автореферат и диссертация по психологии 19.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Психическое развитие у подростков с психическими расстройствами, совершивших агрессивно-насильственные правонарушения

Автореферат диссертации по теме "Психическое развитие у подростков с психическими расстройствами, совершивших агрессивно-насильственные правонарушения"

На правах рукописи

Оше векиЙ Дмитрий Станиславович

Психическое развитие у подростков с психическими расстройствами, совершивших агрессивно-насильственные правонарушения

(ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ)

19.00.04 - медицинская психология (психологические науки)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва 2006

Работа выполнена в Федеральном Государственном Учреждении «Государственный научный центр социальной и судебной психиатрии им. В.П. Сербского» Федерального агентства по здравоохранению и социальному развитию

Научный руководитель: доктор психологических наук

Е.Г. Дозориева

Научный консультант: доктор медицинских наук, профессор

Е.В. Макушкнн

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

И.А. Коробейников кандидат психологических наук, доцент Е.И. Сулпмовекая

Ведущее учреждение: Научный центр психического здоровья РАМН

Защита состоится «1» ноября 2006 года в 14 часов па заседании Диссертационного совета Д 208.044.01 при ФГУ «Московский НИИ психиатрии Росздрава» по адресу: 107076, Москва, ул. Потешная, д. 3.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГУ «Московский НИИ психиатрии Росздрава»

Автореферат разослан «1 I» сентября2006 года

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат медицинских наук

Т.В. Довженко

Общая характеристика работы.

Актуальность исследования. Одной из тревожных тенденции современного российского общества является рост агрессивных преступлений несовершеннолетних. Более половины таких деликтов совершают подростки с различными психическими расстройствами (Гурьева В. А., 2001). Их противоправные деяния часто отличаются слабой мотивированностью, жестокостью и нередко совершаются неоднократно. Предупреждение подобного рода преступлений становится насущной задачей нашего времени, решение которой возможно лишь на междисциплинарной основе, в том числе с привлечением психологических знаний.

В русле судебной и клинической психологии у подростков, совершивших агрессивно-насильственные общественно опасные деяния (ООД), исследовались индивидуальные свойства, мотивационная и смысловая сферы (Пилилейченко Ю.В., 1984; Кудрявцев И.А. с соавт., 1996; Дозорцева Е.Г., 2000, 2004; Семенова О.Ф., 2001), особенности саморегуляции (Булыгина В.Г., 2003). Прослежена тендерная специфика агрессивного поведения (Буторина Н.Е, с соавт., 1997; Дозорцева Е.Г., 2004). В рамках общей, педагогической и юридической психологии у подростков, совершивших агрессивно-насильственные деликты, изучались особенности мотивации, смыслов, потребностей и социальной направленности (Бочкарева Г. Г.,1972; Невский И.А, 1981), характера восприятия других людей (Матвеев В.Ф., Лебедев A.B., 1994), понимания и смысловой интерпретации ситуаций насилия (Знаков В.В., 1990), копинг-стратегий преодоления проблем и трудностей (Горьковая И.А., 2005), индвидуально-психологических характеристик (Бутолин С.Г., 1997), при этом особое внимание уделялось такой черте как агрессивность (Курбатова Т.Н., 1995; Семенюк Л.М. 1998). Можно констатировать, что большинство исследований касается преимущественно структурных и содержательных составляющих психики несовершеннолетних, совершивших ООД, то есть результата психического развития. Динамические аспекты формирования агрессивного поведения, то есть сам процесс психического развития остается практически не освещенным. Также немногочисленны исследования, касающиеся социального прогноза дальнейшего развития у подростков-правонарушителей. Вместе с тем, психическое развитие необходимо рассматривать в качестве целостного феномена во временной перспективе: как процесс предшествующего развития, состояние в определенный момент времени и прогноз дальнейшего формирования личности.

В общей и возрастной психологии, основывающейся на базовых положениях культурно-исторической концепции J1.C. Выготского (1984) н теории деятельности А.Н. Леонтьева (1985), были заложены принципы изучения процесса психического развития ребенка, в том числе аномального (Эльконин Д.Б., 1989; Фельдштейн Д.И., 1996; Божович Л.И., 1997; Лебединский В.В., 2003 и др.). В соответствии с этими принципами личность человека формируется в многообразии социальных деятельностей, закономерно сменяющих друг друга в процессе психического развития. В результате возникает определенная иерархия целей и мотивов, которые

г

достигаются с помощью все более усложняющихся средств. Фундаментальное положение Л.С. Выготского о том, что логика развития аномального ребенка подчиняется тем же закономерностям, которые характеризуют здорового ребенка, дает возможность анализа психического развития в условиях болезни. Названый принцип продуктивно развивается в педагогической психологии, коррекционной педагогике и др. К сожалению, в отечественной судебной психологии исследований, касающихся процесса развития подростков, до сих пор крайне мало.

В зарубежных работах большое внимание уделяется изучению факторов риска агрессивного поведения в истории жизни подростков (Curtis G.C., 1963; Rutter M., Gould M., 1985; Farrington D.P., 1989, 2002; Reppucci N.D., Fried C.S., Schmidt M.G., 2002 и др.). На основе статистических исследований созданы методики для эмпирической оценки риска агрессии и насилия у несовершеннолетних (Borum R., Bartel P., Forth A., 2002). С нашей точки зрения, для выделения факторов риска агрессивного поведения наиболее перспективным является изучение личности подростка-правонарушителя в процессе ее формирования на различных этапах психического развития. Такие факторы могут рассматриваться в качестве внутренних и внешних условий, ограничивающих возможности полноценного и позитивного развития подростка.

Е.Г. Дозорцевой (2000, 2004) была предложена трехмерная модель аномального развития личности у подростков н юношей с делинквентным и криминальным поведением. Три оси анализа (содержание н социальная ориентация мотнвационно-смысловой сферы, индивидуально-психологические особенности, уровень развития и личностной зрелости) описывают различные аспекты развития. Использование данной модели позволяет изучать не только структурные н содержательные особенности психического развития, но и сам его процесс. Однако автором исследовались в основном подростки без выраженной психической патологии. Между тем психическое расстройство, особенно имеющее раннее начало, искажает весь ход психического развития ребенка (Гурьева В.А., 1987, 2001; Макушкин Е.В., 2002). В связи с этим для анализа процесса развития подростков, совершивших агрессивные деяния, необходимо включение дополнительного — психопатологического параметра, имеющего патопсихологические корреляты. Это позволит выявить закономерности психического развития у подростков с различными вариантами психопатологии, в том числе выраженной, которые могут быть использованы в практике комплексной судебной психолого-психиатрической экспертизы (КСППЭ) и судеб и о-псих натр и чес кой экспертизы (СПЭ) для повышения точности экспертной диагностики.

С учетом сказанного выше актуальность настоящего исследования определяется необходимостью разработки новых психологических подходов к работе с подростками с психической патологией, совершившими агрессивно-насильственные действия, включая психологическую

диагностику психического развития при проведении СПЭ

н КСППЭ несовершеннолетних обвиняемых, выявление факторов

риска агрессивно-насильственного поведения и проведение исихопрофнлактических и психокоррекционных мероприятий с такими подростками.

Цель исследования - выявление структурных, содержательных и динамических особенностей психического развития у подростков с психической патологией, совершивших агрессивно-насильственные правонарушения, а также определение значения этих особенностей в качестве факторов риска совершения подобного рода деликтов.

Задачи исследования:

1. Выделить содержательные и структурные особенности психического развития у подростков с психической патологией, совершивших агрессивно-насильственные ООД.

2. Описать психологическую структуру типичных вариантов динамики психического развития у подростков с психической патологией, совершивших агрессивно-насильственные ООД.

3. Определить значение особенностей психического развития в качестве факторов риска совершения подростками агрессивных деликтов.

4. Определить возможности практического использования результатов исследования психического развития в практике СПЭ и КСППЭ у несовершеннолетних с психической патологией, а также при проведении психопрофилактических и психокоррекционных мероприятий с такими подростками.

Предмет исследования - структурные, содержательные и динамические особенности психического развития у подростков с психической патологией, совершивших агрессивно-насильственные правонарушения.

Объект исследования - несовершеннолетние обвиняемые с психической патологией, совершившие агрессивно-насильственные ООД и направленные на КСППЭ и СПЭ в ФГУ «ГНЦ ССП Росздрава».

Положения, выносимые на зашиту:

1. Психическое развитие у подростков с психической патологией, совершивших агрессивные ООД, следует рассматривать как поэтапное формирование структурно-содержательных характеристик психики, определяющих способность к правовому регулированию собственного поведения и относящихся к трем основным сферам: интеллектуальной; индивидуально-психологической (эмоционально-волевой); морально-смысловой. Интегративная оценка результата психического развития по этим параметрам является диагностической основой для принятия практических решений (экспертных заключений, социального прогноза, выбора мер воспитательного и медицинского характера).

2. У несовершеннолетних правонарушителей с психическими расстройствами, совершивших агрессивно-насильственные ООД, ведущими социальными факторами формирования соответствующего поведения являются жестокое обращение со стороны ближайшего

окружения, хроническое насилие в семье, ведущие к усвоению подростком агрессивных паттернов в результате викарного научения.

3. В процессе развития у подростков с психической патологией, совершивших агрессивно-насильственные ООД, психопатологический фактор оказывает опосредованное влияние на формирование аномальных интеллектуальных, индивидуально-психологических характеристик, смысловой и моральной сфер. По мере нарастания психической патологии происходит усугубление нарушений в указанных сферах, в результате чего, повышается вероятность агрессивных ООД. При этом специфическое отражение характера психической патологии проявляется преимущественно в нарушениях развития интеллектуальной п морально-смысловой сфер.

Научная новизна работы состоит в том, что впервые на материале КСППЭ и СПЭ выделены, исследованы и описаны структурные, содержательные и динамические особенности психического развития у подростков с психической патологией, совершивших агрессивно-насильственные ООД. В психическом развитии несовершеннолетних определены факторы риска формирования агрессивного криминального поведения, которые предложено рассматривать в качестве внутренних и внешних условий и проблем развития. Впервые описаны особенности моральных суждений у подростков-правонарушителей с различной степенью выраженности и характером психической патологии. Разработана и апробирована методика исследования уровня моральных суждений.

Теоретическое значение диссертационного исследования определяется тем, что полученные в нем новые данные дополняют разрабатываемые в медицинской психологии представления о структурных и динамических особенностях психической деятельности при различных психических расстройствах, уточняют и конкретизируют взгляды на аномальное и д изо итоге нети чес кое развитие подростков. Для судебной и юридической психологии в целом важен вклад полученных результатов в описание процесса формирования агрессивного поведения у несовершеннолетних. Данные исследования развивают представления о закономерностях психического развития подростков в норме и при психической патологии, что имеет важное значение для возрастной психологии.

Практическое значение исследования состоит в возможности использования выявленных особенностей психического развития у подростков с психической патологией, совершивших агрессивные ООД, при

проведении КСППЭ и СПЭ, что позволяет более обоснованно и аргументировано выносить экспертные решения. Выделенные факторы риска агрессивного поведения актуальны для эффективной профилактической и пснхокоррекцпонноЙ работы как с подростками группы риска со склонностью к агрессивному поведению, так н с несовершеннолетними правонарушителями в целом . Полученные результаты могут быть использованы при оценке

риска рецидива агрессивных действ и Л в случае назначения и отмены принудительных мер воспитательного (медицинского) характера.

Внедрение в практику. Результаты проведенного исследования используются в экспертной работе Лаборатории психологии детского и подросткового возраста Отдела социальных и судебно-психиатрических проблем несовершеннолетних ФГУ «Государственный научный центр социальной и судебной психиатрии им. В.П. Сербского Росздрава», ГУЗ «Тульская областная психиатрическая больница им. Н.П. Каменева» при производстве стационарных КСППЭ и СПЭ несовершеннолетних обвиняемых в агрессивно-насильственных ООД, в диагностической и пснхокоррекционной деятельности ГОУ Центра дополнительного образования детей «Диалог наук» г. Москвы.

Объем н структура работы. Диссертация изложена на 177 страницах (основной текст - 165 страниц), состоит из введения, 6 глав, заключения, выводов, списка литературы (174 наименования, из них 128 отечественных н 36 иностранных источников) и 7 приложений. Работа проиллюстрирована 9 таблицами и 20 рисунками.

Материалы исследования. Материалами исследования стали данные экспериментально-психологических исследований, психологического анализа уголовных дел и медицинской документации, полученные при производстве КСППЭ и СПЭ. В работе был реализован принцип квазиэксперимента (Кэмпбелл Д., 1980). Эмпирический материал набирался таким образом, чтобы было возможно объединять и разделять испытуемых по принципу присутствия трех факторов: характера правонарушения, степени выраженности и характера психического расстройства. Основную выборку составили 93 подростка мужского пола, которым производилась стационарная КСППЭ либо однородная СПЭ на базе отделения судебно-психиатрических экспертиз детского и подросткового возраста ФГУ «ГНЦ ССП Росздрава». Средний возраст испытуемых - 16,0±0,8 года. Подэкспертные подростки обвинялись в совершении агрессивно-насильственных ООД, квалифицированных по следующим статьям Уголовного кодекса РФ: 105 («убийство»), 111 («нанесение тяжких телесных повреждений»), 161 («грабеж»), 162 («разбой»). В дальнейшем данная группа была разделена на две подгруппы по степени выраженности психической патологии, критерием оценки которой выступили экспертные решения. Первую составили 32 подэкспертных с психическими расстройствами, не исключающими вменяемости (полностью и «ограничено» вменяемые - ст. 22 УК РФ). Во вторую вошли подростки с выраженными психическими расстройствами, которых было рекомендовано признать невменяемыми (ст.21 УК РФ) - 61 подросток. Необходимость учета нозологической формы психического расстройства обусловила

разделение этой группы на две подгруппы: подростки, страдающие расстройствами шизофренического регистра (шизофрения, шизотипические, шизоаффективные расстройства) (F2x.xx) - 38 человек;

подэкспертные с органическим личностным расстройством (ОРЛ) (F06.xx,

F07.xx, F09.XX, G4xx.xx) - 23 человека. Контрольную группу составили 27 подростков мужского пола, обвиняемых в имущественных правонарушениях, которые также разделялись по степени выраженности и характеру психического расстройства. В группу сравнения вошли 28 московских школьников (ученики 9-11 классов) с нормативным поведением. Все обследованные группы были однородны по возрасту испытуемых.

