автореферат и диссертация по психологии 19.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Динамика высших психических функций при обучении чтению и письму первоклассников с задержкой психического развития

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Чернявская, Елена Александровна, 2000 год

Введение.

Глава 1. Современные представления о психологической структуре процессов письма и чтения.

1.1. Психологические механизмы процессов чтения и письма.

1.2. Особенности психологических механизмов нарушения чтения и письма у детей с задержкой психического развития

Глава 2. Программа экспериментального исследования.

2.1. Характеристика детей с ЗПР.

2.2. Методики исследования.

2.3. Статистическая обработка результатов.

Глава 3. Состояние высших психических функций у первоклассников с нормальным и задержанным развитием.

3.1. Исследование функциональной асимметрии полушарий головного мозга.

3.2. Исследование функциональной организации движений.

3.2.1. Кинестетический праксис. 3.2.2. Кинетический праксис.

3.2.3. Пространственный праксис.

3.3. Исследование функциональной организации восприятия.

3.3.1. Тактильный гнозис.

3.3.2. Зрительный гнозис.

3.3.3. Акустический неречевой гнозис.

3.4. Исследование функциональной организации памяти.

3.4.1. Зрительная память.

3.4.2. Слухоречевая память.

3.5. Исследование произвольности деятельности.

3.6. Исследование мышления. ф 3.7. Исследование речи.

Глава 4. Динамика показателей высших психических функций у первоклассников с задержкой психического развития.

4.1. Изменение функциональных отношений полушарий головного мозга.

4.2. Изменение показателей функциональной организации движений

4.2.1. Кинестетический праксис. 4.2.2. Кинетический праксис.

4.2.3. Пространственный праксис.

4.3. Изменение показателей функциональной организации восприятия

4.3.1. Тактильный гнозис.

4.3.2. Зрительный гнозис.

4.3.3. Акустический неречевой гнозис.

4.4. Изменение показателей функциональной организации памяти

4.5. Изменение показателей произвольности деятельности.

4.6. Изменение показателей мыслительной деятельности.

4.7. Изменение повествовательной (монологической) речи. ф 4.8. Состояние чтения и письма.

4.9. Анализ корреляционных связей в группе первоклассников с

Обсуждение результатов.

Выводы.

Введение диссертации по психологии, на тему "Динамика высших психических функций при обучении чтению и письму первоклассников с задержкой психического развития"

Актуальность темы. Проблема диагностики и коррекции детей с задержкой психического развития (ЗПР) является в настоящее время одной из наиболее значимых. Важность разработки данной проблемы обусловлена ростом числа этих детей. По данным Института коррекционной педагогики РАО, число детей с ЗПР составляет 5,8% от числа всех учащихся младших классов (123).

Многочисленные исследователи (2, 26, 53, 142, 145 и др.) отмечают разнообразие нарушений высших психических функций у детей с ЗПР. К моменту поступления в школу эти дети не достигают нужного уровня готовности, следствием чего становятся разнообразные по характеру и степени выраженности трудности обучения. Одно из первых мест среди них занимают трудности освоения письма и чтения. Умение читать и писать имеет важное значение как для развития речи, так и для приобретения общих знаний и во многом предопределяет успехи ребёнка в школе. Для выявления трудностей овладения грамотой и создания адекватных путей психокоррекции значительный интерес представляет исследование формирования высших психических функций и их нарушений у детей с ЗПР.

Изучение состояния базовых для письма и чтения высших психических функций у первоклассников с ЗПР и их нормально развивающихся сверстников является актуальным и необходимым и потому, что позволяет выявить особенности функционального развития головного мозга учащихся с ЗПР, понять причинную обусловленность трудностей освоения грамоты, осуществить индивидуальный и дифференцированный подход в обучении этих детей.

Целью исследования явилось изучение нарушений высших психических функций, вызывающих трудности обучения чтению и письму детей с ЗПР, а также обоснование дифференцированного подхода в коррекционно-развивающей работе с такими детьми.

Цель исследования определила следующие задачи:

1. Изучение и отбор психологических и нейропсихологических диагностических методик.

2. Изучение нарушений и динамики развития высших психических функций у первоклассников с ЗПР в процессе коррекционно-развивающего обучения.

3. Выявление корреляций сформированности высших психических функций с уровнем готовности к овладению чтением и письмом.

