Динамика этноценностных ориентаций в процессе адаптации студентов - карачаевцев в новой социокультурной среде

Хубиева, Фатима Халидовна

Темы диссертаций по психологии » Социальная психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Динамика этноценностных ориентаций в процессе адаптации студентов - карачаевцев в новой социокультурной среде

Автореферат

Автор научной работы: Хубиева, Фатима Халидовна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Тамбов
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 19.00.05

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Динамика этноценностных ориентаций в процессе адаптации студентов - карачаевцев в новой социокультурной среде"

На правах рукописи ВВК 88.5 X 98

Хубиева Фатима Халидовна

Динамика этноценностных ориентации процессе адаптации студентов - карачаевцев в новой социокультурной среде

Специальность 19.00.05 - социальная психология (психологические науки)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Тамбов 2010

004619214

Работа выполнена на кафедре педагогической психологам Карачаево - Черкесского государственного университета им. У .Д. Алиева

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

Накохова Рида Рашидовна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Сухов Анатолий Николаевич

кандидат психологических наук, доцент Бурлакова Елена Викторовна

Ведущая организация: Южный Федеральный университет

(г. Ростов-на-Дону)

Защита диссертации состоится «23» декабря в 16.00 часов 2010года на заседании диссертационного совета ДМ 212.261.09 в Тамбовском государственном университете им. Г.Р. Державина по адресу: Россия, 392023,г. Тамбов, ул. Советская, д.6, зал заседания диссертационного совета.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина по адресу: г. Тамбов, ул. Советская, д.6; с авторефератом - на официальном ингернет-сайте Тамбовского государственного университета им. Г.Р.Державина ЬйрУМи. tmb.ru

Автореферат разослан «19 »ноября 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

Казакова Т.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современной России все более актуальной проблемой становятся межэтнические отношения многонационального населения. Это обусловлено с одной стороны растущим этническим самосознанием людей, а с другой - активизацией миграционных процессов среди населения, растущим взаимодействием различных социальных групп, а также групповой динамикой в межэтнических коллективах.

Межэтнические отношения в обществе в ряде случаев принимают дезадаптивную форму, нередко перерастая в конфликтное противостояние, осложняя социальную адаптацию представителей этнических сообществ в новой для них социальной среде. Возникает необходимость социально-психологического изучения процессов межэтнической адаптации социальных групп, в которых особое место занимают этноценностные ориентации личности.

Этноценностные ориентации играют большую роль в межпоколенческих (вертикальных) и внутрипоколенческих (горизонтальных) связях в этнических группах, влияя на развитие отношений в процессе адаптации к новой социальной среде. Например, адаптация выпускников школ национальных субъектов федерации (на примере студентов-карачаевцев) в русской этнической среде нередко сопровождается осложнением социализации этнофора в новых для них социальных условиях получения образования и осуществления трудовой деятельности.

Состояние и степень научной разработанности проблемы исследования. Проблема адаптации представителей этнических сообществ в русской культурной среде разрабатывается как отечественными, так и зарубежными учеными.

Изучение роли социальных отношений в формировании ценностных ориентации личности представлено в работах Г.М. Андреевой,

B.Г. Алексеевой, Л.И. Анцыферовой, A.A. Бодалева, A.J1. Журавлева, A.A. Деркача, А,И. Донцова, Г.Г. Дилигенского, B.C. Мухиной, Б.Д. Парыгина, А.Н. Сухова и других исследователей.

Этнические особенности социализации, черты национального характера, межэтнические контакты активно исследуют Г.М. Андреева,

C.М. Арутюнян, A.A. Велик, М.Н. Губогло, J1.M. Дробижева, Б.А. Душкова, H.A. Журавлева, С.Н. Ениколопов, И.С. Кон, Н.М.Лебедева, A.A. Леонтьев, А.Б. Мулдашев, P.P. Накохова, В.Ф. Петренко, E.H. Резников,

Г.В.Старовойтова, Т.Г. Стефаненко, A.B. Сухарев, П.Н. Шихирев, Е.И. Шлягина.

Проблемы управления в сфере межнациональных отношений изучает С.И. Замогильный, иерархическую структуру этнокультурных характеристик - E.H. Резников, информационную теорию этноса разрабатывает A.A. Сусоколов, идеи встречи культур, культурной трансляции и этнологического дискурса конфликта - В.Н. Ярская, проблемы соотношения этнического и социального - Т.Г. Стефаненко, З.В. Сикевич.

В работах В.А. Тишковой развиваются представления об антропологии российских трансформаций, в исследованиях В. Воронкова представления о социальном конструировании этнической идентичности.

теоретико-методологические основы социализации представителей иных национальных сообществ в русской этнической среде,

специфические особенности этноценностных ориентации представителей этнических сообществ и их отличие от соответствующих ориентации в русской этнической среде,

- взаимосвязь и взаимообусловленность факторов, влияющих на адаптацию студентов - представителей этнических (нерусских) сообществ в русской этнической среде,

- функции этноценностных ориентаций студентов - представителей этнических (нерусских) сообществ в процессе их адаптации в новой для них русской этнической среде с учетом эмпатии, этнической идентичности и социальной адаптированности (на примере студентов-карачаевцев).

Недостаточная исследованность процесса адаптации представителей этнических (нерусских) сообществ в новой для них русской этнической среде обусловливает существование проблемы, суть которой заключается в том. что этот процесс нередко принимает дезадаптивный характер. В результате между молодыми представителями различных этнических сообществ, взаимодействующих в российской культурной среде, возникают разногласия, взаимное непонимание, неприятие и даже конфликты, наблюдается столкновение этноценностных ориентаций, игнорируются социальные установки и ожидания, формируются недружественные отношения. Этим обусловлена актуальность темы диссертационного исследования.

Объект исследования - адаптация представителей этнических (нерусских) сообществ в образовательной среде российского вуза.

Предмет исследования - этноценностные ориентации студентов-карачаевиев в процессе их адаптации к новой для них социокультурной (образовательной) среде российского вуза.

Цель диссертационного исследования - выявить специфику, структуру и функции этноценностных ориентаций студентов-карачаевцев при адаптации к новой социокультурной среде в условиях российского вуза, а также использовать полученные данные для оптимизации этого процесса.

Гипотеза исследования включает предположение о том, что адаптация студентов - представителей этнического сообщества (на примере студентов-карачаевцев) к образовательной среде российского вуза будет более успешной, если:

- выявить социально-психологические факторы этого процесса.

- учитывать когнитивные, эмоционально-волевые, коммуникативные и конативные компоненты в структуре личности этнофора,

опираться на этноценностные ориентации представителей этнического (нерусского) сообщества и образовательной среды российского вуза.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования в рамках выдвинутой гипотезы поставлены следующие задачи:

1. Выявить социально-психологические закономерности развития системы ценностных ориентации студентов-карачаевцев;

2. Определить детерминанты успешности адаптации студентов-карачаевцев в новой для них образовательной среде российского вуза;

3. Разработать модель взаимосвязанных и взаимодетерминированных факторов адаптации студентов в новой для них социокультурной (образовательной) среде российского вуза.

4. Экспериментально исследовать факторы риска дезадаптации студентов-карачаевцев в новой для них образовательной среде российского вуза;

5. Апробировать и экспериментально проверить эффективность разработанной программы по адаптации студентов-карачаевцев в новой для них образовательной среде российского вуза.

специфические, органические составляющие общечеловеческой культуры (А.Г. Асмолов, М.С. Каган, В.Е. Кемеров, Д.И. Кошелевский, М.К. Мамардашвили, В.Ф, Сержантов, И.А. Сурин, А.К.Уледов, В.Г. Федотов, С.Л. Франк, В.Д. Шадриков, E.H. Шиянов, Н.З. Чавчадзе и др.), ситуационный подход.

Теоретическая основа исследования. Существенное значение в концептуальном плане для нас имели: теории периодизации психического развития (Л.С.Выготский, А.В.Петровский, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон); теории и концепции адаптации личности к изменяющимся условиям социокультурной среды (Г. Айзенк, Ф.Б. Березин, Г. Гертманн, Е.К. Завьялова, О.И. Зотова, H.A. Коваль, Л.В. Корель, И.К. Кряжева, И.А. Милославова, A.A. Налчаджян, Л.А. Пергаменщик, С.Т. Посохова, К. Роджерс, Л. Филлипс, Т. Шибутани); теоретические положения об особенностях протекания процесса адаптации на разных этапах школьного онтогенеза (Э.М. Александровская, С.А. Беличева, М.Р. Битянова, А.Л. Венгер, Ю.М. Десятникова, И.В. Дубровина, Г.Ф. Кумарина, Т.Д. Молодцова, Е.В. Новикова, Е.Р. Слободская, Г.А. Цукерман, Т.И. Юферова); теории субъектного развития личности в образовательной среде (Е.Д. Божович, Г.И. Вергелес, В.А.Орлов, В.И.Панов, В.В. Рубцов, C.B. Тарасов, А.П. Тряпицына, В.А.Ясвин). В трактовке психологических механизмов изменений ценностных ориентации мы опирались на труды Б.С. Братуся, Ф.Е. Василюка, Э.Г. Дмитриева, В.П. Зинченко, Е.И. Исаева, P.P. Накоховой, П.В. Ничепорова, В.А. Пономаренко, В.И. Слободчикова, А.Н. Сухова, И.Г. Тарханова, В.Д. Шадрикова, Т.А. Флоренской.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: теоретические (изучение и анализ социально-психологической, философской литературы по теме, обобщение, классификация); эмпирические (наблюдение, беседа, анкетирование, психодиагностические методики); статистические (факторный анализ). В качестве конкретных психодиагностических методик использовались: диагностики ценностных ориентаций М. Рокича; диагностики социально -психологической адаптации К.Роджерса, опросник этнической идентичности О.Л. Романовой, опросник СПА Спилберга, тест «Культурно-ценностных ориентаций» (Дж. Таусенд, вариант Л.Г.Почебут), «Опросник эноценностных ориентаций» (P.P. Накохова), опросник И.М. Юсупова «Эмпатия», применялись методы наблюдения и анализа статистических данных; методы математико-статистической обработки данных. При математической обработке экспериментальных данных использовался метод факторного анализа.

Научная новизна исследования :

- выявлена структура этноценностных ориентации студентов-карачаевцев (культурно-исторические, межличностного общения, коллективизма, духовностн и определенности);

- определены основные детерминанты социально-психологической адаптации студешт-карачаевцев в новой для них социокультурной среде российского вуза (этносоциокультурная среда и этноцешюстные ориентации);

- экспериментально обоснованы социально-психологические особенности проявления этноценностных ориентации при адаптации в новой социокультурной среде и их взаимосвязь с уровнями эмпатии, этнической идентичности и социальной адаптированное™ личности;

- определены факторы риска дезадаптации студентов-карачаевцев, к которым относится «деформирующаяся» этническая идентичность и этническое самосознание, что приводит к менее согласованной системе ценностей и нарушает адаптацию представителей этнических (нерусских) сообществ в образовательной среде российского вуза.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что доказана зависимость адаптации студентов-карачаевцев к образовательной среде российского вуза от этноценностных ориентации представителей этнических сообществ и русской культурной среды,

уго1шено определение этноценностных ориентации представителей эпических сообществ (на примере студентов-карачаевцев),

структурирована содержательная сущность социально-психологической модели адаптации представителей этнических сообществ (на примере студентов-карачаевцев) к новой для них образовательной среде российского вуза;

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработана программа адаптации студентов-карачаевцев к новой социокультурной среде.

Подготовлен социально-психологический инструментарий оптимизации социально-психологической адаптации представителей этнических (нерусских) сообществ в образовательной среде российского вуза.

Материалы диссертационного исследования могут использоваться в лекциях и спецпрактикуме по социальной психологии.

Достоверность и надежность результатов подтверждается репрезентативностью выборки испытуемых и статистической значимостью различий между изучаемыми параметрами. При обработке результатов экспериментального исследования использовались методы корреляционного, факторного, и другие инструменты статистического анализа. Обоснованность результатов теоретического анализа вытекает из их содержательной

валидности, экспериментального подтверждения, логической непротиворечивости и согласованности с данными других исследователей, подтверждается широкой апробацией результатов теоретических и эмпирических исследований на научных форумах, в научных организациях, в виде публикаций.

Положения, выносимые на защиту:

1. Социально-психологические закономерности развития системы ценностных ориентации студентов-карачаевцев проявляются через стабильные этноценностные ориентации, которые в качестве структурных компонентов включают ценности культурно-исторические, межличностного общения, коллективизма, отношений и поведения в группе, духовности и ориентации на ценности образовательной среды российского вуза).

