Защитно-совладающее поведение как фактор профессионального здоровья педагогов общеобразовательных школ

Антоновский, Александр Викторович

Темы диссертаций по психологии » Психология труда. Инженерная психология, эргономика.

автореферат и диссертация по психологии 19.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Защитно-совладающее поведение как фактор профессионального здоровья педагогов общеобразовательных школ

Автореферат

Автор научной работы: Антоновский, Александр Викторович
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Ярославль
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 19.00.03

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Защитно-совладающее поведение как фактор профессионального здоровья педагогов общеобразовательных школ"

На правах рукописи

804602612

Антоновский Александр Викторович

ЗАЩИТНО-СОВЛАДАЮЩЕЕ ПОВЕДЕНИЕ КАК ФАКТОР ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ ПЕДАГОГОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ

Специальность 19.00.03 - психология труда, инженерная психология, эргономика

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

2 0 [-.;дя 20:0

Ярославль - 2010

004602612

Работа выполнена на кафедре психологии труда и организационной психологии ГОУ ВПО «Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова»

Научный руководитель •

доктор психологических наук, доцент Леньков Сергей Леонидович

Научный консультант -

доктор медицинских наук, профессор Зиньковский Александр Константинович

Официальные оппоненты:

доктор биологических наук, профессор Мышкин Иван Юрьевич

кандидат психологических наук, доцент Егоренко Татьяна Анатольевна

Ведущая организация -

ГОУ ВПО «Российский государственный социальный университет»

Защита состоится « 21 » мая 2010 г. в 13.00 на заседании диссертационного совета Д 212.002.02 при Ярославском государственном университете им. П.Г. Демидова по адресу: 150057, г.Ярославль, проезд Матросова, д. 9, ауд. 208.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова

Автореферат разослан « ^ » Сб^ 2010 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Клюева Н.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Работа педагога выступает как сложная, творческая, активно преобразующая социальная профессиональная деятельность. Вместе с тем профессиональная деятельность учителей является эмоционально напряженной и социально-ответственной формой активности, поэтому имеет существенно стрессогенный характер. Это отмечается как отечественными, так и зарубежными исследователями (A.A. Баранов, Т.А. Егоренко, И.А. Курапова, А.К. Маркова, Л.М. Митина, A.A. Реан, I.S. Schonfeld.). Педагог постоянно включен в разнообразные быстроменяющиеся социальные ситуации, на которые он должен мобильно и конструктивно реагировать. Высокие требования предъявляются не только к профессиональным знаниям, умениям и навыкам учителя, его базовым личностным свойствам, но и к текущему, оперативному состоянию его психологического самочувствия. Одним из факторов, определяющим как социально-психологическую адаптацию педагога, так и эффективность, продуктивность и качество педагогического труда, является защитно-совладающее поведение.

Защитно-совладающее поведение, включающее в себя механизмы психологических защит и стратегии совладания, является одним из важных интегративных личностных образований, детерминированным характером субъект-субъектных отношений (Л.И. Анцыферова, В.А. Бодров, P.M. Грановская, Л.Р. Гребенников, Т.Л. Крюкова, С.К. Нартова-Бочавер, И.М. Никольская, Е.С. Романова, Е.Т. Соколова, Л.Ю. Субботина). В последнее десятилетие возрос научный интерес к проблеме защитно-совладающего поведения в педагогической деятельности (М.В.Борисова, Т.А.Данилова, О.Н. Ежова, И.Н. Козлова, Г.С. Корытова, С.А. Котова, Л.П. Чегодаева), вместе с тем ряд вопросов здесь остается малоизученным. Нет единого подхода к диагностике защитно-совладающего поведения в педагогической деятельности; отсутствуют теоретические аспекты изучения алекситимии как механизма

психологической защиты; лишь в единичных работах рассматривается структура защитно-совладагощего поведения учителя как сложной многоуровневой системы; фрагментарно представлены особенности защитно-совладающего функционирования у педагогов с различным трудовым стажем.

Таким образом, высокая теоретическая и практическая значимость прояснения специфики защитно-совладающего поведения у педагогов с различным трудовым стажем в сочетании с недостаточной изученностью ряда аспектов данной проблемы определяют актуальность исследования.

Объект исследования - педагоги общеобразовательных школ (среднее звено).

Предмет исследования - защитно-совладающее поведение как фактор профессионального здоровья и эффективности профессиональной педагогической деятельности.

Цель исследования - выявление психологических особенностей влияния защитно-совладающего поведения на профессиональное здоровье и профессиональную деятельность педагогов общеобразовательных школ, а также разработка технологии сохранения и укрепления профессионального здоровья учителя.

В соответствии с целью исследования поставлены следующие задачи:

1. На основе анализа отечественной и зарубежной научной литературы раскрыть теоретические подходы к проблеме защитно-совладающего поведения (механизмы психологических защит, стратегии совладания, алекситимия) как фактору профессионального здоровья.

2. Обосновать программу эмпирического исследования, подобрать комплекс экспериментально-диагностических методик, адекватных цели и задачам исследования.

3. Провести эмпирическое исследование взаимосвязи механизмов психологических защит, стратегий совладания, алекситимии у педагогов с различным опытом трудового стажа (сравнительный анализ).

4. Провести эмпирическое исследование взаимосвязи защитно-совладающего поведения педагога и эффективности профессиональной деятельности.

5. Разработать и осуществить экспериментальную проверку эффективности группового социально-психологического тренинга, направленного на сохранение и укрепление профессионального здоровья учителя за счет формирования конструктивных стратегий совладания.

6. Разработать практические рекомендации для школьных психологов с целью повышения эффективности психодиагностической и психокоррекционной работы, включающие в себя содержательные психологические и медико-социальные аспекты.

Общая гипотеза исследования: защитно-совладающее поведение педагога общеобразовательной школы детерминировано спецификой профессиональной деятельности и оказывает непосредственное влияние на профессиональное здоровье, а также на эффективность педагогического труда учителя.

Общая гипотеза детализируется в следующих частных гипотезах:

2. Применение конструктивных стратегий совладания и зрелых механизмов психологических защит обеспечивает высокую эффективность выполнения профессиональной педагогической деятельности.

3. Защитно-совладающее поведение педагогов общеобразовательных школ зависит от стажа работы в плане поведенческого репертуара совладания со стрессовыми, в том числе фрустрирующими, ситуациями.

4. Недостаточная сформированность активных стратегий совладания и механизмов психологических защит приводит к снижению профессионального здоровья учителя. Одним из эффективных методов сохранения и укрепления профессионального здоровья педагога является специально разработанный групповой социально-психологический тренинг (с использованием конструктивных стратегий совладания).

Методологические и теоретическую основу исследования составили следующие концепции, теоретические положения и результаты исследований: основные методологические принципы психологии труда (В.А. Бодров, А.В.Карпов, Е.А. Климов, O.A.Конопкин, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков); субъектно-деятелыюстный подход (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев,

A.B. Брушлинский, Д.Н. Завалишина, С.Л. Леньков, Б.Ф. Ломов, В.Е. Орел, С.Л. Рубинштейн); концепции профессионального становления и профессионального здоровья (Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, Г.С. Никифоров,

B.В. Новиков, Ю.П. Поваренков); психологические основы педагогического труда (Л.И. Божович, М.М. Кашапов, Н.В. Кузьмина, Л.М. Митина, A.A. Реан, Д.И. Фельдштейн, Н.П. Фетискин); научные положения и концепции отечественных и зарубежных ученых по механизмам психологических защит (Ф.В. Бассин, Л.И. Вассерман, P.M. Грановская, Л.Р. Гребенников, И.М. Никольская, Е.С. Романова, Е.Т. Соколова, Л.Ю. Субботина, А. Фрейд, N. Haan, R. Plutchik), совпадающему поведению (Л.И. Анцыферова, В.А. Бодров, Л.Г. Дикая, ТЛ. Крюкова, И.Ю. Мышкин, С.К. Нартова-Бочавер, S. Folkman, R.S. Lazarus), алекситимии (Н.Д. Былкина, Н.Г. Гаранян, А.К. Зиньковский, Д.С. Никулина, А.Б. Холмогорова, И.Е. Юров, J.C. Nemiah, P.E. Sifneos, G.J. Taylor), а также теоретико-методические подходы к организации психологического сопровождения профессиональной деятельности (И.В. Вачков, Н.В. Клюева, В.В. Козлов).

Методы п методики исследования. Включают как комплекс общепсихологических методов (теоретический анализ научной литературы, методы опроса (анкетирование, беседа), констатирующий и формирующий эксперименты, методы психодиагностики (методики), сравнительный количественный и качественный анализ полученных результатов с использованием методов математической статистики), так и методы психологии труда, релева!гтных цели и задачам исследования: психологический анализ профессиональной деятельности, элементы трудового метода, метод

экспертной оценки эффективности профессиональной деятельности, метод «полярных групп» Дж. Фланагана.

Комплекс психодиагностических методик включал в себя: I) опросник «Индекс жизненного стиля» Р. Плутчика («Life Stile Index»); 2) методика диагностики ведущего механизма психологической защиты в общении (В.В. Бойко); 3) методика экспресс-диагностики невроза К. Хека и X. Хесса;

4) Торонтская алекситимическая шкала («Toronto Alexithymia Scale - TAS»);

5) методика диагностики уровня субъективного контроля Дж. Ротгера (адаптация Е.Ф. Бажина, Е.А. Голынкиной, A.M. Эткинда); 6) опросник способов совладания Р. Лазаруса (адаптация WCQ).

Статистическая обработка материала проводилась при помощи пакета программ «SPSS 12.0 for Windows» и включала анализ достоверности различий по t-критерию Стьюдента, U-критерию Манна-Уитни, корреляционный, факторный анализ, а также анализ достоверности изменений (Т-критерий Вилкоксона).

Эмпирическая база исследования. Экспериментальная часть исследования проводилась на базе средних общеобразовательных школ г. Твери: №№ 15, 36, 44,45, 46,48, 49, 52, 53 и Никулинской средней общеобразовательной школы. Общее количество обследованных педагогов общеобразовательных школ составило 111 человек (женская выборка) в возрасте 21-69 лет. В роли специалистов-экспертов выступали школьные психологи, коллеги, администрация школы (директора и завучи).

Этапы исследования: Исследование проводилось с 2005 по 2009 гг. и включало следующие этапы: 1) теоретико-методологический этап (20052006 гг.) - изучение состояния проблемы, анализ научной литературы, формулировка гипотез, подбор релевантных психодиагностических методик, выбор принципа формирования групп; 2) констатирующий эксперимент (20072008 гг.) - сбор данных по показателям профессионального здоровья учителей: механизмы психологических защит, стратегии совладания, алекситимия - и их дальнейшая обработка, анализ и интерпретация. С учетом результатов

экспериментального исследования была разработана программа формирующего эксперимента; 3) формирующий эксперимент (2009 г.) - проведение социально-психологического тренинга по формированию конструктивных стратегий совладания у педагогов общеобразовательных школ; 4) завершающий (2009 г.) - систематизация, интерпретация и обобщение результатов всего исследования.

Научная новизна работы состоит в следующем:

1. Впервые эмпирически выявлены взаимосвязи механизмов психологических защит, копинг-стратегий, алекситимии у учителей с различным трудовым стажем. Установлено, что с увеличением возраста и стажа растет общая степень выраженности, напряженности функционирования всей системы защитных механизмов, обусловленная постоянным субъект-субъектным взаимодействием; при этом наблюдается определенное «обеднение» взаимосвязей защитно-совладающего репертуара, становящееся потенциальным фактором развития невротических расстройств и снижения продуктивности деятельности. Показано, что «дистанциирование», «избегание» и «самоконтроль» выступают своеобразными «охранительными» ресурсами личности педагога с длительным стажем работы: за счет их постоянного использования обеспечиваются пассивная адаптация к социальной среде и сохранность психики от чрезмерного эмоционального перенапряжения, а также снижается эффективность педагогической деятельности.

