автореферат и диссертация по психологии 19.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Психология мотивации творческого педагогического мышления в профессиональной деятельности воспитателя

Автореферат диссертации по теме "Психология мотивации творческого педагогического мышления в профессиональной деятельности воспитателя"

На правах рукописи

Лейбина Анна Валентиновна

II

ООЗ164876

ПСИХОЛОГИЯ МОТИВАЦИИ ТВОРЧЕСКОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ

Специальность 19 00 03 - психология труда, инженерная психология,

эргономика

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

2 8 ФЕВ 2008

Ярославль - 2008

Работа выполнена на кафедре педагогики и педагогической психологии Ярославского государственного университета им П Г Демидова

Научный руководитель - доктор психологических наук, профессор

Кашапов Мергаляс Мергалимович Ярославский государственный университет им П Г Демидова

Официальные оппоненты доктор психологических наук, профессор

Леньков Сергей Леонидович Тверской государственный университет кандидат психологических наук, доцент Коточигова Елена Вадимовна Ярославский институт развития образования

Ведущая организация - Санкт-Петербургский государственный

университет

Защита состоится « 29 » февраля 2008 года в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212 002 02 в Ярославском государственном университете им П Г Демидова по адресу 150057, г Ярославль, проезд Матросова, 9

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Ярославского государственного университета им П Г Демидова

Автореферат разослан « 24 » января 2008 года

Ученый секретарь диссертационного совета

Клюева Н В

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования В настоящее время в связи с ускорением темпа развития и интеграции общества возрастает потребность в нестандартно мыслящих гражданах, имеющих активную социальную позицию, способных к гибкому изменению своей профессиональной деятельности, разработке и внедрению инноваций Следовательно, набирает еще большую значимость и непрерывно обогащается соответствующее направление психологии труда (Е А Климов, Б Ф Ломов, В Д Шадриков) Многие психологи признают, что дошкольное детство является основополагающим в процессе становления личности и способностей человека, обеспечивающем его последующую профессиональную деятельность и бытие как полноценного члена общества (Л С Выготский, И С Кон, А А Реан, С Л Рубинштейн) В ситуации, когда большинство родителей обеспокоено материальными проблемами и не обладает достаточными знаниями и временными ресурсами для работы с ребенком, большая ответственность за обучение подрастающего поколения ложится на плечи дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) В таких условиях одним из главных факторов эффективной педагогической деятельности, обеспечивающей направление развития детей и общества, становится педагогическое мышление Особая роль в профессиональной деятельности специалистов детских садов отводится творческому профессиональному мышлению как высшей ступени педагогического мышления, позволяющей превращать любую педагогическую ситуацию в ситуацию, развивающую способности, активность и характер ребенка (М М Кашапов, Т Г Киселева Ю Н Кулюткин, Г С Сухобская, Л М Митина)

В условиях модернизации российского образования, инновационной политики необходима профессиональная активизация педагогических кадров с целью повышения эффективности педагогической деятельности, в том числе развитие творческого потенциала работников ДОУ Однако творческая активность воспитателей снижается, в дошкольных образовательных учреждениях ощущается серьезная нехватка катров Вместе с тем нельзя говорить о полной несостоятельности дошкольного образования объективно наблюдается символическое «деление» воспитателей на творчески активных и творчески неактивных, которое присутствует в одинаковых условиях труда (Е В Красная, Е М Марич В С Собкин) Разработки в области мотивации трудовой деятельности, изложенные в работах В Г Асеева, ТЛБадоева, А В Карпова, В К Вилюнаса, К Замфнр, ЕПИтьина, В И Ковалева, БФ Ломова А К Марковой, В Д Шлдрикова и др говорят о том, что особенности мотивации и профсссионатьно! о мышления обеспечивающего эффективность трудовой 1сятелыюсти, зависят от условии труда и самой профессиональной деятельности При этом акцент делается на труте школьных учителей, а состав 1ЯЮШНС профессионапьнои деятельности воспитатели отражены в ограниченном количестве работ

Мотивация творческой деятельности рассматривается в трутах, посвященных творчеству и творческому мыппению В Д Богоявленской,

В Н Дружинина М М Кашапова, А М Матюшкина, В Э Мильмана, Я А Пономарева, О К Тихомирова, В Д Шадрикова Вместе с тем исследование влияние мотивации на уровень творческого профессионального мышления и их взаимосвязь у воспитателей дошкольных образовательных учреждений до сих пор не производилось

Таким образом, наличие в одинаковых условиях труда воспитателей с разным уровнем творческого педагогического мышления и необходимость разработки концепции мотивации творческой деятельности выводят нас на исследование мотивации творческого педагогическое мышления воспитателей дошкольных образовательных учреждений

Объект исследования - психологические характеристики профессиональной деятельности воспитателя дошкольного образовательного учреждения

Предмет исследования - структурно-функциональные характеристики мотивации творческого педагогического мышления в профессиональной деятельности воспитателя

Цель работы, исследовать мотивацию творческого педагогического мышления в профессиональной деятельности воспитателя

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были сформулированы следующие задачи

1 Провести теоретический анализ специфики профессиональной деятельности воспитателей дошкольных образовательных учреждений, основных теорий и концепций, касающихся мотивации творческой профессиональной деятельности, проблемы творческого педагогического мышления воспитателей

2 Создать методический инструментарий, позволяющий диагностировать уровень творческого педагогического мышления воспитателей дошкольных образовательных учреждений

3 Определить взаимосвязи мотивационных характеристик и творческого педагогического мышления воспитателей

4 Выявить на основе системного подхода психологическую структуру мотивации творческого педагогического мышления

5 Провести сравнительный анализ систем мотивации воспитателей с ситуативным и надситуативным уровнями творческого педагогического мышления

6 Разработать и апробировать программу, способствующую совершенствованию творческого педагогического мышления воспитателей, в целях повышения эффективности их профессиональной дсятечьности

Обшли тпо1еза иссле ювания

Существует взаимосвя;ь между уровнем творческого пс игогического мыппенпя структурой его мотивации и эффективностью профессиональной деятельности воспитателей дошкольных образовательных учреждении

Частные гипотезы исследования.

1 Надситуативный уровень творческого педагогического мышления воспитателей дошкольных образовательных учреждений обеспечивает более высокую эффективность профессиональной деятельности по сравнению с ситуативным

2 Структурно-функциональные характеристики мотивации исследуемых групп различаются в зависимости от уровня творческого педагогического мышления

3 Целенаправленное влияние на мотивационную сферу воспитателей дошкольных образовательных учреждений с помощью специально разработанной методики позволяет повысить уровень творческого педагогического мышления

Методологическую и теоретическую основу исследования составили следующие научные положения и концепции

принципы системно-деятельностного подхода (В Н Дружинин, А В Карпов, О А Конопкин, Д А Леонтьев, Б Ф Ломов, Ю П Поваренков, В Д Шадриков, В А Якунин),

основы теории профессионального мышления (Б Г Ананьев, А В Брушлинский, Д Н Завалишина, А В Карпов, Ю К Корнилов, Б Ф Ломов, В А Мазилов, А М Матюшкин, С Л Рубинштейн, В М Теплов, О К Тихомиров),

работы отечественных и зарубежных авторов, отражающие проблему творчества в профессиональной деятельности (Д Б Богоявленская, Дж Гилфорд, В Н Дружинин М М Кашапов, В Э Мильман, Н В Рождественская, Р Стернберг, Е Торренс, Я А Пономарев, В Д Шадриков, и др ),

психолого-педагогические концепции профессионально-творческой деятельности и мышления учителя (Ф Н Гоноболин, М М Кашапов, Т Г Киселева, Е В Коточигова, Н В Кузьмина, Ю Н Кулюткин, А М Матюшкин, Л М Митина, А А Орлов, Ю П Поваренков, Я А Пономарев, Т В Разина, И В Серафимович, К А Славская и др ),

разработки в области общей мотивации, мотивации трудовой и творческой деятельности (В Г Асеев, Д Аткинсон, Т Л Бадоев, В К Вилюнас, К Замфир, Е П Ильин, А В Карпов, В И Ковалев, А Н Леонтьев, Б Ф Ломов, А К Маркова, А Маслоу, В С Мерлин, В Э Мильман, О Ф Потемкина, X Хекхаузен, В Д Шадриков, П М Якобсон, и др )

разработки в области исследования деятельности и личности воспитателя ДОУ (В Н Белкина, Е А Кобялковская Е В Коточигова, Е В Красная, Е М Марич, В Е Морозова, Е А Панько, В С Собкин, Е Г Юдина, и др ) Методы и методики исследования

На отдельных этапах применялись следующие методы и методики теоретическое исследование, наблюдение, полуструктурированное интервью, анкетирование, опросники, формирующий эксперимент, стандартная процедура разработки и проверки психодиагностической методики, метод экспертных оценок В исс-петованин использовался комплекс как широко известных, валидизированных методик тест невербальной креативности П Торренс, тест

вербальной креативности С Медник, методика на исследование мотивации личности В Э Мильман, методика исследования мотивации К Замфир, методика диагностики мотивации успеха и боязни неудачи А А Реан, методика исследования мотивации О Ф Потемкина, методика исследования ценностей Ш Шварц, так и оригинальные разработки методика исследования творческого педагогического мышления воспитателей «Простые предметы», методика диагностики уровня профессионального мышления воспитателей М М Кашапов, А В Лейбина Для анализа использовались методы статистической обработки эмпирических данных, включающие в себя корреляционный анализ г-критерий Спирмена, нахождение значимости различий по I - критерию Стьюдента, Т-критерию Вилкоксона, и-критерию Манна-Уитни Данные, полученные с помощью этих методик, обрабатывались программой «5ТАТ13Т1СА 5 5»

Исследование проходило в ряд этапов-

Первый этап (2001-2002) - поисковый, в процессе которого определялись концептуальные подходы к разработке темы

Второй этап (2002-2004) - этап пилотажного исследования, в ходе которого были подвергнуты эмпирической проверке и уточнению гипотезы исследования, осуществлялся подбор методов и методик, планирование эмпирического исследования, психологический анализ профессиональной деятельности воспитателей

Третий этап (2004-2006) - эмпирическое исследование мотивации творческого педагогического мышления Разработка методики диагностики творческого педагогического мышления воспитателей «Простые предметы»

Четвертый этап (2006-2007) экспериментальный, в ходе которого проводилась разработка и апробация программы совершенствования творческого мышления воспитателей

Достоверность и обоснованность обеспечивались всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических принципов, комплексом эмпирических и теоретических методов, адекватных целям и задачам исследования, сочетанием количественного и качественного анализа материалов, применением методов математической статистики, соблюдением требовании валидности, применением стандартных и обоснованных психодиагностических методов Экспериментальная база исследования

В исследовании принимали участие 156 педагогов воспитатели и специалисты дошкольных образовательных учреждении г Ярославля №№ 4 17, 30, 83, 93, 109, 130 156

Научная новизна исследования заключается в том, что систсмно-деятельностный подхот впервые применен к исследованию мотивации творческого педагогического мышления, в результате которого выявлены структурные характеристики мотивации воспитателен ДОУ с различным уровнем творческого пстатогичсского мышления Мотивация рассматривается в совокупности с творческим педагогическим мышлением как составная часть

профессиональной деятельности воспитателя ДОУ Разработанная структура позволяет решить проблему мотивации творческого педагогического мышления Впервые изучена и описана система мотивации воспитателей с ситуативным и надситуативным уровнем творческого педагогического мышления

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что было сформулировано определение мотивации творческого педагогического мышления воспитателей ДОУ с точки зрения системно-дсятсльностного подхода, как объекта междисциплинарных (философских, психологических и педагогических) исследований На основе системно-деятельностного подхода разработана структура мотивации творческого педагогического мышления воспитателей Выявлены особенности структуры мотивации у воспитателей с ситуативным и надситуатишгым уровнем педагогического мышления, что является существенным вкладом в психологический анализ профессиональной деятельности воспитателя ДОУ, теории мотивации профессиональной деятельности, а также теории творческого педагогического мышления Результаты данного исследования открывают широкую перспективу для дальнейшего изучения мотивации творческого педагогического мышления, динамики ее изменения при переходе от ситуативного к надситуатнвному уровню

