автореферат и диссертация по психологии 19.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Влияние особенностей межличностных взаимоотношений подростков на формирование их профессионального самоопределения в условиях общеобразовательной школы

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Остренкова, Маргарита Евгеньевна, 1999 год

стр.

Введение.3

Глава 1. Межличностные взаимоотношения подростков как фактор, обусловливающий особенности формирования профессионального самоопределения подростка.10

1.1 Психологические аспекты профориентационной деятельности в образовательных учреждениях: история и современность.10

1.2 Современные психологические-, концепции профориентационной деятельности и профессионального самоопределения.23

1.3 Влияние межличностных взаимоотношений подростков на процесс их профессионального, самоопределения.40

Глава 2. Опытно-экспериментальное изучение особенностей влияния межличностных. взаимоотношений учащихся на процесс формирования их готовности к осознанному выбору профессии.:.!.65

2.1 Особенности межличностных взаимоотношений учащихся в общеобразовательном учебном заведении.65

2.2 Индивидуально-психологические качества участников межличностных взаимоотношений.75

2.3 Влияние межличностных взаимоотношений на формирование профессионального самоопределения учащихся.98

Введение диссертации по психологии, на тему "Влияние особенностей межличностных взаимоотношений подростков на формирование их профессионального самоопределения в условиях общеобразовательной школы"

Возрастающие темпы развития научно-технического прогресса, все . более усложняющиеся производственные процессы'н технологии выводят на первый план вопросы подготовки высококвалифицированных специалистов для различных отраслей науки и производства. Повышаются требования профессии к специалисту и его ответственности за результаты своего труда. Одновременно возрастают требования человека к профессии, к собственной удовлетворенности процессом и результатами труда, ответственность человека за выбор профессии, за будущее.

Согласно исследованиям отечественных психологов, "прослеживается определенная динамика изменения в отношениях подростков к своему профессиональному будущему, например, если в 50-60 годы перелом в отношении к будущему отмечался к 15 годам, то уже в 80-е годы - к 13 годам"1 а в середине 90-х, по свидетельству Пряжникова Н.С., 96% старшеклассников считали одной из основных задал - выбор профессии.2

Задачу воспитания высококвалифицированного специалиста, удовлетворенного своим трудом, решает сеть образовательных учреждений от средней общеобразовательной школы до вуза, причем роль школы в профессиональном самоопределении будущих специалистов все заметнее

1 Толстых Н.Н. Жизненные таны подростков и юношей // Вопросы психологии. - 1984. -№ 7. - С. 83-84.

2 См.: Теория и практика профориентации и профконсулътирования // Научно-методические материалы, выпуск 3, серия: Профессиональная ориентация молодеэ/си / Под. ред. В. В. Спасенникова. - Калуга, 1996. возрастает. В последние годы созданы и продолжают создаваться инновационные школы следующих видов: с углубленным изучением отдельных предметов, гимназии, лицеи, центры образования и другие учебные заведения, задачей которых, наряду с созданием условий для становления личности ученика, является й раннее выявление и развитие специальных способностей учащихся, сознательно выбравших соответствующее образовательное учреждение.

Успешное решение этой задачи предполагает формирование адекватного профессионального самоопределения учащегося (осознанность выбора профессии), создание соответствующей профессиональной мотивации, и развитие у него психологических качеств, необходимых будущему специалисту. В соответствии с этим, одним из показателей эффективности деятельности образовательного учреждения является сформйрованность готовности учащихся к выбору профессии, осмыслению и проектированию ими различных вариаций своего профессионального будущего.

Формирование профессионального самоопределения является частью более общего процесса формирования. личности . учащегося в образовательном учреждении. Согласно психологической теории деятельности, личность ученика формируется в процессе деятельности, которая представляет собой совокупность учебных мероприятий, воспитательных воздействий и социальных связей. Типологический характер формирования личности учащегося в образовательном учреждении не исключает становления его индивидуального начала, так как каждый учащийся включен в свой собственный неповторимый спектр деятельностей и социальных контактов, которые вовсе не ограничиваются рамками образовательного учреждения.

На процесс формирования профессионального самоопределения влияют также все виды внешкольной деятельности, в которые включен учащийся. К внешней, по отношению к образовательной, деятельности учащегося, можно отнести работу в кружках, секциях, студиях, общение с референтными сверстниками, не обучающимися вместе с ним в учебном заведении и т. д.; к внутренней - учебную деятельность, внеклассные мероприятия, профориентационные процедуры, межличностное и деловое общение с одноклассниками, педагогами и т. д. Все эти. виды деятельности, в которые включен учащийся, вносят свой вклад в формирующуюся структуру личности и процесс ее профессионального самоопределения.

Это обстоятельство ставит исследователя перед проблемой выявления степени влияния той или иной деятельности учащегося и специфики социальных контактов на формирование его профессиональных намерений.

На сегодняшний день теория и практика психодиагностической работы не позволяет, в частности, в полной мере . учитывать влияние социальных факторов (межличностных взаимоотношений подростка) на процесс их профессионального самоопределения. С учетом этого, очевидной является необходимость разработки теоретического и практического инструментария для изучения формирования профессиональных намерений подростков в общеобразовательном учреждении в контексте их межличностных контактов со сверстниками3.

Недостаточная разработанность теории и практического инструментария, позволяющих. вычленить показатели реального влияния межличностных взаимоотношений на ' процесс профессионального самоопределения подростка, а также недостаточная изученность специфики влияния ценностных норм и установок, носителями которых в школе являются лидеры - "значимые другие", на процесс профессионального самоопределения учащихся и обусловливает актуальность настоящего исследования.

Таким образом, актуальность данной работы состоит в исследовании влияния складывающихся в общеобразовательном учреждении межличностных взаимоотношений подростков на специфику формирования их профессионального самоопределения

Объект исследования: процесс профессионального самоопределения учащегося в современном инновационном образовательном учреждении.

3 Рядом отечественных и зарубежных авторов (А.Н. Леонтьев, Б.Ф.Ломов, С.Л.Рубинштейн, В.Д.Шадриков, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн, А.А.Бодалев, Ю.П.Платонов, Е.А.Климов, Ф.Шикун, А.Д.Глоточкин,' Г.Кречмер, А.Маслоу и др.) доказывается неразрывная связь между социализацией (усвоением ценностных норм и установок) подростков и формированием их жизненных планов, в том числе и профессиональных.

