автореферат и диссертация по психологии 19.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Психическое развитие младенцев в условиях материнской депривации

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Солоед, Каролина Витальевна, 1997 год

1. ВВЕДЕНИЕ

2. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ. ГИПОТЕЗА И ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Постановка проблемы

2.2 Объект исследования

2.3 Предмет исследования

2.4 Гипотеза исследования

2.5 Задачи исследования

2.6 Положения, выносимые на защиту

2.7 Научная новизна

2.8 Теоретическое значение работы

2.9 Практическое значение работы

2.10 Содержание работы

3. ИСТОРИЯ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ МАТЕРИНСКОЙ ДЕПРИВАЦИИ. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ

3.1 Феноменология нарушений и их типология

3.2 Развитие интенциональных действий

3.3 Этиология возникновения депрессии в условиях длительной разлуки с матерью

3.4 Значение матери на первом году жизни ребенка

3.5 Исследования в парадигме "неподвижного лица"

3.6 Генезис поведения младенца в ситуации кратковременного разлучения с ухаживающим лицом

3.7 Нарушения процесса дифференциации заместителя материнского объекта.

3.8 Катамнестическое исследование личности воспитанников детских учреждений

4. МЕТОДЫ И ПРОЦЕДУРА ИССЛЕДОВАНИЯ. ХАРАКТЕРИСТИКА ИСПЫТУЕМЫХ

4.1 Методы исследования

4.1.1 Метод наблюдения Э.Бик

4.1.2 Карта психомоторного развития ребенка 1 года жизни

4.1.3 Ситуация "неподвижного лица взрослого"

4.1.4 Ситуация "кратковременного разлучения".

4.1.5 Анализ историй болезни.

4.1.6 Комбинированная проба на эмоциональный отклик

4.1.7 Анализ материнских дневников.

4.2 Общая характеристика испытуемых

5. РЕЗУЛЬТАТЫ. СОПОСТАВЛЕНИЕ РАННЕГО ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МЛАДЕНЦЕВ ИЗ ДОМА МАЛЮТКИ И МАТЕРИНСКИХ ДЕТЕЙ

5.1 Варианты психического дизонтогенеза у младенцев из дома малютки.

5.1.1 Краткая характеристика выделенных групп

5.2 Динамика развития отдельных психических сфер

5.2.1 Двигательное и сенсорное развитие

5.2.2 Превербальное развитие

5.2.3 Исследовательское и игровое поведение

5.2.4 Эмоциональное развитие.

5.2.5 Развитие взаимодействия со взрослым

5.3 Сопоставление паттернов поведения младенцев из семьи и дома малютки при восприятии "неподвижного лица" взрослого

5.3.1 Классификация форм поведения в ситуации неподвижного лица взрослого

5.3.2 Длительность зрительного контакта

5.3.3 Паттерны поведения младенцев при восприятии "неподвижного лица" взрослого в возрасте 3-6 месяцев

5.3.4 Паттерны поведения младенцев при восприятии "неподвижного лица" взрослого в возрасте 9 месяцев

5.4 Поведение младенца в ситуации кратковременного разлучения с ухаживающим лицом

5.4.1 Анализ поведения младенцев в ситуации кратковременного разлучения с ухаживающим взрослым

5.4.2 Избирательное отношение к материнскому объекту. (Данные наблюдений методом Э. Бик)

6. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ. ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ МЛАДЕНЦЕВ В УСЛОВИЯХ МАТЕРИНСКОЙ ДЕПРИВАЦИИ

6.1 Особенности психического онтогенеза депривиоованных младенцев

6.1.1 Когнитивное и эмоциональное развитие

6.1.2 Генезис восприятия человеческого лица.

6.1.3 Поведение младенца в ситуации кратковременного разлучения с ухаживающим лицом

6.2 Влияние материнского отношения на успешность психического развития младенца

6.2.1 Сопоставление особенностей ухода за младенцами в детском учреждении и в семье.

6.2.2 Механизмы, опосредующие успешное материнское поведение

6.2.3 Особенности объектных отношений у младенцев из дома ребенка

Введение диссертации по психологии, на тему "Психическое развитие младенцев в условиях материнской депривации"

Остающееся высоким на сегодняшний день число детей, лишенных материнского ухода, диктует необходимость проведения научных исследований, прежде всего, для улучшения конкретных форм системы ухода в домах ребенка и принципиальной перестройки системы опекунства и попечительства на организационном уровне в целом. На конференции "Сироты России: проблемы, надежды, будущее", проходившей 20-21 декабря 1993 года в Москве, было отмечено, что острый социально-экономический кризис в нашей стране отразился на нравственном здоровье семьи: увеличилось количество разводов, детская смертность превысила рождаемость, увеличилось число матерей, отказывающихся от своих детей. В итоге на текущий период в России число сирот, находящихся на попечении государства, перевалило за полмиллиона. 95% из них -это социальные сироты (дети, помещенные в приют, при живых родителях). В столичных родильных домах ежедневно возникает 3-4 критические ситуации отказа от новорожденных. Лишь 15% из них связаны с тяжелыми пороками развития. Остальные же оставлены женщинами, не способными к эффективному материнству. (В. Брутман с соавт., 1994).