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная структура мотивации творческого педагогического мышления, а также создание диагностической методики, позволяющей определить уровень творческого педагогического мышления воспитателей ДОУ, может рассматриваться в качестве теоретической и практической основы для определения «проблемных зон» и тальнейшего совершенствования профессиональной деятельности воспитателен Разработанная в ходе исследования система совершенствования творческого педагогического мышления воспитателей используется администрацией и психологами в рамках ДОУ без отрыва от работы, в разработке программ тренингов, освоении новых методических приемов, ра ¡витии творческого мышления воспитателен Материалы, результаты и выводы научного исследования могут стать основой для создания новых программ в сфере высшего образования, дошкольной педагогики и психологии, а так же повышения квалификации педагогических работников

Положения, выносимые на защиту 1 Выявленная на основе системно-деятельностного подхода структура мотивации профессиональной деятельности воспитателей дошкольных образовательных учреждений позволяет сформулировать операциональное опредепение мотивации творческого педагогического мышления воспитателей как системы специфических и неспецифических мотивов и ценностей воспитателя, характерных дчя определенного уровня творческого педагогического мышления, воздействующей на творческий процесс реализации профессиональной деятельности

2 Разработанная на основе системно-деятельностного подхода структура позволяет охарактеризовать мотивацию творческого педагогического мышления воспитателей Дня надсктуативного уровня творческого педагогического мышления характерна мотивация общественной полезности и творчества во благо, а для мотивации ситуативного уровня - мотивация комфорта и безопасности, мотивация общения и мотивация достижения успеха

3 Мотивационные системы ситуативного и надситуативного уровней творческого педагогического мышления воспитателей различаются степенью согласованности и имеют как схожие, так и особые базовые компоненты, что обеспечивает специфику воздействия на нее с целью совершенствования творческого педагогического мышления воспитателей

4 Разработанная в рамках диссертации комплексная программа воздействия на мотивацию творческой педагогической деятельности воспитателей дошкольных образовательных учреждений позволяет повысить эффективность их профессиональной деятельности

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования были представлены на научно-практической конференции "Психология и педагогика проблемы преподавания, научные идеи и образовательные новации" (Санкт-Петербург, 2007), на международной научно-практической конференции «Практическая психология от фундаментальных исследований до инноваций» (Тамбов, 2007), на международной научной конференции «Четвертые Алмазовские чтения» (Ярославль, 2006), на научной конференции «Психология совладающего поведения» (Кострома, 2007), на методологических семинарах лаборатории профессионального и личностного развития ЯрГУ им П Г Демидова и методических объединениях педагогов-психологов ДОУ г Ярославля (2006, 2007) Материалы проведенного исследования включены в программы научно-исследовательского проекта в рамках гранта РГНФ (проект № 04-06-00250а) «Психология творческого педагогического мышления»

Внедрение результатов осуществлялось в детских садах г Ярославля №№ 17, 83, 93, 130, в лекционных курсах для студентов факультета психологии ЯрГУ

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, библиографического списка, включающего 202 источника, среди которых 36 - на английском языке, и 11 приложений В тексте диссертации - 3 таблицы, 25 рисунков Общий объем работы - 177 страниц

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, ее теоретическая и практическая значимость опрстеляются объект, предмет, цель и гипотезы исследования, формулируются мдачи, раскрывается научная новизна указываются положения, выносимые на защиту

В первой главе - «Теоретико-методологические основы исследования мотивации творческого педагогического мышления в профессиональной деятельности воспитателя» - рассматривается специфика труда воспитателя, дается характеристика педагогического мышления, творческого педагогического мышления, раскрываются особенности мотивации творческой профессиональной деятельности и творческого профессионального мышления в труде воспитателя

В первом параграфе анализируются основные подходы к изучению профессиональной деятельности воспитателя В нашем исследовании мы опираемся на понимание педагогического мышления согласно концепции М М Кашапова, Т Г Киселевой, основанной на сочетании системно-деятельностного и ситуационного подходов

В рамках системно-деятельностного подхода профессиональная деятельность воспитателя представляется в виде идеальной модели, базовыми элементами которой являются индивидуальные качества, отражающие внутреннюю сторону овладения профессиональной деятельностью Принцип системности отражается в том, что деятельность состоит из объединенных в систему компонентов мотивы, цели, программа, информационная основа, принятие решения, ПВК, каждый из которых раскрывается более подробно в контексте педагогической деятельности воспитателя

Мотивация определяется В Д Шадриковым как совокупность движущих сил, которые побуждают человека к деятельности, имеющей определенную целевую направленность Отмечается наличие множества мотивационных концепций Приводится результаты исследования мотивации воспитателей ДОУ (В С Собкин, Е М Марич) Одним из источников мотивации поведения являются ценности личности Ценность определяется как способ дифференциации объектов индивидом по их значимости По В С Собкину и Е М Марич основные ценности воспитателей ДОУ имеют различную выраженность и поддаются ранжированию в контексте классических теорий ценностей Целеполагание является неотъемлемой частью профессиональной педагогической деятельности, обуславливающей как саму деятельность, так и направление педагогического мышления Указаны основные цели деятельности воспитателей ДОУ (В С Собкин, Е М Марич) Говорится об основных ПВК педагогической деятельности Рабо1а воспитателя ДОУ принадлежит сфере «человек-человек», высокая развитость творческого мышления признается как основное ПВК профессий данной категории

Согласно ситуационному подходу становление профессионального мышления происходит в ходе столкновения педагога с проблемной ситуацией и конструктивного ее разрешения Приводится список особенностей профессиональной деятельности носпитателей, основанный на работах В Н Белкиной, Е В Красной, В Н Парфенова

Таким образом, деятельное и, воспитателя ДОУ обладает своими особенностями, в том числе - мотивационными, которые неизменно сказываются на формировании профессионального мышления воспитателя

детского сада Показана важная роль творческого педагогического мышления в профессиональной деятельности воспитателя

Во втором параграфе рассматривается понятие профессионального мышления, которое обладает своей спецификой, отличающей его от других форм мышления (Д Н Завалишна, Ю К Корнилов, Т В Кудрявцев, В Н Пушкин, Б М Теплое, В В Чебьппева и др ) Профессиональное мышление определяется М М Кашаповым как совокупность таких интеллектуальных умений, реализация которых обеспечивает успешное осуществление профессиональной деятельности, обобщенное отражение в сознании специалиста значимых фактов, явлений, процессов в их необходимых, существенных связях л отношениях, характерных для данного вида деятельности 11рофессионалыюе педагогическое мышление определяется М М Кашаповым как познавательный процесс обнаружения и разрешения педагогической проблемности, характеризующийся личностной включенностью преподавателя в преобразования в ходе профессиональной деятельности Наличие проблемной ситуации побуждает педагога к генерации нового, нестандартного, творческого решения Профессиональное педагогическое мышление имеет уровневую характеристику и представляется в виде континуума, полюсами которого являются доминирующий ситуативный и доминирующий надситуативный уровни, соответствующие низкому и высокому уровню педагогического мышления воспитателей дошкольных образовательных учреждений по В Е Морозовой Профессиональное неда! огическое мышление имеет свою структуру, в котор\ ю входят мотивационно-целевой, функциональный, процессуальный, содержательный операционный, рефлексивный компоненты

Девается вывод о том, что профессиональное педагогическое мышление является творческим процессом, направленным на разрешение разнообразных, постоянно меняющихся ситуации, имеет структурно-уровнсвую организацию, составным компонентом которой является мотивационно-целевой

В третьем параграфе рассматривается творческое педагогическое мышление как составляющая иедаюшческои дея1ельноыи воспитателей Творчество определяется как деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей Основу творчества составляет креативность, которая определяется как ннтегративное качество личности, проявляющееся в специфической направленности личности на познание Приводятся выводы о креативности (Ф Баррон, Д Харрингтон), признаки творчества и творческой личности (Д Б Богоявленская, Р Кеттелч, А Маслоч', Э Шострем К Роджерс, Н В Рождественская, Г Роршач)

Творческое мышление опредетяется как один из видов мышления, характеризующийся созданием нового продукта и новообразованиями в самой познаватетыюй деятельности по его созданию Эти новообразования касаются и мотивации Проводится сопосгавтение творческого и югического мышления Рассматривается соотношение творческого мышления и деятельности (Л М Матюшкин, Я А Пономарев, О К Тихомиров), выявляется влияние на

и

результат мышления различных компонентов деятельности, мотивации в том числе

Анализируется роль творческого мышления в деятельности педагога (В А Кан-Калик, М М Кашапов, Н В Кузьмина, Ю Н Кулюткин, А К Маркова, В Г Ражников, Г С Сухобская) М М Кашапов определяет педагогическое творчество как активный процесс, направленный на поиск и реализацию более совершенных форм обучения и воспитания Е В Коточигова определяет творческое педагогическое мышление как высший познавательный процесс поиска, обнаружения и разрешения педагогической проблемности в ходе профессиональной деятельности педагога, протекающей на высшем иерархически организованном уровне и характеризующийся параметрами «открытость» педагога внешнему миру, способность к «пьгходу за пределы» исходного уровня психического обеспечения деятельности

Общую совокупность видов творческого мышления преподавателя М М Кашапов связывает с основными блоками профессиональной компетентности диагностическое, методическое, коммуникативное В работах М М Кашапова, Т Г Киселевой, Е В Коточиговой показано, что по мере профессионализации педагогического мышления увеличивается его надситуативная составляющая Творчество присутствует в большей степени при функционировании на надситуативном уровне Творческое мышление, проявляющееся на разных уровнях, имеет свои отличительные характеристики Анализируемся причины снижения профессиональном творческой активноеш воспитателей ДОУ

В четвертом параграфе рассматривается мотивация творческого педагогического мышления В Э Мильман, исследования которого легли в основу данной рабоп.1, опирается на точку зрения, сошасно ко юрой устойчивое соотношение определенных мотнвационных структур, находящихся во взаимосвязи и регулирующих общий план жизнедеятельности человека, являются основными факторами, побуждающими творческую активное™ (АМаслоу, Э Фромм) Огмечае1ся значимость внутренней мотивации для творческой деятельности (Л И Божович, А Н Леонтьев, В Э Мильман), мотивации достижений (Т В Корнилова, М Ш Магомед-Эминов, Д Мак-Клелланд, Г Мюрреи, И М Палей, X Хекхаузен) Указывается, что мотивационные профили разнятся в зависимости от специфики деятельности, мотивация творческой активности уникальна для каждой профессии (В 1 Мильман)

Среди факторов, втияющих на внутреннюю мотивацию - ценностно-ориентационные установки шчностн (Д Б Ьоюяиленская, М М Кашапов, <\ Я Пономарев) М М Кашапов мотивацию на педагогическое творчество опредетяет как мотивацию, в основе которой находится своеобразное, предпотаглющее вдохновение мышление, приводящее к созданию новых способов, средств, мето юн пере ычи и приобретения знании и имеющее конечным результатом формирование социально и профессионально значимых качеств тичности Мотивация мышления опредспяется как конкретная

направленность на прогнозирование, анализ строго определенных свойств познаваемого объекта и способов его познания (А В Брушлинский, М И Воловикова) Мотивацию мышления составляют специфические познавательные и неспецифическис мотивы, последние преимущественно присутствуют в основе профессионального мышления Говорится о влиянии ценностей личности на внутреннюю мотивацию творчества

Во второй главе - «Эмпирическое исследование мотивации творческого педагогического мышления воспитателей» - дана общая характеристика исследуемой выборки, описано методическое обеспечение эмпир!гческого исследования, приведено описание психометрического обоснования методики оценки уровня творческого педагогического мышления воспитателей, представлен анализ полученных в ходе исследования данных

В первой параграфе описывается методическое обеспечение исследования

Во втором параграфе обосновывается необходимость и процедура создания методики оценки уровня творческого педагогического мышления воспитателей - «Простые предметы» В методике «Простые предметы», для оценки уровня развития творческого педагогического мышления используются показатель оригинальности (О), показатель беглости (Б), показатель сложности идей (С), показатель гибкости (Г) Проверка теста на надежность производилась методом ретестовой надежности, вычислялась с помощью коэффициента ранговой корреляшш С пирмена Я = 0,874 на уровне значимости (р<0,01) Проверка конструктиои валидности проводилась путем сопоставления результатов методики «Простые предметы» и тсста креативности Е П Торрснса с помощью коэффициента ранговой корреляции Сирмена Я = 0,66 (р<0,01), теста вербальнои креативности С Медник И = 0,4 (р<0,01) Методика «Простые предметы» является валидном по содержанию, т к в самом начале своей разработки она строилась на теоретических положениях о сути и протекании процессов творческого мышления и основных характеристиках творческого продукта Консенсусная вллндность определяемая как соотношение экспертных оценок с данными по методике с помощью ранговой корреляции Спирмена Я = 0,461 (р<0 01) Коэффициент корречяцин методик «Простые предметы» и методики лилностики }ровня педагогического мышления М М Кашапова, ^ В Леибинои Я = 0,94 (р<0,01) Зто говорит о том, что методика «Простые предметы» является валидной дтя определения уровня творческого педагогического мышления

7ретии параграф вюрой главы содержит результаты эмпирического исследования и их обсуждение

В первом тнкте третьеги параграфа отражаются результаты комппексного исследования мотивации творческого педагогического мышления воспитателен дошкольных образовательных учреждений

Были выявлены истоверные различия уровня творческого педагогического мышления воспитателен ДОУ в зависимости от ведущего мотива профессиональной эеятельности Воспитатели, руководствующиеся

мотивом личностной самореализации или указывающие в качестве мотивов мотивы более трёх видов, имеют наиболее высокий уровень творческого мышления по выборке. Воспитатели, указывающие в качестве приоритетных мотивы не более двух видов, прагматические мотивы, мотив социальной желательности, имеют самый низкий уровень творческого педагогического мышления по выборке (рис.1).

