автореферат и диссертация по психологии 19.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Системный анализ психического развития детей с недоразвитием речи

Автореферат диссертации по теме "Системный анализ психического развития детей с недоразвитием речи"

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

На правах рукописи

Системный анализ психического развития детей с недоразвитием речи

Специальность 19.00.04- Медицинская психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук

КОРНЕВ Александр Николаевич

Санкт-Петербург - 2006

003068018

Работа выполнена в Санкт-Петербургской Государственной педиатрической медицинской академии

Научный консультант:

заслуженный деятель науки, доктор медицинских наук, профессор Исаев Дмитрий Николаевич

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Татьяна Васильевна.Ахутина

доктор психологических наук, профессор Рифкат Жаудатович Мухамедрахимов

доктор психологических наук, профессор Ирина Михайловна Никольская

Ведущая организация: Психоневрологический институт им. В.М.Бехтерева

Защита диссертации состоится < :007г. на заседании

диссертационного совета Д.212.232.22 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора психологических наук при Санкт-Петербургском государственном университете по адресу: 199034, Санкт-Петербург, ул. Макарова, д.6,.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке им. А.М.Горького при Санкт-Петербургском государственном университете (199034, С.-Петербург, Университетская наб.,7/9)

Автореферат разослан

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор психологических наук

Введение

Актуальность исследования и постановка проблемы:

Одной из самых актуальных проблем в изучении отклоняющегося развития является выявление закономерностей формирования психических функций в ходе онтогенеза. Сравнительные исследования качественных особенностей психического развития при разных формах дизонтогенеза позволяет более точно определить природу дизонтогенеза, его патогенез (Сухарева Г.Е.,1955, Выготский Л.С., 1983, Лебединский В.В., 1985, Ковалев В .В.,1995, Мамайчук И.И.,2000, Семаго Н.Я.,Семаго М.М,2000, Лубовский В.И ,2005). С другой стороны проспективное изучение психического развития у детей с избирательной или очаговой церебральной патологией позволяет выяснить роль соответствующих церебральных систем и психических функций в нормальном онтогенезе.

Онтогенез психических функций у детей с недоразвитием речи (НР) изучен односторонне. Существует много исследований, в которых описаны проявления разных форм речевой патологии в различных возрастных группах детей (Волкова Л.С.,Шаховская С.Н.,1999, Ковшиков В.А.,2001, Филичева Т.Б.,Чиркина Г.В. 2002, Лопатина Л.В.,2004). Невербальные психические функции характеризуются в них фрагментарно. Немногочисленные работы посвящены психологическому изучению интеллектуальных способностей у детей с НР (Соботович Е.Ф., 1989, Ковшиков В А, Элькин Ю А.,1980, Переслени Л.И.,Фотекова Т.А.,1993, Фотекова Т.А.,2004). Вопрос изучения онтогенеза психических функций в целом в указанных работах не ставился В немногочисленных клинических исследованиях детей с НР авторы описывают симптомы интеллектуальной недостаточности, нарушения отдельных когнитивных функций, явления эмоционально-волевой незрелости (Сухарева Г.Е., 1965, Ковалев В.В., 1995, Кириченко Е.И., 1977, Белова-Давид Р.А.,1979). Однако, все эти исследования мало дифференцированы с точки зрения речевой

симптоматики Остается открытым вопрос, являются ли эти симптомы факультативными при речевой патологии или облигатными. (Сухарева Г.Е.,1965, Ковалев В.В.,1995, Beitchman, J. Н. et all.,2001, Sundheim, S.T. P., Voeller, К.,2004).

Благодаря исследованиям В.К.Орфинской, Е.Ф Соботович, В А Ковшикова представления о тотальных формах недоразвития речи, их типологии существенно изменились. Представления о моторной алалии стали более дифференцированными, ее границы значительно сузились. В последние десятилетия произошел прорыв в области лингвистики и психолингвистики детской речи (Шахнарович А.М, Лепская Н.И., Цейтлин С.Н., Горелов И.Н., Исенина Е.И.,Вгипег J., Slobin D, Bloom L., Ingram D., Bates Е.И. и др.). В связи с этим сложились теоретические предпосылки для комплексного, мультидисциплинарного изучения особенностей формирования языка, речи, когнитивных способностей в онтогенезе у детей с разными формами недоразвития речи.

Объект исследования - онтогенез психических функций у детей с отклоняющимся развитием.

Предмет исследования - особенности онтогенеза психических функций у детей с недоразвитием речи (далее - ИР)

Цель исследования - системно-динамический анализ психического развития детей с первичным недоразвитием речи Задачи исследования:

1 Клинико-психологический анализ лингвопатологической и психопатологической симптоматики HP

2. Разработка системы базовых синдромологических дефиниций для описания и системного изучения HP;

3. Анализ возрастных особенностей основных дизонтогенетических лингвопатологических синдромов,

4. Анализ распространенности сочетаний лингвопатологических синдромов, синдромотаксиса и психологической структуры «больших синдромов»;

5. Экспериментально-психологическое и психометрическое изучение речевых, языковых и неречевых когнитивных механизмов недоразвития речи у детей с разными его формами;

6. Нейропсихологический анализ основных синдромообразующих механизмов при разных формах HP;

7. Изучение динамических характеристик психического развития детей с HP,

Концептуальная основа и гипотеза исследования:

Концептуальная основа исследования включает два основных аспекта: а) теоретические представления о взаимоотношении когнитивных функций, речевых механизмов и языковой способности в процессе их онтогенеза, и б) концепцию системно-структурной организации когнитивных, речевых и языковых функций при первичном недоразвитии речи у детей.

Теоретическую основу представлений об основных закономерностях онтогенеза языка и речи у детей составляют: а) теория Л.С.Вьгготского о системных закономерностях и этапности в формирования высших психических функций в онтогенезе (Выготский JI.C., 1983) и б) когнитивные, конструктивистские теории онтогенеза языка (Piaget J. 1967,1994, Slobin D.,1976, Bruner J.,1984, Bates E., Bretherton I., Snyder L,1988, Bates E., Thal D., Marchman V.,1991). Основная идея этих теорий заключается в том, что ребенок является активным, творческим исследователем языка, а природа языковых способностей является прямым продолжением когнитивных способностей и построена на тех же закономерностях. Ребенок, накапливая опыт

взаимодействия и речевой коммуникации со взрослыми, на этой основе строит гипотезы о структуре языка, его закономерностях, формируя собственные высказывания, проверяет эти гипотезы. Есть много оснований полагать, что у детей в процессе речевого развития формируется в сознании последовательно

несколько «языковых систем», каждая из которых обладает собственными правилами и строением. Средства детской речи внешне те же, что и у взрослых, однако они резко различаются за счет различного функционального использования языковых элементов» (Ахутина Т.В.,Горелов И.Ы.,Залевская А.А.,1985). От упрощенных вариантов языковой системы через серию промежуточных стадий ребенок переходит к нормативному языку (Bates Е, Bretherton I., Snyder L.,1988).

Гипотеза исследования состоит в предположении, что недоразвитие речи, как явление, имеет не цельный, а сложносоставной характер. Клиническая картина HP образована ограниченным числом лингвопатологических синдромов. Количественный и качественный состав синдромов в каждом конкретном случае зависят от этиологии, патогенеза и нейропсихологических механизмов, связанных с заинтересованностью определенных функциональных систем мозга В большинстве случаев механизмы конкретных форм дизонтогенеза носят множественный характер. При этом онтогенетические эффекты этих механизмов формируются не по аддитивному принципу (т.е. как сумма нескольких дисфункций), а по интерактивному и кумулятивному принципам. Механизмы, участвующие в синдромообразовании, взаимодействуют друг с другом, модифицируя тем самым эффекты каждого из них в отдельности В динамике, в ходе психоречевого онтогенеза характер этих взаимодействий и конкретная синдромологическая картина закономерно меняются, изменяя и клиническую картину HP.

В связи с высокой степенью полиморфизма конкретных проявлений недоразвития речи мы сочетали стандартный принцип среднегрупповой статистики с клинико-психологическим анализом отдельных прототипических, модельных случаев. Наблюдение же в динамике позволяет уточнить и дополнить умозаключения, возникшие при срезовом исследовании, отделить закономерные, устойчивые связи от случайных.

Достоверность результатов обусловлена теоретико-методологическими основаниями исследования, которые сочетают в себе классические положения о системной природе дизонтогенеза (Л.С.Выготский,Г.Е.Сухарева, В.В.Ковалев,В.В.Лебединский), современные когнитивные модели онтогенеза языковых способностей (Slobm D.,Bruner J.,Bates E., Bretherton I., Snyder L, Thai D.), концепцию природы и механизмов недоразвития речи, сформированную в исследованиях В.К.Орфинской, Е.Ф.Соботович, В.А.Ковшикова, и методическим подходом к анализу изучаемых явлений, базирующимся на принципах синдромологического психологического диагноза (по Выготскому Л.С.) и синдромного нейропсихологического анализа (по Лурия А.Р.)

Научная новизна и теоретическая значимость:

Научная новизна исследования заключается в полученных новых данных об особенностях онтогенеза высших психических функций у детей с отдельными клиническими формами первичного недоразвития речи. В процессе динамического наблюдения удалось выявить и описать типологические особенности процессов развития, компенсации и декомпенсации; впервые описаны характерные для детей с HP клинические формы декомпенсации На основе синдромологического подхода к анализу состояний недоразвития речи описаны наиболее распространенные лингвопатологические синдромы детского возраста. Некоторые из них описаны впервые (дисфонологическая и динамическая формы артикуляционной диспраксии и вербальная диспраксия у детей).

Теоретическая значимость исследования заключается в создании новой парадигмы в подходе к изучению недоразвития речи у детей как формы психического дизонтогенеза. Эта парадигма сочетает в себе системно-структурный подход, согласно которому недоразвитие речи это многокомпонентная по составу и полифакторная по генезу форма психического дизонтогенеза, и дискретный подход к изучению лингвопатологической феноменологии на основе такой единицы анализа, как синдром. Предложены

дефиниции таких понятий, как «лингвопатологический симптом», «лингвопатологический синдром». Описанная, интерпретированная с онтогенетических позиций и систематизированная синдромология недоразвития речи открывает новые возможности для сравнительного клинико-психологического изучения разных форм речевой патологии в развитии, дальнейшего исследования такой сложной проблемы, как взаимоотношение интеллектуальной и языковой способности в онтогенезе, проблемы нормы и патологии в речевом развитии ребенка. В целом завершено создание методологической и фактологической основы для нового научного и клинического направления «логопатология детского возраста».

Практическая значимость

Разработанная в настоящем исследовании семиотика лингвопатологических симптомов и синдромов, психологическая, нейропсихологическая и психопатологическая характеристика разных форм недоразвития речи, новые сведения об особенностях динамики явлений дизонтогенеза могут быть использованы в профессиональной подготовке клинических и специальных психологов в сфере логопатологии. Полученные новые данные об особенностях психического развитая детей с недоразвитием речи и разработанные на этой основе принципы абилитации такх детей могут быть использованы психологами учреждений системы образования и здравоохранения, что создает необходимые условия для комплексного подхода в оказании психолого-педагогической помощи детям с недоразвитием речи. Многоосевая систематика недоразвития речи вместе с предложенным в настоящем исследовании понятийным аппаратом создают условия для взаимодействия специалистов разного профиля при постановке диагноза.

Положения, выносимые на защиту:

1. Психическое развитие детей с НР имеет признаки дизонтогенеза, затрагивающего как речевые, так и неречевые психические функции. Его

психологические характеристики существенно отличаются от других ранее описанных форм дизонтогенеза у детей.

2. С системных позиций психический статус детей с недоразвитием речи представляет собой совокупность лингвопатологических, патопсихологических и психопатологических дизонтогенетических синдромов, взаимодействующих между собой. Продуктом этого взаимодействия являются так называемые «большие синдромы», составляющие клиническую картину основных форм недоразвития речи. Это взаимодействие, кроме того, влияет на весь ход психического развития детей.

3. Недоразвитие речи у детей является сложным, многообразным по симптоматике явлением, требующим от специалиста квалификации из области нескольких смежных дисциплин. Как с научной, так и с практической точки зрения есть основания для выделения этой проблематики в отдельное научное направление. Настоящее исследование завершило формирование условий для создания нового научного направления «логопатология детского возраста»

4. Психологический и нейролингвистический анализ клинической картины НР позволяют утверждать, что т.н. «общее» или первичное тотальное недоразвитие речи представлено двумя типами: алалическим и параалалическим. Предлагаемая дихотомия основана на разграничении синдромов с механизмами первично языкового уровня (алалический тип) и гностико-праксического уровня (параалалический тип).

5. Артикуляционная база и главный ее компонент - артикуляционный праксис имеют многоуровневую структуру. Идеи Н А.Бернштейна и данные нашего исследования послужили основой для создания соответствующей многоуровневой модели артикуляционного праксиса. Данный подход успешно использован для изучения и описания синдромов артикуляционной диспраксии (представленной тремя разновидностями) и вербальной диспраксии.

6. Системный, многосторонний подход к типологии форм психического дизонтогенеза у детей с НР лучшее приложение находит в многоосевой клинико-психологической классификации недоразвития речи у детей, которая

предложена в данном исследовании. Она позволяет в рамках многоуровневого диагноза объединить заключения бригады специалистов разного профиля: клинического психолога, психиатра, невролога и логопеда, отражающие все многообразие симптоматики у детей с НР.

7. Динамика процессов развития, компенсации и декомпенсации представлена у детей с НР типологически разными вариантами: а) регредиентный с полной компенсацией, б) регредиентный с неполной компенсацией, в) регредиентный, перемежающийся декомпенсациями, и г) псевдопрогредиентный В кризисные возрастные периоды у 25% детей с НР возникают состояния декомпенсации, развивающиеся по определенной закономерной схеме.

Апробация и внедрение: материалы диссертационного исследования представлялись на 30 научно-практических конференциях, на 15 международных конференциях (в т.ч. в Праге (1992), Амстердаме (1993), Трондхейме (1994), Тромсо (1994), Честере (1997), Салониках (2005) Международной нейропсихологической конференции, посвященной 100-летий со дня рождени\ А.Р.Лурия, П Международной конференции по когнитивным наукам (С-Петербург,2006), 5-ом Всероссийском конгрессе по педиатрии и хирургии (Москва,2006)

Полученные в ходе исследования новые данные, разработанная нами концепция нового научного направления — «Логопатологии детского возраста» послужили основой для учебного курса «Логопатология детского возраста» для специальности «специальная психология», который читался нами в Московском городском психолого-педагогическом университете на протяжении 4 лет.

Рукопись книги «Введение в логопатологию детского возраста' клинические и психологические аспекты» (изданная под названием «Основы логопатологии детского возраста: клинические и психологические аспекты» в 2006 г.) в 2001 г. была признана Координационным советом по приоритетному

направлению «Технологии живых систем» Министерства науки и технологий Российской Федерации лучшей работой 2001 года по государственной научно-технической программе «Здоровье России»

Нами была создана программа психологической коррекционной работы с детьми с НР в условиях образовательного учреждения. В течение 15 лет она проходила апробацию в нескольких коррекционных учреждениях: на базе школы-центра «Логос» в Павлово-на-Неве Ленинградской области и в Назийской школе-интернате для детей с задержкой психического развития Ленинградской области, в Психолого-педагогическом коррекционном центре г. Кировска, в Областной школе-интернате для детей с тяжелым недоразвитием речи г.Петрозаводска. Разработанные нами методика коррекции дислексии (Корнев А.Н.,1995,2003) и методика предупреждения дислексии у дошкольников группы риска (Корнев А.Н.,2006) прошли апробацию в вышеперечисленных учреждениях.

По теме диссертации опубликовано 77 работ, в том числе 2 монографии, 4 учебно-методических пособия.

Структура диссертации, введение, 8 глав, заключение и список литературы (632 наименования, из них - 374 отечественных, 258 зарубежных) Краткое содержание работы

Глава 1 «Основные подходы в изучении психического развития детей с недоразвитием речи». На протяжении всей истории изучения недоразвития речи у детей сохраняет актуальность вопрос о том, как речевые недостатки или отсутствие речи влияют на психическое развитие в целом. Достаточно много известно о состоянии высших психических функций, непосредственно связанных с речью (языковое сознание, вербально-логическое мышление, дискурсивное мышление, абстрагирование, словесная память) (Лубовский В.И.,

1989, Власенко И Т.,1990, Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.,2004). Значительно меньше данных о том, как влияют отставание, отклонения в речевом развитии на неречевые компоненты психического развития Существующие исследования по этому вопросу немногочисленны. Ряд психологических исследований был направлен изучение отдельных когнитивных функций или интеллекта в целом (Левина Р.Е.,1968, Мастюкова Е.М ,1972, Гуровец Г.В ,1974, Давидович Л.Р. ,1975, Василева НЦ.,1991, Воронова А П. ,1993, Переслени Л.И ,Фотекова Т.А.,1993, Фотекова Т.А. ,1994, Johnstone J., Ellis Wismer S,1983, Kamhi A.,CattsH., Koenig L., Lewis В.,1984, Kamhi A.,Gentry В ,Mauer D ,Gholson В.,1990, Johnston J.R.,1994, Leonard L.B. ,1998).

Основной вопрос, на который, пытались получить ответ практически все эти исследователи был: « Является ли нарушение невербальных познавательных функций, когнитивных функций облигатным явлением у детей с недоразвитием речи9» В большинстве исследований полученные экспериментальные данные свидетельствовали в пользу положительного ответа на этот вопрос. В ряде экспериментально-психологических исследований у детей с первичным HP были выявлены интеллектуальные нарушения в сфере невербальных способностей (Johnstone J , Ellis Weismer S.,1983, Kamhi A et all.,1990, Masterson J.,1993), дефицит социальной компетенции, незрелость игровой деятельности (Слинько О.А.,1992, Шипицина Л.М., Волкова Л.С.,1993, Prizant B.,Audet L., Burke G. et all., 1990).0днако в трактовке полученных результатов обнаружились расхождения. Одни авторы рассматривали интеллектуальные нарушения как вторичные, следствие негативного влияния недоразвитие речевых функций на формирование интеллекта (Гуровец Г.В ,1974, Давидович Л.Р ,1975, Ковшиков В.А., Элькин Ю.А.,1980). Другие -трактовали аналогичные факты как доказательство, что само состояние недоразвития речи - разновидность психического дизонтогенеза, при котором интеллектуальные нарушения первичны (Кириченко Е.И.,1977, Белова-Давид РА 1969,1972). Третьи рассматривают их как коморбидные, сопутствующие явления (Selassie G.R. et all, 2005, Vellutino F.R.et all,2004).

В исследованиях, выполненных психиатрами, недоразвитие речи изучалось как разновидность общего психического недоразвития или особый тип интеллектуальной недостаточности, отличающийся как от умственной отсталости, так и от задержки психического развития (Сухарева Г.Е., Певзнер М.С., Ковалев В.В., Белова-Давид P.A.). В некоторых психологических исследованиях авторы не нашли принципиальных различий между детьми с общим недоразвитием речи и детьми с задержкой психического развития (Переслени Л.И.,Фотекова Т.А.,1993, Фотекова Т.А.,1994).

Вышеприведенные данные о психическом развитии детей с HP относятся к клинически малодифференцированной группе детей, включающей разные формы HP. Однако известно, что В К.Орфинской (1965) было выделено 10, а Е.Ф.Соботович (1981.1985) - 5 типов алалий, различающихся механизмами и речевой симптоматикой. В зарубежных классификациях выделяется от трех до восьми форм HP (Rapin I., Allen D.A..1981, Aram D, Nation J..1982, Wilson B.,Risucci D.,1986). Есть основания ожидать, что картина психического развития будет различаться в каждой из типологических форм HP. Сравнительных исследований такого типа пока не проводилось.

Справедливым представляется суждение, что дифференциация лингвопатологических симптомов и синдромов должна рассматриваться сквозь призму онтолингвистических данных (Цейтлин С.Н.,2000). Анализ современных теорий усвоения языка детьми позволил в качестве базовой избрать когнитивную, конструктивистскую теорию. Согласно этой теории природа языковых способностей является прямым продолжением развития когнитивных способностей и построена на тех же закономерностях (Piaget J. 1967,1994, Slobin D.,1976, Bruner J.,1984, Bates E., Bretherton I, Snyder L,1988, Bates E., Thal D., Marchman V.,1991). Ребенок, накапливая опыт взаимодействия и речевой коммуникации со взрослыми, на этой основе строит гипотезы о структуре языка, его закономерностях, проверяет их, формируя собственные высказывания, формирует свой, упрощенный вариант языковой системы

(Ахутина Т.В., Горелов И.Н.„Залевская А.А.,1985, Цейтлин С.Н.,2000, Nelson К., 1973, Bloom L.,1973).

Современные модели функциональной организации и церебрального обеспечения речевой деятельности (Бернштейн H.A., 1990, Лурия А.Р ,1973,1975, Касевич В.Б.,2006), модели порождения речи А.А.Леонтьева и Т.В. Ахутиной, положения психологической теории деятельности А Н.Леонтьева и теории функциональных систем П К.Анохина дают основание полагать, что языковая способность, семиотическая система, процесс порождения речи и его когнитивное обеспечение, сенсомоторные механизмы речи объединяются в рамках функциональной системы языка и речи (ФСЯР) (Корнев А Н.,2005). Ее системообразующим фактором является цель -совершение коммуникативно-речевого акта (Леонтьев A.A.,Сахарный Л.В.,Касевич В.Б.). Функциональная система языка и речи образована тремя основными подсистемами: семиотической, подсистемой программирования и интерпретации речевых актов и регуляционной подсистемой. Каждая из подсистем имеет определенную степень автономии, как в процессе функционирования, так и в ходе развития (Залевская A.A.,1999, Волков А.М. с соавт.,1987, Levelt W.J.M,1993). Применение данной парадигмы позволяет более тонко и дифференцированно исследовать механизмы нарушений речевого развития.

Сравнительные исследования нормы и патологии речевого развития показали, что большинство феноменов, которые расцениваются как симптомы речевых нарушений на раннем этапе онтогенеза встречаются у здоровых детей (Цейтлин С.Н.2000, Ковшиков В. А., 2001,). В связи с этим обсуждается вопрос: является ли недоразвитие речи проявлением задержанного речевого развития или это патологическое ее развитие (Leonard L.,1998). Данные изучения «специфического нарушения языкового развития» (SLI) свидетельствуют, что эти дети по многим параметрам языкового развития похожи на здоровых детей, имеющих такой же уровень речевого развития (то есть младших по возрасту) (Rice M.L., Oetting J.B.,1993, Leonard L.,1998). Альтернативное

мнение принадлежит В.А.Ковпшкову (2006), который полагал, что при моторной алалии имеет место патологическое развитие речи. До настоящего времени этот вопрос остается открытым и требует дальнейшего изучения с привлечением психологических и психолингвистических подходов.

Глава II «Методология и методика исследования». Данное исследование проводилось на протяжении 30 лет в 3 этапа. На первом этапе (1974 - 1982 гг.) предметом изучения были дети с нарушениями письменной речи, исследовались когнитивные и речевые механизмы дислексии и дисграфии, динамика состояния при дислексии. На втором этапе (1983 - 1992 гг.) предметом экспериментального изучения были дети с недоразвитием устной речи, исследовались феноменология, механизмы и динамика этих состояний. Третий этап (1993 - 2005гг.) был посвящен внедрению разработанных на основе полученных результатов программ и методик психологической и психолого-педагогической коррекции. Организация и ход 1 этапа исследования были подробно описаны нами ранее (Корнев А.Н,1995, 2003). Для решения задач 2 этапа было проведено предварительное клиническое исследование популяции 468 детей 4-8 лет с недоразвитием речи г.С.-Петербурга и Ленинградской области. Результаты исследования позволили отобрать 2 группы детей: а) с тотальным недоразвитием речи - 120 детей 4-8 лет, и б) с парциальным недоразвитием речи - 127 детей 3-8 лет. Были сформированы следующие экспериментальные группы:

№1 -группа детей с моторной алалией 5-8 лет (с неосложненной моторной алалией - 27 детей, с осложненной моторной алалией -16 детей);

№2 - группа детей с параалалической формой тотального недоразвития речи 5-8 лет (ПТНР) (с неосложненной ПТНР -37 детей, с ПТНР на фоне умственной отсталости -40 детей);

№3 -группа 112 детей 5-8 лет с артикуляторной диспраксией (парциальное НР);

Кроме того, дополнительно были набраны группы сравнения и

контрольные группы здоровых детей.

