Формирование функций регуляции и контроля у младших школьников

Семенова, Ольга Александровна

Темы диссертаций по психологии » Медицинская психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование функций регуляции и контроля у младших школьников

Автореферат

Автор научной работы: Семенова, Ольга Александровна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 19.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование функций регуляции и контроля у младших школьников"

СЕМЕНОВА Ольга Александровна

ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИЙ РЕГУЛЯЦИИ И КОНТРОЛЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

19.00.04 - медицинская психология (психологические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва - 2005

Работа выполнена на кафедре нейро- и патопсихологии факультета психологии МГУ им. М.В. Ломоносова

Научные руководители: доктор психологических наук, профессор

Ахутина Татьяна Васильевна

доктор биологических наук Мачинская Регина Ильинична

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Марютина Татьяна Михайловна

кандидат психологических наук Кроткова Ольга Андреевна

Ведущаяя организация: Московский НИИ Психиатрии Министерства здравоохранения Российской Федерации.

Защита состоится « ^ » /АЛЛ Сы^ 2005 года в часов на заседании

диссертационного совета Д 501.001.15 в МГУ им. М.В. Ломоносова по адресу: 125009, Москва, ул. Моховая, дом 11, корпус 5, аудитория

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке МГУ им. М.В. Ломоносова

Автореферат разослан «_»_2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Балашова Е.Ю.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы. Программирование, регуляция и контроль активной, сознательной психической деятельности является одной из важнейших сторон жизни человека. Проходя длительный путь развития в онтогенезе, эти функции служат одним из существенных факторов адаптации ребенка к окружающей действительности. Успешность их формирования во многом зависит от благоприятного развития обеспечивающих их мозговых механизмов. В связи с этим изучение мозговой организации функций программирования, регуляции и контроля деятельности в онтогенезе представляется актуальным.

Нейропсихология XX века внесла существенный вклад в понимание мозгового обеспечения психических процессов человека. В то же время мозговая организация психических функций в детском возрасте, в частности роль созревания мозга в развитии познавательной деятельности остается менее изученной из-за отсутствия до последнего времени адекватных методов оценки зрелости мозга и его отдельных систем у детей (Л.С. Цветкова, 2001). Несмотря на это, благодаря исследованиям в области детской нейропсихологии, получили подтверждение принципы пластичности и динамической локализации психических функций в онтогенезе, основа которых была заложена еще Л.С. Выготским (1982). Нейропсихологический анализ последствий локальных поражений мозга у детей демонстрирует изменение с возрастом вклада различных областей в реализацию психических процессов (Э.Г. Симерницкая и др., 1982; Э.Г. Симерницкая, 1985; J. Stiles, 2000). Нейрофизиологические исследования с помощью электрофизиологических (ЭЭГ и ССП) (Фарбер и др., 1998) и нейровизуализационных (W.D. Gaillard et al., 2000; S.A. Bunge et al., 2002) методов также свидетельствуют о существенных качественных изменениях системной мозговой организации психической деятельности в ходе нормального онтогенеза. Эти исследования наглядно демонстрируют, что такие психические процессы как память, внимание, речь и др. в зависимости от возраста могут иметь разную мозговую организацию, что обуславливает необходимость изучения различий в мозговых механизмах психических функций у взрослых и детей (Л.С. Цветкова, 2001).

систем, включающих подкорковые и корковые звенья (А.С. Батуев, 1981; Г. Шеперд, 1987; W. Nauta, 1971; К. Pribram, 1998). Этот же принцип может быть отнесен и к модулирующим системам мозга (системам избирательной регуляции и неспецифической активации), отвечающим за регуляцию психической деятельности. Благодаря этим системам осуществляется как пространственное, так и временное распределение активности между различными областями мозга, обеспечивающее активационный, мотивационный и информационный аспекты деятельности (Р.И. Мачинская, Н.В. Дубровинская, 2003). Представляется значимой роль регуляторных систем в обеспечении функций программирования, регуляции и контроля деятельности на разных этапах онтогенеза. Согласно принципу динамической локализации функций роль эта может быть неравнозначной в разные возрастные периоды.

Младший школьный возраст характеризуется бурным развитием произвольных форм деятельности, становлением высших психических функций (Л.С. Выготский, 1984; А.Н. Леонтьев, 1983). Кроме того, в этом возрасте социальная ситуация развития, а именно начало школьного обучения, предъявляет повышенные требования к уровню сформированности произвольной регуляции деятельности (Н.К. Корсакова и др., 1997). В таких условиях даже незначительный дефицит программирования, регуляции и контроля оказывает влияние на возможность успешной адаптации ребенка к учебной ситуации.

Проблеме изучения причин школьных трудностей (learning disabilities) уделяется большое внимание и в нашей стране, и за рубежом (А.Р. Лурия и Л.С. Цветкова, 1997; Н.К. Корсакова и др., 1997; Т.В. Ахутина, 2001; S. Weintraub,1983; В.Р. Rourke, 1992; J.H. Snow, 1992, 1998; М. Rosselli et al., 2001). Нейропсихологические методы исследования признаются тонким инструментом, дающим возможность раскрыть индивидуальное своеобразие отклонений в развитии, в том числе влияющих на успешность школьной адаптации (К.С. Лебединская, 1980; В.И. Лубовский и Л.В. Кузнецова, 1984; И.Ф. Марковская, 1993). Понимание механизмов, влияющих на формирование функций программирования, регуляции и контроля деятельности в младшем школьном возрасте, может способствовать решению вопросов профилактики, коррекции учебных трудностей и индивидуального подхода к обучению.

функциональной организации психических процессов в онтогенезе требует особого подхода к нейропсихологическому исследованию детей. Специфика нейропсихологического изучения психической деятельности ребенка прежде всего связана с необходимостью анализа и учета индивидуальных и возрастных особенностей степени функциональной зрелости мозга и его отдельных структур.

Среди неинвазивных методов выявления функциональной зрелости мозга наиболее адекватным для решения задач настоящего исследования представляется визуальный анализ суммарной фоновой электрической активности мозга -электроэнцефалограммы (ЭЭГ). В отличие от широко распространенных количественных методов оценки ЭЭГ (Н.Л. Горбачевская, 2000; E.R. John et al., 1980; J. Wackerman & М. Matousek, 1998) этот метод позволяет определить не только соответствие возрасту уровня развития ритмической электрической активности коры, но также оценить функциональное состояние и степень функциональной зрелости модулирующих глубинных структур мозга, которые играют существенную роль в обеспечении избирательной регуляции и неспецифической активации психической деятельности. В настоящем исследовании для определения функциональной зрелости мозга детей использовался метод структурного анализа фоновой ритмической электрической активности (Р.И. Мачинская, 2001), специально разработанный для унифицированного описания функционального состояния мозга на основе оценки паттернов нативной ЭЭГ.

Междисциплинарное исследование, включающее сопоставление данных, полученных с помощью этого метода, и результатов нейропсихологического анализа может способствовать более глубокому пониманию мозговых механизмов программирования, регуляции и контроля деятельности в младшем школьном возрасте.

Объект исследования. Программирование, регуляция и контроль психической деятельности у младших школьников.

Предмет исследования. Особенности состояния и возрастная динамика программирования, регуляции и контроля у детей 7-10 лет с различной степенью зрелости регуляторных мозговых систем.

Цель исследования. Комплексное изучение формирования программирования, регуляции и контроля деятельности у детей младшего школьного возраста и выявление роли в этом процессе функционального созревания регуляторных систем мозга.

Гипотеза исследования. Уровень сформированное™ функций программирования, регуляции и контроля деятельности в младшем школьном возрасте зависит от зрелости мозговых систем, обеспечивающих избирательную регуляцию и неспецифическую активацию мозга.

Задачи исследования:

1. Разработка специализированной методики оценки программирования, регуляции и контроля с помощью нейропсихологического обследования.

2. Оценка состояния программирования, регуляции и контроля деятельности у детей младшего школьного возраста 7-8 и 9-10 лет с помощью нейропсихологического обследования.

3. Сопоставление нейропсихологических данных о состоянии программирования, регуляции и контроля деятельности и результатов электроэнцефалографического анализа функциональной зрелости регуляторных систем мозга у детей 7-8 и 9-10 лет.

4. Выявление возрастной динамики состояния программирования, регуляции и контроля деятельности у детей младшего школьного возраста с различной степенью зрелости регуляторных мозговых систем.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Функции программирования, регуляции и контроля деятельности - это комплекс процессов, в котором нейропсихологический анализ позволяет выделить относительно независимые компоненты программирования (возможность усваивать программы и вырабатывать стратегию деятельности), регуляции: (избирательность реакций, возможность переключения с одного элемента программы на другой и с программы на программу, возможность устойчиво соблюдать программы деятельности) и контроля (возможность контролировать свое выполнение).

2. Мозговая организация программирования, регуляции и контроля деятельности осуществляется комплексом мозговых структур, важными составляющими которого являются фронтоталамическая регуляторная система и система неспецифической активации.

3. Незрелость фронтоталамической системы в 7-8 лет оказывает негативное влияние на состояние практических всех компонентов управляющих функций.

4. Незрелость системы неспецифической активации в 7-8 лет негативно отражается только на возможностях переключения в мнестической сфере и на уровне контроля собственных действий.

5. При переходе от 7-8 к 9-10 годам у детей с признаками незрелости фронтоталамической системы наблюдается положительная динамика в формировании управляющих функций. У детей с соответствующей возрасту зрелостью регуляторных систем мозга и с признаками незрелости системы неспецифической активации отмечается достоверное ухудшение в состоянии некоторых компонентов функций программирования, регуляции и контроля деятельности. В результате различия между группами по показателям

сформированности программирования, регуляции и контроля деятельности временно нивелируются.

Методологическая база исследования. В основу исследования положены принципы системной организации и динамической локализации психических функций в онтогенезе (А.А. Ухтомский, 1954; П.К. Анохин, 1975, Л.С. Выготский, 1982; А.Р. Лурия, 1969). Согласно этим принципам, программирование, регуляция и контроль обеспечиваются специализированным участием различных структур мозга, роль которых может изменяться в зависимости от возрастного этапа. Также в основу исследования положены принципы нейропсихологии индивидуальных различий, согласно которым норма характеризуется неравномерным развитием высших психических функций, особенно отчетливо проявляющимся в детском возрасте (Т.В. Ахутина, 1998). Одним из факторов, влияющих на формирование высших психических функций в онтогенезе, является степень зрелости регуляторных систем мозга (А.Р. Лурия, 1970; Р.И. Мачинская, 2001).

Научная новизна исследования. В работе предложен новый метод оценки состояния программирования, регуляции и контроля деятельности, сочетающий качественный и количественный подходы к анализу нейропсихологических данных. Выделены и описаны компоненты программирования, регуляции и контроля деятельности и показана их относительная независимость друг от друга. К компонентам программирования отнесены: возможность усваивать программы и возможность вырабатывать стратегию деятельности. К компонентам регуляции отнесены: избирательность реакций, возможность переключения с одного элемента программы на другой и с программы на программу, возможность устойчиво соблюдать программы деятельности. Также выделен такой компонент, как возможность контролировать свое выполнение.

Впервые проведено сопоставление данных о состоянии функций программирования, регуляции и контроля деятельности и о степени зрелости мозга у детей младшего школьного возраста, полученных в междисциплинарном нейропсихологическом и электроэнцефалографическом исследовании. Получены новые данные о ведущей роли фронтоталамической регуляторной системы в реализации функций программирования, регуляции и контроля деятельности в 7-8 лет. Показано, что в этом возрасте незрелость фронтоталамической системы оказывает негативное влияние на состояние практических всех компонентов управляющих функций.

Впервые описаны качественные особенности состояния функций программирования, регуляции и контроля деятельности при незрелости системы неспецифической активации в младшем школьном возрасте. Влияние незрелости системы неспецифической активации менее выражено, чем влияние незрелости

фронтоталамической системы, и касается отдельных компонентов управляющих функций.

Получены новые данные о разнонаправленной динамике состояния этих функций у детей с разной степенью зрелости регуляторных мозговых систем при переходе от 7-8 к 9-10 годам.

