Адаптация часто болеющих детей к дошкольному образовательному учреждению

Сидоркина, Татьяна Юрьевна

Темы диссертаций по психологии » Медицинская психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Адаптация часто болеющих детей к дошкольному образовательному учреждению

Автореферат

Автор научной работы: Сидоркина, Татьяна Юрьевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Красноярск
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 19.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Адаптация часто болеющих детей к дошкольному образовательному учреждению"

На правах рукописи УДК 159.9:61+159.922.7

Сидоркина Татьяна Юрьевна

АДАПТАЦИЯ ЧАСТО БОЛЕЮЩИХ ДЕТЕЙ К ДОШКОЛЬНОМУ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ УЧРЕЖДЕНИЮ

19.00.04 - медицинская психология (психологические науки)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

7 ФЕВ 2013

Санкт-Петербург - 2012

005049242

Работа выполнена на кафедре психологии детства федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева»

Научный доктор медицинских наук, профессор

руководитель: Ковалевский Валерий Анатольевич

профессор кафедры психологии детства Красноярского государственного педагогического университета имени В.П. Астафьева

Официальные доктор медицинских наук, профессор оппоненты: Алехин Анатолий Николаевич

профессор кафедры клинической психологии Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена

доктор психологических наук, профессор Соловьева Светлана Леонидовна профессор кафедры психологии и педагогики СевероЗападного государственного медицинского университета имени И.И. Мечникова

Ведущая Государственное бюджетное образовательное учреждение

организация: высшего профессионального образования «Казанский государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения Российской Федерации

Защита состоится 31 января 2013 г. в 15.30 часов на заседании диссертационного совета Д 212.199.25 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук на базе Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена по адресу: 191186, г. Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, д.48, корп. 11, ауд. 37.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена, 191186, г. Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, д.48, корпус 5.

Автореферат разослан « » декабря 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат психологических наук, доцент

/д-

£ -Су Г.В. Семенова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования продиктована тем, что число здоровых детей в различных регионах России не превышает 8-10%, при этом наблюдается ежегодный рост заболеваемости, распространенность хронической патологии среди детского населения (Щеплягина JI.A., 1999; Касаткин В.Н. 2001; Альбицкий В.Ю., Баранов A.A., 2003,2007). Следствием этого является увеличение числа детей, имеющих соматический статус «часто болеющий ребенок», что является одной из актуальных медико-социально-психологических проблем (Николаева В.В., 1995; Альбицкий В.Ю., 2003; Ковалевский В.А., 2005, 2007).

На долю часто болеющих детей в среднем приходится до 70-85% всех случаев респираторных заболеваний пациентов детского возраста (Булгакова В.А., Балаболкин И.И., Сенцова Т.Б., 2008). При этом соматические заболевания являются второй по значимости (после органических повреждений головного мозга) причиной, обуславливающей нарушения психосоматического статуса детей и затрудняющей их социально-личностное развитие. Несмотря на предпринимаемые со стороны медицины меры по укреплению и сохранению здоровья часто болеющих детей, проблемы, связанные с развитием и социализацией их личности остаются достаточно острыми. Чрезвычайно актуальными становятся механизмы интеграции медицинских, психологических и педагогических технологий в контексте формирования и укрепления здоровья данной категории детей (Бабаева Т.И., 1994; Стеркина Р.Б., Князева О.Л., 1998; Балуева В.А., 2001).

Общеизвестно, что возникновение и развитие патологических процессов в организме — результат сложной конвергенции биологических и социальных факторов, при этом именно социальные факторы нередко определяют возникновение и течение многих заболеваний. Поэтому состояние здоровья детей не может рассматриваться без учета процессов адаптации, лежащих в основе приспособления организма к окружающей среде. Проблема адаптации детей рассматривалась в трудах Н.М. Аксариной (1977), Л.Н. Павловой (1986), В.А. Алямовской (1999), К.Л. Печоры (2001), Д.Н. Исаева (2001), Л.В. Белкиной (2004), Н.П. Бадьиной (2007) и др.

Благоприятная адаптация детей является одним из факторов их социализации в обществе. Нарушение адаптации влечет за собой необратимые изменения в состоянии здоровья и личностном развитии (Налчаджян A.A., 1985; Реан A.A., 2006). В данном контексте, достаточно остро стоит проблема адаптации часто болеющих детей, поскольку поступление ребенка в дошкольное образовательное учреждение является фактором риска в возникновении заболеваний (Арина Г.А., 1995; Белкина Л.В., 2004; Исаев Д.Н., 2004; Бадьина Н.П., 2007). Специфика адаптации часто болеющих детей также может определяться их особой социальной ситуацией развития (Николаева В.В. 1987; Арина Г.А., 1995; Ковалевский В.А., 2006), характеризующейся ограничением двигательной и познавательной активности, прерывистостью социальных отношений вне

семьи (Николаева В.В., 1987; Арина Г.А., 1995; Исаев Д.Н., 2001; Ковалевский В.А., 2006; Бадьина Н.П., 2007 и др.). В то же время адаптационные ресурсы тесно связаны с психосоматическим статусом: заболеваемостью, наличием / отсутствием хронической патологии, уровнем нервно-психического и раннего онтогенетического развития, функциональными особенностями нервной системы (Мерлин B.C., 1964; Русанов В.М., 1989; Макарова Г.А., 1998; Исаев Д.Н., 2001и др.). Поэтому учет особенностей психосоматического статуса ребенка позволяет определить прогноз и создать условия для благоприятной адаптации в ДОУ.

В то же время, известно, что семья является главным инструментом социализации ребенка, поскольку именно родители - главные социальные партнеры ребенка, обеспечивают его готовность к взаимодействию в социальной среде и адаптацию в ней (Варга А.Я., Столин В.В., 1988; Спиваковская A.C., 2000; Исаев Д.Н., 2001).

В.В. Николаева (1987), Д.Н. Исаев (2004) указывают, что специфика родительского отношения может являться пусковым механизмом формирования личностных и психических деформаций в развитии ребенка, а также причиной нарушений его здоровья. Поэтому без анализа родительского отношения к детям невозможно целостное понимание развития личности. Тем не менее, исследований, посвященных комплексному изучению проблемы адаптации часто болеющих детей с учетом их психосоматического статуса и родительского отношения к ним, крайне мало.

Таким образом, необходимость данного исследования определяется наличием следующих противоречий:

• между увеличением уровня заболеваемости детей и социальным заказом общества на формирование физически развитой и психологически здоровой личности;

• между необходимостью изучения адаптации часто болеющих детей с учетом специфики их психосоматического статуса как условия обеспечения благоприятного адаптационного периода и недостаточной разработанностью практических аспектов данной проблемы;

• между несформированностью адекватного родительского отношения к соматически больному ребенку в период его адаптации к дошкольному образовательному учреждению и отсутствием эффективных способов его коррекции.

Цель исследования: выявление специфики адаптации часто болеющих детей к дошкольному образовательному учреждению в связи с особенностями их психосоматического статуса и родительского отношения к ним.

Задачи исследования:

1) провести теоретический анализ существующих клинико-психологических исследований о проблеме адаптации часто болеющих детей к условиям дошкольного образовательного учреждения;

2) выявить специфику адаптации (готовность к ДОУ, степень адаптации) часто болеющих детей с учетом их психосоматического статуса

(заболеваемости, наличия или отсутствия хронических патологий, специфики проявления свойств нервной системы, нервно-психического развития и раннего онтогенетического развития), раскрыть характер взаимосвязи адаптации и психосоматического статуса;

3) определить преобладающие типы родительского отношения матерей и отцов к часто болеющим детям, обосновать характер взаимосвязи родительского отношения, особенностей адаптации часто болеющих детей и их психосоматического статуса;

4) сформулировать и обосновать направления коррекции адаптации часто болеющих детей к дошкольному образовательному учреждению;

5) разработать и апробировать коррекционно-развивающую программу адаптации часто болеющих детей к дошкольному образовательному учреждению, оценить ее эффективность.

Объект исследования: адаптация детей к дошкольному образовательному учреждению.

Предмет исследования: взаимосвязь особенностей адаптации часто болеющих детей с их психосоматическим статусом и родительским отношением к ним матерей и отцов.

Гипотеза исследования:

1. Адаптация часто болеющих детей к дошкольному образовательному учреждению может характеризоваться низкими показателями готовности к посещению детского сада и выраженным нарушением адаптационных показателей с длительной их стабилизацией, в связи с:

- неэффективным родительским отношением к часто болеющему ребенку (симбиотической привязанностью матери к ребенку, инфантилизацией ребенка со стороны обеих родителей);

-особенностями псшосоматического статуса (частой заболеваемостью; наличием хронических заболеваний; спецификой проявления свойств нервной системы: устойчивым преобладанием негативных эмоций, низкой активностью и неритмичностью нервных процессов, низкой адаптивностью; спецификой нервно-психического и раннего онтогенетического развития).

2. Своевременная коррекция адаптации часто болеющих детей посредством оптимизации родительского отношения к ним и подготовки детей к посещению дошкольного образовательного учреждения через совместную деятельность с родителем в новой среде, обеспечит благоприятное прохождение адаптационного периода и снижение заболеваемости детей.

Теоретико-методологические основания исследования:

• культурно-исторический подход и положение Л.С. Выготского (1983; 1985), о социальной ситуации развития как специфическом отношении между ребенком и средой, выступающим важнейшим условием становления его личности;

• психосоматический подход, согласно которому особая роль в возникновении, течении и исходе заболеваний принадлежит

психологическим факторам (Бассин Ф.В., 1971; Березин Ф.Б., 1988; Менделевич В.Д., Соловьева C.JL, 2002);

• теоретические представления о фиксированных формах семейного поведения, их связи с преобладающим типом родительского отношения к часто болеющему ребенку и его роли в детском развитии (Варга А.Я., 1985; Столин В.В., 1981; Смирнова Е.О., 2001; Залевский Г.В., 2007и др.);

• теоретические положения теорий и концепций, раскрывающих природу и закономерности адаптации (Селье Г., 1960; Анохин П.К., 1968; Аксарина Н.М., 1977; Алексеева Е.Е., 2004, Белкина Л.В. 2004; Исаев Д.Н., 2004).

Методы исследования и обработки полученных данных включали: клинико-биографический анализ (изучение социально-психологических характеристик семей, медицинских карт детей (форма № 026/у)), эмпирические методы (наблюдение, опрос), статистическую обработку данных (проверку равенства средних значений в двух выборках по критерию (t) Стьюдента, вычисление коэффициента корреляции по критерию (rs) Спирмена, факторный анализ с использованием метода главных компонент с последующим варимакс-вращением факторов).

В состав эмпирического инструментария вошли: методика изучения готовности ребенка к посещению ДОУ «Карта готовности к поступлению в ДОУ» (Печора К.Л., Пантюхина Г.В., 1986); методика наблюдения за особенностями адаптации детей младшего дошкольного возраста «Лист адаптации» (Печора К.Л., Пантюхина Г.В., 1986; Соколовская Н.В., 2008); анкета для родителей «Готов ли ваш ребенок к поступлению в ДОУ?» Соколовской Н.В. (2008); тест-опросник родительского отношения (Варга А.Я., Столин В.В., 1988); родительский опросник для определения черт темперамента (свойств нервной системы) у детей 3-7 лет (Томас А. и Чесс С., 1977).

Положения, выносимые на защиту:

1. Адаптация часто болеющих детей к дошкольному образовательному учреждению более длительна (в сравнении с категорией здоровых сверстников) и отягчается несформированностью готовности к поступлению в ДОУ: аффективной привязанностью к взрослому, отсутствием опыта общения со сверстниками, неуверенностью в себе, неустойчивостью аппетита и сна.

2. Течение адаптационного периода часто болеющих детей осложнено в связи с особенностями их психосоматического статуса: частой заболеваемостью и хронической патологией, низкой активностью и неритмичностью нервных процессов, низкой адаптивностью, преобладанием негативного настроения.

данном случае родители препятствуют формированию у ребенка навыков самостоятельности, адекватному восприятию себя в социальном мире и установлению социальных контактов, что может стать предпосылкой тяжелой адаптации ребенка.

4. Разработанная коррекционно-развивающая программа адаптации часто болеющих детей к дошкольному образовательному учреждению посредством изменения неэффективного родительского отношения к ним, а также их подготовки к детскому саду через совместную с родителем деятельность в новой социальной среде позволяет обеспечить благоприятную адаптацию, а также снизить заболеваемость детей.

Научная новизна исследования:

1. Определены характерные особенности адаптации часто болеющих детей к дошкольному образовательному учреждению (в сравнении с категорией здоровых сверстников): несформированность готовности к посещению дошкольного образовательного учреждения; длительный острый период адаптации; высокая заболеваемость; средней тяжести и тяжелое течение адаптационного периода.

2. Выявлены и описаны взаимосвязи адаптации часто болеющих детей с особенностями их психосоматического статуса: длительность адаптационного периода имеет тесную прямую связь с частой заболеваемостью и наличием у ребенка хронической патологии; положительная динамика стабилизации показателей адаптации взаимосвязана с такими свойствами нервной системы как ритмичность, приближение, порог чувствительности, адаптивность, настроение.

3. Получены новые данные о специфике родительского отношения к часто болеющему ребенку младшего дошкольного возраста со стороны матерей и отцов (в сравнении со здоровыми сверстниками): доминирующими типами родительского отношения к часто болеющему ребенку со стороны матерей является симбиоз (провоцирующий аффективную привязанность ребенка к матери) и инфантилизация, со стороны отцов — авторитарная гиперсоциализация и инфантилизация.

4. Определена взаимосвязь родительского отношения и адаптации часто болеющих детей к дошкольному образовательному учреждению: при неэффективных типах родительского отношения: симбиоз (со стороны матери), инфантилизация (со стороны обеих родителей), наблюдается длительность адаптационного периода, аффективная привязанность к близкому взрослому, неуверенность ребенка в себе, снижение игровой и познавательной активности. При эффективном типе родительского отношения (кооперация) у часто болеющего ребенка выражена готовность к посещению дошкольного образовательного учреждения, длительность адаптации соответствующая средней и легкой степени тяжести.

5. Обоснованы направления и содержание коррекционной работы с родителями и часто болеющими дошкольниками; разработана и апробирована коррекционно-развивающая программа адаптации часто болеющих детей к дошкольному образовательному учреждению посредством

оптимизации родительского отношения к ним и подготовки детей к посещению детского сада через совместную деятельность с родителем в новой среде.

