автореферат и диссертация по психологии 19.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие профессионально важных качеств психолога-консультанта

Автореферат диссертации по теме "Развитие профессионально важных качеств психолога-консультанта"

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

На правах рукописи

ЛЕБЕДЕВА Анна Андреевна

РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ ПСИХОЛОГА-КОНСУЛЬТАНТА

19 00 03 - психология труда, инженерная психология, эргономика

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

ОиУ«-»»

Санкт-Петербург 2007

003061052

Работа выполнена на кафедре социальной антропологии и психологии ИППК — Республиканского гуманитарного института Санкт-Петербургского государственного университета

Научный руководитель: доктор психологических наук

Третьяков Виталий Петрович

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Ведущая организация: Ленинградский государственный университет

им А С Пушкина

диссертационного совета Д 212 232 02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук при Санкт-Петербургском государственном университете по адресу 199034, Санкт-Петербург, наб Макарова, д 6, факультет психологии, ауд 227

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке им М Горького при Санкт-Петербургском университете по адресу Санкт-Петербург, Университетская наб д 7/9

Куликов Леонид Васильевич

кандидат психологических наук, старший научный сотрудник Баранов Юрий Александрович

Защита состоится

2007 г в /Ч

часов на заседании

Автореферат разослан « М » ¡аМНахШ^ 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета

ЛИ Августова

I ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы.

В современной России повышается социальная значимость многих помогающих профессий, среди которых на одно из первых мест можно поставить профессию психолога-консультанта В условиях, сложившихся в современном обществе, все больше людей обращаются за помощью к психологам, и профессия психолог-консультант в последнее время становится все более востребованной Вместе с тем мало изученными остаются индивидуально-психологические особенности личности лиц, желающих приобрести данную специальность, квалификационные требования и сами программы обучения будущих специалистов находятся в стадии разработки Представляется актуальным обобщение и систематизация существующих данных по проблеме профессионально важных качеств психолога-консультанта, полученных отечественными и зарубежными специалистами В западных работах существует ряд исследований, посвященных динамике изменения профессионально важных качеств психолога-консультанта в процессе обучения, который практически не освещен в отечественной психологии

В целом, очевидно, что, несмотря на достаточное количество информации по вопросам психологического консультирования, проблема развития профессионально важных качеств психолога-консультанта в процессе различных аспектов обучения данной профессии остается одной из самых малоизученных в системе знаний о консультационной психологии

Характер выделенной проблематики предопределил выбор цели исследования, которая заключается в изучении развития профессионально важных качеств психолога-консультанта в процессе овладения данной специальностью

В качестве объекта исследования выступили студенты-психологи 4-5 курса, обучающиеся по специальности «клиническая психология», лица с базовым психологическим образованием, повышающие свою квалификацию в области психологического консультирования в Санкт-Петербургском Институте Гештальта, а также как российские, так и зарубежные психологи-консультанты, выступающие в роли экспертов Общее число испытуемых составило 287 человек

Предмет исследования профессионально важные качества психолога-консультанта

Гипотезы исследования

1 Процесс обучения является существенным фактором, влияющим на развитие профессионально важных качеств психолога-консультанта Различные формы обучения оказывают различное воздействие на развитие профессионально важных качеств

2 Каждое из профессионально важных качеств психолога- консультанта имеет различную динамику развития

3 Существуют свойства личности, уровень выраженности которых возрастает в процессе обучения, в то время как существуют свойства личности, уровень выраженности которых не изменяется в процессе обучения

Задачи исследования

1 Теоретический анализ отечественной и зарубежной научной литературы, посвященной проблеме профессионально важных качеств психолога-консультанта и их развитию

2 Выявление отличий во взглядах российских и зарубежных психологов на значимость отдельных профессионально важных качеств психолога-консультанта, а также определение тех профессионально важных качеств, которые являются скорее необходимыми, чем просто желательными для успешной профессиональной деятельности в рамках психологического консультирования

3 Выявление уровня выраженности таких профессионально-важных качеств психолога-консультанта как ответственность, эмпатия, креативность, наблюдательность, коммуникативные способности, интеллектуальные свойства личности у студентов-психологов, а также у лиц с высшим психологическим образованием, проходящих дополнительное профессиональное обучение по специальности «психологическое консультирование»

4 Сравнительный анализ выраженности таких профессионально важных качеств психолога-консультанта как ответственность, эмпатия, креативность, наблюдательность, коммуникативные способности, интеллектуальные свойства личности на различных этапах обучения психологическому консультированию

5 Изучение структуры связей таких профессионально важных качеств психолога-консультанта как ответственность, эмпатия, креативность, наблюдательность, коммуникативные способности, интеллектуальные свойства личности на различных этапах обучения психологическому консультированию

Методы исследования Основным способом организации исследования был метод «поперечных срезов» Профессионально важные качества (в дальнейшем ПВК) психолога-консультанта, которые являются скорее необходимыми, чем просто желательными, выявлялись с помощью экспертного исследования, для которого использовалась анкета по типу листа О Липмана, модифицированная нами для изучения ПВК психологов-консультантов Методический арсенал дальнейшего исследования составил методика многофакторного исследования личности Р Кеттелла, методика диагностики уровня эмпатических способностей В Бойко, методика диагностики уровня субъективного контроля Дж Роттера (адаптация Бажина Е Ф, Голынкиной Е А, Эткинда А М), теста структуры интеллекта Р Амтхауэра (субтесты 1, 4, 5, 7), методика Г Мюнстерберга, оригинальная методика для диагностики креативности

Для обработки данных использовались следующие статистические методы и критерии критерий однородности дисперсий Левена, однофакторный дисперсионный анализ (АЖ>УА) с последующим сравнением средних (критерий наименьшей значимой разности - НЗР), метод Краскела-Уоллиса с последующим попарным сравнением (критерий Манна-Уитни),

корреляционный анализ данных, факторный анализ данных, кластерный анализ данных Математико-статистические расчеты производились с использованием компьютерных программ SPSS 13 0, Статистика 6 0, Microsoft Excel

Научная новизна исследования: впервые в отечественной психологической науке была сопоставлена субъективная значимость профессионально важных качеств психолога-консультанта, с точки зрения российских и зарубежных специалистов

Впервые в отечественной психологии изучается изменение профессионально важных качеств у будущих психологов-консультантов на различных этапах обучения данной профессии от получения высшего психологического образования до окончания 3-летней дополнительной программы обучения по специальности «психолог-консультант»

В диссертационном исследовании была разработана и применена оригинальная методика для определения уровня как общей, так и профессиональной креативности психологов-консультантов

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в дальнейшей разработке теоретических положений по проблеме профессионально важных качеств психолога-консультанта, расширении представлений о динамике их развития в процессе обучения психологическому консультированию Диссертационное исследование дает основание для решения ряда вопросов, связанных с влиянием различных видов обучения на развитие отдельных ПВК психологов-консультантов, а также вносит вклад в изучение кросс-культурных особенностей ПВК психологов-консультантов

Практическая значимость диссертационного исследования полученные данные о развитии профессионально важных качеств психолога-консультанта могут быть использованы для разработки эффективных программ обучения данной профессии Обнаруженная поэтапность развития структуры профессионально важных качеств психолога-консультанта позволяет планировать обучение психологическому консультированию с учетом данных об изменении функциональных связей между профессионально важными качествами психолога-консультанта на различных этапах обучения данной профессии Результаты исследования могут быть использованы в лекционных курсах, семинарских занятиях и различных тренинговых программах по общей, возрастной, инженерной, социальной, клинической психологии, психологическому консультированию и психотерапии Результаты диссертационной работы могут применяться в рамках профессионального отбора будущих психологов-консультантов Полученные данные, касающиеся кросс-культурных особенностей профессионально важных качеств психолога-консультанта, способствуют развитию связей между российским психологическим сообществом и зарубежными профессиональными психологическими организациями, что представляется чрезвычайно актуальным

Положения, выносимые на защиту:

1 В процессе обучения у психологов-консультантов возрастает уровень выраженности некоторых профессионально важных качеств, а именно ответственности, наблюдательности, эмпатии, креативности и коммуникативных способностей

2 Профессионально важным качеством психолога-консультанта является не столько общая креативность, сколько креативность в профессиональной сфере

3 Развитие профессионально важных качеств психолога-консультанта носит поэтапный характер Структура связей между профессионально важными качествами психолога-консультанта изменяется на различных этапах обучения данной профессии

Апробация работы.

Полученные в ходе исследования результаты обсуждались на заседаниях кафедры «Социальной антропологии и психологии» (ИППК-РГИ, СПбГУ) Основные положения и результаты диссертации были представлены на научно-практических конференциях «Психология XXI века» (Санкт-Петербург, 2005, 2006), «Ананьевские чтения» (Санкт-Петербург, 2005, 2006), «Социальная психология сегодня наука и практика» (Санкт-Петербург, 2005), «Десятая Санкт-Петербургская ассамблея молодых ученых и специалистов» (Санкт-Петербург, 2005), и отражены в 13-ти публикациях Проведенное исследование поддержано грантами «Стипендия Президента Российской Федерации для обучения за рубежом», приказ № 426 от 21 04 2006, «Конкурс грантов для студентов, аспирантов», № М05-1 8К-152 от 20 12 2004

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений Общим объем работы - 175 страниц В тексте диссертации содержится 11 таблиц, 28 рисунков Список литературы включает 189 наименований, из них 33 - на иностранном языке

II ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются его цель, задачи, объект и предмет исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, а также формулируются основные гипотезы и положения, выносимые на защиту

Первая глава «Проблема изучения профессионально важных качеств психолога-консультанта» содержит подробный анализ отечественной и зарубежной психологической литературы, касающейся вопросов специфики профессии психолога-консультанта, а также выявления и развития профессионально важных для данной профессии качеств

В первом параграфе «История изучения профессионально важных качеств в отечественной и зарубежной психологии» обсуждаются теоретические положения, а также исследования отечественных и зарубежных ученых, посвященные сущности и структуре профессионально важных качеств (Анри В , Бине А , Бодров В А , Гизе Ф , Джеймс У , Кеттелл Р , Климов Е А ,

Кокс Дж , Липман О , Ломов Б Ф , Марищук В Л , Мейерс Ч , Мюнсенберг Г , Никифоров Г С , Пьерон А , Симон Т , Спирмен Ч , Шадриков В Д , Штерн В )

Во втором параграфе «Профессия «психолог-консультант» как одна из помогающих профессий» освещаются взгляды отечественных и зарубежных авторов на специфику основных направлений психологического консультирования, а также на различные проблемы профессии «психолог-консультант» (Гулина М А , Гришина Н В , Гринсон Р , Котлер Дж, Браун Р , Мэй Р , Роджерс К , Фрейд 3 , Хьелл Л , Зиглер Д , Ялом И )

