Динамика экономического сознания студентов в процессе профессионализации

Осипенко, Ирина Михайловна

Темы диссертаций по психологии » Социальная психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Динамика экономического сознания студентов в процессе профессионализации

Автореферат

Автор научной работы: Осипенко, Ирина Михайловна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Смоленск
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 19.00.05

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Динамика экономического сознания студентов в процессе профессионализации"

На правах рукописи

ОСИПЕНКО Ирина Михайловна

ДИНАМИКА ЭКОНОМИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНААИЗАНИИ

19.00.05 - социальная психология

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

СМОЛЕНСК-2005

Работа выполнена на кафедре общей психологии факультета психологии Смоленского гуманитарного университета

Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор Журавлев Анатолий Лактионович

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Позняков Владимир Петрович доктор психологических наук, профессор Мануйлов Геннадий Митрофанович

Ведущая организация:

Ивановский государственный университет

Защита состоится 15 октября 2005 г. в 10 час. 00 мин. на заседании диссертационного совета К 212.094.03 в Костромском государственном университете им. H.A. Некрасова по адресу: 6156961, г. Кострома, ул. 1Мая,д. 14, ауд. 11 (Музей) корпуса «В».

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Костромского государственного университета им. Н.Й. Некрасова.

Автореферат разослан 15 сентября 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Миронова Т.И.

Обшая характеристика работы

Актуальность проблемы. Современное развитие российского общества, характеризующееся экономической нестабильностью, несоответствием уровня интенсивности социальных, политических, духовных изменений возможностям людей адаптироваться к ним, определяет постановку и решение проблемы развития экономического сознания (ЭС) как одного из значимых направлений социально-психологической науки.

В русле решения проблем эффективной профессиональной социализации, выявления мотивационной составляющей личности будущего специалиста необходимо определить структуру экономического сознания студентов в процессе профессионализации в вузе. Интерес представляет также влияние социальных и психологических факторов, обуславливающих процесс развития экономического сознания студенческой молодежи.

Экономическое сознание, проявляющееся, в частности, в субъективной оценке экономического статуса личности, в представлении и отношении личности к собственности, деньгам, экономическому риску, бедности, богатству и другим экономическим объектам, является результатом социализации и профессионализации субъекта и приобретает определенную значимость в деятельности человека.

Кроме того, изучение особенностей развития экономического сознания студентов позволит выявить совокупность устойчивых мотивов деятельности, что необходимо для определения условий эффективного функционирования студентов в процессе их обучения и в будущей профессии.

Это важно потому, что методы и способы создания условий для деятельности могут вступать в противоречие с закономерностями формирования экономического сознания личности, что приводит к деструктивным психологическим изменениям, проявляющимся, в частности, в неадекватном повышении уровня притязаний, психическом выгорании, неясности жизненных ориентаций.

Экономическое сознание - одно из наиболее часто употребляемых в современных исследованиях понятий. Существуют различные интерпретации и методологические подходы к определению понятия «экономическое сознание». В зарубежной психологии принято использовать термины «экономическое мышление» и «экономическое поведение» (А. Смит, Дж. Катона, М. Вебер,

Э.Дюркгейм, П. Сорокин, В. Парето).

ГОС НАЦИОНАЛЬНАЯ ВНБЛИОТЕКА

О»

" ' ш1

В отечественной социологии и психологии значительный вклад в научное осмысление экономического сознания, его сущность внесли Л.Н. Абалкин, К.А.Улыбкин, А.К. Уледов, Ж.Т. Тощенко, В.Э. Бойко, которыми экономическое мышление, идеология и психология рассматриваются как одна из основных форм отражения существующих экономических отношений и как результат социализации человека.

Значительный интерес для исследования экономического сознания представляют работы Т.И. Заславской и Р.В. Рыбкиной, в которых обосновывается категория «экономическая культура», Л.С. Борисовой о формировании экономического сознания молодежи, A.B. Филиппова и C.B. Ковалева о взаимосвязи экономического сознания и самосознания.

К настоящему времени проведены многочисленные социально -психологические исследования в лаборатории социальной и экономической психологии Института психологии РАН под руководством А.Л. Журавлева. Данные исследования посвящены анализу динамики социально-психологических феноменов в условиях социально-экономических изменений. Это исследования отношения работников к руководителям на предприятиях с разной формой собственности (E.H. Сиващенко), отношения личности к соблюдению нравственных норм в зависимости от психологической дистанции (у предпринимателей и менеджеров) (А.Б. Купрейченко), социально-психологических качеств российских предпринимателей (H.B. Кочеткова), субъективной семантики экономических понятий (Т.В. Дробышева), распределения внутригрупповой ответственности в трудовых коллективах с разными формами собственности (Е.Д. Дорофеев), влияния отношения к собственности на психологию крестьян в условиях социально-экономических изменений (на примере вьетнамской деревни) (Данг Тьи Тхань).

В рамках социальной и экономической психологии экономическое сознание предлагается рассматривать как частную форму индивидуального или группового сознания, заключающуюся в разных формах знания индивидуального или группового субъекта о различных экономических объектах и его отношении к этому знанию.

субъектов, развития мотивационных процессов субъектов в современных условиях, обеспечения надлежащего уровня профессионализации. Необходимым и значимым является дифференцированный анализ влияния профессионального фактора на формирование экономического сознания студентов. В целом экономическое сознание является производным компонентом категории «социализация», так как оно развивается и .формируется в рамках определенных социальных условий, детерминированныхинформационными, экономическими, психологическими воздействиями внешней (профессиональной, воспитательной, образовательной) среды.

Перспективным для решения данной проблемы является объединение представлений системного, субъектного и деятельностного подходов, что позволит подойти к анализу динамики экономического сознания с позиций комплексного рассмотрения взаимовлияния учебно-профессиональной деятельности, образовательной среды, характеристик субъекта и экономического сознания на основе принципов межсистемного и междисциплинарного анализов.Таким образом, проблема развития экономического сознания студентов является одной из актуальных проблем социальной психологии.

Исследования К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Л.И. Анцыферовой, А.Г. Асмолова, A.A. Бодалева, Л.И. Божович, JI.C. Выготского, О.С. Дейнека, A.JI. Журавлева, A.B. Запорожца, И.Е. Задорожнюка, А.Б. Купрейченко, А.Д. Карнышева, Е.А. Климова, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева, A.B. Петровского, В.П. Познякова, С.Л. Рубинштейна, В.Д. Шадрикова, Д.Б. Эльконина, а также А. Адлера, К. Бюлера, К. Роджерса и других имеют большое значение для теории и практики изучения экономического сознания субъектов образовательного процесса. Разработанные вышеназванными авторами подходы к исследованию психологии субъекта деятельности, выявленные закономерности его формирования и развития позволяют определить взаимозависимости, возникающие между психологическими явлениями, что необходимо при анализе экономического сознания студентов.

Изучение экономического сознания студенческой молодежи в процессе профессионализации в вузе должно стать предметом пристального внимания психологов, педагогов, экономистов, так как системные представления о динамике экономического сознания студентов позволят решать вопросы оптимизации профессиональной социализации студентов.

Цель исследования состоит в том, чтобы изучить особенности динамики экономического сознания студентов в процессе профессионализации в вузе.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Системный анализ методологических подходов и теоретических концепций в исследованиях экономического сознания личности, групп, концептуальных представлений о динамике экономического сознания студентов.

2. Обоснование и разработка программы исследования динамики экономического сознания студентов в процессе профессионализации.

3. Выявление особенностей экономического сознания студентов различной профессиональной направленности в процессе профессионализации; выделение и описание его структур.

4. Исследование специфики процесса развития экономического сознания студентов, обусловленного разной профессиональной направленностью и этапом обучения. Выявление, описание и сравнение структур экономического сознания студентов различной профессиональной направленности и разных этапов обучения.

5. Определение социально-психологических типов экономического сознания студентов.

6. Определение взаимосвязи показателей экономического сознания студентов с личностными характеристиками: субъективным уровнем контроля, мотивацией достижения успеха и избегания неудач.

Объектом исследования послужили студенты экономического (242 чел.), энергетического (239 чел.) факультетов Смоленского энергетического института и студенты лечебного факультета (245 чел.) Смоленской медицинской академии. Общий объем выборки - 726 человек.

Предмет исследования: динамика экономического сознания студентов в процессе профессионализации.

Гипотезы исследования:

1. Динамика экономического Сознания студентов в процессе профессионализации определяется рядом факторов: этапом обучения, профессиональной направленностью, личностными особенностями (субъективным уровнем контроля, мотивацией достижения успеха и избегания неудач).

2. Профессиональная направленность является одним из значимых детерминантов процесса формирования экономического сознания студентов.

3. Социально-психологическая типология экономического сознания студентов определяется субъективным экономическим статусом, экономическими потребностями, отношением к собственности, экономической мотивацией.

