автореферат и диссертация по психологии 19.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Эффективность психодиагностики военно-профессиональной направленности у суворовцев

Автореферат диссертации по теме "Эффективность психодиагностики военно-профессиональной направленности у суворовцев"

ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ ВООРУЖЕННЫХ СИЛ

На правах рукописи

НОСС Игорь Николаевич

ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПСИХОДИАГНОСТИКИ ВОЕННО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ У СУВОРОВЦЕВ

Специальность 190005—Социальная психология, социология и психология личности

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

МОСКВА —1992

Работа выполнена в Гуманитарной академии Вооруженных Сил. Научный руководитель

— — кандидат психологических наук,

доцент Кузнецов Л. Н.'

Официальные оппоненты

— доктор философских наук, профессор Ковалевский В. Ф.;

— кандидат психологических наук, полковник Петров В. П.

Ведущая организация—войсковая часть 74833 «В».

Защита диссертации состоится « »....... 1992 г. на

заседании специализированного совета Д. 106.01.07 по защите диссертаций на соискание ученоч степени доктора наук в Гуманитарной академии Вооруженных Сил по •специальности 190005 — Социальная психология, социология и психология личности ц ... ,час. в ауд.,___.

Ваши отзывы и заключения на автореферат и диссертацию в двух экземплярах с подписью, заверенные гербовой печатью, просим направлять по адресу: ____

С диссертацией можно ознакомиться в _

Автореферат разослан « »..... 1992 г.

Ученый секретарь специализированного совета к. ф. и., доцент

пилипонскии л. г.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы. При переходе к рыночным отношениям в нашей стране остро встает проблема оптимального использования специалистов, ускоренной и качественной подготовки молодежи к труду. Несмотря на то, что только в прошлом десятилетии проблемам профессиональной ориентации, самоопределения и подготовки молодежи к труду было посвящено ряд докторских и около двухсот кандидатских диссертаций, эти вопросы остаются актуальными и сегодня.1 Особое место занимают проблемы профориентационной психодиагностики. Прежде всего это связано с недостаточной профпросвети-тельной и профориентационной работой, что приводит к тому, что у большинства подростков представления о профессиях, которые они намерены выбрать, очень поверхностны, фрагментарны, а иногда и ошибочны.2 В результате лишь 10% десятиклассников твердо выбирают "свою" профессию и представляют ее особенности ; лишь 12% учащихся ПТУ знают содержание своей профессии до поступления в училище ; не выполняются планы комплектования ПТУ; многие выпускники учебно-производственных комбинатов (УПК) не работают по специальности; высок отсев студентов из ВУЗов; не очень высока и готовность молодежи к труду вообще?

Аналогичные проблемы существуют в США, Германии, Франции и других странах Запада*.

Особое место в ряду профориентациошшх проблем занимает военно-профессиональная ориентация и связанная с ней проблема пси-

1 См.: Профессиональная ориентация молодели. Библиографический указатель отечественной литературы за 1970-1982 г. г.-М. ,1983. с. 3.

а См.: Профессиональная ориентация и консультация молодежи.-Киев, 1966. с. 43, Мкртчян А. А. Престиж предприятия как фактор профессионального самоопределения и производственной адаптации молодежи// Социально-психологические методы практической работы в коллективе: диагностика и воздействие. - II ,1990. с. 67.

л См.: Формирование профессиональной направленности учащихся. Сб. научных трудов.-Минск. 1985. с. 19; Кудрявцев Т. Е , Шэгуро-ва й. Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личноети//Вопросы психологии. 1983, N 2. с.бР и другие.

А См. ¡Киселев И. Я Профессиональная ориентация и профессиональный отбор в капиталистических странах. -М. , 1963, с. 3-4; Михайлов И. В. О профессиональной работе во Франции//Вопросы психологии. 1977, Н 5. с. 160.

ходишнсстики военно-профессиональной направленности личности.

Среди курсантов военных училищ выпускных курсов до 30% личного состава высказывают сомнение в правильности профессионального выбора. До 74% отчисленных курсантов отказались обучаться по избранной ранее специальности *

В Суворовских военных училищах (СБУ) этот показатель колеблется около 52£ и _имеет_тенденцию_к_росту.__

Задачи реформирования Вооруженных сил, переход к контрактной системе кадрового комплектования, заставляют психологов серьезнее и внимательнее изучать вопросы: причин отчирляемости курсантов из ВУЗов МО, СВУ, учебных частей и других организаций и заведений, готовящих военные кадры- и специалистов; причин снижения качества подготовки курсантов; причин неудовлетворенности рядом офицеров избранной спегиальностью и т. д.

Наряду с необходимостью профориентаций,шой работы как научной проблемы исследования процессов военно-профессиональной направленности суворовцев и ее динамики существуют задачи практического и организационно-методического плана. Результаты опроса командного и преподавательского состава СВУ показывают необходимость перестройки учебно-воспитательной работы в СВУ в целях профессионализации подготовки суворовцев и ориентации их на сознательный выбор профиля военного училишэ (53%). Во-вторых, по мне' нию преподавателей училищ, офицеров учебного и военно-политического отделов, Управления ВУЗов Сухопутных войск сществует необходимость создания системы военно-профессиональной консультант в СВУ как составной части учебно-воспитательного процесса (74%). В-третьих, для качественного проведения профориентационной диагностики возникает проблема создания методического инструмент; психологической диагностики профнаправленносги воспитанников училища с целью оценки их готовности к выбору офицерских специальностей, выработки рекомендаций для системы обучения, воспитания а тагле рационального распределения выпускников СВУ по ВУЗам М (91%).

Таким обраиом, задача разработки научно обоснованны* лсихо диагностических средств для оценки военно-профессиональной нал раилонности суворовцев является актуальной.

* См.: Пре^еснонаяьныЯ психологический отбор в военно-учебно аасодеииа. -«. . „ППА. 1990. с. <6,

Исследования проводились на базе Московского Суворовского военного училища (Директива Раместителя Г К СВ по ВУЭлм - Начальника ВУЗов СВ от 28 июня 1989 года N 654/2-671 с июля 1969 по ишь 1991 года; в войсковой части 306)5 в 1989 году; Пролетарского и Сокольнического РВК г. Москвы в период приписки допризывной молодежи к РВК в 1991 году; средней школы N 1079 г. Москвы. Общее количество обследованных 1642 человека. В качестве модели для э... .периментально-теоретической отработки методических средств взят двухлетний процесс профессионального самоопределения воспитанников Суворовского военного училишд.