4. Разработка методических рекомендаций по диагностике трудностей обучения чтению и письму детей с ЗПР.

Объект исследования - 56 первоклассников, из них 28 учащихся школы для детей с ЗПР №370 и 28 учащихся общеобразовательной школы №178 Санкт-Петербурга.

Предмет исследования - нарушение высших психических функций, затрудняющих овладение чтением и письмом у первоклассников с ЗПР.

Гипотеза исследования. Трудности освоения чтения и письма первоклассников с ЗПР связаны с нарушением высших психических функций, формирование которых изменено в условиях задержанного психического развития. Нарушение высших психических функций у детей с ЗПР может явиться следствием дисфункции ассоциативных структур и межполушарных отношений головного мозга.

Использование метода нейропсихологического исследования учащихся позволяет выявить нарушение развития высших психических функций, проследить динамику их формирования в процессе коррекционно-развивающего обучения у детей с ЗПР, на основе чего можно выделить группы риска по овладению чтением и письмом.

Научная новизна исследования:

- впервые проведено комплексное исследование особенностей высших психических функций, вызывающих трудности освоения чтения и письма у детей с ЗПР;

- изучена динамика высших психических функций, обуславливающих формирование навыков чтения и письма у первоклассников с ЗПР в процессе коррекционно-развивающего обучения;

- предложена классификация учащихся с ЗПР на основе динамических показателей развития высших психических функций в процессе коррекцион-но-развивающего обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработаны и научно обоснованы методы и приемы комплексной психологической и нейропсихологической диагностики нарушения высших психических функций, составляющих психологическую основу письма и чтения;

- проведен сравнительный анализ показателей индивидуальных особенностей формирования высших психических функций первоклассников с ЗПР и их нормально развивающихся сверстников;

- выявлена некоторая специфика динамики психического развития детей, испытывающих трудности освоения письма и чтения;

- осуществлена классификация учащихся с ЗПР на основе динамики развития высших психических функций и степени успешности освоения письма и чтения в процессе обучения;

- выявлен характер значимых корреляций между высшими психическими функциями, составляющими функциональную основу письма и чтения, с целью уточнения механизмов нарушений названных навыков и направлений психолого-педагогической коррекционной работы.

Практическая значимость. Результаты исследования и полученный материал представляют интерес в практике психологической службы учебных заведений при решении вопросов диагностики и коррекции детей с трудностями в обучении.

Предлагаемая комплексная диагностическая программа может быть использована для выявления индивидуальных особенностей развития и готовности к овладению чтением и письмом детей с задержанным развитием. Исследование, проведенное на этапе поступления в школу, позволит направленно организовать психологическую коррекционную работу и выбрать наиболее адекватный для каждого ребенка способ обучения грамоте.

Положения, выносимые на защиту:

1. Трудности освоения чтения и письма у детей с ЗПР имеют сложную причинную обусловленность, разнообразны по своей симптоматике и механизмам и проявляются на фоне несформированности высших психических функций.

2. Динамика формирования высших психических функций у первоклассников с ЗПР зависит от степени нарушения механизмов деятельности ассоциативных отделов мозга, особенно лобных зон левого полушария.

3. Исследование особенностей развития высших психических функций дает объективные критерии для дифференциальной диагностики детей с ЗПР, осуществления индивидуальной коррекционно-развивающей работы в процессе обучения и контроля ее эффективности.

Заключение диссертации научная статья по теме "Медицинская психология"

ВЫВОДЫ

1. Учащиеся с ЗПР имеют различные трудности освоения чтения и письма, характер которых обусловлен особенностями высших психических функций в связи с недостаточным или замедленным темпом их развития.

2. Комплексная система психологической и нейропсихологической диагностики готовности первоклассников с ЗПР к освоению грамоты позволяет определить степень выраженности возможных трудностей освоения чтения и письма и их причины.

3. Наиболее информативными показателями уровня готовности освоения чтения и письма являются методики, позволяющие определить особенности произвольной деятельности, динамического праксиса, слухо-моторной координации, сукцессивного зрительного гнозиса, произвольных видов памяти (зрительной и слухоречевой), повествовательной (монологической) речи детей.

4. Возрастная несформированность высших психических функций у первоклассников с ЗПР проявляется в отставании формирования внутренней структуры психических процессов, звена контроля и программирования, необходимых для обучения чтению и письму.

