автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Динамика целеполагания в процессе профессионализации

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Григорьев, Дмитрий Анатольевич, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1.АНАЛИЗ ИССЛЕДОВАНИЙ ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ И ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ В ИСТОРИИ ПСИХОЛОГИИ.

1.1 Анализ психолого-педагогических исследований профессионализации.

1.1.1 Профессия как активность субъекта.

Профессионал как субъект деятельности.

1.1.2 Профессия как предметная деятельность. Профессионал как специально обученный, подготовленный специалист.

1.1.3 Профессия как сообщество профессионалов. Профессионал как член сообщества.

1.1.4 Профессия как способ бытия, как способ отношения человека к реальности. Профессионал как Деятель, Творец, носитель профессионального сознания.

1.2 Проблема исследования.

1.3 Анализ исследований целеполагания.

Целеполагание в процессе профессионализации.

ГЛАВА 2. КОНСТРУИРОВАНИЕ МОДЕЛИ ПРОЦЕССА ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ. ДИНАМИКА ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ.

2.1 Специфика становящейся деятельности на примере благотворительной деятельности).

2.2 Гипотеза исследования.

2.3 Динамика целеполагания в профессионализации.

2.4 Условия формирования целеполагания в процессе профессионализации в складывающихся сферах деятельности.

ГЛАВА 3. ОПЫТ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ

ИССЛЕДОВАНИЕ И РАЗРАБОТКА.

3.1 Проектно-проблемные семинары и организационно-деятельностные игры как метод исследования и форма проектирования и организации процесса целеполагания в профессионализации.

3.2 Прецедент 1.

3.3 Прецедент 2.

3.4 Сравнительная характеристика построения целеполагания в рамках первого и второго описываемых прецедентов.

3.5 Прецедент 3. 118 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 128 БИБЛИОГРАФИЯ 130 ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации по психологии, на тему "Динамика целеполагания в процессе профессионализации"

Кардинальные социо-культурные, политические, экономические изменения в нашей стране затрагивают все сферы жизни общества и каждого конкретного человека. Не является исключением и сфера профессионализации.

Разрушаются и перестраиваются нормы многих сфер деятельности, складываются новые профессии, формируются новые требования к профессионалу. Все это требует деятелей, не просто усвоивших определенные профессиональные знания и навыки, а способных самостоятельно осмыслять, строить и развивать собственную деятельность, принимающих собственную деятельность как ценность.

Процесс профессионализации перестал быть жестко социально нормированным процессом и требует от современного человека емкой самостоятельной работы по постоянному самоопределению и построению себя как профессионала. Особенно ярко это проявляется в условиях становящихся деятельностей (складывающихся сферах деятельности), примером которых может служить благотворительная деятельность.

Благотворительность в России в настоящее время только складывается как профессиональная сфера деятельности: в общественном сознании и среди большого числа лидеров благотворительных организаций бытует представление о благотворительности как естественном движении души, стремлении помочь другому человеку; отсутствует сложившийся социально закрепленный предмет, способы, нормы деятельности и профессиональное сообщество и др. Тем не менее в настоящее время идет активный процесс формирования сферы профессиональной благотворительной деятельности, включая складывания предмета и способов деятельности, формирования профессионального сообщества и институализации целого ряда моментов его существования. Особое значение в этом процессе формирования сферы профессиональной деятельности приобретает профессионализация лидеров благотворительных организаций, которые в ходе этого процесса и складывают нормы, предмет и способы профессиональной деятельности и профессиональное сообщество.

Таким образом, профессионализация в складывающихся сферах деятельности является не просто вхождением человека в профессию, а одновременно и формированием самой профессиональной деятельности. Все это делает процесс профессионализации в этих сферах творческим процессом построения деятелем себя как профессионала и собственной деятельности как профессиональной.

Со сменой требований к профессионализирующемуся сменяются требования и к самому процессу профессионализации, что требует развития системы подготовки и переподготовки кадров и соответствующего концептуального, методологического, теоретического и технологического обеспечения. Разработка программ профессионализации в становящихся деятельностях становится сегодня актуальной научно-практической проблемой.