2. Впервые исследован феномен алекситимии у педагогов общеобразовательных школ: установлено, что алекситимия выступает фактором, затрудняющим процесс осознания и вербализации эмоциональных состояний, фактором снижения выраженности эмоциональности у педагогов с длительным стажем работы.

3. В процессе исследования выделен системообразующий фактор -«Фактор контроля поведения», включающий показатели интернальности в различных сферах приложения активности учителя и определяющий в целом ответственное поведение педагога в социальной среде.

Теоретическая значимость исследования.

Результаты диссертационного исследования вносят вклад в развитие теории профессионального становления, позволяя раскрыть особенности изменения защитно-совладающего поведения в динамике педагогической деятельности, под воздействием профессиональной среды. Знание данных особенностей способствует выявлению критических периодов в профессиональной карьере педагога, позволяет зафиксировать моменты переходов на различных стадиях профессионализации с целью предупреждения снижения продуктивности деятельности.

Теоретически обоснован арсенал психодиагностических методик, позволяющий проводить своевременную оценку профессионального здоровья и личностных изменений педагога.

Обоснована программа социально-психологического тренинга, направленная на сохранение и укрепление профессионального здоровья учителя, на формирование активных копинг-стратегий, базирующихся на развитии как личностных копинг-ресурсов, так и поддерживающих ресурсов среды.

Практическая значимость исследования.

Выявленные особенности защитно-совладающего поведения педагогов целесообразно использовать в рамках как школьной психологической службы для консультационной и психокоррекционной работы, так и в системе повышения квалификации учителей с целью сохранения и укрепления профессионального здоровья педагогов и оптимизации их деятельности.

Практическая направленность работы связана с использованием разработанной модели взаимодействия участников психокоррекционной и психопрофилактической работы в школе. Разработаны практические рекомендации, в которых определены содержательные аспекты взаимодействия школьного психолога и педагогов в рамках данной модели с опорой на комплексную работу клинических психологов, психотерапевтов, врачей-психиатров, администрации школ, специалистов тренинг-центра.

Разработанный и апробированный социально-психологический тренинг как инструмент личностных изменений может быть использован специалистами при проведении групповой психокоррекционной работы с учителями.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования

обеспечивается комплексным подходом к анализу проблемы; обоснованным использованием методов и психодиагностических методик, адекватных цели и задачам исследования; использованием методов математической статистики; сочетанием количественного и качественного анализа результатов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Структура защитно-совладающего поведения педагогов средних школ зависит от специфики педагогической деятельности и от стажа работы: в ситуации первичной профессиональной адаптации показатели механизмов психологических защит, стратегий совладания, алекситимии наиболее сопряжены между собой, в то время как с увеличением стажа наблюдается определенное «обеднение» и стереотипизация защитно-совладающего поведения.

2. В репертуаре стилей защитно-совладающего поведения педагогов с длительным стажем работы преобладают механизмы, направленные на избегание и уход от проблемных ситуаций с целью защиты психики от постоянной эмоциональной напряженности. Преобладание пассивных стратегий совладания и напряженное функционирование защитной системы личности учителя в ситуациях стресса, конфликта, фрустрации значительно ограничивает адаптационные возможности педагога и приводит к снижению качества педагогического труда в целом.

3. Высокий уровень функционирования конструктивных стратегий совладания и зрелых механизмов защит обеспечивает высокие показатели эффективности профессиональной педагогической деятельности.

4. Специально разработанный групповой социально-психологический тренинг, направленный на формирование конструктивных стратегий

совладания, повышает социально-психологическую адаптацию педагога и способствует более эффективной профессиональной деятельности.

Апробация и внедрение работы.

Основные положения диссертации обсуждались на Международной научно-практической конференции «Психическое здоровье в гражданском обществе» (Калининград, 2006); III, IV Международной Пироговской научной медицинской конференции (Москва, 2008, 2009); Международном конгрессе «Психология XXI столетия» (Ярославль, 2008); VII Международной конференции «Психология и эргономика: единство теории и практики» (Тверь, 2009); Всероссийской конференции «Медико-социальные приоритеты сохранения психического здоровья населения России» (Петрозаводск, 2009); на Круглом столе с международным участием «Психология здоровья: новое научное направление» (Санкт-Петербург, 2009).

Результаты работы внедрены в организацию психологического сопровождения педагогов Никулинской средней общеобразовательной школы и в учебный процесс кафедры психиатрии и медицинской психологии Тверской государственной медицинской академии.

Положения диссертации отражены в 11 печатных работах, две из них в ведущих рецензируемых научных журналах, рекомендованных ВАК РФ.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, библиографического списка (всего 218 наименований, из них 55 - на иностранном языке). Объем основной части диссертации - 170 страниц. Работа содержит 19 таблиц, 1 схему и 2 приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, анализируется степень ее разработанности, определяются объект, предмет, цель и задачи исследования, методологические основания и методы работы,

раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические аспекты защитно-совладающего поведения в отечественной и зарубежной психологии» проанализированы основные теоретические подходы к исследованию феноменов психологической защиты, стратегий совладания и алекситимии, раскрываются особенности данных конструктов у педагогов общеобразовательных школ.

Под механизмами психологической защиты понимается совокупность бессознательных психических процессов, обеспечивающих охрану психической деятельности от прессинга внутрипсихических переживаний и внешних воздействий, которые оцениваются личностью как опасные, негативные или потенциально деструктивные. Цель психологической защиты - снижение эмоциональной напряженности и предотвращение дезорганизации поведения, сознания и психики в целом.

Анализ работ как зарубежных, так и отечественных исследователей по проблеме психологической защиты (Ф.В. Бассин, Ф.Е. Василюк, Л.И. Вассерман, P.M. Грановская, Л.Р. Гребенников, Б.Д. Карвасарский, И.М. Никольская, Е.С. Романова, Е.Т. Соколова, И.Д. Стоиков, Л.Ю. Субботина, В.А. Ташлыков, А. Фрейд, 3. Фрейд, N. Haan, R. Plutchik, G.E. Vaillant) позволяет утверждать, что механизмы психологических защит приводят к довольно быстрому уменьшению эмоционального напряжения, возникающего в результате стрессогенной или фрустрирующей ситуации; они действуют на бессознательном уровне; для них характерно отрицание, искажение или фальсификация действительности, что затрудняет осознание проблемы и ее решение.

Следующим шагом теоретического анализа явилось рассмотрение феномена алекситимии. В наиболее общем виде алекситнмия применяется для обозначения совокупности признаков особого коммуникативного стиля, который характеризуется затруднением вербализации эмоций. Необходимо

отметить, что на сегодняшний день не существует пока общепринятой концепции алекситимии. Одна из наиболее распространенных точек зрения на происхождение алекситимии - это представление ее в виде первичной (И.С. Коростелева, B.C. Ротенберг, J. Мс. Dougall, J.C. Nemiah, P.E. Sifneos.) и вторичной (Д.Б. Ересько, В.М. Провоторов, J.D. Parker, Н. Warnes). В первом случае (модель «дефицита») алекситимия определяется как стойкое выпадение, отсутствие функций эмоционального реагирования. Во втором случае (модель «отрицания») алекситимия рассматривается как защитный механизм личности.

Как отмечают А.Б.Холмогорова и Н.Г.Гаранян, базовый конфликт при алекситимии - это конфликт между эмоциональной природой человека и отказом от этой природы, попыткой жить «во вне», игнорируя эмоциональную сторону жизни. Недооценка важности и действенности эмоциональности, ее игнорирование приводит к утрате навыков психогигиены эмоциональной жизни, что может непосредственно отражаться на профессиональном здоровье, на успешности выполнения деятельности, а также качестве жизни в целом.

Далее рассматриваются теоретические концепции совладающего поведения личности. Понятие «coping» происходит от английского «соре» -преодолевать. В российской психологии данное понятие переводят как адаптивное, совпадающее поведение, или психологическое преодоление. Совладеющее поведение позволяет субъекту справиться со стрессом или трудной жизненной ситуацией с помощью осознанных действий, адекватных личностным особенностям и ситуации. Проблеме совладающего поведения и эмоционально-волевой регуляции посвящены работы многих исследователей (Л.И. Анцыферова, В.А. Бодров, P.M. Грановская, Т.Л. Крюкова, И.Ю. Мышкин, С.К. Нартова-Бочавер, И.М. Никольская, A.G. Billings, S. Folkman, N. Haan, R.S. Lazarus, R.H. Moos, L.B. Murphy). Как отмечает C.K. Нартова-Бочавер, копинг есть индивидуальный способ взаимодействия с ситуацией в соответствии с ее собственной логикой, значимостью в жизни человека и его психологическими возможностями. Предназначение копинга

состоит в наиболее полной адаптации субъекта к ситуации с использованием необходимых средовых и личностных ресурсов.

В данной работе понятия «механизмы психологической защиты» и «стратегии совладания» рассматриваются как дополняющие друг друга важнейшие формы реагирования на стрессовые ситуации и как факторы успешного выполнения профессиональной деятельности, в которую включен педагог, и объединены в конструкт «защитно-совладающее поведение».

В теоретическом обзоре показано, что в последние годы возросло число исследований, посвященных изучению механизмов психологических защит, стратегий совладания, других ресурсов профессионального здоровья в педагогической деятельности (Ф.И. Алексеева, O.A. Анисимова, Т.Г. Глухова, Т.А. Данилова, Т.А. Егоренко, О.Н. Ежова, Е.В. Иванова, Г.С. Корытова, С.А. Котова, P.M. Хусаинова). Обзор литературных источников позволяет сделать вывод о том, что изучение профессионального здоровья учителя, в частности, специфики защитно-совладающего поведения, расширяет и дополняет представления об особенностях педагогического труда и является необходимым в рамках разработок теоретических основ предупреждения снижения эффективности деятельности и построения программ психокоррекции.

Во второй главе «Организация эмпирического исследования защитно-совладающего поведения у педагогов общеобразовательных школ» обосновывается программа эмпирического исследования: цель, задачи, методы и методики, описываются этапы исследования, приводится описание выборки, рассматриваются методы математической статистики, применяемые для анализа данных. В ходе исследования учителя были разделены на группы согласно педагогическому стажу: первая группа - со стажем работы 1-15 лет (33 чел.), вторая группа - со стажем работы 16-30 лет (60 чел.), третья группа -со стажем работы более 30 лет (18 чел.).

В третьей главе «Эмпирическое исследование влияния защитно-совладающего поведения педагогов на эффективность деятельности»

описаны результаты диссертационного исследования, дана их интерпретация, сформулированы выводы.

Первым шагом было выявление различий между группами учителей по стажу. При сравнении механизмов психологических защит у педагогов с различным трудовым стажем выявлено достоверное преобладание «проекции» (р<0,05) и «реактивного образования» (р < 0,001), а также «степени напряженности защит» (р < 0,05), усиливающихся с увеличением возраста и стажа педагогической работы. В результате постоянно действующих стрессоров в процессе педагогической деятельности происходит усиление как вышеуказанных механизмов в структуре личности педагога, так и общей напряженности защитных механизмов в целом.

С увеличением стажа выявлена важная роль «поиска социальной поддержки» (р < 0,05). В современных социально-экономических условиях при дефиците прочных социальных связей между членами общества социальная поддержка выступает своеобразным буфером и активом одновременно; при определенных условиях и в разумных пределах обращение за помощью к значимым другим может оказать необходимое действие для разрешения проблемной ситуации. У педагогов 2-й группы выявлено преобладающее влияние копингов «дистанциирование» (р < 0,05) и «самоконтроль» (р < 0,05), выполняющих задачу защиты психики от постоянного эмоционального перенапряжения.

