Особенности временной перспективы детей и подростков с детским церебральным параличом

Дмитриева, Елена Николаевна

Темы диссертаций по психологии » Медицинская психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности временной перспективы детей и подростков с детским церебральным параличом

Автореферат

Автор научной работы: Дмитриева, Елена Николаевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Томск
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 19.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Особенности временной перспективы детей и подростков с детским церебральным параличом"

На правах рук^ииси

Дмитриева Елена Николаевна

ОСОБЕННОСТИ ВРЕМЕННОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ

ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ

19.00.04 - медицинская психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Томск - 2006

Работа выполнена на кафедре генетической и клинической психологии Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Томский государственный университет».

доктор психологических наук, член-корреспондент РАО, заслуженный деятель науки РФ, профессор Г.В. Залевский

доктор психологических наук, профессор Э.И. Мещерякова

кандидат психологических наук, доцент Т.Г. Гаделыиина

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Алтайский государственный медицинский университет»

Защита состоится 24 ноября 2006 г. в 10.00 на заседании диссертационного совета Д.212.267.16 ГОУ ВПО «Томский государственный университет» по адресу: 634050, г. Томск, пр. Ленина, 36.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Томский государственный университет» по адресу пр. Ленина, 34а.

Автореферат разослан «_» октября 2006 года.

Ученый секретарь диссертационного совета ^

к. психол. наук, доцент ^ Т.Г.Бохан.

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы. В России наблюдается рост числа детей-инвалидов. По данным Министерства здравоохранения и социального развития РФ, на 1 января 2005 года их численность составила более 593,3 тысячи (по данным на 2002 год - около 200 тысяч). В качестве основных причин инвалидизации ребенка большинство ученых выделяют болезни нервной системы (34,1%), среди которых почти половину составляют детские церебральные параличи, которые проявляются в различных по характеру и тяжести двигательных, психических, речевых расстройствах (Ипполитова М.В., 1967, 1985, 1993; Мастюкова Е.М., 1973, 1979, 1991; Данилова Л.А., 1977; Калижнюк Э.С., 1987; Бадалян Л.О., Тимонина О.В., 1988; Астапов В.М., 1994; Левченко И.Ю., Приходько О.Г., 2001; Шипицына Л.М., Мамайчук И.И., 2001; Боскис P.M., Левина P.E., 2002; Гусейнова A.A., 2005 и др.). В последние годы отмечается тенденция к увеличению числа детей с этой патологией, ведущей к тяжелой инвалидности.

В настоящее время отмечается актуальность проблемы интеграции лиц с ДЦП в социум (Шипицына Л.М., Мамайчук И.И., 2000; Левченко И.Ю., Приходько О.Г., 2001 и др.).

В качестве одного из важнейших средств развития социальной активности личности в психологии рассматривается временная перспектива (ВП), включающая в себя формирование жизненного плана, способность к самопроекции себя в будущее, учет прошлого опыта в поведении и деятельности (Бюллер ILL, 1958; Ковалев В.И., 1979, 1991; Альбуханова-Славская К.А., 1991; Дубровина И.В., Толстых H.H., Прихожан A.M., 1989, 1991, 2000; Головаха Е.И., Кроник A.A., 1988, 2002; Березина Т.Н., 1998; Арестова О.Н., 2000; Болотова А.К., Штроо В.А., 2002; Купченко В.Е., 2003; Петрова В.Н., 2002, 2003 и др.). Наличие у человека социально значимых целей характеризует первого как социально активного, полезного члена общества. Постановка подобных целей невозможна без учета прошлого опыта и возможностей настоящего. Когда же человек недостаточно осознает связь

будущих событий с прошлым и настоящим, возникает феномен «временной некомпетентности», который негативно влияет на уровень адаптированности личности к социуму, ведет к пассивности, дезорганизации, неэффективности деятельности и поведения. Необходимость изучения феномена ВП и разработки на этой основе комплексных психокоррекционных программ особенно остро ощущается в ситуациях, где дети, подростки оказываются в трудных условиях жизни (этим условием является и детская инвалидность). В психолого-экспериментальных исследованиях представлены результаты, показывающие, что различные болезненные состояния накладывают свою печать на структуру ВП, в тоже время и нарушения ВП могут провоцировать те или иные отклонения в структуре психического. Анализ многообразных эмпирических данных обнаруживает дифференциацию ВП по полу, ее резкое изменение в патологии, у делинквентов, подверженность влиянию социально-демографических и личностных переменных, а также возрастному фактору (Хомик B.C., 1985; Толстых H.H., Кулакова A.C., 1989; Кузнецова И., 1997; Пятова C.B., 1997; Бороздина JI.B., Спиридонова И.А. 1998; Арестова О.Н., 2000; Левченко И.Ю., 2001; Ложкин Г.В., Рождественский А.Ю., 2004). Т.о., в качестве одного из средств интеграции детей и подростков с ДЦП в социум может выступать ВП.

В данном диссертационном исследовании ВП рассматривается в качестве регулятора поведения и деятельности человека. В психологии выделяют две парадигмы в исследовании поведения и деятельности. В первой из групп в качестве основного методологического принципа рассматривается реактивность, во второй — активность. Основное различие между ними состоит в том, куда на временной шкале "помещается" детерминанта текущего поведения — в прошлое или будущее (Александров И.Ю., 2003). Как бы соединяя эти две парадигмы, в психологии представлена причинно-целевая концепция Головахи Е.И. и Кроника A.A. (1984, 1988) о взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего. Исходя из данного понимания проблемы, были сформулированы цель и гипотеза исследования.

Цель исследования: выявить и обосновать особенности взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего в структуре временной перспективы у детей и подростков с ДЦП.

Гипотеза исследования: детерминированность временной перспективы детей и подростков с ДЦП актуальной ситуацией настоящего времени определяет наличие особенностей и разрывов в структуре временной перспективы.

Задачи:

1. Выявить основные параметры ВП детей и подростков с ДЦП с учетом возраста, пола и форм заболевания.

2. Провести сравнительный анализ содержания, структуры ВП у детей и подростков с ДЦП по полу, возрасту и в зависимости от формы ДЦП.

3. Проанализировать и обосновать выделенные особенности ВП с целью возможности их использования как мишеней для психологического воздействия.

4. Разработать и реализовать психологическую программу формирования и коррекции ВП у детей и подростков с ДЦП в виде формирующего эксперимента, с учетом выявленных особенностей; оценить эффективность предложенных мероприятий.

Объект исследования: временная перспектива как психологический фактор дизонтогенетического развития детей и подростков с ДЦП.

Предмет исследования: особенности взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего в структуре временной перспективы детей и подростков с ДЦП.

Методологическая основа: событийная концепция психологического времени Левина К., в рамках которой феномен ВП рассматривается как интегративная структура, проявляющаяся во взаимосвязи и взаимовлиянии прошлого, настоящего и будущего; концепция детерминации психического развития аномальной личности Выготского Л.С., в которой определены общие и специфические особенности, характерные для дизонтогенетического развития ребенка; системная (структурно-уровневневая) концепция психики,

сформулированная Роговиным М.С. и Залевским Г.В., позволяющая системно отследить динамику психологической и психосоциальной структур личности в их взаимосвязи и взаимодействии.

Методы и методики: наблюдение; сравнительный метод; анализ медицинских карт; методики: «Прошлое, настоящее, будущее» (Венгер A.JL, Десяткова Ю.М., 1995); «Половозрастная идентификация» (Белопольская Н.Л., 1995); «Золотой возраст» (Заззо Б., в модификации Прихожан А.М., 1988); цветоассоциативный эксперимент (Смирнягина О.С., Эткинд А.М., 1991).

Научная новизна. В ходе исследования установлено, что у детей и подростков с ДЦП по отношению к прошлому и будущему сохраняется динамика, свойственная для детей и подростков с хронической соматической нозологией: при общем негативном отношении к прошлому отмечается положительный фон будущего времени. На этом фоне выявлены феномен «нереального оптимизма», и в младшем школьном возрасте - феномен «децентрации в будущее», проявляющийся в норме в подростковом возрасте. Показано, что значимыми временными категориями для детей и подростков с ДЦП, являются актуальный период (в настоящем) и прошлое время. Выявлено, что у старших школьников не сформированы категории будущего времени. Установлено, что для всех форм ДЦП характерны неспецифические компоненты, но в тоже время имеются и специфические особенности. Выдвинуто положение о необходимости ранней профилактики нарушений временной перспективы у детей и подростков с ДЦП.

Теоретическая значимость. Теоретически обоснована целесообразность и актуальность изучения ВП у детей с дизонтогенетическим развитием. Уточнено понятие «временная перспектива» через выделение основных ее параметров. Обсуждены варианты развития ВП у детей и подростков в норме и при дизонтогенетическом развитии. Выделены психологические характеристики детей и подростков с ДЦП, влияющие на формирование ВП. Обоснованы возможности, особенности и целесообразность психологического

вмешательства в процесс формирования и развития ВП у детей и подростков с ДЦП с учетом взаимодействия прошлого, настоящего и будущего.

Практическая значимость. Подобран и апробирован диагностический материал для изучения ВП у детей и подростов с ДЦП. Разработана программа развития, формирования и коррекции ВП детей и подростков с ДЦП с учетом формы заболевания и возрастных особенностей, нацеленная на повышение адаптивного ресурса. Представлены методические рекомендации для психологов, педагогов и родителей по профилактике нарушений, развитию и формированию ВП у детей и подростков с ДЦП как фактора, способствующего интеграции детей. Результаты работы используются в семинарских занятиях и лекционных курсах по проблемам специальной психологии, проводимых на факультете психологии ТГУ.

Положения, выносимые на защиту:

1. ВП детей и подростков с ДЦП характеризуется рядом особенностей: наличие разрывов в структуре ВП; актуальная ситуация настоящего времени определяет картину будущего; проявление «нереалистичного оптимизма» при общем позитивном отношении к будущему на . фоне ярко выраженного негативного отношения к прошлому; значимыми временными категориями являются прошлое время и актуальный период (в настоящем) при общей несформированности близкого и отдаленного будущего.

2. Картина будущего времени у детей и подростков с ДЦП определяется ситуацией настоящего момента, характеризуется нереалистичностью, иллюзорностью, что требует психологического вмешательства.

3. Факторы, определяющие особенности ВП у детей и подростков с ДЦП, дифференцированы в зависимости от формы заболевания и могут выступать в качестве мишеней для психологического вмешательства при работе с ВП.

Надежность и достоверность данных обеспечивается выборкой и применением апробированных и валидизированных методик. Статистическая обработка результатов производилась с помощью интегрированной системы

Statistica для комплексного статистического анализа и обработки данных для персональных ЭВМ.

Апробация работы осуществлялась в процессе экспериментальной работы на базе ГОУ «Басандайская специализированная (коррекционная) школа-интернат VI вида»; в лекциях и практических занятиях для студентов-психологов. Материал диссертации был представлен на Сибирском психологическом форуме (Томск, 2004), на международной конференции «Современные технологии восстановительной медицины, реабилитации и курортологии» (Баден-Баден, Германия, 2006).

