Особенности психологической адаптации детей-мигрантов к русскоязычной школе

Лобас, Максим Александрович

Темы диссертаций по психологии » Социальная психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности психологической адаптации детей-мигрантов к русскоязычной школе

Автореферат

Автор научной работы: Лобас, Максим Александрович
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Ярославль
Год защиты: 2001
Специальность ВАК РФ: 19.00.05

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Особенности психологической адаптации детей-мигрантов к русскоязычной школе"

ЯРОСЛАВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

На правах рукописи

ЛОБАС Максим Александрович

ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ-МИГРАНТОВ

К РУССКОЯЗЫЧНОЙ ШКОЛЕ

Специальность 19.00.05 - социальная психология

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Ярославль 2002

Работа выполнена на кафедре общей психологии и истории психологии факультета психологии

Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова.

Научный руководитель кандидат психологических наук,

доцент Конева Е.В.

Официальные оппоненты доктор философских наук, профессор

Нажмудинов Г.М кандидат психологических наук Шелкова В.А.

Ведущая организация Костромской государственный педагогический

университет им. Н.А. Некрасова

Защита состоится «_» _2002 г. в_час.

на заседании диссертационного совета Д 212.00.202 в Ярославском государственном университете

им. П.Г. Демидова по адресу:

150057, г. Ярославль, проезд Матросова, 9.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ЯрГУ им. П.Г. Демидова.

Автореферат разослан « » 2002 года

Ученый секретарь диссертационного совета доктор психологических наук,

профессор Н.В.Клюева

Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования.

Характерным признаком новой этнополитической и социально-психологической реальности после распада СССР является рост этнических миграций, который грозит глобальным кризисом российской социальной, экономической и политической системе. Противоречивые процессы, характеризующие состояние этнической идентичности в нестабильном обществе, - ее кризис, утрата и смена идентичности и, с другой стороны, использование ее адаптивного потенциала, находятся в центре внимания многих ученых психологов, однако необходимо констатировать, что в современной психологической науке существует множество неисследованных аспектов влияния этнической принадлежности индивида на процесс непосредственного взаимодействия с представителями иной культурной среды. Только в 50-70-е годы 20-го века психологи стали заниматься проблемами этнических миграций и аккультурации, которые в отечественной психологии разработаны недостаточно полно. Значимость изучения психологической адаптации мигрантов к иной культурной среде обуславливается чрезвычайной потребностью в продуманной, научно обоснованной государственной миграционной политике.

До последнего времени обучение в русских школах на территориях титульных этносов, в том числе и в России, считалось престижным, поскольку в будущем гарантировало высокий уровень образования и трудоустройство. Однако в условиях смены национальной политики новых независимых государств положение изменилось. Столкновения политических интересов на территории Закавказья в течение последнего десятилетия привели к упадку гуманитарных ценностей, снижению общего уровня культуры, обострению межэтнических взаимоотношений и этноцентризму, а также способствовали притоку в Россию в поисках стабильности беженцев и переселенцев.

Тема межнационального взаимодействия в последнее время становится актуальной не только в экономической, политической сферах, но и в образовании. В российские учебные заведения стремятся мигранты разных национальностей, среди которых часто встречаются люди, не вполне освоившие русский язык. Многие школы не обладают соответствующим официальным статусом, чтобы иметь достаточно средств для привлечения квалифицированных специалистов, которые, возможно, решили бы существующие проблемы с учащимися-мигрантами, изучили этнопсихологическое содержание реальных ситуаций, лежащих в основе межэтнической напряженности. Актуальной задачей на сегодняшний день является создание условий, в которых мигранты могли бы благоустроиться и получить образование. Перед специалистами-психологами социальные изменения ставят многие цели, которыми являются изучение и обоснование программ психологической реабилитации и обустройства прибывающих мигрантов, поиск механизмов формирования позитивной этнической идентичности. Поэтому большое внимание в данном исследовании

уделяется проблеме адаптации детей-мигрантов к условиям русскоязычной школы как одной из составляющих института русскоязычной культуры.

Целью данного исследования является выявление особенностей адаптации детей-мигрантов к русскоязычной школе.

