Особенности отношений и защитно-совладающего поведения у подростков с разными характеристиками субъектности

Ануфриюк, Ксения Юрьевна

Темы диссертаций по психологии » Психология развития, акмеология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности отношений и защитно-совладающего поведения у подростков с разными характеристиками субъектности

Автореферат

Автор научной работы: Ануфриюк, Ксения Юрьевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 19.00.13

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Особенности отношений и защитно-совладающего поведения у подростков с разными характеристиками субъектности"

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

На правах рукописи /

Ануфриюк Ксения Юрьевна

Особенности отношений и защитно-совладающего поведения у подростков с разными характеристиками субъектности

Специальность: 19.00.13 - психология развития, акмеология

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

4844046

2 1 ДПР 2011

Санкт-Петербург - 2011

4844046

Работа выполнена на кафедре психологии развития и дифференциальной психологии факультета психологии Санкт-Петербургского государственного университета

Научный руководитель: кандидат психологических наук, доцент

Дерманова Ирина Борисовна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Коржова Елена Юрьевна (Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена)

кандидат психологических наук Щукина Мария Алексеевна (Санкт-Петербургский институт психологии и социальной работы)

Ведущая организация: Институт психологии Российской академии

наук

Защита состоится «20» апреля 2011г. в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 212.232.42 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Санкт-Петербургском государственном университете по адресу: факультет психологии, ауд. 227, наб. Макарова, 6, Санкт-Петербург, 199034.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке им. Горького Санкт-Петербургского государственного университета (Университетская наб., 7/9, Санкт-Петербург).

Автореферат разослан « 7 » марта 2011г.

Ученый секретарь диссертационного совета:

Макаров Ю.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. В современном обществе умение человека самостоятельно строить свою жизнь, не только адаптироваться к социальным условиям, но и преодолевать их, быть ответственным за то, что происходит с ним лично и с окружающим его миром, является крайне востребованным. В связи с этим в современной психологии активно осваивается категория субъекта, включающая рассмотрение человека как активного, деятельного существа, творчески преобразующего мир и себя, исследуется субъектность как особое качество человека. Несмотря на то, что в последние десятилетия появилось значительное количество работ, посвященных изучению субъектности, в возрастном плане она исследована недостаточно.

В центре нашего внимания - специфика субъектности в подростковом возрасте. По мнению ряда исследователей (Д.И. Фельдштейн, 1994; Г.А. Цукерман, 1995; М.А. Щукина, 2004; Д.А. Леонтьев, 2006 и др.), в этот период наблюдается наиболее интенсивное формирование субъектных качеств. Большинство работ, посвященных субъектности подростков, касается особенностей ее формирования в условиях особо организованной образовательной среды (H.A. Нестеренко, 2000; Ф.Г. Ивлева, 2000; Т.В. Прокофьева, 2001; С.А. Ольшанская, 2004; A.A. Горбунов, 2005; Т.Г. Ивошина, 2006 и др.). При этом практически отсутствуют исследования, освещающие структурные особенности субъектности, специфику ее проявлений в случае разного уровня выраженности субъектных качеств, ее половые и микровозрастные аспекты. Необходимость прояснения данных вопросов во многом определила направление нашей работы.

Под субъектностью мы понимаем интегративную характеристику личности, связанную с ее активно-преобразующими свойствами и способностями. Интерес представляют особенности взаимосвязи характеристик субъектности с отношениями и защитно-совладающим поведением. Отношения мы рассматриваем в рамках нашей работы, прежде всего, в эмоционально-оценочном аспекте. В фокусе нашего внимания наиболее значимые в подростковый период категории отношений - отношение к другим, к себе и к будущему (Д.И. Фельдштейн, 1973; И.В. Дубровина, 1975; И.С.Кон, 1982; A.A. Реан, 2003 и др.).

Поскольку поведение человека определяется одновременно сознательными и бессознательными процессами, в настоящее время среди исследователей (И.М. Никольская, P.M. Грановская, 2006; В.М.Ялтонский, Н.А.Сирота, 2008; Л.И. Вассерман, В.А. Абабков, Е.А. Трифонова, 2010 и др.) получает признание идея о том, что в любой поведенческой реакции одновременно сосуществуют многочисленные и неповторимые комбинации копинг-стратегий и механизмов психологической защиты. В связи с этим прослеживается тенденция рассматривать указанные феномены вместе - как единый адаптационный процесс, как разные уровни единого механизма. Учитывая это, мы в нашей работе исследуем и копинг, и психологическую защиту, обозначая их одним термином «защитно-совладающее поведение».

Изучение особенностей отношений и защитно-совладающего поведения в связи с субъектностью не являлось до этого предметом специального изучения. Наблюдается недостаток эмпирических данных по вопросу соотношения механизмов психологической защиты и субъектности. В доступной нам литературе не удалось найти исследований специфики отношений и защитно-совладающего поведения в связи с субъектностью в случае разного уровня выраженности ее характеристик. Исходя из недостаточной разработанности указанных вопросов, можно констатировать актуальность проблемы исследования.

Цель исследования: изучить субъектность подростков, ее взаимосвязи с отношениями и защитно-совладающим поведением.

Исходя из цели исследования, были поставлены следующие задачи:

1. На основе анализа литературных источников выделить базовые характеристики субъектности и ее жизненные показатели в подростковом возрасте.

2. Раскрыть структуру субъектности в подростковом возрасте.

3. Определить половую и микровозрастную специфику субъектности.

4. Выявить взаимосвязи интегральных характеристик субъектности с отношениями и показателями защитно-совладающего поведения у подростков.

5. Проанализировать половые и микровозрастные различия во взаимосвязях субъектных характеристик с отношениями и показателями защитно-совладающего поведения.

6. Изучить специфику проявлений субъектности в связи с отношениями и защитно-совладающим поведением в зависимости от уровня ее выраженности.

Объект исследования: характеристики субъектности, отношения и защитно-совладающее поведение.

Предмет исследования: особенности отношений и защитно-совладающего поведения у подростков с разными характеристиками субъектности, а также половая и микровозрастная специфика субъектности в связи с отношениями и защитно-совладающим поведением. Гипотезы исследования:

1. Субъектность представляет собой интегральное личностное образование, которое проявляется в определенных свойствах, представляющих единый симптомокомплекс и образующих целостную, связную структуру. Структура субъектности подростков может быть представлена тремя уровнями: уровнем базовых характеристик, интегральных и жизненных показателей. Уровень интегральных показателей отражает особенности данного возрастного периода.

Методологическими и теоретическими основаниями исследования являются: идеи субъектного подхода, в частности представления о содержании и развитии субъектности человека (СЛ. Рубинштейн, 1969; A.B. Брушлинский, 1991; В.А. Петровский, 1996; К.А. Абульханова, 1997; Е.Н.Волкова, 1998; Л.И. Анцыферова, 2000; Е.Ю. Коржова, 2001; O.A. Конопкин, А.К.Осницкий, 2003;

B.B. Знаков, 2005; З.И. Рябикина, 2005; Е.А. Сергиенко, 2005; И.Б. Дерманова, 2008 и др.); положения концепции отношений А.Ф. Лазурского (1921) и В.Н. Мясищева (1966); положения отечественных и зарубежных психологов о психологической защите (Ф.В. Бассин, 1969; Ф.Е. Василюк, 1984; Л.И. Анцыферова, 1994; И.М. Никольская, P.M. Грановская, 2001; Э.И. Киршбаум, А.И. Еремеева, 2005; Л.Ю. Субботина, 2006; Е.Т. Соколова, 2007; S. Freud, 1923; А. Freud, 1937; N.Haan, 1977; G. Vaillant, 1977; R. Plutchik, H. Kellerman, H.R. Conte, 1979 и др.) и о копинге (H.A. Сирота, 1994; В.М. Ялтонский, 1995; С.К. Нартова-Бочавер, 1997; Н.Ф. Михайлова, 1998; Л.И. Вассерман, 2003; Т.Л.Крюкова, 2004; A.B. Либина, 2008; R. Lazarus, 1966, 1970; R. Lazarus & S. Folkman, 1984; R.M. Perrez, M. Reicherts, 1992; C.J. Holahan, R.H. Moos, J.A. Schaefer, 1996 и др.).

Методы исследования. В работе использовались психодиагностические методы, направленные на исследование характеристик субъектности, особенностей отношений (к другим, к себе, к будущему) и защитно-совладающего поведения (механизмов психологической защиты и копинг-стратегий). Научная новизна состоит в следующем:

- изучена и уточнена структура субъектности в подростковом возрасте, которая, как установлено, включает в себя в качестве элементов более высокого уровня обобщения показатели «внутренне детерминированная активность», а также «самоосознание и признание субъектности другого»;

- раскрыты половые и микровозрастные особенности субъектности, в частности, показано, что факторы пола и возраста не оказывают существенного влияния на развитие субъектности в данном возрастном диапазоне;

- установлена общая тенденция развития субъектности в подростковом возрасте: по мере роста уровня субъектности наблюдается нарастающая гетерохронность в становлении ее интегральных показателей;

- впервые выявлена структура взаимосвязей субъектности с отношениями и показателями защитно-совладающего поведения в зависимости от степени выраженности характеристик субъектности, а также от пола и возраста. Обнаружено, что сфера влияния субъектности по мере ее роста усиливается:

характеристики субъектности все больше отражаются на отношениях и защитно-совладающем поведении;

- выделены типы субъектности у подростков со средним и высоким ее уровнем -«Активный» и «Рефлексивный», отличающиеся характеристиками отношений и профилем защитно-совладающего поведения.

Теоретическая значимость исследования состоит в углублении и расширении представлений об особенностях субъектности в подростковом возрасте, о специфике ее взаимосвязей с отношениями и защитно-совладающим поведением в зависимости от уровня выраженности субъектных качеств, а также от пола и возраста. Полученные в работе результаты раскрывают особенности отношений и защитно-совладающего поведения у подростков с разным уровнем субъектности и вносят заметный вклад в психологию развития и в решение проблемы становления субъектности подростков.

Практическая значимость исследования определяется тем, что его результаты указывают на возможность прогнозирования особенностей отношений и защитно-совладающего поведения подростка через анализ степени выраженности у него субъектных качеств. Материалы, полученные в ходе исследования, могут выступить основой для разработки программ эффективной психологической помощи подросткам, направленных на повышение уровня их субъектности, могут найти широкое применение в работе практического психолога, организующего консультации подростков. Данные исследования могут расширить представления о подростковом возрасте в рамках программы курсов «Психология развития», «Психология подростка», «Дифференциальная психология» и др.

Достоверность полученных результатов обеспечивается адекватностью методологических и теоретических положений, репрезентативностью обследованной выборки, применением комплекса надежных и валидных методик, адекватных задачам исследования, использованием методов статистического анализа.

Апробация работы. Основные теоретические положения и результаты исследования докладывались на научно-практических конференциях «Ананьевские чтения» (Санкт-Петербург, 2007, 2009г.), «Психология XXI века» (Санкт-Петербург, 2008г.), на заседаниях кафедры психологии развития и дифференциальной психологии СПбГУ. По тематике работы проводились лекции в старших классах ГОУ Лицея №214 Центрального района г. Санкт-Петербурга. По теме диссертационного исследования опубликовано 10 работ. Положения, выносимые на защиту:

1. Факторы пола и возраста не оказывают существенного влияния на развитие субъектности в данном возрастном диапазоне. Половые и микровозрастные влияния на уровневые и структурные показатели субъектности незначительны.

2. В структуре субъектности подростков могут быть выделены интегральные показатели - «внутренне детерминированная активность», а также «самоосознание и признание субъектности другого», отражающие особенности данного возрастного периода.