2. Детерминантами успешности адаптации к образовательной среде российского вуза являются: внешние факторы (этносоциокультурная среда, в которой формируются этноценностные ориентации студента - карачаевца) и внутренние факторы (стабильные этноценностные ориентации, обусловливающие национальную самобытность, включая их конативный, когнитивный, эмоционально-волевой, коммуникативный и самоактуализационный компоненты).

3. Модель взаимосвязанных и взаимодетерминированных факторов адаптации студентов-карачаевцев к новой для них социокультурной среде (образовательной среде российского вуза) включает исследованные и описанные в диссертации функциональные блоки.

4. Фахторами риска дезадаптации студентов-карачаевцев являются «деформирующаяся» этническая идентичность и этническое самосознание, что приводит к менее согласованной системе ценностей, нарушает единство личности и группы и затрудняет адаптацию в образовательной среде российского вуза.

5. Разработанная программа может считаться эффективным средством адаптации студентов - карачаевцев в образовательной среде российского вуза.

Апробации и внедрение результатов исследования.

педагогических идей / (Москва, 2008), в коллективной монографии «Развитие личности в полиэтнической образовательной среде» (Черкесск. 2009). Основные идеи исследования и его результаты обсуждались на учебно-методических семинарах кафедры педагогики и психологии КЧРИПКРО, кафедры педагогической психологии Карачаево-Черкесского государственного университета.

Экспериментальную базу исследования составили представители карачаевского этноса - юноши выпускного класса и студенты высших учебных заведений, отобранные в МОУ Лицей №1 и СОШ г. Усть-Джегугы, в Российском государственном медицинском университете (г. Москва), Южном Федеральном государственном университете (г. Ростов-на-Дону), Ростовском строительном университете, Северо-Кавказской академии государственной службы (г. Ростов-на-Дону). Общее количество респондентов -122 человека.

Организация исследования. Исследование проводилось в 20062010 гг. и включало несколько этапов.

I этап (2006-2007) - информационно-поисковый. Изучалась отечественная и зарубежная социально-психологическая и философская литература, определялись методологические подходы к решению проблемы, разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы, осмысливался категориальный аппарат исследования.

II этап (2007-2008) - проведение констатирующего эксперимента. Разрабатывалась программа по адаптации студентов-карачаевцев в новой социокультурной среде.

III этап (2009- 2010) - уточнение теоретических и экспериментальных выводов. Обобщались результаты исследования, оформлялась рукопись диссертации.

Cxpytcrypa » объем диссертации. Диссертация общим объемом 200 с. состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 242 источника. Работа содержит 10 таблиц, 7 рисунков, приложение.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, охарактеризован научный аппарат исследования (цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, теоретико-методологические основы исследования); представлены научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы исследования этноценностных ориентации» рассматривается категориально-понятийный аппарат психологического подхода к изучению ценностных

ориентации и методологические принципы его исследования.

Анализ философской, социологической и психологической литературы по проблеме генеза ценностей и системы ценностных ориентации (Г.М. Андреева, С.М. Арутюнян, JI.M. Архангельский, А.Г. Асмолов, М.М. Бахтин, В.А. Бачинин, A.A. Белик, Б.Н. Бессонов, Г.Э. Бурбулис, Т.М. Буякас, JI.M. Дробижева, Б.А. Душков, С.Н. Еникополов, А.Г. Здравомыслов, Д.Г. Зевин, М.С. Каган, И.С. Кон, Н.М. Лебедева,

A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, М.К. Мамардашвили, А. Маслоу,

B.В. Новиков, Г. Оллпорт, В.Ф. Петренко, В.Ф. Сержантова, М. Смит, А.Т. Спиркина, Г.В. Старовойтова, Т.Г. Стефаненко, A.B. Сухарев, А.К. Уледов, Н.З. Чавчавадзе, В.Д. Шадриков, Э. Шпрангер, В.А. Ядов), показал, что ценностные ориентации выступают важнейшим фактором мотивации поведения личности, лежат в основе ее социальных поступков и влияют на процесс личностного выбора. Мера соответствия индивидуальных ценностей групповым обеспечивает эффективность адаптации субъекта в конкретной социальной среде, возможность действовать сообща, реализовывать собственные цели в гармонии с групповыми. Согласованность индивидуальных и групповых ценностей проявляется в построении индивидуальной идентичности через идентификацию с группой. Мера соответствия групповых (этнических) ценностей общечеловеческим определяет адаптацию личности по отношению к другой группе, уровень принятия других групп и уровень межгрупповых конфликтов. Ценности индивида, ценности группы и общечеловеческие ценности представляют собой систему взаимосвязанных и взаимно детерминированных элементов.

Сохранение единства личности, которое проявляется в непротиворечивой идентичности, обеспечивается системообразующим компонентом системы ценностных ориентаций субъекта, направляющим развитие личности в единстве с ценностями группы и человечества в целом. Системообразующий компонент должен занимать положение медиатора, посредника, соединяющего ценности личности с ценностями группы, а ценности группы - с ценностями новой социокультурной среды. В данном контексте системообразующими являются такие ценности, которые из отдельных ценностных ориентаций личности создают новую систему, обладающую необходимым системным свойством и обеспечивающую достижение системного эффекта (результата). Это подтверждается исследованиями А.Б. Брушлинского, Л.С. Выготского, Л.А. Журавлева, А.Н. Леонтьева, P.P. Накоховой, А.Н. Орехова, E.H. Улыбиной, E.H. Шиянова.

Выступая в роли социально и нормативно-культурных аксиом поведения людей одной этнической принадлежности, этнические ценности как совокупность духовных идеалов представителей тех или иных этнических общностей, в которых находит отражение их историческое своеобразие, являются базовыми, системообразующими в системе ценностных ориентации этнофоров, выполняя функцию согласования ценностей личности и ценностей этноса внутри системы.

Согласно концепции P.P. Накоховой, этноценностные ориентации -это особое коллективно-индивидуализированное и мотивационное отражение в сознания этнофоров специфических этнических ценностей, норм, идеалов. Этноценности - это ценности принадлежности к этносу, его сохранения, поддержания его традиций и устоев. Они являются стабильными, располагающимися над более частными, конкретными ценностями, содержание которых более динамично и ситуативно. Этноценности, с одной стороны, связывают этнос с этнофорами, с другой - этнос с другими человеческими общностями (этносами, этническими системами). Поэтому этноценностные ориентации можно считать специфичными детерминантами ценностного самосознания, являющимися системообразующими в системе ценностных ориентации личности. При изменениях системы ценностей этнофора системообразующие ценности этноса, по мнению P.P. Накоховой, сохраняются, обеспечивая существование этноса как целостного образования.

Структурными компонентами этноценностных ориентации карачаевцев являются культурно-исторические ценности, ценности межличностного общения, ценности духовности и определенности, ценности коллективизма отношений и поведения. В процессе изменения социокультурной среды именно они остаются стабильными в системе ценностных ориентации этнофоров коллективистской культуры, в частности студентов-карачаевцев, а социальные и частные ценности являются более динамичными.

С позиции системного подхода процесс социально-психологической адаптации карачаевцев юношеского возраста в новой социокультурной среде мы рассматриваем как многоуровневое явление, особенности протекания которого обусловлены комплексом причин, факторов и условий, в совокупности образующих сложную систему. В разработанной нами модели данного процесса раскрывается поэтапная иерархизация структуры адаптации с системообразующим элементом - этноценностными ориентациями (рис. 1).

Актуализация потребностей е обучении, самоуважение и Адаптиропанкость к новой социокультурной среде

самоактуализация

Рис. 1. Социально-психологическая модель адаптации студентов-карачаевцев к новой социокультурной среде

В модели отражены детерминанты процесса адаптации: внутршичностные факторы (этноценностные ориентации, включающие когнитивный, конативный, коммуникативный, эмоционально-волевой и самоактуапизационный компоненты) и внешние факторы (особенности этносоциокультуриой среды). Выделенные детерминанты социально-психологической адаптации соответствуют основным мотивационно-потребностным сферам личности.

Таким образом, детерминантами успешности адаптации студентов в новой социокультурной среде являются: зтносациокультурная среда, в которой формируются этноценностные ориентации; этноценностные ориентации, которые отражают ценности, идеалы, потребности, нормы, традиции, менталитет, мировоззрение, этническую идентичность и самосознание студента-карачаевца и выступают как системообразующий компонент в системе ценностных ориентации; конативный компонент этноценностных ориентации, включающий в себе систему мотивов поведения, основанных на системе общечеловеческих и этнических ценностей, поведенческие модели, требуемые условиями новой социокультурной среды; когнитивный компонент этноценностных ориентации, отражающий этническое самосознание, этническую идентичность, этноценности, а также реализацию когнитивных мотивов и потребностей в образовании, получении квалификации, в расширении круга представлений о ценностях новой социокультурной среды; эмоционально-волевой компонент, связанный с потребностями человека, выполняющий функции оценки и побуждения, в которых отражается соответствие поведения человека и испытываемых им воздействий его основным потребностям, интересам и ценностям; коммуникативный компонент этноценностных ориентации, который регулирует круг общения человека, его статус в группе, межличностное и межнациональное общение, социальную и этническую толерантность, высокий уровень эмпатии, позитивный образ «Мы», позитивный образ «Они»; самоактуализационный компонент - главный мотивационный фактор, отражающий стремление этнофора к более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей, потребность в реализации своих способностей, актуализации развитых способностей, позитивный образ «Я», позитивный образ «Мы».

Изменение социокультурного окружения требует от личности установления новых социальных связей, «встраивания себя» в систему уже сложившихся социокультурных отношений. Разделяя мнение Н.М. Лебедевой о способах преодоления кризиса социальной идентичности в условиях нестабильности общества, добавим, что на личностном уровне выбор наиболее успешного варианта адаптации,

интеграции, на наш взгляд, будет определяться наличием и стремлением личности к реализации потребностей высшего уровня - потребностей в самоуважении и самоактуализации через погружение в новую социокультурную среду, удовлетворенность учебной деятельностью, возможностью самоутвердиться. Самоуважение и самоактуализация возможны только в том случае, если у представителя этноса сохраняется высокий уровень этнической идентичности, эмпатии и этнической толерантности, т.е. при сохранении этноценностных ориентации и принятии ценностей новой социокультурной среды через механизмы аккомодации и интеграции.

Исследование соотношения факторов, условий адаптации юношей в этнической и новой социокультурной среде позволило нам выявить стабилизирующую комбинацию внешних и внутренних детерминант, которая обеспечивает успешность данного процесса. В качестве показателей успешной социально-психологической адаптации личности в новых социокультурных условиях существования на групповом уровне будут выступать: удовлетворенность отношениями с новым окружением; позитивная социальная и этническая идентичность; высокий уровень эмпатии; позитивный образ «Мы» и позитивный образ «Они»; межгрупповая толерантность. В качестве показателей успешной социально-психологической адаптации индивида на личностном уровне можно выделить: актуализацию потребностей в самоуважении и самоактуализации; удовлетворенность учебной деятельностью как условие реализации потребности в самоактуализации; оптимистическую оценку жизненной ситуации; высокую активность, эмоциональную стабильность; позитивный образ «Я» и позитивный образ «Они».

Таким образом, наиболее успешной адаптацией личности в новых социокультурных условиях жизни мы считаем адаптацию по типу интеграции, аккомодации, которая предполагает обретение этнофорами новой социальной идентичности при сохранении этнической идентичности и этнического самосознания, этноценностных ориентации.

Старшеклассника- карачаевца можно считать адаптированным к новой социокультурной среде в качестве студента тогда, когда он без длительных внешних и внутренних конфликтов (высокий уровень этнической идентичности) продуктивно выполняет свою ведущую деятельность (когнитивный фактор), удовлетворяет свои основные потребности (коммуникативный фактор), в полной мере идет навстречу тем ролевым ожиданиям, которые предъявляет к нему группа (конативный фактор), переживает (эмотивный) состояния самоутверждения и свободного выражения своих творческих способностей (самоактуализация).

В второй главе «Социально-психологические функции этноценностных ориентации при адаптации студентов-карачаевцев к новой социокультурной среде» представлен анализ результатов

экспериментального исследования этноценностных ориентация юношей-карачаевцев, прослежена их динамика в процессе адаптации респондентов к новой социокультурной среде.

До экспериментальной проверки во всех ВУЗах, в которых обучались респонденты карачаевцы, была внедрена «Программа адаптации к новой социокультурной среде студентов», способствующая эффективности межкультурного взаимодействия и адаптации к новой социокультурной среде первокурсников (см.приложение 1).

