автореферат и диссертация по психологии 19.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Некоторые социально-психологические аспекты интенсивного обучения английскому языку

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Дерунова, Наталия Викторовна, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ИНТЕНСИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ.

1.1. Проблемы обучения иностранным языкам в зарубежной и отечественной психологии.

1.2. Психологические принципы интенсивного обучения интеллектуальному виду деятельности.

1.3 Теоретические и методические аспекты разработки авторских программ.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ИНТЕНСИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В УСЛОВИЯХ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА.

2.1. Общая характеристика исследования.

2.2. Основные результаты исследования по использованию интенсивных методов обучения.

2.3. Некоторые социально-психологические методы оценки обучающихся.

ГЛАВА 3. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФЕНОМЕНОВ, ВОЗНИКАЮЩИХ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В УСЛОВИЯХ ИНТЕНСИВНОГО КУРСА.

3.1. Методики исследования.

3.2. Некоторые результаты социально-психологического исследования феноменов, возникающих в процессе обучения английскому языку в условиях интенсивного курса.

ГЛАВА 4. ОПЫТ ИНТЕНСИВНОГО ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ.

4.1. Использование психорегулирующих средств оптимизации умственной деятельности студентов в процессе обучения на факультативе.

4.2. Социально-психологические вопросы интенсива в программе автора.

4.3. Социально-психологические исследования совместной деятельности на курсах интенсивного обучения английскому языку в РГАТА.

Введение диссертации по психологии, на тему "Некоторые социально-психологические аспекты интенсивного обучения английскому языку"

Актуальность проблемы. Социокультурная ситуация в современной России, происходящие преобразования в социально-экономической структуре общества, расширение деловых и культурных связей с зарубежными странами увеличивают потребность в языковом образовании. Развивающиеся рыночные отношения и формирующийся современный класс предпринимателей России предопределяют новые требования к направленной языковой подготовке. Удовлетворить растущий социальный заказ можно шире используя интенсивные формы обучения.

В качестве психолого-педагогической основы интенсивного обучения иностранному языку выступает меггод активизации возможностей личности и коллектива, который реализуется в особых, специально конструируемых психологических условиях и эффективность которого зависит от соблюдения основных положений и принципов интенсива. Сами же интенсивные методы реализуют некоторые принципы и теоретические положения общей педагогики и психологии, предлагая последовательный подход к овладению иноязычной речью как к социально-психологической проблеме, с одной стороны, и управляемой речевой деятельности - с другой.

В работах ряда авторов по социальной и общей психологии отмечается, что для повышения эффективности обучения важна "интеллектуальная активность личности", "единство формирующей и обучающей функций", "растущая гибкость мышления", что позволяет самой личности обучающегося преобразовывать привычную ситуацию в проблемную, находить нестандартные пути ее решения.

Интенсивные курсы исходят из личностного подхода к субъекту учения, поэтому педагогу нужно, по словам А.А.Ухтомского, "уметь войти в скорлупу каждого, зажить его жизнью, понять его доминанты". А.А.Ухтомский первым сформулировал принцип "педагогики сотрудничества" - закон "Заслуженного Собеседника". В традиционных методиках обучения иностранному языку преобладает направленность на сознательное усвоение языкового материала. В интенсивных курсах в большей степени учитываются возможности образного мышления, взаимодействия органов чувств (аудиовизуальные методы), создание определенных психических состояний (суггестопедия и др.), используются возможности усвоения информации на неосознаваемом уровне и т.д.

Современными исследователями (Дж.Кэррол, Т.Мюллер и др.) отмечается, что те или иные методы обучения языку прямо или опосредствованно связаны с психологическими концепциями. В отечественных работах ведущим является деятельностный подход (А.А.Леонтьев, И.А.Зимняя и др.). В зарубежной психологии в качестве таковых выступают бихевиоризм (аудиолингвальный метод), когнитивизм (теория сознательного овладения кодом) и др.