№ 4 — группа 50 детей 7-8 лет с дислексией;

№ 5 - группа 30 детей 7-8 лет с задержкой психического развития;

№ 6 - контрольная группа 30 здоровых детей 7-8 лет.

№ 7 - контрольная группа 30 здоровых детей 5-6 лет

Таким образом, всего в исследования участвовали 617 детей.

Методика исследования включала широкий набор психологических методик исследования когнитивных функций, психометрическую батарей Д.Векслера, методику Равена, психолингвистические и нейропсихологические методики. 420 детей прошли лонгитудинальное исследование продолжительностью от 3 до 5 лет.

В главе Ш «Биологические детерминанты (этнология и патогенез) днзонтогенеза у детей с НР» представлены материалы, позволяющие судить об основных этиопатогенетических факторах, ответственных за нарушения формирования речевых и когнитивных функций у детей с НР. Концептуально наш подход к проблеме этиологии НР основывается на мультикаузальной модели. Она предполагает участие в этиопатогенезе состояния отклоняющегося развития одновременно нескольких звеньев, механизмов, относящихся к разным уровням биопсихологической организации человека.

Был проведен анализ анамнестических и генеалогических сведений.

У 43% детей экспериментальной группы родители, прародители или сиблинги страдали нарушениями устной речи (позднее появление речи, нарушения звукопроизношения, заикание). В большинстве случаев наследование происходило по мужской линии (24%) и только в 10% случаев -по женской. В 15 % случаев речевая патология обнаруживалась и у сиблингов. Показатели наследственной отягощенности были примерно близки при всех формах недоразвития речи, кроме дизартрии, где повторных случаев среди родственников не встречалось.

У 79% детей с ПНР в анамнезе отмечались экзогенные вредности Сравнительный статистический анализ анте- пери- и постнаталышх вредностей в анамнезе у детей с НР, у детей с дислексией и детей с задержкой психического развития показал отсутствие достоверных различий.

Таким образом, резюмируя можно заключить, что с этиопатогенетической точки зрения дети с недоразвитием речи представляют собой неоднородную группу. В одних случаях (относительно малочисленных) эти дизонтогенез имеет преимущественно генетическую природу. Клиническая картина у таких детей ограничивается только речевыми нарушениями. В других - отчетливо проявляются симптомы дизнейроонтогенеза экзогенного происхождения: психоорганическая и неврологическая симптоматика. Численно преобладают случаи, имеющие сочетанную этиологию. У таких детей как речевая, так и интеллектуальная недостаточность являются продуктом сложного взаимодействия большого числа патогенных факторов и механизмов.

В главе IV «Симптоматология и синдромология дизонтогенеза психических функций у детей с недоразвитием речи» представлен составленный нами свод дизонтогенетических симптомов и синдромов (т.е. семиотика), наблюдающихся при недоразвитии речи у детей Создание адекватного задачам клинической психологии языка описания - необходимое условие для изучения структуры НР и сравнительного изучения онтогенеза при разных формах НР. В существующей литературе эта задача не решена. Она является актуальной и для клинической психологии в целом (Блейхер В М.,Крук И В.,Боков С.Н.,2006).

Лингвопатологическим симптомом можно называть признак отклонения в речевом поведении, отличающий его нормативного для данного возраста и данного языкового сообщества, и встречающийся у ребенка с достаточно большим постоянством (в отличие от случайных оговорок).

Лингвопатологическим синдромом мы назвали симптомокомплексы, регулярно встречающиеся при определенных формах речевой патологии и

обусловленные специфическими для них механизмами. Синдром является наиболее адекватной и оптимальной с точки зрения дискретности единицей анализа (Лурия А.Р.,1962,Ушаков Г.К.,1973, Выготский Л.С.,1982). При выделении определенных синдромов мы руководствовались принципом «необходимого и достаточного».

Все лингвопатологические симптомы и синдромы сгруппированы соответственно уровням языковой системы: фонетико-фонологические, лексические, морфологические, синтаксические. В каждой из групп разделяются феномены экспрессивного и импрессивного уровней. Все ошибки сгруппированы в 2 категории: а) условно патологические (встречаются как в норме, на ранних этапах речевого онтогенеза, так и при патологии) и б) патологические (в любом возрасте являются признаком патологического развития речи). Принцип построения разработанной нами типологии речевых ошибок позволяет сопоставить дизонтогенез соответствующей подсистемы речи с ее онтогенезом в едином пространстве признаков. Предложен способ оценки степени тяжести (или патологичности) симптома, основанный на временном расстоянии между возрастом обнаружения и онтогенетическим возрастом симптома. Выделены и описаны следующие синдромы

Синдромы нарушения звуковой стороны речи: синдром мономорфных функциональных нарушений звукопроизношения, синдромы артикуляционной диспраксии (дисфонетический, дисфонологический и динамический ее варианты, описанные впервые), синдром вербальной диспраксии (описан впервые), синдромы центрального полиморфного тотального нарушения звукопроизношения органического генеза (синдромы дизартрии развития)

Синдромы нарушения лексико-грамматического оформления высказываний (описаны впервые): синдром синтаксического («переднего») дисграмматизма, синдром морфологического дисграмматизма, синдром смешанного дисграмматизма, синдром задержки лексико-грамматического развития.

Кроме того, описаны факультативные и облигатные для HP психопатологические синдромы (варианты синдромов осложненного психического инфантилизма, церебрастенический синдром,

гипердинамический синдром, синдром интеллекту ально-мнестических нарушений).

Были изучены особенности симптоматики речевого и психического дизонтогенеза на разных этапах речевого онтогенеза. Наши лонгитюдные наблюдения согласуются с известным тезисом Л.С.Выготского о том, что дизонтогенетическая симптоматика имеет динамический характер и меняется с возрастом. Несколько дополнив существующие периодизации речевого развития, мы выделили 4 этапа: инициальный, ранний, средний и поздний (Гвоздев А.НД948, 1949, 1961, Жукова Н.С.,Мастюкова ЕМ.,Филичева Т.Б.,1990, Stern W.,1924, Ingram D.,1991).

I этап - инициальный (10-18 мес.). Лингвопатологическая симптоматика, характерная для этого этапа малоспецифична, элементарна: нарушение понимания речи, отставание в росте инвентаря артикулем, нормативных для этого возраста, медленное становление слоговой структуры. На П раннем этапе (19-30 мес.) в симптоматике доминирует неполноценность синтагматических операций: медленный рост длины слоговой цепочки и синтагмы. На среднем этапе (31 мес. - 6 лет.) наиболее дифференцированно проявляются симптомы парадигм атичских нарушений, связанные с механизмами языкового и гностико-праксического уровней. На позднем этапе (6-12 лет) основные недостатки обнаруживаются чаще всего в связной речи, текстообразовании, дискурсе. У многих детей с тотальным первичным недоразвитием речи на этом этапе становится заметнее интеллектуально-мнестическая недостаточность за счет дефицита вербально-логического мышления. В этот период значительное место в симптоматике занимают дисграфические и дислексические нарушения

В целом, клинико-психологический анализ показал, что психическое развитие у детей с недоразвитием речи представляет собой особую форму

дизонтогенеза. Симптомы дизонтогенеза у большинства детей включают проявления незрелости или дефицитарности как речевых, так и когнитивных функций. Кроме того, очень часто отмечается своеобразие эмоционально-волевой сферы и поведения.

Глава V «Особенности онтогенеза психических функций при разных формах недоразвития речи». В этой части исследования обсуждаются, главным образом, три вопроса: а) каковы особенности формирования языка и речи, различающие детей с разными формами НР, б) состояние невербальных психических функций при каждой из перечисленных форм патологии и в) характер взаимодействия между вербальными и невербальными психическими функциями на протяжении дошкольного и младшего школьного возраста.

В связи с неполнотой и разноречивостью данных относительно обоснованности критериев выделения отдельных форм НР это стало предметом специального исследования. Посредством анализа сочетаемости этих синдромов в исследованной субпопуляции детей изучалась тропность основных лингвопатологических синдромов по отношению друг к другу. Регулярно встречающиеся сочетания лингвопатологических синдромов (т.е имеющие высокую тропность) составили т.н. «большие синдромы», соответствующие основным клиническим формам НР у детей.

Все моносиндромные состояния представляли собой парциальные формы психического дизонтогенеза. Большинство мультисиндромных состояний образовывали варианты тотальных форм НР.

Оценка системно-структурных особенностей речевого и психического развития детей позволила построить типологию состояний недоразвития речи, включающую 5 осей: клинико - патогенетическую, нейропсихологическую, этиологическую, психопатологическую и функциональную. Каждая ось это качественно особое пространство признаков, что позволяет многосторонне классифицировать каждый случай НР с онтогенетических позиций Мультидисциплинарность данной классификации создает условия для

объединения информации, представленной в заключениях специалистов разного профиля (психолога, логопеда, врача и др.).

К парциальным формам НР нами были отнесены функциональная дислалия, артикуляционная диспраксия и дизартрия развития. Обшей для них чертой была избирательность речевых нарушений, которые ограничивались фонологической сферой. По грамматическим показателям их речь соответствовала возрасту.

Профиль структуры интеллекта по \VISC у детей с дисфонетическим вариантом артикуляционной диспраксии соответствовал норме и был гармоничным. У детей с дисфонологическим и динамическим ее вариантами отмечалась диспропорция: вербальный интеллектуальный показатель (ИП) на 10 и более баллов (т.е. достоверно) отставал от невербального ИП.

Иной была картина онтогенеза у детей с дизартрией. Пропорция соотношения вербальных и невербальных компонентов интеллекта была у них обратной по сравнению с вышеописанной У всех детей с дизартрией обнаруживался дефицит пространственного гнозиса, конструктивного и пальцевого праксиса. Во всех наблюдавшихся нами случаях был обнаружен т.н. «детский психоорганический синдром» (Гёльнитц Г., 1974, Ковалев В.В , 1995).

Среди детей с тотальной формой НР лишь 2% представляли патогенетически однородное состояние, имеющее единый механизм -первичное нарушение языковых способностей. Это были дети с моторной алалией в узком ее понимании («языковые формы алалии» по Е Ф.Соботович, «экспрессивная алалия» по В.А.Ковшикову). У всех недостатки экспрессивной речи выражались в синдроме вербальной диспраксии и синдроме синтаксического или смешанного дисграмматизма. Интеллектуальное развитие таких детей всегда протекало диспропорционально Вербально-логический компонент интеллекта значительно отставал в развитии от невербальных интеллектуальных способностей, которые в неосложненных случаях соответствовали норме. У всех детей были обнаружены явления эмоционально-волевой незрелости

У остальных 98% детей в клинической картине тотального недоразвития речи наблюдались разные сочетания одного из синдромов фонологических нарушений с синдромами дисграмматизма. Эта форма HP, названная нами параалалической, отличались от моторной алалии, как лингвопатологической симптоматикой, так и структурой профиля интеллектуального развития. У этих детей меньше, чем в группе с моторной алалией была выражена диспропорция между вербальным и невербальным интеллектуальным показателем за счет более высокого вербального ИП.

Сравнительный анализ разных синдромных комбинаций в динамике показал, что когнитивные и речеязыковые нарушения вступают в онтогенезе во взаимодействие друг с другом. У детей с HP, осложненным интеллектуальной недостаточностью, симптомы дисграмматизма становятся грубее, чем у детей с первичным недоразвитием речи и нормальным интеллектом. Это согласуется с данными других авторов (Соботович Е.Ф., Ушкалова А.П.. 1986)

Глава VI «Психологический и нейролингвистический анализ механизмов недоразвития речи». В литературе представлено много концепций для объяснения механизмов нарушения формирования языка и речи (Леонтьев A.A., Винарская E.H., Орфинская В.К., Соботович Е.Ф., Ковшиков В.А., Leonard L., Bishop D, Tallal P.). При всех различиях им присуще одно общее свойство: в них имплицитно допускается, что недоразвитие речи представляет собой однородное состояние с единым общим механизмом. Наши экспериментальные данные позволяют утверждать, что большинство форм HP имеет сложносоставной характер, а механизм имеет множественную, мультифакторную природу. При тотальном недоразвитии речи таких механизмов не менее двух (соответствующих фонологическому и грамматическому компонентам). Чаще, их 4-5 и более. На разных этапах онтогенеза актуализируются разные механизмы. Иначе говоря, множественность механизмов предполагает одновременность их

существования и гетерохронностъ проявления их эффектов. Эта концепция согласуется с теорией «модулярности» (Gardner Н.,1985, Grodzinsky Y.,1986).

В ходе исследования получила экспериментальное подтверждение концепция интерактивности действующих механизмов. Суть ее в том, что патологические механизмы взаимодействуют не только по аддитивному, но и по кумулятивному ингибирующему типу. Иначе говоря, негативные влияния одного механизма усиливают эффекты другого.

В исследовании были получены объективные доказательства наличия трех основных механизмов недоразвития речи: неполног)енности артикуляторного праксиса, когнитивного дефицита и дефицита языковой способности. Разработанная нами на основе теории Н.А.Бернштейна трехуровневая модель артикуляционного праксиса позволила соотнести каждый из трех вариантов артикуляционной диспраксии с дисфункцией определенного уровня организации артикуляционных действий.

Изучение тотальных форм HP показало, что алалическая (группа №1) и параалалическая его формы (группа №2) различаются по ведущим механизмам В группе №1 нарушение языковой способности является основным механизмом HP, что соответствует данным литературы (Соботович Е.Ф., 1981, 1987, Ковшиков В.А ,1983,2001, Гриншпун Б.М.ДИаховская С.Н.,1999). У детей с параалалической формой HP (группа №2) существуют, по меньшей мере, два механизма: неполноценность артикуляционного праксиса + специфический когнитивный дефицит. Можно предположить, что последний, по-видимому, действует двояко. С одной стороны, он препятствует в онтогенезе усвоению ребенком языковой системы. С другой - создает ресурсный дефицит и слабость операционального обеспечения сложного, комплексного процесс программирования высказываний.

На основе методологии факторного анализа А.Р.Лурия и теории уровневой организации движений Н.А.Бернштейна, мы проанализировали нейропснхологическне механизмы недоразвития речи. В качестве нейропсихологических факторов мы рассматривали следующие

функциональные параметры.

а) Подсистему функциональной системы языка и речи,

дефицитарность которой определяет качество лингвопатологического синдрома (фонетическую подсистему, морфологическую подсистему, синтаксическую подсистему или коммуникативно-прагматическую подсистему).

б) Уровень дисфункции - дефицитарный уровень церебральной организации, функциональная слабость которого играет основную синдромообразующую роль:

• Сенсомоторный уровень (парезы и дискинезии);

• Гностико-праксический уровень (диспраксии, вторичные нарушения речевой деятельности);

• Семиотический или языковой уровень (первично языковые синдромы)

в) Тип дисфункции — тип нарушенных когнитивных операций, неполноценность которых доминирует в механизмах лингвопатологического синдрома-

• Неполноценность сукцессивных / симультанных когнитивных операций;

• Неполноценность синтагматических / парадигматических семиотических операций.

г) Заинтересованность первого, второго и третьего функциональных блоков мозга в нейропсихологических механизмах недоразвития речи (Лурия А Р.,1973, 1975)

В главе VII представлены результаты динамического анализа психического развития детей с НР, дается интегральная характеристика психического дизонтогенеза у детей с недоразвитием речи. Системный анализ психического развития представлен в двух аспектах: 1) во взаимодействии разных уровней психической организации ребенка, функциональных систем и подсистем (речевых, когнитивных, личностных), и 2) во взаимодействии ребенка и окружающего его социума, индивидуальных личностных реакциях

ребенка на результат этого взаимодействия, определяющих формирование адаптивного просоциального (или дезадаптивного) поведения.

Анализ данных лонгитюда позволил выделить несколько основных компонентов психического дизонтогенеза и описать их особенности у детей с недоразвитием речи. В развитии детей с недоразвитием речи наблюдалось четыре ряда процессов: 1) психическое развитие, 2) недоразвитие высших психических функций, функционально связанных с первично нарушенными функциями, 3) компенсаторные перестройки и 4) явления декомпенсации (временные или стойкие).

Ход психического развития у детей с HP принципиально не отличался от того, который свойственен здоровым детям. Логика психического и речевого развития, последовательность этапов развития у детей экспериментальных групп были теми же, что и в норме. Это согласуется с известным принципом, сформулированным Л.С.Выготским (1983). Однако при рассмотрении в системном аспекте отчетливо проявились черты ретардации, дисгармоничности и асинхронии в развитии. На каждом этапе развития это проявлялось у детей с HP по-разному. В раннем и дошкольном возрасте ретардация отчетливо проявлялась в речеязыковой сфере, дисгармония выражалась в диссоциации импрессивного и экспрессивного уровней речевой деятельности, вербальной и невербальной форм коммуникативной компетенции. В школьном возрасте на первый план у детей с HP выступали трудности в усвоении навыков письма и чтения. Со значительным опозданием происходило у многих из них формирование категориального мышления, что согласуется с данными других исследователей (Ковалев В.В., Кириченко Е.И., Белова-Давид P.A., Давидович Л.Р., Власенко И.Т.) Асинхрония развития приводила к диссоциации между удовлетворительной социально-бытовой адаптацией, уровнем социализированное-™ и наличием выраженных трудностей в школьной адаптации, диссоциации между невербальными формами интеллекта (средний и выше среднего уровни) и вербально-логическими его компонентами (низкий уровень), диссоциации между

процедурным знанием (высокий уровень) и декларативным знанием (низкий уровень)

Мы наблюдали у детей с НР два ряда феноменов вторичного недоразвития высших психических функций (ВПФ): межсистемные и внутрисистемные. Иногда их называют еще горизонтальными и вертикальными (Ахутина Т.В.,1998). Межсистемные феномены обусловлены взаимовлиянием разных функциональных систем, связанных включенностью в один и тот же вид деятельности или навык. Внутрисисистемные эффекты обусловлены прямой функциональной зависимостью высших психических функций от состояния их сенсомоторных предпосылок, созревающих в онтогенезе раньше.

Компенсаторные перестройки у детей с НР выражаются в качественном усложнении, росте дифферцированности в речевой, когнитивной, эмоционально-волевой и поведенческой сферах. Степень выраженности этих перестроек зависела от следующих обстоятельств.

А) От типа нарушенных языковых операций: парадигматических или синтагматических. В последнем случае компенсация происходила медленнее.

Б) От уровня дисфункции. Нарушения с механизмом сенсомоторного уровня компенсировались хуже всего. Нарушения языкового уровня несколько лучше, а гностико-праксического уровня - наиболее быстро и полно.

Кроме того, на компенсаторные процессы немалое влияние оказывали и так называемые «коморбидные» явления. Наблюдался эффект «кумуляции взаимно ингибируннцего эффекта» коморбидных нарушений с собственно языковыми и речевыми механизмами. Они взаимно усугубляли негативное влияние друг друга

В системном аспекте компенсаторные процессы развивались по двум «сценариям»: а) ассоциированному и б) диссоциированному. В первом случае темпы и сроки компенсации основных речевых нарушений были примерно одинаковы. Во втором - диссоциировали, что нередко приводило к расслоению

большого синдрома, казавшегося до этого целостным.

Декомпенсации. Выраженность когнитивных и эмоционально-волевых нарушений у большинства детей с НР претерпевала на протяжении 5 лет волнообразные колебания. Чередование компенсации и декомпенсации зависело как от эндогенных, так и от средовых влияний. У 22% детей с НР, наблюдавшихся нами на протяжении 5 лет отмечались явления декомпенсации дизонтогенетических явлений. Это выражалось во временном утяжелении проявлений недостаточности определенных когнитивных и речевых функций. Наблюдение за изменениями психического состояния 420 детей с НР на протяжении 5 лет позволил нам установить возрастные периоды, в которые декомпенсация происходит наиболее часто. Распределение по возрастам и частота в разных возрастных подгруппах приведены в табл.1 и 2. Как видно из таблицы, наиболее неблагоприятен для этих детей возраст от 9,5 до 11,5 лет. Декомпенсации в этом возрасте происходили достоверно чаще. Они проявлялись в виде полиморфных, качественно разнообразных комплексов

Таблица 1

Распределение числа декомпенсаций (в %) по разным возрастным периодам

Возраст Число декомпенсаций (в %)

7-8 лет 21

8 л 2 мес. - 9 л 5 мес 5

9,5-11,5 лет 50

11л 7 мес -12 л. 11 мес 6

13 лет 18

Всего 100

симптомов и синдромов. Их всех можно условно объединить в несколько групп. Ниже приведены наиболее часто встречающиеся из них

• Снижение когнитивных ресурсов, умственной продуктивности;

• Дефицит операционального обеспечения процессов порождения и декодирования высказываний и снижение эффективности этих процессов;

• Нарастание склонности к аффективному типу реагирования, усиление эмоциональной лабильности и аффективной неустойчивости;

• Невротические реакции на трудности;

• Неврозоподобные состояния;

• Патохарактерологические реакции: оппозиции (протеста), реакции компенсации и гиперкомпенсации (Ковалев В.В.,1995).

Таблица 2

Частота декомпенсаций (интенсивный показатель) в разных возрастных подгруппах

Возраст А 7-8 лет Б 9,5-11,5 В 13 и старше Достоверность различий, Р<...

АБ БВ

Частота декомпенсаций по отношению ко всем детям этого возраста (%) 17 27 14 0,05 0,01

Смена состояний компенсации и декомпенсации может быть оценена и с точки зрения особенностей самой динамики, то есть направленности происходящих изменений (прогресса / регресса), их непрерывности, наличие обратимых или необратимых перемен в направленности изменений (временная или постоянная смена прогресса регрессом) Подобная характеристика может быть использована как показатель особенностей развертывания во времени процесса онтогенеза у детей с отклонениями в развитии (Ушаков

Г.К.,1974,1978, Ковалев В.В.,1985, Буянов М.И.Д986). Анализ наблюдений позволяют свести особенности динамики процесса психического развития у детей с НР к нескольким типологическим вариантам: а) регредиентному с полной компенсацией, б) регредиентному с неполной компенсацией, в) регредиентному, перемежающемуся «декомпенсациями» и г) псевдопрогредиентному (Графики 1-4). Описываются психологические и психопатологические изменения, характерные для детей с каждым из перечисленных типов динамики.

7 лет 8 лет 9 лет 10 лет 11 лет 12 лет 13 лет возраст

График 1 Ход речевого развития детей с НР при регредиентом типе

динамики с полной компенсацией в сравнении с нормой;- норма,---

дети с НР

У большинства детей с типами динамики б)-в) в школьном возрасте развивались дислексия и диграфия В среднем среди детей с тотальными формами НР дислексия встречалась в 50% , а дисграфия в 80% случаев. Нами было предпринято специальное проспективное исследование для выявления предикторов дислексии среди детей с НР. 50 детей 7-8 лет с первичным недоразвитием речи, начинавшие обучение в речевой школе были обследованы с помощью комплекса диагностических заданий (Корнев А.Н.,1995).

Через 1 год у всех этих детей по стандартной методике были исследованы чтение и навыки устного счета. Корреляционный анализ показал, что наилучший прогноз вероятности возникновения дислексии обеспечивает

возраст

График 2 Ход речевого развития детей с НР при регредиентном типе динамики с неполной компенсацией в сравнении с нормой. Условные обозначения те же

сочетание таких тестов, как "Рядоговорение", "Повторение цифр", дифференциация понятий "право-лево" и "Составление рассказа по картинкам".

7 лет 8 лет 9 лет 10 лет 11 лет 12 лет 13 лет возраст

График 3 Ход речевого развития детей с НР при регредиентном типе динамики, перемежающемся декомпенсациями в сравнении с нормой. Условные обозначения те же.

39 детей с дислексией наблюдались нами от 1года до 4 лет У большинства из них (72%) нарушения чтения оказались стойкими.

возраст

График 4 Ход развития детей с НР при псевдопрогредиентном типе динамики с неполной компенсацией в сравнении с нормой. Условные обозначения те же.

Статистический анализ результатов экспериментально - психологического исследования и данных катамнеза показал, что диагностическими заданиями, наиболее информативными для предсказания прогноза компенсации дислексии, являются три субтеста методики \VISC: "Недостающие детали", "Составление фигур из кубиков" и "Кодирование". Апробация данных критериев на группе из 39 детей с дислексией показала, что прогноз оправдывается в 73% случаев.