Теоретико-методологической основой исследования послужили субъектно-деятельностный и системный подходы в психологии, разработанные в трудах К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, A.B. Брушлинского, A.JI. Журавлева, Б.Ф. Ломова, С.Л. Рубинштейна и др.; теория отношений В.Н. Мясищева; теория социальных представлений С Московичи. В своей работе мы опирались на теоретико-эмпирический опыт, накопленный в психологии труда, социальной и экономической психологии при исследовании места и роли экономического сознания в жизнедеятельности общества (Т. И. Заславская, А.И. Китов, В.Д. Попов, Р.В. Рывкина), на исследования отдельных компонентов экономического сознания, в частности когнитивного компонента (О.С. Дейнека, Т.В. Дробышева, А.Л. Журавлев, H.A. Журавлева и др.), эмоционального (О.С. Дейнека, А.Л. Журавлев, В.П. Позняков, Кейнс Дж, Данг Тьи Тхань), исследования психологических и социальных регуляторов экономического поведения (О.С. Дейнека, А.И. Китов, C.B. Малахов, М.А. Маринова, Е.М. Пеньков). Данная работа выполнена в рамках предложенной К.А. Абульхановой концепции социального мышления и других исследований по проблематике социальных представлений (Т.В. Бобрышева, Т.П. Емельянова, Я. А. Маташова, А.Б. Купрейченко, Т.А. Каракулько, С.Е. Поддубный, Н.П. Смирнова, В.А Хащенко).

Методы и методики исследования

1. Сбор эмпирических данных осуществлялся с помощью программы стандартизированного опроса, разработанного лабораторией социальной и экономической психологии ИП РАН. В результате дополнений рассматривались следующие экономико-психологические показатели: 1) субъективный экономический статус личности; 2) экономические потребности и притязания личности; 3) отношение личности к собственности; 4) отношение личности к богатству и бедности; 5) отношение личности к деньгам; 6) деловая и экономическая активность; 7) отношение личности к экономическому риску; 8) мотивация к выбору профессии.

Для решения поставленных задач в ходе исследования использовались метод поперечных срезов и сравнительный метод.

3. Для измерения мотивации достижения успеха и избегания неудач применялся тест-опросник, разработанный Н Мехрабианом и адаптированный М.Ш. Магомед-Эминовым (форма А и форма Б).

Достоверность проведенного исследования обеспечивалась репрезентативностью выборки, используемыми в практике эмпирическими методиками исследования, комплексностью оцениваемых показателей, анализом и проверкой полученных данных с помощью различных статистических процедур, и качественным, содержательным анализом выявленных в процессе работы факторов и закономерностей. В ходе обработки данных был использован пакет статистических программ STATISTICA 5.0, SPSS, STATGRAF, который включал сравнительный, корреляционный, факторный и кластерный анализы.

Положения, выносимые на защиту

1. Динамика экономического сознания студентов детерминирована следующими факторами: процессом (этапом) профессионализации в вузе, профессиональной направленностью, личностными характеристиками (экстернальностью-интернальностью, мотивацией достижения успеха и избегания неудач), а также системой психологических отношений к экономическим, социально-психологическим, политическим сторонам жизнедеятельности человека.

2. Профессиональная направленность влияет на структуру и развитие экономического сознания студентов, в частности, на субъективную оценку экономического статуса студентов, экономические потребности, отношение к экономическому риску, уровень деловой и экономической активности, а также на социальные представления о собственнике и богатстве.

3. Базовыми компонентами экономического сознания студентов в процессе профессионализации в вузе являются субъективный экономический статус, экономические потребности, отношение к собственности, экономическая мотивация.

4. На основе выраженности ведущих структурных компонентов экономического сознания студентов выделяются следующие социально-психологические типы экономического сознания: малоактивный-довольствующийся; активный-уверенный; инертный-притязательный: равнодушный-низкоинформированный; стабильный-ориентированный.

Научная новизна исследования состоит в описании динамики экономического сознания студентов в процессе профессионализации, определении роли профессионального фактора на формирование экономического сознания студентов. В работе представлена структура экономического сознания студентов в процессе профессионализации.

Особо следует подчеркнуть, что впервые выделены и описаны социально-психологические типы экономического сознания студентов, а также определена взаимосвязь показателей экономического сознания студентов с их личностными характеристиками: субъективным уровнем контроля, мотивацией достижения и избегания неудач.

Теоретическая значимость работы состоит в уточнении содержания понятия «экономическое сознание», определении многоуровневой структуры экономического сознания. Сформулированы концептуальные представления о динамике экономического сознания студентов в процессе профессионализации.

Практическая значимость диссертации

Разработанная программа исследования динамики экономического сознания студентов в процессе профессионализации может быть использована при разработке новых психолого-дидактических форм обучения на факультетах психологии и экономики. Практическое значение работы состоит в использовании полученных результатов в мониторинге динамики экономического сознания студентов, а также в практике преподавания, в разработке и корректировке учебных программ по экономической психологии и смежным дисциплинам. Конкретный эмпирический материал, полученный в ходе исследования, может служить основой для разработки тренинговых программ по преодолению социально-психологических факторов, мешающих эффективному экономическому поведению студентов. Выделенные социально-психологические типы экономического сознания студентов способствуют построению более обоснованного прогноза социального развития личности в целом.

Апробация работы

Основные теоретические положения и экспериментальные результаты диссертационного исследования обсуждались на 2-й Всероссийской научно-практической конференции РПО «Психология и экономика» (Калуга, 2002), на международных научно-практических конференциях «Экономическая психология: актуальные теоретические и практические проблемы» (Иркутск, 2002, 2003, 2004), на VIII Кирилло-Мефодиевских чтениях (Смоленск, 2002), в журнале «Вестник СГУ» (Смоленск, 2003),

на 1-й Всероссийской научно-практической конференции, посвященной памяти профессора Р.Б. Гительмахера (Иваново, 2003), IV Международной научно-практической конференции «Индивидуальность в современном мире» (Смоленск, 2005).

Структура работы

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и девяти приложений. Общий объем работы составляет 193 страницы текста. Список литературы содержит 154 наименования, из них 15 на иностранных языках. Текст иллюстрирован таблицами и гистограммами.

Основное содержание работы

Первая глава «Социально-психологический подход к исследованию экономического сознания личности» посвящена теоретическому анализу понятий индивидуального и общественного сознания, экономического сознания, а также факторов, определяющих экономическое сознание. В данной главе содержится обзор работ, исследующих типичные изменения социально-психологических феноменов в условиях экономических изменений в российском обществе, а также концептуальный подход автора к исследованию динамики экономического сознания студентов в процессе профессионализации.

Экономическое сознание является предметом изучения не только психологии, но и социологии, философии, экономики. Так, в отечественной науке понятие «экономическое сознание» рассматривалось в работах JI.H. Абалкина, К. А. Улыбкина, А.К. Уледова, Ж.Т. Тощенко, В.Э. Бойкова, Т.И. Заславской, Р.В. Рыбкиной и др.

В лаборатории социальной и экономической психологии ИП РАН уделяется большое внимание изучению типичных изменений социально-психологических феноменов в условиях экономических изменений в российском обществе (Данг Тьи Тхань, Е.Д. Дорофеев, Т.В. Дробышева, H.A. Журавлева, A.JI. Журавлев, Н.В. Кочеткова, А.Б. Купрейченко,

B.П. Позняков, E.H. Сиващенко, В.А. Хащенко, Е.В. Шороховой). В зарубежных исследованиях чаще используются термины «экономическое поведение», «экономическое мышление» (Дж. Катона, М. Вебер, Э. Дюркгейм, П. Сорокин, В. Парето, Дж.К. Гэлбрейт).

Анализ существующих точек зрения (О.С. Дейнека, A.JI. Журавлев, А.И. Китов, В.Д. Попов, В.А. Хащенко) в понимании сущности экономического сознания показал, что мнения многих авторов не противоречат друг другу, а, скорее, взаимодополняют, развивают содержание, отражая различные аспекты этого понятия. На наш взгляд, экономическое сознание (ЭС)-это социальные представления, установки, отношения, оценки, мнения личности и т. п. о различных явлениях экономического содержания (экономических объектах).

Теоретический анализ экономического сознания личности связан с понятием «социальные представления», впервые предложенным

C. Московичи и его последователями (К. Абрик, Ж. Кодол, У. Дуаз, Д. Жоделе и др.), а также отечественными психологами

(К.А. Абульхановой-Славской, P.M. Андреевой, Т.П. Емельяновой,

A.И. Донцовым и др.).

Под социальными представлениями С. Московичи понимает набор понятий, утверждений и объяснений, возникающих в повседневной жизни по ходу межличностных коммуникаций. Социальные представления являются ключевым механизмом индивидуального и общественного сознания.

Отечественные психологи (К.А. Абульханова-Славская, C.J1. Рубинштейн, Н.Л. Смирнова, А.Н. Славская) в теории социального мышления личности рассматривают социальные представления как одну из ведущих процедур социального мышления, как механизм сознания личности. Социальное мышление личности представляет собой актуальное состояние индивидуального сознания, его функционирование. Посредством социальных представлений субъект фиксирует свою жизненную позицию по отношению к себе и к окружающей его социальной действительности.

В рамках концепции социальных представлений в отечественной социальной и экономической психологии исследуется человек как субъект экономической деятельности (Е.Д. Дорофеев, Динь Ле Хао, А.Л. Журавлев, H.A. Журавлева, А.Б. Купрейченко, E.H. Сиващенко, В.А. Хащенко и др.).

Во втором параграфе главы особое место уделено природе составляющих экономического сознания. В существующих теоретико-эмпирических подходах компоненты экономического сознания выделяются на основе функциональной организации структуры сознания: ощущения, восприятие, чувства, эмоции, представления, мышление, мотивы, нормы в экономической сфере (О.С Дейнека), совокупности конструктов, в которых отражены экономические отношения (A.B. Филиппов, C.B. Ковалев), а также как системы осознаваемых личностью социально-психологичерких феноменов, связанных с явлениями экономического содержания (А.Л. Журавлев, H.A. Журавлева,

B.А. Хащенко и др.).