Предмет исследования: формирование готовности учащегося к осознанному выбору профессии в условиях общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования: межличностные взаимоотношения подростков в условиях образовательного процесса общеобразовательной школы мобильно влияют на процесс их профессионального самоопределения.

Цель исследования: изучение влияния социальных факторов (межличностных взаимоотношений подростков) на профессиональное самоопределение ученика общеобразовательной школы.

Реализация цели предполагает последовательное решение ряда задач: •Изучение современных теоретических концепций профессиональной деятельности в образовательных учреждениях и теорий профессионального самоопределения подростка;

•изучение особенностей межличностных взаимоотношений подростков в процессе их совместной образовательной деятельности;

•изучение особенностей профессионального самоопределения подростков в общеобразовательной школе;

•составление батареи тестов и разработка комплекса мероприятий для психологического обеспечения процесса диагностики влияния межличностных взаимоотношений на формирование их профессионального самоопределения.

Методологической и теоретической основой работы явились основополагающие исследования отечественных и зарубежных психологов, теоретические основы психологической теории деятельности (А.Н. Леонтьев, Б.Ф.Ломов, С.Л.Рубинштейн, В.Д.Шадриков. и др.), психологических теорий личности (Г.Айзенк, К.К Платонов, С.Л.Рубинштейн, Г.Кречмер, А.Маслоу и др.), а также основные разработки в области психодиагностики и профотбора (А.Анастази, А.А.Бодалев, К.К.Платонов, Е.А.Климов, В.Д.Шадриков, А.Ф.Шикун, А.Д.Глоточкин, П.Я. Шлаен, В.В.Спасенников и др.).

Методы исследования: при выполнении диссертационного исследования применялись теоретические и экспериментальные методы психологии труда: анализ документов, метод экспертной оценки, тестирование, методы статистического анализа.

Научная новизна исследования состоит

•в выявлении и теоретическом обосновании специфики влияния личностных особенностей, профессиональных предпочтений, ценностных установок лидеров-"значимых других" на формирование личности и профессиональное самоопределение подростков в контексте их совместной образовательной деятельности и межличностных взаимоотношений в общеобразовательном учреждении;

•в теоретическом обосновании методики изучения влияния межличностных взаимоотношений подростков на формирование их готовности к осознанному выбору профессии в процессе их образовательной деятельности в общеобразовательном учреждении.

Практическая значимость исследования состоит:

•в разработке комплекса мероприятий по обеспечению психологической диагностики показателей готовности учащихся . к осознанному выбору профессии, влияния социальных факторов (межличностных взаимоотношений) на формирование профессионального самоопределения.

Материалы диссертации могут быть использованы:

- при разработке спецкурсов по психологии труда и возрастной психологии для студентов педагогических и психологических специальностей

- в работе практических психологов общеобразовательных учебных заведений, профконсультантов, специалистов служб занятости.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология труда. Инженерная психология, эргономика."

Выводы по 2 главе.

1. Результаты изучения обобщенных профилей личности лидеров, принятых и отверженных подростков, участвующих в совместной образовательной деятельности в общеобразовательном учреждении с эстетической направленностью продемонстрировали:

- средние значения личностных качеств по группе лидеров -"Л" находятся в пределах нормы по 16PF опроснику Кеттелла. Большинство качеств лидеров имеет степень выраженности близкую к верхней границе нормы. К нижней границе приближаются лишь фактор С(подверженность чувствам превалирует над высокой нормативностью поведения), М(практичность над мечтательностью).

В личностном профиле лидеров выделяются достаточно высокие значения факторов А (общительность), В(интеллект), Е(доминантность), Н(смелость), Ь(подозрительность), ^дипломатичность), О(тревожность), Qj (радикализм) (^(высокий самоконтроль).

Результаты изучения особенностей познавательных психических процессов у лидеров позволили также сделать вывод о преимущественном развитии у них механической памяти, творческого воображения, объема внимания, зрительной памяти,. оперативной памяти, наглядно-образного мышления, воссоздающего воображения.

Средние значения личностных качеств по условной группе принятых -"П" находятся в пределах нормы. К нижней, границе приближается лишь

0(подверженность чувствам превалирует над высокой нормативностью поведения). Ряд качеств имеет степень выраженности близкую к верхней границе нормы.

В личностном профиле принятых "П" выделяются достаточно высокие значения факторов Е(доминантность), О(тревожность), Qj(радикализм).

Средние значения личностных качеств по группе отверженных-"0" находятся в пределах нормы. К нижней границе приближаются лишь факторы Р(сдержанность превалирует над экспрессивностью) и 6(подверженность чувствам превалирует над высокой нормативностью поведения). Ряд качеств имеет степень выраженности близкую к верхней границе нормы.

В личностном профиле отверженных "О" выделяются достаточно высокие значения факторов 0(тревожность), Qj(радикализм), (^(высокий самоконтроль).

2. Результаты статистического анализа и изучения корреляционных связей между обобщенными профилями лидеров "Л", принятых "П", отверженных "О" демонстрируют:

- эмпирические значения коэффициента ранговой, корреляции Спирмена между профилями личностных качеств трех групп находятся в зоне значимости, что позволяет сделать вывод о том, что корреляционная связь между личностными качествами учащихся, отнесенных к условным группам лидеры"Л" и принятые "П" (rs=0,75), между личностными качествами учащихся, отнесенных к условным группам лидеры "JI" и отверженные "О" (rs=0,68), лидеры "Л" и принятые "П" (rs=0,62) и лидеры "Л" и вся выборка "В" (rs=0,86) достигает уровня статистической . значимости (р меньше 0,01) и является положительной.

- основные расхождения в личностных качествах лидеров и принятых приходятся на факторы В, L, J, A, N, О. Основные расхождения в личностных качествах лидеров и отверженных приходятся на факторы В, Н, J, О, Q3.