Объектом исследования является военно-профессиональная направленность у суворовцев в процессе выбора офицерской специальности и профиля военно-учебного заведения в период обучения в СБУ.

Предметом исследс алия является диагностика военно-профессиональной направленности у суворовцев в период обучения в СБУ.

Цель диссертационной работы состоит^в обосновании психодиагностических средств (инструмента) для психологической диагностики военно-профессиональной направленности суворовцев и для осуществлена квалифицированной помощи им в выборе офицерской специальности и профиля высшего военного училищ (ВВУЗа).

Исходя из данной, цели основными задачами исследования являлись:

1. Анализ психологической литературы, информационных источников по проблеме профессиональной направленности личности как предмета психодиагностики и определения места психодиагностики профессиональной направленности личности в системе профориентации

1. Сущностная характеристика методов психодиагностики профессиональной направленности личности в психологии.

3. Разработка и экспериментальное обоснование психодиагностической методики военно-профессиональной направленности у суворовцев.

4. Определение факторов, разработка критериев и показателей анализа динамики и прогнориропэние военно-профессиональной пак равленности у суворовцеп.

И гез'рстпе рабочей ¡чшптс-иа были чи^пч/угп следуй"!)!* тма*"

ни п.

Существуюшдя в настоящее время психодиагностическая система в СВУ, а тайке функционирующие органы профессионального психологического отбора наряду с задачами военно-профессиональной и обшей подготовки, оценки психологических качеств суворовцев способны успешно выполнять функции подготовки данных, организации и проведения профессиональной консультации.

-Для -этого—им —необходим_психодиагностиче^жие_^редства

(инструментарий) психодиагностики военно-профессиональной ориентации суворовцев.

Эффективность психодиагностики военно-профессиональной направленности у суворовцев зависит от:

- создания целостной системы методов профориентационной психодиагностики, профэссиографии, методов агитапионно-пропаган-дистского воздействия на суворовцев в ходе профессиональной консультации, обучения и воспитания в СБУ;

- создания стройной, научно обоснованной системы профориентации в СВУ. Необходимо разработать превде всего ее организационный и методический аппарат, основу которого должны составить методики военно-профориентационной диагностики- и профессиографии офицерских специальностей;

- получения данных о способностях суворовцев;

- научно обоснованной и достоверной оценки операциональных, мотивационных и характерологических особенностей суворовцев;

' - реализации профориенташюнных мероприятий.

Критериями эффективности психодиагностики военно-профессиональной направленности у суворовцев являются валидность тестовых методом, оперативность, стандартность и доступность методических средств.

Методологической основой диссертационного исследования является деятельноетный подход в психологической науке, представители которого определяют психику как ориентировочную деятельность субъекта.

Методический аппарат включал в свой состав как прямые методики { личностные опросники: ДДО. ЛИ, КОС. 16 PF. анкетирование, имт?ррь«. экспертные оценки и т.д.), так и косвенные (анализ результатов дентельности/ЛРД/, д^ятельностно-семантич^скиЛ ана-ли;ь CiVJI. TAX', змоц::он;1льно-семант114г'скнй аналииЛ'Л', анализ ¡?Г'Л'гр.чии;чишх реакций/т< ст фруоцчций О.Гюеншк^гч/. сотпмет-

I И;! И 1. П. >.

При отработке результатов применялись методы математической статистики и теории вероятностей.

Шучная новизна работы и ее теоретическое значение состоит в том, что в результате комплексного двухлетнего эксперимента и изучения информационных источников.а) выявлена содержательная структура военно-профессиональной направленности личности как предмета психодиагностики; б) определено место психодиагностики профессиональной направленности личности в системе профориентации молодежи; в) дана характеристика методов психодиагностики профессиональной направленности личности в целях профориентации; г) разработана и экспериментально обоснована методика психодиагностики военно-профессиональной направленности у суворовцев; д) определены факторы, разработаны критерии и показатели анализа военно-профессиональной направленности у суворовцев; е) разработан алгоритм прогнозирования динамики военно-профессиональной направленности у суворовцев и определены условия его эффективного проведения.

Положения, выносимые на защиту:

1. Психодиагностика военно-профессиональной направленности у суворовцев есть оценка устойчивых мотивов учебно-профессиональной деятельности юношей, представленная как совокупность мотивацион-ной, гнерациональной и характерологической составляющих психологической структуры личности на психофизиологическом, психологическом и социально-психологическом уровнях анализа.

2. В психодиагностической батарее для целостной оценки военно-профессиональной направленности необходимо наряду о традиционными применять прямые и косвенные тестовые процедуры, проективные и семантические методы психологической оценки.

3. В результате психодиагностики выявляются факторы инженерно-технической и гуманитарной направленности личности, которые определяют ориентированность субъектов на конкретный шд военно-профессиональной деятельности. Критериями оценки военно-профессиональной направленности личности являются специфическая обучаемость испытуемого, организаторские качества, коммуникативность как интегральный показатель общительности и гибкости взаимоотношений в группе.

4. Методика психодиагностик'' позволяет прогнозировать воен-но-профессионалную направленность личности. Прогноз динамики военно-профессиональной направленности у суворовцев осуществляется на основе уравнения множественной линейной регрессии.

- ё -

Практическая значимость исследования.

Данные, полученные при помощи разработанной методики "Диагностика профессиональной направленности" (ДОН), необходимо использовать в конструировании системы психологического обеспечения, коррекции и развития точности суворовцев, психолого-ледаго-гичэском сопровождении учебного процесса и профориентационяой работе с воспитанниками- СБУ для более качественной подготовки буду-щи х-офице ро в армии _и флота---

Результаты психодиагностики военно-профессиональной направленности при помощи • методики ДЛИ могут использоваться группами профессионального психологического' отбора СБУ, а также преподавательским составом, командованием учебных рог и офицерачи-воспита-телями (после небольшой инструктивной подготовки) в целях:

- углубленного изучения личног ■ состава и проведения воен-но-про<{ориентационной работы на ранних этапах становления суво-ровцсв как'военнослужащих;

о - при комплектовании учебных групп и подразделений;

- формирования специализированных, профилированных подразделений;

- выявления на ранних этапа- обучения в училище лиц со слабой обучаемостью, низкими дисциплинированностью и адаптивными способностями, особенностей коммуникативных и организаторских качеств.