Теоретическое значение исследования. Проведенное исследование вносит вклад в понимание мозговых механизмов программирования, регуляции и контроля деятельности на важнейшем для формирования этой функции этапе онтогенеза - в младшем школьном возрасте. Обнаружено, что незрелость регуляторных систем мозга оказывает негативное влияние на состояние функций программирования, регуляции и контроля деятельности в 7-8 лет. Выявлена специфика несформированности отдельных компонентов функций программирования, регуляции и контроля деятельности при незрелости фронтоталамической регуляторной системы и системы неспецифической активации ствола мозга. Результаты проведенного анализа показали, что наиболее существенный дефицит программирования, регуляции и контроля деятельности отмечается у детей с признаками незрелости фронтоталамической системы.

Анализ возрастной динамики состояния функций программирования, регуляции и контроля деятельности у детей от 7-8 к 9-10 годам позволил прийти к выводу о нелинейном характере формирования этих функций, о наличии периодов не только их улучшения, но и ухудшения. Эти данные позволяют пересмотреть распространенное мнение о постепенном улучшении состояния программирования, регуляции и контроля деятельности на протяжении всего детства.

В нейропсихологических исследованиях последних лет сформулирована концепция неравномерности формирования высших психических функций, которая является следствием взаимодействия индивидуальной генетической программы развития и средовых воздействий (М.С. Егорова и Т.М. Марютина, 1992; Т.В. Ахутина, 1998; Ю.В. Микадзе, 2002; Т.В. Ахутина и Н.М. Пылаева, 2003). В настоящей работе показано, что индивидуальные особенности созревания регуляторных систем мозга являются одним из факторов, определяющих неравномерность формирования программирования, регуляции и контроля деятельности у детей младшего школьного возраста.

функций. Данные настоящего исследования позволяют уточнить традиционные представления о причинах школьной неуспеваемости, одной из которых считают минимальную мозговую дисфункцию (ММД), вызывающую дефицит «лобных» функций (М.С. Певзнер, 1966; К.С. Лебединская, 1980). Предложенный метод оценки программирования, регуляции и контроля деятельности в сочетании со структурным анализом ЭЭГ используются в научной и научно-практической работе при обследовании детей в базовых школах Института возрастной физиологии РАО. Также этот метод применяется для индивидуальной диагностики состояния причин школьных трудностей. Полученные с помощью этого метода данные востребованы в рамках индивидуального подхода к обучению и позволяют формировать рекомендации по ведению и коррекции нуждающихся в этом детей.

Апробация работы. Результаты исследования были представлены и обсуждались на конференции "Детская речь" (Санкт-Петербург, ноябрь 1999 г.), на II Международной конференции, посвященной 100-летию со дня рождения А.Р. Лурия (Москва, сентябрь 2002 г.), на конференции «Здоровая образовательная среда -здоровый ребенок» (Архангельск, октябрь 2003 г.), на 7-й научной конференции, посвященной 100-летию со дня рождения проф. Н.Н. Трауготт (Санкт-Петербург, апрель 2004 г.), на научно-практической конференции педиатров России «Фармакотерапия в педиатрии», (Москва, сентябрь 2004 г.), на I Российской конференции по когнитивной науке (Казань, октябрь 2004 г.), на заседании лаборатории нейропсихологии МГУ, на заседаниях лаборатории нейрофизиологии когнитивной деятельности Института возрастной физиологии РАО.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, выводов, списка использованной литературы и семи приложений. Общий объем диссертации 161 страница. Текст диссертации иллюстрирован 13 рисунками и 6 таблицами. Список литературы включает 213 источников.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются его объект и предмет, формулируются цель, задачи, гипотеза, раскрывается научная новизна исследования, теоретическая и практическая значимость работы, представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Современные аспекты изучения формирования программирования, регуляции и контроля» представлен анализ литературы, посвященной проблемам исследования программирования, регуляции и контроля психической деятельности человека и их развитию в онтогенезе.

В отечественной и зарубежной литературе программирование, регуляция и контроль деятельности рассматриваются как важнейшие аспекты психической жизни человека. В нашей стране большое внимание функциям произвольной регуляции целенаправленной деятельности уделял в своих работах А. Р. Лурия (1962, 1963, 1969,1970,1973). Он провел анализ этих функций и объединил их в III блок мозга -блок программирования, регуляции и контроля деятельности, считая лобные отделы коры больших полушарий его основным мозговым субстратом.

В зарубежной литературе понятию "функции программирования, регуляции и контроля деятельности" соответствует понятие "управляющие функции" ("executive functions"). Разные исследователи дают сходные определения управляющих функций, описывая их как отвечающие за планирование, регуляцию и контроль целенаправленного поведения (М.С. Welsh et al., 1991; D.T. Stuss, 1992; M.D. Lezak, 1993). Также большинством исследователей признается многокомпонентная структура этих функций (U. Neisser, 1967; J. Duncan, 1986; D.T. Stuss & D.F. Benson, 1986; G. Glosser& H. Goodglass, 1990; B. Levin, 1990; C.A. Mateer & P. Williams, 1991; M.D. Lezak, 1993; S. Houghton et al., 1999; V. Anderson, 2001). В то же время отсутствуют единые представления о том, какие компоненты входят в их состав. Число выделяемых разными авторами компонентов колеблется от 2 до 6. Кроме того, некоторые из авторов определяют управляющие функции' в терминах ускользающих мета-понятий, что делает предмет исследования трудноуловимым (критический обзор см. S.J. Archibald & K.A. Kerns, 1999).

Второй проблемой изучения программирования, регуляции и контроля деятельности является отсутствие единства методов, используемых для изучения этих процессов. Чаще всего для определения состояния того или иного аспекта управляющих функций исследователи используют стандартизованную оценку выполнения какого-либо теста, в котором он представлен наиболее отчетливо. Обработка отдельных тестов включает в себя, как правило, количественную оценку теста в целом, без учета качественных характеристик выполнения. Недостаток существующего подхода к оценке тестов, как отмечают некоторые авторы (D.T. Stuss & М.Р. Alexander, 1999; V. Anderson, 2001), состоит в невозможности дифференцированного учета влияний других психических процессов, чье участие необходимо для выполнения испытуемым каждого теста. Это приводит к неверной трактовке наблюдаемых эффектов.

Вопрос о мозговой организации управляющих функций также является спорным. Одни исследователи склонны ставить знак равенства между управляющими функциями и функциями лобных долей мозга (A.L. Benton, 1968; K.W. Walsh, 1985; М.С. Welsh & B.F. Pennington, 1988; D.M. Parker & J.R. Crauford, 1992; K.W. Walsh, 1998), в то время как другие не находят столь однозначного

соответствия (M.S. Albert & E.F. Kaplan, 1980; G. Glosser & H. Goodglass, 1990) или же вообще считают управляющие функции чисто психологическим конструктом, не имеющим никакой определенной мозговой локализации (D.T. Stuss, 1992).

Решение ряда обозначенных проблем, возникающих в связи с изучением функций III блока мозга или управляющих функций можно найти в работах А.Р.Лурии и его учеников (А.Р. Лурия, 1969; Е.Д. Хомская, 1972). В этих работах проведен детальный синдромный анализ нарушения функций программирования, регуляции и контроля деятельности при поражении лобных долей мозга у взрослых. Показано, что лобные доли мозга играют важную роль в регуляции активности, осуществляемой при участии речи. Использование в нейропсихологическом обследовании, разработанном А.Р. Лурия, широкого спектра различных проб, в которых варьируются условия выполнения, позволяет отделять друг от друга эффекты, имеющие различные механизмы происхождения. Такой методологический подход дал возможность выделить основные варианты нарушений функций программирования, регуляции и контроля деятельности у больных с лобными поражениями.

А.Р.Лурия, используя синдромный подход к анализу нейропсихологических данных, пришел к заключению о ведущей роли префронтальных отделов коры головного мозга в мозговой организации функций программирования, регуляции и контроля деятельности. В то же время в одной из своих поздних работ А.Р. Лурия (1978) напрямую указывает, что в систему обеспечения этих функций входят не только префронтальные отделы коры, но также ядра зрительного бугра и нижележащие стволовые образования.

Данные других исследователей подтверждают представления о том, что префронтальная кора является важной, но не единственной составляющей мозговой системы, участвующей в реализации функций программирования, регуляции и контроля деятельности. В последнее время начало оформляться представление о роли по крайней мере трех регуляторных мозговых систем, включающих ассоциативные зоны коры и глубинные (подкорковые и стволовые) структуры, в реализации произвольных форм поведения (Р.И.Мачинская, Н.В.Дубровинская, 2003). Одной из них является фронтоталамическая регуляторная система (ФТС), обеспечивающая избирательные, модулирующие влияния на различные зоны коры, что связано с избирательной обработкой релевантного сигнала.

Данные анатомических и нейрофизиологических исследований (А.С. Батуев, 1981; W. Nauta, 1971; К. Pribram, 1998) дают основание считать префронтальную кору и структуры таламуса единым функциональным целым, в котором особая роль отводится медиодорзальному ядру таламуса (МД).

Современные нейрофизиологические исследования структурно-функциональной организации мозга позволяют сделать вывод о важной роли ФТС в управлении сложными произвольными формами деятельности (Р.И.Мачинская, 2001 ).

Согласно принципу динамической локализации психических функций в онтогенезе Л.С. Выготского и АР. Лурия, функциональное созревание мозга является существенным фактором формирования высших психических функций (ВПФ) у детей. Существует ряд подходов к исследованию онтогенеза ЦНС и ВПФ, позволяющих выявить общие закономерности их развития (Э.Г. Симерницкая и др., 1982; Э.Г. Симерницкая, 1985; Л.К.Семенова и др. 1990; В.В. Алферова и Д.А. Фарбер, 1990; Р.И. Мачинская и Н.В. Дубровинская, 1996; Мачинская Р.И. и др., 1997; Н.Г. Манелис, 1999; Н.Н. Полонская, 2003; Н.Т. Chugani et al., 1987; R.W. Thatcher, 1992; DA Farber, 1993; M.G. Knyazeva, 1993; P.R. Huttenlocher & A.S. Dabholcar, 1997; H.T. Chugani, 1998; P.R. Huttenlocher, 1999; W.D. Gaillard et al., 2000; J. Stiles, 2000; R.E. Blanton et al., 2001; M. Korkman et al., 2001; S.A. Bunge et al., 2002; N. Gogtay et al, 2004).

Процессы регуляции поведения проходят долгий путь развития в онтогенезе. Одним из важнейших условий формирования функций программирования, регуляции и контроля деятельности, как и любых других психических процессов, является морфофункциональное созревание ЦНС. Исследования отечественных и зарубежных авторов показывают, что онтогенез психических функций проходит ряд этапов и не является равномерным процессом (Н.Г. Манелис, 1999;; М. Korkman et al., 2001). При этом роль различных мозговых систем в обеспечении психических функций может с возрастом изменяться (Э.Г. Симерницкая и др., 1982; Э.Г. Симерницкая, 1985; W.D. Gaillard et al., 2000; S.A. Bunge et al., 2002). В то же время проблема влияния созревания мозга на развитие управляющих функций остается недостаточно изученной. Для оценки степени зрелости морфо-функциональных систем мозга в детском возрасте наиболее эффективными являются неинвазивные методы исследования суммарной фоновой и вызванной электрической активности мозга. Междисциплинарные исследования, включающие нейропсихологический и электроэнцефалографический анализ представляются перспективными для исследования непосредственной связи между созреванием ЦНС и формированием программирования, регуляции и контроля у детей.

Во второй главе (Материал и методы исследования» представлены характеристика испытуемых, организация и методы исследования, способы обработки полученных данных.

В исследовании приняли участие 138 детей двух возрастных групп: 69 детей 78 лет и 69 детей 9-10 лет. 28 детей были исследованы в лонгитюде. Все дети

прошли полное нейропсихологическое обследование по методу А.Р.Лурия, адаптированному для детей 6-9 лет сотрудниками лаборатории нейропсихологии МГУ (Т.ВАхутина и др., 1996) и модифицированному в целях настоящего исследования.

Методика исследования функций программирования, регуляции и контроля деятельности включала оценку состояния следующих компонентов, выделенных на основе анализа работ А.Р. Лурия (1958, 1962, 1969,1970, 1979):

Компоненты, связанные с избирательной регуляцией произвольных действий:

I. Возможность избирательного реагирования на существенные для решения задачи стимулы.

II. Возможность переключения с одного элемента программы на другой.

III. Возможность переключения с программы на программу.

IV. Возможность устойчивого следования усвоенной серийной программе. Компоненты, связанные с программированием произвольныхдействий:

V. Возможность усвоения и следования заданной или выработанной программе.

VI. Возможность создания собственной стратегии деятельности. Компоненты, связанные с контролем за осуществлением произвольных

действий:

VII. Возможность контроля за протеканием собственной деятельности. Использовались 9 нейропсихологических проб, из которых были выделены 37

параметров (типов ошибок), которые были сгруппированы в соответствии с выделенными 7 компонентами произвольной регуляции деятельности.