В третьем параграфе «Профессионально важные качества психолога-консультанта» анализируются результаты исследований отечественных и зарубежных специалистов, посвященные изучению личностных особенностей психологов, в частности, психологов-консультантов (Абрамова Г С , Бачманова Н В , Верняева Т А , Дмитриева М А , Исурина Г Л , Кораблина Е П , Кочюнас Р , Нельсон-Джоунс Р , Обозов Н Н , Романова Е С , Терешкина И Б , Shmotkm D , Eyal N, Lomranz J , Wolberg L , Storr A , Prien Erich P, Khanna P , Doran A , Car A , Radford J, Holdstock L) Отмечается, что в практике при ориентации на любое направление можно добиться сходной эффективности консультирования, и решающее значение имеет не столько сама теория, сколько зрелость личности консультанта, его профессиональная подготовка, подразумевающая высокую интеграцию теоретических познаний и практических навыков

Четвертый параграф «Развитие профессионально важных качеств психолога-консультанта» освещает вопросы обучения психологов-консультантов в России и за рубежом (Решетников ММ, 1999), разработки профессионально-квалификационных требований к подготовке психологов на основе выделения общепрофессиональных и специальных профессиональных знаний, умений и навыков (Макаров В В, 1999), введение тренинга личностного роста и прохождение регулярной супервизии (Кулаков С А, 2002) как новый для России аспект в подготовке будущих специалистов (Аверин В А , 1999, Гулина М А , 2001)

Вторая глава «Организация и методы эмпирического исследования развития профессионально важных качеств психолога-консультанта» содержит описание организации исследования, а также характеристику выборки обследуемых, описание используемых методик и методов математической обработки полученных данных

Первый параграф «Организация экспертного исследования профессионально важных качеств психолога-консультанта» содержит описание процедуры экспертного выявления ПВК психолога-консультанта с помощью анкеты по типу листа О Липмана В качестве экспертов выступили 30 российских и 29 зарубежных психологов-консультантов По результатам экспертного исследования были выделены следующие 6 ПВК, которые являются скорее необходимыми, чем просто желательными для профессии психолог-консультант ответственность, наблюдательность, эмпатия, мыслительные свойства личности, креативность, коммуникативные свойства личности

Второй параграф «Организация эмпирического исследования развития профессионально важных качеств психолога-консультанта» посвящен организации дальнейшего эмпирического исследования, которое включало

1 Обследование студентов-психологов 4-5 курса, обучающихся по специальности «клиническая психология»

2 Обследование лиц с базовым психологическим образованием, продолжающих повышать свою квалификацию в области психологического консультирования и проходящих дополнительное обучение профессии «психолог-консультант» в НОУ «Санкт-Петербургский Институт Гештальта» (СПбИГ)

A) обследование слушателей перед началом обучения,

B) обследование слушателей после первого курса, который включает в себя участие в пролонгированной группе личностного роста общим объемом 200 часов, а также прохождение индивидуального психологического консультирования в количестве не менее 20 часов,

C) обследование слушателей после окончания третьего курса, при получении ими диплома о профессиональной переподготовке в области психологического консультирования

Общий объем выборки составил 287 человек Обосновывается применение психодиагностического инструментария, предлагавшегося участникам исследования, и направленного на определение уровня выраженность указанных выше ПВК

Третья глава «Результаты эмпирического исследования развития профессионально важных качеств психолога-консультанта» посвящена результатам эмпирического исследования и их анализу

Первый параграф «Поэтапное изменение профессионально важных качеств психолога-консультанта» посвящен сравнительному анализу уровня выраженности таких ПВК как ответственность, наблюдательность, эмпатия, мыслительные свойства, креативность, коммуникативные свойства на 3-х этапах обучения психологическому консультированию

Для проверки гипотезы о поэтапном развитии ПВК психолога консультанта полученные в исследовании данные по каждой группе испытуемых были обработаны методом кластерного анализа На рисунках 1 -4 представлены дендрограммы классификации ПВК психолога-консультанта на различных этапах обучения На дендрограммах классифицируемые признаки (ПВК) представлены по названиям тестов и субтестов, использованных в исследовании

« а

^¡Е^ЕггЕ^ЕХ1"

р^а о п II -1 а ш о а' ОШО^ОШХО^ОШ

Рис. 1 Классификация ПВК для группы студентов-®ихологов. в подписях указаны н&заанин субтестов, использованных в исследовании

г

3 ¡С ± х * к

з1 Шн

- У Е I ? 5 Е ^ Е 5 ? у о '

* К Ц1 & ||| й ш а г О- а!1 2

• [ЙОШОШОШО'З

Рис, 2 Классификация ПВК для группы 1 курса СПбИГ. В подписях укачаны названия с\>бтеснюв, использованных в исследовании

Ч |Дй гр^РНЦ * | 5 * * ^ ^

<<<<£ ^ к > к ^

3 8

Рис. 3 Классификация ПВК для группы 2 курса СПбИГ. В подписях укачаны ¡ниаания субтсстов, иепшьзоштюх « исследовании

'ЦзааН % % | ]|&1

Д? ^ * ъ: ^ * § ? I

.оооооизс^ <

Рис. 4 Классификация ПВК для группы 3 курса СПбИГ. В подписях указаны названия субтеснюя, использованных в исследовании

Отметим, что структура кластеров является разной для всех четырех групп испытуемых Как видно из рисунков 1-4, порядок объединения ПВК в группы (мелкие и крупные кластеры) отличается в каждой исследованной группе Иными словами, структура ПВК меняется на каждом этапе обучения психолога-консультанта

На наш взгляд, эти данные, полученные с помощью кластерного анализа, являются весьма существенными Их можно расценивать как экспериментальное подтверждение высказываемого Е А Климовым, В Д Шадриковым, и другими авторами положения, о том, что у человека не может быть полностью готовой профпригодности до того, как он практически не включился в профессиональную подготовку и соответствующую трудовую деятельность, а значит, основные профессионально ценные качества формируются только в процессе деятельности и в ней совершенствуются Действительно, полученные нами данные свидетельствуют о том, что в процессе освоения профессии «психолог-консультант» структура ПВК меняется

На рисунке 5 представлены ПВК, в уровне выраженности которых нами были выявлены достоверные изменения от группы студентов-психологов к группе 1 курса СПбИГ, то есть на первом этапе обучения_

14

ю

■Студ

И курс

Ур-нь субъект контрол Ин Ис Ип Обш

4 61 511 4 44 4 97

5 5 5 57 5 04 5 31

7 93

9 04

3 Студенты ПСИХОЛО! и

1курс СПбИГ

Методика для определения ур-ня креативности _Ц)егл 1 гибк 2 бегл 2 I ибк 3 бе!л 3 1^ибк4 бил 4 1ибк 5 63 3 53 4 81 3 32 3 56 1 84 3 1 3 13 04 9 96 11 37 8 7 4 63 2 61 3 83 2 02

Рис 5 Сравнительный уровень выраженности достоверно возросших показателей ПВК между группой студентов-психологов и группой 1 курса СПбИГ В подписях указаны названия субтестов, использованных в исследовании

У группы 1 курса СПбИГ нами была выявлена более высокая выраженность следующих ПВК

- ответственность (более высокие показатели по субтестам УСК Ин, УСК Ис, УСК Ип, УСК Общ, методики диагностики уровня субъективного контроля Дж Роттера),

- креативность (более высокие показатели по субтестам 1-4, методика исследования креативности),

чувствительность (более высокие показатель по фактору I, многофакторная личностная методика Р Кеттелла)

Перейдем к рассмотрению значимых изменений уровня выраженности различных ПВК за время первого года дополнительного профессионального обучения Для этого сопоставим результаты группы 1 курса, (начинающей дополнительное профессиональное обучение), и группы 2 курса (лица, закончившие один год обучения в СПбИГ и поступившие на 2 курс) На рисунке 6 представлены достоверно изменившиеся ПВК у группы 2 курса по сравнению с группой 1 курса, то есть на втором этапе обучения_

а I курс СПбИГ

2 курс СПбИГ

Ч курс 12 курс

Рис 6 Сравнительный уровень достоверно возросших показателей ПВК между группой 1 курса СПбИГ и группой 2 курса СПбИГ в подписях указаны названия субтестов, использованных в исследовании

У группы 2 курса СПбИГ нами была выявлена достоверно более высокая выраженность следующих ПВК

- ответственность (более высокие показатели по субтестам УСК Ио, УСК Ид, УСК Из, УСК Общ, методика диагностики уровня субъективного контроля Дж Роттера),

- креативность (более высокие показатели по субтестам 3-5, методика исследования креативности),

- эмпатия (более высокие показатели по субтесту Э Устан, методика диагностики уровня эмпатических способностей В Бойко),

- экспрессивность (более высокие показатель по фактору Б, многофакторная личностная методика Р Кеттелла)

Наконец, последним изучаемым нами этапом изменения ПВК являются два дидактических года обучения в СПбИГ. Соответственно» был сопоставлен уровень выраженности различных ПВК у слушателей СПбИГ перед началом дидактических курсов, то есть прошедших только продотированную группу личностного роста и индивидуальную психотерапию (группа 2 курса), и у слушателей, закончивших дополнительное профессиональное обучение после дидактических курсов и получающих диплом «психолога-консультанта» (группа 3 курса). На рисунке 7 представлены достоверно изменившиеся ПВК при сравнении групп 3 и 2 курсов, го спь на третьем этапе обучения.