5. В ходе коррекционно-развивающего обучения выявлена положительная динамика высших психических функций. У первоклассников с ЗПР отмечено значимое увеличение степени сформированности кинестетического праксиса, стереогноза и произвольности деятельности.

6. Выявленные изменения в овладении чтением и письмом могут свидетельствовать о дисфункции передних ассоциативных лобных зон у детей с ЗПР. В процессе коррекционно-развивающего обучения в первом классе не происходит полной нормализации функций этих структур мозга.

7. По уровню готовности к освоению чтения и письма можно выделить 4 группы детей с учетом сформированности высших психических функций, что позволяет разработать коррекционно-развивающие программы обучения, адекватные для каждого ребенка.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Чернявская, Елена Александровна, Санкт-Петербург

1. Адилова М.Ш. Особенности психомоторики младших школьников с ЗПР: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1988. - 16 с.

2. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей // Под. ред. К.С. Лебединской. М., 1982. - 127 с.

3. Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом // Изв. АПН РСФСР. 1955. - Вып. 70. - С. 104-148.

4. Ананьев Б.Г., Попова А.Н. и др. Психологические вопросы букварного периода обучения грамоте // Известия АПН РСФСР. 1950. - Вып. 26. -С. 3-24.

5. Ананьев Б.Г. Психологические основы культуры устной и письменной речи и ее воспитание в школе // Ученые записки ЛГПИ им. А.И.Герцена. -Л, 1946. Т.53. - С.5-16.

6. Артемова Т.А., Ковалева А.В. Психологические и физиологические причины сниженного уровня интеллекта детей в общеобразовательной школе // Дефектология. 2000. - №1. - С.3-9.

7. Ахутина Т.В., Игнатьева С.Ю., Максименко М.Ю., Полонская Н.Н., Пы-лаева Н.М., Яблокова Л.В. Методы нейропсихологического обследования детей 6-8 лет // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1996. -№ 2.-С. 51-58.

8. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Нейропсихологический подход к коррекции трудностей обучения // Нейропсихология сегодня / Под ред. Е.Д. Хомской. М., 1995. - С. 160-170.

9. Белопольская Н.Л. Оценка когнитивных и эмоциональных компонентов зоны ближайшего развития у детей с ЗПР // Вопросы психологии. -1997.-№ 1.-С. 19-25.

10. Белопольская Н.Л. Психологическое исследование мотивов учебной деятельности у детей с задержкой психического развития. Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1976. - 21 с.

11. Богуславская Б.А. Индивидуальные различия первоклассников в овладении навыками чтения: Автореф. дис. . канд. психол. наук М., 1976.- 17 с.

12. Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. Учимся читать и писать. М., 1994. -158 с.

13. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М., 1973.- 173 с.

14. Воронова А.П. Нарушение письма у детей. СПб., 1994. - 83 с.

15. Выготский JI.C. Мышление и речь. М., 1956. - 318 с.

16. Выготский JI.C. История развития высших психических функций // Собр. сочинений: в 6 т.-М. 1983. Т.З. - С.5-314.

17. Выготский Л:С. Развитие высших психических функций. М., 1960. -500 с.

18. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий //Психологическая наука в СССР. Т.1. - М., 1959. - с.441-469.

19. Гончаров О.А., Новикова Г.Р., Шалимов В.Ф. Нейропсихологическое исследование высших психических процессов у успевающих учеников начальных классов // Дефектология. 1996. - № 6. - С. 7-13.

20. Гончаров О.А. Нейропсихологический анализ нарушений зрительного восприятия у детей с локальными поражениями мозга. Автореф. дис. . канд. психол. наук СПб., 1998. - 21 с.

21. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов // Сост. Е.А. Бугрименко, А.Л. Венгер, К.Н. Поливанова, Е.Ю. Сушкова. М., 1989. - 58 с.

22. Гурьянов Е.В. Психология и методика обучения письму в букварный период.-М., 1952.-240 с.

23. Готовность к школьному обучению детей с ЗПР шестилетнего возраста: Сб. науч. тр. / Под ред. В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. М., 1989. -120с.

24. Деглин В.Л. Лекции о функциональной асимметрии мозга человека. -Амстердам-Киев, 1996.- 151 с.

25. Демьянов Ю.Г. Клинико-психологическое исследование детей с затруднениями усвоения элементарных школьных навыков: Автореф. дис. .канд. мед. наук. Д., 1971.-20 с.