Для первичной оценки использовались такие показатели как число ошибок определенного типа, допущенных испытуемым в данной пробе или наличие/отсутствие определенной особенности, если она не могла бьпъ оценена в ином виде. В связи с необходимостью учета возрастных различий выполнения предлагаемых тестов, а также различий в количественных показателях оценок по параметрам, входящим в одну группу была проведена вторичная обработка данных. Для этого из общего числа испытуемых были отобраны 27 детей 7-8 лет и 22 ребенка 9-10 лет, не испытывающих трудностей при обучении и в поведении. По данным этих испытуемых отдельно для двух возрастных групп по каждому из 37 параметров вычислялись среднее значение и стандартное отклонение. В результате каждому испытуемому по каждому параметру мог быть присвоен балл от -1 до 3, в зависимости от того, в какие границы попадает его абсолютное значение. После присвоения каждому испытуемому относительных оценок (баллов) по каждому из параметров, баллы по параметрам, входящим в одну группу, усреднялись, в

результате чего мог быть получен коэффициент, отражающий степень дефицита данного компонента управляющих функций у данного испытуемого. Также для каждого испытуемого вычислялся общий коэффициент дефицита управляющих функций (КДУФ) - среднее по коэффициентам дефицита отдельных компонентов. Значения этого коэффициента могли быпъ переведены в баллы по той же схеме, что и первичные оценки по отдельным параметрам, благодаря чему мы могли разделить испытуемых на 3 группы:

1. Без дефицита управляющих функций (относительные значения КДУФ 0-1 балл).

2. С дефицитом управляющих функций средней степени (относительное значение КДУФ 2 балла).

3. С выраженным дефицитом управляющих функций (относительное значение КДУФ 3 балла).

Для статистической обработки данных использовались как первичные значения отдельных параметров, так и коэффициенты, отражающие состояние отдельных компонентов и функций программирования в целом (КДУФ).

Из 138 испыгтуемык 56 детей 7-8 лет и 32 ребенка 9-10 лет прошли электроэнцефалографическое исследование (15 детей были обследованы в лонгитюде). Это исследование было направлено на определение функциональной зрелости мозга. Основным инструментом исследования функционального созревания мозга у детей была визуальная оценка фоновой ритмической электрической активности. Для описания ее результатов использовался специально разработанный метод - структурный анализ ЭЭГ (И.П. Лукашевич, Р.И. Мачинская, М.Н. Фишман, 1994). В настоящей работе данные, полученные с помощью этого метода, служили для оценки морфо-функционального созревания мозга у обследованных детей и последующего деления их на группы с целью выявления роли функционального созревания мозга в формировании управляющих функций.

Для статистической оценки полученных результатов использовались непараметрические критерии Манна-Уитни и Спирмена и точный критерий Фишера для таблиц сопряженных признаков 2x2. Оценка осуществлялась с помощью пакета стандартных программ "SPSS 10.5" для Windows 98.

В третьей главе «Формирование программирования, регуляции и контроля умладшихшкольников. Результатыисследования» представлены: -результаты исследования программирования, регуляции и контроля деятельности детей 7-8 и 9-10 лет.

-результаты электрофизиологи.ческого исследования

(электроэнцефалограмма) функциональной зрелости мозга тех же детей.

- результаты комплексного анализа состояния и возрастной динамики программирования, регуляции и контроля деятельности у детей с различной степенью зрелости регуляторных систем мозга.

Анализ состояния программирования, регуляции и контроля психической деятельности показал высокую частоту встречаемости у детей младшего школьного возраста отклонений в формировании этих функций. В 7-8 лет они встречаются у 34,8% детей, а в 9-10 - у 39,1%. Это позволяет рассматривать их как один из распространенных вариантов индивидуальных различий, требующий учета при создании программ обучения.

Выявлена связь уровня сформированности управляющих функций с полом и успешностью обучения детей. Для мальчиков и для детей с трудностями при обучении характерны более низкие показатели программирования, регуляции и контроля деятельности. Отмечена высокая достоверность тендерных различий в состоянии функций программирования, регуляции и контроля как в 7-8 (р<0,01), так и в 9-10 лет (р<0,005). Дети без трудностей в обучении отличаются от детей, испытывающих трудности при обучении средней и выраженной степени, с достоверностью р<0,005 в 7-8 лет и р<0,001 в 9-10 лет.

Анализ встречаемости признаков отклоняющейся биоэлектрической активности мозга показал, что в 7-8 летнем возрасте наиболее тесная связь отмечается между уровнем сформированности управляющих функций и степенью зрелости фронтоталамической регуляторной системы (см. табл. 1). У тех детей, которые демонстрировали трудности программирования, регуляции и контроля деятельности

Табл. 1. Встречаемость признаков отклоняющейся БА мозга у детей с разнымуровнем сформированностиуправляющихфункций(общий КДУФ).

Признаки отклоняющейся БА мозга (%) / КДУФ 0-1 (N■3«) 2 (N-12) 3 (N-9)

Признаки незрелости корковой ритмики 14,3 25 22,2

Признаки незрелости фронтоталамической регуляторной системы (ФТС) 17,1 вв,7 88,9

Признаки незрелости системы неслецифической активации (СНА) 37,1 25 22,2

Локальные изменения БА 17,19 8,3 11.1

Изменения БА диэнцефального генеза 42,а 33,3 22.2

Изменения БА мезодиэнцефального генеза 14,3 41,7 11.1

Изменения БА лимбического генеза 5.7 0 0

Генерализованные изменения БА стволового генеза 40 58,3 33.3

Общемозговые изменения БА 11,4 8.3 0

(КДУФ=2 и КДУФ=3), признаки незрелости этой системы были выявлены в подавляющем большинстве случаев.

Для выявления качественной специфики трудностей произвольной регуляции деятельности у этих детей была сформирована основная группа, в которую вошли 19 детей 7-8 лет с признаками незрелости фронтоталамической регуляторной системы (НФТС) и две контрольных группы: 19 детей с соответствием возрасту степени зрелости регуляторных систем (группа НОРМА) и 15 детей с признаками незрелости системы неспецифической активации (НСНА). Обе контрольные группы с высокой достоверностью отличались в лучшую сторону от основной по общему состоянию функций произвольной регуляции деятельности (р<0,001 для групп НОРМА и НФТС и р<0,005 для групп НСНА и НФТС).

Группа детей с незрелостью ФТС отличалась от двух контрольных групп большей выраженностью дефицита практически всех компонентов произвольной регуляции деятельности (см. табл. 2 и рис. 1).

Различия не были получены только по показателю импульсивности и опережающего поведения и по показателю трудностей усвоения сложных программ.

Табл.2. Достоверность различий степени дефицита отдельных компонентов управляющихфункций между группами детей7-8летсразной

степенью зрел( ости регуляторных мозговыхсистем.

Показатели/Группы «НФТС»-«НОРМА» «НФТС»-«НСНА» «НОРМА »-«НСНА»

1 0,223 0,212 0,893

II 0,023* 0,064 0,796

III 0,01 Г 0,028* 0,824

IV 0,001" 0,036* 0,702

V 0,156 0,361 0,747

VI 0,002" 0,01 г 0,860

VII 0,001** 0,076 0,019*

I - импульсивность и опережающее поведение,II - инертность элемента программы; III — инертность программы; IV - снижение устойчивости программы; V - трудности усвоения сложных программ; VI -трудности создания стратегии деятельности; VII -трудности контроля.

* - р<0,05, ** - р<0,05.

В остальных случаях выявлялись либо достоверные отличия, либо отличия на уровне тенденции (р<0,1).

В дальнейшем качественный анализ выявил особенности, характерные для детей с незрелостью фронтоталамической системы (ФТС) и по этим двум показателям. Оказалось, что не все параметры, входящие в группу, отражающую дефицит избирательного реагирования, нечувствительны к зрелости ФТС. Дети основной группы отличались от детей контрольных групп большей частотой и выраженностью эхо-реакций (уподобления ответов стимулам). Трудности усвоения программ были у них более отчетливыми, не связанными с характером деятельности и не уменьшались, а иногда и усугублялись при использовании детьми

приемов саморегуляции. Также дети с незрелостью ФТС хуже остальных принимали помощь со стороны исследователя.

Дети 7-8 лет с признаками незрелости системы неспецифической активации (СНА) также демонстрировали особенности программирования, регуляции и контроля деятельности. Трудности программирования проявлялись у них в основном в виде ошибок переключения в мнестической сфере и коррелировали с другими трудностями запоминания. Кроме того, статистический анализ показал у этих детей достоверное снижение по сравнению с НОРМОЙ уровня контроля. В отличие от

Рис.1. Зависимостьдефицита компонентовуправляющихфункций от состояния регуляторныхсистемудетей 7-8лет.

По оси абсцисс: I - импульсивность и опережающее поведение;!! - инертность элемента программы; III - инертность программы; IV - снижение устойчивости программы; V - трудности усвоения сложных программ; VI - трудности создания стратегии деятельности; VII - трудности контроля. По оси ординат среднее значение коэффициентов по каждому из компонентов управляющих функций.

детей с незрелостью ФТС, дети с незрелостью СНА эффективнее использовали помощь исследователя для коррекции этих трудностей.

Статистический анализ показал относительную независимость компонентов произвольной регуляции деятельности друг от друга в 7-8 летнем возрасте в условиях соответствия возрасту степени зрелости регуляторных мозговых систем, что подтверждает правомерность выделения этих компонентов. Согласно данным, представленным в таблице 3, у детей со зрелым типом функционального состояния мозга, достоверная корреляция отмечается между уровнем устойчивости программы и уровнем контроля. По другим компонентам произвольной регуляции деятельности

Таблица 3. Попарные корреляции компонентов управляющих функций у детей7-8летсо зрелым типом функционального состояниямозга.

1 II III IV V VI VII

II 0,044

III -0,237 -0,403

IV 0,043 0,250 -0,085

V 0,056 -0,043 -0,026 -0,048

VI -0,024 -0,254 -0,007 -0,085 0,283

VII -0,203 0,082 0,038 0,699** 0,273 0,023

I - импульсивность и опережающее поведение; II - инертность элемента программы; III -инертность программы; IV - снижение устойчивости программы; V - трудности усвоения сложных программ; VI - трудности создания стратегии деятельности; VII -трудности контроля.

• -р<0,05,**-р<0,01.

Таблица 4. Попарные корреляции компонентов управляющих функций у детей 7-8 лет с незрелостью фронтоталамической регуляторной системы.

1 II III IV V VI VII

II 0,206

III -0,037 0,325

IV 0,259 0,241 -0,075

V -0,276 0,206 0,662** 0,036

VI -0,225 0,106 0,683*' 0,000 0,467*

VII 0,104 0,150 0,110 0,466* 0,620* 0,035

Обозначения те же, что и в табл. 3.

Таблица 5. Распределениеразличныхотклонений БАмозга удетей9- 10лет

с разной степенью сформирован ности управля ющихфункций (%).

Признаки отклоняющейся БА мозга (%)/КДУФ 0-1 (N-20) 2 (N=6) 3 (N=7)

Признаки незрелости корковой ритмики 0 20 28.5

Признаки незрелости фронтоталамической регуляторной системы (ФТС) 30 20 28,5

Признаки незрелости системы неспецифической активации (СНА) 20 40,0 14,3

Локальные изменения БА 20 20 28,5

Изменения БА диэнцефального генеза 70 60 57.1

Изменения БА мезодиэнцефального генеза 0 40 14.3

Изменения БА лимбического генеза 0 0 42.8

Генерализованные изменения БА стволового генеза 25 40 42.8

Общемозговые изменения БА 25 40 14.3

Рис. 2. Возрастная динамика дефицита компонентов управляющих функций удетей с признаками незрелости ФТС (А), зрелым типом (Б) и незрелостью СНА (В).

По оси абсцисс: I - импульсивность и опережающее поведение,!! - инертность элемента программы; III - инертность программы; IV - снижение устойчивости программы; V - трудности усвоения сложных программ; VI - трудности создания стратегии деятельности; VII - трудности контроля.

