автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические основы развития педагога как субъекта профессионализации

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора психологических наук, Глуханюк, Наталья Степановна, 2001 год

ГЛАВА 1. Методологические и теоретические основы проблемы профессионализации

1.1. Категория развития в современной психологии

1.2. Соотношение понятий профессия и профессионал

1.3. Анализ психологических подходов к исследованию 36 профессионализации

1.4. Субъектный подход к исследованию профессионализа- 51 ции

1.5. Многоступенчатость процесса профессионального раз- 61 вития

ГЛАВА 2. Психологическое содержание профессионализации педагога

2.1. Психологические особенности и закономерности ста- 68 новления профессионально-педагогической деятельности

2.2. Исследование генезиса профессионально-педагоги- 76 ческой деятельности

2.3. Психологические особенности педагога как субъекта 85 профессионализации "

2.3.1. Исследование готовности к педагогической деятельно- 92 сти как показателя субъектности

2.3.2. Исследование профессионального самосознания педаго- 111 га

2.3.3. Исследование и формирование аутопсихологической 144 компетентности

ГЛАВА 3. Исследование кризисов профессионализации

3.1. Феноменология кризисов развития

3.2. Кризисы профессионализации

3.3. Исследование кризисов профессионализации педагогов

3.4. Психотехнологии преодоления кризисов

ГЛАВА 4. Психологическое сопровождение процесса профессионализации педагога как фактор активизации его саморазвития

4.1. Психологическое сопровождение и поддержка профес- 222 сионального образования

4.2. Мониторинг процесса профессионализации

4.3. Техника с амо фу тур ир ов ания в профессию

4.4. Супервизорство как сопровождающая техника

4.5. Профессиональное самосохранение

4.6. Психотехнологии аттестации обучающего персонала 258 ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРА ТУРЫ

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические основы развития педагога как субъекта профессионализации"

Происходящие социокультурные, политические и экономические изменения в нашей стране затрагивают все сферы жизни общества и каждого конкретного человека. Не является исключением и сфера профессионализации. Перестраиваются нормы многих видов деятельности, появляются новые профессии, изменяются взаимосвязи между профессиональным образованием и профессиональным трудом, формируются новые требования к профессионалу. Процесс профессионализации перестает быть жестко социально нормированным процессом и требует от современного человека емкой работы по постоянному самоопределению и построению себя как профессионала. Особенно это относится к педагогу профессионального образования, так как именно от его способности быть автором своего профессионального и жизненного пути - субъектом профессиональной деятельности и жизни в целом— во многом зависит развитие основных социальных институтов - образования и занятости.

Со сменой требований к педагогу профессионального образования меняются требования к процессу его профессионализации, что вызывает необходимость проектирования профессиональной и образовательной среды и соответствующего концептуального, теоретического и технологического обеспечения данного процесса. Разработка программы профессионализации педагога становится сегодня актуальной научно-практической задачей.

Более четверти века отечественными учеными вводится в научный оборот понятие "профессионализация". За это время написан ряд диссертаций и научных статей, где используется либо само понятие, либо признаки явления профессионализации. Разработкой теории профессионализации занимаются социологи и экономисты, педагоги и психологи. Используется понятие и в официальных документах. Это позволяет констатировать, что понятие профессионализации вошло в структуру общественного сознания, в систему научного знания, хотя и не эксплицировано в доступных нашему вниманию словарях. Однако сложность самого явления, обозначаемого этим понятием, требует дальнейшего исследования; его многогранность и взаимосвязи в полной мере еще не раскрыты.

Проблеме профессионализации в современной психологии посвящено достаточно много исследований, которые определяют сущность и характеристики данного процесса (И.П. Анисимова, В. А. Бодров, 1991; Д.А. Григорьев, 1998; АЛ Каптерев, 1990; А.К Маркова, 1995,1996; В.А. Машин, 1993, 1994; ЮЛ. Поваренков, 1989, 1991; Е.С Романова, 1992; АЛ Турчинов, 1998; В.Д. Шадриков, 1979, 1982 и др.). Рассматривают профессиональное становление как: овладение определенными знаниями, умениями, навыками, развитие профессионально-важных качеств, усвоение общественной деятельности (А.В. Карпов, 1988, 1991; Е.А. Климов, 1988; Н.Ф. Талызина, 1986; В.Д. Шадриков, 1979; Р.В. Шрейдер, 1979 и др.); процесс становления субъекта деятельности под влиянием познания, общения и труда, их разнообразных конвергенций (Б.Г. Ананьев, 1977, 1980; Л.А. Головей, 1996; ЕЛ. Степанова, 1995); процесс проектирования и организации профессионального развития и достижения его вершин ( А.А. Деркач, 1995; A.M. Зимичев, 1998; Н.В. Кузьмина, 1989, 1990; A.JI. Реан, 1994; А.К. Маркова, 1996; Я.Я. Нечаев, 1988; А.П. Ситников, 1994; и др.).

Наряду с этим в целом ряде исследований (Н.Г. Алексеев, 1987, 1991; Р.Г. Каменский,-1996; СЛ. Краснов, 1995; КС. Павлов, 1996; В.К. Рябцев, 1995 и др.) основными характеристиками профессионализации называются самоопределение, самосознание, целеполагание и рефлексивные способности. Имеют место и ряд других направлений, находящихся в стадии формирования.

В результате анализа философских, методологических и психологических представлений о процессе профессионализации можно выделить два различных подхода к определению его сущности. Первый подход связан с развитием и саморазвитием личности, а второй - с "вписыванием" человека в ту или иную систему профессиональной деятельности или, другими словами, "овладением", "присвоением" данной системы деятельности.

Тогда, основная проблема процесса профессионализации может быть сформулирована как противоречие между системой изменяющихся и складывающихся профессиональных деятельностей и индивидуальным развитием каждого конкретного человека, его становлением как субъекта.

Таким образом, в исследованиях процесса профессионализации, выполняемых в рамках психологической науки, возникает вопрос о развитии человека в процессе профессионализации. В противном случае исследования процесса профессионального становления сводятся к изучению "вписывания" личности в систему деятельности.

В большинстве исследований профессиональное становление человека рассматривается как процесс подготовки специалиста. Формируются умения, навыки, передаются знания, образуются комплексы профессионально важных -качеств. Самоактивность, саморазвитие человека как субъекта, декларируемое как важнейший онтологический и методологический принцип, отодвигается на второй план. В общетеоретическом, философском плане личность всегда рассматривалась не как объект, а как субъект деятельности, как активно деятельное, творческое существо. Но в большинстве конкретных психологических исследований эта установка остается декларативной. Факторы, детерминирующие характер и поведение человека и психологические механизмы, посредством которых индивид усваивает разные влияния и социальные нормы исследуются больше, нежели собственная творческая активность, самосознание и процесс осуществления личности.

Подход к процессу становления профессионала, основанный на разных категориальных основаниях можно проиллюстрировать на основе феноменологического различения понятий "специалист" и "профессионал" (В.И. Сло-бодчиков, 1994).

Специалист - это подготовленный человек, обладающий определенными профессиональными знаниями, умениями и навыками. Процесс его подготовки и формирования представляет собой становление комплекса профессионально важных качеств. Данная трактовка понятия "специалист" задает определенную структуру его действий — воспроизведение полученных, присвоенных умений и способов выполнения деятельности в любых ситуациях.