-эмпирические значения коэффициента ранговой корреляции Спирмена между профилями познавательных психических процессов трех условных групп находятся в зоне значимости, что позволило сделать вывод о том, что корреляционная. связь между свойствами познавательных психических процессов учащихся, отнесенных к условным группам лидеры "Л" и принятые "П", между свойствами познавательных психических процессов учащихся, отнесенных к условным группам лидеры "Л" и отверженные "О" и лидеры "Л" и- вся выборка "В" достигает; уровня статистической значимости (р меньше 0,01) и является положительной.

Основные расхождения в свойствах познавательных психических процессов лидеров и предпочитаемых приходятся на оперативную память, наглядно-образное мышление (показатели лидеров по данным параметрам выше).

Основные расхождения в свойствах познавательных психических процессов лидеров и отверженных приходятся на оперативную память, концентрацию внимания, словестно-логическое;. мышление, наглядно-образное мышление(показатели лидеров по данным параметрам выше).

Лидеры превосходят все остальные группы учащихся по уровню интеллекта (фактор В). ■ .

Таким образом, в экспериментальной части исследования было доказано, что существует значимая положительная корреляционная связь между обобщенными профилями личности лидеров;, предпочитаемых и отверженных. Этот факт свидетельствует о влиянии межличностных взаимоотношений на формирование личности учащихся, участников данных взаимоотношений.

3. Изучение вопроса осознанности выбора лидером общеобразовательного учреждения с эстетической направленностью своей профессиональной траектории показало, что выбор носит не. достаточно осознанный характер. При наличии сформированных профессионально важных качеств по типу профессий "человек-художественный образ", выбор лидеров, в основном, приходится на профессии типа "человек-человек" и "человек-знаковая система".

4. Результаты статистического анализа и изучения корреляционных связей между профессиональными намерениями лидеров "Л", принятых "П", отверженных "О" демонстрируют: г наличие корреляционной связи между профессиональными намерениями лидеров и членов остальных групп: rs =0,75 (между лидерами "Л" и принятыми "П"), rs =0,68 (между лидерами "Л" и отверженными "О"), rs =0,62 (между принятыми "П" и отверженными"0").

Таким образом, экспериментальное исследование в общеобразовательном учреждении с эстетической направленностью подтвердило теоретическое положение о том, что межличностные взаимоотношения подростков и формирование их профессиональных намерений взаимосвязаны. Эмпирические исследования подтвердили также теоретическое положение о том, что одним из механизмов этой взаимосвязи выступает ориентация подростков на лидеров - "значимых других" в процессе осуществления группой подростков совместной образовательной деятельности.

Заключение.

Проведенный в диссертационном исследовании психолого-теоретический анализ и результаты экспериментальной деятельности позволяют сделать следующие выводы:

1:В историческом аспекте воззрения как зарубежных так и отечественных психологов на сущность профориентационной работы претерпели существенные изменения. В начале века профориентационная работа рассматривается психологической наукой как фон, на котором протекает процесс профессионального самоопределения. Такое понимание, в известной мере, ставит профориентационную деятельность в зависимость от v протекания внутренних процессов осмысления индивидом своего профессионального предназначения. С течением времени в психологической науке . взаимосвязь и. взаимоотношение понятий профориентационная деятельность и профессиональное самоопределение начинает осмысливаться в ином ключе. Профориентационная деятельность начинает пониматься как важнейшее звено целостного процесса регулирования рынка труда и оказания выверенной помощи потенциальному субъекту труда в выборе своей уникальной профессиональной судьбы.

2.Современная система организации и реализации профориентационной работы в общеобразовательных учреждениях РФ прошла длительный путь • формирования. В начальный период своего становления (20-е - 30-е годы) профориентационная деятельность в общеобразовательных учреждениях носила преимущественно общеинформационный характер и была ориентирована на ознакомление учащихся с самыми общими представлениями© широком спектре массовых профессий. Использование в этот период психотехнических средств было ограничено в связи с тем, что психотехнический подход рассматривался как подход не отвечающий требованиям, идеологической ситуации того времени. С течением времени (50-е - 70-е годы) общеинформационный подход эволюционизирует, укрепляется связь профориентационной работы с деятельностью образовательных учреждений, активно начинают разрабатываться методы и методики проведения профдиагностических процедур для учащихся общеобразовательных учреждений. Вектор развития системы профориентационной деятельности опять начинает поворачиваться в сторону широкого использования психодиагностического инструментария. В настоящее время профориентационная работа в общеобразовательных учреждениях различных типов и видов ведется с широким использованием как информационных так и и психодиагностических средств. Направленность профориентационной работы в общеобразовательном учреждении определяется целями и задачами стоящими перед образовательными учреждениями с учетом свободного волеизъявления учащихся, их интересов, склонностей, способностей. Профессиональное же самоопределение, в контексте решения образовательным учреждением профориентационных задач, рассматривается как рефлексивный процесс активного осмысленного формирования учащимися своей профессиональной "Я-концепции".

З.В современной психологии труда представлены различные теоретические концепции профориентационной деятельности и профессионального самоопределения. В Западной психологии выделяются теоретические подходы, разработанные Дж. Крумбольцем, Р.КиннероМ, Е.Герром, Н. Гисберсом, И.Муром, А.Маслоу, Дж. Холландом, Фукуямой, Д.Сьюпером. В их концептуальных подходах превалируют либо прагматический и инструментальный аспекты, либо гуманистический. Прагматический и инстументальный аспекты центрируются в разработках Дж.Крумбольца, Р.Киннера, Н.Гисберса, И';Мура, Е.Герра, Дж. Холланда, Фукуямы на решении вопроса средственного обеспечения профориентационной деятельности и конечного выбора субъектом своей профессиональной роли. Гуманистический аспект в разработках А.Маслоу, Д.Сьюпера центрируется на вопросах создания необходимых условий для понимания человеком своих профессиональных возможностей. и вопросах свободного выбора индивидом траектории своей профессиональной жизни. Отличительной особенностью отечественных разработок А.В. Петровского, Е.А.Климова, И.А. Оботуровой, А.А.Туровского, А.И. Панкина, А.Ф.Шикуна, А.Д.Глоточкина, А.И.Донцова, Е.В.Щедриной, Ю.В.Янотовской, В.В.Абраменковой, Л.А.ГлазовойЮ Т.Б.Давыдовой и др. является их неразрывная связь с деятельностным подходом. Согласно воззрениям отечественных психологов, профориентационная работа должна решать как первоочередную, задачу формирования адекватных представлений индивида о своих профессиональных возможностях и оказания ему соответствующей помощи в выборе профессиональной роли. В построениях отечественных психологов органично сопрягается как прагматически-инструментальный так и гуманистический теоретические аспекты.