Рис. 7 Сравнительный уровень достоверно возросших показателей ПВК у группы 2 курса СПбИГ и группы 3 курса СПбИГ. В подписях указаны ншванм субтестов, чепшфзотнных а исследовании

Согласно данным, представленным на рисунке 7, имеет место большое количество показателей по различным психодиагностическим методикам, по которым нами были обнаружены значимые отличия между лицами, поступающими на 2 курс СПбИГ, уже прошедшими индивидуальную и групповую психотерапию, и лицами, закончившими 3 год обучения в СПбИГ, то есть прошедшими полную программу подготовки в области психологического консультирования в ге11 г тал ьт-подходе. У группы 3 курса СПбИГ нами была выявлена существенно более высокая Выраженность следующих ПВК:

- ответственность (достоверно более высокие показатели но всем субтестам методики диагностики у рот ¡я субъстиын'ло контроля Дж. Роттера (УС К);

- креативность (достоверно более высокие показатели по всем субтестам методики исследования креативности):

- эмпатия {достоверно более высокие показатели по субтесту Э. Ран., ГЗ. Эмоц., Э. Прон., Э. Идет., Э. Общ.);

- смелость, радикализм, нонконформизм (существенно более высокие показатели по факторам Н, (21, 02, многофакторная личностная методика Р Кеттелла)

Второй параграф «Изменение отдельных профессионально важных качеств психолога-консультанта в процессе обучения» посвящен анализу динамики изменения уровня выраженности отдельных ПВК в процессе обучения психологическому консультированию

Первый раздел «Изменение ответственности как профессионально важного качества психолога-консультанта» посвящен анализу развития ответственности Нами были выявлены достоверные различия по всем шкалам теста УСК между группой студентов-психологов и группой слушателей 3 курса СПбИГ Иными словами, показатели по тесту УСК у студентов-психологов достоверно ниже, чем у лиц, закончивших программу дополнительного обучения в области психологического консультирования Прохождение группы личностного роста и дополнительное профессиональное обучение психологическому консультированию в привели к существенному росту практически всех аспектов интернальности

Второй раздел «Изменение эмпатии как профессионально важного качества психолога-консультанта» посвящен анализу развития эмпатических способностей в процессе обучения психологическому консультированию Установлено, что группа студентов-психологов достоверно отличается от группы 3 курса по уровню выраженности показателей всех шкал методики диагностики уровня эмпатических способностей В Бойко Слушатели 3

курса имеют более высокие средние показатели уровня выраженности эмпатических способностей, чем группа студентов-психологов Кроме того, у группы 3 курса СПбИГ средние показатели по всем шкалам данной методики выше, чем у группы 1 курса Нами не было выявлено достоверных различий по каким-либо шкалам методики диагностики уровня эмпатии между группой студентов-психологов и группой 1 курса

Результаты исследования были подвергнуты также корреляционному анализу, который проводился отдельно по данным каждой группы испытуемых Ниже представлены корреляционные плеяды, иллюстрирующие корреляционные связи (на уровне значимости р < 0 01) показателей, полученных по отдельным субтестам методики диагностики уровня эмпатических способностей В Бойко (отражающих различные аспекты проявления эмпатии) с показателями, полученными по другим методикам, использованным в исследовании Поскольку нам представлялось интересным проследить возможное изменение корреляционных связей в процессе обучения психологов-консультантов, на рисунке 8 мы представляем отдельно корреляционные плеяды для каждой группы испытуемых

КУ \ \ ( Идеи к

А) Корреляционные связи, выявленные у группы студентов-психологов

Б) Корреляционные связи, выявленные у группы 1 курса СПбИГ

В) Корреляционные связи, выявленные у группы 2 курса СПбИГ

Б) Корреляционные связи, выявленные у группы 3 курса СПбИГ

Рис 8 Корреляционные связи показателей эмпатических способностей, выявленные на различных этапах обучения психологов-консультантов (на уровне значимостир <0 01)

Во-первых, необходимо отметить выявленные различия в корреляционных плеядах у всех четырех групп испытуемых Данный факт служит еще одним свидетельством поэтапного развития ПВК психологов-консультантов, так как структура корреляционных связей изменяется от этапа к этапу Следовательно, корреляционный анализ показателей эмпатических способностей с другими ПВК подтверждает поэтапность развития ПВК у психологов-консультантов в процессе обучения

Достаточно логичным является то, что во всех четырех плеядах наибольшее количество значимых корреляционных связей обнаружено между различными эмпатическими способностями Более важным, с нашей точки зрения, является поэтапное нивелирование достоверных корреляционных связей эмпатических способностей с различными личностными особенностями Если у студентов-психологов их выявлено семь, то у группы 1-го и 2-го курса, соответственно, уже только две и три, а у группы 3 курса СПбИГ не было выявлено ни одной из таких связей По видимому, существенное возрастание уровня выраженности собственно эмпатических способностей, как ПВК психолога-консультанта, и привело к разрушению их значимых корреляционных связей с показателями различных шкал личностной методики Р Кеттелла

Обращает на себя внимание факт изменения знака корреляционной связи фактора Е («подчиненность - доминантность») с одной из эмпатических способностей от группы 1 курса к группе 2 курса Если в первом случае имеет место значимая отрицательная корреляционная связь с одной из эмпатических способностей (Э Эмоц), то во втором случае — положительная, причем сразу с двумя эмпатическими способностями (Э Общ и Э Иден) Есть основания полагать, что данный факт может объясняться общим снижением доминантности в процессе прохождения пролонгированной группы личностного роста В литературе неоднократно подчеркивается, что прохождение индивидуальной и групповой психотерапии на начальных этапах может приводить к регрессу и некоторой инфантилизации клиентов (Палей АИ, 1997), что в свою очередь, связано со снижением доминантности и определенному росту подчиненности На дальнейших этапах личностный рост ведет к обретению более взрослой и зрелой позиции Поскольку и в течение дидактических курсов слушатели продолжают проходить психотерапевтические сессии, то у группы 3 курса уже ни одна из эмпатических способностей не имеет значимых корреляционных связей с фактором Е В гуманистических направлениях психологического консультирования подчеркивается значимость партнерских отношений с клиентом (Гингер С, 2002, Гришина Н В , 1997, Польстер И 1999, Роджерс К , 1998), что предполагает отсутствие как «доминирования» над ним, так и «подчинения» клиенту По-видимому, развитие аутентичности и формирование установки на партнерство, происходящее к концу обучения в СПбИГ и приводит к тому, что личностный фактор «подчиненность - доминантность» перестает входить в корреляционную плеяду

В заключение отметим, что у группы 3 курса корреляционная плеяда эмпатических способностей и других ПВК включает наименьшее число показателей по сравнению с плеядами других групп Этот же факт имел место и при корреляционном анализе такого ПВК как ответственность Поскольку в течение двух последних лет обучения в СПбИГ слушатели имеют достаточно богатую практику в роли психолога-консультанта, можно полагать, что у них уже начинает формироваться индивидуальный стиль профессиональной деятельности Как известно из многочисленных литературных источников, своеобразие индивидуального стиля не связано прямо с эффективностью профессиональной деятельности одна и та же эффективность может достигаться с помощью различных стилей (Климов Е А, 1992) Соответственно, есть основания полагать, что увеличение профессиональной самобытности и развитие индивидуального стиля деятельности к концу обучения приводят к «рассыпанию» многочисленных корреляционных связей эмпатических способностей с другими показателями ПВК Уважение к своеобразию, уникальности и неповторимости личности выступает принципиально важным положением во всех гуманистических направлениях психотерапии и психологического консультирования Поэтому наряду с овладением теорией и техническим инструментарием гештальт-подхода за время дидактических курсов, у слушателей поощряется не копирование стиля опытных психотерапевтов и консультантов, а, напротив, развитие собственной профессиональной идентичности Этим, вероятно, и может объясняться сохранение единственной значимой корреляционной связи выпускников между наиболее важными показателями ответственности и эмпатии

Третий раздел «Изменение креативности как профессионально важного качества психолога-консультанта» посвящен анализу развития креативности в процессе обучения психологическому консультированию Выявлено, что показатели креативности у группы 2 курса и группы 3 курса оказались выше, чем у группы студентов-психологов Показатели группы 3 курса выше, чем у группы 1 курса и группы 2 курса СПбИГ

Результаты исследования уровня креативности были обработаны с помощью факторного анализа На рисунке 9 представлены результаты факторного анализа в графической форме

1 о 09 -08 -07 ■ 06 -05 -04 -03 ■

02 ■ 01 -00

ОС

ВСЕ ГРУППЫ

Факторный анализ метод главных осей, 2 фактора Варимакс-вращение

О 1

02

03

04

05 Фактор 1

06

07

1 0

Рис 9 Факторный анализ результатов исследования уровня креативности для всех групп испытуемых Условные обозначения 1Б, 2Б - тест на креативность, 1-й, 2-й субтесты общей направленности, показатели характеризует беглость мышления, 1Г, 2Г - 1-й, 2-й субтесты общей направленности, показатели характеризует гибкость мышления, ЗБ, 4Б, 5Б - 3-й, 4-й, 5-й субтесты, имеющие направленность на ситуацию психологического консультирования, показатели характеризует беглость мышления, ЗГ, 4Г, 5Г - 3-й, 4-й, 5-й субтесты, имеющие направленность на ситуацию психологического консультирования, показатели характеризует гибкость мышления

В 1-й фактор вошли показатели беглости и гибкости первых двух субтестов из теста на креативность, которые касались вариантов использования листа бумаги и мотка веревки Во второй - те же показатели оставшихся субтестов, связанные с вариантами интервенций консультанта в ответ на определенный вопрос клиента или при появлении у него конкретной невербальной реакции В силу этого первый фактор может быть назван «общая креативность», а второй «профессиональная креативность» Отметим, что факторный анализ результатов данного исследования, полученных с помощью разработанного нами теста на креативность, выявил факторы, соответствующие специфики заданий, а не параметрам гибкости и беглости, что согласуется с данными, полученными Е Торрансом и другими авторами (Дружинин В Н , 1996) Помимо этого, корреляционный анализ данных, полученных по тесту на креативность, показал, что корреляции разных показателей одного субтеста выше, чем корреляции аналогичных показателей разных субтестов

При сопоставлении результатов факторного анализа с ранее приведенными результатами, касающимися изменения уровня показателей субтестов, направленных на измерение креативности, которое происходит от одной выборки испытуемых к другой, можно сформулировать следующее положение Профессионально важным качеством психолога-консультанта является не столько общая креативность, сколько креативность в профессиональной сфере Общеизвестно, что конкретные (специальные) способности обычно связаны с мотивацией к соответствующей деятельности и развиваются, прежде всего, в процессе этой деятельности (Климов Е А, 1996, Марищук В Л, 1982) Именно этим и может объясняться то, что показатели,

вошедшие во второй фактор - «профессиональная креативность» - претерпели наиболее значительные изменения на различных этапах обучения психологов-консультантов.

Четвертый раздел «Изменение наблюдательности как профессионально важного качества психолога-консультанта» посвящен анализу развития наблюдательности в процессе обучения психологическому консультированию. Установлено, что показатели по методике Г. Мюнетенберга у

группы 2 курса п группы 3 курса оказались выше, чем у группы студентов-психологов, а также показатели у группы 3 курса - выше, чем у группы I курса. Обрабатывая полученные в исследовании данные с помощью корреляционного анализа, мы не обнаружили значимых положительных или отрицательных корреляционных связей между показателем, полученным по методике Г. Мюнстерберга и показателями, выявляемыми е помощью других тестов.