Основные идеи и научные результаты исследования отражены в 4 публикациях.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, 4 глав, заключения, списка цитируемой литературы, содержащего 231 наименование, приложения. Общий объем диссертации 211 страниц, в том числе 11 таблиц, 6 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Глава 1. «Развитие временной перспективы у детей и подростков в норме и при дизонтогенетическом развитии» посвящена теоретическому анализу изучаемой проблемы.

В первом параграфе раскрывается понятие феномена ВП в зарубежных и отечественных подходах, анализируются теоретические и экспериментальные исследования в данной проблемной области.

Анализ литературы позволяет говорить о том, что ВП рассматривается как включение будущего и прошлого, реального и идеального плана жизни в план данного момента (Левин К., 2000, 2002), динамическое базовое свойство человеческого существования (Frank L., 1939).

Исследования ВП проводятся в разных аспектах, в русле различных подходов, с использованием различной терминологии: «временной кругозор» (Fraise R., 1957; Фресс П., 1981); временная перспектива личности (Gottle T.J.,

Klineberg S.L., 1974; Rabin A.J., 1978; Абульханова К. A., 1991; Арестова O.H., 2000; Толстых H.H., 1999; Петрова В.Н., 2002, 2003 др.), перспективное целеполагание, планирование, построение модели будущего, смысло-строительство, принятие и реализация намерений в деятельности, индивидуальная временная транспектива (ИВТ) (Ковалев В.И., 1979, 1991 и др.), психологическое время личности (Дубровина И.В., 1987, 1991; Богачинская Ю.С., 2000; Мухина B.C., 1996, 2002; Ложкин Г.В., Рождественский А.Ю., 2004; Мандрикова Е.Ю., 2005), жизненная перспектива личности (Рубинштейн С.Л., 1976; Головаха Е.И., 2000; Чудновский В.Э., 2004; Миско Е.А., Тарабрина Н.В., 2004 ), жизненная транспектива (Бороздина Л.В., Спиридонова И.А., 1998; Барабанова В.В., Зеленова М.Е., 2002), «концепция времени личности в масштабах ее жизни» (Кроник A.A., 1988), также психологический аспект времени отражают такие понятия как жизненный путь личности, индивидуальная истории личности и т.д.

Рассмотрены параметры (критерии) ВП: глобальные события (жизненно важные, определяющие стратегию жизненного пути) и частные (ситуативные, преходящие), субъектность - объектность (фиксирует роль испытуемого в называемых событиях), оценочность - констатация (фиксирует рефлексивное, интеллектуальное отношение к событиям), конфликтность - адаптивность (фиксирует эмоциональное отношение или аффективный фон событий) (Пасанецкая Л.Б., 1998; Слугина Л.Б., 1999). Также в рамках данного параграфа рассмотрены такие критерии ВП как степень ее дифференцированности, направленность, локализация начала и конца ВП, эмоциональный фон.

Второй параграф посвящен обзору работ, в которых рассматривается развитие ВП у детей и подростков с дизонтогенетическим развитием и в норме. Формирование активной, самостоятельной личности связано с развитием целеполагания, представлений о будущем, реорганизацией психологического времени человека. По мнению Толстых H.H. (2000), воспитание у подрастающего поколения жизненных целей, способствующих прогрессивному развитию личности, является очень важной задачей. Именно такие планы, цели

являются основой психического здоровья личности. При этом ВП может не всегда осознаваться в детском и подростковом возрастах, но всегда является силой, побуждающей к активной жизнедеятельности, к построению планов и собственного поведения (Болотова А.К., Штроо В.А., 2002).

Анализ теоретических и экспериментальных исследований по проблеме позволяет говорить об актуальности изучения проблем ВП у детей и подростков, необходимости развития у них способности к целеполаганию, содержательно наполненной и длительной перспективы будущего, в том числе, и в случаях дизонтогенетического развития (Хомик B.C., 1985; Пятова C.B., 1997; Бороздина JI.B., Спиридонова И.А., 1998; Толстых H.H., Кулакова A.C., 1989; Арестова О.Н., 2000; Левченко И.Ю., 2001).

В третьем параграфе выделены особенности ВП у детей и подростков, проживающих в условиях спецшкол-интернатов, а также причины, влияющие на формирующие этих особенностей (специфика организации режимных моментов, планирование за детей их жизни).

В четвертом параграфе анализируются особенности психического развития детей и подростков с детским церебральным параличом, специфика этих отклонений; взаимосвязи между выраженностью двигательного дефекта и психическими нарушениями; возможности интеллектуального развития; особенности личностного развития (Семенова К.А., 1968; Данилова Л.А., 1977; Архипова Е.Ф., 1989; Ипполитова М.В., 1993; Мамайчук И.И., 1997, Шипицы-на Л.М., 2001; Мастюкова Е.М., 1980, 1994; Левченко И.Ю., Приходько О.Г., 2001; Гусейнова A.A., 2005 и др.).

В целом, как показал анализ литературы, неблагоприятное сочетание социальных и биологических факторов, влияющих на психическое развитие детей ДЦП, оказывают влияние на формирование и развитие ВП, определяют ее содержание и особенности и тем самым пути и методы коррекционной работы, направленной на формирование адекватной ВП.

Пятый параграф посвящен теоретико-методологическим основам коррекционной работы с детьми и подростками с ДЦП.

Психологическая коррекция понимается как метод психологического воздействия, направленный на создание оптимальных возможностей и условий развития личностного и интеллектуального потенциала ребенка, а также как метод психологического воздействия, направленный на оптимизацию психических процессов и функций и на гармонизацию развития личностных черт (Бурменская Г.В., Карабанова O.A., Лидере А.Г., 1990).

В качестве одной из основных целей коррекционной работы с детьми и подростками с ДЦП рассматривается обеспечение максимально полной и ранней социальной адаптации, развитие позитивного отношения к жизни, семье, обучению, труду (Левченко И.Ю., Приходько О .Г., 2001).

Глава 2. Материал и методы исследования. Выборку экспериментально-психологического исследования составили воспитанники ГОУ «Басандайская специальная (коррекционная) школа-интернат VI вида» в количестве 112 человек. Респонденты были дифференцированы по возрастным группам с учетом периодизации Эльконина Д.Б. (1971), а также по формам ДЦП: спастическая диплегия (п=24), гемипаретическая форма (п=16), гиперкинетическая форма (п=16), смешанная форма (п=56).

По заключению медико-психолого-педагогической комиссии в данной школе обучаются дети и подростки с сохранным интеллектом по программе общеобразовательной школы.

Для сравнения результатов с нормой развития временной перспективы у детей и подростков были использованы данные диссертационного исследования Слугиной Л.Б. (1999), изучавшей динамику ВП от младшего школьного возраста к подростковому (п=300) в общеобразовательной школе-гимназии.

Глава 3. Экспериментально - психологическое исследование временной перспективы у детей и подростков с детским церебральным параличом.

Изучение ВП состояло из ряда этапов:

1) Исследование ВП на предмет содержания представлений детей о событиях собственной жизни (методика «Прошлое, настоящее, будущее», Венгер АЛ., Десятникова Ю.М., 1995).

2) Изучение эмоционального отношения респондентов к содержанию событий жизни в структуре ВП (цветоассоциативный эксперимент, Смирняги-на О.С., Эткинд А.М., 1991).

3) Рассмотрение представлений детей о собственном возрасте, как одном из фундаментальных составляющих психологического времени личности («Половозрастная идентификация», Белопольская Н.Л., 1995 и «Золотой возраст», Заззо Б., в модификации Прихожан А.М., 1988).

4) Проведение сравнительного анализа полученных результатов в зависимости от половых, возрастных характеристик и формы ДЦП внутри выборки и с нормативными показателями развития ВП.

5) Разработка и реализация коррекционных занятий в форме формирующего эксперимента.

Анализ содержания состоял в разделении названных респондентами событий на глобальные, субъектные, оценочные, конфликтные события.

К глобальным событиям прошлого были отнесены такие как: изменение жизненной ситуации (операции, смерть или уход кого-то из родителей, близких родственников, новая семья, начало обучения в школе и т.д.). К глобальным событиям будущего мы отнесли: окончание школы-интерната, дальнейшая учеба, работа, создание семьи, рождение детей. К глобальным событиям настоящего были отнесены важные достижения в каких-либо видах деятельности в настоящем времени (научился плавать, сыграл роль в театре, первая любовь и т.п.).

Анализ данных показал, что для респондентов на протяжении от младшего школьного возраста к старшему школьному основная доля глобальных событий приходится на будущее время. Это характерно и для мальчиков, и для девочек, а также при дифференциации по формам ДЦП. Средние значения максимального выделения глобальных событий будущего распределились

следующим образом: младший школьный возраст - 2; подростковый - 2,8; старший школьный - 3,3 события (р<0,001). В то время как в исследовании Слугиной Л.Б. (1999) на выборке детей без особенностей развития показано, что ВП вытягивается в сторону будущего только в подростковом возрасте (примерно, с 11 лет). Т.о., феномен «децентрации в будущее» (Божович Л.И., 1968; Головаха Е.И., Кроник А.А., 1984; Слугина Л.Б., 1999) у детей с ДЦП выявлен нами уже в младшем школьном возрасте. В отношении детей с ДЦП данное явление, с нашей точки зрения, можно объяснить тем, что прошлое и настоящее этих детей и подростков связано с переживанием болезни, с невозможностью во многом реализовать себя, с ограничениями в общении и деятельности, в то время как будущее дарит надежду.

Т.о., мы предположили, что для детей и подростков с ДЦП одной из особенностей ВП является т.н. «децентрация в будущее», проявляемая уже в младшем школьном возрасте и типичная для всех форм ДЦП.

Анализ параметра субъектности показал, что в общей выборке (п=112) на долю субъектных событий прошлого приходится 52%; настоящего - 70%; будущего — 68%. В выборке мальчиков (п=48) на долю прошлого времени приходится 55,2% «я-высказываний», настоящего - 68,2%, будущего - 78,9%. Результаты у девочек (п=64) значительно не отличаются. Но мы обратили внимание на то, что у мальчиков преобладают субъектные высказывания в событиях будущего времени, а у девочек — настоящего. Вероятно, что данный факт связан с половыми моделями поведения. В культуре доминирует точка зрения о большей активности мужчины, и большей зависимости женщины. Но в целом сопоставление групп респондентов по половому признаку методом ANOVA/MANOVA не выявил значимых различий, в то время как возрастные характеристики оказывают значимое влияние на выделение данного параметра ВП (р<0,0001).

Анализ параметра субъектности в целом показал, что в общей выборке испытуемых отмечена тенденция увеличения называемых событий от прошлого времени к будущему, что позволяет нам предположить рост личной

ответственности за события собственной жизни; выявленное преобладание субъектных событий с фактом критического отношения к своим желаниям в подростковом возрасте как у мальчиков, так и у девочек является возрастной нормой; по параметру субъектности ВП дети и подростки соответствуют возрастной норме, представленной в психологических исследованиях.