По алекситимии достоверные различия не выявлены. Но при этом распределение баллов по всей выборке попадает в так называемую зону «неопределенности», а наибольший процент (41,7%) представлен педагогами 2-й группы. Можно говорить о том, что для всех педагогов в той или иной степени присущ определенный конфликт в отношении себя и окружающего социального мира. Профессиональная деятельность педагогов предполагает постоянное общение с различными людьми, а также постоянное эмоциональное взаимодействие и, тем не менее, возможны трудности в осознании собственных чувств и последующем их выражении с другими людьми.

Для выяснения взаимосвязи эффективности педагогической деятельности и преобладающих механизмов защит и стратегий совладания использовались экспертная процедура оценки эффективности труда и метод «полярных групп» Дж. Фланагана (с разделением педагогов на «высокоэффективных» и «низкоэффективных»). Выявлено, что среди «высокоэффективных» педагогов преобладает использование «миролюбия» (р < 0,05), «компенсации» (р < 0,05), «интеллектуализации» (р < 0,05), «конфронтационного копинга» (р < 0,01), «принятия ответственности» (р < 0,05) и «планирования решения проблемы» (р <0,01). В группе «низкоэффективных» педагогов установлены взаимосвязи между «вытеснением» (р<0,05), «проекцией» (р < 0,01), «реактивным образованием» (р < 0,05), «степенью напряженностью защит» (р < 0,05), «дистанциированием» (р < 0,05) и «избеганием» (р < 0,05). Как видно из приведенных данных, эффективность педагогического труда напрямую связана с использованием в процессе профессиональной деятельности как активных стратегий совладания, так и более поздних (онтогенетически), зрелых механизмов психологической защиты.

Для выявления структуры защитно-совладающего поведения у педагогов с различным уровнем трудового стажа использовались корреляционный и факторный анализ. Результаты применения корреляционного анализа в трех группах педагогов, с учетом их педагогического стажа, были обобщены в общее количество взаимосвязей, полученных в каждой группе (см. табл.1).

Таблица 1

Данные оценки количества взаимосвязей в трех группах педагогов

.........—-----___________ 1-я группа 2-я группа 3-я группа

Взаимосвязи «МПЗ - копинг» 10(+) 3 (+■); 1 (-) б(+)

Взаимосвязи иевротизации 7(+);1(-) 7(+) 4(+)

Взаимосвязи алекситимии 1 (+); з (-) 1(+);2(-)

Взаимосвязи СНЗ с МПЗ 7 X б

Сила взаимосвязей СИЗ с МПЗ 4,11 4,91 4,14

Анализ и интерпретация корреляционных плеяд показывают, что более насыщенная картина взаимосвязей по показателям «механизмы психологических защит (МПЗ) - копинг-стратегия» представлена в 1-й группе, далее картина носит более стереотипизированный характер. Это подтверждает тот факт, что с возрастом и увеличением стажа педагогической деятельности уменьшается число взаимосвязей по показателям «механизмы психологических защит - копинг-стратегия», причем наименьшее число наблюдается у педагогов 2-й группы. Менее разнообразный репертуар таких связей свидетельствует об определенной пассивности и стереотипизации в поведении, что, с одной стороны, адаптирует учителя к напряженным условиям социума, но, с другой, вызывает «застревание» на одних и тех же способах реагирования, что может привести в конечном итоге к дезадаптации в различных сферах социально-психологической активности педагога и снижению качества педагогического труда.

Педагоги первых двух групп в целом более подвержены потенциальным невротическим расстройствам при чрезмерном использовании определенных механизмов психологических защит или стратегий совладания при решении жизненных ситуаций.

Алекситимия как фактор дезадаптации личности и как один из защитных механизмов активно блокируется в большинстве случаев положительными копингами - «планированием решения проблемы» и «положительной переоценкой» (у педагогов 1-й и 2-й групп), в то же время при частом обращении к «реактивному образованию» и «проекции» возможны алекситимические проявления.

По анализу результатов каждой из трех групп учителей можно говорить о довольно высокой «степени напряженности защит» (СНЗ) в каждой группе, что свидетельствует о напряженных условиях педагогического труда. Кроме того, такой ицтегративный показатель, как сумма взаимосвязей механизмов психологических защит в каждой группе по отношению к «степени напряженности защит», в определенной мере может характеризовать общую

силу связи данных параметров. В 1-й группе учителей данный показатель равен 4,11, во 2-й группе - 4,91, в 3-й - 4,14. Выявленные защитные паттерны отражают пребывание педагогов в состоянии эмоционального перенапряжения, а чрезмерная напряженность выявленных взаимосвязей говорит о слабой актуализации других возможных адаптивных механизмов.

Следующим этапом исследования стало проведение факторного анализа. В качестве исходных данных были использованы показатели механизмов психологических защит, копинг-стратегий, алекскгамии и локус-контроля. Для всей выборки факторное решение было получено в результате Уапшах-вращения после 8 итераций. В результате выделены 5 факторов, объясняющих около 59% суммарной дисперсии (см. табл.2).

В ходе исследования выделен системообразующий фактор - «Фактор ко1ггроля поведения», включающий показатели интерналыюсти в различных сферах приложения активности учителя и определяющий в целом ответственное поведение педагога в социальной среде. Представляется важным, что «Фактор контроля поведения» в 1-й группе учителей в большей степени, после «общей интернальности», нагружен показателем «интернальность в области достижений» (0,874), во 2-й группе -«интернальность в области неудач» (0,875), в 3-й группе - «интернальность в семейных отношениях» (0,896). На ход эффективной педагогической работы важное влияние оказывает как определенная напряженность защитной системы личности педагога, так и те параметры, с которыми эта система связана. Предупреждению риска развития алекситимии способствует активное использование конструктивных копинг-стратегий в процессе профессиональной деятельности («положительная переоценка», «поиск социальной поддержки», «конфронтация», «планирование решения проблемы»).

Таблица 2

Результаты факторного анализа эмпирических данных

Название фактора Показатели, вошедшие в фактор Факторная нагрузка

1. Фактор контроля поведения Общая интерналышеть 0,949

Интсрналыюсгь в области неудач 0,841

Интернальностъ в области достижений 0,835

Интернальностъ в семейных отношениях 0,762

Интернальностъ в производственной сфере 0,756

Интернальность в межличностных отношениях 0,615

Миролюбие 0,404

И1гтерпальность в области здоровья 0,340

2. Фактор влияния механизмов психологических защит на копинг «избегите» Замещение 0,800

Регрессия 0,711

Избегание (копинг) 0,619

Компенсация 0,562

Вытеснение 0,527

Агрессия (механизм психологической защиты) 0,395

3. Фактор напряженности защит Степень напряженности защит 0,842

Реактивное образование 0,766

Интеллектуализация 0,766

Проекция 0,700

Отрицание 0,569

4. Фактор подавления алекситимии конструктивными копинг-стратепшш Планирование решения проблемы 0,691

Социальная поддержка 0,683

Положительная переоценка 0,679

Конфронтация 0,537

Алекситимия - 0,522

5. Фактор действия когошг-сгратегий на механизм психологической защиты «избегание» Дистаициирование 0,633

Избегание (механизм психологической зашиты) 0,624

Самоконтроль 0,617

Принятие ответственности 0,575

Следующий этап исследования - проведение формирующего эксперимента. Был разработан групповой социально-психологический тренинг, целью которого являлось повышение социальной активности педагога и эффективности профессиональной деятельности за счет использования конструктивных стратегий совладания. Отбор в группу осуществлялся на основе выборочного анализа из всей общей выборки (111 человек) с наиболее критичными показателями защитно-совладающего поведения и из группы «низкоэффективных» педагогов. В апробации программы тренинга приняли участие 14 педагогов с различным трудовым стажем. Для выявления изменений

был использован критерий достоверности сдвига для двух выборок Т-критерий Вилкоксона. Результаты формирующего эксперимента приведены в табл.3.

Таблица 3

Результаты формирующего эксперимента у педагогов с различным трудовым стажем (М ± т)

Показатели До проведения тренинга После проведения тренинга Уровень значимости Р<

Отрицание 5,42 ±0,68 7,00 ±0,63 р < 0,05

Интеллектуализация 3,71 ±0,60 4,85 ±0,67 р < 0,05

Конфронтационный копинг 7,71 ±0,76 6,71 ±0,60 р < 0,05

Дистанциирование 10,14 ±0,63 8,00 ±0,71 р<0,01

Ответственность 7,14± 0,37 5,85 ±0,27 р < 0,05

Избегание 9,14 ±0,91 7,14 ±0,50 р < 0,05

Планирование решения проблемы 13,00 ±0,62 10,85 ±0,63 р < 0,05

Иотернальноегь в производственных отношениях 6,14 ±1,23 10,28 ± 1,00 р < 0,05

Интернальность в межличностных отношениях 3,42 ±0,97 6,00 ±0,44 р < 0,05

Невротизация 15,71 ±1,41 8,71 ± 0,89 р< 0,001

Учитывая недостаточную укомплектованность кадрами в школах (школьный психолог, социальный работник и т.д.), необходимо отмстить, что специалисты при этом еще и в определенной мере разобщены в своей деятельности, нет единой системы взаимодействия их не только с педагогами, но и между собой. В связи с этим была разработана модель взаимодействия участников психокоррекционной и психопрофилактической работы в школе (педагогов, школьных психологов, врачей-психиатров, клинических психологов, специалистов тренинг-центра) в виде многоуровневой системы взаимодействия. Модель предполагает следующие этапы: 1) учет школьным психологом данных профессионального здоровья педагога, включающих в себя данные биографического, экспериментально-психологического методов, а также сведения индивидуально-психологического и социального характера,

полученных от администрации школы, социальных работников, клинических психологов, врача-психиатра, учащихся, родителей; 2) группировка педагогов по группам здоровья с учетом результатов диагностики, наличия возможных расстройств; 3) определение направления психокоррскционных и психопрофилактических усилий. Разработанные практические рекомендации содержат аспекты работы школьного психолога с учителями как индивидуального характера, так и с опорой на поддержку и комплексное взаимодействие помогающих специалистов.

В заключении подводятся итоги теоретического и эмпирического исследования, формулируются основные выводы и практические рекомендации, намечаются перспективы дальнейших исследований в данной области.

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Анализ взглядов по проблеме защитно-совладающего поведения, начиная от первых упоминаний о механизмах защит, стратегиях совладания, алекситимии в отечественной и зарубежной психологии и заканчивая современным состоянием проблемы, позволяет заключить, что в настоящее время феномен защитно-совладающего поведения является общепризнанным психологическим явлением и активно изучается у разных профессиональных групп. Зашитно-совладающее поведение учителя представляет собой специфический атрибут и результат профессиональной педагогической деятельности, детерминируемой субъект-субъектным взаимодействием. Механизмы психологических защит, стратегии совладания и алекситимию целесообразно рассматривать как взаимодополняющие друг друга компоненты защитно-совладающей системы личности педагога, определяющие стратегии действий, эмоциональную и рациональную регуляцию поведения учителя.

2. Уровень интенсивности функционирования различных механизмов психологических защит у педагогов общеобразовательных школ неодинаков.

«Проекция» и «реактивное образование» являются наиболее используемыми механизмами, усиливающимися с увеличением стажа профессиональной деятельности, что обуславливается большим количеством фрустрирующих и стрессогенных ситуаций.

3. С возрастом и увеличением стажа профессиональной деятельности растет не только используемость отдельных механизмов защит, но и также общая степень выраженности, напряженности всей системы защитных механизмов, выступающей при этом общей координационной, регулятивной системой стабилизации и функционирования личности педагога. Повышенная насыщенность защитных паттернов отражает пребывание педагогов в состоянии эмоционального напряжения и наличие возможного дисбаланса в профессиональной педагогической деятельности.

4. Определена важная буферная роль копинг-стратегии «поиск социальной поддержки», находящейся в прямой зависимости от возраста и стажа профессиональной деятельности, как необходимого ресурса совладания с жизненными трудностями, важного источника поддержки себя и разрешения различных социально-житейских проблем.