Проблеме профессионализации посвящено достаточно много психологических и психолого-педагогических исследований, многие из которых рассматривают профессиональное становление только лишь как овладение определенными специфическими знаниями, умениями, навыками, развитие профессионально-полезных качеств, усвоение общественной деятельности (Талызина Н.Ф., Шадриков В.Д., Климов Е.А. и др.). Наряду с этим, в целом ряде исследований (Алексеев Н.Г., Каменский Р.Г., Краснов С.И., Павлов И.С., Рябцев В.К. и др.) отмечается необходимость формирования в рамках подготовки и переподготовки профессионалов процессов самоопределения, самосознания, целеполагания, развития рефлексивных способностей.

Мы полагаем, что в последнее время в педагогической и возрастной психологии, в акмеологии сложился взгляд на профессиональное становление как процесс, пронизывающий всю жизнь человека, и не сводящийся только лишь к профориентации и профессиональной подготовке в школе, училище, ВУЗе (Г.В.Акопов,

A.А.Деркач, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, Н.Н.Нечаев, А.П. Ситников и др.). В этой связи и профессиональное развитие взрослых рассматривается не только как переподготовка или повышение квалификации, но как процесс проектирования и организации именно профессионального развития. Ведущим методологическим принципом становится принцип историзма, развитый в работах П.П.Блонского, Л.С.Выготского, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконина. "Центр тяжести" исследований и практики смещается от развития знаний, умений, навыков и профессионально-важных качеств к самореализации и саморазвитию человека посредством профессиональной деятельности.

Мы опираемся на подход к процессу профессионализации как становлению и развитию субъектности человека. Онтологические и методологические основания такого рассмотрения процесса профессионализации заложены в рамках традиции философских (М.Шелер, В.Дильтей, Т.деШарден, К.Ясперс, М.К.Мамардашвили,

B.П.Иванов, Э.В.Ильенков) и психологических (В.Франкл,

C.Л.Рубинштейн, , В.И.Слободчиков, А.В.Петровский, Н.Г.Алексеев, В.А.Петровский, А.П.Огурцов) исследований.

На наш взгляд, фундаментальной характеристикой профессионала как субъекта, способного управлять собственной деятельностью является способность к самостоятельной постановке целей собственной деятельности (целеполаганию).

В современных психолого-педагогических исследованиях целеполагание рассматривается как одна из важнейших функций профессионального сознания (Г.В.Акопов, Н.Н.Нечаев), как критерий сформированное™ профессионального сознания (Е.И.Тихомирова), как ключевой этап формирования психологической системы деятельности (В.Д.Шадриков); как важнейший этап становления субъекта деятельности (Р.И.Пенькова). Тем не менее, на наш взгляд, в настоящее время сложно у говорить о наличии разработанной психологической модели профессионализации, способной служить основой проектирования и организации этого процесса в складывающихся сферах деятельности.

Вышеобозначенные основания определили актуальность и тему настоящего исследования: "Динамика целеполагания в процессе профессионализации (на материале становящейся деятельности)". Становящаяся деятельность понимается как новая профессиональная деятельность, предмет, способы которой, также как и инфраструктура и профессиональное сообщество, находится в стадии формирования.

В качестве объекта исследования выступал процесс профессионализации субъектов становящейся деятельности.

Предметом исследования является динамика целеполагания в процессе профессионализации в становящейся деятельности.

Цель исследования состоит в определении особенностей формирования целеполагания в процессе профессионализации в условиях складывающихся сфер деятельности.

Гипотеза исследования состояла в предположении, что процесс становления субъекта складывающейся деятельности, включает следующие основные функциональные этапы:

• осознание осуществляемой активности как собственной профессиональной деятельности (выход во внешнюю позицию по отношению к осуществляемой активности);

• самостоятельное построение предметности (разработка предмета, способов и средств собственной деятельности);

• осознание себя как субъекта профессионального сообщества и овладение полипрофессиональными деятельностями (управление, экспертиза, образование и др.). Задачи исследования:

1. Провести анализ профессионализации как формы развития субъектности.

