автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Интенсивная методика обучения иностранному языку детей дошкольного и младшего школьного возраста

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гарамова, Ирина Семеновна, 1998 год

Введение

Глава 1. Психологические и психолингвистические основы интенсивного обучения иностранному языку детей дошкольного и младшего школьного возраста.

1.1 Дискуссионные проблемы раннего обучения иностранному языку.

1.2. Проблема раннего двуязычия.

1.3. Понятие "способности к иностранному языку".

1.4. Проблема сознательности в овладении иностранным языком дошкольниками и младшими школьниками.

1.5. Психологические функции начального обучения.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Анализ существующих подходов к интенсивному обучению и разработка интенсивной методики обучения английскому языку детей 3 (4) -6 (7) лет.

2.1. Содержание существующих методик интенсивного обучения.

2.2. Принципы интенсивного обучения иностранному языку.

2.3. Характеристика предлагаемой интенсивной методики обучения английскому языку детей 3(4)-6 (7) лет.

2.4. Трехцикловое обучение - суть интенсивной методики обучения английскому языку детей 3(4)-6 (7) лет.

-32.5. Технология обучения чтению как основа предлагаемой интенсивной методики обучения английскому языку детей 3(4)-6 (7)

Введение диссертации по педагогике, на тему "Интенсивная методика обучения иностранному языку детей дошкольного и младшего школьного возраста"

Расширение международных контактов и обозримость перспектив для специалиста, владеющего иностранным языком, создают благоприятные условия для того, чтобы поднять престиж предмета иностранный язык" во всех учебных заведениях. В связи с этим особенно остро встает вопрос о повышении качества учебного процесса по иностранному языку, о поиске новых, более эффективных методов и приемов обучения.

Результаты обучения иностранному языку в современной школе нельзя считать удовлетворительными. Существующий разрыв между интеллектуальными возможностями детей, их интересами и тем, что они в действительности могут сказать на иностранном языке, постепенно разрушает мотивацию, которая поддерживалась вначале новизной предмета, стремлением, готовностью и желанием научиться общаться на изучаемом языке.

Одним из возможных путей преодоления этих недостатков может стать раннее начало обучения иностранному языку при создании соответствующих условий и разработке принципиально новой технологии обучения.

В настоящее время в соответствии с потребностями общества раннее обучение иностранным языкам постепенно входит составным компонентом в систему непрерывного образования. Открываются гимназии, лицеи, авторские школы, предусматривающие обучение иностранному языку с 1 класса, вводится обучение иностранному языку первоклассников в общеобразовательных школах и школах с углубленным изучением иностранных языков.

Исследование проблемы обучения английскому языку детей дошкольного и младшего школьного возраста ведется многими методистами и затрагивает различные ее аспекты. Однако нельзя считать, что все проблемы, с которыми сталкивается учитель, приступая к обучению иностранному языку детей дошкольного и младшего школьного возраста, полностью решены.

Данная работа посвящена изучению проблем, связанных с ранним обучением иностранному языку, а также разработке эффективной' интенсивной методики обучения английскому языку детей 3(4)-6 (7) лет.

Все вышеизложенное определило выбор темы исследования, актуальность которой определяется следующими факторами:

- возросшими требованиями к качеству учебно-воспитательного процесса по иностранному языку;

- стремлением использовать возможности возраста, наиболее благоприятного для овладения иноязычной речью;

- неразработанностью вопросов, связанных с определением цели раннего обучения, его содержания и приемов, способов методической организации языкового и речевого материала;

- отсутствием достаточно стройной методической системы обучения английскому языку детей дошкольного и младшего школьного возраста, которая действительно давала бы возможность учителю научить, а учащимся научиться общаться на иностранном языке;

- отсутствием широкого выбора альтернативных методических пособий по обучению английскому языку детей 3(4)-6 (7) лет.

Объектом данного исследования является процесс обучения детей 3(4)-6 (7) лет устной речи на английском языке.