Рис. 1. Распределение средних баллов по методике «Простые предметы» в зависимости от приоритетного вида мотивации.

Примечание: ПМ - прагматическая мотивация; МЛС - мотивы личностной самореализации; МСЖ - мотивы социальной желательности; ОД мотив общения с детьми. Min - минимальное количество мотивов; Мах максимальное количество мотивов.

Результаты корреляционного анализа методик В.Э.Милъмана и методик диагностики творческого мышления.

Таблица 1

Коэффициенты корреляции результатов методики Е.В.Мильмана и

Мотивация (ВЭ.Миль ман) Результаты по методике П. Торренса Результаты по методике С. Медник Результаты по методике «Простые предметы»

Д -0,05 0,198* -0,03

ДР 0,477** 0,288** 0,84**

к -0,372** -0,30** -0,60**

од 0,24* 0,06 0,39**

О -0,33** -0,29** -0,60**

п -0,23* -0,46** -0,31**

с -0,06 -0,16 -0.04

ДПС -0,132 -0,01 -0,14

ТБ 0.43** 0,05 0,75**

* - уровень значимости коэффициентов р<0,05; ** - уровень значимости коэффициентов р^О.01. Д - мотивация общей активности; ДР - мотивация творческой активности: К - мотивы комфорта и безопасности; ОД - мотивация принести общественную пользу; О - мотивация обшенпя, присоединения; П - мотивация

поддержания жизнеобеспечения; С - статусно-крестижная мотивация; ДПС - общая активность, поддержание жизнеобеспечения и статусно-перстижная мотивация; ТВ — мотивация творчества во благо.

По результатам факторного анализа были выявлены два фактора ТБ -творчества во благо, образованный сочетанием мотивации творчества и мотивации принесения общественной пользы, ДПС - мотивация общей активности, направленная на удовлетворение прагматических и статусных мотивов, образованная сочетанием мотивации общей активности, прагматической мотивации, статусной мотивации

По результатам корреляционного анализа методик В Э Мильмана (с учетом выделенных факторов) и методик диагностики творческого мышления выявлена прямая корреляция с уровнем творческого мышления мотивации творчества, мотивации общественной полезности и мотивации творчества во благо Обратную корреляцию имеют мотивация комфорта и безопасности, мотивация общения и прагматическая мотивация (табл 1)

Результаты корреляционного анализа методики К Замфир и методик диагностики творческого мышления Был подсчитан коэффициент корреляции между отдельными видами мотивации по методике К Замфир и методик диагностики творческого профессионального мышления (табл 2) и средние баллы для каждого мотивационного комплекса (рис 2)

Таблица 2

Коэффициенты корреляции результатов методики К Замфир и методик __диагностики творческого мышления_

Мотивация по методике К Замфир Результаты по методике П Торренса Результаты по методике С Медник Результаты по методике «Простые предметы»

ВМ 0,45** 0,26** 0,68**

ВПМ -0,09 -0,09 -0,04

ВОМ -0,30** -0,14 -0,45**

* - уровень значимости коэффициентов р<0,05, ** - уровень значимости коэффициентов р<0,01 ВМ - внутренняя мотивация, ВПМ - внешняя положительная мотивация, ВОМ - внешняя отрицательная мотивация

Выявлена прямая корреляция творческого педаюгического мышления и внутренней мотивации и обратная корреляция творческого педагогического мышления и внешней отрицательной мотивации Воспитатели, в чьих мотивационных комплексах преобладает внутренняя мотивация демонстрируют высокий уровень творческого педагогического мышления, а воспитатели с преобладающий отрицательной мотивацией показывают наименьший уровень творческого педагогического мышления

Результаты коррепяционного анализа методики О Ф Потемкиной и методик диагностики творческого мыиления По результатам корреляционного анализа обнаружена прямая корреляция ориентации на результат и творческого мышления И = 0,58 (р>0,01)

Рис. 2. Соотношение средних баллов по методике «Простые предметы» в зависимости от мотивационного комплекса.

Примечание: 1 - ВОМ>ВПМ>ВМ; 2 - ВМ>ВПМ>ВОМ; 3 -ВМ=ВОМ; 4 - ВОМ>ВМ>ВПМ; 5 - ВПМ>ВМ>ВОМ; 6 - ВМ>ВОМ>ВПМ; 7 - ВМ>ВГ1М=ВОМ; 8 - ВМ=ВПМ>ВОМ; 9 - ВПМ>; 10 - ВОМ>; 11 - ВМ>.

Результаты корреляционного анализа методики Ш.Шварца и методик диагностики творческого мышления.

По результатам факторного анализа были выявлены два фактора, образованные сочетанием ценностей: Власть-Доброта-Конформность (ВДК) и Достижения-Гедонизм-Универсализм (ДГУ).

Таблица 3

Корреляционный анализ шкал по методике Ш.Шварц и методик,

определяющих уровень творческого мышления

Ценное™ по Результаты по Результаты по Результаты по

методике методике П. методике С. Медник методике «Простые

Ш.Шварц Торренса предметы»

Власть -0, 12 0,1 -0,2*

Достижение 0, 46** 0,28** 0,73**

Гедонизм 0, 38** 0,32** 0,54**

Стимуляция 0,6** 0,53** 0,51**

Самостоятельность 0. 59** 0,22 0, 33**

Доброта -0,07 -0,32 -0,19*

Универсализм 0,29** 0,1 0, 46**

Традиция -0,18* -0,15 -0,11

Конформность -0, 09 -0, 07 -0. 20*

Безопасность 0,28** 0,23* 0, 42**

ВДК 0,05 0,17 0,13

ДГУ 0,11 0,10 0,09

* - па уровне значимости р<0,05; ** - на уровне значимости р<0,01. ВДК -фактор, образованный сочетанием ценностей Власть-Доброта-Конформность; ДГУ -фактор, образованный сочетанием ценностей Достижение-Гедонизм-Универсализм.

По результатам корреляционного анализа методик Ш.Шварца (с учетом выделенных факторов) и методик диагностики творческого мышления выявлена прямая корреляция между творческим мышлением и ценностями: достижение, гедонизм, стимуляция, самостоятельность, универсализм,

безопасность и обратная корреляция на уровне тенденции с ценностями: власть, доброта, конформность, традиция (табл.3).

Индекс корреляции уровня творческого педагогического мышления и эффективности профессиональной деятельности воспитателя ДОУ, Я = 0,87 (р<0,01), следовательно, воспитателям с надситуативным уровнем творческого педагогического мышления свойственна более ■ высокая эффективность профессиональной деятельности, нежели воспитателям с ситуативным уровнем творческого педагогического мышления.

Во втором пункте третьего параграфа отражены результаты структурного исследования. Воспитатели были разделены на две группы: с ситуативным и надситуативным уровнем педагогического мышления. В каждой группе был проведен корреляционный анализ компонентов мотивационной структуры творческого профессионального мышления.

Рис. 3. Структурограмма мотивационныч компонентов (воспитатели с надситуативным уровнем творческого педагогического мышления).

Примечание к рис. 3 и рис. 4. (начало): _- прямая корреляция на уровне

значимости 0,01; ------ - прямая корреляция на уровне значимости 0,05;

- обратная корреляция на уровне значимости 0.01; - обратная

корреляция на уровне значимости 0,05. -> - коэффициент корреляции с баллами по методике «Простые предметы».

Рис. 4. Структурограмма мотивационных компонентов (воспитатели с ситуативным уровнем творческого педагогического мышления).

Приложение к рис.3 и рис.4 (окончание): ДПС - мотивация активности в направлении материальных и социальных достижениях. ВМ - внутренняя мотивация; BI1M - внешняя положительная мотивация; ВОМ- внешняя отрицательная мотивация; ОП - ориентация на процесс; ОР - ориентация на результат; OA - ориентация на альтруизм; ОО - ориентация па эгоизм. BJ1 - ценность власти; ДО - ценность достижении; I" - ценность гедонизма; СТ - ценность стимуляции; СТА - ценность самостоятельности; У - ценность универсализма; ДБ - ценность доброты; Т -ценность традиции: КО - ценность конформности: 63 - ценность безопасности: ВДК - ценностный фактор власть-доброта-конформность; ДУГ - ценностный фактор достиження-универсализм-гедонизм.

Индекс конвергентноеги системы мотивации у воспитателей с иадситуатикиым уровнем профессионалы/ого мышления (рис.З) ИК = 70, индекс дивергеитности ИД 11, индекс организованности системы ИОС = 59. Наибольшим весом обладают факторы: П - прагматическая мотивация (весовой коэффициент (вк) = 15), С мотивация социальною признания (вк = 12), TR -мотивация творчества во благо (вк = 12), ДПС - мотивация обшей активности, направленная на удовлетворение прагматических и статусных мотивов (вк = 12), Д - мотивация общей активности (вк =11), ОД - мотивация общественной полезности (вк = 10). Таким образом, указанные мотивы играют ведущую роль

в структуре мотивации воспитателей с надситуативным уровнем педагогического мышления и имеют положительную корреляцию с творческим педагогическим мышлением Коэффициенты корреляции с методикой «Простые предметы» П - (Я = 0,801 (р<0,01)), С - (Я = 0,844 (р<0,01)), ТБ -(Я = 0,598 (р<0,01)), ДПС - (11 = 0,878 (р<0,01)), Д- (Я = 0,427 (р<0,01)), ОД -(Я = 0,586 (р<0,01)) Что может говорить о положительном влиянии базовых факторов на творческое профессиональное мышления воспитателен

Индекс конвергентности структуры мотивации у воспитателей с ситуативным уровнем профессионального мышления (рис 4) ИК = 77, индекс дивергентностн ИД = 6, индекс организованности системы ИОС = 71 Наибольшим весом обладают С - мотивация социального признания (вк = 14), ДС - потребность в достижении и избегание неудач (вк = 14), ДПС - мотивация общей активности, направленной на удовлетворение прагматических и статусных мотивов (вк = 12), Д - мотивация общей активности (вк = 11), К -мотивация комфорта и безопасности (вк = 11), II - прагматическая мотивация (вк =11), ВЛ - ценность власти и влияния (вк =11), ДБ - ценность доброты (вк = 11), У - ценность универсализм (вк = 11), О - ценность общения (вк = 10) У воспитателей с ситуативным уровнем педагогического мышления прагматическая мотивация, мотивация статуса и престижа, а так же фактор общей активности, направленной на реализацию статусных и прагматических мотивов, имеют отрицательную корреляцию с творческим педагогическим мышлением воспитателей

Коэффициенты корреляции с методикой «Простые предметы» С - (Я = -0,659 (р<0,01)), ДПС - (Я = -0,704 (р<0,01)), П - (Я = -0,709 (р<0,01)), Д - (Я = -0,602 (р<0,01)), К - (Я = -0,656 (р<0,01)), О - (Я = -0,653 (р<0,01)), ДС - (Я = 0,856 (р<0,01)) Мотивация власти, ценности доброты и ценности универсализма обладают значительным весом в структуре мотивации воспитателей с ситуативным уровнем педагогического мышления, однако коэффициенты корреляции с результатами методики «Простые предметы» не значимы

Индексы организованности системы воспитателей с ситуативным уровнем (ИОС = 71) является несколько большим, чем у воспитателей с надситуативным > ровном мышления (ИОС = 59) .Зго может говорить о больших адаптационных возможностях, минимизации затрат за счет снижения устий для достижения необходимого результата у воспитатстсй с ситуативным уровнем педагогического мышления по сравнению с воспитателями с надситуативным уровнем педагогического мышления Труд воспитателя, а также творчество в воснитате 1ы<ои деятельности требуют больших затрат психологических ресурсов Таким образом, воспитатели с ситуативным уровнем педагогического мышления с целью соответствия требованиям профессии и экономии психологических ресурсов склонны использовать стандартные научные разработкч и рекомендованные методики, а также опыт котлег вместо творческих приемов, которые подвергаются риску не быть одобренными коллегами, администрацией и родителями, не оказывать

должного эффекта на развитие ребенка или достижения иных целей Коэффициент корреляции весовых коэффициентов обеих мотнвационных систем Я = 0,66 (р<0,01) говорит о том, что мотивационные системы ситуативного и надситуативного уровней педагогического мышления являются гомогенными Вместе с тем у воспитателей с надситуативным уровнем педагогического мышления базовыми компонентами мотивации являются мотивация творчества во благо и общественной полезности, а у воспитателен с ситуативным уровнем педагогического мышления - мотивация комфорта и безопасности, мотивация общения, мотивация достижения успеха-избегания неудачи

Третья глава - «Формирующий эксперимент совершенствования творческого педагогического мышления воспитателей» - содержот разработку программы формирующего психолого-педагогического эксперимента, анализ и обсуждение результатов эксперимента.

