 1961. -С. 66-67.

161. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учеб. пособие для преподавателей / Отв. ред. Ю. А. Кудрявцев. — М.: Пед. общество Россия, 2000. 102 с.

162. Снастин Э.М. Обоснование оптимальных форм организации учебного процесса по физвоспитанию. // Теория и практика физической культуры. 1982. - № 6. - 19 с.

163. Сластенин В.А. Аксиологические основания общего и профессионального образования // Качество жизни: Проблемы системного научного обоснования: Материалы Международ, научн. — практ. конф. Липецк: ЛГПУ, 2000.-С. 15-25.

164. Сластенин В.А. Гуманитарная культура специалиста // Магистр, 1991, №1. С. 16-25.

165. Сластенин В.А. Актуальные вопросы методической подготовки будущих учителей физического воспитания // Об улучшении педагогической подготовки студентов. Ставрополь, 1972. - С. 3-22

166. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Современный учащийся НПО. (Всероссийское социологическое исследование). М.: ИРПО, 2002. - 46с.

167. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим техническим образованиям. Л.: ЛГУ, 1977. -136 с.

168. Сторчевой Н.Ф., Кожаринов А.Я., Мешков В.П., Сарычев В.М. Программа по физической культуре и спорту. М.: ГОУ МАК, 2002. - 12 с.

169. Сторчевой Н.Ф. Силовая направленность учебно-тренировочных занятий по методу круговой тренировки эффективное условие сохранения здоровья молодежи // Здоровье молодежи XXI века: Тезисы научно-практической конференции. -М.: МГСУ Союз, 2000. - С. 92-95.

170. Сторчевой Н.Ф. Эффективность метода круговой тренировки в совершенствовании физической подготовленности студентов МГАУ // Профессиональное образование: Сб. науч. тр. М.: МГАУ им. В.П. Горячкина, 2002. -С. 103-105.

171. Сигов И.И. О содержании моделей специалистов с высшим образованием и * методике их разработки // Проблемы формирования личности специалисташирокого профиля. Вып. 113. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1976. 105 с.

172. Смирнов В. М., Дубровский В. И. Физиология физического воспитания и спорта. Учебник для студ., сред, и высш. учебных заведений. М.: Владос -пресс, 2002. - 608 с.

173. Сичивица О.М., Смирнова Е.С., Туранский В.И. Проблемы совершенствования вузовской подготовки специалистов // Социология и высшая школа. Вып, 4. Горький: Изд-во ГГУ, 1975. - 105 с.

174. Суходольский Г.Д. Основы психологической теории деятельности. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1988. - 168 с.т

175. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста. // Вестник высшей школы. 1986. - № 3. - С. 10-14.

176. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хихловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов.: Сарат. гос. ун-та, 1987. - 176с.

177. Теоретическое обоснование и рекомендации по разработке модели специалиста // Научная организация учебного процесса в высшей школе. Ч. 3. Кишинев, 1978. -111 с.

178. Трибун Г.П. Особенности быстроты протекания мыслительных процессов у студентов в режиме учебной деятельности // Психологическая наука и практика Новосибирск, 1987. - С. 20-21.

179. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. -М.: Наука, 1966. 451 с.

180. Учебная программа для высших учебных заведений по физическому воспитанию. М., 1994. - 54 с.

181. Физическое развитие и физическая подготовленность студентов в группах атлетической направленности. Учеб. пособие. / А.Е Гульянц, В.П. Юферев. -М.:МГУП, 2002.-60с.

182. Фрактман В. Д. Круговая тренировка на занятиях по физкультуре // Вестник высшей школы. 1969. -№ 7. - С.-89.

183. Харитонов В.И. Физическая культура в домах отдыха. М.: Профиз-дат, 1952.- 159 с.

184. Хозяинов Г. И. Педагогическое мастерство преподавателя: Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1988. - 168 с.

185. Цветков В.М, Буланова Г Л Влияние различных видов физических упражнений на эмоциональное состояние студентов // Теория и практика физ. культуры-1990.-№2.-С. 32.

186. Черняев В.В. Проектирование и конструирование гуманитарно-ориентированного содержания образования по физической культуре в вузе: теория и методология. Монография. Москва - Липецк, 2003- 347 с.

187. Чунин В. В. Круговая тренировка и эффективность её применения в вузе // Теория и практика физической культуры. 1971. - № 7. - С. 41.

188. Чудинов В.И. Абсолютная и относительная сила спортсмена. // Теория и практика физической культуры. — 1962. № 3. - С. 25-26.

189. Шарапов ПА. Физическое воспитание студентов в период учебной и производственной практики. / В сб. научно-методических работ преподавателей кафедр физического воспитания сельскохозяйственных вузов. Выпуск 1. М: - Колос, 1964.-С. 30-37.

190. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001.-12с.

191. Щетинин М.Н. Дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой. М.: Метафора, 2002. - 128с.

192. Шапиро С., Олексенко А. Анатомия, физиология, психология человека. Иллюстрированный краткий словарь. СПб.: Лань, 1989. - 256 с.

193. Шадриков В.Д. Проблема системогинеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982.-185 с.

194. Шейко Б.И. Пауэрлифтинг настольная книга Пауэрлифтинга. М.: ЗАО БАМ спорт сервис, 2003. - 542 с.

195. Шелтен А. Введение в профессиональную педагогику. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф. - пед. ун-та, 1996. - 288 с.

196. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. М.: Изд-во «Наука», 1978. - 391 с.

197. Эльконин В.Д. Психология формирования личности и проблемы обучения.-М., 1980.-112 с.

198. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь. - 2000. - 110 с.

199. Якиманская И.С. Технология личностно ориентированного обучения в современной школе. М.: Сентябрь. - 2000. - 110 с.

200. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. СПб.: Полиус, 1998.-693 с.

201. Adel J., Witt D. Concerning the Design of a Strength Training Program // International J. of Physical Education. 1986. - Vol.23 ,N4. - P.26 - 31

202. Aerobic calesthenic & Aerobic - circuit Weight Training Programs for Navy Men: A Comparative Study / E.J.Marchinik, J.A.Hoddon, K.Mittleman, J.O'Brien//Med. & Science in Sports & Exercise. - 1985. - Vol.17, N4. -P.482 - 487

203. Ash B.S. Progressive Physical Culture. 2 - d ed. - London: Link House Publications Ltd., 1984. - 64p.: ill.

204. Berger R.A. Comparison between Resistance Load and Strength Improvement // Research Quarterly. 1962. - Vol.33, N4. - P.637

205. Berger R.A. Effect of Varied Weight Training Programs on Strength // Research Quarterly. 1962. - Vol.33, N2. - P. 168 - 181

206. Morgan R.E., Adamson G.T. Circuit Training. 2 - d ed. - London: G.Bell & Sons Ltd., 1961 -94p.

207. Physical Activity in Modern Living/ W.V. Huss, J. Mayberry, J.Friendrich etc. 2 - d print. - Englewood Cliffs, N.Y.: Prentice - Hall Inc., 1960. - 122p.

208. Rarick G.L., Larsen G.L. Observations on Frequency and Internsity of Isometric Muscular Effort in Developing Static Muscular Strength in Post Pubescent Males // Research Quarterly. -1958. - Vol.29, N3. - P.333 - 341

209. Rasch P. J., Pierson W.R. Relationship Between Maximum Isometric Tension and Breaking Strength of Forearm Flexors // Research Quarterly. -1960. -Vol.31, N3.-P.534-535

210. Scholich M. Kreistraining // Theorie und Praxis der Korperkultur. 1965. -N6. - S.481 - 559

211. Westcott W.L. Eight Basic Principles of Muscle Strengthening //Scholastic Coach. 1986. Vol.55, N4. - P.22;691. АНКЕТАспециалистов аграрного профиля

212. Просим Вас дать развернутые ответы на нижеперечисленные вопросы. Укажите, пожалуйста:

213. Пол2. Возраст3. Стаж работы

214. Какое учебное заведение Вы закончили?

215. Место работы (город, село)6.Семейное положение

216. Как Вы оцениваете своё здоровье? (удовлетв., хорошо, отлично)

217. Какие отклонения имеются в состоянии здоровья? (укажите тип заболеваний)

218. Связано ли Ваше заболевание с профессиональной деятельностью?

219. Занимались ли Вы каким-либо видом спорта во время учебы? Укажите, каким

220. Занимались ли Вы каким-либо видом спорта до поступления в учебное заведение

221. Делаете ли Вы утреннюю гигиеническую гимнастику? (в каком объеме мин.)

222. Каким видом спорта занимаетесь или отдаёте предпочтение?

223. Считаете ли Вы необходимыми регулярные занятия физкультурой и спортом для улучшения Вашей работоспособности и профессиональной деятельности?

224. Какой вид спорта, по Вашему мнению, может способствовать лучшему выполнению Вашей профессиональной деятельности?1. Продолжение приложения 1

225. Сколько часов в неделю Вы уделяете занятиям физической культурой и спортом?

226. Что Вы считаете основными причинами утомления на рабочем месте?

227. Мышцы каких частей тела испытывают наибольшую нагрузку при выполнении производственных операций?1. АНКЕТАстудента, будущего специалиста аграрного профиля

228. Очень просим Вас ответить на приведенные ниже вопросы.

229. Ответы должны быть честными, лаконичными, по существу вопроса.

230. Они будут иметь значение только в том случае, если они будут правдивы.

231. Ваш возраст, пол, учебная группа

232. Изменилось ли Ваше мнение о профессии с тех пор, как Вы поступили в учебное заведение и по настоящее время? Если да, то почему?

233. Занимаетесь ли Вы физической культурой и спортом в период практики? Если нет, то почему?

234. Что мешает Вам организовать и проводить на рабочих местах производственную гимнастику? (Недостаточно умений, навыков, полученных в учебном заведении и т.д.)

235. Каковы у Вас условия труда? (Ваше рабочее место, наличие счетной техники и т.д.)

236. Повысилась ли склонность к заболеваниям за период окончания третьегокурса и по настоящее время (болела гриппом раза, ангиной - раза и т.д.)

237. Какие физические качества (выносливость, быстрота, сила, координация, гибкость) необходимы для успешной работы по профессии?

238. Имеются ли по месту Вашей учебы секции и группы здоровья?1. Продолжение приложения 2

239. Какова степень утомления в течение рабочего дня (лёгкая, средняя,сильная, не устаю совсем)?

240. Как Вы используете свободное внерабочее время? (активно отдыхаете с использованием физических упражнений или предпочитаете пассивный отдых чтение книг, журналов, просмотр телепередач и т.д.)

241. Каков объём используемого Вами свободного времени (в часах) для отдыха в течение недели?

242. Уделяете ли Вы время прогулкам с оздоровительной целью (указать в часах и минутах)?

243. Что, по Вашему мнению, нужно сделать для совершенствования физической подготовки студентов ВУЗов для их успешной последующей работы?