Профессионал - характеристика человека, выражающаяся в его способности выйти за пределы собственной деятельности для ее анализа, оценки и последующей организации. Ведущими понятиями для характеристики человека как профессионала-становятся "рефлексия" и "деятельностный способ существования" (Н.Г. Алексеев, 1987; В.В. Давыдов, 1986; С.Л. Рубинштейн, 1973; В.И. Слободчиков, 1994). Профессионал самостоятельно, ориентируясь на существующие культурные образцы и нормы, создает свою деятельность и .себя как профессионала. Важными характеристиками профессионала являются осознание ограничений собственной деятельности и удерживание ее в многообразии социокультурных ситуаций. Профессионал - есть результат самоактивности человека. Поэтому, проектируя процесс профессионализации, можно говорить не о его подготовке, а скорее о создании профессиональной и образовательной среды как основы жизнедеятельности человека.

Изучение процесса профессионализации как саморазвития человека в течение жизни, в рамках которого происходит его становление,делает актуальными для современной психологии вопросы: способен ли человек быть субъектом своей жизни в мире, в том числе в мире профессий, а именно - свободным, целеустремленным, целостным, развивающимся существом; в каких эмпирических формах это обнаруживается; каким образом управляется этот процесс?

Актуальность проблемы исследования обусловлена необходимостью определения психологических особенностей профессионализации педагогов; факторов, детерминирующих этот процесс; механизмов проектирования собственной деятельности и себя как профессионала; а также специфики кризисных явлений.

Актуальность работы определяется и практическими задачами, связанными с разработкой системы психологического сопровождения профессионального развития1.

Объект исследования — процесс профессионализации педагога профессионального образования как психологический феномен.

Предмет исследования — теоретические, методические и прикладные основы становления педагога как субъекта профессионализации.

Цель исследования - методологическое и теоретическое обоснование, эмпирическое изучение становления человека как субъекта профессионализации и разработка системы психологического сопровождения этого процесса.

Данная цель определяет постановку следующих задач:

1. Концептуализировать и систематизировать опыт психологических исследований проблемы профессионализации в общей динамике развития человека. Определить методологические и теоретические подходы к ее изучению.

2. Провести теоретический анализ профессионализации как формы развития субъектности.

3. Выявить психологические особенности преобразования педагогической деятельности в процессе ее освоения и выполнения.

4. Исследовать субъектные характеристики педагога, их влияние на процесс профессионализации.

4.1 Исследовать многоуровневую детерминацию психологической готовности к педагогической деятельности на этапе адаптации.

4.2 Изучить особенности динамики профессионального самосознания педагога.

4.3 Определить место и значение аутопсихологической компетентности в структуре субъекта профессионализации.

5. Исследовать кризисы профессионального становления, их детерминацию, влияние на структуру субъекта, способы выхода из них.

6. Разработать технологию психологического сопровождения.

Гипотезой исследования послужили следующие положения:

• профессионализация является одним из центральных процессов развития человека, направленным не столько на усвоение фиксированного объема профессиональных действий, сколько на преобразование самого субъекта деятельности;

• изменение предмета детерминирует генезис деятельности;

• педагог как субъект профессионализации обладает субъектным потенциалом, который определяется индивидуальными особенностями и преобразуется в соответствии с характером и особенностями профессионализации, обеспечивая достижение ее продуктивности;

• кризисы профессионального становления характеризуются динамикой детерминирующих факторов, изменениями структуры субъекта и стратегий преодоления их в ходе профессионализации;

• психологическое сопровождение является фактором активизации профессионального саморазвития педагога.

База исследования. Исследование проводилось в период с 1991 г. по 2000 г. в профессиональных училищах, колледжах и вузах городов Екатеринбурга, Перми, Москвы и Нижнего Новгорода, а также в институте развития регионального образования Свердловской области.

Методологической и теоретической основой работы является субъектно-деятельностный подход (А.В. Бругилинский, 1994), опирающийся на общенаучные методологические принципы развития (Б.Г. Ананьев, 1980; ПЛ. Блонский, 1964; JI.C. Выготский, 1984; А.Н. Леонтьев, 1972; Е.Ф. Рыбалко, 1980;) и системной организации психического (Б.Г\ Ананьев, 1977; Б.Ф. Ломов, 1984; В.Д. Шадриков, 1982), а также ведущие положения психологической науки - теорию единства сознания и деятельности (С.Л.Рубинштейн, 1946), концепцию формирования жизненной стратегии (К.А. Абульханова-Славская, 1981, 1991), концептуальные основы психологии субъектности {В.А. Петровский, 1993, 1996). Теоретический анализ и интерпретация осуществлялись с позицией системно-целостного подхода (.В.Г'. Афанасьеву 1973; Л.А. Блюменфелъд, 1980; В.А. Ганзен, 1985; В.И Кузьмин, 1983).

В экспериментальной части исследования в качестве организационных методов использовались комплексный, сравнительный и метод поперечных срезов. Эмпирические методы подбирались для изучения подструктур субъекта в развитии. Использовались наблюдение, эксперимент, тесты, биографический и интерактивный методы. Методы обработки - ма-: тематйко-статистический, индивидуально-типологический: .

К процессу эмпирических исследований были привлечены испытуемые с точек зрения успешности и динамики профессионального становления (всего 836 человек) кроме того в апробации методик и пилотажных исследованиях принимали участие более 600 человек, сгруппированные по типу квотной выборки. На этапе апробации технологического блока про-' граммы психологического сопровождения участвовали студенты (223 чел.), начинающие педагоги (83), педагоги профессионального образования со стажем работы более 10 лет (173 чел.).

Научная новизна и теоретическая значимость работы.

Теоретически и экспериментально обоснована необходимость изучения профессионализации как одного из центральных процессов развития человека. Определено основное психологическое содержание и логика развития педагога в ходе его профессионализации: описаны основные закономерности, дан психологический анализ стадий профессионального развития, установлена его этапность. Профессионализация представлена как противоречивый процесс, обусловленный, с одной стороны, внутренним содержанием психики человека, а, с другой, содержанием самой педагогической деятельности, через которую он осуществляет взаимодействие с окружающим миром.

• Выявлена динамика состава и структуры педагогической деятельности на разных этапах ее развития. Определены основные характеристики субъекта, детерминирующие эффективность процесса профессионального развития.

• Исследована зависимость процесса профессионализации от сфор-мированности психологической готовности, аутопсихологической компетентности и самосознания педагогов. Доказана необходимость и возможность формирования новообразований, доступных самоконтролю и неподвластных манипулированию.

• Изучены особенности протекания кризисов профессионального становления, обнаружено изменение их детерминации, установлено увеличение влияния субъективных факторов, а также зависимость выбора стратегии выхода из кризиса от профессиональной зрелости педагога.

• Разработана система психологического сопровождения, позволяющая активизировать механизмы профессионального саморазвития.

• Работа вносит определенный вклад в формирование теории профессионализации, отсутствие которой затрудняет использование данных психолого-педагогических исследований в практике профессионального образования. Раскрытие закономерностей профессионализации педагогов позволяет углубить понимание этого процесса у специалистов в других видах деятельности.