В первом параграфе описаны факторы формирования и совершенствования творческого педагогического мышления Рассматриваются показатели сформи-рованности творческого мышления, выделенные М М Кашаповым Говорится о методах мотивации учебной деятельности взрослых, соблюдении основных условий, способствую! цих творчеству

Во втором параграфе описана разработка программы формирующего эксперимента, который проводился в рамках занятий с воспитателями МДОУ №№ 83, 93, 130 I Ярославля (36 человек) Были сформированы экспериментальная и контрольная группы (контрольная группа проходила тренинг творческого мышления, рассчитанный на универсальную аудиторию)

Целыо формирующего эксперимента является доказательство положения о большей продуктивной сосгояте 1ьности программы совершенствования творческого педагогического мышления с учетом специфики профессиональной деятельности воспитателя, мотивацнонной системы и включении в работу администрации по сравнению с тренингом творческого мышления, составленною для универсальною использования Задачи формирующего эксперимента

1 Разработка программы тренинга творческого мышления для воептателей, а также рекомендаций для администрации по взаимодействию с иедаюгическим кочлективом с целью стимуляции творческого педагогического мышления воспитателей

2 На основе диагностического анализа мотнвационных особенностей воспитателей - проведение тренинга и внедрение рекомендаций, выданных администрации в экспериментальной группе Проведение тренинга творческого мышления, составленного без учета специфики труда воспитателем, в контрольной группе

3 Предварительная и отсроченная (через 1,5-3 месяца иоспе тренинга) диагностика творческою педагогического мышления воспитателей ДОУ в контрольной и экспсрих(снтальчой группе при помощи мсто шки «Простые предметы» Диагностика эффективности профессиональной

деятельности посредством экспертной оценки до проведения эксперимента и через 4 месяца после проведения эксперимента.

4. Сравнение полученных при помощи диагностики результатов, анализа дневников участников тренинга, отзывов администрации и самих педагогов контрольной и экспериментальной групп методами статистической обработки и контент-анализа.

Программа включала в себя два блока: работа с администрацией и работа с воспитателями.

В третьем параграфе проводился анализ эффективности проведенной работы и интерпретация результатов. Эффективность проводимых занятий исследовалась следующим образом: 1) Сопоставление данных по методике «Простые предметы», сравнение их у контрольной и экспериментальной группы до и после работы; 2) субъективная оценка самими воспитателями и администрацией ДОУ проведенных работ; 3) анализ данных самонаблюдения, полученных при помощи «Дневников занятий»; 4) ■ исследование эффективности профессиональной деятельности методом экспертной оценки.

Согласно результатам подсчета Т-критерия Вилкоксона уровень творческого мышления воспитателей экспериментальной группы после прохождения учебного курса увеличился (р<0,001). Уровень творческого мышления в контрольной группе после прохождения учебного курса так же увеличился (р<0,01). Однако, согласно U-кригерию Манна-Уитни результаты в экспериментальной группе превышают результаты контрольной группы (р<0,01).

36

о о

3О

24 __п □

18

12

12 3 4 5 6

Рис. 5. Достоверность различий уровня творческого профессионального мышления до и после внедрения программы в контрольной и экспериментальной группе.

Примечание: I - результаты экспериментальной группы до прохождения курса. 2 - результаты эксперимента.»,ной группы после прохождения курса; 3 - результаты экспериментальной группы после отсроченного замера: 4 - результаты контрольной группы до прохождения к\ рса, 5 - результаты контрольной группы после прохождения курса; 5 - результаты контрольной группы после отсроченного замера.

Различия в контрольной и экспериментальной группе после повторного замера показали, что изменения после реализации экспериментальной программы и проведения тренинга сохранились. Это может говорить о том, что работа, проведенная как в экспериментальной, так и в контрольной группе, дает положительный результат, не снижающийся со временем. Тем не менее, средние баллы по методике «Простые предметы» в экспериментальной группе по-прежнему на 20,5% выше, чем в экспериментальной группе, тем самым обеспечивают среднее увеличение уровня творческого профессионального мышления на 26% при этом в контрольной группе увеличение уровня творческого профессионального мышления - 4%. Кроме того, в обеих группах качество и постоянство результата обеспечивалось посттренинговым сопровождением как в контрольной, так и в экспериментальной группах.

Исследование динамики эффективности профессиональной деятельности воспитателей в связи с проведением программы совершенствования творческого педагогического мышления проводилось при помощи метода экспертных оценок, основанного на экспресс-диагностике развития детей, принятого в дошкольных образовательных учреждениях г. Ярославля.

Достоверность различий в экспериментальной группе по Т-критерию Вилкоксона р<0,001, в контрольной группе достоверность различий не значима. Результаты повторных замеров в контрольной и экспериментальной группе по и-критерию Манна-Уитни также достоверно отличаются р<0,001. Данный факт может говорить о том, что после проведения программы совершенствования творческого педагогического мышления эффективность профессиональной деятельности воспитателей повысилась (рис.6).

Рис. 6. Диаграмма различий по результатам экспертной оценки эффективности профессиональной деятельности.

Примечание: 1 - результаты экспериментальной группы до прохождения курса, 2 - результаты экспериментальной группы после прохождения курса (через год после первого замера); 3 - результаты контрольной группы в первом замере; 4 -результаты контрольной группы во втором замере (через год).

Таким образом, предложенная нами программа совершенствования творческого педагогического мышления воспитателей доказала свою эффективность

Результаты выполненного исследования подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать следующие выводы

1 Анализ основных направлений и современного состояния психологии труда, психологии мотивации, профессионального и творческого мышления показал недостаточную разработанность проблемы мотивации творческого педагогического мышления воспитателей

2 Проведенное исследование позволило сформулировать операциональное определение и проанали зировать структуру мотивации творческого педагогического мышления воспитателей дошкольных образовательных учреждений, состоящую из различных видов мотивации, ценностей и выделенных на основе факторного анализа мотивационных и ценностных факторов, которая позволяет дифференцированно и целостно обозначить психологические характеристики мотивации творческого педагогического мышления воспитателей

3 Мотиващгонная система воспитателей дошкольных образовательных учреждений с ситуативным уровнем педагогического мышления является более организованной, что обеспечивает большие адаптационные возможности воспитателей данной категории Мотивационные системы воспитателей с ситуативным и надситуативным уровнями творческого педагогического мышления являются гомогенными и имеют в качестве базовых как схожие, так и особые компоненты Схожими базовыми компонентами являются мотивация социального признания, прагматическая мотивация, мотивация общей активности, мотивация общей активности, направленной на реализацию статусных и прагматических мотивов В качестве особых выступают в мотивационной структуре воспитателей с ситуативным уровнем педагогического мышления мотивация комфорта и безопасности, мотивация общения, мотивация достижения-избегания неудач, а в мотивацноннои структуре воспитателей с надситуативным уровнем педагогического мышления -мотивация творчества во благо, мотивация общественной полезности При этом схожие базовые компоненты, в зависимости от уровня творческого педагогического мышления, имеют положительную и отрицательную взаимосвязь с творческим педагогическим мышлением воспитателей

4 Выявленные корреляционные взаимосвязи между мотивацнонными компонентами и творческим педагогическим мышлением свидетельствуют о том, что мотивация и творческое мышление воспитателей дошкольных образовательных учреждений имеют схожие тенденции при переходе с ситуативного на падситуативныи уровень снижают свое влияние мотивация комфорта и безопасности, мотивация общения и принадлежности, прагматическая мотивация, внешняя

отрицательная мотивация, ценности власти, конформности и доброты и повышают - мотивация творчества, творчества во благо, общественной полезности, внутренняя мотивация, ориентация на результат, ценности достижения, гедонизм, стимуляция, самостоятельность, универсализм и безопасность

5 Разработанная программа совершенствования творческого педагогического мышления воспитателей дошкольных образовательных учреждений, основанная на работе не только с воспитателями, но и администрацией дошкольных образовательных учреждений, с учетом специфики профессиональной деятельности воспитателей и целенаправленного воздействия на мотивационную систему, позволяет повысить уровень творческого педагогического мышления и эффективность профессиональной деятельности воспитателей дошкольных образовательных учреждений

В заключении обобщаются полученные эмпирические данные, формулируются основные выводы, намечаются перспективы дальнейших исследований

Основное содержание работы отражено в 11 публикациях общим объемом 4,7 пл Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК-

1 Лейбина А В Мотивационно-целевой компонент творческого профессионального мышления воспитателей ДОУ // Вестник Университета (Государственный университет управления) -2007 -№7(33) - С 108-112

Другие научные публикации

2 Лейбина А В Актуальные проблемы мотивации педагогических кадров в дошкольных образовательных учреждениях // Ярославский психологический вестник Вып 16 - Москва-Ярославль Изд-во «Российское психологическое общество», 2005 - С 142-143

3 Лейбина А В Система работы психолога по повышению когнитивной компетентности молодых воспитателей ДОУ // Ярославский психологический вестник Вып 18 - Москва-Ярославль Изд-во «Российское психологическое общество», 2005 -С 99-102

4 Лейбина А В Особенности профессиональной деятельности воспитателя ДОУ //Ярославский психологический вестник Вып 18 -Москва-Ярославль Изд-во «Российское психологическое общество», 2006 -С 126- 129

5 Лейбина А В Специфические особенности труда воспитателя дошкольного образовательного учреждения // Яроспавсктш психологическии вестник Вып

19 - Москва-Ярославль 11 !д-во «Российское психологическое общество», 2006 -С 108-110

6 Лейбина А В Система работы психолога по повышению когнитивной компетентности молодых воспитателей ДОУ // Практическая психология от фундаментальных исследований до инноваций Материалы международной научно-практической конф 29 ноября 2006 г / ред колл Е А Уваров, Н В Вязовова, И В Смолярчук - Тамбов Изд-во ТГУ им Г Р Державина, 2007 -С 70-74

7 Лейбина А В Взаимосвязь личности и творческого мышления воспитателей ДОУ // Ярославский психологический вестник Вып 20 - Москва-Ярославль Изд-во «Российское психологическое общество», 2007 — С 96-97

8 Лейбина А В Творческое мышление воспитателей дошкольных образовательных учреждений // Ярославский психологический вестник Вып 21 - Москва-Ярославль Изд-во «Российское психологическое общество», 2007 -С 153-156

9 Лейбина А В Проблема развития творческого педагогического мышления работников дошкольного образования // Высшая школа на современном этапе проблемы преподавания, обучения и функционирования рынка труда материалы международной научно-методической конференции 14-18 мая 2007 года / под ред М В Новикова, И А Иродовой - Ярославль Изд-во ЯГТГУ, 2007 - С 66-69

10 Лейбина А В Совладающее поведение воспитателей детского сада // Психология совпадающего поведения материалы Междунар науч -практ конф / Е А Сергиенко, Т Л Крюкова (отв ред) - Кострома КГУ им А Н Некрасова, 2007 - С 258-260

11 Лейбина А В Проблема развития творческого педагогического мышления работников дошкольного образования // Материалы IV Всероссийского съезда РПО 18-21 сентября 2007 года Т2 - Москва - Ростов-на-Дону Изд-во «КРЕДО», 2007 - С 233

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Лейбина, Анна Валентиновна, 2008 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования мотивации творческого педагогического мышления.