6. Оценена динамика адаптации часто болеющих детей после реализации коррекционно-развивающей программы. Выявлено, что оптимизация взаимодействия родителей с ребенком в адаптационный период (улучшение рефлексии взаимоотношений, преодоление тревожности родителей за ребенка, поступающего в ДОУ, снижение привязанности ребенка к близкому взрослому, формирование положительной установки на преодоление болезни ребенка), а также получение опыта совместной деятельности родителя и ребенка в новой среде в адаптационный период, способствуют становлению готовности детей к посещению дошкольного образовательного учреждения, нивелированию негативных проявлений в их поведении в адаптационный период, положительной динамике в стабилизации показателей адаптации, а также снижению заболеваемости детей.

Теоретическая значимость исследования.

В результате проведенного исследования эмпирически подтверждены имеющиеся в науке представления о специфике адаптации часто болеющих детей, раскрыта взаимосвязь адаптации с их психосоматическим статусом и родительским отношением (в частности, с материнским и отцовским). Выявленные взаимосвязи позволили обосновать направления и содержание коррекционно-развивающей программы адаптации часто болеющих детей. Расширены научные представления о том, что оптимизация родительского отношения к часто болеющему ребенку, а также подготовка ребенка к посещению дошкольного образовательного учреждения через получение опыта совместной с родителем деятельности в новой среде, способствуют благоприятной адаптации, а также снижению заболеваемости детей. Научные положения, результаты исследования вносят вклад в развитие медицинской психологии (раздел «Психосоматика») поскольку обогащают научные сведения об особенностях адаптации часто болеющих детей, специфике их психосоматического статуса и родительского отношения (со стороны матерей и отцов) к ним.

Практическая значимость исследования.

Разработана и обоснована коррекционно-развивающая программа адаптации часто болеющих детей к дошкольному образовательному учреждению, позволяющая обеспечить благоприятную адаптацию ребенка и снизить его заболеваемость. Результаты исследования могут быть использованы:

- работниками образования в целях диагностики адаптации часто болеющих детей в ДОУ, организации коррекционно-развивающей работы с ними в адаптационный период, а также для разработки семинаров, психологических консультаций, тренингов для родителей;

работниками здравоохранения, в том числе клиническим психологами, для оказания медико-психолого-педагогической помощи часто болеющим детям и их родителям.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечивается согласованностью исходных теоретико-методологических положений современной психологии, комплекса научных методов и методик, адекватных цели, задачам, объекту, предмету и гипотезе исследования с данными экспериментального исследования и применением методов статистической обработки и качественного анализа полученных данных.

Организация и этапы исследования. Экспериментально-психологическое исследование проводилось на базе дошкольных образовательных учреждений № 227, № 307, № 182 общеразвивающего вида г. Красноярска, работающих по типовой программе «Программа воспитания и обучения детей в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой. В исследовании принимали участие 120 детей младшего дошкольного возраста (60 - часто болеющих детей и 60 - здоровых детей), 120 матерей и 120 отцов.

Исследование проводилось с 2008 по 2011 гг. и включало в себя несколько этапов. На первом этапе (2008-2009) был проведен анализ психологической и медицинской литературы по проблеме исследования, составлен план-проспект диссертации, определена основная идея исследования, изучено состояние проблемы в психологической практике. На втором этапе (2009-2010) проводилось экспериментально-психологическое исследование адаптации часто болеющих детей к дошкольному образовательному учреждению, их психосоматического статуса, родительского отношения к ним. Полученный материал обобщался и систематизировался. На третьем этапе (2010-2011) разрабатывалась и внедрялась коррекционно-развивающая программа адаптации часто болеющих детей к дошкольному образовательному учреждению посредством оптимизации родительского отношения к ним и подготовки детей к посещению детского сада; систематизировались и обобщались полученные данные, уточнялись выводы, подводились итоги исследования. Результаты внедрялись в медико-психолого-педагогическую практику образовательных учреждений г. Красноярска.

Апробация работы и внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрены в практику образовательной деятельности ФГБОУ ВПО КГПУ им. В.П. Астафьева. Материалы исследования были использованы в разработке учебных программ дисциплин «Психология человека» (в разделе «Познание, общение, деятельность, поведение»), «Детская психология» (в разделах «Психологическая характеристика детей младшего дошкольного возраста», «Семья как институт социализации»), а также для разработки спецкурса «Психолого-педагогическое сопровождение адаптации детей в образовательном учреждении». Результаты диссертационного исследования апробированы и внедрены в образовательную и оздоровительную деятельность ДОУ №№ 182, 227, 307 общеразвивающего вида г. Красноярска.

Различные аспекты диссертации и выводы о результатах исследования нашли свое отражение в 14 публикациях в сборниках научных трудов (две из них - в журналах, рецензируемых ВАК), докладывались на региональных и всероссийских (с международным участием) научно-практических конференциях: «Образование и социализация личности в современном обществе» (Красноярск, 2007); «Мотивационно-потребностное развитие ребенка» (Красноярск, 2008); «Проблемы и перспективы дифференцированного, интегрированного, инклюзивного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья» (Красноярск, 2008); «Полоролевая идентификация ребенка дошкольного, младшего школьного и подросткового возраста и специфика родительского отношения к нему» (Красноярск, 2009); «Молодежь и наука XXI века» (Красноярск, 2009); Индивидуально-личностное развитие ребенка дошкольного, младшего школьного и подросткового возраста» (Красноярск, 2010); «Медико-психолого-социально-педагогическое сопровождение детей-инвалидов и их семей» (Красноярск,

2010); «Психологическое сопровождение развития самосознания ребенка дошкольного, младшего школьного и подросткового возраста» (Красноярск,

2011); «Социальная педагогика: вызовы XXI века» (Красноярск, 2011). Результаты работы неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры психологии детства Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева (2008-2011).

Структура и объем диссертации. Диссертация изложена на 213 страницах печатного текста. Содержит: введение, четыре главы, заключение, выводы, список литературы и приложения. Включает 22 таблицы, 16 рисунков, 268 наименований в списке литературы (из них 29 зарубежных).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы, определяются объект, предмет исследования, формулируются цель, гипотеза, задачи и положения, выносимые на защиту, определяется методологическая основа, раскрывается научная новизна, теоретическое и практическое значение работы.

В главе 1 «Теоретическое обоснование проблемы адаптации часто болеющих детей к дошкольному образовательному учреждению с учетом их психосоматического статуса и родительского отношения к ним» выявляются, анализируются и обобщаются теоретические подходы к решению данной проблемы.

В параграфе 1.1 «Исследование проблемы адаптации в психологической науке» обобщены подходы к пониманию адаптации как философской, психологической и медицинской категории, представлены различные теоретические концепции, виды и механизмы адаптации.

Раскрыто содержание понятия адаптации (Анохин П.К., 1968; Леонтьев А.Н, 1979; Верещагин В.Ю., 1988; Березин В.Ф., 1998; Рубинштейн С.Л., 1998; Абульханова-Славская К.А., 1998; Кандыбович Л.А., Дьяченко М.И., 2001; Налчаджян А.А, 2002; Исаев Д.Н., 2004; Майер A.A., Давыдова О.И.,

2005; Реан A.A., 2005). Описаны виды адаптации, определена взаимосвязь социальной, биологической, психофизиологической адаптации (Александровский Ю. А., 1967; Березин Ф.Б., 1998; Сластенин В.А., Каширин В.П., 2001; Кирюхина Н.В., 2007 и др.).

Представлены концептуальные взгляды на феномен адаптации представителей зарубежных направлений: психофизиологического (Селье Г., 1960); психодинамического (Фрейд 3., 1986); бихевиорального (Festinger L., 1957; Lasarus R., 1966); гуманистического (К.Роджерс, Франкл В., 1990) и отечественных школ (Анохин П.К., 1978; Кряжева И.К,1983; Петровский A.B., 1987; Налчаджян A.A., 2002 и др.). Рассмотрены понятия адаптированности и дезадаптации (Василевский H.H., 1984; Жмыриков А.Н., 1989; Овчарова Р.В., 2000). Раскрыты механизмы адаптации (Аладжалова H.A., 1979; Казначеев В.П., 1980; Реан A.A., 2005).

В параграфе 1.2 «Общие закономерности адаптации детей к дошкольному образовательному учреждению: уровни, показатели, факторы адаптации» рассмотрены результаты исследований отечественных и зарубежных авторов относительно специфики адаптации детей (Шмидт-Кольмер Е., 1980; Тонкова-Ямпольская Р.В., 1981; Исаев Д.Н., 1984; Гарбузов В.И., 1990;.3ахаров А.И., 1996; Бадьина Н.П., 2007; Bowlby J., 1973; Rutter М., 1980 и др.). Определены основные показатели адаптации, выделенные исследователями института педиатрии РАМН: нарушение сна, питания, эмоционального состояния, понижение иммунитета.

Раскрыты особенности трех периодов привыкания ребенка к новым социальным условиям (в зависимости от тяжести симптоматических проявлений): острый период (дезадаптации); подострый (адаптации); компенсации (адаптированности) (Тонкова-Ямпольская Р.В., Шмидт-Кольмер Е., 1980; Давыдова О.И., Майер A.A., 2005 и др.).

Описаны проявления адаптации разной степени тяжести: легкой, средней, тяжелой, отличающихся своими характерными особенностями и сроками стабилизации адаптационных показателей (Аксарина Н.М., 1972; Белкина Л.В., 2004; Соколовская Н.В., 2008). Раскрыта роль готовности ребенка к переходу в новые социальные условия, важными компонентами которой являются: опыт общения со взрослыми и сверстниками, наличие навыков самообслуживания, самостоятельной игровой деятельности, опыта разлуки с близкими взрослыми и др. (Захаров А.И.,1996; Смирнова Е.О., 2001; Исаев Д.Н., 2005; Галигузова Л.Н., 2006 и др.).

Представлены исследования, отражающие взгляды на факторы адаптации детей (Аксарина Н.М., 1977; Тонкова-Ямпольская Р.В., Черток Т.Я., 1981; Ватутина Н.Д., 1983; Ронина Т.А., 1990; Стеркина Р.Б., 1996; Исаев Д.Н., 2004; Донцов А.И., 2005), и отдельно, раскрывающие взаимосвязь семьи и родительского отношения с адаптацией детей (Аксарина Н.М., 1972; Алямовская В.А., 1996; Смирнова Е.О., 1996; Белкина Л.В., 2004; Исаев Д.Н., 2004; Бадьина Н.П., 2007и др.).

В параграфе 1.3 «Психосоматический статус часто болеющих детей и специфика их адаптации к дошкольному образовательному

учреждению» рассмотрены положения различных авторов о психосоматических взаимосвязях в организме (Мясищев В.Н., 1960; Карвасарский Б.Д., 1985; Александровский Ю.А., 2000; Курпатов В.И., Титова В.В., 2007 и др.). Проанализированы исследования, раскрывающие понятие и сущность психосоматического статуса и его составляющих (уровня заболеваемости, наличия / отсутствия хронической патологии, свойств нервной системы, уровня нервно-психического и раннего онтогенетического развития) (Анохин П.К., 1975; Thomas A., Chess S., 1977; Калью П.И., 1988; Гарбузов В.И., 1999; Васильева О.С., Филатов Ф.Р., 2001; Исаев Д.Н., 2004 и др.). Согласно исследованиям Д.Н. Исаева (2004) нарушению психосоматического статуса способствуют: отягощенная заболеваниями наследственность, нарушение функций вегетативной нервной системы, особенности личности ребенка, семейное окружение, повреждения головного мозга, психотравмирующие обстоятельства.

Выделены критерии медицинского здоровья детей (Доронова Т.Н., Голубева Л.Г., Галигузова Л.Н., 2005): особенности раннего онтогенеза; физическое развитие и степень его гармоничности; нервно-психическое развитие; степень резистентности организма; функциональное состояние организма; наличие хронических заболеваний; свойства нервной системы, которые положены в основу оценки психосоматического статуса часто болеющих детей.

В параграфе 1.4 «Особенности социальной ситуации и психического развития часто болеющих детей дошкольного возраста» рассмотрены подходы к определению категории часто болеющих детей, приведены медицинские критерии, на основании которых детей относят к этой группе и разделяют на «транзиторно» и «истинно часто болеющих» (Баранов A.A., Альбицкий В.Ю., 1986; Романцов М.Г., Ботвиньева В.В., 1996; Бадьина Н.П., 2007). Проанализировано понятие социальной ситуации развития с позиции разных авторов (Леонтьев А.Н., 1972; Выготский Л.С., 1984; Эльконин Д.Б., 1989; Слободчиков В.И., 1994). Согласно взглядам Л.С. Выготского (1984), социальная ситуация развития - совершенно своеобразное, специфичное для определенного возраста отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего, социальной, которая включает, в том числе, систему взаимоотношений в семье. В случае соматически больного ребенка, можно говорить об измененной модели мира (Выготский Л.С., 1983). Телесный недостаток не только изменяет отношение человека к миру, но и, прежде всего, сказывается на отношении с людьми (Арина Г. А., 1995), что способствует формированию особенностей психического и личностного развития часто болеющих детей: выраженная тревожность, трудности в общении со сверстниками, негативное представление о себе, слабость нервной системы и др. (Николаева В.В., 1987; Арина Г.А., 1995; Касаткин В.Н., 1996; Ковалевский В.А., 1997; Михеева A.A., 1999; Исаев Д.Н., 2004; Бадьина Н.П., 2007). Раскрыты факторы частой заболеваемости детей: медико-биологические, социально-психологические, экологические (Антропова Ю.Ф., Шевченко Ю.С., 2002; Бадьина, Н.П., 2007).

В параграфе 1.5 «Родительское отношение к часто болеющим детям, его взаимосвязь со спецификой их адаптации к дошкольному образовательному учреждению и психосоматическим статусом» проанализированы подходы, раскрывающие понятие родительского отношения (Мясищев В.Н., 1960; Варга А.Я., 1995; Овчарова Р.В., 2003; Спиваковская A.C., 2000 и др.). Выделены содержательные компоненты родительского отношения: эмоциональный, когнитивный, поведенческий (Мясищев В.Н., 1995). Представлены классификации типов родительского отношения к ребенку (Шеффер Е., Белл Р., 1969; Насонова Е.Б., 1989; Столин В.В., 1995), в том числе рассмотрены теории привязанности ребенка к матери (Дж.Боулби, 1980; Эйнсворт М.,1990; Смирнова Е.О., 1995), раскрывающие механизмы тревожно-амбивалентной привязанности к матери при первично ослабленной конституции ребенка.