В главе 8 «Организация абилитации детей с недоразвитием речи»

представлена система методологических принципов оказания психолого-педагогической помощи. Учитывая широкий круг проблем, имеющихся у таких детей, оказание помощи следует рассматривать как абилитацию, то есть формирование широкого круга способностей, необходимых для нормальной жизнедеятельности. Конечная цель - повышение уровня адаптивности, достигается за счет опоры на сохранные функции, формирование коммуникативных навыков с учетом тех речевых и неречевых возможностей, которые имеются у ребенка, создания резервных средств коммуникации и более активного использования невербальных форм мышления.

Описывается разработанная нами программа психологической помощи детям с НР в условиях образовательного учреждения. Она включает 3 основных

раздела: 1) психологическое консультирование родителей, 2) психологическая работа с ребенком, и 3) психологическое консультирование педагогического персонала

Важной задачей в консультировании родителей является формирование у них навыков принимающего и развивающего общения. С одной стороны оно должно обогащать ребенка языковым материалом, с другой - поддерживать у него коммуникативную активность, инициативу. Другой на менее важной задачей является формирование у них адекватной личностной позиции по отношению к ребенку и его проблеме. Родители переживают факт отклонения в развитии у своего ребенка подчас так же, как собственное заболевание, а часто даже более остро Анализ родительских реакций на речевой недостаток у ребенка позволяет выделить несколько их типологических вариантов, гипонозогнозию, гииернозогнозию и нормонозогнозию. Описываются особенности психологического консультирования родителей с гипо- и гипернозогнозическим типом реакций.

Содержание психологической работы, ориентированной непосредственно на ребенка с НР, определяется психологическими особенностями дизонтогенеза, характером психопатологической симптоматики, формой недоразвития речи. Все возможные ее варианты можно свести к двум основным направлениям: когнитивно- ориентированному и ориентированному на эмоциональные и коммуникативные проблемы.

Психокоррекционная когнитивно- ориентированная работа строится на следующих принципах: а) адресность, б) принцип создания системного обеспечения формируемых способностей, в) принцип «разделения трудностей, г) принцип опоры на сильное звено, д) использование нейропсихологического подхода. Большое значение в коррекционной работе имеет подбор оптимального типа помощи, ее индивидуализация. Помощь может быть ориентирована на формирование адекватной организации деятельности в том или ином звене или облегчать выполнение определенных гностических или праксических операций. Правомерно различать

деятельностно ориентированную и операционально ориентированную помощь (Выготский Л С., Лурия А.Р.,Ахутина Т.В.).

Деятельностно- ориентированная помощь включает 5 уровней: 1) помощь- поощрение, психологическая поддержка, 2) стимулирующая помощь, 3) организующая помощь, 4) разъяснение, 5) разъяснение + демонстрация.

Операционально-ориентированная помощь включает следующие приемы: создание ориентировочных опор, разделение трудностей, снижение "мнестической нагрузки", выбор модальности (ведущей), создание дополнительных опор в перцептивном звене.

Психологическая помощь, ориентированная на эмоциональные и коммуникативные проблемы. Дети с НР составляют группу риска по невротическим расстройствам и нарушениям поведения психогенного происхождения. У многих из них был обнаружен "преневротический радикал" (Гарбузов В.И.,Захаров А.И.,Исаев Д.Н.,1977). Они имеют повышенную фрустрационную уязвимость, которая особенно отчетливо проявляется в кризисные периоды жизни. В данном виде работы может быть использован широкий круг психотерапевтических методик в зависимости от особенностей личности ребенка, характера эмоциональных проблем и личных предпочтений специалиста. Описываются несколько вариантов организации психологической помощи в образовательных учреждений разного типа.

В заключении отмечается, что в данном исследовании удалось раскрыть ряд новых закономерностей психического онтогенеза у детей с недоразвитием речи. Сформулированы следующие выводы:

1. Состояние недоразвития речи представляет собой особую форму психического дизонтогенеза, которое имеет существенные отличия от всех описанных ранее форм психического дизонтогенеза. Его основными особенностями являются: своеобразная асинхрония развития, дисгармоничное развитие мышления и интеллекта с дефицитом т.н. «вербального интеллекта» и вербально-логических форм мышления, дефицит коммуникативно-речевой

компетенции, своеобразные проявления эмоционально-волевой незрелости и особые, специфичные для них формы социальной дезадаптации.

2. Психический статус детей с недоразвитием речи представляет собой совокупность облигатных и факультативных лингвопатологических, патопсихологических и психопатологических дизонтогенетических синдромов. Совокупность облигатных синдромов образует т.н. «большие синдромы» или, иными словами, клинические формы недоразвитая речи, являющиеся подтипами психического дизонтогенеза, обусловленного недоразвитием речи.

3. Проведенный нами клинико-психологический анализ показал, что недоразвитие речи представлено парциальными и тотальными его формами Состояния тотального недоразвития речи представляют собой неоднородные образования, компонентный состав которых включает 2-4 синдрома. Каждый из этих синдромов патогенетически, относительно автономен и имеет свои специфические механизмы. Эти синдромы оказывают влияние друг на друга по типу кумулятивного, ингибирующего взаимодействия.

4. На протяжении детства проявления дизонтогенеза психических функций претерпевают закономерные изменения, трансформацию, характер которых зависит от патогенеза состояния, психологических механизмов, возрастных закономерностей развития и индивидуально-типологических особенностей динамики развития.

5 Многомерность дизонтогенетических состояний при НР достаточно велика, что требует использования при систематике мультиаксиального и мультидисциплинарного подхода В настоящем исследовании разработана подобная классификация, имеющая 5 осей.

6 Анализ нейропсихологических и когнитивных механизмов тотальных форм НР дает основание различать среди них 2 категории состояний, первично языковые, алалические формы НР, и гностико-праксические, параалалические формы НР. Исследование интеллекта по \VISC выявило достоверные отличия между ними.

7. Экспериментальный анализ механизмов НР показал, что их можно свести к трем основным категориям' механизмы сенсомоторного уровня, механизмы гностико-праксического уровня, механизмы семиотического (языкового) уровня. Сформулирована новая мультифакториальная концепция механизмов НР. В большинстве случаев в основе НР лежит от двух до четырех качественно разных механизмов, которые вступают во взаимодействие друг с другом в ходе онтогенеза.

8. Обнаружены экспериментальные данные, позволяющие заключить, что функциональная основа формирования грамматических способностей включает не только вербальные, но и невербальные когнитивные компоненты

9. Специфика состояний дизонтогенеза у детей с НР такова, что для их изучения, диагностики требуется теоретический и методический аппарат, принадлежащий нескольким смежным научным дисциплинам: психологии, психиатрии, неврологии, нейропсихологии, психолингвистики и логопедии. Интеграции этих мультидисциплинарных сведений будет способствовать создание самостоятельного научного направления: логопатологии детского возраста. В настоящем исследовании для этого создана методологическая, таксономическая, семиотическая и феноменологическая основа.

10. Разработана многоуровневая модель артикуляторной базы и процесса ее развития. На этой основе изучены и описаны синдромы артикуляционной диспраксии, представленной тремя разновидностями: дисфонетической, дисфонологической и динамической (последние два описаны впервые). Экспериментально доказана центральная роль диспраксии в механизмах этих форм НР. Кроме того, впервые выделен и описан синдром вербальной диспраксии. Симптомы его проявляются преимущественно в дисфункции языкового, фонологического программирования в процессе порождения речи.

11. Динамический анализ психоречевого дизонтогенеза у детей с НР позволил выявить четыре основных его процессуальных компонента: развитие, вторичное недоразвитие, компенсацию и декомпенсацию. Выделено несколько типологических вариантов динамики: вариант

peíредиентной динамики с полной компенсацией, регреднентный вариант динамики с неполной компенсацией, регреднентный вариант динамики, перемежающийся экзацербацней неврозоподобной симптоматики и псевдопрогредиентный вариант. Описана феноменология синдромов при декомпенсациях и особенности смены синдромов в динамике углубления декомпенсации. Показано, что характер динамики зависит от тяжести и патогенеза речевых нарушений, их этиологии и наличия сопутствующих психопатологических нарушений

12. В среднем у 50% детей с тотальным недоразвитием речи в школьном возрасте наблюдалась дислексия (дисфазическая) и дисграфия, имеющие сложный механизм Выделены предикторы, которые позволяют до начала обучения выявлять детей с высоким риском возникновения дисфазической дислексии. Выявлены показатели, позволяющие составить прогноз компенсации дислексии.

13. Недостаток речевых коммуникативных способностей ставит детей с НР в особую ситуацию в социуме, которая является для многих из них психотравмирующей. В случаях наличия дополнительных психотравмирующих факторов в семье или школе и повышенной фрусгранионной уязвимости это приводит к формированию у них невротических расстройств.

СПИСОК ОПУБЛИКОВАННЫХ РАБОТ: Монографии-

1. Дислексия и дисграфия у детей. М. «Медицина», 1995 - 224 С. (12 п.л.)

2. Применение нейропсихологических методов исследования у детей // Вассерман Л.И., Дорофеева С.А., Меерсон Я.А. Методы нейропсихологической диагностики. - СПб, 1997, с 232-275 (1 п.л.)

Научно - методические пособия:

3. Раннее выявление дислексии у детей. Методические рекомендации МЗ

СССР.-М,1982, 14 с

4 (в совторстве с Каганом В.Е., Журавлевой И.П,Зелинским С.М., Креславским Е.С., Шац И.К.) //Д.Н.Исаев, В.Е.Каган (Ред) Психодиагностические методы в педиатрии и детской психоневрологии Методическое пособие. - СПб.- 1997,- 74 С.

5 Нарушения чтения и письма у детей. - СПб, «МиМ»,1997,286 С.(15 п.л.)

6. Как научить ребенка говорить, читать и думать. Методическое пособие. С.-Пб, Изд., «Паритет», 1999 (в соавторстве со Старосельской Н.Е.)

7 Нарушения чтения и письма у детей (3-е изд.).- СПб,: Речь,2003,- 330 С (21 п.л.)

8. Основы логопатологии детского возраста: клинические и психологические аспекты - СПб,.: Изд. «Речь», 2006.-380 с. (30,7 п.л.)

9 Подготовка к обучению грамоте детей с нарушением речи Методическое пособие. М.: «Айрис-пресс», 2006 - 128 с. (8 п.л.)

Статьи в реферируемых изданиях, рекомендуемых ВАК:

10.0 состоянии кратковременной памяти у детей, страдающих дислексией //Ж.невропат. и психиат. Им. С.С.Корсакова ,1978, N 10, с. (3 стр )

11. Экспериментально-психологический анализ недостатков изобразительной деятельности у детей, страдающих дислексией, и детей с задержкой психического развития // «Дефектология»,- 1983, N 4, с. 10-16 (7 стр.)

12. (в соавт. с Молчановым А.И , Патрышевым В.Н.) Использование вычислительной техники в детской нейропсихологии // Ж. Высшей нервной деятельности -1993,- Т.43 ,с 1110-1117 (8 стр )

13.(в соавт. с Королева И.В. Люблинская В.В., Ягунова Е.В). Восприятие зашумленных слов у детей в возрасте 4-7 лет в норме и при нарушениях экспрессивной речи центральной этиологии // Сенсорные системы- 1998.-т.12 -№ 3.-С.271-282 (12 стр.)

14.(в соавт. с Г.В.Чиркиной) Современные тенденции в изучении дислексии у детей //Дефектология.- 2005.- с.89-93 (5 стр.)

Статьи и тезисы научных докладов-

15.Нарушения поведения и возрастные кризы у детей и подростков с речевыми нарушениями //Психопатические расстройства у подростков.

Респ сб. науч. трудов,- Л.,1978.-С.59-64 (6 стр.)

16.Нейропсихологический и психометрический анализ синдромов дислексии // Нейропсихологические исследования в неврологии,

нейрохирургии и психиатрии.- Л.,1981, с.126-129(4стр.) 17.0 роли резидуально-органических поражений ЦНС в патогенезе дислексии у детей.//Тез.докл.4-й науч.-практ. конф. санатория «Комарово». Л..1979.-С.13-15(3 сяр.) 18.( В соавт. с Ефремовым К. Д.) О двух вариантах дислексии у детей//Выявление и коррекция нервно-психических и речевых расстройств у детей.-Л.,1985,- С.155-161 (7 ср.)

19.0 возрастной динамике дислексии у детей и прогнозе ее компенсации // Изучение и коррекция речевых расстройств,- Л.Д986.-С.96-102 (7 стр.)

20.0 влиянии фактора половой принадлежности на распространенность и клиническую симптоматику некоторых форм резидуально-органических поражений головного мозга у детей. //Психика и пол детей и подростков в норме и патологии.-ЛПМИ, 1986.- С.69-73 (5 стр.)

21. Нарушения поведения и возрастные кризы у детей // Психопатические расстройства. Сб науч. трудов Психоневрол. ин-та им. В.М Бехтерева. -Л ,1987.-е. 34-38 (5 стр.)

22.0 медико-психологических принципах предупреждения дислексии у детей. //Расстройства психических функций у детей и их медико-педагогическая коррекция. ЛГПИ-Л.,1988.-с.54-59 (6 стр.)

23. Нарушение речевого поведения у детей с резидуально-органическими поражениями ЦНС //Биологические и социальные факторы нарушений поведения у детей и подростков. Сб. науч. трудов ЛГПИ.- Л.,1989- С 83-92 (Юстр)

24.(в соавт. с Лохов М.И., Вартанян Г.А., Иванова Г.А.) Комплексный способ психифизиологической коррекции речи у детей. Методические

рекомендации МЗ СССР.-Л.,1988, 1 п.л

25.Клинико-лингвистическая характеристика первичного недоразвития речи у детей.// Тр. симп. «Проблемы патологии речи ».- М.,1989, с.104-106

(3 стр)

26 Опосредованное исследование самооценки у детей

//Дифференциальная диагностика и коррекция нарушений речи и поведения у аномальных детей. Межвуз. сб.науч.тр - Л.,1989.-е. 12-118 (7 стр)

27 Dyslexia in Russian children: a multidisciplinary approach //Proc. of Simp IARLD - Prague,1989.- P.8-9 (2стр.)

28.(в соавт. с Молчановым А.И.) Нейропсихологические аспекты полового диморфизма у детей со спастическими гемипарезами. //Психосоматические и соматопсихические расстройства у детей.-Л-1990-С.75-81(7 стр.)

29 Психопатология и патопсихология первичного недоразвития речи у детей.// Психосоматические и соматопсихические расстройства у детей.-Л.-1990,- С. 96-102 (7 стр)

30 О функциональной структуре фонологических нарушений при моторной алалии // Распад и недоразвитие языковой системы: исследования

и коррекция - С.-Пб, 1991, с.58-66 (9стр.)

31. О нейропсихологических механизмах звуковых нарушений при артикуляторной апраксии у детей //Патология речи: история изучения,

диагностика, преодоление -С.-Пб,1992 - с.30-39 (10 стр.)

32. Dyslexia in Russia: Current Researches.//Proc. Intern.Conf. «Dyslexia Conference 1992»-Amsterdam,1992.- P.38-39 (2 стр)

33. Toward a Neropsychological Model of Phonological Development.//Proc. of 9th Meeting of the Language Origins Society.- 1993.-St-Petersburg.- P.24-25 (2 стр)

34. Норма и диагностика интеллектуального развития детей.// Межд.конф «Норма в жизни человека и общества Междисциплинарный комплексный подход»,- СПб.- 1993,- С.35-37 (3 стр.)

35.0 нейропсихологических механизмах фонологического развития у детей.//Мат. Межд. конф. «ребенок в современном мире. Том III « Мир ребенка и его язык.».- СПб.- 1993,- С.22 - 23. (2 стр.)

36 Особенности интеллектуального развития детей с моторной алалией.// Методы изучения и преодоления речевых расстройств - СПб, 1994.-е 3-12 (10 стр.)

37 Опыт структурного анализа функциональной системы речи при ее недоразвитии у детей.//Мат. межвуз. конф. «Проблемы детской речи»,-

СПб,- 1994,- С.35-36 (2 стр.)

38. О нейропсихологических механизмах фонологических нарушений при моторной алалии.// Сб.тез. конф. «Дефектология: современные проблемы обучения и воспитания».-СПб,- 1994,- С.81-83 (3 стр.)

39. О систематике клинических форм недоразвития речи у детей // Расстройства речи, клинические проявления и методы коррекции.- СПб.-

1994,- С.135-145 (11 стр.)

40. Дети с недоразвитием речи глазами психиатра //Тез докл. и сообщ. III Международной конференции "Ребенок в современном мире".-СПб,1996-с 53-54 (2 стр.)

41.0 методических принципах исследования детей с дислексией //Принципы и методы коррекции нарушений речи - С.Пб, «Образование» -1997 - с.57-64 (8 стр.)

42. Дети с недоразвитием речи глазами психиатра.// Тез. III Межд. конф «Ребенок в современном мире».-СПб,- 1996,- с.53-54 (2 стр.)

43. (в соавт. с Королева И.В., Люблинская В.В.) Исследование

особенностей восприятия речи в шуме у детей с нарушением речепорождения. В сб.: Проблемы детской речи-1996. Мат.межвузовской конференции С.Пб. Образование. 1996- с.173-174 (2 стр.)

44. (в соавторстве с Молчановым А.И.) The Sex and Neuropsychological

Picture of the Intellectual Deficit in Children with Spastic Hemiparesis // Proc. of

the 10th World Congress of IASSID, 8-13 July, 1996, Helsinki, P.83 (1 стр.)

45. Интеллект и обучаемость у детей.//Развивающее обучение. Мат.науч.-метод семин. 8 апреля 1997 г..- СПб. - с.18-21(4 стр.)

46. О когнитивных аспектах усвоения письма детьми // Проблемы детской речи-1997.-Мат Межвуз.конф.-СПб,- 1997.- с.25-27 (3 стр.)

47. О модели службы психического здоровья в учреждении дошкольного образования. // Тез. Ill Всероссийск. конф. «Практическая психология в школе (цели и средства)».- СПб, 1997.-c.8-9 (2 стр.)

48. (в соавт с Lublinskaya V.V., Koroleva I.V.,Yagunova E.V.) "Perception of noised words by normal children and children with speech and language impairments". Proceedings of the 5th European Conference on Speech Communication and Technology, Rhodes, Greece, 22-25 September, 1997,— Vol.4 - p. 2491-2494 (4 стр )

49 (в соавт. Королева И.В., Люблинская И В., Ягунова Е.В.)

Восприятие зашумленных слов у детей в возрасте 4-7 лет в норме и при нарушениях экспрессивной речи центральной этиологии.// Сенсорные системы - 1998, N 3, С.271-281 (11 стр)

50. Обучаемость и интеллект у детей.//Развивающее обучение: вопросы методологии и технологии, Вып.П.- С-П6Д998 - с. 68-80 (3 стр.)

51 (в соавт.с Вакина И А., Егорова Е.В., Московкин Ю.А., Самойлова О.Д, Петрова Л.Н.) Ранняя диагностика - раннее вмешательство. Структура и содержание работ в детском саду. //Программы работы с детьми и подростками. Выпуск 2, Индивидуальное сопровождение развития ребенка.-С.-Пб,1998.-46 с.

52. Некоторые соображения по поводу психологических и нейролингвистических механизмов овладения письмом. //Проблемы детской речи-1998. Доклады Всероссийской научной конф,- Череповец,1998,53-56 (6 стр.)

53. О психологических механизмах спонтанного овладения письмом. //Проблемы детской речи, СПб,1998,с.45-48 (3 стр.)

54. Методика оценки автоматизированносга навыка письма //Проблемы патологии развития и распада речевой функции (Метод мат. Науч.-практ. конф. «Центральные механизмы речи», посвящ. Памяти проф. Н.Н.Трауготт/ Отв. Ред. М.Г.Храковская- СПб., Изд. С.-Петербургского университета, 1999.-С.54-59 (6 стр.)

55. Психологический анализ орфографических навыков правописания безударных гласных на начальном этапе их формирования, Проблемы детской речи-1999, Мат.Всероссийской конф. С.Пб 24-24 ноября 1999 г.- С.Пб, с.100-103 (4 стр.)

56. Артикуляционная и вербальная диспраксия у детей. // Новости оторинолярингологии и логопатологии (приложение № 1 1999). Расстройства речи Клинические проявления и методы коррекции.-СЛб, 1999.-с.57-63 (7 стр.)

57. (в соавт. с Koroleva I.V., Yagunova E.V., Lublinskaya V.V., Stolayrova E.I.) Children's perception of words with local distortions / XIV Intern. Congr. Phonetic Sciences, Los-Angeles, August. - Los-Angeles, 1999.-P. 2173-2175 (3 стр.)

58. Методика оценки автоматизированносга навыка письма. //Проблемы патологии развития и распада речевой функции. Метод, материалы Научно-практ. конф. «Центральные механизмы речи», посвященной памяти Н.Н.Трауготт,- СПб, 2000.-С.54-59 (6 стр.)

59. Артикуляционная и вербальная диспраксия у детей. //Новости оторинолярингологии и логопатологии (приложение № 2, 2000) Расстройства речи. Мультидисциплинарный подход к изучению, диагностике и коррекции.

Материалы конф. «Реабилитация пациентов с расстройствами речи».- СПб, 2000-с 191-197 (7 стр.)

60. Ранние проявления речевого дизонтогенеза у детей. Там же, с 201-210 (10 стр.)

61. Toward a Neropsychological Model of Phonological Development //B.Bichakjian, T Chemigovskaja, A.Kendon, A. Moller (Eds.) Becoming Loquens More Studies in Language Origins /Bochum publications in evolutionary cultural semiotics.- Frankfurt am Main.-2000- p.201-210 (10 стр.)

62. (в соавт. с В.В.Люблинская, И В.Королева, Э.И. Столярова, Е.В. Ягунова). Когнитивные аспекты слухового восприятия искаженных слов детьми XXX Всеросс. совещ. по проблемам высш.нервн деят- Санкт-Петербург, 2000 - т.2,- с.439-441 (3 стр.)

63.Основные показатели психической зрелости в раннем возрасте и признаки риска //Современные подходы к диагностике и коррекции речевых расстройств. Методические материалы научно-практической конференции «Центральные механизмы речи», посвященной памяти профессора Н.Н.Трауготт.- Изд. Санкт-Петербургского университета, 2001 - с.268-279 (12 стр.)

64. (в савт. со Старосельской Н.Е. «Как научить ребенка говорить, читать и думать», С -Пб., «Паритет»,2001

65. Психология усвоения чтения //О.Б.Иншакова (Ред.) Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция. Учебное пособие. Изд. Моск.психолого-социального института.- Москва-Воронеж, 2001.- с.79-87 (9 стр )

66. Основные показатели психической зрелости у детей раннего возраста //Актуальные проблемы логопатологии: исследования и коррекция /Мат.науч.-пракг.конф. на тему «Диагностика и коррекция речевых нарушений: исторические традиции и пути совершенствования», посвящ. 10-летию деятельности ассоциации логопатологов Санкт-Петербурга и области,- С -Пб,2001.-с.37-45 (9 стр.)

67. Нейропсихологический анализ первичного недоразвития речи у детей //Тез. Второй межд.конф., посвящ. 100-летию со дня рождения А.Р.Лурия «А.Р.Лурия и психология 21 века» /Ред. Т.В.Ахутина (Россия), ЖМ.Глозман (Россия), Д.Таппер (США).- М.2002,- с.72-73 (2 стр.)

68.Параалалическая форма тотального недоразвития речи у детей //Актуальные вопросы логопатологии/Ред.д-р психол.наук, проф.ИВ.Королева. - СПб.,2004 - с.36-46 (11 стр.)

69. About multifactorial model of dyslexia // Abstr. of the 5th World Congress on Dyslexia, 23-27 August 2004, Thessaloniki - Qreece, 2004.-p.40-41(2 стр.)

70 Прагматические аспекты речевых имитаций у детей четвертого года жизни// Мат. Междунар. Науч.конф. «Детская речь как предмет лингвистического исследования»,- СПб, 2004.-е. 122-126 (5 стр.)

71. (в соавт. с В.В.Люблинская, Э.И.Столярова) сравнительный анализ экспериментальных процедур организации интерактивного диалога между детьми // Мат. Междунар. Науч.конф. «Детская речь как предмет лингвистического исследования».- СПб, 2004,с.126-128 (3 тр.)

72. Дислексия и ее двойники //Изучение нарушений письма и чтения. Итоги и перспективы: Мат. I Междунар. конф. Российской ассоциации дислексии.-, М. Изд. Моск. Социально-гуманитарного инеппуга, 2004- с. 117-125 (9 стр.)