2. Обосновать способность к целеполаганию как фундаментальную характеристику субъекта деятельности, охарактеризовать представления о целеполагании в процессе профессионализации в философии и психологии.

3. Выделить и экспериментально-практически подтвердить этапы, условия и механизмы целеполагания в процессе профессионализации в становящихся деятельностях.

Методы исследования:

• изучение и анализ философской и психологической литературы по проблемам профессионализации и целеполагания;

• проектирование, организация и проведение организационно-деятельностных игр и проектно-проблемных семинаров;

• анкетирование;

• включенное наблюдение.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

В развитии представлений о профессионализации, как процесса становления субъекта деятельности, в исследовании выявлена специфика протекания этого процесса в условиях отсутствия сложившегося предмета, способов, нормативно заданного результата деятельности:

• процесс становления профессионала предстает одновременно и процессом становления самой профессиональной деятельности;

• ведущим механизмом профессионализации становиться самостоятельное, рефлексивное проектирование собственной деятельности и себя как профессионала.

Описаны функциональные этапы профессионализации в складывающихся сферах деятельности, характеризующиеся динамикой становления способности целеполагания.

Развиты представления о целеполагании в профессионализации как о процессе, в рамках которого связываются ценностно-смысловая и предметная сферы деятельности.

Выявлены условия формирования целеполагания: рефлексия, коммуникация в сообществе профессионалов, опыт развития деятельности.

Практическая значимость исследования.

Результаты исследования могут быть использованы при разработке и реализации различных программ профессионального образования взрослых (в особенности в складывающихся сферах деятельности), а также при диагностике и самодиагностике уровня профессионализма. На основе исследования разработаны программы подготовки лидеров некоммерческих организаций и тренеров-консультантов для некоммерческих организаций.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается проведением анализа широкого круга философской и психологической литературы и широкой апробацией представлений, технологий и полученных результатов в различных областях социальной практики (в рамках исследования проведено 18 проектно-проблемных семинаров, организационно-деятельностных игр).

Выносимые на защиту положения:

1. Формирование способности целеполагания, как условия профессионализации в складывающихся сферах деятельности, происходит в процессе соотнесения и связывания ценностно-смысловой и предметной сферы профессиональной деятельности.

2. Динамика становления способности целеполагания в профессионализации в складывающихся деятельностях характеризуется через следующие функциональные этапы:

• самостоятельное формирование индивидом общих целей деятельности на основе ценностей и смыслов профессиональной деятельности;

• определение и конкретизация целей через средства и способы их реализации;

• расширение содержания процесса целеполагания через включение в него постановки целей полипрофессиональных деятельностей (управления, экспертизы, образования и др.).

3. Условиями формирования целеполагания в становящихся деятельностях являются наличие у деятеля опыта развития профессиональной деятельности, рефлексии собственной деятельности и коммуникации в сообществе профессионалов, а организация этих условий предполагает использование форм проектно-проблемной работы.

Апробация результатов исследования проводилась в ходе проектирования и проведения конференций в форме организационно-деятельностных игр, проектно-проблемных семинаров и тренингов по тематике профессионализации в складывающихся сферах деятельности, проводимых группой профессионалов Фонда им. С.Я.Маршака (Москва, С.-Петербург, Новосибирск, Н.-Новгород, Сочи, Хабаровск, Волгоград). Результаты исследования обсуждались на заседаниях лаборатории "Философских и методологических проблем образования" Института педагогических инноваций РАО, научно-практической конференции аспирантов (ИПИ РАО, г.Москва), конференции тренеров-консультантов некоммерческих организаций "Социальная и профессиональная идентификация сообщества тренеров-консультантов для некоммерческих организаций".

Внедрение результатов исследования.

Результаты исследования послужили основой проектирования и реализации ряда образовательных программ для деятелей в .сфере благотворительности:

• программы профессионализации лидеров общественных организаций в области менеджмента благотворительной деятельности.;

• программы развития профессиональной сферы благотворительной деятельности в Западно-Сибирском регионе.