3. Подростков с более высоким уровнем субъектности отличает положительное отношение к другим, себе, будущему, преобладание в репертуаре защитно-совладающего поведения конструктивных способов реагирования.

4. Интегральные показатели субъектности образуют качественно различные симптомокомплексы: «самоосознание и признание субъектности другого» связано с принятием других и более конструктивными способами реагирования; «внутренне детерминированная активность» - главным образом, с принятием себя, отношением к будущему и менее конструктивными способами реагирования. Это дает основание выделить два типа субъектности у подростков - «Рефлексивный» и «Активный». Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав,

выводов, заключения, списка литературы (235 наименований, из них 33 на иностранном языке) и приложений. Основное содержание работы изложено на 212 страницах, включает 19 таблиц, 44 рисунка.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обосновывается актуальность темы исследования, формулируется цель, задачи, объект и предмет исследования, приводятся основные гипотезы, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, выносятся основные положения на защиту.

В первой главе «Субъектность, отношения и защитно-совладающее поведение как объекты научного анализа» проводится анализ теорий и исследований, касающихся субъектности, отношений и защитно-совладающего поведения, раскрываются особенности данных психологических феноменов в подростковом возрасте. Представлены наиболее дискуссионные вопросы субъектного подхода, среди которых вопрос о соотношении категории «субъект» с категорией «личность», вопрос о становлении и развитии субъекта, вопрос о степени устойчивости субъектных проявлений. Освещены позиции ряда исследователей по данным вопросам (С.Л. Рубинштейн, 1966; Б.Г. Ананьев, 1969; A.B. Брушлинский, 1991; К.А. Абульханова, 1997; Л.И. Анцыферова, 2000; В.В. Селиванов, 2002; Е.А. Сергиенко, 2008; И.Б. Дерманова, 2008 и др.), а также существующие в настоящее время подходы к их разрешению, представлены собственные исследовательские позиции. Проанализированы имеющиеся в науке определения понятия «субъектность». В настоящее время данное понятие не имеет единого определения в категориальном аппарате психологии. Авторы в зависимости от предмета исследования и сферы анализа психического трактуют субъектность по-разному, адресуя данное понятие к разным уровням организации свойств человека: от индивида (субъект восприятия) до индивидуальности (способ выстраивания собственного бытия), применяя как к индивидуальному, так и к коллективному субъекту. В работах зарубежных исследователей понятие субъектности не представлено. В то же время отдельные конструкты, изучаемые в рамках теории самодетерминации (E.L. Deci & R.M. Ryan, 2000, 2006, 2008; D.B. Turban, H.H. Tan, K. G. Brown & K.M. Sheldon, 2007), содержательно близки феномену субъектности.

В рамках нашей работы субъектность рассматривается как характеристика активности личности в аспекте ее социальных отношений. В связи с этим

основное внимание уделено тем атрибутам субъектности, которые адресуют нас к подструктуре личности и ее проявлениям. На основании обобщения отмеченных разными авторами атрибутов, раскрывающих общее качество субъектности, нами выделены следующие его базовые характеристики: активность (А. В. Брушлинский, 2003; Е. Н. Волкова, 1998; А. А. Горбунов, 2005; О. С. Лапкова, 2007 и др.); креативность (К. А. Абульханова, 2007; А. В. Брушлинский, 2003; Е. Ю. Коржова, 2001; В. И. Моросанова, 2003 и др.); целостность (К. А. Абульханова, 2007; А. В. Брушлинский, 2003; В. А. Петровский, 1993 и др.); рефлексивность, осознанность поведения (К.А. Абульханова, 2007; Е. Н. Волкова, 1998; A.A. Горбунов, 2005; М.В. Исаков, 2008 и др.); самодетерминация: самостоятельность (О. А. Конопкин, А. К. Осницкий, 2003; О. С. Лапкова, 2007 и др.); свобода (Е. Н. Волкова, 1998; В. А. Петровский, 1993; И.А. Серегина, 1999 и др.); ответственность (К. А. Абульханова, 2007; Е. Н. Азлецкая, 2001 и др.); внутренний локус контроля (Е. Н. Азлецкая, 2001; Л. С. Глуханюк, 2001; Е. Ю. Коржова, 2001; Ю. А. Поссель, 2005 и др.); определенная позиция в межличностных отношениях', автономность (А. В. Брушлинский, 2003; А. А. Горбунов, 2005; М. В. Исаков, 2008 и др.); понимание и принятие другого (Е. Н. Волкова, 1998; И. А. Серегина, 1999), доминантность в противоположность подчиненности, нонконформизм (Ю. А. Поссель, 2005).

Наиболее полно охватывает выделенные нами на основе контент-анализа характеристики субъектности модель субъект-объектных атрибутов, предложенная Л. В. Алексеевой (2003). Данная модель включает в себя шесть парных атрибутов, характеризующих человека как субъекта в континууме субъект-объект: активность-реактивность, автономность-зависимость, целостность-неинтегративность/фрагментарность, опосредствованность-

непосредственность, креативность-репродуктивность, самоценностность-малоценностность.

Однако анализ литературных источников показывает, что данная модель нуждается в уточнении и дополнении, по крайней мере, такими характеристиками, как самодетерминация (за счет включения внутреннего

локуса контроля) и позиция в межличностных отношениях (за счет включения независимости от других).

Субъектность, существуя как внутренняя инстанция, имеет свою представленность во внешних проявлениях человека - обеспечивает эффективность (продуктивность, успешность) осуществления активности (A.B. Брушлинский, 1999). Принимая во внимание данное обстоятельство, эффективность деятельности, поведения может рассматриваться как жизненный показатель субъектной активности.

Таким образом, на основании результатов обобщения материалов исследований субъектности нами описана теоретическая модель субъектности. Данная модель содержит первичные (базовые) характеристики субъектности: активность, автономность, целостность, опосредствованность, креативность, самоценностность, независимость от других людей и внутренний локус контроля; а также жизненные показатели субъектности, к которым относятся показатели эффективности поведения и деятельности.

В своем исследовании мы придерживаемся онтогенетического, или эволюционного подхода, в рамках которого субъектность рассматривается как развивающееся свойство, каждый возраст вносит свой вклад в ее становление (Л.И. Божович, 1978; А.Ш. Тхостов, 1994; В.Н. Слободчиков, 1995; В.В. Селиванов, 2002; Е.А. Сергиенко, 2008).

Анализ работ отечественных авторов, посвященных особенностям субъектности в подростковом возрасте (Д.И. Фельдштейн, 1994; Г.А. Цукерман, 1995; Т.В. Прокофьева, 2001; В.В. Селиванов, 2002; М.А. Щукина, 2004; Е.Р. Калитеевская, Д.А. Леонтьев, 2006 и др.), позволяет заключить, что данный возрастной период - стадия наиболее интенсивного формирования субъектных свойств личности. В качестве жизненных показателей субъектности в подростковом возрасте могут быть рассмотрены: социально-психологическая адаптированность, эффективность учебной деятельности и социальная (межличностная) эффективность (E.H. Волкова, 1998; И.А. Серегина, 1999; E.H. Азлецкая, 2001; Т. В. Прокофьева, 2001; Е. Ю. Рослякова, 2009 и др.)

В этой же главе диссертации на основе обобщения работ А.Ф. Лазурского (1923), В.Н. Мясищева (1966), С.Л. Рубинштейна (1957), Б.Г. Ананьева (1969) раскрыта проблема отношений как составляющих личности, прояснены основные компоненты, измерения (параметры), категории отношений. Отдельно освещается проблема соотношения субъектности и отношений. Отмечается, что в рамках нашего исследования с целью избежать перекрытия семантических полей категории «отношение» и категории «субъектность» отношение рассматривается как эмоционально-оценочная характеристика, основным параметром которой является модальность, субъектность, в свою очередь, рассматривается как особое качество отношения, не затрагивающее напрямую его модальности.

Поскольку объектами нашего исследования выступают подростки, в фокусе внимания наиболее значимые в этот возрастной период категории отношений: отношение к другим, отношение к себе и отношение к будущему (Д.И. Фельдштейн, 1973; И.В. Дубровина, 1975; И.С.Кон, 1982; A.A. Рсан, 2003 и др.).

Далее в диссертации освещается проблема защитно-совладающего поведения. В последнее время рядом исследователей (И.М. Никольская, P.M. Грановская, 2006; H.A. Сирота, В.М. Ялтонский, 2008; Л.И. Вассерман, В.А. Абабков, Е.А. Трифонова, 2010 и др.) признается необходимость при изучении способов реагирования личности на трудную жизненную ситуацию учитывать не только сознательные копинг-стратегии, но и неосознаваемые механизмы психологической защиты, поскольку часто возникают трудности в выделении совокупности условий, необходимых и достаточных для установления, является ли определенная реакция защитой или копингом. Рассмотрены взгляды зарубежных и отечественных исследователей на проблему дифференциации этих двух форм поведения (R. Lazarus, 1976; N.Haan, 1977; В.А. Ташлыков, 1984; Е.Р. Исаева, Л.И. Вассерман, 2004; H.A. Сирота, В.М. Ялтонский, 2008; Е.А. Сергиенко, 2008; A.B. Либина, 2008 и др.). В отечественной психологии отмечается тенденция объединения защиты и копинга единым конструктом, в рамках нашей работы данный конструкт обозначается термином «защитно-совладающее поведение».

Во второй главе «Организация и методы исследования» представлены основные этапы исследования, рассмотрен объект исследования, описаны используемые психодиагностические методы и способы математической обработки эмпирических данных.

В исследовании приняли участие 213 учащихся 9-10 классов школ г. Санкт-Петербурга (средний возраст - 14,8 лет), из них 138 девочек и 75 мальчиков. Анализ проводился в двух микровозрастных подгруппах: 14- и 16-летних, в каждой по 35 человек (22 девочки и 13 мальчиков).

Для достижения цели диссертационного исследования и решения поставленных задач применялись следующие методики.

Для изучения характеристик субъектности: опросник «Уровень развития субъектности личности» (УРСЛ) М.А. Щукиной; показатель социально-психологической адаптированное™ и шкалы «ожидание внутреннего контроля», «ведомость» из методики СПА К. Роджерса и Р. Даймонда в адаптации Т.В. Снегиревой; средний балл успеваемости по основным предметам; социометрический тест (с фиксированным количеством выборов). Для изучения отношений: методика «Незаконченные предложения» Сакса и Леви с разработанным нами контент-анализом; шкалы «принятие себя», «принятие других» из методики СПА К. Роджерса и Р. Даймонда; Шкала временных установок (TAS) Ж. Нюттена, а также авторская анкета для оценки характера отношений с матерью и с отцом. Для исследования защитно-совпадающего поведения: тест-опросник по изучению механизмов психологической защиты (Life Style Index) Р. Плутчика. Г. Келлермана и X. Р. Конта, опросник способов совладания (WCQ) Р. Лазаруса и С. Фолкман, обе методики в адаптации Психоневрологического научно-исследовательского института им. В.М. Бехтерева.

Обработка результатов исследования проводилась с помощью методов описательной статистики, t-критерия Стьюдента для независимых выборок, корреляционного, факторного и кластерного анализов (с использованием программного пакета SPSS 13.0for Windows).

В третьей главе «Особенности отношений и защитно-совладающего поведения у подростков с разными характеристиками субъектности»

представлены результаты эмпирического исследования.