5. «Дистанциирование» и «самоконтроль» выступают своеобразными «охранительными» ресурсами личности педагога со стажем работы более 15 лет, обеспечивая пассивную адаптацию к социальной среде и сохранность психики от чрезмерного эмоционального перенапряжения.

6. У большинства педагогов со стажем работы более 15 лет (41,7%) отмечается «неопределенный» уровень алекситимии. Это указывает на тенденцию к определенной дефицитарности общения, на сужение диапазона эмоциональных реакций, а также на усложнение адекватного выражения эмоциональности между всеми участниками педагогического взаимодействия. Установлено, что предупреждению риска развития алекситимии способствует активное использование конструктивных копинг-стратегий в процессе профессиональной деятельности («положительная переоценка», «поиск социальной поддержки», «планирование решения проблемы»).

7. Структура защитно-совладающего поведения педагогов общеобразовательных школ с увеличением стажа профессиональной деятельности характеризуется определенным «обеднением» взаимосвязей защитно-совладающего репертуара. При этом снижение количества взаимосвязей в структуре защитно-совладающего поведения может повлиять на развитие невротических расстройств.

8. Анализ факторной структуры защитно-совладающего поведения позволил выявить латентные факторы у педагогов с различным трудовым стажем. В ходе исследования выделен системообразующий фактор - «Фактор контроля поведения», включающий показатели интернальности в различных сферах приложения активности учителя и определяющий в целом ответственное поведение педагога в социальной среде. Преобладание «Фактора контроля поведения» является устойчивым для всех групп по стажу.

9. Высокий уровень эффективности профессиональной педагогической деятельности связан с частотой использования таких стратегий совладания и механизмов психологических защит, как «конфронтационный копинг», «принятие ответственности», «планирование решения проблемы», «миролюбие», «компенсация», «интеллектуализация». При снижении эффективности педагогической работы повышается частота использования «вытеснения», «проекции», «реактивного образования», «степени напряженности защит», «дистанциирования» и «избегания».

10. В рамках диссертационного исследования разработан и апробирован групповой социально-психологический тренинг, направленный на формирование у педагогов общеобразовательных школ конструктивных стратегий совладания. Проверка эффективности тренинга, проведенная по окончании курса, обнаружила позитивные сдвиги, затрагивающие примерно 40% исследуемых личностных характеристик. Наличие широкого спектра активных стратегий совладания обеспечивает психологический фон для преодоления сложных ситуаций в педагогической деятельности и способствует более эффективной работе учителя.

Основные результаты диссертации изложены в следующих публикациях:

Публикации в ведущих рецензируемых научных журналах, рекомендованных ВАК РФ:

1. Леньков, С.Л. Структура защитно-совладающего поведения в профессиональной деятельности учителя / С.Л. Леньков, A.B. Антоновский // Вестник Университета (Государственный университет управления). - М.: ГУУ, 2009.-№30.-С. 53-56.

2. Антоновский, A.B. Механизмы психологической защиты и стратегии совладания у педагогов средних школ: «цена» и «стоимость» психической адаптации / A.B. Антоновский // Вестник Московского университета. Серия 20, Педагогическое образование. - 2010. - № 1. - С. 89-97.

Другие научные работы:

3. Антоновский, A.B. Особенности социально-психологической дезадаптации педагогов средних школ / A.B. Антоновский // Психическое здоровье в гражданском обществе : материалы Международной научно-практической конференции, Калининград, 31 мая - 3 июня 2006 г. -Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2006. - С. 133-134.

4. Зиньковский, А.К. Некоторые аспекты изучения механизмов психологических защит в структуре профессиональной деятельности педагогов средних школ и особенности ее психокоррекции / А.К. Зиньковский, A.B. Антоновский // Человеческий фактор: проблемы психологии и эргономики. - Тверь, 2007. -№ 2 (39). - С. 10-12.

5. Зиньковский, А.К. Психосоциальные аспекты изучения стратегий совладания и их роль в деятельности педагогов средних школ / А.К. Зиньковский, A.B. Антоновский // Психология XXI столетия : материалы Международного конгресса; под ред. В.В. Козлова. - Ярославль : МАПН, 2008. -Том 1.-С. 220-222.

6. Антоновский, A.B. Преобладающие стратегии совладания у педагогов средних школ с психической дезадаптацией / A.B. Антоновский // Вестник Российского государственного медицинского университета: материалы

III Международной Пироговской научной медицинской конференции, Москва, 20 марта 2008 г. - М.: ГОУ ВПО РГМУ Росздрава, 2008. - № 2 (б I). - С. 72.

7. Антоновский, A.B. Алекситимия как фактор дезадаптации в профессиональной деятельности учителей / A.B. Антоновский // Вестник Российского государственного медицинского университета : материалы

IV Международной Пироговской научной медицинской конференции, Москва, 19 марта 2009 г. - М.: ГОУ ВПО РГМУ Росздрава, 2009. - № 3. - С. 50.

8. Зиньковский, А.К. Организация психолого-психиатрической помощи учителям общеобразовательных школ / А.К. Зиньковский, A.B. Антоновский// Медико-социальные приоритеты сохранения психического здоровья населения России: материалы Всероссийской конференции, Петрозаводск, 2-5 июня 2009 г. - СПб.: Изд-во «Человек и его здоровье», 2009. -С. 14.

9. Зиньковский, А.К. Ведущие механизмы психологических защит у педагогов с различным опытом трудового стажа как индикаторы адаптации к социальной среде / А.К. Зиньковский, A.B. Антоновский // Человеческий фактор: проблемы психологии и эргономики: материалы VII Международной конференции «Психология и эргономика: единство теории и практики», Тверь, 20-22 августа 2009 г. - Тверь, 2009. -№ 4 (51). - С. 81-83.

10. Зиньковский, А.К. Формирование социально-активного совладающего поведения у педагогов средних школ как важного фактора их профессионального здоровья / А.К. Зиньковский, A.B. Антоновский // Психология здоровья: новое научное направление: материалы Круглого стола с международным участием, Санкт-Петербург, 14-15 декабря 2009 г. - СПб. : СПбГИПСР, 2009. - С. 188-193.

11. Леньков, СЛ. Специфика защитно-совладающего поведения в профессиональной деятельности учителей / С.Л. Леньков, A.B. Антоновский // Актуальные проблемы развития современной науки и образования: материалы научно-теоретической конференции. - Тверь: ТФ МГЭИ, 2010. - С. 28-36.

Подписано в печать 15.04.10. Формат 60x84/16. Бумага оф. Отпечатано на ризографе.

Тираж 100 экз. Заказ 12/10. Отдел оперативной полиграфии ЯрГУ 150000, Ярославль, ул. Советская ,14

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Антоновский, Александр Викторович, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЗАЩИТНО-СОВЛАДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ

В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ.

1.1. Механизмы психологических защит: современное состояние проблемы.

1.2. Стратегии совладания со стрессом, их связь с механизмами защит.

1.3. Алекситимия как фактор дезадаптации: психологическое содержание феномена.;.

1 А. Профессиональное здоровье и защитно-совладающее поведение учителя общеобразовательной школы.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ЗАЩИТНО-СОВЛАДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ У ПЕДАГОГОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ.

2.1. Цели и задачи исследования.

2.2. Материал и методы исследования.

2.3. Методы обработки и анализа результатов.

ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ЗАЩИТНО-СОВЛАДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ ПЕДАГОГОВ НА ЭФФЕКТИВНОСТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

3.1. Исследование механизмов психологических защит.

3.2. Исследование стратегий совладания.

3.3. Исследование уровня алекситимии и невротизации.

3.4. Исследование взаимосвязи эффективности педагогической деятельности и показателей защитно-совладающего репертуара.

3.5. Данные оценки взаимосвязи механизмов психологических защит, копинг-стратегий, алекситимии и невротизации.

3.5.1. Корреляционный анализ.

3.5.2. Факторный анализ.

3.6. Результаты проведения формирующего эксперимента.

3.7. Модель взаимодействия участников психокоррекционной и психопрофилактической работы в школе.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по психологии, на тему "Защитно-совладающее поведение как фактор профессионального здоровья педагогов общеобразовательных школ"

Актуальность исследования. Работа педагога выступает как сложная, творческая, активно преобразующая социальная профессиональная деятельность. Вместе с тем профессиональная деятельность учителей является эмоционально напряженной и социально-ответственной формой активности, поэтому имеет существенно стрессогенный характер. Это отмечается как отечественными, так и зарубежными исследователями [56,85,95,98,121,122,207]. Педагог постоянно включен в разнообразные быстроменяющиеся социальные ситуации, на которые он должен мобильно и конструктивно реагировать. Высокие требования предъявляются не только к профессиональным знаниям, умениям и навыкам учителя, его базовым личностным свойствам, но и к текущему, оперативному состоянию его психологического самочувствия. Одним из факторов, определяющим как социально-психологическую адаптацию педагога, так и эффективность, продуктивность и качество педагогического труда, является защитно-совладающее поведение.

Защитно-совладающее поведение, включающее в себя механизмы психологических защит и стратегии совладания, является одним из важных интегративных личностных образований, детерминированным характером субъект-субъектных отношений [13,26,83,104,108,124,134,139]. В последнее десятилетие возрос научный интерес к проблеме защитно-совладающего поведения в педагогической деятельности [30,48,58,76,78,79], вместе с тем ряд вопросов здесь остается малоизученным. Нет единого подхода к диагностике защитно-совладающего поведения в педагогической деятельности; отсутствуют теоретические аспекты изучения алекситимии как механизма психологической защиты; лишь в единичных работах рассматривается структура защитно-совладающего поведения учителя как-сложной многоуровневой системы; фрагментарно представлены особенности защитно-совладающего функционирования у педагогов с различным трудовым стажем.

Объект исследования — педагоги общеобразовательных школ (среднее звено).

В соответствии с целью исследования поставлены следующие задачи:

5. Разработать и осуществить экспериментальную проверку эффективности специально разработанного группового социальнопсихологического тренинга, направленного на сохранение и укрепление профессионального здоровья учителя за счет формирования конструктивных стратегий совладания.

Общая гипотеза исследования - защитно-совладающее поведение педагога общеобразовательной школы детерминировано спецификой профессиональной деятельности и оказывает непосредственное влияние на профессиональное здоровье, а также на эффективность труда учителя.

Общая гипотеза детализируется в следующих частных гипотезах:

1. Применение конструктивных стратегий совладания и зрелых механизмов психологических защит обеспечивает высокую эффективность выполнения профессиональной педагогической деятельности.

2. Защитно-совладающее поведение педагогов общеобразовательных школ зависит от стажа работы в плане поведенческого репертуара совладания со стрессовыми, в том числе фрустрирующими, ситуациями.

3. Недостаточная сформированность активных стратегий совладания и механизмов психологических защит приводит к снижению профессионального здоровья учителя. Одним из эффективных методов сохранения и укрепления профессионального здоровья педагога является специально разработанный групповой социально-психологический тренинг (с использованием конструктивных стратегий совладания).

Методологическую и теоретическую основу исследования составили следующие концепции, теоретические положения и результаты исследований: основные методологические принципы психологии труда (В.А. Бодров, A.B. Карпов, Е.А. Климов, O.A. Конопкин, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков); субъектно-деятельностный подход (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский, Д.Н. Завалишина, СЛ. Леньков,

Б.Ф. Ломов, В.Е. Орел, C.JI. Рубинштейн); концепции профессионального становления и профессионального здоровья (Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, Г.С. Никифоров, В.В. Новиков, Ю.П. Поваренков); психологические основы педагогического труда (Л.И. Божович, М.М. Кашапов, Н.В. Кузьмина, Л.М. Митина, A.A. Реан, Д.И. Фельдштейн, Н.П. Фетискин); научные положения и концепции отечественных и зарубежных ученых по механизмам психологических защит (Ф.В. Бассин, Л.И. Вассерман, P.M. Грановская, Л.Р. Гребенников, И.М. Никольская, Е.С. Романова, Е.Т. Соколова, Л.Ю. Субботина, А. Фрейд, N. Haan, R. Plutchik), совладающему поведению (Л.И. Анцыферова, В.А. Бодров, Л.Г. Дикая, Т.Л. Крюкова, И.Ю. Мышкин, С.К. Нартова-Бочавер, S. Folkman, R.S. Lazarus), алекситимии (Н.Д. Былкина, Н.Г. Гаранян, А.К. Зиньковский, Д.С. Никулина, А.Б. Холмогорова, И.Е. Юров, J.C. Nemiah, P.E. Sifneos, G.J. Taylor), а также теоретико-методические подходы к организации психологического сопровождения профессиональной деятельности (И.В. Вачков, Н.В. Клюева, В.В. Козлов).