Экспериментальное исследование проводилось с целью выявления зависимости уровня адаптированности студентов-карачаевцев от этноценностных ориентации (ценностей коллективизма, отношений и поведения, ценностей межличностного общения, ценностей духовности и определенности), которые выражаются в позитивной этнической идентичности, эмпатии и этнической толерантности. В исследовании приняли участие 122 юноши-карачаевца в возрасте 17-21 лет (учащиеся общеобразовательных школ 10-11-х классов г. Усть-Джегута Карачаево-Черкесской республики и студенты 1-5 курсов различных вузов страны). В качестве конкретных психодиагностических методик использовались: диагностики ценностных ориентации М. Рокича; диагностики социально -психологической адаптации К.Роджерса, опросник этнической идентичности О.Л. Романовой, опросник СПА Спилберга, тест «Культурно-ценностных ориентации» (Дж. Таусенд, вариант Л.Г.Почебут), «Опросник эноценностных ориентации» (P.P. Накохова), опросник И.М. Юсупова «Эмпатия», применялись методы наблюдения и анализа статистических данных; методы математико-статистической обработки данных. При математической обработке экспериментальных данных использовался метод факторного анализа.

Данные, полученные в ходе реализации теста «Опросник эноценностных ориентаций» (P.P. Накохова) по уровню выраженности этнических ценностей и их месту в системе ценностных ориентаций представителей карачаевцев юношеского возраста свидетельствуют о следовании испытуемых этноценностным ориентациям.

Ценности коллективизма и ценности межличностного общения у всех респондентов занимают первые ранговые места. Данные, полученные по шкалам «ценности коллективизма» и «межличностное общение» свидетельствуют о приверженности карачаевцев традициям, культуре, стремлении к сохранению устойчивых родовых и семейных отношений, высокой идентичности этнофоров с представителями своих этносов. Так, 73% респондентов- старшеклассников имеет высокий уровень ценностей коллективизма, который входит в содержание этноценностных ориентаций.

В этом случае уровень коллективизма личности выпускника является безусловным маркером уровня этнической идентичности и уровня социально- психологической адаптации. Известно, что в социальных структурах, основанных на признании приоритета ценностей «Мы» над

ценностями «Я», с возможными проблемами адаптации успешнее справляется тот, кто разделяет ценности коллективизма. У 78% респондентов- старшеклассников отмечается высокий уровень ценностей межличностного общения, которые относятся к специфичным ценностям этнофоров Карачаево-Черкесии. Ценность определенности выявлена у 50,2% респондентов. Избегание неопределённости (неприятие неопределённости) -степень восприятия и реагирования на незнакомые ситуации. С. Баднер (Budner S., 1962) определял неприятие неопределенности как тенденцию воспринимать, интерпретировать неопределённые ситуации в качестве источника угрозы. 18,3% карачаевцев- выпускников имеют очень высокий уровень негативного восприятия и реагирования на незнакомые ситуации, что может препятствовать их успешной адаптации в другой социокультурной среде при поступлении в вуз.

Сопоставление рядов эмпирических данных, относящихся к двум частям экспериментальной выборки (школьники и студенты), по критерию корреляции Спирмена rs (анализ проведён с использованием программы SPSS, v. 14.0) показало значимые связи между терминальными и инструментальными ценностями (р<0,05 и 0,01), и собственно этноценностями (р<0,0001), что свидетельствуют об устойчивости этноценностей при переходе от одного этапа профессионального генеза (школа) к другому (вуз) (табл. 1).

а. лица

Результаты проверки гипотезы об устойчивости эгноценностей у представителей экспериментальной выборки

Показатель, Ценности

ранговое Терми- Инструмен- Этноценпости Терми- Инструмен- Этноценпости

место нальные тальные нальные тальные

Школьники Студенты

1 Здоровье Воспитанность Межличностное общение Здоровье Образованность Межличностное общение

2 Семья Юмор Коллективизм Семья Воля Коллективизм

3 Друзья Образованность Определённость Мудрость Воспитанность .Определённость

4 Признание Дружба Восприятие нового Любовь Независимость Восприятие нового

5 Мудрость Общая культура Уверенность Интересная работа

0,504 0,612 0,923 0,504* 0,612* 0,920*

р-уровень .029 .009 .00) .029* .009* .002*

* - левая и правая части таблицы симметричны по строкам, относящимся к статистическому критерию и уровню статистической значимости вывода

Путем дисперсионного анализа (многофаеторный ANOVA, программа SPSS, v. 14.0) подтверждена зависимость выраженности базовых этноценностей (зависимая переменная) от уровней эмпатии, этноидентичности и толерантности (независимые переменные). Исходные данные для анализа представлены в табл. 2.

Таблица 2

Исходные данные для анализа факторов, определяющих этноценности

Испытуемые Результирующая пе- Факторы, %

ременна» выраженности этноценностей, баллы Уровень эмпатии Уровень этноидентичности Уровень толерантности

Школьники 1-10 > высокий - 30,0 Высокий - 64,5 Высокий - 45,8

Высокий -30,0 Средний - 11,5 Средний - 33,5

Средний - 11,0 Низкий - 24,0 Низкий - 20,7

Низкий - 19,8

< низкий -10,0

Студенты 1-10 > высокий - 30,0 Высокий - 71,0 Высокий - 42,0

Высокий - 35,0 Средний - 0,9 Средний - 42,5

Средний - 7,0 Низкий - 28,1 Низкий - 15,5

Низкий - 19,0

< низкий - 7,0

Выявлена согласованная положительная связь между выраженностью эгаоценностных ориентации испытуемых и определяющими ее факторами (эмпатией, этноидентичностью и толерантностью). Высокий уровень эмпатии, этнической идентичности и толерантности определяет высокий уровень выраженности этноценностей, а именно - ценностей коллективизма, межличностного общения, неприятия неопределённости, восприятия и реагирования на незнакомую ситуацию. Эмпирическое значение критерия F для согласованного влияния этих факторов составляет 6,218 (р<0,001).

|j — - Толерантность

—»—Эмпатия —■—Этномдентхчностъ

Низкий Средний Высокий Уровни факторов

Рис 2. Графики средних значений эмпатии и этноидентичности, определяющих этноценностные ориентации этнофоров

Наличие значимой прямой связи между интересующими нас феноменами позволяет также заключить, что средние и низкие уровни эмпатии, этнической идентичности и толерантности делают уровень этноиенностных ориентации, как минимум, невыраженным, а фактически -размытым, неопределённым и дестабилизирующим характеристики этнического сознания и самосознания личности. В соответствии с логикой исследования мы предположили, что выраженные этноценности характеризуют полиостью социально адаптивного студента, а «размытые», неопределённые - студента с характеристиками неполной адаптации или же дезадаптированного студента. Причем, чем больше выраженность этноиенностных ориентации студента- карачаевца, тем выше уровень социальной адаптации, тем полнее она представлена в структуре личности. Соответственно, чем меньше выраженность этноценностей, тем адаптация ниже, вплоть до характеристик дезадаптированное™ у конкретного этнофора. Статистически это выражается в силе связи между данными феноменами, для определения которой использован метод корреляционного анализа (программа SPSS, v. 14.0).

Измерение уровня социально-психологической адаптации испытуемых экспериментальной выборки с помощью теста социально-психологической адаптированности К.Роджерса и Р.Даймонда показало, что хороший уровень адаптированности (в целом по выборке) имеют 70,3 % респондентов, низкий уровень - 17,4%, дезадаптированы - 12,3% испытуемых. По шкалам данного опросника целостный показатель адаптированности / дезадаптированности конкретизируется следующим образом: 1) принятие себя -51%! неприятие себя - 19 %; 2) принятие других - 61 % i конфликт с другими - 18%; 3) эмоциональный комфорт - 44,5 % / эмоциональный дискомфорт - 14,6 %; 4) внутренний контроль -63 % / внешний контроль -24,2 %; 5) доминирование (автономность от социума — ценности

определенности) - 17,9 % / зависимость (зависимость от группы - ценности коллективизма) - 28 %; 6) уход от проблем - у 11 % респондентов -избегание неопределенности, у 17,9% проявляется высокий уровень избегания неопределенности, что свидетельствует о повышенном уровне тревожности, о стремлении избежать ситуаций, которые, по мнению этнофоров, плохо анализируются и прогнозируются (рис. 3).

Рис, 3. Показатели социально-психологической адаптации студентов- карачаевцев

Совокупность полученных данных позволяет выделить три уровня адаптации: полную, неполную и дезадаптацию, а также охарактеризовать их.

Для адаптированных к новой социокультурной среде студентов характерны оптимальный уровень тревожности, отличная или хорошая успеваемость, высокий уровень эмпатии, высокий уровень этнической идентичности, благоприятное или скорее благоприятное положение в коллективе сверстников, положительное эмоциональное отношение к новой социокультурной среде и новой группе, отсутствие затруднений на поведенческом уровне. В группу адаптированных вошли 52,5 % респондентов.

У студентов с неполной адаптацией оптимальный уровень тревожности сочетается с удовлетворительной успеваемостью и низким уровнем учебной активности, мотивации, неблагоприятным положением в коллективе сверстников, со средним уровнем этнической идентичности и высоким уровнем неприятия неопределенности, затруднениями на поведенческом уровне из-за низкого и среднего уровня эмпатийности. Эту группу составили 19,6% испытуемых.

Для дезадаптированных в новой социокультурной среде студентов-карачаевцев характерны неудовлетворительная успеваемость, низкий уровень учебной мотивации, неблагоприятное (конфликтное) положение в коллективе, негативное отношение, низкий уровень эмпатии к другой

социокультурной среде, новым ценностям, низкий уровень этнической идентичности и очень высокий уровень неприятия неопределенности, нарушения на поведенческом уровне. В эту группу вошли респонденты с очень высоким уровнем тревожности. Количество дезадаптированных студентов - 27,9 %.

Таким образом, проведённое исследование и содержательно, и статистически достоверно подтвердило выдвинутую гипотезу о том, что сохранение устойчивых базовых этноценностей в структуре изменяющейся системы ценностных ориентации при изменении социокультурного положения способствует успешной адаптации в новой социокультурной среде. Это обеспечивается высоким уровнем эмпатии, этнической идентичности и этнической толерантности.

В заключении подведены итоги исследования, представлены основные обобщающие выводы и положения, намечены перспективы дальнейшего исследования проблемы.

Основные выводы

1. Исследование позволяет заключить, что социально-психологические закономерности развития системы ценностных ориентации студентов-карачаевцев проявляются через стабильные этноценностные ориентации, которые в качестве структурных компонентов включают ценности культурно-исторические, межличностного общения, коллективизма, отношений и поведения в группе, духовности и ориентации на ценности образовательной среды российского вуза).

2. На основании исследования, детерминантами успешности адаптации к образовательной среде российского вуза являются: внешние факторы (этносоциокультурная среда, в которой формируются этноценностные ориентации студента- карачаевца) и внутренние факторы (стабильные этноценностные ориентации, обусловливающие национальную самобытность, включая их конативный, когнитивный, эмоционально-волевой, коммуникативный и самоактуализационный компоненты).

3. Разработанная в ходе исследования модель взаимосвязанных и взаимодетерминированных факторов адаптации студентов-карачаевцев к новой для них социокультурной среде (образовательной среде российского вуза) включает взаимосвязанные блоки функционального характера.

4. На основании исследования выявлены факторы риска дезадаптации студентов-карачаевцев, а именно, «деформирующаяся» этническая идентичность и этническое самосознание, что приводит к менее согласованной системе ценностей, нарушает единство личности и группы и затрудняет адаптацию в образовательной среде российского вуза.

5. Разработанная программа может считаться эффективным способом развития у студентов-карачаевцев адекватных ценностных ориентации и обеспечения на этой основе адаптации студентов-карачаевцев в новой для них образовательной среде российского вуза.

Основные публикации по теме диссертации

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК для публикаций научных исследований, проведенных при подготовке кандидатской диссертации:

1. Хубиева Ф.Х. Системы ценностных ориентации народов Карачаево-Черкесии // Педагогическое образование и наука. - М. - 2007, №6. - С.88-91.

Статьи в других научных сборниках, научно-практических журналах:

2. Хубиева Ф.Х. Ценности подростков в этносфере II Актуальные социально- психологические особенности семьи в КЧР» : материалы всерос. конф. MOCA. - Карачаевск, 2008. - С.284-287.

3. Хубиева Ф.Х. Социально-психологические механизмы развития и формирования ценностных ориентации личности // Психологическая наука: теоретические и прикладные аспекты исследования: материалы междунар. науч. конф. - Карачаевск, 2009. - С. 177-187.

4. Хубиева Ф.Х. Общечеловеческие и национальные ценности как факторы формирования ценностных ориентации личности // Инновационные технологии обучения в высшей школе: материалы всерос. науч. конф. -Сочи, 2009. - C.I89-192.

5.Хубиева Ф.Х. Формирование ценностных ориентации у подростков через национальную культуру // Теоретические проблемы этнической и кросскультурной психологии; материалы Второй междунар. науч. конф. - . Смоленск, 2010. - С.280-282.