Научно-технический прогресс, расширение международных связей и увеличивающиеся потребности в практическом владении иностранными языками стимулировали появление интенсивных методов обучения. Современные интенсивные формы обучения, которые более полно используют психические возможности учащихся, в частности, учитывают межличностные отношения в ходе обучения, значение авторитета преподавателя, широко используют ролевые игры, инфантилизацию, "концертную псевдопассивность" и т.д. Успешность тех или иных приемов интенсивных методов обычно доказывается лишь практикой, т.е. эмпирически.

Вместе с тем необходимо отметить, что, если общепсихологические и психолого-педагогические аспекты организации интенсивных курсов изучения иностранного языка неоднократно были объектом исследования, то социально-психологические проблемы изучены явно недостаточно. Известны работы И.П.Волкова, Ю.Н.Емельянова, Л.Ш.Гегечкори, Е.В.Мосейко и др., но ряд важных социально-психологических вопросов не получил достаточного освещения в психологической литературе.

Выбранная для исследования область социальной психологии определена возможностями ее использования в решении проблемы восприятия человека человеком при групповом обучении иностранному языку. Изучение социально-психологических аспектов организации и проведения интенсивного курса способствовало выбору подходов и путей совершенствования методов интенсива.

Цель и задачи исследования. Целью диссертационного исследования является разработка теоретических положений и практических рекомендаций по интенсивному обучению английскому языку на основе применения средств социальной психологии по активизации психологических резервов личности обучающегося и сознательного использования преподавателем современных технологий по управлению социально-психологическими процессами в группе.

Достижение поставленной цели потребовало:

- анализа практики использования социально-психологических методов в интенсивном обучении иностранным языкам;

- анализа практики обучения по традиционным методикам;

- проработки специальной литературы по проблемам использования социальной психологии в обучении и общении с целью систематизации рекомендуемых приемов и методов, используемого инструментария и последовательности их применения;

- формулирования концептуального подхода к целенаправленному обучению английскому языку на основе интенсива;

- проведения эмпирического исследования социально-психологических феноменов, возникающих по ходу организации и проведения интенсивного курса английского языка в вузе;

- разработки элементов (приемов) социально-психологического воздействия на группу для повышения эффективности обучения;

- разработки авторской программы эколого-экономического обучения английскому языку, включающей специальную процедуру поэтапного (по циклам) целенаправленного обучения.

Предметом исследования были выбраны некоторые социально-психологические аспекты методов интенсивного обучения иностранным языкам.

Теоретической и методологической основой исследования послужили научные труды отечественных и зарубежных ученых, методические рекомендации, материалы периодических изданий в области социальной психологии и современных инновационных методик обучения иностранным языкам, а также обобщенные фактические материалы по поставленным вопросам, полученные автором на факультативах РГАТА.

В качестве объекта исследования выступали школьники, студенты, аспиранты, преподаватели, ИТР и служащие (всего 867 человек).

В работе использованы методы исследования: беседа, анкетный опрос, психологическое тестирование и консультирование, нестандартизованное ретроспективное интервью, графические методы по составлению социально-психологического портрета личности обучающегося и др. Для социально-психологического исследования феноменов, возникающих в процессе осуществления интенсивного курса английского языка, использовались апробированные методики: шкала приемлемости Н.В.Бахаревой, "климатический круг" и "цветопись" (А.Н.Лутошкин), шкала ситуативной и личностной тревожности Спилбергера-Ханина, методика экспресс-диагностики эмпатии И.М.Юсупова.

Научная новизна работы заключается в следующем:

- выделены актуальные социально-психологические аспекты, возникающие в интенсивных курсах;

- отмечено несколько социально-психологических факторов, способствующих более эффективному обучению иностранным языкам, его психологизации;

- уточнено понятие интенсивного обучения иностранным языкам;

- разработана авторская программа интенсивного обучения: английскому языку, состоящая из 3-х циклов;

- впервые применен комплексный подход к системе обучения английскому языку, включающий элементы социального-психологического управления для активизации потенциальных возможностей как отдельной личности, так и совместной работы учебной группы;

- впервые выделены требования к преподавателю иностранного языка как к практическому психологу, управляющему социальной группой с целью формирования и развития профессионализма личности обучающегося;

- прослежены социально-психологические эффекты занятий по изучению английского языка в рамках интенсивного курса в техническом вузе (улучшение социально-психологического климата, улучшения самочувствия личности в группе, снижение уровня тревожности, увеличение эмпатийных возможностей обучаемых).

