автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Логопедическая работа по формированию предложно-падежных форм существительных у дошкольников с общим недоразвитием речи

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ковригина, Лариса Валентиновна, 2002 год

Введение.

Глава I.Теоретические основы изучения общего недоразвития речи в логопедии

1.1. Современное состояние проблемы общего недоразвития речи в логопедической литературе.

1.1.1.Различные подходы к пониманию и определению общего недоразвития речи.

1.1.2. Симптоматика и механизмы общего недоразвития речи.

1.2.Нарушение грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи.

1.2.1. Этапы и механизмы формирования грамматического строя речи.

1.2.2.Усвоение предложно-падежных форм существительных в процессе речевого онтогенеза.

1.2.3.Характеристика нарушений предложно-падежных форм существительных у детей с общим недоразвитием речи.

1.3. Анализ методик формирования словоизменения существительных у детей с общим недоразвитием речи.

Глава II. Цель, задачи, методы, организация и этапы исследования. Характеристика детей.

2.1. Цель и задачи исследования.

2.2. Организация экспериментального исследования и характеристика детей.

Глава III. Нарушения грамматических средств с пространственным значением у дошкольников с общим недоразвитием речи.

3.1.Научно-теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента.

3.2.Содержание методики констатирующего эксперимента.

3.2.1. Исследование пространственной ориентировки. южно-падежных форм

1ым значением в экспрессивной речи ием речи. щего эксперимента. твенной ориентировки у детей с мальным речевым развитием. ложно-падежных форм 1ым значением в импрессивной речи

Введение диссертации по педагогике, на тему "Логопедическая работа по формированию предложно-падежных форм существительных у дошкольников с общим недоразвитием речи"

Актуальность исследования. Одной из важнейших задач коррекци-онной педагогики на современном этапе ее развития является совершенствование логопедической работы, направленной на определение путей и способов эффективного преодоления нарушений грамматического строя при общем недоразвитии речи, на формирование функции словоизменения существительных у дошкольников с системным нарушением речи. .

Грамматические нарушения в речи детей с общим недоразвитием речи являлись в течение нескольких десятилетий предметом интереса многих ведущих исследователей (Н.Л.Евзекова [70], Л.Н.Ефименкова [72-74], Г.И.Жаренкова [75,76], Н.С.Жукова [84-89], Р.И.Лалаева [124-129], Р.Е.Левина [130-133, 135, 137, 139], Н.А.Никашина [192-195], Е.Ф.Соботович [182, 226-229], Л.Ф.Спирова [237-239], Т.Б.Филичева [258-265] и др.), но, несмотря на это, проблема их изучения остается актуальной до сих пор.

В исследованиях в области логопедии описаны методы и приемы работы по преодолению различных нарушений грамматического строя речи, в том числе и нарушений словоизменения существительных (О.Е.Грибова [56, 57], Н.С.Жукова [83-87], Л.Н.Ефименкова [72-74], С.Ф.Иваненко [98, 99, 100], М.В.Ипполитова [103, 104], Н.Л.Крылова [123], Р.И.Лалаева [125, 128, 129], М.В.Лейкин [141-143], Р.Е.Левина [130, 131, 135, 137], Л.В.Лопатина и Н.В.Серебрякова [161, 162], Е.Ф.Соботович [182, 225-228], Л.Ф.Спирова [237-239], Р.Д.Тригер [249, 250], Т.Б.Филичева [258, 260-265], С.Н.Шаховская [296-299], С.Б.Яковлев [319-322] и др.). Однако не во всех существующих программах и методических рекомендациях формирование грамматического строя речи у детей рассматривается с достаточно полным теоретическим (лингвистическим и психолингвистическим) обоснованием.

Особенно в общих чертах представлены материалы по преодолению нарушений предложно-падежных форм существительных с пространственным значением, хотя их усвоение на неосознанном уровне и правильное использование в речи ребенком дошкольного возраста является необходимой предпосылкой осознанного усвоения морфологической системы языка в процессе школьного обучения. К сожалению, в большинстве методических материалов не раскрываются психолингвистические механизмы нарушения формирования предложно-падежных форм существительных, а, значит, не могут быть дифференцированно определены пути его преодоления.

Решение данной проблемы представляется важной не только в связи с увеличением количества дошкольников с недоразвитием речи, у которых в структуре дефекта выявляются аграмматизмы различных видов, но и в связи с изменением сроков начального школьного обучения. При этом сокращение сроков пребывания ребенка в дошкольном учреждении наиболее серьезно отразится на процессе подготовки к школьному обучению детей с тяжелыми нарушениями речи, так как усвоение морфологических обобщений в дошкольном возрасте является необходимым условием для подготовки детей к изучению русского языка как учебного предмета и средства овладения другими учебными дисциплинами.

Проблема исследования нарушения предложно-падежных форм существительных у детей с общим недоразвитием речи относится, таким образом, к числу актуальных, но недостаточно разработанных в теории и практике отечественной логопедии.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые использован психолингвистический подход для изучения симптомов и механизмов нарушения формирования предложно-падежных форм существительных с пространственным значением в речи детей с общим недоразвитием речи.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно дает возможность выявить симптомы и определить механизмы нарушения формирования предложно-падежных форм существительных с пространственным значением у дошкольников с общим недоразвитием речи, в импрессивной и экспрессивной речи, а также разработать направления и систему коррекционной работы по их устранению.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на основании анализа полученных экспериментальных данных выявлены симптомы и определены психолингвистические механизмы нарушения формирования предложно-падежных форм существительных и разработана методика дифференцированной коррекционно-логопедической работы.

Проблема исследования заключается в выявлении симптоматики и психолингвистических механизмов нарушения формирования предложно-падежных форм существительных с пространственным значением и определении путей коррекционной логопедической работы по их формированию у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Объектом исследования являются нарушения грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Предметом исследования являются психолингвистические механизмы нарушения предложно-падежных форм существительных с пространственным значением у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Гипотеза исследования. Рассматривая словоизменение как процесс овладения системой формально-семантических отношений, можно предположить, что нарушение предложно-падежных форм существительных с пространственным значением в речи дошкольников связано с несформированно-стью следующих операций с морфемами как языковыми единицами:

- операции соотнесения "знак - значение";

- операции выбора формообразующих средств (предлогов, флексий) как автономных дискретных знаков;

- операции комбинирования смыслообразующих и формообразующих морфем в единый формально-семантический комплекс.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Механизмом нарушения формирования грамматических средств языка в речи детей с общим недоразвитием речи является несформированность языковых обобщений и генерализации грамматических форм.

2. Нарушение словоизменения существительных у детей с общим недоразвитием речи является отражением несформированности операций с морфемами как языковыми единицами при реализации высказывания на уровне грамматического структурирования.

3. Нарушение формирования предложно-падежных форм существительных с пространственным значением обусловлено несформированностью операций с морфемами: нарушением соотнесения языкового знака и значения при отражении в речи восприятия пространства, выбора языковых элементов (лексем, предлогов, флексий) и комбинирования их в грамматическую форму существительного.

4. Целенаправленная коррекционная логопедическая работа, содержание которой разработано с учетом нарушенных закономерностей формирования грамматического строя речи и операций грамматического структурирования высказываний с пространственным значением у детей с общим недоразвитием речи, направленная на формирование нарушенных операций, способствует преодолению нарушений предложно-падежных форм существительных с пространственным значением в импрессивной и экспрессивной речи.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ литературных данных и результатов проведенного экспериментального исследования позволяет сделать следующее обобщающее заключение.

Анализ теоретической литературы показал, что понятие "общее недоразвитие речи", сложившееся в отечественной логопедии в 50-60-х гт. XX века, остается актуальным для характеристики стойких системных речевых нарушений различной этиологии, характеризующихся сходными по симптоматике проявлениями.

Понимая под общим недоразвитием речи стойкое системное нарушение речевой деятельности у детей с речевыми дефектами, исследователи отмечают разнообразие причин и клинических форм речевой патологии. В одних случаях при общем недоразвитии речи речевое нарушение обусловлено первичным недоразвитием языковой системы, в других случаях нарушение языковых компонентов является отсроченным последствием различных клинических проявлений. Но во всех случаях речевое нарушение при общем недоразвитии речи характеризуется сочетанием определенных симптомов, таких как нарушение звуковой, фонематической, лексико-грамматической и смысловой стороны речи.