26. Дети с временными задержками развития /Под ред. Т.А. Власовой, М.С. Певзнер. М., 1974. - 208 с.

27. Дети с задержкой психического развития /В.И.Лубовский, Л.В.Кузнецова, Л.И.Переслени и др./Под ред. Т.А. Власовой и др. М., 1984. -256 с.

28. Дробинская А.О., Фишман М.Н. Дети с трудностями в обучении (к вопросу об онтогенезе) // Дефектология. 1996. - № 5. - С. 22-28.

29. Дунаева З.М. Особенности пространственных представлений у детей с задержкой психического развития и методы их коррекции: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1980. - 22 с.

30. Егоров А.Ю. Функциональная асимметрия полушарий головного мозга. -СПб, 2000.-47 с.

31. Егоров Т.Г. Очерки психологии обучения детей чтению. М., 1953. - 144 с.

32. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. М., 1973. - 149 с.

33. Защиринская О.В. Динамика психического развития детей младшего школьного возраста с трудностями в обучении: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1995. - 16 с.

34. Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. Л., 1982. - 224 с.

35. Калинкова З.И. Особенности абстрагирования и обобщения существенного в материале детьми с задержкой психического развития // Дефектология. 1977.-№ 4. - С. 19-26.

36. Карпова С.Н., Хорош С.М., Отношение к фонематической действительности детей с задержкой психического и речевого развития // Психологическое исследования / Под ред. А.Н. Леонтьева, Е.Д. Хомской и др. -М., 1974.-Вып. 6.-С. 111-120.

37. Клычникова З.И. Психологические особенности восприятия и понимания письменной речи: Автореф. дис. . д-ра псих. наук. М., 1975. - 50 с.

38. Князева Т.Н. Формирование самостоятельности мышления у младших школьников с ЗПР: Автореф. дис.канд. психол. наук. Н.Новгород, 1994. - 16 с.

39. Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей. СПб., 1997.-284 с.

40. Корсанова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. М., 1997. - 124 с.

41. Костенкова Ю.А. Методические рекомендации к обучению чтению учащихся коррекционно-развивающихся классов // Дефектология. 1998. -№ 3. - С. 29-34.

42. Кумарина Г.Ф. Методика отбора детей в коррекционные классы // Методическое пособие. М., 1990. - 67 с.

43. Кумарина Г.Ф. Педагогические основы реализации принципа индивидуализации в условиях коррекционного обучения: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1991. - 54 с.

44. Курганский А.В., Ахутина Т.В. Трудности в обучении и серийная организация движений у детей 6-7 лет // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1996. - № 2. - С. 58-65.

45. Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников.-М., 1983. 136 с.

46. Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей. М., 1985. - 167 с.

47. Левина Р.Е. Недостатки чтения и письма у детей. М., 1940 - 72 с.

48. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1965. - 537 с.

49. Логинова Е.А. Дифференцированный подход в логопедической работе по устранению дисграфии у учащихся с задержкой психического развития: Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 1992. - 16 с.

50. Лубовский В.И. Высшая нервная деятельность и психологические особенности детей с ЗПР // Дефектология. 1972. - № 4. - С. 10-16.

51. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М., 1989. - 104 с.

52. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей. (В норме и патологии). М., 1978. - 224 с.

53. Лурия А. Высшие корковые функции человека и их нарушение при локальных поражениях мозга. М., 1969. - 431 с.

54. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. М., 1950. - 84 с.

55. Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе. М., 1996. - 64 с.

56. Лутонян Н.Г. Возрастная динамика процессов памяти у детей с задержкой психического развития: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1977.-23 с.

57. Лычагина Л.И. Динамика интеллектуальной деятельности детей с задержкой психического развития и умственной отсталостью в степени дебильности: Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1981.-23 с.

58. Ляудис В.Я., Негурэ И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. М., 1994. - 145 с.

59. Максименко Ю.Б. Особенности формирования самоконтроля в деятельности у детей с ЗПР. Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1986. -16 с.

60. Малинович В.И. К вопросу об обучаемости детей с нарушенным умственным развитием // Дефектология. 1999. - № 3. - С. 18-21.

61. Мальцева Е.В. Особенности нарушения речи у детей с задержкой психического развития // Дефектология. 1990. - № 6. - С. 10-18.

62. Мамедов К.К. Особенности динамики интеллектуальной деятельности школьников с задержкой психического развития: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1991. - 19 с.