По оценочному параметру обнаружена тенденция роста оценочных суждений относительно будущих событий в выборке мальчиков от младшего к старшему школьному возрасту. Вероятно, именно будущие события для мальчиков с ДЦП наиболее значимы и переживаемы. В группе девочек подросткового возраста получены самые высокие по выборке показатели оценочных событий, относящихся к прошлому времени. Интересен с нашей точки зрения тот факт, что у девочек очень слабо представлено оценивание будущих событий (самыми безоценочными оказались девочки 11-14 лет). Возможно, объяснение этому моменту в том, что девочки просто либо не задумывались серьезно о будущей жизни, либо это вариант психологической защиты перед неизвестным будущим.

При анализе данного параметра в зависимости от формы ДЦП мы отметили, что наименее выраженной оценочность событий оказалась в отношении будущего времени во всех выборках респондентов. Исходя из того, что данный параметр ВП отражает значимость событий, вероятно, что события будущего времени лежат для респондентов в области фантазий (может быть игры воображения?), как нечто возможное, но не обязательно реальное. Соответственно, встает вопрос о необходимости психологического сопровождения в плане осознания, проработки ресурсных возможностей относительно построения адекватной и адаптивной модели будущего.

Третий дополнительный параметр - конфликтность (либо ее отсутствие). Самый высокий показатель конфликтности в нашем исследовании был получен относительно психологического прошлого детей (как мальчиков, так и девочек: 39,7% и 40,0% соответственно). Мы сопоставили результаты с данными по цветоассоциативному эксперименту, который показал, что у детей при оценке

прошлого времени превалируют черный и серый цвета (по 28,6% от всех цветовых выборов). При этом, у мальчиков наблюдается более выраженная тенденция к отрицанию собственного прошлого: черный цвет выбрали 41,6% респондентов, серый - 33,3%. (у девочек соответственно по 18,7% и 25%). Настоящее и будущее время оказались «бедными» на конфликтные события. Сравнение респондентов методом ANOVA/MANOVA по выраженности конфликтности событий в зависимости от формы заболевания не выявил достоверных различий между группами. Высокие показатели конфликтности относительно прошлого времени у детей и подростков с ДЦП указывает на необходимость психологической коррекции по снижению аффективной напряженности, вызванной конфликтными событиями прошлого.

Обобщая результаты по данному исследовательскому этапу, было отмечено, что ВП детей и подростков с ДЦП имеет как общие, так и специфические моменты: низкая оценочность событий будущего, невыраженная конфликтность настоящего и будущего времени представлены у респондентов всех форм ДЦП; для подростков с гиперкинетической формой характерно преобладание глобальных событий прошлого и настоящего, выраженная субъектность в отношении настоящего и конфликтность в отношении прошлого времени; у респондентов со смешанной формой ДЦП наиболее представлены субъектные события прошлого; гемипаретическая форма характеризуется преобладанием в событиях ВП глобальных событий будущего и выраженностью субъектных событий будущего.

Временной анализ ВП состоял в изучении степени дифференцированности ВП. Основной принцип данного анализа состоял в отнесении детьми называемых событий к определенному отрезку прошлого, настоящего или будущего (Андреев А.Д., Гуткина Н.И., Дубровина В.И., Прихожан A.M., Толстых Н.Н., 1989). Анализ результатов показал, что значимыми временными категориями для детей и подростков с ДЦП являются актуальный период и прошлое время. По всей видимости, будущее, не смотря на его в большей мере позитивный характер, его привлекательность, как было выявлено в ходе

статистического анализа, для детей и подростков с ДЦП не является актуальным. Возможно отнести его к разряду желаемого, но необязательно достижимого. Пытаясь объяснить полученные факты, мы обратились к работам ряда ученых. По данным исследований Дубровиной И.В., Рузской А.Г. (1990), отношение к будущему определяется социальной ситуацией развития ребенка. Обычно для детей, воспитывающихся в спецшколах, выбор заранее определен: что делать дальше, где учиться, чем заниматься. Как показано в работах Петровой В.Н. (2003), современных старшеклассников в целом характеризует размытость образа будущего, слабая готовность к принятию самостоятельных решений и общая несформированность самоопределения. Эти факты могут определять несформированность ближайшей и отдаленной временных перспектив. Пятова C.B. (1997) отмечает, что характерной особенностью хронически больных является сокращение ВП, акцентированность на прошлом при общем отрицательном отношении к нему. Будущее представляется прекрасным, но недостижимым, что является фрустрирующим фактором.

При изучении параметра направленности было выявлено, что по данному параметру ВП в целом соответствует возрастной норме, но при этом у мальчиков подросткового возраста выявлена ориентация на прошлое; у респондентов со смешанной и гиперкинетической формой ВП направлена в прошлое; со спастической диплегией и гемипаретической формой - в будущее. Локализация начала ВП обозначена как «события до жизни и учебы в интернате». По нашему мнению, разделение жизни на «до интерната» и «здесь, в интернате» можно объяснить тем, что именно с приездом в школу для многих ребят с ДЦП стали возможны учеба в коллективе, общение со сверстниками, овладение новыми видами деятельности (например, обучение компьютерной грамотности). В тоже время, прошлое время обладает сильным эмоциональным зарядом (положительным или отрицательным). Сложности возникли с определением локализации конца ВП: 14,3% детей не отмечают событий собственного будущего вообще; 28,6% представили свое будущее как «то, чего я хочу иметь» или «хочу быть».

Результаты данного этапа исследования показали необходимость психологической помощи детям и подросткам с ДЦП в плане формирования ближайшей и отдаленной перспектив будущего как регуляторов поведения и деятельности, как основы для интеграции детей в социум. Кроме того, было выявлено значимое влияние ситуации настоящего момента (актуального) на особенности восприятия событий прошлого и будущего.

Следующим этапом стало изучение эмоционального фона в структуре ВП. Первоначально мы предполагали, что негативный фактор будет отчетливо выражен по всей оси времени. Полученные результаты выявили яркий негатив только в психологическом прошлом детей и подростков (28% - выбор черного цвета; 24% - серого; 11% - нежелание общаться на эту тему); у мальчиков он более выражен, чем у девочек. Настоящее время у детей связано, в основном, с событиями из жизни в школе-интернате. В отношении будущего времени присутствует позитивное отношение (у 70% детей и подростков), но анализ событий позволяет предполагать, что это проявления психологической защиты, выраженной в форме так называемого «нереалистичного оптимизма»; в 11% случаев отмечено проявление выраженного эгоцентризма и неадекватного отношения к будущему. Достоверные различия по половым характеристикам респондентов обнаружены только в отношении будущего времени (р<0,05); достоверные различия по возрастным характеристикам выявлены в отношении настоящего (р<0,03) и будущего (р<0,008) времени.

Дифференциация по формам ДЦП показала, что для респондентов со смешанной, гиперкинетической формой и спастической диплегией характерно отрицание прошлого; настоящее и будущее в целом отличаются позитивным тоном для всех форм. В тоже время, анализ временных категорий показал, что ближайшее, близкое и отдаленное будущее не представлены в выборах детей и подростков. На основании этого мы предположили, что будущее хотя и является для испытуемых желанным, привлекательным, но оно скорее относится к области фантазий, чем реальных жизненных планов и может характеризоваться формальностью перспектив, «нереалистичным

оптимизмом». Проведенный дисперсионный анализ не выявил достоверных различий между группами респондентов в зависимости от формы заболевания, что позволило нам сделать предположение о том, что особенности эмоционального фона в структуре ВП в первую очередь определяются половозрастными характеристиками детей и подростков с ДЦП.

Анализ результатов методик «Золотой возраст» и «Половозрастная идентификация» выявили такие характеристики ВП как размытость и диффузность представлений о собственном будущем, укороченные прошлая и будущая перспективы, а также бедность представленных событий. Эти характеристики были отнесены только к ВП девочек-подростков и старших школьниц.

Для выявления наиболее значимых связей между выделенными в процессе диагностической работы шкалами, результаты исследования были обработаны методом факторного анализа. Он был выполнен отдельно для четырех групп по формам ДЦП. При интерпретации учитывались только факторные нагрузки > 0,7, что позволяет практически исключить из рассмотрения случайные величины.

Были выделены группы факторов в зависимости от формы ДЦП: для детей и подростков со смешанной формой ДЦП фактором, определяющим особенности ВП является «фактор активного влияния прошлого»; для гиперкинетической формы — «фактор актуального настоящего» и «фактор эмоционального отношения к прошлому, настоящему, будущему»; для ДЦП в форме спастической диплегии - «фактор влияния настоящего на особенности восприятия прошлого и будущего»; для гемипаретической формы - «фактор влияния настоящего на особенности восприятия прошлого и будущего» и «фактор выраженного влияния прошлого».

Результаты факторного анализа позволяют нам говорить о том, что для разных форм ДЦП в структуре ВП ведущими являются разные факторы и при организации психокоррекционного вмешательства важно это учитывать. Для выявления характера обнаруженных при проведении факторного анализа

связей и зависимостей, а также для определения степени воздействия выделенных параметров на следующем этапе исследования были проведены корреляционный и дисперсионный анализы. Для исключения из рассмотрения случайных величин при интерпретации учитывались корреляционные коэффициенты г > 0,75 и коэффициенты дисперсии р < 0,05.

Были выявлены значимые корреляционные связи между параметрами ВП и эмоциональным отношением к событиям ее составляющим, что указывают на важность аффективного компонента в структуре ВП у респондентов.

Значительное количество корреляционных связей было обнаружено со шкалами методики «Половозрастная идентификация». Сопоставление групп респондентов по половому, возрастному признакам и формам ДЦП методом ANO VA/MANO VA выявило достоверные различия по выборам половозрастных идентификаций (р<0,0001). В целом полученные данные являются закономерным явлением, т.к. методика построена на осознавании собственного пола и возраста. Влияние формы ДЦП на особенности половозрастной идентификации мы рассмотрели с позиции наличия «половозрастных девиаций»' (Белопольская H.JL, 1995).

Глава 4. «Организация формирующего эксперимента по развитию временной перспективы у детей и подростков с ДЦП».

В первом параграфе представлены структура и этапы психокоррекционного воздействия.

Во втором параграфе представлены методы психокоррекционного воздействия. В качестве методов психокоррекционной работы, направленной на формирование и развитие временной перспективы в рамках исследования использовались такие методы как игровая терапия (GJLandreth, 1994;.Mousta-kas С.Е, 2000; Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М, 2001; Игуменов С.А., 2001), гештальт-терапия (Перлз Ф., Гудмен П., Хефферлин Р., .1992), недирективная психотерапия (Роджерс К., 1994), бихевиорально-когнитивная терапия (Hoffmann N.. 1992; Grawe, 1997; Залевский Г.В., 1997, 1999, 2000, 2001, 2002).

Третий параграф освещает результаты формирующего эксперимента, проводится оценка эффективности проведенных мероприятий.

Анализ эффективности проведенных психокоррекционных мероприятий, построенный на сравнении результатов констатирующего и формирующего экспериментов, позволяет нам говорить о целесообразности и актуальности данной работы с детьми и подростками с ДЦП. Была подтверждена мысль о необходимости учитывать в процессе психологической работы с детьми и подростками с ДЦП формы заболевания с позиции значимых параметров ВП как наиболее эффективном пути воздействия.