Выделены типы эффективного родительского отношения и неэффективного (нарушенного), способствующего формированию патологических новообразований в поведении ребенка и его психической деятельности (Спиваковская A.C. 1981; Захаров А.И., 1982; Варга А.Я., 1986; Овчарова Р.В., 2002). Рассмотрено влияние фиксированных форм семейного поведения на формирование неэффективного родительского отношения к часто болеющему ребенку (Эйдемиллер Э.Г., 1999; Залевский Г.В., 2007) и «семейных стереотипов» в отношении болезни-здоровья (Николаева В.В., 1995; Ковалевский В.А., 1998; Менделевич В.Д., 2005).

Глава 2 «Теоретико-методологические основания, методы и материалы исследования» включает в себя описание методологической основы исследования, характеристику используемых методов и исследуемых групп.

Параграф 2.1 «Теоретико-методологические основания исследования» посвящен обоснованию научных подходов и теоретических представлений, представляющих методологическую основу диссертации.

Параграф 2.2 «Общая характеристика исследуемых групп и методов исследования» включает характеристику исследуемых групп и обоснование используемых методов.

В главе 3 «Экспериментально-психологическое исследование адаптации часто болеющих детей к дошкольному образовательному учреждению с учетом их психосоматического статуса и родительского отношения к ним» отражены данные исследования адаптации часто болеющих детей (ЧБД), их психосоматического статуса и родительского отношения к ним (в сравнении с категорией здоровых сверстников).

В параграфе 3.1 «Особенности адаптации часто болеющих детей к дошкольному образовательному учреждению с учетом их психосоматического статуса (в сравнении со здоровыми сверстниками)» представлены результаты исследования адаптации к ДОУ часто болеющих и здоровых детей и специфики их психосоматического статуса.

Результаты готовности к посещению ДОУ часто болеющих детей в сравнении со здоровыми сверстниками представлены на рис.1, степени адаптации - на рис.2.

Показатели готовности к ДОУ ® здоровые дета

* р<0,05; ** р<0,01

Рис.1. Статистическое сравнение средних значений показателей готовности к ДОУ часто болеющих и здоровых детей младшего дошкольного возраста (методика «Карта готовности к ДОУ» Пантюхина Г.В., Печора К.Л., 1986).

Готовность к ДОУ часто болеющих детей достоверно отличается по ряду показателей (р<0,05; р<0,01) от здоровых сверстников. У часто болеющих детей снижены физиологические показатели готовности (аппетит, сон) (р<0,01; р<0,05); показатели инициативности в общении со взрослыми и сверстниками (р<0,01); наиболее выражена аффективная привязанность к взрослому (р<0,05); снижены показатели уверенности в себе, (р<0,05), при этом достоверно более развиты навыки опрятности (р<0,05).

Эмоциональное состояние

Социальные контакты

Показатели адаптации

длительность Заболеваемость адаптации

■ ЧБД

□ здоровые дети

* Р<0,05; ** р<0,01

Рис. 2. Статистическое сравнение средних значений показателей степени адаптации часто болеющих и здоровых детей младшего дошкольного возраста (методика «Лист адаптации» Пантюхина Г.В., Печора К.Л., 1986, Соколовская Н.В., 2008)

Сравнение полученных результатов указывает на достоверные различия в сроках (длительности) адаптации часто болеющих детей и их здоровых сверстников (р<0,01) и показателях адаптации: аппетит (р<0,01),

сон (р<0,01), эмоциональное состояние (р<0,01), социальные контакты (р<0,01), заболеваемость (р<0,01). Установлена тесная прямая корреляционная связь большинства показателей готовности к ДОУ часто болеющих детей с показателями их адаптации (р<0,05; р<0,01). Обратная корреляционная связь выявлена между заболеваемостью и нервно-психическим развитием (р<0,01).

Специфика психосоматического статуса часто болеющих детей, по результатам клинико-биографического анализа, характеризуется особенностями, отягчающими адаптацию: хронические заболевания (30%), неблагоприятные факторы перинатального и раннего постнатального развития (48,7 %), III группа здоровья (30%).

Данные, свидетельствующие о выраженности свойств нервной системы часто болеющих и здоровых детей, как составляющей психосоматического статуса, представлены на рис.3.

Свойства нервной системы @ г.д

(составляющие психосоматического статуса) о здоровые дети

* р<0,05; ** р<0,01

Рис. 3. Статистическое сравнение средних показателей свойств нервной системы как структурной составляющей психосоматического статуса часто болеющих и здоровых детей младшего дошкольного возраста (методика Томас А. Чесс С. (1977))

Установлено, что часто болеющих детей (в сравнении со здоровыми) отличают более низкие показатели активности поведения, ритмичности нервных процессов (р<0,01), адаптивности (р<0,05), но высокая интенсивность реакций (р<0,01), внимание (р<0,05). Выявлена тесная прямая статистически значимая корреляционная связь (р<0,05; р<0,01) показателей готовности к ДОУ и адаптации с ритмичностью, настроением, порогом чувствительности, адаптивностью у детей обеих исследуемых групп.

В параграфе 3.2 «Взаимосвязь родительского отношения и особенностей адаптации часто болеющих детей к дошкольному образовательному учреждению» представлены результаты исследования родительского отношения к часто болеющим и здоровым детям, взаимосвязь родительского отношения и адаптации. Выявлены достоверно более выраженные (в сравнении с родителями здоровых детей) показатели неэффективного отношения родителей к часто болеющим детям (симбиоз, инфантилизация, авторитарная гиперсоциализация) (рис. 4; 5).

Принятие- Кооперация Симбиоз Автор. Инфантилиз.

отвержение гиперсоц

Ш матери ЧБД

Типы родительского отношения матерей

Ш матери здоровых детей

*р<0,05;**р<0,1

Рис. 4. Статистическое сравнение средних показателей выраженности родительского отношения матерей к часто болеющим и здоровым детям младшего дошкольного возраста (методика «Тест-опросник родительского отношения» Варга А.Я., Столин В.В.)

Принятие- Кооперация Симбиоз Автор.гиперсоц. Инфантилиз.

отвержение

отцы ЧБД

Типы родительского отношения отцов ш отцы здоровых детей

*р<0,05; ** р<0,01

Рис. 5. Статистическое сравнение средних показателей выраженности родительского отношения отцов к часто болеющим и здоровым детям младшего дошкольного возраста (методика «Тест-опросник родительского отношения» Варга А.Я., Столин В.В.)

Таким образом, в семьях с часто болеющими детьми доминирующими типами родительского отношения у матерей являются симбиоз, инфантилизация (р<0,05). При симбиотическом отношении мать ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все его потребности, оградить от любых трудностей; при инфантилизации -воспринимает ребенка младше реального возраста, личностно и социально несостоятельного, ограничивает его активность, осуществляет строгий контроль его действий, что осложняет взаимодействие ребенка с окружающим миром.

Отцы, в большинстве случаев, к часто болеющим детям проявляют авторитарную гиперсоциализацию, то есть требуют безоговорочного послушания и дисциплины, пристально следят за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, либо инфантилизируют. Полученные результаты указывают на преобладание неэффективного родительского отношения к часто болеющему ребенку, а также его неоднозначность.

Матерям и отцам здоровых детей достоверно более свойственно отношение к ребенку по типу кооперация (р<0,05). В этом случае родители обладают общей положительной установкой по отношению к ребенку, стараются быть с ним на равных, принимают его, что говорит об эффективности родительского отношения к здоровым детям.

Корреляционный анализ особенностей родительского отношения (материнского и отцовского) к детям выявил наличие взаимосвязи с показателями готовности к ДОУ и адаптации. При этом наиболее тесную положительную корреляционную связь имеет эффективное материнское отношение (кооперация) с выраженностью таких показателей готовности как: навыки опрятности (р<0,01), нервно-психическое развитие (р<0,01), игровая и познавательная активность, уверенность в себе, инициативность в общении со взрослыми и сверстниками (р<0,01) и показателями адаптации: аппетит, сон, эмоциональное состояние, социальные контакты (р<0,01); обратная корреляционная связь выявлена между кооперацией и заболеваемостью как часто болеющего, так и здорового ребенка (р<0,05).

Неэффективные типы родительского отношения (инфантилизация, симбиоз) имеют наиболее значимую тесную прямую корреляционную связь с такими показателями готовности к ДОУ как: аффективная привязанность к взрослому (р<0,01) (как у часто болеющих, так и у здоровых детей) и показателями адаптации: заболеваемость (р<0,05), длительность адаптации (р<0,05); обратную корреляционную связь с показателями готовности: уверенность в себе, инициативность в общении со сверстниками (р<0,05) и с показателями адаптации: аппетит, сон, эмоциональное состояние, социальные контакты (р<0,01).

Противоречивые корреляционные связи с показателями адаптации к ДОУ имеет тип отцовского отношения авторитарная гиперсоциализация, с одной стороны, при проявлении авторитарной гиперсоциализации со стороны отца к часто болеющему ребенку отмечается положительная динамика показателей: сон, эмоциональное состояние, общительность (р<0,05; р<0,01), с другой стороны, отмечается прямая корреляционная связь с длительностью адаптационного периода (р<0,05). У здорового ребенка при авторитарной гиперсоциализации со стороны отца увеличивается заболеваемость (р<0,05; р<0,01). Это можно объяснить неоднозначностью данного типа отцовского отношения, с одной стороны, отец выступает неким связующим звеном между узким внутрисемейным окружением и внешним миром, тем самым предъявляет высокие социальные требования к ребенку, с другой стороны, эти требования могут быть чрезмерно завышенными, препятствующими нормальной активности ребенка, проявлению самостоятельности. При этом установлено, что наиболее значимо в период адаптации ребенка, материнское отношение к нему, что можно объяснить некоторой «отстраненностью» отца, в силу социально-экономических условий, и более тесным взаимодействием ребенка с матерью.

В главе 4 «Коррекционно-развивающая программа адаптации часто болеющих детей к дошкольному образовательному учреждению»

представлен сравнительный анализ концептуальных подходов к оказанию психологической помощи родителям в установлении оптимального взаимодействия с детьми (Гордон Т., 1977; Гиппенрейтер Ю.Б., 2004; Лютова-Робертс Е.К., 2006; Марковская И.В., 2000), идей по оптимизации процесса адаптации младших дошкольников (Кирюхина Н.В., 2006; Сакович H.A., 2006; Калинина P.P., 2007 и др.). Обоснованы направления коррекционно-развивающей программы адаптации часто болеющих детей, представлена ее структура и этапы реализации; описаны результаты, отражающие динамику адаптации часто болеющих детей, их заболеваемости и родительского отношения к ним после реализации программы.

В параграфе 4.1 «Направления и содержание коррекционно-развивающей работы с родителями и часто болеющими детьми в период адаптации к дошкольному образовательному учреждению» обоснованы задачи, принципы и направления коррекционно-развивающей программы с учетом теоретических подходов к оптимизации процесса адаптации младших дошкольников (Сакович H.A., 2006; Калинина P.P., 2007; Островская Т.В., Слуцкий В.И., 2010), идей клиентцентрированного подхода к психологическому консультированию родителей и детей (Роджерс К., 1997; Гордон Т., 1977; Гиппенрейтер Ю.Б., 2004) и авторской модели развития системы ценностных ориентаций личности (Яницкий М.С., 2000).

Коррекционно-развивающая программа реализовывалась в двух направлениях: оптимизация родительского отношения к часто болеющему ребенку посредством: информационно-просветительской работы с родителями (предоставление знаний о специфике развития часто болеющих детей и особенностях их адаптации); тренинговых занятий с родителями, (формирование эффективного родительского отношения через принятие своего ребенка таким, какой он есть; усвоение правил равноправного общения с ним; безоценочного отношения к нему; понимание его внутреннего мира с учетом состояния его здоровья; получение опыта проживания актуальной ситуации адаптации с позиции родителя и ребенка; формирование положительной установки на преодоление болезни ребенка); подготовка ребенка к посещению дошкольного образовательного учреждения через совместную с родителем деятельность в новой среде, посредством игровых занятий с детско-родительскими парами, направленных на получение совместного опыта деятельности родителя и ребенка в новой среде. Основной идеей данных занятий стала идея совместного «проживания» адаптационного периода родителем и ребенком. В рамках занятий происходило принятие ребенком правил новых условий жизни в ДОУ, условия разлуки с близкими взрослыми, установление ритуалов прощания с ребенком через трансляцию их родителем, снятие эмоционального напряжения, развитие игровых и коммуникативных навыков, становление доверия к новому социальному окружению.

Коррекционно-развивающие мероприятия осуществлялись в течение 7 месяцев (август-февраль) с периодичностью: в первый месяц в родительской группе - 1 раз в неделю, в последующие - 1 раз в две недели; в детско-

родительской группе - 2 раза в неделю в первый месяц, в последующие - 1 раз в неделю. Длительность каждого занятия в родительской группе составляла 1 ч., в детско-родительской - 20 мин.

Для оценки эффективности разработанной программы была определена контрольная группа испытуемых из числа часто болеющих детей, чьи родители посещали групповые занятия не регулярно (1-2 раза в 2-3 месяца) и проведен контрольный этап исследования. Основную группу составили 40 родительских пар с часто болеющими детьми, контрольную - 20.

В параграфе 4.2 «Оценка динамики адаптации часто болеющих детей, их психосоматического статуса и родительского отношения к ним после реализации коррекционпо-развивающей программы» представлены результаты контрольного этапа исследования. Выявлены достоверные изменения (р<0,05; р<0,01) готовности к ДОУ часто болеющих детей основной группы: повысились показатели аппетита, сна, настроения, инициативности в общении со сверстниками и взрослыми, уверенности в себе (р<0,05; р<0,01), при этом достоверно снизилась аффективная привязанность к взрослому (р<0,05). Отмечено достоверное повышение показателей адаптации: аппетит (р<0,05); сон (р<0,01); эмоциональное состояние (р<0,01); социальные контакты (р<0,01) и их стабилизация, достоверно снизилась заболеваемость (р<0,05) и уменьшилась длительность адаптационного периода (р<0,01). В контрольной выборке положительные изменения менее существенны. Статистически достоверные положительные изменения отмечаются в показателях готовности к ДОУ и адаптации: сон (р<0,01; р<0,05); игровая и познавательная активность (р<0,05).