Методы и методики исследования. Включают как комплекс общепсихологических методов (теоретический анализ научной литературы, методы опроса (анкетирование, беседа), констатирующий и формирующий эксперименты, методы психодиагностики (методики), сравнительный количественный и качественный анализ полученных результатов с использованием методов математической статистики), так и методы психологии труда, релевантные цели и задачам исследования: психологический анализ профессиональной деятельности, элементы трудового метода, метод экспертной оценки эффективности профессиональной деятельности, метод «полярных групп» Дж. Фланагана.

Комплекс психодиагностических методик включал в себя: 1) опросник «Индекс жизненного стиля» Р. Плутчика («Life Stile Index»); 2) методика диагностики ведущего механизма психологической защиты в общении (В.В. Бойко); 3) методика экспресс-диагностики невроза К. Хека и X. Хесса; 4) Торонтская алекситимическая шкала («Toronto Alexithymia Scale - TAS»);

5) методика диагностики уровня субъективного контроля Дж. Роттера (адаптация Е.Ф. Бажина, Е.А. Голынкиной, A.M. Эткинда); 6) опросник способов совладания Р. Лазаруса (адаптация WCQ).

Эмпирическая база исследования. Экспериментальная часть исследования проводилась на базе средних общеобразовательных школ г. Твери: №№ 15, 36, 44, 45, 46, 48, 49, 52, 53 и Никулинской средней общеобразовательной школы. Общее количество обследованных педагогов общеобразовательных школ составило 111 человек (женская выборка) в возрасте 21-69 лет. В роли специалистов-экспертов выступали школьные психологи, коллеги, администрация школы (директора и завучи).

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2005 по 2009 гг. и включало следующие этапы: 1) теоретико-методологический этап (2005 -2006 гг.) - изучение состояния проблемы, анализ научной литературы, формулировка гипотез, подбор релевантных психодиагностических методик, выбор принципа формирования групп; 2) констатирующий эксперимент (2007 - 2008 гг.) - сбор данных по показателям профессионального здоровья учителей: механизмы психологических защит, стратегии совладания, алекситимия - и их дальнейшая обработка, анализ и интерпретация. С учетом результатов экспериментального исследования была разработана программа формирующего эксперимента; 3) формирующий эксперимент (2009 г.) -проведение социально-психологического тренинга по формированию конструктивных стратегий совладания у педагогов общеобразовательных школ; 4) завершающий (2009 г.) - систематизация, интерпретация и обобщение результатов всего исследования.

Научная новизна работы состоит в следующем:

1. Впервые эмпирически выявлены взаимосвязи механизмов психологических защит, копинг-стратегий, алекситимии у учителей с различным трудовым стажем. Установлено, что с увеличением возраста и стажа растет общая степень выраженности, напряженности функционирования всей системы защитных механизмов, обусловленная постоянным субъект-субъектным взаимодействием; при этом наблюдается определенное «обеднение» взаимосвязей защитно-совладающего репертуара, становящееся потенциальным фактором развития невротических расстройств и снижения продуктивности деятельности. Показано, что «дистанциирование», «избегание» - и «самоконтроль» выступают своеобразными «охранительными» ресурсами личности педагога с длительным стажем работы: за счет их постоянного использования обеспечиваются пассивная адаптация к социальной среде и сохранность психики от чрезмерного эмоционального перенапряжения, а также снижается эффективность педагогической деятельности.

3. В процессе исследования выделен системообразующий фактор-«Фактор контроля поведения», включающий показатели интернальности в различных сферах приложения активности учителя и определяющий в целом ответственное поведение педагога в социальной среде.

Теоретическая значимость исследования.

Практическая значимость исследования.

Выявленные особенности защитно-совладающего поведения педагогов целесообразно использовать в рамках как школьной психологической службы для консультационной и психокоррекционной работы, так и в системе повышения квалификации учителей в целях сохранения и укрепления профессионального здоровья педагогов и оптимизации их деятельности.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечивается комплексным подходом к анализу проблемы; обоснованным использованием методов и психодиагностических методик, адекватных цели и задачам исследования; использованием методов математической статистики; сочетанием количественного и качественного анализа результатов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Структура защитно-совладающего поведения педагогов общеобразовательных школ зависит от специфики педагогической деятельности и от стажа работы: в ситуации первичной профессиональной адаптации показатели механизмов психологических защит, стратегий совладания, алекситимии наиболее сопряжены между собой, в то время как с увеличением стажа наблюдается определенное «обеднение» и стереотипизация защитно-совладающего поведения.

2. В репертуаре стилей защитно-совладающего поведения педагогов с длительным стажем работы преобладают механизмы, направленные на избегание и уход от проблемных ситуаций с целью защиты психики от постоянной эмоциональной напряженности. Преобладание пассивных стратегий совладания и напряженное функционирование защитной системы личности учителя в ситуациях конфликта, стресса, фрустрации значительно ограничивает адаптационные возможности педагога и приводит к снижению качества педагогического труда в целом.

4. Специально разработанный групповой социально-психологический тренинг, направленный на формирование конструктивных стратегий совладания, повышает социально-психологическую адаптацию педагога и способствует более эффективной профессиональной деятельности.

Апробация и внедрение работы:

Основные положения диссертации обсуждались на Международной научно-практической конференции «Психическое здоровье в гражданском обществе» (Калининград, 2006); III,-.IV Международной Пироговской научной медицинской конференции (Москва, 2008, 2009); Международном конгрессе «Психология XXI столетия» (Ярославль, 2008); VII Международной конференции «Психология и эргономика: единство теории и практики» (Тверь, 2009); Всероссийской конференции «Медико-социальные приоритеты сохранения психического здоровья населения России» (Петрозаводск, 2009); на Круглом столе с международным участием «Психология здоровья: новое научное направление» (Санкт-Петербург, 2009).

Результаты работы внедрены в организацию психологического сопровождения профессиональной деятельности педагогов Никулинской средней общеобразовательной школы и в учебный процесс кафедры психиатрии и медицинской психологии Тверской государственной медицинской академии.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология труда. Инженерная психология, эргономика."

ВЫВОДЫ

1. Анализ взглядов по проблеме защитно-совладающего поведения, начиная от первых упоминаний о механизмах защит, стратегиях совладания, алекситимии в отечественной и зарубежной психологии и заканчивая современным состоянием проблемы, позволяет заключить, что в настоящее время феномен защитно-совладающего поведения является общепризнанным психологическим явлением и активно изучается у разных профессиональных групп. Защитно-совладающее поведение учителя представляет собой специфический атрибут и результат профессиональной педагогической деятельности, детерминируемой субъект-субъектным взаимодействием. Механизмы психологических защит, стратегии совладания и алекситимию целесообразно рассматривать как взаимодополняющие друг друга компоненты защитно-совладающей системы личности педагога, определяющие стратегии действий, эмоциональную и рациональную регуляцию поведения учителя.

2. Уровень интенсивности функционирования различных механизмов психологических защит у педагогов общеобразовательных школ неодинаков. «Проекция» и «реактивное образование» являются наиболее используемыми механизмами, усиливающимися с увеличением стажа профессиональной деятельности, что обуславливается большим количеством фрустрирующих и стрессогенных ситуаций.

4. Определена важная буферная роль копинг-стратегии «поиск социальной поддержки», находящейся в прямой зависимости от увеличения возраста и стажа профессиональной деятельности, как необходимого ресурса совладания с жизненными трудностями, важного источника поддержки себя и разрешения различных социально-житейских проблем.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Необходимо наладить обеспечение психологической поддержки педагогов общеобразовательных школ в периоды, предшествующие закономерно возникающим кризисам профессионального становления.

2. Информационное и научно-методическое обеспечение школьных психологов по сохранению и укреплению профессионального здоровья учителей, а также разработка научно-практических семинаров, лекций по сохранению здоровья, программ социально-психологического тренинга может и должна вестись с опорой на специалистов университетов и тренинг-центров.

3. Необходимо сформировать у педагогов знания об основных закономерностях профессионального становления личности, о кризисах профессионального становления, об изменениях защитно-совладающего поведения в динамике педагогической деятельности (выступления на педсоветах, проведение научно-практических семинаров и СПТ, индивидуальные и групповые консультации).

4. Создание в коллективе атмосферы психологической поддержки, поощрение со стороны администрации образовательного учреждения инициативности учителей будет способствовать улучшению взаимоотношений педагогов между собой и с остальными социально-статусными группами лиц.

5. Наблюдение за качеством педагогической работы, эффективностью деятельности молодых учителей (со стажем до 15 лет) и своевременная коррекция будут способствовать выявлению на ранних этапах и предупреждению негативных изменений, ригидности защитно-совладающего поведения учителя.

6. Существует необходимость чаще проводить психодиагностику педагогов со стажем работы более 15 лет, поскольку, как показало данное исследование, данная группа является определенно критической в плане снижения как социальной активности, так и продуктивности деятельности.

7. Учитывая постоянную подверженность педагогов различным стрессовым влияниям со стороны окружающей социальной среды, особенно с увеличением стажа работы, целесообразно наладить комплексное взаимодействие следующих специалистов: школьный психолог — администрация школы (директора, завучи) - медицинский психолог - врач-психиатр - специалисты университета и тренинг-центра.

8. Составление учета клинических жалоб, то есть тех заболеваний, которыми педагоги болеют чаще всего, поможет более точно наметить возможные пути психокоррекции.

9. В целях совершенствования ведения документации в системе среднего образования возможно использование специализированных компьютерных программ для учета динамики показателей различных сторон профессионального здоровья педагогов.

148

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Антоновский, Александр Викторович, Ярославль

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. - М. : Наука, 1980. - 336 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М. : Мысль, 1991. - 299 с.

3. Аветисян, К.А. Экспрессивное поведение учителя Текст. / К.А. Аветисян // Психологическая наука и образование. — 2000. — № 1. — С. 15-21.

4. Агеева, И.А. Успешный учитель Текст. : тренинговые и коррекционные программы / И.А. Агеева. СПб. : Речь, 2007. - 208 с.

5. Адлер, А. Понять природу человека Текст. / А. Адлер ; пер. Е.А. Цыпина. СПб. : Академический проект, 2000. - 256 с.

6. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии Текст. / А. Адлер ; пер. с нем. ; вступ. ст. A.M. Боковикова. М. : Фонд «За экономическую грамотность», 1995. - 296 с.

7. Александровский, Ю.А. Пограничные психические расстройства Текст. : руководство для врачей / Ю.А. Александровский. М. : Медицина, 1993. -400 с.

8. Алексеева, Ф.И. Психологические факторы сохранения адаптированности к профессии у лиц пенсионного возраста (на примере учителя) Текст. : дис. . канд. психол. наук / Ф.И. Алексеева. СПб., 2002. - 204 с.

9. Алмаев, H.A. Оценка психометрических свойств методики «Индекс жизненного стиля» Плутчика-Келлермана Текст. / H.A. Алмаев, Г.Ю. Малкова // Вопросы психологии. 2006. - № 4. - С. 151-159.

10. Ю.Ананьев, В.А. Введение в психологию здоровья Текст. : учебное пособие / В.А. Ананьев. СПб. : Изд-во БПА, 1998. - 148 с.