В разделе 3.1. «Уровневые и структурные характеристики субъектности в общей группе, половых и микровозрастных подгруппах» описаны уровневые характеристики и структура субъектности в подростковом возрасте. С целью выявления интегральных показателей в структуре базовых характеристик субъектности был проведен факторный анализ. В результате было выделено 2 фактора (табл. 1). В первый фактор вошли показатели: активность, автономность, самоценностность, креативность, ведомость. Ведущие характеристики данного фактора: убежденность в том, что человек сам «кузнец своего счастья», активность в отстаивании собственного мнения, в решении проблем, в выстраивании своих взаимоотношений с другими людьми («активность»), независимость от их отношения, самостоятельность в принятии решений, наличие обо всем своего мнения («автономность»). Данный фактор обозначен нами как «внутренне детерминированная активность».

Таблица I

Уровень интегральных показателей субъектности по результатам факторного анализа

Показатели субъектности Фактор врагц ы после ения

1 2

активность 0,853

автономность 0,838

целостность 0,757

опосредствованность 0,764

креативность 0,755

самоценностность 0,774

ведомость -0,746

ожидание внуг. контроля 0,491

Доля объяснимой дисперсии (в %) 42,32 19,68

Во второй фактор вошли показатели опосредствованность, целостность и внутренний локус контроля. Ведущие характеристики данного фактора: знание, понимание себя, склонность к самоанализу, рефлексии («опосредствованность»),

принятие во внимание желаний и интересов других людей при выстраивании собственного поведения, уважение права другого быть таким, какой он есть («целостность»). Стоит отметить, что данные показатели вошли в фактор практически с одинаковым весом, то есть самоосознание, самопонимание сопряжены с особой позицией в межличностных отношениях, умением выстраивать субъект-субъектные взаимоотношения. Второй фактор мы обозначили как «самоосознание и признание субъектности другого». Расщепление субъектности как целостного свойства на два фактора отражает, на наш взгляд, возрастные особенности субъектности подростков: интенсивное развитие самосознания и становление целенаправленной активности.

Таким образом, на основании анализа литературных источников и результатов факторного анализа структура субъектности может быть рассмотрена как иерархическое образование, включающее в себя, по крайней мере, три уровня: 1 -первичные (базовые) характеристики субъектности, 2 - вторичные (интегральные) характеристики субъектности, 3 - жизненные показатели субъектности (уровень социально-психологической адаптированности, учебная успеваемость, отраженная позиция в межличностных отношениях).

Половые различия в выраженности показателей субъектности обнаружены по креативности и успеваемости - у девочек эти показатели выше (табл. 2).

Таблица 2

Половые и микровозрастные различия средних значений показателей

субъектности

Показатели субъектности Мальчики Девочки 1- критерий 14-летние 16-летние е- критерий

М Ж> м да М да М да

1 уровень

целостность 31,1 | 6,3 | 35,3 | 5,6 | -2,91**

креативность 33,9 1 6,3 1 36,1 1 6,71 -2,27*

2 уровень

самоосознание и приз.суб.другого 40,4 5,4 43,2 5,7 -2,09*

3 уровень

успеваемость 3,6 | 0,5 | 3,9 | 0,5 | -3,81***

ур. адаптир-ти 43,9 13,9 50,0 10,8 -2,01*

кол.отриц. выб. 4,5 5,7 1,7 3,2 2,5*

Примечание: * - р < 0,05; ** - р < 0,01; *** - р < 0,001 (7-критерий Стьюдента).

Микровозрастные различия состоят в том, что с возрастом (от 14 к 16 годам) наблюдается увеличение целостности, показателя «самоосознание и признание субъектности другого», уровня социально-психологической адаптированности, обнаруживается уменьшение числа отрицательных выборов.

У мальчиков интегральные показатели субъектности вносят равнозначный вклад в детерминацию эффективности адаптационного процесса и учебной деятельности, у девочек роль показателя «самоосознание и признание субъектности другого» существеннее (рис. 1).

А) Б) _

Рис. 1. Взаимосвязи интегральных и жизненных показателей субъектности у А) мальчиков, Б) девочек

Вероятно, это можно объяснить особенностями психологии женщин: они больше ориентированы на свое внутреннее состояние, их поведение теснее связано с процессами самосознания (К. Хорни, 1993; Е.П. Кораблина, 1999; H.H. Обозов, 2001; Е.П. Ильин, 2010 и др.). Существенных микровозрастных различий в структуре субъектности не выявлено.

Раздел 3.2. «Взаимосвязи показателей субъектности и отношений в общей группе, половых и микровозрастных подгруппах» посвящен анализу отношений в связи с интегральными показателями субъектности. Последние в общей группе взаимосвязаны с положительным знаком всех исследуемых категорий отношений. Это позволяет утверждать, что субъектность формируется под влиянием базовых отношений подростка и проявляется в них.

У девочек интегральные показатели субъектности образуют равное количество связей с отношениями, у мальчиков ведущим показателем выступает «внутренне детерминированная активность» (рис. 2).

С возрастом отношения становятся более независимыми от характеристик субъектности, переставая, видимо, выступать необходимым основанием для ее

развития (рис. 3). Исключение составляет принятие себя: у 16-летних признание себя активным и автономным субъектом предполагает положительное к себе отношение.

нсопрсдслсн-ть аф. оценка внут. контроль гтоложит.отн. принятие принятие

буд. буд. будущего к учителям матери других

Б)

Рис.2. Взаимосвязи интегральных показателей субъектности и отношений в подгруппе А) мальчиков, Б) девочек

Рис.3. Взаимосвязи интегральных показателей субъектности и отношений в подгруппе А) 14-летних, Б) 16-летних

В разделе 3.3. «Структурная организация показателей субъектности и защитно-совладающего поведения в общей группе, половых и микровозрастных подгруппах» раскрываются особенности защитно-совладающего поведения в связи с интегральными показателями субъектности. «Внутренне детерминированная активность» (1) и «самоосознание и признание субъектности другого» (2) в целом по выборке положительно связаны с защитным механизмом

отрицание (Г1=0,28, г2=0,18 при р<0,01) и копинг-стратегиями - переоценка (г1=0,17, р<0,05; г2=0,32, р<0,01) и планирование (г,=0,24, г2=0,36 при р<0,01). Данные связи, по результатам ряда исследователей (см., например, Е.Р. Исаева, Л.И. Вассерман, 2004; Л.В. Дементьева, 2010 и др.), носят конструктивный характер. Отрицательные связи обнаружены с неконструктивными поведенческими паттернами: регрессией (г)=-0,26, г2=-0,26 при р<0,01), замещением (г,=-0,17, р<0,05; г2=-0,24, р<0,01) и копинг-стратегией - бегство (п— 0,24, г2=-0,28 при р<0,01). Выбор используемых механизмов и стратегий в большей степени определяет показатель «самоосознание и признание субъектности другого», чем показатель «внутренне детерминированная активность» (9 и 5 связей соответственно при р<0,01).

внуг. детермин. активность псосоиенка

/ планиоование

/ ^

самоосознание и признание суб-ти

самоконтооль

Рис.4. Взаимосвязи интегральных показателей субъектности и показателей защитно-совладающего поведения в подгруппе А) мальчиков, Б) девочек

У девочек субъектность в большей степени определяет репертуар защитно-совладающего поведения, чем у мальчиков (20 и 5 связей соответственно) (рис. 4), у более старших подростков - несколько больше, чем у младших (9 и 7 связей) (рис. 5).

А)

Б)

Рис.5. Взашюсвязи интегральных показателей субъектности и показателей защитно-совладающего поведения в подгруппе А) 14-летних, Б) 16-летних

В разделе 3.4. «Особенности отношений и защитно-совладающего поведения у подростков с разным уровнем субъектности» представлен сравнительный анализ субъектности, а также особенностей взаимосвязи ее интегральных показателей с отношениями и защитно-совладающим поведением в подгруппах с разным уровнем ее выраженности. Для выделения подгрупп испытуемых с разным уровнем субъектности использовался кластерный анализ. В основу кластеризации были положены базовые характеристики субъектности, относящиеся к 1 уровню. В итоге выборка была поделена на три кластерные подгруппы. Полученные кластеры различаются статистически достоверно по всем первичным (базовым) и вторичным (интегральным) характеристикам субъектности. Первая кластерная подгруппа может быть обозначена как «подгруппа с низким уровнем субъектности» (70 чел.), вторая - как «подгруппа со средним уровнем субъектности» (68 чел.), третья - как «подгруппа с высоким уровнем субъектности» (75 чел.). Возрастных различий в кластерных подгруппах не выявлено, по половому составу в крайних подгруппах сохраняется пропорция как в общей выборке (около 40% мальчиков и 60% девочек), в средней - девочек несколько больше (28% и 72% соответственно).

Первичный статистический анализ (табл. 3) обнаружил, что при переходе от первой ко второй и далее к третьей подгруппе возрастает уровень социально-

психологической адаптированности, то есть подростки с высоким уровнем субъектности являются наиболее адаптированными. Они также лучше учатся.

Таблица 3

Различия средних значений жизненных показателей субъектности __в кластерных подгруппах___

Жизненные показатели субъектности (3 уровень) 1 подгр. (низ. ур. субъект.) 2 подгр. (сред. ур. субъект.) 3 подгр. (выс. ур. субъект.) 1 1,2 подгр. г 2,3 подгр. 1 1,3 подгр

М Ж М Ж М Ж

уровень адаптированное™ 38,7 9,9 48,4 8,8 55 8,1 -5,84*** -4,43*** -10 3***

успеваемость 3,65 0,5 3,97 0,5 3,99 0,5 -2,52* -1,31 -3,95***

отриц. социомет. статус 9,4 7,6 4,1 2,3 4,9 4,1 2,59* -0,80 2,10*

Примечание: * - р < 0,05; ** - р < 0,01; *** - р < 0,001 (I-критерий Стьюдента).

Ровесники предпочитают подростков со средним уровнем субъектности: во 2-ой подгруппе больше число тех, у кого только положительные выборы - 46% (в 1-ой подгруппе - 36%, в 3-ей - 32%). Подростков с высоким уровнем субъектности некоторые отвергают, а с низким уровнем - отвергает большинство.

В структуре взаимосвязей разноуровневых показателей субъектности обнаруживается, что ее интегральные показатели либо независимы (в подгруппе с низким уровнем ее развития), либо связаны отрицательно (в подгруппах подростков со средним и высоким уровнем). Следовательно, по мере роста общего уровня субъектности наблюдается нарастающая гетерохронность ее интегральных показателей: более высокая внутренне детерминированная активность предполагает относительно менее развитое самоосознание, и наоборот. По-видимому, субъектность развивается либо за счет одного, либо за счет другого ее фактора. У подростков с низким уровнем субъектности оба интегральных показателя взаимосвязаны с жизненным показателем - уровнем адаптированное™. В подгруппах подростков со средним и высоким уровнем субъектности ведущая роль в детерминации жизненных показателей субъектности принадлежит фактору «самоосознание и признание субъектности другого»: он влияет и на уровень адаптированное™, и на успеваемость (у подростков со средним уровнем), и на положение в коллективе (у подростков с высоким уровнем). Таким образом, чем выше субъектность, тем шире сфера ее проявлений.