В последние три года автором проведены более 40 проектно-проблемных семинаров, тренингов. Общее количество участников - более 500 человек. Основные идеи и научные результаты отражены в 3 публикациях по теме исследования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем диссертации 159 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы.

На определенном этапе развития профессионала его деятельность, интересы и цели выходят за рамки его непосредственной деятельности.' Предметом его деятельности становится развитие сообщества, инфраструктуры деятельности. Профессионал начинает овладевать другими, полипрофессиональными деятельностями, такими как эксперитиза (как в описанном прецеденте), управление, образовательная деятельность.

Этот переход, смена смыслов деятельности проявляется и закрепляется в процессе целеполагания, отражаясь прежде всего в изменении содержания процесса целеполагания.

Изменение содержания целеполагания на этом этапе по сравнению с предыдущими можно отметить как укрупнение осмысляемой ситуации деятельности, по отношению к которой производится целеполагание. Профессионал начинает самостоятельно управлять и строить собственную деятельность в ее целостности и тем самым становиться подлинным субьектом своей деятельности.

Процесс целеполагания на данном этапе включает в себя и составляющие, описанные в прецедентах 1 и 2. А именно, во-первых, смена смыслов деятельности, "укрупнение" содержания целеполагания прежде всего характеризуется тем, что деятель начинает воспринимать новую для себя, полипрофессиональную деятельность как собственную профессиональную деятельность. Тем самым деятель выходит в искусственное отношение по отношению к профессиональной деятельности.

Во-вторых, на этом этапе профессиональные смыслы, ценности, различения непосредственной деятельности, осуществляемой профессионалом трансформируются через анализ ситуации и самоопределение относительно сообщества профессионалов и складывающейся инфраструктуры деятельности. Происходит смена целей на основе "оборачивания" профессиональных ценностно-смысловых конструкций на другую предметность деятельности. В итоге происходит уточнение и переосмысление ценностно-смысловых оснований и очерчивание границ для построения новой предметности деятельности и тем самым "сшивание", связывание ценностно-смысловой и предметной сферы деятельности.

Заключение

В заключении, основываясь на определении процесса профессионализации как процесса становления субъекта деятелньсоти и полагая, что этот процесс в устовиях становящнейся деятельности включает три функциональных этапа:

• осознание осуществляемой активности как собственной профессиональной деятельности (выход во внешнюю позицию по отношению к осуществляемой активности);

• самостоятельное построение предметности собственной деятельности (разработка предмета, способов, средств и конкретных технологий деятельности);

• осознание себя как субъекта профессионального сообщества и овладение полипрофессиональными деятельностями (управление, экспертиза, образование и т.д.),

Мы считаем необходимым и обоснованным выделить следующие выводы:

1. Наиболее рельефно процесс профессионализации протекает в становящихся деятельностях, специфическими характеристиками которых является отсутствие социально и культурно нормированного предмета и способов деятельности и сложившегося профессионального сообщества, что делает процесс становления профессионала одновременно процессом становления данной сферы профессиональной деятельности.

2. Ведущим механизмом профессионализации в складывающихся сферах деятельности является самостоятельное, рефлексивное проектирование собственной деятельности и себя как профессионала.

3. Формирование способности целеполагания является неотъемлемым условием становления субъекта становящейся профессиональной деятельности, поскольку:

• процесс целеполагания служит материалом для разворачивания индивидом рефлексии собственной д^ятельномсти и собственного становления как профессионала;

• в рамках которых происходит соотнесение и связывание ценностно-смысловой и предметной сферы профессиональной деятельности.

4. Динамика целеполагания в процессе профессионализации определяется специфическими условиями каждого этапа профессионализации и характеризуется различными формами и содержанием процесса целеполагания и описывается через следующие функциональные этапы:

• самостоятельное формирование человеком общих целей деятельности на основе ценностей и смыслов профессиональной деятельности;

• определение и конкретизация целей через средства и способы их реализации;

• расширение содержания целеполагания через постановку целей полипрофессиональных деятельностей (управления, экспертизы, образования и т.д.).