Методы сбора и анализа данных. В соответствии с целью и задачами исследования были выделены три основных его раздела, в которых проводился сбор и анализ материала при помощи соответствующих методов.

1. Выявление структурно-содержательных характеристик психического развития подростков.

Для определения особенностей интеллектуальной деятельности несовершеннолетних использовались методы патопсихологического исследования, применяемые при производстве СПЭ и КСППЭ. Были выделены показатели развития когнитивных процессов и других характеристик интеллекта, по которым проводились сравнения между группами. Развитие смысловой сферы у подростков определялось на основании оценки уровня моральных суждении по результатам специально разработанного полуструктурированного интервью. Содержательные характеристики смыслов анализировались с помощью Цветового теста отношений (ЦТО) (Эткинд А.М, 1988). Для исследования индивидуально-психологических особенностей несовершеннолетних использовался Индивидуачыю-типологический диагностический опросник (ИТДО) (Собчик Л.Н., 1998, 2002). С целью направленного изучения склонности к агрессии и механизмов ее сдерживания применялись проективные методики: тест фрустрационной толерантности С.Розенцвейга (Rosenzweig S., 1945; Тарабрина H.В., 1984) и «Тест Руки» Э.Вагнера (Wagner Е., 1971; Нниколопов С.Н., 1976; Ратинова H.A., 1989).

2. Анализ динамики психического развития несовершеннолетних правонарушителей, осуществлялся на основе данных медицинской документации, актов экспертиз, личных и уголовных дел, клинической беседы, которые были внесены в карту обследования (231 показатель).

3. Выделение факторов риска агрессивно-насильственного поведения осуществлялось с помощью методики «Структурированная ог(енка риска насилия у подростков» - «Structured Assessment of Violence Risk in Youth (SAVRY)» (Borum R., Bartel P., Forth A., 2002).

Для анализа и верификации данных использовались математико-статистическне методы. Статистическая обработка проводилась с помощью программного пакета STAT1STICA 6.0 rus. Использовались параметрический t-критерий Стыодента, с предварительной проверкой изучаемых групп на нормальность распределения исследуемого признака, непараметрический критерий Манна-Уитни и угловое преобразование Фишера (ф*), коэффициент ранговой корреляции Спирмена (rs), методы кластерного анализа: («Single Linkage») и («Complete Linkage»).

Содержание работы

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяется объект и предмет, формулируется гипотеза, устанавливаются цель и задачи исследования, рассматривается научно-практическое значение работы.

В первоП главе («Современное состояние проблемы психического развития подростков с криминальным агрессивным поведением») проводится обзор литературы по проблеме криминальной агрессии у подростков, рассматриваются основные теоретические концепции, объясняющие феномен агрессии, и оценивается их значение для судебно-психологической практики, анализируются экспериментальные исследования, посвященные факторам риска проявления агрессии и насилия у несовершеннолетних, описываются современные тенденции изучения психического развития подростков, склонных к криминальному агрессивному поведению.

Во второй главе («Материалы и методы исследования») рассматриваются основания сбора и обработки экспериментального материала, описывается методическое обеспечение исследования и обосновываются принципы верификации данных.

В третьей главе («Содержательные и структурные особенности психического развития у подростков, совершивших агрессивно-насильственные правонарушения») выделяются три аспекта исследования психического развития, значимые для регуляции уголовно релевантного поведения подростков, в соответствии с которыми проводится анализ структурных и содержательных характеристик развития: интеллектуального, эмоционально-волевого (индивидуально-психологических особенностей), смысловой сферы и развития моральных суждений.

Исследование интеллектуальной сферы выявило, что подростки, совершившие агрессивные ООД, по сравнению с законопослушными сверстниками обнаруживают более низкий уровень развития мыслительных процессов и предпосылок интеллекта, что свидетельствует о сниженной способности к решению уголовно релевантных проблем. На основании проведенного корреляционного анализа было показано, что пониженный интеллект, потенцируемый негативными социальными условиями, может рассматриваться в качестве фактора риска криминального поведения, в том числе агрессивного. По мере нарастания психической патологии интеллектуальные нарушения усугубляются, снижая тем самым способность к адекватному осознанию противоправности собственного поведения. У подростков с выраженной психической патологией выявляются специфические системообразующие дефекты интеллектуальной сферы. При ОРЛ характерно снижение уровня познавательных процессов, что приводит к нарушению целостной оценки ситуаций и прогнозу социальных последствий собственного поведения. Как показывают результаты исследования, существенно сниженный уровень интеллектуального развития в виде конкретности мышления, слабой способности к установлению причинно-следственных связей, опосредованию и др. в сочетании с тенденцией к группированию при повышенной ведомости и несамостоятельности могут исключать способность

подростка к произвольной регуляции своего поведения. У подростков, страдающих шизофренией, основным системообразующим дефектом интеллектуальной сферы является искажение мыслительной деятельности, что делает их поведение слабо предсказуемым и внешне маломотивированным. Дополнительными факторами риска агрессии выступают своеобразный круг интересов агрессивной направленности, а также неадекватное восприятие и интерпретация ситуаций, сопровождаемые аффективно окрашенными деструктивными переживаниями.

На основании изучения индивидуально-психологических особенностей у подростков, совершивших агрессивные О ОД, можно заключить, что реализация соответствующего противоправного поведения во многом обусловлена заострением у них ряда характерологических свойств. Типичным для данной группы несовершеннолетних является высокий уровень агрессивности, который был обнаружен с помощью психодиагностических методик разного класса (проективных и личностных опросников). Свойственная агрессивным правонарушителям повышенная сензитивность делает таких подростков, чрезвычайно зависимыми от ситуационных влияний. За счет характерной для них ригидности происходит фиксация отрицательных переживаний, что создает крайне неблагоприятный эмоциональный фон, который может рассматриваться в качестве предиспозицин к агрессивному реагированию. Выявленные особенности в виде эмотивости и спонтанности свидетельствуют об эмоциональной неустойчивости, трудностях волевого контроля собственного поведения. Повышенная готовность к агрессивному реагированию у подростков основной группы сочетается со слабой сформированностью (нарушением) механизмов сдерживания агрессивных побуждений. Данная тенденция проявляется не только в сравнении с законопослушными школьниками, но и с имущественными правонарушителями (р<0,05). Результаты представлены на рис. 1.

0,4 0,2 0 -0,2

Аг

Им

Школьники

■ показатель агрессивности □ показатель сформированности механизмов сдерживания агрессии

Рис.1 Показатели уровня агрессивности и степени сформированности (сохранности) механизмов сдерживания агрессии у подростков, совершивших агрессивно-насильственные (АО* имущественные (ИМ) ООД, и законопослушных школьников (по данным «Теста Руки» Э. Вагнера).

У подэкспертных, совершивших имущественные ООД, одним из механизмов, сдерживающих агрессивные тенденции, является страх наступления негативных для самого подростка последствий. Однако данный механизм не является эффективным, его нарушение весьма вероятно при воздействии дополнительных факторов, например, группового давления. Наиболее адекватным комплексом, препятствующим агрессивному поведению, является активное стремление к конструктивному разрешению проблемной ситуации при доброжелательном отношении к своему оппоненту. Сравнительный анализ отдельных показателей «Теста Руки» между школьниками и агрессивными правонарушителями выявил значимые (р<0,01) различия в показателях «Активность» (АС) и «Аффектация» (АР), которые описывают названную тенденцию у правопослушных подростков.

У школьников в качестве факторов сдерживания агрессии также выступают способность к эмпатии, ответственность за собственные поступки, просоциальная направленность и др. Для подростков основной группы указанные свойства характерны в меньшей степени, причем, по мере усугубления психической патологии они менее сформированы или сохранны. Исследование характера психической патологии не выявило значимых различий в индивидуальных особенностях между подростками, страдающими шизофренией и подэкспертными с ОРЛ. Таким образом, выраженная психическая патология заостряет негативные индивидуальные свойства и повышает риск агрессии и насилия вне зависимости от нозологической формы психического расстройства.

Анализ социальной направленности и особенностей смысловой сферы показал, что подростки, совершившие агрессивные ООД, имеют бедную и недифференцированную структуру смыслов, отличаются неразвитым самосознанием. В сочетании со сниженным уровнем интеллектуального развития это обусловливает слабое понимание ими собственных мотивов, плохую ориентацию в социальных отношениях и недостаточное осознание своего места во внешнем мире. Сфера морального сознания у подростков, совершивших агрессивные ООД, характеризуется недостаточной дифференцированностью норм, неумением развести уголовно наказуемые и социально порицаемые действия, низким уровнем моральных суждений (Рис. 2 и 3).

В своих рассуждениях подростки, совершившие агрессивно-насильственные ООД, обосновывают возможность или невозможность какого-либо действия, исходя в основном из собственных желаний и потребностей, что соответствует эгоцентрическому уровню развития моральных суждений. Социальные нормы не являются для них полноценным регулятором поведения. Между тем и группоцентрический уровень суждений также представляет собой фактор риска в асоциальном окружении. Влияние референтной группы при низком уровне морального сознания может ограничивать и даже исключать способность к самостоятельной регуляции собственного поведения. При выраженной психической

патологии наблюдаются специфические нарушения смысловой сферы и характера моральных суждений. Для подростков с ОРЛ характерна примитивная смысловая сфера, неразвитое самосознание, которое при этом включает в себя противоречивые и конфликтные смысловые структуры. У таких несовершеннолетних обнаруживается низкий, преимущественно эгоцентрический, уровень моральных суждений. У подростков» страдающих шизофренией, наблюдаются нарушения по типу искажения смыслов, которые отражают диссоциированность восприятия внешнего мира и амбивалентность смысловых оценок. 6 качестве специфических нарушений, имеющих значение для риска агрессивных деликтов, выступают искажения логики моральных суждений и агрессивная нагруженность мотивов и смыслов.

82,14

17,86

□ просоциальный 0 группоцентрический

Рис. 3 Уровень развития моральных сужаений у школьников с нормативным поведением

Таким образом, исследование структурных и содержательных особенностей психического развития по трем выделенным сферам при использовании рассмотренных в работе диагностических средств позволяет более полно описать способность несовершеннолетних правонарушителей к произвольной регуляции, и, следовательно, способствует вынесению более обоснованных экспертных решений.

В четвертой главе («Динамика психического развития у подростков, совершивших агрессивно-насильственные ООД») анализируются особенности процесса развития и специфика социализации подростков, совершивших агрессивные ООД, на протяжении всей истории жизни. Определяется вклад различных внешних и внутренних условий в процесс развития личности и ее способности к регуляции социального поведения . В соответствии с задачами, исследуются интеллектуальный, эмоционально-волевой и социальный аспекты на каждом этапе психического развития. Особая роль отводится анализу характера протекания критических периодов, в

50,СО

□ проосигшьиыТ

□ г^ттсцапрнеский ■ эпхр гтрг кос й

Рис. 2 Уровень развития моральных суждений у подростков, совершивших агрессивно-насильственные ООД

которые наблюдается тенденция к заострению имеющихся проблем. Клиническая выраженность дизо итоге нети чес ко го параметра оценивается по шкале «асинхронии - аномалии - дефект» (Макушкин Е.В., 2002).

Негативное влияние пре- и постнатальных вредностей можно проследить практически у всех обследуемых основной группы (87,2%). Уже на самых ранних этапах у подростков-правонарушителей отмечаются проблемы развития» проявляющиеся в основном на сомато-вегетативном уровне. Повреждающее воздействие биологического фактора усугубляется социальной депривацией, которая во многом обусловлена алкоголизацией и психопатологической отягощенностью родственников, реализацией неадекватных родительских стратегий воспитания. Сочетание указанных факторов уже на начальных этапах развития препятствует выработке адекватных позитивных средств, с помощью которых ребенок может добиться поощрения и внимания взрослого, а, следовательно, в полной мере удовлетворять свои физиологические и социальные потребности.

В раннем детстве почти у трети (29,3%) обследуемых основной группы отмечалось отставание в речевом развитии, которое уже на ранних этапах приводит к трудностям формирования понятий, к задержке интеллектуального развития. В наибольшей степени данные нарушения прослеживаются у подростков с ОРЛ, признанных впоследствии невменяемыми. Эмоциональные нарушения различной интенсивности в период раннего детства встречались у большинства обследованных, совершивших агрессивные ООД (67,9%). В силу неустойчивости эмоций у них наблюдались трудности адаптации в детских дошкольных учреждениях. По мере нарастания психической патологии эмоциональные нарушения также значимо усиливались (р<0,05) в группе обследуемых с ОРЛ. Особенностью социальной ситуации развития у подростков основной группы было то, что семейная атмосфера в подавляющем большинстве случаев была неблагоприятной. Данная тенденция в дальнейшем проявляется на всех этапах психического развития.