Анализ особенностей отношений в подгруппах подростков с разной выраженностью субъектности показал, что чем выше субъектность, тем выше принятие себя (11.2=-4,27, и.у=-1$1 при р<0,001), других (1|.2=-2,94, р<0,01; ^.з— 2,36, р<0,05), положительное отношение к сверстникам (1[.2=-Ъ,62,р<0,001; ^.з— 3,14, р<0,01), к учителям (ti.2-3.06, р<0,01; 11_з=-3,43, р=0,001), а также более доверительные отношения с родителями. Среди подростков со средним и высоким уровнем субъектности гораздо меньше число тех, кто с пессимизмом относится к своему будущему (1-я подгр. - 25%, 2-я - 9%, 3-я - 10%); наиболее положительную аффективную оценку своему будущему дают подростки с высоким уровнем субъектности (12-з=-2,23, р<0,05; 11.3=-2,79, р<0,01), они видят свое будущее в большей степени зависящим от них, а не от обстоятельств (12-3=-2,58, р<0,05; 1ю=-3,55, р<0,001). С ростом субъектности обнаруживается усиление как дифференциации, так и интеграции отношений. Дифференциация проявляется в независимости отношений к родителям от других показателей. Интеграция проявляется в скоординированное™ отношения к себе, сверстникам, учителям и будущему. Дифференцированность и интегрированность отношений - показатель более высокого уровня развития личности (Б.Г.Ананьев, 2001; В.Н.Мясищев, 2003

В)

Рис. 6. Взаимосвязи интегральных показателей субъектности и отношений в А) 1 подгруппе (низ. ур. суб.), Б) 2 подгруппе (сред. ур. суб.), В) 3 подгруппе (выс. ур. суб.)

По мере роста субъектности усиливается взаимовлияние интегральных показателей субъектности и отношений (рис. 6). При этом в подгруппе с высоким уровнем субъектности ее выраженность не предполагает однозначного принятия себя, но сопряжена с принятием других. Интегральные показатели субъектности в каждой из подгрупп связаны с разными категориями отношений или даже образуют противоположные взаимосвязи (в подгруппе с высоким уровнем).

Анализ особенностей защитно-совладающего поведения в подгруппах с разным уровнем субъектности выявил, что подростки с низким уровнем субъектности чаще других прибегают к использованию незрелых защитных механизмов и неконструктивных копинг-стратегий, таких как замещение (11. 2=2,78, р<0,01; 11.з=4,29, р<0,001), регрессия (11.2=2,61, р=0,01; г,.3=5,18, р<0,001), бегство от проблем (11.2=2,38, р<0,05; 1ю=4,04, р<0,001). Подростков со средним и высоким уровнем субъектности отличает более конструктивное защитно-совладающее поведение, включающее отрицание (ti.2~3.60, 11.з=-4,82 при р<0,001), планирование (ti.2~2.22, р<0,05; ti.3-3.64, р<0,001) и переоценку (1Ь2=-2,84, и.у=-2,99 при р<0,01).

Таким образом, по мере роста субъектности складывается более конструктивный стиль защитно-совладающего поведения. Также возрастает значимость матери как главного источника социальной поддержки при столкновении с жизненными трудностями, значимость же друзей снижается (число обратившихся бы за помощью к маме / друзьям: 1-я подгруппа (низ. ур. суб.) - 42% и 45% соответственно; 2-я (сред. ур. суб.) - 50% и 27%; 3- я (выс. ур. суб.) - 63% и 20%.

У подростков с высоким уровнем субъектности структура взаимосвязей механизмов психологической защиты и копинг-стратегий более интегрированная, чем у подростков со средним и низким уровнем (18, 8 и 7 связей соответственно при р<0,01), большинство связей положительные (16 из 18). Можно предположить, что интенсивное использование защитных механизмов в сочетании с копингами у подростков с высоким уровнем субъектности является показателем высокой напряженности системы их адаптационной активности. Продвинувшись несколько дальше своих сверстников в личностном развитии,

такие подростки, вероятно, лучше осознают вставшие перед ними возрастные задачи, активнее их реализуют, задействуя весь свой адаптационный потенциал.

Наблюдаются различия во взаимосвязях интегральных показателей субъектности с защитно-совладающим поведением в кластерных подгруппах (рис. 7).

Рис. 7. Взаимосвязи интегральных показателей субъектности и показателей защитно-совладающего поведения в А) 1 подгруппе (низ. ур. суб.), Б) 2 подгруппе (сред. ур. суб.), В) 3 подгруппе (выс. ур. суб.)

Во-первых, по мере роста субъектности усиливается включенность в защитно-совладающее поведение интегрального показателя «самоосознание и признание субъектности другого». Во-вторых, два интегральных показателя субъектности образуют два различных симптомокомплекса способов реагирования, при этом в подгруппах с более высоким уровнем субъектности

данные симптомокомплексы являются взаимоисключающими. «Внутренне детерминированная активность» сопряжена с менее конструктивными поведенческими паттернами (предполагает конфронтацию и замещение, исключает самоконтроль), а «самоосознание и признание субъектности другого» - с более конструктивными (планирование, принятие ответственности, реактивное образование и интеллектуализация), препятствуя при этом использованию вытеснения, регрессии, замещения и конфронтации.

Таким образом, анализ взаимосвязей интегральных показателей субъектности как с отношениями, так и с показателями защитно-совладающего поведения показал, что они образуют качественно различные, практически не пересекающиеся, а кое-где и взаимоисключающие (при среднем и высоком уровне) симптомокомплексы (рис. 6, 7). Это дает возможность описать два типа субъектности подростков.

Тип первый можно обозначить как «Активный» - подростки ощущают себя «кузнецами собственного счастья», проявляют активность в решении проблем, в выстраивании своих отношений с другими людьми, имеют обо всем свое мнение, активно его отстаивают, проявляют самостоятельность, независимость от других. При этом у них недостаточно развита способность к самоанализу, к построению субъект-субъектных взаимоотношений с другими людьми. Подростки с данным типом субъектности принимают себя (средний уровень субъектности), оценивают свое будущее как зависящее от них, как открытое, легкое и знакомое; критически настроены в адрес матери (высокий уровень). Столкнувшись с трудной жизненной ситуацией, они плохо контролируют свое поведение, часто вымещают негативные эмоции на более слабых и безопасных объектах {средний уровень), часто вступают в конфронтацию с окружающими, склонны к риску, к импульсивным действиям и необдуманным поступкам (средний и высокий уровень).

Тип второй можно обозначить как «Рефлексивный» - подростки хорошо осознают и понимают себя, обдумывают свои действия и поведение, принимают социальные нормы, выстраивают отношения с окружающими на основе равных прав и возможностей, принимают во внимание их интересы и желания, уважают право другого быть таким, какой он есть. При этом они недостаточно активны и

автономны. Таких подростков отличает принятие других (средний и высокий уровень), при этом к себе они могут относиться по-разному: как положительно, так и отрицательно. Столкнувшись с трудной жизненной ситуацией, подростки с данным типом субъектности используют достаточно конструктивные копинг-стратегии и зрелые механизмы защиты, содержание которых предполагает принятие других, то есть имеет просоциальную направленность.

ВЫВОДЫ

1. Субъектность в подростковом возрасте может быть представлена в виде иерархического образования, включающего в себя, по крайней мере, три уровня: базовые характеристики, интегральные и жизненные показатели.

2. На основании анализа литературных источников в качестве базовых характеристик субъектности выделяются: активность, автономность, целостность, опосредствованность, креативность, самоценностность, независимость от других людей и внутренний локус контроля, в качестве жизненных показателей - уровень социально-психологической адаптированности, учебная успеваемость, отраженная позиция в межличностных отношениях. В структуре субъектности обнаружено два интегральных показателя, расщепляющих субъектность как целостное свойство на два фактора: «внутренне детерминированная активность» и «самоосознание и признание субъектности другого».

3. Полученные половые и микровозрастные различия в уровневых и структурных характеристиках субъектности незначительны, на основании чего можно заключить, что фактор пола и фактор возраста в данный период развития не являются ведущими факторами развития субъектности.

4. Для подросткового возраста в целом характерна тесная связь интегральных показателей субъектности со всеми категориями отношений (к себе, другим, будущему) и с защитно-совладающим поведением:

Б) Защитно-совладающее поведение девочек в большей степени детерминировано характеристиками субъектности, чем защитно-совладающее поведение мальчиков.

В) По мере взросления характеристики субъектности становятся менее связанными с отношениями, но начинают в тенденции оказывать более сильное влияние на защитно-совладающее поведение.

5. Высокая выраженность интегральных показателей субъектности сопровождается поведенческими паттернами, связанными с эффективностью процесса адаптации; низкая - с неэффективностью. Обнаружено, что с ростом субъектности увеличивается уровень социально-психологической адаптированное™ и успеваемость. Вместе с тем наиболее принимаемы в кругу сверстников подростки со средним уровнем субъектности. Подростков с высоким уровнем субъектности отвергают лишь некоторые из класса, подростков с низким уровнем - большинство.

6. С ростом уровня субъектности обнаруживается нарастание противоречивости во взаимосвязях ее интегральных показателей, что может являться проявлением гетерохронности развития субъектности.

7. Выявлено, что субъектность по мере ее роста все больше интегрируется как с показателями отношений (к другим, будущему), так и с показателями защитно-совладающего поведения.

8. Выделено два симптомокомплекса способов реагирования: более конструктивный и менее конструктивный. Первый связан с показателем «самоосознание и признания субъектности другого», второй - с показателем «внутренне детерминированная активность».

9. Интегральные показатели субъектности отражают противоположные варианты ее развития, что дает основание выделить два типа субъектности у подростков - «Активный» и «Рефлексивный». Подростки с первым типом стремятся к самоутверждению, проявляя враждебность и агрессию по отношению к другим. Подростки со вторым типом, напротив, социально ориентированы, принимают во внимание других при выстраивании собственной линии поведения.

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях:

1. Ануфриюк К.Ю. Защитно-совладающее поведение и его роль в социально-психологической адаптации подростков / К.Ю. Ануфриюк // Вестник Санкт-Петербургского университета, серия 12, выпуск 4. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2008. - С. 147-153.

2. Ануфриюк К.Ю. Стратегии совладания и самоотношение старшеклассников / К.Ю. Ануфриюк // Сборник статей по материалам лучших дипломных работ выпускников факультета психологии СПбГУ 2006 года / Под ред. Л.А. Цветковой, В.Б. Чеснокова. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2007. - С. 17-21.

3. Ануфриюк К.Ю. Совладающее поведение старшеклассников с разным уровнем самоотношения / К.Ю. Ануфриюк // Материалы международной межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых специалистов «Психология XXI века» 19-21 апреля 2007 года / Под ред. В.Б. Чеснокова. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2007. - С. 218-220.:

4. Ануфриюк К.Ю. Система отношений как фактор совладающего поведения подростков / К.Ю. Ануфриюк // Материалы научно-практической конференции «Ананьевские чтения - 2007» 23-25 октября 2007 года /

Под ред. Л.А. Цветковой. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2007. - С. 143-144.

5. Ануфриюк К.Ю. Система отношений и совладающее поведение в подростковом возрасте / К.Ю. Ануфриюк // Материалы международной конференции молодых ученых «Психология - наука будущего», 1-2 ноября 2007г. / Под ред. А.Л. Журавлева, Е.А. Сергиенко. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. - С. 20-21.

6. Ануфриюк К.Ю. Возрастные и половые особенности совладающего поведения подростков / К.Ю. Ануфриюк // Материалы II международной конференции молодых ученых «Психология - наука будущего», 30-31 октября, 2008г. / Под ред. А.Л. Журавлева, Е.А. Сергиенко, A.C. Обухова. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2008. - С. 27-29.

7. Ануфриюк К.Ю. Система отношений и совладающее поведение у подростков с разным уровнем субъектности / К.Ю. Ануфриюк, И.Б. Дерманова // Материалы Всероссийской юбилейной научной конференции «Психология

человека в современном мире», посвященной 120-летию со дня рождения С.Л. Рубинштейна, 15-16 октября, 2009г. Т. 4 / Отв. ред.: А.Л. Журавлев, М.И. Воловикова, Л.Г. Дикая, Ю.И. Александров. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009. - С. 9-16.