4. Понимание межличностных взаимоотношений как фундаментального фактора опосредующего все многообразие человеческих деятельностей, выступает устойчивой тенденцией в отечественной психологической науке. Представители отечественной психологической, науки . выделяют в многоплановом процессе межличностного взаимодействия три ведущие стороны: коммуникативная, интерактивная, перцептивная. В их разработках подчеркивается, что процесс межличностного взаимодействия может быть эффективным лишь в том случае, если его участники являются взаимозначимыми. Именно по этой причине в современной психологии с особой остротой встает проблема "значимого другого".

5.Согласно представлениям А.В.Петровского, ВВ.Абраменковой, В.А.Бакеева, Р.С.Вайсмана, К.З.Гасанова, А.И.Донцова и др. совместная деятельность и общая социальная ситуация развития для подростков выступают как системообразующие факторы становления их личностей в группе, обществе, культуре. Теоретические построения позволяют раскрыть многомерный характер, многоуровневую организацию межличностных взаимоотношений подростков. Эти построения позволяют также экспериментально изучать влияние функционально-ролевых, эмоционально-оценочныех и личностно-смысловых связей сверстников-подростков.

6. В экспериментальном изучении межличностных взаимоотношений подростков в контексте их совместной образовательной деятельности в общеобразовательном учреждении Следует исходить из того, что функционально-ролевые отношения задаются спецификой организации и содержания образовательного процесса; эмоционально-оценочные отношения выражаются в предпочтениях подростка, его симпатиях и антипатиях; а личностно-смысловые отношения проявляют, себя через феномен социальной идентичности, демонстрирующий, что мотивом совместной деятельности выступает другой человек - сверстник-подросток.

7. Аналих конкретных эмпирических исследований А.В.Петровского, Ю.В.Янотовской, Е.В.Щедриной, Н.М.Швалевой и др. демонстрирует повышенное внймание подростков к социальному статусу сверстников, с которыми они взаимодействуют, что объясняется тем, что в подростковом возрасте субъективные предпочтения и отвержения переходят в личностно-смысловой план и сами начинают определять ту или иную ориентацию их совместной деятельности.

8. В.В.Абраменковой, И.А.Оботуровой, А.А.Туровской, А.И.Папкиным, М.А. Туревским и др. бало экспериментально изучено действие механизма идентификации в подростковой среде как структурирующего их межличностные отношения и обусловливающего персонализацию их личностей. По мнению этих ученых изучение процессов идентификации позволяет раскрыть личностно-смысловые взаимоотношения между подростками, в которых выражается сложная динамика превращения •ценностей бытия лидера-"значимого другого" в достояние личностей подростков, взаимодействующих с ним.

9. Рядом отечественных психологов отмечается, что лидер подростковой группы концентрирует в себе набор тех качеств личности, которые наиболее необходимы для эффективной совместной деятельности. Такая позиция отечественных ученых во многом совпадает с рядом положений концепций ценностного обмена как. механизма выдвижения лидера, согласно которой (разработка Р.Л.Кричевского) лидером становится тот, в ком в наиболее полном виде представлены такие качества, которые особо значимы для групповой деятельности, то есть являются для группы -ценностями. Взаимодополняет такое понимание функции, лидера представление о лидере как создателе "резерва развития" для всей группы.

10.Анализ теоретических разработок по психологии труда, социальной психологии показывает, что вопрос влияния межличностных взаимоотношений подростков на характер их профессионального самоопределения не ставился в плоскости изучения влияния личностных качеств и профессиональных-предпочтений лидера-"значимого другого" на процесс профессионального самоопределения подростков, взаимодействующих с ним в совместной образовательной деятельности в общеобразовательном учреждении.

11. Проведенное эмпирическое исследование, методологической базой которого выступили разработки современной философии науки, положения психологической теории деятельностного подхода, положения психологии труда было выстроено в соответствии с блок-схемой, согласно которой:

-был проведен отбор респондентов по критериям: возраст (старшие подростки) и длительность обучения по программе школы с эстетической . направленностью;

-выявлена структура межличностных взаимоотношений в группе с помощью социометрической методики Дж.(Я) Морено; •

-сформированы условные группы респондентов на. основании результетов диагностики межличностных взаимоотношений (группа лидеров "JI", группа принятых "П", группа отверженных "О");

-проведена диагностика личностных качеств трех групп респондентов: лидеры "JI", принятые "П", отверженные "О" и всей выборки(в качестве диагностического инструментария использовался 16 PF опросник Кеттелла);

-исследованы познавательные психические процессы трех групп респондентов: лидеры "JI", принятые "П", отверженные "О" и всей выборки(в качестве диагностического инструментария использовались 10 стандартизированных тестовых методик на определение уровня выраженности познавательных психических процессов);

-изучено формирование, личностных характеристик лидера с точки зрения их соответствия требованиям профессий типа "человек-человек", "человек-художественный образ", "человек-техника", "человек-природа", "человек-знаковая система"( по классификации Е.А.Климова).

-изучены особенности влияния межличностных взаимоотношений подростков на характер формирования их личности в процессе совместной образовательной деятельности (с помощью методов качественного и корреляционного анализа);

-выявлены профессиональные предпочтения респондентов, осуществлен анализ выявленных профессиональных предпочтений в каждой из трех групп респондентов: лидеры "JI", принятые "П", отверженные "О" (диагностический инструментарий - дифференциально-диагностический опросник (ДДО) Климова);

-проанализировано влияние особенностей межличностных взаимоотношений подростков на процесс формирования их профессионального самоопределения (методы: качественный и корреляционный анализ);

12. Изучение обобщенных профилей личности лидеров, принятых и отверженных (учащихся школы с эстетической направленностью) продемонстрировало следующие особенности:

Средние значения личностных качеств по группе' лидеров -"JI" находятся в пределах нормы для диагностического 16PF опросника Кеттелла. Большинство качеств имеет степень выраженности близкую к верхней границе нормы. К нижней границе приближаются лишь факторы (3(подверженность чувствам превалирует над высокой нормативностью поведения), М(практичность над мечтательностью).