Практическая значимость. На основе результатов исследования разработана система психологического сопровождения профессионализации педагогов. Эта система включает конкретные методы, техники и технологии активизации процесса профессионального развития на разных его этапах.

Непосредственное практическое значение имеют подготовленные на основе результатов исследования программы и методики: аттестации обучающего персонала (1994 г.), мониторинга профессионального становления специалиста (1996 г.), стратегии и приемов профессионального самосохранения (1997 г.), формирования аутопсихологической компетентности педагога (1999 г.) и психологического сопровождения профессионально-педагогического образования (1999 г.).

Разработанные технологии используются для индивидуальных и групповых профессиональных консультаций. Исследовательские данные включены в программы курсов "Психология профессий", "Психология, профессионального образования". На их основе разработаны авторские курсы "Акмеология" (1998 г.), "Мониторинг профессионального становления" (1996 г.), "Технологии профессионального самосохранения" (1997 г.).

Апробация результатов исследования. Основные положения по проблеме исследования докладывались и были обсуждены и одобрены на российско-американском семинаре "Гуманизация и гуманитаризация педагогического образования" (Екатеринбург, 1993 г.), Мерлинских чтениях (Пермь, 1992, 1993, 1994), конференциях Российского психологического общества (Москва, 1994, 1996), всероссийских съездах психологов образования; (Москва 1995; Пермь, 1996), 1-й всероссийской научно-методической конференции "Развивающаяся психология основа гуманизации образования" (Москва, 1998), российских конференциях "Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании" (Екатеринбург, 1995, 1996, 1997, 1998, 1999), 7-м симпозиуме "Квалимет-рия человека и образования: методология и практика" (Москва, 1998), региональной конференции "Образование в Уральском регионе в XXI веке: научные основы развития" (Екатеринбург, 2000).

По теме исследования в печати опубликованы 87 работ.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессионализация педагога имеет сложный, противоречивый, неоднозначно детерминированный ярко выраженный этапный характер.

2. Педагогическая деятельность является целостной и развивающейся психологической реальностью; проектирование собственной деятельности и себя как профессионала - основной механизм профессионализации.

3. На процесс профессионализации влияют:

• психологическая готовность к педагогической деятельности как фактор успешной адаптации;

• сформированность профессионального самосознания и его изменение;

• аутопсихологическая компетентность как свойство инициирующее саморазвитие;

• противоречивые тенденции в профессиональном развитии - кризисы профессионального становления.

4. Необходимость психологического сопровождения процесса становления педагога и его стратегия.

ГШВА ПЕРВАЯ

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Заключение

В данной работе нами предпринята попытка осмыслить процесс профессионализации, его природу и механизмы в контексте целостного процесса жизнедеятельности человека.

Сущность проблемы профессионализации педагогов в условиях стремительно изменяющейся социально-экономической ситуации и реформировании системы профессионального образования заключается в необходимости реконструирования и адаптации представлений о профессиональном становлении педагога и изучения данного процесса с позиции развития его субъ-ектности. . .

Тенденции к обострению данной проблемы связаны с рядом взаимо-влияющих факторов: экономических, социальных, организационных и психологических. Последние из них выражаются в востребованности отношения к себе не как к заведомо состоявшемуся профессионалу, имеющему постоянно высокий уровень эффективности профессионального развития, а как к субъекту собственного развития, детерминанты и результаты которого непрерывно меняются, и в осознании, что этим процессом можно и нужно управлять.

1. Теоретико-методологический анализ подходов к исследуемой проблеме показал:

• Наиболее плодотворным направлением изучения процесса профессионализации является его исследование в контексте развития человека в зрелом возрасте с использованием категории развития как объяснительного принципа.

• Изучение профессионализации как процесса становления педагога в течение жизни позволяет рассматривать ее как способ самореализации человека, становления его субъектности.

2. Исследование психологических особенностей развития педагога как субъекта профессионализации позволило установить:

• Механизм формирования профессионально-педагогической деятельности как целостной технологии обусловлен генезисом состава и структуры данной деятельности, детерминированным изменением ее предмета.

• Сформированность готовности, самосознания и аутопсихологической компетентности выступает существенной предпосылкой планирования субъектом стратегии профессионального развития.

3. Исследование кризисов профессионализации позволило выявить психологическую специфику каждого кризиса и особенности их протекания. Факторы, детерминирующие кризисы, обусловлены логикой процесса профессионализации и изменяются от объективных к субъективным, которые становятся преобладающими. Обнаруженная в процессе переживания кризисов перестройка структуры субъекта профессиональной деятельности от преобладания выраженности компетентности к преобладанию выраженности направленности обуславливает выбор стратегии их преодоления и переход от ситуативной к инициативной. По мере профессионального развития педагог как субъект этого процесса все более выступает фактором своего изменения, преобразования внешних обстоятельств в соответствии со своим потенциалом; сознательно изменяет свою профессиональную биографию, включая механизмы саморазвития при опосредованном влиянии социального окружения.

4. Система психологического сопровождения, выступая фактором активизации саморазвития педагога в течении всей профессиональной жизни, строится на основе понимания сопровождения как комплексного метода, обеспечивающего принятие оптимальных решений в различных ситуациях многовариантного выбора, когда свободный выбор рассматривается в качестве условия развития. Разработаны следующие формы реализации сопровождения и поддержки: на всех его этапах - мониторинг профессионального развития (информационная основа); на этапе профессионального образования - самофутурирование (способ формирования профессионального будущего) и психологическое образование (поддерживающая среда); на этапе адаптации - супервизорство (осознание собственного опыта); на! стадии профессионализации - профессиональное самосохранение. Организационным воплощением системы являются центр сопровождения профессионального образования и профессиональной карьеры.

Таким образом, концепция профессионализации педагога содержит основные положения:

• • о совокупности принципов построения, прохождения и управления профессионализацией;

•. об источниках и движущих силах профессиональной динамики;

• о функциональных этапах;

• о деятельностной и субъектной природе управления данным процессом;

• о разработке эффективных стратегий психологического сопровождения.

Таким образом, данная работа является попыткой внести определенный вклад в формирование теории профессионализации, отсутствие которой затрудняет использование данных психолого-педагогических исследований в практике профессионального и профессионально-педагогического образования.

Раскрытие закономерностей профессионализации у представителей педагогической профессии предоставляет возможность углубить понимание данного процесса у специалистов других профессиональных сообществ.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора психологических наук, Глуханюк, Наталья Степановна, Екатеринбург

1. Абрамова В.Н., Белехов В.В. Формирование профессионально важных личностных качеств оператора АЭС //Психол. журн. 1988. № 4.

2. АбрамоваГ.С. Возрастная психология. М., 1997.

3. Абулъханова-Славская К.А. Акмеологическое понимание субъекта // Основы общей и прикладной акмеологии. М., 1995.

4. Абулъханова-Славская К.А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности // Психология личности в социалистическом обществе: активность и развитие личности. М., 1989. . .

5. Абулъханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.,1980.

6. Абулъханова-Славская К.А. О путях построения типологии личности // Психол. журн. 1983. Т. 4, № 4.

7. Абулъханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности // Методологические проблемы психологии. М., 1973.

8. Абулъханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анцыферовой. М., 1981.

9. Абулъханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991.

10. Абулъханова-Славская К.А. Типологический подход к личности профессионала // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В.А. Бодрова. М., 1991.

11. Абулъханова-Славская К.А. Типология активности личности // Психол. журн. 1985. Т. 4, № 5.

12. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М., 1995.

13. Акопов Г.В. Профессиональное сознание ключевое понятие теории и практики подготовки специалистов // Психологические аспекты формирования профессионально-педагогического сознания в процессе подготовки специалистов в вузе. Куйбышев, 1989.

14. Аксенова Е. Технологические аспекты проведения аттестации // Управление персоналом. № 2.1999.

15. Александрова М.Д. Проблемы социальной и психологической геронтологии. Л., 1974.

16. Алексеев Н.Г. Заметки к соотношению мыследеятельности и сознания // Вопр. методологии. 1991. № 1.

17. Алексеев Н.Г., Злотник Б.А., Громыко Ю.В. Организационно-деятельностная игра: возможности и области применения // Вестн. высш. шк. 1987. № 7.

18. Аллахвердов В.М., Веляк Н.В., Иванов М.В. О формировании психологической культуры у студентов технического вуза // Психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в вузе. Л., 1985.

19. Амбрумова А.Г. Анализ состояний психологического кризиса и их динамика // Психол. журн. 1985. Т. 6, № 6.

20. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2т. М., 1980.

21. Ананьев Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. М., 19 72.

22. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977У . Ананьев.Б.П.Человек окаклредмет познания.• Jl.^ ,19-68J/U.-.,. „ ,

23. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1988.

24. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М., 1981.

25. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психол. журн. 1994. Т. 15, № 1.

26. Анцыферова Л.И. Принцип связи сознания и деятельности и методология психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1969.

27. Анцыферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования // Психол. журн. 1980. Т. 1, № 2.

28. Анцыферова Л.И. Психология повседневности: жизненный мир личности и "техники" ее бытия // Психол. журн. 1993. Т. 14, № 2.

29. Анцыферова Л.И., Завалишин Д.Н., Рыбалко Е.Ф. Категория развития в психологии // Категории материалистической диалектики в психологии / Отв. ред. Л.И. Анцыферова. М., 1988.

30. Асеев В.Г. Значимость и временная стратегия поведения // Психол. журн. 1981. Т. 2, № 6.

31. Асеев В.Г. О диалектике детерминации психического развития // Принцип развития в психологии / Под ред. Л.И. Анцыферовой. М., 1978.

32. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М, 1984.

33. Ассаджиоли Р. Психосинтез: теория и практика. М., 1994.

34. Ахмеров Р. А. Биографические кризисы личности: Дис. . канд. пси-хол. наук. М., 1994.

35. Бадоев Т.Л. Профессионализация как фактор, определяющий динамику системы мотивов трудовой деятельности // Проблемы инженерной психологии: В 3 ч. Л., 1984.4. 1.

36. Басов М.Я. Избранные психологические труды. М., 1975.

37. Бассин Ф.В. "Значащие" переживания и проблема собственно-психологической закономерности // Вопр. психол. 1972. № 3.

38. Баталов А.А. Профессиональное мышление: философская проблема: Дис. д-ра филос. наук. Свердловск, 1986.

39. Батищев Г.С, Найти и обрести себя: Особенности культуры. глубин-, ного общения // Вопр. филос. 1995. № 3.

40. Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники. М., 1986.

41. Безносое С.П. Профессиональные деформации личности: подходы, концепции, метод: Дис. д-ра психол. наук. СПб., 1997.

42. Берн Э. Трансакционный анализ и психотерапия. СПб., 1994.

43. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.

44. Берталанфи Л. Общая теория систем и обзор проблем и результатов // Системные исследования. М., 1969.

45. Бехтерев В.М. Сознание и его границы. М., 1888.

46. Библер B.C. Культура: Диалог культур // Вопр. филос. 1989. № 6.

47. Блонский П.П. Избранные психологические произведения М., 1964.

48. Блохина М.В. Проблема формирования стрессоустойчивости у студентов // Развивающаяся психология основа гуманизации образования. М, 1998.

49. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов н/Д., 1983.

50. БодалевА.А. Акмеология как научная дисциплина. М., 1993.

51. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1983.

52. Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В.А. Бодрова. М., 1991.

53. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.,

54. Большой энциклопедический словарь. М.; СПб., 1997.

55. Бондарев В.П. Выбор профессии. М., 1989.

56. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности // Психология формирования и развития личности. М., 1981.

57. БорисоваЖМ. Профессиональное самоопределение: личностный аспект: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1995.

58. Братусъ Б.С. К проблеме развития личности в зрелом возрасте // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1980. № 2.

59. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке (статья первая) // Психол. журн. 1991. Т. 12, № 6.

60. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке, (статья вторая) // Психол. журн. 1992. Т. 13, № 6.

61. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке (статья третья) // Психол. журн. 1993. Т. 14, № 6.

62. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М., 1994.

63. Бунак В.Б. Выделение этапов онтогенеза и хронологические границы возрастных периодов // Сов. педагогика. 1965. №11.

64. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. М.,1998.

65. Бурменская Г.В., Обухова Л.Ф., Подольский А.И. Современная психология развития. М., 1986.

66. Буякас Т.М. Ценностно-смысловая сфера профессионала // Мир психологии. 1997. № 3.

67. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). М., 1984.

68. Вавилов В.А., Галактионов А.И. Профессиогенез: понятие и подход // Проблемы инженерной психологии. Л., 1990.

69. Вахромова Г.И Воспитание готовности будущих горных инженеров к природоохранной деятельности (на примере дисциплины "Иностранный язык"): Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1992. У

70. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1993.

71. Волкова Е.Н. Субъектность как интегративное свойство личности педагога: Дис. канд. психол. наук. М., 1992.

72. Вулъфов Б.З. Профессиональная рефлексия: потребность, сущность, управление // Магистр. 1995. № 1.

73. Выготский Л.С. Основы педологии: Стенограмма курса лекций. М.,1934.

74. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. / Под ред. Д.Б. Элько-нина. М., 1984. Т. 4.

75. Вяткин Б.А. Лекции по психологии интегральной индивидуальности человека. Пермь, 2000.

76. Ганзен В.А. Системные описания в психологии. Л., 1984.

77. Ганзен В.А., Головей Л.А. К системному описанию онтогенеза человека //Психол. журн. 1980. Т.1, № 6.

78. Геллерштейп С.Г. Проблемы психологии, профессий в. системе. совет-,. ской психотехники. М.; Л., 1931. ■

79. Глуханюк Н.С. Психологические особенности и закономерности становления профессионально-педагогической деятельности // Психология становления педагога профессиональной школы. Екатеринбург, 1996. Гл. 2.

80. Глуханюк Н.С. Психологическое сопровождение профессионально-педагогического образования // Подготовка специалиста в области образования: Опыт педагогических вузов России. Вып.7. СПб., 1999. Гл. 11.

81. Глуханюк Н.С. Практикум по психодиагностике: Учеб. пособие. Екатеринбург, 1999.