Апробация сезупьтатоп исследования осуществлялась в ряде Суворовских-военных училищ аппаратом Управления ВУЗов Сухопутных войск в 1990 - 1991 годах.

Основныэ результате исследований, представленные в диссертации. докладывались автором на двух конференциях ( IV Всеармейская конференция преподавателей военной психологии.- М., ВПА,16-18 мая 1930 г.; V Е^еармейская конференция преподавателей военной психологии. - Киев,КВВМПУ, 25-29 марта 1991 г.); на Всеармейской учебно-методическом сборе (Профессионально-психологический отбор в Воеиио-учебном заведении. Материалы Всеармейского учебно-методического сбора - М. ,1990, с. 36-38).

Положения диссерт: циошюй работы оформлены в учебно-методические рекомендации офицерам-воспитателям, командирам учебных рот и подразделениям психологической службы в СВУ и изложены В книге КЛ'лткнна В. Я ДЬщенко к. Ь , Носс Й.Н. Есенно-профессиональная ориентация суворогшев.- Ульяновск, 1991.- 135 е., отчете гойс-

- 7 -

ковой части 42261 о КНИР, 1991, Инв. N 56699.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов к рекомендаций. Работа включает 145 страниц ыашитгописиога текста, 19 рисунков, 13 таблиц, список использовании! источников из 126 наименований, а тага® приложения на 148 страницах.

ОСНОВНОЕ СОДЕРКАШЕ РАБОТЫ В диссертации определены особенности психологической ситуации в ходе профориентациошюй диагностики воевяо-профггесиоиашгой направленности личности. Они заключаются в том, что* испытуемый в отличии от диагностической ситуации профотбора, рационального распределения, аттестации, профессионального обучения к воспитания саи непосредственно участвует в принятии решения о с пае Я профпригодности посредство« выбора специальности или профиля учебного заведения.1' В связи с этим результаты проформе кт'щтсяш'й диагностики носят рекомендательный характер, В работе в ишше-ят-рированнаи виде изгожены взгляды учеюя исследователей: и специалистов на пробхсгш профориентации да-зоде.та в паяе-й страиэ и sa рубежш ir место в ее структуре психодкагяосгmi профйсенанальшЛ направленности личности; оевешэгш взгляды военных геитгогсв ьа вопросы ваеша-профессноналыкзйг направленности пссивта/пшгаж СВУ; .представлена теоретическая разработка еугщсети, содержания и методологии прсфориедтацишкой. джшгастащг; исследовани проблемы профессиональной ваяравлашоста лжчдаете кате предаита психодиагностики и пути ее ггеихологич&Сг.ой ещаики.

В отечественной! ггеитологаз прсОлеиу ггрофгсеготгшлюй кржя-тащти раэрапатнвали A. tt Баггушв, С. 7. Гедлерстейн, К. К. Пдатояш, E.&.Kjhíuqb, IT. А. ПЬшр, С. tt %ктакввз, ít а Игеайлов, А. К Глсшпгьй, Г. Г. Виугпн„ Л. Еайебург ff др.

Вопросы кшюдпзпнктеКй' вагфзй^гккта ааоддаг-ж акяшю иешкдашалв А. Е. Болтунов, а 4. «вдг^кяр«, &К.Бж(Ьгер, Ж Ф. R/pa.j-чутс, а а Орел, II а Зклвйеряаз, О. А. Какова, . П. Jbn-íifAa, м, й. Г. Смелев в да,

В юенго® лсшшпм провдйм-М'иу," п|€-5ессшналЕЯ0Й нвйрав-дротюст* изучали Л. & fitesasts. К. Дьятсгяю, В. Ф Фдевм» А. К. Александров,, а Ч Варвара, ЯЙЮелезгйв а др.

'•См.: ЕГспайа» jl а.. Простои «фФхсфщлюЯ ,иь-

puncP - М1. Педагоги^'."*,.

Проблему обучаемости как ориентировочной познавательна деятельности разрабатывали психологи: Л. С. Выготский, Дж. Брунер, Л. Постмен, П. Я. Гальперин, А. И. Подольский, Й. Лингарт, С. И. Съедин, Б. Ц. Еадмаев, Б. И. Хозяев и др.

Вопросы профориентации молодежи освепрятся в многочисленных литературных источниках, однако эта тема имеет ешэ много неизученных мест . Одшм из таких является профориентационная психодиагНостика и ее-часть—-—оценка—профессиональной—направленности-личности, занимающая важное место в профориентациокной работе, в которой наряду с традиционными методами активно применяются тесты.1 Во многих публикациях подчеркивается недостаточная разработка данных вопросов, отсутствие обоснованных методик.8

Анализ показал, что система профессиональной ориентации молодели состоит из четырех подсистем: а) организационной подсистемы как организационной структуры общественных организаций, государственных учреждений и предприятий,- 6} подсистемы педагогических воздействий (методы, средства и формы); в) ссдержания, выступающего в форме процесса (подготовка к выбору специальности; принятия репкнця; руководство в>,-хзрэм), метода, уровня или науки; г) подсистемы самоопределения субъекта как профессионального становления, проблемы трудоустройства, принятия жизненно важных решений (выбор профессии).

Таким образом, профориентационная система ишет сложную ди-нашческу» структуру, в основе которой лежит организационное и содержательное единство ее компонентов. Авторская схематизация прсфоркеитациоимой системы приведена на рисунке 1.

15ри анализе работ по проблемам профессиональной ориентации* Екявлено, что наиболее конструктивной м оптимальной теоретической позицией в рассмотрении системы профориентации с точки зрения за-

ГСм.: Методика индивидуальной продкаксультатк- ~ И , 1982. с 140: Кохухова О. А. Психотехнические тесты профессиональной пригодности// Вестник МГУ, сер. 1 Д. Психология, 1986 Н 2. е. 57 и др.