По оси ординат: средние групповые значения выраженности дефицита

* - различия достоверны на уровне тенденции.

* - р<0,05, " - р<0,005.

в этой группе испытуемых достоверных корреляций не выявлено. В группе детей с незрелостью фронтоталамической регуляции (Табл. 4), напротив, выявлены достоверные корреляции между уровнем сформированности нескольких компонентов управляющих функций: усвоением сложных программ и переключением с программы на программу, созданием стратегии деятельности и переключением с программы на программу, созданием стратегии деятельности и усвоением сложных программ, уровнем контроля и уровнем устойчивости усвоенной

программы, уровнем контроля и усвоением сложных программ. В этом случае незрелость фронтоталамической системы может оказывать генерализованное влияние, вызывая фиксацию ассоциативных связей между компонентами, нарушая естественную гетерохронию созревания отдельных компонентов программирования, регуляции и контроля деятельности (В.В. Лебединский, 1985).

Для анализа влияния функционального созревания регуляторных систем мозга на состояние управляющих функций у детей старшей возрастной группы были выделены 3 группы испытуемых 9-10 лет: 7 детей с незрелостью ФТС, 18 детей с соответствующей возрасту степенью зрелости регуляторных мозговых систем и 6 детей с незрелостью системы неспецифической активации. У детей 9-10 лет в отличие от детей 7-8 лет не было выявлено различий уровня сформированности управляющих функций в зависимости от функциональной зрелости регуляторных систем (табл. 5, рис. ЗБ). Мы предположили, что это может быть связано со спецификой возрастной динамики формирования функций программирования, регуляции и контроля деятельности у детей с разной степенью зрелости регуляторных мозговых систем.

1,7

1.5

1.3 1,1 0,9

I II III IV V VI VII

1,7

1.6 1,5

1.4 1,3 1,2 1,1

Рис. 3. Сравнение состояния дефицита компонентов управляющих функций у детей с разной степенью зрелости регуляторных мозговых систем в 7-8 (А) и в 9-10 (Б) лет.

Обозначения те же, что и на рис. 2.

Статистический анализ позволил установить, что состояние управляющих функций у детей 9-10 лет с НФТС лучше, чем в 7-8 лет с достоверностью на уровне тенденции (р=0,053). Сравнение показателей по отдельным компонентам между разновозрастными группами показало, что дети с НФТС в 9-10 лет испытывают достоверно меньше трудностей при переключении с одной программы на другую чем в 7-8 лет (р<0,05). Также у них отмечается тенденция к более эффективному, чем в раннем возрасте, созданию стратегии деятельности (р=0,087). На рис. 2 представлены данные о возрастной динамике функций программирования, регуляции и контроля при переходе от 7-8 к 9-10 годам в этой группе.

Дети 9-10 лет групп «НОРМА» и «НСНА» демонстрируют достоверно худшие результаты, чем 7-8-летние дети с такой же степенью зрелости регуляторных систем (р<0,05 в обоих случаях). У детей группы НОРМА также как и у детей с НСНА в 9-10-летнем возрасте достоверно ниже, чем в 7-8 лет устойчивость программы и возможность контроля. Также у детей группы НОРМА более выражены трудности переключения с одной программы на другую. Дети же с незрелостью системы неспецифической активации отличались более выраженными импульсивными реакциями.

В итоге выраженные в 7-8 лет различия между группой детей с признаками НФТС и двумя другими группами детей к 9-10 годам сокращаются, а средние значения коэффициентов выраженности дефицита отдельных компонентов сближаются до уровня отсутствия достоверных различий (рис. 3).

Тенденции, обнаруженные для групп детей с разной степенью зрелости регуляторных систем мозга, подтверждаются и анализом отдельных случаев, исследованных в лонгитюде.

В четвертой главе «Обсуждение результатов» приведено обсуждение полученных в исследовании данных.

Показано, что наблюдаемые трудности программирования, регуляции и контроля психической деятельности у детей 7-8 лет с признаками незрелости фронтоталамической регуляторной системы в целом сходны с таковыми у больных с поражением префронтальных отделов коры головного мозга (А.Р. Лурия, 1969), но отличаются меньшей выраженностью. Можно предположить, что если в случае патологии речь идет о повреждении верхнего звена системы, то в нашем случае можно говорить о незрелости корково-подкорковых связей между префронтальной корой и таламусом (Р.И. Мачинская, 2001). Можно также предположить, что в основе выявленных специфических дефицитов лежит несформированность базовых

нейрофизиологических механизмов, обеспечивающих избирательную модуляцию активности корковых областей в процессе деятельности (Р.И. Мачинская, 2001). Получены результаты, свидетельствующие о трудностях программирования, регуляции и контроля деятельности у детей 7-8 лет с незрелостью системы неспецифической активации. Данные литературы подтверждают, что снижение уровня неспецифической активации со стороны ретикулярной формации ствола у взрослых может оказывать влияние на состояние управляющих функций (Е.Д. Хомская, 2002).

Наблюдаемое ухудшение в состоянии программирования, регуляции и контроля деятельности к 9-10 годам у детей в норме и с незрелостью системы неспецифической активации может быть следствием качественных преобразований системной мозговой организации управляющих функций. В настоящее время существуют представления о том, что в момент системных перестроек, связанных с изменением организации функции, может наступать временное ухудшение ее показателей (Е.А. Сергиенко, 2003). По-видимому, это общая закономерность онтогенеза, которая присуща развитию психических функций в определенные возрастные периоды, являющиеся критическими для их формирования (С.Н. Цейтлин, 2001; В.Д. Сонькин и др., 2004).

Также в главе обсуждаются выявленные связи между уровнем сформированности управляющих функций и такими показателями как пол, возраст, длительность и успешность обучения испытуемых.

Высокая частота встречаемости трудностей программирования, регуляции и контроля деятельности в младшем школьном возрасте позволяет рассматривать их как один из распространенных вариантов индивидуальных различий. Неравномерность созревания отдельных компонентов высших психических функций (Т.В. Ахутина, 1998), проявляющаяся в отставании в развитии функций программирования, регуляции и контроля деятельности, в течение младшего школьного возраста является одной из основных причин, вызывающих трудности адаптации ребенка к условиям школьного обучения.

Выводы

1. Разработана методика оценки состояния программирования, регуляции и контроля деятельности, включающая оценку компонентов программирования (возможность - усваивать программы и вырабатывать стратегию деятельности), регуляции (избирательность реакций, возможность переключения с одного элемента программы на другой и с программы на программу, возможность устойчиво соблюдать программы деятельности), контроля (возможность контролировать собственное выполнение).

2. У детей младшего школьного возраста в условиях нормального созревания мозговых систем, выделенные нами компоненты функций III блока мозга, развиваются относительно независимо друг от друга. Созревание регуляторных систем мозга оказывает влияние как на состояние отдельных компонентов программирования, регуляции и контроля деятельности, так и на степень их взаимосвязи.

3. Незрелость фронтоталамической регуляторной системы негативно влияет на состояние практических всех компонентов программирования, регуляции и контроля деятельности. Наиболее выраженное влияние незрелости фронтоталамической регуляторной системы наблюдается в возрасте 7-8 лет и отражается: 1) в повышенной импульсивности, уподоблении движений стимулам; 2) в инертности элемента программы, независимо от модальности стимулов и характера деятельности; 3) в трудностях переключения с программы на программу; 4) в снижении устойчивости усвоенной программы; 5) в трудностях создания стратегии деятельности; 6) в снижении уровня контроля и слабом принятии помощи со стороны исследователя; 7) в отсутствии положительного эффекта от использования различных приемов саморегуляции при усвоении программ деятельности.

4. Влияние незрелости системы неспецифической активации в 7-8 лет проявляется: 1) в инертности элемента программы, которая наблюдается в основном в мнестической сфере; 2) в трудностях контроля, которые могут быть устранены при привлечении внимания ребенка к его ошибкам. Отрицательное влияние незрелости системы неспецифической активации на программирование, регуляцию и контроль деятельности может быть скорректировано с помощью различных приемов саморегуляции.

5. У детей с признаками незрелости фронтоталамической системы при переходе от 7-8 к 9-10 годам наблюдается положительная динамика в

формировании управляющих функций. У детей с соответствующей возрасту зрелостью регуляторных систем и у детей с признаками незрелости системы неспецифической активации отмечается достоверное ухудшение по состоянию некоторых компонентов программирования, регуляции и контроля деятельности. В целом при переходе от 7-8 к 9-10 годам различия между группами по показателям сформированности программирования, регуляции и контроля деятельности временно нивелируются.

6. Функциональная незрелость регуляторных систем мозга разного уровня приводит к трудностям обучения, наиболее выраженным в 7-8 лет при незрелости фронтоталамической системы.

7. На возрастном промежутке от 7 до 10 лет отмечаются тендерные различия в состоянии функций программирования, регуляции и контроля деятельности. У мальчиков отмечаются достоверно худшие показатели сформированности управляющих функций, чем у девочек. В 7-8 лет основные отличия касаются устойчивости программ и способности контроля собственных действий. В 910 лет к ним прибавляются также возможности переключения с одного элемента программы на другой и усвоения сложных программ.

Список работ, опубликованных по теме диссертации

1. Семенова О.А., Мачинская Р.И., Ахутина Т.В., Крупская ЕВ Мозговые механизмы произвольной регуляции деятельности и формирование навыка письма у детей 7-8 лет // Физиология человека. - 2001. - Т.27, №4.

2. Горев А.С., Семенова О.А. Биологическая обратная связь как способ улучшения саморегуляции функционального состояния ЦНС у младших школьников // Новые исследования. Альманах. - 2002. - №1. - С.29-39.

3. Горев А.С., Семенова О.А. Влияние индивидуальных особенностей ЦНС на эффективность формирования релаксационных навыков при использовании биологической обратной связи у детей 9-10 лет // Физиология человека. - 2003. - Т.29, № 4. - С. 54-61.

4. Мачинская Р.И., Семенова О.А Особенности формирования высших психических функций у младших школьников с различной степенью зрелости регуляторных систем мозга // Журнал эволюционной биохимии и физиологии. -2004. -Т.40, №5. - С. 427-435.

5. Семенова ОА Особенности формирования произвольной регуляции деятельности у детей 7-8 лет // Вопросы современной педиатрии. - 2004. - Т.З, прил. №3. - С. 85.

6. Мачинская Р.И., Семенова О.А., Крупская Е.В. Мозговая организация произвольной регуляции деятельности и избирательного внимания у детей с трудностями обучения // Первая российская конференция по когнитивной науке. - Казань, 9-12 октября 2004 г. - С. 156-157.

Подписано в печать 22.04.2005 г. Заказ № 6017. Объем 1 п.л. Тираж 110 экз. Отпечатано в ООО «OFSET» Москва, ул. Флерова 4,184-2044

( ' • щ

07 M',J 2005

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Семенова, Ольга Александровна, 2005 год

Введение

Глава 1. Современные аспекты изучения формирования программирования, регуляции и контроля.

1.1. Проблемы исследования программирования, регуляции и контроля.

1.2. Морфо-функциональное созревание мозга и формирования высших психических функций.

1.3. Формирование программирования, регуляции и контроля в онтогенезе.

Глава 2. Материал и методы исследования.

2.1. Испытуемые.

2.2. Нейропсихологическая оценка программирования, регуляции и контроля.

2.3. Структурный анализ электроэнцефалограммы.

Глава 3. Формирование программирования, регуляции и контроля у младших школьников. Результаты исследования.

3.1. Состояние программирования, регуляции и контроля у детей

7-8 лет.

3.1.1. Состояние управляющих функций в зависимости от возраста, пола, длительности и успешности обучения.

3.1.2. Состояние управляющих функций в зависимости от функциональной зрелости мозга.

3.1.3. Зависимость управляющих функций от степени зрелости регуляторных систем мозга. Анализ взаимосвязи компонентов.

3.2. Особенности формирования программирования, регуляции и контроля у детей 9-10 лет.

3.2.1. Состояние управляющих функций в зависимости от возраста, пола, длительности и успешности обучения.

3.2.2. Состояние управляющих функций в зависимости от функциональной зрелости мозга.

3.3. Зависимость возрастных преобразований управляющих функций от степени зрелости регуляторных систем.

Глава 4. Обсуждение результатов исследования.

Выводы.

Введение диссертации по психологии, на тему "Формирование функций регуляции и контроля у младших школьников"

Актуальность темы.