73. Методологические принципы абилитации детей с тотальным недоразвитием речи и их особенности в работе с детьми раннего возраста //актуальные проблемы логопедической практики: Метод мат.науч,-практ.конф. «Центральные механизмы речи», поев. 100-летию проф. Н.Н.Трауготт/Отв.ред.М.Г.Храковская- СПб.:Изд. «Акционер и К»,2004-с.31-45 (15 стр.)

74. Дифференциальная диагностика недоразвития речи у детей (нейропсихологические аспекты) //Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. Монографический сборник - МПГУ, 2005.-С.43-47 (5 стр.)

75.Изобразительные и графомоторные навыки у школьников с дислексией и у умственно отсталых детей с нарушением чтения //Онтогенез речевой

деятельности, норма и патология. Монографический сборник - Mi II У, 2005,-с.272-277(6 стр.)

76.Языковые и неязыковые когнитивные детерминанты механизмов недоразвития речи у детей /Вторая междунар.конф по когнитивной науке. Тезисы докл В 2 томах.- том 1,- СПб: Филологический факультет СП6ГУ,2006-с.311-313 (3 сгр)

77.Психологическая готовность ребенка к обучению чтению/ Homo legens -3' Памяти Алексея Алексеевича Леонтьева(1936-2004); Ред. Б.В.Бирюков. - М : Школьная библиотека, 2006,- 320с.-(Профессиональная библиотека школьного библиотекаря. Серия 1. Вып 7-8), с. 251-257 (7 стр.)

Подписано в печать 24.11.2006 Формат 60x84 1/16. Бумага офсетная. Печать офсетная. Усл. печ. л. 2. Тираж 100 экз. Заказ № 411.

Отпечатано в ООО «Издательство "ЛЕМА"»

199004, Россия, Санкт-Петербург, В.О., Средний пр., д.24, тел./факс: 323-67-74 e-mail: izd_lema@mail.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора психологических наук, Корнев, Александр Николаевич, 2006 год

I. ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ В ИЗУЧЕНИИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ.

1.1.КЛИНИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ОНТОГЕНЕЗА У ДЕТЕЙ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В ПСИХИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ.

1.2. ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И РЕЧИ В ОНТОГЕНЕЗЕ.

1.3. ИСТОРИЯ ИЗУЧЕНИЯ И СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ

ПРОБЛЕМЫ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ.

1.3.1 .КЛИНИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЙ.

1.3.2.ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЙ.

1.3.3.ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЙ.

1.3.4. ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЙ.

1.3.5. КОНЦЕПЦИЯ СЛОЖНЫХ «ДЕФЕКТОВ РАЗВИТИЯ».

1.3.6.НАРУШЕНИЯ УСВОЕНИЯ ПИСЬМА И ЧТЕНИЯ У ДЕТЕЙ С НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ.

1.4. СИСТЕМАТИКА НАРУШЕНИЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ.

1.5. МЕХАНИЗМЫ НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ.

1.6. СЕМИОТИКА ПЕРВИЧНОГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ.

И. МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ДИАГНОСТИКИ

РАЗВИТИЯ.

2.1.1 .ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА.

2.1.2.ПРИНЦИПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ, ЯЗЫКОВОЙ И

МЕТАЯЗЫКОВОЙСФЕР.

2.2 КРИТЕРИИ ФОРМИРОВАНИЯ И СОСТАВ

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ГРУПП.

2.3. МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.3.1 ИССЛЕДОВАНИЕ РЕЧЕВЫХ ФУНКЦИЙ.

2.3.2. МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ НЕРЕЧЕВЫХ ФУНКЦИЙ.

III. БИОЛОГИЧЕСКИЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ (ЭТИОЛОГИЯ И ПАТОГЕНЕЗ) ДИЗОНТОГЕНЕЗА У ДЕТЕЙ С HP.

IV.СИМПТОМАТОЛОГИЯ И СИНДРОМОЛОГИЯ ДИЗОНТОГЕНЕЗА ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ У ДЕТЕЙ С НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (СЕМИОТИКА НЕДОРАЗВИТИЯ

РЕЧИ).

4.1. ЛИНГВОПАТОЛОГИЧЕСКИЕ СИМПТОМЫ И СИНДРОМЫ.

4.1.1. ОБЩИЕ ОНТОГЕНЕТИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ СИМПТОМАТИКИ НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ.

4.2. ЛИНГВОПАТОЛОГИЧЕСКИЕ СИМПТОМЫ.

4.1.2.1. СИМПТОМЫ НАРУШЕНИЯ ЗВУКОВЫХ ХАРАКТЕРИСТИК РЕЧИ.

4.1.2.2. СИМПТОМЫ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ.

4.1.3. ЛИНГВОПАТОЛОГИЧЕСКИЕ СИНДРОМЫ.

4.1.3.1. ВОЗРАСТНЫЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ ЛИНГВОПАТОЛОГИЧЕСКИХ СИНДРОМОВ.

4.1.3.2.СИНДРОМЫ НАРУШЕНИЯ ЗВУКОВОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ.

4.1.3.3.СИНДРОМЫ НАРУШЕНИЯ ЛЕКСИКО

ГРАММАТИЧЕСКОГО ОФОРМЛЕНИЯ ВЫСКАЗЫВАНИЙ.

4.2. НЕСПЕЦИФИЧЕСКИЕ СИМПТОМЫ И СИНДРОМЫ.

4.2.1. НЕВРОЛОГИЧЕСКАЯ СИМПТОМАТИКА.

4.2.2. СОМАТОТИПИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА.

4.2.3. ПСИХОПАТОЛОГИЧЕСКИЕ СИНДРОМЫ.

V. ОСОБЕННОСТИ ОНТОГЕНЕЗА ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ ПРИ РАЗНЫХ ФОРМАХ НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ.

5.1. ТИПОЛОГИЯ КЛИНИЧЕСКИХ ФОРМ НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ.

5.2. ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ПРИ ОТДЕЛЬНЫХ ФОРМАХ HP.

5.2.1. ПАРЦИАЛЬНЫЕ ФОРМЫ ПНР.

5.2.1.1. АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ДИСПРАКСИЯ.

5.2.1.2. ДИСФОНОЛОГИЧЕСКАЯ АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ДИСПРАКСИЯ.

5.2.1.3. ДИНАМИЧЕСКАЯ АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ДИСПРАКСИЯ.

5.2.1.4. ДИЗАРТРИЯ РАЗВИТИЯ.

5.2.2.ТОТАЛЬНЫЕ ФОРМЫ НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ.

5.2.2.1. МОТОРНАЯ АЛАЛИЯ.

5.2.2.2. ПАРААЛАЛИЧЕСКАЯ ФОРМА ТНР.

VI МЕХАНИЗМЫ НЕДОРАЗВИТИЯ УСТНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ

6.1. МЕТОДОЛОГИЯ АНАЛИЗА МЕХАНИЗМОВ.

6.2.МЕХАНИЗМЫ НАРУШЕНИЙ ЗВУКОВОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ.

6.2.1. НАРУШЕНИЯ ИННЕРВАЦИИ АРТИКУЛЯТОРНЫХ

ОРГАНОВ.

6.2.2. НЕСФОРМИРОВАННОСТЬ АРТИКУЛЯЦИОННОГО ПРАКСИСА.

6.2.3. ЯЗЫКОВЫЕ, ФОНОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ.

6.3. МЕХАНИЗМЫ НАРУШЕНИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОЙ

И ПРАГМАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ.

6.4. НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ МЕХАНИЗМОВ СИНДРОМООБРАЗОВАНИЯ ПРИ НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ.

VII ДИНАМИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ.

7.1. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СУБЪЕКТА И СРЕДЫ В СУЩЕСТВУЮЩИХ МОДЕЛЯХ ДИЗОНТОГЕНЕЗА.

7.2. АНАЛИЗ ДИНАМИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК ДИЗОНТОГЕНЕЗА У ДЕТЕЙ С НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ.

VIII ОРГАНИЗАЦИЯ АБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С

НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ.

8.1. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С HP.

8.2 ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ.

8.3. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ РАБОТА С РЕБЕНКОМ.

8.3.1. КОГНИТИВНО - ОРИЕНТИРОВАННАЯ

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ.

8.3.2. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ, ОРИЕНТИРОВАННАЯ НА ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ И КОММУНИКАТИВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ.

8.4. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ ПЕДАГОГОВ.

Введение диссертации по психологии, на тему "Системный анализ психического развития детей с недоразвитием речи"

Актуальность исследования и постановка проблемы:

Одной из самых актуальных проблем в изучении отклоняющегося развития является выявление закономерностей формирования психических функций в ходе онтогенеза. Сравнительные исследования качественных особенностей психического развития при разных формах дизонтогенеза позволяет более точно определить природу дизонтогенеза, его патогенез (Сухарева Г.Е., 1955, Выготский JI.C., 1983, Лебединский В.В., 1985, Ковалев В.В.,1995, Мамайчук И.И.,2000, Семаго Н.Я.,Семаго М.М.,2000, Лубовский В.И.,2005). С другой стороны проспективное изучение психического развития у детей с избирательной или очаговой церебральной патологией позволяет выяснить роль соответствующих церебральных систем и психических функций в нормальном онтогенезе.

Онтогенез психических функций у детей с недоразвитием речи (HP) изучен односторонне. Существует много исследований, в которых описаны проявления разных форм речевой патологии в различных возрастных группах детей (Волкова Л.С.,Шаховская С.Н.,1999, Ковшиков В.А.,2001, Филичева Т.Б.,Чиркина Г.В. 2002, Лопатина Л.В.,2004). Невербальные психические функции характеризуются в них фрагментарно. Немногочисленные работы посвящены психологическому изучению интеллектуальных способностей у детей с HP (Соботович Е.Ф., 1989, Ковшиков В.А., Элькин Ю.А.,1980, Переслени Л.И.,Фотекова Т.А., 1993, Фотекова Т.А.,2004). Вопрос изучения онтогенеза психических функций в целом в указанных работах не ставился. В немногочисленных клинических исследованиях детей с HP авторы описывают симптомы интеллектуальной недостаточности, нарушения отдельных когнитивных функций, явления эмоционально-волевой незрелости (Сухарева Г.Е., 1965, Ковалев В.В., 1995, Кириченко Е.И., 1977, Белова-Давид Р.А.,1979).

Однако, все эти исследования мало дифференцированы с точки зрения речевой симптоматики. Остается открытым вопрос, являются ли эти симптомы факультативными при речевой патологии или облигатными. (Сухарева Г.Е.,1965, Ковалев В.В.,1995, Beitchman, J. Н. et all.,2001, Sundheim, S.T. P., Voeller, K.,2004).

Благодаря исследованиям В.К.Орфинской, Е.Ф.Соботович, В.А.Ковшикова представления о тотальных формах недоразвития речи, их типологии существенно изменились. Представления о моторной алалии стали более дифференцированными, ее границы значительно сузились. В последние десятилетия произошел прорыв в области лингвистики и психолингвистики детской речи (Шахнарович A.M., Лепская Н.И., Цейтлин С.Н., Горелов И.Н., Исенина Е.И.,Вгипег J., Slobin D., Bloom L., Ingram D., Bates Е.И. и др.). В связи с этим сложились теоретические предпосылки для комплексного, мультидисциплинарного изучения особенностей формирования языка, речи, когнитивных способностей в онтогенезе у детей с разными формами недоразвития речи.

Объект исследования - онтогенез психических функций у детей с отклоняющимся развитием.

Предмет исследования - особенности онтогенеза психических функций у детей с недоразвитием речи (далее - HP)

Цель исследования - системно-динамический анализ психического развития детей с первичным недоразвитием речи

Задачи исследования:

1. Клинико-психологический анализ лингвопатологической и психопатологической симптоматики HP

2. Разработка системы базовых синдромологических дефиниций для описания и системного изучения HP;

3. Анализ возрастных особенностей основных дизонтогенетических лингвопатологических синдромов;

4. Анализ распространенности сочетаний лингвопатологических синдромов, синдромотаксиса и психологической струк!уры «больших синдромов»;

5. Экспериментально-психологическое и психометрическое изучение речевых, языковых и неречевых когнитивных механизмов недоразвития речи у детей с разными его формами;

6. Нейропсихологический анализ основных синдромообразующих механизмов при разных формах HP;

7. Изучение динамических характеристик психического развития детей с HP;

Концептуальная основа и гипотеза исследования:

Концешуальная основа исследования включает два основных аспекта: а) теоретические представления о взаимоотношении когнитивных функций, речевых механизмов и языковой способности в процессе их онтогенеза, и б) концепцию системно-структурной организации когнитивных, речевых и языковых функций при первичном недоразвитии речи у детей.

Теоретическую основу представлений об основных закономерностях онтогенеза языка и речи у детей составляют: а) теория Л.С.Выготского о системных закономерностях и этапности в формирования высших психических функций в онтогенезе (Выготский Л.С., 1983) и б) когнитивные, конструктивистские теории онтогенеза языка (Piaget J. 1967,1994, Slobin D.,1976, Bruner J., 1984, Bates E., Bretherton I., Snyder L,1988, Bates E., Thai D., Marchman V.,1991). Основная идея этих теорий заключается в том, что ребенок является активным, творческим исследователем языка, а природа языковых способностей является прямым продолжением когнитивных способностей и построена на тех же закономерностях. Ребенок, накапливая опыт взаимодействия и речевой коммуникации со взрослыми, устанавливает связи между предметной и социальной ситуацией, с одной стороны, и речевыми текстами, регулярно сопровождающими ее, с другой. На основании этого опыта ребенок строит гипотезы о структуре языка, его закономерностях, формируя собственные высказывания, проверяет эти гипотезы. Есть много оснований полагать, что у детей в процессе речевого развития формируется в сознании последовательно несколько «языковых систем», каждая из которых обладает собственными правилами и строением. Средства детской речи внешне те же, что и у взрослых, однако они резко различаются за счет различного функционального использования языковых элементов» (Ахутина Т.В.,Горелов И.Н.,Залевская А.А.,1985). В силу ограниченности своих семиотических способностей ребенок на ранних этапах речевого онтогенеза строит свой, упрощенный вариант языковой системы, от которого через серию промежуточных стадий переходит к нормативному языку (Bates Е., Bretherton I., Snyder L., 1988).

Гипотеза исследования состоит в предположении, что недоразвитие речи, как явление, имеет не цельный, а сложносоставной характер. Клиническая картина HP образована ограниченным числом лингвопатологических синдромов. Количественный и качественный состав синдромов в каждом конкретном случае зависят от этиологии, патогенеза и нейропсихологических механизмов, связанных с заинтересованностью определенных функциональных систем мозга. В большинстве случаев механизмы конкретных форм дизонтогенеза носят множественный характер. При этом онтогенетические эффекты этих механизмов формируются не по аддитивному принципу (т.е. как сумма нескольких дисфункций), а по интерактивному и кумулятивному принципам. Механизмы, участвующие в синдромообразовании, взаимодействуют друг с другом, модифицируя тем самым эффекты каждого из них в отдельности. В динамике, в ходе психоречевого онтогенеза характер этих взаимодействий и конкретная синдромологическая картина закономерно меняются, изменяя и клиническую картину HP.

Из вышеописанных особенностей психического онтогенеза вытекают определенные следствия, касающиеся методологии изучения таких состояний. Высокая степень полиморфизма конкретных проявлений недоразвития речи не позволяет строить исследование только по стандартному принципу среднегрупповой статистики. Мы сочетали его с клинико-психологическим анализом отдельных прототипических, модельных случаев. Наблюдения в динамике позволяют уточнить и дополнить умозаключения, возникшие при срезовом исследовании, отделить закономерные, устойчивые связи от случайных.

Достоверность результатов обусловлена теоретико-методологическими основаниями исследования, которые сочетают в себе классические положения о системной природе дизонтогенеза (Л.С.Выготский,Г.Е.Сухарева, В.В.Ковалев,В.В.Лебединский), современные когнитивные модели онтогенеза языковых способностей (Slobin D.,Bruner J.,Bates E., Bretherton I., Snyder L, Thai D.), концепцию природы и механизмов недоразвития речи, сформированную в исследованиях В.К.Орфинской, Е.Ф.Соботович, В.А.Ковшикова, и методическим подходом к анализу изучаемых явлений, базирующимся на принципах синдромологического психологического диагноза (по Выготскому Л.С.) и синдромного нейропсихологического анализа (по Лурия А.Р.)

Научная новизна и теоретическая значимость.

Научная новизна исследования заключается в полученных новых данных об особенностях онтогенеза высших психических функций у детей с отдельными клиническими формами первичного недоразвития речи. В процессе динамического наблюдения удалось выявить и описать типологические особенности процессов развития, компенсации и декомпенсации; впервые описаны характерные для детей с HP клинические формы декомпенсации. На основе синдромологического подхода к анализу состояний недоразвития речи описаны наиболее распространенные лингвопатологические синдромы детского возраста. Некоторые из них описаны впервые (дисфонологическая и динамическая формы артикуляционной диспраксии и вербальная диспраксия у детей).

Теоретическая значимость исследования заключается в создании новой парадигмы в подходе к изучению недоразвития речи у детей как формы психического дизонтогенеза. Эта парадигма сочетает в себе системно-структурный подход, согласно которому недоразвитие речи это многокомпонентная по составу и полифакторная по генезу форма психического дизонтогенеза, и дискретный подход к изучению лингвопатологической феноменологии на основе такой единицы анализа, как синдром. Предложены дефиниции таких понятий, как «лингвопатологический симптом», «лингвопатологический синдром». Описанная, интерпретированная с онтогенетических позиций и систематизированная синдромология недоразвития речи открывает новые возможности для сравнительного клинико-психологического изучения разных форм речевой патологии в развитии, дальнейшего исследования такой сложной проблемы, как взаимоотношение интеллектуальной и языковой способности в онтогенезе, проблемы нормы и патологии в речевом развитии ребенка. В целом завершено создание методологической и фактологической основы для нового научного и клинического направления «логопатология детского возраста».

Практическая значимость

До настоящего времени оказание помощи детям с недоразвитием речи осуществляется исключительно логопедами. Психологи принимают в этом небольшое участие. Полученные новые данные об особенностях психического развития детей с недоразвитием речи и разработанные на этой основе принципы абилитации детей с таким типом дизонтогенеза могут быть использованы психологами учреждений системы образования и здравоохранения. Это создает необходимые условия для комплексного подхода в оказании психолого-педагогической помощи детям с недоразвитием речи. Разработанная в настоящем исследовании семиотика лингвопатологических симптомов и синдромов, психологическая, нейропсихологическая и психопатологическая характеристика разных форм недоразвития речи, новые сведения об особенностях динамики явлений дизонтогенеза создают условия как для профессиональной подготовки клинических и специальных психологов в сфере логопатологии, так и оказания коррекционной психологической помощи таким детям. Многоосевая систематика недоразвития речи вместе с предложенным в настоящем исследовании понятийным аппаратом создают условия для взаимодействия специалистов разного профиля при постановке диагноза.

Положения, выносимые на защиту:

1. Психическое развитие детей с HP имеет признаки дизонтогенеза, затрагивающего как речевые, так и неречевые психические функции. Его психологические характеристики существенно отличаются от других ранее описанных форм дизонтогенеза у детей.

2. С системных позиций психический статус детей с недоразвитием речи представляет собой совокупность лингвопатологических и психопатологических дизонтогенетических синдромов, взаимодействующих между собой. Продуктом этого взаимодействия являются так называемые «большие синдромы», составляющие клиническую картину основных форм недоразвития речи. Это взаимодействие, кроме того, влияет на весь ход психического развития детей.

3. Недоразвитие речи у детей является сложным, многообразным по симптоматике явлением, требующим от специалиста квалификации из области нескольких смежных дисциплин. Как с научной, так и с практической точки зрения есть основания для выделения этой проблематики в отдельное научное направление. Настоящее исследование завершило формирование условий для создания нового научного направления «логопатология детского возраста»

4. Психологический и нейролингвистический анализ клинической картины HP позволяют утверждать, что т.н. «общее» или первичное тотальное недоразвитие речи представлено двумя типами: алалическим и параалалическим. Предлагаемая дихотомия основана на разграничении синдромов с механизмами первично языкового уровня (алалический тип) и гностико-праксического уровня (параалалический тип).

5. Артикуляционная база и главный ее компонент - артикуляционный праксис имеют многоуровневую структуру. Идеи Н.А.Бернштейна и данные нашего исследования послужили основой для создания соответствующей многоуровневой модели артикуляционного праксиса. Данный подход успешно использован для изучения и описания синдромов артикуляционной диспраксии (представленной тремя разновидностями) и вербальной диспраксии.

6. Системный, многосторонний подход к типологии форм психического дизонтогенеза у детей с HP лучшее приложение находит в многоосевой клинико-психологической классификации недоразвития речи у детей, которая предложена в данном исследовании. Она позволяет в рамках многоуровневого диагноза объединить заключения бригады специалистов разного профиля (клинического психолога, психиатра, невролога и логопеда, отражающие все многообразие симптоматики у детей с HP.

7. Динамика процессов развития, компенсации и декомпенсации представлена у детей с HP типологически разными вариантами: а) регредиентный с полной компенсацией, б) регредиентный с неполной компенсацией, в) регредиентный, перемежающийся декомпенсациями, и г) псевдопрогредиентный. В кризисные возрастные периоды у 25% детей с HP возникают состояния декомпенсации, развивающиеся по определенной закономерной схеме.

Апробация и внедрение:

Материалы диссертационного исследования представлялись на 30 научно-практических конференциях, 24 научных конференциях, на 15 международных конференциях, в т.ч. в Праге (1992), Амстердаме (1993), Трондхейме (1994), Тромсо (1994), Честере (1997), Салониках (2005), Международной нейропсихологической конференции, посвященной 100-летий со дня рождени А.Р.Лурия (М.2002), «Детская речь (СПб, 2004), II Международной конференции по когнитивным наукам (СПб, 2006), 5-ом Всероссийском конгрессе по педиатрии и хирургии (Москва,2006).

Полученные в ходе исследования новые данные, разработанная нами концепция нового научного направления - «Логопатологии детского возраста» послужили основой для учебного курса «Логопатология детского возраста» для специальности «специальная психология», который читался нами в Московском городском психолого-педагогическом университете на протяжении 4 лет.

Рукопись книги «Введение в логопатологию детского возраста: клинические и психологические аспекты» (изданная под названием «Основы логопатологии детского возраста: клинические и психологические аспекты» в 2006 г.) в 2001 г. была признана Координационным советом по приоритетному направлению «Технологии живых систем» Министерства науки и технологий Российской Федерации лучшей работой 2001 года по государственной научно-технической программе «Здоровье России»

На основе полученных в исследовании новых данных о механизмах и психологических особенностях недоразвития речи у детей была разработана программа коррекционной работы с такими детьми в условиях образовательного учреждения. В течение 15 лет она проходила апробацию в нескольких коррекционных учреждениях: на базе школы-центра «Логос» в Павлово-на-Неве Ленинградской области и в Назийской школе-интернате для детей с задержкой психического развития Ленинградской области, в Психолого-педагогическом коррекционном центре г. Кировска, в Областной школе-интернате для детей с тяжелым недоразвитием речи г.Петрозаводска. Нами была разработана методика коррекции дислексии (Корнев А.Н., 1995,2003) и методика предупреждения дислексии у дошкольников группы риска (Корнев А.Н.,2006), которые прошли апробацию в вышеперечисленных учреждениях.

По теме диссертации опубликовано 78 работ, в том числе 2 монографии, 4 учебно-методических пособия.

Структура диссертации: введение, 8 глав, заключение и список литературы (632 наименования, из них - 374 отечественных, 258 зарубежных).

Заключение диссертации научная статья по теме "Медицинская психология"

ВЫВОДЫ:

1. Состояние недоразвития речи представляет собой особую форму психического дизонтогенеза, которое имеет существенные отличия от всех описанных ранее форм психического дизонтогенеза. Ее основными особенностями являются: своеобразная асинхрония развития, дисгармоничное развитие мышления и интеллекта с дефицитом т.н. «вербального интеллекта» и вербально-логических форм мышления, дефицит коммуникативно-речевой компетенции, своеобразные проявления эмоционально-волевой незрелости и особые, специфичные для них формы социальной дезадаптации.

2. Психический статус детей с недоразвитием речи представляет собой совокупность облигатных и факультативных лингвопатологических, патопсихологических и психопатологических дизонтогенетических синдромов. Для разных форм недоразвития речи облигатными являются разные синдромы. Совокупность облигатных синдромов образует т.н. «большие синдромы» или, иными словами, клинические формы недоразвития речи. Они же являются подтипами психического дизонтогенеза, обусловленного недоразвитием речи.