В целом, полученные в ходе формирующего эксперимента результаты позволяют нам считать разработанную программу мероприятий по формированию, развитию и коррекции ВП у детей и подростков с ДЦП эффективной, работающей на решение поставленных в ходе исследования задач. Говоря об эффективности практической работы, нужно подчеркнуть, что через развитие ВП мы в целом способствуем интеграции детей и подростков с ДЦП в социум.

Проведенное экспериментальное исследование и анализ полученных результатов позволяют сделать следующие ВЫВОДЫ:

1. В структуре временной перспективы детей и подростков с ДЦП выявлены общие (характерные для половозрастной нормы) и специфические особенности:

наличие разрывов в структуре, актуальная ситуация настоящего времени определяет картину будущего; проявление «нереалистичного оптимизма» при общем позитивном отношении к будущему (у 70% детей и подростков) на фоне ярко выраженного негативного отношения к прошлому. На этом фоне также выявлено проявление выраженного эгоцентризма и неадекватного отношения к будущему в 11% случаев. Соответственно, встает вопрос о необходимости психологического сопровождения в плане осознания, проработки ресурсных возможностей относительно построения адекватной и адаптивной модели будущего.

2. У детей младшего школьного возраста с ДЦП проявляется феномен «децентрации в будущее», который при нормативном развитии характерен для подросткового возраста.

3. Ведущими временными категориями для детей и подростков с ДЦП являются прошлое время и актуальный период (настоящее).

4. Для детей и подростков с ДЦП характерно отрицание собственного прошлого времени (28% - выбор черного цвета; 24% - серого; 11% - нежелание общаться на эту тему); этот феномен зависит от пола - у мальчиков всех возрастных групп отрицание прошлого времени носит более выраженный характер, чем у девочек.

5. Выявлена зависимость особенностей временной перспективы у детей и подростков с ДЦП от аффективного компонента в структуре временной перспективы детей с подростков со смешанной, гиперкинетической, гемипаретической формой и спастической диплегией.

6. Для детей и подростков со смешанной формой ДЦП фактором, определяющим особенности ВП является «фактор активного влияния прошлого»; для гиперкинетической формы - «фактор актуального настоящего» и «фактор эмоционального отношения к прошлому, настоящему, будущему»; для ДЦП в форме спастической диплегии - «фактор влияния настоящего на особенности восприятия прошлого и будущего»; для гемипаретической формы - «фактор влияния настоящего на особенности восприятия прошлого и

будущего» и «фактор выраженного влияния прошлого». Выделенные факторы целесообразно использовать в качестве мишеней для психологического вмешательства при работе с временной перспективой.

7. Применение программ формирования, развития и коррекции ВП у детей и подростков с ДЦП приводит к формированию адекватной ВП (в сравнении с нормой) как одного из механизмов интеграции детей и подростков в социум.

8. В качестве одной из важных задач практической психологии следует рассматривать предупреждение (профилактику) нарушений ВП у детей с ДЦП через организацию психокоррекционной работы с семьей, через включение работы с ВП во все виды деятельностей ребенка.

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях:

1. Дмитриева E.H. (Дмитриева E.H., Левицкая Т.Е.) Особенности восприятия собственно возраста детей и подростков, страдающих ДЦП // Сибирский психологический журнал, 2005. № 22. - с. 66 - 70. - 70%.

2. Дмитриева E.H. (Дмитриева E.H., Левицкая Т.Е.) К проблеме изучения эмоционального фона в структуре временной перспективы детей и подростков с ДЦП / Методологические проблемы современной психологии: иллюзии и реальность. Материалы Сибирского психологического форума. 16—18 сентября 2004 г. (Электронный вариант). - Томск, 2004. - с. 377. - 70%.

3. Дмитриева E.H. (Дмитриева Левицкая Т.Е., Дмитриева E.H.) Гибкость мышления как личностный ресурс детей и подростков, страдающих ДЦП / Методологические проблемы современной психологии: иллюзии и реальность. Материалы Сибирского психологического форума. 16-18 сентября 2004 г. (Электронный вариант). - Томск, 2004. - с. 411. - 30%.

4. Дмитриева E.H. (Левицкая Т.Е., Дмитриева E.H.) К вопросу медико-психологической реабилитации детей, страдающих ДЦП // Материалы международной конференции «Современные технологии восстановительной медицины, реабилитации и курортологии» 12-18 марта 2006. - Германия, г. Баден-Баден. - с. 28-29. - 50%.

Тираж 100 экз. Отпечатано в КЦ "Позитив" 634050, г. Томск, пр. Ленина, 34а

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Дмитриева, Елена Николаевна, 2006 год

Список сокращений Введение

1. Развитие временной перспективы у детей и подростков в норме и при 13 дизонтогенетическом развитии

1.2. Временная перспектива детей и подростков с дизонтогенетическим 24 развитием и в норме

1.3. Особенности временной перспективы у детей и подростков в условиях 29 интернатного проживания

1.4. Психологические особенности детей и подростков с детским 32 церебральным параличом

1.5. Теоретико-методологические основы коррекционной работы с детьми 39 и подростками с детским церебральным параличом

2. Материал и методы исследования

2.1. Методология экспериментально-психологического исследования 44 временной перспективы у детей и подростков с детским церебральным параличом

2.2. Методы экспериментально-психологического исследования

2.3. Характеристика материала исследования

3. Экспериментально-психологическое исследование временной 56 перспективы у детей и подростков с детским церебральным параличом

3.1. Представление о событиях собственной жизни у детей и подростков с 57 детским церебральным параличом

3.1.1. Анализ содержания событий временной перспективы

3.1.2. Временной анализ событий

3.2. Эмоциональный фон временной перспективы детей и подростков с 89 детским церебральным параличом

1. 1 Феномен временной перспективы личности

3.3. Отношение к собственному возрасту как показатель зрелости личности

3.4. Факторный анализ результатов диагностического исследования 101 временной перспективы у детей и подростков с детским церебральным параличом

3.5. Характер взаимосвязей между параметрами временной перспективы у 106 детей и подростков с детским церебральным параличом

4. Организация формирующего эксперимента по развитию временной 120 перспективы у детей и подростков с детским церебральным параличом

4.1. Структура и этапы психокоррекционного воздействия

4.2. Методы психокоррекционного воздействия

4.3. Анализ эффективности психокоррекционного воздействия 129 Заключение 136 Литература 139 Приложение

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ

ВП - временная перспектива

ДЦП - детский церебральный паралич

ЦТО - цветовой тест отношений (методика)

ПВИ - половозрастная идентификация (методика)

Введение диссертации по психологии, на тему "Особенности временной перспективы детей и подростков с детским церебральным параличом"

В России примерно с середины 80-х годов наметилась переориентация государства к проблемам лиц с отклонениями в развитии - происходит понимание их прав, равных с другими гражданами; значение уделяется интеграции этой категории населения в социальные процессы [104, с.5]. Это нашло отражение и в реализации федеральной целевой программы «Дети России», принятой в 2002, в которой отдельным пунктом идет подпрограмма «Дети-инвалиды».

В России наблюдается рост числа детей- инвалидов. По данным Министерства здравоохранения и социального развития РФ, на 1 января 2005 года численность детей-инвалидов, находящихся на учете в органах социальной защиты населения, составила более 593,3 тысячи (по данным на 2002 год - около 200 тысяч). В качестве основных причин инвалидизации ребенка большинство ученых выделяют болезни нервной системы (34,1%), среди которых почти половину составляют детские церебральные параличи, проявляющиеся в различных по характеру и тяжести двигательных, психический и речевых расстройствах (Ипполитова М.В., 1967, 1985, 1993; Мастюкова Е.М., 1973, 1979, 1991; Данилова JI.A., 1977; Калижнюк Э.С., 1987; Бадалян Л.О., Журба Л.Т., Тимонина О.В., 1988; Астапов В.М., 1994; Шипицына JI.M., Мамайчук И.И., 2001; Левченко И.Ю., Приходько О.Г., 2001; Боскис P.M., Левина Р.Е., 2002; Гусейнова А.А., 2005 и др.). В последние годы отмечается тенденция к увеличению числа детей с этой патологией, ведущей к тяжелой инвалидности [174].

По мнению Шипицыной Л.М., Мамайчук И.И. (2001) в настоящее время «чрезвычайно актуальной является проблема интеграции детей и подростков с двигательными нарушениями в общество здоровых людей, превращение их в активных членов этого общества» [204, с.6].

Анализ психологической литературы позволяет считать, что для детей и подростков с детским церебральным параличом (ДЦП) в качестве одного из средств интеграции в социум может рассматриваться временная I перспектива (ВП). Данный конструкт выступает в качестве одного из средств развития социальной активности личности и включает формирование жизненного плана, способность к самопроекции себя в будущее, учет прошлого опыта в поведении и деятельности. Наличие у человека социально значимых целей характеризует первого как социально активного, полезного члена общества. Постановка подобных целей невозможна без учета прошлого опыта и возможностей настоящего. Если человек недостаточно осознает связь будущих событий с собственным прошлым и настоящим, возникает феномен «временной некомпетентности», который негативно влияет на уровень адаптированное™ личности, ведет к пассивности, дезорганизации, неэффективности деятельности и поведения (Ковалев В.И., 1979; Абульханова-Славская К.А., 1991; Дубровина И.В., Толстых Н.Н., Прихожан A.M., 1989, 2000; Головаха Е.И., Кроник А.А., 1988, 2002; Березина Т.Н., 1998; Арестова О.Н., 2000; Болотова А.К., Штроо В.А., 2002; Купченко В.Е., 2003; Петрова В.Н., 2002,2003 и др.).

Толстых Н.Н. (2000) подчеркивает, что психология (прежде всего практическая) должна помогать человеку в развитии конструктивного отношения к будущему, что выражается в умении человека быть хозяином своей жизни, своего будущего. Далее она отмечает, что необходимость изучения таких феноменов как способность к целеполаганию, временная перспектива и разработка на этой основе комплексных психокоррекционных программ особенно остро ощущается в ситуациях, где дети, подростки оказываются в трудных условиях жизни (этим условием является и детская инвалидность) [162, с. 145].

В психологической литературе представлены результаты исследований, в которых показано, что различные болезненные состояния накладывают свою печать на структуру ВП, в тоже время и нарушения ВП могут провоцировать те или иные отклонения в структуре психического. Анализ многообразных эмпирических данных обнаруживает дифференциацию ВП по полу, ее резкое изменение в патологии, » подверженность влиянию социально-демографических и личностных переменных, возрастному фактору (Хомик B.C., 1985; Толстых Н.Н., Кулакова А.С., 1989; Кузнецова И., 1997; Пятова С.В., 1997; Бороздина JI.B., Спиридонова И.А. 1998; Арестова О.Н., 1999, 2000; Левченко И.Ю., Приходько О.Г., 2001; Ложкин Г.В., Рождественский А.Ю., 2004).

Несомненно, что временная перспектива у детей и подростков с ДЦП также имеет свои характерологические особенности. Мы считаем, что 1 актуальным является изучение особенностей взаимодействия психологических времен внутри структуры ВП, выявление мишеней для психокоррекционного воздействия. Учитывая важность временной перспективы для личностного развития, в случаях с дизонтогенетическим развитием, по нашему мнению, психологическую работу по формированию и развитию адекватной ВП нужно начинать как можно раньше с целью диагностики отклонений и возможности раннего психологического вмешательства.