* Ом.: Апостплог. О. а , Лучко е В. В., Цой A.B. Профориентация как оришигаш'онная система// Вестник МГУ, сер. 14. Психология, 1986, ti с. 7; Борисова F. М. , Гуресич К. М- Психологическая диагностика в i:;w.i.¡¡?n ирс«5консульташ'.и//Вопросы психологии.1988.Н l.c 'J1 и др.

J f.M. : Гч'утин Г. Г. Вопросы управления профориентацией молодежи// Вопрэоы научного управления социальны.« процессами в условиях социализма.- п.'рмь,19 ve.c. 36.40-45: ЕаЯсбург A.A. Организация п;ч>^5?иа1тйцийннг.й работы вкэлк, ПТУ, предприятия: Пособие дгя - К . П;)сссес-1-ш:е. 19.36. с. 14-15 и др.

ЗРГАИГЗАШГОНШ ЛЭДСКСГЕМА ПОДСИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВОЗДЕЙСТВИЙ

сргажацлог-НАЯ сзгшэгм СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВОЗдЕйСТВИА

Система оСи&етренных осганкгаиия. дарственных учреждений и предприятий Система методов Система средств Система форм

ПОДСИСТЕМА САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ЧШ5ЕКА

ШЕПОТОК КАК пзлснстш

Процесс \Метод вровень | Наука

подготовка\

пикягие \

решения \

руководство \

САМО ОПРЕЛЗДЕНИВ

I. Профессиональное

становление Ориеь*иро-а&ние личности

Социализация

ЛИЧНОСТИ

Формирование новообразований личности

Перестройка сознания

Готовность к самостоятельной деятельности

эмоциональная ком* ленсаиив призвание"

2. Проблема трудоустройства

3. Принятие жизненно ванных радений

Вьбор Одноактный выбор ---------------------(поступох)

Процессуальный подход

Уроаневая структура

Психологический механизм самоопределения

Сгягор организационный Кегодичест сймер „е*гор работ с учащимися Сектор работы с родителями иданиг-овздие

Профориентационная информация

Профориентациокное мышление

Профориентационмая активность

Подготовка к принятию

профориентаииениого

решения

Профессиональное обучение и воспитекие

Контооль за профессиональным становлением и адаптацией на

пведпоиятик

Ртвс. X. Скстми Собвор взглядов).

Профессиональное просвещение Ирофвссисняхьная информация Профессиональная пропаганда Поо^ссиокаль»ря в^кты-ия

Псой^риентациснная диагнэстика профессиональная консультаии я

Профессиональный отбор^подбор-)

дач практической психодиагностики является функциональный подход.

Особое место в его структуре занимает профориентационная психодиагностика. Психодиагностика профессиональной направленности личности осуществляется в рамках профориентационной психодиагностики на этапе подготовки человека к выбору жизненного профессионального пути.1

В рамках теоретической и методической разработок проблематики профессионального становления юноши в СБУ— на—основе—анализа — соответствующей литературы сделан вывод, что этот вопрос в прямой постановке не ставллоя. Проблема профориентации сводилась к воинскому воспитанию и некоторым аспектам направленности (идеалы, любовь к профессии офицера и др.)?

В настоящее время воено-профориентационная работа в СВУ, 1сак целостная научно обоснованная система, осуществляется не в полной мере и основывается на индивидуальном опыте воспитателей, преподавателей и командиров. Она ведется при помощи традиционных психолого-педагогических методов: наблюдения, беседы, наглядной агитации, кинопропаганды, подбора тематической литературы и т.д. При высокой надежности и валидности этих методов они имееют ряд недостатков. Во-первых, их применение снижает оперативность и стандартность получения психологической информации. И, во-вторых, овладение ими требует серьезной многолетней подготовки пользователей.

Предложенные.в диссертации тестовые методики значимо компенсируют эти недостатки. Они оперативны, стандартны и после небольшой подготовки общедоступны. Поэтому тесты должны занять соответствующее место среди методов профориентационной психодиагностики как дополнительные средства получения объективной психологической информации о суворовцах.

Выявлено, что в ходе психодиагностики оценивается в основном Дг,е стороны личности человека. Это его способности под углом зрения будущей профессии и профессиональная направленность.

Определено, что в последнее время исследователи отходят от

ГСьГГГГро^юнсультащюнная работа со старшеклассниками. - Киев, 1Э&0. с. е-В.

г См : С. И. Воспитание любви к военному делу у суво-

рорцеп старшего попрлста. Лвтореф. дис. канд. пед. наук (по ппнхоло-ттк - М. .Крантогский С. Г. Ьорн»н+? идеалы сугорсвцев стар-гах классов. Аьтореф. дне. канд. пед. нг./к (по психологии).-И . П-ГС н ар.

диагностики и интерпретации отдельных качеств личности. Просматривается переход к оценке качественных структур (интегративных способностей) личности человека ( Й. Лингарт,1&70; Коротеев Г. Л. , Черньшов А. П., 1989). Отмечается, что вся психическая деятельность субъекта сводится к двум интегративным способностям. Это способность к учению и адаптации (Я. Лингарт,1970), в основе которых лежит профилированная ориентировочная психическая деятельность.

Способности связаны с направленностью личности, так как бистро и качественно усваивается не вся информация, а только та, к которой предрасположен человек Эта предрасположенность определяется индивидуальными особенностями субъекта, спецификой среды формирования его как личности и т. д. ( Выготский Л. С. ,1930).

Таким образом, специфика ориентировочной психической деятельности субъекта является проявлением направленности его личности.

■ Направленность личности есть совокупность устойчивых мотивов, ориентирующие деятельность человека.*' Профессиональная направленность влияет на структуру, процесс и результат деятельности человека. Ядром профессиональной направленности выступает мотив ("предмет опредыеченной потребности") С А. Н. Леонтьев. 1975). Значение предмета деятельности для индивида становится его личностным смыслом. Формируется смыслообразушций мотив, который побуждает и •направляет деятельность человека.