82. Глуханюк Н.С. Структура и особенности инженерно-педагогической деятельности // Социально-психологические особенности личности инженера-педагога. Свердловск, 1988.

83. Глуханюк Н.С. Аутопсихологическая компетентность как основа профессиональной компетентности педагога // Образование и наука. Екатеринбург, 1999. № 1 (1).

84. Глуханюк Н.С. Психологические особенности развития деятельности и личности инженера-педагога: Дис. . канд. психол. наук. Екатеринбург, 1991.

85. Глуханюк Н.С., Кубрушко П.Ф. Самоактуализация личности и профессионализм преподавателей высшей школы // Актуальные вопросы подготовки специалистов сельскохозяйственного производства. М., 1998.

86. Головаха Е.И., Кроник А. А. Психологическое время личности. Киев,

87. Головей Л.А. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости: Дис. . д-ра психол. наук. СПб., 1996.

88. Головей Л.А. Динамика основных характеристик человека в различные периоды его зрелости // Основы общей и прикладной психологии. М., 1995.

89. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М., 1993.

90. Гончаров Ю.Н. Личностные особенности профессионального развития государственных служащих: Автореф. . канд. психол. наук. М., 1997.

91. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб., 1994.

92. Григорьев Д.А. Динамика целеполагания в процессе профессионализации .(на материале становящейся, деятельности): Дис. канд.психол. наук. М., 1998.

93. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972.

94. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., 1986.

95. Денисовская Т.М. К проблеме развития личности // Психол. журн. 1981. Т. 2, №6.

96. Деркач А.А., Орбан Л.Е. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности. М., 1995.

97. Джемс У. Психология / Под ред. А.В. Петровского. М., 1991.

98. Дмитриева М.А. Психологические факторы профессиональной адаптации // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб., 1991.

99. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск, 1976.

100. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы: Учеб. пособие для вузов. Минск, 1981. v

101. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Пономаренко В.А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: психологический аспект. Минск,1985.

102. Егорова Т.Е. Формирование аутопсихологической компетентности в условиях групповой интенсивной подготовки: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1996.

103. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. Л., 1991.

104. Емельянова Л.А. Динамика социально-психологической готовности студентов-менеджеров к будущей профессиональной деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Казань, 2000.

105. Ермолаева Е.П. Преобразующие и идентификационные аспекты профессиогенеза // Психол. журн. 1998. Т. 19, № 4.

106. Журавлев А.Л. Об изучении Личности руководителя производственного коллектива // Проблемы психологии личности. М., 1982.

107. Забродин Ю.М. Профессиональное становление: от профессионального образования к профессиональной карьере: Материалы Всерос. совещ. руководителей регион, органов образования. Омск, 1993.

108. Забродин .Ю.М. Управление человеческими ресурсами как психоло-.,гическая проблема // Прикл. психол. 1997.

109. Заззо Р. Стадии психического развития ребенка // Развитие ребенка / Под ред. А.В. Запорожца, Л.А. Венгера. М., 1968.

110. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1986. Т. 1: Психическое развитие ребенка.

111. Запорожец А.В. Роль ориентировочной деятельности и образа в формировании и осуществлении произвольного движения: Тез. докл. конф. по проблемам ориентировоч. рефлекса. М., 1957.

112. Зеер Э. Ф. Психологические основы профессионального становления личности инженера-педагога: Дис. д-ра психол. наук. Свердловск, 1988.

113. Зеер Э.Ф. Психология профессий. Екатеринбург, 1997.

114. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М., 1986.

115. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. М., 1982.

116. ЗимичевА.М. Акмеология образования. СПб., 1998.

117. Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания // Вопр. психол. 1991. № 2.

118. Зинченко В.П., Смирнов С.Д. Методологические проблемы психологии. М., 1983.

119. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. М., 1961.

120. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М.,

121. Иванов В.П., Миронов С.В., Попов ИР. Технология оценки профессионализма: Метод, пособие. СПб., 1992.

122. Ильенков Э.В. Что же такое личность // Психология личности / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. М., 1982.

123. Ильин Е.П. Проблема способностей: два подхода к ее решению // Психол. журн. 1993. № 3. i.

124. Ильин Е.П. Психология воли. СПб., 2000.

125. Индивидуальность и профессия / Под ред. Е.М. Борисовой, Г.П. Логиновой. М., 1991.

126. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М.; Белгород, 1993.

127. Исаева Н.А. Психологические условия введения студентов первого курса в профессию педагога:. Автореф. дис. .,-канд.<психол, наук,, М,, 1995.,

128. Исмагилова Ф.С. Основы профессионального консультирования / Научн. ред. Э.Ф. Зеер, Екатеринбург, 1999.

129. Йоуменс Т. Практика психосинтеза // Ассаджиоли Р. Психосинтез: теория и практика. М., 1994.

130. Каганов А.Б. Рождение специалиста: профессиональное становление студента. Минск, 1983.

131. Казакова Е.И Комплексное сопровождение развития учащихся в образовательном процессе (аналитические материалы). СПб., 1998.

132. Каменский Р.Г. Динамика самоопределения педагогов в организаци-онно-деятельностной игре (на материале проектирования инновационных образовательных систем): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996.

133. Камю А. Миф о Сизифе: Эссе об абсурде // Сумерки богов / Под ред. Л.А. Яковлева. М., 1990.

134. Каптерев А.И Модель управления профессионализацией // Сов. педагогика. 1990. № 3.

135. Карандашев В.Н. Психологические основы развития студента как субъекта учения: Автореф. дис. д-ра психол. наук. СПб., 1994.

136. Карнозова J1.M. Самоопределение профессионала в проблемной ситуации: психосемиотическое исследование на материале организационно-деятельностных щр: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1991.

137. Карпов А.В. Психологический анализ трудовой деятельности. Ярославль, 1988.

138. Карпов В.В. Психолого-педагогические проблемы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе: Дис. . д-ра пед. наук. Л., 1991.

139. Карцева Т.Е. Личностные изменения в ситуациях жизненных перемен // Психол. журн. 1988. Т. 9, № 5.

140. Кемеров В.Е. Проблема личности: методология исследования и жизненный смысл. М., 1977.

141. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М., 1988.

142. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М., 1995.

143. Климов Е.А. Психология профессионала. М., 1996.

144. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск,1993.

145. Ковалев А.Г. Психология личности. Л., 1963.

146. Кожухаръ Г.С. Соотношение личностного и профессионального самоопределения,у,учителей (мотивационный аспект):.Дис—канд.,.психол. наук. М., 1993.

147. Козак М.Г. Динамика оценочных отношений личности к себе и другим учителя: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Киев, 1978.

148. Козиев В.П. Психологический анализ профессионального самосознания учителя: Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1980.

149. Колобкова А.И. Особенности самооценки в связи с критическим событием потерей и отсутствие работы: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Пермь, 1999.

150. Кон И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М., 1984.

151. Кон И.С. Постоянство и изменчивость личности // Психол. журн. 1987. Т. 8, № 4.

152. Кондаков И.М., Сухарев А.В. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития // Вопр. психол. 1989. № 5.

153. Конопкин О.А. Психологические механизмы саморегуляции деятельности. М., 1980.