Такая структура экономического сознания включает в себя следующий набор существенных компонентов экономического сознания: представление человека о себе как об экономическом субъекте (субъективный экономический статус, экономическая самоидентификация, экономические притязания, представление о возможностях повышения доходов, экономическое «Я» личности, самооценка деловой активности и т. п.); представление о богатстве (субъективное экономическое благополучие, субъективная шкала доходов и т. п.); отношение

к богатым и бедным людям; отношение к деньгам (ценностный аспект значимости денег, представления личности о роли, функциях денег в жизни, потребность в деньгах, предпочитаемые действия с деньгами и т. п.); отношение личности к собственности (представления об атрибутивных признаках собственника, степень желания быть собственником и др.); установки и формы хозяйствования (экономического поведения, способы достижения материального благополучия); отношение к конкуренции, ориентации на экономические ценности и др.

Несмотря на множество исследований по экономическому сознанию личности, групп, структура экономического сознания студентов оставалась практически не изученной.

В третьем параграфе главы представлены теоретические положения концептуального подхода автора диссертации к исследованию динамики экономического сознания студентов в процессе профессионализации.

С учетом положения принципов системного подхода мы представляем экономическое сознание как некоторую качественно-своеобразную систему с присущими ей внутренними и внешними связями, с ее специфическими закономерностями. Особое внимание уделяется принципу единства сознания и деятельности, разработанному в рамках философско-психологической концепции С.Л. Рубинштейном. Вслед за С.Л. Рубинштейном, мы понимаем отношения субъекта к миру как регуляторы деятельности в ее психологической и собственно объективной общественной структуре, а все особенности психического рассматриваем как процессы и свойства личности в ее сознательном и деятельностном отношении к миру.

Любое отражение происходит в определенных условиях. Для субъекта профессионализации этими условиями являются характеристики образовательной среды вуза, а также сама деятельность, выступающая активным детерминатором психической активности субъекта, следовательно - процесса развития и формирования его экономического сознания.

Согласно деятельностному подходу, личность развивается, проявляется и изменяется в деятельности (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, Б.М. Теплов, Л.И. Божович). При этом сама деятельность понимается весьма широко: это и предметная деятельность, и работа сознания, и собственно психическая деятельность. Несомненно, что при изучении феномена экономического сознания необходимо учитывать вышеобозначенное понимание деятельности.

Для того, чтобы избежать методологической ошибки при анализе феноменологических проявлений экономического сознания, обратимся к исследованиям личности как субъекта деятельности.

Основные положения, позволяющие изучить личность как самостоятельный субъект жизнедеятельности, были заложены С.Л. Рубинштейном, К.А. Абульхановой-Славской, A.B. Брушлинским.

Учитывая взгляды A.B. Брушлинскош на то, что человек как субъект «инициирует и осуществляет специфически человеческие виды активности: творческой, нравственной, свободной, ответственной и т.д.», можно предположить, что данная активность - а именно: специфика ее проявления - определит процесс динамики ЭС субъекта.

Исходя из методологических принципов субъектного подхода к изучению человека, можно предположить, что ЭС есть такой психологический феномен, который определяется как уровнем субьектности, так и характеристиками собственно деятельности, а именно процессом конструирования и регулирования человеком своей жизнедеятельности, основанным на моти-вационных и ценностных позициях.

В контексте изучения динамики экономического сознания студентов становятся значимыми положения C.J1. Рубинштейна о том, что восприятие, мышление человека как некое переживание, как содержание жизни личности заключает в себе, как правило, не только отражение тех или иных явлений или предметных отношений, но и выявление их смысла или значения для человека.

В.Н. Мясищев указывал на то, что психологический смысл отношения состоит в том, что оно является одной из форм отражения человеком окружающей его действительности. Формирование отношений в структуре личности человека происходит в результате отражения им на сознательном уровне сущности тех социальных объективно существующих отношений общества в условиях его макро- и микробытия, в котором он живет.

Придерживаясь этой позиции, мы рассматриваем повседневные отношения как взаимодействие субъекта с другими субъектами, которое обеспечивает взаимосвязи субъектов деятельности.

Все вышесказанное позволяет утверждать, что процесс развития экономического сознания студентов необходимо рассматривать в неразрывной связи трех элементов: субъекта, деятельности и среды, в которой субъект осуществляет деятельность. Достоинствами предлагаемого подхода является преодоление представлений об однонаправленной и однозначной детерминации феноменов

экономического сознания и поведения субъектов со стороны внешних социально-экономических условий.

Вторая глава «Особенности динамики экономического сознания студентов в процессе профессионализации в вузе»

содержит четыре параграфа, в которых освещены следующие моменты: программа эмпирического исследования, показатели динамики экономического сознания личности, обобщенный анализ динамики экономического сознания студентов в процессе профессионализации, дифференцированный анализ динамики экономического сознания студентов различных факультетов в процессе профессионализации в вузе.

Содержание экономико-психологических характеристик в структуре экономического сознания студентов раскрывается нами через следующие показатели.

1. Субъективный экономический статус личности (самооценка человеком своего материального благосостояния., который определяется через оценку уровня своего материального благосостояния, экономическую самоидентификацию, субъективную оценку значимости экономических характеристик при выборе друзей.

2. Экономические потребности и притязания. Под экономическими потребностями личности понимается самооценка человеком удовлетворенности своим уровнем материального благосостояния. Индикаторами данного параметра стала оценка желаемого ежемесячного дохода, который хотелось бы иметь в настоящее время, представление о своих возможностях в экономической сфере, оценка способов повышения доходов, субъективная оценка степени удовлетворения потребительских интересов. Под экономическими притязаниями понимается цель экономической активности, которой хотел бы достигнуть субъект, понимающий в настоящий момент, что для него это трудно. Индикаторами данного параметра выступает субъективная оценка экономических задач, которые реально можно осуществить, приложив максимум усилий и реализовав способности.

3. Отношение к собственности, которое определяется через социальные представления личности об атрибутивных признаках собственника, предпочтение различных форм собственности, в условиях которых хотелось бы работать, отношение личности к социально-экономическим условиям жизнедеятельности, оценка степени желания быть собственником, субъективная оценка изменения экономической мотивации.

4. Отношение к деньгам. Индикаторами отношения к деньгам являются субъективная оценка степени значимости денег и социальное представление о роли денег в общественной и индивидуальной жизни.

5. Отношение к богатству и бедности (социальные представления о богатстве и бедности, отношение к богатым, состоятельным и бедным людям).

6. Деловая и экономическая активность. Данный параметр рассматривается через оценку уровня деловой и экономической активности, сферы приложения деловой и экономической активности, отношение к конкуренции (соревнованию) с другими людьми.

7. Отношение к экономическому риску. Индикаторами данного параметра стала оценка степени желания идти на экономический риск, субъективная оценка своего реального и оптимального экономического риска.

8. Мотивация к выбору профессии изучалась нами на основе изучения мотивов выбора специальности и факультета.

Данные характеристики, на наш взгляд, могут раскрыть динамику экономического сознания студентов, которая происходит в процессе профессионализации в вузе.

В результате проведенного обобщенного анализа была выявлена динамика по следующим показателям. Субъективная оценка экономического статуса у студентов значимо снижается в процессе профессионализации в вузе.

X в 40

э О 20 ■

с 0 •

..□»Я ,____ □ 1 курс

ИЗ курс И 5 курс

1 2 3 4 5 6 7

Уровень субъективного экономического статуса

Рис. 1. Распределение субъективных оценок экономического статуса студентов в процессе профессионализации в вузе (%)

Можно предположить, что такое снижение связано не столько с процессом профессионализации в вузе, сколько с ростом самостоятельности студентов, расширением их экономических потребностей и запросов, которые требуют для своего удовлетворения более высоких материальных затрат. К 5-му курсу значимость экономических характеристик при выборе друзей у студентов снижается.

Таким образом, студенты расставляют приоритеты в отношениях с друзьями не в сторону материальных ценностей.

В процессе подготовки будущих специалистов в вузе наблюдается увеличение желаемого ежемесячного дохода (с 12893 руб. до 16148 руб.) (2001-2002 г.) и стремление к более высокому уровню своего материального состояния. У студентов выпускного курса наблюдается более активная позиция в выборе таких способов удовлетворения материальных потребностей, как «буду искать новую высокооплачиваемую работу», «приобрету доходные ценные бумаги», в отличие от студентов младших курсов (р < 0,05). Это может свидетельствовать о высоком уровне мотивации к предпринимательской деятельности у студентов-выпускников.

Следует отметить, что в процессе профессионализации в вузе у студентов значимо снижается (р < 0,05) их субъективная оценка степени удовлетворения потребительских интересов: старшекурсники в большей мере испытывают неудовлетворенность своим уровнем материального благосостояния, чем студенты 1-го и 3-го курсов.

Таблица 1. Распределение средних рангов степени удовлетворения потребительских интересов студентов в процессе профессионализации

Курс Средний ранг Н Р

1 423,11

3 347,451 33,187 0,000

5 318,588

Первокурсники в большей мере представляют богатство как наличие модной машины, мебели, одежды (р<0,05), что свидетельствует о большей подверженности студентов младших курсов социальным стереотипам. Отсутствие богатого жизненного опыта является предпосылкой к стереотипному пониманию богатства как категории, означающей владение чем-либо материальным. Для студентов 3-го и 5-го курсов богатство - это возможность помогать близким. Вероятно, такое социальное представление о богатстве связано с уровнем социальной зрелости личности. Следует отметить, что явной дифференциации в социальных представлениях о бедности у студентов не выявлено. Отношение к богатым людям у студентов ухудшается к 3-му курсу и становится более позитивным к 5-му, в то время как отношение к бедным людям не меняется и остается нейтральным (40-43%), скорее положительным, чем отрицательным (16-23%), положительным (15-16%).