Актуальность изучения психического развития младенцев, перенесших опыт раннего разлучения в детстве, предопределена также растущим во всем мире интересом к проблемам влияния раннего депривационного опыта на детей, воспитывающихся в семьях. Увеличение в настоящий момент стрессовых воздействий на женщину и в целом на семью, необходимость раннего выхода на работу после рождения ребенка, финансовые трудности сильно изменяют привычную картину материнства. Кроме того, на ранние детско-материнские отношения отрицательно влияет наличие послеродовой депрессии, изучению которой до последнего времени в России уделялось непростительно малое внимание. На психологическом уровне воздействие вышеперечисленных факторов отражается в уменьшении времени, которое мать может проводить с маленьким ребенком, отчуждение от ребенка в силу занятости, нерешенности материальных проблем, отношение к ребенку как к помехе на пути карьерного роста, невозможность полноценной эмоциональной самоотдачи и создания истинно близких, глубоких по содержанию уз с собственным ребенком, неприятие материнской роли, разного рода скрытое, вытесненное отвержение ребенка или поощрение его "псевдонезависимости" (от матери). В этих случаях в картине психического развития младенца возникают отдельные симптомы, сходные с истинно депривационными.

В предпринятом исследовании сделана попытка рассмотреть отдельные аспекты психического развития младенцев в условиях длительной разлуки с матерью.

В литературном обзоре освещены история изучения проблемы в различных психологических школах, сопоставлены феноменология и типология нарушений в раннем возрасте и данные катамнестических исследований личности воспитанников детских учреждений. Особый интерес представляет собой развитие ребенка в условиях ранней травматизации как модель для изучения депрессивного реагирования в раннем возрасте. Данные предыдущих исследований в парадигме "неподвижного лица взрослого" позволяют выдвинуть предположение о прямой зависимости поведения ребенка от эмоционального состояния его партнера по общению. Теоретическим обоснованием для изучения явились положения теории объектных отношений об интроекции хорошей и плохой составляющих материнского объекта, концепция Mahler о симбиозе с матерью в первые месяцы жизни и последующей дифференциации от нее. В данной главе также освещена проблема развития интенциональности.

Сравнительный анализ представленных в литературе данных о психических нарушениях у бывших воспитанников учреждений предпринят с целью лучшего понимания механизмов их формирования в раннем возрасте. На наш взгляд, специфические особенности развития бывших воспитанников домов ребенка на разных возрастных этапах отражают определенную преемственность нарушений, наблюдаемых в младенческом возрасте. Лонгитюдные исследования позволяют предположить, что психические нарушения у детей, переживших опыт материнской депривации в раннем детстве, носят необратимый характер и затрагивают когнитивную, эмоциональную сферы и межличностные отношения. К ним, в частности, относятся ослабление интенции, невозможность устанавливать прочные, глубокие связи с окружающими, тенденции к иждивенчеству, сниженная самооценка и переживание собственной ущербности, пониженная любознательность, значительное отставание речи, снижение уровня обобщения и способности к образному мышлению. Основным конфликтом в сфере межличностных отношений является противоречие между обостренной потребностью во внимании и положительном эмоциональном контакте и неумением образовывать глубокие привязанности с окружающими. Кроме того, известно, что многие бывшие воспитанники домов и интернатов, особенно с большим стажем пребывания в учреждениях, в подростковом и более старшем возрасте, демонстрируют различные формы делинквентного поведения: побеги, бродяжничество, воровство, чрезмерную агрессивность, пренебрежение к общепринятым нормам.

Ряд работ, выполненных в рамках клинического подхода, позволяют сделать вывод о сходстве нарушений, возникающих вследствие материнской депривации, с такими клиническими формами, как депрессивные и субдепрессивные состояния, патохарактерологические особенности, ранний детский аутизм. Часто при усыновлении также встает вопрос о природе интеллектуальной задержки ребенка и определении его реальных интеллектуальных способностей. При этом необходимо учитывать не только актуальные способности ребенка, но и глубину эмоциональных поражений вследствие длительной госпитализации. В связи с этим встает проблема точной квалификации нарушения психического развития и его дифференциации от сходных проявлений при эндогенных заболеваниях и задержках психического развития органического происхождения. Практический интерес представляет также определение возрастной динамики изменений и поиск сензитивных периодов развития для возникновения отдельных нарушений. В работе предпринята попытка не только описать феноменологию, но и выявить механизмы возникновения депрессии у младенцев, перенесших опыт длительной разлуки с матерью.