В личностном профиле лидеров выделяются достаточно высокие значения факторов А (общительность), В(интеллект), Е(доминантность), Н(смелость), Цподозрительность), Ы(дипломатичность), 0(тревожность), (^(радикализм) (^(высокий самоконтроль).

Наиболее выражены: механическая память, творческое воображение, объем внимания, зрительная память, оперативная память, наглядно-образное мышление, воссоздающее воображение.

Средние значения личностных качеств ло условной группе принятых-"П" находятся в пределах нормы. К нижней границе- приближается лишь С(подверженность чувствам превалирует над высокой нормативностью поведения). Ряд качеств имеет степень выраженности близкую к верхней границе нормы.

В личностном профиле принятых выделяются достаточно высокие значения факторов Е(доминантность), О(тревожность), (радикализм).

Средние значения личностных качеств по группе отверженных-"0" находятся в пределах нормы. К нижней границе приближаются лишь

Р(сдержанность превалирует над экспрессивностью) и С(подверженность чувствам превалирует над высокой нормативностью поведения). Ряд качеств имеет степень выраженности близкую к'верхней границе нормы.

В личностном профиле отверженных выделяются достаточно высокие . значения факторов 0(тревожность), Qj (радикализм), (^(высокий самоконтроль).

Статистический анализ полученных данных свидетельствует о наличии корреляционных связей между профилями' лидеров-"Л", принятых-"П" и отверженных-"0".

Эмпирические значения коэффициента ранговой корреляции Спирмена между профилями личностных качеств трех групп находятся в зоне значимости, что позволяет сделать вывод о том, что корреляционная связь между личностными качествами учащихся, отнесенных к условным группам лидеров "Л" и принятых "П" (rs=0,75), между личностными качествами учащихся, отнесенных к условным группам лидеров "Л" и отверженных "О" (rs=0,68), лидеров "Л" и принятых "П" (rs=0,62) и лидеров "Л" и всей выборкой "В" (rs=0,86) достигает уровня статистической значимости (р меньше 0,01) и является положительной.

Основные расхождения в личностных качествах лидеров и принятых приходятся на факторы В, L, J, A, N, О. Основные расхождения в личностных качествах лидеров и отверженных приходятся на факторы В, H,J,0,Q3.

Эмпирические значения коэффициента ранговрй корреляции Спирмена между профилями познавательных познавательных психических процессов трех условных групп находятся в зоне значимости, что позволило сделать вывод о том, что корреляционная связь между свойствами познавательных психических процессов учащихся, отнесенных к условным группам лидеров "Л" и принятых "П", между свойствами познавательных психических процессов учащихся, отнесенных к условным группам лидеров "Л" и отверженных "О" и лидеров "Л" и всей выборкой "В" достигает уровня статистической значимости (р меньше 0,01) и является положительной.

Основные расхождения в свойствах познавательных психических процессов лидеров и предпочитаемых приходятся на оперативную память, наглядно-образное мышление (показатели лидеров по данным параметрам выше).

Основные расхождения в свойствах познавательных психических процессов лидеров и отверженных приходятся на оперативную память, концентрацию внимания, словестно-логическое мышление, наглядно-образное мышление(показатели лидеров по данным параметрам выше).

В экспериментальной части данного исследования было также зафиксировано, что лидеры превосходят все остальные группы учащихся по уровню интеллекта (фактор В).

Таким образом, с помощью эксперимента было доказано, что существует значимая положительная. корреляционная связь между обобщенными профилями личности лидеров, "предпочитаемых и отверженных. Этот факт свидетельствует о влиянии межличностных взаимоотношений, в частности лидера - "значимого другого" на формирование личности подростков, " совместно участвующих в образовательной деятельности.

13. Изучение вопроса осознанности выбора лидерами общеобразовательного учреждения с эстетической направленностью профессиональной траектории показало, что их выбор носит не достаточно осознанный характер. Это подтверждается тем, что при наличии сформированных профессионально важных качеств по типу профессий "человек-художественный образ", выбор лидеров, в основном, приходится на профессии типа "человек-человек" и "человек-знаковая система".

4. Изучение профессиональных намерений лидеров, отверженных, принятых продемонстрировало наличие корреляционной связи между профессиональными намерениями лидеров и членов остальных групп: г =0,93 (между группой лидеров "Л" и принятых "П"), rs =0,б£ (между группой лидеров "Л" и отверженных "О"), rs =0,7Н (между группой принятых "П" и отверженных "О").

Таким образом, экспериментальное исследование в общеобразовательном учреждении с эстетической направленностью показало, что межличностные взаимоотношения подростков и формирование их профессиональных намерений взаимосвязаны. В экспериментальной работе было также подтверждено, что механизм этой взаимосвязи базируется на мобильном влиянии образа "значимого . другого" (лидера) на формирование личности подростков и их профессиональной направленности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Остренкова, Маргарита Евгеньевна, Тверь

1. Асмолов А.Г.Психология личности.М.:Изд-во Моск. ун-та, 1990.с.90.

2. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.,1984.

3. Асмолов А.Г. Историко-эволюционный подход к пониманию личности // . Вопросы психологии. 1986. - № 1.

4. Акимова М.К.Диагностика умственного развития и общих способностей.//Психологическая диагностика. Бийск 1993.с. 107

5. Ариес Ф. Возрасты жизни // Философия и методология истории / Под ред. И.С. Кона. -М., 1977.

6. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию: Учеб. пособие./Г.С. Абрамова; Междунар. пед. акад.-2-е изд., йспр и доп.-М.,1994.-237 е.:

7. Абрамова Г.С. Практикум по психологическому консультированию.-Екатеринбург, 1995.

8. Абраменкова В.В. О внутренней структуре действенной групповой эмоциональной идентификации./Сб.:Психология возрастных коллективов.-М., 1978.

9. Айзенк Г.Ю. Узнай свой собственный коэффициент интеллекта:Пер. с англ./Г. Дж. Айзенк.-Н. Новгород, 1994.170с.