Пятый раздел «Изменение интеллектуальных способностей кас профессионально важного качества психолога-консультанта» посвящен анализу изменений интеллектуальных способностей в процессе обучения психологическому ко г геуль шрова нию. рису икс (0 представлены средние показатели для четырех групп испытуемых по примененным в нашем исследовании субтесгам № 1, № 4, № 5 и №7 из теста структуры интеллекта Р. А мгхауэра._

Рйе. 10 Средние показатели по тесту структуры интеллекта Р. Амтхауэра для студентов-психологов, группы 1, 2 и 3 курса СПбИГ

Результаты статистической обработки, свидетельствует о достоверных различиях только по показателям субтеста № 4 между группой студентов-психологов и группой 3 курса, а также между группой [ курса и группой 3 курса СПбИГ. Иными словами, показатели по субтесту Л'у 4, который выявляет уровень развития способности к обобщению, у группы 3 курса достоверно выше, чем у группы студентов-психоногов I! у группы I курса. Обобщение феноменологических данных, несомненно, важно для формирования гипотез, которые в дальнейшем проверяются психологом-копсультащом в процессе

консультирования По-видимому, приобретение такого опыта и большой объем соответствующей собственной практики в процессе дидактических курсов обучения и привело к достоверному возрастанию показателей 4-го субтеста, измеряющего способность к обобщению у выпускников СПбИГ по сравнению с указанными группами студентов-психологов и группой лиц, поступающих на программу дополнительного профессионального обучения по специальности «психолог-консультант»

Выводы:

1 В нашем исследовании было выявлено, что субъективная значимость профессионально важных качеств психолога-консультанта, с точки зрения российских и зарубежных экспертов, является разной Для российских специалистов в области психологического консультирования ранжирование качеств, являющихся необходимыми для успешной профессиональной деятельности по важности имеет следующий вид ответственность, наблюдательность, эмпатия, мыслительные свойства, креативность, коммуникативные свойства Для зарубежных экспертов ранжирование качеств, которые являются скорее необходимыми, чем просто желательными имеет следующий вид эмпатия, креативность, ответственность, коммуникативные свойства, наблюдательность

2 Установлено, что в процессе обучения у психологов-консультантов достоверно возрастает уровень выраженности таких профессионально важных качеств как ответственность, наблюдательность, эмпатия, креативность, коммуникативные способности Полученные результаты исследования являются экспериментальным подтверждением теоретического положения о том, что гуманистическое направление психологического консультирования в большей степени ориентировано на личность психолога-консультанта, как основной инструмент консультирования, чем на технические приемы Участие в группе личностного роста, индивидуальные консультативные сессии и овладение теоретико-методологическими принципами, базовыми понятиями и техниками работы гештальт-подхода привели, наряду с приобретением новых знаний, умений, навыков, к личностным изменениям будущих психологов-консультантов, что повлияло на рост уровня выраженности наиболее необходимых профессионально важных качеств

3 Обнаружена поэтапность развития профессионально важных качеств психолога-консультанта, что проявляется в изменении функциональных связей между профессионально важными качествами психолога-консультанта на различных этапах обучения данной профессии Свидетельством поэтапного формирования профессионально важных качеств психологов-консультантов служат выявленные различия в структуре корреляционных связей между профессионально важными качествами, которая изменяется от одного этапа обучения к другому

4 Выявлено развитие индивидуального стиля профессиональной деятельности психолога-консультанта к концу дополнительного

профессионального обучения по специальности «психолог-консультант» Свидетельством формирования индивидуального стиля психологов-консультантов может считаться снижение количества корреляционных связей между отдельными профессионально важными качествами на заключительном этапе обучения

5 Показано, что профессионально важным качеством психолога-консультанта является не столько общая креативность, сколько креативность в профессиональной сфере Подтверждением данного факта могут являться результаты факторного анализа данных, иллюстрирующие то, что показатели, вошедшие в фактор — «профессиональная креативность» - претерпели наиболее значительные изменения на различных этапах обучения психологов-консультантов

6 Установлено, что при варьировании структуры связей интеллектуальных способностей между собой и сокращении количества их корреляционных связей с другими ПВК в процессе обучения, уровень интеллектуальных способностей изменяется значительно меньше, чем уровень выраженности остальных исследованных ПВК Выявлено достоверное возрастание только способности к обобщению у лиц, закончивших программу дополнительного профессиональною обучения по специальности «психолог-консультант», по сравнению со студентами-психологами и лицами, поступающими на обучение по данной программе

7 Выявлено, что показатели уровня ответственности у студентов-психологов достоверно ниже, чем у лиц, закончивших программу дополнительного обучения в области психологического консультирования Результаты кластерного анализа свидетельствуют о том, что на изменения в структуре связей различных аспектов интернальности наиболее существенным образом влияют не столько дидактические курсы обучения профессии «психолог-консультант», сколько участие в пролонгированной группе личностного роста

В заключении обобщаются основные результаты диссертационной работы и намечаются перспективы дальнейшей разработки проблемы

По теме диссертации автором опубликованы следующие работы

I Статьи в ведущих журналах, рекомендованных ВАК

1 Лебедева, А А Кросс-культурный аспект профессионально важных качеств

психолога-консультанта / А А Лебедева // Вестник психотерапии - 2006 -

№ 17(22) - С 96-100

II Статьи в сборниках научных трудов и материалов конференций

2 Лебедева, А А Формирование профессионально важных качеств психолога в

процессе групповой гештальт-терапии / А А Лебедева // Психология XXI-

го века- Матер межд межвуз науч -практ конф / Под ред В Б Чеснокова - СПб Изд-во С -Пб ун-та, 2005 - С 453-454

3 Лебедева, А А Профессия «психолог» - профессионально важные качества / А А Лебедева // Социальная психология сегодня наука и практика Матер межвуз науч -практ конф / Под общ ред Б Д Парыгина - СПб Изд-во С-Пб Гум ун проф , 2005 - С 109-111

4 Лебедева, А А Кросс-культурные особенности профессионально важных качеств психотерапевта / А А Лебедева // Тендерная и кросс-культурная психология проблемы и перспективы развития Матер Всерос науч -практ конф - Оренбург Изд-во Штрих, 2005 - С 91-92

5 Лебедева, А А Тендерные аспекты профессии психолога / А А Лебедева // Мужское и женское в культуре Матер межд науч конф - СПб, 2005 -С 156-158

6 Лебедева, А А Динамика формирования профессионально важных качеств психолога в процессе групповой гештальт-терапии / А А Лебедева // Студенты в научном поиске Тез докладов 2-й Всерос науч -практ конф -Набережные Челны Изд-во Инст управления, 2005 - С 105-107

7 Лебедева, А А Профессионально важные качества психолога-консультанта / А А Лебедева // Ананьевские чтения - 2005 Матер науч -практ конф / Под ред Л А Цветковой, Л М Шипициной - СПб Изд-во С -Пб ун-та, 2005 - С 365-367

8 Лебедева, А А Эмпатия как профессиональный инструмент психолога-консультанта консультанта / В П Третьяков, А А Лебедева // Ананьевские чтения - 2005 Матер науч -практ конф / Под ред Л А Цветковой, Л М Шипициной - СПб Изд-во С -Пб ун-та, 2005 - С 376-377

9 Лебедева, А А Психологическая помощь - профессионально значимые качества психолога / А А Лебедева // Психология и педагогика социального воспитания Матер науч -практ конф - Кострома Изд-во Костр Гос ун-та, 2005 -С 508-511

10 Лебедева, А А Развитие профессионально важных качеств психолога-консультанта / А А Лебедева // Матер 2-й Всерос науч -практ конф психол-практ / Подред АН Скуманюк -Москва,2006 - С 124-127

11 Лебедева, А А О профессии психолог-консультант / А А Лебедева // Психология XXI-го века Матер межд межвуз науч-практ конф / Под ред В Б Чеснокова - СПб Изд-во С -Пб ун-та, 2006 - С 396-398

12 Лебедева, А А Креативность как профессиональный инструмент психолога-консультанта / А А Лебедева, В П Третьяков // Психология XXI-го века Матер межд межвуз науч -практ конф / Под ред В Б Чеснокова - СПб Изд-во С -Пб ун-та, 2006 - С 398-399

13 Лебедева, А А Профессия «психолог-консультант» - тендерный аспект / А А Лебедева // Социальная психология сегодня наука и практика Матер межвуз науч -практ конф / Под науч ред Б Д Парыгина — СПб Изд-во С -Пб Гум ун проф , 2006 - С 85-86

Лицензия ЛР №020593 от 07 08 97

Подписано в печать 07 06 2007 Формат 60x84/16 Печать цифровая Уел печ л 1,0 Тираж 100 Заказ 1687Ь

Отпечатано с готового оригинал-макета, предоставленного автором, в Цифровом типографском центре Издательства Политехнического университета 195251, Санкт-Петербург, Политехническая ул , 29 Тел 550-40-14 Тел/факс 297-57-76

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Лебедева, Анна Андреевна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ ПСИХОЛОГА-КОНСУЛЬТАНТА.

1.1 История изучения профессионально важных качеств в отечественной и зарубежной психологии.

1.2 Профессия «психолог-консультант» как одна из помогающих профессий.

1.3 Профессионально важные качества психолога-консультанта.

1.4 Развитие профессионально важных качеств психолога-консультанта.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ ПСИХОЛОГА-КОНСУЛЬТАНТА.

2.1 Организация экспертного исследования профессионально важных качеств психолога-консультанта.

2.2 Организация эмпирического исследования развития профессионально важных качеств психолога-консультанта.

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО

ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО

ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ ПСИХОЛОГА-КОНСУЛЬТАНТА.

3.1 Поэтапное изменение профессионально важных качеств психолога-консультанта.

3.2 Изменение отдельных профессионально важных качеств психолога-консультанта в процессе обучения. ^

3.2.1 Изменение ответственности как профессионально важного качества психолога-консультанта.

3.2.2 Изменение эмпатии как профессионально важного качества 108 психолога-консультанта.

3.2.3 Изменение креативности как профессионально важного качества психолога-консультанта.

3.2.4 Изменение наблюдательности как профессионально важного качества психолога-консультанта.

3.2.5 Изменение интеллектуальных способностей как 131 профессионально важного качества психолога-консультанта.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по психологии, на тему "Развитие профессионально важных качеств психолога-консультанта"

Ухудшение психического здоровья населения России повышает социальную значимость многих помогающих профессий. Профессия психолог-консультант в последнее время становится все более востребованной. Вместе с тем мало изученными остаются индивидуально-психологические особенности личности лиц, желающих приобрести данную специальность, а также динамика развития профессионально-важных качеств психологов-консультантов в процессе обучения. Очевидна необходимость обобщения и систематизации существующих данных по проблеме профессионально важных качеств психолога-консультанта, полученных отечественными и зарубежными специалистами.

В целом, характер выделенной проблематики предопределил выбор цели исследования, которая заключается в изучении развития профессионально важных качеств психолога-консультанта в процессе овладения данной специальностью.