К проблеме дифференциальной диагностики относится также важность учета возможного депривационного опыта у детей, воспитывающихся в семье, когда ребенок не может установить нормальных отношений с матерью в силу ее особого состояния. К группе повышенного риска относятся дети психически больных матерей, а также матерей, перенесших послеродовую депрессию, или выраженный стресс на первом году жизни ребенка. Во всех перечисленных случаях вопрос о динамике и качестве психического развития ребенка до и после возникновения сепарационных эпизодов с матерью, либо при длительно наблюдающейся психотравмирующей ситуации, имеет решающее значение при постановке клинического диагноза и применении мер психотерапевтического и медикаментозного воздействия.

В теоретическом плане особый интерес представляет проблема зависимости, так называемой, депривационной ретардации от нарушения объектных отношений с матерью или ее заместителями. Какова связь между ранним отношением ребенка к ухаживающим лицам и способностью к обучению, развитием двигательной и поисковой активности, действиями с неживыми объектами? Как протекает на интрапсихическом уровне процесс переработки специфических сигналов, исходящих от взрослого в момент поддержания контакта, его прерывания и последующего восстановления? В данной парадигме возможно изучение активности младенца в контакте и его поведения в отсутствие привычного, контингентного подкрепления. Изучение восприятия человеческого лица на протяжении первого года жизни позволяет проанализировать изменение позиции ребенка в общении на протяжении первого года жизни. Данная экспериментальная схема была выбрана нами на основании допущения о том, что соответствие между лицевой экспрессией и "базовыми эмоциями" младенца появляется уже на 3-4 месяце жизни ребенка (Domes, 1994).

Каким образом протекает фаза симбиоза между матерью и ребенком и каковы психологические новообразования на данном этапе развития? Как младенец учится выделять из окружающих единственный объект привязанности и формирует с ним особые, отличные от всех остальных, отношения? Этот процесс содержит в себе прообраз всех дальнейших связей с окружающими, отражает закономерности образования тесных эмоциональных связей и зарождения способностей к аффективному обмену с окружающими. Для исследования формирования дифференциации и предпочтения ухаживающих лиц и определения реакций ребенка на оставление была использована ситуация "кратковременного разлучения".

Как происходит процесс дифференциации от материнского объекта? Является ли раннее отделение от заместителя матери патогенным фактором нарушений эмоциональной сферы, и каких именно? Подробный анализ наблюдений за ребенком в привычной для него обстановке на микропсихологическом уровне помог ответить на данные вопросы.

Главными задачами проведенного исследования было описание психологических новообразований и их динамики в условиях длительной разлуки с матерью на первом году жизни ребенка, и выявление механизмов, лежащих в основе нарушений взаимодействия ребенка с ухаживающими за ним лицами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Медицинская психология"

8. ВЫВОДЫ

1. Одним из главных патогенных факторов в формировании депривационной ретардации и депривационного синдрома у детей, разлученных с матерью в раннем постнатальном периоде, является отсутствие тесной эмоциональной связи с единственным ухаживающим лицом на первом году жизни. По мере нарастания психологической отдаленности от заместителя матери возрастает глубина задержки психического развития в целом.

2. Основными патологическими механизмами психического дизонтогенеза в условиях множественного материнства являются: нарушение процесса присвоения положительных качеств заместителя материнского объекта, и несформированность (или ослабление) предпочтительного отношения к единственному ухаживающему лицу.

3. Депривационный синдром у детей 1 года жизни включает в себя комплекс сенсомоторных, двигательных, эмоциональных нарушений и недоразвитие интенциональных действий. Ведущим сенсомоторным нарушением является замедленное развитие восприятия и воспроизведения мимических и вербальных сигналов взрослого. Эмоциональная сфера характеризуется повышенной тревожностью и длительным сохранением депрессивных форм реагирования. В мотивационной сфере наблюдаются снижение всех видов активности, отсутствие свойственного возрасту любопытства, снижение мотивации к имитационным действиям. Двигательная сфера характеризуется отставанием в развитии навыков ползания, ходьбы и мелкой моторики.