5. Эффективным средством организации процессов целеполагания и профессионализации в становящихся деятельностях являются проектно-проблемные формы работы, в рамках котлорых создаются необходимые условия для формирования способности целеполагания: воссоздание контекста развивающейся деятельности, организация рефлексии деятельности, коммуникация в сообществе профессионалов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Григорьев, Дмитрий Анатольевич, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегии жизни. М., 1991.

2. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психологии деятельности. М., 1973.

3. Абульханова-Славская К.А. Типологический подход к личности профессионала // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / под ред. Бодрова В.А., М., 1991, с. 58-67.

4. Аккоф Р., Эмери Н. О целеустремленных системах. М., 1974.

5. Акмеология: организационная, управленческая, личностная. Саратов, 1996.

6. Акопов Г.В. Профессиональное сознание ключевое понятие теории и практики подготовки специалистов // Пихологические аспекты формирования профессионально-педагогического сознания в процессе подготовки специалистов в ВУЗе. Куйбюшев, 1989.

7. Александрии Г.Н., Шарипов Ф.В. Проблемы формирования модели личности специалиста. В кн. Хозяинов Г.И. Формирование дидактической теории, М., 1984.

8. Алексеев Н.Г. Заметки к соотношению мыследеятельности и сознания. Ж. "Вопросы методологии", 1991, №1.

9. Алексеев Н.Г., Злотник Б.А., Громыко Ю.В. Организационно-деятельностная игра: возможности и области применения // Вестник высшей школы, 1987 №7.

10. Ю.Алексеев Н.Г., Щедровицкий Г.П. Организационно-деятельностная игра как форма и метод комплексной подготовки и развития руководителей и специалистов // 3-й Всесоюзный научно-практический семинар по психологическому обеспечению АСУ. Тбилиси, 1985.

11. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2 т. М., 1981.

12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания, П., 1968, 337 с.

13. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Избранные психологические труды. Т.1, М., 1980.

14. Ананьев Б.Г. О психологических аспектах социализации // Человек и общество, Вып. 9, Л., 1971.

15. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания, М., 1977

16. Андреева Г.М. Социальная психология. М. 1988.

17. Анцыферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования // психологический журнал, 1981, т. 2, №2, с 8-18.

18. Баталов А.А. Профессиональное мышление: философская проблема -Дисс. На соискание д-ра философских наук, Свердловск, 1986.

19. Бибрих P.P. Исследование видов целеобразования, Кишинев, 1987.

20. Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / под ред. Бодрова В.А., М., 1991, с. 3-27.

21. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

22. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в развитии личности. В кн. "Психология формирования и развития личности", под ред. Л.И. Анцыферовой, М., 1981.

23. Брушлинский А.В. и др. Мышление: процесс, деятельность, общение— М„ Наука, 1982

24. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке. Психологический журнал, 1991, Т. 12, № 6.

25. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемы обучения М., Знание, 1983 (Новое в жизни, науке, технике: педагогика и психология, №6).

26. Волкова Е.Н. Субъектность как интегративное свойство дичности педагога дисс. на соиск. степени канд. психол. Наук, М., 1992.

27. Вопросы психологии труда и профтехобразования. Под ред. В.Г.Асеева, Иркутск, 1978.

28. Вопросы психологии труда и эргономики. Под ред. В.Д.Шадрикова и др., Ярославль, 1978.

29. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий// Исследования мышления в современной психологии, М., 1966.

30. Григорьев Д.А., Маршак А.И. Как давать деньги? //"Научный парк", 1997, №2(8).

31. Григорьев Д.А. Определение понятия "профессионал" как основа проектирования процесса профессионализации // Проблемы проектирования образования в работах аспирантов ИПИ РАО за 1994 г., М., 1995.

32. Григорьев Д.А. Опыт проектирования процесса профессионализации в складывающихся сферах деятельности (на примере благотворительной деятельности) // Кентавр, №17, 1997.

33. Громыко Ю.В. Организационно-деятельностные игры как средство развития образования. Автореферат монографии, представленной на соиск. уч. степени д-ра психологических наук. М., 1993.

34. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения, М., 1972.