Программирование, регуляция и контроль активной, сознательной психической деятельности является одной из важнейших сторон жизни человека. Проходя длительный путь развития в онтогенезе, эти функции служат одним из существенных факторов адаптации ребенка к окружающей действительности. Успешность их формирования во многом зависит от благоприятного развития обеспечивающих их мозговых механизмов. В связи с этим изучение мозговой организации функций программирования, регуляции и контроля деятельности в онтогенезе представляется актуальным.

Нейропсихология XX века внесла существенный вклад в понимание мозгового обеспечения психических процессов человека. В то же время мозговая организация психических функций в детском возрасте, в частности роль созревания мозга в развитии познавательной деятельности остается менее изученной из-за отсутствия до последнего времени адекватных методов оценки зрелости мозга и его отдельных систем у детей [JI.C. Цветкова, 2001]. Несмотря на это, благодаря исследованиям в области детской нейропсихологии, получили подтверждение принципы пластичности и динамической локализации психических функций в онтогенезе, основа которых была заложена еще JI.C. Выготским [1982]. Нейропсихологический анализ последствий локальных поражений мозга у детей демонстрирует изменение с возрастом вклада различных областей в реализацию психических процессов [Э.Г. Симерницкая и др., 1982; Э.Г. Симер-ницкая, 1985; J. Stiles, 2000]. Нейрофизиологические исследования с помощью электрофизиологических (ЭЭГ и ССП) [Фарбер и др., 1998] и нейровизуализа-ционных [W.D. Gaillard et al., 2000; S.A. Bunge et al., 2002] методов также свидетельствуют о существенных качественных изменениях системной мозговой организации психической деятельности в ходе нормального онтогенеза. Эти исследования наглядно демонстрируют, что такие психические процессы как память, внимание, речь и др. в зависимости от возраста могут иметь разную мозговую организацию, что обуславливает необходимость изучения различий в мозговых механизмах психических функций у взрослых и детей [JI.C. Цветко-ва, 2001].

Несмотря на всю важность для адаптации ребенка и развития его познавательной сферы функций программирования, регуляции и контроля деятельности (управляющих функций), их мозговая организация в онтогенезе практически не изучалась. Многие исследователи априори признают их «лобную» природу [K.W. Walsh, 1998; A.L. Benton, 1968; D.M. Parker, J.R. Crauford, 1992; K.W. Walsh, 1985; M.C. Welsh, B.F. Pennington, 1988]. В то же время, согласно современным представлениям мозговое обеспечение психических функций организовано в виде систем, включающих подкорковые и корковые звенья [Г. Шеперд, 1987; W. Nauta, 1971; А.С. Батуев, 1981; К. Pribram, 1998]. Этот же принцип может быть отнесен и к модулирующим системам мозга (системам избирательной регуляции и неспецифической активации), отвечающим за регуляцию психической деятельности. Благодаря этим системам осуществляется как пространственное, так и временное распределение активности между различными областями мозга, обеспечивающее активационный, мотивационный и информационный аспекты деятельности [Р.И. Мачинская, Н.В. Дубровинская, 2003]. Представляется значимой роль регуляторных систем в обеспечении функций программирования, регуляции и контроля деятельности на разных этапах онтогенеза. Согласно принципу динамической локализации функций роль эта может быть неравнозначной в разные возрастные периоды.

Младший школьный возраст характеризуется бурным развитием произвольных форм деятельности, становлением высших психических функций [JI.C. Выготский, 1984(6); А.Н. Леонтьев, 1983]. Кроме того, в этом возрасте социальная ситуация развития, а именно начало школьного обучения, предъявляет повышенные требования к уровню сформированности произвольной регуляции деятельности [Н.К. Корсакова и др., 1997]. В таких условиях даже незначительный дефицит программирования, регуляции и контроля оказывает влияние на возможность успешной адаптации ребенка к учебной ситуации.

Проблеме изучения причин школьных трудностей (learning disabilities) уделяется большое внимание и в нашей стране, и за рубежом [Т.В. Ахутина, 2001; А.Р. Лурия, Л.С. Цветкова, 1997; Н.К. Корсакова и др., 1997; S. Weintraub, 1983; J.H. Snow, 1992, 1998; В.Р. Rourke, 1982; М. Rosselli et al., 2001 и др.]. Нейропсихологические методы исследования признаются тонким инструментом, дающим возможность раскрыть индивидуальное своеобразие отклонений в развитии, в том числе влияющих на успешность школьной адаптации [В.И. Лу-бовский, Л.В. Кузнецова, 1984; К.С. Лебединская, 1980; И.Ф. Марковская, 1993]. Понимание механизмов, влияющих на формирование функций программирования, регуляции и контроля деятельности в младшем школьном возрасте, может способствовать решению вопросов профилактики, коррекции учебных трудностей и индивидуального подхода к обучению.

Исследование программирования, регуляции и контроля деятельности сталкивается как с концептуальными проблемами, связанными с описанием кроющихся за этим понятием феноменов, так и с методическими трудностями выбора адекватных задачам средств исследования [D.T. Stuss, М.Р. Alexander, 2000]. Решение этих проблем возможно в рамках нейропсихологического подхода, разработанного А.Р. Лурия [1969, 1973]. В то же время, изменчивость системной функциональной организации психических процессов в онтогенезе требует особого подхода к нейропсихологическому исследованию детей. Специфика нейропсихологического изучения психической деятельности ребенка прежде всего связана с необходимостью анализа и учета индивидуальных и возрастных особенностей степени функциональной зрелости мозга и его отдельных структур.

Среди неинвазивных методов выявления функциональной зрелости мозга наиболее адекватным для решения задач настоящего исследования представляется визуальный анализ суммарной фоновой электрической активности мозга -электроэнцефалограммы (ЭЭГ). В отличие от широко распространенных количественных методов оценки ЭЭГ [Н.Л. Горбачевская, 2000; E.R. John et al., 1980; J. Wackerman, M. Matousek, 1998] этот метод позволяет определить не только соответствие возрасту уровня развития ритмической электрической активности коры, но также оценить функциональное состояние и степень функциональной зрелости модулирующих глубинных структур мозга, которые играют существенную роль в обеспечении избирательной регуляции и неспецифической активации психической деятельности. В настоящем исследовании для определения функциональной зрелости мозга детей использовался метод структурного анализа фоновой ритмической электрической активности [Р.И. Мачинская, 2001], специально разработанный для унифицированного описания функционального состояния мозга на основе оценки паттернов нативной ЭЭГ.

Объект исследования. Программирование, регуляция и контроль психической деятельности у младших школьников.

Цель исследования. Комплексное изучение формирования функций программирования, регуляции и контроля деятельности у детей младшего школьного возраста и выявление роли в этом процессе функционального созревания регуляторных систем мозга.

Гипотеза исследования. Уровень сформированности функций программирования, регуляции и контроля деятельности в младшем школьном возрасте зависит от зрелости мозговых систем, обеспечивающих избирательную регуляцию и неспецифическую активацию мозга.

Задачи исследования:

1. Разработка методики оценки функций программирования, регуляции и контроля деятельности с помощью нейропсихологического обследования.

Методологическая база исследования. В основу исследования положены принципы системной организации и динамической локализации психических функций в онтогенезе [А.А. Ухтомский, 1954; П.К. Анохин, 1975, JI.C. Выготский, 1982; А.Р. Лурия, 1969]. Согласно этим принципам, программирование, регуляция и контроль обеспечиваются специализированным участием различных структур мозга, роль которых может изменяться в зависимости от возрастного этапа. Также в основу исследования положены принципы нейропсихологии индивидуальных различий, согласно которым норма характеризуется неравномерным развитием высших психических функций, особенно отчетливо проявляющимся в детском возрасте [Т.В. Ахутина, 1998]. Одним из факторов, влияющих на формирование высших психических функций в онтогенезе, является степень зрелости регуляторных систем мозга [Р.И. Мачинская, 2001].

Научная новизна исследования. В работе предложен новый метод оценки состояния функций программирования, регуляции и контроля деятельности, сочетающий качественный и количественный подходы к анализу нейропсихологических данных. Выделены и описаны компоненты программирования, регуляции и контроля деятельности и показана их относительная независимость друг от друга. К компонентам программирования отнесены: возможность усваивать программы и возможность вырабатывать стратегию деятельности. К компонентам регуляции отнесены: избирательность реакций, возможность переключения с одного элемента программы на другой и с программы на программу, возможность устойчиво соблюдать программы деятельности. Также выделен такой компонент, как возможность контролировать свое выполнение.

Впервые проведено сопоставление данных о состоянии функций программирования, регуляции и контроля деятельности и о степени зрелости мозга у детей младшего школьного возраста, полученных в междисциплинарном ней-ропсихологическом и электроэнцефалографическом исследовании. Получены новые данные о ведущей роли фронтоталамической регуляторной системы в реализации функций программирования, регуляции и контроля деятельности в 7-8 лет. Показано, что в этом возрасте незрелость фронтоталамической системы оказывает негативное влияние на состояние практических всех компонентов управляющих функций.

Теоретическое значение исследования. Проведенное исследование вносит вклад в понимание мозговых механизмов программирования, регуляции и контроля деятельности на важнейшем для формирования этой функции этапе онтогенеза - в младшем школьном возрасте. Обнаружено, что незрелость регуляторных систем мозга оказывает негативное влияние на состояние функций программирования, регуляции и контроля деятельности в 7-8 лет. Выявлена специфика несформированности отдельных компонентов функций программирования, регуляции и контроля деятельности при незрелости фронтоталамиче-ской регуляторной системы и системы неспецифической активации ствола мозга. Результаты проведенного анализа показали, что наиболее существенный дефицит программирования, регуляции и контроля деятельности отмечается у детей с признаками незрелости фронтоталамической системы.

В нейропсихологических исследованиях последних лет сформулирована концепция неравномерности формирования высших психических функций, которая является следствием взаимодействия индивидуальной генетической программы развития и средовых воздействий [М.С. Егорова, Т.М. Марютина, 1992; Т.В. Ахутина, 1998; Ю.В. Микадзе, 2002; Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева, 2003]. В настоящей работе показано, что индивидуальные особенности созревания регу-ляторных систем мозга являются одним из факторов, определяющих неравномерность формирования программирования, регуляции и контроля деятельности у детей младшего школьного возраста.

Практическое значение исследования. Сравнительный анализ показателей, характеризующих состояние программирования, регуляции и контроля деятельности в группах детей, различающихся возрастом, полом, уровнем академической успеваемости показал тесную связь между степенью развития функций программирования, регуляции и контроля деятельности и успешностью обучения. Также было показано наличие возрастных и половых различий в состоянии этих функций. Данные настоящего исследования позволяют уточнить традиционные представления о причинах школьной неуспеваемости, одной из которых считают минимальную мозговую дисфункцию (ММД), вызывающую дефицит «лобных» функций [М.С. Певзнер, 1966; К.С. Лебединская, 1980]. Предложенный метод оценки программирования, регуляции и контроля деятельности в сочетании со структурным анализом ЭЭГ используются в научной и научно-практической работе при обследовании детей в базовых школах Института возрастной физиологии РАО. Также этот метод применяется для индивидуальной диагностики состояния причин школьных трудностей. Полученные с помощью этого метода данные востребованы в рамках индивидуального подхода к обучению и позволяют формировать рекомендации по ведению и коррекции нуждающихся в этом детей.

Положения, выносимые на защиту:

1. Функции программирования, регуляции и контроля деятельности - это комплекс процессов, в котором нейропсихологический анализ позволяет выделить относительно независимые компоненты программирования (возможность усваивать программы и вырабатывать стратегию деятельности), регуляции (избирательность реакций, возможность переключения с одного элемента программы на другой и с программы на программу, возможность устойчиво соблюдать программы деятельности), контроля (возможность контролировать свое выполнение).

Апробация работы. Результаты исследования были представлены и обсуждались на конференции "Детская речь" (Санкт-Петербург, ноябрь 1999 г.), на II Международной конференции, посвященной 100-летию со дня рождения А.Р. Лурия (Москва, сентябрь 2002 г.), на конференции «Здоровая образовательная среда — здоровый ребенок» (Архангельск, октябрь 2003 г.), на 7-й научной конференции, посвященной 100-летию со дня рождения проф. Н.Н. Трауготт (Санкт-Петербург, апрель 2004 г.), на научно-практической конференции педиатров России «Фармакотерапия в педиатрии», (Москва, сентябрь 2004 г.), на I Российской конференции по когнитивной науке (Казань, октябрь 2004 г.), на заседании лаборатории нейропсихологии МГУ, на заседаниях лаборатории нейрофизиологии когнитивной деятельности Института возрастной физиологии РАО.