6. Хубиева Ф.Х. Особенности формирования личности в карачаевской семье // Личностно-ориентированный подход в образовании и воспитании: материалы науч.-практ. конф. - Черкесск, 2006. - С.172-175.

7. Хубиева Ф.Х. Формирование ценностных ориентации подростка в современной семье Н Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»: сб. тезисов. - М.: Первое сентября. 2007/2008.

8. Хубиева Ф.Х. Формирование ценностей подростка через национальную культуру // Современные проблемы экономики и менеджмента: сб.статей. - М., НИИ ЭИСС, 2008. - С.79-80.

9. Хубиева Ф.Х. Менталитет как составляющая системы ценностных ориентации карачаевского этноса // XXVII психолого- педагогические чтения ЮгаРоссии. - Ростов-н/Д., 2008.-С.142-150.

10. Хубиева Ф.Х. Этноценностные ориентации как фактор развития личности в поликультурной этносреде // Развитие личности в поликультурной образовательной среде: материалы научн,- практ. конф. -Черкесск, 2010. - С.128-132.

Монографии

11. Хубиева Ф.Х. Социально-психологические условия жизнедеятельности как детерминант формирования ценностных ориентации этнофоров // Развитие личности в поликультурной образовательной среде: коллективная монография. - Черкесск, 2009. - Гл.2. - С.73-124.

Формат 60x84 1/16. Усл. печ. л. 1.3. Тираж 100 экз. Заказ № 0582 Подписано в печать 18.11.2010.

Отпечатано по готовому оригинал-макету: Множительно-полиграфический участок ГОУ ВПО «Северо-Кавказская государственная гуманитарно-технологическая академия» 369000, Карачаево-Черкесская республика, г. Черкесск, ул. Ставропольская, 36

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Хубиева, Фатима Халидовна, 2010 год

Введение.

Глава.1. Теоретико-методологические основы исследования этноценностных ориентации.И

1.1. Категориальная представленность ценностных ориентации: в философских, социальных и психологических исследованиях.

1.2. Социально-психологическая структура этноценностных ориентаций личности.

1.3. Специфика развития этноценностных ориентаций у карачаевцев в юношеском возрасте.

1.4. Социально-психологические детерминанты адаптации студентакарачаевца к новой социокультурной среде.

Выводы по главе

Глава 2. Социально-психологические функции этноценностных ориентаций при адаптации студентов-карачаевцев к новой социокультурной среде.

2.1. Организация экспериментального исследования.

2.2. Эмпатия и этническая идентичность как факторы адаптации выпускников в новой социокультурной среде.

2.3. Динамика ценностных ориентаций старшеклассников и студентов в процессе адаптации. Выводы по главе 2.

Введение диссертации по психологии, на тему "Динамика этноценностных ориентаций в процессе адаптации студентов - карачаевцев в новой социокультурной среде"

В современной России все более актуальной проблемой становятся межэтнические отношения многонационального населения. Это обусловлено с одной стороны растущим этническим самосознанием людей, а с другой — активизацией миграционных процессов среди населения, растущим взаимодействием различных социальных групп, а также групповой динамикой- в межэтнических коллективах.

Состояние и степень научной разработанности проблемы •исследования. Проблема адаптации представителей этнических сообществ в русской культурной среде разрабатывается как отечественными, так и зарубежными учеными.

Изучение роли социальных отношений в формировании ценностных ориентаций личности представлено в работах Г.М. Андреевой, В.Г. Алексеевой, Л.И. Анцыферовой, A.A. Бодалева, A.JI. Журавлева, A.A. Деркача, А.И. Донцова, Г.Г. Дилигенского, B.C. Мухиной, Б.Д. Парыгина, А.Н. Сухова и других исследователей.

С.М. Арутюнян, A.A. Велик, М.Н. Губогло, JI.M. Дробижева, Б.А. Душкова, H.A. Журавлева, С.Н. Ениколопов, И.С. Кон, Н.М.Лебедева, A.A. Леонтьев, А.Б. Мулдашев, P.P. Накохова, В.Ф. Петренко, E.H. Резников, Г.В.Старовойтова, Т.Г. Стефаненко, A.B. Сухарев, П.Н. Шихирев, Е.И. Шлягина.

Проблемы управления в сфере межнациональных отношений изучает С.И. Замогильный, иерархическую структуру этнокультурных характеристик — E.H. Резников, информационную теорию этноса разрабатывает A.A. Сусоколов, идеи встречи культур, культурной трансляции и этнологического дискурса конфликта — В.Н. Ярская, проблемы соотношения этнического и социального — Т.Г. Стефаненко, З.В. Сикевич.

Несмотря на изучение роли этносоциума в успешной адаптации представителей иных этнокультурных сообществ, этот социально-психологический процесс пока еще изучен недостаточно. В частности, необходимо исследовать: теоретико-методологические основы социализации представителей иных национальных сообществ в русской этнической среде, специфические особенности этноценностных ориентаций представителей этнических сообществ и их отличие от соответствующих ориентаций в русской этнической среде, взаимосвязь и взаимообусловленность факторов, влияющих на адаптацию студентов — представителей этнических (нерусских) сообществ в русской этнической среде, функции этноценностных ориентаций студентов — представителей этнических (нерусских) сообществ в процессе их адаптации в новой для них русской этнической среде с учетом эмпатии, этнической идентичности и социальной адаптированности (на примере студентов-карачаевцев).

Недостаточная исследованность процесса адаптации представителей этнических (нерусских) сообществ в новой для них русской этнической среде обусловливает существование проблемы, суть которой заключается-в том. что этот процесс нередко принимает дезадаптивный характер. В результате между молодыми представителями различных этнических сообществ, взаимодействующих в российской культурной среде, возникают' разногласия, взаимное непонимание, неприятие и даже конфликты, наблюдается столкновение этноценностных ориентаций, игнорируются социальные установки и ожидания, формируются недружественные отношения. Этим обусловлена актуальность темы диссертационного исследования.

Цель диссертационного исследования — выявить специфику, структуру и функции этноценностных ориентаций студентов-карачаевцев при адаптации к новой социокультурной среде в условиях российского вуза, а также использовать полученные данные для оптимизации этого процесса.

Объект исследования — адаптация представителей этнических (нерусских) сообществ в образовательной среде российского вуза.

Предмет исследования - этноценностные ориентации студентов-карачаевцев в процессе их адаптации к новой для них социокультурной (образовательной) среде российского вуза.

Гипотеза исследования включает предположение о том, что адаптация студентов — представителей этнического сообщества (на примере студентов-карачаевцев) к образовательной среде российского вуза будет более успешной, если:

- выявить социально-психологические факторы этого процесса.

-опираться на этноценностные ориентации представителей этнического (нерусского) сообщества и образовательной среды российского вуза.

1. Выявить социально-психологические закономерности развития системы ценностных ориентаций студентов-карачаевцев;

Методологическую основу исследования составляют принципы системности, детерминизма, историзма (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, М.М. Бахтин, В.А. Бачинин, Б.Н. Бессонов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф.Ломов, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн, В.А.Ядов и др.); аксиологический подход, согласно которому человек признается высшей ценностью социального развития; культурологический подход, в соответствии с которым этнические ценности рассматриваются как специфические, органические составляющие общечеловеческой культуры (А.Г. Асмолов, М.С. Каган, В.Е. Кемеров, Д.И. Кошелевский, М.К. Мамардашвили, В.Ф. Сержантов, И.А. Сурин, А.К.Уледов, В.Г. Федотов, С.Л. Франк, В.Д. Шадриков, E.H. Шиянов, Н.З. Чавчадзе и др.), ситуационный подход.

Теоретическая основа исследования. Существенное значение в концептуальном плане для нас имели: теории периодизации психического развития (Л.С. Выготский, A.B. Петровский, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин, Э. Зриксон); теории и концепции адаптации личности к изменяющимся условиям социокультурной среды (Г. Айзенк, Ф.Б. Березин, Г. Гертманн, Е.К. Завьялова, О.И. Зотова, H.A. Коваль, Л.В. Корель, И.К. Кряжева, И.А. Милославова, A.A. Налчаджян, Л.А. Пергаменщик, С.Т. Посохова, К. Роджерс, Л. Филлипс, Т. Шибутани); теоретические положения об особенностях протекания процесса адаптации на разных этапах школьного онтогенеза (Э.М. Александровская, С.А. Беличева, М.Р. Битянова, A.JT. Венгер, Ю.М. Десятникова, И.В. Дубровина, Г.Ф. Кумарина, Т.Д. Молодцова, Е.В. Новикова, Е.Р. Слободская, Г.А. Цукерман, Т.Н. Юферова); теории субъектного развития личности в образовательной среде (Е.Д. Божович, Г.И. Вергелес, В.А.Орлов, В.И.Панов, В.В. Рубцов, C.B. Тарасов, А.П. Тряпицына, В.А. Ясвин). В трактовке психологических механизмов изменений ценностных ориентаций мы опирались на труды Б.С. Братуся, Ф.Е. Василюка, Э.Г. Дмитриева, В.П. Зинченко, Е.И. Исаева, P.P. Накоховой, П.В. Ничепорова, В.А. Пономаренко, В.И. Слободчикова, А.Н. Сухова, И.Г. Тарханова, В.Д. Шадрикова, Т.А. Флоренской.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: теоретические (изучение и анализ социально-психологической, философской литературы по теме, обобщение, классификация); эмпирические (наблюдение, беседа, анкетирование, психодиагностические методики); статистические (факторный анализ). В качестве конкретных психодиагностических методик использовались: диагностика ценностных ориентаций М. Рокича, диагностика социально -психологической адаптации К.Роджерса, опросник этнической идентичности O.JI. Романовой, опросник СПА Спилберга, тест «Культурно-ценностных ориентаций» (Дж. Таусенд, вариант Л.Г.Почебут), «Опросник эноценностных ориентаций» (P.P. Накохова), опросник И.М. Юсупова «Эмпатия»; применялись методы наблюдения и анализа статистических данных; методы математико-статистической обработки данных. При математической обработке экспериментальных данных использовался метод факторного анализа.

Экспериментальную базу исследования составили представители карачаевского этноса - выпускники, отобранные в МОУ Лицей №1 и СОШ г. Усть-Джегуты, впоследствии ставшие студентами высших учебных заведений: в Российском государственном медицинском университете (г. Москва), Южном Федеральном государственном университете (г. Ростов-на-Дону), Ростовском строительном университете, Северо-Кавказской академии государственной службы (г. Ростов-на-Дону). Общее количество респондентов — 122 человека.

Организация исследования: Исследование проводилось в 20062010 гг. и включало несколько этапов;

I этап (2006-2007)-информационно-поисковый. Изучалась отечественная и зарубежная социально-психологическая и философская литература, определялись методологические подходы к решению N проблемы, разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы, осмысливался категориальный аппарат исследования.

II этап (2007-2008)-проведение констатирующего эксперимента. Разрабатывалась программа по адаптации студентов-карачаевцев в новой социокультурной среде.

III этап (2009-2010) - уточнение теоретических и экспериментальных выводов. Обобщались результаты исследования, оформлялась рукопись диссертации.

Научная новизна исследования:

-выявлена структура этноценностных ориентаций студентов-карачаевцев (культурно-исторические, межличностного общения, коллективизма, духовности и определенности);

-определены основные детерминанты социально-психологической адаптации студентов-карачаевцев в новой для них социокультурной среде российского вуза (этносоциокультурная среда и этноценносгные ориентации);

-экспериментально обоснованы социально-психологические особенности проявления этноценностных ориентаций при адаптации в новой социокультурной среде и их взаимосвязь с уровнями эмпатии, этнической идентичности и социальной адаптированности личности;

Теоретическая значимость исследования,заключается в том, что доказана зависимость адаптации студентов-карачаевцев к образовательной среде российского вуза от этноценностных ориентаций представителей этнических сообществ и русской культурной среды, уточнено определение этноценностных ориентаций представителей этнических сообществ (на примере студентов - карачаевцев), структурирована содержательная сущность социально-психологической модели адаптации представителей этнических сообществ (на примере студентов - карачаевцев) к новой для них образовательной среде российского вуза;

Надежность и достоверность результатов подтверждается репрезентативностью выборки испытуемых и статистической значимостью различий между изучаемыми параметрами. При обработке результатов экспериментального исследования использовались методы корреляционного, факторного и другие инструменты статистического анализа. Обоснованность результатов теоретического анализа вытекает из их содержательной валидности, экспериментального подтверждения, логической непротиворечивости и согласованности с данными других исследователей, подтверждается широкой апробацией результатов теоретических и эмпирических исследований на научных форумах, в научных организациях, в виде публикаций.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Социально-психологические закономерности развития системы ценностных ориентаций студентов-карачаевцев проявляются через стабильные этноценностные ориентации, которые в качестве структурных компонентов включают ценности культурно-исторические, межличностного общения, коллективизма, отношений и поведения в группе, духовности и ориентации на ценности образовательной среды (российского вуза).