Существует множество теоретических подходов к рассмотрению проблематики мотивации. Анализ источников, позволяет представить основные направления исследования мотивации в виде некой "матрицы взглядов",которая помешена в диссертации. Во-первых, проблематика мотивации рассматривается на четырех теоретических уровнях: социальном, социально-психологическом, психологическом и психофизиологическом. Во-вторых, гранями изучения мотиваций являются: а) акцентирование внимания на личности,как субъекте а субъект-объектном взаимодействии; б) объекте этого процесса и в) на самом вэт имодействии. Видимо выделение или приниление какого-либо направления исследований привело бы к искажении целостности проблем«, нарушению историзма и преемственности взглядов. Поэтому в диссертации сосредотачивается »лишние не на отдельных концепциях в теоретическом споре исследователей, а га создании целостности туч-

* См. .-Психология. Словарь. - М. , Поли1: иэдат.юео. с. 231

ной системы подходов.

Исходя иэ этого, в диссертации профессиональная направленность как предмет психодиагностики рассматривается целостно на трех уровнях (психофизиологическом, психологическом и сооиадь-но-психологическом) при акценте внимания и на личности (субъекте в субъект-объектном взаимодействии), и на объекте, и на самом процессе взаимодействия. По мнению автора такая теоретическая

конъюнкция сохранит целостность предмета психодиагностики направ--

ленности личности. В связи с этим оценка военно-профессиональной направленности складывается из оценки мотивационной,операциональной и характерологической ее составляющих.

Важнейшей особенность« предмета психодиагностики является то, что в его основе лежат смыслообразухщие мотивы (Леонтьев А. Н. ,1975). В связи с этим дан обзор и авторская классификация взглядов ученых на личностный смысл.

; Существует ряд прямых и непрямых методик психодиагностики направленности. К прямым методикам относятся различные анкеты и опросники, где от испытуемого требуется прямой и вероятностно честный ответ на вопросы, касающиеся его желаний и склонностей к той или иной специальности, профессии, виду труда. Примером такого рода методик могут являться: а) Карта интересов; б) Дифференциально- диагностический опросник(ДДО); в) методика определения коммуникативных и организаторских склонностей (КОС) и другие, а также личностные опросники типа Личностной направлен« еги(ЛН) или опросника 16 РР (Кэттелла).

В профориентации непрямые (косвенные) методики применяются довольно редко. Наиболее известны проективные тесты, основанные на представлениях 3. Фрейда о механизме проекции и т. п. Наиболее известны из них: Тест тематической апперцепции - ТАЧГ. Мюррей); Тест фрустраций (С.Розенцвейг); "Чернильные пятна" Роршаха; семантический дифференциал (Ч.Осгуд); Незаконченные предложения (К. Нягтек! и другие. Среди непрямых методов особое ». сто занимает психосоматические методики, при помощи которых вскрываются личностные ;ммсдовые стругауры человека. К ним относятся: семантический дифференциал, репертуарные решети! Дж. Еелли. ТЕЗАЛ (Л. Г. ПЖ'Лев), САД и другие.1

'См.: Психологическая диагностика: Проблемы и исследования. -М. . !>?лагг>гнкз, 19^1.0.95-107; ООзвя психодтгнсгтт'л. - М. , КГ:'. 1957. с. )Б5-'.|'7 и др. ,

- 13 -

-В диссертации такжедано экспериментально-теоретик-ское обоснование структуры специфической обучаемости как операциональной составляющей военно-профессиональной направленность у суворовцев и методов ее диагностик. Обучаемость как интегративпая способность человека есть индивидуальный профилированный показатель скорости и качества усвоения человеком знаний, умений и навыков в процессе обучения и состоит из статической и динамической частей. Статическая часть определяется уровнем развития интеллекта испытуемого, закрепленного посредством памяти. Она получила название "опыт". Динамическая часть названа "усвоением". Она характеризуется в свою очередь "подражанием", т.е. усвоением информации при помощи учителя, и "творческой самостоятель-ностью'Ч Выготский JLC. ,1930; Гильбух К1 3. ,1987). Вадад каддого из трех компонентов обучаемости различен. Экспериментально установлено, что весовые коэффициенты "опыта","подражания" и "творческой самостоятельности" для исследуемой популяции соответственно равны: 0.327; 0.348 и 0.326.

На репрезентативной выборке суворовцев 1431 человек в течении двух лет валидировалась батарея методик, оценивающих обучаемость суворовцев.

"Опыт" оценивается при помощи оригинальной методики "Тест адекватных характеристик объекта"(TAX) (1890). Коэффициент корреляции в лонгитюде (два года) составил Rxy -- 0,4. Ретэстовая надежность Rxx = 0,5.

"Подражание" оценивалось с использованием оригинальной методики "Семантический анализ деягельности'Ч САД)(1989). Коэффициент корреляции р^вен Rxy » 0,6. Ретестовая надежность Rxx = 0,6.

"Творческая самостоятельность" измерялась при помощи методики Ровена (серия Д). Коэффициент корреляции в лонгитюде составил Rxy » 0,4. Ретестовая надежность Rxx - 0,6.

Рассчитанный коэффициент трудности психодиагностической батареи составил 55%.

Анализ структуры обучаемости покарал, что техническая обучаемость от гуманитарной отличается тем, что р ней больвой "вес" имеет составляющая "опыта". В структуре гуманитарной обучаемости преобладает "творческая самостоятельность".

В результате били получены уравнения линейной регрессии "опыта","noi, адания" и "творческой самостоятельности". В соответствии с коэффициентами весового вклагл состчваишкх .юлучокт

- 14 -

прогностическая модель обучаемости;

Y - 2,52 + 0,14x1 + 0,09x2 + 0,01x3 ; (1)

где У - показатель обучаемости; xl - показатель методики TAX (,кс шчество правильных ответов, уыноленное на весовой коэффициент); х2 —показатель методики САД (количество_правильных ответов) ; хЗ - показатель методики Ровена (сумма баллов в серии Д). Коэффициент корреляции Rxy = 0,56.

Эффективность прогноза обучаемости была проверена при помощи t-критсрия Стыодента. Расчетная и реальная выборки по среднему значение не различались на протяжении двух лет наблюдений.