Всеми исследователями общего недоразвития речи отмечается большое количество разнообразных аграмматизмов, среди которых при использовании существительных встречаются множественные нарушения формоизменения существительных, в том числе, нарушения понимания и употребления предложно-падежных форм существительных с пространственным значением. Среди ошибок большинство авторов отмечают как нарушение падежных окончаний существительных (смешение, замены окончаний), так и нарушение употребления предлогов (пропуски, редукция, смешения).

Несмотря на длительность срока изучения, разнообразие подходов к решению проблемы общего недоразвития речи, она остается не полностью решенной, так как не до конца вскрыты механизмы речевого недоразвития, которые приводят к сходному по структуре речевому нарушению у детей с речевыми дефектами различной этиологии. Одним из наиболее продуктивных подходов к решению вопроса о механизмах нарушения формирования предложно-падежных форм существительных в настоящее время является психолингвистический подход, позволяющий определить пути решения некоторых нерешенных проблем, связанных с понятием "общее недоразвитие речи" (проблема выявления механизмов нарушения морфологических обобщений у детей с речевыми нарушениями; проблема выявления и анализа нарушенных операций грамматического структурирования высказывания у детей с общим недоразвитием речи; проблема разработки методики формирования словоизменения существительных с учетом закономерностей языкового развития дошкольников с нарушением речи и несформированных операций грамматического структурирования в процессе порождения высказывания).

Анализ методик и методических рекомендаций по преодолению нарушений словоизменения существительных показал, что систематизированная методика, в которой были бы определены направления, этапы, содержание и приемы формирования предложно-падежных форм существительных, в том числе с пространственным значением, в отечественной логопедии окончательно не сформировалась, что приводит к недостаточной эффективности практической логопедической работы.

Методика экспериментального исследования предложно-падежных форм существительных с пространственным значением у детей с общим недоразвитием речи разрабатывалась с учетом теоретических психолингвистических положений о многоуровневой организации процесса порождения речевого высказывания, о развитии речевой деятельности ребенка как о процессе овладения знаковым обозначением, о психологической мотивированности отношений "знак - значение"

Использование психолингвистического подхода к разработке методики экспериментального изучения предложно-падежных форм существительных в импрессивной и экспрессивной речи позволило выявить, нарушение каких психолингвистических операций приводит к несформированности предложно-падежных форм существительных с пространственным значением у детей с общим недоразвитием речи.

Установление связи между звуковой оболочкой морфемы и пространственными отношениями приводит при нормальном речевом развитии к пониманию роли морфемы в значении грамматической формы слова и освоению операций выбора и комбинирования морфем при отражении в речи пространственных отношений. У детей с общим недоразвитием речи при сформированной пространственной ориентировке не устанавливается связь между языковыми знаками и значением, что препятствует формированию операций выбора языковых элементов (лексем, предлогов, флексий) и объединения их в грамматическую форму существительного. Нарушение указанных операций связано с несформированностью у детей с общим недоразвитием речи языковых обобщений и генерализации грамматических форм.

В результате анализа данных экспериментального изучения речи детей с общим недоразвитием речи были выявлены основные проявления нарушений предложно-падежных форм существительных с пространственным значением как в импрессивной, так и в экспрессивной речи.

В импрессивной речи у детей с ОНР нарушено понимание всех пред-ложно-падежных конструкций, отражающих ориентировку в вертикальном, фронтальном, горизонтальном направлениях и направлении движения. Нарушение предложно-падежных форм существительных с пространственным значением в импрессивной речи связано с несформированностью знаковых отношений при использовании слова как языковой единицы: несформированностью звуковых обобщений, соответствующих грамматическим признакам существительных и умением дифференцировать звуковые признаки формообразующих компонентов слова, на основе которых у детей формируется операция соотнесения языкового знака и значения.

В экспрессивной речи у детей с ОНР нарушено употребление пред-ложно-падежных конструкций с пространственным значением. Дети допускают значительное количество ошибок: пропускают и редуцируют предлоги, смешивают их значение, заменяют падежные формы косвенных падежей формой именительного падежа, смешивают падежные флексии. Нарушение предложно-падежных форм существительных с пространственным значением в экспрессивной речи детей с ОНР связано с несформированностью операции соотнесения "знак - значение" при выборе формы существительного и операции объединения смыслообразующих (корни) и формообразующих (предлоги, флексии) компонентов в слово как единый формально-семантический комплекс.

На основе полученных результатов была разработана психологически и психолингвистически обоснованная методика логопедической работы по формированию предложно-падежных форм существительных с пространственным значением. В основу методики экспериментального обучения были положены теоретические положения об овладении речью как одним из видов психической деятельности и об овладении ребенком языковым значением в процессе речевого развития.

Психолингвистический подход к разработке методики экспериментального обучения позволил определить содержание и основные направления коррекционной работы и выработать последовательность отработки предложно-падежных форм существительного.

Логопедическая работа при проведении обучающего эксперимента проводилась поэтапно. Для каждого этапа были определены задачи, содержание и приемы коррекционного воздействия. В процессе коррекционной логопедической работы учитывалось, что преодоление нарушений предложно-падежных форм существительных является частью систематической логопедической работы, которая предусматривает последовательное преодоление нарушений звукопроизношения, лексических нарушений и нарушений смысловой стороны речи. Поэтому задания, направленные на формирование предложно-падежных форм существительных с пространственным значением в импрессивной и экспрессивной речи, использовались одновременно с работой над устранением нарушений звукопроизношения, накоплением словарного запаса и формированием значения слова на индивидуальных и под-групповых занятиях. Каждая отработанная в специальных упражнениях форма существительного сразу включась в самостоятельную речь ребенка.

Данные экспериментального исследования предложно-падежных форм существительных в импрессивной и экспрессивной речи детей с общим недоразвитием речи, проведенного по окончании обучающего эксперимента, свидетельствуют об эффективности разработанной методики коррекционной работы.

В речи детей, прошедших экспериментальное обучение, произошли количественные и качественные изменения в понимании и использовании в речи предложно-падежных форм существительных с пространственным значением. Значительно уменьшилось количество ошибок при выборе предлогов и падежных флексий. Сформированные в импрессивной речи предложно-падежные формы существительных дети успешно включают в самостоятельные высказывания в различных предметных ситуациях, что свидетельствует о готовности ребенка к осуществлению операций с морфемами как языковыми единицами.

Анализ результатов экспериментального исследования показывает, что не все предложно-падежные формы существительных с пространственным значением у детей с общим недоразвитием речи формируются одинаково успешно. В связи с трудностями освоения дошкольниками ориентировки в горизонтальном направлении, затруднениями при осуществлении мысленного переворота на 180°, дети с общим недоразвитием речи лучше понимают высказывания, отражающие ориентировку в горизонтальном направлении, чем используют данные конструкции в экспрессивной речи.

Таким образом, на основе проведенного экспериментального исследования можно сделать следующие выводы:

1. Использование психолингвистического подхода при изучении предложно-падежных форм существительных с пространственным значением дает возможность выявить качественные особенности нарушений, связанных с нарушением операций соотнесения языкового знака и значения, выбора формообразующих средств языка (предлогов, флексий) как автономных дискретных знаков и последующего комбинирования смыслообразующих и формообразующих морфем в грамматическую форму существительного как единый формально-семантический комплекс.

2. У дошкольников четырех лет с общим недоразвитием речи несформи-рованность операций грамматического структурирования высказываний с пространственным значением проявляется в импрессивной и экспрессивной речи. В импрессивной речи нарушение понимания высказываний связано с несформированностью соотнесения языкового знака и значения. В экспрессивной речи выявленные ошибки (пропуски, редукция, замены и смешение значений предлогов, вариативность при выборе предлога в аналогичных речевых ситуациях, замены и смешение флексий) связаны с нарушением операций выбора и комбинирования морфем при образовании предложно-падежных форм существительных.