Исходя из цели исследования, были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать теоретические подходы к проблеме адаптации к иной культурной среде.

2. Провести сравнительный анализ установок на межэтническое взаимодействие между русскими учениками и учащимися-мигрантами.

3. Разработать комплекс психологических методик для исследования типа трансформации этнической идентичности, отношения мигрантов к фрустрирующим ситуациям, способов поведения в межнациональном взаимодействии.

4. Определить стратегии адаптации учащихся-мигрантов к русско-язычной школе.

Предмет исследования - особенности психологической адаптации мигрантов к русскоязычной школе.

Объект исследования - этническая идентичность учащихся мигрантов; факторы, способствующие успешной адаптации мигрантов; стратегии адаптации мигрантов разных национальностей.

В методологическую базу исследования вошли: основные положения теории общественной психологии Б.Д.Парыгина, эпигенетическая концепция развития личности Э.Эриксона; теория социальной идентичности Г.Тэджфела. В работе были использованы положения и результаты исследований, представленные в работах ученых в области этнологии, этносоциологии и этнической психологии (В.С. Агеев, Ю.В. Арутюнян, А.А. Сусоколов, Г.В. Старовойтова, Г.У. Солдатова, П.Н. Шихирев, З.В. Сикевич, В.Н. Куликов, Р.Х. Симонян, Н.М. Лебедева, Т.Г. Стефаненко и др.).

Основными методами исследования явились методы психологического тестирования (в том числе проективные), метод наблюдения, метод анкетирования и беседы. Для обработки эмпирических данных использовались статистические методы: частотный анализ, анализ средних величин (метод сравнения с использованием 1>критерия Стьюдента для установления достоверных различий); корреляционный анализ; факторный анализ.

дика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению К.Томаса, тест социально-психологической адаптированности К.Роджерса и Р.Даймонда, метод социометрии, анкета для опроса родителей мигрантов, беседа с администрацией школы, с представителями национальных общин, включенное наблюдение. В качестве методов математической обработки полученных результатов использовался критерий Стьюдента, корреляционный анализ.

Научная новизна данной работы заключается в следующем: впервые была поставлена и исследована проблема влияния ряда факторов на адаптацию учащихся-мигрантов к русскоязычной школе; установлены возрастные и национальные особенности адаптивного поведения.

Теоретическая значимость исследования заключается в дальнейшем развитии научных представлений о характере взаимодействия представителей национальных групп, о формах адаптивного поведения. В исследовании были выявлены психологические механизмы этнокультурной адаптации детей-мигрантов. Определены основные стратегии адаптации групп мигрантов, тесно связанные с особенностями национального самосознания.

Практическая значимость работы заключается в том, что результаты проведенного диссертационного исследования могут использоваться в работах школьных психологов для решения этнопсихологических проблем, возникающих в рамках средней образовательной русской школы. В частности, были установлены тенденции в формировании взаимоотношений между различными группами мигрантов. Знания об особенностях вхождения мигрантов в новую этнокультурную среду рекомендуем использовать в административной работе образовательных центров, а также в регулировании и планировании миграционных процессов государственными службами.

Положения, выносимые на защиту:

1. В ходе приспособления к иной национальной среде у мигрантов вырабатываются адаптационные механизмы, которые касаются отношения мигранта к фрустрирующим ситуациям, типа трансформации этнической идентичности, общенческой позиции и способа поведения человека в межнациональном взаимодействии.

2. Существуют различия в стратегии адаптации мигрантов в зависимости от национальной принадлежности учащегося.

3. Взаимодействие русских учащихся и учащихся-мигрантов трансформирует национальное самосознание обеих групп.

4. Адаптивное поведение детей-мигрантов заключается в поддержании связи со своими национальными корнями, но с демонстрацией поведения, не акцентирующего внимание на этнических вопросах.

Апробация работы: Результаты диссертационного исследования были представлены на международном симпозиуме «Проблемы социальной психологии XXI столетия» (9-12 сентября

2001г.); на научно-практической конференция «Содружество» выпускников факультета психологии ЯрГУ (24-27 сентября 2001г.); на семинаре для заместителей директоров школ Фрунзенского района г. Ярославля «Система воспитания работников школ по интеграции детей различных культур» (18 декабря 2001г); на конференции «Этническая толерантность в образовании» (19-21 декабря 2001г.); на заседании кафедры общей психологии Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова (24 января 2002г).