В сознании студенческой молодежи наблюдается рост значимости денег и позитивного отношения к ним.

Динамики других экономико-психологических характеристик экономического сознания студентов нами не выявлено. Социальные представления о собственнике у студентов связаны с владением частным предприятием (63-65%), недвижимостью, приносящей прибыль (62-67%), капиталом в прибыльном деле (47%). Было отмечено явное желание студентов быть собственниками (рис. 2), готовность их проявлять экономическую инициативу, а также личная заинтересованность в развитии предприятия (через владение акциями).

а?

Степень желания быть собственником

Рис. 2. Распределение оценок степени желания студентов быть собственником в процессе профессионализации в вузе (%)

По данным корреляционного анализа, с ростом уровня мотивации достижения успеха у студентов снижается значимость характеристик материального статуса друзей (г = -0,12; р < 0,05). Выявлено, что чем больше студенты приписывают ответственность себе за результат своих действий, тем сильнее они проявляют экономическую инициативу (г = 0,11; р < 0,05).

Мотивация достижения успеха в исследуемых выборках студентов положительно коррелирует с уровнем деловой и экономической активности, (г = 0,18; р < 0,05), а также со степенью готовности идти на экономический риск (г - 0,16; р < 0,05). Оценки по шкале общей интернальности, интернальности в области достижений положительно коррелируют с отношением к конкуренции (г = 0,18; р<0,05) и оценками степени удовлетворения потребительских интересов (г = 0,14; р < 0,05). Студенты, имеющие высокий уровень субъективного контроля, удовлетворяют свои потребительские интересы, полагаясь в большей степени на свои силы, способности, знания, социально-психологический опыт.

У студентов в процессе профессионализации наблюдается положительная корреляционная связь между оценками по шкале общей интернальности, интернальности в области производственных отношений и предпочтением индивидуально-частной формы собственности (г = 0,25;

х зо 3 251 20-

"0...... 1курс

——3 курс Л 5 курс

р < 0,05). Таким образом, именно работа в частном секторе экономики видится студентам как возможность самореализации себя как творческих, предприимчивых, способных к инновациям личностей.

Эмпирическая структура экономического сознания студентов представляет собой систему ведущих экономико-психологических характеристик. Данная структура выделена с помощью процедуры факторного анализа (названия факторов определены в результате обобщения групп переменных).

Детерминантами экономического сознания студентов 1 -го курса являются следующие экономико-психологические характеристики: уровень деловой и экономической активности, экономические потребности, субъективный экономический статус, экономическая мотивация, отношение к богатым людям. У студентов 3-го курса наиболее выражены желание быть собственником, значимость денег, отношение к экономическим преобразованиям в стране, уровень деловой и экономической активности, экономическая мотивация. Наиболее характерны показатели экономического сознания студентов 5-го курса - это отношение к экономическому риску, экономические потребности, экономическая мотивация, отношение к бедным людям, значимость денег.

Схема 1. Эмпирическая структура экономического сознания студентов в процессе профессионализации

В разделе «Дифференцированный анализ динамики экономического сознания студентов в процессе профессионализации (на примере студентов различных факультетов)» были представлены результаты исследования динамики экономического сознания студентов различных факультетов (экономического, лечебного, энергетического) в процессе профессионализации.

В третьей главе «Особенности формирования экономического сознания студентов различной профессиональной направленности» приводятся результаты обобщенного и дифференцированного анализов экономического сознания студентов различных факультетов.

Представленные здесь данные свидетельствуют о ряде достоверных различий в показателях экономического сознания студентов различной профессиональной направленности. В частности, студенты-экономисты оценивают свой субъективный экономический статус выше, чем врачи и инженеры (р<0,05).

Готовность повышать свои доходы через поиск новой высокооплачиваемой работы и организацию или расширение собственного бизнеса (р < 0,05) более свойственна респондентам экономического факультета, чем лечебного и энергетического. Очевидно, представители экономического факультета в большей степени ориентированы на собственные возможности, т. е. на внутренние условия экономической деятельности, в то время как врачи и инженеры ориентированы на оценку благоприятности внешних условий. Доказательством тому служат более высокие оценки собственных возможностей в повышении своих доходов у студентов-экономистов, чем у врачей и инженеров (р < 0,05).

Именно студентов экономического факультета, в отличие от лечебного и энергетического, в большей степени удовлетворяет уровень своего благосостояния; у них наблюдаются более сильное желание быть собственниками, более высокие оценки деловой и экономической активности, готовность рисковать ради получения материальной выгоды. Здесь же и более позитивное отношение к экономическим изменениям в стране, и более высокая степень проявления интереса к экономическим реформам.

Социальные представления о богатстве у респондентов исследуемых факультетов по многим критериям (показателям) достоверно различны. Однако ярко выраженной дифференциации в социальных представлениях о бедности не обнаружено В ходе анализа эмпирических данных было выявлено, что студенты лечебного факультета относятся к бедным людям негативнее, чем студенты экономического и энергетического факультетов (р < 0,05), в то время как в отношении к богатым людям разницы не наблюдается.

Социальные представления о роли денег в общественной и индивидуальной жизни у студентов различных факультетов имеют свои особенности. В частности, студенты энергетического и лечебного факультетов в большей степени представляют роль денег в виде средства существования человека в обществе (р ^ 0,05), в то время как представители экономических специальностей в большинстве своем считают, что деньги делают жизнь человека содержательной и счастливой, ради чего и стоит жить.

Мотивация к выбору профессии у студентов исследуемых факультетов также различна, в частности: для экономистов и врачей (р < 0,05) престижность профессии сыграла более весомую роль при выборе профессионального обучения, чем у инженеров. На возможность в будущем хорошо зарабатывать ориентируются больше экономисты и инженеры (р < 0,05), чем врачи. Также экономисты в большей степени связывают свой профессиональный выбор с возможностью занимать высокое положение в обществе (р < 0,05).

Результаты корреляционного анализа показали, что на всех исследуемых факультетах наблюдается отрицательная корреляционная связь между степенью удовлетворения потребительских интересов и отношением к экономическим преобразованиям в стране (г = -0,19). Обнаруженная отрицательная связь может свидетельствовать о том, что сложившаяся экономическая, политическая обстановка в стране препятствует реализации многих экономических потребностей молодого поколения.

Анализ ответов студентов лечебного и энергетического факультетов выявил следующее: чем выше оценки своего экономического статуса, тем ниже оценки степени удовлетворения потребительских интересов (г = -0,14). Кроме того, у респондентов данных факультетов отмечается следующая зависимость: чем ниже экономический статус, тем выше степень интереса к экономике и уровень деловой и экономической активности (г = -0,14). Мы предполагаем, что данные связи объясняются стремлением студентов приобрести финансовую независимость с помощью получаемой информации о социально-экономической обстановке в стране и регионе, а также стремлением респондентов из малообеспеченных социальных групп изменить свое материальное положение, изыскав возможности получения дополнительного дохода.

Результаты корреляционного анализа показали и то, что степень желания быть собственником отрицательно коррелирует с уровнем деловой и экономической активности (г = -0,16) у студентов различных факультетов. Таким образом, для студентов собственник - это человек, в большей степени пассивно получающий прибыль, при этом не проявляющий

экономической активности, не занимающийся преобразованием и капиталовложением.

У студентов экономического и лечебного факультетов выявлено следующее: чем сильнее желание быть собственником, тем отрицательнее отношение к бедным людям (г = -0,13). Данную корреляционную связь можно объяснить стремлением отграничить свой престиж, статус, суверенитет «Я» от людей низкой социальной группы.

В диссертации представлена эмпирическая структура экономического сознания студентов различной профессиональной направленности, включающая на каждом исследуемом факультете по пять компонентов (факторов).

Результаты анализа эмпирических данных позволяют сделать вывод, что профессиональный фактор влияет на структуру экономического сознания студентов различной профессиональной направленности. В частности, для респондентов экономического факультета главным компонентом структуры является экономическая мотивация, что подчеркивает их стремление самоутвердиться, самореализоваться в экономической сфере. В то время как у студентов лечебного и энергетического факультетов главный компонент структуры экономического сознания - стремление к обеспеченности, что, вероятно, объясняется их нестабильным социально-экономическим положением и желанием иметь гарантии источников существования и поддержания себя и семьи.

В разделе «Дифференцированный анализ влияния профессионального фактора на формирование экономического сознания студентов (на примере студентов различной профессиональной направленности)» представлены результаты исследования влияния профессионального фактора на экономическое сознание студентов различных факультетов (экономического, лечебного, энергетического).

Результаты анализа эмпирических исследований позволяют сделать вывод, что экономическое сознание молодежи есть результат чрезвычайно сложного взаимодействия множества факторов, в частности, таких как наличие экономических ресурсов, актуальные экономические потребности и возможность их реализации, уровень экономической активности, отношение к социально-экономическим условиям жизнедеятельности и т. д.

В целях построения социально-психологической типологии экономического сознания студентов выделялись типичные констелляции связей компонентов структуры экономического сознания студентов

посредством кластерного анализа. В итоге определены пять типов студентов с различным сочетанием и выраженностью исследуемых экономико-психологических характеристик: малоактивный -довольствующийся; активный - уверенный; инертный - притязательный; равнодушный - низкоинформированный; стабильный - ориентированный.