Формулируя цель и гипотезу исследования, мы опирались на концепцию Александрова И.Ю. (2003), который все многообразие теорий и подходов, используемых в психологии, психофизиологии и нейронауках, условно делит на две группы, тем самым, выделяя две парадигмы в исследовании поведения и деятельности. В первой из групп в качестве основного методологического принципа, определяющего подход к исследованию закономерностей организации поведения и деятельности, рассматривается реактивность, во второй — активность. Основное различие между двумя парадигмами: "реактивностной" (Демокрит, Декарт Р., Churchland P.S., Moscovici S.) и "активностной" (Аристотель, Adler А.,. Uexkull J., Найссер У., Анохин П.К.) состоит в том, куда на временной шкале "помещается" детерминанта текущего поведения — в прошлое или будущее [3]. В психологии представлена причинно-целевая концепция Головахи Е.И. и Кроника А.А. (1984, 1988) о взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего [45, 46, 47]. Т.о. рассматриваются три варианта детерминации поведения и деятельности: прошлым, будущим и их совместным влиянием. Исходя из данного понимания проблемы, были сформулированы цель и гипотеза исследования.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвигаемой гипотезы необходимо решить ряд задач:

1. Выявить основные параметры временной перспективы детей и подростков с ДЦП с учетом возраста, пола и форм заболевания.

2. Провести сравнительный анализ содержания, структуры временной перспективы у детей и подростков с ДЦП по полу, возрасту и в зависимости от формы ДЦП.

3. Проанализировать и обосновать выделенные особенности временной перспективы с целью возможности их использования как мишеней для психологического воздействия.

4. Разработать и реализовать психологическую программу формирования и коррекции временной перспективы у детей и подростков с ДЦП в виде формирующего эксперимента, с учетом выявленных особенностей; оценить эффективность предложенных мероприятий.

Методологическую основу исследования составляют событийная концепция психологического времени Левина К. (2000), в рамках которой феномен временной перспективы рассматривается как интегративная структура, проявляющаяся во взаимосвязи и взаимовлиянии прошлого, настоящего и будущего; концепция Выготского Л.С. (1983) о детерминации психического развития аномальной личности., в которой определены общие и специфические особенности, характерные для дизонтогенетического развития ребенка; системная (структурно-уровневневая) концепция психики, сформулированная Роговиным М.С. и Залевским Г.В. (1988), позволяющая системно отследить динамику психологической и психосоциальной структур личности в их взаимосвязи и взаимодействии.

Для решения поставленных задач и проверки выдвигаемой гипотезы использовались следующие методы и методики: наблюдение; сравнительный метод; анализ медицинских карт; количественный и качественный анализ полученных данных, выполненный с помощью методов математической статистики (статистический, корреляционный, факторный анализы); «Прошлое, настоящее, будущее» (Венгер А.Л., Десятникова Ю.М., 1995); «Половозрастная идентификация» (для выявления половозрастных девиаций) (Белопольская Н.Л.,1995); «Золотой возраст» (Заззо Б., в модификации Прихожан A.M., 1988); Цветоассоциативный эксперимент (Смирнягина О.С., Эткинд A.M., 1991).

Научная новизна. В ходе исследования установлено, что у детей и подростков с ДЦП по отношению к прошлому и будущему сохраняется динамика, характерная для детей и подростков с хронической соматической нозологией: при общем негативном отношении к прошлому отмечается положительный фон будущего времени, однако второе можно охарактеризовать как иллюзорное, нереалистичное, не наполненное конкретикой. В младшем школьном возрасте выявлен феномен «децентрации в будущее», проявляющийся в норме в подростковом возрасте.

Показано, что значимыми временными категориями для детей и подростков с ДЦП, проживающих в специальной (коррекционной) школе-интернате, являются актуальный период (в настоящем) и прошлое время.

Выявлено, что у старших школьников не сформированы категории будущего времени.

Установлено, что для всех форм ДЦП характерны неспецифические компоненты, но в тоже время имеются и специфические особенности.

Выдвинуто положение о необходимости ранней профилактики нарушений временной перспективы у детей и подростков с ДЦП.

Теоретическая значимость исследования. Теоретически обоснована целесообразность и актуальность изучения временной перспективы у детей с дизонтогенетическим развитием. Уточнено понятие «временная перспектива» через выделение основных ее параметров. Обсуждены варианты .развития ВП у детей и подростков в норме и при дизонтогенетическом развитии. Выделены психологические характеристики детей и подростков с ДЦП, влияющие на формирование ВП. Обоснованы возможности, особенности и целесообразность психологического вмешательства в процесс формирования и развития ВП у детей и подростков с ДЦП с учетом взаимодействия прошлого, настоящего и будущего.

Практическая значимость. Подобран и апробирован диагностический материал для изучения временной перспективы у детей и подростов с ДЦП.

Разработана программа развития, формирования и коррекции ВП детей и подростков с ДЦП с учетом формы заболевания и возрастных особенностей, нацеленная на повышение адаптивного ресурса.

Представлены методические рекомендации для психологов, педагогов и родителей по профилактике нарушений, развитию и формированию временной перспективы у детей и подростков с ДЦП как фактора, способствующего повышению адаптивных ресурсов психики детей и подростков с ДЦП и в целом их интеграции в социум.

Результаты работы используются в семинарских занятиях и лекционных курсах по проблемам специальной психологии, проводимых на факультете психологии ТГУ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Временная перспектива детей и подростков с ДЦП характеризуется рядом особенностей: наличие разрывов в структуре ВП; актуальная ситуация настоящего времени определяет картину будущего; проявление «нереалистичного оптимизма» при общем позитивном отношении к будущему на фоне ярко выраженного негативного отношения к прошлому; значимыми временными категориями являются прошлое время и актуальный период (в настоящем) при общей несформированности близкого и отдаленного будущего.

3. Факторы, определяющие особенности временной перспективы у детей и подростков с ДЦП, дифференцированы в зависимости от формы заболевания и могут выступать в качестве мишеней для психологического вмешательства при работе с временной перспективой.

Надежность и достоверность данных, полученных в работе, обеспечивается репрезентативной выборкой испытуемых и применением апробированных и валидизированных методик. Статистическая обработка результатов производилась с помощью интегрированной системы Statistica для комплексного статистического анализа и обработки данных для персональных ЭВМ с применением методов ANOVA/MANOVA, корреляционного, факторного анализов.

Апробация работы осуществлялась в процессе экспериментальной работы на базе Басандайской школы-интерната VI вида, в лекциях и практических занятиях для студентов-психологов («Специальная психология»). Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры генетической и клинической психологии ФП ТГУ. Материал диссертации был представлен на международной конференции «Современные технологии восстановительной медицины, реабилитации и курортологии» (Баден-Баден, Германия, 2006).

Основные идеи и научные результаты исследования отражены в 4 публикациях.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, 4 глав, заключения, списка цитируемой литературы, содержащего 231 наименований, приложения. Общий объем диссертации 211 страниц, в том числе 11 таблиц, 6 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Медицинская психология"

В целом, проведенное экспериментальное исследование и анализ полученных результатов позволяют сделать следующие ВЫВОДЫ:

1. В структуре временной перспективы детей и подростков с ДЦП выявлены общие (характерные для половозрастной нормы) и специфические особенности: наличие разрывов в структуре, актуальная ситуация настоящего времени определяет картину будущего; проявление «нереалистичного оптимизма» при общем позитивном отношении к будущему (у 70% детей и подростков) на фоне ярко выраженного негативного отношения к прошлому. На этом фоне также выявлено проявление выраженного эгоцентризма и неадекватного отношения к будущему в 11% случаев. Соответственно, встает вопрос о необходимости психологического сопровождения в плане осознания, проработки ресурсных возможностей относительно построения адекватной и адаптивной модели будущего.

4. Для детей и подростков с ДЦП характерно отрицание собственного прошлого времени (28% - выбор черного цвета; 24% - серого; 11% -нежелание общаться на эту тему); этот феномен зависит от половой принадлежности - у мальчиков всех возрастных групп отрицание прошлого времени носит более выраженный характер, чем у девочек.

6. Для детей и подростков со смешанной формой ДЦП фактором, определяющим особенности ВП, является «фактор активного влияния прошлого»; для гиперкинетической формы - «фактор актуального настоящего» и «фактор эмоционального отношения к прошлому, настоящему, будущему»; для ДЦП в форме спастической диплегии - «фактор влияния настоящего на особенности восприятия прошлого и будущего»; для гемипаретической формы - «фактор влияния настоящего на особенности восприятия прошлого и будущего» и «фактор выраженного влияния прошлого». Выделенные факторы целесообразно использовать в качестве мишеней для психологического вмешательства при работе с временной перспективой.

8. В качестве одной из важных задач практической психологии следует рассматривать предупреждение (профилактику) нарушений временной перспективы детей с ДЦП через организацию развивающих мероприятий, через включение работы с временной перспективой во все виды деятельностей ребенка (игра, обучение, труд).

139

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное психолого-экспериментальное исследование посвящено изучению особенностей взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего в структуре ВП у детей и подростков с ДЦП (с учетом пола, возраста и форм ДЦП). На основании результатов работы можно сделать заключение о том, что основная гипотеза исследования о наличии разрывов между прошлым, настоящим и будущим в структуре ВП и детерминации будущего актуальной ситуацией настоящего момента у детей и подростков с ДЦП подтвердилась.

Анализ теоретических и эмпирических данных в исследуемой проблемной области, собственные результаты позволяют утверждать, что работу по развитию, формированию и коррекции временной перспективы важно начинать как можно раньше, еще в дошкольном возрасте. Эта работа должна быть комплексной, пронизывать все сферы деятельности ребенка (игра, обучение, трудовая деятельность, в рамках работы психолога, педагогов; важно обращать на это внимание родителей). Особенно актуальна эта задача в случаях с дизонтогенетическим развитием детей и подростков. Кроме того, в ходе решения исследовательских задач встал вопрос о профилактике нарушений в структуре временной перспективы у детей и подростков с ДЦП. На необходимость психопрофилактических мероприятий указывают такие моменты как важность феномена временной перспективы для развития и становления социально активной личности, наличие неправильных стилей воспитания в семьях с детьми с ДЦП, особенности организации режимных моментов в спецшколах, психофизиологические особенности, определяемые болезнью. Таким образом, вытекает задача профилактической и психокоррекционной работы с семьями, воспитывающих детей с ДЦП (формирование адекватных стилей взаимоотношений, стили семейного воспитания, вопросы воспитания и развития и т.п.).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Дмитриева, Елена Николаевна, Томск

1. Абульханова-Славская К.А. Личностная регуляция времени // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. и общ. ред. Л.В. Куликова. СПб.: Питер, 2002. - 480 с. - (Серия «Хрестоматия по психологии») - с. 279-297.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., Мысль, 1991. -299 2. с.-с. с. 38,126- 149.