Структура диссертации: работа состоит из введения, трех глав и заключения, библиографического списка литературы из 199 источников и 6 приложений. В диссертации приведено 14 таблиц, 13 рисунков. Общий объем работы - 150 страниц.

Основное содержание работы.

Во введении обосновывается актуальность исследования, его научная новизна, практическая значимость, определяются объект и предмет исследования, цель и конкретные задачи, излагаются положения, выносимые на защиту, описываются использованные методические средства.

В первой главе «Теоретический анализ проблемы адаптации» освещаются основные теоретические взгляды отечественных и зарубежных психологов, философов и этнологов на проблему социальной, психологической и этнокультурной адаптации.

Обзор работ, посвященных феномену адаптации, показал существование различных видов адаптаций, свойственных определенной сфере и уровню деятельности человека. Среди отечественных психологов проблему адаптации рассматривали Ф.Б. Березин, В.А. Смирнов (социальный, биологический и медицинский аспекты); Ф.Е. Василюк (адаптация человека к кризисным событиям жизни), И.Д. Левитов, Ф.В. Бассин, А.А. Налчаджян, Г.М. Андреева, А.Г. Ковалев, Б.Д. Пары-гин (социальная адаптация); Ю.М. Десятникова, Р.М. Баевский, А.Б. Мулдашева, Н.М Лебедева, Л.Н. Гумилёв (адаптация эмигранта к иной географической среде) и др. Приводятся различные определения понятия «адаптация».

Исходя из анализа точек зрения вышеприведенных и др. авторов на феномен адаптации, сделан вывод, что сущностью адаптации является сочетание устойчивости (сохранение идентичности, тождественности организма самому себе) с изменчивостью (развитием, достижением новых состояний), которое осуществляется на уровне способов его взаимодействия со средой и на уровне адаптивных механизмов.

Изучение адаптации в зарубежной психологии проводилось в руслах различных психологических школ: Г. Гартманом (психоаналитическое направление), Г. Айзенком, Р. Хэнки (необихевиоризм), Л.Филипсом (интеракционизм) и др., которые рассматривали адаптацию как процесс или состояние (необихевиоризм), как адекватную продуктивную результативность (интеракционизм), или как соотношение изменений среды и личности (психоаналитическое направление).

Отечественные и зарубежные исследователи отмечают признаки и качества адаптирован-ности индивида к социальному окружению, среди которых следует отметить: обретение статуса, места в социальной структуре общества; сохранение устойчивости объекта, приобретение нового качества в результате изменчивости адекватных защитных механизмов, свободное владение вербальными и невербальными средствами социального взаимодействия; способность индивида самому справляться с возникающими стрессовыми ситуациями; установки на активное взаимодействие с социальной средой, принятие социальной роли, продуктивность, выраженность способности наслаждаться жизнью и психическое равновесие, конструктивное разрешение конфликтных и напряженных ситуаций, способность брать ответственность на себя за свои поступки, проявления; успешное принятие решений, проявление инициативы, способность тонко и точно отражать изменения во взаимоотношениях, эмоционально-насыщенные связи с людьми, наличие эмпатии и др.

С момента прибытия на новое место жительства у всех внешних мигрантов начинается процесс вхождения, вживания, обустройства в новом для них обществе и государстве, который включает организационные, правовые, политические, культурные, психологические и многие другие аспекты и имеет ряд этапов. Этот целостный процесс распадается на целый ряд частных адап-таций - политическую, экономико-хозяйственную, социально-организационную, поселенческо -территориальную, трудовую, этническую, культурную, информационную, образовательную, психологическую, религиозную, адаптацию молодежи, адаптацию женщин и др. Для подавляющего большинства внешних мигрантов необходимы практически все частные виды адаптации. Кроме того, адаптация будет различной в зависимости от того, на каком уровне она осуществляется, насколько затрагивает внутреннюю структуру личности.