Определение значимости различий в родительском отношении матерей к часто болеющим детям основной группы показало достоверное снижение показателей неэффективного родительского отношения: симбиоз (р<0,05); инфантилизация (р<0,01) и повышение эффективного типа родительского отношения - кооперации (р<0,01). В родительском отношении отцов отмечено также статистически достоверное снижение показателей неэффективного родительского отношения: принятие — отвержение (р<0,01); симбиоз (р<0,01); авторитарная гиперсоциализация (р<0,01); инфантилизация (р<0,05) и достоверное повышение показателей эффективного типа родительского отношения - кооперации (р<0,01).

Контроль состояния здоровья детей, осуществляемый в течение полугода после реализации коррекционно-развивающей программы позволил выявить позитивные изменения: снижение частоты заболеваемости (46% детей в течение года не болели совсем; 34% детей болели значительно реже); уменьшение длительности периода выздоровления (длительность заболеваний составляла от 3-5 дней); отсутствие осложнений после перенесенного заболевания. Полученные результаты позволяют сделать вывод, что предложенная коррекционно-развивающая программа является эффективной для обеспечения благоприятной адаптации часто болеющих детей, снижения их заболеваемости и оптимизации родительского отношения к ним.

В заключении обобщены результаты проведенного исследования в связи с его гипотезой.

ВЫВОДЫ

1. Для часто болеющих детей характерна особая социальная ситуация развития и особенности личности: выраженная тревожность, неуверенность в себе, быстрая утомляемость; отсутствие опыта общения со сверстниками, чрезмерная привязанность к взрослому. Хроническое соматическое заболевание оказывает воздействие и на особенности нервной системы часто болеющего ребенка, она становится более уязвимой, менее подготовленной к воздействию стрессовых факторов. В большинстве случаев родительское отношение к часто болеющему ребенку является неэффективным и формируется на основе тревожно-амбивалентной привязанности (аффективной) ребенка к матери и психологической отстраненности отца, в связи с чем, возможны трудности адаптации часто болеющих детей в новой социальной среде.

2. Специфика адаптации часто болеющих детей к дошкольному образовательному учреждению характеризуется:

2.1. несформированностью основных компонентов готовности к посещению детского сада: неустойчивым аппетитом, сном; низкой инициативностью в общении со взрослыми и сверстниками; выраженной аффективной привязанностью к взрослому; неуверенностью в себе.

2.2. длительным (по сравнению с категорией здоровых сверстников) течением адаптационного периода, характеризующееся: низкой динамикой нормализации адаптационных показателей (аппетит, сон, эмоциональное состояние, социальные контакты); увеличением частоты случаев заболеваемости.

2.3. взаимосвязью со спецификой психосоматического статуса, в частности, свойствами нервной системы, ритмичностью; приближением -избеганием (первой реакцией ребенка на новые стимулы); порогом чувствительности', адаптивностью; настроением (общим эмоциональным состоянием); частой заболеваемостью и наличием / отсутствием хронической патологии.

3. Родительское отношение матерей и отцов к часто болеющему ребенку проявляется в преобладании неэффективного родительского отношения: симбиоз и инфантилизация (у матерей), авторитарная гиперсоциализация и инфантилизация (у отцов), следствием чего является неготовность ребенка к поступлению в дошкольное образовательное учреждение и неблагоприятное течение процесса адаптации.

4. Основными направлениями коррекции адаптации часто болеющих детей к дошкольному образовательному учреждению являются: оптимизация родительского отношения к часто болеющему ребенку и подготовка ребенка к дошкольному образовательному учреждению посредством совместной деятельности с родителем в новой среде.

5. В результате реализации коррекционно-развивающей программы адаптации часто болеющих детей к дошкольному образовательному

учреждению повысилась готовность ребенка кДОУ; отмечена стабилизация показателей адаптации; улучшение состояния здоровья (снижение заболеваемости, уменьшение длительности периода выздоровления); достоверное преобладание эффективного родительского отношения к часто болеющему ребенку.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Сидоркина Т.Ю. Влияние родительского отношения на особенности адаптации к дошкольному образовательному учреждению часто болеющего ребенка младшего дошкольного возраста // Вестник Красноярского государственного педагогического университета имени В.П. Астафьева. 2010 (3) / Под ред. Н.И. Дроздова. - Красноярск, 2010. - С. 133-139. (0,5 пл.)

2. Сидоркина Т.Ю., Доманецкая Л.В. Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации часто болеющих детей младшего дошкольного возраста к дошкольному образовательному учреждению // Вестник Красноярского государственного педагогического университета имени В.П. Астафьева. Т.1. Психолого-педагогические науки. 2011. № 3 (17) / Под ред. Н.И. Дроздова. - Красноярск, 2011. - С. 263-267. (0,4 п.л./ 0,2 п.л.)

3. Сидоркина Т.Ю. Сотрудничество семьи и ДОУ как условие успешной адаптации детей с нарушениями слуха в группе здоровых сверстников // Современная семья: проблемы сопровождения: сб. науч. ст. / Под ред. В.А. Ковалевского. - Красноярск, 2006. - С.220-227. (0,4 п.л.)

4. Сидоркина Т.Ю. Психологическое сопровождение дошкольников в условиях интегрированного воспитательно-образовательного процесса // Образование и социализация личности в современном обществе: сб. материалов V Всероссийской научной конференции, посвященной 75-летию КГПУ имени

B.П. Астафьева: в 3 т. Том 2. / Под ред. М.И. Шиловой. - Красноярск, 2007. -

C.76-79. (0,2 п.л.)

5. Сидоркина Т.Ю. К проблеме социально-психологической адаптации часто болеющего ребенка раннего возраста в условиях ДОУ // «Молодежь и наука XXI века»: материалы X Всероссийской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых, посвященной 85-летию со дня рождения В.П. Астафьева и 100-летию со дня рождения Л.В. Киренского: 2 т. Том 2. / Под ред. О.Ю. Елина. - Красноярск, 2009. - С.140-143. (0,3 п.л.)

6. Сидоркина Т.Ю. Роль матери в процессе адаптации часто болеющего ребенка к ДОУ // Полоролевая идентификация ребенка дошкольного, младшего школьного и подросткового возраста и специфика родительского отношения к нему: материалы XI научно-практической конференции работников образования и здравоохранения г. Красноярска и Красноярского края / Под ред. В.А. Ковалевского. - Красноярск, 2009. - С. 103-106. (0,2 п.л.)

7. Сидоркина Т.Ю. Тендерные особенности развития личности ребенка как фактор, определяющий процесс адаптации // Полоролевая идентификация ребенка дошкольного, младшего школьного и подросткового возраста и специфика родительского отношения к нему: материалы XI научно-практической конференции работников образования и здравоохранения г.

Красноярска и Красноярского края / Под ред. В.А. Ковалевского. - Красноярск, 2009. - С.243-245. (0,2 п.л.)

8. Сидоркина Т.Ю. Семья как фактор социальной интеграции часто болеющего ребенка в ДОУ // Педагогика интеграции: вопросы сопровождения и поддержки человека с особыми потребностями: материалы II Всероссийской межведомственной научно-практической конференции / Под ред. Т.В. Фуряевой. - Красноярск, 2009. - С. 107-112. (0,3 п.л.)

9. Сидоркина Т.Ю. Факторы адаптации часто болеющего ребенка к ДОУ // Проблемы и перспективы дифференцированного, интегрированного, инклюзивного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья: региональный опыт: сб. материалов всероссийской научно-практической межведомственной конференции с международным участием / Под ред. В.Г. Гончаровой. - Красноярск, 2009. - С. 352-355. (0,2 п.л.)

10. Сидоркина Т.Ю. Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации часто болеющих детей младшего дошкольного возраста в период адаптации к дошкольному образовательному учреждению // Медико-психолого-социально-педагогическое сопровождение детей-инвалидов и их семей: материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием: в 2 т. Т 2. / Под ред. Г.И. Чижаковой - Красноярск: СибГТУ, 2010. - С. 139-145. (0,3 п.л.)

11. Сидоркина Т.Ю. Оптимизация процесса адаптации часто болеющего ребенка младшего дошкольного возраста в ДОУ с учетом его индивидуально-личностных особенностей // Индивидуально-личностное развитие детей дошкольного, младшего школьного и подросткового возраста: материалы XII Всероссийской научно-практической конференции педагогов, психологов: в 2 т. Т 1. / Под ред. О.В. Груздевой. - Красноярск, 2010. - С. 236-241. (0,3 п.л.)

12. Сидоркина Т.Ю. Влияние индивидуально-типологических особенностей часто болеющих детей младшего дошкольного возраста на процесс адаптации к ДОУ // Сибирский вестник специального образования: электронный научный журнал. - 2011. - № 1. / Под ред.О.А. Карловой. - URL: http:// www.sibsedu.kspu.ru (дата обращения: 21.10.2012 г). (0,4 п.л.)

13. Сидоркина Т.Ю. Социально-педагогическое и психолого-педагогическое сопровождение часто болеющих детей младшего дошкольного возраста в период адаптации к ДОУ // Социальная педагогика вызовы XXI века. Social Pedagogy: Challenges of the XXI Centry: материалы международной научно-практической конференции, посвященной 100-летию социальной педагогики в России: в 2 т. Т. 2. / Под ред. В.А. Ковалевского. - Красноярск, 2011. - С 59-63. (0,2 п.л.)

14. Сидоркина Т.Ю. Здоровье как фактор, определяющий адаптационные возможности детского организма // Психолого-медико-педагогическое и социальное сопровождение адаптации детей в различных типах образовательных и социальных учреждений: материалы XIV Всероссийской научно-практической конференции педагогов, психологов / Под ред. О.В. Груздевой. - Красноярск, 2012 (февраль). - Красноярск, 2012. - С. 189-193. (0,3 п.л.)

Подписано в печать 17.12.12 Формат 60х84'/16 Цифровая Печ. л.1.0 Тираж 110 Заказ 03/12 печать

Отпечатано в типографии «Фалкон Принт» (197101, г. Санкт-Петербург, ул. Большая Пушкарская, д. 54, офис 2)

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Сидоркина, Татьяна Юрьевна, 2012 год

Введение.

Глава 1 Теоретическое обоснование проблемы адаптации часто болеющих детей к дошкольному образовательному учреждению с учетом их психосоматического статуса и родительского отношения к ним

1.1 Исследование проблемы адаптации в психологической науке.

1.2 Общие закономерности адаптации детей к дошкольному образовательному учреждению: уровни, показатели, факторы адаптации.

1.3 Психосоматический статус часто болеющих детей и специфика их адаптации к дошкольному образовательному учреждению.

1.4 Особенности социальной ситуации и психического развития часто болеющих детей дошкольного возраста.

1.5 Родительское отношение к часто болеющим детям, его взаимосвязь со спецификой их адаптации к дошкольному образовательному учреждению и психосоматическим статусом.

Выводы по первой главе.

Глава 2 Теоретико-методологические основания, методы и материалы исследования

2.1 Теоретико-методологические основания исследования.

2.2 Общая характеристика исследуемых групп и методов исследования.

Глава 3 Экспериментально-психологическое исследование адаптации часто болеющих детей к дошкольному образовательному учреждению с учетом их психосоматического статуса и родительского отношения к ним

3.1 Особенности адаптации часто болеющих детей к дошкольному образовательному учреждению с учетом их психосоматического статуса (в сравнении со здоровыми сверстниками).

3.2 Взаимосвязь родительского отношения и особенностей адаптации часто болеющих детей к дошкольному образовательному учреждению.

Выводы по третьей главе.

Глава 4 Коррекционно-развивающая программа адаптации часто болеющих детей к дошкольному образовательному учреждению

4.1 Направления и содержание коррекционно-развивающей работы с родителями и часто болеющими детьми в период адаптации к дошкольному образовательному учреждению.

4.2 Оценка динамики адаптации часто болеющих детей, их психосоматического статуса и родительского отношения к ним после реализации коррекционно-развивающей программы.

Введение диссертации по психологии, на тему "Адаптация часто болеющих детей к дошкольному образовательному учреждению"

Актуальность исследования.

Нарастание экологического неблагополучия, социально-психологического стресса, ухудшение качества питания, увеличение доли детей из социопатических семей неизменно приводит к тому, что число здоровых детей в различных регионах России не превышает 8-10%. Негативные тенденции в состоянии здоровья детей за последнее десятилетие приобрели устойчивый характер. На протяжении последних 20 лет наблюдается рост заболеваемости детей, увеличивается распространенность хронической патологии (Щеплягина Л.А., 1999; Касаткин В.Н. 2001; Альбицкий В.Ю., Баранов A.A., 2003, 2007). Следствием высокого уровня детской заболеваемости, является увеличение числа детей, имеющих соматический статус «часто болеющий ребенок», и это одна из актуальных медико-социально-психологических проблем (Николаева В.В., 1995; Альбицкий В.Ю., 2003; Ковалевский В.А., 2005, 2007).

Последние данные официальной статистики и многоцентровых социально-гигиенических исследований свидетельствуют, что в структуре инфекционной заболеваемости острые респираторные инфекции (ОРИ) составляют более 90%. При этом на долю часто болеющих детей в среднем приходится до 70-85% всех случаев респираторных заболеваний пациентов детского возраста (Булгакова В.А., Балаболкин И.И., Сенцова Т.Б., 2008).

По данным многочисленных европейских исследований с эпидемиологической точки зрения группа часто болеющих детей составляет почти 5% популяции детей в возрасте от 3 до 6 лет. При этом соматические заболевания являются второй по значимости (после органических повреждений головного мозга) причиной, которая обуславливает нарушения психосоматического здоровья детей и затрудняет их социально-личностное развитие. По российским данным доля ЧБД в детской популяции колеблется в широком диапазоне - от 15 до 75%, не имея тенденции к снижению. Имеющиеся в литературе данные освещают, в основном, медико-физиологические аспекты проблемы часто болеющих детей (Альбицкий В.Ю., 1986; Баранов A.A., 1986;

Арина Г.А., 1995). Несмотря на предпринимаемые со стороны медицины меры по укреплению и сохранению здоровья часто болеющих детей, проблемы, связанные с развитием их личности остаются достаточно острыми. Квалифицированная психолого-педагогическая помощь становится обязательным условием в решении обозначенных проблем. Чрезвычайно актуальными становятся механизмы интеграции медицинских, психологических и педагогических технологий в контексте формирования и укрепления здоровья детей дошкольного возраста (Бабаева Т.Н., 1994; Волкова В.К., 1997; Стеркина Р.Б., Князева О.Л., Юдина Е.И., 1998; Балуева В.А., 2001).