154. Кораблина Е.П. Становление психологической готовности к инженерной деятельности у студентов технического вуза: Дис. . канд. психол. наук. Л., 1990.

155. Кораблина Е.П. Психологическая помощь в развитии личности. СПб., 1994.

156. Короленко Ц.П., Фролова Г.В. Чудо воображения (воображение в норме и патологии). Новосибирск, 1975.

157. Краснов С.И. Ценностное и организационное самоопределение педагогов в проектировании инновационных образовательных систем: Авто-реф. дис. канд. пед. наук. М., 1995.

158. Криштановская О.В. Инженеры: Становление и развитие профессиональной группы. М., 1989.

159. Крупное А.К Психологические проблемы исследования активности человека // Вопр. психол. 1984. № 3.

160. Кручина Т.В. Психологическая структура деятельности преподавателя инженерно-технического вуза: Автореф. дис. . канд. психол. наук. JL,1984.

161. Крягжде С.И. Психология формирования профессиональных интересов. Вильнюс, 1981.

162. Крягжде С.И. Управление формированием профессиональных интересов // Вопр. психол. 1985. № 3. , . . . » . . .■„ . ,„.

163. Кудрявцев Т.В. Исследование психологических особенностей профессионального становления личности // Методологические проблемы повышения эффективности психолого-педагогических исследований. М.,1985.

164. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности //Вопр. психол. 1983. № 2.

165. Кузнецов Ю.Г., Толбачев A.JI. Психология формирования основ профессиональной зрелости у учащихся профтехучилищ. М., 1990.

166. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М., 1989. '

167. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990. &

168. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб., 1993.

169. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г. С. Мышление учителя. М., 1990.

170. Кэрт Р.В. Становление взаимооценок и самооценок учащихся группы токарей-универсалов в среднем профтехучилище // Вопр. психол. 1980. №6.

171. Левитов Н.Д. Психология характера. М., 1969.

172. Левитан КМ. Педагогическая деонтология. Екатеринбург, 1998.

173. Леевик Г.Е. Руководство по применению комбинированного личностного опросника при оценке рабочих, специалистов, руководителей в сферах производства, образования, медицины и спорта. Л., 1990.

174. Лейбин В.М. Психоанализ и философия неофрейдизма. М., 1977.

175. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

176. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1965.

177. Леонтьев А.Н. Развитие психики: Дис. . д-ра психол. наук. М., 1940.

178. Леонтьев Д.А. Личностный смысл и трансформация психического образа//Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1988. № 2.

179. Леонтьев Д.А. Личность: человек в мире и мир в человеке // Вопр. психол. 1989.

180. Ливехуд Б. Кризисы жизни шансы жизни: Развитие человека между, детством и старостью. Калуга, 1994., Литвинцева Н.А. Психологические аспекты подбора и проверки персонала. М., 1996.

181. Личность и деятельность: Межвуз. сб. науч. тр. / Под ред. А.А. Крылова и др. Л., 1980.

182. Логинова Н.А. Биографический метод в психологии и смежных науках: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Л., 1975.

183. Логинова НА. Развитие личности и ее жизненный путь // Принцип развития в психологии / Под ред. Л.И. Анцыферовой. М., 1978.

184. ЛоккД. Избранные философские произведения: В 2 т. М., 1960.

185. Ломов Б. Ф. Личность в системе общественных отношений // Психол. журн. 1981. Т. 2, № 1.

186. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

187. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы: В 2 т. М., 19631970.

188. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. М., 1976.

189. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. 1995. № 6.

190. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.

191. Машин В.А. Профессионализация личности в зрелом возрасте (на материале деятельности операторов АЭС): Дис. . канд. психол. наук. М., 1993.

192. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1986.

193. Метелъский Г.И. Психологические особенности гностической деятельности учителя. Л., 1979.

194. Миронова T.JI. Становление профессионального самосознания учащихся ПТУ: Тез. докл. 24-й науч. конф. Вост.-Сиб. техн. ин-та. Улан-Удэ, 1985.

195. Миронова T.JI. Самосознание профессионала. Улан-Удэ, 1999.

196. Миславский Ю.А. Саморегуляция и творческая активность личности // Вопр. психол. 1988. № 3.

197. Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в -новых социально-экономических условиях // Вопр. психол. 1997. № 4.

198. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал. М., 1994., Митина Л. М. Формирование профессионального самосознания.учи- , теля // Вопр. психол. 1990. № 3.

199. Михайлова Г.Б. Понятие карьеры в психологической науке // Психологические проблемы профессиональной деятельности кадров госслужбы: Психол. чтения. М., 1997.

200. Михеев В.А. Профессиональная деятельность как приоритетная ценность и ее формирование у студентов-психологов // Психология сегодня: В 2 т. М., 1996. Т. 2.

201. Могилевкин Е.А. Личностные факторы профессиональной карьеры государственных служащих: Дис. канд. психол. наук. М., 1997.

202. Моргун В.Ф., Ткачева Н.Ю. Проблема периодизации развития личности в психологии. М., 1981.

203. Мошкова Г.Ю. Социально-психологические детерминанты профессионального самоопределения ученого: Дис. . канд. психол. наук. М., 1989.

204. Мюнстерберг Г. Психология и экономическая жизнь. М., 1924.

205. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР. М., 1960. Т. 2.

206. Мясищев В.Н. Проблема личности и ее роль в вопросах психологии и физиологии // Исследование личности в клинике в экстремальных условиях труда. Л., 1969.

207. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М., 1976.

208. Неймер Ю.Л. От кризиса общества к кризису труда // Социол. ис-след. 1992. № 5.

209. Нечаев Н.Н. Профессиональное сознание как центральная категория психологии высшего образования // Социальные и психологические проблемы активизации человеческого фактора в народном хозяйстве: Тез. докл. Всесоюз. конф: В 2 ч. М., 1987. Ч. 2.

210. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М., 1988.

211. Норакидзе В.Г. Методы исследования характера личности. Тбилиси,1989.

212. Овсянникова В В. Динамика "образа своей профессии" в зависимости от степени приобщения к ней //.Психол. :журн. 1-982. Т.2,, JM° 1-------,.----- , .

213. Оборина Д.В. Становление профессионального менталитета педагогов и психологов: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1992.

214. Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г.М. Андреевой, Я. Яноушека. М.,1987.

215. Огнев С.А. Теоретические основы психологии субъектогенеза. Воронеж, 1997.

216. Ожегов С.И., Шведов Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.,1997.

217. Орел В.Е. Исследование феномена профессиональной деформации личности // Ежегодник Рос. психол. о-ва. 1996. Т. 2, вып. 2.

218. Осипова Е.К. Психологические основы формирования профессионального мышления учителя: Дис. д-ра психол. наук. М., 1988.

219. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности // Вопр. психол. 1996. № 1.

220. Павлов КС. Общность как единица проектирования региональной программы развития образования: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1996.

221. Паирель С.В. Личностные особенности государственных служащих на разных этапах профессиональной социализации: Дис. . канд. психол. наук. М., 1997.

222. Пантелеев С.Р. Методика исследования самоотношения. М., 1993.

223. Панфёров В.Н. Классификация функция человека как субъекта общения // Психол. журн. 1987. Т. 8. №4.