3. Проведенный нами синдромологический анализ показал, что недоразвитие речи представлено парциальными и тотальными его формами. Состояния тотального недоразвития речи представляют собой неоднородные образования, компонентный состав которых включает 2-4 синдрома. Каждый из этих синдромов патогенетически, относительно автономен и имеет свои специфические механизмы. Эти синдромы оказывают влияние друг на друга по типу кумулятивного, ингибирующего взаимодействия.

4. На протяжении детства указанные синдромы претерпевают закономерные изменения, трансформацию, характер которых зависит от патогенеза состояния, психологических механизмов, возрастных закономерностей развития и индивидуально-типологических особенностей динамики развития.

5. Многомерность дизонтогенетических состояний при HP достаточно велика, что требует использования при систематике мультиаксиального и мультидисциплинарного подхода. В настоящем исследовании разработана подобная классификация, имеющая 5 осей.

6. Анализ нейропсихологических и когнитивных механизмов тотальных форм HP дает основание различать среди них 2 категории состояний: первично языковые, алалические формы HP, и гностико-праксические, параалалические формы HP. Исследование интеллекта по WISC выявило достоверные отличия между ними по ряду показателей и по структуре интеллектуальной недостаточности (преимущественно в вербальных субтестах).

7. Экспериментальный анализ механизмов HP показал, что их можно свести к трем основным категориям: механизмы сенсомоторного уровня, механизмы гностико-пркксического уровня, механизмы семиотического (языкового) уровня. Сформулирована новая мультифакториальная концепция механизмов HP. В большинстве случаев в основе HP лежит от двух до четырех качественно разных механизмов, которые вступают во взаимодействие друг с другом в ходе онтогенеза.

8. Обнаружены корреляционные связи между результатами выполнения некоторых невербальных заданий и результатами грамматических тестов. Это позволяет заключить, что функциональная основа формирования грамматических способностей включает и невербальные когнитивные компоненты

9. Специфика состояний дизонтогенеза у детей с HP такова, что для их изучения, диагностики требуется теоретический и методический аппарат, принадлежащий нескольким смежным научным дисциплинам: психологии, психиатрии, неврологии, нейропсихологии, психолингвистики и логопедии. Интеграции этих мультидисциплинарных сведений будет способствовать создание самостоятельного научного направления: логопатологии детского возраста. В настоящем исследовании для этого создана методологическая, таксономическая, семиотическая, номенклатурная и фактологическая основа.

10. Разработана многоуровневая модель артикуляторной базы и процесса ее развития. На этой основе изучены и описаны синдромы артикуляционной диспраксии, представленной тремя разновидностями: дисфонетической, дисфонологической и динамической (последние два описаны впервые). Экспериментально доказана центральная роль диспраксии в механизмах этих форм HP. Кроме того, впервые выделен и описан синдром вербальной диспраксии. Симптомы его проявляются преимущественно в дисфункции языкового, фонологического программирования в процессе порождения речи.

11. Динамический анализ психоречевого дизонтогенеза у детей с HP позволил выявить четыре основных его процессуальных компонента: развитие, вторичное недоразвитие, компенсацию и декомпенсацию. Выделено несколько типологических вариантов динамики: вариант регредиентной динамики с полной компенсацией, регредиентный вариант динамики с неполной компенсацией, регредиентный вариант динамики, перемежающийся экзацербацией неврозоподобной симптоматики и псевдопрогредиентный вариант. Описана феноменология синдромов при декомпенсациях и особенности смены синдромов в динамике углубления декомпенсации. По нашим данным, характер динамики зависит от тяжести и патогенеза речевых нарушений, их этиологии и наличия сопутствующих психопатологических нарушений

12. В среднем у 50% детей с тотальным недоразвитием речи в школьном возрасте наблюдалась дислексия (дисфазическая) и дисграфия, имеющие сложный механизм. Выделены предикторы, которые позволяют до начала обучения выявлять детей с высоким риском возникновения дисфазической дислексии. Наибольшую диагностическую силу имело сочетание таких тестов, как "Рядоговорение", "Повторение цифр", дифференциация "право-лево" и "Составление рассказа по картинкам". Выявлены показатели, позволяющие составить прогноз компенсации дислексии. Ими оказались результаты выполнения трех субтестов WISC: «Недостающие детали», «Складывание фигур из кубиков» и «Кодирование».

13. Недостаток речевых коммуникативных способностей ставят детей с HP в особую ситуацию в социуме, которая является для многих из них психотравмирующей. В случаях наличия дополнительных псхотравмирующих факторов в семье или школе и повышенной фрустрационной уязвимости это приводит к формированию у них невротических расстройств.

Заключение

Изучая состояния недоразвития речи у детей, мы в числе прочих имели цель получить ответ на давно дискутируемый вопрос: как влияет нарушение речевой функции на состояние психических функций. Его можно поставить еще шире: является недоразвитие речи локальным феноменом или это своеобразная форма отклоняющегося психического развития? В большинстве исследований ответ на него ученые пытались получить скорее логическим, чем экспериментальным путем. Ответ зависел в значительной степени от априорной теоретической позиции относительно отношения речи к мышлению. Если полагать вслед за Л.С.Выготским, что без речи нет мышления, то естественно ожидать, что недоразвитие речи всегда будет тормозить формирование мышления и интеллекта. Если допускать множественность, неоднородность интеллекта и мышления, наличие у них компонентов, разных по качеству и механизмам, и существование разных типов интеллекта и разных форм мышления, то ответ будет иным. В проводившихся исследованиях, имевших целью разрешить данную проблему, обычно не выполнялось одного из двух важных условий. При комплектовании экспериментальных групп у детей с недоразвитием речи не строго контролировался интеллект (В.К.Орфинская, Е.Ф.Соботович, Н.Н.Трауготт, Е.И.Кириченко, В.А.Ковшиков, Г.В.Гуровец). В других случаях тестовым методом интеллект контролировался, но не проводилось комплексное психопатологическое и лопатологическое клиническое исследование (Leonard L., Bishop D.V., Johnstone J., Shriberg L.D. и др.). Это лишало возможности изучить целостную картину психического развития у детей с первичным HP, в наиболее чистых, неосложненных случаях. Поэтому всегда оставалась некоторая недоговоренность, позволявшая по-разному истолковывать одни и те же экспериментальные данные.

В нашем исследовании удалось избежать многих из вышеперечисленных недочетов. Исследование было построено таким образом, что оно включало методологические подходы нескольких научных дисциплин: психологии, нейропсихологии, психиатрии и психолингвистики. Это облегчило интеграцию полученных данных в целостную мультидисциплинарную картину. С одной стороны достаточно основательно была изучена психология недоразвития речи, с другой - клинико-психологические и психолингвитсические особенности разных форм речевой патологии. Благодаря использованию синдромологического подхода и контролю интеллектуального развития детей удалось сформировать относительно однородные экспериментальные группы. Это дало возможность отделить эффекты случайных, сопутствующих симптомов от закономерных, облигатных явлений присущих природе HP. Наблюдение в динамике дало возможность уточнить диагноз у детей экспериментальных групп и изучить возрастные изменения лингвопатологической симптоматики и психического развития в целом.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора психологических наук, Корнев, Александр Николаевич, Санкт-Петербург

1. Алексикова Р.А.,Бушанская Н.Б. Состояние здоровья детей с расстройствами речи, посещающих специальные детские сады и группы. //Гигиена и санитария, 1980.-N. 5.-С.74-75

2. Алтухова Т. А. Анализ состояния обучения чтению учащихся школы для детей с тяжелыми нарушениями речи //Дефектология-1994-N 5.-С.49-55

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды, Т.1.- М.,1980

4. Анастази А. Психологическое тестирование (пер. с англ.).- М., «Педагогика», 1982

5. Анохин П.К. Очерки физиологии функциональных систем М.,1975

6. Анохин П.К. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональной системы-М., «Наука»,1978.-399С.

7. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей М.,1999

8. Ата-Мурадова Ф.А. Развивающийся мозг: системный анализ М.,1980

9. Ахутина Т.В.Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса-М.,1989

10. Ахутина Т.В. Нейропсихология индивидуальных различий детей как основа использования нейропсихологических методов в школе // Е.Д.Хомская, Т.В.Ахутина (Ред.) I Международная конференция памяти А.Р.Лурия. Сб. докладов.-М., 1998.-С.201-208

11. Ахутина Т.В.,Горелов И.Н.,Залевская А.А.Исследование речевого мышления в психолингвистике. «Наука»,-М.1985, 237 С.

12. Бабина Г.В. Речевые нарушения при детском церебральном параличе//Вопросы логопедии М.,1979.-С.15-27

13. Баттерворс Г. (Butterworth G.), Харрис М. (Harris М.) Принципы психологии развития (пер. с англ.).- М.,2000

14. Бейн Э.С.,Бурлакова М.К.,Визель Т.Г. Восстановление речи у больных с афазией.-М.,1982

15. Белова-Давид Р.А.Нарушения речи у дошкольников М.,1969

16. Белова-Давид РАНарушения речи у дошкольников,- М.,1972

17. Бельтюков В.И.Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии).- М.,1977

18. Бельтюков В.И.Значение исследований овладения произношением в норме для сурдопедагогической и логопедической практики //Дефектология-1977.-N.3.-C.3-9

19. Бельтюков В.И.Программа овладения детьми произношением звуков речи (к вопросу о соотношении социальных и биологических факторов)

20. Вопросы психологии.-l979.-N.4.-C.66-77.

21. Бельтюков В.И.О сроках усвоения в произношении звуков речи слышащими детьми //Дефекгология.-1983.-К.2.-С.28-34

22. Бервиш М. Насколько линейно упорядоченной является языковая обработка (пер.с англ.) //Новое в зарубежной лингвистике, Вып.ХХШ.-М.: «Прогресс», 1988.- С.93-152

23. Бернштейн Н.А.Физиология движений и активность,- М.,1990

24. Берн Э. Игры, в которые играют люди М.,: «Прогресс», 1988

25. Блинков С.М.,Глезер И.И. Мозг человека в цифрах и таблицах М., 1964

26. Богданов-Березовский М.В. Неговорящие и плохо говорящие дети в интеллектуальном и речевом отношении.- СПб, 1909

27. Бодалев А. А. Личность и общение М.: «Педагогика», 1983

28. Бодялян Л.О. Детская неврология.- М., 1975 415 С.

29. Бондарко Л.В. Фонетическое описание языка и фонологическое описание речи,-Л.: Изд. ЛГУ,1981,- 197 С.

30. Бондарко Л.В. Фонетика современного русского языка СПб.: Изд. СПбГУ, 1998.-275 С.

31. Боскис Р.М.Глухие и слабослышащие дети-М., 1963

32. Брунер Дж. О познавательном развитии:11 //Дж.Брунер,Р.Олвер,П.Гринфилд (Ред.) Исследование развития познавательнорй деятельности (пер. с англ.).-М.,1971-С.57-98

33. Брунер Дж. Онтогенез речевых актов (пер.с англ.) // А.М.Шахнарович (Ред.) Психолингвистика М.:«Прогресс»,1984- С.21-49

34. Брушлинский А.В., О развитии В.В.Давыдовым своей теории психического развития /Вопр.психологии-1998- N5- С.29-37

35. Буянов М.И.О динамике пограничных психоневрологических расстройств //Неврозы у детей и подростков (Тез.докл.Всесоюз.конф.).- М.Д986.-С.30-34

36. Валлон А. Психическое развитие ребенка.(Пер. с франц.).-,М., 1967

37. Вартанян Г.А.,Пирогов А.А. Эмоциональный анализатор мозга СПб: «Наука», 1994,- 157 С.

38. Василева Н.Ц. Особенности невербального и вербального мышления у подростков с общим недоразвитием речи. Автореф.дисс.канд.пед.наук-М.,1991

39. Вартанян И.А. акустико-речевая система мозга как нейрофизиологическая основа восприятия речи //Морозов В.П., Вартанян И.А.,Галунов В.И. и др. восприятие речи: Вопросы функциональной асимметрии мозга- JL: «Наука», 1988,-С.7-21

40. Венгер A.JI. Структура психологического синдрома/Вопр.психологии-1994- N4- С.82-92

41. Венгер А.Л. (Ред.) Психология развития. Словарь//Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах //Ред,сост.Л.А.Карпенко. Под общ.ред.А.В.Петровского.-М.:ПЕР-СЭ, 2005.-176 с

42. Венгер Л.А. Восприятие и обучение-М., «Просвещение», 1969

43. Венгер Л.А.(Ред.) Генезис сенсорных способностей М.,1976

44. Венгер Л.А. (Ред.) Слово и образ в решении познавательных задач дошкольниками. М.,1996

45. Вертгеймер М. Продуктивное мышление (пер.с англ.).М.Д987

46. Винарская Е.Н Клинические проблемы афазии М.,1971

47. Винарская Е.Н. Дифференциальная диагностика дизартрий //Журн. невропат, и психиат. им.С.С.Корсакова.-1982.-т.82.-М8.-С. 1166-1170

48. Винарская Е.Н.Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии М.,1987

49. Винарская Е.Н.,Пулатов А.М.Дизартрия и ее топико-диагностическое значение в клинике очаговых поражений мозга Ташкент, 1973 (1-е изд.), 1989 (2-е изд.)

50. Винникот Д. Маленькие дети и их матери (пер. с англ.).- М.,1998

51. ЗО.Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей снарушением речи М., «Педагогика», 1990 - 183 С.

52. ВласюкВ.В. Морфологические критерии оценки патогенеза родовой травмы и дисциркуляторных поражений центральной нервной системы (ЦНС) в перинатальном периоде //Арх. Патологии 1991, N12 - С.14-20

53. Волков A.M., Микадзе Ю.В.,Солнцева Г.Н. Деятельность: структура и регуляция. Психологический анализ-М.,1987

54. Волков П.П. (Ред.) Системный подход в психиатрии Минск: «Вышейшая школа», ,1976

55. Волкова Г.А., Ярмакович М.А. Принципы и содержание логопедической работы с детьми, страдающими общим недоразвитием речи, в условиях дошкольного детского дома //В кн.:Речевые и нервно-психические нарушения у детей и взрослых JI.,1987.-C.3-11

56. Волкова Л.С.,ШаховскаяС.Н. (Ред.) Логопедия.-М.;»Изд. «Владос»,1999-680С.

57. Воловик В.М. Функциональный диагноз в психиатрии и некоторые спорные вопросы психиатрической диагностики IIВ кн.: Теоретико-методологические проблемы клинической психоневрологии.-Л.,1975 С.79-89

58. Воробьева В.К. Формирование связной речи учащихся с моторной алалией. Автореф. .канд. пед. наук.-М., 1986- 16 С.

59. Воронкова В.В. Готовность старших умственно отсталых дошкольников к обучению грамоте //Дефектология N 1.-С.66-71

60. Воронова А.П. Нарушение зрительного гнозиса у дошкольников с речевой патол огней.//Дефектол огня-1993.-N 1- С.47-51

61. Воронцов И.М. (Ред.) Оценка основных антропометрических данных полового созревания и артериального давления у детей. Методические рекомендации Л., 1984

62. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций М., I960

63. Выготский Л.С. Диагностика развития и педагогическая

64. Выготский Л.С. Собрание сочинений, т.1- М.: «Педагогика», 1982а

65. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т.2.- М.: «Педагогика», 19826

66. Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства// Собрание сочинений, Т.5.-М.: «Педагогика», 1983.- С.257-321

67. Выготский Л.С. Собрание сочинений, Т.4.-М.: «Педагогика», 1984а

68. Выготский Л.С. Собрание сочинений, т.6 М.: «Педагогика», 19846

69. Выготский Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте.// Выготский. Антология гуманной педагогики М.,1996 - С.134

70. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука Москва-Воронеж, 1998

71. Гарбузов В.И., Захаров А.И., Исаев Д.Н. Неврозы у детей и их лечение-Л.: «Медицина»,1977, 368 С.

72. Гвоздев А.Н.Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка,- Л.,1948

73. Гвоздев А.Н.Формирование у ребенка грамматического строя русского языка-М., 1949

74. Гвоздев А.Н.Вопросы изучения детской речи-М., 1961

75. Гейер Т.А. В кн.Современные проблемы шизофрении.-М.,1933 -С.106

76. Гёльнитц Г. К психопатологии личностных изменений после мозговых повреждений в раннем детском возрасте (пер. с нем.) //Вопросы психиатрии детского возраста. М.,1962,С. 150-157

77. Гельнитц Г. Особенности развития при энцефалопатиях в детском и юношеском возрасте // Проблемы постнатального соматопсихического развития (Под ред. Г.К.Ушакова, Г.Гельнитца, Г.Эггерса).М.,1974,С.235-263

78. Глезерман Т.Г. Локальные мозговые дефекты и пограничная умственная отсталость (нейропсихологическое и генеалогическое изучение) // Н.П.Бехтерева (Ред.) «Современные проблемы клинической физиологии ЦНС,- Л.: «Медицина», 1981.- С.69-93

79. Глозман Ж.М. К вопросу о структуре экспрессивного аграмматизма при разных формах афазии // Проблемы афазии и восстановительного обучения.- МГУ,1975.-С. 101-114

80. Голод В.И. Функциональная асимметрия мозга у детей с нарушением речевого развития. Автореф. дисс.канд.психол.наук.-1985.-19 С.

81. ГореловИ.Н.Функциональный базис речи в онтогенезе-Челябинск, 1974

82. Горелов И.Н. Избранные труды по психолингвистике М.: «Лабиринт»,2003,- 320 С.

83. Грибова О.Е. К проблеме анализа коммуникации у детей с речевой патологией //Дефектология 1995- N 6 - С.7-16

84. Грин Дж. Психолингвистика (пер.с англ.) //Д.Слобин,Дж.Грин Психолингвистика «Прогресс»,М.,1976. - С.221-332

85. Гринберг Дж. Некоторые грамматические универсалии, преимущественно касающиеся порядка значимых элементов, (пер. с англ.) // Новое в лингвистике. Вып.5.-М.: «Прогресс», 1970

86. Гриншпун Б.М. Дислалия//Л.С.Волкова, С.Н.Шаховская (Ред.) Логопедия-М.: Изд. «Владос»,1999 С.86-130

87. Гриншпун Б.М.,Шаховская С.Н.Алалия// Логопедия /Под ред.Л.С.Волковой.-М.: Изд.«Владос» 1989.-С.331-388

88. Гуменная Г.С. Преодоление амнестических явлений у детей с моторной алалией в процессе логопедической работы //Расстройства речи и методы их устранения.М., 1975,С.23-31

89. Гуровец Г.В.Клинико-педагогическая характеристика детей, страдающих моторной алалией. Автореф.дисс.канд.пед.наук.-М.,1974

90. Гуровец Г.В Особенности психо-речевых расстройте у детей с моторной алалией и обоснование методов лечебно-коррекционного воздействия //Расстройства речи и методы их устранения МГПИ им.В.И.Ленина, 1975-С.11-22.

91. Гуровец Г.В.,Маевская С.И.К вопросу диагностики стертых форм псевдобульбарной дизартрии/У Вопросы логопедии М.,1978.-С.27-37

92. Гурьева В.А.,Гиндикин В.Я. Юношеские психопатии и алкоголизм М.: «Медицина», 1980- 272 С.

93. Давидович Л.Р. К вопросу об особенностях мышления при моторной алалии на поздних этапах речевого развития //Расстройства речи и методы их устранения (ред. С.С.Ляпидевский, С.Н.Шаховская).- М.,1975 С.31-36

94. Давидович Л.Р. Особенности развития речи у подростков и взрослых с моторной алалией. Автореф. дисс. канд.пед.наук.-М.Д980

95. Давыдовский И.В. Проблемы причинности в медицине (этиология).-М.,1962

96. Деглин В.Л. функциональная асимметрия мозга и гетерогенность мышления или как решаются силлогизмы с ложными посылками в условиях преходящего угнетения одного полушария //Нейропсихология М.: Изд.Моск. гос. университета, 1995.- С.28-37

97. Дружинин В.Н. Психология общих способностей М.,1995

98. Дружинин В.Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие -М.-СПб,2001

99. Егоров Т. Г. Психология овладения навыком чтения М., 1953.

100. Ейгер Г.В. Механизмы контроля языковой правильности высказывания.-Харьков, 1990

101. Елисеева М.Б. от 2 до 5: «речь для других» и «речь для себя» (к вопросу об эгоцентрической речи ребенка) // Ребенок как партнер в диалоге. Труды постоянно действующего семинара по онтолингвистике. Вып.2- СПб,2001-С.59-76

102. Жинкин Н.И. Механизмы речи М.,1958

103. Жинкин Н.И. Сенсорная абстракция //Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии,- М.,1978 С.42

104. Жинкин Н.И. Язык-речь-творчество. (Избранные труды).- М., «Лабиринт», 1998.-368 С.

105. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации М., «Наука».- 157 С.

106. Жукова Н.С. Отклонения в развитии детской речи М.,1994

107. Жукова Н.С.,Мастюкова Е.М.,Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников-М.,1990

108. Журба Л,Т.,Мастюкова Е.М.Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни.-М.,1981

109. Залевская А.А. Введение в психолингвистику.-М., 1999

110. Запорожец А.В. Избранные психологические труды М.,1986

111. Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте (пер. с чешского). -М.,1962,-299 С.

112. Зимняя И. А. Вербальное мышление (психологический аспект) // Исследование речевого мышления.-М.,1985

113. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности Москва-Воронеж,2001.-429 С.

114. Зюбан А.Л., Фролов Б.С.О структуре и «синдромотаксисе» экзогенного психоза //Мат.V Всесоюзного съезда невропатологов и психиатров.-тЛ 1969.- С.23

115. Ипполитова А.Г. Открытая ринолалия М., «Просвещение», 1983.- 94 С.

116. Исаев Д.Н.Психическое недоразвитие у детей.- Л., 1982

117. Исаев Д. Н. Психопрофилактика в практике педиатра.— Л.: Медицина, 1984

118. Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков СПб,«Речь», 2003.-391 С.

119. Исаев Д.Н. Эмоциональный стресс. Психосоматические и соматопсихические расстройства у детей СПб.: Изд. «Речь», 2005 - 400С.

120. Исаев Д.Н.,Каган В.Е. (Ред.)(Составители: Каган В.Е.Дорнев А.Н., Журавлева И.П.,Зелинский С.М., Креславский Е.С., Шац И.К.) Психодиагностические методы в педиатрии и детской психоневрологии. Методическое пособие. СПб.- 1997.- 74 С.

121. Исаев Д. Н., Ефремов К. Д., Пукшанская С. М. Легкая детская энцефалопатия как причина дислексии и дисграфии//Тез. Первой Всесоюз. конф. по неврологии и психиатрии.— М., 1974.— С. 120-121.

122. ИсенинаЕ.И. Дословесный период развития речи у детей-Саратов,1986

123. Исенина Е.И.,Попцова Е.В.,Коротких Т.И. Базовые качества родителей и психическое развитие ребенка //Проблемы детской речи 1996.-c.7-9

124. Каган В.Е.Аутизм у детей.-Л.,1981

125. Карпова С.Н., Колобова И.Н. Особенности ориентировки на слово у детей.-М.: Изд.МГУ, 1978

126. Карпова С.Н.,Труве Э.И. Психология речевого развития ребенка Ростов н/Д, Изд.РГУ,1987

127. Касевич В.Б. Труды по языкознанию СПб, СПбГУ, «Наука»,2006 - 664 С.

128. Каше Г. А. Логопедическая работа в 1 классе вспомогательной школы-М.,1957

129. Каше Г.А. Недостатки произношения звуков у учащихся массовой школы //Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы (Под ред. Р.Е.Левиной).-М.,1965

130. Кербиков О.В. Избранные труды.-М., «Медицина», 1971.- 321 С.

131. Кириченко Е.И. Недоразвитие речи у детей М. Изд. ЦОЛИУВ, 1977-11С.