Наследственно приобретенные биологические свойства организма важное, но не единственное звено, определяющее здоровье ребенка и его благополучие, не менее значимым является и социальный фактор. Общеизвестно, что возникновение и развитие патологических процессов в организме - результат сложной конвергенции биологических и социальных факторов, при этом именно социальные факторы нередко определяют возникновение и течение многих заболеваний. Поэтому состояние здоровья детей не может рассматриваться без учета процессов адаптации, лежащих в основе приспособления организма к окружающей среде.

Таким образом, проблема состояния здоровья тесно коррелирует с одним из ключевых понятий в медицине и психологии - адаптацией. Проблема адаптации детей рассматривалась в трудах Н.М. Аксариной (1977), Л.Н. Павловой (1986), В.А. Алямовской (1999), К.Л. Печоры (2001), Д.Н. Исаева (2001), Г.В. Пантюхиной (2002), Л.В. Белкиной (2004), Н.П. Бадьиной (2007) и др.

Возрастание интереса к проблеме адаптации в психологии сегодня обусловлено смещением акцента с биологической и физиологической адаптации на психическую и социальную, а также рассмотрению адаптации относительно здоровой личности [171]. Известно, что благоприятная адаптация, как процесс приспособления организма, личности к изменившимся условиям жизни, является одним из факторов социализации человека в обществе. Нарушение адаптации, а также отсутствие психологической готовности детей к переходу в новые социальные условия влечет за собой необратимые нарушения в состоянии здоровья и личностном развитии ребенка [75; 137; 171].

В данном контексте, достаточно остро стоит проблема адаптации часто болеющих детей, поскольку здесь возникает вопрос о наличии противоречия между психической и физической готовностью к активной социальной и биологической адаптации и современными требованиями к уровню этой готовности, многообразием факторов, способных вызвать нарушения психосоматического здоровья детей (Ноткина H.A., 1987; Богоявлинская И.М., Руденко И.Я., Матвеев C.B., 1998; Исаев Д.Н., 2001). Поступление ребенка в дошкольное образовательное учреждение и адаптация к нему являются факторами риска в возникновении заболеваний [6; 22; 26; 88].

Анализ литературных источников показал, что дети, относящиеся к категории часто болеющих, имеют ряд особенностей, дезадаптирующих их в социальной среде, и, как следствие, провоцирующих рецидивы болезни (чрезмерная зависимость от взрослого, высокий уровень тревожности, несформированность навыков общения с окружающими) (Николаева В.В., 1987; Арина Г.А., 1995, Исаев Д.Н., 2001; Ковалевский В.А., 2006; Бадьина Н.П., 2007 и др.) [22; 26; 88; 104; 143; 144].

В первую очередь, для часто болеющих детей характерна особая -дефицитарная социальная ситуация развития (Николаева В.В., 1987; Арина Г.А., 1995; Ковалевский В.А., 2006), в которой ребенок, не осознавая сути заболевания и его последствий, попадает в ситуацию ограничения двигательной и познавательной активности, прерывистости социальных отношений вне семьи (Николаева В.В., 1987; Арина Г.А. 1995), что закономерно осложняет процесс социально-психологической адаптации ребенка. При этом особенно актуальным становится изучение родительского отношения к часто болеющим детям (Варга А.Я., Столин В.В., 1988; Спиваковская A.C., 2000), поскольку именно родители, являясь главными социальными партнерами ребенка, обеспечивают его готовность к взаимодействию в социальной среде и адаптацию в ней. В.В. Николаева (1987), Д.Н. Исаев (2001) указывают, что специфика родительского отношения может являться пусковым механизмом формирования личностных и психических деформаций в развитии ребенка, а также причиной нарушений его психосоматического статуса [88; 89; 143; 144].

Согласно исследованиям Г. А. Ариной, H.A. Коваленко (1995), психологическая структура семьи, воспитывающей соматически больного ребенка, оказывается нарушенной, проявляется тревожно-мнительное отношение к ребенку, приводящее к его инфантилизации (Арина Г.А., Коваленко H.A., 1995; Михеева A.A., 1999; Исаев Д.Н., 2000; Ковалевский В.А., 2006) [22; 88; 105; 129].

Специфика взаимоотношений в семье может способствовать полноценному развитию личности ребенка, либо приводить к ущербному развитию, эмоциональному дискомфорту, недоверию к окружающим (Варга А .Я., Столин В.В., 1988; Спиваковская A.C., 2000; Эйдемиллер Э.Г., 2006). Согласно данным исследователей (Аксарина Н.М., 1977; Алямовская В.А., 1999; Белкина Л.В., 2004) специфика взаимоотношений родителей и детей определяет и особенности адаптации последних в социальной среде, в частности и адаптации к дошкольному образовательному учреждению [6; 9; 16; 48; 204; 230].

Имеются противоречивые мнения относительно значимости родительского отношения при адаптации детей. Ряд исследователей отмечает, что трудности в процессе адаптации испытывают дети из семей с гиперопекой (Аксарина Н.М., 1977; Алямовская В.А., 1999; Алексеева Е.Е., 2007). Поскольку данный тип родительского отношения характеризуется повышенным вниманием взрослых к ребенку, а при отсутствии близкого взрослого в условиях ДОУ ребенок испытывает недостаток эмоционального тепла и заботы, что становится причиной возникновения психоэмоционального напряжения и частых длительных заболеваний [9; 12; 16]. Другие исследователи (Ватутина Н.Д., 1983; Захаров А.И., 1986; Авдеева H.H., 2005) отмечают, что наиболее неблагоприятный прогноз адаптации отмечается у детей из семей с гипоопекой, поскольку данный тип родительского отношения характеризуется наличием эмоционального отвержения, непринятия ребенка, а также отсутствием заботы и контроля (Личко А.Е., Эйдемиллер Э.Г.,1987). В данном случае, из-за отсутствия навыков самообслуживания, низкой активности, робости ребенка возникают трудности в общении со взрослыми и сверстниками, трудности при выполнении режимных моментов в условиях ДОУ [4; 5; 48; 83; 230].

Таким образом, в науке не существует единого мнения по данной проблеме, но роль семьи, в которой воспитывается ребенок и родительского отношения к нему в период поступления в ДОУ и адаптации, безусловно, важна, что неоднократно отмечается исследователями (Ватутина Н.Д., 1983; Алямовская В.А., 1999; Исаев Д.Н., 2004; Белкина Л.В., 2004; Бадьина Н.П., 2007). Однако работ, посвященных выявлению специфики адаптации часто болеющих детей младшего дошкольного возраста с учетом родительского отношения к ним, нами не обнаружено.

Общеизвестно, что адаптационные ресурсы индивида во многом зависят и от его психосоматического статуса, составляющими которого являются: уровень нервно-психического развития, функциональные особенности нервной системы, степень резистентности организма, а также особенности раннего онтогенетического развития. Функциональные особенности нервной системы, в свою очередь, определяют степень активности и ритмичности психических процессов, эмоциональное реагирование на новые жизненные условия и играют важную роль в образовании приспособительных механизмов (Мерлин B.C., 1964; Ватутина Н.Д., 1983; Русалов В.М., 1989; Макарова Г.А., 1998; Белкина Л.В., 2004 и др.). Ряд свойств, таких как активность, ритмичность, адаптивность, порог чувствительности, приближение (удаление), интенсивность, настроение, отвлекаемость, внимание (Томас А., Чесс С., 1963, 1968) являясь биоритмологическими особенностями, определяют индивидуальную специфику адаптации и являются одним из показателей особенностей психического реагирования детей на изменившиеся условия жизни [6; 7; 48; 126].

Вышеизложенное позволяет определить проблемное поле исследования: выявление особенностей адаптации часто болеющих детей к дошкольному образовательному учреждению с учетом их психосоматического статуса и специфики родительского отношения к ним, а также возможностей коррекции процесса адаптации, что представляется нам актуальным и соответствующим задачам развития психологической теории и потребностям практики.

Необходимость данного исследования определяется также следующими противоречиями:

Данные противоречия актуализируют тему исследования - «Адаптация часто болеющих детей к дошкольному образовательному учреждению».

Задачи исследования:

2) выявить специфику адаптации (готовность к ДОУ, степень адаптации) часто болеющих детей с учетом их психосоматического статуса (заболеваемости, наличия или отсутствия хронических патологий, специфики проявления свойств нервной системы, нервно-психического развития и раннего онтогенетического развития), раскрыть характер взаимосвязи адаптации и психосоматического статуса;

Объект исследования: адаптация детей к дошкольному образовательному учреждению.

Гипотеза исследования:

- неэффективным (нарушенным) родительским отношением к часто болеющему ребенку (симбиотической привязанностью матери к ребенку, инфантилизацией ребенка со стороны обеих родителей);

- особенностями психосоматического статуса (частой заболеваемостью; наличием хронических заболеваний; спецификой проявления свойств нервной системы: устойчивым преобладанием негативных эмоций, низкой активностью и неритмичностью нервных процессов, низкой адаптивностью; спецификой нервно-психического и раннего онтогенетического развития).

Теоретико-методологические основания исследования:

• культурно-исторический подход и положение Л.С. Выготского (1983; 1985), о социальной ситуации развития как единственном и неповторимом, специфическом для данного возраста отношении между ребенком и средой, выступающим важнейшим условием становления его личности;

• психосоматический подход, согласно которому особая роль в возникновении, течении и исходе заболеваний принадлежит психологическим факторам (Бассин Ф.В., 1971; Березин Ф.Б., 1988; Менделевич В.Д., Соловьева С.Л., 2002);

• теоретические представления о фиксированных формах семейного поведения, их связи с преобладающим типом родительского отношения к часто болеющему ребенку и роли родительских установок, позиций и родительского отношения в детском развитии (Варга А.Я., 1985; Столин В.В., 1981; Смирнова Е.О., 2001; Залевский Г.В., 2007и др.);

Методы исследования и обработки полученных данных: теоретический анализ и систематизация имеющихся в психолого-педагогической и медицинской литературе данных по проблеме адаптации детей младшего дошкольного возраста; по проблеме особенностей функционирования и структуры семьи с часто болеющим ребенком и родительского отношения к нему; по проблеме взаимосвязи адаптации детей дошкольного возраста с особенностями их психосоматического статуса; метод сбора эмпирических данных: клинико-биографический анализ (изучение социально-психологических характеристик семей), медицинских карт детей (форма № 026/у) для определения психосоматического статуса детей; «Карта готовности к поступлению в ДОУ» (Печора К.Л., Пантюхина Г.В., 1986), позволяющая определить психологическую, физиологическую, личностную готовность к ДОУ; «Лист адаптации» (модифицированный с учетом оценки показателей адаптации) (Печора К.Л., Пантюхина Г.В., 1986; Соколовская Н.В., 2008); который позволяет отслеживать адаптацию в соответствии с ее ведущими показателями, степенью адаптации (согласно адаптационных дней и стабилизации адаптационных показателей); методы опроса: анкетирование (анкета для родителей «Готов ли ваш ребенок к поступлению в ДОУ?» Соколовской Н.В. (2008), с помощью которой осуществлялся опрос родителей, с целью выявления готовности ребенка к ДОУ и определения прогноза адаптации); тест-опросник родительского отношения (Варга А.Я., Столин В.В., 1988); родительский опросник для определения черт темперамента (свойств нервной системы) у детей 3-7 лет (Томас А. и Чесс С., 1977) как одной из составляющих психосоматического статуса ребенка; методы математической обработки и корреляционного анализа (вычисление средней арифметической (М) и ее ошибки (Х±т), среднего квадратичного отклонения (5), сравнение результатов по I - критерию Стьюдента при 95% уровне значимости (р<0,05) и 99% уровне значимости (р<0,01); подсчет коэффициента корреляции г * - Спирмена с целью выявить корреляционные связи, факторный анализ с использованием метода главных компонент с последующим варимакс-вращением).

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (2008-2009) был проведен анализ психологической и медицинской литературы по проблеме исследования, составлен план-проспект диссертации, определена основная идея исследования, изучено состояние проблемы в психологической практике.

На втором этапе (2009-2010) проводилось экспериментально-психологическое исследование особенностей адаптации часто болеющих детей младшего дошкольного возраста, их психосоматического статуса, особенностей родительского отношения к данной категории детей. Полученный материал обобщался и систематизировался.

На третьем этапе (2010-2011) разрабатывалась и внедрялась коррекционно-развивающая программа адаптации часто болеющих детей к дошкольному образовательному учреждению посредством оптимизации родительского отношения к ним и подготовки детей к посещению детского сада; систематизировались и обобщались полученные данные, уточнялись выводы, подводились итоги исследования. Результаты внедрялись в медико-психолого-педагогическую практику образовательных учреждений г. Красноярска.

Основные результаты исследования, их научная новизна:

3. Получены новые данные о специфике родительского отношения к часто болеющему ребенку младшего дошкольного возраста со стороны матерей и отцов (в сравнении со здоровыми сверстниками): доминирующими типами родительского отношения к часто болеющему ребенку со стороны матерей является симбиоз (провоцирующий аффективную привязанность ребенка к матери) и инфантилизация, со стороны отцов - авторитарная гиперсоциализация и инфантилизация.

5. Обоснованы направления и содержание коррекционной работы с часто болеющими дошкольниками и их родителями; разработана и апробирована коррекционно-развивающая программа адаптации часто болеющих детей к дошкольному образовательному учреждению посредством оптимизации родительского отношения к ним и подготовки детей к посещению детского сада через совместную с родителем деятельность в новой среде.

Теоретическая значимость исследования.

Расширены научные представления о том, что оптимизация родительского отношения к часто болеющему ребенку, а также подготовка ребенка к посещению дошкольного образовательного учреждения через получение опыта совместной с родителем деятельности в новой среде способствуют благоприятной адаптации, а также снижению заболеваемости детей.

Научные положения, результаты исследования вносят вклад в развитие медицинской психологии (раздел «Психосоматика») поскольку обогащают научные сведения об особенностях адаптации часто болеющих детей, специфике их психосоматического статуса и родительского отношения (со стороны матерей и отцов) к ним.

Практическая значимость исследования.