Публикации. Основное содержание работы изложено в б публикациях.

Структура и объем диссертации

Работа изложена на 161 странице машинописного текста и состоит из введения, 4 глав и выводов. Содержит 13 рисунков, 6 таблиц и 7 приложений. Библиографический указатель включает 213 источников.

Заключение диссертации научная статья по теме "Медицинская психология"

Выводы

1. Разработана методика оценки состояния программирования, регуляции и контроля деятельности, включающая оценку компонентов программирования (возможность усваивать программы и вырабатывать стратегию деятельности), регуляции (избирательность реакций, возможность переключения с одного элемента программы на другой и с программы на программу, возможность устойчиво соблюдать программы деятельности), контроля (возможность контролировать собственное выполнение).

3. Незрелость фронтоталамической регуляторной системы негативно влияет на состояние практических всех компонентов программирования, регуляции и контроля деятельности. Наиболее выраженное влияние незрелости фронтоталамической регуляторной системы наблюдается в возрасте 7-8 лет и отражается: 1) в повышенной импульсивности, уподоблению движений стимулам; 2) в инертности элемента программы, независимо от модальности стимулов и характера деятельности; 3) в трудностях переключения с программы на программу; 4) в снижении устойчивости усвоенной программы; 5) в трудностях создания стратегии деятельности; 6) в снижении уровня контроля и слабом принятии помощи со стороны исследователя; 7) в отсутствии положительного эффекта от использования различных приемов саморегуляции при усвоении программ деятельности.

5. У детей с признаками незрелости фронтоталамической системы при переходе от 7-8 к 9-10 годам наблюдается положительная динамика в формировании управляющих функций. У детей с соответствующей возрасту зрелостью регуляторных систем и у детей с признаками незрелости системы неспецифической активации отмечается достоверное ухудшение по состоянию некоторых компонентов программирования, регуляции и контроля деятельности. В целом при переходе от 7-8 к 9-10 годам различия между группами по показателям сформированности программирования, регуляции и контроля деятельности временно нивелируются.

7. На возрастном промежутке от 7 до 10 лет отмечаются тендерные различия в состоянии программирования, регуляции и контроля деятельности. У мальчиков отмечаются достоверно худшие показатели сформированности управляющих функций, чем у девочек. В 7-8 лет основные отличия касаются устойчивости программ и способности контроля собственных действий. В 9-10 лет к ним прибавляются также возможности переключения с одного элемента программы на другой и усвоения сложных программ.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Семенова, Ольга Александровна, Москва

1. Александров Ю.И. Системная психофизиология // Основы психофизиологии. - М.: ИНФРА-М, 1997. - С. 266-314.

2. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: "Медицина". - 1975. - 447 с.

3. Ахутина Т.В. Нейропсихология индивидуальных различий детей как основа использования нейропсихологических методов в школе // I Международная конференция памяти А.Р.Лурия. Сборник докладов. -М. 1998. С. 201-207.

4. Ахутина Т.В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика / Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция. — Москва-Воронеж. -2001.-С. 7-20.

5. Ахутина Т.В., Игнатьева С.Ю., Максименко М.Ю., Полонская Н.Н., Пылаева Н.М., Яблокова Л.В. Методы нейропсихологического обследования детей 6-8 лет// Вестн. Моск. Ун-та., Серия 14, Психология. 1996. - №2. - С. 51-58.

6. Ю.Батуев А.С. Высшие интегративные системы мозга. — Л.: Наука. 1981. - 255 с.

7. Безруких М.М. Центральные механизмы организации и регуляции произвольных движений у детей 6-10 лет. Сообщение I. Электрофизиологический анализ процесса подготовки к движениям // Физиология человека. 1997. - Т. 23, № 6. - С. 31-39.

8. Безруких М.М. Центральные механизмы организации и регуляции произвольных движений у детей 6-10 лет. Сообщение II. Электрофизиологический анализ процесса выполнения движений у праворуких детей // Физиология человека. 1998. - Т.24, №3. - С.34-41.

9. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: "Медицина". - 1966. - 350 с.

10. Бетелева Т.Г. Нейрофизиологические механизмы формирования зрительного восприятия. М.: Наука. - 1983. - 165 с.

11. Буклина С.Б., Сазонова О.Б., Филатов Ю.М., Элиава Ш.Ш. Клинико-нейропсихологический синдром артериовенозной мальформации хвостатого ядра // Ж-л Вопросы нейрохирургии им. Н.Н.Бурденко. -1994. №4.

12. Вассерман Л.И., Дорофеева С.А., Меерсон Я.А. Методы нейропсихологической диагностики. С-Пб.: Изд-во "Стройлеспечать". -1997.

13. Выготский Л.С. О психологических системах // Собр. сочинений в 6 томах. -Т.1.-М.: Педагогика. 1982.-С. 109-131.

14. Выготский Л.С. Кризис семи лет // Собрание сочинений в 6 томах. Т.4. -М.: Педагогика. - 1984(6). - С. 376-385.

15. Выготский JI.C. Кризис трех лет // Собрание сочинений в 6 томах. Т.4. -М.: Педагогика. - 1984(a). - С. 368-375.

16. Выготский JI.C. Младенческий возраст // Собрание сочинений в 6 томах. -Т.4. М.: Педагогика. - 1984(b). - С. 269-317.

17. Выготский JI.C. Орудие и знак в развитии ребенка // Собрание сочинений в 6 томах. Т.6. -М.: Педагогика. - 1984 (г). - 397 с.

18. Голдберг Э. Управляющий мозг. — М.: Смысл. 2003. - 335 с.

19. Горбачевская H.JI. Особенности формирования ЭЭГ у детей в норме и при разных типах общих (первазивных) расстройств развития // Автореф. дисс. . докт. биол. наук. М. - 2000. - 43 с.

20. Дзугаева С.Б. Проводящие пути головного мозга человека (в онтогенезе). -М.: Медицина. 1975. - 247 с.

21. Дубровинская Н.В., Савченко Е.И. Формирование механизмов организации внимания в онтогенезе // Структурно-функциональная организация развивающегося мозга / Под ред. О.С. Адрианова, Д.Б. Фарбер. JL: Изд-во «Наука». - 1990. - С. 87-110.

22. Дуринян Р.А. Корковый контроль неспецифических систем мозга. М.: Медицина. - 1975. - 203 с.

23. Дуус П. Топический диагноз в неврологии. М.: ИПЦ "Вазар-Ферро". -1997.-381 с.

24. Егорова М.С., Марютина Т.М. Развитие как предмет психогенетики // Вопросы психологии. 1992. - №5-6. — С. 3-14.

25. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений / Избранные психологические труды — Т.2. М.: Педагогика. - 1986. - 297 с.

26. Киященко Н.К. Нарушение памяти при локальных поражениях мозга. — М.: Изд-во МГУ. 103 с.

27. Колосова Т.С., Звягина Н.В., Морозова JI.B. Психофизиологические особенности развития детей младшего школьного возраста. — Архангельск. -1997.- 159 с.

28. Корсакова H.K., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: иейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. — М. 1997. - 124 с.

29. Корсакова Н.К., Московичюте Л.И. Подкорковые структуры мозга и психические процессы. М.: Изд-во МГУ. — 1985. - 119 с.

30. Корсакова Н.К., Московичюте Л.И. Клиническая нейропсихология. М.: ACADEMIA. - 2003. - 141 с.

31. Кучма В.Р., Брязгунов И.П. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей. М.: ММА им. Сеченова. - 1994. - 43 с.

32. Лебединская К.С. Клиническая систематика задержки психического развития // Ж-л невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. 1980. -№ 3. - С. 407-412.

33. Лебединский В.В. К нейропсихологической классификации двигательных персевераций // Функции лобных долей мозга / Под ред. Е.Д. Хомской, А.Р. Лурия.-М.: Наука. 1982.-С. 144-152.

34. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М.: Изд-во МГУ. - 1985.- 167 с.

35. Лебединский В.В. Проблема развития в норме и патологии // I Международная конференция памяти А.Р.Лурия. Сборник докладов. — М. -1998.-С. 193-200.

36. Леонтьев А.Н. Развитие высших форм запоминания // Избранные психологические труды в двух томах, том 1 / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, А.А. Леонтьева, А.В. Петровского. М.: Педагогика. - 1983. - С. 31-64.

37. Лобные доли и регуляция психических процессов / Под ред. А.Р. Лурия., Е.Д. Хомской. М.: Изд-во МГУ. - 1966.

38. Лубовский В.И., Кузнецова Л.В. Психологические проблемы задержки психического развития // Дети с задержкой психического развития. М. -1984.-С. 6-19.

39. Лукашевич И.П., Мачинская Р.И., Фишман М.Н. Диагностика функционального состояния мозга детей младшего школьного возраста с трудностями обучения // Физиология человека. 1994. - Т. 20, № 5. - С. 3446.

40. Лурия А.Р. Роль речи в регуляции нормального и аномального поведения // Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка / Под ред. А.Р.Лурия -Т.2. М.: Изд-во АПН РСФСР. - 1958. - С. 546.

41. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. М: Изд-во МГУ. - 1962. -432 с.

42. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. М.: Изд-во АПН РСФСР. - Т.1.-1963. - 480 с.

43. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. М.: Педагогика. — Т.2. - 1970.-496 с.

44. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. М.: Изд-во МГУ. - 1969. -504 с.

45. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. М.: Изд-во "Педагогика". - Т.2. - 1970. - 496 с.

46. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М.: Изд-во МГУ. - 1973. - 374 с.

47. Лурия А.Р. Функциональная организация мозга // Естественно-научные основы психологии / Под ред. А. А. Смирнова, А.Р. Лурия, В. Д. Небылицына. М.: Педагогика. - 1978. - С. 120-189.

48. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: Изд-во МГУ. - 1979. - 319 с.

49. Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе. Москва-Воронеж. — 1997. - 63 с.

50. Манелис Н.Г. Развитие оптико-пространственных функций в онтогенезе // Школа здоровья. 1997. - № 3. - С. 25-36.

51. Манелис Н.Г. Нейропсихологические закономерности нормального развития // Школа здоровья. 1999. - № 1. - С. 8-25.

52. Марковская И.Ф. Задержка психического развития. М. - 1993. - 198 с.

53. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст). -М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС. 1977. - 304 с.

54. Мачинская Р.И. Формирование нейрофизиологических механизмов произвольного избирательного внимания у детей младшего школьного возраста // Дисс. на соискание уч. степ, доктора биологических наук. М. -2001.-278 с.

55. Мачинская Р.И. Нейрофизиологические механизмы произвольного внимания (аналитический обзор) // Ж-л ВНД. 2003(6). - Т.53, №2. - с. 133150.

56. Мачинская Р.И., Дубровинская Н.В. Функциональная организация полушарий мозга при направленном внимании у детей 7-8 лет // Журнал высшей нервной деятельности. 1996. - Т.46, №3. — С. 437-446.

57. Мачинская Р.И., Лукашевич И.П., Фишман М.Н. Динамика электрической активности мозга у детей 5-8-летнего возраста в норме и при трудностях обучения // Физиология человека. 1997. - Т.23, № 5. - С. 5.

58. Мещерякова С.А., Авдеева Н.Н. Особенности психической активности ребенка первого года жизни // Мозг и поведение младенца / Под ред. О.С. Адрианова. -М. 1993.-С. 167-219.

59. Микадзе Ю.В. Дифференциальная нейропсихология детского возраста // Вопросы психологии. 2002. - №4. - С. 111-119.

60. Москвин В.А., Москвина Н.В. Вопросы корреляций латеральных и индивидуальных особенностей в нейропсихологии индивидуальных различий / I Международная конференция памяти А.Р.Лурия. Сборник докладов. М. - 1998. - С. 153-159.

61. Нейропсихологическая диагностика. Часть I. Схема нейропсихологического исследования высших психических функций и эмоционально-личностной сферы / Под ред. Е.Д.Хомской. М. - 1994. - 40 с.

62. Нейропсихологическая диагностика. Часть II. Альбом / Под ред. Е.Д.Хомской. М. - 1994. - 46 с.

63. Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с нарушениями темпа развития // Дети с отклонениями в развитии. М. — 1966. - С. 25-31.