10. Актуальные психолого- педагогические проблемы обучения и воспитания в школе и вузе:Сб. науч. тр./Твер. гос. ун-т; Под общ. ред. А.Д. Глоточкина.-Тверь, 1994.-149 с.

11. Ц.Ананьев Б. Г. Психология и проблемы человекознания: Избр. психол. тр./Б.Г. Ананьев; Под ред. А.А. Бодалева; Акад. пед. и социал.наук. Моск. психол .-соц. ин-т.-М. :Ин-та практ. психологии Воронеж , 1996.-3 82с.

12. Ананьев Б.Г. Возрастная физиология -Л.„ 1975.

13. Анастази А. Психологическое тестирование. Кн. 1. М,, 1982.

14. Атлас по психологии : Информационно-методические материалы к курсу " Общая психология": Учеб. пособие для студентов педагогических институтов. -М., 1986, 272 с.

15. Барабанщиков А.В., Глоточкин А.Д.,. Феденко Н.Ф.,. Щеляг В.В. Проблемы психологии воинского коллектива.-М., 1973.

16. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М./ Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев, 1989.-е. 157.

17. Блинов Б.В., Петров В.П. Некоторые особенности развития различных индивидуальных качеств в процессе вузовской подготовки специалистов. -В кн. : Проблемы формирования профпригодности специалистов.- М., 1985.

18. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киёв, 1989. . • . •

19. Божович Л.И. Личность и ее формирование в школьном возрасте. -М.Д968.

20. Вавилов Ю.П. Психологические особенности и основные факторы профессионального самоопределения старшеклассников средней школы: Автореф. дис. .канд. психол. наук. Ярославль, 1971.

21. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях. /Под ред. И.Н. Шкадова. -М., 1976.

22. Введение в психологию: Учеб. пособие для студентов вузов/ Под общ. ред. А.В. Петровского.-М.,1995.-493с.

23. Выгодский Л.С. Педагогическая психология. М., Педагогика, 1991, 450 с.

24. Вербова К.В. Проблема формирования жизненных планов старшеклассников: Дис. . .канд. пед. наук. М., 1971.

25. Голубева Э.А. Комплексное исследование способностей.- Вопросы психологии ,1986, № 5.

26. Гаврилов В.Е. Использование модульного подхода для психологическойклассификации профессий в целях профориентации. Вопросы психологии, 1987, №1.

27. Гаврилов В.Е. Составление и использование психологических характеристик профессий в целях профориентации. /Методические рекомендации/ Л., 1988.

28. Гарбер Е.И., Козача В. В. Методика профессиографии/Е.И. Гарбер, В.В. Козача.-Саратов:Изд-во Сарат. ун та,1992.-196 с.

29. Глоточкин А.Д. Психологические вопросы профессионального отбора личного состава 1980, № 3.

30. Глазова Л.А. Коллективистическое самоопределение и индивидуально-типические особенности личности: Автореф. канд. дис. -М.,1978.

31. Годфруа Ж. Что такое психология:В 2 т/Пер. с фр. Н.Н. Алипова и др.; Под ред. Г.Г. Аракелова.-М. :Мир. Т. 1.-1992.-491 с

32. Годфруа Ж. Что такое психология:В 2 т/Пер. с фр. Н.Н. Алипова, В.В. Свечникова; Под ред. Г.Г. Аракелова.-М. :Мир. Т. 2.1992.- 370 с

33. Гордеева Н. Д. Экспериментальная психология исполнительного действия/Науч. ред. и предисл. В.П. Зинченко.-М., 1995.-321с.

34. Густяков Н.А. Психология мотивации мышления: Учеб. пособие/ Н. А. Густяков; Харьк. гос. ун-т.-Харьков:Изд-во Харьк. ун-та, 1993 .-63 с.

35. Гублер Е.В., Генкин А.А. Применение непараметрических критериев статистики в медико-биологических исследованиях. -Л., 1973.

36. Горбатенко Т.М. Взаимовлияние профессиональных намерений старших школьников и их межличностных отношений. М.,1985.

37. Давыдова Т.Б. Некоторые экспериментальные данные к построению концепции самоопределения личности в группе./Сб. Социально-психологические проблемы формирования личности и учебно-воспитательного коллектива.-М.,1973.

38. ЗБ.Демиденко Н.Н. Мотивационно-потребностная сфера личности как компонент психологической готовности и ее влияние на успешность педагогической деятельности: 19.00.03 : Дис. . канд. психол. наук.-Тверь, 1996.-196

39. Дьяченко М.И., Кандыбович JI. А. Психология высшей школы: Учеб. пособие. .-Минск:, 1993.

40. Донцов А.И. О подходе к исследованию ценностного отношения личности./Сб.:Социально-психологические проблемы формирования личности и учебно-воспитательного коллектива.-М., 1975.

41. Дюк В. А. Компьютерная псйходиагностика.СПб.: Братство, 1994.-363 с.

42. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск, 1976.

43. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. Минск., 1978.

44. Зайцева В.Н. Профессиональные и учебные интересы десятиклассников // Психолого-педагогическое изучение личности учащегося. М., 1979.

45. Жуковская В.И. Изучение личности школьника в связи выбором профессии: Методическое пособие. Минск, 1979.

46. Иванова Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности./Учебно-методическое пособие./МГУ., 1992.51 .Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М., 1987.

47. Иванова Е.М. Технология психологической оценки профессионала. / Вопросы психол. 1991.№ 4.

48. Климов Е. А., Носкова О.Г. История психологии труда в России:Учеб. пособие.-М.:Изд-во Моск. ун^та, 1992.-220 с.

49. Климов Е.А. О принципиальных основах . управления процессом профессионализации личности на этапе выбора профессии // Тезисы к XX Международному психологическому конгрессу. М., 1972.

50. Климов Е. . А. и др. Информационно-поисковая система "профессиография". Л., 1972.

51. Климов Е. А. Путь в профессию. Л., 1974.

52. Климов Е. А. Введение в психологию труда. М., 1988.

53. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учеб. пособие для студентов учеб. заведений, обучающихся по направлению и спец. "Психология"/Е.А. Климов.-М.:Изд-во Моск. ун-та, 1995.

54. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения.-Ростов-на-Дону,1996.

55. Конюхов Н.Н. Словарь-справочник по психологии/Н.И. Конюхов.-М., 1996.-154 с.

56. Кричевский, Роберт Львович.Если вы руководитель.: Элементы психологии менеджмента в повседнев. работе/Р.Л. Кричевский.- 2-е изд., дпо. и перераб!.-М.,1996. .

57. Кричевский Р.Л., Рыжак М.М. Психология руководства и лидерства в спортивном коллективе. М., 1985.

58. Кочетков В.В., Скотникова И.Г. Индивидуально- психологические проблемы принятия решений/ В.В. Кочетков, И.Г. Скотникова; Рос. АН. Ин-т психологии.-М.,1993.

59. Коломинский Я.Л. Дифференциация социальной психологии и проблемы воспитания // Вопросы психологии. 1983, - №2.'.

60. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.,1984.

61. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления.-М.,., 1975, 303 с.

62. Кулагин . Б.В. Основы профессиональной психодиагностики.-Л., Медицина, 1984.

63. Кон И.С.Открытие Я.-М., 1978.- с. 196

64. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М., 1972.

65. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.,1984.

66. Ломов Б.Ф. Человек и техника. Л., 1963. •

67. Ломов Б.Ф. Человек и техника. М., 1966.

68. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

69. Ломов. Б.Ф. Особенности познавательных процессов в условиях общения // Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.,1991.

70. Ломов. Б.Ф. Особенности познавательных процессов в условиях общения // Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.,1991.

71. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М., Просвещение, 1964. .77.Леонова А Б, Чернышева О Н. Психология труда и организационнаяпсихология: современное состояние и перспективы развития: Хрестоматия.-М., 1995. 443 с. •

72. Логвиненко А.Д. Измерения в психологии: математические основы:Учеб. пособие для вузов по спец. "Психология" .-М., 1993 .-475 с.

73. Маслоу А. Самоактуализация //Психология личности. Тексты / под ред!Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырея. М.,1982. .

74. Маршцук В.Л.,Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А., Серова Л.К. Методики психодиагностики в спорте.,-М., 1989.

75. Моргунов, Е Б. Человеческие факторы в компьютерных системах. -М., 19.94.

76. Меньшикова М.А. Учебно-познавательная деятельность, интересы и жизненные устремления учащейся молодежи //.Вопросы психологии. -1979. № 6.

77. Москвина Л. Энциклопедия психологических тестовХудож Евг. Савельев .-Саратов, 1996.г332 с.

78. Мерлин B.C. Проблемы интегрального исследования индивидуальности человека. Психологический журнал., 1980, т1, № 1.

79. Методики психодиагностики в спорте./ Учебное издание, изд. 2-е доп. и испр./, -М.,, 1990,254 с.

80. Митропольский А.К. Техника статистических вычислений. -М., 1971, 576с.

81. Мутс А.К., Мутс О.А. Школьный опыт и его связь с деятельностью школьника // Проблема подготовки к общению: Материалы симпозиума. -Талин,1979.

82. Мясищев В. Н. Психология отношений:Избр. психол. тр. / Под ред. А.А. Бодалева.-М.; Воронеж,1995.-356 с.

83. Научно-практический анализ выбора- профориентационных услуг клиентами службы занятости. /Методические рекомендации./ -М., 1995, 48с.

84. Немов Р. С. Психология:Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. : В 2 кн.-М. Кн. 1:Общие основы психологии.-1994.-572 с.

85. Платонов К.К. Проблемы способностей.- М., Наука, 1972.

86. Прощицкая Е.Н. Выбирайте профессию-Учебное пособие для старших классов ср. шк.,-М.,1991.

87. Психология профессиональной подготовки/П.С. Никифоров, А. М. Зимйчев, С.И. Макшанов, С.Т. Джанеръян.; Общ. ред. Г.С. Никифорова; С.-Петербург, гос. ун-т.-СПб., 1993.- 169 с. .

88. Психолого- педагогические аспекты многоуровневого образования: Сб. науч. тр/Твер. гос. ун-т. С.-Петербург, гос. ун-т; Отв. редакторы: А.Ф. Шикун, Ю.П. Платонов.-Тверь. Т. N 7.-1995.-153 с.

89. ЮО.Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / Под. ред. А. Коссаковски, X. Кюна, И. Ломпшера, Г. Розенфельда.-М.,1981,

90. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. / Под ред. А. Коссаковски, X. Кюна, И. Ломпшера, Г. Розенфельда./М, 1981г., 183с;

91. Психологическая диагностика:Учебноё пособие/К.М.Гуревич, М.К. Акимова, Г.А. Берулава И. др ./ Научно-издательский центр БиГПИ, 1993 .-324с.

92. Практикум по психодиагностике./Дифференциальная психометрика./ Учебное пособие под ред.В.В.Столина, АХ.Шмелёва. МГУ 1984.С-151.

93. Психология. Словарь /Под общ. ред. А.В.Петровского М.Г.Ярошевского.-2-е изд., испр. и доп. М., 1990.-494с.

94. Психология технического мышления. Т.В.Кудрявцев. М. 1975. 303с. Юб.Петровский А.В. Возрастная и педагогическая псйхология.1. Просвещение, 1973.

95. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. -М.,1981. -С.44.

96. Психологическая теория коллектива./Под.ред.А.В.Петровского.-М.,1979.

97. Платонов К.К. О проблеме способностей. -М., Наука 1972.

98. Практикум по общей психологии.М., 1979.

99. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориен-тации./под.Кудряшова А.Ф. Петрозаводск. 1992.

100. Пб.Проблемы формирования профпригодности специалистов. /Под ред. Забродина Ю. М;/- М., 1985, 256 с.

101. Погосян P.M. О типологии выбора будущей профессии // Тезисы VIII Закавказской конференции психологов. Ереван,1980.

102. Профессиональная ориентация школьников. Захаров Н.Н., Симоненко В.Д.,М., Просвещение, 1989, 192 с.

103. Рубинштейн C.JI. Принципы и пути развития психологии. -М., Ин-т философии АН СССР, 1959.