3. Коррекционная логопедическая работа по преодолению нарушений предложно-падежных форм существительных с пространственным значением должна осуществляться с учетом нарушенных операций грамматического структурирования высказывания, должна быть направлена на преодоление нарушений как в импрессивной, так и в экспрессивной речи и являться частью системной логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи.

4. Дифференцированность коррекционной логопедической работы по преодолению нарушений предложно-падежных форм существительных с пространственным значением у детей с ОНР определяется уровнем нарушения операций грамматического структурирования высказываний. При преобладании нарушений операции соотнесения языкового знака и значения коррекционное логопедическое воздействие должно быть направлено в первую очередь на преодоление нарушений в импрессивной речи. В случае выраженных нарушений операций выбора и комбинирования морфем коррекци-онное логопедическое воздействие должно быть направлено их преодоление в экспрессивной речи.

5. Результаты контрольного эксперимента подтверждают предположение об обоснованности предложенной методики коррекционно-логопедической работы, направленной на формирование нарушенных или несформирован-ных операций оформления высказываний с пространственным значением в речи детей с общим недоразвитием речи. Целенаправленная коррекционная логопедическая работа, содержание которой разработано с учетом нарушенных закономерностей формирования грамматического строя речи и операций грамматического структурирования высказываний с пространственным значением у детей с общим недоразвитием речи, способствовала формированию операций грамматического структурирования высказывания и преодолению нарушений предложно-падежных форм существительных с пространственным значением в импрессивной и экспрессивной речи.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ковригина, Лариса Валентиновна, Санкт-Петербург

1. Адмони В.Г. Основы теории грамматики. М.: Наука, 1964. - 105с.

2. Ананьев Б.Г. Восприятие пространства и сенсорная организация человека. //Проблемы восприятия пространства и времени. Л.: Изд-во ЛГУ, 1961. -с.11-14.

3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380с.

4. Ананьев Б.Г. Системный механизм восприятия пространства и парная работа больших полушарий головного мозга. //К проблеме восприятия пространства и пространственных представлений. Л.: Изд-во АН РСФСР, 1959.-С.5-17.

5. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. М.: Просвещение, 1964. - 304с.

6. Аркин Е.А. Дошкольный возраст. М.: Учпедгиз, 1948. - 336с.

7. Ахутина Т.В. Нейролингвистический анализ динамической афазии. М.: Изд-во МГУ, 1975.- 144с.

8. Ахутина Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 213с.

9. Ахутина Т.В. Трудности понимания грамматических конструкций у больных с афазией. //Проблемы афазии и восстановительного обучения. — М.: Изд-во МГУ, 1979. С.40-58.

10. Белова-Давид Р.А. К вопросу о систематизации речевых расстройств. //Нарушение речи у детей. М.: Просвещение, 1969. - С. 10-46.

11. Белова-Давид Р.А. Клиническая характеристика детей с нарушением зву-копроизношения. //Специальная школа, 1967, № 1. С. 114-121.

12. Белова-Давид Р.А. Клинические особенности детей дошкольного возраста с недоразвитием речи. //Нарушения речи у дошкольников. М.: Просвещение, 1972.-С.32-81

13. Белова-Давид Р.А. Причины недоразвития импрессивной и экспрессивной речи у детей дошкольного возраста. //Нарушения речи у дошкольников.

14. М.: Просвещение, 1972. С.82-129.

15. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи. М.: Педагогика, 1977. - 176с.

16. Бессонова Т.П. Подготовка учащихся к усвоению правил правописания и грамматики на уроках развития речи. //Дефектология, № 3, 1973. С.48-50.

17. Бейн Э.С., Бурлакова М.К., Визель Т.Г. Восстановление речи у больных с афазией. М.: Медицина, 1982. - 184с.

18. Богоявленский Д.Н. К характеристике процессов абстракции и обобщения при усвоении грамматики. //Вопросы психологии, № 4, 1958. С.85 -98.

19. Божович Л.И. Значение осознания языковых обобщений. //Известия АПН РСФСР, 1946. Вып. 3. С.27-60.

20. Бондаренко B.C. Предлоги в современном русском языке. М.: Учпедгиз, 1961.-76с.

21. Брунер Дж. Процесс обучения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 84с.

22. Бутон Ш.П. Развитие речи. //Психолингвистика. М.: Прогресс, 1984. -С.307-324.

23. Вайнштейн A.M. Принципы и методы лингвистического описания детской речи. //Детская речь и пути ее совершенствования. — Свердловск: Изд-во СГПИ, 1989.-С.41-45.

24. Валлон А. Психическое развитие ребенка. — М.: Просвещение, 1967. -196с.

25. Венгер Л.А. Проблемы развития восприятия в дошкольном детстве. //Формирование восприятия у дошкольника. М.: Просвещение, 1967. -С.3-34.

26. Визель Т.Г. Исследование некоторых особенностей грамматического строя речи при афазии. Автореф.канд. пед. наук. — М.: 1975. 20с.

27. Винарская Е.Н. Ранее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. М.: Просвещение, 1987. - 160с.

28. Виноградов В.В. Исследования по русской грамматике. М.: Наука, 1975.- 560с.

29. Виноградов В.В. Русский язык. Грамматическое учение о слове. M-JL: Учпедгиз, 1947. - 784с.

30. Вовчик-Блакитна М.В. Различение дошкольниками пространственных отношений между предметами. //К проблеме восприятия пространства и пространственных представлений. М.: Изд-во АН РСФСР, 1961. - С.78-83.

31. Волкова JI.C. Выявление и коррекция нарушений устной речи у слепых и слабовидящих детей. JL: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1982. - 68с.

32. Волкова J1.C. Методика логопедического исследования слепых и слабовидящих дошкольников: Изучение речевых и неречевых параметров. //Нервно-психические и речевые нарушения. JI.: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1982. - С. 12-28.

33. Вопросы грамматического строя. /Под ред. В.В.Виноградова. М.: Изд-во АН СССР, 1955,-483с.

34. Воробьева В.К. К типологии занятий по развитию связной речи у детей с моторной алалией. //Повышение эффективности профессиональной подготовки учителя-дефектолога в условиях заочной формы обучения. М.: Изд-во МГЗПИ, 1990. - С.98-107.

35. Воробьева В.К. О некоторых особенностях построения фразы в устной речи детей-алаликов. //Очерки по патологии речи и голоса. М.: Просвещение, 1967. Вып. 8. - С.66-77

36. Воробьева В.К. Обучение первоначальному навыку связного высказывания младших школьников с моторной алалией. //Дефектология, № 4, 1989.- С.40-47.

37. Воробьева В.К. Особенности связной речи школьников с моторной алалией. //Нарушение речи и голоса у детей и подростков. М.: Просвещение, 1975. - С.55-64.

38. Воробьева В.К. Формирование у младших школьников с моторной алалией умения узнавать образцы связной речи. //Дефектология, № 6, 1988.1. С.56-62

39. Воробьева В.К. Формирование связной речи учащихся с моторной алали-ей. Автореф. дис.канд. пед. наук М.: 1986. - 22с.

40. Выготский JI.C. Детская психология. //Собр. Соч. в 6 тт. — М.: Педагогика, 1982. Т. 4.-432с.

41. Выготский JI.C. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. //Вопросы психологии, № 6, 1966. С.62-76.

42. Выготский JI.C. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1956.- 519с.

43. Выготский JI.C. Мышление и речь. -М.: Лабиринт, 1996. с.415

44. Выготский Л.С. Орудие и знак в развитии ребенка. //Собр. соч. в 6 тт. -М.: Педагогика, 1984. Т. 6. -473с.

45. Выготский Л.С. Основные проблемы современной дефектологии. //Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. — М.: Просвещение, 1994. -С.145-173.

46. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Изд-во МГУ, 1965. -45с.

47. Гальперин П.Я. Основные результаты исследования по проблеме "Формирование умственных действий и понятий". М.: Изд-во МГУ, 1965.-52с.

48. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. //Психологическая наука в СССР. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. Т. 1. - С.441-470

49. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-472с.