64. Полонская Н.Н., Яблокова Л.В. Функции программирования и контроля и успешность обучения у первоклассников / I Международная конференция памяти А.Р.Лурия. Сборник докладов. М. - 1998. - С. 231-237.

65. Развитие мозга ребенка / Под ред. С.А. Саркисова. — Л.: Медицина. 1965. -340 с.

66. Семенова Л.К., Васильева В.В., Цехмитренко Т.А. Структурные преобразования коры большого мозга человека в постнатальном онтогенезе // Структурно-функциональная организация развивающегося мозга. — Л.: Наука. 1990.-С. 8-45.

67. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. М.: ACADEMIA. - 2002. - 228 с.

68. Семенович А.В., Архипов Б.А., Фролова Т.Г., Исаева Е.В. О формировании межполушарного взаимодействия в онтогенезе // I Международная конференция памяти А.Р.Лурия. Сборник докладов. — М. 1998. С. 215-224.

69. Семенович А.В., Умрихин С.О. Пространственные представления при отклоняющемся развитии. — М. — 1997. 50 с.

70. Симерницкая Э.Г. О предмете и специфике детской нейропсихологии // А.Р. Лурия и современная психология. М.: Изд-во МГУ. - 1982. - С. 110-118.

71. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. -М.: Изд-во МГУ. 1985. - 190 с.

72. Симерницкая Э.Г., Ростоцкая В.И., Алле А.Х. О роли лобных долей мозга в организации слухо-речевой памяти у детей и взрослых // Функции лобных долей мозга / Под ред. Е.Д. Хомской, А.Р. Лурия. М.: Наука. - 1982. - С. 103-113.

73. Смирнов В.М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков. М.: ACADEMIA. - 2000. - 400 с.

74. Сонькин В.Д., Любомирский Л.Е., Васильева P.M., Букреева Д.П. Определение функциональных возможностей организма школьников при различных способах дозирования физических нагрузок // Новые исследования альманах. 2004. - №1-2. - С. 360-361.

75. Строганова Т.А., Орехова Е.В., Посикера Н.Н. Тета-ритм ЭЭГ младенцев и развитие механизмов произвольного контроля внимания на втором полугодии первого года жизни // Журн. высш. нервн. деят. 1998. - Т.48, №6. - С. 945-952.

76. Строганова Т.А., Посикера Н.Н. Функциональная организация поведенческих состояний бодрствования младенцев (электроэнцефалографическое исследование) // Мозг и поведение младенца / Под ред. О.С.Адрианова. — М. 1993.-С. 78-101.

77. Схема нейропсихологического исследования / Под ред. А.Р. Лурия. М.: Изд-во МГУ. - 1973.-60 с.

78. Тихомиров O.K. О формировании произвольных движений у детей дошкольного возраста / Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка // Под ред. А.Р.Лурия -Т.2. М.: Изд-во АПН РСФСР. - 1958. - С. 72-130.

79. Ухтомский А.А. Очерк физиологии нервной системы // Собр.соч., т. 4. Л.: Изд-во ЛГУ. - 1954.-232 с.

80. Фарбер Д.А. Развитие зрительного восприятия в онтогенезе. Психофизиологический анализ // Мир психологии. 2003. - №2 (34). - С. 114-123.

81. Фарбер Д.А., Алферова В.В. Электроэнцефалограмма детей и подростков. -М.: Просвещение. 1972 - 215 с.

82. Фарбер Д.А., Бетелева Т.Г., Дубровинская Н.В., Мачинская Р.И. Нейрофизиологические основы динамической локализации функций в онтогенезе / I Международная конференция памяти А.Р.Лурия. Сборник докладов. М. - 1998. - С. 208-215.

83. Функции лобных долей мозга / Под ред. Е.Д. Хомской, А.Р. Лурия. М.: Изд-во «Наука». - 1982. - 284 с.

84. Хомская Е.Д. Мозг и активация. М.: Изд-во МГУ. - 1972. - 382 с.

85. Хомская Е.Д. Нейропсихология индивидуальных различий // Вестник МГУ, Сер. 14, «Психология» 1996. - №2. - С. 26-30.

86. Хомская Е.Д. Нейропсихология. М.: УМК «Психология». - 2002. - 415 с.

87. Цветкова Л.С. Научные основы нейропсихологии детского возраста // Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста (учебное пособие). Москва-Воронеж. - 2001. - С. 16-83.

88. Цейтлин С.Н. Детские речевые инновации: опыт анализа // Исследования по языкознанию: К 70-летию члена-корреспондента РАН Александра Владимировича Бондаренко / Отв. ред. С.А. Шубик. — С.-Пб.: Изд-во С.-Пб. университета. 2001. - С. 329-336.

89. Шеперд Г. Нейробиология. М. - 1987. - Т. 2. - 368 с.

90. Яковлева С.В. Условия формирования простейших видов произвольного действия у детей преддошкольного возраста // Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка / Под ред. А.Р.Лурия —Т.2. М.: Изд-во АПН РСФСР. - 1958. - С. 47-71.

91. Albert M.L. Subcortical dementia // Altzheimer's disease: senile dementia and related disorders / R. Katzman, R.D. Terry, K.L. Bick (eds.). New York: Raven Press. - 1978.

92. Anderson P., Anderson V., Garth J. Assessment and Development of Organizational Ability: The Rey Complex Figure Organizational Strategy Score (RCF-OSS) // The Clinical Neuropsychologist. 2001. - Vol. 15, No. 1. - P. 8194.

93. Anderson V. Assessing executive functions in children: biological, psychological, and developmental considerations // Pediatric Rehabilitation. — 2001. Vol. 4, No. 3. - P.l 19-136.

94. Anderson V., Lajoie G., Bell R. Neuropsychological assessment of the school-aged child. Australia, Department of Psychology, University of Melbourn -1995.

95. Archibald S.J., Kerns K.A. Identification and Description of New Tests of Executive Functioning in Children // Child Neuropsychology. 1999. - Vol. 5, No. 2.-P. 115-129.

96. Army Individual Test Battery: Manual of directions and scoring. -Washingtone, DC: War Department, Adjunct General's Offise. 1944.

97. Barkley M.J., Grodzinsky G. Are tests of frontal lobe function useful in diagnosis of attention deficit disorder? // The Clinical Neuropsychologist. 1994. -No. 8.-P. 121-139.

98. Bell M.A., Fox N.A. The Relations between Frontal Brain Electrical Activity and Cognitive Development during Infancy // Child Development. — 1992. Vol. 63.-P. 1142-1163.

99. Bell M.A., Fox N.A. Individual Differences in Object Permanence Performance at 8 Months: Locomotor Experience and Brain Electrical Activity // Dev. Psychobiology. 1997. - Vol. 31. - P. 287-297.

100. Benes F.M. Development of the Corticolimbic System // Human Behavior and the developing Brain / Eds: G.Dawson, R.W.Fisher -N.Y.; L.: The Guilford Press 1994.-P. 176-206.

101. Benton A.L. Differential behavioral effects of frontal lobe disease // Neuropsychologia. 1968. - No. 6. - P. 53-60.

102. Berg E.A. A simple objective treatment for measuring flexibility in thinking // Journal of General Psychology. 1948. - Vol. 39. - P. 15-22.

103. Berg W.K., Byrd D.L. The Tower of London Spatial Problem-Solving Task: Enhancing Clinical and Research Implementation // Journal of Clinical and Experimental Neuropsychology. 2002. - Vol. 24, No. 5. - P. 586-604.

104. Bowen F.P. Behavioral alterations in patients with basal ganglia lesions // The basal ganglia / N.D. Yahr (ed.). New York: Raven Press. - 1976.

105. Bunge S.A., Dudukovic N.M., Thomason M.E., Vaidya C.J., Gabrieli D.E. Immature Frontal Lobe Contributions to Cognitive Control in Children Evidence from fMRI // Neuron. 2002. - Vol. 33. - P. 301 -311.

106. Case R. The role of the Frontal Lobes in the regulation of Cognitive Development / Brain and Cognition. 1992. - Vol. 20. - P. 51-73.

107. Casey B.J., Durston S., Fossella J.A. Evidence for a mechanistic model of cognitive control // Clinical Neuroscience Research. 2001. - No. 1. — P. 267282.

108. Chelune G.J., Baer R.A. Developmental norms for the Wisconsin Card Sorting Test / Journal of Clinical and Experimental Neuropsychology. 1986. - No. 8. - P. 219-228.

109. Chugani H.T. A Critical Period of Brain Development Studies of Cerebral Glucose Utilization with PET // Preventure Medicine. 1998. - Vol. 27. - P. 184188.

110. Chugani H.T., Phelps M.E., Mazziotta J.C. Positron Emission Tomography Study of Human Brain Functional Development // Annals of Neurology. 1987. -V.22. - P. 487-497.

111. Ciemens V. Localized thalamic hemorrhage. A cause of aphasia / Neurology. -1970.-Vol. 20.

112. Denny D.R., Denny N.W. The use of classification for problem solving: a comparison of middle and old age / Development Psychology. 1973. - No. 9. -P. 275-278.

113. Diamond A. Neuropsychological insights into the meaning of object concept development // The epigenesis of mind: Essays on biology and cognition / S. Carey, R. Gelman eds. Hillsdail, NY: Erlbaum. - 1991. - P. 67-110.

114. Diamond A. Looking closely at infants' performance and experimental procedures in the A-not-B task // Behavior and Brain Sciences. 2001. — V. 24, No. l.-P. 38-41.

115. Diemer K. Capillarisation and oxygen supply of the brain // Oxygen Transport in blood and tissue / Lubbers D.W., Lufit U.C., Thews G., Witzleb E. (eds). -Stuttgart, Thieme Inc. 1968. - P. 118-123.

116. Duncan J. Disorganization of behavior after frontal lobe damage // Cognitive Neuropsychology. 1986. - No. 3. - P. 271-290.

117. Eeg-Olofsson O. The development of the electroencephalogram in normal children and adolescents from the age of 1 through 21 years // Acta Paediatr. Scand. Suppl. 1970. - V. 208. - P. 1-45.

118. Evenden J.L. Varieties of impulsivity // Psychopharmacology. 1999. - Vol. 146.-P. 348-361.

119. Farber D.A. Principles of Structural and Functional Brain Organization in Ontogenesis. Main Stages of its Formation // Developing Brain and Cognition / D. Farber, Ch. Njiokiktjien eds. -Amsterdam: Suyi Publications. 1993. - P. 156168.

120. Feldman P.S., Horner M.D., Harvey R.T., Owens S. Comparability and Construct Validity of Rey-Osterrieth and Taylor Complex Figures // Arch, of Clinical Neuropsychology. 1999. - Vol. 14, Iss. 8. - P. 734.

121. Fincham J.M., Carter C.S., van Veen V., Stenger V.A., Anderson J.R. Neural mechanisms of planning: A computational analysis using event-related fMRI // PNAS . 2002. -V. 99, N. 5. - P. 3346-3351.

122. Fuster J.M. Prefrontal cortex and the bridging of temporal gaps in the perception-action cycle // Annals New York Academy of Sciences. — 1990. Vol. 608.-P. 318-336.

123. Gaddes W.H., Crockett D.J. The Spreen Benton Aphasia Tests: normative data as a measure of normal of normal language development // Brain and Language. — 1975.-No. 2.-P. 257-279.

124. Gaillard W.D., Hertz-Pannier L., Mott S.H., Barnett A.S., LeBihan D., Theodore W.H. Functional anatomy of cognitive development // Neurology. -2000.-V. 54.-P. 180-185.

125. Garth J., Anderson V., Wrennall J. Executive Functions following moderate to severe frontal lobe injury: impact of injury and age at injury // Pediatric Rehabilitation. 1997. - No. 1. - P. 99-108.

126. Glosser G., Goodglass H. Disorders in executive control functions among aphasic and other brain damaged patients // Jornal of Clinical and experimental Neyropsychology. 1990. - Vol. 12. - P. 485-501.

127. Golden C.J. The Luria-Nebraska Children's Battery: theory and formulation // Neuropsychologial assessment of the school-aged child / G.W.Hynd, J.E.Obrzut (eds.). New York: Grune & Stratton. - 1981. - P. 277-302.

128. Goldman P.S., Nauta W.J.H. Columnar distribution of cortico-cortical fibres in the frontal associations, limbic, and motor cortex of the developing rhesus monkey // Brain Research. 1977. - V.122. - P. 393-413.