Обшие выводы по результатам исследования

1. Результаты исследования проблем экономического сознания на уровне различных теорий и концепций зарубежных и отечественных ученых свидетельствуют о наличии позитивных сдвигов в изучении данного феномена.

В диссертационном исследовании под экономическим сознанием мы понимаем социальные представления, установки, отношения, оценки, мнения личности и т.п. о различных явлениях экономического содержания (экономических объектах).

2. Наиболее динамичными показателями экономического сознания студентов в процессе профессионализации в вузе стали субъективный экономический статус, степень значимости экономических характеристик при выборе друзей, экономические потребности и притязания личности. У респондентов исследуемых курсов наблюдаются различия в социальных представлениях о собственнике, богатстве и бедности.

У представителей студенческой молодежи различной профессиональной направленности динамика экономического сознания различна и специфична. Наиболее устойчивыми показателями экономического сознания студентов различной профессиональной направленности стали следующие: мотивация экономического поведения, социальные представления о бедности, значимость денег, отношение к конкуренции. В остальных случаях наблюдается большое различие в ряде показателей, которое во многом объясняется влиянием процесса профессионализации в вузе и профессиональной направленностью студентов.

3. Эмпирически выделены струюуры экономического сознания студентов в процессе профессионализации, а также студентов различной профессиональной направленности. По нашим данным, полученные структуры включают по пять базовых компонентов.

4. Выявлены эмпирическим путем социально-психологические типы экономического сознания студентов: «малоактивный - довольствующийся», «активный - уверенный», «инертный - притязательный», «равнодушный -низкоинформированный», «стабильный - ориентированный». Им свойственна различная выраженность экономико-психологических характеристик экономического сознания личности.

5. Выявлены связи между личностными характеристиками (мотивация достижения успеха и избегания неудач, уровень субъективного контроля) и некоторыми экономико-психологическими характеристиками - субъективным экономическим статусом, отношением к социально-экономическим условиям жизнедеятельности, отношением к деньгам, уровнем деловой и экономической активности, отношением к экономическому риску.

Содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора

1. Структура экономико-психологических характеристик личности в различных профессиональных группах // Ежегодник Российского психологического общества. Т.9. Вып. 7. Психология и экономика. Труды 2-й Всероссийской конференции по экономической психологии (книга 1). -Москва-Калуга, РПО, РГНФ, КНЦ, ИП РАН, КФ МГЭИ, КГПУ, 2002,-С.260-270 (0,6875 п.л.).

2. Экономическое сознание молодежи: структура экономико-психологических характеристик личности в различных профессиональных группах молодежи // Экономическая психология: актуальные теоретические и прикладные проблемы / Под. ред. А.Д. Карнышева. -Иркутск: Издательство БГУ ЭП, 2002. - С. 203-211 (0,5625 п.л.).

3. Экономико-психологические характеристики личности и их структурирование на примере трех профессиональных групп молодежи: экономический, лечебный, энергетический факультеты // VIII Кирилло-Мефодиевские чтения: научно-практическая конференция. -Смоленск: Изд-во «Универсум», 2002. - С.27-34 (0,5 п.л.).

4. Формирование экономического сознания студентов // Экономическая психология: актуальные теоретические и прикладные проблемы / Под. ред.

A.Д. Карнышева. - Иркутск: Издательство БГУ ЭП, 2003 (0,1875 п.л.)

5. Исследование экономического сознания студенческой молодежи // Университетский вестник, 2003. -№ 2. - С.68-70 (0,375 п.л.).

6. Типы экономического сознания студенческой молодежи // Социально-психологические процессы в управлении: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной памяти профессора Р.Б. Гительмахера, - Иваново, 14 ноября 2003 г. / Отв. ред. В.И. Назаров. -Иваново: Иван. гос. ун-т, 2003. - С. 189-191 (0,1875 п.л.).

7. Представление о богатстве и бедности у студентов различных профессиональных групп // Экономическая психология: актуальные теоретические и прикладные проблемы / Под. ред. А.Д. Карнышева. -Иркутск: Издательство БГУ ЭП, 2004 (0,1875 п.л.).

8.Влияние профессионального фактора на формирование экономического сознания студента // Индивидуальность в современном мире. Материалы 4-ой международной научно-практической конференции / Под ред. Н.Е. Мажара,

B.В. Селиванова.-Смоленск: Универсум,2005,-С.148-150 (0,1875 пл.).

Подписано в печать 02.09.2005. Формат 60х841/16. Бумага офсетная №1 Гарнитура Times. Печать офсетная Заказ № Усл. печ.л. 1,75. Тираж 100 экз

Издательство «Универсум» Смоленского гуманитарного университета 214014, г. Смоленск, ул Герцона, 2 Тел (0812)68-34-79 e-mail: unm@shu.ru

»1654

РНБ Русский фонд

20064

12388

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Осипенко, Ирина Михайловна, 2005 год

Введение.

ГЛАВА 1. Социально-психологический подход к исследованию экономического сознания личности

1.1. Сознание личности как предмет социально-психологического исследования.

1.2. Психологические концепции экономического сознания личности.

1.3. Концептуальные представления о динамике экономического сознания студентов в процессе профессионализации.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. Особенности динамики экономического сознания студентов в процессе профессионализации в вузе

2.1. Программа эмпирического исследования.

2.2. Показатели экономического сознания личности.

2.3. Обобщенный анализ динамики экономического сознания студентов в процессе профессионализации.

2.4. Дифференцированный анализ динамики экономического сознания студентов в процессе профессионализации (на примере студентов различных факультетов).

2.4.1. Динамика экономического сознания студентов экономического факультета.

2.4.2. Динамика экономического сознания студентов лечебного факультета.

2.4.3. Динамика экономического сознания студентов энергетического факультета.

Выводы по главе 2.

ГЛАВА 3. Особенности формирования экономического сознания студентов различной профессиональной направленности

3.1. Влияние профессионального фактора на формирование экономического сознания студентов (обобщенный анализ на примере студентов различной профессиональной направленности).

3.2. Дифференцированный анализ влияния профессионального фактора на формирование экономического сознания студентов (на примере студентов различной профессиональной аправленности).

3.2.1.Сравнительный анализ экономического сознания студентов первых курсов различной профессиональной направленности.

3.2.2.Сравнительный анализ экономического сознания студентов третьих курсов различной профессиональной направленности.

3.2.3. Сравнительный анализ экономического сознания студентов пятых курсов различной профессиональной направленности.

3.3. Социально-психологическая типология экономического сознания студенческой молодежи.

Выводы по главе 3.

Выводы.

Введение диссертации по психологии, на тему "Динамика экономического сознания студентов в процессе профессионализации"

Актуальность проблемы. Современное развитие российского общества, характеризующееся экономической нестабильностью, несоответствием уровня интенсивности социальных, политических, духовных изменений возможностям людей адаптироваться к ним, определяет постановку и решение проблемы развития экономического сознания как одного из значимых направлений социально-психологической науки.

Экономическое сознание, проявляющееся, в частности, в субъективной оценке экономического статуса личности, в представлении и отношении личности к собственности, деньгам, экономическому риску, бедности, богатству и другим экономическим объектам является результатом социализации и профессионализации субъекта и приобретает определенную значимость в деятельности человека.

В отечественной социологии и психологии значительный вклад в научное осмысление экономического, сознания, его сущность внесли • JI.H. Абалкин, К.А. Улыбкин, А.К. Уледов, Ж.Т. Тощенко, В.Э. Бойко, которыми экономическое мышление, идеология и психология рассматриваются как одна из основных форм отражения существующих экономических отношений и как результат социализации человека.

Значительный интерес для исследования экономического сознания представляют работы Т.И. Заславской и Р.В. Рыбкиной, в которых обосновывается категория «экономическая культура», JT.C. Борисовой о формировании экономического сознания молодежи, А.В. Филиппова и С.В. Ковалева о взаимосвязи экономического сознания и самосознания.

К настоящему времени проведены многочисленные социально-психологические исследования в лаборатории социальной и экономической психологии Института психологии РАН под руководством A.JL Журавлева. Данные исследования посвящены анализу динамики социально-психологических феноменов в условиях социально-экономических изменений. Это исследования отношения работников к руководителям на предприятиях с разной формой собственности (Е.Н. Сиващенко), отношения личности к соблюдению нравственных норм в зависимости от психологической дистанции (у предпринимателей и менеджеров) (А.Б. Купрейченко), социально-психологических качеств российских предпринимателей (Н.В. Кочеткова), субъективной семантики экономических понятий (Т.В. Дробышева), распределения внутригрупповой ответственности в трудовых коллективах с разными формами собственности

Е.Д. Дорофеев), влияние отношения к собственности на психологию крестьян в условиях социально-экономических изменений (на примере вьетнамской деревни) (Данг Тьи Тхань).

Процесс развития экономического сознания студентов является результатом функционирования различных социальных процессов, процессов деятельности, организационных систем. Представляется чрезвычайно актуальным раскрытие феномена экономического сознания в контексте индивидуально-типологических и личностных характеристик субъектов, развития мотивационных процессов субъектов в современных условиях, обеспечения надлежащего уровня профессионализации. Необходимым и значимым является дифференцированный анализ влияния профессионального фактора на формирование экономического сознания студентов. В целом экономическое сознание является производным компонентом категории «социализация», так как оно развивается и формируется в рамках определенных социальных условий, детерминированных информационными, экономическими, психологическими воздействиями внешней (профессиональной, воспитательной, образовательной) среды.