В качестве предмета исследования рассматривается трехцикло-вое обучение английскому языку детей 3(4)-б (7) лет.

Цель диссертационного исследования заключается в научнотеоретическом обосновании и практической разработке интенсивной методики обучения английскому языку детей 3(4)-6 (7) лет.

В соответствии с поставленной целью была сформулирована следующая гипотеза исследования: процесс обучения детей 3(4)-6(7) лет английскому языку будет эффективным при условии его построения на трехцикловой основе, которая означает, что все компоненты процесса обучения/целеполагание, содержание, организация материала, приемы обучения/ соответствуют потребностям детей данного возраста в общении, психологическим особенностям их развития и закономерностям усвоения ими языкового и речевого материала .

В связи с выдвинутой гипотезой необходимо было решить следующие задачи:

1) проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблемам раннего обучения иностранному языку;

2) изучить особенности функционирования и развития психических процессов детей 3(4)-6(7) лет;

3) изучить особенности развития речи и определить содержание общения детей 3(4)-6 (7) лет;

4) проанализировать существующие подходы к определению цели, содержания раннего обучения, выбору приемов обучения;

5) разработать интенсивную методику обучения английскому языку детей 3(4)-6 (7) лет;

6) экспериментально проверить эффективность разработанной методики раннего обучения на трехцикловой основе.

Решение поставленных задач осуществлялось с помощью следующих методов исследования: анализ психолого-педагогической литературы; наблюдение за практикой обучения английскому языку детей дошкольного и младшего школьного возраста; наблюдение за общением детей 3(4)-6 (7) лет со взрослыми и сверстниками во время занятий и внеурочное время; обобщение опыта учителей и собственного шестилетнего опыта преподавания английского языка в младших, средних и старших группах детского сада и в начальной школе; беседы с воспитателями детских садов и учителями начальной школы с целью выявления положительных и отрицательных моментов, связанных с включением в учебный план предмета "иностранный язык"; анкетирование родителей с целью получения данных об интересах, склонностях, желаниях, особенностях психического развития детей, их отношении к изучению английского языка, содержании общения; разведывательный, поисковый и обучающий эксперименты с последующим анализом их результатов.

В связи с основной гипотезой исследования на защиту выносятся следующие положения:

1. Особенности функционирования психических процессов и развития речи детей дошкольного и младшего школьного возраста обусловливают возможность раннего обучения иностранному языку.

2. Цель обучения иностранному языку детей 3(4)-6 (7) лет должна заключаться в формировании навыков межличностного общения на изучаемом языке и определять содержание обучения и выбор приемов работы с детьми данного возраста.

3. Содержание раннего обучения иностранному языку должно включать языковой и речевой материал, обеспечивающий потребности общения детей 3(4)-6(7) лет.

4. Интенсивная методика обучения иностранному языку детей 3(4)-б (7) лет должна строиться на трехцикловой основе, которая подразумевает определенную технологию обучения чтению. N

5. Обучение иностранному языку детей 3(4)-6 (7) лет на трехцикловои основе должно носить комплексный характер и предполагать овладение учащимися не только устно-речевыми умениями, но и чтением, что позволяет обеспечить осознанность усвоения учащимися языкового и речевого материала и способствует развитию монологических и диалогических умении.

Научная новизна исследования состоит в разработке концепции интенсивного трехциклового обучения английскому языку, определении понятия "интенсивное обучение" и разработке общей схемы ее построения и развертывания.

Теоретическое значение работы заключается в исследовании психологических особенностей детей 3(4)-6(7) лет и разработке модели раннего обучения иностранному языку в совокупности целей, содержания и приемов обучения, в исследовании вопросов, связанных с использованием речевых ситуаций в обучении детей 3(4)-6 (7) лет, научном обосновании и экспериментальной проверке эффективности раннего обучения иностранному языку.

Практическая значимость исследования состоит в разработке технологии обучения чтению на английском языке детей 3(4)-6(7) лет и подготовке учебно-методического комплекта.