132. Кларк Е. Универсальные категории: о семантике слов-классификаторов и значениях первых слов, усваиваемых детьми (пер.с англ) //Психолингвистика.-М., 1984.-С.221 -240

133. Ковалев В.В. О взаимоотношениях биологического и социального в психиатрии //Методологические вопросы психиатрии.-М.,1981.-С.5-11

134. Ковалев В.В.Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков.-М.,1985

135. Ковалев В.В.(Ред.) Биологические и социальные аспекты клиники и патогенеза психических заболеваний. Московский НИИ психиатрии-М.,1986

136. Ковалев В.В.Психиатрия детского возраста.-М.,1995

137. Ковалев В.В.,Кириченко Е.И. К вопросу о динамике речевых и психических нарушений у детей и подростков с синдромом моторной алалии //Ж. невропат, и психиат. им. С.С.Корсакова.-1970 в. 10 - С. 1561

138. Ковалева М.К. Этапы развития биоэлектрической активности головного мозга школьников.// Сердюковская Г.Н.,Крылов Д.Н ., Кляйнпетер У. (ред.) Здоровье, развитие, личность М., «Медицина», 1990- С. 93-106

139. Ковшиков В.А.Сравнительная характеристика речевых нарушений у детей с временной задержкой психического развития и с астенической формой олигофрении // XXIII Герценовские чтения. Дефектология.-Л., 1970-С.65-67

140. Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия как языковое расстройство // Изучение динамики речевых и нервно-психических нарушений /Межвуз.сб.науч.тр.-Л.,1983.-С. 61-78

141. Ковшиков В.А. К вопросу о нарушении различных знаковых систем в речевой деятельности детей с экспрессивной алалией //Изучение динамики речевых и нервно-психических нарушений /Межвуз.сб.науч.тр ЛГПИ им. А.И.Герцена, Л.,1983.-С.79-96

142. Ковшиков В. А. О дифференциальной диагностике экспрессивной алалии // Сенсорные и интеллектуальные аномалии и пути их преодоления /Сб.науч.тр. ЛГПИ им.А.И.Герцена.- Л.,1984.-С.96-103

143. Ковшиков В.А. Особенности употребления падежных окончаний существительных детьми с экспрессивной алалией //Совершенствование методов диагностики и преодоления нарушений речи /Межвуз.сб.науч.тр-Л.,1989, С.49-56

144. Ковшиков В.А.Экспрессивная алалия. Учебное пособие к спецкурсу М.: «Институт.общегуманитарных исследований», В.Секачев, 200196 С.

145. Ковшиков В.А., Демьянов Ю.Г. О речевых нарушениях у детей с ЗПР //Мат.науч.-теор.конф., посв.50-летию ЛГПИ.Л.,1967 С. 157-159

146. Ковшиков В. А. Кузьмина Е.Б. Особенности порождения текста у детей дошкольного возраста с экспрессивной алалией //Сенсорные иинтеллектуальные аномалии и пути их преодоления /Сб.науч.тр. ЛГПИ им.А.И.Герцена Л.Д984.-С. 118-134

147. Ковшиков В.А., Элькин Ю.А. К вопросу о мышлении у детей с экспрессивной алалией //Дефектология 1980,- N 2.-С. 14-21

148. Кольцова М.М. Развитие сигнальных систем действительности у детей. «Наука»,Л., 1980

149. Кон И.С. Психология юношеского возраста М., «Просвещение», 1979

150. Корицкая Е.Г.,Минашина B.C. //Р.А.Белова-Давид (Ред.) Нарушения речи у дошкольников.- М.,1969 С.82-98

151. Корнев А.Н. О состоянии кратковременной памяти у детей, страдающих дислексией. //Ж.невропат. ипсихиат. им. С.С.Корсакова-1978-N 10 -С. 3

152. Корнев А.Н. Нарушения поведения и возрастные кризы у детей и подростков // Психопатические расстройства у подростков.-Л.,1987 С.59-64

153. Корнев А.Н. О нейропсихологических механизмах фонологического развития у детей.//Мат. Межд. конф. «ребенок в современном мире. Том III « Мир ребенка и его язык.».- СПб.- 1993,- С.22

154. Корнев А.Н. О систематике клинических форм недоразвития речи у детей.// Расстройства речи, клинические проявления и методы коррекции.-СПб,- 1994,-С. 135-45

155. Корнев А.Н. О нейропсихологических механизмах фонологических нарушений при моторной алалии.// Сб.Тез. конф. «Дефектология: современные проблемы обучения и воспитания».-СПб.- 1994,- С.81-83

156. Корнев А.Н. Опыт структурного анализа функциональной системы речи при ее недоразвитии у детей.//Мат. межвуз. конф. «Проблемы детской речи».- СПб.- 1994,- С.35-36

157. Корнев А.Н. Особенности интеллектуального развития детей с моторной алалией.// Методы изучения и преодоления речевых расстройств. СПб, 1994.-С.З-12

158. Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей Л.: Изд. «Медицина», Ленинградское отделение, 1995

159. Корнев А.Н. О влиянии фактора половой принадлежности на распространенность и клиническую симптоматику некоторых форм резидуально-органических поражений головного мозга у детей. //Психика и пол детей и подростков в норме и патологии.-ЛПМИ,1986- С.69-73

160. Корнев А.Н. Применение нейропсихологических методов исследования у детей //Л.И.Вассерман, С.А.Дорофеева, Я.А.Меерсон «Методы нейропсихологической диагностики»,- СПб, 1997.-С.232-275

161. Корнев А.Н.Артикуляционная и вербальная диспраксия у детей. // Новости оторинолярингологии и логопатологии (приложение N 1 1999). Расстройства речи. Клинические проявления и методы коррекции.- СПб, 1999.-С.57-630

162. Корнев А.Н.,Молчанов А.И. Нейропсихологические аспекты полового диморфизма у детей со спастическими гемипарезами. //Психосоматические и соматопсихические расстройства у детей.-Л.-1990,- с.75-81

163. Корнев А.Н., Молчанов А.И., Патрышев В.Н. Использование вычислительной техники в детской нейропсихологии.// Ж. Высшей нервной деятельности.-1993. Т.43.-С.1110-1117

164. Корнев А. Н.,Старосельская Н.Е. Как научить ребенка говорить, читать и думать. Методическоен пособие СПб, «Паритет», 2001

165. Королева И.В., Люблинская И.В.,Корнев А.Н., Ягунова Е.В.Восприятие зашумленных слов у детей в возрасте 4-7 лет в норме и при нарушениях экспрессивной речи центральной этиологии.// Сенсорные системы.- 1998 N 3.- С.271-281

166. Коробейников И. А. О соотношении нозологического и функционального диагноза при нарушениях психического развития у детей //Дефектология-1995.- №6.- С.3-7

167. Коробейников И. А. Нарушения развития и социальная адаптация-М.,2002- 191 С.

168. Крафт А., Лэндрет Г. Родители как психотерапевты М.: Московский психолого-социальный институт,2000 - 196С.

169. Кроткова Л.А., Сопкова В.В. Состояние грамматических навыков учащихся школы для детей с тяжелыми нарушениями речи первого года обучения// Расстройства речи и методы их устранения.-М.,1975 -С.51-59

170. Крыжановская И.Л. Результаты катамнестического изучения детей с задержкой психического развития // Вопросы ранней диагностики психических заболеваний. Тр. Моск. НИИ психиатрии МЗ РСФСР т.80.~ М.,1978 - С.41-51

171. Кубрякова Е.С.(ред.) Человеческий фактор в языке. Язык и порождение речи.-М.Д991

172. Кузнецова Л.В., Переслени Л.И.,Солнцева Л.И. и др. Основы специальной психологии М.: Изд.центр «Академия», 2005 - 480 С.

173. Куссмауль А.Расстройства речи (пер.с нем).-Киев, 1879

174. Лазюк Г.И. Тератология человека М.: «Медицина», 1991 - 342 С.

175. ЛалаеваР.И. Нарушения устной речи и система их коррекции у умственно отсталых школьников.-Л.,1988

176. Лангмейер Дж.,матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте (пер. с чешского).- Прага, 1984

177. Лебединская К.С. Психические нарушения у детей с патологией темпа полового созревания-М., 1969-156 С.

178. Лебединская К.С.Клинические варианты задержки психического развития //Журн. невропат, и психиат.им.С.С.Корсакова.-1980.-№.3.- С.407-412

179. Лебединская К. С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития//Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей/Под ред. К. С. Лебединской.— М., 1982.— С. 521.

180. ЛебединскийВ.В.Нарушения психического развития в детском возрастеМ.: «Академия»,2004 144 С.

181. Левина Р.Е.Опыт изучения неговорящих детей (алаликов).-М.,1951

182. Левина Р.Е.(Ред.) Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы. «Просвещение».-М.,1965.-164 С.

183. Левина Р.Е. (Ред.) Основы теории и практики логопедии М., 1968

184. Леонов А.В.О дифференцированном подходе к работе с детьми дошкольного возраста, имеющими нарушения речи //Дефектология-1990-№.3.- С.49-51

185. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. -М.,1969

186. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики- М.,1997

187. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.-М.,1959

188. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения, М.,1983

189. Лепская Н.И. Язык ребенка (Онтогенез речевой коммуникации).- М., 1997

190. Лехте В. О симптоматических нарушениях речи //Дефектология 1990-№ 6,- С.57-62

191. Лисина М.И.(ред.)Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми.-М.,1985

192. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения.-М.,1986

193. Лопатина Л.В. Приемы обследования дошкольников со стертой формой дизартрии и дифференциация их обучения //Дефектология.-1986.-№ 2-С.64-70

194. Лопатина Л.В. Количественная характеристика нарушений звукопроизношения у дошкольников со стертой дизартрией //Мат.Межвуз.конф. «Проблемы детской речи СПб, 1996.- С.32-34

195. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей М., «Педагогика», 1989

196. Лубовский В.И. (Ред.) Специальная психология 2-е изд.- М.: «Академия», 2005. 464 С.

197. Лупандин В.М. Некоторые общие итоги комплексного изучения легких форм интеллектуальной недостаточности //Вопросы ранней диагностики психических заболеваний. Тр. Моск. НИИ психиатрии МЗ РСФСР т. 80 -М.,1978- С.224-228

198. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека.-М.: МГУ, 1962

199. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии,- МГУ, 1973

200. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики.-М.,1975

201. Лурия А.Р.Язык и сознание-МГУ,1979

202. Лурия А.Р.Виноградова О.С.Объективное исследование динамики семантических систем.//В кн.:Семантическая структура слова.-М.,1971, С.27-62

203. Лурия А.Р.ДОдович Ф.Я.Речь и развитие психических процессов ребенка.М.,1956

204. Ляпидевский С.С. (Ред.) Расстройства речи у детей и подростков М.: «Медицина», 1969.-286 С.

205. Лычагина Л.И. Динамика интеллектуальной деятельности детей с задержкой психического развития и умственной отсталостью в степени дебильности. Автореф. дисс. .канд.психол.наук.- Л., 1987.-23 С.

206. Малых С.Б., Егорова М.С., Мешкова Т.А. Основы психогенетики-М.,1998.- 740 С.

207. Мальцева Е.В. Особенности нарушения речи у детей с задержкой психического развития //Дефектология.-1990.-№.6.-С. 10-18

208. Мамайчук И.И. Психология дизонтогенеза СПб, 2000

209. Маргулис М.С.К вопросу о церебральных дизартриях//Ж.невропат, и психиат. им.С.С.Корсакова.-1926.~№.3

210. Марковская И.Ф.Задержка психического развития (клинико-ней-ропсихологическая диагностика).- М.,1993

211. Мартынова Р.И.К вопросу о психическом развитии детей с моторной алалией //Расстройства речи и голоса в детском возрасте.-М.,1973- С.65-74

212. Мастюкова Е.М. О расстройстве памяти у детей с недоразвитием речи //Дефектология.-1972.-№ 5.-С. 12-18

213. Мастюкова Е.М. Речевые нарушения у учащихся с гиперкинетической формой церебрального паралича и медицинское обоснование логопедических мероприятий//Дефектология.-1979 № 2 - С.21

214. Мастюкова Е.М. Дизартрия //Л.С.Волкова, С.Н.Шаховская (Ред.) Логопедия.-М.: Изд. «Владос»,1999.-С. 156-196

215. Мастюкова Е.М.,Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом.-М.,1985

216. Матвеев В.Ф. Психические нарушения при дефектах зрения и слуха М.: «Медицина», 1987

217. Мациевская-Гуровец Г.В. Дифференциальная диагностика моторной алалии //В кн.Очерки по патологии речи и голоса//С.С.Ляпидевский (Ред.).-М.,1967.-вып.З.-С.47-59

218. Мелехов Д.Е. //Тр. Центр, ин-та психиатрии МЗ РСФСР.-1947 -Т.З.-С.345

219. Мелехова JI.B. Сравнительный анализ логопедической работы при различных формах дислалии//Уч.зап.МГПИ им.В.И.Ленина.-1964-вып.219- С.23-28

220. Менг К. Коммуникативно-речевая деятельность старших дошкольников в ситуативной обусловленности (компоненты и градации) (пер. с нем.) // Психолингвистика-М., «Прогресс»,1984 С.241-259

221. Менчинская Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка Москва-Воронеж, 1998

222. Микадзе Ю.В,Корсакова Н.К. Нейропсихологическая диагностика и коррекция младших школьников М.,1994

223. Миллер Дж., Галантер Е.,Прибрам К. Программы и структура поведения, (пер. с англ.).- М.,2000 228 С.

224. МКБ-10. Международная классификация болезней (10-й пересмотр). Классификация психических поведенческих расстройств. Клинические описания и указания по диагностике СПб, 1994

225. МКБ-10 Классификация психических и поведенческих расстройств. Исследовательские диагностические критерии. ВОЗ, Женева

226. Мнухин С. С. О врожденной алексин и аграфии//Сов. невропат., психиат. и психогигиена.— 1934.— т. 3, вып. 2/3.— С. 193-203.

227. Мнухин С. С. О структуре, механизмах и локализации некоторых сенсорных нарушений у детей (Сообщение I) //Науч. деятельность психоневрологического института им. В. М. Бехтерева за 1947 г.-Л., 1948 С. 96-98.

228. Мнухин С.С.О резидуальных нервно-психических расстройствах у детей //Резидуальные нервно-психические расстройства у детей (С.С.Мнухин (Ред.).-Л,1968.-С.5-22

229. Мнухин С. С. О временных задержках, замедленном темпе умственного развития и психическом инфантилизме//Резидуальные нервно-психические расстройства у детей.— Л., 1968.— С. 5-22.

230. Мнухин С.С.,Слуцкина П.И.О сенсорно-афатических расстройствах у детей //Ж.невропатол. и психиат. им.С.С.Корсакова.-1946.-№3.-С.12

231. Мулли Сухад Особенности наглядно-образного мышления школьников с общим недоразвитием речи. Автореф. дисс. .канд. пед. наук-ML, 1992

232. Мухамедрахимов Р.Ж. Мать и младенец: психологическое взаимодействие-СПб: Изд. СПБГУ, 1999.-288 С.

233. Мухина B.C. Психология дошкольника М.: «Просвещение», 1975

234. Мюссен П., Конгер Дж., Каган Дж.,Хустон А. Развитие личности ребенка(пер. с англ.) .- М.,1987

235. Никашина Н.А.Устранение недостатков произношения и письма у младших школьников //Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы (Под ред. Р.Е.Левиной).- М.,1965

236. Никольская И.М.,Грановская P.M. Психологическая защита у детей-СПб, 2000.- 504 С.

237. Новиков Л.А. Антонимия в русском языке (Семантический анализ противоположности в лексике).- М.,1973

238. Новикова Л.А.,Фарбер Д.А. Функциональное созревание коры и подкорковых образований мозга детей.// Труды VIII науч. конф. По возрастной морфологии, физиологии , биохимии. ч.1.— М.,1971

239. Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка (пер. с англ.).- СПб: «Питер», 2002

240. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы М.,1995

241. Орфинская В.К.Принципы построения дифференцированной методики обучения алаликов на основе лингвистической классификации форм алалии //Развитие мышления и речи у аномальных детей. Уч.зап.ЛГПИ им.А.И.Герцена.-Л.,1963.-Т.256.-С.241-270

242. Осорина М.В. Секретный мир детей СПб., 1999 - 277 С.

243. Панченко И.И. Структурно-функциональная характеристика речедвигательных дефектов у детей с дизартриями, страдающими церебральными параличами // Седьмая науч. сессия по дефектологии-1975.-С.622- 623

244. Парамонова Л.Г. Нарушения речи у учащихся вспомогательной школы и пути их коррекции //Обучение во вспомогательной школе.-М.-Л.,1973

245. Певзнер М.С. Дети с отклонениями в развитии М.: «Просвещение», 1966

246. Переслени Л.И.,Фотекова Т.А. Особенности познавательной деятельности младших школьников с недоразвитием речи и с задержкой психического развития//Дефектология,- 1993.-№ 5

247. Пиаже Ж. Генетические корни мышления и речи.(Пер. с франц.).-М.,1967

248. Петрова В.Г.Развитие речи учащихся вспомогательной школы.-М.,1977

249. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка М., «Педагогика-ПРЕСС»,1994, -528 С.

250. Пиаже Ж. Избранные психологические труды.- М.,1994

251. Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника М., «Педагогика», 1977

252. Полищук И.А.,Видренко А.Е. (ред.) Атлас для экспериментального исследования отклонений в психической деятельности человека-Киев, 1980

253. Правдина О.В. Логопедия.-М.,1973

254. Прибрам К. Языки мозга (пер. с анл.).- М.:Изд. «Прогресс», 1975,- 463 С.

255. Прохоров А.О. Психические состояния школьников и учителя в процессе их взаимодействия на уроке // Вопросы психологии 1990.-№6 - С.68-74

256. Pay Ф.Ф.,Нейман Л.В.,Бельтюков В.И. Использование и развитие слухового восприятия у глухонемых и тугоухих учащихся М.,1961

257. Pay Ф.Ф.Приемы исправления недостатков произношения фонем //Основы теории и практики логопедии.-М.Д968.-С.271-336

258. Рахимова Ж.Т. Проявление общего недоразвития речи у детей 6-летнего возраста и пути коррекции его в условиях массового обучения //Дефектология.- 1988.-№ 1.-С.80-84

259. Рахмакова Г.Н.Особенности построения предложений в речи младших школьников с задержкой психического развития //Дефектология 1987-Ж6.-С.З-9

260. Рейдибойм М.Г. Остаточные явления органических поражений ЦНС и их значение в диагностике интеллектуального развития.//Мат.Симп. по вопросам разработки диагностических методов определения уровня умственного развития детей-1970.-,С.218-222

261. Развитие ребенка, пер. с англ. /А.В.Запорожец, Л.А.Венгер (Ред.).-М.:«Просвещение», 1968 188 С.

262. Розаанова Т.В. развитие памяти и мышления глухих детей-М.: «Педагогика», 1978 232С.

263. Розанова Т.В. (Ред.) развитие способностей у глухих детей в процессе обучения М.: «Педагогика», 1991.- 176 С.

264. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии, т.1.- М.,1989

265. Рузская А.Г. Развитие общения дошкольников со сверстниками-М.: «Педагогика», 1989

266. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталых школьников-М.,1979

267. Руководство по психиатрии. (Под ред.А.В.Снежневского).т. 1 -М, 1983

268. Савченко M A. Недоразвитие фонематического восприятия у учащихся вспомогательной школы, имеющих дефекты произношения.

269. Автореф. д исс. канд. пед. наук.-М., 1969

270. Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников.— М.: Просвещение, 1995

271. Салахова А.Д.Развитие звуковой стороны речи ребенка. (Дневник матери).-М.,1973

272. Самойлова И.К. О некоторых особенностях двигательного анализатора у неговорящих детей. Автореф.дисс. канд.мед.наук-Л.,1953

273. Самсонов Ф.А.,Крапухин А.В. Наследственный фактор в патологии речи //Речевые расстройства у детей и методы их устранения.-М.,1978- C.I6-23

274. Сахарный Л.В. Введение в психолингвистику.-ЛГУ, 1989

275. Седов К.Ф. Жанры общения в речевом онтогенезе // Ребенок как партнер в диалоге. Труды постоянно действующего семинара по онтолингвистике. Вып.2- СПб,2001.- С. 189-200

276. Седов К.Ф. Дискурс и личность М.: «Лабиринт», 2004

277. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети М.: «Аркти», 2000.-208 С.

278. Семенова К. А., Мастюкова Е.М., Смуглин М.Я. Клиника и реабилитационная терапия детских церебральных параличей М.,1972

279. Семичев С.Б. Предболезненные психические расстройства.-М.: «Медицина», 1987.- 184 С.

280. Сизова Э.Я.Нейрофонетическая характеристика бокового сигматизма //Психические и речевые нарушения у детей и пути их коррекции Л.Д978.-С.86-96

281. Сизова Э.Я.,Макарова Э.К.О механизме бокового еигматизма //Психические и речевые расстройства у детей. Вопросы реабилитации.-Л.,1979.-С. 89-98

282. Сикорский И.А. О развитии речи у детей //Сб. Научно-литературных статей по вопр. Общественной психологии воспитания и нервно-психич. гигиены. Кн.2.- Киев, 1899.- С.135-168

283. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе-МГУ, 1985

284. Симерницкая Э.Г. Нейропсихологическая методика экспресс-диагностики "Лурия-90".-М., 1991

285. Симонов П.В. Эмоциональный мозг.-М.: «Наука», 1981.-215 С.

286. Симонова И.А. Характеристика речи у детей с задержкой психического развития //Дефектология-1974-№.3.-С. 18-24

287. Скворцов И. А.,Ермоленко Н.А. Развитие нервной системы у детей в норме и патологии.- М.: «МЕДпресс-информ, 2003 368 С.

288. СлеповичЕ.С. Особенности подготовлености детей дошкольного возраста с задержкой психического развития к овладению письмом и чтением //7-я научная сессия по дефектологии.-1975.-С.450

289. Слинько О.А. К изучению проблемы межличностных отношений дошкольников с нарушениями речи //Дефектология 1992 - № 1 .-С.62-67

290. Слобин Д. (Slobin D.), Грин Дж.(Огееп Г).Психолингвистика. (Пер. с англ) //Д.Слобин,Дж.Грин Психолингвистика.-М.,1976.-С.19-221

291. Слобин Д. Когнитивные предпосылки развития грамматики (пер.с англ.) //А.М.Шахнарович (Ред.) Психолингвистика.-М.: «Прогресс», 1984.- С. 143207

292. Снежневский А.В. (Ред.) Шизофрения. Мультидисциплинарное исследование М., «Медицина», 1972

293. Соботович Е.Ф. Проявления косноязычия у детей дошкольного возраста и пути его устранения. Дисс. .канд. педагогических наук,-Л., 1970

294. Соботович Е.Ф. Формирование правильной речи у детей с моторной алалией.Киев, 1981

295. Соботович Е.Ф. Психолого-педагогические основы коррекции нарушений формирования грамматического строя у детей. Дисс.докт.пед. наук-Л.,1985

296. Соботович Е.Ф.Формирование навыков речевого общения у детей с первичным недоразвитием речи //Речевые и нервно-психические нарушения у детей и взрослых. Межвуз.сборн.науч.тр. ЛГПИ им. А.И.Герцена-Л.,1987- С.17-24

297. Соботович Е.Ф.Сравнительная характеристика психического развития детей с моторной алалией и детей с олигофренией //Дифференциальная диагностика и коррекция нарушений речи и поведения у аномальных детей -Л.,1989.- С.14-25

298. Соботович Е.Ф.,Гопиченко Е.М. Фонетические ошибки в письме умственно отсталых учащихся младших классов //Нарушения речи и голоса у детей и взрослых.М.Д 979

299. Соботович Е.Ф., Ушкалова А.П. Структура нарушений речевого развития у детей с интеллектуальной недостаточностью //Изучение и коррекция речевых расстройств /Межвуз.сборн.науч.тр. Л.,1986 - С. 113-124

300. Солсо Р. Когнитивная психология (пер.с англ.).-М.,1996

301. Соловьев И.М.,Шиф Ж.И. Развитие образного мышления у глухих и слышащих школьников младшего возраста // О психическом развитии глухих и нормально слышащих детей.-М.:Изд.АПН РСФСР, 1962

302. Сорокин В.М. Специальная психология СПб, 2004-216 С.

303. Соссюр Ф. де Курс общей лингвистики (пер. с франц.).-Екатеринбург, 1999.-432С.

304. Спирова Л.Ф.Особенности звукового анализа у детей с недостатками речи.-М.Д957

305. Спирова Л.Ф.Недостатки произношения, сопровождающиеся нарушениями письма.// Р.Е.Левина (Ред.) Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы-.М.,1965

306. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи.-М.,1980

307. Спирова Л. Ф., Ястребова А. В. Дифференцированный подход к проявлениям нарушения письма и чтения у учащихся общеобразовательных школ//Дефектология.— 1988.— № 5.— С. 3-9.

308. Справочник невропатолога. /Под ред.Е.В.Шмидта,- М. 1976

309. Сухарева Г.Е.Клинические лекции по психиатрии детского возраста.т. 1 -М.,1955

310. Сухарева Г.Е.Клинические лекции по детской психиатрии.т.З.-М., 1965

311. Тарасов К.Е., Беликов В.К.,Фролова А.И. Логика и семиотика диагноза.-М., «Медицина», 1989.-272 С.