2. Детерминантами успешности адаптации к образовательной среде российского вуза являются: внешние факторы (этносоциокультурная среда, в которой формируются этноценностные ориентации студента-карачаевца) и внутренние факторы (стабильные этноценностные ориентации, обусловливающие национальную самобытность, включая их конативный, когнитивный, эмоционально-волевой, коммуникативный и самоактуализационный компоненты).

4. Факторами риска дезадаптации студентов-карачаевцев являются «деформирующаяся» этническая идентичность и этническое самосознание, что приводит к менее согласованной системе ценностей, нарушает единство личности и группы и затрудняет адаптацию в образовательной среде российского вуза.

5. Разработанная программа может считаться эффективным средством адаптации студентов-карачаевцев в образовательной среде российского вуза.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные теоретические положения и экспериментальные результаты освещались в докладах, выступлениях и сообщениях на международных научных конференциях, всероссийских и региональных научных и научно-практических конгрессах и симпозиумах в Москве (2006, 2007, 2008), Пятигорске (2007), Карачаевске (2007-2010), Черкесске (2006, 2007, 2008, 2010), Ростове-на-Дону (2008), Сочи (2009), Смоленске (2010). Результаты исследования опубликованы в журнале «Педагогическое образование и наука» (Москва, 2007), газете «Практическая психология» /фестиваль педагогических идей / (Москва, 2008), в коллективной монографии «Развитие личности в полиэтнической образовательной среде» (Черкесск, 2009). Основные идеи исследования и его результаты обсуждались на учебно-методических семинарах кафедры педагогики и психологии КЧРИПКРО, кафедры педагогической психологии Карачаево-Черкесского государственного университета.

Структура и объем диссертации. Диссертация общим объемом 200 с. состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 242 источника. Работа содержит 10 таблиц, 7 рисунков, приложение.

Заключение диссертации научная статья по теме "Социальная психология"

Выводы по главе 2.

Экспериментальное- исследование направлено на определение уровня адаптации карачаевцев юношеского возраста к новой социокультурной среде, на выявление основных детерминант адаптационного процесса и динамики ^ ценностных ориентаций. Для определения значимых психологических факторов адаптации респондентов в новой социокультурной среде необходимо было выделить и соотнести уровни адаптации. С этой целью на основе комплекса методов осуществлялась количественная оценка принятых в нашем исследовании критериев адаптированности.

Критериями деятельностного показателя в нашем исследовании выступают: когнитивный показатель (учебная активность и успеваемость); коммуникативный показатель (благоприятный социометрический статус в коллективе сверстников, эмоциональная удовлетворенность своим положением в системе межличностных отношений в коллективе сверстников, эмоционально положительное отношение к новой социокультурной среде, к новым ценностям, значимость общения с группой);, эмоционально-поведенческий показатель (оптимальный уровень тревожности и адекватность поведения требованиям образовательной среды).

Экспериментальное доказательство предположения о неизменности базовых этноценностей при трансформациях социокультурных условий и обстоятельств жизни, на наш взгляд, возможно через сопоставление рядов эмпирических данных, относящихся к двум частям экспериментальной выборки — школьникам и студентам. Если обнаруживается значимая связь между этими частями выборки, то можно говорить о наличии базовых, неизменных, принципиальных ценностных установок, этноценностных ориентаций личности, которые детерминируют её поведение и деятельность во вновь возникшей социокультурной среде.

Экспериментально доказана положительная связь этноценностных ориентаций респондентов и факторов, определяющих эти ориентации — эмпатии, этноидентичности и толерантности. Высокий уровень эмпатии, этнической идентичности и толерантности определяют высокий уровень выраженности этноценностей, а именно — ценностей коллективизма, межличностного общения, неприятия неопределённости.

Совокупность полученных данных позволила нам выделить три уровня адаптации: полную адаптацию, неполную адаптацию и дезадаптацию, - а также охарактеризовать их.

Для адаптированных к новой социокультурной среде студентов характерны оптимальный уровень тревожности, отличная или хорошая успеваемость, высокий уровень эмпатии, высокий уровень этнической идентичности благоприятное или скорее благоприятное положение в коллективе сверстников, положительное эмоциональное отношение к новой социокультурной среде и новой группе и отсутствие затруднений на поведенческом уровне. В группу адаптированных вошли 52,5% респондентов.

У студентов с неполной адаптацией оптимальный уровень тревожности сочетается с удовлетворительной успеваемостью, и низким уровнем учебной активности мотивации, неблагоприятным положением в -коллективе сверстников, со средним уровнем этнической идентичности и высоким уровнем неприятия неопределенности, затруднениями на поведенческом уровне из-за низкого и среднего уровня эмпатийности. Эту группу составили 27,9% испытуемых.

Студенты с очень высоким уровнем неприятия неопределенности, высоким уровнем тревожности и низким уровнем этнической идентичности к новой социокультурной среде адаптироваться не смогли. Для дезадаптированных студентов характерны неудовлетворительная успеваемость, низкий уровень учебной мотивации, неблагоприятное -положение в коллективе, негативное отношение, низкий »уровень эмпатии к другой социокультурной среде, новым ценностям, низкий уровень этнической идентичности, низкий уровень выраженности.этноценностных ориентации и очень высокий уровень неприятия неопределенности, нарушения на поведенческом уровне. Количество- дезадаптированных студентов - 19,6 %. Это выпускники школ - карачаевцы с низким уровнем -этнической идентичности, низким уровнем выраженности этноценностных ориентаций, попав в новую социокультурную среду не в состоянии определить для себя сог^иалъно значимые тленности, принять ценности новой социокультурной среды, требования группы, что, в свою очередь, затрудняет их адаптацию и приводит к дезадаптации,

Подтверждая основную гипотезу нашего исследования, экспериментальная работа показала, что полностью социально адаптированный студент характеризуется выраженными этноценностями, студент с характеристиками неполной адаптации или же -дезадаптированный - «размытыми», неопределёнными. Чем больше выраженность этноценностных ориентаций студента- карачаевца, тем выше уровень социальной адаптации, тем полнее она представлена в структуре личности. Чем уровень этноценностей ниже - тем меньше адаптация, вплоть до характеристик дезадаптированности у конкретного представителя-этнофора.

Таким образом, проведённое экспериментальное исследование и содержательно, и статистически достоверно подтвердило, что этноценностные ориентации, обусловленные уровнями эмпатии, толерантности и этноидентичности личности, влияют на успешность ее адаптации в новой социокультурной среде.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Межкультурная адаптация представляет собой процесс вхождения в, новую культуру, постепенное освоение ее норм, ценностей, образцов поведения: При этом успешная адаптации предполагает достижение социальной и психологической интеграции с другой культурой без потери богатств собственной.

Исследование адаптации карачаевцев - студентов в новой социокультурной среде, где стабилизирующими детерминантами являются этноценностные ориентации, в контексте антропологического подхода позволяет рассматривать человека юношеского возраста как субъекта жизнедеятельности, как самореализующуюся и самоактуализирующуюся личность, способную к .освоению новой социокультурной среды и ее преобразованию.

Этнические (национальные) ценности - это совокупность духовных идеалов представителей тех или иных этнических общностей, в которых находит отражение их историческое своеобразие. Выступая в роли социально и нормативно культурных аксиом поведения людей одной этнической принадлежности, они являются базовыми, системообразующими в системе ценностных ориентаций карачаевцев и в значительной степени определяют успешность процесса адаптации этнофоров юношеского возраста в новой социокультурной среде.

Этническая структура^ личности рассматривается нами как иерархически построенная совокупность черт личности представителя определенной национальной общности, отражающая ее внутреннее содержание и влияющая на действия, поступки и поведение человека. Вытеснение, разрушение из структуры социальной идентичности одной из важнейших составных частей — этнической идентичности' — грозит, с одной стороны, потерей целостности Я-образа, а с другой — потерей связей с какой бы то ни было культурой. «Разрушенная» или несформированная этническая идентичность и этническое самосознание, по нашему мнению, приводят к менее согласованной системе ценностей, нарушая единство личности и группы: карачаевец не в состоянии принять ценности новой социокультурной среды, что, в свою очередь, затрудняет адаптацию и приводит к дезадаптации.

Разработанная социально-психологическая модель адаптации студентов к новой социокультурной среде раскрывает поэтапную иерархизацию структуры адаптации с системообразующим элементом -этноценностными ориентациями. Детерминантами успешности адаптации в новой социокультурной среде могут быть: внешние факторы (этносоциокультурная среда, в которой формируются этноценностные ориентации этнофора) и внутренние факторы (этноценностные ориентации, обусловливающие национальную самобытность, включая их конативный, когнитивный, эмоционально-волевой, коммуникативный и самоактуализационный компоненты. Выделенные детерминанты социально-психологической адаптации соответствуют основным мотивационно- потребностным сферам личности.

Критериями деятельностного показателя в нашем исследовании выступают: когнитивный показатель (учебная активность и успеваемость); коммуникативный показатель (благоприятный социометрический статус в коллективе сверстников, эмоциональная удовлетворенность своим положением в системе межличностных отношений в коллективе сверстников, эмоционально положительное отношение к новой социокультурной среде, к новым ценностям значимость общения с группой);, эмоционально-поведенческий показатель (оптимальный уровень тревожности и адекватность поведения требованиям образовательной среды).

В экспериментальном исследовании через сопоставление рядов эмпирических данных, относящихся к двум частям экспериментальной выборки; (школьники и студенты), подтверждено предположение о неизменности базовых этноценностей при, трансформациях социокультурных условий? и обстоятельств жизни: Обнаруженная;, значимая связь между этими частями выборки свидетельствует о шаличиш базовых, неизменных, принципиальных ценностных установок; этноценностных ориентаций личности, которые детерминируют её поведение и деятельность во вновь возникшей социокультурной среде.

Экспериментально доказана положительная связь этноценностных ориентаций респондентов и факторов, определяющих эти ориентации -эмпатии, этноидентичности и толерантности. Высокие уровни эмпатии, этнической идентичности и толерантности определяют высокий уровень выраженности этноценностей, а именно - ценностей коллективизма, межличностного общения, неприятия неопределённости.

Совокупность полученных данных позволила нам выделить три уровня адаптации: полную адаптацию, неполную адаптацию и дезадаптацию, - и охарактеризовать их.

Для адаптированных к новой социокультурной среде студентов характерны оптимальный уровень тревожности, отличная или хорошая успеваемость, высокий уровень эмпатии, высокий уровень этнической идентичности благоприятное или скорее благоприятное положение в коллективе сверстников; положительное эмоциональное отношение к новой социокультурной; среде и новой группе и отсутствие затруднений на-поведенческом уровне. В группу адаптированных вошли 52,5% респондентов.

У студентов с неполной адаптацией оптимальный уровень тревожности? сочетается с удовлетворительной« успеваемостью, и низким уровнем учебной активности мотивации, неблагоприятным положением в коллективе сверстников, со средним, уровнем этнической идентичности и высоким уровнем неприятия неопределенности, затруднениями на поведенческом уровне из-за низкого и среднего уровня эмпатийности. Эту группу составили 27,9% испытуемых.

Студенты с очень высоким уровнем неприятия неопределенности, I высоким уровнем тревожности и низким уровнем этнической идентичности к новой социокультурной среде адаптироваться не смогли. Для дезадаптированных студентов характерны неудовлетворительная успеваемость, низкий уровень учебной мотивации, неблагоприятное положение в коллективе, негативное отношение, низкий уровень эмпатии к другой социокультурной среде, новым ценностям, низкий уровень этнической идентичности, низкий уровень выраженности этноценностных ориентации и очень высокий уровень неприятия неопределенности, нарушения на поведенческом уровне. Количество дезадаптированных студентов - 19,6 %. Это выпускники школ-карачаевцы с низким уровнем этнической идентичности, низким уровнем выраженности этноценностных ориентаций, попав в новую социокультурную среду не в состоянии определить для себя социально значимые ценности, принять ценности новой социокультурной среды, требования группы, что, в свою очередь, затрудняет их адаптацию и приводит к дезадаптации,

Подтверждая основную гипотезу нашего исследования, полученные результаты показывают, что полностью социально адаптированный студент характеризуется выраженными этноценностями, студент с характеристиками неполной адаптации или же дезадаптированный -«размытыми», неопределёнными. Чем больше выраженность этноценностных ориентаций студента-карачаевца, тем выше уровень социальной адаптации, тем полнее она представлена в структуре личности. Чем уровень этноценностей ниже — тем меньше адаптация, вплоть до характеристик дезадаптированности у конкретного представителя-этнофора.