Б процессе моделирования была предпринята попытка использования нелинейных зависимостей. Аппроксимацией методом наименьших квадратов1были выбраны для прогнозирования составлявшей "опыта"-параболмческая , "лодрачшшя"- показательная и "творческой самостоятельности" - степенная функции и составлено прогностическое уравнение нелинейной регрессии:

2 О хЗ

Y - 0,327(А + Вх1 ) + 0,348(С*х2 ) + 0,325(ЕК ), (2)

где A, B,C,D,E,K - каэ4фцциенты нелинейных уравнений.

Таким образом, прк поыосд! психодиагностической батареи методик возможна вероятностная оценка и прогнозирование как на основе линейных, так и нелинейных зависимостей, обучаемости суворовцев на период до двух лет. Также наблюдается изменение структуры обучаемости субъекта в зависимости от профессиональней направленности личности (специфическая обучаемость).

Важное место в процессе профориентации суЕоровцев занимает анализ динамики их про4ессиоиаяыюй направленности, которая является основным структурным элементом самоопределения индивида?

1 См.: Глухов U , Козленка R Аппроксимация нелинейных функций // Науга и жизнь.- U. ,1990, ti 10.с. 111.

* См.: Еохович Д. И. Проблемы развития мотивашюшюя ccfcpu ре-бейка// Изучение мотивации поведения детей и подростков. - И. , 1372.с.?; Кудрявцев т.В., ВЬгуроьа В.а Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности// Вопросы психологии, 1983, Н 2. с. 53 и др.

- 15 -

. В диссертации установлено, что процесс принятия профориента-ционного решения в условиях СБУ имеет свои особенности: временная отдаленность цел»; невозможность подкрепления и оценки правильности решения о выборе специальности в ближайшее время; относительная заторможенность эмоциональной окраски самого процесса принятия решения из-за "гарантированности" благоприятного исхода (получение образования и специальности). В социологическом смысле профессиональное самоопределение представляет собой вероятностный процесс выбора суворовцами о:ределенного ВВУЗа и офицерской специальности. В этом плане обнаруживается свяаь вь^ора профессии с престижностью специальности. Так по опросу суворовцев желаквде поступать в командные и политические' училишэ в 1989 году составили соответственно 64 и 45 процентов, в инженерные - 27Х; в 1900 году - соответственно - 36, 18, и 59%; в 1991 - 7, 10 и 60%.

Доюззно, что важной особенностью динамики профессиональной направленности суворовцев как первой проблемы самоопределения является необходимость познания ими требований различных офицерских специальностей и усвоение признаков профессий. Это осложняется многочисленностью воинских специальностей. Экспериментально определено, что только в Сухопутных войсках в настоящее время насчитывается около полусотни первичных офицерских специальностей ( 25 групп специальностей). Вторая проблема самоопределения - проблема выбора профессии. Третья проблема -это престижность специальности. Четвертая - проблема несоответствия привычек человека, его установок и т. п. интеллектуальному содержанию профессиональной деятельности и условиям службы. Пятая - соответствие желания поступить именно в определенное умлище наличию разнарядок .в этот ВВУЗ или особому'решению воспитателей и командиров.

В результате исследований установлено, что самоопределение суворовцев имеет свою структуру. Первый уровень психологического анализа самоопределения включает изучение компонентов психологической перестройки сознания суворовцев. Это, во-первых, информированность субт^кта о специальности с цель» выбора. Она включает в себя процесг поиска новых источников профессиональной информации, проверку их надежности, расширение познавательней сфорн в специальной области, повышение уровня профессионального познаипя, формирование алгоритма выбора профессии. Во-вторых, формирование мотивов выбора специальности, и связанны? с ятим пчрпуигинтл и состояния. Б-третьЦх, развитие про^сснонгш.чих ст'г^и^р-Л.

формирование соответствующих навыков и умений. В-четвертых, перестройка сознания субъекта в процессе самоопределения тесно связана с, измени; иями в его самосознании. И, наконец, в-: лтых, изменение личных профессиональных планов. Это наиболее динамичный пункт. Замечено, что за период обучения до 70% суворовцев неоднократно пересматривают и изменяют свои личные профессиональные планы. Этот процесс продолжается вплоть до распределения по ЕВУ-Зам. Второй, социально-психологический, уровень анализа саыоопре— деления вскрывает динамику межличностных отношений в профессиональном окружении. Так как одним из критериев успешного профессионального самоопределения суворовцев является удовлетворенность выбором, то эмоционально-мотивационный компонент (направленность) играет значительную роль в профориентации. Профессиональная направленность в диагностическом плане может характеризоваться: полнотой и уровнем; интенсивностью, действенностью и устойчивости (Шавир ILA. ,1981).

В содержательном плане структура направленности у суворовцев представлена целостной схемой: "нравится-хочу-могу-надо'Ч С. JI Рубинштейн), которая формируется и развивается по этапам (Рис. 2). Первый этап (три месяца) - период адаптации. Второй (до полугода)

- этап ориентации суворовца как военного человека. Третий этап (до года) - первичный выбор военной специальности. Четвертый этап

- подкрепление выбора. Пятый - реализация профессионального выбора и подготовка к поступлению в избранный ВВУЗ. Установлено, что каждый зтап имеет свои особенности. Активно проявляется тенденция "пульсации" активности суворовцев по поиску и выбору специальности, а также наблюдается цикличность действий по принятию решения на избрание профессии. В ходе профессионального самоопределе-

., ния формируется целостный феномен "нравится-хочу-могу-надо". Оценка этой целостности представляет собой процесс диагностики способностей и профессиональной направленности суворовцев. Через оценку шггегративных способностей познается психологический феномен "могу". Пуп-м диагностики направленности личности изучается феномен "нравится-хочу". 4ормирование и оценка степени осознания феномена "надо" испытуемыми осуществляется в ходе индивидуально-воспитательной работы и профессиональной консультации суворовцев и ос-знание человеком требований общества о степени необходи-

Поступление в СБУ 3 мес.

- 17 -6 мес. 12-15 тс.

] 8- JO мое.