224. Панфёров В.Н. Психология человека. СПб. 2000.

225. Пароходов Ю.Н. Метод анализа и рационализации учебной деятельности студентов как средство самоуправления: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Л., 1986.

226. Перлз Ф., Гудмен П., Хефферлин Р. Практикум по гештальттерапии. СПб., 1995.

227. Петровская JI.A. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. М., 1989.

228. Петровский А.В. К психологии активности личности // Вопр. психол. 1975. № 3.

229. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности // Вопр. .психол, 1,987.~№.\.,^, ., „,. ,.

230. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов н/Д., 1996.

231. Петровский В.А. Феномен субъектности в психологии личности. М.,1993:

232. Пиняева С.Е., Андреев Н.В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости // Вопр. психол. 1998. №2:

233. Платонов К.К Система психологии и теория отражения. М., 1982.

234. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986. ^

235. Поваренков Ю.П. Психологический анализ процесса профессионализации // Проблемы профконсультирования молодежи. Таллин, 1989.

236. Поваренков Ю.П. Психологический анализ процесса профессионализации: Понятие "цель профессионализации" // Способности и деятельность: Межвуз. сб. науч. тр. Ярославль, 1989.

237. Поваренков Ю.П. Психологический анализ процесса профессионализации // Психологические закономерности профессионализации / Под ред. Н.П. Анисимовой. Ярославль, 1991.

238. Подмарков В.Г. Человек в мире профессий // Вопр. филос. 1972. № 8.

239. Подольский А.И. Становление познавательного действия: научная абстракция и реальность. М., 1987.

240. Поливанова КН. Психологический анализ кризисов возрастного развития // Вопр. психол. 1995. № 1.

241. Практикум по психодиагностике: Психодиагностические материалы / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина и др. М., 1988.

242. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М, 1996.

243. Психологические закономерности профессионализации / Под ред. Н.П. Анисимовой. Ярославль, 1991.

244. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб., 1991.

245. Психология профессиональной подготовки / Под ред. Г.С. Никифорова и др. СПб., 1993.

246. Психология. Слов. / Под ред. А.В. Петровского, М.Я. Ярошевского. М., 1990.

247. Психофизиологические вопросы становления профессионала / Под ред. К.М. Гурсвича. М., 1974. . ,,, ч «^,; . . -.

248. Пуни А.И. Психологическая подготовка к соревнованию в спорте. М.,1969.

249. Пушкин В.Н., Нерсесян JI. С. Железнодорожная психология. М., 1972. Радзиховский JI.A. Деятельность: структура, генез, единицы анализа // Вопр. психол. 1983. № 6.

250. Реан А.А. Психологический анализ проблемы удовлетворенности избранной профессией //Вопр. психол. 1988. № 1.

251. Реан А.А. Профессиональная Я-концепция педагога // Педагогическая социальная психология. СПб., 1998.

252. Реан А.А. Акмеология личности // Психол. журн. 2000. Т. 21, № 3. Регуш JI.A. Психология прогнозирования: способность, ее развитие и диагностика. Киев, 1997.

253. Родионова Е.А. Общение как условие формирования личности // Психология формирования и развития личности. М., 1981.

254. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека / Под ред. И.В. Равич-Щербо. М., 1988.

255. Романова Е.С. Психология профессионального становления личности: Дис. . д-ра психол. наук. М., 1992.

256. Рубажевмчене Маргит М.С. Особенности становления профессионала: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1987.

257. Рубинштейн С.Л. .Основы общей психологии. М., 1946.

258. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М., 1989.

259. Рубинштейн C.JI. Принцип творческой самодеятельности // Ученые записки высшей школы. Одесса, 1922.

260. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М., 1976.

261. Рубинштейн C.JI. Человек и мир // Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М., 1973.

262. Русалов ■ В.М. Биологические ■ основы индивидуально-психологических различий. М., 1979.•■■•■■ Русалов.В.М. . Опросник, формальногдииамических свойств.индиви-. дуальности (ОФДСИ): Метод, пособие. М., 1997.

263. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. JL, 1980.

264. Рыбников Н.А. Автобиографии рабочих и их изучение. М.; JL, 1930.

265. Рябцев В.К. Развитие рефлексивных способностей в процессе профессионализации средствами организационно-деятельностной игры: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1995.

266. Саврасов В.П. Особенности развития профессионального самосознания будущего учителя: Дис. канд. психол. наук. JL, 1986.

267. Савчук А.В. Профессиональное самосознание в структуре интегральной индивидуальности учителя: Дис. канд. психол. наук. Пермь, 1999.

268. Самоактуализационный тест / Авт.-сост. Л.Я. Гозман, М.В. Кроз, М.В. Латинская. М., 1995.

269. Сартр Ж.-П. Экзистенциализм это гуманизм // Сумерки богов. М.,1989.

270. Семенов И.Н., Репецкий Ю.А. Самореализация личности как субъекта жизнедеятельности // Основы общей и прикладной акмеологии. М., 1994.

271. Ситников А.П., Деркач А.А., Елшина И.В. Аутопсихологическая компетентность руководителей: прикладные технологии. М., 1994.

272. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997.

273. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопр. психол. 1991. № 6.

274. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования): Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1994.

275. Слободчиков В.И., Исаев Е.И Антропологический принцип в психологии развития // Вопр. психол. 1998. № 6.

276. Слюсарев Ю. В. Психологическое сопровождение как фактор активизации саморазвития личности: Дис. . канд. психол. наук. СПб., 1992. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М., 1966. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. М.,1989.

277. Сосновский Б.А. О психологии ученого и педагога в современной России. М., 1996. . . . . . . . . . ^ , , .

278. Спаркс М. Начальные навыки эриксонианского гипноза. Воронеж,1995.

279. Спиркин А.Г. Происхождение сознания. М., 1960. Степанова Е.И. Человек: возраст, труд, образование // Вопр. психол. 1986. № 1.

280. Степанова Е.И, Грановская JI.H. Микровозрастный подход к исследованию интеллекта взрослых // Психол. журн. 1980. Т. 1. № 5.

281. Степанова Е.И. Психология взрослых: экспериментальная психология. СПб., 2000.

282. Степанов А.А. Возрастная и педагогическая психология. М., 1987. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983. Сулейманов М.Н. Совершенствование процесса профессионализации в условиях развитого социализма: Автореф. дис. . канд. филос. наук. Уфа, 1984.

283. Сухобская Г.С. Психология в управлении. СПб., 1999. Сухобская Г. С. Мышление учителя. СПб., 1999. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. Л., 1988.

284. Сыманюк Э.Э. Психологические особенности кризисов профессионального становления личности: Дис. канд. психол. наук. СПб., 1999.

285. Талызина И. Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста // Соврем, высш. шк. М., 1986. № 2.

286. Талызина К Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы). М., 1984.

287. Талкоп Т. О проблемах становления профессионала // Актуальные проблемы формирования и воспитания активности. Рига, 1979.

288. Теплое Б.М. Избранные труды. М., 1985.

289. Томэ Г. Теоретические и эмпирические основы психологии развития .человеческой жизни // Принцип развития в психологии / Под ред. Л.И. Ан-цыферовой. М., 1978.