Девиации в раннем развитии приводят к тому, что перестройка социальных отношений, связанная с кризисом трех лет, у подростков, совершивших агрессивные ООД, более чем в половине случаев (53,6%) протекает заостренно. На поведенческом уровне проявляются яркие реакции негативизма, упрямства, при этом отмечается сочетание сниженной познавательной активности и эмоциональной неустойчивости.

В дошкольный период у подростков основной группы речевые и интеллектуальные девиации несколько сглаживаются, однако, усиливаются нарушения в эмоционально-поведенческой сфере (77,5%). Повышенная возбудимость, чрезмерная эмоциональность, невозможность соблюдать игровой регламент приводят к отвержению будущих правонарушителей сверстниками, что, в свою очередь, создает проблемы в сфере общения. Трудности взаимодействия в детских коллективах обусловливают то, что более чем в половине случаев (53,2%) такие дети перестают посещать детские дошкольные учреждения, в которых в процессе игры происходит усвоение социальных норм, закладываются основы соподчинения мотивов,

формируются коммуникативные навыки. Нарушения в сфере общения в большей степени наблюдаются в истории развития подростков с выраженной психической патологией. У подростков с ОРЛ коммуникативные трудности возникают преимущественно вследствие эмоциональной неустойчивости, неумения подчинять собственные мотивы общему игровому регламенту, что делает их «неудобными» в совместной игре. Подростки, страдающие шизофренией, в дошкольном возрасте отличаются малой включенностью в детские коллективы. Игровая деятельность носила у них эмоционально обедненный, а подчас, и своеобразный характер, что также препятствует приобретению социального опыта.

Вследствие того, что в период дошкольного детства уровень развития структур, определяющих психологическую готовность к школе, был сформирован недостаточно, при поступлении в школу у «агрессивных» правонарушителей происходит массивное нарастание проблем в интеллектуальной, эмоциональной и поведенческой сферах, усугубляются трудности в общении. Показателем социального неблагополучия может служить тот факт, что кризис семи лет протекает относительно нормально только у трети (30,6%) подростков основной группы.

Наиболее ярко в период 7-11 лет проявляются нарушения в эмоциональной и поведенческой сферах. Они могут носить характер «первичного» и «вторичного» дефекта (по Выготскому Л.С., 1984). В первом случае, характерном (73,4%) для подростков с ОРЛ, признанных невменяемыми, преобладает интеллектуальная недостаточность. С момента поступления в школу у детей возникают выраженные трудности обучения. Школьные навыки в данной группе подэкспертиых формируются с большим трудом. Одноклассниками такие дети, как правило, отвергаются. Сочетание трудностей обучения и общения приводит к росту психического напряжения, разрядка которого происходит в агрессивных действиях. В случае «вторичного дефекта» когнитивная сфера подростка относительно сохранна, однако у него наблюдаются эмоциональные девиации, преобладают игровые мотивы, свойственные более раннему этапу развития. Дефицит внимания и трудности организации систематической деятельности, в свою очередь, приводят к нарушениям дисциплины, конфликтам с учителями и сверстниками. Агрессия в таких случаях имеет в основном ситуационный характер. Подобный вариант наиболее часто (70,2%) встречается в группе подростков, признанных впоследствии вменяемыми.

Проблемы адаптации в школе усугубляются неблагоприятной семенной обстановкой. Только около трети (35,3%) подростков основной группы к моменту поступления в школу воспитывались в полных семьях. Подавляющее большинство (71,7%) испытывало на себе физическое насилие со стороны ближайшего окружения, которое нередко принимало изощренные формы. Отсутствие поддержки в кругу семьи, усугубляемое

проблемами во взаимоотношениях с просоцпальными сверстниками, приводят к тому, что уже в возрасте 7-11 лет около 52,6% обследуемых основной выборки удовлетворяют потребность в общении в диссоциальных компаниях, в которых реализация агрессивного поведения считается

«нормальным» явлением и даже приветствуется. Таким образом, происходит закрепление негативных стереотипов и антиобщественных ценностей, поддерживаемых референтной группой. Подобный вариант наиболее характерен для подростков с ОРЛ. Подэкспертные, страдающие шизофренией, в целом проявляют низкую активность во взаимоотношениях, предпочитая проводить время в одиночестве, что в свою очередь препятствует формированию навыков общения и процессу социализации.

Исследование характера прохождения подросткового кризиса показывает, что у большинства (84,8%) правонарушителей, совершивших агрессивные ООД, он протекал с различными девиациями. В развитии интеллектуальной сферы отмечаются проблемы различной степени выраженности. В группе обследуемых с ОРЛ, признанных невменяемыми в силу интеллектуальной недостаточности, дефицита внимания, подавляющее большинство подростков (89,6%) дублировали классы; около трети (34,2%) обучались в коррекционных классах и вспомогательной школе. У подростков, страдающих шизофренией, уже в этот период в 22,3% случаев отмечается диссоциация интеллектуальной деятельности. Развитие мировоззрения происходит в искаженной форме, об этом свидетельствует специфический круг интересов таких подростков. Характер развития эмоционально-волевой сферы показывает, что у 86,1% обследуемых основной выборки наблюдаются нарушения волевой регуляции эмоций. Девиации в эмоциональном развитии, проявлявшиеся на более ранних этапах развития, усиливаются. В этот период у подавляющего большинства подростков, совершивших агрессивно-насильственные ООД, учащаются конфликты со сверстниками и взрослыми. Указанные нарушения, в свою очередь, приводят к существенным трудностям социального функционирования. В случае выраженной психической патологии эмоциональные девиации проявлялись настолько ярко, что требовали госпитализации в психиатрические учреждения (18,9%).

К подростковому возрасту трудности обучения наблюдались у подавляющего большинства (90,7%) подростков, из них 38,7% формально числились в школе, однако реально школу не посещали, 15,6% обследованных вообще прекратили обучение. Таким образом, подростки-правонарушптелн редуцируют или полностью утрачивают возможность полноценного общения в среде законопослушных сверстников, в результате которого формируется система социально ориентированных норм. Суррогатное общение происходит в асоциальных компаниях, что приводит к дальнейшей десоциализации. К этому возрасту относятся первые привлечения подростков к уголовной ответственности.

При переходе к юношескому периоду нарушения усиливаются во всех без исключения сферах, что приводит к нарастанию трудностей адаптации.

Таким образом, проведенный анализ динамики протекания возрастных кризисов позволяет заключить, что при переходе от периода к периоду происходит «накопление» девиаций в психическом развитии подростков, совершивших агрессивно-насильственные ООД. Проблемы и

трудности, не решенные на предыдущих стадиях, заостряются, что приводит к нарушению социального функционирования подростков.

В заключение проведено соотнесение полученных в четвертой главе данных с клинической классификацией дизонтогенетического развития (Макушкин Е.В. 2002), что дает важные ориентиры для вынесения экспертных решений.

В пятой главе («Структурированная оценка факторов риска агрессивного поведения у подростков») при помощи методики «5АУК.У» проводится анализ факторов риска агрессивного поведения несовершеннолетнего. Методика состоит из четырех разделов, описывающих различные аспекты риска реализации агрессии: «Факторы риска в истории жизни», «Социально-средовые факторы риска», «Индивидуальные факторы риска» и «Защитные факторы». Каждый из них, в свою очередь, включает от 6 до 10 параметров, по которым проводится количественная оценка.

Проведенный анализ показал, что среди «Индивидуальных факторов риска» оценка по параметру «Проблемы совладания с гневом» позволяет предполагать у подростков склонность к агрессии и насилию. Значения по данному параметру в основной группе достоверно выше (р<0,001), чем у имущественных правонарушителей. По-видимому, выбор предпочтительного типа выражения агрессин связан с предыдущим «агрессивным» опытом в истории развития ребенка. В результате этого формируются определенные паттерны поведения в сложных ситуациях, при которых не оттормаживаются деструктивные модели поведения, связанные с физической агрессией. Подтверждением является то, что ведущими факторами, определяющими характер деликта, являются особенности истории жизни. Достоверные различия (р<0,05) по суммарным показателям раздела наблюдаются в группах подростков, совершивших агрессивные и имущественные ООД.

Отдельные параметры раздела «Факторы риска в истории жизни» позволяют определить наиболее неблагоприятные аспекты в процессе психического развития ребенка. Подростки основной группы, значимо чаще, чем имущественные правонарушители, в детстве были свидетелями или объектом насильственных действий (фактор «Насилие дома»). По параметру «История жестокого обращения в детстве» у подростков, совершивших агрессивно-насильственные н имущественные правонарушения, также получены достоверные (р<0,001) различия. Вплоть до подросткового возраста социальное взаимодействие в семье является одним из ведущих факторов интерноризации норм поведения в обществе. Дети из неблагополучных семей, каждодневно наблюдающие, а во многих случаях испытывающие на себе агрессивные действия ближайших родственников, усваивают деструктивные модели поведения, в дальнейшем повторяя «порочный круг» насилия.

У подростков, совершивших агрессивно-насильственные правонарушения, значимо раньше (р<0,001) отмечаются первые акты агрессии и насилия, совершенного ими самими. Необходимо отметить,

что агрессия направляется не только на окружающих, но и на себя. Попытки самоповреждения и суицида отмечаются у них достоверно чаще (р<0,001), чем у имущественных правонарушителей.

Сравнительное исследование выявило, что наиболее значимым социальным фактором сдерживания агрессии является фактор «Наличие привязанностей и связей», который описывает контакты подростка хотя бы с одним просоциальным близким человеком. По этому параметру получены достоверные различия (р<0,01) между группами. Другой важный параметр, препятствующий реализации агрессивных тенденций, отражается показателями фактора «Присутствие социальной поддержки». Такая поддержка включает в себя помощь со стороны не только семьи, но и различных социальных институтов. Эти показатели у подростков основной группы также значимо ниже (р<0,01).

Исследование подгрупп правонарушителей с агрессивными ООД в зависимости от степени выраженности психического расстройства выявляет значимые различия (р<0,05) между подгруппами вменяемых и невменяемых подростков по всем без исключения обобщенным разделам. Психопатологический фактор на индивидуальном уровне проявляется в выраженных расстройствах внимания и гиперактивности (соответствующий параметр методики БАУЛУ), что исключает адекватную оценку социальных ситуаций, прогноза последствий своих поступков. Существенно заостряются проблемы волевой регуляции подростками собственного поведения, что^в свою очередь приводит к слому механизмов, отраженных в параметре «Совладание с гневом». В силу нарушения критичности асоциальные установки (фактор «Негативные установки»), связанные с правонарушением, не корригируются.

Не менее выраженное отрицательное влияние оказывают социально-средовые факторы. По данному разделу ЗАУЯУ получены достоверные различия (р<0,05) между невменяемыми и вменяемыми подэкспертными. Подростки с выраженными психическими расстройствами достоверно чаще (р<0,05) находились большую часть своей жизни в социальной среде, в которой легко усваивались антисоциальные паттерны поведения (фактор «Диссоциальное окружение»). Длительное пребывание в крайне неблагоприятных условиях обусловливало возникновение социального стресса, что еще больше затрудняло торможение агрессии у данной группы подростков. Неумение адекватно общаться приводило к изоляции от нормальной социальной среды. У подростков с выраженной психической патологией развивались либо суррогатные социальные контакты в антисоциальных компаниях, либо избегание любых форм общения, формировались замкнутость.

Сравнительный анализ в подгруппах основной группы в зависимости от степени выраженности психической патологии, обнаружил значимые различия (р<0,01) по обобщенному разделу «Факторы риска в истории жизни». Подростки основной группы,

признанные невменяемыми, чаще испытывали на себе или были

свидетелями домашнего насилия. Об этом свидетельствуют более высокие значения по параметрам «Насилие дома» и «История жестокого обращения». Таким образом, влияние психопатологического фактора усугубляется крайне неблагоприятной семейной обстановкой. Как следствие, первые агрессивные акты среди обследуемых с выраженной психической патологией отмечались в более раннем возрасте, как правило, еще в детских дошкольных учреждениях. Нарушение социализации усиливалось в период школьного обучения. Низкая школьная успеваемость таких подростков была обусловлена не только дефицитом интеллектуального развития, но и неспособностью встроиться в школьный коллектив. По всем указанным параметрам ЗАУЯУ, которые описывают данные тенденции, получены достоверные различия в группах вменяемых и невменяемых подростков.

По обобщенному разделу «Факторы защиты» также выявляются значимые различия (р<0,001) между невменяемыми и вменяемыми подэкспертными. Выраженная психическая патология нивелирует адаптивные личностные черты, нарушает формирование привязанностей и связей. Психокоррекционные мероприятия с ними могут быть эффективными только после проведения мер медицинского характера. До этого препятствующие агрессии факторы («Факторы защиты»), на которые могут опираться психокоррекционные мероприятия, представлены очень слабо.

Исследование соотношения характера психической патологии и склонности к агрессии и насилию показало, что как в целом по разделам «Индивидуальные факторы риска» и «Факторы защиты», так и по отдельным составляющим их параметрам, значимых различий (р<0,05) между подростками, страдающими шизофренией, и подэкспертными с ОРЛ не выявляется. В обеих исследуемых группах отмечены высокие балльные значения по указанным обобщенным разделам и отдельным параметрам. Таким образом, в случае выраженной психической патологии независимо от характера психического расстройства происходит усугубление негативных индивидуальных свойств, в значительной степени нарушаются механизмы сдерживания агрессии. Данное обстоятельство необходимо учитывать при назначении принудительных мер медицинского характера, обеспечивающих надлежащий надзор за подростками с выраженной психической патологией.