- работниками здравоохранения, в том числе клиническим психологами, для оказания медико-психолого-педагогической помощи часто болеющим детям и их родителям.

Положения, выносимые на защиту:

3. Различия в показателях адаптации часто болеющих и здоровых детей, а также их готовность к посещению ДОУ отмечаются в связи с типом родительского отношения. Родительское отношение к часто болеющим детям, в большинстве случаев, является неэффективным: матери чаще всего симбиотически связаны с часто болеющим ребенком, инфантилизируют его; отцам свойственна инфантилизация и авторитарная гиперсоциализация. В данном случае родители препятствуют формированию у ребенка навыков самостоятельности, адекватному восприятию себя в социальном мире и установлению социальных контактов, что может стать предпосылкой тяжелой адаптации ребенка.

Апробация работы и внедрение результатов исследования.

Результаты работы были обсуждены на заседаниях кафедры психологии детства Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева (2008-2011), на региональных и всероссийских (с международным участием) научно-практических конференциях работников образования и здравоохранения: X региональной конференции «Мотивационно-потребностное развитие ребенка» (Красноярск, 2008); XI «Полоролевая идентификация ребенка дошкольного, младшего школьного и подросткового возраста и специфика родительского отношения к нему» (Красноярск, 2009); X всероссийской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодежь и наука XXI века» (Красноярск, 2009); XII всероссийской научно-практической конференции «Индивидуально-личностное развитие ребенка дошкольного, младшего школьного и подросткового возраста» (Красноярск, 2010); XIII всероссийской научно-практической конференции «Психологическое сопровождение развития самосознания ребенка дошкольного, младшего школьного и подросткового возраста» (Красноярск, 2011); всероссийской научно-практической межведомственной с международным участием конференции «Проблемы и перспективы дифференцированного, интегрированного, инклюзивного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья» (Красноярск, 2008); международной научно-практической конференции, посвященной 100-летию социальной педагогики в России «Социальная педагогика: вызовы XXI века» (Красноярск, 2011).

Материалы исследования были использованы в рамках лекционных и семинарских занятий для студентов факультета педагогики и психологии детства

Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева» по следующим дисциплинам: «Психология человека» (в разделе «Познание, общение, деятельность, поведение»), «Детская психология» (в разделах «Психологическая характеристика детей младшего дошкольного возраста», «Семья как институт социализации»), а также для разработки спецкурса «Психолого-педагогическое сопровождение адаптации детей в образовательном учреждении»; кроме того, материалы диссертации стали основой для разработки информационно-методических семинаров (по проблемам развития личности часто болеющего ребенка и родительского отношения к нему, проблеме адаптации к ДОУ и сохранения здоровья часто болеющих детей) практическими работниками дошкольных образовательных учреждений г. Красноярска. Результаты диссертационного исследования апробированы и внедрены в образовательную и оздоровительную деятельность ДОУ № 182, № 227 и № 307 общеразвивающего вида г. Красноярска.

Различные аспекты диссертации и выводы нашли свое отражение в 14 публикациях в сборниках научных трудов (две из них - в журналах, рецензируемых ВАК).

Объем и структура исследовательской работы

Диссертация состоит из введения, четырех глав с обзором литературы, описанием методов исследования и результатов экспериментально-психологического исследования, заключения, выводов, списка цитируемой литературы и приложений. Текст диссертации изложен на 273 страницах печатного текста (включая приложения), иллюстрирован 22 таблицами, 16 рисунками. Библиографический список включает 268 источников, в том числе 29 зарубежных.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Сидоркина, Татьяна Юрьевна, Красноярск

1. Абрамова, Г. С. Алгоритмы работы психолога со взрослыми / Г. С. Абрамова. - М. : Академический Проект : Гаудеамус, 2003. - 224 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности / К. А. Абульханова-Славская. -М. : Наука, 1981. С. 19-45.

3. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. М. : Мысль, 1991. - 299 с.

4. Авдеева,' H. Н. Привязанность ребенка к матери и образ себя в раннем детстве / H. Н. Авдеева // Вопросы психологии. 1997. - № 4. - С. 3-10.

5. Авдеева, H. Н. Роль матери и отца в развитии ребенка в раннем детстве / Н. Авдеева // Дошкольное воспитание. 2005. - № 3. - С. 101—106.

6. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ: практическое пособие / J1. В. Белкина Воронеж : Учитель, 2004. - 236 с.

7. Адаптация ребенка к детскому саду. Советы педагогам и родителям: сборник / А. С. Русаков. СПб.: Речь, Образовательные проекты; М. : Сфера, 2010.- 128 с.

8. Адаптация ребенка к условиям детского сада: управление процессом, диагностика, рекомендации / авт.-сост. Н. В. Соколовская. Волгоград: Учитель, 2008.- 188 с.

9. Алексеева, Е. Е. Проблемы адаптации родителей и детей к детскому саду / Е. Е. Алексеева //Дошкольная педагогика. 2007. - №2. - С. 15-18.

10. З.Алексеева, Е. Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста / Е. Е. Алексеева. СПб. : Речь, 2007. - 283 с.

11. Алмазов, Б. Н. Психология проблемного детства / Б. Н. Алмазов. М.: Дата Сквер, 2009. -248с.

12. Альбицкий, В. Ю. Часто болеющие дети: клинико-социальные аспекты. Пути оздоровления / В. Ю. Альбицкий, А. А. Баранов. Саратов : Радуга, 1986. -183 с.

13. Алямовская, В. Г. Ясли это серьезно / В. Г. Алямовская. - М. : Линка-Пресс, 2000. - 144с.

14. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды: в 2 т. Т. 1. / Б. Г. Ананьев. М. : Педагогика, 1980. - 230 с.

15. Антропов, Ю. Ф. Лечение детей с психосоматическими расстройствами / Ю. Ф. Антропов, Ю. С. Шевченко. СПб. : Речь, 2002. - 560 с.

16. Анохин, П. К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса / П. К. Анохин. М. : Медицина, 1968. - 547 с.

17. Анохин, П. К. Очерки по физиологии функциональных систем / П. К. Анохин. -М. : Медицина, 1975. -447 с.

18. Арбузова, Е. Н., Анисимов, А. П., Шатровой, О. В. Практикум по психологии общения / Е. Н. Арбузова, А. И. Анисимов, О. В. Шатровой. СПб. : Речь, 2008. - 272 с.

19. Арина, Г. А. Часто болеющие дети. Какие они? / Г. А. Арина, Н. А. Коваленко // Школа здоровья. 1995. - Т.2. - № 3. - С. 116 -125.

20. Арон, И. С. Основные факторы формирования личности дошкольника в особой социальной ситуации развития / И. С. Арон // Психолог в детском саду. -2000. 1.-С. 70 -75.

21. Архиреева, Т. В. Влияние родительского воспитания на самоотношение младшего школьника / Т. В. Архиреева // Вопросы психологии. 2006. - №3. -С.67 -77.

22. Асмолов, А. Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа / А. Г. Асмолов. М. : Смысл, 2002. - 416 с.

23. Бадьина, Н. П. Часто болеющие дети. Психологическое сопровождение в начальной школе / Н. П. Бадьина. М. : Генезис, 2007. - 152 с.

24. Балл, Г. А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности / Г. А. Балл // Вопросы психологии. 1989. - № 1. - С. 93 -99.

25. Бандура А., Уолтере Р. Принципы социального научения / А. Бандура, Р. Уолтере // Современная зарубежная социальная психология. Тексты. М. : Изд-во МГУ, 1984. С. 55 -60.

26. Баранов, А. А. Здоровье детей России: научные и организационные приоритеты / А. А. Баранов // Педиатрия. 1999. - №3. - С. 4 -6.

27. Баранов, А. А. Пути оздоровления часто болеющих детей / А. А. Баранов,B. Ю. Альбицкий // Вопросы охраны материнства. 1986. -Т.31. - №8. - С. 65 -67.

28. Бассин, Ф. В. О современном подходе к проблеме психологических факторов болезни / Ф. В. Бассин // Роль психического фактора в происхождении, течении и лечении соматических болезней: Тез. докл. М. : МИСИ, 1972. - С. 25 -33.

29. Бассин, Ф. В. О так называемом психосоматическом подходе к проблеме развития и преодоления болезни / Ф. В. Бассин. М. : Клин. Мед. - 1970. - №9.C. 7 -12.

30. Белогай, К. Н. Культурные модели материнства и отцовства как факторы формирования родительского отношения / К. Н. Белогай. Кемерово: КГУ. -2002. - 191 с.

31. Березин, Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф. Б. Березин. Ленинград, 1988. - 270 с.

32. Бирюков, Д. А. Избранные труды / Д. А. Бирюков. Л. : Медицина, 1973. -255 с.

33. Богданова, Т. Г. Сурдопсихология: учебное пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений / Т. Г. Богданова. М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 224 с.

34. Бодалев, А. А. Личность и общение: Избранные труды / А. А. Бодалев. -М. : Педагогика, 1983. 272 с.

35. Божович, Л. И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Л. И. Божович; под ред. Д. И. Фельдштейна. М. : Международная педагогическая академия, 1995. - 209 с.

36. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. СПб. : Питер, 2007. - 400 с.

37. Бондаренко, Г. И. Социально-эстетическая абилитация аномальных детей / Г. И. Бондаренко // Дефектология. 1998. - № 3. - С. 12 -26.

38. Борисова, Т. Н., Хорева О. Н. Я люблю ходить в детский сад?! Как успешно адаптировать ребенка к дошкольному учреждению / Т. Н. Борисова, О. Н. Хорева // Детский сад от А до Я. 2009. - № 2. - С. 108-117.

39. Боулби, Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей / Дж. Боулби; пер. с англ. В. Старовойтова. М. : Академический проект, 2004. - 232 с.

40. Братусь, Б. С. Психология. Нравственность. Культура / Б. С. Братусь. М., 1994.-61 с.

41. Браун, Дж. Теория и практика семейной психотерапии / Дж. Браун. -СПб. : Питер, 2001.-352 с.

42. Бурмистрова, Е. В, Хохлова, Е. А. Социально-педагогические механизмы успешной адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению / Е. Бурмистрова, Е. Хохлова // Детский сад от А до Я. 2009. - № 2. - С. 35 -47.

43. Васильев, В. Н. Здоровье и стресс / В. Н. Васильев. М. : Знание, 1991. - 160с.

44. Ватутина, Н. Д. Ребенок поступает в детский сад: пособие для воспитателей / Н. Д. Ватутина; под ред. Л. И. Каплан. М. : Просвещение, 1983. -80 с.

45. Варга, А. Я. Роль родительского отношения в стабилизации детской невротической реакции / А. Я. Варга // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. -1985,-№4.-С. 32-38.

46. Варга, А. Я. Системная семейная психотерапия. Краткий лекционный курс / А. Я. Варга, Т. С. Драбкина. СПб. : Речь, 2001. - 144 с.

47. Василевский, Н. Н. Психофизиологические аспекты адаптации человека в Антарктиде / Н. Н. Василевский, С. М. Сороко, М. М. Богословский. Л. : Медицина, 1978. - 207 с.

48. Верещагин, В. Ю. Философские проблемы теории адаптации человека / В. Ю. Верещагин. Владивосток: Из-во Дальневосточного ун-та, 1988. - 164с.

49. Ворошнина, О. Р., Лужанская, Э. М. Изучение и коррекция детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с нарушенным слухом / О. Р. Ворошнина, Э. М. Лужанская // Детский сад от А до Я. 2007. - №3. - С. 89-99.

50. Воспитание детей раннего возраста: пособие для воспитателей детского сада и родителей / Е. О.Смирнова, Н. Н.Авдеева, Л. Н.Галигузова и др. М. : Просвещение; Учебная литература, 1996. - 158 с.

51. Выготский, Л. С. Психология развития человека / Л. С. Выготский. М. : Эксмо, 2006. - 512 с.

52. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. Т 5. / Л. С. Выготский. М. : Педагогика, 1983 - 369 с.

53. Вылегжанина, Г. Г. Влияние родительского отношения на мотивацию часто болеющего ребенка к различным видам деятельности: основные подходы и методы изучения / Г. Г. Вылегжанина // Вестник КрасГУ. Гуманитарная серия. 3/1. Красноярск, 2006. - С. 108 -113.

54. Галигузова, Л. Н. Педагогика детей раннего возраста: учебное пособие для студентов вузов / Л. Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова. М. : Гуманитар, изд. Центр ВЛАДОС, 2007. - 301 с.

55. Гарбузов В. И. Практическая психотерапия / В. И. Гарбузов. СПб. : Наука, 1994,- 160 с.

56. Георгиевский, А. Б. Эволюция адаптации (историко-методологическое исследование) / А. Б. Георгиевский. Л. : Наука, 1989. - 240 с.

57. Гиппенрейтер, Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? / Ю. Б Гиппенрейтер. -М. : «ЧеРо», 2004. 240 с.

58. Головин, С. Ю. Словарь психолога-практика / С. Ю. Головин. 2-е изд., перераб. и доп. - Мн. : Харвест, 2003

59. Гордон, Т. Курс эффективного родителя. Как воспитать в детях чувство ответственности / Т. Гордон; пер. с англ. Н. Усовой М. : Ломоносовъ, 2010. -510 с.

60. Гордон, Т. Как привить ребенку дисциплину. Советы педагога и психолога / Т. Гордон; пер. с англ. В.Волкова. М. : Ломоносовъ, 2010.336 с.

61. Давыдова, О. И., Майер А. А. Адаптационные группы в ДОУ: методическое пособие / О. И. Давыдова, А. А. Майер. М. : ТЦ Сфера, 2005. -128 с.

62. Джайнотт, X. Д. Родители и дети X. Д. Джайнотт. М. : Знание, 1986.96 с.

63. Доманецкая, Л. В. Родительское отношение к ребенку с ограниченными возможностями здоровья как фактор развития форм его общения со взрослыми / Л. В. Доманецкая //Сибирский психологический журнал. Томск, 2010. - № 36 -С. 53 -56.

64. Доронова, Т. Н. Детский сад и родители: проблемы взаимодействия / Т. Н. Доронова // Обруч. 2003. - №2. - С. 3 -6.

65. Доронова, Т. Н., Голубева, Л. Г., Галигузова, Л. Н. Развитие и воспитание детей раннего возраста: учебное пособие / Т. Н. Доронова, Л. Г. Голубева, Л. Н. Галигузова. М. : Академия, 2002. - 192 с.