290. Трубников ыми. Проблема .смерти, .времени и цели человеческойжизни // Филос. науки. 1990. № 2.

291. Турчинов А.К. Профессионализация и кадровая политика: проблемы развития теории и практики. М., 1998.

292. Турчинов А.К. Некоторые методологические проблемы профессионализации воинской деятельности. М., 1982.

293. Узнадзе Д.Н. Основные положения теории установки труда. Тбилиси, 1941.

294. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси, 1961.

295. Укке Ю.В. Проблемы психологии профессий в США // Вопр. психол. 1972. № 1.

296. Укке Ю.В. Психологические концепции профессиональной ориентации в США: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1972.

297. Урванцев Л.П., Яковлева Н.В. Формирование психологической компетентности врача в процессе обучения в медицинском вузе // Психол. журн. 1995. Т. 16, № 4.

298. Федоришин Б.А. Психологические и методические основы профори-ентационной работы с учащимися. Киев, 1979.

299. Фелъдштейн Д.К Психология развития личности в онтогенезе. М.,1989.

300. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе профессионализации //Вопр. психол. 1997. № 2.

301. Франки. В. Человек в поисках смысла: Пер. с англ. и нем. М., 1990.

302. Фромм Э. Душа человека. М., 1992.

303. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т. М., 1986. Т.1.

304. Хомик B.C. Психотерапия, ориентированная на реконструкцию будущего // Life Line и другие новые методы психологии жизненного пути. М., 1993.

305. Хотинец В.Ю. Этническое самосознание и его роль в развитии интегральной индивидуальности человека: Учеб. пособие. Ижевск, 1996.

306. ХьеллД, ЗиглерД. Теории личности. СПб., 1997.

307. Хяюрюнен Ю.П. Некоторые проблемы лонгитюдного исследования жизненного пути и профессиональной карьеры // Психология личности и образ жизни / Под ред. Е.В. Шороховой. М., 1987.

308. Чамата П.Р. К вопросу о генезисе самосознания личности // Проблемы сознания. М., /^^. . • • = , «V .

309. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977.

310. Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи. М., 1993.

311. Чугунова Э. С. Диагностика и прогнозирование творческой активности студентов // Проблемы воспитания учащейся молодежи. СПб., 1995.

312. Чугунова Э.С. Эвристическая модель творческой личности // Профессиональное постдипломное образование: проблемы и перспективы. . СПб., 1997.

313. Чудновский В.Э. К проблеме соотношения "внешнего" и "внутренне. го" в психологии // Психол. журн. 1993. Т. 14. № 5.

314. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения. М.,1981.

315. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982.

316. Шадриков В.Д., Дружинин В.Н. Формирование подсистемы профессионально важных качеств в процессе профессионализации // Проблемы индустриальной психологии. Ярославль, 1979.

317. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. М., 1985.

318. Швалъбе Б., Швалъбе X. Планирование карьеры и делового успеха // Личность. Карьера. Успех. М., 1993.

319. Шорохова Е.В. Тенденции исследования личности в современной психологии //Психол. журн. 1980. Т.1, № 1.

320. Шпрангер Э. Основные идеальные типы индивидуальности // Психология личности: Тексты. М., 1982.

321. Шрейдер Р.В. Формирование системы профессионально важных качеств в процессе овладения профессией // Проблемы индустриальной психологии / Под ред. М.С. Роговина. Ярославль, 1979.

322. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М., 1993.

323. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. Л., 1967.

324. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

325. Энрайт Д. Гештальт, ведущий к просветлению: пробуждение от кошмара. СПб., 1994.

326. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978.

327. Юнг К. Структура психики и процесс индивидуализации. М., 1996.

328. Якиманская И. С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопр. психол. 1994. № 2.

329. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. М., 1984.

330. Яковец Т.Я. Комплекс педагогических условий формирования готовности студентов вуза к самообразованию: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Курган, 1999.

331. Яковлева Н.В. Психологическая компетентность и ее формирование в процессе обучения в вузе (на материале деятельности врача): Дис. . канд. психол. наук. Ярославль, 1994.

332. Ярышникова Т.П. Психологический анализ профессионального становления мастера ПТУ: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1987.

333. AUport G.W. Personality: A psychological interpretation. N. Y., 1937.

334. Bandura A. Human agency, in social cognitive theory // American psychologist. 1989b. Vol.44.

335. Bandura A. Self-efficacy: Toward to unifying theory of behavioral change // Psychological Review. 1977a. Vol. 84. №2.

336. Bordin E,. Nachmaan В., Segel S.S. An articulated framework for vocational development // Journal of Consulting Psychology. 1963. Vol. 10.

337. Dawis R., Lofguist L. A psychological theory of work adjustment. Minneapolis, 1984.

338. Hall D.T., Mirvis P.H. The new career contract developing the whole person at midlife and beyong 11 Journal of Vocational Behavior. 1995. Vol.35.

339. Holland J.L. Explorations of a theory of vocational choice // Journal of Applied Psychology. 1989. U. 52. № 1.

340. Holland J.L. Exploring career options. Psychological Assesment Resources, Inc. 1990.

341. Holland J.L. The Psychology of Vocational Choice. Waltham, Mass Bkaisdeell, 1966.

342. HavighurstR. Developmental tasks and education. N.Y., 1957. Jacobson G.F. Programs and techniques of crisis intervention // American handbook of psychatry / Ed. by S.Arieti. N.Y., 1974.

343. Mahone C.H. Fear of failure and unrealistic vocational choice // Journal of Abnormal and Social Psychology. 1960. Vol. 60.

344. Maslow A. Motivation and personality. N.Y., 1954. MaslowA. Toward a psychology of Being. N.Y., 1968. Mead G.H. Mind, Self, Society. Chicago, 1934.

345. Miles C.C., Miles W.R. The correlation of intelligence scores early to late maturity // Am. J. Psychol., 44,1932.

346. Mitchel A.M., Jones G.B, Krumboltz J.D. Social learning theory and career decision-making. Cranston, 1979.

347. Moers M. Die Entwicklungsphasen des menschlichen Lebens. Ratingen1953.

348. Moers M. Das weibliche Seelenleben, Bonn, 1950. Moser U. Zur psychoanalyschen Theorie der Berufswahi: Sublimierung, .Identifizierung, und . berufliche , Jdentitat // , Psychologies^,Schweirerische, Zeitschrift fur Psychologie. 1963. № 1.

349. Osipov S.H. Theories of career development. Englewood Cliffs; N.J.,1973.

350. Parsons F. The vocations bureau first report to Executive Committee and Trustees // Appendix "History of vocational guidance". N.-Y.-L., 1942.

351. Roberson E. Teacher self appraisal // The Journal of teacher Education YXXII. 1971. № 4.

352. Roe A. Early determinants of vocational choice // Journal of Counseling Psychology. 1957. Vol.4.

353. Super D.E. et all. Vocational development: A Framework for Research. N.Y., 1957.

354. Super D.E. A theory of vocational development // Americ. Psychologist. 1967. № 3.

355. Super D.E. The psychology of careers. N. Y., 1957. Super D.E., Starishevsky R., Matlin N., Jordaan J.P. Career development: A self-concept. N. Y, 1963.