50. Гвоздев А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка. Ч.1-И М.: Изд-во АПН РСФСР, 1949.

51. Глухов В.П. Методика формирования связной монологической речи у дошкольников с общим речевым недоразвитием. М.: Изд-во МПГУ им.В.И.Ленина, 1998.- 116с.

52. Головин Б.Н. Заметки о грамматическом значении. //Вопросы языкознания, № 2, 1962. С.29-37.

53. Голубева Л.П. Из опыта работы с неговорящими детьми. М.: Учпедгиз, 1952.- 144с.

54. Гохлернер М.М., Ейгер Г.В. Психологический механизм "чувства языка". //Вопросы психологии, № 4, 1983. С.137-142.

55. Грамматика русского языка. /Под ред. В.В. Виноградова. М.: АН СССР, 1952. Т. I.-721с.

56. Грамматика русского языка. /Под ред. В.В. Виноградова. М.: АН СССР, 1960. Т. II.-703с.

57. Грибова О.Е. Особенности формирования грамматического строя письменной речи (в начальных классах школы для детей с тяжелыми нарушениями речи). Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: 1990. - 17с.

58. Грибова О.Е. Психолингвистика и логопедия: вопросы, предположения. //Дефектология, № 3, 1999. С.3-11.

59. Гриншпун Б.М. О принципах логопедической работы на начальных этапах формирования речи у моторных алаликов. //Нарушение речи и голоса у детей. М.: Просвещение, 1975. - С.71-79.

60. Гуровец Г.В. Использование ассоциативного эксперимента при обследовании детей с моторной ал алией. //Нарушение речи и голоса у детей и подростков. М.: Просвещение, 1975. - С.47-54.

61. Гуровец Г.В. Клинико-педагогическая характеристика детей, страдающих моторной алалией. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М.: 1973. 19с.

62. Гуровец Г.В. Особенности психоречевых расстройств у детей с моторной алалией и обоснование методов медико-педагогического воздействия.

63. Расстройства речи и методы их устранения. — М.: Просвещение, 1975. -С. 11-22.

64. Гуровец Г.В., Давидович J1.P., Маевская С.И. Медико-педагогическая характеристика сложных форм патологии речи. //Изучение и коррекция речевых расстройств. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1986. - С.73-79.

65. Гуровец Г.В., Маевская С.И. Генез, клиника и основные направления работы при моторной алалии. //Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики. М.: Изд-во МГПИ им. В.И.Ленина, 1985. - С.13-20.

66. Диагностика умственного развития дошкольников. /Под ред. Л.А.Венгера, В.В.Холмовской. М.: Педагогика, 1978. - 248с.

67. Данилова Л.Д. Особенности логопедической работы при различных формах моторной алалии и афазии. //Развитие мышления и речи у аномальных детей. Ученые записки ЛГПИ им. А.И.Герцена. Т. 256, 1963. С.117-128.

68. Дунаева З.М. Особенности пространственных представлений у детей с задержкой психического развития и методы их коррекции. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: 1980. - 22с.

69. Дунаева З.М. Психологическое изучение и педагогическая коррекция пространственных функций у детей с задержкой психического развития. //Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития. -М.: Педагогика, 1982. 128с.

70. Дунаева З.М. Формирование пространственных представлений у детей с задержкой психического развития. //Дефектология, № 4, 1980. С.27-34.

71. Евзекова Н.Л. Работа над употреблением предлогов на уроках развития речи в приготовительном классе логопедической школы. //Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи. М.: Просвещение, 1961. - С. 141-156.

72. Есперсен О. Философия грамматики. М.: Иностранная литература, 1958. - 404с.

73. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М.: Просвещение, 1991. - 224с.

74. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников: Дети с общим недоразвитием речи. М.: Просвещение, 1981. - 111с.

75. Ефименкова JI.H., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. М.: Просвещение, 1991. -237с.

76. Жаренкова Г.И. Выявление недостатков речи. //Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы. — М.: Просвещение, 1965. — С.150-165.

77. Жаренкова Г.И. Понимание грамматических отношений детьми с общим недоразвитием речи. //Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. С.103-111.

78. Жинкин Н.И. Интеллект, язык, речь. //Нарушение речи у детей. М.: Просвещение, 1972.-С.9-31.

79. Жинкин Н.И. К вопросу о развитии речи у детей. //Советская педагогика, 1954, № 6.-С.79-94.

80. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 370с.

81. Жинкин Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи. //Н.И.Жинкин. Язык. Речь. Творчество. М.: Лабиринт, 1998. - С.146-162.

82. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи. //Н.И.Жинкин. Язык. Речь. Творчество. М.: Лабиринт, 1998. - С.320-340.

83. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука , 1982. - 160с.

84. Жуйков С.Ф. Психология усвоения грамматики в начальных классах. -М.: Просвещение, 1964. -300с.

85. Жукова Н.С. Отклонения в развитии детской речи. М.: Просвещение, 1994.-96с.

86. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. М.: Социально-политический журнал, 1994. - 96с.

87. Жукова Н.С. Процессы системного усвоения родного языка при нарушенном и нормальном развитии детской речи. Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М.: 1976.- 16с.

88. Жукова Н.С. Формирование устной речи. М.: Социально-политическийжурнал, 1994. 96с.

89. Жукова Н.С., Е.М.Мастюкова, Т.Б.Филичева. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. М.: Просвещение, 1973. - 222с.

90. Жукова Н.С., Е.М.Мастюкова, Т.Б.Филичева. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников М.: Просвещение, 1990. - 239с.

91. Захарова А.В. К вопросу о развитии грамматического строя речи у детей дошкольного возраста. Автореф. дис. . кан. пед. наук (по психологии). -М.: 1955.- 15с.

92. Захарова А.В. Усвоение детьми предложных форм. //Доклады АПН РСФСР, № 3, 1958. С.80-84.

93. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1978. - 159с.

94. Зимняя И.А. Речевой механизм в сфере порождения речи. //Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком. М.: Изд-во МГУ, 1969. - С.5-17.

95. Зимняя И.А. Смысловое восприятие речевого сообщения. //Смысловое восприятие речевого сообщения. М.: Наука, 1976. - С.5-33

96. Зорина С.В. Логопедическая работа по дифференциации грамматическихформ слова у дошкольников с задержкой психического развития. Дис.канд. пед. наук. СПб.: 1998. - 349с.

97. Иваненко С.Ф. Из опыта логопедической работы с детьми младшего дошкольного возраста, страдающими грубым недоразвитием речи. //Нарушение речи у дошкольников. М.: Просвещение, 1969 - С.99-112.

98. Иваненко С.Ф. Логопедическая работа в доречевой период и на первомуровне общего речевого развития. //Нарушение речи у дошкольников. -М.: Просвещение, 1969 С. 143-159.

99. Иваненко С.Ф. Формирование восприятия речи у детей с тяжелыми нарушениями произношения. М.: Просвещение, 1984. - 143с.

100. Иванова И.Н. К вопросу о типах грамматических значений. //Вестник ЛГУ, №2, 1956. С.105-116.

101. Ильясов И.И., Рябова Т.В. Концепция управления усвоением и обучением иностранному языку. //Актуальные проблемы психологии речи и психологии обучения языку. М.: Изд-во МГУ, 1970- С.5-26.

102. Ипполитова М.В. К вопросу о преодолении пространственно-временных нарушений у детей с церебральными параличами. //Специальная школа, № 3 (123), 1967. С.102-105.

103. Ипполитова М.В. Формирование предложно-падежных конструкций в речи учащихся с церебральным параличом. //Дефектология, 1986, № 2. -С.59-63.

104. Каверина Е.К. О развитии речи детей первых двух лет. М.: Мед-гиз,1950. - 123с.

105. Карпова С.Н., Колобова И.Н. Особенности ориентировки на слово у детей. М.: Изд-во МГУ, 1978. - 166с.

106. Карпова С.П., Труве Э.И. Психология речевого развития ребенка. -Ростов: Изд-во РГУ, 1987. 94с.

107. Каше Г.А. Использование занятий по коррекции произношения в целях развития лексики и грамматического строя языка. //Дефектология, 1982, № 5. С.58-63.