11. Анисимова, O.A. Психолого-педагогическая компетентность как фактор сохранения и укрепления профессионального здоровья учителя Текст. : дис. . канд. психол. наук / O.A. Анисимова. М., 2002. - 160 с.

12. Анцыферова, Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита Текст. / Л.И. Анцыферова// Психологический журнал. 1994. - Том 15. -№ 1. - С. 3-18.

13. Арестова, О.Н. Индивидуальные особенности функционирования защитных механизмов Текст. / О.Н. Арестова, Н.В. Калинина // Вестник Московского университета. Серия 14, Психология. 2000. - № 1. - С. 2029.

14. Бассин, Ф.В. О силе «Я» и психологической защите Текст. / Ф.В. Бассин // Вопросы философии. 1969. -№ 2. - С. 118-125.

15. Бассин, Ф.В. Проблема психологической защиты Текст. / Ф.В. Бассин, М.К. Бурлакова, В.Н.Волков // Психологический журнал. 1988. — Том 9. -№ 3. - С. 78-86.

16. Березовская, P.A. Отношение менеджеров к своему здоровью как к фактору профессиональной деятельности Текст. : дис. . канд. психол. наук / P.A. Березовская. СПб., 2001. - 240 с.

17. Богданова, М.В. Особенности психологических защит при психосоматических расстройствах (на примере часто и длительно болеющих) Текст. : дис. . канд. психол. наук / М.В. Богданова. — Томск,2005.-207 с.

18. Бодров, В.А. Проблема преодоления стресса. Часть 1. «Coping stress» и теоретические подходы к его изучению Текст. / В.А. Бодров // Психологический журнал. 2006. — Том 27. — № 1. — С. 122—133.

19. Бодров, В.А. Проблема преодоления стресса. Часть 2. Процессы и ресурсы преодоления стресса Текст. / В.А. Бодров // Психологический журнал.2006. Том 27. - № 2. - С. 113-123.

20. Бодров, В.А. Проблема преодоления стресса. Часть 3. Стратегии и стили преодоления стресса Текст. / В.А. Бодров // Психологический журнал. — 2006. Том 27.-№3.-С. 106-116.

21. Бодров, В.А. Психологический стресс: развитие и преодоление Текст. / В.А. Бодров. М. : ПЕР СЭ, 2006. - 528 с.

22. Бугров, С.А. Проблема профессионального здоровья в авиационной медицине Текст. / С.А. Бугров [и др.] // Военно-медицинский журнал. -1993. -№ 1.-С. 61-64.

23. Бурлова, Е.С. Клиническая эффективность лечения больных пожилого возраста со стенокардией и алекситимией с применением мелатонина Текст. : дис. . канд. мед. наук / Е.С. Бурлова. Воронеж, 2004. - 129 с.

24. Быков, C.B. Диагностика локуса контроля личности в асоциальных подростковых группах Текст. / C.B. Быков // Психологический журнал. — 2004. Том 25. - № 3. - С. 34-43.

25. Былкина, Н.Д. Алекситимия (аналитический обзор зарубежных исследований) Текст. / Н.Д. Былкина // Вестник Московского университета. Серия 14, Психология. 1995. — № 1. — С. 43—53.

26. Быструшкина, Н.Г. Психопрофилактическая работа по сохранению здоровья педагогов Текст. / Н.Г. Быструшкина // Современные проблемыприкладной психологии : материалы Всероссийской науч.-практ. конф. -Ярославль, 2006. Том 2. - С. 41^15.

27. Варламов, A.A. Психофизиологический анализ особенностей восприятия и переживания эмоций при алекситимии Текст. : дис. . канд. биол. наук / A.A. Варламов. Новосибирск, 2004. - 145 с.

28. Василюк, Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций) Текст. / Ф.Е. Василюк. — М. : Изд-во Моск. ун-та, 1984.-200 с.

29. Вассерман, Л.И. Методическое пособие «Индекс жизненного стиля» Текст. / Л.И. Вассерман [и др.]. СПб. : Психоневрол. ин-т им. В.М. Бехтерева, 1999. - 48 с.

30. Вачков, И.В. Психология тренинговой работы Текст. : содержательные, организационные и методические аспекты ведения тренинговой группы / И.В. Вачков. М. : Эксмо, 2007. - 416 с.

31. Вейн, A.M. Психосоматические отношения Текст. / A.M. Вейн // Вегетативные расстройства: клиника, лечение, диагностика ; под ред. A.M. Вейна. М. : Медицинское информационное агентство, 2000. -С. 451^163.

32. Гаранян, Н.Г. Концепция алекситимии Текст. / Н.Г. Гаранян, А.Б. Холмогорова // Социальная и клиническая психиатрия. — 2003. -Том 13.-Вып. 1.-С. 128-145.

33. Глухова, Т.Г. Актуализация восприятия профессионального здоровья педагогов средствами арт-терапии Текст. : дис. . канд. психол. наук / Т.Г. Глухова. Самара, 2003. - 180 с.

34. Григорьева, М.Н. Практический опыт педологии глазами школьного психолога Текст. / М.Н.Григорьева // Вопросы психологии. 1994. -№ 3. - С. 108-115.

35. Гущина, Т.В. Защитное и совладающее поведение в дисфункциональной семье в период кризиса Текст. : дне. . канд. психол. наук / Т.В. Гущина. Кострома, 2005. - 228 с.

36. Данилова, Т.А. Формирование копинг-поведения у учителей средних школ и его роль в профилактике психогенных расстройств у школьников Текст. : дис. . канд. психол. наук / Т.А.Данилова. Бишкек, 1997. — 211 с.

37. Дерманова, И.Б. Типы социально-психологической адаптации и комплекс неполноценности Текст. / И.Б. Дерманова // Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 6. 1996. - Вып. 1 (№ 6). - С. 59-68.

38. Дикая, Л.Г. Актуальные проблемы и перспективы исследований в психологии труда в условиях глобализации Текст. / Л.Г. Дикая // Психологический журнал. 2007. - Том 28. - № 3. - С. 29-44.

39. Дмитриева, М.А. Психологические факторы профессиональной адаптации Текст. / М.А. Дмитриева // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности : учебное пособие ; под ред. Г.С. Никифорова. СПб. : Изд-во СПбГУ, 1991. - С. 43-61.

40. Дьячкова-Рехтина, H.H. Алекситимия и тревога у женщин, перенесших инфаркт миокарда: психофизиологические методы коррекции Текст. : дис. . канд. мед. наук / H.H. Дьячкова-Рехтина. Новосибирск, 2007. — 125 с.

41. Егоренко, Т.А. Психологическое сопровождение труда студентов в процессе их социально-психологической адаптации в среднем специальном учебном заведении Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / Т.А. Егоренко. Тверь, 2004. - 26 с.

42. Ежова, О.Н. Формирование у педагогов адаптивных копинг-стратегий поведения как условие сохранения и поддержания их психического здоровья Текст. : дис. . канд. психол. наук / О.Н. Ежова. — Самара, 2003.- 168 с.

43. Ересько, Д.Б. Торонтская алекситимическая шкала Текст. : метод, пособие / Д.Б. Ересько [и др.]. СПб. : Психоневрол. ин-т им. В.М. Бехтерева, 1994. - 18 с.

44. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов Текст. : учебник / О.Ю. Ермолаев ; 3-е изд. испр. М. : Московский психолого-социальный институт : Флинта, 2004. - 336 с.

45. Иванова, Е.В. Личностные особенности, обусловливающие возникновение профессиональной деформации учителя, и их изменения в процессе профилактико-коррекционной работы Текст. : дис. . канд. психол. наук / Е.В. Иванова-Ярославль, 2003. 163 с.

46. Карвасарский, Б.Д. Психотерапевтическая энциклопедия Текст. / Б.Д. Карвасарский. СПб. : Питер Ком, 1999. - 752 с.

47. Кашапов, М.М. Специфика творческого управления конфликтом Текст. / М.М. Кашапов // Психология совладающего поведения : материалы Международной науч.-практ. конф., Кострома, 16-18 мая 2007 г.Кострома : КГУ им. H.A. Некрасова, 2007. С. 196-201.

48. Китаев-Смык, JI.A. Феномены послестрессовой алекситимии и неопределенного дискомфорта как последствия пребывания в невесомости Текст. / JI.A. Китаев-Смык // Психологический журнал. — 2007. Том 28. - № 3. - С. 115-123.

49. Климов, Е.А. Введение в психологию труда Текст. : учебник для вузов / Е.А. Климов. М. : Культура и спорт : ЮНИТИ, 1998. - 350 с.

50. Клюева, Н.В. Психологические исследования труда учителя Текст. / Н.В. Клюева // Педагогическая психология : учеб. для студ. высш. учеб. заведений ; под ред. Н.В. Клюевой. М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.-С. 83-87.

51. Козлов, В.В. Групповая работа. Стратегия и методы исследования Текст. : учебное пособие / В.В. Козлов. М. : Психотерапия, 2007. -224 с.

52. Корытова, Г.С. Защитно-совладающее поведение субъекта в профессиональной педагогической деятельности Текст. : автореф. дис. . доктора психол. наук / Г.С. Корытова. Иркутск, 2007. - 49 с.

53. Кочюнас, Р. Основы психологического консультирования Текст. / Р. Кочюнас ; пер. с лит. М. : Академический проект, 2000. - 240 с.

54. Крюкова, Т.Л. Возрастные и кросскультурные различия в стратегиях совладающего поведения Текст. / Т.Л. Крюкова // Психологический журнал. 2005. - Том 26. - № 2. - С. 5-15.

55. Крюкова, Т.Л. Психология совладающего поведения Текст. : монография / Т.Л. Крюкова. — Кострома : Авантитул, 2004. — 344 с.

56. Крюкова, Т.Л. Человек как субъект совладающего поведения Текст. / Т.Л. Крюкова // Психологический журнал. 2008. - Том 29. - № 2. — С. 88-95.

57. Кряжева, И.К. Социально-психологические факторы адаптированности Текст. : дис. . канд. психол. наук / И.К. Кряжева. М., 1980. - 200 с.

58. Курапова, И.А. Система отношений в профессиональной деятельности и эмоциональное выгорание педагогов Текст. / И.А. Курапова // Психологический журнал. 2009. - Том 30. - № 3. - С. 84-95.

59. Курек, Н.С. Эмоциональное общение матери и дочери как фактор формирования аддиктивного поведения в подростковом возрасте Текст. / Н.С. Курек // Вопросы психологии. 1997. - № 2. - С. 48-60.

60. Куфтяк, Е.В. Совладающее поведение в семье, регулярно применяющей физические наказания детей Текст. : дис. . канд. психол. наук/ Е.В. Куфтяк. Кострома, 2003. - 231 с.

61. Леонова, А.Б. Комплексная стратегия анализа профессионального стресса: от диагностики к профилактике и коррекции Текст. / А.Б. Леонова // Психологический журнал. — 2004. Том 25. — № 2. — С. 75-85.

62. Леонова, А.Б. Основные подходы к изучению профессионального стресса Текст. / А.Б. Леонова // Вестник Московского университета. Серия 14, Психология. 2000. - № 3. - С. 4-21.

63. Либина, Е.В. Индивидуальные различия в стратегиях разрешения человеком сложных жизненных ситуаций Текст. : дис. . канд. психол. наук / Е.В. Либина. М., 2003. - 129 с.

64. Лукьянова, М.И. Противоречия практики взаимодействия школьного психолога с педагогами: анализ результатов исследования Текст. / М.И. Лукьянова // Психологическая наука и образование. 1999. — № 2. — С. 56-63.

65. Мазилов, В.А. Методологические проблемы психологии индивидуальности Текст. / В.А. Мазилов // Психология совладающего поведения : материалы Международной науч.-практ. конф., Кострома, 1618 мая 2007 г. Кострома : КГУ им. H.A. Некрасова, 2007. - С. 47-49.