Апробация исследования. Предлагаемая в диссертации интенсивная методика раннего обучения английскому языку детей 3(4)-6(7) лет прошла экспериментальную проверку в детском саду №444 города Зеленограда.

Основные положения диссертации отражены в трех публикациях.

Объем и структура диссертации. Цели и задачи исследования определили его структурно-композиционное построение. Работа содержит 102 страницы основного текста и включает введение, две

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

1. Результаты исследования показывают, что под "интенсивным обучением" следует понимать напряженный, усиленный, непрерывный процесс обучения иностранному языку, дающий наибольшую производительность. В области методики - науки, предметом которой является деятельность обучающего и обучающегося, интенсивность выражает степень затраты труда обеими сторонами при обучении за определенное время, то есть производительность труда учителя и учащегося.

2. Начальное обучение языку - это процесс переработки учащимися учебной информации, под которым понимается овладение средствами и способами выражения мыслей на иностранном языке, доведенное до степени навыка.

3. В ходе исследования было установлено, что чем больше объем вводимой учебной информации, тем больше времени требуется для обучения и, соответственно, чем больше времени отводится на обучение, тем больший объем учебной информации может быть усвоен .

4. Предлагаемая интенсивная методика обучения английскому языку детей 3(4)-6 (7) лет предусматривает соблюдение следующих принципов интенсивного обучения: а) принципа коллективного взаимодействия; б) принципа личностно-ориентированного общения; в) принципа ролевой организации учебно-воспитательного процесса; г) принципа концентрированности в организации учебного материала и учебного процесса; д) принципа полифункциональности упражнений.

Эти принципы обеспечивают четкую взаимосвязь учебного предмета (учебный материал) и учебной деятельности и тем самым способствуют эффективной реализации целей обучения.

5. При обучении детей 3(4)-6(7) лет английскому языку по предлагаемой диссертантом методике рекомендуется формировать умения, соблюдая и принцип "снежного кома", то есть развивать каждое новое умение на базе уже сформированных. При этом максимум времени должен быть отведен на формирование сложных для обучающихся умений. Такой путь овладения базовыми умениями должен обеспечить прочность приобретенных умений.

6. Отбор материала, подлежащего усвоению детей 3(4)-б (7) лет, должен осуществляться с учетом следующих положений: обеспечить потребности общения детей данного возраста; сделать обучение интересным, эмоционально-насыщенным, игровым, побуждающим к интеллектуальной активности.

7. Занятие детей 3(4)-6 (7) лет иностранному языку - не традиционный урок, а процесс общения детей, для которых это общение является увлекательным, а затем, в процессе обучения, становится даже необходимым.

8. В основе интенсивной методики обучения английскому языку детей 3(4)-6 (7) лет лежит трехцикловое обучение, предусматривающее определенную технологию обучения чтению.

9. Идея предлагаемой диссертантом технологии обучения чтению схематически выражается следующим образом:

Звук] [слово в транскрипции] [буква] [бук-ва=звук(и)???] [ буква=конкретный звук(и)!!!] [бук-ва+буква=буквосочетание=звук???] -> [буква+буква= буквосочетание-конкретный звук!!!] [чтение букв=письмо букв???] [чте

-100ние букв^письмо букв] => [чтение слов=знание транскрипций слов] => [знание звуков].

-101

Заключвние.

Задача исследования, осуществленного в рамках предложенной диссертации, заключалась в изучении проблемы раннего обучения иностранному языку и создании эффективной методики обучения детей 3(4)-6 (7) лет английскому языку.

Системное осмысление проблемы позволило разработать концепцию интенсивного трехциклового обучения английскому языку детей 3(4)-6 (7) лет и модель раннего обучения иностранному языку в совокупности целей, содержания и технологии обучения.

Разработка методики основывается на тщательном изучении, анализе и учете психологических особенностей детей данного возраста, закономерностей развития речи, усвоения ими языкового и речевого материала и овладения навыками общения на иностранном языке.