1. Исследование позволяет заключить, что социально-психологические закономерности развития системы ценностных ориентаций студентов-карачаевцев проявляются через стабильные этноценностные ориентации, которые в качестве структурных компонентов включают ценности культурно-исторические, межличностного общения, коллективизма, отношений и поведения в группе, духовности и ориентации на ценности образовательной среды российского вуза).

5. Разработанная программа может считаться эффективным способом развития у студентов-карачаевцев адекватных ценностных ориентаций и обеспечения на этой основе адаптации студентов-карачаевцев в новой для них образовательной среде российского вуза.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Хубиева, Фатима Халидовна, Тамбов

1. Абрамова, Г.С. Введение в практическую психологию. — М., 1994. 237 с.

2. Абульханова, К.А. Российский менталитет или игра без правил? / К.А. Абульханова, P.P. Енакаева // Российский менталитет: Психология личности, сознания, социальные представления. М., 1996. - С.4-27.

3. Абульханова-Славская, К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.-С. 19-45.

4. Агеев, B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М., 1990. - 240 с.

5. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии: Пер. с англ. / Фонд «За экономическую грамотность». М., 1995. - 296 с.

6. Алексеева, В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психологический журнал. 1984. - Т. 5, № 5. - С. 63-70.

7. Алещенок, C.B. Социальное добровольчество в России: состояние и перспективы развития // Ценностный мир современной молодежи: на пути интеграции.- М.: Социум, 1994.

8. Ананьев, Б.Г. Избранные труды: В 2 т. М., 1980. -Т. 1. - 232 с.

9. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. -Л., 1968. 338 с.

10. Анастази, А. Психологическое тестирование: Пер. с англ. / под ред. K.M. Гуревича, В.И. Лубовского: В 2 т.- M., 1985.-Т. 2. -336 с.

11. Андреева, Г.М. К проблематике психологии социального познания // Мир психологии. 1999. - № 3. - С. 15-24.

12. Андреева, Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1997.- 376i

13. Андреенкова, A.B. Материалистические/постматериалистические ценности в России // Социологический журнал. 1994. - № 3. - С. 73-81.

14. Анисимов, С.Ф. Единство теоретико-познавательного, социологического и ценностного способов рассмотрения явлений морали // Моральные -ценности и личность / под ред. А. И. Титаренко, Б. О. Николаичева. — М.: Изд-во МГУ, 1994. С. 4-12.

15. Анисимов, С.Ф. Теория ценностей в отечественной философии XX века // Вестник МГУ. Сер. 7. Философия. - 1994, № 4. - С. 34-42.

16. Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М., 2005.- 448 с.

17. Антилогова, JI.H. Психологические механизмы развития нравственного сознания личности. Омск, 1999. - 184 с.

18. Анурин. В.Ф. Ценностные ориентации и их влияние на формирование потребностей // Социология высшей школы. Подготовка специалистов для народного хозяйства: сб. науч. трудов. Горький, 1982. - С. 116-129.

19. Анцыферова, Л.И. Психология формирования и развития личности // Человек в системе наук. М., 1989. - С. 426-433.

20. Аристотель. Сочинения: В 4 т. —М.: Мысль, 1984. Т. 4. - 830 с.

21. Артемов, С.Д. Социальные проблемы адаптации молодого рабочего на промышленном предприятии // Молодежь и труд. М., 1970.— С. 135-136.

22. Асеев, В.Г. Теоретические аспекты проблемы адаптации // Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности. Иркутск, 1986. -С. 3-17.

23. Асмолов, А.Г. Психология личности. — М.: Изд-во МГУ, 1990. —367 с.

24. Асмолов, А.Г. Психология личности: культурно- историческое понимание развития человека. М., 2007. — 528 с.

25. Безменова, И.К. Аттитюды и их взаимосвязь с поведением: Реферативный обзор / И.К. Безменова, O.A. Гулевич. М.: РПО, 1999. -144 с.

26. Беляева, Т.Б. Изучение половых и возрастных особенностей в представлениях о ценности человека // Ежегодник РПО. М., 1995. - Т. 1. - Вып. 2. -С. 102-103.

27. Березин, Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация челове-ка.-JI.: Изд-во ЛГУ, 1988. -270 с.

28. Бердяев, H.A. О назначении человека. — М., 1993. 383 с.

29. Благуш, П. Факторный анализ с обобщениями: пер. с чешек. — М.: Финансы и статистика, 1989. 248 с.

30. Бобнева, М. И. Социальные нормы и регуляция поведения. — М.: Наука, 1978.-312 с.

31. Бодалев, A.A. Личность и общение. М., 1983. - 272 с.

32. Бодалев, A.A. Специфика социально-психологического подхода к пониманию личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Питер, 2000. - С. 336-344.

33. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (Психологическое исследование). М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

34. Божович, Л.И. Психологические закономерности формирования личности // Вопросы психологии. — 1976, № 6. С. 34-44.

35. Большаков, В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения. — СПб., 1994.-316 с.

36. Бондаренко, А.Ф. Личностное и профессиональное самоопределение отечественного психолога-практика // Московский психотерапевтический журнал. 1993, № 1. - С. 63-76.

37. Брушлинский, A.B. Проблема субъекта в психологической науке // Психологический журнал. 1991, № 6. - С. 6-10.

38. Бубнова С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система // Психологический журнал. — 1999, № 5. С. 38-44.

39. Будинайте, Г.Л. Личностные ценности и личностные предпосылки субъекта / Г.Л. Будинайте, Т.В. Корнилова // Вопросы психологии. — 1993.-Т. 14, №5.-С. 99-105.

40. Буянас, Т.М. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей, -культурных смыслов в индивидуальном сознании / Т.М. Буянас, О.Г. Заверина // Вопросы психологии. -1997, № 5.- С. 44-55.

41. Вызова, В.М. Ценностные ориентации представителей коми и русского этносов: дис. . д-ра психол. наук. — М., 2005.

42. Вардомацкий, А.П. Сдвиг в ценностном измерении // Социологические исследования. — 1993, — С. 46-55.

43. Василенко, В. А. Ценности и оценка. — Киев, 1964.

44. Василюк, Ф. Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). М.: Изд-во МГУ, 1984. - 200 с.

45. Вебер М. Избранные произведения: пер. с англ. М.: Прогресс, 1990. -808 с.

46. Винарская, E.H. Ценностный аспект проблемы эмоциональной напряженности (психолингвистическое исследование) // Психологический журнал. 1980, №5.- С. 117-130.

47. Винокурова, У.А. Формирование и изменение ценностных структур сознания народов Якутии: автореф. дис. . д-ра социол. наук. М., 1997. -27 с.

48. Власова, Т. В. Особенности ценностных ориентации лиц, проживающих в "регионах, пострадавших от аварии на Чернобыльской АЭС (возрастной аспект): автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1995. -16 с.

49. Войцеховский, К. Развитие личности и ценности // Моральные ценности и личность / под ред. А. И. Титаренко, Б. О. Николаичева. М.: Изд-во МГУ, 1994.- С. 147-154.

50. Волков, Ю. Г. Социология / Ю.Г. Волков, И. В. Мостовая. М.: Гардарика, 1999. - 432 с.

51. Выготский, JT.C. Педагогическая психология / под ред. В.В: Давыдова. — М.: Педагогика-Пресс, 1996. — 536 с.

52. Выготский, Л.С. Развитие личности и мировоззрения ребенка // Психология личности. Тексты / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. — М.: Изд-во МГУ, 1982. —С. 161-165.

53. Выжлецов, Г. П. Аксиология: становление и основные этапы развития // Социально-политический журнал. — 1995, № 6. С. 61-73.

54. Гаврилов, В. Е. Профессиональные ценности и профессиональная адаптация // Ежегодник РПО. — М., 1995. —Т. 1. —Вып. 2.— С. 172-174.

55. Гайда, В.Л. Развитие коммуникативной компетентности: методические указания / В.Л. Гайда, Е. И. Кимпеляйнен— Омск, 1990. — 81 с.

56. Гозман, Л.Я. Самоактуализационный тест / Л.Я. Гозман, М.В. Кроз, М.В. Латинская М., 1995.

57. Головаха, Е. И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. — СПб.: Питер, 2000. — С. 256-269.

58. Гуртуева, М.Б. Этнапедагогика карачаево-балкарского народа.-Нальчик, 1997.-256 с.60 . Гудечек, Я. Ценностная ориентация личности // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. — М., 1989. —С. 102-109.

59. Дармилова, Э.Н. К вопросу о роли этнокультуры Северокавказских народов в формировании толерантности студентов // Коммуникативная культура и формирование толерантности в полиэтнической образовательной среде. Черкесск : КЧНЦ ЮО ГАН «РАО», 2009. - 357 с.

60. Девос, Дж. Этнический плюрализм: Конфликт и адаптация // Личность, культура, этнос: современная психологическая антропология. М., 2001. -С. 229-276

61. Джуртубаев, М.Ч. Этический кодекс «Езден адет» карачаево-балкарского народа.- Нальчик, Изд-во «Эльбрус»,2005.

62. Додонов, Б.И. Эмоция как ценность. М., 1978. — 272 с.

63. Донцов, А.И. О ценностных отношениях личности // Советская педагогика. — 1974, № 5. — С. 67-76.

64. Донцов, А.И. Проблемы групповой сплоченности. М.: Изд-во МГУ, 1979.-126 с.

65. Дюркгейм, Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение: пер. с франц. — М.: Канон, 1995. — 352 с.

66. Ермоленко, H.A. Социальная адаптация молодых советских рабочих в социалистическом производственном коллективе: автореф. дис. . канд. филос. наук. — Ростов-н/Д., 1975. — С. 10.

67. Залесский, Г. Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. — М., 1994.— 142 с.

68. Запорожец, A.B. О генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка / A.B. Запорожец, ЯЗ. Неверович // Вопросы психологии. — 1974, № 6. — С. 63.

69. Здравомыслов, А.Г. Потребности, интересы, ценности. — М.: Политиздат, 1986.— 222 с.

70. Зеер, Э. Ф. Психологические особенности кризисов профессионального становления личности // Ежегодник РПО. М., 1995. - Т.1. Вып. 2.- С. 183-85.

71. Зиневич, О.В. О формировании системы ценностей в студенческом коллективе / О.В. Зиневич, Л.Ф. Лисе // Опыт исследования социологических проблем труда, образования и воспитания молодежи Сибири: сб. науч. трудов. Новосибирск, 1977.- С. 77-94.

72. Зотова, О.И. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности / О.И. Зотова, И.К. Кряжева /А Психологические механизмы регуляции социального поведения. М., 1979. - С. 220.

73. Зубова, Л.В. Психологические особенности ценностных ориентации подростков с различной направленностью личности: автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1997. - 27 с.

74. Иванова, Н.В. Динамика ценностных ориентации личности в зрелом возрасте (в сфере профессиональной деятельности педагога): автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1994. - 26 с.

75. Изард, К. Психология эмоции. СПб., 1999. - 556 с.

76. Кабрин, В.И. Проблема и опыт социально-психологического развития личности в рамках психологической подготовки студентов / В. И. Кабрин, Г. А. Томилова // Психологическое сопровождение подготовки специалистов в вузе. Новосибирск, 1988. - С. 72-81.

77. Казначеев, В. П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск, 1980.-192 с.

78. Карачаевцы: Историко-этнографический очерк. Черкесск, 1963.

79. Кант, И. Сочинения: В 6 т: пер. с нем. М.: Мысль, 1965. —Т. 4. — Ч. 1. — 544 с.

80. Клименко, И. Ф. Генезис ценностных ориентации, исследование отношения к норме социального поведения на разных этапах социального развития человека // К проблеме формирования ценностных ориентации и социальной активности личности. — М., 1992. — С. 3-12.

81. Климов, Е.А. Общечеловеческие ценности глазами психолога-профес-сиоведа // Психологический журнал. — 1993. —Т. 14, № 4. — С. 130-136.

82. Климова, С. Г. Изменения ценностных оснований идентификации (8090 годы) // Социол. исследования. — 1995, № 1. — С. 59-72.

83. Комисаренко. Т.И. Влияние идентификации и отчуждения взрослого на формирование психологической культуры общения подростков // Механизмы формирования ценностных ориентации и социальной активности личности. — М.: Изд-во МГПИ, 1985. — С. 97-105.

84. Кон, И. С. Психология старшеклассника. — М.: Просвещение, 1980. — 192 с.

85. Кон, И. С. Психология юношеского возраста: проблемы формирования личности. — М.: Просвещение, 1979. — 174 с.

86. Кон, И.С. Социология личности. — М.: Политиздат, 1967. — 383 с.