104. Рубинштейн С.JI. Человек и мир. /Проблемы общей психологии. -М., . 1973. .

105. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии.-М.,1940.

106. Рогов Б.И.Настольная книга практического психолога в образовании/Учебное пособие.-М., 1995.

107. Сборник тестов по отбору кандидатов при найме на работу: (Методика США) : Пер. с англ..-Воронеж,1992.-112 с

108. Селиванов В.И. Избранные психологические произведения: (Воля, ее развитие и воспитание)/ В.И. Селиванов.Рязаньг-Изд- во Рязан. пед. ин-та,1992.-574 с.

109. Сеченов И.М. Психология поведения:Избр. психол. тр. 7 Под ред. М.Г. Ярошевского.-М.; Воронеж:Изд-во "Ин-та практ. психологии", 1995.-318с.

110. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии/ Отв. ред. А.Б Алексеев.-СПб., 1996. 349 с.

111. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. /Социально-психологический центр./ Санкт-Петербург. 1996. 349 с.

112. Системный подход в инженерной психологии и психологии труда: Сб. ст./Рос. акад. наук. Ин-т психологии; Отй. ред.: В.А. Бодров, В.Ф.Венда.-М.:Наука,1992.-153 с.

113. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности:/Учеб. пособие для слушателей фак. и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов/.-М.,1995.-270 с.

114. Социальная псчихология./Под.ред.А.В.Петровского.-М.,1987.

115. Сомов В.А. О влиянии формы организации учебного процесса на взаимоотношения в классе // Взаимодействие коллектива и личности: Тезисы Всесоюзной конференции. Таллин, 1982.

116. Сомов В.А. Ожидаемое и реальное поведение учащихся и их успеваемость // Психология учебной деятельности школьников: Тезисы II Всесоюзной конференции по педагогической психологии в Туле. -М.,1982.

117. Сомов В.А. К вопросу о формировании идеальной представленности одного ученика в одноклассниках // Психологические особенности формирования личности школьника.-М.,1983. .

118. Столяренко, JI Д . Основы психологии:Учеб. пособие для студентов вузов/ Л.Д. Столяренко.-2-е изд., перераб. и . доп.- Ростов н/д: Феникс,1996.-730 с.

119. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива.-М., 1981,192 с.

120. Сукамяги А. Развитие интересов к профессии у учащихся // Советская педагогика и психология: В 3 вып. ТартуД968.

121. Съедин С.И. Применение некоторых количественных методов в конкретных психолого-педагогических исследованиях. /Уч.-метод, пособие для аДьюнктов и соискателей/ -М., ВПА, 1974, 47 с.

122. Слободчиков, Е.И. Исаев. Основы психологической антропологии.

123. Сборник профёссиограмм.//Государственная служба занятости. Комитет по занятости населения Тверской области./-1996.;

124. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов.-М., 1995. С. 138.

125. Теория вероятностей. Е.С.Вентцель.Изд.-во "Наука". М.1964. 575с.

126. Теплов Б.М. Ум полководца,- В кн.: Проблемы индивидуальных различий. М., 1961,

127. Фрейд 3. Психология бессознательного. М., Просвещение, 1990,448 с.

128. Философско- психологические проблемы развития образования А. С. Арсеньев, Э. В.Безчеревных,В.В.Давыдов и др.; Под ред.В.В. Давыдова; Рос. акаД. образования.- М., 1994.- 127с.

129. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности как системы. /Психологический журнал. 1980. Т.1.№ 3.

130. П1икун А. Ф. Как познать себя.-Тверь: Изд-во Твер. ун-та, 1992. 82с.

131. Шикун А. Ф. Гигиена и организация умственного труда и быта слушателей. Калинин, 1970.

132. Шикун А. Ф., Лейбович X. И. Методология, методы и психология научного исследования/Учеб. пособие/А.Ф. ШиКун, X. И. Лейбович.; Твер. гос. ун-т. Каф. психологии.-Тверь, 1995.-38 с. .

133. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978.

134. Юнг К. Г. Собрание сочинений. Психология бессознательного/ Пер. с нем. В.М. Бакусева, А.В. Кричевского.-М., 1994.-317с.

135. Юнг К. Г. Психологические типы. /Пер. с нем. С. Лорие, перераб. и доп. В. Зеленским; Под общ. ред. В. Зеленского.-СПб.; М.,1995.

136. Юдашина Н.И. Исследование мотивации профессионального самоопределения в ранней юности // Тезисы докладов II Всесоюзной конференции по педагогической психологии. М., 1982.

137. Ярошевский М.Г. Л.С. Выготский: в. поисках новой психологии. /М.Г. Ярошевский; Рос.АН. Ин-т истории естествознания и техники им. С.И. Вавилова. С.-Петербург. фил.-СПб., 1993.-3.00 с.

138. Kinner R.T., Krymboltz J.D.Procedures for successful career counseling. San Francisco; London, 1986.16 l.HerrE.L.New technologies in guidance in fn age of technology// Educational and vocational guidanct.-1984.-N41.

139. Gysbers N.C., Moor ЕЯ. Cfreer cjunsling: Skills a. Techniques for practitioners.-Englewood Cliffs (N. Y/): Prentice-Hall, 1987.

140. Holland J.L. The psachology of vocational choice.-Waltham (Mase):Braisdell, 1966.

141. Fukuyama Sh. F-test for ahharaising the ability to chtose metodicallyamong occupations Ashiya, Hyogo, Japan:Ashiya College Press, 1977,1980,1984.

142. Super D.E. Synthesic: Or is it distillation// The personnel and gudance journal.-1983.-N8.1. Официальные оппоненты:

143. Доктор психологических наук В.В. Спасенников

144. Кандидат психологических наук, доцент А.А.Шикун

145. Ведущая организация: Ярославский государственный университет.

146. Защита диссертации состоится «» 1999г.

147. В час, на заседании диссертацонного совета К.063.97.07 при Тверском государственном университете по адресу: 170000, Тверь* пер. Студенческий, 12. •

148. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тверского государственного университета.

149. Автореферат разослан «»1999 г.

150. Ученый секретарь диссертационного совета,.

151. Кандидат психологических наук, доцент Радионовский Е.А