4. Основным патологическим следствием длительного пребывания ребенка в условиях множественного материнства является нарушение базовых механизмов взаимодействия с окружающим миром в виде:

• преобладания реактивных форм поведения над активными;

• отсутствия или явного снижения способности к дифференциации "своего" и "чужого" взрослого (феномен "безопасного незнакомца");

• задержки в формировании интенциональной улыбки;

• снижения эмоциональной откликаемости на побуждения взрослого, не сопровождающиеся тактильным контактом (феномен "застывших эмоций");

• сохранения высокого уровня тревожности, препятствующего успешной адаптации в новой обстановке и в ситуации расставания со значимым взрослым.

5. Специфические особенности восприятия человеческого лица у младенцев с депривационным синдромом имеют особую логику развития в 1 и 2 полугодиях первого года жизни. Особенностью 1 полугодия жизни является нарушение сенсомоторного компонента восприятия, особенностью второго полугодия -появление эмоциональной дефицитарности и реакций депрессивного реагирования. Активность в ситуации общения лицом к лицу со взрослым у депривированных младенцев постепенно уменьшается к концу 1 года жизни. Классификация типов реагирования в данной ситуации позволяет определить глубину эмоциональной депривации.

6. Апробированный методический инструментарий позволяет создать диагностическую систему для выявления депривационного синдрома и его отдельных компонентов во внешне благополучных детско - материнских диадах, а также создать систему психокоррекционных мероприятий, направленных на смягчение последствий депривационного синдрома в домах малютки и в приемных семьях.

7. Результаты проведенных исследований позволяют сформулировать рекомендации, основанные на психологических закономерностях развития младенцев в условиях материнской депривации и направленные на совершенствование системы ухода за детьми в доме малютки. В работе обоснована необходимость усыновления детей на ранних этапах (до 6 месяцев) развития, целесообразность помещения ребенка 1 года жизни в приемную семью на время, до окончательного усыновления; показана чрезвычайная необходимость психотерапевтической и обучающей работы с персоналом домов малютки с целью повышения психологической компетентности и развития рефлексивных способностей. Работа демонстрирует необходимость пересмотра традиционных форм воспитания в домах малютки и смещения основной направленности коррекционных усилий с младенцев на ухаживающих за ними лиц.

7. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенная работа показала важность и необходимость подробного анализа различных форм взаимодействия со взрослым для создания полного представления о психическом развитии младенца. Данные показывают прямую зависимость успешности развития младенцев от устойчивости, интенсивности и глубины отношений, устанавливаемых с первым объектом любви- матерью или ее заместителем. Представленные выводы о предположительно необратимых изменениях, закладывающихся на первом году жизни у детей в условиях депривации со всей очевидностью показали необходимость организации ухода таким образом, чтобы ребенок мог устанавливать глубокую, эмоционально насыщенную связь с единственным заместителем матери.

Наибольший интерес для дальнейшего исследования представляет:

• лонгитюдинальное исследование изученной группы младенцев для выявления индивидуальных и типических характеристик их психического развития;

• сопоставление данной группы детей с детьми, воспитывавшимися на первом году жизни в условиях материнской депривации, и усыновленными в начале 2-го года жизни. Это поможет определить, насколько обратимыми являются последствия ранней материнской депривации;

• создание метода, позволившего бы количественно и качественно оценивать различные параметры детско-материнских отношений привязанности, таких, как соответствие ухода, активность инициации контакта, соответствие материнского и детского ритмов кормления, адекватности форм игрового поведения и других.

• сопоставление особенностей психического онтогенеза депривированных младенцев и детей депрессивных матерей, что позволит более точно определить психологический симптомокомплекс младенческой депрессии.

ПЕРСПЕКТИВЫ УЛУЧШЕНИЯ.

В целях улучшения существующей системы ухода за младенцами нам представляется необходимым предпринять следующие шаги:

• изменении» законодательство в вопросах усыновления таким образом, чтобы во главу угла были поставлены интересы ребенка: разрешить усыновление, начиная с самого рождения ребенка, использовать фостеровские семьи для временного помещения ребенка на период оформления отказа и поиска приемных родителей, организовать психологическую службу для работы с матерями и семьями, отказывающимися от детей, с целью возможного пересмотра решения об отказе от ребенка;

• измененить систему воспитания в доме ребенка, уменьшив количество лиц, ухаживающих за одним ребенком, и закрепив каждого ребенка за конкретной няней на весь период пребывания в учреждении. Это будет способствовать созданию более глубокой привязанности между ребенком и ухаживающими за ним женщинами и стимулировать большую заинтересованность персонала в развитии детей;

• создать специальную программу психологического обучения и психологической поддержки (например, в виде групп психодинамического тренинга), позволивших бы работать с психологическими проблемами самого персонала; ввести в программу для обучения персонала дома ребенка курс наблюдения за развитием младенца (по Э.Бик) для повышения психологической компетентности женщин, ухаживающих за младенцами; вводить корректирующие и стимулирующие развитие программы работы с младенцами уже с первых дней помещения ребенка в среду учреждения. Их необходимость диктуется результатами наших исследований, со всей очевидностью показавшими, что угроза отставания всех психических сфер появляется сразу же после разлуки с матерью.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Солоед, Каролина Витальевна, Москва

1. Авдеева Н.Н.(1982) Развитие образа самого себя у младенца: Дис. Канд. психол. наук. М.