В ходе исследования были определены цели раннего обучения, компонентный состав содержания обучения, сформулированы положения, согласно которым следует осуществлять отбор материала, исследованы вопросы, связанные с использованием ситуаций в процессе обучения, уточнены понятия "ситуация", "тема", разработана общая схема построения обучения чтению.

Практическое исследование проблемы, экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы доказали целесообразность раннего обучения иностранному языку, эффективность разработанной методики и ее положительное влияние на формирование навыков и умений межличностного общения и последующий процесс овладения иностранным языком в целом.

В дальнейшем представляется перспективным более детальное исследование вопросов, связанных с использованием интенсивной

102 методики раннего обучения иностранному языку, а также возможностей ее применения на других этапах обучения в начальных классах .

-103

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гарамова, Ирина Семеновна, Москва

1. Агурова Н. В., Гоздецкая С. И. Английский язык в детском саду: Пособие для воспитателей детских садов. М.: Учпедгиз, 1963. - С. 112.

2. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. М.: Просвещение, 1977. - С. 14-20.

3. Алешина Т. И. Обучение иноязычной речи в детском саду ./ /Дошкольное воспитание. 1962. - №7. - С. 40-43.

4. Алхазишвили А. А. Основы овладения устной иностранной речью.- М., 1988. С. 128.

5. Амонашвили Ш. А. Психологические особенности усвоения второго языка младшими школьниками//Иностр. языки в школе. 1985. -»2. - С. 24-27.

6. Амосов Н.М. и др. Страна детства. М.: Знание, 1990. - С. 3845.

7. Английские стихи для детей. Составитель Верхогляд В. А. М.: Просвещение, 1992. - С. 80.

8. Андриевская В. В. Психология усвоения иностранных языков на разных возрастных ступенях. В кн.: Обучение и развитие младших школьников. Киев, 1970. - С. 13-19.

9. Артемов В. А. Психология обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1969. - С. 279.

10. Беккер Л. Б. Немецкий язык для дошкольников: Учебное пособие для учителей и воспитателей детских садов. М.-Л., 1966.- С. 9-12.

11. Белина Л. И. Английский всей семьей. М.: Росмэн, 1997. -С * 61.

12. Берман И. М., Бухбиндер В. А. Ситуативность в обучении уст-104ной речи//Иностр. языки в школе. 1964. - »5. - С. 9-13.

13. Биболетова М. 3. Английский для маленьких. М.: Просвещение, 1994. - С. 12-15.

14. Биболетова М. 3., Добрынина Н. В., Ленская Е. А., Трубникова М. П. Книга для учителя к пособию для обучения английскомукязыку в начальной школе. М.: Новая школа, 1993. - С. 78.

15. Блинов В. М., Краевский В. В. О некоторых закономерностях методики как науки//Советская педагогика. 1964. - №6. - С. 16-18.

16. Витт Н. В. Психологическая структура ситуации учебного речевого общения. В кн.: Методы интенсивного обучения иностранным языкам. - М., 1973. - С. 15.

17. Возрастная и педагогическая психология. Под ред. Петровского А. В, М., 1979. - С. 288.

18. Вопросы обучения устной речи и чтению на иностранном языке. Под ред. Миролюбова А. А. М.: Просвещение, 1965. - С. 95105.

19. Воронина Г. И., Трунова О. Н. Методические рекомендации по раннему обучению иностранным языкам в детском саду и начальной школе в 1991/ 92 уч. г.//Иностр. языки в школе. 1991. -»5. - С. 3-11.

20. Воскресенская К. В. О роли ситуаций при обучении взрослых устной речи//Учен. зап./МГПИ им. В. И. Ленина. 1964. -№223. - С. 142-148.

21. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991. - С. 90.

22. Горчев А. Ю. Тесты текущей успеваемости (Пособие для учителя). Обн.: Титул, 1995. - С. 102.