63. Марковская И.Ф. Нейропсихологический анализ клиничских вариантов задержки психического развития // Дефектология. 1977. - № 6. - С. 3-11.

64. Масюкова Н.А. Использование графических моделей учебных текстов в обучении младших школьников с задержкой психического развития // Дефектология. 1986 - № 4. - С. 44-50.

65. Международная классификация болезней (10-й пересмотр). Классификация психических и поведенческих расстройств. СПб., 1994. - С. 237-245.

66. Методические рекомендации по диагностике и коррекции задержки психического развития: для членов медико-педагогических комиссий и работников спецшкол / Сост. К.С. Лебединская. Киев, 1983. - 83 с.

67. Методические рекомендации по организации и содержанию уроков русского языка в подготовительном классе школы для детей с задержкой психического развития: (Подготовка к обучению грамоте) / Сост. Н.А. Никашина, Р.Д. Тригер. М., 1979. - 26 с.

68. Микадзе Ю.В. Нейропсихологическая диагностика способностей к школьному обучению // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. -1996.-№3.-С. 46-50.

69. Насонова В.И. Анализ психофизиологических механизмов затруднений в овладении чтением и письмом у детей с ЗПР: Дисс. канд. психол. наук. -М., 1979. 185 с.

70. Новикова Г.Р. Клинический и нейропсихологический анализ некоторых психических функций у детей 6-7 лет // Журнал высшей нервной деятельности им. И.П.Павлова. 1999. - Т.49. - Вып.6. - С.944-949.

71. Новикова Ю.В. Психологические основы процесса чтения у обучающегося читать. -М., 1973. 59 с.

72. Обучение детей с ЗПР в подготовительном классе / Под ред. В.Ф. Мачихиной, Н.А. Цыпиной. М., 1992. - 159 с.

73. Пантина Н.С. Строение деятельности чтения и процесс овладения детьми знаковой системой // Становление интеллекта в дошкольном возрасте. М., 1996. - С. 201-241.

74. Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение нарушений письма и чтения у детей. СПб., 1994. - 71 с.

75. Пепик Л.А. Особенности восприятия и моделирования пространства дошкольниками с недостатками интеллекта // Дефектология. 1997. - № 6. - С. 43-49.

76. Переслени Л.И. Механизмы нарушений у аномальных детей. М., 1984. - 160 с.

77. Переслени Л.И. Некоторые особенности внимания у детей с отклонениями в развитии // Дефектология. 1972. - № 4. - С. 23-28.

78. Переслени Л.И., Мастюкова Е.М. Задержка психического развития: вопросы дифференциальной диагностики // Вопросы психологии. 1989. -№1. - С. 55-61.

79. Переслени Л.И., Рожкова Л.А. Нейрофизиологические механизмы нарушений прогностической деятельности у детей с трудностями в обучении // Дефектология. 1996. - № 5. - С. 15-22.

80. Переслени Л.И., Слободяник Н.П., Шушковская А.А. К проблеме отбора детей в коррекционно-развивающие классы и коррекция недостатков в психическом развитии младших школьников // Дефектология. 1998. -№2.-С. 10-17.

81. Поддубная Н.Г. Особенности непроизвольной памяти у детей с задержкой психического развития: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1976.-20 с.

82. Подобед В.Л. Формирование мнестического приема смысловой группировки у детей с задержкой психического развития // Дефектология. -1987.-№2.- С. 3-9.

83. Применение нейропсихологических методов у детей // Методы нейроп-сихологической диагностики / Под ред. Л.И. Вассерман, С.А. Дорофеева, Я.А. Меерсон. СПб., 1997. - С. 232-275.

84. Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка / Отв. ред. А.Р. Лурия. М., 1956. - 420 с.

85. Психологические особенности шестилетних детей с нормальным и задержанным развитием: Межвуз. сб. науч. тр. / Отв. ред. У.В. Ульенкова. -Горький, 1988. 108 с.

86. Пускаева Т.Д. Возрастные особенности структуры познавательной деятельности детей с ЗПР: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1983. -18 с.

87. Пылаева Н.М. Опыт нейропсихологического исследования детей 5-6 лет с ЗПР // Вестн. Москов. ун-та. Серия 14, Психология. 1995. - № 3. - С. 37-45.

88. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации. /Под общей ред. Л.М.Шипицыной. СПб, 1997. - С.44-52.