8. Ануфриюк К.Ю. Совладающее поведение подростков с разным уровнем субъектности / И.Б. Дерманова, К.Ю. Ануфриюк // Материалы научной конференции «Ананьевские чтения - 2009: современная психология: методология, парадигмы, теории». Вып.1 / Под ред. Л.А. Цветковой, В.М. Аллахвердова. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2009. - С. 187-190.

9. Ануфриюк К.Ю. Микровозрастные и половые особенности субъектности подростков / К.Ю. Ануфриюк, И.Б. Дерманова // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 13 / Под ред. Л.А. Коростылевой. - СПб: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2010. - С. 134-150.

10. Ануфриюк К.Ю. К вопросу о структуре субъектности подростков / К.Ю. Ануфриюк, И.Б. Дерманова // Личность и бытие: субъектный подход: материалы V Всерос. науч.-практ. конф. / Под ред. З.И. Рябикиной, В.В. Знакова. - Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2010. - С. 15-18.

Подписано в печать 17.02.2011г. Формат 60x84 1/16. Бумага офсетная. Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,6. Тираж 100 экз. Заказ № 1915.

Отпечатано в ООО «Издательство "ЛЕМА"» 199004, Россия, Санкт-Петербург, В.О., Средний пр., д. 24 тел.: 323-30-50, тел./факс: 323-67-74 e-mail: izdjema@mail.ru http://www.lemaprint.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Ануфриюк, Ксения Юрьевна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

глава 1. субъектность, отношения и защитно-совладающее поведение как объекты научного анализа.

1.1. Категория "субъект": характеристики и теоретическая модель субъектности. специфика субъектности подростков.

1.2. Отношения как составляющие личности. Особенности отношений в подростковом возрасте.

1.3. Защитно-совладающее поведение в связи с субъектностью у подростков.

глава 2. организация и методы исследования.

2.1. Общая организация и эмпирическая база исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3. Математические методы обработки эмпирических данных.

глава 3. особенности отношений и защитно-совладающего поведения у подростков с разными характеристиками субъектности.

3.1. уровневые и структурные характеристики субъектности в общей группе, половых и микровозрастных подгруппах.

3.2. Взаимосвязи показателей субъектности и отношений в общей группе, половых и микровозрастных подгруппах.

3.3. Структурная организация показателей субъектности и защитносовладающего поведения в общей группе, половых и микровозрастных подгруппах.

3.4. Особенности отношений и защитно-совладающего поведения у подростков с разным уровнем субъектности. Типы субъектности в подростковом возрасте.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по психологии, на тему "Особенности отношений и защитно-совладающего поведения у подростков с разными характеристиками субъектности"

В современном обществе умение человека самостоятельно строить свою жизнь, не только адаптироваться к социальным условиям, но и преодолевать их, быть ответственным за то, что происходит с ним лично и с окружающим* его миром, является крайне востребованным. В связи с этим в современной психологии активно осваивается категория субъекта, включающая* рассмотрение человека как активного, деятельного существа, творчески преобразующего мир и. себя, исследуется субъектность как особое качество человека. Несмотря на то, что в последние десятилетия появилось значительное количество работ, посвященных изучению субъектности, в возрастном плане она исследована недостаточно.

В центре нашего внимания - специфика субъектности в подростковом возрасте. По мнению ряда исследователей (Д.И. Фельдштейн, 1994; Г.А. Цукерман, 1995; М.А. Щукина, 2004; Д.А. Леонтьев, 2006 и др.), в этот период наблюдается наиболее интенсивное формирование субъектных качеств. Большинство работ, посвященных субъектности подростков, касается особенностей ее формирования в условиях особо организованной образовательной среды (H.A. Нестеренко, 2000; Ф.Г. Ивлева, 2000; Т.В. Прокофьева, 2001; С.А. Ольшанская, 2004; A.A. Горбунов, 2005; Т.Г. Ивошина, 2006 и др.). При этом практически отсутствуют исследования, освещающие структурные особенности субъектности в подростковом возрасте, специфику ее проявлений в случае разного уровня выраженности субъектных качеств, половые и микровозрастные аспекты субъектности. Необходимость прояснения данных вопросов во многом определила направление нашей работы.

Под субъектностью мы понимаем интегративную характеристику личности, связанную с ее активно-преобразующими свойствами и способностями. Интерес представляют особенности взаимосвязи характеристик субъектности с внутренним содержанием личности отношениями, и с ее внешним проявлением — защитно-совладающим поведением.

Отношения мы рассматриваем в рамках нашей работы, прежде всего, в эмоционально-оценочном аспекте. В фокусе нашего внимания наиболее значимые в подростковый период категории отношений* - отношение к другим, к себе и к будущему (Д1И. Фельдштейн, 1973; И.В. Дубровина, 1975; И.С.Кон, 1982; A.A. Реан, 2003 и др.).

Исходя из цели исследования, были поставлены следующие задачи:

Г. На основе анализа литературных источников: выделить базовые характеристики субъектности и ее жизненные показатели в подростковом возрасте.

2. Раскрыть структуру субъектности в подростковом возрасте:

3. Определить половую и микровозрастную специфику субъектности;,

4. Выявить взаимосвязи интегральных характеристик субъектности с отношениями и показателями: защитно-совладающего поведения у подростков.

6. Изучить специфику проявлений субъектности в связи с отношениями и защитно-совладающим; поведением в зависимости от уровня ее выраженности.

Объект исследования: характеристики субъектности, отношения и защитно-сов л адающее поведение.

Предмет исследования: особенности отношений и защитно-совладающего поведения у подростков с; разными характеристиками субъектности, а также половая и микровозрастная специфика субъектности в связи с отношениями и защитно-совладающим поведением. Гипотезы исследования:

2. Более высокому уровню субъектности сопутствует положительное отношение к другим, себе, будущему, преобладание в репертуаре защитно-совладающего поведения зрелых защит и конструктивных стратегий. При этом повышение уровня субъектности сопровождается нарастанием гетерохронности и противоречивости ее структуры, что проявляется в качественно различных симптомокомплексах, образуемых ее показателями с отношениями и защитно-совладающим поведением. Методологическими и теоретическими основаниями исследования являются: идеи субъектного подхода, в частности представления о содержании и развитии субъектности человека (C.JI. Рубинштейн, 1969; A.B. Брушлинский, 1991; В.А. Петровский, 1996; К.А. Абульханова, 1997; Е.Н.Волкова, 1998; Л.И. Анцыферова, 2000; Е.Ю. Коржова, 2001; O.A. Конопкин, А.К.Осницкий, 2003; В.В. Знаков, 2005; З.И. Рябикина, 2005; Е.А. Сергиенко, 2005; И.Б. Дерманова, 2008 и др.); положения концепции отношений А.Ф. Лазурского (1921) и В.Н. Мясищева (1966); положения отечественных и зарубежных психологов о психологической защите (Ф.В. Бассин, 1969; Ф.Е. Василюк, 1984; Л.И. Анцыферова, 1994; И.М. Никольская, P.M. Грановская, 2001; Э.И. Киршбаум, А.И. Еремеева, 2005; Л.Ю. Субботина, 2006; Е.Т. Соколова, 2007; S. Freud, 1923; A. Freud, 1937; N.Haan, 1977; G. Vaillant, 1977; R. Plutchik, H. Kellerman, H.R. Conte, 1979 и др.) и о копинге (H.A. Сирота, 1994; В.М. Ялтонский, 1995; С.К. Нартова-Бочавер, 1997; Н.Ф. Михайлова, 1998; Л.И. Вассерман, 2003; Т.Л.Крюкова, 2004; A.B. Либина, 2008; R. Lazarus, 1966, 1970; R. Lazarus & S. Folkman, 1984; R.M. Perrez, M. Reicherts, 1992; С .J. Holahan, R.H. Moos, J.A. Schaefer, 1996 и др.). Научная новизна состоит в следующем:

- установлена общая тенденция- развития субъектности в подростковом возрасте: по мере роста уровня субъектности. наблюдается нарастающая гетерохронность в становлении ее интегральных показателей;

- впервые выявлена структура взаимосвязей субъектности- с отношениями и показателями защитно-совладающего поведения в зависимости от степени выраженности характеристик субъектности, а также от пола и возраста. Обнаружено, что сфера влияния субъектности по мере ее роста усиливается: характеристики субъектности все больше отражаются на отношениях и защитно-совладающем поведении;

- выделены типы субъектности у подростков со средним и высоким ее уровнем - «Активный» и «Рефлексивный», отличающиеся характеристиками отношений и профилем защитно-совладающего поведения.

Теоретическая значимость состоит в углублении и расширении представлений об особенностях субъектности в подростковом возрасте, о специфике ее взаимосвязей с отношениями и защитно-совладающим поведением в зависимости от уровня выраженности субъектных качеств, а также от пола и возраста. Полученные в работе результаты раскрывают особенности отношений и защитно-совладающего поведения у подростков с разным уровнем субъектности и вносят заметный вклад в психологию развития и в решение проблемы становления субъектности подростков.

Данные исследования могут расширить представления о подростковом возрасте в рамках программы курсов «Психология развития», «Психология подростка», «Дифференциальная психология» и др.

Достоверность полученных результатов обеспечивается адекватностью методологических и теоретических положений; репрезентативностью обследованной выборки, применением комплекса надежных и валидных методик, адекватных задачам исследования, использованием методов статистического анализа. Положения, выносимые на защиту:

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

ВЫВОДЫ

А) Ведущий вклад в отношения у мальчиков вносит «внутренне детерминированная активность», у девочек этот показатель субъектности имеет то же значение для формирования отношений, что и показатель «самоосознание и признание субъектности другого». Б) Защитно-совладающее поведение у девочек в большей степени детерминировано характеристиками субъектности, чем у мальчиков. В) По мере взросления характеристики субъектности становятся менее связанными с отношениями, но начинают в тенденции оказывать более сильное влияние на защитно-совладающее поведение.

5. Высокая выраженность интегральных показателей субъектности сопровождается поведенческими паттернами, связанными с эффективностью процесса адаптации; низкая - с неэффективностью. Обнаружено, что с ростом субъектности увеличивается уровень социально-психологической адаптированности и успеваемость. Вместе с тем наиболее принимаемы в кругу сверстников подростки со средним уровнем субъектности. Подростков с высоким уровнем субъектности отвергают лишь некоторые из класса, подростков с низким уровнем -большинство.

заключение

В проведенном диссертационном исследовании, посвященном исследованию особенностей отношений и защитно-совладающего поведения у подростков с разными характеристиками субъектности, а также в связи с половыми и микровозрастными различиями, удалось решить ряд важных задач теоретического плана.

После детального анализа литературных источников по вопросу субъектности удалось описать ее структуру, включающую в себя базовые характеристики субъектности и ее жизненные показатели. Факторный анализ позволил выделить в структуре субъектности подростков интегральные показатели: один связан с активностью и независимостью, другой - с самоосознанием и отношением к другому как к субъекту.

Анализ половых и микровозрастных особенностей субъектности показал, что влияния фактора пола и фактора возраста на уровневые и структурные показатели субъектности незначительны в данный период развития.

Выделение кластерных подгрупп, различающихся уровневыми показателями базовых характеристик субъектности, дало возможность проанализировать специфику субъектности у подростков с разным уровнем ее выраженности. Была выявлена общая тенденция развития субъектности в подростковом возрасте: по мере роста уровня субъектности наблюдается нарастающая гетерохронность в становлении ее интегральных показателей. По-видимому, субъектность в подростковом возрасте развивается либо за счет фактора «внутренне детерминированная активность», либо за счет фактора «самоосознание и признание субъектности другого».