Перспективным для решения данной проблемы является объединение представлений системного, субъектного и деятельностного подходов, что позволит подойти к анализу динамики экономического сознания с позиций комплексного рассмотрения взаимовлияния учебно-профессиональной деятельности, образовательной среды, характеристик субъекта и экономического сознания на основе принципов межсистемного и междисциплинарного анализов. Таким образом, проблема развития экономического сознания студентов является одной из актуальных проблем социальной психологии.

Исследования К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Л.И. Анцыферовой, А.Г. Асмолова, А.А. Бодалева, Л.И. Божович, JI.C. Выготского, О.С. Дейнека, A.J1. Журавлева, А.В. Запорожца, И.Е. Задорожнюка, А.Б. Купрейченко, А.Д. Карнышева, Е.А. Климова, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева, А.В. Петровского, В.П. Познякова, С.Л. Рубинштейна, В.Д. Шадрикова, Д.Б. Эльконина,; а также А. Адлера, ' К. Бюлера, К. Роджерса и других имеют большое значение для теории и практики изучения экономического сознания субъектов образовательного процесса. Разработанные вышеназванными авторами подходы к исследованию психологии субъекта деятельности, выявленные закономерности его формирования и развития позволяют определить взаимозависимости, возникающие между психологическими явлениями, что необходимо при анализе экономического сознания студентов.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

3. Выявление особенностей экономического сознания студентов различной профессиональной направленности в процессе профессионализации, выделение и описание структур экономического сознания студентов в процессе профессионализации. >

5. Определение социально-психологических типов экономического сознания студентов.

Предмет исследования: динамика экономического сознания студентов в процессе профессионализации.

Гипотезы исследования:

1. Динамика экономического сознания студентов в процессе профессионализации определяется рядом факторов: этапом обучения, профессиональной направленностью, личностными особенностями (субъективным уровнем контроля, мотивацией достижения успеха и избегания неудач).

A.JI. Журавлева, Б.Ф. Ломова, C.JI. Рубинштейна и др.; теория отношений

B.Н. Мясищева; теория социальных представлений С. Московичи. В своей работе мы опирались на теоретико-эмпирический опыт, накопленный в психологии труда, социальной и экономической психологии при исследовании места и роли экономического сознания в жизнедеятельности общества (Т. И. Заславская, А.И. Китов, В.Д. Попов, Р.В. Рывкина), на исследования отдельных компонентов экономического сознания, в частности когнитивного компонента (О.С. Дейнека, Т.В. Дробышева, A.JI. Журавлев, Н.А. Журавлева и др.), эмоционального (О.С.Дейнека, А.Л.Журавлев, В.П. Позняков, Кейнс Дж, Данг Тьи Тхань), исследования психологических и социальных регуляторов экономического поведения (О.С. Дейнека, А.И. Китов,

C.В. Малахов, М.А. Маринова, Е.М. Пеньков). Данная работа выполнена в рамках предложенной К.А. Абульхановой концепции социального мышления и других исследований по проблематике социальных представлений (Т.В. Бобрышева, Т.П. Емельянова, Я. А. Маташова, А.Б. Купрейченко, Т.А. Каракулько, С.Е. Поддубный, Н.П. Смирнова, В.А. Хащенко).

Методы и методики исследования.

1) субъективный экономический статус личности; 2) экономические потребности и притязания личности; 3) отношение личности к собственности; 4) отношение личности к богатству и-бедности; 5) отношение личности к деньгам; 6) деловая и экономическая активность; 7) отношение личности к экономическому риску; 8) мотивация к выбору профессии.

2. Для выявления некоторых личностных особенностей респондентов (интернальности-экстернальности) использовался опросник «Уровень субъективного контроля» Дж. Роттера. Для измерения мотивации достижения успеха и избегания неудач применялся тест-опросник, разработанный Н. Мехрабианом и адаптированный М.Ш. Магомед --Эминовым (форма А и форма Б).

Достоверность проведенного исследования обеспечивалась репрезентативностью выборки, используемыми в практике эмпирическими методиками исследования, комплексностью оцениваемых показателей, анализом и проверкой полученных данных с помощью различных статистических процедур, и качественным, содержательным анализом выявленных в процессе работы факторов и закономерностей. В ходе обработки данных был использован пакет статистических программ STATISTICA 5.О., SPSS, STATGRAF, который включал сравнительный, корреляционный, факторный и кластерный анализы.

Положения, выносимые на защиту.

2. Профессиональная направленность влияет на структуру и развитие экономического сознания студентов, в частности на субъективную оценку экономического статуса студентов, экономические потребности, отношение к экономическому риску, уровень деловой и экономической активности, а также на социальные представления о собственнике и богатстве.

4. На основе выраженности ведущих структурных компонентов экономического сознания студентов, выделяются следующие социально-психологические типы экономического сознания: малоактивный-довольствующийся; активный-уверенный; инертный-притязательный; равнодушный-низкоинформированный; стабильный-ориентированный.

Практическая значимость диссертации

Разработанная программа исследования динамики экономического сознания студентов в процессе профессионализации может быть использована при разработке новых психолого-дидактических форм обучения на факультетах психологии и экономики. Практическое значение работы состоит в использовании полученных результатов в мониторинге динамики экономического сознания студентов, а также в практике преподавания, в разработке и корректировке учебных программ по экономической психологии и смежным дисциплинам. Конкретный эмпирический материал, полученный в исследовании, может служить основой для разработки тренинговых программ по преодолению социально-психологических факторов, мешающих эффективному экономическому поведению студентов. Выделенные социально-психологические типы экономического сознания студентов способствуют построению более обоснованного прогноза социального развития личности в целом.

Апробация работы

2002, 2003, 2004), на восьмых Кирилло-Мефодиевских чтениях (Смоленск, 2002), в журнале «Вестник СГУ» (Смоленск, 2003), на 1-й Всероссийской научно-практической конференции, посвященной памяти профессора Р.Б. Гительмахера (Иваново, 2003), IV Международной научно-практической конференции «Индивидуальность в современном мире» (Смоленск, 2005).

Структура работы

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и девяти приложений. Общий объем; работы составляет 193 страницы текста. Список литературы содержит 154 наименования, из них 15 на иностранных языках. Текст иллюстрирован таблицами и гистограммами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Социальная психология"

2. Наиболее динамичными показателями экономического сознания - студента на этапе профессионализации в вузе стали субъективный экономический статус, степень значимости экономических характеристик при выборе друзей, экономические потребности и притязания личности. У респондентов исследуемых курсов наблюдаются различия в социальных представлениях о собственнике, богатстве и бедности.

У представителей студенческой молодежи различной профессиональной направленности динамика экономического сознания различна и специфична. Наиболее устойчивыми показателями экономического сознания студентов различной профессиональной направленности стали мотивация экономического поведения, социальные представления о бедности, значимость денег, отношение к конкуренции. В остальных случаях наблюдается большое различие в ряде показателей, которое во многом объясняется влиянием процесса профессионализации в вузе и профессиональной направленностью студентов.

3. Эмпирически выделены структуры экономического сознания студенте» на этапе профессионализации в вузе, а также студента различной профессиональной направленности. По нашим данным, полученные структуры включают по пять базовых компонентов.

4. Выявлены эмпирическим путем типы экономического сознания студентаа.' «малоактивный, довольствующийся», «активный, уверенный», «инертный, притязательный», «равнодушный, низкоинформированный», «стабильный, ориентированный». Им свойственна различная выраженность экономико-психологических характеристик экономического сознания личности.

5. Выявлены связи между личностными характеристиками (мотивация к достижению успеха и избегания неудач, уровень субъективный контроля) и некоторыми экономико-психологическими характеристиками субъективным экономическим статусом, отношением к социально-экономическим условиям жизнедеятельности, отношением к деньгам, уровнем деловой и экономической активности, отношением -к экономическому риску.

190

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данное научное исследование было направлено на изучение динамики экономического сознания студентов в процессе профессионализации в вузе.

Мы попытались под определенным углом рассмотреть один из ключевых этапов профессиональной социализации индивида - этап профессионализации в вузе. Экономические преобразования в стране, отсутствие стабильности в экономической, социальной, политическом сферах, а также возрастные и профессиональные особенности определенным образом влияют на экономическое сознания личности.

Теоретический анализ работ, посвященных изучению экономического сознания личности, а также результаты проведенного исследования позволили сформулировать концептуальные представления о динамике экономического сознания личности в процессе профессионализации в вузе, разработать специальную исследовательскую программу для ее изучения. В работе были описаны основные эмпирические компоненты экономического сознания личности.

Результаты многолетнего исследования позволили выделить ряд феноменов экономического сознания, которые, с нашей точки зрения, уже на этапе профессиональной подготовки студентов динамически отражаются в качественном и количественном усложнении. Эти изменения происходят в разное время обучения с разной степенью интенсивности. Нами было выявлено, что экономическое сознание личности студента в процессе профессионализации в вузе специфично. Динамическое изменение (снижение) наблюдается по следующим параметрам экономического сознания личности: субъективной оценке своего экономического статуса, оценке степени значимости экономическим характеристикам при выборе друзей. В процессе профессионализации будущего специалиста происходит увеличение желаемого им дохода при ярко выраженной ориентации на повышение материального благосостояния. Однако к концу процесса профессионализации в вузе субъективные оценки экономических притязаний снижаются. Наблюдается динамика в сторону снижения студентами субъективных оценок степени удовлетворения потребительских интересов при средних оценках своих возможностей для повышения собственных доходов.