35. Зб.Деркач А.А., Марасанов С.В. Психолого-акмеологическоеконсультирование управленческих кадров. М., 1996.

36. Донцов А.И. Психология коллектива. М., 1984.

37. Емельянов Ю.Н. Активные групповые методы социально-психологической подготовки специалистов. Ж. "Вопросы психологии", 1985, №6.

38. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение, Л., 1985, 167 с.

39. Игровое моделирование. Методология и практика. Под ред. И.С.Ладенко, Новосибирск, 1987.

40. Иванов В.П., Миронов С.В., Попов И.Р. Технология оценки профессионализма: методическое пособие, СПб., 1992.

41. Индивидуальность и профессия. Под ред. Е.М.Болисова, Г.П.Логинова, М„ 1991.

42. Исаев И.Ф. Теория и практика Формирования профессионально-педагогической культуры преопдавателя высшей школы. Москва-Белгород, 1993.

43. Исаева Н.А. Психологические условия введения студентов первого курса в профессию педагога автореферет дисс. на соиск. уч. степени канд. психол. наук. - М., 1995.

44. Каменский Р.Г. Динамика самоопределения педагогов в организационно-деятельностной игре (на материале проектирования инновационных образовательных систем). Автореф. дисс. на соик. уч. степени к.п.н., М., 1996.

45. Карандашев В.Н. Психологические основы развития студента как субъекта учения автореферат дисс. на соиск. степени д-ра психол. наук, СПб., 1994.

46. Карнозова Л.М. Самоопределение профессионала в проблемной ситуации: психосемиотическое исследование на материале организационно-деятельностных игр: автореферат дисс. на соиск. степени канд. психол наук. М., 1991.

47. Карпов А.В. Психологический анализ трудовой деятельности.1. Ярославль, 1988.

48. Карпов В.В. Психолого-педагогические проблемы многостепенчатой профессиональной подготовки в ВУЗе. Дисс. на соиск. степени д-ра педагогических наук, Л., 1991.

49. Келасьев В.Н. Дифференциально-психологический анализ некоторый видов трудовой и учебной деятельности. Автореферат на соиск. уч. степени канд. психол. наук. Л., 1973.

50. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М., МГУ, 1988.

51. Климов Е.А. Путь в профессию. Л., 1974.

52. Кожухарь Г.С. Соотношение личностного и профессионального самоопределения у учителей (мотивационный аспект) дисс. на соиск. степени канд. психол. наук, М., 1993.

53. Кон И.С. В посиках себя. Личность и ее самосознание. М., 1984.

54. Кондаков И.М., Сухарев А.В. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития. Ж. "Вопросы психологии", 1989, №5.

55. Корнилов Ю.К. Мышление в производственной деятельности. Ярославль, 1984.

56. Костенко Н.В., Оссовский В.Л. Ценности профессиональной деятельности. Киев, 1986.

57. Краснов С.И. Ценностное и организационное самоопределение педагогов в проектировании инновационных образовательных систем -автореферат дисс. на соиск. уч. степени к.п.н., М., 1995.

58. Краткий психологический словарь. Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского, М., 1985.

59. Крягжде С.И. Психология формировния профессиональных интересов. Вильнюс, 1981.

60. Крягжде С.И. Управление формированием профессиональных интересов. Ж. "Вопросы психологии", 1985, №3.

61. Кудрявцев Т.В. Исследование психологических особенностейпрофессионального становления личности // Методологические проблемы повышения эффективности психолдого-педагогических исследвоаний, М., 1985.

62. Кудрявцев Т. В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ профессионального самоопределения личности. Ж. "Вопросы психологии", 1983, №2.

63. Кузолева Н.Е. Развитие методологического мышления в процессе профессиональной подготовки будущего учителя автореферат дисс. на соиск. степени канд. пед. наук, П., 1995.

64. Кузьмина Н.В., РеанА.Л. Профессионализм педагогической деятельности. СПб., 1993.

65. Лавриков Ю.А. О модели профессиональной подготовки экономиста. Улучшение подготовки экономистов и экономической подготовки инженеров. Л., 1973.