66. Маклаков, А.Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях Текст. / А.Г. Маклаков // Психологический журнал. 2001. - Том 22. - № 1. — С. 16-24.

67. Маклаков, А.Г. Основы психологического обеспечения профессионального здоровья военнослужащих Текст. : дис. . доктора психол. наук / А.Г. Маклаков. СПб., 1996. - 392 с.

68. Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст. : книга для учителя / А.К. Маркова. М. : Просвещение, 1993. - 192 с.

69. Медведев, В.И. Адаптация человека Текст. / В.И. Медведев. — СПб. : Институт мозга человека РАН, 2003. — 584 с.

70. Милерян, Е.А. Эмоционально-волевые компоненты надежности оператора Текст. / Е.А. Милерян // Очерки психологии труда оператора ; под ред. проф. Е.А. Милеряна. М. : Наука, 1974. - С. 5-82.

71. Митина, J1.M. Психология труда и профессионального развития учителя Текст. : учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / JI.M. Митина. М. : Издательский центр «Академия», 2004. - 320 с.

72. Митина, JI.M. Учитель на рубеже веков: психологические проблемы Текст. / J1.M. Митина // Психологическая наука и образование. 1999. — №3-4.-С. 5-19.

73. Мышкин, И.Ю. Физиологические основы трудовых процессов Текст. / И.Ю. Мышкин // Психология труда / А.В. Карпов [и др.] ; под ред. проф. А.В. Карпова. М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - С. 98-111.

74. Мышкин, И.Ю. Эмоционально-волевые процессы в регуляции профессиональной деятельности Текст. / И.Ю. Мышкин // Психология труда / А.В. Карпов [и др.] ; под ред. проф. А.В. Карпова. М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - С. 212-223.

75. Мягер, В.К. Психогигиена и психопрофилактика Текст. / В.К. Мягер. -Л., 1983.- 146 с.

76. Налчаджян, А.А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии) Текст. / А.А. Налчаджян ; отв. ред. Э.А. Александрян. Ер. : Изд-во АН АрмССР, 1988. - 263 с.

77. Нартова-Бочавер, С.К. «Coping-Behavior» в системе понятий психологии личности Текст. / С.К. Нартова-Бочавер // Психологический журнал. -1997.-Том 18.-№5.-С. 20-30.

78. Наследов, А.Д. SPSS: Компьютерный анализ данных в психологии и социальных науках Текст. / А.Д. Наследов. СПб. : Питер, 2005. - 416 с.

79. Никольская, И.М. Психологическая защита у детей Текст. / И.М. Никольская, P.M. Грановская. СПб. : Речь, 2000. - 507 с.

80. Никулина, Д.С. Психолого-педагогические условия преодоления алекситимии у студентов вузов Текст. : дис. . канд. психол. наук/ Д.С. Никулина. Таганрог, 2005. - 207 с.

81. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И.Ожегов ; под ред. Н.Ю. Шведовой ; 20-е изд. М. : Рус. яз., 1988. - 750 с.

82. Постылякова, Ю.В. Ресурсы совладания со стрессом в разных видах профессиональной деятельности Текст. / Ю.В. Постылякова // Психологический журнал. 2005. — Том 26. - № 6. - С. 35-43.

83. Провоторов В.М. Алекситимия Текст. / В.М. Провоторов [и др.] // Журнал неврологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. 2000. - Том 100. -№ 6 - С. 66-70.

84. Психологическая служба в современном образовании Текст. : рабочая книга / под ред. И.В. Дубровиной. СПб. : Питер, 2009. - 400 с.

85. Психология здоровья Текст. : учебник для вузов / под ред. Г.С. Никифорова. СПб. : Питер, 2006. - 607 с.

86. Психология труда Текст. : учебник для студ. вузов / A.B. Карпов [и др.] ; под ред. проф. A.B. Карпова. М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. -350 с.

87. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты Текст. : учебное пособие / Д.Я. Райгородский. Самара : БАХРАХ-М, 2005.-672 с.

88. Райх, В. Анализ личности Текст. / В. Райх. М. : «КСП+» ; СПб. : «Ювента», 1999.-333 с.

89. Реан, А.А. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога Текст. / A.A. Реан // Вопросы психологии. 1990. - № 2. - С. 77-81.

90. Реан, A.A. Факторы стрессоустойчивости учителей Текст. / A.A. Реан,

91. A.A. Баранов // Вопросы психологии. 1997. - № 1. - С. 45-54.

92. Розов, Н.Х. Инновации в общеобразовательной школе и педагогическом образовании Текст. / Н.Х. Розов. М. : МАКС-Пресс, 2008. - 14 с.

93. Романова, Е.С. Механизмы психологической защиты. Генезис. Функционирование. Диагностика Текст. / Е.С. Романова, Л.Р. Гребенников. Мытищи : Талант, 1996. — 144 с.

94. Рубцов, В.В. Концепция развития системы психологического обеспечения (психологической службы) образования в Российской Федерации на период до 2010 года Текст. / В.В. Рубцов [и др.] // Психологическая наука и образование. 2007. - № 1. - С. 69-82.

95. Рубцов, В.В. Система психологической поддержки образования Текст. /

96. B.В. Рубцов, Л.К. Селявина, С.Б. Малых // Психологическая наука и образование. 1999. - № 2. - С. 5-32.

97. Рубцова, Н.Е. Роль творческих способностей в мыслительной деятельности подростков в выборе стратегий совладающего поведения

98. Текст. / Н.Е. Рубцова, Н.С. Колиенко // Психология совладающего поведения : материалы Международной науч.-практ. конф., Кострома, 1618 мая 2007 г. Кострома : КГУ им. H.A. Некрасова, 2007. - С. 150-151.

99. Рубцова, Н.Е. Статистические методы в психологии Текст. : учебное пособие / Н.Е. Рубцова, С.Л. Леньков ; 2-е изд. — М. : УМК «Психология», 2005.-384 с.

100. Семенов, С.Ю. Сравнительный анализ стилей защитно-совладающего поведения у лиц с аддиктивным и неаддиктивным поведением Текст. : дис. . канд. психол. наук / С.Ю. Семенов. М., 2008. - 216 с.

101. Сергиенко, Е.А. Субъектная регуляция и совладающее поведение Текст. / Е.А. Сергиенко // Психология совладающего поведения : материалы Международной науч.-практ. конф., Кострома, 16—18 мая 2007 г.— Кострома : КГУ им. H.A. Некрасова, 2007. С. 64-66.

102. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб. : Речь, 2000. - 350 с.

103. Сиерральта, З.Х.Б. Особенности психических ресурсов личности в раннем юношеском возрасте (копинг-стратегии, защитные механизмы, социальный интеллект и общий интеллект) Текст. : дис. . канд. психол. наук / З.Х.Б. Сиерральта. СПб., 2000. - 163 с.

104. Соколова, Е.Т. Феномен психологической защиты Текст. / Е.Т. Соколова // Вопросы психологии. — 2007. № 4. - С. 66-79.

105. Соложенкин, В.В. Алекситимия (адаптационный подход) и психотерапевтическая модель коррекции Текст. / В.В. Соложенкин, Е.С. Гузова // Социальная и клиническая психиатрия. 1998. - Том 8. -Вып. 2.-С. 18-24.

106. Старшенбаум, Г.В. Динамическая психиатрия и клиническая психотерапия Текст. / Г.В. Старшенбаум. М. : Изд-во Высшей школы психологии, 2003. - 367 с

107. Стойков, И.Д. Анализ защитных проявлений личности Текст. : дис. . канд. психол. наук / И.Д. Стойков. М., 1986. - 160 с.

108. Субботина, Л.Ю. Психологические защиты Текст. / Л.Ю.Субботина. — Ярославль : Академия развития : Академия Холдинг, 2000. 112с.

109. Субботина, Л.Ю. Структурно-функциональная организация психологической защиты личности Текст. : автореф. дис. . доктора психол. наук / Л.Ю. Субботина. Ярославль, 2006. - 46 с.

110. Судаков, К.В. Системные механизмы эмоционального стресса Текст. / К.В. Судаков ; АМН СССР. М. : Медицина, 1981.-232 с.

111. Сулейманова, Л.С. Особенности клинических проявлений и терапии у больных бронхиальной астмой и алекситимией Текст. : дис. . канд. мед. наук / Л.С. Сулейманова. Воронеж, 2004. — 103 с.

112. Ташлыков, В.А. Психологическая защита у больных неврозами и психосоматическими расстройствами Текст. : пособие для врачей / В.А. Ташлыков. СПб. : Ин-т усовершенст. врачей, 1992. — 112 с.

113. Ташлыков, В.А. Психология лечебного процесса Текст. / В.А. Ташлыков. Л. : Медицина, 1984. - 192 с.

114. Тонконогий, И.М. Введение в клиническую нейропсихологию Текст. / И.М. Тонконогий. Л. : Медицина, 1973. - 256 с.

115. Фетискин, Н.П. Тендерные проявления социальной неопределенности и ресурсы совладающего поведения Текст. / Н.П. Фетискин // Психология совладающего поведения : материалы Международной науч.-практ. конф.,

116. Кострома, 16-18 мая 2007 г. Кострома : КГУ им. H.A. Некрасова, 2007. — С. 295-296.

117. Фрейд, А. Психология Я и защитные механизмы Текст. / А. Фрейд ; пер. с англ. М.Р. Гинзбурга. М. : Педагогика, 1993. — 144 с.

118. Фрейд, 3. Психология бессознательного Текст. : сб. произведений / 3. Фрейд ; сост., науч. ред., авт. вступ. ст. М.Г. Ярошевский. — М. : Просвещение, 1989. 448 с.

119. Фрейд, 3. Психопатология обыденной жизни Текст. / 3. Фрейд. СПб. : Алетейя, 1997.- 192 с.

120. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивыости Текст. / Э. Фромм. -М. : ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998. 672 с.

121. Фромм, Э. Бегство от свободы Текст. / Э.Фромм ; общ. ред. П.С. Гуревича ; пер. с англ. Г.Ф. Швейника ; 3-е изд. — М. : Флинта ; МПСИ : Прогресс, 2006. 248 с.

122. Хазова, С.А. Роль свойств личности в совладании с трудностями Текст. / С.А. Хазова // Психология совладающего поведения : материалы Международной науч.-практ. конф., Кострома, 16-18 мая 2007 г.Кострома : КГУ им. H.A. Некрасова, 2007. С. 121-124.

123. Холмогорова А.Б. Культура, эмоции и психическое здоровье Текст. / А.Б. Холмогорова, Н.Г. Гаранян // Вопросы психологии. 1999. - № 2. -С. 61-74.

124. Хорни, К. Невротическая личность нашего времени Текст. / К. Хорни. -СПб. : Питер, 2002. 224 с.

125. Хусаинова, P.M. Зависимость психологического здоровья учителя от возраста и стажа педагогической деятельности Текст. : дис. . канд. психол. наук / P.M. Хусаинова. — Казань, 2006. 192 с.

126. Чудновский, В.Э. Личностная модель труда учителя Текст. / В.Э. Чудновский // Вопросы психологии. 1999. - № 2. - С. 107-110.

127. Чумакова, Е.В. Психологическая защита личности в системе детско-родительского взаимодействия Текст. : дис. . канд. психол. наук / Е.В. Чумакова. СПб., 1998. - 184 с.

128. Штроо, В.А. Исследование групповых защитных механизмов Текст. / В.А. Штроо // Психологический журнал. 2001. - Том 22. - № 1. - С. 515.

129. Шувалов, А.В. Гуманитарно-антропологические основы теории психологического здоровья Текст. / А.В. Шувалов // Вопросы психологии. 2004. - № 6. - С. 18-33.

130. Юнг, К.Г. Проблемы души нашего времени Текст. / К.Г. Юнг ; пер. с нем. ; предисл. А.В. Брушлинского. М. : Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1993. — 336 с.