Анализ показателей раздела «Социально-средовые факторы», оценивающих риск агрессии и насилия в группах подростков, страдающих шизофренией и обследуемых с ОРЛ, выявил значимые различия (р<0,01) между группами. Семейная дезадаптация и невозможность адаптироваться в среде просоциальных сверстников приводит подростков с ОРЛ в компании лиц с делинквентным поведением, в связи с чем, для данной категории подэкспертных возрастает риск групповых агрессивно-насильственных правонарушений. У подростков, страдающих шизофренией, влияние отмеченных социально-средовых факторов прослеживается в меньшей степени. Однако они также испытывали на себе изоляцию от просоциальной среды (параметр

«Отвержение просоциальными сверстниками»). По-видимому, это связано со специфическими нарушениями, проявляющимися в виде сниженной потребности в общении, эмоциональном уплощении и характерных нарушениях мотивационной и смысловой сфер. Коммуникативные трудности у таких подростков усугубляются нарушениями регуляции эмоций (параметр «Проблемы совладания с гневом»). Реакции гнева часто возникают по объективно нейтральному поводу. Отмеченные особенности делают агрессивные действия данной группы подростков внешне слабо мотивированными. Общим для обеих групп фактором риска является «Стресс и возможности с ним справляться», показатели которого одинаково высоки у подростков, страдающих шизофренией, и обследуемых с ОРЛ. Указанное обстоятельство повышает опасность проявления агрессии даже в относительно нейтральных ситуациях и делает поведение таких подростков импульсивным.

Обобщенный анализ показателей ЗАУЯУ позволяет сделать вывод, что у подростков, совершивших агрессивные ООД, основным социальным фактором риска проявления агрессии и насилия является жестокое обращение с ними родителей и ближайших родственников. В результате такого обращения ребенок усваивает деструктивные формы поведения, у него слабо формируется контроль над эмоциями, развивается социальный стресс, при котором повышается вероятность агрессивных действий даже в относительно нейтральных ситуациях. К одним из наиболее неблагоприятных прогностических признаков относятся также проявления агрессивного поведения самого ребенка уже в раннем возрасте.

В шестой главе («Судебно-психологическое значение исследования психического развития у подростков, совершивших агрессивно-насильственные ООД») анализируются возможности использования полученных данных в практике КСППЭ и СПЭ несовершеннолетних обвиняемых. Наряду с особенностями психического развития как актуального состояния (см. главу 3) в соответствии с систематикой дизонтогенеза исследуется процесс развития и описываются факторы риска проявления подростками агрессии и насилия. Очерчивается круг возможных экспертных решений и дается социальный прогноз дальнейшего развития.

Проведенный анализ показал, что почти у трети подростков, совершивших агрессивно-насильственные ООД, обнаруживаются дефекты развития в виде стойких и глубоких нарушений эмоционально-волевой, когнитивной и социальной сфер, которые имеют раннее начало. Нарушения обнаруживаются уже в период кризиса трех лет и затрагивают преимущественно эмоциональную сферу. В утрированной и заостренной форме проявляются протестные реакции, негативизм и упрямство. Адекватной перестройки социальных отношений, при которой формируется потребность в самостоятельной деятельности, не происходит, что, в свою очередь, отрицательно влияет на интеллектуальное и социальное развитие. В дальнейшем наблюдается негативная динамика развития в виде слабой способности к ролевой игре, которая выступает в качестве модели социальных отношений, а также существенных трудностей обучения в школе. Все это значительно затрудняет процесс усвоения

социального опыта, а также норм поведения и формирования волевых структур, а следовательно, препятствует развитию механизмов контроля над агрессией. Тотальность нарушений, как правило, исключает способность таких подростков к произвольной регуляции собственного поведения, что соответствует критериям ст. 21 УК РФ. Социальный прогноз в данной группе подэкспертных наименее благоприятный, велик риск повторных ООД. Ресоциализацня подростков с дефектом развития представляет собой трудоемкий процесс. В силу свойственных таким несовершеннолетним выраженных эмоционально-волевых нарушений на начальном этапе он должен предусматривать медицинское вмешательство. В дальнейшем для нивелирования когнитивных девиаций и восстановления социального функционирования необходимо проведение психокоррекционных мероприятий, а также включение таких подростков в соответствии с их возможностями в учебную и трудовую деятельность.

В случае аномалий развития девиации проявляются чаще всего с началом школьного обучения. Кризис семи лет в данной группе подростков протекает крайне заостренно, что свидетельствует о значительных проблемах перестройки социальных отношений и смены ведущей деятельности с игровой на учебную. Как и при дефектах развития, в качестве первичных, в основном, выступают эмоционально-волевые нарушения, однако они менее массивны. Школьное обучение предъявляет достаточно жесткие требования к познавательным, волевым и коммуникативным возможностям ребенка. Многие подростки с аномальным развитием поступают в школу неподготовленными, вследствие чего в младшем школьном и подростковом возрасте у подэкспертных данной группы возникают проблемы в обучении. Школьная неуспешность препятствует не только дальнейшему интеллектуальному развитию, но и социализации ребенка. Слабая поддержка со стороны семьи и социальных институтов приводит таких подростков в асоциальные компании. В силу недостаточности интеллектуального развития они легко подпадают под влияние подобной референтной группы. Для подростков с аномалиями развития характерны, как правило, групповые агрессивные деликты, где они, в основном, играют ведомую роль. В связи с этим при вынесении экспертного решения необходимо учитывать не только уровень развития эмоционально-волевой и интеллектуальной сфер подростка, но и особенности его социального функционирования (уровень самостоятельности, активности и др.), которые обусловливают поведение в группе. Как правило, у подростков с аномалиями развития нарушения регулятивных процессов выражены не настолько, чтобы полностью лишить их возможности осознавать характер собственных действий и способности руководить ими. Однако недостаточная сформированность механизмов контроля над эмоциями, невысокая способность к целостной оценке ситуации у таких подростков обычно ограничивают их возможности произвольной регуляции поведения, что соответствует критериям ст.22 УК РФ. Вместе с тем необходимо учитывать ситуационные факторы (объективно сложная ситуация, групповое давление и др.), которые могут приводить к более выраженным

нарушениям произвольной регуляции. Социальный прогноз при аномалиях необходимо строить не только исходя из выраженности поражений психических функций, но и на основании анализа социальной направленности подростка, его способности противостоять групповому давлению и т.д.

При асинхрониях развития нарушения социального функционирования проявляются преимущественно с началом подросткового возраста. Девиации в интеллектуальном и эмоциональном развитии в этой группе несовершеннолетних обычно не имеют выраженного характера. Вместе с тем в подростковом периоде происходит перестройка отношений человека к внешнему миру и самому себе, интенсивно развиваются процессы самосознания и самоопределения, которые в норме должны привести к формированию жизненной позиции, умению самостоятельно принимать решения и ответственному поведению. Проблемы развития, которые на предыдущих стадиях носили парциальный характер, в период подросткового кризиса существенно заостряются. Стремление к независимости, которое, однако, сочетается с неуверенностью в себе и недостаточной сформированностыо стратегий самостоятельного решения возникающих проблем, приводит к реализации неадекватных форм самоутверждения как в среде взрослых, так и в кругу сверстников. Неустойчивость самооценки приводит к существенным колебаниям эмоций, что делает поведение таких подростков во многом ситуационно обусловленным. Кроме того, в подростковом периоде происходит усложнение школьной программы, при этом парциальные задержки в развитии психических функций препятствуют ее полноценному усвоению. Неуспех в учебе приводит не только к снижению интереса к учебной деятельности, что, в свою очередь, усугубляет неуспеваемость, но и к нарушению общения в среде просоциальных одноклассников. Возникающие трудности в обучении хронологически совпадают со сменой ведущей деятельности. Однако у подростков-правонарушителей адекватного общения в кругу просоциальных сверстников не происходит. В результате этого потребность в общении удовлетворяется в диссоцнальных компаниях, где усваиваются негативные, в том числе агрессивные, модели поведения. Часто проявление агрессии в группе подростков с асинхрониямн развития носит гиперкомпенсаторнып характер и направлено на самоутверждение в среде сверстников. В подавляющем большинстве случаев у подростков данной группы сохраняются признаки личностной незрелости в виде неустойчивости эмоций, недостаточной сформированности морального сознания. В результате этого их поведение становится во многом зависимым от ситуационных факторов н референтной группы. Таким образом, при принятии экспертных решений необходим не только анализ актуальных способностей подростка, которые часто бывают достаточными, но п детальное изучение ситуации правонарушения. Указанные моменты обусловливают вариативность экспертных решений и соответствуют критериям как вменяемости без ограничений, так и в некоторых случаях - «ограниченной вменяемости» (ст. 22 УК РФ). Оценка социального прогноза в группе подростков с асинхрониями развития должна базироваться, прежде всего, на

анализе личностных ресурсов, степени социальной зрелости и направленности подростка. В качестве наиболее неблагоприятного варианта, обусловливающего возможность повторных агрессивных ООД, может рассматриваться усвоение норм референтной асоциальной группы и формирование на их основе криминальных агрессивных установок.

В настоящее время в контексте необходимости теоретического обоснования и возможности практического применения ч. 3 ст. 20 УК РФ к несовершеннолетним правонарушителям специалистами дискутируется проблема «отставания в психическом развитии, не связанного с психическим расстройством». С нашей точки зрения, наиболее обоснованной является трактовка этого юридического понятия как личностной незрелости, которая не сопровождается клинически диагностируемым психическим расстройством (Дозорцева Е.Г., 2002, 2004; Макушкин Е.В. 2002).

Проведенный нами анализ показывает, что признаки личностной незрелости наблюдаются у подростков с различными вариантами дизонтогенетического развития. В то же время в ходе проведения КСППЭ подавляющему большинству подростков (99,2%), совершивших агрессивные ООД, выставлялся клинический диагноз. Это обстоятельство не позволяет обосновано применять ч.З ст. 20 УК РФ к таким несовершеннолетним. Однако даже в гипотетически возможных случаях использование правовой формулы ч. 3 ст. 20 УК в той редакции, в которой она существует в настоящее время, по отношению к подросткам, совершившим агрессивные ООД, с нашей точки зрения, нецелесообразно. Данная правовая норма предполагает освобождение от уголовной ответственности, но не указывает на возможность применения каких-либо мер воспитательного или иного социального воздействия. В тоже время освобождение от уголовной ответственности подростков, совершивших агрессивные особо общественно опасные ООД, без дальнейшего воспитательного и коррекционного сопровождения повышает у них риск повторных деликтов.

Проведенная структурированная оценка факторов риска агрессии и насилия у подростков с помощью ЗАУЯУ показала целесообразность такого исследования в рамках КСППЭ и СПЭ. Полученные результаты свидетельствуют о том, что в формировании криминального, однако не специфически агрессивного поведения играет роль неблагоприятное сочетание социально-средовых и индивидуальных факторов риска. Среди последних в качестве индикатора риска проявления агрессии и насилия может рассматриваться параметр методики БАУЛУ «Проблемы совладания с гневом». При работе с подростками-правонарушителями в целях профилактики повторных агрессивно-насильственных ООД его оценка

должна проводиться в первую очередь. Дополнительными факторами выступают дефицит внимания и гиперактивность, а также склонность к рискованному и импульсивному поведению, которые препятствуют адекватной оценки ситуации и усиливают дезадаптивные свойства. Наиболее весомым социальным фактором риска агрессивных правонарушений у подростков является хроническое насилие и жестокое обращение со стороны

ближайшего окружения, в особенности раннее начало семейной агрессии, что обусловливает необходимость выявления неблагополучных семей и проведение с их членами коррекционной работы. Анализ показателей методики БАУЯУ «Факторы защиты» позволяет предположить, что их использование может быть полезным при назначении, реализации и оценке эффективности мер воспитательного (медицинского) характера. В дальнейшем представляется продуктивным верификация полученных в настоящем исследовании данных с помощью анализа катамнестическнх сведений и разработка с учетом показателей ЗАУЯУ, дифференцированных психокоррекционных и реабилитационных программ.

В заключении обобщаются итоги диссертационного исследования и намечаются пути дальнейшей работы над проблемами агрессин и насилия у несовершеннолетних.

Выводы

К Подростки-правонарушители независимо от характера совершенного деликта (агрессивного или имущественного) отличаются от возрастной нормы пониженным уровнем образования и интеллектуального развития, который прослеживается на всех этапах психического развития. Эта особенность ограничивает их возможность к решению уголовно релевантных проблем. Данная тенденция усиливается с нарастанием психической патологии н может рассматриваться в качестве неспецифического фактора риска противоправного поведения. Действие этого фактора потенцируется условиями днссоциального окружения и недостаточной включенностью подростка в просоцнальную активность,

2. В эмоционально-волевой сфере у подростков с агрессивными деликтами выявляется агрессивность как индивидуальная черта и готовность к спонтанному и реактивному агрессивному поведению. Такие проявления потенцируются свойственным подросткам данной группы сочетанием ригидности, сензитивности, эмотнвности н спонтанности, свидетельствующим об эмоциональной неустойчивости, возбудимости и склонности к фиксации на отрицательных переживаниях. Появляющиеся в дошкольном возрасте эмоциональные и поведенческие девиации усиливаются в начале школьного обучения и усугубляются в дальнейшем. При выраженной психической патологии нарушения имеют более раннее начало и па всех этапах психического развития более массивны, что приводит к трудностям формирования механизмов сдерживания агрессии

3. Развитие социальной сферы подростков, совершивших агрессивные правонарушения, существенно отличается от нормативного. На этапе дошкольного детства отмечаются трудности ролевой игры, выступающей в качестве модели социальных отношений и средства адекватной социализации детей. В младшем школьном и подростковом возрасте характерны существенные трудности обучения и общения, что также затрудняет усвоение общепринятых социальных норм, препятствует гармоничному развитию смысловой сферы.