На основе сопоставления полученных различий в структуре субъектных характеристик и их связей с отношениями и показателями защитно-совладающего поведения в кластерных, половых и микровозрастных подгруппах можно констатировать следующее.

С ростом субъектности взаимовлияние субъектности и отношений усиливается, тогда как с возрастом оно существенно ослабевает. Вероятно, по мере взросления отношения перестают выступать необходимым основанием для развития субъектности, в то же время влияние субъектности на отношения по мере ее роста повышается. Обращает на себя внимание специфика взаимосвязи субъектности с отношением к себе: с возрастом только принятие себя сохраняет связь с субъектностью, видимо, выступая важным условием для ее развития. Как только субъектность достигает высокого уровня, она теряет связь с отношением к себе - высокая субъектность не предполагает однозначного принятия себя, но начинает оказывать влияние на другие категории отношений.

По мере взросления и с ростом субъектности ее влияние на защитно-совладающее поведение возрастает - в данном случае вектора развития направлены в одну сторону. У девочек защитно-совладающее поведение в большей степени, чем у мальчиков, детерминировано характеристиками субъектности. К тому же у них, как у подростков с более высоким уровнем субъектности, эффективность деятельности и поведения более тесно связаны с процессами самосознания (показателем «самоосознание и признание субъектности другого»). Указанная половая специфика может косвенно свидетельствовать о большей личностной зрелости девочек.

В целом можно заключить, что сфера влияния субъектности по мере ее роста усиливается: характеристики субъектности все больше отражаются на внутреннем содержании личности - отношениях, и на ее внешнем проявлении - защитно-совладающем поведении. При этом влияние двух интегральных характеристик субъектности в случае среднего и высокого ее уровня различно. На этом основании было выделено два типа субъектности в подростковом возрасте - «Активный» и «Рефлексивный», изучение которых может стать предметом дальнейших исследований.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Ануфриюк, Ксения Юрьевна, Санкт-Петербург

1. Абабков В.А., Перре М. Адаптация к стрессу. Основы теории, диагностики, терапии. СПб.: Речь, 2004. - 166 с.

2. Абитов И.Р. Антиципационная состоятельность в структуре совпадающего поведения (в норме и при психосоматических и невротических расстройствах): Автореф. дис. . канд. психол. наук. Казань, 2007. 21 с.

3. Абульханова К.А. Мировоззренческий смысл и научное значение категории субъекта // Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики. М.: Институт психологии РАН, 1997. С. 56-74.

4. Абульханова К.А. Рубинштейновская категория субъекта и ее различные методологические значения // Психология индивидуального и группового субъекта / Под ред. A.B. Брушлинского, М.И. Воловиковой. М.: ПЕР СЭ, 2002. С.34-50.

5. Абульханова К.А. Идеальность и реальность субъекта // Субъект и личность в психологии саморегуляции / Под ред. В.И. Моросановой. М.Ставрополь: Изд-во ПИ РАО, СевКавГТУ, 2007. С. 31-45

6. Абульханова К.А., Березина Т.Н. Время личности и время жизни. СПб.: Алетейя, 2001. - 304 с.

7. Азлецкая К.А. Личностные и средовые детерминанты формирования субъектности личности: Дис. . канд. психол. наук. Краснодар, 2001 - 194 с.

8. Алексеева Л.В. Психологическая характеристика субъекта и субъекта преступления II Вестник Тюменского государственного университета. 2003. - № 4. - С. 216-228.

9. Алексеева Е.В. Личностные детерминанты неконструктивности совладающего поведения у подростков // Психология совладающего поведения: Материалы международ, научно-практической конф., 16-18 мая, 2007г. Кострома: КГУ им. Н.А.Некрасова, 2007. С. 130-132.

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

11. Андреева E.H. Противоречия в самоотношении и проблемные переживания в подростковом возрасте: Автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб., 2003. 23 с.

12. Андреева E.H. Самоотношение подростков // Психология современного подростка / Под ред. JI.A. Регуш. СПб.: Речь, 2005. С. 27-36.

13. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психологический журнал. 1994. № 1. - С. 3-18.

14. Анцыферова Л.И. Развитие личности и проблемы геронтопсихологии. -М.: Институт психологии РАН, 2006. 512 с.

15. Байтингер O.E. Отношение к будущему // Психология современного подростка / Под ред. Л.А. Регуш. СПб.: Речь, 2005. - С. 86-92.

16. Байтингер O.E. Психологические детерминанты переживания будущего как проблемы в юношеском возрасте: Автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб., 1998. 17 с.

17. Бассин Ф.В. О силе «Я» и психологических защитах // Вопросы философии. 1969. - №2. - С.23-35.

18. Бассин Ф.В., Бурлакова М.К., Волков В.Н. Проблема психологической защиты // Психологический журнал. 1988. - №3. - С. 78-86.

19. Башкова С.А. Особенности образа будущего у старшеклассников больших и малых городов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1999. -21 с.

20. Белых Т.В. Принципы развивающего обучения и условия становления субъектности в старшем школьном возрасте: Монография М.: Илекса; Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2003. - 140 с.

21. Бендас T.B. Тендерная психология: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2009.-431 с.

22. Берне Р. Что такое Я-концепция // Психология самосознания: Хрестоматия / Под ред. Д.Я.Райгородского. Самара: БАХРАХ-М, 2003. С. 333-392.

23. Берне Р. Я-концепция в юности // Подросток и семья: Учебное пособие / Ред.-сост. Д.Я. Райгородский. Самара: БАХРАХ-М, 2002. - С. 93-140.

24. Бодров В.А. Психологический стресс: развитие учения и современное состояние проблемы. М.: Изд-во ИП РАН, 1995.

25. Богданович Н.В. Субъект как категория отечественной психологии: история и современное состояние // Субъект, личность и психология человеческого бытия / Под ред. В.В. Знакова и З.И. Рябикиной. М.: Институт психологии РАН, 2005. - С. 58-84.

26. Богданович Н.В. Субъект как категория отечественной психологии: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2004 19 с.

27. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / Под ред. Д.И.Фельдштейна М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. 352 с.

28. Болбочану A.B. Содержание коммуникативной потребности подростка в разных условиях общения со взрослыми // Вопросы психологии. 2006. №4. - С. 63-69

29. Босенко Ю.М. Влияние осознанной саморегуляции и локуса контроля на формирование копинг-стратегий // Психология совпадающего поведения: Материалы международ, научно-практической конф., 16-18 мая, 2007г. Кострома: КГУ им. Н.А.Некрасова, 2007. С.80-81.

30. Братусь Б.С. К проблеме нравственного сознания в: культуре уходящего века // Вопросы.психологии. 1993. №1. - С. 6-13.33: Брушлинский- A.B. Проблема субъекта в психологической науке // Психологический журнал: 1991'.г № 6:- С. 3-20;

31. Брушлинский A.B. Проблема субъекта в психологической- науке // Психологический журнал. 1992. - № 6. - С. 3-12.

32. Брушлинский A.B. Психология субъекта: некоторые итоги и перспективы // Известия Российской академии образования. М.: Магистр, 1999; С.30-41.

33. Брушлинский A.B. Психология субъекта / Под ред. В.В.Знакова. М.: Институт психологии РАН; СПб.: Алетейя, 2003. 270 с. .

34. Василюк Ф.Е. Процесс переживания // Самосознание и; защитные механизмы личности: Хрестоматия. Самара: БАХРАХ-М, 2003. С. 309-336.

35. Вассерман Л.И:, Абабков В.А., Трифонова Е.А. Совладание со стрессом: теория и психодиагностика: Учебно-методическое пособие / Под науч. ред. Проф. Л И. Ваесермана- СПб.: Речь, 2010. 192 с.

36. Ветрова И.И. Изучение, копинг-поведения:в зарубежной и отечественной психологии // Психологические исследования: Вып. 2 / Под ред. А.Л.Журавлева, Е.А.Ссргиенко. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007а.-С. 30-45.

37. Волкова E.H. Субъектность как интегративное свойство личности педагога : Дис. . канд. психол. наук.-М:, 1992. 205 с. • ; ■

38. Волкова E.H. Субъектность педагога: теория и практика. Дис. . д-рапсихол. наук. М., 1998. - 308 с.

39. Выготский JI.C. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т.4 Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

40. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М., 1996

41. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределния // Вопросы психологии. 1994, №3 - С. 43-52.

42. Глуханюк JI.C. Психологические основы развития педагога как субъекта профессионализации. Дис. д-ра психол. н. - Екатеринбург, 2001. - 313 с.

43. Горбатов C.B. Концепция собственного будущего как фактор регуляции поведения несовершеннолетних: Дис. . канд. психол. наук. СПб, 2000.

44. Горбатов C.B., Лысков Б.Д. Концепция собственного будущего как фактор регуляции социального поведения // Вестник СПбГУ. 1992, вып.1 (№6). - С. 70-77.

45. Горбунов A.A. Формирование субъектности подростков в личностно ориентированном образовании: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Воронеж, 2005 22 с.

46. Грановская P.M. Элементы практической психологии. 4-е изд., с изм. и доп. - СПб.: Свет, 2000. - 647 с.

47. Грановская P.M. Система психологической защиты и копинг-стратегии. // Психология совладающего поведения: Материалы международ, научно-практической конф., 16-18 мая, 2007г. Кострома: КГУ им. Н.А.Некрасова, 2007. С.26-28.

48. Грецов А.Г. Эмоциональные отношения со сверстниками и психологические проблемы подростков: Автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб., 2003. - 24 с.

49. Грецов А.Г. Эмоциональные отношения подростков со сверстниками // Психология современного подростка / Под ред. Л.А. Регуш. СПб.: Речь, 2005. - С. 62-73.

50. Гришина H.B. Ситуационный подход в исследовании субъектности // Материалы международной научно-практической конференции «Ананьевские чтения 2009: современная психология: методология, парадигмы, теории». СПб., 2009. - С. 36-39.

51. Гудзовская A.A. Социально-психологическое исследование становления социальной зрелости. Дис. канд. психол. н. - Самара, 1998. - 197 с.

52. Дворянчиков Н.В., Носов С.С. Возрастные и полотипические особенности механизмов психологических защит // Вестник СПбГУ. 2007, вып.4 (сер.6). - С. 261-266.

53. Дементьева JI.B. Субъективная оценка профессиональных стрессоров и совладающего поведения в период взрослости: Автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб., 2010. 27 с.

54. Демина И.А. Изучение жизненных перспектив старшеклассников в контексте субъективной картины жизненного пути: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1997. 20 с.

55. Дерманова И.Б., Лебедева Н.В. Субъект-субъектные и субъект-объектные отношения и уровни развития нравственного сознания // Психологические проблемы самореализации личности. Вып.6 / Под ред. Л.А. Коростылевой. -СПб., 2002. С. 48-63.

56. Дикая Л.Г., Махнач A.B. Отношение человека к неблагоприятным жизненным событиям и факторы его формирования // Психологический журнал. 1996. Т.17. №3. С. 137-148.

57. Дольто Ф. Концепции отрочества // Подросток и семья: Учебное пособие / Ред.-сост. Д.Я. Райгородский. Самара: БАХРАХ-М, 2002. - С. 175-231.

58. Дунаева Н.И. Психологическая структура субъектности как личностного свойства студента будущего социального педагога: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Сочи, 2006. - 28 с.

59. Журавлев И.В., Тхостов А.Ш. Субъектность как граница: топологическая и генетические модели // Психологический журнал. 2003. Т.24. №3. С. 5-12.