1.1 .Теоретические подходы к исследованию профессиональной деятельности воспитателей.

1.1.1. Системно-деятельностный подход к анализу профессиональной деятельности воспитателей.

1.1.2. Ситуационный подход-к анализу профессиональной деятельности воспитателей.

1.2. Понятие профессионального мышления.

1.2.1. Общая характеристика профессионального мышления.

1.2.2. Характеристика профессионального педагогического мышления.

1.3.Творческое педагогическое мышление как составляющая педагогической деятельности воспитателей.

1.3.1. Понятие творчества.

1.3.2. Понятие творческого мышления.

1.3.3. Творческое мышление в профессиональной деятельности педагога.

1.3.4. Творчество в деятельности воспитателей ДОУ.

1.4. Мотивация творческого профессионального мышления.

1.4.1. Мотивация творческой деятельности.

1.4.2. Мотивация творческого педагогического мышления воспитателей.

Глава 2. Эмпирическое исследование психологических характеристик мотивации творческого педагогического мышления воспитателей.

2.1. Методическое обеспечение эмпирического исследования.

2.2. Создание методики исследования творческого педагогического мышления воспитателей «Простые предметы».

2.3. Количественный и качественный анализ полученных данных.

2.3.1. Результаты комплексного исследования.

2.3.2. Результаты структурного исследования.

Глава 3. Формирующий эксперимент совершенствования творческого педагогического мышления'воспитателей.

3.1. Факторы совершенствования творческого педагогического мышления воспитателей.

3.2. Разработка программы формирующего эксперимента.

3.2.1. Воздействие на мотивацию воспитателей с целью совершенствования их творческого педагогического мышления.

3.2.2. Разработка программы тренинга совершенствования творческого педагогического мышления.

3.2. Анализ и обсуждение результатов формирующего эксперимента.

Выводы.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психология мотивации творческого педагогического мышления в профессиональной деятельности воспитателя"

Актуальность исследования. В настоящее время в связи с ускорением темпа развития и интеграции общества возрастает потребность в нестандартно мыслящих гражданах, имеющих активную социальную позицию, способных к гибкому изменению своей профессиональной деятельности, разработке и внедрению инноваций. Следовательно, набирает еще большую значимость и непрерывно обогащается соответствующее

1 ( > направление психологии труда (Е.А.Климов, Б.Ф.Ломов, В.Д.Шадриков). Многие психологи признают, что дошкольное- детство- является основополагающим в процессе становления личности и способностей человека, обеспечивающем его последующую профессиональную деятельность и бытие как полноценного члена общества (Л.С.Выготский, И.С.Кон, А.А.Реан, С. Л .Рубинштейн). В ситуации, когда большинство родителей обеспокоено материальными проблемами и не обладает достаточными знаниями И' временными ресурсами для работы с ребенком, большая ответственность за обучение подрастающего поколения-ложится на плечи дошкольных образовательных учреждений. В таких условиях одним из главных факторов эффективной педагогической деятельности, обеспечивающей направление развития детей и общества, становится педагогическое мышление. Особая роль в профессиональной деятельности специалистов детских садов отводится творческому профессиональному мышлению как высшей ступени педагогического мышления, позволяющей превращать любую педагогическую ситуацию в ситуацию, развивающую способности, активность и характер ребенка (М.М.Кашапов, Т.Г.Киселева, Ю.Н.Кулюткин, Л.М.Митина, Г.С.Сухобская).

В условиях модернизации российского образования, инновационной политики необходима профессиональная активизация педагогических кадров с целью повышения эффективности педагогической деятельности, в том числе развитие творческого потенциала работников ДОУ. Однако творческая активность воспитателей снижается, в дошкольных образовательных учреждениях ощущается серьезная нехватка кадров. Вместе с тем нельзя говорить о полной несостоятельности дошкольного образования: объективно наблюдается символическое «деление» воспитателей на творчески' активных и творчески неактивных, которое присутствует в одинаковых условиях труда (Е.В.Красная, Е.М.Марич, В.С.Собкин). Разработки в области мотивации трудовой деятельности, изложенные в работах В.Г.Асеева, Т.Л.Бадоева, А.В.Карпова, В.К.Вилюнаса, К.Замфир, Е.П.Ильина, В.И.Ковалева, Б.Ф. Ломова, А.К.Марковой, В.Д.Шадрикова> и др. говорят о том, что особенности мотивации и профессионального мышления, обеспечивающего эффективность трудовой деятельности, зависят • от условий труда и самой профессиональной деятельности. При этом акцент делается на труде школьных учителей, а составляющие профессиональной деятельности воспитателей отражены в ограниченном количестве работ.

Мотивация творческой деятельности рассматривается -в трудах, посвященных творчеству и творческому мышлению: В.Д.Богоявленской, В.Н.Дружинина; М.М.Кашапова, А.М.Матюшкина, В.Э.Мильмана, Я.А. Пономарева, O.K. Тихомирова, В.Д.Шадрикова. Вместе с тем исследование 1 влияние мотивации на уровень творческого профессионального мышления и их взаимосвязь у воспитателей дошкольных образовательных учреждений до сих пор не производилось.

Таким образом, наличие в одинаковых условиях труда воспитателей с разным уровнем творческого педагогического мышления и необходимость разработки концепции мотивации творческой деятельности выводят нас на исследование мотивации творческого педагогическое мышления воспитателей дошкольных образовательных учреждений.

Объект исследования - психологические характеристики профессиональной деятельности воспитателя дошкольного образовательного учреждения.

Предмет исследования - структурно-функциональные характеристики мотивации творческого педагогического мышления в профессиональной деятельности воспитателя.

Цель работы: исследовать мотивацию творческого педагогического мышления в профессиональной деятельности воспитателя.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ специфики профессиональной деятельности воспитателей дошкольных образовательных учреждений, основных теорий' и концепций, касающихся мотивации творческой профессиональной деятельности, проблемы творческого педагогического мышления воспитателей.

2. Создать методический инструментарий, позволяющий диагностировать уровень творческого педагогического мышления воспитателей дошкольных образовательных учреждений.

3. Определить взаимосвязи мотивационных характеристик и творческого педагогического мышления воспитателей.

4. Выявить на основе системного подхода1 психологическую-структуру мотивации творческого педагогического мышления.

5. Провести сравнительный анализ систем мотивации воспитателей с ситуативным и надситуативным уровнями творческого педагогического мышления.

6. Разработать и апробировать программу, способствующую совершенствованию •. творческого педагогического мышления воспитателей, в. целях повышения эффективности их профессиональной деятельности.

Общая гипотеза исследования:

Существует взаимосвязь между уровнем творческого педагогического мышления, структурой его мотивации и эффективностью профессиональной деятельности воспитателей дошкольных образовательных учреждений.

Частные гипотезы исследования:

1. Над ситуативный уровень творческого педагогического мышления воспитателей дошкольных образовательных учреждений обеспечивает более высокую эффективность профессиональной деятельности по сравнению с ситуативным.

2. Структурно-функциональные характеристики мотивации исследуемых групп различаются в зависимости от уровня творческого педагогического мышления.

3. Целенаправленное влияние на мотивационную сферу воспитателей дошкольных образовательных учреждений с помощью специально разработанной методики позволяет повысить уровень творческого педагогического мышления.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили-следующие научные положения и концепции: принципы системно-деятельностного подхода (В.Н.Дружинин,

A.В.Карпов, О.А.Конопкин, Д.А.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, Ю.П.Поваренков,

B.Д.Шадриков, В;А.Якунин); основы теории профессионального мышления (Б.Г.Ананьев,

A.В.Брушлинский, Д.Н.Завалишина, А.В.Карпов, Ю.К.Корнилов, Б.Ф.Ломов,

B.А.Мазилов, A.M. Матюшкин, С.Л.Рубинштейн, В.М.Теплов, О.К.Тихомиров); работы отечественных и зарубежных авторов, отражающие проблему творчества в профессиональной деятельности (Д.Б.Богоявленская, Дж.Гилфорд, В.Н.Дружинин М.М.Кашапов, В.Э.Мильман,

Н.В.Рождественская, Р.Стернберг, Е.Торренс, Я.А.Пономарев, В.Д.Шадриков, и др.); психолого-педагогические концепции профессионально-творческой деятельности и мышления учителя (Ф.Н.Гоноболин, М.М.Кашапов, Т.Г.Киселева, Е.В.Коточигова, Н.В.Кузьмина, Ю.Н.Кулюткин,

А.М.Матюшкин, Л.М.Митина, А.А.Орлов,,КЭ^ЕШоваренков, Я.А.Пономарев, Т.В1Разина, И.В:Серафимович; К.А.Славская и др.); разработки в области общей мотивации, мотивации трудовой и творческой деятельности (В.Г.Асеев, Д.Аткинсон, Т.Л.Бадоев, В.К.Вилюнас, К.Замфир, Е.П.Ильин, А.В!Карпов, В.И.Ковалев, А.Н;Леонтьев, Б.Ф.Ломов, А.К.Маркова, А.Маслоу, В.С.Мерлин, В.Э. Мильман, О.ФЛотемкина, Х.Хекхаузен, В.Д.Шадриков, 1ЪМ.Якобсон, и др.). разработки в области- исследования деятельности и личности воспитателя ДОУ (В:Н.Белкина, Е.А.Кобялковская Е.В.Коточигова, ЕВ ■ Красная, Е.М. Марич, В.Е.Морозова, Е.А. Панько, В.С.Собкин, Е.Г.Юдина, и др.). ,

Методы и методики исследования.

На отдельных этапах применялись .следующие методы и. методики: теоретическое исследование, наблюдение; полуструктурированное интервью, анкетирование, опросники, формирующий- эксперимент,, стандартная; процедура разработки и проверки психодиагностической методики, метод экспертных оценок. В? исследовании использовался комплекс как широко известных, валидизированных методик: .тест невербальной креативности П. 'Торренс; тест вербальной креативности; С. Медник; методика на исследование мотивации личности В.Э: Мильман; методика исследования мотивации К.Замфир; методика диагностики мотивации успеха и боязни неудачи А.А.Реан; методика исследования мотивации О.Ф.Потемкина; методика исследования ценностей Ш.Шварц; так и оригинальные разработки: методика исследования творческого педагогического мышления воспитателей «Простые, предметы», методика диагностики уровня профессионального мышления воспитателей М.М.Кашапов, А.В.Лейбина. Для анализа использовались методы статистической обработки эмпирических данных, включающие в себя корреляционный анализ г-критерий Спирмена, нахождение значимости* различий по t - критерию Стьюдента, Т-критерию Вилкоксона, U-критерию Манна-Уитнй. Данные, полученные с помощью этих методик, обрабатывались программой «STATISTICA 5.5»

Исследование проходило в ряд этапов.

Первый этап (2001-2002) - поисковый, в процессе которого определялись концептуальные подходы к разработке темы.

Второй этап (2002-2004) — этап пилотажного исследования, в ходе которого были подвергнуты эмпирической проверке и уточнению гипотезы исследования, осуществлялся подбор методов и методик, планирование эмпирического исследования, психологический анализ профессиональной деятельности воспитателей.

Третий этап (2004-2006) - эмпирическое исследование мотивации творческого педагогического мышления. Разработка методики диагностики творческого педагогического мышления воспитателей «Простые предметы».

Четвертый этап (2006-2007) - эмпирический, в ходе которого проводилась разработка и апробация программы совершенствования творческого мышления воспитателей.

Достоверность и обоснованность обеспечивались всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических принципов; комплексом эмпирических и теоретических методов, адекватных целям и задачам исследования; сочетанием количественного и качественного анализа материалов; применением методов математической статистики; соблюдением требований валидности; применением стандартных и обоснованных психодиагностических методов.

Экспериментальная база исследования.