89. Рождественский А.С. Формирование умения логического доказательства у младших школьников с задержкой психического развития: Автореф. дис. . психол. наук. М., 1987. - 17 с.

90. Рубинштейн СЛ. Речь // Основы общей психологии. СПб., 1998. - С. 381-416.

91. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. М., 1995. - 255 с.

92. Сантана Р.А. Нейропсихологический анализ школьной неуспеваемости в начальных классах: Дис. . канд. псих. наук. М., 1991. - 156 с.

93. Сарагоса Лопес Сойла Сара. Роль целенаправленного формирования зрительного восприятия в преодолении ЗПР у детей 6-7 лет: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1979. - 18 с.

94. Сафади Хассан. Клинико-психологические особенности умственной работоспособности у неуспевающих школьников с ЗПР. Дис. . канд. психол. наук. СПб, 1998. - 152 с.

95. Семенович А.В. Психолого-педагогическое сопровождение детей-левшей. Метод, рекомендации для педагогов и родителей. М., 1998. -32 с.

96. Семенович А.В., Умрихин С.О. Пространственные представления при отклоняющемся развитии. М., 1998. - 50 с.

97. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб., 1996.-349 с.

98. Симерницкая Э.Г. Нейропсихологическая методика экспресс-диагностики: «Лурия 90». - М., 1991. - 44 с.

99. Симерницкая Э.Г. Нейропсихологическая диагностика и коррекция школьной неуспеваемости // Нейропсихология сегодня / Под ред. Е.Д. Хомской. М., 1995. - С. 154-160.

100. Стрекалова Т.А. Возможности коррекции мышления шестилетних детей с задержкой психического развития // Дефектология. 1980. - № 1. -С.58-63.

101. Стрекалова Т.А. Особенности наглядного мышления старших дошкольников с задержкой психического развития // Дефектология. 1987. - №1.- С. 64-69.

102. Структурно-функциональная организация развивающегося мозга. Л., 1990.- 197 с.

103. Схема нейропсихологического обследования. /Под ред. А.В. Семенович. -М., 1998.-37 с.

104. Тржесоглова 3. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. М., 1986.- 255 с.

105. Тригер Р.Д. Изучение готовности к обучению грамоте детей с ЗПР // Шестилетние дети: проблемы и исследования: Межвуз. сб. научн. тр. / Отв. ред. У .В. Ульенкова. Н. Новгород, 1993. - С. 32-42.

106. Тригер Р.Д. Недостатки письма у первоклассников с ЗПР // Дефектология. 1972. -№ 5. -С. 35-41.

107. Тригер Р.Д. Ориентировка в речевой действительности как показатель готовности ребенка к обучению грамоте // Готовность к школьному обучению детей с ЗПР шестилетнего возраста: Сб. науч. тр. / Под ред. В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. М., 1989. - С.56-71.

108. Тригер Р.Д., Владимирова Е.В. Диагностическое пособие по подготовке детей к обучению грамоте: Набор карт с заданиями для групповой и индивидуальной работы. М., 1992. - 27 с.

109. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. Н.Новгород, 1994.-230 с.

110. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с ЗПР. М., 1990. - 184 с.

111. Фишман М.Н., Лукашевич И.П., Мачинская Р.И. Особенности функционального состояния мозга детей с ЗПР//Дефектология. 1998. - № 1. - С. 24-29.

112. Фишман М.Н. Функциональная асимметрия мозга у детей с ЗПР и с умственной отсталостью // Дефектология. 1996. - № 4. - С. 3-6.

113. Цветкова Л.С. Восстановительное обучение при локальных поражениях мозга.-М., 1972.-272 с.

114. Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. -М., 1998. 128 с.

115. Цветкова Л.С. Нейропсихология и восстановление высших психических функций. М., 1990. - 72 с.

116. Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление. М., 1977. - 256 с.

117. Цыпина Н.А. Понимание прочтенного текста первоклассниками с ЗПР // Дефектология. 1974. - № 1. - С. 11-19.

118. Чупров Л.Р. Особенности произвольного внимания и познавательной деятельности младших школьников с задержкой психического развития // Дефектология. 1987. - № 6. - С. 17-22.

119. Шаумаров Г.Б. Дифференциальная психологическая диагностика ЗПР на основе анализа стандартизированной методики: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1980. - 18 с.