Практическая значимость работы заключается в том, что в ней предложена специальная программа интенсивного поэтапного обучения английскому языку, позволяющая на основе использования социально-психологических принципов и приемов индивидуализировать работу обучающихся в соединении с совместной деятельностью группы.

Апробация результатов исследования. Разработанные в диссертации материалы апробировались поэтапно, начиная с 1988 года, и внедрены в учебные планы РГАТА с 1989 года. Работа по полной программе исследования велась с 1993 года.

Основные результаты исследований автора и работы по программе вошли в научные статьи и научные разработки. Отдельные положения диссертационной работы были доложены на Международных научно-методических конференциях в 1990, 1991, 1992, 1993, 1994, 1995, 1996 годах, межвузовских и зональных конференциях в 1989, 1991, 1992, 1993, 1994, 1995, 1996, 1997 годах.

На защиту выносятся следующие положения:

1) Социально-психологическое управление совместной работой группы обучающихся английскому языку через интенсивные формы необходимо рассматривать как существенную составную часть системы обучения иностранному языку.

2) Сознательное использование психологических принципов и приемов социального управления позволяет активизировать процесс обучения английскому языку.

3) Предлагаемые элементы социально-психологического управления процессом интенсивного обучения английскому языку усиливают психологическое воздействие на обучающегося и активность группы, способствуют целенаправленному формированию и развитию профессионализма личности.

4) Сформулированы некоторые социально-психологические особенности интенсивного обучения.

Публикации. По теме работы имеется 24 публикации. Основное содержание работы опубликовано в 1996 году в научной разработке объемом 1,6 печ.листа.

Объем и структура работы. Диссертационная работа состоит из введения, четырех глав, заключения, 5 приложений и списка использованных источников. Она изложена на 136 страницах машинописного текста, содержит 6 таблиц и 3 рисунка.

Заключение диссертации научная статья по теме "Социальная психология"

КРАТКИЕ ВЫВОДЫ ПО ЦИКЛУ Четкая ориентация теоретического курса на его практическое применение в реальном бизнесе страны, моделирование деятельности создаваемых малых фирм, предоставляемая самостоятельность поиска и выбора экономических решений позволяют студентам аккумулировать знания об элементах экономической системы, знакомят их с основами деловой этики, рыночной экономики и частного предпринимательства, развивают экономическое мышление.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Программа предусматривает обучение по нетрадиционным методикам, каждая из которых ориентирована на познание того или иного лингвистического элемента языка: фонетики, лексики, грамматики. Программа решена в общепсихологическом ключе и обучает не отдельным элементам языковой системы (навыкам чтения, понимания, аудирования, коммуникации и др.), а восприятию живого функционирующего языка, что позволяет выйти на обучение навыкам почти алгоритмической природы.

Организация обучения по данной программе учитывает потребности, интересы и личностные особенности студентов и построена на принципах системности, сознательного партнерства и взаимодействия с преподавателем изучаемого языка, что имеет также большое значение для повышения мотивации к овладению иностранным языком, удовлетворения познавательных интересов студентов, а также их потребности в общении на иностранном языке.

Содержание обучения рассматривается как некая модель естественного общения, участники которого обладают определенными иноязычными навыками и умениями, а также способностью соотносить языковые средства с нормами речевого поведения, которых придерживаются носители языка.

Ill

При обучении устным и письменным формам общения эталоном является современный литературно-разговорно-деловой язык, т.е. язык, который используют образованные носители языка в официальных и неофициальных ситуациях общения.

При обучении чтению обучающиеся овладевают языком разных жанров научной и справочной литературы - монографии, статьи, инструкции, техническая и другая документация т.д.

При обучении письму главной задачей является овладение языком деловой переписки и письменных научных текстов, характерных для производственной, научной и профессиональной деятельности.