В исследовании принимали участие 156 педагогов: воспитатели и специалисты дошкольных образовательных учреждений г. Ярославля № № 4, 17,30, 83,93, 109, 130, 156.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые использован системно-деятельностный подход к исследованию мотивации творческого педагогического мышления, в результате которого выявлены

8 ' структурные характеристики мотивации воспитателей ДОУ с различным уровнем творческого педагогического мышления. Разработанная* структура позволяет решить проблему мотивации творческого педагогического мышления. Мотивация рассматривается в совокупности с творческим педагогическим мышлением как составная часть профессиональной деятельности воспитателя ДОУ. Впервые изучена и описана система мотивации воспитателей с ситуативным и надситуативным уровнем творческого педагогического мышления.

Теоретическая значимость исследования состоит в том^ что было сформулировано определение мотивации творческого педагогического мышления воспитателей ДОУ с точки зрения системно-деятельностного подхода, как объекта междисциплинарных (философских, психологических и педагогических) исследований. На основе системно-деятельностного подхода разработана структура мотивации' творческого педагогического мышления воспитателей. Выявлены особенности структуры.мотивации у воспитателей с ситуативным и надситуативным уровнем педагогического мышления, что является существенным вкладом в психологический анализ профессиональной деятельности воспитателя ДОУ, теории мотивации профессиональной деятельности, а также теории творческого педагогического мышления. Результаты данного исследования открывают широкую перспективу для дальнейшего изучения мотивации творческого педагогического мышления, динамики ее изменения при переходе от ситуативного к надситуативному уровню.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная структура мотивации творческого педагогического мышления, а также создание диагностической методики, позволяющей определить уровень творческого педагогического мышления воспитателей ДОУ, может рассматриваться в качестве теоретической и практической основы для определения «проблемных зон» и дальнейшего совершенствования профессиональной деятельности воспитателей. Разработанная в ходе исследования система совершенствования творческого педагогического мышления воспитателей ДОУ используется администрацией и психологами в рамках ДОУ без отрыва от работы; в разработке программ тренингов, освоении новых методических приемов, развитии творческого мышления воспитателей. Материалы, результаты и выводы научного исследования могут стать основой для создания новых программ в сфере высшего образования, дошкольной педагогики и психологии, а так же повышения квалификации педагогических работников.

Положения, выносимые на защиту:

1. Выявленная на основе системно-деятельностного подхода структура мотивации профессиональной деятельности воспитателей дошкольных образовательных учреждений позволяет сформулировать операциональное определение мотивации творческого педагогического мышления воспитателей как системы специфических и неспецифических мотивов и ценностей воспитателя, характерных для определенного уровня творческого педагогического мышления, воздействующей на творческий процесс реализации профессиональной деятельности.

2. Разработанная на основе системно-деятельностного подхода структура позволяет охарактеризовать мотивацию творческого педагогического мышления воспитателей. Для надситуативного уровня творческого педагогического мышления характерна мотивация общественной полезности и творчества во благо, а для мотивации ситуативного уровня - мотивация комфорта и безопасности, мотивация общения и мотивация достижения успеха.

3. Мотивационные системы ситуативного и надситуативного уровней творческого педагогического мышления воспитателей различаются степенью согласованности и имеют как схожие, так и особые базовые компоненты, что обеспечивает специфику воздействия на нее с целью совершенствования творческого педагогического мышления воспитателей.

4. Разработанная в рамках диссертации комплексная программа воздействия на мотивацию творческой педагогической деятельности воспитателей дошкольных образовательных учреждений позволяет повысить эффективность их профессиональной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования были представлены на научно-практической конференции "Психология и педагогика: проблемы преподавания, научные идеи и образовательные новации" (Санкт-Петербург, 2007), на международной научно-практической конференции «Практическая психология: от фундаментальных исследований до инноваций» (Тамбов, 2007), на международной научной конференции «Четвертые Алмазовские чтения» (Ярославль, 2006), на научной конференции «Психология совладающего поведения» (Кострома, 2007); на методологических семинарах лаборатории профессионального и личностного развития ЯрГУ им. П.Г.Демидова и методических объединениях педагогов-психологов ДОУ г. Ярославля (2006, 2007). Материалы проведенного исследования включены в программы научно-исследовательского проекта в рамках гранта РГНФ (проект № 04-06-00250а) «Психология творческого педагогического мышления».

Внедрение результатов осуществлялось в детских садах г. Ярославля №№ 17, 83, 130; 156; в лекционных курсах для студентов факультета психологии ЯрГУ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология труда. Инженерная психология, эргономика."

выводы

1. Анализ основных направлений и современного состояния психологии труда, психологии мотивации, профессионального и творческого мышления показал недостаточную разработанность проблемы мотивации творческого педагогического мышления воспитателей.

2. Проведенное исследование позволило сформулировать операциональное определение и проанализировать структуру мотивации^ творческого педагогического мышления воспитателей дошкольных образовательных учреждений, состоящую из различных видов мотивации, ценностей и выделенных на основе факторного анализа мотивационных и ценностных факторов, которая позволяет дифференцированно и целостно обозначить психологические характеристики мотивации творческого педагогического мышления воспитателей.

3. Мотивационная система воспитателей дошкольных образовательных учреждений с ситуативным уровнем педагогического мышления является более организованной, что обеспечивает большие адаптационные возможности воспитателей данной категории. Мотивационные системы воспитателей с ситуативным и надситуативным уровнями творческого педагогического мышления являются гомогенными и имеют в качестве базовых как схожие, так и особые компоненты. Схожими базовыми компонентами являются: мотивация социального признания, прагматическая мотивация, мотивация общей активности, мотивация общей активности, направленной на реализацию статусных и прагматических мотивов. В качестве особых выступают в мотивационной структуре воспитателей с ситуативным уровнем педагогического мышления: мотивация комфорта и безопасности, мотивация общения, мотивация достижения-избегания неудач, а в мотивационной структуре воспитателей с надситуативным уровнем педагогического мышления - -мотивация творчества во благо, мотивация общественной полезности. При этом схожие базовые компоненты, в зависимости от уровня творческого педагогического мышления, имеют положительную и отрицательную взаимосвязь с творческим педагогическим мышлением воспитателей.

4. Выявленные корреляционные взаимосвязи между мотивационными компонентами и творческим педагогическим мышлением свидетельствуют о том, что мотивация и творческое мышление воспитателей дошкольных образовательных учреждений имеют схожие тенденции при переходе с ситуативного на надситуативный уровень: снижают свое влияние мотивация комфорта и безопасности, мотивация общения и принадлежности, прагматическая мотивация, внешняя отрицательная мотивация, ценности власти, конформности и доброты и повышение мотивации, творчества,, творчества во благо, общественной полезности, внутренней мотивации, ориентации на результат, ценности достижения, гедонизма, стимуляции, самостоятельности, универсализма и безопасности.

5. Разработанная программа совершенствования творческого педагогического мышления воспитателей дошкольных образовательных учреждений, основанная на работе не только с воспитателями, но и администрацией дошкольных образовательных учреждений, с учетом специфики профессиональной деятельности воспитателей и целенаправленного воздействия на мотивационную систему, позволяет повысить уровень творческого педагогического мышления и эффективность профессиональной деятельности воспитателей дошкольных образовательных учреждений.

Заключение

В соответствии с Концепцией модернизации Российского образования возрастает потребность общества в квалифицированных кадрах, способных вырастить и воспитать развитого, грамотного человека, способного к изменению, поиску и совершенствованию не только себя, но и окружающей действительности, способного не только адекватно реагировать на сложившуюся ситуацию, но и находить пути творческого разрешения и преобразования проблем. Проведенное исследование показало; что существует взаимосвязь между мотивационной сферой и уровнем творческого педагогическогомышления воспитателя детского сада.

В работе профессиональное мышление воспитателей детского сада рассматривается как способность к постоянному творчеству в профессиональной деятельности: не только творчески решать педагогические проблемные ситуации, но видеть и использовать воспитательную и развивающую ресурсность повседневной обстановки, режимных моментов и ситуаций. Также было разработано операциональное определение мотивации творческого педагогического мышления воспитателей как системы неспецифических мотивов и ценностей воспитателя, характерных для определенного уровня творческого педагогического мышления, воздействующей на творческий процесс при реализации воспитателем профессиональной деятельности. Была разработана методика оценки уровня творческого педагогического мышления воспитателя детского сада, которая позволяет оценить основные компоненты творческого мышления: оригинальность, беглость, гибкость, сложность идей. Было обнаружено, что уровень творческого педагогического мышления воспитателей отличается от уровня творческого мышления, как такового: 100% исследуемых нами воспитателей обладают уровнем развития творческого мышления на уровне выше среднего и высокого, в то время как уровень творческого педагогического мышления колеблется от низкого до высокого.

Нами была эмпирически доказана взаимосвязь между типом мотивации, основными ценностями и уровнем творческого педагогического мышления и эффективностью профессиональной деятельности воспитателей дошкольных образовательных учреждений. Была обнаружена как положительная, так и отрицательная взаимосвязь. Такие характеристики воспитателей, как внутренняя мотивация деятельности, ориентация на результат, мотивы творческой реализации и творчества во благо, мотивы личностной самореализации и полимотивированность деятельности, ценности: достижения, гедонизм, стимуляция, самостоятельность, универсализм, безопасность' - имеют прямую связь с уровнем творческого педагогического мышления воспитателей детского сада. В то же время характеристики: преобладающая внешняя отрицательная мотивация деятельности, равенство внешней отрицательной и внутренней мотивации деятельности, мотивы общения и комфорта, ценность власть, доброта, конформность, традиция - имеют обратную взаимосвязь с актуальным уровнем творческого профессионального мышления воспитателей ДОУ. В качестве одного из мотивов профессиональной деятельности был обнаружен мотив избегания неудач. Однако его связь с творческим педагогическим мышлением не установлена, вследствие слабой представленности в выборке.

Были обнаружены схожие и различные базовые компоненты в мотивационной системе воспитателей в зависимости от уровня творческого педагогического мышления. Схожими являются компоненты: статусная и прагматическая мотивация, мотивация общей активности, общей активности, направленной на удовлетворение статусных и прагматических мотивов. Особыми: у воспитателей с надситуативным мышлением - мотивация общественной полезности, мотивация творчества во благо; у воспитателей с ситуативным уровнем творческого педагогического мышления - мотивация комфорта и безопасности," мотивация достижения успеха, .мотивация общения. Обнаружено специфическое влияние выделенных компонентов на уровень творческого педагогического мышления воспитателей, а также степень согласованности компонентов в зависимости от уровня творческого педагогического мышления.

Практическая значимость обнаруженных взаимосвязей .позволяет, опираясь на основные теории мотивации трудовой деятельности (В.Г.Асеева, Т.Л.Бадоева, А.В.Карпова, В.К.Вилюнас, К.Замфир, Е.П.Ильина, В.И.Ковалева, Б.Ф. Ломова, А.К.Марковой, В.Д.Шадрикова и др.), конкретизировать механизмы стимуляции персонала детского сада с целью повышения их творческого потенциала. Результаты основанного на системно-деятельностном и ситуационном подходах формирующего психолого-педагогического эксперимента по повышению уровня творческого педагогического мышления воспитателей ДОУ свидетельствуют о его эффективности. Особенность данного эксперимента заключалась в спецификации проблемных ситуаций, используемых во время эксперимента, воздействие не только на мышление, но и на мотивационную и эмоциональную сферы личности воспитателей, а также системность данного воздействия, обеспечивавшегося взаимодействием с администрацией ДОУ, изменением ею основных аспектов стимуляции персонала и общения начальника с подчиненными.

Проведенное исследование позволило наметить тенденции дальнейшего теоретического исследования проблемы мотивации творческого педагогического мышления, творческого педагогического мышления, мотивации персонала организации. Все это составляет перспективу для последующей разработки этой проблемы и дальнейших исследований в этом направлении.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Лейбина, Анна Валентиновна, Ярославль

1. Алдер X. НЛП. Современные психотехнологии. СПб.: Питер, 2000. -160 с.

2. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. М.: Советское радио, 1979.- 176с.

3. Альтшуллер Г.С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач. Новосибирск: Наука. Сиб. Отд-ние, 1991. -225 с.

4. Аминов Н.А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей// Вопросы психологии, 1988. № 5. — С.71-77.

5. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества. — Казань: Изд-во Казан, унта, 1988. 168с.

6. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1990.- 158 с.