В качестве объекта исследования выступили студенты-психологи 4-5 курса, обучающиеся по специальности «клиническая психология»; лица с базовым психологическим образованием, повышающие свою квалификацию в области психологического консультирования в Санкт-Петербургском Институте Гештальта, а также как российские, так и зарубежные психологи-консультанты, выступающие в роли экспертов. Общее число испытуемых составило 287 человек.

Предмет исследования: профессионально важные качества психолога-консультанта.

Гипотезы исследования:

1. Процесс обучения является существенным фактором, влияющим на развитие профессионально важных качеств психолога-консультанта. Различные формы обучения оказывают различное воздействие на отдельные профессионально важные качества.

2. Каждое из профессионально важных качеств психолога консультанта имеет специфическую динамику развития.

3. Существуют свойства личности, уровень выраженности которых возрастает в процессе обучения, в то время как существуют свойства личности, уровень выраженности которых не изменяется в процессе обучения.

Задачи исследования:

1. Теоретический анализ отечественной и зарубежной научной литературы, посвященной проблеме профессионально важных качеств психолога-консультанта и их развития.

2. Выявление отличий во взглядах российских и зарубежных психологов на значимость отдельных профессионально важных качеств психолога-консультанта, а также определение тех профессионально важных качеств, которые являются скорее необходимыми, чем просто желательными для успешной профессиональной деятельности в рамках психологического консультирования.

3. Выявление уровня выраженности таких профессионально-важных качеств психолога-консультанта как ответственность, эмпатия, креативность, наблюдательность, коммуникативные способности, интеллектуальные свойства личности у студентов-психологов, а также у лиц с высшим психологическим образованием, проходящих дополнительное профессиональное обучение по специальности «психологическое консультирование».

4. Сравнительный анализ выраженности таких профессионально важных качеств психолога-консультанта как ответственность, эмпатия, креативность, наблюдательность, коммуникативные способности, интеллектуальные свойства личности на различных этапах обучения психологическому консультированию.

5. Изучение структуры связей таких профессионально важных качеств психолога-консультанта как ответственность, эмпатия, креативность, наблюдательность, коммуникативные способности, интеллектуальные свойства личности на различных этапах обучения психологическому консультированию.

Методы исследования. Основным способом организации исследования был метод «поперечных срезов». Профессионально важные качества психолога-консультанта, которые являются скорее необходимыми, чем просто желательными, выявлялись с помощью экспертного исследования, для которого использовалась анкета по типу листа О. Липмана, модифицированная нами для изучения ПВК психологов-консультантов. Методический арсенал дальнейшего исследования составил:

-методика многофакторного исследования личности Р. Кеттелла;

- методика диагностики уровня эмпатических способностей В. Бойко;

- методика диагностики уровня субъективного контроля Дж. Роттера адаптация Бажина Е.Ф., Голынкиной Е.А., Эткинда А.М.);

- теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра (субтесты 1,4, 5, 7);

- методика Г. Мюнстерберга;

- оригинальная методика для диагностики креативности.

Для обработки данных использовались следующие статистические методы и критерии: критерий однородности дисперсий Левена; однофакторный дисперсионный анализ (ANOVA) с последующим сравнением средних (критерий наименьшей значимой разности - НЗР); метод Краскела-Уоллиса с последующим попарным сравнением (критерий Манна-Уитни); корреляционный анализ данных; факторный анализ данных; кластерный анализ данных. Математико-статистические расчеты производились с использованием компьютерных программ SPSS 13.0, Статистика 6.0, Microsoft Excel.

Научная новизна исследования:

Впервые в отечественной психологической науке была сопоставлена субъективная значимость профессионально важных качеств психолога-консультанта с точки зрения российских и зарубежных специалистов.

Впервые в отечественной психологии изучается изменение профессионально важных качеств у будущих психологов-консультантов на различных этапах обучения данной профессии, от получения высшего психологического образования до окончания 3-летней дополнительной программы обучения по специальности «психолог-консультант».

В диссертационном исследовании была разработана и применена оригинальная методика для определения уровня как общей, так и профессиональной креативности психологов-консультантов.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в дальнейшей разработке теоретических положений по проблеме профессионально важных качеств психолога-консультанта, расширении представлений о динамике их развития в процессе обучения психологическому консультированию. Диссертационное исследование дает основание для решения ряда вопросов, связанных с влиянием различных видов обучения на развитие отдельных ПВК психологов-консультантов, а также вносит вклад в изучение кросс-культурных особенностей ПВК психологов-консультантов.

Практическая значимость диссертационного исследования:

Полученные данные о развитии профессионально важных качеств психолога-консультанта могут быть использованы для разработки эффективных программ обучения данной профессии. Обнаруженная поэтапность развития структуры профессионально важных качеств психолога-консультанта позволяет планировать обучение в рамках психологического консультирования с учетом данных об изменении функциональных связей между профессионально важными качествами психолога-консультанта на различных этапах обучения данной профессии.

Результаты исследования могут быть использованы в лекционных курсах, семинарских занятиях и различных тренинговых программах по общей, возрастной, инженерной, социальной, клинической психологии, психологическому консультированию и психотерапии.

Результаты диссертационной работы могут применяться в рамках профессионального отбора будущих психологов-консультантов.

Полученные данные, касающиеся кросс-культурных особенностей профессионально важных качеств психолога-консультанта, способствуют развитию связей между российским психологическим сообществом и зарубежными профессиональными психологическими организациями, что представляется чрезвычайно актуальным.

Положения, выносимые на защиту:

1. В процессе обучения у психологов-консультантов достоверно возрастает уровень выраженности некоторых профессионально важных качеств, а именно: ответственности, наблюдательности, эмпатии, креативности и коммуникативных способностей.

2. Профессионально важным качеством психолога-консультанта является не столько общая креативность, сколько креативность в профессиональной сфере.

3. Развитие профессионально важных качеств психолога-консультанта носит поэтапный характер. Структура связей между профессионально важными качествами психолога-консультанта изменяется на различных этапах обучения данной профессии.

Апробация работы.

Полученные в ходе исследования результаты обсуждались на заседаниях кафедры «Социальной антропологии и психологии» (ИППК-РГИ, СПбГУ). Основные положения и результаты диссертации были представлены на научно-практических конференциях: «Психология XXI века» (Санкт-Петербург, 2005, 2006), «Ананьевские чтения» (Санкт-Петербург, 2005, 2006), «Социальная психология сегодня: наука и практика» (Санкт-Петербург, 2005), «Десятая Санкт-Петербургская ассамблея молодых ученых и специалистов» (Санкт-Петербург, 2005), «Мужское и женское в культуре» (Санкт-Петербург, 2005), и отражены в 13-ти публикациях. Проведенное исследование поддержано грантами: «Стипендия Президента Российской Федерации для обучения за рубежом», приказ № 426 от 21.04.2006; «Конкурс грантов для студентов, аспирантов», № М05-1.8К-152 от 20.12.2004.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология труда. Инженерная психология, эргономика."

выводы

1. В нашем исследовании было выявлено, что субъективная значимость профессионально важных качеств психолога-консультанта, с точки зрения российских и зарубежных экспертов, является разной. Для российских специалистов в области психологического консультирования ранжирование качеств, являющихся необходимыми для успешной профессиональной деятельности по важности имеет следующий вид: ответственность, наблюдательность, эмпатия, мыслительные свойства, креативность, коммуникативные свойства. Для зарубежных экспертов ранжирование качеств, которые являются скорее необходимыми, чем просто желательными имеет следующий вид: эмпатия, креативность, ответственность, коммуникативные свойства, наблюдательность.

2. Установлено, что в процессе обучения у психологов-консультантов достоверно возрастает уровень выраженности таких профессионально важных качеств как ответственность, наблюдательность, эмпатия, креативность, коммуникативные способности. Полученные результаты исследования являются экспериментальным подтверждением теоретического положения о том, что гуманистическое направление психологического консультирования в большей степени ориентировано на личность психолога-консультанта, как основной инструмент консультирования, чем на технические приемы. Участие в группе личностного роста, индивидуальные консультативные сессии и овладение теоретико-методологическими принципами, базовыми понятиями и техниками работы гештальт-подхода привели, наряду с приобретением новых знаний, умений, навыков, к личностным изменениям будущих психологов-консультантов, что повлияло на рост уровня выраженности наиболее необходимых профессионально важных качеств.

3. Обнаружена поэтапность развития профессионально важных качеств психолога-консультанта, что проявляется в изменении функциональных связей между профессионально важными качествами психологаконсультанта на различных этапах обучения данной профессии. Свидетельством поэтапного формирования профессионально важных качеств психологов-консультантов служат выявленные различия в структуре корреляционных связей между профессионально важными качествами, которая изменяется от одного этапа обучения к другому.

4. Выявлено развитие индивидуального стиля профессиональной деятельности психолога-консультанта к концу дополнительного профессионального обучения по специальности «психолог-консультант». Свидетельством формирования индивидуального стиля психологов-консультантов может считаться снижение количества корреляционных связей между отдельными профессионально важными качествами на заключительном этапе обучения.

5. Показано, что профессионально важным качеством психолога-консультанта является не столько общая креативность, сколько креативность в профессиональной сфере. Подтверждением данного факта могут являться результаты факторного анализа данных, иллюстрирующие то, что показатели, вошедшие в фактор - «профессиональная креативность» -претерпели наиболее значительные изменения на различных этапах обучения психологов-консультантов.

6. Установлено, что при варьировании структуры связей интеллектуальных способностей между собой и сокращении количества их корреляционных связей с другими ПВК в процессе обучения, уровень интеллектуальных способностей изменяется значительно меньше, чем уровень выраженности остальных исследованных ПВК. Выявлено достоверное возрастание только способности к обобщению у лиц, закончивших программу дополнительного профессионального обучения по специальности «психолог-консультант», по сравнению со студентами-психологами и лицами, поступающими на обучение по данной программе.

7. Выявлено, что показатели уровня ответственности у студентов-психологов достоверно ниже, чем у лиц, закончивших программу дополнительного обучения в области психологического консультирования. Результаты кластерного анализа свидетельствуют о том, что на изменения в структуре связей различных аспектов интернальности наиболее существенным образом влияют не столько дидактические курсы обучения профессии «психолог-консультант», сколько участие в пролонгированной группе личностного роста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В последние годы в России повышается социальная значимость многих помогающих профессий, среди которых одно из первых мест занимает профессия психолога-консультанта. Таких специалистов у нас явно недостаточно, система их профессиональной подготовки находится в состоянии становления. В связи с этим проведенное исследование, направленное на выявление и изучение динамики формирования основных психологических характеристик и профессионально важных качеств психологов-консультантов, несомненно, является актуальным.