108. Каше Г.А. Формирование произношения у детей с общим недоразвитием речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 106с.

109. Ковшиков В.А. Анализ концепций механизма экспрессивной алалии. //Изучение аномальных школьников. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1981.-С.83-107.

110. Ковшиков В.А. Некоторые черты механизма экспрессивной алалии.

111. Изучение аномальных школьников. Д.: Изд-во ЛГПИ им. А.И.Герцена,1981. С.108-115.

112. Ковшиков В.А. О терминологии "моторной алалии". //Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. М.: Изд-во МГПИ им. В.И.Ленина,1982. -С.З- 12.

113. Ковшиков В.А. Определение эксперссивной ("моторной") формы алалии как языкового расстройства. //Психические и речевые нарушения у детей и пути их коррекции. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И.Герцена 1978. -С.38-48.

114. Ковшиков В.А. Особенности употребления падежных окончаний существительных детьми с экспрессивной алалией. //Совершенствование методов диагностики и преодоления нарушений речи. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1978. - С.49-56.

115. Ковшиков В.А. Принципы формирования языкового механизма у детей с экспрессивной алалией. //Принципы и методы логопедической работы.-Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1984. С.54-60.

116. Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1985.-88с.

117. Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия как языковое расстройство. //Изучение динамики речевых и нервно-психических нарушений. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1983. - С.61-78.

118. Ковшиков В.А., Элькин Ю.А. О состоянии мышления и его соотношении с речью у детей с экспрессивной алалией. //Психические и речевые нарушения у детей. Вопросы реабилитации. — Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1979. С.44-70.

119. Колодная А.Л. Развитие дифференциации направлений "правого" и "левого" у детей дошкольного возраста. //Известия АПН РСФСР, 1954. Вып.53. С.183-201.

120. Коровин К.К. Практическая грамматика в системе специального обучения слабослышащих детей языку. М.: Просвещение, 1976. - 254с.

121. Кочергина B.C., Шаховская С.Н. Развитие речи детей в процессе онтогенеза. //Расстройства речи у детей и подростков. — М.: Медицина, 1969. -С.30-39.

122. Корнев А.Н, О систематике клинических форм недоразвития речи. //Расстройства речи, клинические проявления и методы коррекции. -СПб.: НИИ уха, горла, носа и речи, 1994. С. 135-145.

123. Крылова H.J1. Работа по преодолению аграмматизма у учащихся с речевым недоразвитием на уроках произношения (приготовительный класс). //Дефектология, № 6, 1974. С.52-57.

124. Лалаева Р.И. Методические рекомендации по логопедической диагностике. //Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. -СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000. С.5-14.

125. Лалаева Р.И. Нарушение речи у детей с задержкой психического развития. СПб.: Образование, 1992. - 88с.

126. Лалаева Р.И. Некоторые теоретические предпосылки методики изучения грамматического строя речи у умственно отсталых школьников. //Нервно-психические и речевые нарушения. — Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1982. С.71-82.

127. Лалаева Р.И. О "чувстве языка" у умственно отсталых школьников. //Нарушения речи. Методы изучения и коррекции. СПб.: Образование, 1993.- 115-122.

128. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). СПб.: Союз, 1999. - 160с.

129. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. СПб.: Союз, 2001.-224с.

130. Левина Р.Е. Влияние недоразвития речи на усвоение письма. //Специальная школа, 1963, № 1-С.62-66.

131. Левина Р.Е. Воспитание правильной речи у детей. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-32с.

132. Левина Р.Е. Нарушение письма у детей с недоразвитием речи. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 312с.

133. Левина Р.Е. Нарушения слоговой структуры слова у детей. //Специальная школа, 1959, № 4. С.86-89.

134. Левина Р.Е. Неосознаваемые процессы формирования "чувства языка". //Бессознательное. Тбилиси: Мецниереба, 1978. - С.249-254.

135. Левина Р.Е. О генезисе нарушений письма у детей с общим недоразвитием речи. //Вопросы логопедии. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. -С.207-252.

136. Левина Р.Е. О путях разработки вопроса о предупреждении в логопедии. //Специальная школа, 1963, № 2. С.65-70.

137. Левина Р.Е. Опыт изучения неговорящих детей (алаликов). М.: Учпедгиз, 1951. - 120с.

138. Левина Р.Е. Педагогические вопросы патологии речи у детей. //Специальная школа, 1967, № 2( 122). С. 121 -130.

139. Левина Р.Е. Психологическое изучение неуспеваемости младших школьников. //Вопросы психологии, 1958, № 4. С.99-108.

140. Левина Р.Е. Разграничение аномалий речевого развития у детей. //Дефектология, 1975, № 2. С. 12-16.

141. Лейкин М.В. О нарушении понимания предложно-падежных конструкций при афазии. //Изучение и коррекция речевых расстройств. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1986. - С.46 -51.

142. Лейкин М.В. Овладение предложной системой в онтогенезе и пути ее нарушения при афазии. //Совершенствование методов диагностики и преодоления нарушений речи. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1989. -С.65-72.

143. Лейкин М. В. Пути логопедической работы по преодолению аграмма-тизмов в понимании и употреблении пространственных предлогов у больных с афазией. Дис. . канд. пед. наук. СПб.: 1989. - 235с.

144. Леонтьев А.А. Внутренняя речь и процессы грамматического порождения высказывания. //Вопросы порождения речи и обучения языку. М.: Изд-во МГУ, 1967. -С.6-16.

145. Леонтьев А.А. Исследования детской речи. //Основы теории речевой деятельности. М.: Наука, 1974. - С.312 -317.

146. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1997. - 287с.

147. Леонтьев А.А. Психологическая структура значения. //Семантическая структура слова. М.: Наука, 1971. - С.7-19.

148. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М.: Наука, 1969. - 307с.

149. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. М.: Наука, 1965. — 245с.

150. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969.-214с.

151. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Изд-во МГУ, 1981.-584с.

152. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1959. - 584с.

153. Лепская Н.И. Детская речь в свете теории коммуникации. //Вопросы языкознания, № 2, 1994. С.82-89.

154. Лепская Н.И. Онтогенетические факты языка и их место в современной лингвистике. //Вестник МГУ. Филология, № 3, 1992. С.48-54.

155. Лепская Н.И. Освоение детьми категории падежа. //Семантика в речевой деятельности (на материале онтогенеза). М.: Наука, 1988. - С.48-58.

156. Лепская Н.И. Формирование логико-грамматических отношений у детей. //Ученые записки Тартуского государственного университета. Cep.Methodica. Тарту, 1984. - С.60-71.

157. Ломов Б.Ф. К вопросу о методике изучения пространственных представлений. //Проблемы восприятия пространства и времени. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1961. С.89-92.

158. Логинова В.И. О критериях оценки знаний у детей дошкольного возраста. //Содержание знаний и умений в обучении детей дошкольного возраста,-Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1984. С.3-11.

159. Логинова В.И. Формирование познавательной деятельности у детей в процессе освоения системных знаний. //Формирование системных знаний и умений у детей в детском саду. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1987. - С.3-11.

160. Ломпшер И. О развитии понимания детьми некоторых пространственных отношений. Автореф. Дис.кан. пед наук (по психологии) Л.: 1958. - 14с.

161. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии. СПб.: Образование, 1994. — 92с.

162. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена - Союз, 2001. -191с.

163. Лурия А.Р. Высшие корковые функции и их нарушение при локальных поражениях мозга. М.: Изд-во МГУ, 1969. - 504с.

164. Лурия А.Р. Два вида нарушения понимания грамматических конструкций. //Проблемы афазии и восстановительного обучения. М.: Изд-во МГУ,1979. - С. 15-23

165. Лурия А.Р. О патологии грамматических операций. //Известия АПН РСФСР. Отделение психологии, № 3. -М.-Л.: 1946. С.61-98.

166. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. — М.: Изд-во МГУ. 1975.-253с.

167. Лурия А.Р. Развитие речи и формирование психических процессов. //Психологические исследования в СССР. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. Т. 1.-С.516-577.