131. Якимчук, О.В. Специфика совладающего поведения юношей с наркотической зависимостью Текст. / О.В. Якимчук // Психологический журнал. -2001.- Том 22. № 2. - С. 113-117.

132. Apfel, R.J. Alexithymia: concept and measurement / R.J. Apfel, P.E. Sifneos // Psychother. Psychosom. 1979. - Vol. 32. - № 1-4. - P. 180-191.

133. Arnold, M.B. Perennial problems in the field of emotion / M.B.Arnold // Feelings and emotion : The Loyola Symposium / Ed. by M.B. Arnold. New York ; London : Academic Press, 1970. - P. 169-185.

134. Billings, A.G. Coping, stress, and social resources among adults with unipolar depression / A.G. Billings, R.H. Moos // J. of Pers. and Soc. Psychol. 1984. -Vol. 46.-№4.-P. 877-891.

135. Blanchard, E.B. Psychometric properties of a scale to measure alexithymia / E.B. Blanchard, J.G. Arena, T.P. Pallmeyer // Psychother. Psychosom. — 1981.-Vol. 35.-№ l.-P. 64-71.

136. Blanchard-Fields, F. Moderating effects of age and context on the relationship between gender, sex role differences, and coping / F. Blanchard-Fields et al. // Sex Roles. 1991.-Vol. 25.-№ 11-12.-P. 645-660.

137. Borens, R. Is «alexithymia» but a social phenomenon? An empirical investigation in psychosomatic patients / R. Borens, E. Grosse-Schulte, W. Jaensch, K.H. Kortemme // Psychother. Psychosom. 1977. - Vol. 28. -№ 1-4.-P. 193-198.

138. Cassel, J. The contribution of the social environment to host resistance / J. Cassel // Am. J. of Epidemiology. 1976. - Vol. 104. - № 2. - P. 107-123.

139. Conway, V.J. Appraised controllability as a moderator of the effectiveness of different coping strategies: a test of the goodness of fit hypothesis / V.J.Conway, D.J. Terry // Austral. J. of Psychology. 1992. - Vol. 44. -№ l.-P. 1-7.

140. Coping and health : proceedings of the NATO International Workshop on Coping and Health, Bellagio, Italy, March 26-30, 1979 / Ed. by S. Lenine, H. Ursin. -N.Y. : Plenum Press, 1980. 364 pp.

141. Coyne, J.C. Depression and coping in stressful episodes / J.C.Coyne, C. Aldwin, R.S. Lazarus // J. of Abnormal Psychology. 1981. - Vol. 90. -№ 1-4.-P. 439-447.

142. Dion, K.L. Ethnolinguistic correlates of alexithymia: toward a cultural perspective / K.L. Dion // J. of Psychosom. Res. 1996. - Vol. 41. - № 6. -P. 531-539.

143. Dodge, K.A. Domains of emotional regulation / K.A. Dodge, J. Garber // The development of emotional regulation and dysregulation / Ed. by J. Garber, K.A. Dodge. Cambridge ; UK : Cambridge University Press, 1991. - P. 3-11.

144. Folkman, S. Translating coping theory into an intervention / S. Folkman, M. Chesney, L. McKusick et al. // The social context of coping. New York : Plenum Press, 1991. - P. 239-260.

145. Fukunishi, I. Mother's low care in the development of alexithymia: a preliminary study in Japanese college students / I. Fukunishi, N. Kawamura, T. Tshikawa et al. // Psychol. Rep. 1997. - Vol. 80. - № 1. - P. 143-146.

146. Haan, N. Coping and defending / N.Haan New York : Academic Press, 1977.-346 pp.

147. Hartmann, H. Ego psychology and the problem of adaptation / H. Hartmann // Organization and pathology of thought: selected sources / Ed. by D. Rapaport — New York : Columbia University Press, 1951. P. 362-396.

148. Haviland, M.G. Alexithymia in women and men hospitalzed for psychoactive substance dependence / M.G. Haviland, M.S. Hendryx, D.G. Shaw, J.P. Henry // Compr. Psychiatry. 1994. - Vol. 35. - № 2. - P. 124-128.

149. Heiberg, Ar. A possible genetic constribution to alexithymia traits / Ar. Heiberg, As. Heiberg // Psychother. Psychosom. 1978. - Vol. 30. - № 34.-P. 205-210.

150. Hoppe, K.D. Alexithymia in twelve commisurotomized patiens / K.D. Hoppe, J.E. Bogen // Psychother. Psychosom. 1977. - Vol. 28. - № 1-4. - P. 148156.

151. Joukamaa, M. Alexithymia in a normal eldery population / M. Joukamaa,

152. Saarijarvi, M.L. Muuriaisniemi, R.K. Salokangas // Compr. Psychiatry. -1996.-Vol. 37.-№2.-P. 144-147.

153. Kauhanen, J. Alexithymia and risk of death in middle-aged man / J. Kauhanen, G.A. Kaplan, R.D. Cohen et al. // J. of Psychosom. Res. 1996. - Vol. 41. -№6.-P. 541-549.

154. Kauhanen, J. Social factors in alexithymia / J. Kauhanen, G.A.Kaplan, J. Julkunen et al. // Compr. Psychiatry. 1993. - Vol. 34. - № 5. - P. 330335.

155. Kleinberg, J. Working with the alexithymic patient in groups / J. Kleinberg // Psychoanalysis and Psychotherapy. — 1996. Vol. 13. - № 1. — P. 76-84.

156. Krystal, H. Alexithymia and psychotherapy / H. Krystal // Am. J. of Psychother. — 1979. Vol. 33. - № l.-P. 17-31.

157. Lane, R.D. Is alexithymia the emotional equivalent of blindsight? / R.D. Lane, G.L. Ahem, G.E. Schwarts, A.W. Kaszniak // Biol. Psychiatry. 1997. -Vol. 42. - № 9. - P. 834-844.

158. Larsen, J.K. Cognitive and emotional characteristics of alexithymia: a review of neurobiological studies / J.K. Larsen, N. Brand, B. Bermond, R. Hijman // J. of Psychosom. Res. 2003. - Vol. 54. - P. 533-541.

159. Lazarus, R.S. Psychological stress and the coping process / R.S.Lazarus. — New York : McGraw-Hill, 1966. 466 pp.

160. Lazarus, R.S. Stress, appraisal, and coping / R.S.Lazarus, S. Folkman. — New York : Springer Publishing House, 1984. 445 pp.

161. Lolas, F. Communication of emotional meanings, alexithymia, and somatoform disorders: a proposal for a diagnostic axis / F. Lolas // Psychother. Psychosom. 1989.-Vol. 52.-№ 4. - P. 214-219.

162. Lumley, M.A. Family factors related to alexithymia characteristics / M.A. Lumley, C. Mader, J. Gramzow, K. Papineau // Psychosom. Med. -1996.-Vol. 58. -№3.- P. 211-216.

163. Marty, P. La «pensee opératoire» / P. Marty, M. de M'Usan // Revue Française de Psychoanalyse. 1963. - Vol. 27 (Suppl). - P. 1345-1356.

164. McDougall, J. Alexithymia: a psychoanalytic viewpoint / J. McDougall // Psychother. Psychosom. 1982. - Vol. 38. -№ - P. 81-90.

165. Mechanic, D. Students under stress: a study in the social psychology of adaptation / D. Mechanic. New York : Free Press, 1962. - 231 pp.

166. Murphy, L.B. The widening world of childhood. Paths toward mastery / L.B. Murphy. New York : Basic Books, 1962. - 339 pp.

167. Murphy, L.B. Vulnerability, coping, and growth: from infancy to adolescence / L.B. Murphy, A.E. Moriarity // New Haven ; CT : Yale University Press, 1976. 223 pp.

168. Nakano, K. The role of coping strategies on psychological and physical well-being / K. Nakano // J. of Psychol. Res. 1991. - Vol. 33. - № 4. - P. 160-167.

169. Nemiah, J.C. Alexithymia: a view of the psychosomatic process / J.C. Nemiah, H. Freyberger, P.E. Sifneos // Modern Trands in Psychosomatic Medicine / Ed. by Oscar W. Hill. London ; Boston : Butterworths, 1976. - Vol. 3. - P. 430439.

170. Nemiah, J.C. Affect and fantasy in patients with psychosomatic disorders / J.C. Nemiah, P.E. Sifneos // Modern Trends in Psychosomatic Medicine / Ed. by Oscar W. Hill. London : Butterworths, 1976. - Vol. 2. - P. 441-457.

171. Parker, J.D. Alexithymia: relationship with ego defense and coping styles / J.D. Parker, G.J. Taylor, R.M. Bagby // Compr. Psychiatry. 1998. - Vol. 39. -№2.-P. 91-98.

172. Plutchik, R. A general psychoevolutionary theory of emotion / R. Plutchik // Emotion: theory, research, and experience ; Vol. 1 : Theories of emotion / Ed. by R. Plutchik, H. Kellerman. New York : Academic Press, 1980. - P. 3-33.

173. Plutchik, R. A structural theory of ego defenses and emotions / R. Plutchik, H. Kellerman, H.R. Conte // Emotions in personality and psychopathology / Ed. by Carrol E. Izard. New York ; London : Plenum Press, 1979. - P. 229-257.

174. Rotter, J.B. Generalized expectancies for internal versus external control of reinforcement / J.B. Rotter // Psychological monographs -1966. -Vol. 80. № 1 (whole № 609). - P. 1-28.

175. Ruesch, J. The infantile personality: the core problem of psychosomatic medicine / J. Ruesch // Psychosom. Med. 1948. - Vol. 10. - № 3. - P. 134144.

176. Schonfeld, I.S. Psychological distress in a sample of teachers / I.S. Schonfeld // J. of Psychology. 1990. - Vol. 124. - № 3. - P. 321-338.

177. Sek, H. Life stress in various domains and perceived effectiveness of social support / H. Sek // Polish Psychol. Bull. 1991. - Vol. 23. - № 3. - P. 151— 161.

178. Sifneos, P.E. Affect, emotional conflict, and deficit: an overview / P.E. Sifneos // Psychother. Psychosom. 1991. - Vol. 56. - № 3. - P. 116-122.

179. Sifneos, P.E. The prevalence of «alexithymic» characteristics in psychosomatic patiens / P.E. Sifneos // Psychother. Psychosom. 1973. - Vol. 22. - № 2-6. -P. 255-263.

180. Spaletta, G. Alexithymic features in stroke: effects of laterality and gender/ G. Spaletta et al. // Psychosom. Med. 2001. - Vol. 63. - № 6. - P. 944-950.

181. Taylor, G.J. Alexithymia: concept, measurement, and implications for treatment / G.J. Taylor // Am. J. of Psychiatry. 1984. - Vol. 141. - № 6. -P. 725-732.

182. Taylor, G.J. Emotional expressiveness and the psychosomatic process / G.J. Taylor // Psychosomatic medicine and contemporary psychoanalysis : monograph 3. New York : International Univ. Press, 1987. - P. 73-113.

183. Vaillant, G.E. Adaptation to life / G.E. Vaillant. Boston ; Toronto : Little, Brown, 1977.-396 pp.

184. Vitaliano, P.P. Coping profiles associated with psychiatric, physical health, work, and family problems / P.P. Vitaliano et al. // Health Psychol. 1990. -Vol. 9.- №3.- P. 348-376.

185. Warnes, H. Alexithymia, clinical and therapeutic aspects / H. Warnes // Psychother. Psychosom. 1986. - Vol. 46. - № 1-2. - P. 96-104.

186. Weber, H. Belastungsverarbeitung / H. Weber // Z. fur KHnische Psychologie. -1992.-B. 21.-H. l.-S. 17-27.

187. Wise, T.N. Ego defenses styles, and alexithymia: a discriminant validation study / T.N. Wise, S.M.Lee, S. Epstein // Psychother. Psychosom. — 1991. -Vol. 56. -№ 3. P. 141-145.