3. Александров Ю.И. Введение в системную психофизиологию // Психология XXI века. М., Пер Се, 2003, с. 39-85 // http://www.koob.ru/alexandrovJi/vvedenievsistemnujupsyhofiziologiju

4. Алиева М.А., Гришанович Т.В., Лобанова Л.В., Травникова Н.Г., Трошихина Е.Г. Тренинг развития жизненных целей (программа психологического содействия психологической адаптации) / Под ред. Е.Г.Трошихиной. СПб.: Речь, 2002. - 216 с. - с. 170-193.

5. Ананьев Б.Г. Избранные труды: В 2-х т./ Т. 1. М.: Педагогика, 1980,- 230 с.

6. Арестова О.Н. Влияние мотивации на структуру целеполагания // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1998. № 4. с. 40-52.

7. Арестова О.Н. Мотивация и перспективное целеполагание в мыслительной деятельности // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1999. № 3. -с. 16-25.

8. Арестова О.Н. Операциональные аспекты временной перспективы личности. // Вопросы психологии. 2000. - № 4. - с. 61-73.

9. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро и патопсихологии.- М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 216 с. - с. 66-69.

10. Ю.Бадалян Л.О. Невропатология: Уч-к для студ. дефектол.фак.выс.пед.учеб.зав. М.: Изд.центр «Академия», 2000.- 384 с. - с. 246-253.

11. П.Бадалян Jl.O. Развивающийся мозг // в сб. Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития / Сост. и общ. ред. В.М.Астапова, Ю.В.Микадзе. СПб.: Питер, 2001. - 384 с. - с. 63 - 74.

12. П.Бадалян Л.О., Журба Л.Т., Тимонина О.В. Детский церебральный паралич. Киев, Здоровье, 1988. - с. 327.

13. Барабанова В.В., Зеленова М.Е. Представления студентов о будущем как аспект их личностного и профессионального самоопределения. // Психологическая наука и образование. 2002. - № 2. - с. 28-41.

14. М.Башев В.В. Ответственное действие новообразование подросткового возраста // Журнал практического психолога. - 2004. - № 3. -с. 34-44.

15. Белинская Е.П. Временные аспекты Я-концепции и идентичности // Мир психологии. 1999. - № 3.- с.40-46.

16. Белопольская Н.Л. Половозрастная идентификация. Методика исследование детского самосознания. Серия: Выпуск 2. М.: Фолиум, 1995. -24 с.

17. Белопольская Н.Л. Психологическое исследование возможностей половозрастной идентификации у детей с интеллектуальной недостаточностью // Дефектология. 1992.- № 1. - с. 5 - 11.

18. Березина Т.Н. Пространственно-временные характеристики мысленных образов и их связь с особенностями личности // Психологический журнал. 1998.-Том 19.-№4.-с. 13-27.

19. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. 464 с.

20. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979.- № 2. - с. 23 - 34; № 4. - с. 47 - 56.

21. Болотова А.К. Фактор времени в переживании и преодолении ситуации социальной нестабильности.// Психология человека в условиях социальной нестабильности. М., 1994. - с. 47-62.

22. Болотова А.К. Хронотопическая детерминация развития личности в онтогенезе// Труды МГПУ. М., 1998. - с. 262 - 268.

23. Болотова А.К., Штроо В.А. Временная динамика Я-концепции в подростковом возрасте // Мир психологии.- 2002. № 2 (30). - с. 106-110.

24. Бороздина Л.В., Спиридонова И.А. Возрастные изменения возрастной транспективы субъекта // Психологический журнал. 1998. - Том 19.-№2.-с. 40-50.

25. Борхес Х.Л. Новое опровержение времени // Соч. в Зх томах.- Рига: Полярис, 1994. Т.2. - с.139-155.

26. Боскис P.M. Аномальные дети (развитие ребенка с сенсорными дефектами) // Психология аномального развития ребенка: Хрестоматия в 2 т. / Под ред. В.В.Лебединского и М.К.Бардышевской. Т.1. М.: ЧеРо: Высш.шк.: Изд-во МГУ, 2002. - 744 с. - с. 437 - 464.

27. Боскис P.M., Левина Р.Е. Основы компенсации дефектов у аномальных детей // Психология аномального развития ребенка: Хрестоматия в 2 т. / Под ред. В.В. Лебединского и М.К. Бардышевской. Т.1. -М.: ЧеРо: Высш.шк.: Изд-во МГУ, 2002. 744 с. - с. 465 - 487.

28. Босых В.Г., Павловская Н.Т. Оценка тяжести двигательных нарушений при ДЦП в форме спастической диплегии // Специальная психология. 2005.- № 1 (3). - с. 21-27.

29. Бохан Т.Г., Залевский Г.В. К проблеме необходимости и возможности психологической коррекции ригидности у детей // Сибирский психологический журнал. 1997. - № 5 - с. 141 - 143.

30. Бретт Д. «Жила-была девочка, похожая на тебя.»: Психотерапевтические истории для детей / Пер. с анг. Г.А. Павлова. М.: Независимая фирма «Класс», 1996. - 224 с.

31. Булдакова Н.А., Мальцева Э.А. Развитие способности к общению у детей с ДЦП // http://ppf.uni.udm.ru/imago-fact/irnago-2000/BuIdakova.html

32. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидере А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. -М.: Изд-во МГУ, 1990,- 136 с.

33. Вачков И.В. Сказкотерапия: Развитие сознания через психологическую сказку. М.: Ось-89,2003. - 114 с.

34. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: Учебн. пособие для студ. высш. учебных зав. / Г.В. Бурменская, Е.И. Захарова, О.А. Карабанова и др. М.: Издательский центр «Академия», 2002.-416 с.

35. Выготский Л.С. Принципы воспитания физически дефективных детей // Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития / Составление и общая редакция В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. СПб.: Питер, 2002. - 256 с. - с. 103- 120.

36. Выготский Л.С. Проблемы развития психики // Психология аномального развития ребенка: Хрестоматия в 2 т./ Под ред. В.В.Лебединского, М.К. Бардышевой. М.: ЧеРо, МГУ, 2002. Т. 1 - 744 с. -с. 10-23.

37. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 5. Основы дефектологии / Под ред. Т.А. Власовой. М.: Педагогика, 1983. - 368 с.

38. Галажинский Э.В. Психология самореализации личности: Уч. пособие. Томск, ЦПКЖК, 2002. - 104 с.

39. Ганузин В.М., Ганузина Г.С. и др. Вопросы медико-психологической реабилитации инвалидов детства // Ежегодник «Психология и практика».- Ярославль, 1998. с.275.

40. Гессе Г. Демиан. История юноши, написанная Эмилем Синклером // Иностранная литература. 1993. - № 5. - с. 40 - 58.

41. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994.- № 3. - с. 43-52.

42. Гласс Дж, Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976.- 495 с.

43. Гнездилов А.В. Авторская сказкотерапия. Дым старинного камина (сказки доктора Балу). СПб.: Речь, 2003. - 292 с.

44. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и формирование самоопределения молодежи. Киев: Наукова Думка, 1988. - 144 с. - с. 3 - 76.

45. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. и общ. ред. JI.B. Куликова. СПб.: Питер, 2002. 480 с. - (Серия «Хрестоматия по психологии»). - с. 256-269.

46. Головаха Е.И., Кроник А.А. Понятие психологического времени // Категории материалистической диалектики в психологии. / Под ред. JL И. Анциферовой. АН СССР, Институт психологии. М.: "Наука" 1988. - С. 199215.

47. Горностай П.П. Личность и время: творчество как переживание // Психодрама и современная психотерапия. 2003.- № 4(5). - С. 18-26

48. Государственный доклад «О положении инвалидов в Российской Федерации». М., 2000.

49. Гусейнова А.А. Особенности познавательной деятельности и личности детей старшего дошкольного возраста с проявлениями детского церебрального паралича // Специальная психология. 2005. № 2(4). - с. 23 -28.

50. Давыдова В.В., Чеснавский Е.А. Методика проведения групповой профконсультации для старшеклассников // Психологическая коррекция психического развития в практике консультирования детей и подростков.

51. Хрестоматия в 2 т. Т.1. / Бохан Т.Г., Козлова Н.В. Томск: ТГУ, 2003. - 222 с.-с. 14-29.

52. Дети с отклонениями в развитии. Методич. пособие. (Автор-составитель Н.Д. Шматко) М.: «АКВАРИУМ ЛТД», 2001. - 128 с. - с. 54-93

53. Джое В.В. Практическое руководство к тесту Люшера. Кишинев: Периодика, 1990,- 174 с.

54. Дмитриева Е.Н., Левицкая Т.Е. Особенности восприятия собственного возраста детей и подростков, страдающих ДЦП // Сибирский психологический журнал. 2005. - № 22. - с.66- 70.

55. Доброхотова Т.А., Брагина Н.Н. Левши. М.: Изд-во «Книга, лтд», 1994.-232 е., 25 рис.,-с. 46-47.

56. Долгополов Н. Б. Футуропрактика: стадии психотерапевтической работы (шестиступенчатая модель) // Журнал практического психолога. -2002.-№2-3.-С. 153-166.

57. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология.- М.: ИНРА-М, 1997.- 256 с.

58. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики. -М.: Педагогика, 1991.-232 с.

59. Евтушенко С.К., Москаленко М.А., Евтушенко О.С. и др. Церебральный паралич у детей, рожденный от матерей с антифосфолипидным синдромом // http://neuro.dn.farlep.net/vvork5.htm

60. Ермоленко Н.А., Скворцов И. А., Неретина А.Ф. Клинико-психологический анализ развития двигательных, перцептивных, интеллектуальных и речевых функций у детей с церебральными параличами // Журнал неврологии и психиатрии. 2000. - № 3. - с. 19-23

61. Зейгарник Б. В. Теория личности К. Левина. М.: Изд-во МГУ. 1981. -118 с.-с. 60.

62. Зотова Е.И. Дети в спецшколе: за и против (взгляд изнутри) // Развитие и образование особенных детей: проблемы, поиски: Сб. научнопрактических, проективных и методологических материалов, Институт пед. инноваций РАО М., 1999. - 240 с. - с. 80-83.

63. Иваницкая И.Н. Детский церебральный паралич (обзор литературы) // Альманах «Исцеление» М., 1993. - с.41—65.

64. Иванушкина С.А., Пряжников Н.С. Восприятие событий жизненного пути как фактор профессионального самоопределения подростков // Журнал практического психолога. 1998. - № 4 - с. 52 - 61.

65. Игумнов С.А. Основы психотерапии детей и подростков: Справ, пособие / Под ред. В.Т.Кондрашенко. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001.- 176 с.

66. Инсурина Г. Личностный тренинг и его значение в подготовке психологов-практиков // Журнал практического психолога. 1998. - № 2. - с. 26-31.

67. Как преодолеть страх перед экзаменами: Психологические стратегии оптимальной подготовки и сдачи экзаменов / Д. Вольф, Р. Меркле: Пер. с нем. Новосибирск: Наука. Сиб. предприятие РАН, 2000. - 78 с.

68. Каппелле Б., Фарричелли М., Соре В. Лица с физическими аномалиями // Основы ортопедагогики / Под ред. Э.Брукарт. — Lonven,Yarant, 1999.-е. 101-174.

69. Кафка Д.С. Сознание и тень времени. // Московский психотерапевтический журнал. 1996. № 2. -с. 156-165.