60. Журбин В.И. Понятие психологической защиты в концепциях З'.Фрейда и К.Роджерса // Вопросы психологии. 1990. №4. - С. 14-22.

61. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 128 с.

62. Знаков В.В. Психология субъекта и психология человеческого бытия // Субъект, личность и психология человеческого бытия / Под ред. В.В. Знакова и З.И. Рябикиной. М.: Р1нститут психологии РАН, 2005. - С. 9-45.

63. Знаков В.В. Экзистенциальный опыт субъекта как проблема психологии человеческого бытия // Субъектный подход в психологии / Под ред. A.JI. Журавлева, В.В. Знакова, З.И. Рябикиной, Е.А. Сергиенко. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009. - С. 211-225.

64. Зотикова Н.В. Личностные предпосылки субъектности младших подростков: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2002. - 22 с.

65. Ивлева Ф.Г. Развитие субъектности в условиях деятельной образовательной среды: Дис. канд. психол. н. Казань, 2000. - 197 с.

66. Ивошина Т.Г. Психологические условия становления форм субъектности в учебной деятельности подростков: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2006 20 с.

67. Ильин Е.П. Пол и тендер. СПб.: Питер, 2010. - 688 с.

68. Индина Т.А., Моросанова В.И. Исследование регуляторных основ принятия решений субъектом // Субъектный подход в психологии / Под ред.

69. A.Л. Журавлева, В.В. Знакова, З.И. Рябикиной, Е.А. Сергиенко. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009. - С. 450-465

70. Иовлев Б.В., Карпова Э.Б. Психология отношений. Концепция

71. B.Н.Мясищева и медицинская психология. СПб.: Сенсор, 1999. - 76 с.

72. Исаева Е.Р., Вассерман Л.И. Адаптация и самореализация // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. Л.А.Коростылевой. СПб: СПбГУ, 2004. С. 206-215.

73. Исаков М.В. Показатели и структура субъектности (на материале становления профессиональной субъектности у студентов вузов): Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2008. 28 с.

74. Калитеевская Е.Р., Леонтьев Д.А. Пути становления самодетерминации личности в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 2006. № 3. - С. 49-55.

75. Каменская В.Г. Психологическая защита и мотивация в структуре конфликта. СПб.: Детство-Пресс, 1999. 148 с.

76. Каменская В.Г., Зверева С.В., Мельникова И.Е. Психологические характеристики старшеклассников в школах и гимназиях // Вопросы психологии. 2005. №3. - С. 38-51.

77. Карвасарский Б.Д. Психотерапия. М.: Медицина, 1985.

78. Карпов А.Б. Механизмы психологической защиты и стратегии преодоления в переходный период от подросткового к юношескому возрасту: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2006. 25 с.

79. Киршбаум Э.И., Еремеева А.И. Психологическая защита. М.:Смысл; СПб.: Питер, 2005. 176 с.

80. Ковалев В.И. Особенности личностной организации времени жизни // Гуманистические проблемы психологической теории. М., 1995. с. 179-185

81. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности): Учеб. пособие. 2-е изд., доп. - Мн.: ТетраСистемс, 2000. - 432 с.

82. Конопкин O.A. Осознанная саморегуляция как. критерий субъектности Вопросы психологии, №3, 2008 с.22 34

83. Корабли на Е.П. Психологическая помощь с точки зрения экзистенциально-гуманистического подхода и женского и мужского способов существования // Психологические проблемы- самореализации личности: СПБ.: Изд-во СПбГУ, 1999. - Вып: 3; - С. 169-177.

84. Коржова Е.Ю. Субъект-объектные ориентации в жизненных ситуациях // Психологические проблемы самореализации личности. Вып.5. / Под ред. Г.С. Никифорова; Л;А. Коростылевой. СПб.: СПбГУ, 2001.- С. 91-101"

85. Коржова Е Ю: Психология личности: Типология?теоретических моделей: СПб.: Институт Практической психологии. 2004. - 542 с. •

86. Кроник A.A., Головаха Е.П. Психологическое-время личности. Киев: Наукова думка, 1984.

87. Крюкова Т.Л. Психология совладающего поведения. Монография. Кострома: Авантитул, 2004.

88. Крюкова Т.Л. Возрастные и кросскультурные различия в стратегиях совладающего поведения // Психологический журнал. 2005. №21 - С. 5-15.

89. Крюкова Т.Л. Человек как субъект совладающего поведения // Психологический журнал. 2008а. №2. - С.88-95.

90. Куницына В.Н., Панферов В.Н. Проблема отношений личности в трудах

91. B.Н. Мясшцева // Психологический журнал. 1992. № 3. - С. 140-147.

92. Лазурский А.Ф. О составе личности // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. И общая редакция Л.В. Куликова. СПб.: Питер, 2002. - С. 17-22.

93. Лапкова О.С. Психолого-педагогические условия развития субъектности младших школьников и младших подростков: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Курск, 2007 24 с.

94. Левченко Е.В. История и теория психологии отношений / Отв. ред. А.А.Крылов. СПб.: Алетейя, 2003. - 312 с.

95. Либина А., Либин А. Стили реагирования на стресс: психологическая защита или совладание со сложными обстоятельствами? // Стиль человека: психологически анализ. М.: Смысл, 1998. С. 190-204.

96. Либин A.B. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций. М.: Смысл, 1999. 532 с.

97. Либина A.B. Совладающий интеллект: человек в сложной жизненной ситуации. М.: Эксмо, 2008. 400 с.

98. Линецкий Ю.Л. Развитие личностной рефлексии в подростковом возрасте: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2004. -24 с.

99. Липпо C.B. Образ отца как фактор самоактуализации личности: Автореф.дис. . канд. психол.наук. СПб., 2006 21 с.

100. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. СПб.: Питер, 2009. - 320 с.

101. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. Л.: Медицина, 1979.

102. Логинова H.A. Психо биографический метод исследования и* коррекции личности: Учебное пособие. Алматы: Казак.университет, 2001. - 172 с.

103. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984. 350 с.

104. Макеева Л.В. Динамика самооценки личности в подростковом-возрасте: Автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб., 2002. 18 с.

105. Мандрикова Е.Ю. Современные подходы к изучению временной перспективы личности // Психол. журнал: 2008, №4. - С. 54-66.

106. Махнач A.B., Лактионова А.И. Жизнеспособность подростка: понятие и концепция // Психология адаптации и социальная среда: современные подходы, проблемы, перспективы / Отв. ред. Л.Г.Дикая, А.Л.Журавлев. М.: Институт психологии РАН, 2007. - С. 290 - 312.

107. Морозова Л.Б. Развитие субъектности подростков в условиях социальной изоляции методом дистантной психологической помощи (на примере воспитательной колонии для несовершеннолетних): Автореф. дис. . канд. психол. наук. Нижний Новгород, 2005. 20 с.

108. Моросанова В.И. Субъект и индивидуальная саморегуляция // Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. 25-28 июня 2003 года: В 8 т. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003.- Т. 5 . - С. 485-486.

109. Мягер В.К. Психогигиена и психопрофилактика. Л.: Медицина, 1983. -248 с.

110. Мясищев В.Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологии // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. и общая редакция Л.В.Куликова. СПб.: Питер, 2002. - С. 34-39.

111. Мясищев "В.Н. Психология отношений. Избранные психологические труды / Под ред. А.А.Бодалева. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 2003. - 400 с.

112. Налчаджян A.A. Психологические защитные механизмы. JL: Медицина, 1983. - 248 с.

113. Нартова-Бочавер С.К. «Coping behaviour» в системе понятий психологии личности // Психологический журнал. 1997. №5. - С. 20-29.

114. Нестеренко H.A. Влияние статусной структуры взаимодействия индивида и общности на формирование субъектности личности старшеклассников (в условиях вариативного образования): Автореф. дис. . канд. психол. наук. Курск, 2000. 19 с.

115. Никольская И.М., Грановская P.M. Психологическая защита у детей. СПб.: Речь, 2006. 352 с.

116. Никольская И.М. Совладающее поведение в защитной системе человека. // Совладающее поведение: Современное состояние и перспективы / Под ред. А.Л.Журавлева, Т.Л.Крюковой, Е.А.Сергиенко. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2008. - С. 113-137.

117. Нюттен Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего / Под ред. Д.А. Леонтьева. -М.: Смысл, 2004. 608 с.

118. Обозов H.H. Психология Человека. От тела к душе.- СПб.: Облик, 2001. -408 с.

119. Ольшанская С.А. Развитие психологических предпосылок субъектности у спортсменов старшего школьного возраста: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Краснодар, 2004. 22 с.

120. Осницкий A.K. Проблемы исследования субъектной активности // Вопросы психологии. 1996. - № 1. - с. 5-19.

121. Пантилеев С.Р. Самоотношение // Психология самосознания: Хрестоматия / Под ред. Д.Я.Райгородского. Самара: БАХРАХ-М, 2003. - С. 208-242.

122. Петровский BLA. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов-на-Дону: изд-во «Феникс», 1996. 512 с.

123. Попов А.Ю. Структура активности субъекта жизни и ее функции в интегральной индивидуальности (на примере студентов вуза): Автореф. дис. . канд. психол. наук. Пермь, 2010. 26 с.

124. Поссель Ю.А. Субъектная индетерминированность социальной направленности личности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб., 2005. -19 с.

125. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000.

126. Прокофьева Т.В. Становление субъектности подростка в учебной деятельности. Дис. . канд. психол. наук. Волгоград, 2001. 164 с.

127. Психология подростка. Полное руководство. / Под ред. A.A. Реана. -СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. 432 с.

128. Психология подростка. Полное руководство / Под общей редакцией A.A. Реана. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008. - 504 с.

129. Пулккинен Л. Лонгитюдное исследование ориентации на будущее у подростков // Психология личности и образ жизни / Отв.ред. Е.В.Шорохова . -М., 1987-С. 153-158

130. Разуваева Т.Н., Заика Л.Л. Особенности совладания старшеклассников // Психология совпадающего поведения: Материалы между народ, научно-практической конф., 16-18 мая, 2007г. Кострома: КГУ им. Н.А.Некрасова, 2007. С. 148-150.

131. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 1999.

132. Регуш JI.A., Лихтарникова А.Л. Подросток в эпоху перемен (Жизненные проблемы подростков Санкт-Петербурга) // Психология современного подростка / Под ред. Л.А. Регуш. СПб.: Речь, 2005. - С. 7-26.

133. Ремшмидт X. Психология взросления // Подросток и семья: Учебное пособие / Ред.-сост. Д.Я. Райгородский. Самара: БАХРАХ-М, 2002. - С. 232-356.

134. Романова Е.С. Графические методы в практической психологии. СПб.: Речь, 2001.-416 с.

135. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ./ Общ. ред. И предисл. Исениной Е.И. М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. - 480 с.

136. Рослякова Е.Ю. Взаимосвязь видов активности субъекта жизнедеятельности в ранней юности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Ярославль, 2009. 23 с.

137. Ротенберг B.C., Аршавский В.В. Поисковая активность и адаптация. -М.: Наука, 1984.-201 с.

138. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений. М.: АН СССР, 1957. 328 с.

139. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир. СПб.: Питер, 2003. -512 с.

140. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2005. - 713 с.

141. Рыбка Г.Н. Возрастно-половые особенности мотива достижения учащихся в связи со значимыми видами деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб., 2006

142. Рябикина З.И. Субъектно-бытийный подход к изучению развивающих личность противоречий // Психологический журнал. 2008. №2. С. 78-87.

143. Сарджвеладзе Н.И. (28) Самоотношение личности; // Психология самосознания: Хрестоматия / Под ред. Д.Я.Райгородского. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2003. - С.174-207.