Социальные представления студентов в процессе профессионализации в вузе о собственнике, богатстве, бедности имеют как сходство, так и явные различия. Наиболее динамичны у студенческой молодежи отношение к деньгам и выбор мотивов будущей профессии. ;

Желание быть собственником, проявление экономической инициативы и личной заинтересованности в развитии производства при владении акциями, отношение к социально-экономической ситуации в стране, степень выраженности интереса к социально-экономическим процессам на макроуровне, уровень деловой и экономической активности, желание идти на экономический риск являются наиболее устойчивыми экономико-психологическими характеристиками экономического сознания студенческой молодежи.

Выявлено, что динамика экономического сознания различна и специфична для каждой исследуемого факультета. В ходе исследования наблюдалось, что многие компоненты экономического сознания личности интенсивнее трансформировались у представителей экономических специальностей, в сравнении с другими факультетами. В данном исследовании специально изучена динамика экономического сознания у будущих представителей разных профессий на этапе профессионализации в вузе.

В диссертационном исследовании отражены результаты сравнительного анализа структур экономического сознания студентов в процессе профессионализации в вузе, а также структур экономического сознания представителей студенческой молодежи разной профессиональной направленности. Исследованы взаимосвязи компонентов экономического сознания с такими личностными характеристиками, как субъективный уровень контроля, мотивация к достижению успеха и избегание неудач.

Также в данной работе были выявлены эмпирическим путем социально-психологические типы экономического сознания личности студента.

Ради глубины исследования мы ограничивались анализом динамики экономического сознания студентов в процессе профессионализации. Но вместе с тем в нашей работе обозначен и структурный анализ, содержащий в себе большие исследовательские возможности, которые могут быть реализованы в дальнейшем.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Осипенко, Ирина Михайловна, Смоленск

1. Абалкин J1.H. Новый тип экономического мышления. М.: Экономика, 1997.

2. Абульханова К.А., Воловикова М.И., Елисеева В.А. Проблемы исследования индивидуального сознания // Психологический журнал, 1991 Т. 12, №4. С. 27-40.

3. Абульханова-Славская К.А. Личностные механизмы регуляции деятельности //Проблемы психологии личности. М.: Наука, 1982. С. 92-8.

4. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. Методологические проблемы психологии. М.: Наука, 1973. 288 с.

5. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности. Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999.

6. Абульханова К.А. Российский менталитет: кросс-культурный и типологический подходы/ Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики. Под ред. К. А. Абульхановой, А. В. Брушлинского,

7. М. И. Воловиковой.- М., Издательсьво « Институт психологии РАН», 1997, С.7-38.

8. Абульханова Славская К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования // Психол. журн. 1994. Т. 14. №4. С.39-55

9. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М. 1991.

10. Акопов Г.В., Иванова Т.В. Феномен ментальности как проблема сознания // Психологический журнал.-2003. Т.24, №1.- С. 47 55.

11. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В.2-х т. Т.1. -М.: Педагогика, 1980.

12. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука,1977.

13. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект-Пресс, 1996.

14. Альгин А.П. Риск в предпринимательстве. СПБ, 1992.

15. Асмолов А.Г. Основные принципы психологического анализа в теории деятельности / Вопросы психологии, №2, 1992. С. 14 23.

16. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980.383 с.

17. Бехтерев В. М. Избранные работы по социальной психологии. М.,1994

18. Бехтерев В.М. Избранные труды по психологии личности: В 2-х т.-Т.1.Психика и жизнь / Под ред. Г. С. Никифорова, JI. А. Коростылевой.-СПб.: Алетейа, 1999.-С. 204-209, 218-222.

19. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973.

20. Бодров В. А. Перспективы диагностики профессиональнойSпригодности с позиции психологии профессионализации и психологического развития // Теория и практика профориентации и профконсультирования. Вып.З. Калуга: ГКПИ, 1996. С. 277 294.

21. Бойков В.Э., Иванов В.Н., Тощенко Ж.Т. Общественное сознание и перестройка. М.: Политиздат, 1990.

22. Борисова Л.Г., Солодова Г.С., Харченко Экономическое поведение выпускников средних школ в условиях становления рыночных отношений. Новосибирск, 1999.

23. Борулин B.C. Диалектика сфер общественной жизни. М.: МГУ, 1982.

24. Бритвин Б.Г., Мансуров В.А. Опыт исследования мировоззренческих представлений молодежи // социологические исследования.-1978. №3. С.103 -105.

25. Брушлинский А.В. Психология субъекта в изменяющемся обществе // Психологический журнал. 1996.Т.17- № 6.- С.30 - 37.

26. Брушлинский А.В. Психология субъекта: индивида и группы (часть 2) // Психол. журнал. 2002.Т.23.№1.С.71-79.

27. Бункина М.К., Семенов A.M. Экономический человек: В помощь изучающим экономику, психологию, менеджмент: Учеб. пособие. М.: Дело, 2000.

28. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. М.: Прогресс,

29. Вершловский С.Г., Лесохина Л.Н. Профессиональная деятельность молодого учителя. М.: Педагогика, 1982.

30. Винокуров М.А., Карнышев А.Д. Экономическая психология в структуре жизненных реалий / Под ред. М.А. Винокарова, А.Д. Карнышева. Иркутск: Изд-во ИГЭА, 2001.

31. Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т. Студент, 90-х. Социокультурная динамика// СОЦИС.2000. №12.С.56-63;

32. Выготский Л.С. Собр. Соч.: В 6т. Т.З. М., 1983.

33. Выготский Л.С. Собр. Соч.: В 6т. Т.4. М., 1984.

34. Грушин Б.А. Логические принципы исследования массового сознания // Вопросы философии.-1970. №8.- С.74-78

35. Ганзен В.А. Системные описания в психологии. Л., 1984.

36. Голубкова Н.А. Социальное поведение учащейся молодежи// СОЦИС. 1998.№9.С. 122-127.

37. Гордон Л.А. Социология для экономистов

38. Данг Тьи Тхань Влияние отношения к собственности на психологию крестьян в условиях социально-экономических изменений (на примере вьетнамской деревни). Дисс. .канд. психол. наук. М., 1993.

39. Джеймс У. Психология / Под ред. Л.А. Петровского.М.: Педагогика,1991.

40. Джеймс У. Существует ли сознание? //Новые идеи в философии: Сб. №4. М., 1910.

41. Дейнека О.С. Динамика макроэкономических компонентов образа денег в обыденном сознании // Психологический журнал. 2002. Т.23. № 2.1. С. 36-46.

42. Дейнека О.С. Экономическая психология. СПб.: изд-во СпбГУ,

43. Дейнека О.С. Экономическая психология в российской политикепереходного периода. Дисс. .докт. психол. наук. СПб., 1999.

44. Дейнека О.С. Символизация денег: опыт эмпирического исследования // Проблемы экономической психологии. Т. 1 / Отв. ред.

45. A.JL Журавлев, А.Б. Купрейченко.- М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. С.207 241.

46. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М., 1993.

47. Дилигенский Г.Г. В поисках смысла и цели.М.: Политиздат., 1986:

48. Дорофеев Е.Д. Внутригрупповая ответственность в условиях совместной деятельности. Дисс. .канд. психол. наук. М., 1994.

49. Дробышева Т.В. Динамика ценностных ориентаций личности в условиях раннего экономического образования. Дисс. . канд. психол. наук. М., 2002.

50. Журавлев А.Л. Взаимодействие социально-психологических и социально-экономических феноменов в изменяющемся обществе // Социально-психологическая динамика в условиях экономических изменений. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1998. С.11 36.

51. Журавлева Н.А. Динамика ориентаций личности на экономические ценности в условиях социально-экономических изменений / Проблемы экономической психологии. Т. 1. Отв. ред. А.Л. Журавлев,

52. А.Б. Купрейченко.-М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. С.379-411.

53. Заславская Т.И., Рывкина Р.В. Социология экономической жизни. Очерки теории. Новосибирск, Наука, 1991.

54. Зеер Э.Ф. Психологические основы профессионального становления личности инженера-педагога: Дисс. . докт. психол. наук. Свердловск, 1988.

55. Иванчук Н.В. Потребности социалистической личности. М.: Мысль,1986.

56. Исупов К., Савкин И. Русская философия собственности (ХП-ХХ вв). -СПб.: СП «Ганза», 1993.

57. Каверин С.Б. Мотивация труда. М.: «Институт психологии Ран»,1998.

58. Карнышев А.Д. Собственность как базовая категория экономической психологии // Экономическая психология: актуальные теоретические и прикладные проблемы: Материалы третьей международной научной конференции. Иркутск: Изд-во БГУ ЭП, 2002.

59. Карпов А.В. Принцип системности как стратегия концептуализации в психологических исследованиях // Труды Ярославского методологического семинара (методология психологии). Т.1. Ярославль: МАПН, 2003. С. 159168.

60. Карпухин И.О. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения//С01ЩС.2000.№3 .С.127-128.

61. Кирюхина М.В. Отношение к собственности как регулятор экономического поведения // Социально-психологическая динамика в условиях экономических изменений / Отв. Ред. А.Л. Журавлев, Е.В. Шорохова. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1998. С.286 295.

62. Китов А.И. Психология хозяйственного управления. М., 1984.

63. Климов Е.А. Психология профессионала. Избранные психологические труды. Москва Воронеж, 1996.

64. Ковалёв А.Г. Психология личности. JL: Изд-во ЛГУ, 1963.

65. Ковалева Т.В. Российское студенчество в условиях переходного периода//Социс. №1, 1995. С. 142-151.

66. Козелецкий Ю. Психологическая теория решений. М. Прогресс.1979.