Нами был проведен анализ соответствующей литературы, посвященной проблемам истории изучения профессионально важных качеств в отечественной и зарубежной психологии, вопросам психологического консультирования, исследованию профессионально важных черт непосредственно самих психологов. Характер выделенной проблематики позволил обозначить целью проведенного исследования изучение формирования профессионально важных качеств психолога-консультанта в процессе овладения данной специальностью. Исходя из поставленной цели, были сформулированы предмет, основные гипотезы и задачи исследования. В качестве объекта исследования выступили 4 группы лиц, находящихся на различных этапах обучения психологическому консультированию, а также, что является несомненным новшеством для отечественной психологии, как российские, так и зарубежные психологи-консультанты, выступающие в роли экспертов. Общее число испытуемых составило 287 человек.

Основным способом организации исследования был метод «поперечных срезов». Методический арсенал исследования составил 7 психодиагностических методик, в том числе была разработана оригинальная методика для определения уровня профессиональной креативности психологов-консультантов.

В нашем исследовании было выявлено, что субъективная значимость профессионально важных качеств психолога-консультанта с точки зрения российских и зарубежных экспертов является разной. Однако, в целом, можно говорить о несомненной близости взглядов на проблему ПВК для профессии психолог-консультант у российских и зарубежных специалистов. Расхождения в результатах исследования ПВК инженерных психологов, психологов труда, психологов-педагогов и психологов-практиков с результатами исследования ПВК психологов-консультантов при привлечении во всех случаях только российских экспертов оказались существенно больше, чем разница в экспертных оценках ПВК, необходимых для успешной деятельности психолога-консультанта у отечественных и зарубежных специалистов. В настоящее время связи между российским сообществом профессиональных психологов-консультантов и зарубежными профессиональными организациями, работающими в различных направлениях психологического консультирования являются достаточно дефицитными и разработаны явно недостаточно. В связи с этим кросс-культурный аспект данного исследования имеет большое значение для развития вышеуказанных отношений, что представляется чрезвычайно актуальным для современной российской психологической науки.

Проведено сравнительное изучение развития ПВК психолога-консультанта и исследования развития ответственности, эмпатии, креативности, наблюдательности, коммуникативных способностей и мыслительных свойств - каждого в отдельности в процессе обучения психологическому консультированию. Динамика развития отдельных ПВК не одинакова. Так, уровень выраженности ряда ПВК не изменяется в процессе обучения, уровень выраженности ряда ПВК изменяется в большей степени на начальных этапах обучения, уровень выраженности ряда ПВК претерпевает значительное изменение в конце обучения.

В нашем исследовании было установлено, что в процессе обучения у психологов-консультантов достоверно возрастает уровень выраженности таких профессионально важных качеств как ответственность, наблюдательность, эмпатия, креативность, коммуникативные способности.

Кроме того, была обнаружена поэтапность формирования структуры профессионально важных качеств психолога-консультанта, что проявляется в изменении функциональных связей между профессионально важными качествами психолога-консультанта на различных этапах обучения данной профессии. Полученные в исследовании данные имеют широкий спектр практических приложений. Наряду с дальнейшей разработкой теоретических положений по проблеме профессионально важных качеств психолога-консультанта, а также расширением представлений о динамике их формирования в процессе обучения психологическому консультированию, диссертационное исследование дает основание для решения ряда вопросов, связанных влиянием различных видов обучения на формирование отдельных ПВК психологов-консультантов, психологов-консультантов. Полученные результаты позволяют разрабатывать соответствующие программы обучения психологическому консультированию с учетом специальных акцентов на развитие тех или иных профессионально важных качеств.

Представляется важным отметить, что проблема развития профессионально важных качеств психолога-консультанта, безусловно, требует дальнейшей разработки. Весьма ценными могут стать данные лонгитюдного исследования, посвященного изменению уровня выраженности основных ПВК в процессе обучения психологическому консультированию, прохождения различных дополнительных курсов, супервизии и собственно профессиональной деятельности. Отдельное исследование может быть посвящено тому, какие именно курсы и формы обучения в большей степени формируют определенные ПВК психолога-консультанта. Актуальным является вопрос о влиянии пола и возраста психологов-консультантов на уровень выраженность тех или иных ПВК, а также на возможную разницу в динамике развития ПВК.

Подводя итоги проведенной работы, можно говорить о том, что поставленные цели и задачи исследования были достигнуты. Выдвинутые гипотезы нашли подтверждение в эмпирическом исследовании. Вместе с тем проблема развития профессионально важных качеств психолога-консультанта далеко не исчерпана и проведенное нами исследование позволяет наметить пути дальнейшей работы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Лебедева, Анна Андреевна, Санкт-Петербург

1. Абрамова, Г.С. Практикум по психологическому консультированию / Г. С. Абрамова. - Екатеринбург: Деловая книга, 1995. - 123 с.

2. Аверин, В.А. Проблема подготовки клинических психологов / В.А. Аверин В.А. // Экология человека, 1999 №4. - с. 46-47.

3. Александров, A.A. Современная психотерапия. Курс лекций / A.A. Александров-СПб.: Академический проект, 1997.-335 с.

4. Аммон, М. Этические аспекты психотерапии / М. Аммон // Вестник психотерапии. СПб., 2003, № 9. - С. 22-28.

5. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001. - 272 с.

6. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001.-288 с.

7. Анастази, А. Психологическое тестирование: Книга 2 / А. Анастази. -М.: Педагогика, 1982. 336 с.

8. Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. СПб.: Питер, 2003. - 688 с.

9. Басов, М.Я. Избранные психологические произведения / М.Я. Басов. -М.: Педагогика, 1975. 432 с.

10. Бачманова, Н.В. К вопросу о профессиональных способностях психолога / Н.В. Бачманова, H.A. Стафурина // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып. 5. Л., 1985.-с. 72-77.

11. Белокрылова, Г.М. Профессиональные представления студентов-психологов / Г.М. Белокрылова, А.И. Донцов // Вопросы психологии, 1999.-№2.-с. 42.

12. Богоявленская, Д.Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности / Д.Б. Богоявленская // Вопросы психологии, № 1, 1971. -с. 144-146.

13. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского университета, 1983. - 176 с.

14. Бодров, В.А. Диагностика и прогнозирование профессиональной мотивации в процессе психологического отбора / В.А. Бодров, Л.Д. Спиркин // Психологический журнал, 2003. №1. - с. 73.

15. Боровиков, В. П. STASTISTIKA. Искусство анализа данных на компьютере: для профессионалов / В. Боровиков. СПб.: Питер, 2003. -400 с.

16. Боуэн, М. Духовность и личностно-центрированный подход / М. Боуэн // Вопросы психологии, 1992, №3-4. с. 24.

17. Братченко, C.JI. Экзистенциальная психология глубинного общения: уроки Джеймса Бюджентала / C.JI. Братченко. М.: Смысл, 2001. -197 с.

18. Булюбаш, И.Д. Руководство по гештальт-терапии / И.Д. Булюбаш. -М.: Изд-во Института психотерапии, 2004. 768 с.

19. Бьюдженталь, Дж. Искусство психотерапевта / Дж. Бьюдженталь. -СПб.: Питер, 2001.-304 с.

20. Бююль, A. SPSS: искусство обработки информации. Анализ статистических данных и восстановление скрытых закономерностей / А. Бююль, П. Цефель. СПб.: ДиаСофтЮп, 2002. - 608 с.

21. Вайсс, Дж. Как работает психотерапия: Процесс и техника / Дж. Вайсс. -М: Класс, 1998.-240 с.

22. Верняева, Т.А. Профессионально-личностный портрет психолога / Т.А. Верняева. дисс. на соиск. уч. степени канд. психол. наук., СПб, 1997.- 165 с.

23. Геллерштейн, С.Г. Вопросы психологии труда / С.Г. Геллерштейн // Вопросы психологии, 1957, №4. с. 8.

24. Гингер, С. Гештальт искусство контакта. Новый оптимистический подход к человеческим отношениям / С. Гингер. - М.: ПЕР СЭ, 2002. -320 с.

25. Гингер, С. Гештальт-терапия контакта / С. Гингер, А. Гингер. СПб.: Специальная литература, 1999.-287 с.

26. Гиппенрейтер, Ю.Б. Феномен конгруэнтной эмпатии / Ю.Б. Гиппенрейтер, Т.Д. Карягина, E.H. Козлова // Вопросы психологии. -№4.- 1993. -с. 61.

27. Годфруа, Ж. Что такое психология. В 2 т. / Ж. Годфруа. М.: Мир,1996. Т. 1. М.: Мир, 1996.-492 с.

28. Головей, Л.А. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости / Л.А. Головей. СПб.: Речь, 1996. -490 с.

29. Гринсон, Р. Техника и практика психоанализа / Р. Гринсон. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1994. - 491 с.

30. Гришина, Н.В. Помогающие отношения: профессиональные и экзистенциальные проблемы / Н.В. Гришина // Психологические проблемы самореализации. СПб: Издательство С.-Петерб. ун-та,1997.-с. 143-156.

31. Групповая психотерапия. / Под ред. Б.Д. Карвасарского, С. Ледера. -М.: Медицина, 1990. 384 с.

32. Гулина, М.А. Основа индивидуального психологического консультирования / М.А. Гулина. СПб.: Издательство С.-Петерб. ун-та, 2000.-272 с.

33. Гулина, М.А. Терапевтическая и консультативная психология / М.А. Гулина. СПб.: Речь, 2001. - 352 с.

34. Дмитриева, М.А. Исследование представлений субъекта труда о необходимых для деятельности свойствах личности / М.А. Дмитриева // Практикум по инженерной психологии и психологии труда / Под ред. A.A. Крылова.-Л., 1983.-е. 110-116.

35. Дроздов, A.B. Человек и общественные отношения / A.B. Дроздов. -Л.: изд-во ЛГУ 1966. - с. 28-30.

36. Дружинин, В.Н. Психодиагностика общих способностей / В.Н. Дружинин. М.: Издательский центр «Академия», 1996. - 224 с.

37. Дунчев, В.Н. Когнитивный стиль и дивергентное мышление / В.Н. Дунчев, И.М. Палей // Когнитивные стили. Тезисы научно-практического семинара. Таллин, 1986. - с. 86-99.

38. Ефремов, Е.Г. Особенности формирования профессионального самосознания на различных стадиях профессионального обучения (на примере студентов-психологов) / Е.Г. Ефремов. Томск, 2000. - 186 с.

39. Иванова, Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности: учеб. пособие / Е.М. Иванова. М.: Изд-во МГУ, 1987. -207 с.

40. Исследование проблем психологии творчества. / Под ред. Я.А. Пономарева. М.: Наука, 1983. - 336 с.

41. Исурина, Г.Л. Личностный тренинг и его значение в подготовке психологов-практиков / Г.Л. Исурина // Журнал практического психолога. 1998. - №2. - с. 26-31.