70. Киллили М. Детский церебральный паралич: История о том, как родительская любовь победила тяжелую болезнь. СПб.: Питер Ком, 1998. -288 с.

71. Князева А.П., Корнеева Е.Н. Психологическая инвалидизация или личностная идентичность инвалида // http://www.sun20.history.yar.pdf.

72. Ковалев В.И. Категория времени в психологии (личностный аспект). // Категории материалистической диалектики в психологии. / Под ред. JI. И. Анциферовой. АН СССР, Институт психологии. М.: "Наука" 1988. - С. 216231.

73. Ковалев В.И. Личностное время как предмет психологического исследования // Психология личности и время. Тезисы докладов и сообщений Всесоюзной научно-теоретической конференции. Черновцы: 1991. Т. 1. С. 48.

74. Ковалев В.И. Психологические особенности личностной организации времени жизни. Автореф. канд.дисс.- М., 1979.-20 с.

75. Ковалевский В.А.Психологический портрет больного ребенка // Журнал практического психолога. 1999.- № 2. - с. 54 -57.

76. Кожалиева Ч.П. О возрастной динамике образа «Я» у умственно отсталых подростков // Дефектология. № 4. - 1997.- с. 36-42.

77. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989.-255 с.-с. 185- 193.

78. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982. -207 с.-с. 135- 172.

79. Коротаева Е.В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение. М.: «КСП», Институт психологии РАН, 1997. - 224 с.

80. Коррекционно-педагогическая работа в школе для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата // Под ред. И.А. Смирновой. — СПб.: ИСПиП, 2000. 99 с.

81. Коул М. Культурные механизмы развития // Вопросы психологии. -1995.-№3,-с. 11.

82. Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками. -М.: Генезис ,1997. 192 с.

83. Кудайбергенова С.К. Психологические аспекты родительского отношения в семьях, имеющих детей с патологией психики // Семейная психология и семейная терапия. 2003. - № 2. - с. 98 - 100.

84. Кузнецова И. Особенности психологии у детей с соматической и неврологической патологией // Сибирский психологический журнал. 1997. -№ 4. - с. 65 - 68.

85. Купченко Е.В. Взаимосвязь ответственности личности, жизненных целей, эмоциональной насыщенности настоящего, степени удовлетворенности прошлым // Вестник Омского университета, 2003. Выпуск 2. с. 85 - 89.

86. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 168 с. - с. 93-109.

87. Левин К. Определение понятия «поле в данный момент»// Кн. «Хрестоматия по истории психологии: период открытого кризиса. Начало 10-х середина 30-х годов 20 в. - М.: Изд-во МГУ, 1980, с. 131 - 135.

88. Левин К. Регрессия. Ретрорегрессия и развитие // Психология аномального развития ребенка: Хрестоматия в 2 т. / Под ред. В.В.Лебединского и М.К. Бардышевской. Т.1. М.: ЧеРо: Высш.шк.: Изд-во МГУ, 2002.-744 с.-с. 266

89. Левин К. Теория поля в социальных науках. СПб.: Питер, 2000. -с. 296-321.

90. Левицкая Т.Е., Дмитриева Е.Н. Гибкость мышления как личностный ресурс детей и подростков, страдающих ДЦП /

91. Методологические проблемы современной психологии: иллюзии и > реальность. Материалы Сибирского психологического форума. 16 18сентября 2004 г. (Электронный вариант). Томск, 2004. - с. 411.

92. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Уч. пособие для студ. сред.пед.уч. зав. М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 192 с.

93. Лидере А.Г. Психологический тренинг с подростками: Уч.пос. для студ. высш. уч. зав. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 256 с.

94. Ложкин Г.В., Рождественский А.Ю. Феномен телесности в Я-структуре старшеклассников и содержание их жизненных проектов // Психологический журнал. 2004. - Том 25. - № 2. - с. 27 - 33.

95. Лубовский В.И. Л.С. Выготский и специальная психология // http://www.voppsy.ru/journalsall/issues/1996/966/966118. htm

96. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса. Соч. в 7 т. Т. 5. М.: Педагогика, 1958. - 298 с. - с. 74 - 75.

97. Макарова Г.Ю. Мое желание. // Семейная психология и психотерапия. 2000. - № 2. - с. 71 - 79.

98. Мамайчук И.И. Нейропсихологические исследования гностических процессов у детей с различными формами детского церебрального паралича. // Невропатологии и психиатрии, 1992. № 4, - с. 42-47.

99. Мамайчук И.И. Нейропсихологические исследования гностических процессов у детей с различными формами детского церебрального паралича. // Невропатологии и психиатрии, 1992. № 4, с. 4247.

100. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. СПб.: Речь, 2003. - 400 с. - с. 256-289.

101. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. СПб.: Речь, 2001.-220 с.

102. Мандрикова ЕЛО. Особенности психологического времени безработных // Вопросы психологии. 2005. - № 6. - с. 54 - 62.

103. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М.: «Когито-Центр», 2001.-251 с.-с. 12-74.

104. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст: Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. -304 с. - с.35-38.

105. Меринг Т.А. Категория «время». Структурно-функциональные основы механизмов отсчета времени. // Методологические аспекты науки о мозге. /Под ред. О.С. Адрианова, Г.М. Шингарова. М.: Медицина, 1983. -с.123- 133.

106. Мерло-Понти М. Сам себе созидающий Бергсон // В защиту философии. М.: Изд-во Гуманитарной литературы, 1996. - с. 168-181.

107. Миско Е.А., Тарабрина Н.В. Особенности жизненной перспективы у ветеранов войны в Афганистане и ликвидаторов аварии на ЧАЭС // Психологический журнал. 2004. - Том 25.- № 3. - с. 44 - 52.

108. Молчанов Ю.Б. Четыре концепции времени в философии и физике. М.: Изд-во «Наука», 1977. - 192 с.

109. Москвин В.А., Попович В.В. Нейропсихологические аспекты исследования временной перцепции у здоровых лиц // I Междун. конф. Памяти А.Р.Лурия: Сб. докладов / под ред. Е.Д. Хомской, Т.В. Ахутиной. М.: Изд-во РПО, 1998. с. 160 -166.

110. Москвин В.А., Попович В.В. Индивидуальные стили временной перцепции и личностные корреляты. // Инновационные процессы в образовании, науке и экономике России на пороге XXI века. 4.1. Оренбург: Изд-во ОГУ,1998. - с. 172-173.

111. Москвин В.А., Попович В.В. Философско-психологические аспекты исследования категории времени // журнал Credo № 6 (12) 1998г. -http://adl.lbe.ru/

112. Муздыбаев К. Переживание времени в период кризисов // Психологический журнал.- 2000.- Том 21. № 4. - с. 5-21.

113. Мустакас К. Игровая терапия. СПб.: Речь, 2000. - 282 с. - с. 153-174.

114. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 456 с.

115. Мякишева Н.А. Разработка методологии индивидуальной реабилитации детей и подростков с последствиями ДЦП. // Российская государственная академия физической культуры. Москва. // http://lib.sportedu.ru/press/tpfk

116. Немкова С. Психологические аспекты реабилитации детей-инвалидов. // http//www.almanach.apt»m. spb.ru

117. Никишина В.Б. Психологическое обоснование основных подходов коррекционной работы с детьми с задержкой психического развития // Семейная психология и семейная терапия. 2003.- № 2. - с. 31 -40.

118. Носкова Н.В. Диагностика и коррекция структурных звеньев самосознания в дошкольном возрасте. Автореф. .канд. дис. М., 1994,- 17 с.

119. Нуркова В.В. Автобиографическая память как проблема психологического исследования. // Психологический журнал. 1999. - №2. -с. 32.

120. Обухова Л.Ф., Рябова Т.В., Гуслова М.Н., Стуре Т.К. Феномен эгоцентризма у подростков-инвалидов // Вопросы психологии. 2001. - № 3. -с. 40-48.

121. Основы дефектологии / под ред. В.А.Лапшина, Б.П.Пузанова. -М.: Наука, 1990- 148 с. с. 84-96.

122. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ./ Л.В.Кузнецова, Л.И. Переслени и др.; Под ред. Л.В.Кузнецовой. М.: Издат. центр «Академия», 2002. - 480 с. - с. 267-335.

123. Панов A.M. Центры социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями эффективная форма социального обслуживания семьи и детей // Реабилитационные центры для детей с ограниченными возможностями: опыт и проблемы. М., 1997. - с. 67.

124. Пасанецкая Л.Б. Некоторые аспекты динамики временной перспективы. // Психологическая наука и образование. 1998. - №2. - с. 5356.

125. Петрова В.Н. Методика изучения образа возможного будущего // Сибирский психологический журнал. 2002 г., № 16-17. с. 32-36.

126. Петрова В.Н. Представления старшеклассников о будущем как аспект их социализации // Сибирский психологический журнал. 2003 г., № 18.-с. 140- 143.

127. Поволокина А. Особенности восприятия жизненного пути у подростков с хроническими соматическими заболеваниями в условиях комплексной реабилитации // Журнал практического психолога. 2002, №1, с. 95-98.

128. Пожар Jl. Психология аномальных детей и подростков -> патопсихология. М.: Изд-во «Институт практической психологии»,

129. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 128 с.

130. Полетаева Н.А., Брадулова Т.Ю. Половозрастная динамика формирования жизненных планов // в сборнике "Психолопя у XXI столггтк перспективи розвитку": Матер1али VI Костюювських читань (28-29 Ычня 2003 р.). Т.2. - К.: Мшешум, 2003. - с. 136-143.

131. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного * развития (в логике культурно-исторической теории Л.С. Выготского):

132. Автореф.дис. д-рапсихол. наук. -М., 1999.-е. 6.

133. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов: Уч.пос. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 184 с. - с. 153.

134. Пособие по технологиям работы с детьми с ограниченными возможностями./ под ред. Л.Г. Гусляковой, М.И. Попковой. Барнаул -Шумановка, 2000. - 124 с. - с.10-15.

135. Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. / Под ред. И. В. Дубровиной. — М.: ТЦ «Сфера», 1998. — 528 с. — с. 386-400.

136. Приходько О.Г. Специальное образование лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата / Специальная педагогика. — М.: Академия, 2000.-с. 31-32.

137. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Дети без семьи: (Детский дом: заботы и тревоги общества). М.: Педагогика, 1990. - 160 с.

138. Пряжников Н.С. Профориентационные игры: Проблемные ситуации, задачи, карточные методики. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 82 с.

139. Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение: проблема соотношения образовательного госстандарта и уникальности личности // Журнал практического психолога. 1999. - № 4. -с. 28-34.

140. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. М.: Педагогика, 1990. - 264 с. - с. 205 -228.

141. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н.Ю.Хрящевой. СПб.: Речь, 2000.-256 с.

142. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития. /Сост. и общ. ред. В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. СПб.: Питер, 2001. - 384 с. - с. 223-236 (Серия «Хрестоматия по психологии»).

143. Психология развития и возрастная психология / Уч.-метод.пособие. Авторы составители Т.Г.Бохан, В.А. Непомнящая. - Томск: ТГУ, 2003.-232 с.-с. 142-143.

144. Психология современного подростка / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Педагогика, 1987. - 240 с. - с. 180 - 184.