23. Горький А. М. Беседа с молодыми//Собр. Соч.: в 30 т. -Т.27. М., 1953. - С. 210-232.

24. Гохлернер М. М., Ейгер Г. В. К вопросу о развитии лингвистических способностей учащихся в процессе обучения иностранным языкам. В кн.: Обучение и развитие младших школьников. -Киев, 1970. С. 238-239.

25. Грызулина Н. П., Бузина Ю. Н., Туголукова Г. И. Я играю и учу английский. М.: Наука, 1993. - С. 112.

26. Доля Г. Счастливый английский в 3-х частях. 4.1. - Д.: Eng-Pyc, 1992. - С. 110.

27. Дронов В. В. Психологические и методические основы обучения иностранным языкам детей младшего возраста//Иностр. языки в школе. 1985. - №4. - С. 93-96.

28. Дюндорт Э. Крайних Э. Начальное обучение письму и чтению. -М.: Педагогика, 1994. С. 191.

29. Ежкова JI. С. Путешествие с рифмой/Под ред. Карлайл М. Син-THfl(Great Britain)/. М.: Айрис, 1996. - С. 108.

30. Елухина Н.В. Интенсификация обучения аудированию на начальном этапе//Иностр. языки в школе. 1986. - №5. - С. 15-19.

31. Збандуто С. Английский язык в старшей группе.//Дошкольное воспитание. 1963. - №4. - С. 21-24.

32. Игошин Е. С. Pussy and Her Kittens: Пособие для воспитателей детских садов. М., 1964. - С. 6-8.

33. Игровое моделирование: Методология и практика. Новосибирск, 1987. - С. 231.

34. История советской дошкольной педагогики. Хрестоматия. Составители: Гребенщикова Е. А., Лебеденко А. А., Мчелидзе Н. Б., Савинова Л. К., Фролова О. А. М.: Просвещение, 1980. -С. 64-67.

35. Кабардов М. К. Роль индивидуальных различий в успешности овладения иностранным языком: Дис. . канд. пед. наук. М., 1983. - С. 56-67.

36. Каневская Г. Ф. Интенсивный курс подготовки специалистов к научному общению на изучаемом иностранном языке. В кн.: Лингвистика и методика преподавания иностранных языков. - М.: Наука, 1976. - С. 243-251.

37. Китайгородская Г. А. Принципы интенсивного обучения иностранным языкам//Иностр. языки в школе. 1^88. - №6. - С. 3I

38. Компанийцева Л.В. Английский язык с мамой в 3-х частях-107

39. Here I am, My Home, Things I like). M.: Авангард, 1992.

40. Коростелов В. С. Обучение иноязычному общению на начальном этапе//Иностр. языки в школе. 1992. - №1. - С. 14-16.

41. Крупская Н. К. Педагогические сочинения. Т. 6. - М, 1959.- С. 341-343.

42. Куликова И. Мы учим английский (Книга для класса и для дома) . М.: Росмэн, 1994. - С. 151.

43. Куликова И. Мы учим английский (Книга для учителя). М.: Росмэн, 1994. - С. 79.

44. Леонтьев А. А. К определению речевой ситуации// Речевая си-туативность в преподавании иностранных языков в специальном языковом вузе:Тез. докл. 9-й науч.-практ. конф. М., 1973. -С. 58-60.

45. Леонтьев А. А. Принцип коммуникативности и психологические основы интенсификации обучения иностранному языку//Русский язык за рубежом. 1982. - №4. - С. 10-12.

46. Леонтьев А. А. Психологические предпосылки раннего овладения иностранным языком//Иностр. языки в школе. 1985. - №5.- С. 24-30.

47. Леонтьев А. А. Раннее обучение иностранным языкам//Русский язык за рубежом. 1986. - №5. - С. 6-9.

48. Леонтьев A.A. Слово в речевой деятельности. М., 1965. -С. 245.