66. Дьяченко, М. И., Кандыбович, Л. А. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. Минск, БГУ, 2001.- 175 с.

67. Жданова Л. А., Бобошко И.Е. Новые формы медико-психолого-педагогического сопровождения детей с учетом их типа психосоматической конституции / Л. А. Жданова, И. Е. Бобошко // Педиатрия. 2008. - № 3. - С. 42 -52.

68. Жмыриков, А. Н. Диагностика социально-психологической адаптированности личности в новых условиях деятельности и общения: автореф.дис. . канд. психол. наук: 19.00.05 / Жмыриков Александр Николаевич. -Ленинград, 1989. 15 с.

69. Запорожец, А. В. Значение ранних периодов детства для формирования личности / А. В. Запорожец // Принцип развития в психологии. Сборник статей / Под ред. Л. И. Анциферовой. М. : Наука, 1978. - С. 243-248.

70. Захаров, А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка / А. И. Захаров. М. : Просвещение, 1993. - 192 с.

71. Захаров, А. И. Происхождение детских неврозов и психотерапия / А. И. Захаров. М. : ЭКСМО-Пресс, 2000. - 448 с.85.3ейгарник, Б. В. Психология личности: норма и патология / Б. В. Зейгарник. М. : Воронеж, 1998. - 347 с.

72. Иванова, Е. В. Смысл болезни в контексте семейных взаимоотношений / Е. В. Иванова // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1993. - №1. - С. 31 -39.

73. Иванова, Е. Л., Гусева, Н. А. Не хочу в детский сад! / Е. Л. Иванова, Н. А. Гусева СПб. : Издательский Дом «Азбука-классика», 2008. - 219 с.

74. Исаев, Д. Н. Детская медицинская психология / Д. Н. Исаев. СПб. : Речь, 2004. - 384 с.

75. Исаев, Д. Н. Психология больного ребенка / Д. Н. Исаев. СПб. : Петербург, педиатр, мед. ин-т,1993. - 75 с.

76. Исаев, Д. Н. Психопрофилактика в практике педиатра / Д. Н. Исаев. Л. : Медицина, 1984. - 192 с.

77. Исаев, Д. Н. Психосоматическая медицина детского возраста / Д. Н. Исаев. СПб. : Специальная литература, 1996. - 453 с.

78. История зарубежной психологии: Тексты / Под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. М. : Изд-во МГУ, 1986. - 344с.

79. Истратова О. Н. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники / О. Н. Истратова. Ростов н/Д. : Феникс, 2010. - 349 с.

80. Казначеев, В. П. Современные аспекты адаптации / В. П. Казначеев. -Новосибирск : Наука, Сиб. отделение, 1980. 192 с.

81. Калинина, Р. Р. К проблеме адаптации детей к условиям жизни в дошкольном учреждении / Р. Р. Калинина // Дошкольное воспитание. 1998. - № 4. - С. 2-9.

82. Калинина, Р. Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения / Р. Р. Калинина. 2-е изд., доп. и перераб. - СПб. : Речь, 2002. - 160 с.

83. Карабанова, О. А. Игра в коррекции психического развития ребенка / О. А. Карабанова. М.: Российская академия развития, 1997. - 192 с.

84. Касаткин, В. Н. Оценка тревожности в группах часто болеющих детей и у пациентов с бронхиальной астмой / В. Н. Касаткин, А. А. Михеева // Школа здоровья. 1998. - №1. - С. 49 -57.

85. Кирюхина, Н. В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ: практическое пособие / Н. В. Кирюхина. 2-е изд. - М. : Айрис-пресс, 2006. - 112с.

86. Китаев-Смык, Л. А. Психология стресса / Л. А. Китаев-Смык. М. : Наука, 1983. - 367 с.

87. Козлова, А. В., Дешеулина Р. П. Работа с семьей: Методические рекомендации / А. В. Козлова, Р. П. Дешеулина. М. : ТЦ Сфера, 2008.112 с.

88. Клюева, Н. В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг / Н. В. Клюева. Ярославль : Академия развития, Академия Холдинг, 2002. - 160 с.

89. Ковалев, Г. А. О возможностях активной коррекции межличностных отношений // Семья и формирование личности. М., 1981. - С.60 -66.

90. Ковалевский, В. А. Развитие личности соматически больного дошкольника, младшего школьника и подростка / В. А. Ковалевский. -Красноярск, 1997. 122 с.

91. Колпаков, В. Г., Макарова, Г. А. Родительский опросник для определения темперамента детей 3-7 лет / В. Г. Колпаков, Г. А. Макарова: методические рекомендации. Вып.2. - Фонд Ментального Здоровья. -Красноярск, 1993. - 10с.

92. Кон, И. С. Ребенок и общество / И. С. Кон. М. : Академия, 2003. - 335с.

93. Коротаев, А. А. Влияние эмоционального стресса на трудовую деятельность в зависимости от типологических свойств нервной системы / А. А. Коротаев // Проблемы экспериментальной психологии личности. Вып.5. -Пермь, 1986.-420 с.

94. Котова, Е. В. Детско-родительские отношения в различных типах семей: монография / Е. В. Котова. Красноярск : РИО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2004. -156 с.

95. Кочеткова, В. Б. Социальная адаптация дошкольников с особенностями речемыслительной деятельности в условиях дошкольного образовательного учреждения общеразвивающего вида / В. Б. Кочеткова // Детский сад от А до Я. -2007. № 3. - С.53 -67.

96. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. СПб. : Питер, 2001. - 992 с.

97. Краткий психологический словарь / Под общ ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М. : Политиздат, 1985. - 431 с.

98. Краткий философский словарь / Под ред. А. П. Алексеева М. : Проспект, 2006. - 492 с.

99. Крюкова, Т. JI. Психология семьи: жизненные трудности и совладание с ними / Т. Л. Крюкова, М. В. Сапоровская, Е. В. Куфтяк. СПб. : - Речь, 2005. -240 с.

100. Кряжева, И. К. Социально-психологические факторы адаптированное™ личности: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.05 / Кряжева Ирина Константиновна. М., 1980. - 24 с.

101. Лазарус, Р. С. Теория стресса и психофизиологические исследования // Эмоциональный стресс / Р. С. Лазарус. Л., Медицина, 1970. - 328 с.

102. Лазурский, А. Ф. Избранные труды по общей психологии. Психология общая и экспериментальная / А. Ф. Лазурский. СПб. : Алетея. - 2001. - 271 с.

103. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М. : Академия, 2004. - 352 с.

104. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. М. : МГУ, 1981.-584 с.

105. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М. : Наука, 1984. - 444 с.

106. Лоули Д., Максвелл А. Факторный анализ как статистический метод. -М. : Мир, 1967. 144 с.

107. Лэндрет, Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений / Г. Л. Лэндрет. -М. : Междунар. пед. академия, 1994. 365 с.

108. Лютова Е. К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. Дошкольный возраст / Е. К. Лютова, Г. Б. Монина. СПб. : Речь, 2001.190 с.

109. Лютова, Е. К., Монина, Т.Б. Тренинг общения с ребенком (период раннего детства) / Е. К. Лютова, Г. Б. Монина. СПб. : Речь; М. : Сфера, 2008. -176с.

110. Лютова-Робертс, Е. К., Монина, Т. Б. Коммуникативный тренинг (педагоги, психологи, родители) / Е. К. Лютова-Робертс, Г. Б. Монина. СПб. : Речь, 2005. - 224 с.

111. Макарова, Г. А. Роль темперамента в адаптации детей / Г. А. Макарова : материалы 2-й научно практич. конф. «Педагогика развития и перемены в Российском образовании». - Красноярск, 1995. - С. 97 -103.

112. Марковская, И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми: цели, задачи, основные принципы / И. М. Марковская. СПб. : Речь, 2000. - 149 с.

113. Менделевич, В. Д. Клиническая и медицинская психология: Практическое руководство / В. Д. Менделевич. М. : МЕДпресс, 2001.592 с.

114. Михеева, A.A. Особенности детско-родительских отношений в семьях детей, страдающих бронхиальной астмой / A.A. Михеева, Н.Г. Манелис // Школа здоровья. 1995. - №3. - С. 89 -95.

115. Михеева, А. А. Психологическая помощь часто болеющим детям / А. А. Михеева, Е. О. Смирнова // Школа здоровья. 1999. - №1. - С. 55 -73.

116. Монина, Г. Б. Коммуникативный тренинг (педагоги, психологи, родители) / Г. Б. Монина, Е. К. Лютова-Робертс. СПб. : Речь, 2007. - 224 с.

117. Морозова, Е. И. Индивидуальные особенности адаптации детей к яслям / Е. И. Морозова//Дефектология. -2001. № 3. - С. 53 -61.

118. Москалева, А. М. Родительский клуб в детском саду / А. М. Москалева // Школьный психолог. 2009. - №5. - С. 27 -32.

119. Мухина, В. С. Детская психология / В. С. Мухина. М. : ООО Апрель -Пресс, ЗАО ЭКСМО - Пресс, 1999. - 209 с.

120. Мясищев, В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев. М. : -Воронеж: НПО Mo дек, 1995. - 356 с.

121. Насонова, Е. Б. Влияние внутрисемейных отношений на эмоциональное поведение младшего школьника: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / Насонова Елена Борисовна Киев, 1990. - 16с.

122. Налчаджян, А. А. Личность: групповая социализация и психическая адаптация. Личность. Групповая социализация и психическая адаптация / А. А. Налчаджян. Ереван : Изд-во АН АрмССР, 1985. - 263 с.

123. Налчаджян, А. А. Социально-психологическая адаптация личности / А. А. Налчаджян. Ереван : Изд-во АН АрмССР, 1988. - 260с.

124. Налчаджян, А. А. Психологическая адаптация: механизмы и стратегии / А. А. Налчаджян. М. : Эксмо, 2010. - 368с.

125. Наследов, А. Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных: учебное пособие / А. Д. Наследов. 2-е изд., испр. и доп. - Спб. : Речь, 2006. - 392 с.

126. Небылицын, В. Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий / В. Д. Небылицын. М. : Наука, 1976. - 335 с.

127. Никифоров, Г. С. Психология здоровья: учебное пособие / Г. С. Никифоров. СПб. : Речь, 2002. - 256 с.

128. Николаева, В. В. Влияние хронической болезни на психику / В. В. Николаева. М. : Изд-во МГУ, 1987. - 166с.

129. Николаева, В. В. Личность в условиях хронического соматического заболевания: автореф. дис. . докт. психол. наук: 19.00.04 / Николаева Валентина Васильевна. М., 1992. - 44 с.

130. Николаева, В. В. Тяжелобольной ребенок. Штрихи к психологическому портрету / В. В. Николаева, Г. А. Арина // Школа здоровья. 1995. - № 2. - С. 86 -96.

131. Образцова, Л. Н. Не хочу идти в детский сад: маленькие подсказки для родителей / Л. Н.Образцова. М. :АСТ; СПб. : Сова, 2006. - 138 с.

132. Обухова, Л. Ф. Детская возрастная психология: учебное пособие / Л. Ф. Обухова. М. : Педагогическое общество России, 1999. -442 с.

133. Овчарова, Р. В. Психология родительства: учебное пособие / Р. В. Овчарова. М. : Академия, 2005. - 368 с.

134. Овчарова, Р. В. Родительство как психологический феномен: учебное пособие / Р. В. Овчарова. М. : Московский психолого-социальный институт, 2006. - 496 с.

135. Овчарова, Р. В. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие для студентов вузов и практических работников / Р. В. Овчарова. М. : ТЦ Сфера, 2001. - 448 с.

136. Основы психологии семьи и семейного консультирования: учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений / Под общ. ред. Н. Н. Посысоева. М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 328 с.

137. Ожегов, С. И., Шведова, Н. Ю. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. 4-е изд., доп.- М. : Азбуковник, 1999. - 994 с.

138. Остроухова, А. И. Успешная адаптация. Как ее «измерить»? / А. И. Остроухова // Обруч. 2000. - № 3. - С. 16 -17.

139. Оудсхорн, Д. Н. Семья ребенка-пациента / Д. Н. Оудсхорн // Психология семьи и больной ребенок: хрестоматия /сост. И. В. Добряков, О. В. Защиринская. СПб. : Речь, 2007. - С. 56 -61.

140. Павлова, Л. Н. Раннее детство: семья или общество / Л. Н. Павлова // Обруч. 1999. - №2. - С. 3 -5.

141. Пантюхина, Г. В. Ребенок идет в детский сад / Г. В. Пантюхина // Дошкольное воспитание. 1990. - № 9. - С. 24 -27.

142. Петровская, Л. А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга / Л. А. Петровская. М. : МГУ, 1982. - 168 с.

143. Петровский, А. В. Личность, деятельность, коллектив / А. В. Петровский. М. : Политиздат, 1982. - 255 с.

144. Петросян, Е. Ю., Савченков, Ю. И., Макаров, В. В. Особенности черт темперамента Томаса и их типологической характеристики при хронических соматических заболеваниях / Е. Ю. Петросян, Ю. И. Савченков, В. В. Макаров. -Красноярск, 1995. 25 с.

145. Петрушина, Т. Н. Группа кратковременного пребывания как фактор ранней адаптации детей к условиям детского сада / Т. Н. Петрушина // Детский сад от А до Я. 2009. - № 2. - С.118 -121.

146. Печора, К. JI. О подготовке детей к детскому саду / К. J1. Печора // Дошкольное воспитание. 1987. - №4. - С. 15 -17.

147. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. М. : Просвещение, 1969. - 659 с.

148. Покровский, В. М., Коротько, Г. Ф. Физиология человека / В. М. Покровский, Г. Ф. Коротько. М. : Медицина. - Том 1. - 1997. - 448 с.

149. Приказ Минздрава России " О комплексной оценке состояния здоровья детей" от 30 декабря 2003 г. N 621: офиц.текст. М., 2003. - 12 с.

150. Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Петровского. М. : Педагогика, 1987. - 240 с.

151. Психология семьи и больной ребенок. Учебное пособие: Хрестоматия / авт.-сост. И. В.Добряков, О. В. Защиринская. — СПб. : Речь, 2007. 400 с.

152. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. И. Артамонова, Е. В. Екжанова, Е. В. Зырянова и др.; под ред.Е. Г. Силяевой. 2-е изд., стереотип. - М. : Академия, 2004. - 192 с.