312. Токарева О.А.Функциональные дислалии//С.С.Ляпидевский (Ред.) Расстройства речи у детей и подростков.-М.,1969.-С. 100-128

313. Токарева О.А.Дизартрии// С.С.Ляпидевский (Ред.) Расстройства речи у детей и подростков-М.,1969 С.144-155

314. Токарева О.А.Алалии// С.С.Ляпидевский (Ред.) Расстройства речи у детей и подростков.-М.,1969.-С. 156-176

315. ТрауготтН.Н. К вопросу об организации и методике речевой работы с моторными алаликами //Расстройства речи в детском возрасте.- Л., «Каргосиздат», 1940.-С.70-103

316. Трауготт Н.Н. О путях нейрофизиологического исследования алалии и афазии //В кн. .Вопросы патологии речи Киев: Изд.Укр.НИИ психоневрол.-1959.-Т.ХХХП/81.-С.72-77

317. Трауготт Н.Н.,Кайданова С.И. Нарушение слуха при сензорной алалии и афазии.-Л.,1975

318. Тржесоглава 3. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте (пер. с чешского) ,-М., 1986

319. Триумфов А.В. Топическая диагностика заболеваний нервной системы Л.,: «Медицина», 1965.-258С.

320. Узнадзе Д.Н.Выработка понятий в дошкольном возрасте //Узнадзе Д.Н. Психологические исследования.-М., 1966

321. УманскаяН.М. Сравнительная характеристика детей-алаликов и умственно отсталых детей//Дефектология-1973 -№1 -С.23-26

322. Усанова О.Н., Синякова Т.Н. Особенности невербального интеллекта при недоразвитии речи //Обучение и воспитание и воспитание детей с нарушениями речи М.,1982

323. Ушаков Г.К. Детская психиатрия.- М.: «Медицина», 1973,- 392 С.

324. Ушаков Г.К. Пограничные нервно-психические расстройства-М.,»Медицина»,1989.-304С.

325. Ушаков Г.К.ДельнитцГ.,Эггерс Г. (Ред.) Проблемы постнатального сомато-психического развития М.: «Медицина», 1974

326. Ушакова Т.Н.Функциональные структуры второй сигнальной системы-М.,1979

327. Филичева Т.Б.,Чиркина Г.В. воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием-М.,2002

328. Филичева Т.Б.,Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста.-М.: Изд. «Айрис-Пресс»,2004.-224С.

329. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения М., «Просвещение»,! 989

330. Фотекова Т.А. Сочетание нарушений познавательной и речевой сфер в структуре дефекта у детей с общим недоразвитием речи //Дефектология-1994, № 2.-С.9-13

331. Фотекова Т.А. Остаточные явления общего недоразвития речи у старшеклассников //Проблемы детской речи-1999. Мат.Всеросс. конф. С.Петербург,24-26 ноября 1999 г.- СПб, Изд.РГПУ им.А.И.Герцена, 1999-С.178-181

332. Фотекова Т.А. Состояние вербальных и невербальных функций при общем недоразвитии речи и задержке психического развития: нейропсихологический анализ. Автореф. дисс. докт. психол. наук.-М., 2003

333. Фролов Б.С., Пашковский В.Э. Основные психопатологические синдромы, часть.2.- СПб., 2004,.-240 С.

334. Фрейеров О.Е.Легкие степени олигофрении М., 1964

335. Хватцев М.Е. Логопедия.-М., 1959

336. Хей В. Психологический анализ факторов, влияющих на течение и лечение заикания у резистентных к терапии заикающихся.// Н.А.Власова, К.П.Беккер (Ред.) Заикание, гл.Ш М.,1978, стр.53-58

337. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Москва-Томск 1997

338. Хомская Е.Д. Нейропсихология,- М.: Изд. МГУ,1987.- 288 С.

339. Хомский Н. Синтаксические структуры (пер. с англ.) // Новое в лингвистике, Вып.И М.,1962

340. ХудикВ.А. Психологическая диагностика детского развития: методы исследования Киев, 1992

341. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи М.,2000

342. Цветкова Л.С. Мозг и интеллект. Нарушение и восстановление интеллектуальной деятельности М., «Просвещение», 1995- 304С.

343. Цветкова С.Н. Нейропсихология и афазия: новый подход,- Москва-Воронеж, 2001,- 592с

344. Цветкова С.Н. Концептуальный аппарат нейропсихологии детского возраста // Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста: Учебное пособие /Л.С.Цветкова А.В.Семенович, С.Н.Котягина, Е.Г.Гришина, Т.Ю.Гогберашвили Москва-Воронеж, 2001- С.26-83

345. Черниговская Т.В.,Деглин В.Л. Метафорическое и силлогистическое мышление как проявление функциональной асимметрии мозга //Ученые записки Тартусского Университета, Труды по знаковым системам Тарту, 1986 - Вып. 19,- С.68-84

346. Чистович Л.А., Венцов А.В., Гранстрем М.П. и др. Физиология речи. Восприятие речи человеком. -Л.:Наука, 1976.-388 С.

347. Чуприкова Н.И. Психология умственного развития: Принцип дифференциации.-М., 1997

348. Швачкин Н.Х.Развитие фонематического восприятия в раннем возрасте //Изв. АПН РСФСР.-1948.-вып.13.-С. 101-132

349. Шахнарович A.M. Роль наглядного представления в овладении средствами общения./ЯТсихолингвистические проблемы общения и обучения языку-М.,1976.-С.82-91

350. Шахнарович A.M. Языковая способность человека: онтогенетический аспект //Шахнарович A.M., Юрьева Н.М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики.-М.,1990.-С. 19-58

351. Шаховская С.Н. Логопедическая работа по формированию грамматического строя речи детей, страдающих моторной алалией. Автореф.дисс.канд.пед.наук.-М.,1964

352. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность (1974 1-е изд.).-М.,УРСС, 2004 .-432 С.

353. Шипицина Л.М., Волкова Л.С. Некоторые особенности эмоционально-личностных качеств у младших школьников с общим недоразвитием речи //Дефектология.- 1993.-№ 4.-С.8-13

354. Шкловский М.Л.(Ред.) Расстройства речи в детском возрасте //Тр. Лен.нау.-практ. Ин-та слуха и речи Т.2.- Л., 1940

355. Эльконин Д.Б. Детская психология М.,1960

356. Эльконин Д.Б.Развитие устной и письменной речи учащихся //Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии,-М.,1980-С.254-265

357. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды М., 1989

358. Юркова И.А. О некоторых клинических особенностях психического инфантилизма //Дети с временными задержками развития.-М.,1971.-С.25-30

359. Юрьева Н.М. Экспериментальное исследование диалогического взаимодействия детей-сверстников в совместной деятельности //Ребенок как партнер в диалоге. Труды постоянно действующего семинара по онтолингвистике. Вып.2 СПб,2001- С.212-154

360. Якобсон Р. К лингвистической классификации афатических нарушений. //В кн. .Язык и бессознательное (пер. с англ.).-М.,1996.-С.53-72

361. Яременко Б.Р., Яременко А.Б., Горяинова Т.Б. Минимальные дисфункции головного мозга у детей.- СПб, 1999

362. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Логопедическая помощь учащимся общеобразовательных школ. Сообщение 1: Некоторые вопросы организации логопедической работы в общеобразовательной школе //Дефектология,- 1994.-№ 1.-С.30-36

363. Яшкова Н.В. Наглядное мышление глухих детей М., «Педагогика», 1988,- 144 С.

364. Ainsworth M.D. attachment as related to mother-infant interaction

365. J.B.Rosenblatt,R.H.Hinde, C.Beer,M.Bushell (Eds.) Advances in the study of behavior -N.-Y.,1979. -Academic Press.-P.l-51

366. Annet M. Laterality of childhood hemiplegia and the growth of speech and intelligence//Cortex, 1973,- Vol.9.- P.4-34

367. Aram D., Nation J. Child Language.-St.Louis,1982

368. Aram D.M., Eisele J.A. Limits to a left hemisphere explanation for specific language impairment // J.Speech.Hear.Res.-, 1994.- Vol.37.- N4,- P.824-830

369. Baker L.& Cantwell D. Psychiatric disorder in children with different types of communication disorders//! of Communication Disorders.-l 982-Vol. 15-P.l 13-126

370. Baker L.& Cantwell D.A Prospective psychiatric follow-up of children with speech/language disorders.//J.of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry.-1987 -VOL .26.-P.546-553

371. Baltaxe C.& Simmons J. Communication deficits in preschool children with psychiatric disorders.//Seminars in speech and Language-1988-Vol.8-P.81-90

372. Bartlett, C.W., Flax, J.F., Logue M.W, Vieland V.J., Bassett A.S., Tallal P.,Brzustowicz L.M. A Major Susceptibility Locus for Specific Language Impairment Is Located on 13q21 // Am J Hum Genet 2002.-Vol. 71,Nl,P.45-55

373. Bartolucci G.,Pierce S.,Streiner D.,Eppel P.T. Phonological investigation of verbal autistic and mentally retarded subjects. J. of Autism and Childhood Schizophrenia.-1976.-Vol.6.-P.303-316

374. Bates E., Bretherton I., Snyder L. From first words to grammar: Individual differences and dissociable mechanisms.-N.-Y.,1988

375. Becker K.P.,Sovak M. Логопедия (пер. с нем.).-М., 1981

376. Beitchman J. Speech and language impairments and psychiatric risk.Toward a model of neurodevelopmental immaturity//Psychiatric Clinics of North- America.-1985.-Vol.8-N.4.-P.721-735

377. Beitchman J.,Hood J.Jnglis A. Psychiatric risk in children with speech and language disorder //J.of Abnormal Child Psychology.- 1990.-Vol.18 -p.282-296

378. Beitchman J., Nair R., Clegg M., Patel P.Prevalence of speech and language disorders in 5-year-old kindergarten children in the Ottawa-Carlton Region//J.of Speech and Hearing Disorders.-1986.-Vol.5l,- P.98-110

379. Bensberg G.,Sigelman C. Definition and prevalence //L.L.Lloyd (Ed.)Communication assassment and intervention strategies.Baltimor 1976-P.33-72

380. Benton A.The Cognitive functioning of children with developmental dysfasia //Developmental Dysfasia /ed. by M.A.Wyke.London.-1978/.-P.43-62

381. Berman R.A. Natural phonological processes at the one-word stage //Lingua.-1977.-Vol.43 .-P. 1-1

382. Bernthal J.,Bankson N. Articulation and Phonological Disorders Englewood Cliffs,1988

383. Betz SK, Stoel-Gammon С Measuring articulatory error consistency in children with developmental apraxia of speech//Clin. Linguist. Phon 2005-Vol.l9.-Nl.-P.53-66

384. Billard C., Toutain A., Loisel .M.L., Gillet P., Barthez M.A., Maheut J. Genetic basis of developmental dysphasia. Report of eleven familial cases in six families.//Genet.Couns.- 1994,- Vol.5 -N.l.-P. 23-33

385. Bird, J., Bishop, D. V. M., & Freeman, N.H. Phonological awareness and literacy development in children with expressive phonological impairments. Journal of Speech and Hearing Research 1995.-Vol.38.-P.446-462.

386. Bishop D. V.The biological basis of specific language impairment //P.Fletcher, D.Hall (Eds.) Specific speech and language disorders in children London,1992-P.2-17

387. Bishop D. V. Pre- and perinatal hazards and family background in children with specific language impairments: a study of twins.// Brain and Lang.-1997.-Vol. 56.-P.1-26

388. Bishop D. V., Edmundson A. Language-impaired 4-year-olds. Distinguishing transient from persistent impairment //J.of speech and Hearing disorders.- 1987,-Vol.52.-P. 156-173

389. Bishop D. V.,North T.,Donlan C. Genetic basis of specific language impairment: Evidence from a twin study //Developmental Medicine & Child Neurology.- 1995.-Vol.37.-N 1.-P.56-71

390. Bloom L. One word at time The Hague: Mouton, 1973

391. Braisby N., Dockrell J. Why is color naming difficult //J.of Child Lang-1999,- Vol.26, N.1.-P.23-48

392. Byrne B.,Willerman L.,Ashmore L. Severe and moderate language impairment: evidence for distinctive etiologies //Behavior Genetics-1974.- N4.-P.331-345

393. Carlsson G., Uvebrant P., Hugdahl K., Arvidsson J., Wiklund L.-M., Wendt L. Verbal and nonverbal funtion of children with right -versus left-hemiplegic cerebral pulsy of pre- and perinatal origin //Dev.Med.,Child Neurol-1994.-Vol.36, P.503-512

394. Carroll D. Psychology of Language-Monterey, 1986

395. Casby M.W. Symbolic Play: A Developmental framework.// Infant Toddler Intervention. The Transdisciplinary J 1991 .-Vol.1 -N 3.- P.219-242

396. Casby M.W. Symbolic play of children with language impairment a critical review //J.of speech,Lang, and Hearing Research 1997.-Vol.40.-Vol.6.- P.468-479

397. Catell R.B. Abilities: Their structure, grouwth, and action.- Boston, 1971

398. Catts H.W. The relationship between speech-language impairments and reading disabilities //H.Grimm, H.Skowronek (Eds.) Language acquisition problems and reading disorders . Aspects of diagnosis and intervention Berlin-New York, 1993,-P. 167-182

399. Chomsky N.Rules and representations //Behavioral and Brain Sciences.-1980.-Vol.3.-P. 1-61

400. Clark H.,Clark E. How young children use theire utterences. //In:Clark H.,ClarkE.Psychology and language. An Introduction to Psycholinguistics-N. Y., 1977.-P.312-320

401. Coen R. Die Horstummheit und ihre Behandlung.-Wien,1888

402. Cohen M.,Campbell R.,Yaghmai F. Neuropathological abnormalities in developmental dysphasia //Ann.Neurol.-1989.-Vol.25.-P.567-570

403. Connell P. Topic- comment analysis of disordered child language. Unpublished paper, цит. no Leonard L.B.,1998

404. Critchley M. Developmental dyslexia 2 ed - London: Heinemann Medical. 1970

405. Crittenden P.M. Relationships at risk // Belsky J., Nezworski T. (eds.) Clinical implications of attachment. Hillsdale N.J: Lawrence Erlbaum Ass., 1988.

406. Crystal D.,Fletcher P. ,Garman M. The grammatical analysis of language disability. A procedure for assessment and remediation London, 1976

407. Dalby M. Aetiologic studies in language retarded children.//Neuropaediatrie (supplement).- 1977.-Vol.8.-P.499-500

408. Darley F.,A.Aronson, and J.Brown, Motor Speech Disorders-Philadelphia, 1975

409. Davis BL, Jacks A, Marquardt TP Vowel patterns in developmental apraxia of speech: three longitudinal case studies // 2005 Vol.19 -N4.-P.249-274.

410. Davison F.M, Howlin P. A follow-up study of children attending a primary-age language unit//Eur. J. Disord. Commun.-1997.- Vol.32.-Nl.-P.l9-36

411. De Grunberg C.S.,Bianco E., Mendilaharsu L. Estudio comparativo de la "perfomance" en la repeticion de estructuras gramaticales en ninos dislalicos у disfusicos //Neurol.Latinoameric.-1975.-Vol.21.-N.l-4-P.93-98

412. Donahue M.,Cole D.,Hartas D. Links between language and emotional/behavioral disorders //Education & Treatment of children.- 1994-Vol. 17.-N,3.-P.244-254

413. Donaldson M. Мыслительная деятельность детей.(пер.с англ.).- М., 1985

414. Donegan P., Stamp D. The study of natural phonology //In: D.Dinnsen (Ed.), Current Approaches to Phonological Theory Bloomington,l 979

415. Dworkin J. Protrusive lingual force and lingual diadochokinetic rates: a comparative analysis between normal and lisping speakers //Language, Speech and Hearing Services in Schools 1978,- Vol.9 - P.8-16

416. Edwards M.,Shriberg L.Phonology: Applications in Communicative Disorders.San Diego, 1983

417. Ellis Weismer S. Hypothesis-testing abilities of language-impaired children // J. of Speech, and Hearing Research.- 1991.-Vol.34, P.1329-1338

418. Evans J.L. SLI Subgroups Interaction Between Discourse Constraints and Morphosyntactics deficits.// J. of Speech, and Hearing Research.-1996.-Vol.39-N6,- P.655-660

419. Fazio B.B. Arithmetic Calculation, Short-Term Memory, and Language Performance in hildren With Specific Language Impairment: A 5-Year Follow-Up //J. of Speech, Language, and Hearing Research.-1999.-Vol. 42.-Р.420-Ш

420. Fey M.,Cleave P.,Long S.,Hughes D., Two approaches to the facilitation of grammar in children with language impairment: An experimental evaluation // J. of Speech, and Hearing Research.- 1993,- Vol.36.-P. 141-157

421. Felsenfeld S. Developmental speech and language disorder. //J.C.DeFries, R.Plomin, D.Fulker (Eds.) Nature and Nurture During Middle Childhood-Oxford, UK, 1994,- P. 102-119

422. Ferguson C. A. Learning to pronounce: The Earliest Stages of phonological development in the Child //F.D.Hinifie,L.L.Lloyd (Eds.) Communicative and Cognitive Abilities Early Behavioral Assessment-Baltimore, 1978

423. Ferguson C. Discovering sound units and constructing sound systems: it's child's play IIIn: J.S.Percell and D.H.Klatt (Eds.), "Invariance and Variabilities of speech processes", Hillsdale-1986,- P. 21-48

424. Galaburda A.M.,ShermanG.F.,RosenG.D., Aboitiz F., Geschwind N.Developmental dyslexia.four consecutive patients with cortical anomalies //Ann.of Neurol.-Vol.l 8,-P.222-233

425. Camarata S., Newhoff M., Rugg B. Perspective taking in normal and language disordered children./ZProc.ofthe Simp.on research in child language disoreders-1984-Vol.2.-P.81-88

426. GardnerH. Frame of mind: The theory of multiple intelligence-London-1983

427. Gardner H. The centrality of modules. In Precis of the modularity of mind //Behavioral and Brain Sciences.- 1985.-Vol.8.-P.12-14

428. Gardner H. An investigation of maternal interaction with phonologically disordered children as compared to two groups of normally developing children //J. of Disorders ofComm.-1989.-Vol.24.-N.l.-P.41-59

429. Garmazy N. Stress resistant childrenA The search for protective factors.// J.E.Stevenson (Eds.) Aspects of current child psychiatry research (J. of Child Psychol. And Psychiat. Book supplement.- No 4.-1989 P.213-233

430. GeschwindN., Galaburda A.,Le May M. Morphological and phisiological substrates of language and cognitive development // R.Katzman (Eds.) Congenital and acquired cognitive disorders-N.-Y.J979.-P.31-41

431. GeschwindN., Galaburda A. Cerebral Lateralization. Biological Mechanisms, associations, and Pathology: I. A Hypothesis and a Program for Research // Arch.Neurol.l985.-Vol.42.-P.428-459

432. Geschwind N., Galaburda A. Cerebral Lateralization. Biological Mechanisms, associations, and Pathology: II. A Hypothesis and a Program for Research // Arch.Neurol-1985. -Vol.42.-P.521- 550

433. Geschwind N., Levitski W. Human brain: asymmetries in the temporal speech region.//Science-1968.- Vol.161.- P.186-187

434. Goodglass H. A Neuropsychologycal Approach.//In: M.Studdert-Kennedy (Ed.) Psychobiology ofLanguage.London-1983 -P.20-25

435. Gordon H. W. Cognitive asymmetry in dyslexia families/ZNeuropsychologia-1980.- Vol. 18,- No 6,-P. 645-656.

436. Gowers W.R. A manual of diseases of the nervous system. Philadelphia, 1888

437. Graham N.C. Memoiy constraints in language deficiency //Jones F.M. (Eds.) Language disability in children. Assessment and remediation1.ncaster,England, 1980,- P.69-94

438. GrayB.,Ryan B.A Language program for the nonlanguage child-Champaign,IL, Research Press, 1973

439. Grodzinsky Y. Language deficits and the theory of syntax //Brain and Language.- 1986.-Vol.27.-P. 135-159

440. Group for the Advancement of Psychiatry. In the long run. .longitudinal studies of psychopathology in children. Committee on Child Psychology. Group for the

441. Advancement of Psychiatry. Report no. 143. // Rep. Group. Adv. Psychiatry.-1999 -Vol. 143 -P. 1 -183

442. Grunwell P.The development of phonology//First Language-1981 Vol.2-P. 161-191

443. Gutzmann H. Sprahheilkunde.-Berlin,1924

444. Haarmann HJ, Just MA, Carpenter PA. Aphasic sentence comprehension as a resource deficit: a computational approach// Brain and Lang 1997-Vol.59-N1-P.76-120

445. Harcherick D.T.,Cohen D. et all. Computed tomographic brain scanning in four neuropsychiatric disorders of childhood //Am.J. Psychiat.-1985.-Vol.142.-P.731-734

446. Helland T, Asbjornsen A. Digit span in dyslexia: variations according to language comprehension and mathematics skills// J. Clin. Exp. Neuropsychol-2004.-Vol.26.-N. 1 .-P.:31-42

447. Hester P.,Hendricson J.Training functional expressive language74 The acquisition and generalization of five-element syntactic responses //J.of Applied Behavior Anayisis.-1977.-Vol.10.-P.316

448. Hier D.,Resenberger P. Focal left temporal lob lesion and delayed speech acqusition //Devel.Behav.Ped-1980.-Vol.1 .-P.54-57

449. Ingram D. Phonological Disability in children-London, 1976

450. Ingram T.T. The classification speech and language disorders in young chidren /Яn: Rutter M.,Martin J. (Eds.) The child with delayed speech. Clinics in Developmental Medicine No.43 -London, 1972

451. JacobsonR. Studies on Child Language and Aphasia.-The Hague, 1971

452. Jaffress L.A.(Ed.) Cerebral mechanisms in behavionthe Hixon symposium.N.-Y.,1951

453. Jenkinse E., Lohr F. Severe articulation disorder and motor ability//J.of Speech and Hearing disorders.-1964.-Vol.29.-P.286-292

454. Jernigan T.L.,Hesselink J.,Sowell E.,Tallal P. Neurological status of language-impaired and normal children //Ann.Neurol-1981- Vol.l0.-P.159-163

455. Johnson, M.H. The neural basis of cognitive development. In: Handbook of Child Psychology, 5th Ed., Volume 2 // W. Damon, D.Kuhn, R. Siegler (Eds) Cognition, Perception and Language New York: Wiley, 1997.- P. 1-49.