7. Бабаева Ю.Д. Роль эмоций в творчестве: проблемы и перспективы исследований // Культурно-исторический подход и проблемы творчества / Под ред. Е.Е. Кравцовой, В.Ф. Спиридонова, Ю.Е. Кравченко. М.: Изд-во РГТУ, 2003. - С. 5-12.

8. Баранова Г.В. Кобзева В.Г. Посттренинговое сопровождение персонала. СПб.: Речь, 2003, - 126 с.

9. Березовин JI.A. Коломинский Я.Г. Учитель и детский коллектив. Психолого-педагогическое исследование. Минск: Изд-во Белорус. Ун-та, 1975-160 с.

10. Ю.Белкина В.Н. Особенности профессиональной деятельности педагога дошкольного образования в рамках гуманистической парадигмы/Педагогический вестник. 2001. - № 3-4. (http ://sun20.history.yar.ru/vestnik/doskolnoeobrazo vanie/121/)

11. П.Бескова И.А. Как возможно творческое мышление? М., 1993. - 198 с.160

12. Библер B.C. Мышление как творчество (введение в логику мыслительного анализа). М.: Политиздат, 1975. - 397 с.

13. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981 - 96 с.

14. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов.: Изд. Рост, ун-та, 1983. - 172 с.

15. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. М.: ПЕР СЭ, 2001.-512 с.

16. Бодрова Е.В., Юдина Е.Г. Проблема творческого мышления в обучении дошкольников // Особенности обучения и воспитания детей до школьного возраста. М., 1987. С.34 - 47. •

17. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Изд-во Международная педагогическая академия, 1995. — 212с.

18. Боно де Э. Рождение новой идеи: о нешаблонном мышлении / Под общ. ред О.К.Тихомирова. -М.: Прогресс, 1976. — 143 с.

19. Брушлинский А.В. К психологии творческой деятельности // Человек, творчество,наука.-М., 1967.-С. 14-15.

20. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.Воронеж, 1996. -392 с.

21. Буланкина Н.Е. Резервные возможности педагогического творчества учителя в становлении личностного пространства ученика / «Сибирский учитель» 2000г. - № 1(5). (http://www.websib.ru/~su/61000/bulankina.htm)

22. Бурлачук Л.Ф. Введение в проективную психодиагностику. Киев: Ника-Центр, 1997. — 128 с.

23. Вайман С.Т. Диалектика творческого процесса // Художественное творчество и психология. Сборник / Отв. ред. А. Я. Зись, М. Г. Ярошевский. М.: Наука, 1991. - С. 3-31. •

24. Вилькеев Д.В. Формирование педагогического мышления у студентов: Учебное пособие. Казань, 1992. - 108 с.

25. Вилькеев Д.В. Морально этическое мышление и его формирование у студентов педагогических ВУЗов // Формирование педагогического мышления. Сб. статей/ Под ред. М.М. Кашапова. М.: ИП РАН, 1999. -С. 28-34.

26. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. 520 с.

27. Гавреев А.А. Ценностные аспекты мотивации профессиональной деятельности. Автореферат на соискание ученой степени кандидата социологических наук. М., 2006 - 24 с.

28. Голицын Г.А. Информационный подход в психологии творчества // Исследование проблем психологии творчества под ред. Я.А. Пономарева.-М.: Наука, 1983. С. 210-231.

29. Гоноболин Ф.Н. Очерки психологии советского учителя / Под ред. М.В.Соколова. -М.: АПН РСФСР, 1951.- 156 с.

30. Грановская P.M. Крижановская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. СПБ.: ОМС, 1994. - 192 с.

31. Густяков Н.А., Базыма Б.А. К вопросу о мотивации мышления // Вестник ХГУ, 1986.-С. 13-17.

32. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер Ком, 1999.-368 с.

33. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 320 с.

34. Дружинин В.Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие. М.: ИМАТОН, 2001. - 224с.

35. Зб.Завалишина Д.Н. Творческий аспект практического мышления / Психологический журнал. Том 12, № 2, 1991. С. 16-26.37.3елинченко А.И., Шмелев А.Г. Вестник Московского университета. Психология, № 4, 1987, с. 33-42.

36. Иванова Н., Голубева Е. Психологическое самочувствие воспитателя / Дошкольное воспитание, 2004 № 8. - С.49 - 55.

37. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2003. - 512 с.

38. Исмагилова А.Г. Характеристика индивидуальных стилейг общения воспитателей детских садов// Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. Пермь, 1992. -С.68-78.

39. Исмагилова А.Г. Стиль педагогического общения как метаиндивидуальная характеристика воспитателя и как фактор развития ребенка//Мир психологии, 2001. №1(29). - С.85-201.

40. Каган М.С., Эткинд A.M. Общение как ценность и как творчество // Вопросы психологии. 1988. №4. С. 25-33.

41. Калинина P.P. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. СПб.: «Речь», 2002. - 160 с.

42. Калошина И.П. Психология творческой деятельности: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 431с.

43. Карандашев В.Н. Методика Шварца для изучения ценностей личности: концепция и методическое руководство. СПб.: Речь, 2004 - 70 с.

44. Карпов А.В. Психология менеджмента: Учеб. пособие / А.В. Карпов А.В.Психология менеджмента: Учеб. пособие / А.В. Карпов. М.: Гардарики, 2005. — 584 с.

45. Карпов А.В. Психология принятия управленческих решений / Под ред. д-ра психол. наук, академика РАО, профессора В.Д.Шадрикова. М.: Юристь, 1998. - 440 с.

46. Карпов А.В. Метасистемная организация уровневых структур. М.: Издательство «Институт психологии РАН», 2004. - 504 с.

47. Карпов А.В. Деньков С.Л. Структурно-функциональные деятельности информационного характера. Монография. Тверь.: Тверской государственный университет, 2006. - 448 с.

48. Кашапов М.М. Психологические основы решения педагогической ситуаций: Учебное пособие. Ярославль: ЯрГУ, 1992. — 83 с.

49. Кашапов М.М. Теоретические основы исследования педагогического мышления // Психология педагогического мышления: теория и эксперимент. М.: Изд-во ИП РАН, 1998. - С.3-30.

50. Кашапов М.М. Современные подходы к формированию педагогического мышления // Формирование педагогического мышления. Сб. статей / Под ред. М.М.Кашапова. — М.: ИП РАН, 1999.143 с.

51. Кашапов М.М, Психология профессионалнього педагогического мышления. Автореф. дис.д-ра психол.наук. -М., 2000. -48 с.

52. Кашапов М.М. Психология педагогического мышления. Монография. / Под. Ред. М.М.Кашапова СПб.: Изд-во Алетейа, 2000. - 463 с.

53. Кашапов М.М. Активные методы обучения и воспитания: психолого-педагогический тренинг креативности: Методические указания , Сост. М.М.Кашапов. -Яросл. гос. ун-т. Ярославль, 2001. 39 с.

54. Кашапв М.М. Психология профессионального педагогического мышления (методология, теория, практика) // Психология профессионального педагогического мышления. Монография. / Под. ред. М.М.Кашапова. М.: Изд-во Институт психологии РАН, 2003. - С. 73 - 144.

55. Кашапов М.М. Теория и практика решения конфликтных ситуаций. Учебное пособие. М. Ярославль.: Ремдер, 2003. - 183 с.

56. Кашапов М.М. Совершенствование творческого мышления профессионала. Монография / Под научн. ред. проф. А.В. Карпова. -М.-Ярославль: МАПН, 2006. 316 с.

57. Кашапов М.М. Психология творческого мышления профессионала. Монография. М.: ПЕР СЭ, 2006. - 688 с.

58. Кипнис М. Тренинг креативности.- 2-е изд., стер. М.: Ось-89, 2006. -128 с.

59. Киселева Т.Г. Социально-психологические особенности уровневых характеристик профессионального педагогического мышления в процессе оценивания : Дис. канд. психол. наук : 19.00.05 : Ярославль, 1999- 154 с.

60. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-400с.

61. Климчук В.А. Тренинг внутренней мотивации. Программа развития: теория и методика. СПБ.: Речь, 2005. - 75 с.

62. Клюева Н.В., Свистун М.А. Программы социально-психологического тренинга. Ярославль: Содействие, 1992. - 70 с.

63. Клюева Н.В. Технологии работы психолога с учителем. М.: Изд-во ТЦ «Сфера», 2000.- 192 с.

64. Кобялковская Е.А. Особенности проявлений представлений о профессионально важных качествах и их самооценка у воспитателей

65. ДОУ// Вестник ПГПУ. Серия I. Психология. 2004. - № 1-2. - С.55 -62.

66. Кобялковская Е.А. Психологические особенности профессионального развития личности педагогов ДОУ в связи с выраженностью потребности в саморазвитии. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Пермь, 2006 - 24 с.

67. Коган И.М. Творческий поиск: энерго-информационный аспект // Психологический журнал. 1992. - №1. — С. 138-146.

68. Козлов В.В., Фролова О.П. Интегративный подход в развитии целостной личности.// Психология и практика. Ежегодник РПО. Т.4, вып.4. Ярославль, 1998. - С. 351 - 354.

69. Комарова Н. Мотивация труда и повышение эффективности работы.// Человек и труд.- 1997. №10.- С 12-15.

70. Кондо И. Мотивация персонала ключевой фактор менеджмента. Пер.с англ. - Н.Новгород:СМЦ "Приоритет", 2002. -206с.

71. Корнилов Ю.К. Мышление руководителя и методы его изучения. Ярославль: ЯрГУ, 1982,- 77с.75 .Корнилов Ю.К. О мышлении в производственной деятелньости.//Мышление и общение в производственной деятельности. Ярославль, ЯрГУ, 1981. С.10-34.

72. Корни лов Ю.К. Мышление в производственной деятельности. Ярославль: ЯрГУ, 1984.- 74 с.

73. Коточигова Е.В. Оценка мышления педагога образовательного учреждения // Ярославский психологический вестник. Выпуск 2. Москва Ярославль, Издательство «Российское психологическое общество», 2000. - С. 85 - 88.

74. Коточигова В.Е. Психологические особенности творческого педагогического мышления. Автореферат на соискание ученой степени кандидата психологических наук Ярославль, 2001. - 24 с.

75. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. - 992 с.

76. Красная Е.В., Панферов В.Н. Психологический анализ проблемных ситуаций, возникающих в работе воспитателя детского сада/Вопросы психологии 1991. - №4. - с. 59-65.

77. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1982. -32 с.

78. Кулюткин Ю.Н.Эвристические методы в структуре решений. М.,1970.-232 с.

79. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.- 128 с.

80. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. 1986. - №2. - с.21 - 30.

81. Кулюткин Ю.Н. Интеграция знаний учителя как психологическая проблема // Проблемы интеграции и дифференциации подготовки и повышения квалификации педагогических кадров: Межвузовский сборник научных трудов. Самара: Изд-во СамГПИ, 1993. - С. 10-17.

82. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М.: Педагогика,1971.-112 с.

83. Кэрролл Э.Изард. Психология эмоций. СПб.: «Питер», 2007 - 464 с.

84. Лебедев А. Ководство. Параграфы о дизайне. М.: Издательство студии Артемия Лебедева, 2007. - 272 с.

85. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-е издание. - М.: Изд-во Московского университета, 1972. - 584 с.

86. Леонтьев Д.А. Деятельность и потребность // Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы / Под редакцией В.В. Давыдова, Д.А. Леонтьева. М., 1990. С. 96-108.

87. Линдсей Г., Халл КС., Томпсон Р.Ф. Творческое и критическое мышление // Хрестоматия по общей психологии, Выпуск III, Субъект познания. / Под ред. В.В.Петухова, Ю.Б.Дормашева, С.А.Капустина, (http ://www.yrpi .ru: 8000/creative.html)

88. Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация достижения: структура и механизмы. Автореф. дис. . канд. психол. наук. - М. - 1987. - 21с.

89. Мазилов В.А., Козлов В.В. Творчество и духовность как проблема современной научной психологии.97.(http://www.apollina.ru/Library/Kozlov/Kozlov 10.php).

90. Мазилов В.А. Стены и мосты: Методология психологической науки. Монография. Ярославль.: МАПН, 2004. - 243 с.

91. Маркова А.К. Психология труда учителя: книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

92. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Просвещение, 1996. — 310 с.

93. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., Педагогика, 1972. - 165 с.

94. Меерович М.И., Шрагина Л.И. Основы культуры мышления //Школьные технологии. 1997. - № 5. - 200с.

95. Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере О.Ф.Потемкиной / Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Ред. и сост. Райгородский Д.Я. Самара, 2001. С.641-648.

96. Методы психологической диагностики. Выпуск 2. / Под ред. Воронина АН. 181 с.

97. Мильман В.Э. Метод изучения мотивационной сферы личности / Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции. М., 1990. - С.23-43.

98. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: Дело, 1994. - 216 с.

99. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.:Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. -200с.

100. Митина. Л.М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога. М.: Сентябрь, 1999. -192 с.

101. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя. М.: Академия, 2004 - 320 с.

102. Мышление учителя. Личностные механизмы и понятийный аппарат./Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М.: Изд-во «Педагогика», 1990. - 140.

103. Орел В.Е. Исследование феномена психического выгорания в-отечественной и зарубежной психологии // Проблемы общей и организационной психологии. Ярославль, 1999. С. 76-97.

104. Осипова Е.К. Психологические основы формирования профессионального мышления учителя. Дис. Д-ра психол. наук. М., 1988.-302 с.

105. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для педагогических специальностей высших учебных заведений / И.А.Зязюн, И.Ф.Кривонос, Н.Н.Тарасевич-и др., под ред. И.А.Зязюна -М.: Просвещение, 1981. 302 с.

106. Панкова JI.A., Петровский A.M., Шнейдерман М.В. Организация экспертиз и анализ экспертной информации. М.: Наука, 1984. - 120 с.

107. Панько Е.А. Психология деятельности воспитателя детского сада.- Минск: Вышэйшая школа, 1986. 158 с.

108. Петрова Н.П. Творческие решения в бизнесе. СПб.: Речь, 2004. - 336с.

109. Поваренков Ю.П. Формирование профессионального интеллекта в процессе обучения в педагогическом университете // Психология педагогического мышления: теория и практика: Сб. статей / Под ред. М.М.Кашапова. М.: ИП РАН, 1998. С.111-122.

110. Поваренков Ю.П. Основные положения системогенетической концепции профессионального становления человека // Вестник Омского университета. Серия Психология Текст./ Ом. гос. ун-т. Фак. психологии. Омск : Изд-во ОмГУ, 2004 - С. 4-31.

111. Померанцева Е.П. Модели управления персоналом: исследования, разработка, внедрение / Евгения Померанцева. — М.: Вершина, 2006. — 256 с.

112. Пономарев Я.А. Психология творчества. — М.: Наука, 1976. 304 с.

113. Психологические исследования творческой деятельности / Под ред. О.К.Тихомирова. -М.: «Наука», 1975. -254 с.

114. Психология мотивации и эмоций / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, М.В.Фаликман. М.: ЧеРо, 2006 - 752 с.

115. Психология педагогического мышления: теория и эксперимент: Сб. статей / Под ред. М.М.Кашапова. М.: Изд-во ИП РАН, 1998. -152с.

116. Психология. Словарь / Под общ.ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд., испр. И доп. - М.: Политиздат, 1990. -494 с.

117. Психологические исследования познавательных процессов и личности. -М.: Наука, 1983. 215 с.

118. Рабочая концепция одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской, В.Д. Шадрикова. М.: ИЧП "Издательство Магистр", 1998. - 68 с.

119. Ражников В.Д. Три принципа новой педагогики в музыкальном обучении//Вопросы психологии. 1988. - №1. - С. 33-41.

120. Реан А.А. Бордовская Н.В. Розум С.И. Психология и педагогика: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2007 - 432 с.

121. Рождественская Н.В., Толшин А.В. Креативность: пути развития и тренинги. СПб.: Речь, 2006. - 320 с.

122. Рудестам К. Групповая психотерапия. СПб.: Питер, 2001. - 384 с.

123. Савченко Т.Н., Головина Г.М. Субъективное качество жизни: подходы, методы оценки, прикладные исследования. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2006. - 170 с.

124. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 504 с.

125. Семенов И.Н. Системный подход к изучению организации продуктивного мышления / Исследование проблем психологии творчества. -М.: Наука, 1983. С. 27-61.

126. Сидоренко Е.В. Мотивационный тренинг. СПб.: Речь, 2005 г. -240 с.

127. Скворцова Ю.В. Метакогнитивные компоненты педагогического мышления преподавателя высшей школы. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук.- Ярославль, 2005. -192 с.

128. Сластёнин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

129. Собкин B.C., Марич Е.М. Воспитатель детского сада: жизненные ценности и профессиональные ориентации. По материалам социологического исследования. Труды по социологии образования. Том V. Выпуск VIII. М.: Центр социологии образования РАО, 2000. -165 с.

130. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. М.: МСПИ, Флинта, 1998. - 368 с.

131. Стаут Л.У. Управление персоналом. Настольная книга менеджера / Стаут Л.У., пер. с англ. М.: ООО «Издательство «Добрая книга», 2006.-536 с.

132. Стернберг Р., Григорнеко Р. Учись думать творчески // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б.Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. - С.186 - 214.

133. Степанов С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций. М.: Наука, 2000; - 174с.

134. Степанова Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: ТЦ СФЕРА, 2005. - 160 с.

135. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 536 с.

136. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1985. -Т.1.-328 с.

137. Туник Е. Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса. -СПб.: Речь, 2003.-96с.

138. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М. 2002.-488с.

139. Философия творчества. Монография. /Под общей редакцией А.Н. Лощилина, Н.П. Французовой. -М.: ФО, 2002. 131 с.

140. Фонарев А.Р. профессиональная деятельность как смысл жизни и акме профессионала// Мир психологии, 2001. № 2(26). - С. 104-109.

141. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2-х томах. М.: Просвещение, 1986. - Т.2. - 460с.

142. Хекхаузен X. Психология мотивации достижения. СПб.: Питер, 2001.-286с.

143. Хильб М. Интегрированный менеджмент персонала. Цели-стратегии-инструменты: пер. 11-го нем. изд./ Мартин Хильб. М.: Дело и Сервис, 2006. - 256 с.

144. Чирков В.И. Мотивация учебной деятельности: учеб. пособие для вузов/В. И. Чирков ; Яросл. гос. ун-т им. П. Г. Демидова.-Ярославль, 1991.-51 с.

145. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности. Системогенетический подход. Ярославль.: Изд-во ЯрГУ, 1979 92 с.

146. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. -М.: «Наука», 1982. 185 с.

147. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд. Корпорация «Логос», 1994. — 320 с.

148. Шадриков В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения. -М.: Логос, 2001.- 136 с.

149. Шапиро С.А. Мотивация и стимулирование персонала. М.: ГроссМедиа, 2005. - 224 с.

150. Шевцова И.В. Тренинг личностного роста. СПб.: Речь, 2005. -144 с.

151. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. -М.: «Флинта», 1997.-224 с.

152. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие 2-е изд. - СПб.: Изд-во В.А.Михайлова, 2000. - 349 с.

153. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. — М.: Изд-во Смысл, 2001. 365с.

154. Ясюкова Л. А. Взаимосвязь индивидуально-психологических характеристик в структуре профессиональных способностей // Вопросы психологии. 1990. - № 5. - С. 72.1. На иностранном языке:

155. Alport G.W.Pattern and growth in personality. New York: Holt, Rinehart, & Winston, 1965.

156. Barron F. Creativity and personal freedom. N.Y.: Van Nostrand. 1968.

157. Brosterman N. Inventing Kindergarten. New York: Harry N. Abrams, Inc., 1997.

158. Brown A.L. Metacognition, executive control, self-regulation, and other more mysterious mechanisms // F. E. Weinert, R. H. Kluwe (Eds.).

159. Metacognition, motivation, and understanding. Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, 1987. - P. 65-116.

160. Came G.C., Kirton M.J. Styles of creativity: test score correlations between Kirton A-I Inventory and Mayers-Bnggs Type Indicatoi // Psychol.Rep. 1982. Vol.50. P. 31-36.

161. Chambers W.N. Creative Scientist of Today // Science. 1964. - L. -Vol. 1.-P.211-234.

162. Darling-Hammond, L., Youngs, P. Defining highly qualified teachers: What does scientifically-based research actually tell us? Educational Researcher, 2002 №31(9), p. 13-25.

163. Feldhusen J.F. Creativity. A Knowledge Base, Metacognitive Skills, and Personality Factors // J of Creat Beh 1995. Vol29. №4. P.255-257.

164. Getzek J.W. Jackson P.W Creativity and intelligence NYC: Wiley&Sons, 1962.

165. Guastello S.J., SKissler J E A Two-factor Taxonomy of Creative Behavior//J. of Cicat. Beh. Vol.28. 1994. № 3. P. 21-221.

166. Houdz J.C. The Educational Psychology of Creativity New Jersey: Hampton Press, Inc., 2003. - 268 p.

167. Howy F.C. The Kindergartner. Child Study Journal, 1993. - V. 23 -№4.-p. 239-52.

168. Karwowski M., Gralewski J., Lebuda I.,Wisniewska E. Creative teaching of creativity teachers: Polish perspective. Thinking skills and creativity, 2007 - V.2,1.1. -p.57-61.

169. Kleinginna, P., Jr., & Kleinginna A. (1981a). A categorized list of motivation definitions, with suggestions for a consensual definition. Motivation and Emotion, 5, P. 263-291.

170. Lyman M.E. The Creative Teacher as Scholar and Interpreter. -Journal of Bible and Religion, Vol. 6, No. 1 (Winter, 1938), p. 18-29

171. Lowenfeld V., Brittain W. Creative and mental growth. N.Y.: Macmillan, 1974.-P.34-45.

172. The adolescence of art education // Art Education, 1957. -Vol. 10. -N 7.-P. 5-12.

173. Magyari-Beck Istvan. New concepts about personal creativity // Creativ. andlnnov.- 1988.-№1.-P. 121-126.

174. Maslow A. Creativity in self-actualising people. In Anderson H.H. "Creaticity and its cultivation". Harper, 1959.

175. Mednick S.A. The associative basis of creativity / Psychological review. 1962. - Vol. 69. - P. 220-232.

176. Moomaw S., Hieronymus B. More Than Painting: Exploring the Wonders of Art in Preschool and Kindergarten. St. Paul, MN: Redleaf Press, 1999.

177. Moon S. M. The program for academic and creative enrichment (PACE): a follow-up study ten years later. Norwood, 1994. - P. 375-400.

178. Pool M.G., Okeafor K.R. The Effects of Teacher Efficacy and Interactions Among Educators on Curriculum Implementation // Journal of Curriculum and Supervision -V.4. № 2.

179. Ryan, R., & Deci, E. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American Psychologist, 55(1), P. 68-78.

180. Sternberg R.Y. Inside intelligence // Amer. Scientist. 1986. - Vol. 74.-N2.-P. 137-143.

181. Sternberg R. Implicit theories of intelligence, creativity and wisdom // Journal of Personality and Social Psychology. 1985. - Vol. 49. - P. 607627.

182. Taylor C.W. Thinking and creativity // Annals of the New York Academy of Sciences.-N.Y.- 1960.-Vol. 91.-P. 108-119.

183. Taylor C.W. Various approaches to and definions of creativity // The nature of creativity. Cambridge, 1988. - P. 99-126.

184. Torrance E. A quiet revolution // Journal of creative behavior. 1989. - Vol. 23. - №5. - P. 136-145.

185. Torrance E.P The Nature of Creativity as Manifests in its Testing // The Nature of Creativity / Stenberg R.J. (Ed) Cambridge: Cambgidge Univ. Press, 1988, p. 32-75.

186. Torrance E.P., Horng R.Y. (1980). Creativity and style of learning and thinking characteristics of adaptors and innovators // Creative Child" and Adult Quarterly. 1980. - №5. -т P. 80-85.

187. Urban K.K. Assessing creative potential via drawing production: the test for creative thinking drawing production // Giftedness: a continuing worldwide challenge.-N.Y.: Trillium press, 1986.-P. 163-169.

188. Urban K.K. Recent trends in creativity research and theory in Western Europe // European journal for high ability. 1990. - Vol. 1, №8. - P. 99113.

189. Urdan, Т., & Maehr, M. (1995). Beyond a two-goal" theory of motivation and achievement: A case for social goals. Review of Educational Research, 65(3), 213-243.

190. Wallach M., Kogan N. Creativity and intelligence in children // The nature of creativity. Cambridge, 1988. - P.211-218.

191. Winne P.H. Inherent details in self-regulated learning // Educational Psychologist. -№30 (4). 1995. - S. 173-188.