49. Лингвистика и методика преподавания иностранных языков. Академия Наук СССР кафедра иностранных языков. М.: Наука,1976. С. 243-260.

50. Логинова Е. А. О влиянии интереса на запоминание новых слов при изучении иностранного языка//Вопросы психологии. 1962.-108- №1. С. 15-18.

51. Львов М. Р. Вопросы теории речевой деятельности//Иностр. языки в школе. 1985. - №6. - С. 83-88.

52. Ляховицкий М. В., Вишневский Е. И. Структура речевой ситуации и ее реализация в учебно-воспитательном процессе//Иностр. языки в школе. 1984. - №2. - С. 18-23.

53. Масару Ибука. После трех уже поздно/пер. с англ./. М.: Рус слит, 1992. - С. 80.

54. Матецкая Е. И. Речевая игра на занятиях английским языком в детском саду: Автореф. Дис. . канд. пед. наук. М., 1971. С. 26.

55. Мешков О. Д. Английская мозаика. М.: Янус, 1996. - С. 174.

56. Мир детства. Дошкольник. М.: Педагогика, 1987. - С. 64

57. Натальина С. А. Содержание обучения английскому языку детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук.1. М. , 1983 . С. 19.

58. Негневицкая Е. И. Иностранный язык для самых маленьких: вчера, сегодня, завтра//Иностр. языки в школе. 1987. - №6. - С. 20-26.

59. Негневицкая Е. И., Никитенко 3. Н., Ленская Е. А. Обучение английскому языку детей 6 лет в 1 классе (методические рекомендации) . М.: Новая школа, 1993. - С. 113.

60. Негневицкая Е. И., Шахнорович А. М. Язык и дети. М.,-1091981. С. 111.

61. Немов Р. С. Психология: в 3 кн. Кн.1: Общие основы психологии. - М.: Просвещение, Владос, 1995. - С. 315-328.

62. Новаков А. Система этюдов для активизации учебного материала при суггестопедическом обучении иностранным языкам. В кн.: Методы интенсивного обучения иностранным языкам. - М., 1973. - С. 79.

63. Обучение иностранным языкам: поиск новых путей. Раннее начало обучения: "за" и "против"//Иностр. языки в школе. -1988. №5. - С. 16-28.

64. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.:Азъ, 1960. - С. 244.

65. Олейник Т. И. Ролевая игра в обучении диалогической речи шестиклассников//Иностр. языки в школе. 1989. - №1. - С. 27-31.

66. Пассов Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М.: Просвещение, 1991. - С. 223.

67. Пассов Е. И. Основы методики обучения иностранным языкам. -М.: Рус. Яз., 1977. С. 214.

68. Пассов Е. И. Ситуация, тема, социальный контакт:(К пробл. орг. речев. материала)//Иностр. языки в школе. 1975. - №1. - С. 52-58.

69. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. СПб.: Союз, 1997. - С. 256.

70. Поддъяков Н. Н. Новые подходы к исследованию мышления до-школьников//Вопросы психологии. 1985. - №2. - С. 65-71.

71. Протасова Е. Ю. Обучение иностранному языку дошкольников/обзор теоретических позидий//Иностр. языки в школе.1990. №1. - С. 16-19.

72. Раннее обучение иностранным языкам.//Сб. Материалов Московского городского института усовершенствования учителей. М.,1991. С. 9-13.

73. Раннее обучение иностранным языкам: проблемы и перспекти-вы//Вестник образования МОРСФСР. 1991. - №2. - С. 32-37.

74. Рогова Г. В. Роль учебной ситуации при обучении иностранному языку//Иностр. языки в школе. 1964. - №4. - С. 60-64.

75. Рогова Г. В., Верещагина И. Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе. М., 1988. - С. 25-37 .

76. Розенбаум Е. М. Ситуативно-смысловые компоненты обучения диалогической речи//Иностр. языки в школе. 1983. - №2. - С. 22-27.