120. Шевченко С.Г. Комплексный подход к диагностике, коррекции и реабилитации детей с трудностями в обучении// Дефектология. 1995. - № 5.- С. 23-28.

121. Шестилетние дети: проблемы и исследования. / Под ред. У.В. Ульенко-вой, Н.А. Цыпиной, Е.Е. Дмитриевой. Н. Новгород, 1993. - 124 с.

122. Шипицына Л.М. и др. Комплексное исследование мнестической деятельности младших школьников с речевой патологией // Дефектология.1991.-№2.-С. 16-22.

123. Шипицына JI.M. Нейропсихологические аспекты диагностики детей в процессе коррекционно-развивающегося обучения // Дефектология. -1999. -№ 5. С. 3-10.

124. Шипицына JI.M. Нейропсихологическая диагностика детей с отклонениями в развитии //Теоретические прикладные вопросы психологии. СПбГУ, 1997, в.З, ч. 1, с.311-319.

125. Шипицына JI.M. Нейропсихологический аспект диагностики детей в процессе коррекционно-развивающегося обучения //Дети с проблемами в развитии: исследования и коррекция. СПбГУПМ, 1999. - С.98-113.

126. Шипицына JI.M. Функциональная асимметрия и патогенетические механизмы деятельности мозга при менингитах у детей. Автореф. дис. . д-ра биол. наук. Л., 1986.

127. Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы психологии усвоения грамоты // Вопросы психологии. 1956. - № 5. - С. 51-59.

128. Эльконин Д.Б. Экспериментальный анализ начального этапа обучения чтению // Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников / Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. М., 1962. - с.7-49.

129. Axner U. Children with perceptual dysfunctions: Evaluation of «А study of preventing learning disorders». Educational and psychological integrations. -№ 64. - October. - 1977. - P. 34-38.

130. Bakker D.J. Neuropsychological treatment of dyslexia. N.Y., 1990.

131. Belmont L., Birch H.G. Lateral dominance, lateral awareness and reading disabilities // The Psychology of Learning and Reading Disabilities. N.Y., 1973.-P. 393-408.

132. Catts H.W. Speech production: Phonological deficits in reading disordern children // J. of Learning Disab. - 1986. - V.19. - № 8. - P. 504-508.

133. Catts H.W. The relationship between speech-language impairment and reading disabilities // H.Grimm, H. Skowronek, et al. Language Acquisition problem and reading disorders: Aspects of diagnosis and intervention. Berlin -N.Y., 1993.-P. 167-182.

134. Chalfant J.C., Scheffelin M.A. Central processing dysfunction in children: Areview of research. Ninds Monograph. - № 9. - Bethesda, 1969.

135. Durrel D.D., Murphy H. The auditory discrimination factor in reading disabilities // The psychology of learning and reading disabilities. N.Y., 1973.- P. 42-47.

136. Gaddes W.H. Learning disabilities and brain function. N.Y., 1980.

137. Geschwind N., Galaburda A.M. Cerebral lateralisation. Biological mechanisms, association, and pathology: 1. A hypothesis and a program for research // Arch. Neurol. 1985. - V. 42. - P. 428-459.

138. Goodglass H., Kaplan E. Assessment of cognitive deficit in the brain injured // Handbook of behavioral neurobiology / V. 2. Neuropsychology. Ed. M.S. Gazzaniga. N.Y., 1979.

139. Gross H., Wilson W. Minimal brain dysfunction. N.Y., 1974.

140. Lubar J., Bianchini K., Calhoun W., et al. Spectral analysis of EEG differences between children with and without learning disabilities // Journal of learning disabilities. 1985. - V. 18. -P.32-44.

141. Lyon G.R., Moats L., Flynn J.M., From assessment to treatment linkage to intervention with children // M.G. Framontana, S.R. Hooper, et al. assessment issues in child neuropsychology. N.Y., 1988. - P. 113-142.

142. Neuropsychology of learning disabilities: Essentials of subtype analysis //Ed. B.R. Rourke N.Y. 1995. - 407 p.

143. Ricco C.A., Hynd G.W., Cohen M.J., Gonzales J.J. Neurological basis of attention deficit hyperactivity disorders // Exceptional children. 1993. - V. 60.- № 2. P. 118-124.

144. Zentall S.S. Research on the educational implication of attention deficit hyperactivity disorders // Exceptional children. 1993. - V. 60. - № 2. - P. 143153.