87. Конфуций. Изречения / перевод, предисловие и комментарии И.И. Семененко. — М.: Изд-во МГУ, 1994. — 128 с.

88. Кончанин, Т.К. К вопросу о социальной адаптации молодежи // Коммунистическое воспитание студенчества: материалы конф. Тарту, 1971.-Ч. 2.-С. 89-91.

89. Копытов, А.Г. Формирование мотивации и организация личностного самоопределения студентов // Прикладная психология, опыт и перспективы. — Красноярск, 1990.—С. 122-129.

90. Короленко, Ц. П. Психология в системе высшего образования / Ц.П. Короленко, В.В. Макаров // Психологическая служба в высшей школе. -. Новосибирск: НГТУ, 1981. С. 108-113.

91. Крайг, Г. Психология развития: пер. с англ. — СПб.: Питер, 2000. — 992 с.

92. Краснянский, Д.Е.Категория «этнос» и «нация» // Философия и общество. 1998, № 6. - М. - С. 164.

93. Криволапов, Б. Г. Опыт изучения ценностных ориентации личности у молодых рабочих // Вопросы психологии труда и профтехобразования. — Иркутск, 1978. — С. 77-91.

94. Кричевский, Р.Л. Психология малой группы / Р.Л. Кричевский, Е.М. Дубовская. — М.: Изд-во МГУ, 1991. — 207 с.

95. Кропоткин П. А. Этика: Избранные труды. М.: Политиздат, 1991.496 с.

96. Круглое, Б.С. Роль ценностных ориентации в формировании личности школьника // Психологические особенности формирования личности школьника. — М., 1988.— С. 4-11.

97. Крысько, В.Г. Этническая психология М., 2004 . - 320 с.

98. Кучуков, М.Н. Национальное самосознание: дис. . д-ра филос. наук. —

99. Ростов н/Д., 1993. -С.111—112.

100. Лазурский, А. Ф. Очерк науки о характерах. — М., 1995. — 271 с.

101. Лебедева, Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию. М. : Ключ-С, 1999. - 224 с.

102. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

103. Леонтьев, В.Г. Психологические механизмы мотивации. — Новосибирск, НГПИ, 1992. —216 с.

104. Леонтьев, Д. А. Внутренний мир личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. — СПб.: Питер, 2000. — С. 372-377.

105. Леонтьев, Д.А. Методика изучения ценностных ориентации. — М., 1992.- 17 с.

106. Леонтьев, Д.А. Самореализация и сущностные силы человека // Психология с человеческим лицом: 4гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М.: Смысл, 1997. - С. 156-176.

107. Леонтьев, Д. А. Тест смысложизненных ориентации (СЖО). М., 1992. — 16 с.

108. Лингарт, Й. Процесс и структура человеческого учения. — М.: Прогресс, 1970.— 685 с.

109. Лисовский. В.Т. Социология молодежи: история и современная социология и общество. — СПб, 2000. 166 с.

110. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1984. — 446 с.

111. Малисова, И.Ю. Психологические знания как фактор формирования ценностных ориентации личности // Психологический журнал. — 1994. — Т. 14, №4. — С. 94-102.

112. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы: пер с англ. — М.: Смысл, 1999. —425 с.

113. Маслоу, А. Психология бытия: пер. с англ. — М.: Рефл-бук; Киев: Вак-лер, 1997.— 304 с.

114. Маслоу. А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. М.: Изд-во МГУ, 1982. - С. 108118.

115. Массен, П. Развитие личности в среднем возрасте / П. Массен, Дж.Конгер, Каган Дж., Дж. Гивитц // Психология личности: Тексты / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. —М.: Изд-во МГУ, 1982. —С. 182-186.

116. Мдивани, М.О. Влияние информационной среды на социализацию / М.О. Мдивани, Э.В. Лидская // Психология и практика: ежегодник РПО. — Ярославль, 1998. —Т. 4.—Вып. 1. —С. 117-120.

117. Меерсон, Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. — М., 1981. — 278 с.

118. Мелибруда. Е. Я-ТЫ-МЫ. Психологические возможности улучшения общения: пер. с польск. — М., 1986. — 256 с.

119. Милославова. И. А. Роль социальной адаптации в условиях современной НТР // Философия и социальная психология: науч. докл. Л., 1979. -С. 132-136.

120. Момов, В. Человек, мораль, воспитание (теоретико-методологические проблемы): пер. с болг. —М., 1975. — 163 с.

121. Моральные ценности и личность / под ред. А.И. Титаренко, Б.О. Нико-лаичева. — М., 1994. — 176 с.

122. Морогин, В. Г. Теоретические и методические вопросы экспериментально-психологического исследования ценностно-потребностной сферы личности осужденных //Сибирский психолологтческий журнал. — Томск, 1996.— Вып. 3. — С. 23-33.

123. Морогин, В.Г. Экспериментально-психологическое исследование ценностно-потребно стной сферы личности (теория и практика): автореф. дис. . д-ра психол. наук. —Новосибирск, 1999. — 45 с.

124. Муздыбаев, К. Психология ответственности. — JL, 1983. — 240 с.

125. Мухина, В. С. Детская психология. — М.: Просвещение, 1985. — 272 с.

126. Мухина, В. С. Предисловие // Механизмы формирования ценностных ориентации и социальной активности личности. М., МГПИ, 1985. - С. 417.

127. Мясищев, В.Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологии // Психология личности в трудах отечественных психологов. — СПб.: Питер, 2000. — С. 34-39.

128. Мясищев, В.Н. Структура личности и отношение человека к действительности // Психология личности: Тексты / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. — М.: Изд-во МГУ, 1982.— С. 35-38.

129. Надирашвили, Ш.А. Установка и деятельность. Тбилиси, 1987. - 361 с.

130. Налчаджян, A.A. Этнопсихология. СПб. : Питер, 2004. — 381 с.

131. Накохова, Р.Р. Психологические особенности системы ценностных ориентаций личности представителей этносов Северного Кавказа. М.: Линкор, 2007.- 271с.

132. Накохова, P.P. Психология ценностных ориентаций этносов и этнофоров Северного Кавказа. М.: Линкор, 2008. - 374 с.

133. Непомнящая Н.И. Ценность как центральный компонент психологической структуры личности // Вопросы психологии. — 1980, № 1.-С. 22-30.

134. Низовских, H.A. Психосемантический анализ жизненных ориентации личности (на материале студентов педвуза): автореф. дис. . канд. психол. наук. — М., 1995.—16с.

135. Оллпорт, Г. Личность в психологии: пер. с англ. — М.: КСП+; СПб.: Ювента, 1998. —345 с.

136. Ольшанский, В.Б. Личность и социальные ценности // Социология в СССР. —М., 1965.—Т. 1.—С. 471-511.

137. Очере, Ф.А. Психологические особенности влияния традиционных ценностных ориентации этнической группы на структуру самосознания личности: автореф. дис. канд. психол. наук. — М., 1994. — 15 с.

138. Пантилеев, С.Р. Методика исследования самоотношения. — М.: Смысл, 1993.—32 с.

139. Парыгин, Б.Д. Основы социально-психологической теории. — М.: Мысль, 1971. —347 с.

140. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. — Ростов-н/Д.: Феникс, 1996. — 512 с.

141. Петровский, A.B. Вопросы истории и теории психологии: избранные труды. — М.: Педагогика, 1984. — 272 с.

142. Петровский, A.B. Теория личности с позиций категориального анализа психологии // Психология личности в трудах отечественных психологов. — СПб.: Питер, 2000. — С. 75-83.

143. Платонов, К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.254 с.

144. Психологическая теория коллектива / под ред. A.B. Петровского. — М., 1979.—239 с.

145. Психология личности. Тексты / под. ред Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пу-зырея. — М.: Изд-во МГУ, 1982. — 288 с.

146. Психология развивающейся личности / под ред. A.B. Петровского. — М., 1987.—240 с.

147. Психология: словарь / под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошев-ского. —2-е изд. — М., 1990. — 494 с.

148. Реан, А. А. Социальная педагогическая психология / A.A. Реан, . Я.Л. Коломинский. — СЦб. : Питер, 1999. — 480 с.

149. Рисмен, Д. Некоторые типы характера и общество // Социологические исследования. 1993, № 5, № 7.— С. 144-151.

150. Роджерс, К. Клиент- центрированная терапия: пер. с англ. — М.: Рефл-бук; Киев: Ваклер, 1997. — 320 с.

151. Рубинштейн, С.JI. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989. - Т. 2. -328 с.

152. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии. 2-е изд. М., 1976. -416 с.

153. Рыбалко, Е.А. Становление личности // Социальная психология личности. — Л., 1974. — С. 20-31.

154. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / под ред. В.А. Ядова. — Л., 1979. — 263 с.

155. Сапогова, И.А. Особенности формирования ценностных ориентации у старшеклассников // Педагогика развития и перемены в Российском образовании: материалы 2-й науч.-практ. конф. Красноярск, 1995. - С. 147-148.

156. Селье, Г. Очерки об адаптационном синдроме: пер. с англ. М., 1960—254 с.

157. Сенин, И. Г. Разработка модифицированного варианта «Опросника терминальных ценностей» // Психология и практика: ежегодник РПО. — Ярославль, 1998.—Т. 4.—Вып. 1. —С. 287-288.

158. Сержантов, В.Ф. Человек, его природа и смысл бытия. М., 1990. -360 с.

159. Серый, A.B. Ценностные ориентации как фактор формирования и развития системы личностных смыслов индивида // Вопросы общей и дифференциальной психологии. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1999. - С. 354-360.

160. Серый, A.B. Ценностные ориентации личности в структуре профессионально значимых качеств школьных практических психологов: автореф. дис. канд. психол. наук. — Иркутск, 1996. — 25 с.

161. Слободчиков, В. И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопросы психологии. — 1991, № 2. — С. 37-49.

162. Словарь по этике / под ред. И. С. Кона. — М., 2007. — 392 с.-ч 164. Смирнов, JI. М. Анализ опыта разработки экспериментальных методов изучения ценностей // Психологический журнал. 1996. - Т. 17, № 1.-С. 157-168.

163. Собкин, B.C. Ценностные ориентации старшеклассников начала 90-х годов / B.C. Собкин, B.C. Писарский // Ценностно-нормативные ориентации современного старшеклассника / РАО. Центр социологии образования. — М., 1995. — С. 6-62.

164. Собчик, J1.H. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности: методическое руководство. — М., 1990. — 75 с.

165. Современная западная философия: словарь / сост. B.C. Малахов, В.П. Филатов. —М.: Политиздат, 1991. — 414 с.

166. Соколов, Э.В. Духовная культура и ее судьбы в современном мире // Духовное становление человека. JI., 1972. — С. 3—18.

167. Солдатова, Г.У. Этническая идентичность // Психология1самосознания. М.: Изд. дом « Бахрах-М », 2000. — 682 с.

168. Социальная психология / Д. Майерс; пер.с англ. СПб.: Питер, 1999.-688с.

169. Спиноза, Б. Этика. М., 1932.

170. Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание. -М., 1972. 303 с.

171. Справочник по прикладной статистике / под ред. Э. Ллойда, У. Лидер-мана, Ю. Н.Тюрина. М., 1990. - Т.2. - 526 с.

172. Стефаненко, Т.Г. Этническая социализация подростка / Т.Г. Стефаненко, Е.Г. Белинская. -М.: МСИ, 2000. 208 с.

173. Стефаненко, Т.Г. Этнопсихология: учебник для вузов.- 3-е изд., испр. и доп. М.: Аспект Пресс, 2004. - 369 с .

174. СуховД-Н. Реальная социальная психология. -М, 2004.

175. Табулов, Т.З. Очерки о бытовых особенностях горцев. М., 1931-88 с.

176. Тихомандрицкая, O.A. Особенности социально-психологического изучения ценностей как элементов когнитивной и мотивационнопотребностной сферы (Методические аспекты) / O.A. Тихомандрицкая, Е.М. Дубовская // Мир психологии. — 1999, № 3. — С. 80-90.

177. Узнадзе, Д. Н. Установка у человека. Проблема объективации // Психология личности в трудах отечественных психологов. — СПб.: Питер, 2000. —С. 87-91.

178. Фанталова, Е. Б. Об одном методическом подходе к исследованию мотивации и внутренних конфликтов // Психологический журнал. — 1992. — Т. 13, № 1. —С. 21-29.

179. Фаустова, Э.Н. Жизненные ценности студентов в новых социокультурных условиях. — М., 1995. — 40 с.

180. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Теория и практика личностно-ориентированной психологии : пер. с англ. / Дж. Фейдимен., Р. Фрейгер; в 2 т.— М., 1996. —Т. 2. — 208 с.