Курс обучения по данной программе рассчитан на 280 -320 академических часов. По окончании курса обучающийся (студент) должен обладать языковой и коммуникативной компетенцией, достаточной для квалифицированной профессиональной деятельности, осуществления контактов в различных сферах и ситуациях делового партнерства, а также дальнейшей учебной и научной работе.

По окончании всех циклов слушатели получают документ установленного образца.

ПЕРЕЧЕНЬ ТЕМ ПО ЦИКЛАМ ПРОГРАММЫ

Циклы Наименование тем Всего В том числе часов Аудиторные занятия Самостоятельная работа

I ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ГРАММАТИКИ 1. Введение (содержание и задачи цикла) Лексический минимум (числительные, артикли, полуартикли, местоимения, служебные глаголы, предлоги, союзы) 12 2 10

2. Грамматический минимум (глагол, структура предложения, разное) 18 18 —

3. Морфологический анализ (суффиксы, префиксы) 2 2 —

4. Основные способы , соединения связующих языковых элементов в специальных английских текстах 30 30 —

5. Особенности и условия эффективности работы над чтением специальной литературы на английском языке 38 8 30

100 60 40

II КОММУНИКАТИВНЫЙ КУРС

Формирование речевых умений и навыков (с использованием специальной схемы) 100 100 —

100 100 —

Продолжение

Циклы Наименование тем Всего В том числе часов Аудиторные занятия Самостоятельная работа

III ИНТЕГРИРОВАННЫЙ КУРС

1. Введение в бизнес (деловое знакомство, встречи, приветствия и др.) 2. Организация бизнеса (виды, формы) 8 16 8 16 —

3. Офис 8 8 —

4. Деловая переписка 8 8 —

5. Деловые контакты: установление и поддержание 16 16 —

6. Телефонные переговоры 8 8 —

7. Управленческая деятельность в бизнесе 16 16 —

8. Менеджмент 16 16 —

9. Маркетинг 8 8 —

10. Отдых 8 8 —

11. Резюме 8 8 —

120 120 —

ИТОГО Ж 2&0 4й

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Дерунова, Наталия Викторовна, Ярославль

1. Давыдова М.А. Деятельностная методика обучения иностранным языкам. - М.: Высшая школа, 1990. 172 с.

2. Дерунова Н.В. Системное обучение английскому языку. Фонетический строй и словообразование современного английского языка: Методические указания / РГАТА. -Рыбинск, 1995. 29 с.

3. Дерунова Н.В., Черкашина Л.М. Сборник английских текстов и заданий по истории развития вычислительной техники / РАТИ. Рыбинск, 1989. 30 с.

4. Кабанова О.Я. Основные вопросы методики обучения иностранному языку на основе концепции управления усвоением. М. : МГУ, 1976.

5. Кабанова О.Я. Психолингвистический аспект овладения иностранной речью. Воронеж: изд-во Воронежского ун-та, 1982.

6. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностраным языкам: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1986. 103 с.

7. Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. -М.: изд. МГУ, 1986. 176 с.

8. Лозанов Г. Сущность, история и экспериментальные перспективы суггестопедической системы при обучении иностранным языкам II Методы интенсивного обучения иностранным языкам. М., 1977. - № 3. - С.7.

9. Милашевич В.В. Обучение научно-техническому переводу с английского языка: В 4 частях. 4.1. Усвоение служебных слов. Владивосток.: ДВ МНПО "Дальвент", 1988. 16с.

10. Милашевич В.В. Обучение научно-техническому переводу с английского языка: В 4 частях. 4.II. Логическое изучение грамматики. Владивосток.: ДВ МНПО "Дальвент", 1988. 37 с.

11. Милашевич В.В. Обучение научно-техническому переводу с английского языка: В 4 частях. Ч. III. Учебные тексты Владивосток.: ДВ МНПО "Дальвент", 1988. 23 с.

12. Милашевич В.В. Обучение научно-техническому переводу с английского языка: В 4 частях. Ч. IV. Начальные упражнения со словарем Владивосток.: ДВ МНПО "Дальвент", 1988. 39 с.

13. Милашевич В.В. Методические указания для проведения ускоренного курса программирования и индивидуализацией обучения). Магадан.: МГПИ, 1966. 48 с.