77. Рона Роуз. Английский язык для малышей и родителей. X.: Прапор, 1992. - С. 191.

78. Рубинштейн Л. С. К психологии речи//Учен. зап./ЛГПИ им. А. И. Герцена. 1941. - Т.25. - С. 6-20.

79. Сафонова В. В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам. М.: Высш. шк., Амскорт Интернэшнл, 1991. - С. 17-21.

80. Сафонова В. В. Английский язык для школ с углубленным изучением иностранных языков 1-4 классы начальной школы. М.: ЦентрКом, 1996. - С. 79.

81. Сахарова Т. Е. Проблема ситуации при обучении диалогической речи//Вопросы методики преподавания иностранных языков: Сб. ст./Тул. гос. пед. ин-т им. Л. Н. Толстого. Тула, 1967.1. С. 205-230.

82. Семенец Н. Л. Ситуация и вероятностное прогнозирование речевого действия//Аудио-визуальные средства в преподавании иностранного языка в транспортных вузах: Сб. ст./Днепропетр. ин-т инженеров ж.-д. Транспорта. Днепропетровск, 1969. - С. 4-14 .

83. Скалкин В. Л. Коммуникативные упражнения на английском языке. М.: Просвещение, 1983. - С. 126.

84. Скалкин В. Л. Основы обучения устной иноязычной речи. М.: Рус. яз., 1981. - С. 248.

85. Словарь литературоведческих терминов/Ред.-сост.: Л.И. Тимофеев, С. В. Тураев. М.: Просвещение, 1974. - С. 509.

86. Смирнова А. И., Кронидова В. А. Практическая фонетика английского языка. СПб., 1996. - С. 89.

87. Смирнова Т. В. Системный подход к обучению устно-речевому общению на начальном этапе//Иностр. языки в школе. 1989. -№2. - С. 22-28.

88. Стернина В. Найди ответ (Шутки, игры, загадки на английском-112языке). M.: Просвещение/ 1993. - С. 46.

89. Стояновский А. М., Пассов Е. И. Использование ситуаций в процессе коммуникативного обучения иноязычному обще-нию//Иностр. языки в школе. 1990. - №4. - С. 13-17.

90. Тихомирова Л. Ф. Развитие познавательных способностей детей. Я.: Академия развития, 1997. - С. 220.

91. Тихомирова Л. Ф., Басов А. В. Развитие логического мышления детей. Я.: Академия развития, 1997. - С. 235.

92. Толковый словарь русского языка/Под ред. Д. Н. Ушакова. -М.: Гос. изд-во иностр. и нац. словарей, 1940. Т.4. С-Ящурный. - 1504 стб.

93. Тюленев П. В. Как ускорить интеллектуальное развитие ребенка? М.,1995. - С. 158.

94. Ушинский К. Д. Педагогические сочинения: в 6 т. Т.4. -М.: Педагогика, 1989. - С. 44-45.

95. Фесюкова Л. Б. От Трех до Семи. X.: Фолио, СПб.: Кристалл, 1996. - С. 446.

96. Футерман 3. Я. Иностранный язык в детском саду: Вопросы теории и практики. Киев, 1984. - С. 144.

97. Ханова О. С. Занятия по английскому языку в детском саду. -М., 1965. С. 255.

98. Хэгболдт П. Изучение иностранных языков. М., 1963. -О • S 2 •

99. Царапкина Е. С. Немецкий язык для малышей//Иностр. языки в школе. 1963. - №6.- С. 48.

100. Чистякова Т.А., Чернушенко Е. М., Солина Г. И. Обучениеиностранным языкам в детском саду: Пособие для учителей. Подред. Цетлин В. С., Вайсбурд М. JI., Миролюбова А. А. М. : Просвещение, 1964. - С. 195.

101. Чуковский К. И. От Двух до Пяти. М.,1985. - С. 450.

102. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе: Учебн. пособие для студентов пед. ин.-тов. 2-е изд., доработ. - М.:Просвещение, 1986. - С. 223.