Выпуск

Адаптация

Ориентация

Выбор

Подкрепление-отвержение

"НРАВИТСЯ

"ЖЧУ"

-МОРУ

МОТИВ I-Г

(хочу стать ЦЕЛЬ |-

офицером ) (необходимо выб- ЗАДАЧА

Реализация

]Eiii

гг

мотив (сопоставить свои

ГОШ

рать определенную (выбирав возможности (г•«вить ЗАДАЧА специальность} эту специ- с требования- ег:ои (получить альносгъ) мн профессии) с песо- назиа-сти) чение)

Бели я да подхожу, то вьбиру другую специальность

Если начальники считают, что я m тдаожу, то выЗяру другую специальность или ЕЕ/3

Рис. 2. Динамика профессиональной направленности у суворовцев в процессе обучения в СБУ

мости в той или иной про4ессиональиой деятельности .

В ходе экспериментальной работы Сила сформирована психодиагностическая батарея методик для оценки военно-профессионал: гой направленности у суворовцев. Сдакка осу^ствлялась по следующим показателя)« оценка позкаватэльтоЯ аетгености (операциональный аспект - сбучаеиоетьКСДД, TAX, методика Ровека); оценка эчоцчо-кздьяо-смыслоизго гамтаяевта направленности личности ( ЦЮ. СД); оцекга уровня осознанности профессиональной направленности личностью ( ТОТ, ДЯШ; оценка характерологических особенностей суворовцев Скрктжчнясгь" «з ГОЛ, 16 FT, методика Го'-енцЕейга, Лй); опенка социального статуса (социометрия - социометрический статус); оцегжа организаторских и коммуникативных склонностей (КОД.

- 18 -

В результате факторного анализа было выделено два профориен-тацксиных фактора: а) фагетор"Т" - ,ьэктор направленности испытуе-шго к отгашаяьиой самореализации в шгазяерно-техшгческой сфере (техцошческая сфера отношений и взаимодействий) и б) фактор "Г" - гуманитарной направленности личности (социономическая сфэра отношений)1 (таблица 1):

_Оценка данных факторов осуществлялась посредством психодиаг-

иаетическгас ц-емдик по прогно^ичесгаш регрессионным уравнениям. В уравнениях учитывалась структура каадого фактора и "удельный вес" его з'еаеотов. В даесертации приведены уравнения прогноза' профессионааьиай направленности суворовцев на каждый иа пяти этапов их самоопределения.

Используя математическую модель факторов "Т" и "Г" возможно получить их юкегральну» оценку и по соотношении этих оценок сделать вывод а ваенш-профессиональной направленности консультируемого суворовца» порекомендовать в какие учииир. еиу следует гото-шге^ся поступать и о каких офицерских специальностях надо более детально узнать.

В аакхшйшш. дается характеристика особенностей применения методики ДЩ. ее отличий от имеющихся в арсенала групгг профессио-"ального психологического отбора в СБУ тестовых средств и производится разбор конкретного примера оценки и прогноза шешю-про-феседаязлыюй ..здрайлгинаети личности.

В прило-такии праве дека мзтадика психодиагностики профессиональной направленности суторовцзв СДПШ- Раскрывается предназначение методики, ергакшащиг ее ярашнеапя» структура и содерхапие психодиагностического обслвдаваааа, а тзкае методы обработка и мтгеиаретащш зш-ирдабских дэнвых.

В методике ДПВ приводится прогностическая модель оценки профессионально а нааганлекняепг, обучаемости в адзиищш еувйравщш. Разбирается реальный пр1шер> оцгики и прапюаа пр0фбссшаадьнс.й. направленности.

4 См.: Климов Е. А. Шатюгна; прафеог)^/Цра5р=хиОЕааоЕ.на5!1г. 1973. НП 10,, 12.

- - Таблица 1.

Корреляционная связь методик с факторами "Т" и "Г"

Ип/п Яактпр "Т" показатели йху Наименование психологических методик Нху Фактор "Г" пока, атели

1. шкала "Т" 0,48 С А Д 0,37 шкала "Г"

г. шкала "Т" 0,40 т А X 0,32 шкала "Г'

а шкала "ТЗС" 0,47 . д Д 0 0,30 шкала "ЧХО"

4. техническая деятельность 0,51 т ОТ'. 0,32 гуманитарная деятельность

Б. техническая деятельность 0,34 ц Т 0 0,30 гуманитарная деятельность

б. "Я"и техника 0,27 с д 0,37 "Я"и человек

7. меньшая критичность 0,30 критичность по ГОЛ - -

э. фактор "+Б" 0,38 16 рр 0,30 фактор"

0,33 фактор "+Н"

0,30 фактор"-»!,"

0,32 фактор"-<04"

9. - - Л Я -0,34 шкала "НС"

10. Е-Р / I 0,30 Штодика Роэенцвейга 0,38 ^Р / I

- 0,38 0-0 / I

И. соц. статус 0,34 социометрия - ' -

т

ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

1. Анализ психологической литература показал, что предметом психодиагностики военно-профессиональной направленности у суворовцев является система устойчивых смислообраэуюших мотивов личности, оценка которых осу „естпляегся на трех взаимосвязанных уровнях: социально-психологическом, психологическом и психофизиологическом как измерение личностного. процессуального и объектно-.о компонентов.

Психодиагностика военно-профессиональной направленности личности занимает валкое место в системе профориентации супоровцоз.

2, Доказано, что в качестве психодиагностического инструмента оценки направленности необходимо наряду с традиционными использовать тестовые методики, что повышает эффективность, оперативность, стандартность и доступность реализации психодиагностических данных в целях военно-профессиональной ориентации суворовцев в период обучения в СВУ.

_3__Ь результате комплексного экспериментального психологического исследования были выявлены факторы инженерно-технической' и гуманитарной направленности личности испытуемых, которые определяют ориентированность суворовцев на конкретный вид учебной и военно-профессиональной деятельности. Определены критерии и показатели оценки военно-профессиональной направленности личности, которыми явились для техномической сферы взаимодействия (система "человек-техника") - специфическая обучаемость; для социономи-ческой (система "челочек-человек") - специфическая обучаемость, организаторские качества и коммуникативность (как интегральный показатель общительности субъекта и гибкости ею взаимоотношений в группе).

4. Разработанная методика психодиагностики позволяет осуществлять прогнозирование динамики военно-профессиональной направленности у суворовцев. Математическое моделирование прогноза осуществляется на основе уравнения множественной линейной регрессии.