3.1. Для подростков, совершивших агрессивные правонарушения, характерно слабое развитие и невысокая дифференцированность смыслов. В содержательном плане им свойственна тенденция к негативному самовосприятию, а в случае выраженной психопатологии - наличие смыслов, непосредственно связанных с агрессией и аутоагрессией, выступающих в качестве специфического фактора риска агрессивных действий.

3.2. Уровень моральных суждений у подростков с агрессивными деликтами ниже, чем у законопослушных школьников. Несовершеннолетние без существенной психической патологии характеризуются преимущественно группоцентрическим уровнем моральных суждений, что при свойственной им ориентации на мнение референтной асоциальной группы представляет собой самостоятельный фактор риска агрессии. У подростков с выраженной психической патологией в форме шизофрении отмечаются элементы просоциальиых суждений при искаженном понимании социальных норм и общем искажении смысловой структуры. У подростков с ОРЛ преобладает эгоцентрический уровень развития моральных суждений, что свидетельствует о слабом осознании границ дозволенного.

4. Факторы риска агрессии и насилия могут рассматриваться в качестве внешних и внутренних ресурсов либо проблем развития. Метод структурированной оценки риска агрессивных действий у подростков (ЗАУЯУ) позволяет выделить ряд факторов, способствующих и препятствующих проявлениям агрессии.

4.1. Ведущим социальным фактором риска совершения агрессивных правонарушений у подростков является хроническое насилие и жестокое обращение со стороны ближайшего окружения, в особенности раннее начало семейной агрессии. В результате такого влияния агрессивные и аутоагресснвные формы поведения проявляются в более раннем возрасте и закрепляются в дальнейшем. Психопатологическая отягошенность, алкоголизация и диссоциальность членов семьи увеличивают вероятность совершения подростками агрессивных деликтов.

4.2. При психической патологии дополнительным фактором риска является неспособность подростка использовать социальную поддержку, а также адекватно общаться в среде законопослушных сверстников, что приводит к отвержению со стороны последних. Для компенсации используются суррогатные социальные контакты в асоциальных компаниях либо сворачивание любых форм общения с формированием таких черт, как замкнутость и отгороженность.

4.3. В качестве факторов, препятствующих рецидиву агрессивных действий, выступает позитивное отношение к коррекционным вмешательствам, наличие стойких привязанностей, а также сильная социальная поддержка.

5, Выделенные структурно-содержательные характеристики и особенности динамики психического развития у подростков, совершивших агрессивные правонарушения, могут быть использованы при экспертной оценке в

рамках КСППЭ и СПЭ несовершеннолетних обвиняемых, разработке и реализации психологических аспектов воспитательно-профилактической и психокоррекционной работы, принудительного лечения, а также для оценки риска рецидива агрессивно-насильственных противоправных действий несовершеннолетних.

список работ, опуклпковлппычпотемедиссеплцпп:

1. Клинический и социально-психологический факторы в формировании криминальной активности несовершеннолетнего. Практика судебно-психиатрической экспертизы. Сб. №41. - М.:2003. - С. 245-270 (в соавт. с Большаковой Н.Б., Василевским В.Г., Дозорцевой Е.Г.).

2. О склонности к агрессии и насилию у школьников. Материалы международного конгресса «Молодое поколение XXI века: актуальные проблемы социально-психологического здоровья». - Минск:, 2003. - C..57-5S (в соавт. с Басовым, В.А., Дозорцевой Е.Г., Урываевым A.B.).

3. О сложности дифференциации шизоидных личностных н шнзотнпических расстройств в подростковом возрасте. Практика судебио-психнатрической экспертизы. Сб. №42. -М.: 2004. - С.40-58. (в соавт. с Большаковой Н.Б.)

4. Гомииидное поведение у больного шизофренией в аспекте ошибочной диагностики симуляции в подростковом возрасте. Практика судебно-психиатрической экспертизы. Сб. №42. - М.: 2004. - С. 58-76. (в соавт. с Кудериновым C.B.)

5. Об особенностях комплексной оценки аффекта у несовершеннолетних обвиняемых. Практика судебно-психнатрической экспертизы. Сб, №43. - М.: 2005. - С. 219-237 (в соавт. с Андреевой Е.С., Голуб C.B., Дозорцевой Е.Г., Макушкиным Е.В.).

6. Структурированная оценка факторов риска совершения подростками агрессивно-насильственных правонарушений. //Материалы конференции по юридической психологии, посвященной памяти М.М. Коченовл. ~ М.: 2005. Часть 11. - С. 11-12 (в соавт. с Дозорцевой Е.Г.).

7. Социальные и психологические факторы риска совершения подростками агрессивно-насильственных деяний. //Материалы 111 Международного конгресса: «Молодое поколение XXI века: актуальные проблемы социально-психологического здоровья». - Казань, 2006. - С.347-348 (в соавт. с Дозорцевой Е.Г.).

8. Криминальное агрессивное и гомицидное поведение детей и подростков (клинический, психологический и экспертный аспекты) //Агрессия и психические расстройства / Под ред. Т.Б. Дмитриевой, Б.В. Шостаковича, А.А.Ткаченко. Т.П. М.: РИО ФГУ «ГНЦ ССП Росздрава», 2005,- С.5 - 42. (в соавт. с Макушкиным Е.В., Дозорцевой Е.Г., Андреевой Е.С., Бадмаевой В.Д., Кудериновым C.B., Саркисовой И.А.).

9. Психические расстройства у подростков, ассоциированные пенитенциарным стрессом. //Неврологический вестник им. В.М. Бехтерева. - Казань, 2006, выпуск 12, том 38. - 61 -68 с. (в соавт. с Макушкиным Е.В., Чибисовой И,А.).

Подписано в печать 30.08.06 г. Формат 60x90, 1/16 Объем 1,5 п.л. Тираж 100 экз. Бумага офсетная № 1 Печать офс.

Отпечатано в Реда шмон но-издательском отделе Федерального Государственного Учреждения «Государственный научный центр социальной и судебной психиатрии им, В.П. Сербского» Федерального агентства по здравоохранению и социальному развитию 119992 ГСП-2, Москва, Кропоткинский пер., 23

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Ошевский, Дмитрий Станиславович, 2006 год

Оглавление.

Введение.

Глава 1. Современное состояние проблемы психичекого развития подростков с криминальным агрессивным поведением.

1.1. Определение криминальной агрессии.

1.2. Направления исследования криминальной агрессии и их судебно-психологическое значение.

1.3. Факторы риска проявления подростками агрессии и насилия. Современные тенденции исследования.

1.4. Психическое развитие подростков, совершивших агрессивно-насильственные правонарушения.

Глава 2. Материалы и методы исследования.

2.1. Материалы исследования.

2.2. Методы сбора и анализа данных.

Глава 3. Содержательные и структурные особенности психического развития у подростков, совершивших агрессивно-насильственные правонарушения.

3.1. Интеллектуальное развитие.

3.2. Развитие эмоционально-волевой сферы (индивидуально-психологические особенности).

3.3. Развитие смысловой сферы и моральных суждений.

Глава 4. Динамика психического развития у подростков, совершивших агрессивно насильственные ООД.

4.1. Влияние биологических и социальных факторов в период новорожденное™ и младенчества.

4.2. Раннее детство.

4.3. Дошкольный период.

4.4. Младший школьный возраст.

4.5. Подростковый период.

Глава 5. Структурированная оценка факторов риска агрессивного поведения у подростков.

Глава 6. Судебно-психологическое значение исследования психического развития у подростков, совершивших агрессивно-насильственные ООД.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психическое развитие у подростков с психическими расстройствами, совершивших агрессивно-насильственные правонарушения"

Одной из острейших проблем современного Российского общества является рост преступности среди несовершеннолетних. По данным НИИ МВД на долю лиц, не достигших восемнадцатилетнего возраста, приходится около трети преступлений против личности. При этом более половины таких деликтов совершаются подростками и юношами с различными психическими расстройствами (Гурьева В. А., 2001). Деяния данной категории правонарушителей во многих случаях отличаются слабой внешней мотивированностью, жестокостью и часто совершаются неоднократно. Предупреждение подобного рода преступлений становится насущной задачей нашего времени, решение которой возможно лишь на междисциплинарной основе, в том числе с привлечением психологических знаний.

В судебной психологии и психиатрии проводились многочисленные исследования на разных контингентах правонарушителей, совершивших агрессивно-насильственные деяния. Подробно изучены особенности интеллектуальной деятельности, мотивации, самосознания, механизмов регуляции поведения у взрослых правонарушителей при личностных расстройствах (Кудрявцев И.А., Сафуанов Ф.С., 1984; Кудрявцев И.А., 1988, 1999; Антоиян Ю.М, Гульдан В.В., 1991; Горшков И.В., Горинов В.В., 1998; Шостакович Б.В. с соавт., 2002 и др.), шизофрении (Кудрявцев И.А., Москаленко Е.Н., Веденяпина В.В., 1984; Кондратьев Ф.В., 1987; Лавринович А.Н., Москаленко Е.Н., 1994 и др.) и органическом поражении головного мозга (Вандыш-Бубко В.В. с соавт., 2002). Выявлены различные механизмы криминальной агрессии и предложены критерии судебио-психологических оценок (Ратииова Н.А., 1998; Кудрявцев И.А., Ратинова Н.А., 2000; Сафуанов Ф.С., 1999, 2002, 2003 и др.). Эти и многие другие работы позволили достаточно полно описать механизмы функционирования субъекта в ситуации правонарушения, обозначить диагностические критерии оценки при проведении комплексной судебной психолого-психиатрической экспертизы (КСППЭ) лиц, совершивших агрессивно-насильственные ООД.

В русле судебной и клинической психологии у подростков, совершивших агрессивно-насильственные ООД, исследовались индивидуальные свойства, мотивационная и смысловая сферы (Пилипейченко Ю.В., 1984; Кудрявцев И.А. с соавт., 1996; Буторина Н.Е. с соавт., 1997; Семенова О.Ф., 2001; Дозорцева Е.Г., 2004), особенности саморегуляции (Булыгина В.Г., Сафуанов Ф.С., 2002; Булыгина В.Г., 2003) Прослежена тендерная специфика агрессивного поведения (Буторина Н.Е. с соавт., 1997; Дозорцева Е.Г., 2004). В рамках общей, педагогической и юридической психологии у подростков, совершивших агрессивно-насильственные правонарушения, изучались особенности мотивации, смыслов, потребностей и социальной направленности (Бочкарева Г. Г., 1972; Невский И.А, 1981; Семеиюк J1.M. 1998), характера восприятия других людей (Матвеев В.Ф., Лебедев А.В., 1994), понимания и смысловой интерпретации ситуаций насилия (Знаков В.В.,1990), копинг стратегий преодоления проблем и трудностей (Горьковая И. А., 2005), индвидуально-психологических характеристик (Бутолин С.Г., 1997), при этом прицельно исследовалось такая черта как агрессивность (Курбатова Т.Н., 1995; Семенюк JI.M. 1998). Вместе с тем, эти исследования касаются преимущественно структурных и содержательных составляющих психики несовершеннолетних, совершивших ООД, то есть результата психического развития. Динамические аспекты формирования агрессивного поведения, то есть сам прогресс психического развития остается практически не освещенным. Также немногочисленны исследования, касающиеся социального прогноза дальнейшего развития у подростков-правонарушителей.

В общей и возрастной психологии, основывающейся на базовых положениях культурно-исторической концепции JI.C. Выготского и теории деятельности А.Н. Леонтьева, были заложены принципы изучения процесса психического развития ребенка, в том числе аномального (Выготсткий Л.С.,

1984; Леонтьев А.Н., 1985; Эльконин Д.Б., 1989; Фельдштейн Д.И., 1996; Божович Л.И., 1997; Лебединский В.В., 2003 и др.). Постулируется, что личность человека формируется в многообразии социальных деятельностей, которые закономерно сменяют друг друга в процессе психического развития. В результате этого, возникает определенная иерархия целей и мотивов, которые достигаются с помощью все более усложняющихся средств. Фундаментальное положение Л.С. Выготского о том, что логика развития аномального ребенка подчиняется тем же закономерностям, которые характеризуют здорового ребенка, расширяет границы и дает возможность анализа психического развития в условиях болезни. Указанные положения продуктивно развиваются в педагогической психологии, коррекционной педагогике и др. К сожалению, в отечественной психологической экспертной практике, исследований, касающихся процесса развития подростков до сих пор крайне мало.

В зарубежных работах уделяется большое внимание изучению факторов риска агрессивного поведения у подростков в их истории жизни (Curtis G.C., 1963; Rutter М., Gould М., 1985; Farrington D.P., 1989, 2002; Patterson, G. R., Reid, J. В., Dishion, T. J., 1992; Reppucci N.D., Fried C.S., Schmidt M.G., 2002 и др.). Широкое применение нашли методики, основанные на статистическом анализе репрезентативных выборок, в тоже время многие исследования проводятся без опоры на какие-либо концептуальные положения, ограничиваясь констатацией того или иного фактора без его интерпретации в целостной системе условий приводящих к социальному неблагополучию подростков. С нашей точки зрения, наиболее перспективным является изучение личности подростка-правонарушителя в процессе ее формирования на различных этапах психического развития, при этом представляется продуктивным использование некоторых операциональных средств в рамках отечественных теоретических концепций. Факторы риска в таком случае должны рассматриваться в качестве внутренних и внешних условий, ограничивающих возможности развития подростка.