42. Калмыкова, Е.С. Психотерапия и личность психотерапевта / Е.С. Калмыкова // Гуманистические проблемы психологической теории. М.: Наука, 1995.-е. 96-106.

43. Капустина, А.Н. Многофакторная личностная методика Р. Кеттелла / А.Н. Капустина. СПб.: Речь, 2001. - 112 с.

44. Капустина, А.Н. К вопросу о социально-психологической диагностике профессионально значимых качеств личности / А.Н. Капустина, В.А. Чикер // Вестник СПб Ун. 1994 - №1. - с. 62-68.

45. Климов, Е.А. Введение в психологию труда: учеб. пос. / Е.А. Климов. -М.: Изд-во МГУ, 1988. 198 с.

46. Климов, Е.А. История психологии труда в России: учеб. пос. / Е.А. Климов. М.: Изд-во МГУ, 1992. - 221 с.

47. Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. М., 1996. -400 с.

48. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. Ростов-на-Дону, 1996. - 512 с.

49. Клиническая психология: учебник для студ. мед. вузов и факультетов клинической психологии / Под ред. Б.Д. Карвасарского. М. и др.: Питер, 2004. - 960 с.

50. Кондратенко, В.Т., Донской Д.И., Игумнов С.А. Общая психотерапия / В.Т. Кондратенко, Д.И. Донской, С.А. Игумнов. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. - 458 с.

51. Кораблина, Е.П. Искусство исцеления души: этюды о психологической помощи / Е.П. Кораблина, И.А. Акиндинова, A.A. Баканова, A.M. Родина / Под ред. Е.П. Кораблиной. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; изд-во «СОЮЗ», 2001. - 319 с.

52. Кораблина, Е.П. Профессия психолог-консультант: монография / Е.П. Кораблина. СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. -155 с.

53. Корзунин, В.А. Опросник для оценки профессионально важных качеств врача. Профессиографическая методика и инструкция по оценке ПВК / В.А. Корзунин. СПб.: ВМедА, 1999. - 12 с.

54. Котлер, Дж. Психотерапевтическое консультирование / Дж. Котлер, Р. Браун. СПб.: Питер, 2001. - 464 с.

55. Кочергин, С.М. Философская герменевтика ответственности / С.М. Кочергин, A.A. Тягунов // Вестник ТГТУ. № 1 (1), 2002. с. 68-70.

56. Кочюнас, Р. Основы психологического консультирования / Р. Кочюнас.- М.: Академический проект, 1999. 240 с.

57. Крамер, Ч. Мастерство психотерапии: как стать творческим и эффективным психотерапевтом / Ч.Крамер. СПб. и др.: Питер, 2003. -239 с.

58. Краткий психологический словарь /Сост. JI.A. Карпенко / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. -431 с.

59. Кулаков, С.А. Практикум по супервизии в консультировании и психотерапии / С.А. Кулаков. СПб.: Речь, 2002. - 236 с.

60. Куликов, Л.В. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению / Л.В. Куликов. СПб.: Речь, 2001. -184 с.

61. Кулюткин, Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений / Ю.Н. Кулюткин. -М.: Педагогика, 1970. 231 с.

62. Лебедева, Н.М. Путешествие в Гештальт: теория и практика / Н.М. Лебедева, Е.А. Иванова. СПб.: Речь, 2004. - 560 с.

63. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.

64. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации -Петрозаводск: Петроком, 1992.-318 с.

65. Макаров, В.В. Образование по психологии и психотерапии в медицинских ВУЗах / В.В. Макаров // Экология человека. 1999 - №4.- с. 43-44.

66. Мальцева, O.A. Профессиональное самосознание психологов-практиков / O.A. Мальцева // Журнал практического психолога. 2001. -№3-4. -с. 11-26.

67. Марищук, B.J1. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств / B.JI. Марищук. автореф. дисс. на соиск. ст. докт. психол. наук. - JI.: ЛГУ, 1982. - 32 с.

68. Мастерство психологического консультирования / Под ред. A.A. Бадхена, A.M. Родиной. СПб.: Европейский дом, 2002. - 184 с.

69. Машков, В.Н. Методологические и эмпирические основания прикладной и дифференциальной психологии / В.Н. Машков. СПб.: Облик, 1996.-220 с.

70. Машков, В.Н. Введение в психологию человека / В.Н. Машков СПб.: изд-во Михайлова В.А., 2003. - с. 331.

71. Медведев, В.И. Физиология трудовой деятельности / В.И. Медведев. -СПб.: Наука, 1993.-586 с.

72. Меновщиков, В.Ю. Введение в психологическое консультирование / В.Ю. Меновщиков. М.: Смысл, 1998. - 109 с.

73. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности / B.C. Мерлин / Под ред. Е.А. Климова. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 446 с.

74. Методология исследований по инженерной психологии и психологии труда. Ч. 1 / под ред. A.A. Крылова. Л.: изд. ЛГУ, 1974. - 148 с.

75. Муллан, Б. Психотерапевты о психотерапии / Б. Муллан. М.: Класс, 1999.-480 с.

76. Мэй, Р. Искусство психологического консультирования / Р. Мэй М.: Класс, 1994.- 144 с.

77. Наранхо, К. Гештатльттерапия. Отношение и практика теоретического эмпиризма / К. Наранхо. Воронеж: Модек, 1995. - 304 с.

78. Наследов, А.Д. SPSS: Компьютерный анализ данных в психологии и социальных науках / А.Д. Наследов. СПб.: Питер, 2005. - 416 с.

79. Нельсон-Джоунс, Р. Теория и практика консультирования / Р. Нельсон-Джоунс. СПб.: Питер, 2000. - 464 с.

80. Немов, P.C. Психологическое консультирование / P.C. Немов. М.: ВЛАДОС, 2000.-527 с.

81. Никифоров, Г.С. Надежность в профессиональной деятельности / Г.С. Никифоров. СПб.: изд-во СПбГУ, 1996. - 175 с.

82. Никифоров Г.С. Психология здоровья / Г.С. Никифоров. СПб.: Речь, 2002. - 256 с.

83. Носкова О.Г. История психологии труда в России (1917-1957) / О.Г. Носкова / Под ред. Е.А. Климова. М.: Изд-во МГУ, 1997. - 334 с.

84. Обозов, H.H. Диагностика супружеских затруднений / H.H. Обозов, А.Н. Обозова // Психологический журнал, 1982, №2. с. 142.

85. Общая психодиагностика /Уч.пос. под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. -М.: Изд-во МГУ, 1987.-304 с.

86. Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога / Р.В. Овчарова. М.: Просвещение, Учебная литература, 1996. - 352 с.

87. Олах, А. Творческий потенциал и личностные перемены / А. Олах // Общественные науки за рубежом. Р. Ж. Сер. Науковедение, №4, 1968. -с. 69-73.

88. Палей, А.И. Возрастная регрессия как условие позитивного личностного изменения клиента в процессе психотерапии / А.И. Палей // Современные проблемы и методы совершенствования управления: Сб. науч. раб. СПб: изд-во СПбГТУ, 1997. - С. 109-110.

89. Первин, JI., Джон О. Психология личности: теория и исследования / Л. Первин, О. Джон / Под ред. В.С.Магуна. М.: Аспект Пресс, 2000. -607 с.

90. Перкинс, Д.Н. Творческая одаренность как психологическое понятие / Д.Н. Перкинс // Общественные науки за рубежом. Р. Ж. Сер. Науковедение, №4,1988. с. 88 - 92.

91. Перлз, Ф. Гештальт семинары / Ф. Перлз. М.: Инст. общегуман. иссл., 1998.-325 с.

92. Перлз, Ф. Эго, голод и агрессия / Ф. Перлз. М.: Смысл, 2000. - 358 с.

93. Перлз, Ф. Практика гештальттерапии / Ф. Перлз. М.: Инст. общегуман. иссл., 2001 - 384 с.

94. Перлз, Ф. Гештальт-подход, свидетель терапии / Ф. Перлз. М.: Изд-во Инст. Психотерапии, 2003. - 224 с.

95. Петрушин, C.B. Мастерская психологического консультирования / C.B. Петрушин. -М.: ПЭРСЭ, 2003. 142 с.

96. Польстер, И. Обитаемый человек / И. Польстер. М.: Класс, 1999. -227 с.

97. Польстер, И. Интегрированная гештальт-терапия: Контуры теории и практики / И. Польстер, М. Польстер. М.: Класс, 1997. - 259 с.

98. Пономарев, Я.А. Психология творчества / Я.А. Пономарев. М.: Наука, 1976.- 304 с.

99. Практикум по психологии профессиональной деятельности: учеб. пособие / Под. ред. Г.С. Никифорова, М.А. Дмитриевой, В.М. Снеткова. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000. - 304 с.

100. Практическая подготовка психологов в системе высшего образования: материалы межвузовской научно-практич. конференции. М.: Изд-во МОСУ, 1998.-318 с.

101. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. / Под ред. Д.Я. Райгородского. Самара: Издательский дом «Бахрах», 1998.-672 с.

102. Прянникова, Е.Ю. Формирование «личностного ядра специалиста» в ходе профессиональной подготовки и переподготовки профконсультантов / Е.Ю. Прянникова // Журнал практического психолога. 2001 - № 3-4. - с. 219-228.

103. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н.Ю. Хрящевой. СПб.: Речь, Институт Тренинга, 2000. - 256 с.

104. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии / Под ред. М.К. Тутушкиной. СПб.: Изд-во Дидактика Плюс, 1998.-352 с.

105. Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. Л.В. Куликов. СПб.: Питер, 2000. - 476 с.

106. Психология творчества / Под ред. Я.А. Пономарева. М.: Наука, 1990. -224 с.

107. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б.Д. Карвасарского. -СПб.: Питер Ком, 1998. 752 с.

108. Психотерапия / Под ред. Б.Д. Карвасарского СПб.: Питер, 2000. -544 с.

109. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности (пособие для специалистов, работающих с персоналом) М.: Издательский дом «Красная площадь», 1996. - 400 с.

110. Решетников, М.М. Методические вопросы обучения клинических (медицинских психологов) / М.М. Решетников // Экология человека. -1999.-№4.-с. 45-46.

111. Решетников, М.М. Психотерапия как концепция и как профессия / М.М. Решетников // Вестник психотерапии. СПб, 2003, № 9. - с. 7-21.

112. Рики, Дж. Консультирование: теория и практика / Дж. Рики, Т. Кристиани. М.: Эксмо, 2002. - 447 с.

113. Роджерс, К. О групповой психотерапии / К. Роджерс. М.: Гиль-Эстель, 1993. - 224 с.

114. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс. Универс., 1994. - 480 с.