2. Авдеева Н.Н., Елагина М.Г., Мещерякова С.Ю. (1986) Формирование личности ребенка в дошкольном возрасте. В кн.: Психологические основы формирования личности. М.

3. Баженова, О.В. (1983). Диагностика психического развития детей первого года жизни. М.: Изд. МГУ.

4. Баженова, О.В. (1986). Диагностика психического развития детей первого года жизни в норме и патологии. Дисс. канд. психол. наук. Москва, МГУ.

5. М. Бардышевская. (1995). Компенсаторные формы поведения у детей 3-6 лет, воспитывыющихся в условиях детского дома. Автореферат канд. дисс. Москва, МГУ

6. Брутман, В.И., Ениколопов С.Н., Северный А.А., Панкратова М.Г., (1994). Медико-социальные проблемы организации службы предупреждения отказов от материнства. Материалы конференции "Сироты России: проблемы, надежды, будущее". М.

7. Выготский, Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии. (1984).Собр. соч. в 6 томах, М., "Педагогика", 1984, т.4, с.269-317.

8. Егоров В.И., Вербенко Н.В.(1990) Онтогенез невербального поведения в детском возрасте. В кн. Этология в психиатрии, 1990, Киев, Здоровье, с. 139-144.

9. Землянухина, Т.М., Лисина, М.И. (1982) Особенности общения и любознательности у воспитанников закрытых детских учреждений в раннем возрасте. В кн.: Возрастные особенности психического развития детей. М., с.36-59.

10. Колоскова, М.В. (1989). Психическое развитие младенцев с повышенным риском заболевания шизофренией. Дисс. канд. психол. наук. М.

11. Лебединский, В.В., Никольская, О.С., Баенская, Е.Р., Либлинг, М.М. (1990). Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. М., Изд-во МГУ.

12. Лисина, М.И. (1961). Влияние отношений с близкими взрослыми на развитие ребенка раннего возраста. Вопросы психологии. №3, с. 117-124.

13. Лисина, М.И. (ред.). (1985). Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми. М.

14. Лисина, М.И, Авдеева, Н.Н. (1980). Развитие представлений о себе у ребенка первого года жизни. Исследование по проблемам возрастной и педагогической психологии., М.

15. Мазитова Г.Х., 1979. Взаимоотношения с окружающими взрослыми как фактор развития личности ребенка на первом году жизни. Вопросы психологии личности. Ташкент.

16. Матейчек, 3., Лангмейер, Й. (1984). Психическая депривация в раннем возрасте. Прага: Авиценум.

17. Мещерякова С.Ю. (1976). Психологические особенности общения как ведущей деятельности у младенцев первого полугодия жизни. В кн.: Проблемы периодизации развития психики в онтогенезе. М.,

18. Мещерякова, С.Ю. (1990). Особенности аффективно-личностных связей со взрослыми. В: Психическое развитие воспитанников детского дома. М.: Педагогика.

19. Обухова Л.Ф.(1992). Два пути формирования простой системы научных понятий. В кн. Возрастная и педагогическая психология. М., с. 148.

20. Обухова Л.Ф.(1996). Ученый, изменивший лицо современной психологии. Вестник МГУ, серия. 14, №3, сс. 5-8.

21. Поляков, Ю.Ф., Курек, Н.С., (1985). К вопросу о нарушении положительных эмоций у больных шизофренией: Обзор исследований. Журн. Невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова, том 85, вып. 12, сс. 1857-62. М. Медицина.

22. Поляков, Ю.Ф, Жирнова А.Е., (1988). Распознавание эмоционально-выразительных движений детьми, больными шизофренией. Вестник МГУ, сер. 14, №2, сс. 48-54.

23. Поляков, Ю.Ф, Казьмина О.Ю., Крупышева И.Б., (1995). О социальной поддержке в системе межличностных взаимодействий здоровых испытуемых и больных юношеской малопрогредиентной шизофренией. Вестник МГУ, сер. 14, №1, сс. 2430.

24. Прихожан, A.M., (1982). Анализ содержания образа "Я" в старшем подростковом возрасте у учащихся массовой школы и школы интерната. Возрастные особенностипсихического развития детей. М.