66. Леонтьев А.И. Деятельность. Сознание. Личность., М., 1975.

67. Леонтьев А.И. Проблемы развития психики, М., 1981.

68. Лерер Р. Производительность труда белых воротничков. Перю с англ. Общ. Ред. В.В.Золотова, М., 1984.

69. Лозовой В.П. О научной классификации видов труда. Ж. "Вопросы философии", 1965, №3.

70. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию, М., 1990.

71. МарковаА.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя. Ж. "Педагогика, 1995, №6.

72. Маркова А.К. Психологические проблемы повышения квалификации. Ж. "Педагогика", 1992, №9-10.

73. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1995.

74. Методология инженерной психологии и психологии труда и управления. Под ред. Б.Ф.Ломова и В.Ф.Венды, М., 1981.

75. Механизмы и принципы целенаправленного поведения. М., 1972.

76. Мошкова Г.Ю. Социально-психологические детерминантыпрофессионального самоопределения ученого дисс. на соиск. степени канд. психол наук, М., 1989.

77. Нечаев Н.Н. Деятельностный подход как основа системного построения модели архитектора. В кн. "Психология и архитектура", М., 1993.

78. Нечаев Н.Н. Профессиональное сознание как центральная категория психологии высшего образования. Социальные и психологические проблемы активизации человеческого фактора в народном хозяйстве. Тезисы докладов Всесоюзной конференции, ч. 11, М., 1987.

79. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М., 1988.

80. Оборина Д.В. Становление профессионального менталитета педагогов и психологов автореферет дисс. на соиск. степени канд. психол. наук, М„ 1992.

81. Общение и оптимизация совместной деятельности. Под ред. Г.М.Андреевой, Я.Яноушека, М., 1987.86.0сипова Е.К. Психологические основы формирования профессионального мышления учителя дисс. на соискание степени д-ра психологических наук, М., 1988.

82. Основы общей и прикладной акмеологии. Под ред. А.А.Дергача и др., М„ 1994.

83. Павлов И.С. Общность как единица проектирования региональной программы развития образования. Автореферат на соиск. уч. степени канд. психол. наук. М., 1996.

84. Петровский А.В. Феномен субъектности в психологии личности. Дисс. на соиск. степени д-ра психол. наук в форме научного доклада. М., 1993.

85. Петровский А.В., Шпапинский В.В. Социальная психология коллектива. М„ 1978.

86. Петровский В.А. Психология неадаптивной личности М., 1992.

87. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М, 1970.

88. Поваренков Ю.П. Психологический анализ процесса профессионализации. В кн. "Проблемы профконсультирования молодежи", Таллин, 1989.

89. Поваренков Ю.П. Психологический анализ процесса профессионализации. Понятие "цель профессионализации". В кн. "Способности и деятельность", Ярославль, 1989.

90. Поваренков Ю.П. Психологический анализ процесса профессионализации. В кн. "Психологические закономерности профессионализации". Под ред. Н П.Анисимовой, Ярославль, 1991.

91. Психологические закономерности профессионализации. Под ред. Н.П.Анисимовой, Ярославль, 1991.

92. Подмарков В.Г. Человек в мире профессий. Ж. "Вопросы философии", 1973, №8.

93. Попова И.М., Моин В.Б. Сознание и трудовая деятельность, Киев-Одесса, 1985, 186 с.

94. Психологический анализ трудовой деятельности. Под ред. В.Д.Шадрикова, Ярославль, 1980.

95. Психологические механизмы целеобразования. Под ред. О.К.Тихомирова, М., "Наука", 1977.

96. Психологические основы формирования профессионального мышления. Под ред. В.П.Андронова, Саранск, 1984.

97. Психологический словарь. Под ред. В.В.Давыдова и др., М., 1983.

98. Психология профессиональной подготовки. Под ред. Г.С.Никифорова и др., Спб., 1993.

99. Психофизиологические вопросы становления профессионала. Под ред. К.М. Гуревича, М., 1974;

100. Пузырей А.Л. Культурно-историческая теория Л.С.Выготского и современная психология, М., 1986.