168. Лурия А.Р. Язык и сознание. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 416с.

169. Лурия А.Р., Юдович Ф.Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 94с.

170. Люблинская А.А. Детская психология. М.: Просвещение, 1971.415с.

171. Люблинская А.А. Овладение пространственными отношениями у ребенка дошкольного возраста. //Известия АПН РСФСР. Вып. 86. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - С.47-62.

172. Люблинская А.А. Особенности освоения пространства детьми дошкольного возраста. //Проблемы психологии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1948. - С.67-74.

173. Люблинская А.А Очерки психического развития ребенка М.: Просвещение, 1965.-363с.

174. Люблинская А.А. Роль речи в развитии зрительного восприятия у детей. //Вопросы общей детской психологии. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954. С.54-69.

175. Ляпидевский С.С. О дифференциации детей с речевой патологией. //Нарушение речи и голоса у детей. М.: Просвещение, 1975. - С.9-17.

176. Ляпидевский С.С., Гриншпун Б.М. О классификации речевых расстройств. //Расстройства речи и голоса у подростков. — М.: Просвещение, 1969.-С.З-11.

177. Маевская С.И. Основные задачи сенсорного воспитания детей с тяжелыми нарушениями речи. //Нарушение речи и голоса у детей и подростков. -М: Просвещение, 1975. С.108-118.

178. Маркова А.К. Особенности усвоения слоговой структуры слова у детей, страдающих алалией. //Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.- С.59-70.

179. Маркова А.К. Периодизация речевого развития. //Вопросы психологии, 1973, № 6. С.96-106.

180. Мастюкова Е.М. К вопросу о состоянии внутренней речи у школьников с мотрной алалией. //Недоразвитие и утрата речи. М.: Изд-во МГПИ им. В.И.Ленина, 1985. - С.20-27.

181. Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. -М.: Просвещение, 1985. -192с.

182. Методические рекомендации по развитию речи учащихся младших классов вспомогательной школы. /Сост. Е.Ф.Соботович. Киев: РУМК, 1989.-60с.

183. Миронова С.А. Основные требования к отбору и построению содержания обучения детей с недоразвитием речи. //Дошкольное воспитание, 1985, №6; 1985, №7.

184. Миронова С.А. Примерное планирование занятий для детей с недоразвитием речи. //Дошкольное воспитание, 1985, №№ 8-12; 1986, № 1.

185. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. М.: Просвещение, 1991. - 208с.

186. Мусейбова Т.А. Генезис отражения пространства и пространственной ориентировки у детей дошкольного возраста. //Дошкольное воспитание, 1970, 3. С.36-40.

187. Мусейбова Т.А. О развитии ориентировок в пространстве. //Дошкольное воспитание, 1961, № 3. С. 67-72.

188. Мусейбова Т.А. Развитие у детей дошкольного возраста представлений о пространственных отношениях. //Дошкольная педагогика. Уч. записки ЛГПИ им. А.И.Герцена. Т.270. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1964. -С.115-133.

189. Мусейбова Т.А. Развитие пространственных ориентировок у детей дошкольного возраста. Автореф. дисс.канд. пед. наук. Л.: 1964. - 20с.

190. Мусейбова Т.А. Развитие пространственных отношений и отражение их в речи детей дошкольного возраста. //Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений. — М.: Изд-во АН РСФСР, 1961. -С.89-95.

191. Мухина B.C. Детская психология. М.: Просвещение, 1985. -272с.

192. Никашина Н.А. Логопедическая помощь учащимся с речевым недоразвитием. //Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы. М.: Просвещение, 1965. - С.8-32.

193. Никашина Н.А. Недостатки лексико-грамматического строя у детей собщим недоразвитием речи. //Тезисы докладов IY научной сессии по вопросам дефектологии. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - с. 162-164.

194. Никашина Н.А. Работа по исправлению недостатков речи на школьных логопедических пунктах. М.: Учпедгиз, 1954. - 55с.

195. Никашина Н.А. Речевое развитие учащихся массовой школы, обучающихся на логопедических пунктах. //Специальная школа, 1963, № 4.-С.78-87.

196. Никитевич В.М. Грамматические категории в современном русском языке. М.: Учпедгиз, 1963. - 247с.

197. Орлова A.M. К вопросу об объективной обусловленности так называемого "чувства языка". //Вопросы психологии, 1955, № 5. С.71-83.

198. Орфинская В.К. Методика работы по подготовке к обучению грамоте детей анартриков и моторных алаликов. //Развитие мышления и речи у аномальных детей. Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1963. Т. 256. С.271-293.

199. Орфинская В.К. Об уровнях речевого расстройства при афазии и алалии. //Дефектология. Материалы межвузовской научно-практической конференции 25-28 марта 1970г. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1970. - С.78-81.

200. Орфинская В. К. Принципы построения дифференцированного обучения алаликов на основе лингвистической классификации форм алалии. //Развитие мышления и речи у аномальных детей. Ученые записки, ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1963. Т. 256. С.241-269.

201. Орфинская В.К. Спорные вопросы обучения слышащих детей без речи. //Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1959. Вып. 171. С.235-254.

202. Основы теории и практики логопедии. /Под ред. Р.Е.Левиной. М.: Просвещение, 1968.-368с.

203. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.: Педагогика-Пресс, 1994 — 526с.

204. Попова М.И. Грамматические элементы языка в речи ребенка преддошкольного возраста. //Вопросы психологии, № 3, 1958. С.106-117.

205. Попова М.И. К вопросу об овладении грамматическими элементами языка детьми преддошкольного возраста. Автореф. дис. канд. псих, наук. -М.: 1956. 14с.

206. Правдина О.В. Логопедия. М.: Просвещение, 1973. - 272с.

207. Розенгарт-Пупко Г.Л. Речь и развитие восприятия в раннем возрасте. — М.: Учпедгиз, 1948.- 199с.

208. Розенгарт-Пупко Г.Л. Формирование речи у детей раннего возраста. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. 96с.

209. Рубинштейн С.Л. К вопросу о языке, речи и мышлении. //Вопросы языкознания, 1957, № 3. С.42-48.

210. Рубинштейн С.Л. К психологии речи. //С. Л. Рубинштейн. Проблемы общей психологии. -М.: Просвещение, 1973. С.116-131.

211. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1988. -688с.

212. Рыбников Н.А. Язык ребенка. М.-Л.: 1926. - 73с.о

213. Рябова Т.В. Механизм порождения речи по данным афазиологии. //Вопросы порождения речи и обучения языку. М.: Изд-во МГУ, 1967. -С.76-94.

214. Рябова Т.В. О применении концепции управления усвоением в обучении русскому языку иностранцев. //Психолингвистика и обучение иностранцев русскому языку. М.: Изд-во МГУ, 1972. - С.3-11.

215. Рябова Т.В., Штерн А.С. К характеристике грамматического структурирования. //Психология грамматики. М.: Изд-во МГУ, 1968. - С.78-105.

216. Серебренникова Н.П. Освоение ребенком-дошкольником элементов грамматического строя. //Ученые записки ЛГУ. Психология. Л.: Изд-во ЛГУ, 1954, № 185. - С.79-91.

217. Серебрякова Н.В. Логопедическая работа по формированию лексики у дошкольников со стертой формой дизартрии. Дис. . канд. пед. наук. -СПб: 1996.-242с.

218. Слепович Е.С. Исправление речи у детей. Минск: Народная асвета, 1983.-63с.

219. Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития. Минск: Народная асвета, 1989. - 64с.

220. Слобин Д. Когнитивные предпосылки развития грамматики. //Психолингвистика. М.: Прогресс, 1984. - С. 143-207.

221. Слобин Д. Языковое развитие ребенка. //Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика. М.: Прогресс, 1976. - С.85-121.

222. Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика. М.: Прогресс, 1976. - С.350.

223. Смирницкий А.И. Лексическое и грамматическое в слове. //Вопросы грамматического строя. М.: Изд-во АН СССР. 1955. - С.11-53.

224. Смирнова Л.А. Приемы работы по преодолению импрессивного аг-рамматизма у детей. //Дефектология, 1979, № 3. С.65-70.