25. Прихожан, A.M., (1990). Младший школьник. В: Психическое развитие воспитанников детского дома. М.: Педагогика.

26. Рузская, А., Финашина, Т., (1991). Особенности развития речи у детей, воспитывающихся в разных условиях. В: Лишенные родительского попечительства. Москва: Просвещение.

27. Самохвалов В.П. (1997). Этология человка: некоторые последствия объективных исследований поведения для медицины и антропологии (обзор) в жур. Таврический журнал психиатрии. 1997, том 1, №2 стр. 50-79.

28. Сорокина, А.И. (1987). Развитие эмоций в общении со взрослыми у детей первого года жизни. Автореф. канд. психол. наук. М.

29. Ainsworth M.D.S., 1978, Patterns of attachment, N.Y.,

30. Arieti, S. (1974). Interpretation of Schizophrenia. NY. Basic Books.

31. Balint, M. (1937), Friihe Entwicklungsstadien des Ichs: Primare Objektliebe. Imago, 23.

32. Benedek, Т., (1938). Adaptation to reality in early infancy. Psychoan.Quart., 7:200-214.

33. Beres, M., Obers S., (1946). The effects of exstreme deprivation in infancy on psychic structure in adolescence: a study in ego developement. Psychoanal. Stud. Child, 2, pp. 212235.

34. Bibring, E. (1952). The concept of the repetition compulsion. Psychoanal.Quart.12, pp. 486-519.

35. Bick, E. (1968). The experience of the skin in early object-relations. Int. J. Psycho-anal., vol.49, p.484.

36. Bick, E. (1986). Findings from Infant Observation Integrated into Child and Adult Analysis. British Journal of Psychotherapy, vol. 2(4).

37. Bion, W.R. (1959).Attacks on linking. IntJourn.Psychoanal. 30, pp.308-315.

38. Bion, W.R. (1970). Attention and interpretation. London. Tavistock.

39. Bion, W.R. (1977)., Bion W.R. Learning from experience. In: Seven Servants: Four works by Wilfred R.Bion. Jason Aronson. N.Y.

40. Bowlby, J. (1951). Maternal care and mental health. Geneva : World Health Organization. Monograph series No.242. bowlby, J. (1957) Child care and the growth of love. Ed. by Frym., London&Tonbrige. 1957.

41. Bowlby, J. (1969). Attachment and loss. N.York: Basic Books Inc.

42. Bowlby, J. (1979).The making and breaking of affectional bonds. Tavistok Publications, London.

43. Broucek, F.(1979). Efficacy in infancy: A review of some experimental studies and their possible implications for clinical theory. IntJourn. Psychoanal. 60, pp. 311-316

44. Bruner, J. (1975). The ontogenesis of speech acts. Journal of child language,2,l-19.

45. Clark, R.A. (1978). The transition from action to gesture. In A.Lock (Ed.), Action, gesture, and symbol: the emergence of language (pp.231-257). London: Academic.

46. Damborska M., (1962) Stefanova P., Nectere zvlastnosti chovani ustavnich deti. Ch. Pediat., 17,, p.600-606.

47. Domes, M (1993). Der kompetente Saugling. Frankfurt am Main: Fischer Taschenbuch Verlag.

48. Erikson, E. (1950). Kindheit und Gesellschaft. Stuttgart. Klett.

49. Field, T. (1987). Affective and interactive disturbances in infants. In: J. Osofsky (Ed.): Handbook of infant development. N.Y. u a.: Wiley, pp. 972-1005.

50. Field, Т., Vega-Lahr, N., Scafidi, F., Goldstein, S. (1986). Effects of maternal unavialability on mother-infant interactions. Infant behavior and development., 9,473-478.

51. Freud, A. & Burlingham, D. (1943). War and Children, N.Y.: International Universities Press.55. ~ Freud, A. (1945). Infants without families, N.Y.: International Universities Press.

52. Freud, S. (1905) Drei Abhandlungen zur Sexualtheorie. Studienausgabe. Bd. 5

53. Freud, S. (1923) Das Ich und das Es. Ges. W„ Bd.13.

54. Goldfarb W. (1945), Psychological privation in infancy and subsequent adjustment. Amer. J. Orthopsychiat., 15, pp 247-255.

55. Goldfarb, W. (1945), Effects of pszchological deprivation in Infancy. Amer.Jour, of Psychiatr.,102.

56. Greenacre, P. (1945). The biologic Economy of Birth, in: The Psychoanal. Study of the Child, Bd. 1,N.Y., pp. 31-51.

57. Greenacre, P. (1957). The Childhood of the artist: Libidinal Phase Development and Giftedness. The Psychoanal. Study of the Child, Bd. 12, N.Y., pp.27-72.