115. Роджерс, К. Консультирование и психотерапия / К. Роджерс. М.: Апрель-пресс: ЭКСМО-пресс, 2000.-463 с.

116. Россохин, A.B. Психоанализ в России: развитие профессиональной идентичности психоаналитиков / A.B. Россохин // Психологический журнал, 2003. №4. - с. 66-71.

117. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2002.-705 с.

118. Рудестам, К. Групповая психотерапия / К. Рудестам. СПб.: Питер, 2000.-376 с.

119. Сеченов, И.М. Психология поведения: Избранные психологические труды / И.М. Сеченов / Под ред. М.Г.Ярошевского. М.: Ин-т практ. псих.; Воронеж: МОДЭК, 1997. - 318 с.

120. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2000. - 350 с.

121. Сидоренко, Е.В. Мотивационный тренинг / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2000. - 234 с.

122. Сидоренко, Е.В. Тренинг в практической подготовке психологов / Е.В. Сидоренко, Н.Ю. Хрящева // Актуальные проблемы психологической теории и практики / под ред. Крылова A.A. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1995. - с. 99-106.

123. Сидоров, П.И. Об опыте работы по подготовке клинических психологов в медицинском ВУЗе / П.И. Сидоров, A.B. Парняков // Экология человека. 1999 - №4. - с. 48-50.

124. Силенок, Н.М. Развитие базовых психологических механизмов профессионального взаимодействия психолога-практика как условие профессионализации / Н.М. Силенок. автореф. дисс. на соиск. уч. степени канд. психол. наук., Краснодар, 1999. - 19 с.

125. Советский энциклопедический словарь. / гл. ред. A.M. Прохоров. 3-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1984. - 1600 с.

126. Спиркина, Е.А. Обучение практического психолога. Основные принципы / Е.А. Спиркина, Е.Д. Соколова // Журнал практического психолога, 1996.-№ 2.-с. 103-105.

127. Сто профессий для Ленинграда и Ленинградской области / Под общ. ред. Е.А. Климова. Л.: Лениздат, 1983. - 399 с.

128. Суходольский, Г.В. Основы математической статистики для психологов / Г.В. Суходольский. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1998. - 461 с.

129. Тейчман, Дж. Философия. Руководство для начинающих / Дж. Тейчман, К. Эванс. М.: изд-во «Весь Мир», 1997. - 248 с.

130. Теоретические и прикладные аспекты деятельности практического психолога. Мат. науч.-практ. конф. / Под ред. Т.Н. Разуваева. Сургут: Изд-во СурГПИ, 2000. - 85 с.

131. Терешкина, И.Б. Социально-психологические аспекты профессионального становления практических психологов на этапе обучения в вузе / И.Б. Терешкина. дисс. на соиск. уч. степени канд. психол. наук., СПб, 2000. - 198 с.

132. Тихомиров, O.K. Структура мыслительной деятельности человека / O.K. Тихомиров. -М.: Изд-во МГУ, 1969. 304 с.

133. Тихомиров, O.K. Информационная и психологическая теория мышления / O.K. Тихомиров // Вопросы психологии 1974. - № 1, с. 40-47.

134. Уразаева, Г.И. Манипулятивность психолога как норма профессиональной деятельности / Г.И. Уразаева // В.М. Бехтерев и современная психология: тезисы международной научно-практической конференции. Казань, 1995. - с.53-54.

135. Франкл, В. Психотерапия на практике / В. Франкл. СПб.: Речь, 2001. - 256 с.

136. Фрейд, 3. Введение в психоанализ: лекции / 3. Фрейд. М.: Наука, 1989.-456 с.

137. Фрейд, 3. Психология бессознательного: сборник произведений / 3. Фрейд М.: Просвещение, 1990. - 448 с.

138. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность: Т. 1. / X. Хекхаузен. М.: Педагогика, 1986.-408 с.

139. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: Т. 2. / X. Хекхаузен. М.: Педагогика, 1986.-392 с.

140. Хьелл, JI. Теории личности / JI. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер, 1999. - 608 с.

141. Шадриков, В.Д. Проблемы профессиональных способостей / В.Д. Шадриков // Психологический журнал. 1982. - Т. 3. - № 5. - с. 13-26.

142. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1996. - 320 с.

143. Шерток, Л. Рождение психоаналитика. От Месмера до Фрейда / Л. Шерток, Р. Соссюр. -М.: Прогресс, 1991. -288 с.

144. Шибутани, Т. Социальная психология / Т. Шибутани. М.: Феникс, 1999.-538 с.

145. Ширапова Д. Д. Психологические факторы развития профессиональной самооценки студентов / Д.Д. Штрапова. дисс. на соиск. уч. степени канд. психол. наук., СПб, 2005. - 157 с.

146. Шумилин, А.Т. Проблемы теории творчества / А.Т. Шумилин. М.: Высшая школа, 1989. - 143 с.

147. Экзистенциальная психология. Экзистенция. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. - 624 с.

148. Эриксон, М. Стратегия психотерапии / М. Эриксон. СПб.: Ювента, 1999.-543 с.

149. Якушева, Г.И. Личностные качества психолога-практика и пути их совершенствования / Г.И. Якушева // Психолог в детском саду, 1999-№1. с. 87-89.

150. Ялом, И. Экзистенциальная психотерапия / И. Ялом. М.: Класс, 1999. -576 с.

151. Ярошевский, М.Г. Психология творчества и творчество в психологии / М.Г. Ярошевский // Вопросы психологии. 1985, №6. - с. 14.

152. Ackoff, L. Creativity in problem solving and planning: a review / L. Ackoff, E. Vergara. European Journal of Operational Research, 1981, 7(1), p. 1-13.

153. Brems, Chr. Comparisons of recent graduates of clinical versus counseling psychology programs / Chr. Brems, M. Johnson // Journal Psychology. -1997-131, №1.-p. 91-99.

154. Clark, H. Professional training in psychology / H. Clark // Psychologist -1994-7, №10.-p. 462-463.

155. Contemporary Psychoanalysis 2006, volume 42, №4. - p. 511-710.

156. Dickens, P. Should we be certified / P. Dickens // Psychologist 1994 - 7, №12.-p. 545-547.

157. Doran, A. Clinical psychologists roles / A. Doran, A. Car // Irish Journal Psychology. 1996-17, №3. - p. 228-240.

158. Duncan, D. What future for occupational psychology? / D. Duncan // Psychologist. 1997-10, №11. - p. 490.

159. Ginger, S. La Gestalt: Part du contact / S. Ginger. Alleur.: Marabout, 1995.-284 p.

160. Guilford, J.P. Measurement of creativity. Exploration in creativity / J.P. Guilford. N.Y., 1967.- p. 281-287.

161. Haemmerlie, F. M. Preparing Undergraduates for Paraprofessional Positions: What, Where, When and How Are Ethical Issues Taught? / F.M.

162. Haemmerlie, J.R. Matthews // Teaching Psychology 1988 - 15, №4. -p. 192-194.

163. Jackins H. The Human Side of Human Beings: the theory of Reavaluation Counseling. Seattle.: Rational Island Publishers, 1978. - 111 p.

164. Kilburg, R. Psychologists and physical interventions: ethics, standards and legal implications / R. Kilburg // Psychotherapy, 1988. №4. - p. 516-531.

165. Lazarus, A. Can psychotherapists transcend the shackles of their training and superstition / A. Lazarus // Journal Clinical Psychology, 1990-46, №3. -p. 351-358.

166. Leslie, J.C. The rising profile of ethical issues for psychologists / J.C. Leslie // Irish Journal Psychology, 1996-17, №2. p. 87-94

167. Lunt, I. Disciplining psychologists /1. Lunt // Psychologist, 1999-12, №2. -p. 59.

168. McPherson, F. Clinical psychology training in Europe / F. McPherson // British Journal of Clinical Psychology. 1992-31, №4. - p. 419-428

169. Milne, D. Personal issues in clinical supervision / D. Milne // Irish Journal Psychology. 1989-10, №3. - p. 353-367.

170. Nevis, E. Blocks to Creativity: Guide to Program / E. Nevis, S. Nevis, E. Danzig. Cleveland, O.: Danzig - Nevis International, Inc., 1970.

171. Perlesz, A. Patterns of learning in family therapy training / A. Perlesz, Y. Stolk, A. Firestone // Family Process, 1990-29. №1. - p. 29-44.

172. Perls, F. Ego, hunger and aggression / F. Perls. New York.: The Gestalt Journal Press, Inc., 1992. - 332 p.

173. Perls, F. Gestalt Therapy Verbatim / F. Perls Lafayette.: Real People Press, 1969.-279 p.

174. Prien, E. The roles of clinical psychologists: a comparison of faculty models and student practicum roles / E. Prien, P. Khanna // Journal Clinical Psychology 1990-46, №4. - p. 524-534

175. Radford, J. Psychology and its students / J. Radford // Psychologist, 1994-7, №10.-p. 446-447.

176. Radford, J. Does psychology need more boy appeal / J. Radford, L. Holdstock L. // Psychologist, 1995 8, №1.-p. 21-24.

177. Rothery, N. Personal growth work in the training of counseling and clinical psychologists in Ireland / N. Rothery // Irish Journal Psychology. 1992-13, №2.-p. 168-175.

178. Roth, T. Selecting for clinical training / T. Roth, R. Leiper // Psychologist -1995-8, №1.-p. 25-28.

179. Ryle, A. Cognitive-analytic therapy: active participation in change / A. Ryle. West Sussex.: John Wiley & Sons Ltd., 1991.-267 p.

180. Sapp, D. The point of creative frustration and creative process: a new look at old model / D. Sapp Journal of creative behavior, 1992,26 (1). - p. 21-28.

181. Shmotkin, D. Differential characteristics of clinical psychologists treating younger and older clients / D. Shmotkin, N. Eyal, J. Lomranz // Clinical Gerontology, 1993-12, №3. p. 3-16.

182. Stolk, Y. Do better trainees make worse family therapists? / Y. Stolk, A. Perlesz // Family Process, 1990-29, №1. p. 45-58.

183. Sue, D.W. Counseling the culturally different: theory and practice / D.W. Sue, D. Sue. USA.: John Wiley & Sons, Inc., 1990. - 324 p.

184. Swain, R. Ethical codes, confidentiality and the law / R. Swain // Irish Journal Psychology. 1996-17, №2. - p. 95-109.

185. Wilkins, M. Willingness to apply understood ethical principles / M. Wilkins, J. McGuire, D. Abboth, B. Blan // Journal Clinical Psychology 1990-46, №4.-p. 539-547.

186. Zinker, J. Creative Process in Gestalt Therapy / J. Zinker. Vintage Book, N. Y., 1978.-p. 283.