145. Пятова С.В. Исследование особенностей личностного развития подростков с тяжелым хроническим соматическим заболеванием (муковисцидоз)// http://mucoviscidos.com.ua/doctors/Piatova.asp

146. Рабочая книга школьного психолога / И.В.Дубровина, М.К.Акимова, Е.М.Борисова и др.; под ред. И.В.Дубровиной. М.: Просвещение, 1991.-303 с.

147. Регуш JI.A. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего. СПб.: Речь, 2003. - 352 с.

148. Роджерс К. Р. О групповой психотерапии. М.: Прогресс, 1993.225 с.

149. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.- с. 347 - 362.

150. Руководство практического психолога: Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / И.В. Дубровина и др. М.: Академия, 2000. - 160 с. - с.139-145.

151. Связь личностных особенностей старшеклассников с их отношением к будущему // http://vernadsky.dnttm.ru/raboty2002/

152. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. М.: АРКТИ, 2003. -208 е.: илл. - с. 122- 155.

153. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте: Учеб.пособие для высших учеб.заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 232 с.

154. Серенкова В.Ф. Типологические особенности планирования личностного времени: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1991.-21 с.

155. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2004. - 350 с.

156. Сидоренко Е.В. Терапия и тренинг по А.Адлеру. СПб.: «Речь», 2000.-346 с.-с. 24-90.

157. Скворцов И.А. Детство нервной системы. М.: Тривола, 1995. -96 с.-с.бЗ.

158. Слугина Л.Б. Динамика временной перспективы как психологическая характеристика перехода от младшего школьного возраста к подростковому. Авт. дисс. канд. пс.наук. - М., 1999 - 15 с.

159. Смирнова И.А. Специальное образование дошкольников с ДЦП. Учеб.-методич. пособие. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003.- 160 с.

160. Снегирева Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте // Вопросы психологии. 1989. - № 2. - с. 23-29.

161. Специальная психология: Уч. пособие для студ.высш.пед.уч.зав. / В.И. Лубовский, Т.В. Розанова, Л.И. Солнцева и др. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 367 с. - с. 367 - 390.

162. Специальный доклад Уполномоченного по правам человека в РФ Владимира Лукина "О соблюдении прав детей-инвалидов в Российской Федерации" (от 31.05.06) // http://www.regnum.ru/news/649546.html.

163. Спиридонова И.А. Временная трансспекция как символический прием при исследовании разных форм патологии // Методы психологии. Ежегодник РПО. Т. 3. Вып. 2. Ростов н/Д., 1997. с. 212 -214.

164. Справочник детского психиатра и невропатолога / JI.A. Булахова,

165. М.Саган, С.Н.Зинченко и др.; Под ред. JI.A. Булаховой. К.: Здоров'я, 1985.-288с.-с. 99- 103.

166. Стрелков Ю.В. Время развития взрослого / В сборнике Проблемы психологии развития // Материалы конференции «Психическое развитие в онтогенезе: закономерности и возможные периодизации». М.: Вера Медика, 2000.-384 с.-126-131.

167. Стюарт В. Работа с образами и символами в психологическом консультировании / Пер. с англ. Н.А. Хмелик. М.: Независимая фирма «Класс», 2003. - 384 с.

168. Такташева Е.К. Общение и личностный рост. Сборник учебно-метод. пособий для практических психологов, педагогов, воспитателей, родителей. Часть 1,2- Барнаул, Изд-во АКИПКРО, 1994.

169. Талайко С.В., Светлакова О.Ю. Факторная структура образа-Я подростка // Веснж Беларускага джяржаунага ушверсггэта, 2004. Серыя 3. №1.-С.51 -56.

170. Терапевтические сказки / Под ред. О.В.Хухлаевой, О.Е. Хухлаева. М.: Академический проект, 2001. - 224 с. - (Руководство практического психолога).

171. Толстых Н. Н. Развитие временной перспективы и способности к целеполаганию у школьников 15-17 лет // Воспитание школьников. 1987. -№ 4. -С.21-24.

172. Толстых Н.Н. Жизненные планы подростков и юношей// Вопросы психологии. 1984. - № 3. - с. 79-86.

173. Трубников Н.Н. Время человеческого бытия. М.: Изд-во «Наука», 1987.-256 с.-с. 197,245-251.

174. Тюрин А.В. Проблемы обучения, воспитания и коррекции детей с детским церебральным параличом // сб. «Возможности реабилитации детей с умственными и физическими ограничениями средствами образования». М.: ИПИ РАО, 1995.-с. 155 - 159.

175. Тюрин А.В. Профессиональная ориентация инвалидов с нарушениями опорно-двигательной системы. Методическое пособие. М.: МИИ, 1999.-64с.

176. Тюрин А.В. Психологическая адаптация инвалидов с последствиями детского церебрального паралича: Автореф. дисс. . канд. пс. наук.-М., 2000.-22 с.

177. Узун О.В. О социальной адаптации выпускников школ — интернатов для детей с ДЦП // Дефектология, 1993. № 4, с. 33-36.

178. Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии: Уч. пособие для студ. выс. пед. учеб. заведений. М.: Издат. центр «Академия», 2002.- 176 с.-с. 3-54.

179. Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Содержание и организация специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии: Уч.пособие для студ.выс.пед.уч.зав. М.: Издательский центр «Академия», 2002.- 176 с.-с. 134-146.

180. Физическая реабилитация детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата / под ред. Н.А. Гросс.- М.: Советский спорт, 2000. -224 с.-с. 47-59.

181. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические > игры и упражнения: Практическое пособие: Пер. с нем.: В 4-х томах. М.:

182. Генезис, 1998.- Т.1.-160 е., Т.2.-160 е., Т.З. 160 е., Т.4. - 160 с.

183. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту/ Под ред. И.В.Дубровиной; Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии Академии пед.наук СССР. М.: Педагогика, 1987. - 184 е.: - ил. - с. 42-65.

184. Формирование личности старшеклассника/ Под ред. ' И.В.Дубровиной; Научно-исследовательский институт общей ипедагогической психологии Академии пед.наук СССР. М.: Педагогика, 1989.- 168 с.-ил.

185. Хомик B.C., Кроник А.А. Отношение к времени: психологические проблемы ранней алкоголизации и отклоняющегося поведения// Вопросы психологии.- 1988.- №1. с. 98-106.

186. Чудновский В.Э. Проблема становления смысложизненных ориентаций личности // Психологический журнал. 2004,- Том 25,- № 6,- с. 511.

187. Шамарин Т.Г., Белова Г.И. Возможности восстановительного лечения детских церебральных параличей. — Элиста: АПП «Джангар», 1999, 168 с.

188. Шарапановская Е.В. Смысложизненные ориентации как показатель уровня психологического здоровья подростков с различными проявлениями перинатального поражения ЦНС // Сибирский психологический журнал. 2004,- № 19. - с. 48 - 51.

189. Шевченко Ю.С., Захаров Н.П. Деловая игра, или позиция субъектов реабилитации //Развитие и образование особенных детей: Проблемы, поиски.-М., 1999.-240 с.-с. 159-164.

190. Шипицына JT.M. Социальная и педагогическая интеграция. Проблемы сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья // Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развитияребенка. СПб., 2001, с. 15-19

191. Шнпицына JT.M., Иванов Е.С., Данилова JT.A., Смирнова И.А. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии. СПб.: Образование, 1995. - 80 с.

192. Шипицына JT.M., Мамайчук И.И. Детский церебральный паралич.- СПб.: Изд-во «Дидактика Плюс», 2001.- 272 с.

193. Шпенглер О. Закат Европы. Очерки морфологии мировой истории. Гештальт и действительность. М.: Мысль, 1993. - с. 58.

194. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии: Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 224 с.

195. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

196. Яковлев В.П. Социальное время. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского унив-та, 1980. - 160 с. - с. 51-66.

197. Archer R.L. Self-Disclosure // The Self in Social Psychology. N.Y., 1980, p.183-195.

198. Bronfenbrenner U. The context of development and the development of context // Development Psychology. N.Y., London, 1983. p. 147-184.

199. Brown S. The effects of prospective versus retrospective paradigm and taste demands on perceived duration // Perc.and Psychol. 1985, v.38(2). -p.l 15-124.

200. Chelune G. Self-Disclosure // Psychol. Rep. 1975, v.36. p.79-85.

201. Cozby P. Self-Disclosure: A Literature Review.// Psychol. Bull. 1973.- v.79(2). p.73-91.

202. Fraise R. Psychologie du themps. Paris: Pres.Univ.Franse, 1957. 3261. P

203. Frank L.K. Time perspective //J. of Philosophy. 1939. V.4. - P. 293312.

204. Freud S. Die infantile cerebralIhamung. Handbuch d. spez. Pathology und Therapie. Henderson I.I. Cerebral palsy in childhood and adolescence (A medical, psychological and social study). Edinburgt London, 1961. - 487 p.

205. Gottle T.J., S.L. Klineberg. The present of things future. New York: The Free Press, 1974. - 290 p.

206. Haney C., Zimbardo P. G. The past and future of U.S. prison policy: Twenty-five years after the Stanford Prison Experiment. American Psychologist, 1998, No. 53, p. 709-727.

207. Israeli N. The psychology of time // Psychol. Rev. 1932. V. 39. P. 486491.

208. Kronik A.A. Life Span Subjective Picture of a Subject of Psychological Research // Psychological Problem of the Way of Life Course of Personality. Helsinki, 1984. - p. 72 -78.

209. Melges Frederick T. Identity and Temporal Perspective // Cognitive Models of Psychological Time. Hillsdale, New Jersey: LEA Publishers, 1990. P. 255-266.

210. Nuttin J. The respective roles cognition and motivation in behavioral dynamics, intention and volition.// Motivation and Volition. Berlin, 1987.

211. Oaklander V. Gestaltthrapie mit Kindern und Jugentlichen. Stuttgart: Klett-Gotta, 1989.-410 S.- S. 62-72.

212. Rabin A.I. Future Time perspective and ego strength // The study of time. New York: Springer Verlag New York Ins., 1978. - 294 p.

213. Rappaport H., Enrich K., Wilson A. Relation Between Ego Identity and Temporal Perspective // Journal of Personality and Social Psychology, 1985, Vol. 48, No. 6, P. 1609-1620.

214. Richard A. Cognitive models of psychological time // Erebaum, 1990.

215. Szuster-Zbrojewicz A. Selected Features of the self and readiness for nonpersonal exocentric involment // Polish Psychol. Bull. 1988, v. 19, N 3-4, p. 233-239.

216. Tysk L. Longitudinal changes in time estimation // Percept. A Motor Skills. 1985, v. 60(1), p. 178-185.

217. Zimbardo P. G., Andersen S. M., Kabat, L. G. Induced hearing deficit generates experimental paranoia. Science, 1981, No. 212, p. 1529-1531.

218. Zimbardo P.G., Boyd J.N. Putting Time in Perspective: A Valid, Reliable Individual-Differences Metric // Journal of Personality and Social Psychology, 1999, Vol. 77, No. 6, P. 1271-1288.

219. Zimbardo P.G. SPN Professional Profile // http://zimbardo.socialpsychology.org/