14. Милашевич В.В. Психологический анализ некоторых условий усвоения пассивной грамматики: Автореферат дис. канд. психолог, наук М.: МГУ, 1970.

15. Милашевич В.В. Грамматический минимум для чтения научно-технической литературы на английском языке (К истории и теории логического изучения грамматики).-Владивосток.: ДВГУ, 1974.

16. Милашевич В.В. Метод и основание психологии: Учебное пособие. -Владивосток.: ДВГУ, 1976. 108 с.

17. Милашевич В.В. Дорога к многоязычию. 0 преодолении языкового барьера в научной информации. //Химия и жизнь. 1981. - № 4. С.74-80.

18. Милашевич В.В., Краснов Е,В. Тенденции экологизации естествознания (очерки и фрагменты). Владивосток.: ДВНЦ АН СССР, 1983. 200 с.

19. Милашевич В.В. Опережающее обучение и его место в познании.-Владивосток.: ДВНЦ АН СССР, 1986. 26 с.

20. Милашевич В.В. Гуманитарная сущность экологизации. //Экологизация: проблемы и перспективы современного развития (методологические аспекты). Владивосток.: ДВО АН СССР, 1988. С.28-45.

21. Милашевич В.В. Методологические подходы к организации экологического всеобуча. //Экологизация: проблемы и перспективы современного развития. Владивосток.: ДВО АН СССР, 1988. С. 145-155.

22. Милашевич В.В. Для выживания нужна другая наука. Хабаровск.: ДВО АН СССР, 1990. 16 с.

23. Нелисова И.Е. Личность в условиях совместной учебной деятельности при интенсивном обучении. Автореферат дис. -канд. психол.наук:-М., 1984.

24. Павлова Л.П., Романенко А.Ф. Системный подход к психофизиологическому исследованию мозга человека. Л.: Наука, 1988. 200 с.

25. Ухтомский А.А. Принцип доминанты: Т. 1. Л.: ЛГУ, 1950. С. 197-201.

26. Ухтомский А.А. Доминанта как фактор поведения: Т. 1. Л.: ЛГУ, 1950. С.293-315.

27. Ухтомский А.А. Доминанта как рабочий принцип нервных центров: Т. 1. Л.: ЛГУ. 1950. С.163-172.

28. Ухтомский А.А. Инстинкт и доминанта: Т. 1,- Л.: ЛГУ, 1950. С.186-188.

29. Ухтомский А.А. Доминанта и интегральный образ: Т. 1. Л.: ЛГУ. 1950. С. 189-196.

30. Шехтер И.Ю. Роль смыслообразовательных процессов при речепорождении// Вопросы философии. 1977. -№12.

31. Шехтер И.Ю. Необратимость онтогенеза и развитие речевой деятельности на чужом языке //Методика и психология интенсивного обучения. М., 1981.

32. Шехтер И.Ю. Курс эмоциально-смыслового обучения чужому языку (на правах рукописи). -М., 1981.1. Учебное издание1. ПРОГРАММА

33. ИНТЕНСИВНОГО КУРСА ЭКОЛОГО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ (научная разработка)

34. Составители: Н.В.Дерунова Н.А.Шинкарева

35. Редактор И.АТрусова Зав. РИО В.Н.Гончаренко

36. Лицензия ЛР М 020284 от 13.11.91

37. Усл.печ.л. 1,57 Уч.изд.л. 1,68 Заказ 87

38. Подписано в печать 17.06.96 Тираж 100 экз. Формат 60x84 1/16

39. Рыбинская государственная авиационная технологическая академия

40. Отпечатано в Рыбинской государственной авиационной технологической академии, г. Рыбинск, ул. Пушкина, 531. ББК 42(07): 159.9:33

41. Дерунова Н.В., Шинкарева Н.А. Программа интенсивногокурса эколого-экономического обучения английскому языку/РГАТА.

42. Каф. иностр. яз., управления и предпринимательства. Рыбинск, 1996. - 27с.

43. О Рыбинская государственная авиационная технологическая академия, 1996 © Международная академия психологических наук, 1996 © Н.В.Дерунова, Н.А.Шинкарева, 1996