58. Hamilton, V. (1982). Narcissus and oedipus, the children of pszchoanalzsis. Routledge and Kegan Paul, London.

59. Harding, C.G. (1983). Sttting the stage for language acquisition: Communication development in the first year. In R.M. Golinkoff (Ed.), The transition from prelinguistic to linguistic communication (pp. 93-113).London/Hillsdale, NJ: Erlbaum

60. Harlow, H.F. & Harlow, M.K. (1962). Social deprivation in monkeys , Scientific American 207, pp 137-146.

61. Harris, M., Bick E., (1987). The collected papers of Martha Harris and Esther Bick. The Clunie Press. Nr. 14, Perthshire.

62. Hendrick, 1.(1942). Instinct and the Ego during Infancy. Psychoanalit. Quart., 1942, 11, 3358.

63. Hendrick, I.(1943a). Work and the pleasure principle Psychoanalit. Quart., 12, 311-329.

64. Hendrick, I.(1943b). The discussion of the instinct to master. Psychoanalit. Quart., 12, 561565.

65. Katz J. (1979). Depression in the young child. In: Modern Perspectives in the psychiatry of infancy. Ed. by J.G. Howells. N.Y.: Brunner/Mazel, pp.435-449.

66. Klackenberg G. (1956). Studies in mental deprivation in infant's home. Acta Paediat., 45, pp.1-13.

67. Klein M. (1952). Some theoretical conclusions regarding the emotional life of the infant. In: Envy and Gratitude and other works 1946-1963. (Ed. by Segal A.). 1993, London., pp.6193.

68. Klein, M. (1946). Notes of some schizoid mechanisms. In: Envy and Gratitude and other works 1946-1963. (Ed. by Segal A.). 1993, London., pp. 1-24.74.' Koch, J. (1974). Vychova kojence v rodine. Praha, Avicenum.

69. Kohut, H. (1971). NarziBmus. Eine Theorie der pszchoanalytischer Personlichkeitstorungen. Frankfurt a.Main. Suhrkamp.

70. Krieger, I. (1979). Maternal and psychosocial deprivation. In: Modern Perspectives in the psychiatry of infancy. Ed. by J.G. Howells. N.Y.: Brunner/Mazel pp. 142-162.

71. Lazar, R., (1987). Die Trennung und ihre Bedeutung im friihesten Lebensalter. Kind und Umwelt, 56, ss. 36-60.

72. Lewis, M.M. (1936). Infant speech. A study of the beginning of language. N.Y.:Harcourt Brace.

73. Lichtenberg, J.D. (1991) Psychoanalyse und Sauglingsforschung. Berlin u.a.: Springerverlag.

74. Mahler, M., Pine, F., Bergman, A. (1975) Die psychische Geburt des Menschen. Frankfurt 1 a.Main. Fischer

75. Maslow, A. (1954). Motivation and Personality. N.Y.

76. Matejcek, Z. (1960). Nektere zkusenosti ze sledovani dusevniho vyvoje deti v detskych domovech pro deti 1 do 3 let. Cs. Pediat., 15, 234-241.

77. Meltzer, D. (1975) Explorations in Autism. The Clunie Press for the Roland Harris aducational Trust. Perthshire.

78. Nunberg, H. (1930). Die syhnthetische Funktion des Ichs, Int. Z. Psychoanal., 16.

79. Oiler, D.K. (1980). The emergence of the sounds of speech in infancy. Child phonology, v.l, pp.93-112.

80. Papousek, H & Papousek, M. (1975). Cognitive aspects of preverbal social interactions between human infants and adults. In: Parent-Infant Interaction. Ciba Foundation Symposium 33 (New Series), North Holland: Elsevier, pp. 241-269.

81. Papousek, H & Papousek, M. (1977). Mothering and the cognitive headstart: Psychbiological considerations. In H.R. Schaffer (Ed.), Studies in mother-infant interaction (pp.63-85). London, NJ.: Academic Press.

82. Papousek, H & Papousek, M. (1989a). Stimmliche Kommunikation im friihen Sauglingsalter als Wegbereiter der Sprachentwicklung. In H.Keller (Ed.), Handbuch der Kleinkindforschung (pp. 465-489). Heidelberg: Springer.

83. Papousek, M. (1994). Vom ersten Schrei zum ersten Wort. Bern-Gottingen, Verlag Hans Huber.

84. Papousek, M. (1994-1995). Entwicklungspsychobiologie und Entwicklungspsychopathologie der friihen Eltern-Kind-Beziehungen. Wissenschaftliche Materialien zum Seminar.