5. Эффективность психодиагностики военно-профессиональной направленности зависит от создания целостной системы методов пр->-фориентационной психодиагностики, профессиографии, методов педагогического воздействия на суворовцев в ходе профконсультации, учения и воспитания в училище; создания стройной, научно обоснованной системы профориентации в СБУ;., обоснованной и достоверной оценки мотивационных, операциональных и характере юги-ческих особенностей суворовцев; оптимальной реализации - военно- профориентационной системы в училище.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Разработанная методика психодиагностики профессиональной мапрчвленности у суворовцев (Д1Ш) предназначен! для широкого ис ольлования в СВУ. В качестве поль.-'овчтелей могут выстилать гп'чтш пслхидогичесний слу,.;яы, преподаватели, сфицери-воспитатели

и командиры учебных подразделения после небольшого инструктивно-методического занятия.

1. Группами психологической службы СВУ данная методика ДГЩ может использоваться как психодиагностический инструмент для оценки и прогнозировании профессиональной пригодности абитуриентов и суворовцев к определенным типам офицерских специальностей, профилю обучаемости, дисциплинирозанности, адалтзции к воинской службе, установленному порядку, режиму быта, требованиям командиров и начальников; углубленнс/о изучения характерологических особенностей суворовцев на начальных этапах обучения в СВУ; определения уровня развитости организаторских качеств у испытуемых, их общительности или конфликтности во взаимоотношениях, социального статуса, а также выявления лиц склонных к дизадаптационным расстройствам, аутичному поведению, экстрапунитивному, интрапуни-тивному и импунитивному типам поведенческих реакций и т. д.

Применение методики ДПН в праютике групп психологической службы повысит эффективность диагностических исследований и расширит арсенал методических средств.

Данные обследований при помощи методики ДПН могут использоваться как дополнительный эмпирический материал для выдачи рекомендаций по качественному воспитанию и обучению суворовцев преподавателям, офицерам-воспитателям и командирам рот; для проведения профилактической и психокоррекционной работы с лицами акцентуированного поведения; для качественной реализации профконсультацисн-ной работы; для комплектования учебных подрезделений, специализированных и профилированных учебно-профессиональных групп; для выдачи рекомендаций командовангя по рациональному распределению выпускников по ВВУЗам и т. д.

2. Преподаватели СВУ и офицеры-воспитатели могут использовать данные, полученные при помоии методики ДПН, в целях реализации мероприятий профессиональной консультации: ориентирования суворовцев на выбор определенного профиля ВВУЗа, развития и формирования профессиональных качеств, углубленного изучения избираемой военной сп циалъности: индивидуальной воспитательной, психо-коррлк'"'онной работы г суворовцами: повышения качества уск-'\чия учебного материала, дисциплинированности, профилактики психических расстройств, стрессов; повышения уровня самопознания воспитаннике», с'рер^н'.'тр'т.чнич педагогически/ всйв,,ж,т1!>,Я Н1 ни/ р и« лях с-чмор-стгпшия и обучения, тем с-нал« пов^иия улов-

летворенности суворовцев своим военно-профессиональным выбором и т. д.

£ Комшгчры учебных подразделений лри помо1Ди данных, полученных при использовании методики ДПН могут решать задачи комплектования учебных взводов, формирования специализированных и профилированных подразделений, оценки и повышения уровня дисцил-лилировалиости, сплоченности воинских учебных коллективов, выяв--ления в них-не$ормадьных_лидеров,_развития у воспитанников организаторских и коммуникативных качеств, оценки и выявления особенностей адаптации суворовцев к новой воинской среде, а также решения вопросов профессиональной пригодности суворовцев и рационального распределения выпускников по ВВУЗам.

Мзтодика ДПН имеет ряд ограничений в применении, связанных с уровнем валидности и надежности используемых в ней тестов, а также по возрастным, половим, национальным и популяционным характеристикам, которые связаны с особенностями конструирования данной психодиагностической батареи и применима только для юношей, воспитывающихся в русскоязычной среде.

Разработанная методика рекомендована управлением ВУЗов. Сухопутных войск в качестве проекта учебно-методического пособия "Военная профориентация суворовцев" для использования группами психологической службы, офицерами-воспитателями, преподавателями и командованием училищ в целях профориентации суворовцев.

Дальнейшие исследования в области военно-профориентационной работы предполагается направить на экспериментально-теоретическое обоснование методов профессиографии офицерских специальностей видов Вооруженных сил, совершенствования лсихолого-педагогических методов военно-профессиональной консультации и профпросвешэния воспитанников СБУ, а также на научное обоснование целостной системы военно-профессиональной ориентация суворовцев.

ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. О возможности использования методики семантического анализа деятельности (САД) в профориентационной диагностике ыатиза-ции призывной колодеки//Нрофессионалышй психологичеашй"; отбор в вгенно-учеСноы заведении. - М. ,ВИЛ,1990. (0,25 п. л.).

2. ''^тоды психодиагностики суворовцев в целях, воздво-профессиональной ориентации//Игнаткнн В. Н. . Цэщенко А. Е.Носс М. И. Военная профориентация ел воровцоп. ■• Улыигаы-к, 1{»01 .('¿.А п. д. ).

3. Военно-профессиональное пр сведение суворовцев//Игнат!мн "В. ÍL , Мэи,еда» А. В. ,Носс И. Я Военная профориентация суворопцев. -Ульяновск,1991. (9 п. л.).

4. Идеальное и, творчество/УИсторизн и творчество. Ч1. -М. ,1990 (в соавторстве) (0,6 п. л.).

5. Диагностика обучаемости субъекта и ее использование в целях военно-профессиональной ориентации допризывников//СоЕер-иенствование научно-методичее: ;ix основ социально-психологического изучения и психофизиологического обследования поенных специалистов в интересах профессионального психологического отбора. Лив.» 58599.-М. , в/ч 42261,1991. (1", 2 п. л.).

6. О возможности использования методики определения способности к обучению субъекта при изучении профессиональных интересов молодежи//Сб. научных трудоЕ. Н 43. -М. , ВПА, рукопись, (в соавторстве) (0,9 п.л.). v