67. Короткина Е.Н. Отношение к деньгам как компонент экономического сознания различных социальных групп // Проблемы экономической психологии. Т.1 / Отв. Ред. А.Л. Журавлев, А.Б. Купрейченко. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. С.242-260.

68. Костюк Г.С. Принцип развития в психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1969. С. 118-152

69. Крайг Г. Психология развития. М.: 2000.

70. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ профессионального самоопределения // Вопросы психологии, 1983, №2.

71. Кузьмин В.П. Место системного подхода в современном научном познании и марксистской методологии // Вопр. философии. 1980. №1.1. С.55-73.

72. Купрейченко А.Б. Отношение личности к соблюдению нравственных норм в зависимости от психологической дистанции (у менеджеров и предпринимателей). Дисс. .канд. психол. наук. М., 2001.

73. Лазурский А.Ф. Избранные труды по психологии. М.: Наука, 1997.

74. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

75. Леонтьев Д.А. Совместная деятельность, общение, взаимодействие //Вестник высшей школы. 1989. №11. С.39-45.

76. Ломов Б.Ф. Системный подход и проблемы детерминизма в психологии // Психол. журнал. 1989. Т.10 №4. С. 19-33.

77. Летурно Ш. Революция собственности. 1889.

78. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: 1996.

79. Мечников А.И., Ребрик С.Б. Восприятие риска // Психологический журнал. 1990. № 3.

80. Митькин А.А. О роли индивидуального и коллективного сознания в социальной динамике // Психологический журнал.-1999.-Т.20, №5.1. С.105-111.

81. Московичи С. Машина, творящая богов. М., 1998.

82. Московичи С. Социальное представление: исторический взгляд. // Психол. журн. 1995. Т. 16. №1. С.3-18., №2 С. 3-14.

83. Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии, 1997, №4.

84. Мудрик А.В. Социализация и смутное время. М., 1991.

85. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР/ Под ред. Б.Г. Ананьева и др. В 2 т.: М., 1960.

86. Мясищев В.Н. Психические функции и их отношения // Ученые записки. Сер. филос. наук. Психология. Л.: ЛГУ, 1979. Вып. 3. 130 с.

87. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М.: МГУ, 1988.

88. Новиков В.В., Стахов В.И., Шамионов P.M. Социализация личности: внешние и внутренние детерминанты личности // Социальный психолог. Вып. 1 (5), Ярославль: МАПН, ИП РАН, 2003. С.22-26.

89. Остапченко В.Д. «Вуз и рынок», Материалы научно-практической конференции. Красногорск, 1992.

90. Парыгин В.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.

91. Парыгин Б.Д. Социально-психологические тенденции научно-технического прогресса / Под ред. Б.Д. Парыгина. Л., 1982.

92. Пеньков Е.М. Социальные нормы-регуляторы поведения личности.: Наука, 1972.

93. Петренко В.Ф., Митина О.В. Психосемантический анализ динамики общественного сознания: На материале политического менталитета.-2-е изд.-М.: Изд-во МГУ, 1997.

94. Поваренков Ю.ГТ. Психологический анализ процесса профессионализации. Понятие «профессионализации» // Способности и деятельность. Межвузовский сборник научных трудов. Ярославль: ЯГПИ им. Ушинского, 1989. С.56 67.

95. Позняков В.П. Психологические отношения в условиях изменения форм собственности. Дисс. . докт. психол. наук. М.: Институт психологии РАН, 2002.

96. Попов В.Д. Психология и экономика: Социально-психологические очерки. М.: Сов. Россия, 1989.

97. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб. Пособие для студентов высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001.

98. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение.-Москва Воронеж.: 1996.

99. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.-2-е изд., испр. и доп.-М.: Политиздат, 1990.- 494с.

100. Раппопорт А. Системный подход в психологии//Психологический журнал. 1994.Т. 15.№З.С.З-17.

101. Ростунов А.П. Формирование профессиональной пригодности. -Минск, 1984.

102. Римашевская Н.М. Социальные исследования экономических трансформаций в России // Социол. исслед. 1997, №6. С.55-56.

103. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.: Изд-во АНСССР, 1957.

104. Рубинштейн СЛ. Принципы и пути развития психологии. М.,

105. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. Ч.2-я. Человек и мир. М., 1973.

106. Рубинштейн С.Л. Человек и мир // Проблемы общей психологии. М., 1973.

107. Сибирев В.А., Головин Н.А. Штрихи к портрету поколения 90-х // СОЦИС 1998.№З.С.107-117.

108. Сиващенко Е.Н. Отношения работников к руководителям на предприятиях с разной формой собственности. Дисс. .канд. психол. наук. М., 2003.

109. Смид А. Теория нравственных чувств. М.: Республика, 1997.

110. Смелзер Н. Дж. Социология // СОЦИС, 1993, №5.

111. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Антропологический принцип в психологии развития // Вопр. психологии, 1998. №6. С.3-17.

112. Соловьёв В. Сочинения в 2-х томах. М.: Мысль, 1988.

113. Суходольский Г.В. Понятийная система психологической теории деятельности // Психологический журнал, 1981. Т.2, №3. С. 12 24.

114. Тихонова Н.Е. Факторы социальной стратификации в условиях перехода к рыночной экономике. — М.: «Российская политическая энциклопедия», 1999.

115. Иб.УлыбинаЕ.В. Психология обыденного сознания. М.: Смысл, 2001

116. Улыбкин К.А. Современное экономическое мышление. М.: Политиздат, 1986.

117. Фаустова Э.Н. Жизненные ценности студентов в новых социокультурных условиях. М., 1995.

118. Филиппов А.В., Ковалёв С.В. Психология и экономика // Психол. журнал, 1989. Т.10.№ 1.С.22-31.

119. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.

120. Фрейд 3. Психология бессознательного. М.: Просвещение, 1989.

121. Фромм Э. Душа человека. М.: Республика. 1992.

122. Фромм Э. Иметь или быть. М.: 1986. ;

123. Фромм Э. Человек для самого себя. Минск, 1992.

124. Хащенко В.А. Ценностные ориентации различных социальных групп в условиях разных форм собственности // Социально-психологическая динамика в условиях экономических изменений. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1998. С. 107-121.

125. Хащенко В.А. Психология экономического сознания: состояние и перспективы исследования // Личность и общество: Актуальные проблемы современной психологии. Материалы всероссийского симпозиума. Кострома: Изд-во КГУ, 2000,С. 39 40.

126. Чагин Б.А. Структура и закономерности общественного сознания. Л.: Наука, 1982. - С. 42 - 46.

127. Шадриков В.Д. О применении системного подхода в исследованиях по психологии // Проблемы индустриальной психологии. Ярославль: ЯрГУ, 1976. С. 3-20.

128. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982.

129. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности: Системогенетический подход. Ярославль: ЯрГУ, 1979.- 91 с.

130. Шибутани Т. Социальная психология. М.: 1969.

131. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.:1974.

132. Экономическая психология / Под ред. И.В. Андреевой СПб.: Питер, 2000.

133. Экономическое сознание трудящихся / Под ред. Тощенко Ж.Г., Бойкова В.Э., Чернышова Л.Д. М.: Академия общественных наук при ЦК КПСС, 1989.

134. Юнг К.Г. Сознание и бессознательное: Сборник / Пер.с англ. и науч. редакция А.А. Алексеева.- СПб.: Университетская книга, 1997.

135. Ясперс К. Общая психопатология.- М.'.Практика, 1997.

136. Ядов В. А. Социологические исследования: методология, программы, методы. М.: Наука, 1987.-248 с.

137. Bereilli — Befragung und Fachtonen der Risicobereitschaft // Psychologische Beitrage. 1994.Bd. 29.S.575-586.

138. Diener E., Sandwik E., Seidlitz L. and Diner M. The relationship between income and subjective well- being:relative or absolute? Socisl Indicators Researsh. 28, 1993 P. 195-223.

139. Goldberg H., Lewis R.,Money Madness:The Psychologi of. Saving, Spending, loving snd hating. Money. London, 1978.

140. Knippenberg V. (1984) Integroup differences in group perceptions. In Tajfel, H (ed) The Social Dimension,Vol 2, pp:561-578. Cambidqe: Cambidqe university Press.

141. Furnhan A. Lay Theories.Eveiyday universtanding of problems in he Social Sciences. Oxford:Pergamon Press, 1988.

142. Furmhan A., Lewis A. The Economic Mind. Brighton: «Wheatsheaf Books», 1986.

143. Headey An economic model of subjective well-being:integrating economic and psychological fheoies. Social Indicators Research, 1993.28 p.97-116.

144. Lench H.J. / Zum Zusammenhang zwishen Entscheidungverhalten bbeieiner.

145. Linton R. The study of man. Appleton Century Company, 1936.

146. LumannN. Soziologie des Risikos.Berlin; N. Y., 1991.

147. Schmidt L. Eragebogen zur Erfassung verschiedener Risikobereitschaftsfaktoren (FRF) verfahren im Rahmen der Fahreignungsdiagnostik, 23. Literas, 1985. Wien.

148. Tajfel, H (ed) (1984) The Dimension,Vols 1 and 2,pp:561-578. Cambidqe: Cambidqe university Press.

149. Tajfel, H (ed) (1982). Social Identity and integroup Reltions. Cambidqe: Cambidqe university Press.

150. Wernimont P., Fitzpatrick S. The Meaning of money // Journal of Applied Psychologi.1972. Vol. 56. P.218 261.

151. Yamauchi K.,Templer D. The development ofa money attitude scale // Lourmal of Personality Assesment. 1982.Vol.46.