Таким образом, психическое развитие необходимо рассматривать в качестве целостного феномена во временной перспективе: как процесса предшествующего развития, состояния в определенный момент и прогноза дальнейшего формирования в контексте внешних и внутренних условий, проблем и ресурсов развития.

Е.Г. Дозорцевой (2000, 2004) была предложена трехмерная модель аномального развития личности у подростков и юношей с делинквентным и криминальным поведение. Три оси анализа (содержание и социальная ориентация мотивационно-смысловой сферы, индивидуально-психологические особенности, уровень развития и личностной зрелости) описывают различные варианты развития. Использование данной модели позволяет исследовать не только структурные и содержательные особенности психического развития, но и сам его процесс. Однако автором исследовались подростки без выраженной психической патологии. Между тем психическое расстройство оказывает существенное влияние на процесс развития (Лунц Д.Р., 1966; Печерникова Т.П., 1969; Кондратьев Ф.В., 1987; Котов В.П., Мальцева М.М., 1995 и др.). В связи с этим для анализа процесса развития подростков, совершивших агрессивно-насильственные деяния, необходимо введение дополнительного - психопатологического параметра, имеющего патопсихологические корреляты. Это позволит выявить закономерности психического развития у подростков с различными вариантами психопатологии, в том числе выраженной.

Приведенные положения наиболее актуальны при исследовании подростков, так как этот период жизни человека характеризуется бурными изменениями во всех психических сферах. Происходит манифест многих психических расстройств, диагностика которых именно в этот период очень сложна. Большинство авторов указывают на преобладание стертых, не полностью сформированных вариантов (Ковалев В.В., 1979; Гурьева В.А. и др, 2001, Макушкин Е.В., 2002). Кроме того, на имеющуюся психопатологию наслаиваются нозологически неспецифические возрастные нарушения

Гурьева В.А., 1987, 2001; Макушкин Е.В., 2002). Эти факторы существенно осложняют квалификацию психических расстройств. Однако в практике судебно-психиатрических экспертиз (СПЭ) и особенно комплексных судебных психолого-психиатрических экспертиз (КСППЭ) несовершеннолетних чаще всего приходится встречаться именно с такими формами. Все это делает проблему точной и своевременной диагностики, в том числе патопсихологической, чрезвычайно актуальной для запросов экспертной практики.

С учетом сказанного выше, актуальность определяется необходимостью разработки новых психологических подходов к работе с подростками, совершившими агрессивно-насильственные действия, включая психологическую диагностику психического развития при проведении СПЭ и КСППЭ несовершеннолетних обвиняемых, а также определение свойственных им факторов риска агрессивно-насильственного поведения для выработки рекомендаций по психопрофилактической и психокоррекционной деятельности с такими подростками.

Предмет исследования - структурные, содержательные и динамические особенности психического развития у подростков с психической патологией, совершивших агрессивно-насильственные правонарушения.

Объект исследования - несовершеннолетние обвиняемые с психической патологией, совершившие агрессивно-насильственные ООД и направленные на КСППЭ и СПЭ в ФГУ Росздрава «ГНЦ ССП им. В.П. Сербского».

Цель исследования - выявление структурных, содержательных и динамических особенностей психического развития у подростков с психической патологией, совершивших агрессивно-насильственные правонарушения, а также определение значения этих особенностей в качестве факторов риска совершения подобного рода деликтов.

Задачи исследования:

1. Выделить содержательные и структурные особенности психического развития у подростков с психической патологией, совершивших агрессивно-насильственные ООД.

2. Описать психологическую структуру типичных вариантов динамики психического развития у подростков с психической патологией у подростков с психической патологией, совершивших агрессивно-насильственные ООД.

3. Определить значение особенностей психического развития в качестве факторов риска совершения подростками агрессивно-насильственных деликтов.

4. Определить возможности практического использования результатов исследования психического развития в практике СПЭ и КСПГТЭ у подростков с психической патологией, а также при проведении психопрофилактических и психокоррекционных мероприятий с такими подростками.

Методы исследования - экспериментально-психологические; методы исследования личности (проективные, психосемантические, опросники, полуструктурированное интервью), психологический анализ материалов уголовного дела и медицинской документации, клинико-психологической беседы, математико-статистические методы.

Положения, выносимые на защиту. 1. Психическое развитие у подростков с психической патологией, совершивших агрессивно-насильственные ООД, необходимо рассматривать как поэтапное формирование его структурно-содержательных характеристик, относящихся к трем основным сферам и определяющих способность к правовому регулированию собственного поведения: интеллектуальной; индивидуально-психологической (эмоционалы-ю-волевой); морально-смысловой. Интегративная оценка результата психического развития по этим параметрам является диагностической основой для принятия практических решений (экспертных заключений, социального прогноза, выбора мер воспитательного и медицинского характера).

2. У подростков с психической патологией, совершивших агрессивно-насильственные ООД, ведущими социальными факторами формирования соответствующего поведения являются жестокое обращение со стороны ближайшего окружения, хроническое насилие в семье, ведущие к усвоению подростком в результате викарного научения агрессивных форм поведения и их последующей реализации.

3. В процессе развития у подростков с психической патологией, совершивших агрессивно-насильственные ООД, психопатологический фактор оказывает опосредованное влияние на формирование аномального интеллектуального, смыслового и морального, индивидуально-психологического развития. По мере нарастания психической патологии происходит усугубление нарушений в указанных сферах, повышая вероятность агрессивных ООД. При этом специфическое отражение характера психической патологии проявляется преимущественно в развитии интеллектуальной и морально-смысловой сфер.

Научная новизна исследования состоит в выявлении структурно-содержательных и динамических особенностей развития подростков с психическими расстройствами, совершивших агрессивно-насильственные ООД, а также в выделении факторов риска формирования агрессивного криминального поведения в психическом развитии несовершеннолетних, которые целесообразно рассматривать в качестве внутренних условий и проблем развития.

Теоретическое значение диссертации обусловлено отмеченной выше новизной предполагаемых результатов. Эти данные помогут дополнить разрабатываемые в клинической психологии представления о структурных и динамических особенностях психической деятельности при различных психических расстройствах, уточнят и конкретизируют взгляды на аномальное и дизонтогенетическое развитие подростков. В плане судебной юеенальной юридической психологии позволят описывать процесс формирования агрессивного поведения у несовершеннолетних. В возрастной психологии дополнят представления о закономерностях психического развития подростков с психической патологией, в том числе выраженной.

Практическое значение состоит в возможности использования выявленных закономерностей психического развития подростков, совершивших агрессивно-насильственные ООД, при проведении КСППЭ и СПЭ, что позволит более обоснованно и аргументировано выносить экспертные решения. Выделенные факторы риска агрессивного поведения необходимы для эффективной профилактической и психокоррекционной работы как с подростками группами риска со склонностью к агрессивному поведению, так и с несовершеннолетними правонарушителями. Кроме того, полученные результаты могут быть использованы при оценке риска рецидива агрессивно-насильственных действий в случае назначения и отменены принудительных мер воспитательного (медицинского) характера.

Заключение диссертации научная статья по теме "Медицинская психология"

Выводы

1. Подростки-правонарушители независимо от характера совершенного деликта (агрессивного или имущественного) отличаются от возрастной нормы пониженным уровнем образования и интеллектуального развития, который прослеживается на всех этапах психического развития. Эта особенность ограничивает их возможность к решению уголовно релевантных проблем. Данная тенденция усиливается с нарастанием психической патологии и может рассматриваться в качестве неспецифического фактора риска противоправного поведения. Действие этого фактора потенцируется условиями диссоциального окружения и недостаточной включенностью подростка в просоциальную активность.

2. В эмоционально-волевой сфере у подростков с агрессивными деликтами выявляется агрессивность как индивидуальная черта и готовность к спонтанному и реактивному агрессивному поведению. Такие проявления потенцируются свойственным подросткам данной группы сочетанием ригидности, сензитивности, эмотивиости и спонтанности, свидетельствующим об эмоциональной неустойчивости, возбудимости и склонности к фиксации на отрицательных переживаниях. Появляющиеся в дошкольном возрасте эмоциональные и поведенческие девиации усиливаются в начале школьного обучения и усугубляются в дальнейшем. При выраженной психической патологии нарушения имеют более раннее начало и на всех этапах психического развития более массивны, что приводит к трудностям формирования механизмов сдерживания агрессии

3. Развитие социальной сферы подростков, совершивших агрессивные правонарушения, существенно отличается от нормативного. На этапе дошкольного детства отмечаются трудности ролевой игры, выступающей в качестве модели социальных отношений и средства адекватной социализации детей. В младшем школьном и подростковом возрасте характерны существенные трудности обучения и общения, что также затрудняет усвоение общепринятых социальных норм, препятствует гармоничному развитию смысловой сферы.

3.1. Для подростков, совершивших агрессивные правонарушения, характерно слабое развитие и невысокая дифференцированность смыслов. В содержательном плане им свойственна тенденция к негативному самовосприятию, а в случае выраженной психопатологии - наличие смыслов, непосредственно связанных с агрессией и аутоагрессией, выступающих в качестве специфического фактора риска агрессивных действий.

3.2. Уровень моральных суждений у подростков с агрессивными деликтами ниже, чем у законопослушных школьников. Несовершеннолетние без существенной психической патологии характеризуются преимущественно группоцентрическим уровнем моральных суждений, что при свойственной им ориентации на мнение референтной асоциальной группы представляет собой самостоятельный фактор риска агрессии. У подростков с выраженной психической патологией в форме шизофрении отмечаются элементы просоциальных суждений при искаженном понимании социальных норм и общем искажении смысловой структуры. У подростков с ОРЛ преобладает эгоцентрический уровень развития моральных суждений, что свидетельствует о слабом осознании границ дозволенного.

4. Факторы риска агрессии и насилия могут рассматриваться в качестве внешних и внутренних ресурсов либо проблем развития. Метод структурированной оценки риска агрессивных действий у подростков (SAVRY) позволяет выделить ряд факторов, способствующих и препятствующих проявлениям агрессии.

4.1. Ведущим социальным фактором риска совершения агрессивных правонарушений у подростков является хроническое насилие и жестокое обращение со стороны ближайшего окружения, в особенности раннее начало семейной агрессии. В результате такого влияния агрессивные и аутоагрессивные формы поведения проявляются в более раннем возрасте и закрепляются в дальнейшем. Психопатологическая отягощенность, алкоголизация и диссоциальность членов семьи увеличивают вероятность совершения подростками агрессивных деликтов.

4.2. При психической патологии дополнительным фактором риска является неспособность подростка использовать социальную поддержку, а также адекватно общаться в среде законопослушных сверстников, что приводит к отвержению со стороны последних. Для компенсации используются суррогатные социальные контакты в асоциальных компаниях либо сворачивание любых форм общения с формированием таких черт, как замкнутость и отгороженность.

4.3. В качестве факторов, препятствующих рецидиву агрессивных действий, выступает позитивное отношение к коррекционным вмешательствам, наличие стойких привязанностей, а также сильная социальная поддержка.

5. Выделенные структурно-содержательные характеристики и особенности динамики психического развития у подростков, совершивших агрессивно-насильственные правонарушения, могут быть использованы при экспертной оценке в рамках КСППЭ и СПЭ несовершеннолетних обвиняемых, разработке и реализации психологических аспектов воспитательно-профилактической и психокоррекционной работы, принудительного лечения, а также для оценки риска рецидива агрессивно-насильственных противоправных действий несовершеннолетних.

Заключение

Проблема психического развития подростков, совершивших агрессивно-насильственные правонарушения, является крайне актуальной. Рост криминальной агрессии среди несовершеннолетних, в том числе страдающих психическими расстройствами, обусловливает необходимость разработки новых методов диагностики, профилактики и коррекции, что невозможно без построения методологической базы для изучения процесса психического развития на континууме от психического здоровья до различных вариантов психической патологии.

В проведенном нами исследовании были проанализированы различные отечественные и зарубежные психологические и клинические подходы к проблеме психического развития подростков с криминальным, в том числе агрессивным поведением. В них исследуются преимущественно структурные и содержательные особенности психического развития, то есть результат развития у подростков, склонных к агрессии и насилию. Вместе с тем, сам процесс формирования агрессивного поведения на разных возрастных этапах, особенно в условиях психического расстройства, изучался крайне мало. Кроме того, недостаточное внимание уделялось исследованию социального прогноза у подростков, совершивших агрессивные деликты.

В связи с этим было предложено рассматривать психическое развитие в качестве целостного феномена во временной перспективе: как процесса предшествующего развития, состояния в определенный момент и прогноза дальнейшего формирования в контексте внешних и внутренних условий, проблем и ресурсов развития.

В основу данного исследования была положена базирующаяся на теории деятельности модель аномального развития личности подростков с криминальным поведением (Дозорцева Е.Г. 2000, 2004). В работе исследовались структурные и содержательные характеристики психического развития как актуального состояния интеллектуальной, эмоциональноволевой (индивидуально-психологической) и смысловой сфер у подростков, совершивших агрессивно-насильственные ООД, на континууме от психического здоровья до различных вариантов психической патологии. Впервые изучался сам процесс (динамика) психического развития у данной специфической категории подростков.

Использование в исследовании экспериментально-психологических методов изучения личности (проективных, психосемантических, опросников, полуструктурированного интервью); психологического анализа материалов уголовного дела и медицинской документации, в том числе с помощью методики структурированной оценки факторов риска проявления агрессии и насилия; клинико-психологической беседы, математико-статистические методы позволило всесторонне описать различные аспекты психического развития.