144. Селиванов В.В. Свойства субъекта и его жизненный цикл // Психология индивидуального и группового субъекта / Под ред. A.B. Брушлинского, М;И. Воловиковой. М.: ПЕР СЭ. 2002. 368 с,

145. Сергиенко Е.А. Субъектная регуляция совладающего поведения // Совладающее поведение: Современное состояние и перспективы / Под ред.

146. А.Л.Журавлева, Т.Л.Крюковой, Е.А.Сергиенко. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 20086. - С. 67-83.

147. Сергиенко Е.А. Континуально-генетический принцип становления субъекта // Субъектный подход в психологии / Под ред. А.Л. Журавлева, В.В. Знакова, З.И. Рябикиной, Е.А. Сергиенко. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009. - С. 50-66

148. Серегина И. А. Психологическая структура субъектности как личностного свойства педагога: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1999. 140 с.

149. Сирота H.A. Копинг-поведение в подростковом возрасте: Дис. . докт. мед. наук. СПб., 1994. 285 с.

150. Сирота H.A., Ялтонский В.М., Хажилина И.И., Видерман Н.С. Профилактика наркомании у подростков: от теории к практике. М.: Генезис, 2001.-216 с.

151. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М.: Школа-Пресс, 1995. 384 с.

152. Смирнова Е.О., Соколова М.В. Структура и динамика родительского отношеюы в онтогенезе ребенка // Вопр. психол. 2007. №2 - С.57 - 68.

153. Соколова Е.Т. Феномен психологической защиты // Вопросы психологии. 2007. №4. - С. 66-79.

154. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. -284с.

155. Субботина Л.Ю., Юркова М.В. Психология защиты личности: Учебное пособие. Ярославль: ЯрГУ, 2004. 104 с.

156. Субботина Л.Ю. Структурно-функциональная организация психологической защиты личности: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. Ярославль, 2006а. 46 с.

157. Субботина Л.Ю. Психология защитного поведения: монография. Ярославль: ЯрГУ, 20066. 220 с.

158. Тарабаева В.Б. Психологические причины конфликтов подростков с родителями: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1996. 22 с.

159. Татенко В.А. Психология в субъектном измерении. Киев: Просвгга, 1996.

160. Ташлыков В.А. Психология лечебного процесса. Л.: Медицина, 1984. -341 с.

161. Третьякова O.A. Субъектность личности как условие преодоления одиночества в подростковом возрасте: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Тамбов, 2009. 21 с.

162. Толстых H.H. Формирование личности как становление субъекта развития. // Вопросы психологии. 2008. №5. С. 134-140.

163. Трубина В.В. Защитно-совладающий стиль поведения у социально-успешных людей и лиц, идущих на правонарушение // Ананьевские чтении-2004: Материалы научно-практической конференции, 26-28 октября 2004г. СПб.: СПбГУ, 2004. С. 273-278.

164. Тхостов А.Ш. Топология субъекта (Опыт феноменологического исследования). Вестник Московского Университета. Сер. 14, Психология. 1994. - № 3. - С. 3-12.

165. Тулупьева Т.В. Психологическая защита и особенности личности в период ранней юности. СПб., 2000. 88с.

166. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды 2-е изд. -М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. - 672 с.

167. Флейк-Хобсон К., Б. Робинсон, П. Скин Подростки и их отношения со взрослыми // Подросток и семья: Учебное пособие / Ред.-сост. Д.Я. Райгородский. Самара: БАХРАХ-М, 2002. - С. 55-64.

168. Формирование личности в переходный период: от подросткового кюношескому возрасту / Под ред. PI.B. Дубровиной. М.: Педагогика, 1987. -184 с.

169. Фромм Э. Душа человека М.: ACT-ЛТД, 1998. 664 с.

170. Хазова С.А. Совпадающее поведение одаренных старшеклассников: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Кострома, 2002. 26 с.

171. Харламенкова Н.Е. Субъект и парадоксы его развития // Субъектный подход в психологии / Под ред. А.Л. Журавлева, В.В. Знакова, З.И. Рябикиной, Е.А. Сергиенко. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009. - С. 255-266

172. Холодная М.А., Берестнева О.Г., Муратова Е.А. Структура стратегий совладания в юношеском возрасте (к проблеме валидности опросника «юношеская копинг-шкала») // Вопросы психологии. 2007, №4. - С. 143-156

173. Хорни К. Женская психология. СПб., 1993.

174. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер, 2003. 608 с.

175. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Итерпракс, 1995. 288 с.

176. Цыкунова И.С. Отсутствие отца и тендерная социализация ребенка: теоретический аспект II Ананьевские чтения-2004: Материалы научно-практической конференции. СПб., 2004. С. 364-366.

177. Чиркова О.Б. Роль детско-родительских отношений в развитии ответственности подростков: Психология XXI века: Тезисы Международноймежвузовской научно-практической студенческой конференции. СПб., 2000. С. 193-195.

178. Шипицына JI.M. Психология» детского воровства: Учебное пособие. СПб.: Речь, 2007.-276 с.

179. Щукина М.А. Особенности развития^ субъектности личности- в подростковом возрасте: Дис. . канд. психол. наук. СПб., 2004. 167 с.

180. Шуте В. Глубокая простота. Основы социальной философрга / Пер. с англ. СПб.: РОЗА МИРА, 1993. - 218 с.

181. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Психология и психотерапия семьи. СПб.: Питер, 1998. 498 е.

182. Эльконин Д.Б. Детская психология: Учебное пособие / Ред.-сост. Д.Б. Эльконин. М.: Академия, 2005. - 384 с.

183. Ялтонский В.М. Копинг-поведение здоровых и больных наркоманией: Дис. . докт. мед. наук. СПб., 1995.

184. Ярцев Д.В. Особенности социализации современного подростка // Вопросы психологии. 1999. - № 6.- С. 54- 58.

185. Amirkhan J.H. A factor analytically derived measure of coping: the coping strategy indicator//J. Personal. Soc. Psychol. 1990. Vol. 59. - P. 1066-1074.

186. Carden R., Bryant C., Moos R. Locus of control, test anxiety, academic procrastination, and achievement among college students // Psychological Reports/ 2004. № 95 (2). P. 581-582.

187. Carver C.S., Scheier M.F., Weintraub J.K. Assessing coping strategies: A theoretical based approach // J. of Personality and Social Psychology, 1989. Vol.56. № 2. P. 267-283.

188. Cooper M.L., Wood P.K., Orcutt H.K. & Albino A.W. Personality and the predisposition to engage in risky or problem behaviors during adolescence // Journal of Personality and Social Psychology. 2003, № 84. - P. 390-410.

189. Cramer Ph. The development of defensive mechanisms. N.Y., 1990. P. 654.

190. Deci E.L., & Ryan R.M. The 'what' and 'why' of goal pursuits: Human needs and the self-determination of behavior // Psychological Inquiry. 2000. Vol. 11. -P. 227-268.

191. Deci E.L., & Ryan R.M. Facilitating optimal motivation and psychological well-being across life's domains // Canadian Psychology. 2008. Vol. 49. - P. 1423.

192. Demo D.H. Self-esteem of Children and Adolescents // Extending self-esteem theory and research: sociological and psychological currents / Edited by Owens T.J., Stryker S., Goodman N. Cambridge et al: Cambridge University Press, 2001.-P. 135-156.

193. Compass B.E., Phares V., Ledoux N. Stress and coping preventive interventions for children and adolescents / L.A. Bond and B.E. Compass (eds.). Primary prevention and promotion in the schools, Newbury Park: Sage, 1989. P. 319-340.

194. Endler N.S., Parker J.D. Multidimensional Assessment of coping: a critical evaluation//J. Personal. Soc. Psychol. 1990. Vol. 58. - P. 844-854.

195. Freud S. The ego and the id. New York: Norton, 1923.

196. Freud A. The ego and the mechanisms of defence. London: Hogarth Press, 1937.

197. Haan N. Coping and defending. Process of self-environment organization. N.Y.: Academic Press, 1977.

198. Holahan C.J., Moos R.H., Schaefer J.A. Coping, stress-resistance and growth: Conceptualizing adaptive functioning // M. Zeidner, N. Endler (Eds.). Handbook of coping. Theory, research, applications. N.Y.: J. Wiley & Sons, Inc., 1996. P. 2443.

199. Kobasa S. Stressful life events, personality and health: An inquiry into hardiness //J. of Personality and Social Psychology, 1979. Vol. 37. P. 1-11.

200. Lazarus R.S., Folkman S. Coping and adaptation // W.D. Gentry (Eds.) / The handbook of behavioral medicine. N.Y.: Guilford, 1984. P. 282-325.

201. Lazarus R.S., Launier R. Stress-related transactions between person and environment // L.A. Pervin, M. Lewis. (Eds.). Perspectives in interactional psychology. N.Y.: Plenum Press, 1978. P. 287-327.

202. Maccoby E.E., Jacklin C.N. Psychology of sex differences. V. 1-2. Stanford, Calif., Stanford University Press, 1974.

203. McGrath J., Kelly J. Time and human interaction: Towards a social psychology of time. N.Y.: Guildford Press, 1986

204. Offer D., Ostrov E., Howard K., Atkinson R. The teenage world: Adolescents self-image in ten countries. N.-Y.: Plenum Medical, 1988.

205. Perrez M., Reicherts M. Stress, Coping and Health. A Situation-Behavior Approach. Theory, Methods, Applications. Seattle: Hogrefe and Huber Publishers, 1992.

206. Ryan R.M., & Deci E.L. Self-regulation and the problem of human autonomy: Does psychology need choice, self-determiniation, and will? // Journal of Personality. 2006. Vol. 74. - P. 1557-1586.

207. Plutchik R., Kellerman H., Conte H. R. A structural theory of ego defenses and emotions // In: C.E. Izard (Eds.) Emotions in personality and psychopathology. N.Y.: Plenum, 1979.

208. Rohner R. Father love and child development: History and current evidence // Current directions in Psychol. Sci. 1998. Vol. 7. - P. 157-161.

209. Snyder C.R. Dr. Seuss, the Coping Machine, and «Oh, the Places You'll Go» // Coping with stress: effective people and processes / Edited by C.R. Snyder. Oxford et al: Oxford University Press, 2001. P. 3-29.

210. Stanton A.L., Danoff-Burg S., Camerun C.L., Ellis A.P. Coping through emotional approach: problems of conceptualization and confounding // J. of Personality and Social Psychology, 1994. Vol.66. № 2. P.350-362.

211. Turban D.B., Tan H.H., Brown K.G., & Sheldon K.M. Antecedents and outcomes of perceived locus of causality: An application of self-determination theory // Journal of Applied Social Psychology. 2007. Vol. 37. - P. 2376-2404.

212. Vaillant G.E. Adaptation to life. Boston: Little, Brown, 1977.

213. Williamson G.M., Dooley W.K. Aging and Coping: The Activity Solution // Coping with stress: effective people and processes / Edited by C.R. Snyder. Oxford et al: Oxford University Press, 2001. P. 240-258.

214. Williams P.G., Wiebe D.J., Smith T.W. Coping processes as mediators of the relationship between hardiness and health // J. of Behavioral Medicine. 1992. Vol. 15. №3.- P. 237-255.

215. Zimbardo P.G., Boyd J.N. Putting time in perspective: A valid, reliable individual-differences metric // J. of Personality and Social Psychology. 1999. Vol.77. №6. P. 1271-1288.

216. Условные сокращения и обозначения

217. Защитно-совладающее поведениеинтеллект-ия интеллекту ализ. напряжен-ть защит принятие ответствен. интеллектуализация общая напряженность защит принятие ответственности