456. Johnston J.R. Cognitive abilities of children with language impairment //In:"Specific language impairments in children Communication and language intervention series.-Vol.4,Watkins R.V.,Rice M. (Eds.).-Baltimore, 1994-P. 107-121

457. Johnstone J., Wismer E.S. Mental rotation abilities in language-disordered children.// J. of speech and hearing Research 1983 - Vol.26.-P.397-403

458. Johnston R.B., Stark R., Mellits F.,Tallal P. Neurological status of language impaired and normal children // ann.Neurol.-1981.- Vol.10.- P.159-163

459. Jusczyk P.W. The processing of speech and non-speech sounds by infants: Some implications // R.N.Aslin, J.R.Alberts, & M.R.Petersen (Eds.) Development of perception.- N-Y, 1981.- P. 192-215

460. Kaiser A., Yoder P.,Keetz A. Evaluating milieu teaching //S. Warren,& J. Reihcle (Eds.) Causes and effect in communication and language intervention-Baltimor, 1992.-P.9-47

461. Kamhi A.,CattsH.,Koenig L.,Lewis B.Hipothesis -testing and nonlinguistic symbolic abilities in language-impaired children.// J. of speech and hearing Disorders.- 1984.-Vol.49.-P. 169-176

462. Kamhi A.,Gentry B.,Mauer D.,Gholson B. Analogical reasoning and transfer in language-impaired children // J. of speech and hearing Disorders.-l 990.-Vol. 55-P.140-148

463. Karlin G.W.Aphasias in children //Amer.J.of diseases ofchildren.-l954-Vol.87.-N.6.-P.752-767

464. Kent R. Normal aspectsofarticulation //J.E.Bernthal, N.W.Bankson Articulation and phonological disorders.- Prentice Hall, New Jersey,1988 P.5-59

465. Kiparsky P.,Menn L. On the acquisition of phonology //In: J.Macnamara (Ed.),Language, Learning and Thought.-N.-Y.,1977

466. Klein H. The relationship between perceptual strategies and productive strategies in learning the phonology of early lexical items. Ph.D. Thesis-Brooclyn College of the City Univ. of New York-1978

467. Conti-Ramsden G., Botting N., Simkin Z, Knox E. Follow-up of children attending infant language units: outcomes at 11 years of age // Int. J. Lang. Commun. Disord.- 2001.-Vol.36-N2.-P. 207-19

468. Konturova Z.Specificke factory oneskoreneho vyvinu rechi v zilinskom okrese //Logopedicki Zbornic-1974 N2-3-P.255-261

469. Kornev A.N. Dyslexia in Russian children: a multidisciplinary approach //Proc. of Simp. IARLD.- Prague, 1989

470. Kornev A.N. Dyslexia in Russia: Current Researches.//Proc. Intern.Conf. «Dyslexia Conference 1992»/-Amsterdam.- P.38

471. Kornev A.N. Toward a Neropsychological Model of Phonological Development.// Proc. of 9th Meeting of the Language Origins Society.- 1993.-St-Petersburg.- P.24-25

472. Kornev A.N., Molchanov A.I. The Sex and Neuropsychological Picture of the Intellectual Deficit in Children with Spastic Hemiparesis // Proc. of the 10th World Congress of IASSID, 8-13 July,1996.-Helsinki,1996.-P.83

473. Kovac I., Garabedian В., Du Souich C., Palmour R.M. Attention deficity/hyperactivity in SLI children increases risk of speech/language disorders in first-degree relatives: a preliminary report// J. Commun. Disord.- 2001 -Vol.34.-N4-P.339-354

474. Kucera O. Psychopatologicke projevy pri lechkych detskych encefalopatiich. Praha,1961

475. Kuhl P.K. Infant's acquisition of speech: Evidence of an early understanding of auditory-articulatory correspondences.// J.Erber, R.Menzel, H.-J. Pfluger, & D.Todt (Eds.), Neural mechanisms ofbehavior.-1989, Stuttgart-P. 153-154

476. Kuhl P.K., Meltzoff A. The bimodal perception of speech in infancy. // Science.-1982.-N 218-P.1138-1141

477. Labrum R., Shepherd S.(Eds.) Papers from the forth International Conference on Historical Linguistics.-Amsterdam,1980

478. Lahey M., Edwards J. Specific language impairment: preliminary investigation of factors associated with family history and with patterns of language performance // J.Speech. and Hear.Res.-1995.-Vol.38.-N3.- P.643-57

479. Landau W.,Goldstein R.,KIeffiier F. Congenital aphasia: A clinicopathologyic study. //Neurology-1960.-Vol. 10 P.915-921

480. Lackner J.R. A developmental study of language behavior in retarded children //Neuropsychologia.-l 968.-Vol.6.-P.301 -320

481. Leeper R.W. A Study of neglected poetion of the field of learning: The development of sensory organization //J.Genet.Psychol.,1935.-Vol.46,-P.41-75

482. Lempp R.Fruhkindliche Hirnschadigung und Neurose.-Bern,1964

483. Leonard L.What is deviant language? //JSHD.-1972-Vol.37.-N.4.-P.427-446

484. Leonard L. The nature of specific language impairment in children //In S.Rosenberg (Ed.) Handbook of Applied Psycholingui sties Hillsdale, 1982-P.295-327

485. Leonard L.B. Children with Specific Language Impairment. London 1998335 P.

486. Leonard L.B., Dromi E. The use of Hebrew verb morphology by children with specific language impairment and children developing language normally //First language.-1994.-Vol. 14, N42.-Pt.3 P.283-304

487. Lerner J. Learning Disabilities (6-th Ed.).-Boston,1993

488. Lerner R.H. On the nature of human plasticity N.-Y.J984

489. Lewis В., Tompson L. A studies of developmental speech and language disorders in twins //J. of Speech and Hearing Research-1992.- Vol.35.- P. 10861094

490. Lewis M. State as an infant- environment interaction74 an analysis of mother-infant interaction as function ofsex.//Merril-Palmer Quarterly 1972 - Vol. 18-P.95-121

491. Locke J. Ease of articulation.//J.of Speech and Hearing Research-1972-Vol.15-P.194-200

492. Mackain K.S., Studdert-Kennedy M., Spieker S. & Stern D. Infant intermodal speech perception is a left hemisphere function.// Science 1983 - N 2191. P. 1347-1349

493. MackenM. Developmental reorganization of phonology: a hierarchy of basic units of acquisition //Lingua-1979.-Vol.49.-P. 11-49

494. Macken M. The child lexical representation: the "puzzle-puddle pickle" evidence//.!, of Linguistic-1980-Vol. 16.-P. 1-17

495. Macken M.,Ferguson C. Cognitive aspects of phonological development: model evidence and issues //In: K.E.Nelson (Eds.), Children's Language Vol.4.-1983.-P. 123

496. Maratsos M.P. How the asqusision of nouns may be different from that of verbs. //N.Krasnegor,D. Rumbaugh, R.Schiefelbusch,M.Studdert-Kennedy

497. Eds.)Biological and Behavioral Determinants of Language Development-Hillsdale,1991.- P.67-88

498. Marquardt T.P., Jacks A, Davis B.L. Token-to-token variability in developmental apraxia of speech: three longitudinal case studies//Clin. Linguist. Phon.-2004.-Vol.18.-N2- P.127-44

499. Masterson J. The performance of children with language-learning disabilities on two types of cognitive tasks //J. of Speech and Hearing Research.- 1993-Vol.36 P. 1026-1036

500. Masterson O.,Evans L., Aloia M. Verbal analogical reasononing in children with language-learning disabilities //J. of speech and hearing Research-1993-Vol.36.-P.76-82

501. Mateifiek Z. Vyvojove poruchy cteni.— Pralia: SPN, 1972

502. Mateicek Z. Dyslexie — Praha: SPN, 1987.

503. McCardle P. Hormonal Influence on Language development in physically advanced children //Brain and Lang.,1990.-Vol.38.-N.3.-P.410-423

504. McDonald E. Articulation testing and treatment: a sensory-motor approach-Pittsburg,1964

505. McFie The effects of hemispherectomy on intellectual functioning in cases of infantile hemiplegia //J.Neurol.,Neurosurg., Psychiat.- 1961.-Vol.24.-P.240

506. McFie Intellectual impairment in children with localized post-infantile erebral lesionsThe effects of hemispherectomy on intellectual functioning in cases of infantile hemiplegia//J.Neurol.,Neurosurg., Psychiat 1961.-Vol.24.-P.361-365

507. McLeavey B.C.,Toommey J.F.,Dempsey P.J. Nonretarded and mentally retarded children's controle over syntactic structures//Amer. J.of Mental Deficiency .-1982.-Vol.86.-P.485-494

508. Mc Laughlin J.F.,Kriegsmann E. Developmental dyspraxia in a family with X-linked mental retardation //Developm.Medicine and ChildNeurol.-l980-Vol.22/-P.84-92

509. McNutt J. Oral sensory and motor behaviors of children with /s/ or /г/ misarticulations //J. of Speech and Hearing Research 1977 - Vol.20.- P.694-703

510. Menn L. Phonotactic rules in beginning speech //Lingua -1971.- Vol.26-P.225-251

511. Menn L.Theories of phonological development //In:H. Winitz (Ed.) Native Language and Foreign Language Acquisition.-N.-Y.,1981

512. Menyuk P., Menn L., Silber R. Early strategies for the perception and production of words and sounds.//In: P.Fletcher and M.Garman (Eds.),Language acquisition: Studies in First Language Development.Cambridge.-UK,1986

513. MilloyN.,Morgan-BarryL. Developmental neurological disorders// P.Grunwell (Eds.) Developmental Speech Disorders.-Churchhill Livingstone,1990.-P. 109-134

514. Morley M.The Development and Disorders of Speech in Childhood (1 st ed.) 1957, (3rd ed.).-London, 1972

515. Moskowitz A.I. The acquisition of phonology and syntaxA a preliminary study. Яп K.J.J. Hintikka, J.M.E.Moravcsik, and P.Suppes (Eds.) Approaches to Natural Language, Dordrecht:Reidel 1973.-P.48-84

516. Mowrer O.Learning Theory and Symbolic Processes-New York, 1960

517. Murai J. The sound of infants, their phonemocozation and symbolization.//Studia Phonologica.-1963.-Vol.3.-P. 18-34

518. Nelson K. Structure and strategy in learning to talk //Monogr. of the Society for Research in Child Development.-l & 2, Serial No.49.-l 973.-Vol.38

519. Nelson K. Concept and meaning in language development //In:N.Krasnegor,D. Rumbaugh, R.Schiefelbusch,M.Studdert-Kennedy (Eds.)Biological and Behavioral Determinants of Language Development.Hillsdale,1991.- P. 89-116

520. Nelson K. Language in Cognitive Development: emergence of the mediated mind. Cambridge-UnivercityPress, 1996

521. Nelson K.E. On Differentiated Language-Learning Models and Differentiated Interventions // :N.Krasnegor,D. Rumbaugh, R.SchiefeIbusch,M.Studdert-Kennedy (Eds.)Biological and Behavioral Determinants of Language Development.Hillsdale, 1991.- P.399-428

522. Nelson L., Kamhi A., Apel K. Cognitive strengths and weaknesses in language-impaired children: One mor look //J. of Speech and Hearing Disorders-1987.-Vol.52.-P.36-43

523. Nettelbladt U.Developmental studies of dysphonology in children.-Gleerup,1983

524. Nijland L, Maassen B, van der Meulen S Evidence of motor programming deficits in children diagnosed with DAS //J Speech. Lang. Hear. Res 2003.-Vol.46,N2.-P.:437-450

525. Olmsted D.Out of the mouth of Babes.-The Hague,1971

526. Panagos J.,Bobkoff K. Beliefs about developmental apraxia of speech //Australian J.of Human Communication Disorders.-l984-Vol.12.- P.39-52

527. Papousek M.,Papousek H. Pre verbal vocal communication from zero to one: Preparing the ground for language acquisition //In:M.E.lamb & H.Keller (Eds.) Infant development: Perspectives from German-speaking countries.New Jersay,1991,P.299-328

528. Pennington B.F. Understanding the comorbidity of dyslexia //Ann.of dyslexia.-2002.-Vol.53.-P.15-22

529. Peters A. The units of language acquisitionCambridge (UK), 1983

530. Pierce S.,Bartolucci G. A sintactic investigation of verbal autistic, mentally retarded, and normal children. J. of Autism and Childhood Schisophrenia-1977-Vol.7.-P.121-134

531. Pinker S.Language learnability and language development.- Cambridge, 1984

532. Plante E. MRI Finding in the Parents and Siblings of specifically Language-Impaired Boys //Brain and Language-1991.- Vol.41.- P.67-80

533. Plante E., Boliek C., Binkiewitcz A., Erly W. Elevated androgen, brain development, and language/leaning disabilities in children with congenital adrenal hyperplasia //Developmental Medicine and Child Neurology 1996. - Vol.38,-P.423-437

534. Plante E., Shenkman K., Clark M. Classification of adults for family studies of developmental language disorders //J. of Speech, Hearing Research-1996.-Vol.39.-P. 661-667

535. Plante E.,Swisher L.,Vance R., Rapcsak S. MRI finding in boys with specific language impairment //Brain and Lang-1991.- Vol.41.-P.52-66

536. Powers M.Functional disorders of articulation-symptomatology and etiology //L.Travis (Ed.),Handbook of Speech Pathology and Audiology.-Englewood Cliffs,1971

537. Prinse D.Motor and auditory abilities in different groups of children with articulatory deviations //J.of Speech and Hearing Res.-l962.-Vol.5.-P. 161-168

538. Priestly T.M.S/ Homonymy in child phonology //J. of Child Language-1980.- Vol.7.-N. 2- P.413-427

539. Prizant B.,Audet L.,Burke G.,Hummel L.,Maher S.,Theadore G.Communication disorders and emotional/behavioral disorders in children and adolescents//J.of Speech and Hearing Disorders-1990- Vol.55.-P.179-192

540. Raitano N.A., Pennington B.F., Tunick R.A., Boada R., Shriberg L.D. Pre-literacy skills of subgroups of children with speech sound disorders // J. Child. Psychol. Psychiatry.- 2004,- Vol.45,N 4.-P.821-835

541. Rapin I. Children with brain dysfunction. Neurology, cognition, language and behavior. (The Internationalm review of child neurology). N-Y,1982.- 284 P.

542. Rapin I. (Eds.) Preschool Children with Inadequate Communication. Developmental language disorder, autism, low IQ.-London, 1996

543. Rapin I., Allen D.A. Progress toward a nosology of developmental dysphasia // Child Neurology: Proc.of the IYDP Commemorative Intern.Symp.on

544. Developmental Sisabilities, Tokyo, Sept. 26-27,1981, Intem.Congr.Ser.No 579.-Amst. 1981.-P.25-35

545. Remmler S.Vergleichende Untersuchungen zur morfologie und jahriger normalsprehender und agrammatisch sprehenderKinder. Ermittling grammatischer fehlleistungen-erarbeitung eines prufverfahrens.Inauguraldiss.,Humbo.dt-Univ.-Berlin,1975

546. Rescorla L, Dahlsgaard K, Roberts J. Late-talking toddlers: MLU and IPSyn outcomes at 3;0 and 4;0//J Child Lang.-2000.- Vol.27.-N36 -P.643-664

547. Rescorla L, Dahlsgaard K, Roberts J. Language and reading outcomes to age 9 in late-talking toddlers // J Speech, Lang, and Hear. Res.-2002.- Vol.45.- N2-P.360-371

548. Rescorla L, Roberts J. Nominal versus verbal morpheme use in late talkers at ages 3 and 4 // J Speech Lang Hear Res.- 2002.- Vol.45.-N6.-P.1219-1231

549. Rice M.L. Social consequences of specific language impairment // H.Grimm, H.Skowronek (Eds.) Language acquisition problems and reading disorders: Aspects of diagnosis and intervention Berlin - New York, 1993 - P.l 11-128

550. Rice M.L., Oetting J.B.Morphological deficits of children with SLI: evaluation of number marking and agreement // J. Speech Hear. Res.- 1993.-Vol.36.-N.6-P. 1249-1257

551. Rice M.L.,Rice K.J., Wexler K. Family histories of SLI children with extended optional infinitives. Paper presented at the Boston University conference on Language Development Boston, M.A., 1996

552. Rice M., Wexler K. Family Histories of Children With SLI Who Show Extended Optional Infinitives // J. of Speech, Language and Hearing Research -1998.-Vol.41P.419-432

553. Roberts J.,Rescorla L.,Giroux J.,Stevens L. Phonological Skills of children with Specific Expressive Language Impairment (SLI-E)AOutcome at age 3 // J. of Speech, Language and Hearing Research-1998 Vol.41.-P.374-384

554. Roeper Т.,Williams E.(Eds.) Parameter setting.-Dordreht,1987

555. Rondal J.A. Exeptional language development in Down syndrom/ Implication for the cognition-language relationship. //Cambridge Monogr. and Text in applied Psycholinguistics- Cambridge, 1995 350 P.

556. Rosenberg S. The language of the mentally retarded: Development, processes, and intervention //S .Rosenberg (Ed.), Handbook of applied psycholinguistics-Hillsdale, 1982.-P.329-392

557. Roth F., Clark D. symbolic play and social participation abilities of language impaired and normally developed children //J.of speech and hearing disorders-1987.-Vol.52-P.17-29

558. RutterM. The discription and classification of infantile autism// D.Churchill, GAlpern, M.DeMeier (Eds.) Infantile Autism-Springfield, 1971

559. Rutter M. Protective factors in children responses to stress and disadvantage.//M.W.Kent,J.G.Rolf (Eds.)Primary prevention of psychopathology, Social competence in children Univercity Press of New England - 1979-Vol.3-P.150-162

560. Sameroff A.Transactional models in early social re!ations.//Human development.- 1975.-Vol.18,- P.65-79

561. Sameroff A. The social context of development//In N.Eisenburg /Ed./ Contemporary topics in development-New York,1987-P.273-291

562. Satz P., Morris R. Learning disability subtypes: a review//Neuropsychological and cognitive processes in reading/Ed. by F. J. Pirozzolo, M. C. Wittrock.— London, 1981,—P. 109-144

563. ScheryT.K. Correlates of language development in language-disordered children //J, of Speech and Hearing Disorders 1985 - Vol.50.-P.73-83

564. Schlanger B.,Gottsleben R. Analisis of speech defects among the institutionalised mentally retarded //J.of Speech and Hearing Disorders-1957-Vol.22.-P.98-103

565. Seeman M. Vyznam pathologie dvojcat pro studium chorob reci //Cas.Lek. Ces.-1935.-P.14-15.

566. Selassie G.R., Jennische M, Kyllerman M, Viggedal G, Hartelius L. Comorbidity in severe developmental language disorders: neuropediatric and psychological considerations // Acta Paediatr- 2005 Vol.94.-N4- P.399-401

567. Semrud-Clikeman M., Hynd C.W. Right Hemispheric Dysfunction in Nonverbal learning Disabilities: academic, social and adaptive functioning in adults and children //Psychological Bulletin, 1990.- Vol.107.- N2,- P.196-209

568. Sergeant JA, Scholten CA. On resource strategy limitations in hyperactivity: cognitive impulsivity reconsidered.// J. Child. Psychol. Psychiatry 1985-Vol.26.-N. 1 -P.97-109

569. Shankweiler D. Prerequisites for alphabetic literacy: toward a cross-language perspective /Paper, presented on 1994IARLD Meeting in Norway "Barries and Breakthroughs", August 24-26-Tromso, 1994

570. Sherman D.,Geith A.Speech sound discrimination and articulation skill//Journ.of speech and Hearing Disorders.-1967.-Vol.l40.-P.277-280

571. Shriberg L.D.Developmental phonological disorders //In: T.J.Hixon,L.D.Shriberg,J.H.Saxman (Eds.)Introduction to communication disorders.-Englwood Cliffs.-1980.-P.264-309

572. Shriberg L.D.,Aram D.M., Kwiatkowski J. Developmental Apraxia of speech: I. Descriptive and Theoretical Perspectives //J. of Speech and Hearing Research, 1997,- Vol.40.-P.273-285

573. Shriberg L.D.,Aram D.M., Kwiatkowski J. Developmental Apraxia of speech:II.Toward a Diagnostic Marker// JSHR, 1997.- Vol.40.-P.286-312

574. Shriberg L.,D.,Kwiatkowski J.Phonological disorders 1 :a diagnostic classification system //J.of Speech and Hearing Disorders-1982.-Vol.47-P.226-241

575. Skinner B.F. Science and human behavior N.-Y.,1953

576. Skulova M. Anxiety and disorders of personal adjustment in children with specific developmental dyslexia//Psychol.,Patopsychol. Diet.-1978.-Vol.13,N 4-P.315-326

577. The SLI Consortium A Genomewide Scan Identifies Two Novel Loci Involved in Specific Language Impairment // Am J Hum Genet 2002 - Vol. 70.-N2-P.384-398

578. Smith N. V.The acquisition of Phonology : A Case study Cambridge (UK),1973

579. Sonninen A.,Damste A. An international terminology in the field of logopedics and phoniatrics //Folia Phoniatr.-l 971 .-Vol.23 .-P. 1 -32

580. Spitz R. V., Tallal P., Flax J., Benasich A.A. Look Who's TolkingA A Prospective Study of Familial Transmission of Language Impairments // J.of Speech, Lang, and Hear. Research.- 1997,- Vol.40.- P. 990-1001

581. Stampe D.The acquisition of phonetic representation//Paper presented at the 5th Regional Meeting of the CLS.-Chicago,1969

582. Stark R.E.,Tallal P. Selection of children with specific language deficits //J.of Speech and Hearing Research.-1981 .-Vol.46.-P. 114-122

583. Stothard S.E„ Snowling M.J.,Bishop D.V.M.,Chipchase B.B.,Kaplan C.A. Language-Impaired Preschoolers: A Follow-Up Into Adolescence// Journal of Speech, Language, and Hearing Research-1998,- Vol.41 P.407-418

584. Sundheim, S.T. P., Voeller, K. Psychiatric Implications of Language Disorders and Learning Disabilities: Risks and Management // Journal of Child Neurology -2004,- Vol. 19 N.10 - P.814-827

585. Tallal P. Developmental dysfasia: relation between acoustic processing deficits and verbal processing //Neuropsychologia.-1980.-Vol.l8.-P.273-284

586. Tallal P.,Ross R.,Curtiss S. Familial agreggation in specific language impairment//J.of Speech and Hearing Disorders.-l 989.-Vol.54.- P.167-173

587. Tallal P.,Stark R. Perceptual prerequisites.// U.Kirk (Eds.) Neuropsychology of language, reading and spelling-New York, 1983.-P.97-106

588. Teiber H.L. The riddle of frontal lobe function in man.// I.M.Warren, K. Akkert (Eds.) The Frontal Granular Cortex and Behaviour.-N.-Y.,1964,

589. Telen E. Motor Aspects of Emergent Speech: A Dynamic Approach //Biological and Behavioral Determinants of Language Development.-Hillsdale,New Jersey,1991 .-P.339-363

590. Templin M. Cerain language skills in children Minneapolis-1957

591. Thompson M.E.,Hartley G.M. Self-concept in dyslexic children //Acad. Therapy.- 1980-Vol. 16.-N1 -P. 19-36

592. Thai D.J., Tobias S. Communicative gestures in children with delayed onset of oral expressive vocabulary // J Speech and Hear. Res 1992.-Vol.35.-N6-P.1281-1289

593. Thai D, Tobias S. Relationships between language and gesture in normally developing and late-talking toddlers // J Speech Hear Res 1994- Vol.37.- N1 .-P.157-170

594. Thomas A.,Chess S. Temperament and development N.-Y,l 977

595. Tomasello M., Kruger C.A. Joint attention on actions: acquiring verbs in ostensive and non-ostensive contexts // J. of Child Lang., 1992 Vol.19.-N.2-P.311-334

596. Tomblin J.B.Familial concentration of developmental language impairment //J.of Speech and Hearing Disorders.-1989-Vol.54.-P.287-295

597. Tomblin J.B. ,Buckwalter P. Studies of genetics of specific language impairments //R.Watkins&M.Rice (Eds.) Specific language impairments in children BaItimore.-1994.- P.17-35

598. Trevarthen C.Communication and cooperation in early infancy: a description of primary intersubjectivity //In M.Bullowa(Ed.)Befor speech, The begining of interpersonal communication Cambridge, 1979.- P.321-347

599. TurnerG.,Turner V. X-linkedmentalretardation.//J.med.genet.-1974-Vol. 11.- N.2.- P. 109-113

600. Van der Stelt J.M. Finally a Word Amsterdam, 1993

601. Vellutino F.,Fletcher J.M.,Snowling M.J., Scanlon D.M. Specific reading disability (dyslexia): what have we learned in the past four decades?//! of Child Psychology and Psychiatry 2004.-Vol.-45-N 1.-P.2-40

602. Vihman M.M. Sound change and child language // E.C.Traugott, R.Labrum, and S.Shepherd (Eds.), Paper from the Forth Intern. Conf.on Historical Linguistics Amsterdam, 1980

603. Vihman M.M.Early Phonological Development //J.Bernthal, N.Bankson Articulation and Phonological Disorders.-Englewood Cliffs, 1988

604. Vihman M.M. Later phonological development //J.Bernthal, N.Bankson Articulation and Phonological Disorders.-Englewood Cliffs, 1988

605. Waldman F.R. A comparison of speech-sound production and discrimination in children with functional articulation disorders //Lang.Speech.-1978.-Vol.21.-N.3.-P.205-220

606. Waterson N. A tentative developmental model of phonological representation //T.Myers,J.Laver,J. Anderson (Eds.) The cognitive Representation of Speech-Amsterdam, 1981

607. Wilson B.,Risucci D. A model for clinical-quantitative classification. Generation I: application to language-disordered preschool children //Brain and Lang., 1986,-Vol.27, P.281-309

608. Wilson F.Efficacy of speech therapy with educable mentally retarded children //J.of Speech and Hearing Researchfo l 966.-Vol.9-P.423-433

609. Wulfeck В., Bates E., Krupa-Kwiatkowski M., Saltzmanc D. Grammatically sensitivity in children with early focal brain injury and children with specific language impairment // Brain and Language, 2004.- Vol.88-P.215-228

610. Wyke M. (Ed.) Developmental DisphasiaLondon, 1978

611. Yoss K., Darley F. Developmental apraxia of speech in children with defective articulation //J. of Speech and Hearing Research.- 1974-Vol.l7.-P.399-416