В ходе исследования была выявлена связь степени выраженности и характера психического расстройства, имеющего свои патопсихологические корреляты, на склонность к агрессии и насилию. Описаны особенности интеллектуальной, эмоционально-волевой и смысловой сфер, влияющие на регуляцию поведения у подростков, совершивших агрессивные деликты в зависимости от психопатологического фактора. Исследованы механизмы возникновения агрессивных побуждений у подростков с легкой и умеренной, а также с выраженной психической патологией. Показана специфичность социального функционирования подростков, признанных экспертными комиссиями невменяемыми с диагнозами ОРЛ и шизофрения. Предложены параметры оценки актуального состояния развития, которые могут быть использованы в психологической диагностике при проведении КСППЭ и СПЭ. Разработана и апробирована методика полуструктурированного интервью для изучения у подростков особенностей их моральных суждений. Показана продуктивность ее применения в экспертной практике для исследования уровня развития морального сознания, как регулятора социально значимого поведения. Предложено рассматривать низкий (эго и группоцентрический) уровень моральных суждений, а также искажение их логики в качестве факторов риска противоправного, в том числе агрессивного, поведения.

В работе рассмотрен процесс психического развития подростков, совершивших агрессивно-насильственные ООД, и специфика их социализации на различных возрастных этапах. Обнаружено, что девиации психического развития обусловлены влиянием негативных внешних и внутренних условий, которые препятствуют формированию социально значимых норм поведения, в процессе совместной деятельности ребенка со взрослыми и сверстниками. Предложена последовательность анализа, которая может быть использована в практике проведения КСППЭ и СПЭ для оценки психического развития на различных этапах онтогенетического развития по трем сферам: эмоциональной, интеллектуальной и социальной. Кроме того, осуществлено сопоставление указанных аспектов психического развития с клинической типологией дизонтогенеза (Макушкин Е.В. 2002). В соответствии с этим предложены варианты экспертных оценок психического развития у подростков с дефектами, аномалиями и асинхрониями.

Показана возможность проведения структурированной оценки факторов риска агрессии и насилия у подростков с помощью стандартизированных диагностических средств, которые целесообразно применять в русле отечественных теоретических концепций. Полученные результаты могут быть использованы при первичной профилактике агрессии и насилия в среде подростков в рамках мониторинга, а также при оценке риска у несовершеннолетних правонарушителей повторных агрессивных деликтов.

Таким образом, полученные результаты дополняют разрабатываемые в клинической психологии представления о структурных и динамических особенностях психической деятельности при различных психических расстройствах, уточняют и конкретизируют взгляды на аномальное и дизонтогенетическое развитие подростков. В плане судебной и юридической психологии описывают процесс формирования агрессивного поведения у несовершеннолетних. В возрастной психологии дополняют представления о закономерностях психического развития подростков на континууме от психического здоровья до вариантов выраженной психической патологии.

Практическое значение полученных результатов состоит в возможности использования выявленных закономерностей психического развития подростков, совершивших агрессивно-насильственные ООД, при проведении КСППЭ и СПЭ, что позволяет более обоснованно и аргументировано выносить экспертные решения. Выделенные факторы риска агрессивного поведения необходимы для эффективной профилактической и психокоррекционной работы как с подростками группами риска со склонностью к агрессивному поведению, так и с несовершеннолетними правонарушителями. Кроме того, полученные результаты могут быть использованы при оценке риска рецидива агрессивно-насильственных действий в случае назначения и отменены принудительных мер воспитательного (медицинского) характера.

В дальнейшем представляется перспективным изучение факторов, способствующих (препятствующих) проявлению агрессии и насилия у несовершеннолетних в контексте обоснования назначения принудительных мер медицинского характера. Еще одной сферой использования исследований психического развития подростков, совершивших агрессивно-насильственные ООД, может стать разработка дифференцированных психокоррекционных и реабилитационных программ, направленных на ресоциализацию таких несовершеннолетних.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Ошевский, Дмитрий Станиславович, Москва

1. Агрессия и психическое здоровье. Под ред. Т.Б. Дмитриевой, Б.В. Шостаковича. - М: Юридический Центр Пресс, 2002. - 464 с.

2. Адлер А. О нервическом характере. СПб.: ACT Университетская книга, 1997. З16.с.

3. Айхорн А. Трудный подросток. М.: Апрель Пресс, 2001. 243 с.

4. Алмазов Б.Н. К оценке психической средовой адаптации трудновоспитуемых учащихся (материалы к спецкурсу). Свердловск. 1989. - 243 с.

5. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. М.: Москва-Воронеж, 1996.-383 с.

6. Антонян Ю.М., Гульдан В.В. Криминальная патопсихология. М.: Наука,-1991. 264 с.

7. Анцыферова Л.И. Связь морального сознания с нравственным поведением человека (по материалам исследований Лоуренса Колберга и его школы) // Психологический журнал. 1999. - Т.20. - № 3. - С.5-17.

8. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Смысл, 2002. -414 с.

9. Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999.-512 с.

10. Басс А.Х. Психология агрессии. М.:, 2002.

11. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия, контроль. М.: Москва-СПБ, 2001.510 с.

12. Берон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб: Питер, 1999. - 351 с.

13. Блекборн Р. Психология криминального поведения. СПб: Питер, 2004. -495 с.

14. Божович Л.И. Проблемы формирования личности в онтогенезе. Избранные труды. М.: Москва - Воронеж, 1997. - 349 с.

15. Боулби Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей. М.: Академический Проект, 2004. - 477 с.

16. Бочкарева Г. Г. Психологическая характеристика мотивационной сферы подростков-правонарушителей // Изучение мотивации детей и подростков. М.: Педагогика, 1972. - С. 239 - 250.

17. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности. Психологическое исследование. М.: Знание, 1985.-64 с.

18. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. - 301 с.

19. Братусь Б.С. Психология. Нравственность. Культура. М.: Роспедагентство, 1994. - 132 с.

20. Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии.//Вопросы психологии. -1997. -№5.- с. 3-19.

21. Булыгина В.Г., Сафуанов Ф.С. Особенности саморегуляции у подростков с психическими расстройствами, совершивших общественно опасные действия. //Российский психиатрич. журн. 2002 - №5. - С. 37-42.

22. Булыгина В.Г. Нарушения саморегуляции у несовершеннолетних с выраженными психическими расстройствами, совершивших общественно опасные деяния: Автореферат дисс. канд. психол наук. М., 2003.

23. Бутолин С.Г. О личностных особенностях несовершеннолетних правонарушителей. //Дети России: насилие и защита. М.:, 1997. - С. 111112.

24. Буторина Н.Е., Масагутов P.M., Красильникова М.Н., Юлдашев B.JL, Певцов Г.В. Особенности агрессии у девочек подростков с делинквентным поведением. //Российский психиатрический журнал. №2. - 1999. С. 18-23.

25. Василевский В.Г. Оценка агрессивного делииквентного поведения несовершеннолетних. //Дети России: насилие и защита. М.:, 1997. - С. 112-113.

26. Вострокнутов Н.В. Агрессивное поведение детей и подростков и социально-психологическая и личностная деформация (диссоциальноеличностное расстройство). //Дети России: насилие и защита. М.:, 1997. -С. 100-111.

27. Вострокнутов Н.В., Харитонова Н.К., Пережогин Л.О., Морозова Н.Б. Профилактика и реабилитация несовершеннолетних с психическими расстройствами и криминальной активностью. Руководство для врачей -М:, 2004. 84.с.

28. Выготский Л.С. К вопросу о компенсаторных процессах в развитии умственно отсталого ребенка // Л.С.Выготский. Собр. соч. : В 6 т. М.: Педагогика, 1983. - Т.5. - С.115-136.

29. Ганнушкин П.Б. Избранные труды по психиатрии. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.-414 с.

30. Выготский Л.С. Собр. соч., т. 5. М.: Педагогика, 1984. - с.430.

31. Гиндикин В.Я., Гурьева В.А. Личностная патология. М.: Издательство «Триада-Х», 1999.-266 с.

32. Гланц С. Медико-биологическая статистика М.:Практика,1999 - 460 с.

33. Горысовая И.А. Личность подростка-правонарушителя. СПб: Издательство С,- Петербургского университета, 2005. - 234 с.

34. Готовность к школе: развивающие программы. Под ред. И.В. Дубровиной. Екатеринбург: Деловая книга, 1998. - 358 с.

35. Гильяшева И.Н. Исследование интеллекта // Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Л.: Медицина, 1983. С. 150-155.

36. Гурьева В.А. Подростковая психиатрия. М.: Генезис, 2001. - 448 с.

37. Гурьева В.А., Макушкин Е.В., Вострокнутов Н.В., Дозорцева Е.Г. Демчева Н.К. Кондрашин И.Ю. Криминальное агрессивное поведение подростков //Агрессия и психическое здоровье. СПб: Юридический центр Пресс.-С. 111-142.

38. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. СПб: Питер, 2004. -с. 207.

39. Дмитриева Т.Б., Дозорцева Е.Г., Макушкин Е.В., Морозова М.В. О применении ч. 3. ст. 20. /Информационное письмо/. М.: 2004. - 5 с.

40. Дозорцева Е.Г. Аномальное развитие личности у подростков с противоправным поведением: методология психологического исследования и практики// Российский психиатрический журнал. № 2. -2000.-С. 19-31.

41. Дозорцева Е.Г. Аномальное развитие личности у подростков с противоправным поведением. М., 2004. - 352 с.

42. Ениколопов С.А. Агрессивность как специфическая форма активности и возможности ее исследования на контингенте преступников // Психологическое изучение личности преступника (Методы исследования). -М., 1976.-С.83-114.

43. Ениколопов С.П., Садовская А.В. Изучение различных форм проявления агрессии. //Социальное и душевное здоровье ребенка и семьи. М., 1998. 168 с.

44. Зейгарник Б.В. Введение в патопсихологию. М., 1969.

45. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. - 169 с.

46. Зейгарник Б.В. Психология личности: норма и патология. М.: Москва -Воронеж, 1998.-с. 347.

47. Зейгарник Б. В. Патопсихология. М.: Изд-во МГУ, 1986. -252 с.

48. Кербиков О.В. Избранные труды. М.: Медицина, 1971. - 311 с.

49. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1980. - 191 с.

50. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

51. Кондратьев Ф.В. Общественно опасные действия психически больных (анализ формирования опасных тенденций и практическая их реализация).

52. Первый съезд психиатров социалистических стран. М.: 1987. - С. 351357.

53. Кондратьев Ф.В. Роль личности в опасном поведении психически больных. //Вопросы соотношения биологического и социального в психиатрии.-М.: 1984.-С. 83-93.

54. Кондратьев Ф.В. Агрессия как мультифакторный социальный феномен.//Психическое здоровье и безопасность в обществе. М.: 2004. С. 69.

55. Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. М.: ПЕР СЭ, 2002.- 192 с.

56. Кочеиов М.М. Введение в судебно-психологическую экспертизу. М.: Издательство МГУ, 1980.

57. Крейн У. Теории развития: секреты формирования личности. СПб.: Прайм- Еврознак, 2002. - 509 с.

58. Критская В.П., Мелешко Т.К., Поляков Ю.Ф. Патология психической деятельности при шизофрении: мотивация, общение, познание. М.: Издательство Московского Университета, 1991. - 254 с.

59. Круг Э.К., Дельберг Л.Л., Мерси Дж. А., Зви Б. Э., Лозано Р. Насилие и его влияние на здоровье: Доклад о ситуации в мире. М.: Весь мир, 2003. -350 с.

60. Кудрявцев И.А.Комплексная судебная психолого-психиатрическая экспертиза М.: Юридическая литература, 1988. - 224 с.

61. Кудрявцев И.А. Судебная психолого-психиатрическая экспертиза-М.:Издательство Московского университета, 1999. 495 с.

62. Кудрявцев И.А., Дозорцева Е.Г. Психологический возраст: методологические проблемы и судебная экспертная практика. //Психологический журнал. Т.9., №6, 1988. С. 103-115.

63. Кудрявцев И.А., Морозова Г.Б., Потнин А.С., Корзякова А.Д., Семенова О.Ф. Психологический анализ смыслообразующих факторовделинквентного поведения подростков // Психологический журнал. Том 17. -N 5. - 1996. - С.76 - 89.

64. Кудрявцев И.А., Морозова М.В., Савина О.Ф. Роль социального фактора в оценке нормы и патологии при совершении агрессивных деликтов. //Психическое здоровье и безопасность в обществе. М.: 2004. С. 73-74.

65. Кудрявцев И.А., Ратинова Н.А. Криминальная агрессия. М: Издательство Московского университета, 2000. 189 с.

66. Кудрявцев И.А., Сафуанов Ф.С. Особенности регуляции деятельности психопатических личностей смысловыми (мотивационными) установками. //Журн. неврологии и психиатрии им С.С. Корсакова. 1985. - №12. - С. 1837-1842.

67. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.-584 с.

68. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1985.-304 с.

69. Леонтьев Д.А. Методика предельных смыслов. М.: Смысл, 1999. - 35 с.

70. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребёнка. М.: Москва-Воронеж, 1997.-359 с.

71. Личко А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатии у подростков. -М.: АпрельПресс, 1999.-406 с.

72. Лоренц К. Агрессия (так называемое «зло»). М.: Прогресс, 1994.-272 с.

73. Мальцева М.М., Котов В.П. Опасные действия психически больных. Психопатологические механизмы и профилактика. М.: Медицина, 1995. -256 с.