153. Психология семьи: жизненные трудности и совладание с ними / Т. Л.Крюкова, М. В. Сапровская, Е. В. Куфтяк. СПб. : Речь, 2005. - 240 с.

154. Психофизиология: учебник для вузов / Под ред. Ю. И. Александрова. -СПб. : Питер, 2010. 464 с.

155. Реан, А. А. К проблеме социальной адаптации личности / А. А. Реан // Вестник СПбГУ. Сер.6. 1995. - вып.З. - С. 74 -79.

156. Реан, А. А. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика / А. А. Реан, А. Р. Кудашев, А. А. Баранов. СПб. : прайм-ЕВРО-ЗНАК, 2006. - 479 с.

157. Рогалева, Н. А. Психологический клуб для родителей / Н. А. Рогалева // Педагогика ДОУ. 2008. - № 8. - С. 89 -95.

158. Роджерс, К. Искусство консультирования и терапии / К. Роджерс; пер. с англ. М. : Апрель Пресс, Изд-во Эксмо, 2002. - 976 с.

159. Роджерс, К. Клиентоцентрированная терапия/ К. Роджерс; пер. с англ-М. : Рефл-бук; Ваклер, 1997. 320 с.

160. Романцов, М. Г. Часто болеющие дети актуальные аспекты повторной респираторной заболеваемости: Руководство для врачей / М. Г. Романцов, В. В. Ботвиньева. - Москва, 1996. - 89 с.

161. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -СПб. : Питер, 2007. 720 с.

162. Рудестам, К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика / К. Рудестам; пер. с англ., общ. ред. Л. П. Петровской. -2-е изд. М. : Прогресс, 1993. - 368 с.

163. Румянцев, А. Г. Часто болеющие дети: чем они больны на самом деле? / А. Г. Румянцев, В. Н. Касаткин // Трудный пациент. 2002. - №2. - С. 25 -29.

164. Русалов, В. М. Опросник структуры темперамента / В. М. Русалов. М. : ИП РАН, 1992. - 37с.

165. Савельева, Т. П. Адаптация: понятие и структура / Т. П. Савельева // Дополнительное образование. 2003. - № 5. - С. 13-16.

166. Сакович, Н. А. Технология игры в песок. Игры на мосту / Н. А. Сакович. -СПб. : Речь, 2006.- 176 с.

167. Салихова, Н. Р. Типология стилей детско-родительских отношений / Н. Р. Салихова, Г. Г. Семенова-Полях // Современная семья: проблемы, поиски, решения. Казань : Отечество, 2000. - С. 63 -71.

168. Сатир, В. Как строить себя и свою семью; пер. с англ. М. : Педагогика-пресс, 1992. - 190 с.

169. Севостьянова, Е. О. Дружная семейка: Программа адаптации детей к ДОУ / Е. О. Севостьянова. М. : ТЦ Сфера, 2007. - 128 с.

170. Селье, Г. Очерки об адаптационном синдроме / Г. Селье. М. : Медгиз, 1960. - 255 с.

171. Селье, Г. Стресс без дистресса / Г. Селье. М. : Прогресс, 1979. - 123 с.

172. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб. : Речь, 2007. - 350 с.

173. Сидукова, Л. С. Организация семейной гостиной в детском саду / Л. С. Сидукова // Воспитатель. 2008. - № 12. - С. 89 -95.

174. Синягина, Н. Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений / Н. Ю. Синягина. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-96 с.

175. Сластенин, В. А., Каширин, В. П. Психология и педагогика: Учебное пособие / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. М. : Академия, 2004. - 192 с.

176. Смирнова, Е. О. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения / Е. О. Смирнова, М. В. Быкова // Вопросы психологии, 2000.-№3,-С. 3 -14.

177. Смирнова, Е. О. Теория привязанности: концепция и эксперимент / Е. О. Смирнова // Вопросы психологии. 1995. - № 3. - С. 139-150.

178. Соколова, Е. Т. Особенности личности при пограничных и соматических заболеваниях / Е. Т. Соколова, В. В. Николаева. М. : SvR-Apryc, 1995. - 123 с.

179. Солдатова, О. Г. Темперамент, психосоматическая конституция и резервы здоровья: пособие для педагогов / О. Г. Солдатова, О. Н. Юденко, В. Н. Лысенко. Красноярск : Универс, 2007. - 44 с.

180. Соловьева, С. Л. Медицинская психология. Новейший справочник практического психолога / С. Л. Соловьева. М. : ACT, 2006. 575 с.

181. Спиваковская, А. С. Обоснование психологической коррекции неадекватных родительских позиций / А. С. Спиваковская // Семья и формирование личности: сб. науч. тр. / Под ред. А. А. Бодалева. М. : НИИОП -1981.-С. 38 -44.

182. Спиваковская, А. С. Психотерапия: игра, детство, семья. В 2 т. Т 2. / А. С. Спиваковская. М. : Апрель Пресс, 2000 - 464 с.

183. Старшенбаум, Г. В. Психосоматика и психотерапия: Исцеление души и тела / Г. В. Старшенбаум. М. : Изд-во Института психотерапии, 2005. - 496 с.

184. Столин, В. В. Общая психодиагностика / В. В. Столин, А. А. Бодалев // Семья и формирование личности. М. : Речь, 2000. - 440 с.

185. Сухарева, В. Г., Таранинова В. М. Группы для часто и длительно болеющих детей / В. Г. Сухарева, В. М. Таранинова // Педагогика ДОУ. 2003. -№4.-С. 103-107.

186. Тонкова-Ямпольская, Р. В. Воспитателю о ребенке дошкольного возраста / Тонкова-Ямпольская Р. В., Черток Т. Я. М. : Просвещение, 1987. -223 с.

187. Торохтий, В. С., Прохорова О. Г. Психологическое здоровье семьи / В. С. Торохтий, О. Г. Прохорова. СПб. : КАРО, 2009. - 160 с.

188. Тюлюпо, С. В. Мать и ребенок: общение в свете психосоматической парадигмы / С. В. Тюлюпо // Сибирский психологический журнал. Томск, 2001. - № 14-15.-С. 77 -85.

189. Фестингер, JI. Теория когнитивного диссонанса / Л. Фестингер. СПб. : Ювента, 1999.-317 с.

190. Филиппович, И. В. Родительское поведение и работа по его переориентации / И. В. Филиппович // Психолог в детском саду. 2003. - №1. -С.67 -80.

191. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Л. Ф. Ильичев и др.- М. : Совр. энцикл., 1983. 839 с.

192. Флейк-Хобсон, К. Мир входящему: развитие ребенка и его отношений с окружающими / К. Флейк-Хобсон, Б. Е. Робинсон, П. Скин ; авт. предисл. М. С. Мацковский; пер. с англ. М. : Центр общечеловеческих ценностей, 1992. - 511с.

193. Фоппель, К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие / К. Фоппель. М. : Генезис, 2003. - 160 с.

194. Фоппель, К. Психологические технологии для образования / К. Фоппель // Обруч. 2000. - № 3. С. 16 -18.

195. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М. : Прогресс, 1990.- 368 с.

196. Фрейд, А. Введение в психоанализ: Лекции / А. Фрейд. М. : Наука, 1991.- 144 с.

197. Хоментаускас, Г. Т. Семья глазами ребенка / Г. Т. Хоментаускас. -Барнаул : Учебный центр АКИПКРО, 1995.- 146 с.

198. Хорни, К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ / К. Хорни. М. : Айрис-Пресс, 2004. 464 с.

199. Цветкова, Л. С. Мозг и интеллект / Л. С. Цветкова. М. : Просвещение, Учебная литература, 1995. - 518 с.

200. Целуйко, В. М. Психология неблагополучной семьи / В. М. Целуйко. -М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 272 с.

201. Целуйко, В. М. Психология современной семьи: Кн.для педагогов и родителей / В. М. Целуйко. М. : ВЛАДОС, 2004. - 288 с.

202. Черток, Т. Я. Проблемы адаптации детей к посещению детского сада / Т. Я. Черток // Дошкольное воспитание. 1995. - №2. - С. 40 -42.

203. Шапкин, С. А., Дикая JI. Г. Деятельность в особых условиях. Компонентный анализ структуры и стратегии адаптации / С. А. Шапкин, J1. Г. Дикая // Психологический журнал. 1996. - Т.17. - № 1. - С. 19 -34.

204. Шац, И. К. Психологическое сопровождение тяжелобольного ребенка: монография / И.К. Шац. СПб. : Речь, 2010. - 190 с.

205. Шнейдер, J1. Б. Основы семейной психологии: учебное пособие / JI. Б. Шнейдер. М. : Изд-во Московского психолого-социального института, 2005. -928 с.

206. Штайн, И. Что делать, чтобы ваш ребенок не вырос глупым, циничным, хамоватым бездельником / И. Штайн. СПб. : Прайм - ЕВРОЗНАК, 2009. - 247 с.

207. Эйдемиллер, Э. Г. Психология и психотерапия семьи / Э. Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис. СПб. : Питер, 2001. - 656 с.

208. Эйдемиллер, Э. Г. Семейный диагноз и семейная психотерапия. Учебное пособие для врачей и психологов / Э. Г. Эйдемиллер, И. В. Добряков, И. М. Никольская. СПб. : Речь, 2006. - 352 с.

209. Эйнсворт, М. Привязанности за порогом младенчества / М. Эйнсворт // Детство идеальное и настоящее. Новосибирск, 1994. С. 110-130.

210. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды: проблемы возрастной и педагогической психологии / Д. Б Эльконин; под ред. Д. И. Фельдштейна. М. : Международная педагогическая академия, 1995. - 219 с.

211. Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах / Д. Б. Эльконин. Воронеж : МОДЭК, 1995.- 280 с.

212. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. М. : Владос, 1999. -359 с.

213. Эльконин, Д. Б. Развитие личности ребенка-дошкольника / Д. Б. Эльконин // Психология личности и деятельности дошкольника; под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина М., 1965. - 295 с.

214. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. СПб. : ЗАО ИТД «Летний сад», 2000. - 420 с.

215. Юнг, К. Г. Психологические типы / К. Г. Юнг. М. : Прогресс-Универс, 2005.-718 с.

216. Яницкий, М. С. Ценностные ориентации личности как динамическая система / М. С. Яницкий. Кемерово : Кузбассвузиздат, 2000. - 204 с.

217. Ainsworth, М. Attachments beyond in Infancy / M. Ainsworth. American Psychologist. - 1989 - 44 - pp. 709 -716.

218. Alexander, F.G. Psychosomatic medicine / Franz G. Alexander. N. Y., 1980. -P. 100.

219. Arnold, M. Stress and emotion / M. Arnold // Psihological stress, 1967. № 4, p. 123 -140.

220. Bowlby, J. Attachment and loss / J. Bowlby. V. 3. Loss: Sadness and depression. N.Y.: Basic Books, 1980. - P. 234.

221. Brody, S. Patterns of mothering. Plenum press / S. Brody. - N.Y., 1956. - P.286.

222. Chess, S., Tomas, A. Temperament theory and practice / S. Chess, A. Tomas. N.Y., 1996.-684 p.

223. Cowan, C. P. Couple relationships, parenting styles, and the child's development at three / C. P. Cowan. Paper presented at the Society for Society for Research in Child Development Meetings. Baltimore, 1987. - P. 78.

224. Crittenden, P. M. The organization of attachment relationships. Maturation, culture, and context / P. M. Crittenden, A. H. Claussen. Cambridge: Cambridge University Press, 2003. - P. 432.

225. Erikson, E. Chaildhood and society / E. Erikson. N.Y., 1963. - P. 144.

226. Endler, N. S. The temperamental nature of personality / N. S. Endler // Eur. I. Pers. Vol.3. - № 3, 1990.

227. Featherstone, H. A. difference in the family: Life whis a disabled child / H. Featherstone. N.Y.: Basik Books, 1980. - P. 139.

228. Freeman, D. S. Techniques of family therapy / D.S. Freeman. London, Jason Aronson Inc, 2001. - P. 130.

229. French, G. R. The social environment and mental health / G. R. FrenchSocial Issues. 1963. - Vol. 19. - p. 39-56.

230. Gordon, T. Parent effectiveness training / T. Gordon. New York: Wyden Books, 1977. - P. 89.

231. Hogg, C., Rutter, M. & Richman, N. (1997) Emotional and behavioural problems in children. In Child Psychology Portfolio (ed. I. Sclare), pp. 1-34. Windsor: NFER — Nelson.

232. Hollway, W. Family Figures in 20th-century British «Psy» Discourses / W. Hollway. // Theory & psychology, 2006. 16 (4) - pp. 443-^64.

233. Lazarus, R. S., Launier, R.S. Stress-related transactions between person and environment / R. S. Lazarus, R. S. Launier / Perspectives in interactional psychology. -N.Y/.: Plenum. 1978. - P. 287-327.

234. Meerson, F. Z. Adaptation, stress and prophylaxis / F. Z. Meerson // Springer Verlag. 1984. - pp. 125.

235. Meddow, K. Deafness and child development / K. Meddow. Los Angeles, 1980,-P. 236.

236. Murphy, E. Images of childhood in mothers' accounts of contemporary childrearing / E. Murphy // SAGE Publications. London, Thousand Oaks and New Delhi. 2007. - 14 (1). - pp. 105-127.

237. Parker, R. Mother love / Mother hate: power of material ambivalence / R. Parker. USA: Basicbooks, 1995. - P. 249.

238. Rogers, С. R. Client-centered psychotherapy / C. R. Rogers, R. Sanford. -Baltimore: Williams & Wilkins., 1984. P. 116.

239. Selue, H. Stress without distress / H. Selue // Stress and survival. The emotional realities of life threatening illness. - L., 1979.

240. Silberg J., Rutter M. et al. Genetic moderation of environmental risk for depression and anxiety in adolescent girls II British Journal of Psychiatry. 2001.-vol. 179,- p. 116-121.

241. Stark T., Blum R. Psychosomatic illness in childhood and adolescence // Clinical Pediatr. 1986. Vol. 25, № 11. - P. 549-554.

242. Thomae, H. Theory of aging and cognitive theory of personality / H. Thomae // Human development. Vol. 12. - 1970. - P. 1-16.

243. Waters, E. A. Secure base from which to explore close relationships / E. Waters, M. E. Cummings. // Child Development. 2000 (41). - pp. 164-172.

244. Zimprich, H. Kinderpsychosomatic. Stuttgart: Thieme, 2004.