85. Polyakov J., Soloed K. (1994). Formation of various kinds of adult-child interaction under abnormal mothering conditions for 0 to 1 years old babies. 9. Biennial Int. Conference for infant Studies. 2-5 June 1994, Paris, (тезисы доклада).

86. Polyakov J., Soloed K. (1994a). Mother's lose and infants vulnerability. 13-th International Kongress "Violence and Child Vulnerability". 24-28.07.1994. San Francisko. (тезисы доклада).

87. Provance S.,Lipton P. (1962). Infants in institutions: a comparison of their development with family-reared infants during the first year of life. N.Y.,, pp. 128-139.

88. Reite, M., Short, R., Seiler, C. (1980). Attachment, loss and depression. J. Child Psychological Psychiatr.,vol. 22, 1980, pp. 141-169.

89. Ribble, M. (1943), The rihts of infants, N.Y.: Columbia Univ.PressonHcanH влияние ранних детско-материнских отношений на раннее развитие "Я".

90. Ribble, М.А. (1938). Clinical studies of instinctive reactions in newborn babies. Amer. J.Psychiat., 95.

91. Ribble, M.A. (1944). Infantile experience in relation to personality development. In: Personality and the behavior disorders, vol. 2. Ronald Press.

92. Rosenzweig, S. (1952). Agression in children and normals as evaluated by the Rosenzweig P.F. study// J.of abnormal and soc. Psychology, v.47.

93. Scowille, R. (1984) Development of the intention to communicate: The eye of the beholder. In L.Feagans,C.Garvey, R.Golinkoff, M.Greenberg, C.Harding & J.Bohannon (Eds.), The Origins and Grouth of communication (pp. 109-122). Norwood, NJ:Ablex.

94. Segal, H. (1973), Introduction to the work of Melanie Klein. London: Hogarth Press, p. 134

95. Seligman, H. (1975). Erlemte Hilfslosigkeit. Miinchen-Wien: Pszchologie verlags Union

96. Snow, C.E. (1977). The development of conversation between mothers and babies. Journal of Child Language, 4,1-22.

97. Solomon, P (1961). Sensory Deprivation, Cambridge (Harward University Press).

98. Spitz , R.A. (1945). Hospitalism. An inquiry into genesis of psychiatric conditions in early childhood. Psychoanal. Stud. Child, 1, pp. 53-74.

99. Spitz R.A. (1963). Life and the dialogue. In: Counterpoint, Ed. H.Gaskill, N.Y.: International University Press.

100. Spitz R.A., Wolf K.M. (1946a). Anaclitic depression. An inquiry into genesis of psychiatric conditions in early infancy. Psychoanal. Stud. Child, 2, pp. 313-342.

101. Spitz, R.A. (1954). Die Entstehung der ersten Objektbeziehungen, Stuttgart: Klett.

102. Spitz, R.A. (1957). Nein und ja, Stuttgart: Klett.

103. Stern, D. (1985). The interpersonal world of the infant. N.Y.:Basic Books Inc., Publishers.

104. Toda, S & Fogel, A. (1993). Infant response to the still-face situation at 3 and 6 months. Developmental Psychology, 29 (3), 532-538.

105. Tronic, E., Als, H.,Adamson, L., Wise, S., & Brazelton, T. (1978). The infant response to entrapment between contradictory messages in face-to-face interaction. Journal of the American Academy of Child Psychiatry, 17, 1978, p. 1-13.

106. Weinberg М.К.Д Tronick, E., (1994). Carry-over negative affect and rebound of positive affect in the episode following the stress of the still-face. Article is submitted to Child Development, April 1994.

107. White, R.W. (1959). Motivation reconsidered: the concept of competence. Psychological review, vol. 66, No.5, pp.297-333.

108. White, R.W. (1963). Ego and Reality in psychoanalytic Theory. A proposal Regarding Independent Ego Energies. N.York: Int.Univ.Pr.

109. Widlocher, D (1983). Die Depression. Logik eines Leidens pszchoanalztisch, biologisch, historisch, sozial. Miinchen und Zurich. Piper 1986.

110. Winnicott, D. (1958). 'The capacity to be alone', Int. Journ. Psychoanal., 39, pp. 416-420.

111. Winnicott, D. (1988). Babies and their mothers. London.

112. Winnicott, D.W. (1957) The child and the family. Tavistock Public. N.Y. Basic Book.

113. Wolf, K.M. & Spitz R.A. (1949). Autoerotism: Some empirical findings and hypotheses on three of its manifestations in the first year of life. The psychoanalitic study of the child, 3/ 4.

114. Zlatin, M. (1975). Explorative mapping of the vocal tract and primitive syllabification in infancy: the first six months. Presentation at the Annual Convention of the American Speech and hearing Association, Washington, DC.