74. Матвеев В.Ф., Лебедев А.В. Особенности отношения дезадаптированных подростков к личностным качествам людей.//Вопросы психологии. 1994. - № 3. - С. 73-78.

75. Макушкин Е.В. Клинико-эволютивная систематика и судебно-психиатрическое значение дизонтогенетических и поведенческих расстройств у подростков: Автореферат дисс. д-ра мед. наук. М., 2002.

76. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения. М: МедПресс., 2001.-427 с.

77. Механизмы человеческой агрессии / Сборник научных трудов. / Отв. ред. Ю.М.Антонян М.:,-ВНИИИ МВД России, 2000. - 172 с.

78. Москаленко Е.П. Исследование мотивации ООД у больных шизофренией с психопатоподобными синдромами и у психопатических личностей. //Актуальные вопросы психиатрии. М.: 1985. - С. 102-107. ■

79. Муздыбаев К. Психология ответственности. Л.: Наука, 1983. - 240 с.

80. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.: Москва-Воронеж, 1998. -363 с.

81. Наследов А.Д. Математические методы психологического тестирования. Анализ и интерпретация. СПб: Речь, 2004. - 390 с.

82. Подростковая психиатрия /Руководство для врачей/ Под. ред. В.А. Гурьевой.-М.: 1996.-286 с.

83. Печерникова Т.П. Психические аномалии в судебно-психиатрической практике. //Психические расстройства не исключающие вменяемости. -М.: 1984.-С. 11-20.

84. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1969. -312с.

85. Пилипейченко Ю.В. Внутренние преграды как смысловые детерминанты самосознания личности (на материале исследования несовершеннолетних правонарушителей). Автореферат дисс. канд. психол наук. -М.:, 1984.

86. Пирожков В.Ф. Криминальная психология. Подросток в условиях изоляции. М.: Юрпресс, 1998. - 234.с.

87. Райнфрид Х.В. Убийцы, грабители, воры. М.: Медицина, 2003. - 319 с.

88. Ратинов А.Р. Ситковская О.Д. Насилие, агрессия и жестокость как объект криминально-психологического исследования //Насилие, агрессия, жестокость. М.: 1990. - С. 4-15.

89. Ратинова Н.А. Саморегуляция поведения при совершении агрессивно-насильственных преступлений: Автореферат дисс. канд. психол наук. М.:, 1998.

90. Ратинова Н.А. Тест Руки Вагнера // Практикум по психодиагностике. М.: Издательство Московского университета, 1989. С. 83-90.

91. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. СПб: Питер, 1998. - 719 с.

92. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. М.: Апрель - Пресс, 1999. - 415 с.

93. Руководство по социальной и судебной психиатрии. Под ред. Т.Б. Дмитриевой, Б.В. Шостаковича, А.А. Ткаченко. М.:Медицина, 2004. -592 с.

94. Румянцева Т.Г. Агрессия: проблемы и поиски в западной философии и науке. М.: Наука, 1991. 150 с.

95. Саркисова И.А. Клиническая и судебно-психиатрическая оценка агрессивного криминального поведения у подротсков. Автореферат дисс. канд. мед. наук. М.: 2003.

96. Сафуанов Ф.С. Судебно-психологическая экспертиза в уголовном процессе: Научно-практическое пособие. М.: Гардарика, Смысл, 1998. -192 с.

97. Сафуанов Ф.С. Психологическая типология агрессии. //Психологический жури. 1999. №6. С.24-35.

98. Сафуанов Ф.С. Комплексная судебная психолого-психиатрическая экспертиза обвиняемых в криминально-агрессивных деяниях: диагностические и экспертные оценки. М, 2002. - 64 с.

99. Сафуанов Ф.С. Психология криминальной агрессии. М: Смысл, 2003.

100. Семенюк J1.M. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия их коррекции. М.: Флинта, 1998. - 92 с.

101. Семенова О.Ф. Особенности смысловой сферы несовершеннолетних с психическими расстройствами, совершивших насильственные правонарушения. Автореферат дисс. канд. психол наук. М., 2001.

102. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб: Речь, 2000. - с 349.

103. Ситковская О.Д. Мотивация агрессивного поведения несовершеннолетних преступников // Насилие, агрессия, жестокость (криминально-психологическое исследование). -М., 1989.

104. Собчик Л.Н. Введение в психологию индивидуальности. М.: Институт прикладной психологии. - 1997. -480 с.

105. Собчик Л.Н. Диагностика индивидуально-типологических свойств и межличностных отношений. СПб: Речь, 2002. - 96.с

106. Социальная психология личности. Ред. М.И. Бобнева, Е.В. Шорохова. -М.: Наука, 1979.-344 с.

107. Сулимовская Е.И. Комплексная судебная психолого-психиатрическая экспертиза несовершеннолетних обвиняемых с психическим инфантилизмом церебрально-органического генеза (психологический аспект): Автореф.дис. канд.психол. наук. Л.:, 1994. - 20 с.

108. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. -М.: Медгиз. 1959.-287 с.

109. Суходольский Г.В. Математические методы в психологии. СПб: Речь, 2003.-428 с.

110. Тарабрина В.Н. Экспериментально-психологическая методика изучения фрустрационных реакций. Методические рекомендации. Л.: «НИИ психоневрологии им. В.М. Бехтерева, Л., 1984. - 67 с.

111. Херсонский Б.Г. Метод пиктограмм в психодиагностике. СПб: Речь, 2003.- 132 с.

112. Шостакович Б.В., Горинов В.В., Горшков И.В., Пережогин Л.О Личностные расстройства и криминальная агрессия. //Агрессия и психическое здоровье. СПб: Юридический центр Пресс, 2002. - С. 206223.

113. Чуркин А.А., Мартюшов А.Н. Краткое руководство по использованию МКБ-10 в психиатрии и наркологии. М.: Триада - X, 1999. - 232 с.

114. Уголовный кодекс Российской Федерации. С постатейным приложением нормативных актов. Ред. А.В. Галахова. М.:Норма- Инфра, 1999. - 817 с.

115. Уотсон Дж.Б. Психология как наука о поведении. //Основные направления психологии в классических трудах. Бихевиоризм. М.: ACT -ЛТД, 1998.-701 с.

116. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М.: Москва-Воронеж, 1996.-512 с.

117. Фрейд 3. Я и Оно. Труды разных лет. Тбилиси: Мерани, 1991 -426 с.

118. Фрейд А. Детский психоанализ. СПб: Питер - Пресс, 2003. - 477 с.

119. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. Минск: Попури, 1999.-624 с.

120. Хекхаузен X. Агрессия. // Мотивация и деятельность. М.: Педагогика, 1986, т. 1, — с. 365-405.

121. Хорн А.М, Глейзе Б., Сейджер Т.В. Притеснение и обидчики. //Дети и насилие: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. -Екатеринбург, 1996. С. 52-61.

122. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

123. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.'.Прогресс, 1996. - 288 с.

124. Эриксон Э. Детство и общество. СПб: Речь, 2002. -416 с.

125. Эткинд A.M. Цветовой тест отношений и его применение в исследованиях больных неврозами //Социально-психологические исследования в неврологии. Л.: НИИ неврологии, 1980. С. 110-114.

126. Эткинд A.M. Цветовой тест отношений //Практикум по психодиагностике: психодиагностические материалы. М.: Изд-во МГУ. 1988. С.119-122.

127. Achenbach Т.М. Developmental psychopathology. New York, 1982.

128. Ascione, F.R. Children who are cruel to animals: A review of research and implications for developmental psychopathology. //Anthrozoos, 1993. 226-247 pp.

129. Barash D.P. Sociobiology and behavior. New York, 1977.

130. Borum R., Bartel P., Forth A. Manual for the structured assessment of violence risk in youth (SAVRY). Consultation Edition. 2000.

131. Crick N.R, Dodge K.A. A review and reformulation of social information processing mechanisms in children's social adjustment. // Psychopathological Bulletin, 1994. 74-101 pp.

132. Coie, J.D., Dodge, K.A. Aggression and antisocial behavior. //Handbook of child psychology: Vol. 3. Social, emotional and personality development New York, 1998. 779-862 pp.

133. Curtis G.C. Violence breeds violence perhaps? //American Journal of Psychiatry, 1963. 386-387 pp.

134. Delgado H. Emotional behavior in animals and humans. Psychiat. Res. Rep. № 12, 1960. 259-271 pp.

135. Do Hard J., Doob L.W., Miller N.E., Mowrer O.H., Sears R.R. Frustration and aggression. New Haven, 1939.

136. Guerra N., Huesmann L, Tolan P., Van Acker R., Eron L. Stressful events and individual beliefs as correlates of economic disadvantage and aggression among urban children. //Journal of Consulting Clinical Psychology, 1995. 518-528 pp.

137. Elliott D., Huizinga D., Menard S. Multiple problem youth: Delinquency, substance use and mental health problems. New York: 1989.

138. Elliott D. Serious violent offenders: Onset, developmental course, and termination. //The American Society of Criminology 1994. 1-21 pp.

139. Eron L.D., Huesmann L.R., Zelli A. The role of parental variables in the learning of aggression. //The development and treatment of childhood aggression, 1991. 169-189 pp.

140. Farrington D. Early predictors of adolescent aggression and adult violence. // Violence and Victims, 1989. 79-100 pp.

141. Farrington D. Childhood aggression and adult violence: Early precursors and later life outcomes. //The development and treatment of childhood aggression, 1991. 5-29 pp.

142. Farrington D. Multiple Risk Factors for Multiple Problem. ////Multi-problem violent youth. Cracow, 2002. 23-35 pp.

143. Hinshaw, S. P. Attention deficits and hyperactivity in children. Thousand Oaks, 1994.

144. Hamparian D.M et al. The young criminal years of the violent few. Washington, 1985.

145. Huesmann L.R. Eron L.D. Cognitive processes and the persistence of aggressive behavior. // Aggressive behavior, № 10, 1984. 243-251 pp.

146. Friclc P.J. Conduct Disorders and Severe Antisocial Behavior. New York, 1999.

147. Kohlberg L. Moral development and behavior: Theory, research, and social issues. New York, 1976.

148. Kochanska G. Mutually responsive orientation between mothers and their yung children:Implications for early socialization. //Child Development, 1997, № 68. 94-112 pp.

149. Liebert R.M., Poulos R.W., Marmor G.S. Developmental psychology. N.Y., 1977.

150. Lipsey M., Derzon J. Predictors of violent or serious delinquency in adolescence and early adulthood: A synthesis of longitudinal research. //Serious and violent juvenile offenders: Risk factors and successful interventions, 1998. 86-105 pp.

151. Loeber R., Dishion T. Early predictors of male delinquency: A review. // Psychological Bulletin, 1983, № 94, 68-99 pp.

152. Loeber R., Hay D. Key issues in the development of aggression and violence from childhood to early adulthood. //Annual Review of Psychology, 1997. 371410 pp.

153. Lynam D.R., Moffitt Т.Е., Stouthamer-Loeber M. Explaining the relation between IQ and delinquency.//Journal of Abnormal Psychology, 1993. 321-327 pp.

154. Lipsey M, Derzon J. Predictors of violent or serious delinquency in adolescence and early adulthood: A synthesis of longitudinal research. // Risk factors and successful interventions, 1998. 86-105 pp.

155. McCuire J. Psychosocial approaches to the understanding and reduction of violence in young people. // Violence in children and adolescents. Bristol, 1997. 65-83 pp.

156. Patterson G. R., Reid J. В., Dishion T. J. Antisocial boys. Eugene, 1992.

157. Roberts B.W., Caspi A., Moffitt Т.Е.The kids are alright: Growth and stability in personality development from adolescence to adulthood. // Journal of Personality and Social Psychology, 2001. 670-683 pp.

158. Piaget J. The moral judgement of the child. London, 1977.

159. Quay H. C., Werry J. S. Psychopathological disorders of childhood. New York, 1986.

160. Reppucci N.D., Fried C.S., Schmidt M.G. Youth violence: risk and protective factors. //Multi-problem violent youth. Cracow, 2002. 3-22 pp.

161. Rivera В., Widom C. Childhood victimization and violent offending. // Violence and victim №5, 1990. 19-25 pp.

162. Rosenzweig S. The Picture- Association Method and Application in a Study of Reaction to Frustration // Personality. 1945.

163. Rutter M., Goulcl M. Child and adolescent psychiatry. Modern approaches. Oxford, 1985.

164. Smart D., Prior M., Sanson A., Oberklaid F. Children with reading difficulties: A six-year follow-up from early primary school to secondary school. //Australian Journal of Psychology, 2001, 45-53 pp.

165. Sroufe L. A., Fleeson J. Attachment and the construction of relationships. //The nature and development of relationship, 1986. 51-71 pp.

166. Thornton S. Children solving problems. Cambridee, 1995.

167. Zara G. A Socio-Psychological Model for an Understanding of the Effect of Criminal Behavior on the Development of Self-Concept in Young Offend. //Forensic Psychology and Low. Krakow, 2000. 75-81 pp.

168. Zillmann D. Hostility and aggression. Hillsdale. N.Y., 1979.

169. Wagner E. The Hand Test. Projective test used as a predictor of overt aggression // Psychology Test. N.Y., 1971.

170. Wells D., Miller M. Adolescent affective aggression: An intervention model. //Adolescence, 1993. 781-79 lpp.

171. Widom C. The cycle of violence. //Science, 1989. 160-166 pp.

172. Wood W., Wong F.Y., Cachere J. G. Effects of media violence on viewers aggression in unconstrained social interaction. //Psychological Bulletin, 1991. 371-383 pp.