103. Эльконин Д. Б. Психология игры. М., 1978. - С. 304.

104. Эскуайзед В., Эсти К. Хотите говорить по-английски учитесь правильно читать! - М.: Инфра-М, 1996. - С. 96.

105. Ashworth J., Clark J. Stepping Stones (Level 1,2,3): Course Book. Activity Book. Teacher's Book. Cassettes. L.: Nelson, 1994 .

106. Ashworth J., Clark J. The Nelson Picture Dictionary.

107. Walton-on-Thamas Surrey, Edinburgh, Quary Bay: Nelson, 1993. -P. 37-40.

108. Britton J. D. Language in the British Primary School. Forum, 1979, vol. 54., No.2. P. 48-52.

109. Bruner J. Child's Talk. Learning to Use Language. N.Y. -London, Norton, Cor., 1983. P. 144.

110. Dixon M. Learning Early: Stimulating Activities for the Developing Mind of the Pre-school Child. London - New York,1.ngmans, 1981. P. 172.

111. Dowling M., Dauncey T. Teaching 3-9 Years Olds: Theory in

112. Practice. London: WLE. - P. 41-57.114

113. Dakin J. Songs and Rhymes for the Teaching of English. Pupil's book. L.: Longman Group Ltd., 1996. - P. 26.

114. Dakin J. Songs and Rhymes for the Teaching of English.

115. Teacher's book. L.: Longman Group Ltd., 1996. -P. 60.

116. Farndon J. Children's Encyclopedia. L.: HarperCollins Children's Book, 1992. -P. 9-12.

117. Frank J. Your Child's Reading Today. N.Y.: Double Day & Company, Inc. Garden City, 1954 . -P. 328.

118. Granger C. Play games with English. London, 1983. - P. 74.

119. Harrison R. Longman English Handwriting for Russian Schools. L.: Addison Wesley Longman Ltd.,1996. - P. 77.

120. Helgesen M., BrownS. Active Listening (Introducing) (Skills for Understanding). Student's Book. Camb.: Camb.

121. Univ. Press, 1995. -P. 69.

122. Hill A., Innes C. Oxford Children's Picture Dictionary.

123. Oxf.: Oxf. Univ. Press, 1994. -P. 13-17.

124. Learning and Teaching Languages in the Pre-School and Primary Bilingual Contex (age 3/4 12/13): Language Learning for European Citizenship (Report on Workshop 5A). -Carmarthen, 1991.- P. 3-7.

125. Lee W. R. Language Teaching Games and Contests. Oxford,1979. P. 203.

126. Livingstone C. Role play in Language Learning. London, 1983. - P. 94.

127. Maley A., Duff A. Drama Techniques in Language Learning.1. Cambridge, 1978.- P. 89.

128. Maslyko E. A. Communicative English for Intensive Learning.j- Minsk, 1989. P. 240 .

129. Phillips S. Young Learners. Oxf.: Oxf. Univ. Press, 1994.-P. 13-17.

130. Shennan M. Teaching about Europe. L., N.Y.: Cassell

131. Educational Ltd., 1991. -P. 19-21.

132. Teaching English to Children. From Practice to Principle/Ed. By Ch. Brumfit, J.Moon, R.Tongue. L.:Nelson1. ELT, 1994 . P. 19-21.

133. Teaching Foreign Languages to the Very Young R.

134. Freudenstein, ed. Oxford, 1979. -P. 17-21.

135. The Music Box. Activities by Susannah Malpas with songs by Brian Abbs, Diana Webster and Anne Worrall. L.: Longman1. Group Ltd., 1995. -P. 32.

136. The Threshold Level for Modern Language Learning in

137. Schools. London: Longman Group UK Ltd., 1978 . -P. 17-19.

138. Thomas B.J. Elementary Vocabulary. L.: Nelson, 1990. - P. 13-17.-1161. Прияожеяия.