129. Goldman-Rakic P.S. Modular organization of prefrontal cortex // Trends in Neuro-Science. 1984. - V.7. - P. 419-424.

130. Grabowski T.J., Damasio H., Damasio A.R. Premotor and prefrontal correlates of category-related lexical retrieval // Neuroimage. 1998, Apr 7(3). - P. 232-243.

131. Grace J., Malloy P. Frontal Lobe Personality Scale (FLOPs). Brown University: Providence, RI. - 1992.

132. Greve K.W. The WCST-64: A Standardized Short-Form of the Wisconsin Card Sorting Test // The Clinical Neuropsychologist. 2001. - Vol. 15, No. 2. - P. 228234.

133. Gyns J.A., Willis G.W. Validation of executive function tasks with young children // Developmental psychology. 1991. - No. 7. - P. 487-501.

134. Harmony T. Psychophysiology Evaluation of Neuropsychological Disorders in Children // Handbook of Clinical Child Neuropsychology / C.R. Reynolds, E. F1 etcher-Janzen (eds.). NY and London: Plenum Press. - 1996. - P. 356-370.

135. Harris E.L., Schuerholz L.H., Singer H.S. et al. Executive functions in children with Tourett syndrome and/or attention deficit hyperactivity disorder // Journal of the international Neuropsychological Society. 1995. - No. 1. - P. 511-516.

136. Heaton R.K. Wisconsin Card Sorting Test (WCST). Odessa, FL: Psychological Assessment Resources. - 1981.

137. Helland Т., Asbjornsen A. Executive Functions in Dislexia // Child Neuropsychology. 2000. - Vol. 6, No. 1. - P. 37-48.

138. Holmes-Bernstein J., Waber D.P. Developmental neuropsychological assessment: the systemic approach. // Neurometods / A.A.Boulton, G.B.Baker,

139. M.Hiscock (eds.). Clifton, NJ, The Humana Press Inc. - 1990. - Vol. 17: Neuropsychology. - P. 311-371.

140. Houghton S., Douglas G., West J. et al. Differential Patterns of Executive Function in Children With Attention-Deficit Hyperactivity Disorder According to Gender and Subtype // Journal of Child Neurology. 1999. - Vol. 14, No. 12. - P. 801-805.

141. Huttenlocher P.R. Dendritic and Synaptic Development in Human Cerebral Cortex: Time Course and Critical Periods // Developmental Neuropsychology. -1999. Vol. 16(3). - P. 347-349.

142. Huttenlocher P.R., Dabholcar A.S. Developmental Anatomy of Prefrontal Cortex // Developmental of the Prefrontal Cortex: Evolution, Neurobiology, and Behavior / N.A. Krasnegor, G.R. Lyon, P.S. Goldman-Rakic (eds.). 1997. - P. 69-83.

143. Isseroff A., Rosvold H.E., Galkin T.W., Goldman-RaKic P.S. Spatial memory impairments following damage to the mediodorsal nucleus of the thalamus in rhesus monkeys // Brain Res. 1982. - V.232. - P. 97-113.

144. John E.R., Ahn H., Prichep L., Trepetin M., Brown D., Kaye H. Developmental equations for the electroencephalogram // Science. 1980. - V. 210. - P.1255-1258.

145. Kahana M.J., Seelig D., Madsen J.R. Theta return // Current Opinion in Neurobiology. 2001. - Vol. 11. - P. 739-744.

146. Khlar D. Goal formation, planning, and learning by preschool problem solvers or: 'My socks are in the dryer' // Children's Thinking: What develops? / R. Seigler (ed.). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Assosiates Inc. - 1978. - P. 181-211.

147. Knyazeva M.G. Bihemispheric Brain Organization and Cognitive Performance in Children // Developing Brain and Cognition / D. Farber, Ch. Njiokiktjien eds. — Amsterdam: Suyi Publications. 1993. - P. 134-155.

148. Korkman M., Kemp S.L., Kirk U. Effects of Age on Neurocognitive Measures of Children Ages 5 to 12: A Cross-Sectional Study on 800 Children from the United States // Developmental Neuropsychology. 2001. - V.20, No. 1. - P. 331354.

149. Kuehn S.M., Snow W.G. Are the Rey and Taylor figuers equivalent? // Arch, of Clinical Neuropsychology. 1992. - Vol. 7, Iss. 5. - P. 445-448.

150. Lazar J.W., Frank Y. Frontal Systems Dysfunction in Children With Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder and Learning Disabilities // Journal of Neuropsychiatry. 1998. - Vol. 10, No. 2. - P. 160-167.

151. Levin B. Organizational deficits in dislexia: possible frontal lobe dysfunction / Developmental Neuropsychology. 1990. - No. 6. - P. 95-110.

152. Levin H.S., Culhane K.A., Hartmann J. et al. Developmental changes in performance on tests of purported frontal lobe functioning // Developmental Neuropsychology. 1991. - No. 1. - P. 377-395.

153. Lezak M.D. Neuropsychological assessment. New York: Oxford. - 1993.

154. Lezak M.D. The problem of assessing executive functions // International Journal of Psychology. 1982. - Vol. 17. - P. 281-297.

155. Mateer C.A., Williams P. Effects of frontal lobe injury in childhood // Developmental Neuropsychology. 1991. - Vol. 7. - P. 69-86.

156. McCrea S.M., Mueller J.H., Parrila R.K. Quantitative Analyses of Schooling Effects on Executive Function in Young Children // Child Neuropsychology. — 1999. Vol. 5, No. 4. - P. 242-250.

157. Murji S., DeLuca J.W. Preliminary Validity of the Cognitive Function Checklist: Predoction of Tower of London Performance // The Clinical Neuropsychologist. 1998. - Vol. 12, No. 3. - P. 358-364.

158. Nauta W.J. The problem of frontal lobe: a reintegration // J. Psychiat. Res. — 1971. V.8. — P. 167-187.

159. Neisser U. Cognitive psychology. New York: Appleton-Century-Crofts. -1967.

160. Papousek H., Papousek M. Sharing emotionality and sharing knowledge: a microanalytic approach to parent-infant communication // Measuring emotions in infants and children / C.Izard, P.Read (eds.). Cambridge University Press. -1987.-P. 2-36.

161. Parker D.M., Crawford J.R. Assessment of frontal lobe dysfunction // A handbook of neuropsychological assessment / J.R.Crowford, D.M.Parker, W.W.McKinlay (eds.). Hove, UK: Lawrence Erlbaum Associates Ltd. - 1992. -P. 267-294.

162. Passler P.A., Isaac W., Hynd G.W. Neuropsychological Development of Behavior attributed to Frontal Lobe Functioning in Children // Developmental Neuropsychology. 1985. - V.4. - P. 349-370.

163. Poldrack R.A., Wagner A.D., Prull M.V. et al. Functional specialization for semantic and phonological processing in the left inferior prefrontal cortex // Neuroimage. 1999. - Jul; 10(1). - P. 15-35.

164. Porteus S.D. Porteus maze test: Fifty years' application. New York, Psychological Corporation. - 1965.

165. Posner M.I., Rothbart M.K. Developing mechanisms of self-regulation // Developing and Psychopathology. 2000. - No. 12. - P. 427-441.

166. Ragland J.D., Gur R.C., Lazarev M.G. et al. Hemispherik activation of anterior and inferior prefrontal cortex during verbal encoding and recognition: a PET study of healthy volunteers // Neuroimage. 2000. - Jun; 11(6 Pt 1). - P. 624-633.

167. Reader M.J., Harris E.L., Schuerholz L.J. et al. Attention deficit hyperactivity disorder and executive dysfunction // Developmental Neuropsychology. — 1994. -No. 10.-P. 493-512.

168. Ready R.E., Stierman L., Paulsen J.S. Ecological Validity of Neuropsychological and Personality Measures of Executive Functions // The Clinical Neuropsychologist. -2001. Vol. 15, No. 3. - P. 314-323.

169. Rey A. L'examen clinique en psychologie. Paris: Presses Universitaires de France. - 1964.

170. Roberts R.J., Pennington B.F. An interactive framework for examining prefrontal cognitive processes // Developmental Neuropsychology. — 1996. No. 12.-P. 105-126.

171. Rosselli M., Ardila A., Bateman J.R., Guzman M. Neuropsychological Test Scores, Academic Performance, and Developmental Disorders in Spanish-Spiaking Children // Developmental Neuropsychology. — 2001. Vol. 20, No. 1. -P. 355-373.

172. Rourke B.P. Central Processing Deficiencies in Children: Toward a Developmental Neuropsychological Model // Journal of Clinical Neuropsychology. 1982. - Vol. 4, No. 1. - P. 1-18.

173. Rueda M.R., Fan J., McCandliss B.D., Halparin J.D., Gruber D.B., Lercari L.P., Posner M.I. Development of Attentional Networks in Childhood // Neuropsychologia. 2004. - Vol. 42.-P. 1029-1040.

174. Rugg M.D., Fletcher P.C., Chua P.M. et al. The role of the prefrontal cortex in recognition memory and memory for source: an fMRI study // Neuroimage. — 1999/ Nov; 10(5). - P. 520-529.

175. Rypma В., Prabhakaran V., Desmond J.E. et al. Load-dependent roles of frontal brain regions in the maintenance of working memory // Neuroimage. — 1999. Feb; 9(2). - P. 216-226.

176. Schade J.P., van Groenigen W.B. Structural organization of the human cerebral cortex // Acta Anat. 1961. - Vol. 47. - P. 74-111.

177. Shallise Т. Specific impairments of planning // Philosophical Transcripts of the Royal Sociaty of London. 1982. - Vol. 298. - P. 199-209.

178. Simon H.A. The functional equivalence of problem solving skills // Cognitive Psychology. 1975. - No. 7. - P. 268-288.

179. Snow J.H. Developmental Patterns and Use of the Wisconsin Card Sorting Test for Children and Adolescents with Learning Disabilities // Child Neuropsychology. 1998. - Vol. 4., No. 2. - P. 89-97.

180. Snow J.H. Mental Flexibility and Planning Skills in Children and Adolescents with Learning Disabilities // Journal of Learning Disabilities. — 1992. Vol. 25, No. 4. - P. 265-270.

181. Stiles J. Neural Plasticity and Cognitive Development // Developmental Neuropsychology. 2000. - Vol. 18(2). - P. 237-272.

182. Strauss E., Spreen O. A comparison of the Rey and Taylor figures // Arch, of Clinical Neuropsycology. 1990. - Vol. 5, Iss. 4. - P. 417-420.

183. Stroop J.R. Studies of interference in serial verbal reaction // Journal of Experimental Psychology. 1935. - Vol. 18. - P. 643-662.

184. Stuss D.T. Biological and psychological development of executive functions // Brain and cognition. 1992. - Vol. 20. - P. 8-23.

185. Stuss D.T., Alexander M.P. Executive functions and the frontal lobes: a conceptual view / Psychological Research. 2000. - Vol. 63. - P. 289-298.

186. Stuss D.T., Benson D.F. The Frontal lobes. NY: Raven Press. - 1986.

187. Thatcher R.W. Cyclic cortical reorganization during early childhood // Brain Cogn. 1992. - Vol. 20. - P.24-50.

188. Temple Ch.M. Developmental Cognitive Neuropsychology. Psychology Press. - 1998. -379 p.

189. Wackermann J., Matousek M. From the 'EEG age' to a rational scale of brain electric maturation//Electroencephalogr. Clin. Neurophysiol. 1998. - Vol. 107. -P.415-421.

190. Walsh K.W. Neuropsychology: A clinical approach. New York: Churchill Livingston. - 1998.

191. Walsh K.W. Understanding brain damage: A primer of Neuropsychological evaluation. New York: Churchill Livingston. - 1985.

192. Weintraub S. Developmental Learning Disabilities of the Right Hemisphere (Emotional, Interpersonal, and Cognitive Components) // Arch. Neurol. 1983. -Vol. 40. - P. 463-468.

193. Welsh M.C., Pennington B.F. Assessing frontal lobe functioning in children: views from developmental psychology // Developmental Neuropsychology. -1988.-No. 4.-P. 199-230.

194. Welsh M.C., Pennington B.F., Grossier P.B. A normative-developmental study of executive function // Developmental Neuropsychology. 1991. -Vol. 7. - P. 131-149.

195. Weyand I.L., Willis W.G. Executive functions in school-aged children: potential efficacy of tasks in discriminating clinical groups // Developmental Neuropsychology. 1994. - No. 10. - P. 27-38.