181. Фельдштейн, Д.И. Психологические проблемы общественно-полезной деятельности как условия формирования личности подростка // Вопр. психол. — 1976. — № 4. —С. 26-34.

182. Философский энциклопедический словарь / под ред. JI. Ф. Ильичева и др. — М.: Сов. энциклопедия. — 1983. — 840 с.

183. Флейвелл, Дж. Генетическая психология Жана Пиаже : пер. с англ. — М.: Просвещение, 1967. — 623 с.

184. Формирование личности старшеклассника / под ред. И. В. Дубровиной. — М., 1989. —168 с.

185. Франкл, В. Человек в поисках смысла : пер. с англ. и нем. — М.: Прогресс, 1990.—368 с.

186. Фрейд, 3. Я и ОНО: труды разных лет: В 2 т. Тбилиси, 1991.-Т. 2.425 с.

187. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности : пер. с англ. — М., 1994.—447 с.

188. Фромм, Э. Душа человека : пер. с англ. М. : Республика, 1992. - 430 с.

189. Хабибулин, К.Н. Самосознание и интернациональная ответственность социалистических наций. Пермь: Изд-во Пермского ун-та, 1994. - 107 с.

190. Хайду, П. Воспитание ценностных ориентации // Моральные ценности и личность / под ред. А. И. Титаренко, Б. О. Николаичева. — М.: Изд-во МГУ, 1994.-С. 155-164.

191. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность : пер. с нем.; в 2 т. — М.: Педагогика, 1986.— Т. 2.— 408 с.

192. Хорни, К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ: пер. с англ. — М.: Универс, 1993. —480 с.

193. Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. — СПб.: Питер-Пресс, 1997. —608 с.

194. Ценности в кризисном социуме (заседание «круглого стола» в Институте психологии АН СССР) // Психологический журнал. 1991. —Т. 12, №6. —С. 154-167.

195. Ценностный мир современного студенчества (социальный портрет явления) / А. А. Козлов, В. Т. Лисовский, 3. В. Сикевич. — М., 1992. — 40 с.

196. Цзен, Н.В. Психотренинг / Н.В. Цзен, Ю.В.Пахомов. М., 1988. - 272 с.

197. Чагай, Л.П. Национальное самосознание личности: (сущность, противоречия, проблемы формирования): Дисс.докт. филос.наук. -М., 1992.- 208 с.

198. Чудновский, В.Э. Смысл жизни: проблема относительной эмансипированности от «внешнего» и «внутреннего» // Психологический журнал. — 1995. — Т. 16, №2. —С. 15-25.

199. Шадже, А.Ю. Национальные ценности и человек. — Майкоп, 1996.

200. Шерковин, Ю.А. Проблема ценностных ориентации и массовые информационные процессы // Психологический журнал. 1982. - Т. 3, № 5. -С. 135-145.

201. Шмелева, Н. Б. Ценностные ориентации, мотивации и психологические установки в профессиональной подготовке социальногоработника // Российский журнал социальной работы. — 1997, № 1. — С. 115-124.

202. Шпрангер, Э. Два вида психологии // История психологии (10-е—30-е гг. Период открытого кризиса): тексты. — 2-е изд. / под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. — М. : Изд-во МГУ, 1992. — С. 347-361.

203. Шпрангер, Э. Основные идеальные типы индивидуальности // Психология личности: тексты / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. — М.: Изд-во МГУ, 1982. — С. 55-60.

204. Эриксон, Э. Детство и общество: пер. с англ. / изд. 2-е, перераб. и доп. — СПб.: Ленато, 1996. — 592 с.

205. Юнг, К. Психологические типы: пер. с нем. — СПб. : Ювента. — М.: Прогресс-Универс. — 716 с.

206. Юнг, К.Г. Архетип и символ. -М.: Ренессанс, 1991.

207. Юпитов, А. В. Проблематика и особенности психологического консультирования в вузе // Вопросы психологии. — 1995, № 4. — С. 50-56

208. Этнические стереотипы поведения / под ред. А.К. Байбурина. М., . 1985.

209. Этнопсихологический словарь / под. ред. В.Г.Крысько М., 1999. -343 с.

210. Эфендиев, Ф.С. Этнокультура и национальное самосознание. -Нальчик: Эльфа, 1999. 329 с.

211. Ядов, В.А. Социальная идентификация в кризисном обществе // Социологический журнал. — 1994. № 1. — С. 35-52.

212. Якобсон, С.Г. Проблемы этического развития ребенка // Психология личности в трудах отечественных психологов. — СПб. : Питер, 2000. -С. 193-200.

213. Яковлева, Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития // Вопросы психологии. 1997, № 4. - 20 с.

214. Яницкий, М.С. Ценностные ориентации личности как динамическаясистема. — Кемерово : Кузбассвузиздат, 2000. — 204 с.218; Янидкий, М.С. Психологические факторы и механизмы развития системы ценностных ориентации личности: дис. . .д-ра психол. наук. -2000.

215. Ярошевский, М. Г. Развитие и современное состояние зарубежной, психологии / М. Г. Ярошевский, JI. И.Анцыферова. —М.: Педагогика, 1974. —304 с.

216. Ярощук, Н. Б. Особенности ценностных ориентаций у подростков с различными формами и степенью выраженности девиантного поведения // Ананьевские чтения 97: тез. науч.-практ. конф. - СПб., 1997. - С. 266-268.

217. Ясперс, К. Общая психология. — М. : Практика. 1997.

218. Allport, F. Social Psychology. N.Y.: Houghton, Mifflin,1937.

219. Averill, S.R, T homos knowls S. Emotional Creativity // Strongmon K.T. International review of studies on emotion V.l. Chichester : Wiley, 1991.

220. Bertalanffy, L. von. General system theory: Foundations, development, applications. N.Y.: George Braziller, 1968.

221. Buck, R. Motivation, emotion and cognition : Velopmehtalinteractionigt View//Strondman K.N. International review of studies on emotion. V.l. -Chichester: Wiley, 1991.

222. Budner, S (1962 ). Intolerance of ambiguity as a personality variable. Journal of Personality, 30, 29 50.

223. Brown, J. Freud and the Postfreudians. London: Penguin; 1961.

224. Cardner, H. Multiples intelligencss: The thery in practice Y Basic Rooks, 1993.229: Frenkel-Brunswik, E. Intolerance of ambiguity as an; emotional and perceptual personality variable //Journal of Personality, 1949,18,108 -143.

225. From, E. Wege ans einer kranken Gesellschaft. Frankfurt a. M., 1981. -352 p. Heidtgger M. weib heibt Denken. - Tubingen, 1961. - 169 p.

226. Hofstede, G. H. (2001). Culture's consequences: Comparing values, behaviors, institutions, and organizations across nations (2nd ed.). Thousand

227. Oaks, CA: Sage Publications.

228. Kluckhohn, C. & Strodtbeck, F. L. Variations in value orientations. Evanston, IL: Row Peterson, 1961.

229. Maslow, A. Motivation and Personality. N. Y., 1970. - 251 p

230. Rokeach, M. The nature of human values. N. Y., 1973.

231. Scheler, M. Philosohische Weltanschauung. Bonn, 1929. - 114 p.

232. Schwartz, S.H. Toward a theory of the universal content and structure of values: extensions and cross-cultural replications / S.H. Schwartz, W. Bilsky // journal of Personality and Social Psychology, 1990, vol. 58, p. 878 891.

233. Schwartz, S.H. Towards a Psychological Structure of Human Values / S.H. Schwartz, W. Bilsky // Journal of Personality and Social Psychology, 1987.

234. Shweder, R. A. Thinkinq throuqh culture: Expeditions in cultural psycholoqy.Cambridqe, MA: Harvard University Press, 1991.

235. Triandis, H. C. Culture and Social Behavior. New York: McGraw- Hill, Inc. 1994.

236. Shtern В. Дифференциальная психология и ее методические основы = Die différentielle Psychologie in ihren methodischen Grundlagen / Послесл. A. В. Брушлинского и др.; РАН, Ин-т психологии. — М.: Наука, 1998.

237. Triandis, Н.С. Individualism and collectivism. Boulder,San Francisco, Ocsford. 1995.

238. Werner, H. Die vrsprunge der Matupher leiprzig —1991.

239. ПРОГРАММА АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ КАРАЧАЕВЦЕВ К НОВОЙ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ.

240. Дель программы: повышение эффективности межкультурного взаимодействия, улучшение межкультурных отношений.

241. Характер психологического процесса Средства достижения результата

242. Когнитивные и активные Противоречие (сталкивание) ожиданий; моделирование позитивного межгруппового поведения; исправление неверных атрибуций; подчеркивание множественных идентичностей

243. Когнитивные и пассивные Изменение установок и субъективных норм, дифференциация аутгруппы; создание когнитивной эмпатии; создание общих групп, усиление восприятия сходств

244. Активные и аффективные (эмоциональные) Саморегуляция, усиление позитивного межгруппового поведения, обнаружение несовпадения ценностей и поведения, изменение ассоциаций между знаниями (представлениями) и эмоциями

245. Аффективные и пассивные Снижение угрозы, создание эмоциональной эмпатии

246. ПРОГРАММА АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ КАРАЧАЕВЦЕВ К НОВОЙ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ.

247. Цель программы: повышение эффективности межкультурного взаимодействия, улучшение межкультурных отношений.

248. Характер психологического процесса Средства достижения результата

249. Когнитивные и активные Противоречие (сталкивание) ожиданий; моделирование позитивного межгруппового поведения; исправление неверных атрибуций; подчеркивание множественных идентичностей

250. Когнитивные и пассивные Изменение установок и субъективных норм, дифференциация аутгруппы; создание когнитивной эмпатии; создание общих групп, усиление восприятия сходств

251. Активные и аффективные (эмоциональные) Саморегуляция, усиление позитивного межгруппового поведения, обнаружение несовпадения ценностей и поведения, изменение ассоциаций между знаниями (представлениями) и эмоциями

252. Аффективные и пассивные Снижение угрозы, создание эмоциональной эмпатии

253. Подготовка и проведение фестиваля между первокурсниками «Мы дети твои, Россия».

254. Подготовка и проведение научно-практической конференция студентов «Эмпатия и толерантность в поликультурной образовательной сред».

255. РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИРОВАНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ И СТУДЕНТОВ

256. Опросник этноценностных ориентаций Р.Р. Накоховой

257. Цель опросника: выявить отношение опрашиваемых к обозначенным ценностям.

258. Данные по «Опроснику этноценностных ориентаций», полученные на выборке старшеклассников-карачаевцевг. Усть- Джегута

259. Общее количество респондентов 122 человека)

260. Юг 33 52 8 7 32 60 30 0 10 54- 46 26 8 2011 66 20 10 4 33^ 27 40 10 23 55 86 6 3 512 73 22 3 2 34* 50 30 14 16 56 73 16 5 613* 50 30 10 10 35 90 6 4 0 74 16 3 7т 50 36 8 6 3& 80 13 0 7 58 66 26 2 615» 60 26 10 4 37? 46 23 16 15 59«- 20 40 14 26

261. Опросник этнической идентичности О. Л. Романовой

262. Кроме того, утверждения 3,15 позволяют оценить отношение респондентов к использованию того или иного языка. Респонденты должны определить свое отношение к каждому утверждению по 5-балльной шкале.

263. Данные по опроснику этнической идентичности О.Л. Романовой, полученные на выборке старшеклассников-карачаевцевг. Усть- Джегута

264. Тест « Моя культура мой народ»1 .В моей культуре важнейшим фактором при принятии решений люди считают:а) прошлое (традиции, обычаи, законы);б) настоящее;в) будущее.

265. В моей культуре люди обычно считают, что они:а) жертвы природных сил;б) живут в гармонии с природой;в) управляют многими природными силами.

266. В моей культуре считается, что если людьми не управлять, то они, вероятно, будут совершать:а) плохие поступки;б) как плохие, так и хорошие поступки;в) хорошие поступки.

267. В моей культуре люди считают самым основным в своих взаимоотношениях:а) наследство и происхождение;б) большую семью;в) индивидуальность, самобытность личности.

268. В моей культуре люди полагают, что:а) существование само по себе достаточно для жизни;б) рост и развитие личности является самой важной целью в жизни;в) практическая деятельность достижение совершенства — лучшая цель.г) материальная обеспеченность

269. Данные по тесту « Моя культура- мой народ»общее количество респондентов — 122 чел.)вопроса Количество респондентов, %, выбравших соответствующий вариант ответа

270. Старшеклассники 1! Студентыа б в г «С- "Г а б в г1 53 38 9 к 50 31 192 1 61 38 3 57 403 10 85 5 1 15 68 174 10 16.5 73,5 >1- 14 15 715 0.4 50.3 39,3 10 0,1 36,9 52 И