101. Рейд Д. Экспериментальные исследования "анализа целей" прирешении задач // Психология мышления, М., 1965.

102. Романова Е.С. Психология профессионального становления личности. Автореферат дисс. на соиск. уч. степени д-ра психол. наук, М., 1992.

103. Романова Е.С., Суворова Г. А. Психологические основы профессиографии. М., 1990.

104. ЮЭ.Ронзин Д.В. Профессиональное сознание учителя как научно-практическая проблема. Психологический журнал, Т. 12, №5, 1991, стр. 65-72.

105. Ю.Рубажевичене Маргит М.С. Особенности становления профессионала. Автореферат на соиск. уч. степени канд. психол. наук. М„ 1987.

106. Рынок и новые профессии. Ярославль, центр. М., 1993.

107. Рябцев В.К. Развитие рефлексивных способностей в процессе профессионализации средствами организационно-деятельностной игры., автореферат дисс. на соиск. уч. степени канд. психол. наук, М., 1995.

108. ИЗ.Самоукина Н.В. Психологические условия ативизации школьников в профессиональном самоопределении дисс. на соиск. степени канд. психол. наук, М., 1988.

109. Сигов И.И. Проблемы разработки конкретного содержания моделей специалистов широкого профиля. Научно-методические проблемы разработки конкретного содержания моделей специалистов широкого профиля. Л., 1974.

110. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: теория, методика, психотехнологии. М., 1996.

111. Иб.Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития. Ж. "Вопросы психологии", 1991, №2.

112. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопросы психологии, 1991, №6.

113. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования) автореферат дисс. на соиск. степени д-ра психол. наук. М., 1994.

114. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. Л., 1988.

115. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хохловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов, 1987.121 .Тихомиров O.K. Психология мышления. М., МГУ, 1984.

116. Хьюз Э. Исследование занятий // в книге: Социология сегодня: проблемы и перспективы (американская буржуазная социология середины XX века) пер. с английского, М., 1972 с. 493515.

117. Укке Ю.В. Проблемы психологии профессий в США. Ж. "Вопросы психологии", 1972, №1.

118. Укке Ю.В. Психологические концепции профессиональной ориентации в США автореферат дисс. на соиск. степени канд. психол. наук, М., 1972.

119. Французова Л.Я. Человек и профессия. Горький, 1989.

120. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения. М., 1981.

121. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982.

122. Шадриков В.Д., Дружинин В.Н. Формирование подсистемы профессионально важных качеств в процессе профессионализации. В кн. "проблемы индустриальной психологии". Ярославль, 1979.

123. Шеин А.Б. Ситуация как способ развертывания образовательных процессов // Проектирование в образовании.проблемы, поиски, решения: Материалы научно-практической конференции. М., 1994.

124. Щедровицкий Г.П., Котельников С.Б. Организационно-деятельностная игра как новая форма организации и метод развития коллективноймыследеятельности. // Нововведения в организациях. М.,: ВНИИСИ, 1983.

125. Ханика Ф. де П. Новые идеи в области управления. М., 1969.

126. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С.Выготского) М., 1994

127. Якиманская И.С. Принцип активности в педагогической психологии // Вопросы психологии, 1989, №6.

128. Якиманская И.С. Проектирование личностно-ориентированной системы обучения:принципы, проблемы решения// Проектирование в образовании:проблемы, поиски, решения: материалы научно-практической конференции. М., 1994.

129. Ярышникова Т.Л. Психологический анализ профессионального становления мастера ПТУ автореферат дисс. на соиск. уч. степени канд. психол. наук- М., 1987.

130. Kidd J.R. How adults learn. Assosiation Press, NY, 1989.

131. Peter F. Drucker The Five most important questions. San Francisco, CA.1993

132. Sheppard H. Job Changes and Personal Characteristics. XVIII V Международный психологический конгресс, M., 1966.

133. Vineyard S. The greate trainers guide. Heritage Arts Publishing, IL, 1995.

134. Yarbrough E., Friedman P. Training Strategies from Start to Finish. Yarbrough Associates, 1989.