225. Соботович Е.Ф. Психофизиологическая структура речевой деятельности и ее формирование в процессе нормального онтогенеза. //Коррекционное обучение и воспитание детей с нарушениями слуха и речи. Киев: Изд-во КГПИ, 1989. - С.77-90.

226. Соботович Е.Ф. Психолого-педагогические основы коррекции нарушений формирования грамматического строя речи у детей. Автореф. дис. доктора пед. наук. М.: 1984. - 49с.

227. Соботович Е.Ф. Формирование правильной речи у детей с моторной алалией. Киев: Изд-во КГПИ, 1981. - 150с.

228. Соботович. Е.Ф. Формирование психологических механизмов усвоения грамматики родного языка у детей с моторной алалией. //Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых. М.: Изд-во МГПИ им. В.И.Ленина, 1981. - С.62-73.

229. Соботович Е.Ф., Ушкалова А.П. Структура нарушений речевого развития у детей с интеллектуальной недостаточностью. //Изучение и коррекция речевых расстройств. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1986. — С.113 -124.

230. Соботович Е.Ф., Чернопольская А.Ф. Проявление стертых дизартрий и методы их диагностики. //Дефектология, № 4, 1974. С.20-26.

231. Соколова Н.В. Подготовка к школе детей с недоразвитием речи. //Специальная школа, 1964, № 2 С.71-77.

232. Соколова Н.В. Обучение детей с ФФНР и ОНР навыку употребления предложно-падежных форм. //Дефектология, 1999, № 1. С.55-58.

233. Сохин Ф.А. Начальные этапы овладения ребенком грамматическим строем языка. Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М.: 1955. 13с.

234. Сохин Ф.А. Некоторые вопросы овладения ребенком грамматическим строем языка в свете физиологического учения И.П.Павлова. //Советская педагогика, 1951 ,№ 7. С.42-56.

235. Сохин Ф.А. О формировании языковых обобщений в процессе речевого развития. //Вопросы психологии, 1959, № 5. С. 112-123.

236. Сохин Ф.А., Тамбовцева А.Г., Шахнарович A.M. К проблеме онтогенеза правил словообразования. //Психолингвистические исследования (речевое развитие и теория языка). М.: ИЯ АН РСФСР, 1978. - С.35-52.

237. Спирова Л.Ф. Некоторые вопросы обучения грамматике и правописанию детей с общим недоразвитием речи. //Специальная школа, 1963, № 4.- С.87-94.

238. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. М.: Педагогика, 1980. - 192с.

239. Спирова Л.Ф. Усвоение детьми с общим недоразвитием речи словосочетаний, составленных по способу падежно-предложного управления. //Дефектология, 1973, № 6. С.30-35.

240. Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. Обследование лексического запаса и грамматического строя. //Методы обследования нарушений речи у детей.- М.: Изд-во АПН СССР, 1982. С.34-58.

241. Степанов Ю.С. Проблема классификации падежей. //Вопросы языкознания, 1968, № 6. С.36-48.

242. Супрун А.Е. К особенностям порождения языковой системы ребенка. //Психология грамматики. М.: Изд-во МГУ, 1968. - С. 106-116.

243. Тарасов Е.Ф., Уфимцева Н.В. Методологические проблемы исследования речевого мышления. //Исследование речевого мышления в психолингвистике-М.: Наука, 1985.-С. 8-31.

244. Тер-Минасова С.Г. К проблеме детской речи. //Вопросы языкознания, 1972, № 4. С.37-48.

245. Тимофеев К.А. Морфемный статус служебных слов. //Служебные слова. Новосибирск: Изд-во НГУ, 1987. - С.5-11.

246. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (ранний и дошкольный возраст). М.: Просвещение, 1967-216с.

247. Тихеева Е.И. Развитие речи (ранний и дошкольный возраст). М.: Просвещение, 1972.- 175с.

248. Трауготт Н.Н. К вопросу об организации и методике речевой работы с моторными алаликами. //Расстройства речи в детском возрасте. Петрозаводск: "Каргоиздат", 1940. - С.70-103.

249. Тригер Р.Д. Некоторые особенности младших школьников в овладении грамматическим строем речи. //Дефектология, 1987, № 5.-С.12-17.

250. Тригер Р.Д. Ориентировка детей с задержкой психического развития в грамматическом материале. //Дефектология, 1981, № 2. -С.40-48.

251. Туманова Т.В. Особенности формирования словообразовательных операций у дошкольников с общим недоразвитием речи. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: 1997. - 19с.

252. Усанова О.Н. К вопросу о развитии речи детей с моторной алалией. //Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых. М.: Изд-во МГПИ им. В.И.Ленина, 1981. - С.55-62.

253. Усанова О.Н. Логопедическая работа по формированию звукопроизношения у детей с моторной алалией. Автореф. дис.канд. пед. наук. -М.: 1970.-20с.

254. Уфимцева Н.В. Психолингвистические характеристики функционирования категории падежа существительного в русском языке. //Психолингвистические проблемы грамматики. — М.: Изд-во АН СССР, 1979.-С.5-65.

255. Уфимцева Н.В., Штерн А.С. Об опознании падежной формы существительных. //Общая и прикладная психолингвистика. М.: ИЯ АН СССР, 1973.-С.114-120.

256. Ушакова О.С. Развитие связной речи. //Психолого-педагогические вопросы развития речи в детском саду. М.: Изд-во АПН СССР, 1987. -С.22-39.

257. Феофанов М.П. Об употреблении предлогов в детской речи. //Вопросы психологии, 1958, №3.-С.118-124.

258. Филичева Т.Б. Недоразвитие речи у детей и пути его преодоления. Автореф. дис.кан. пед. наук. -М.: Изд-во АПН СССР, 1974. 18с.

259. Филичева Т.Б. Обследование смысловой стороны речи у детей с общим ее недоразвитием. //Недоразвитие и утраты речи. М.: Изд-во МГПИ им. В.И.Ленина, 1985. - С.76-79.

260. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. М.: Гном-Пресс, 1999. - 89с.

261. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Изучение детей с общим недоразвитием речи в специальном детском саду. //Дефектология, № 6,1985. С.55-62

262. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. М.: Просвещение, 1991.-40с.

263. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи в старшей группе специального детского сада. Сообщение I -3. //Дефектология, 1986, № 3- 4; 1987, № 1.

264. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. — М.: Изд-во МГЗПИ, 1991.- 188с.

265. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Психолого-педагогические основы коррекции общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. //Дефектология, 1985, № 4. С.72-78.

266. Фотекова Т.А. Сочетание нарушений познавательной и речевой сфер в структуре дефекта у детей с общим недоразвитием речи. //Дефектология, 1994, № 2. С.9-13.

267. Халилова Л.Б. Анализ речевых расстройств с позиций психолингвистического подхода. //Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушением развития. СПб.: Образование, 1995. - С. 142.

268. Харченко В.К. Предлоги в детской речи. Служебные слова. Новосибирск: Изд-во НГУ, 1987.-С.112-118.

269. Хватцев М.Е. Логопедия. М.: Учпедгиз, 1959. - 476с.

270. Хватцев М.Е. Логопедия: работа с дошкольниками. М.: Аквариум, СПб.: Дельта, 1996. - 384с.

271. Хватцев М.Е. Недостатки речи у школьников. М.: Учпедгиз, 1958. -128с.

272. Хомский Н. Аспекты теории синтаксиса. — М.: Изд-во МГУ, 1972. -259с.

273. Хомский Н. Язык и мышление. М.: Изд-во МГУ, 1972. - 122с.

274. Цветкова Л.С., Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Методика оценки речи при афазии.-М.: Изд-во МГУ, 1981.-67с.

275. Цейтлин С.Н. Детская практическая грамматика. //Психолингвистические основы речевого онтогенеза при усвоении родного и иностранных языков. М.: Изд-во АН СССР, 1987. - С.60-61.

276. Цейтлин С.Н. Окказиональные морфологические формы в детской речи. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1989. - 80с.

277. Цейтлин С.Н. Основные особенности детской практической грамматики. //Совершенствование методов диагностики и преодоления нарушенийречи. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1989. - С.24-31.

278. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение. СПб.: Издательский дом "МиМ", 1997, - 192с.

279. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. М.: ВЛАДОС, 2000.- 191с.

280. Чудинова Л.М. Дидактические игры в процессе изучения словесной речи неговорящих детей. //Недостатки речи и письма у детей. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - С.112-130.

281. Чудинова Л.М. Приемы активизации речи у алаликов. //Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. — С.112-130.

282. Шахнарович A.M. Детская речь в зеркале психолингвистики. М.: ИЯ РАН, 1999.- 165с.

283. Шахнарович A.M. К проблеме психолингвистического анализа детской речи. Автореф. дис. . канд. филол. наук. -М.: 1974. 18с.

284. Шахнарович A.M. К проблеме формирования и развития понятий. //Психолингвистические проблемы общения и обучения языку. М.: ИЯ АН РСФСР, 1976. - С.150-156.

285. Шахнарович A.M. Мотивированность знаков языка в онтогенезе речевой деятельности. //Вопросы семантики. Калининград: Изд-во Калининградского государственного университета, 1978. - С. 130-134.

286. Шахнарович A.M. Некоторые психолингвистические закономерности овладения морфологией. //Сорокин Ю.А. и др. Теоретические и прикладные проблемы речевого онтогенеза. М.: Наука, 1979. - С. 191-213.

287. Шахнарович A.M. Проблема мотивированности языкового знака в онтогенезе. //Общая и прикладная психолингвистика. М.: Изд-во АН СССР, 1973. - С.81-87.

288. Шахнарович A.M. Проблема формирования языковой способности. //Человеческий фактор в языке. Язык и порождение речи. М.: Наука, 1991. - С.185-237.

289. Шахнарович A.M. Психолингвистический анализ языкового значения. Синтаксическая семантика в онтогенезе. //Детская речь: проблемы и наблюдения. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1988. - С. 13-22.

290. Шахнарович A.M. Роль наглядного представления в овладении средствами общения. //Психолингвистические проблемы общения и обучения языку.-М.: ИЯ АН РСФСР, 1976.-С. 82-91.

291. Шахнарович A.M. Семантические аспекты психолингвистического анализа онтогенеза правил словообразования. //Психолингвистические проблемы семантики. М.: Наука, 1983. - С.190-193.

292. Шахнарович A.M., Кубрякова Е.С. Онтогенез речи и формирование языковой способности человека. //Человеческий фактор в языке. Язык и порождение речи. М.: Наука, 1991. - С. 141-200.

293. Шахнарович A.M., Лебединский В.В. К проблеме развития речи в онтогенезе. //Проблемы психолингвистики. М.: ИЯ АН РСФСР, 1975. -С.112-124.

294. Шахнарович A.M., Юрьева Н.М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики. М.: Наука, 1990. -168с.

295. Шаховская С.Н. Алалия. //Расстройства речи у детей и подростков. -М.: Медицина, 1969. С. 156-176.

296. Шаховская С.Н. Индивидуальный подход в коррекционно-педагогической работе. //Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушениями развития. СПб.: Образование, 1995. -С.142-143.

297. Шаховская С.Н. Использование наглядности при развитии речи у детей с алалией. //Расстройства речи и методы их устранения. М.: Изд-во МГПИ им. В. И. Ленина, 1975. - С.46 -50.

298. Шаховская С.Н. Логопедическая работа по формированию грамматического строя речи детей, страдающих моторной алалией. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: 1964. - 19с.

299. Шаховская С.Н. Логопедическая работа по формированию грамматического строя речи детей, страдающих моторной алалией. //Патология речи. -М.: Изд-во МГПИ им. В.И.Ленина, 1971. С.30-62.

300. Швачкин Н.Х. Развитие речевых форм у младших дошкольников. //Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948.-С.92-101.

301. Швачкин Н.Х. Развитие речи младшего дошкольника. //Дошкольное воспитание, 1947, № 5. С.52-56.

302. Швачкин Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте.//Известия АПН РСФСР, 1948. Вып. 13. С. 101-132.

303. Шевченко С.Г. Знания и представления об окружающем мире. //Дети с задержкой психического развития. М.: Педагогика, 1984. - С. 151-172.

304. Шевченко С.Г. Особенности освоения элементарных общих понятий детьми с задержкой психического развития. //Дефектология, 1976, № 4. -С.20-28.

305. Шемякин Ф.Н. К психологии пространственных представлений. //Ученые записки НИИ психологии. М.: 1940. Т. 1- С. 197-236.

306. Шемякин Ф.Н. Ориентация в пространстве. //Психологическая наука в СССР. М.: АПН РСФСР, 1959. Т.1. - С. 140-192.

307. Щерба Л.В. Избранные работы по русскому языку. М.: Учпедгиз, 1957.- 188с.

308. Щерба Л.В. Преподавание иностранного языка в средней школе. М.: Высшая школа, 1974. - 112с.

309. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л.: Наука, 1974,-428с.

310. Шостак Б.И. К вопросу об этиологических факторах недоразвития речи. //Нарушение речи и голоса у детей и взрослых М.: Изд-во МГПИ им. В.И.Ленина, 1979. - С.31-33.

311. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. //Вопросы психологии, 1971, № 4. С.6-20.

312. Эльконин Д.Б. Психическое развитие детей. М.: Модэк, 1995. -416с.

313. Эльконин Д.Б. Развитие речи. //Психология детей дошкольного возраста. -М.: Просвещение, 1964. -С. 115-182.

314. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. М.: Просвещение, 1958,- 115с.

315. Юртайкин В.В. Особенности познавательной деятельности детей с тяжелой речевой патологией. //Вопросы психики и учебной деятельности аномальных детей. Тарту: Тартуский университет, 1990. - С. 100-108.

316. Ядэшко В.И. Развитие речи от 3 до 5 лет. — М.: Просвещение, 1966. -96с.

317. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. М.: Педагогика, 1980. - 240с.

318. Яковлев С.Б. К вопросу об аграмматизме на письме у школьников с тяжелыми нарушениями речи. //Выявление и коррекция нервно-психических и речевых расстройств у детей. — Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1985. С.52-55.

319. Яковлев С.Б. Логопедическая работа по коррекции аграмматизмов в письме у учащихся школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. Дис. канд. пед наук. СПб.: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1988. -156с.

320. Яковлев С.Б. Система логопедической работы по коррекции аграмма-тической дисграфии у детей с тяжелыми нарушениями речи. //Нарушения речи. Методы изучения и коррекции. СПб.: Образование, 1993. - С.89-95.

321. Яковлев С.Б. Формирование словоизменения у учащихся школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. //Принципы и методы коррекции нарушений речи. СПб.: Образование, 1997. - С.70-75.

322. Ярмоленко А.В. Роль речи в отражении пространства. //К проблеме восприятия пространства и пространственных представлений. Л.: Изд-во АН РСФСР, 1959. - С.47- 49.

323. Ярох-Полом Л. Формирование грамматического строя речи у детей смоторной алалией. //Автореф. дис.канд. пед. наук. -М.: 1996. 17с.

324. Яссман J1. В. Некоторые особенности овладения грамматическим строем речи детьми с задержкой психического развития. Автореф. дис.канд. псих. наук. М.: 1976. - 22с.

325. Яссман J1. В. Особенности употребления грамматических категорий детьми с задержкой психического развития. //Дефектология, 1976, № 3. — С.35-43.

326. Berry M.F. Teaching-linguistically handicapped children. Englewood cliffs (N. J.): Prentice - Hall, 1980. - XIV, 318p.: ill.

327. Carrol D.M. Psychology of language. Monterey, California, 1985.

328. Chomsky N. Aspects of the Theory of Syntax. Cambridge (Mass.), 1965.

329. Katz J.J. The Philosophy of Language. New York-London, 1966.

330. McNeill D. Developmental Psycholinguistics. //Genesis of Language. -Cambridge (Mass.), 1966.

331. Vallz M., Broutin P. Evaluation en section des moyens. //Psychologie et education. 1999. - № 25. - P. 57-60.