Исходя из этого, этнокультурную адаптацию мы рассматриваем как сложный, многогранный и многосторонний процесс знакомства, привыкания и приспособления мигрантов к новым условиям жизни. Кроме того, нам является близким определение этнокультурной адаптации, данное Н.М. Лебедевой: «как процесс и результат взаимодействия этнических групп как единых и целостных субъектов межгруппового взаимодействия и взаимовосприятия».

Одним из общих положений, касающихся этнокультурной адаптации, является положение о стрессогенном воздействии новой культуры, с которой сталкиваются мигранты. Контакт с иной культурой вызывает нарушение психического здоровья, все мигранты в той или иной мере сталкиваются с трудностями при взаимодействии с представителями другой культуры, что приводит к более или менее выраженному психическому потрясению, для обозначения которого в кросскуль-турной психологии введён К. Обергом термин «культурный шок». Проблему «культурного шока» также исследовали С. Бочнер, А. Ферхнем, Г.Триандис и др. Однако, более современной считается теория «стресса аккультурации» канадского психолога Дж. Берри, который предложил вместо термина «культурный шок» использовать понятие «стресс аккультурации»: в результате межкультурного контакта возможен и положительный опыт - оценка проблем и их преодоление. Он же выде-

лил четыре основных типа стратегии аккультурации: маргинализация, сепаратизм, ассимиляция и интеграция.

Основываясь на данных отечественных и зарубежных исследований можно считать, что «успешной» адаптацией этнических групп к иной культурной среде является стратегия межэтнической интеграции, при которой сохраняются этнокультурные особенности, свойственные каждой этнической группе, а «неуспешной» этнокультурной адаптацией может считаться стратегия ассимиляции, для которой характерна утрата культурных особенностей и самосознания одной из этнических групп.

Анализ современной реальности межэтнических отношений, особенно в связи с проблемами эмиграции, свидетельствует о том, что на поведение в ситуациях межэтнического взаимодействия значимым образом влияет этнокультурная маргинальность. Э. Стоунквист вводит понятие маргинальной личности как «индивида, который интериоризировал многие ценности двух или более конфликтующих систем». А.Б. Мулдашева указывает, что этнокультурная маргинальность влияет на жесткость и направленность групповых и индивидуальных межэтнических установок, а также определяет большую аффективную насыщенность. По мнению А.В. Сухарева, маргинальность личности не является обязательно негативной характеристикой, напротив, такой индивид может играть особую положительную роль в сфере межкультурного взаимопонимания.

Во второй главе «Психологические аспекты межэтнических взаимоотношений в контексте проблемы адаптации» рассматриваются теоретические взгляды авторов на проблему этничности, этнической идентичности и этнической толерантности в отечественной и зарубежной психологии в контексте исследования этнокультурной адаптации.

Многие российские психологи и этнологи отмечают преобразование культуры и некоторых других характеристик этносов под воздействием социально-экономических факторов, влияние условий социализации на образование индивидуальных различий в степени усвоения этнической культуры (Ю.В.Бромлей, Г.В.Шелепов, Ю.В.Арутюнян, Б.А.Вяткин, В.Ю.Хотинец, Г.М.Андреева); считают, что этничность индивида зависит от социального контекста, а сами этнические отношения являются одной из форм социальных связей индивидов (Р.Парк, Т.Шибутани, Л.Вирт); что этничность является способом формирования группы для достижения общих интересов на основе убеждений о существовании общности происхождения, сходства антропологических признаков или единства культурных представлений (К.Митчелл, В.А.Тишков, Е.Н.Степанов); что этничность является стабильной особенностью индивида и носит надситуативный характер (Л.Н.Гумилев). Таким образом, этническая общность успешно выполняет важные для человека функции: ориентирует в окружающем мире, поставляя относительно упорядоченную информацию; задает общие жизненные ценности; защищает, отвечая не только за социальное, но и за физическое самочувствие.

Необходимо развести понятия этнической идентичности и этничности - социологической категории, относящейся к определенной этнической принадлежности по ряду объективных признаков: этнической принадлежности родителей, месту рождения, языку, культуре. Для индивидов этнос является психологической общностью, а этническая идентичность представляет собой одну его характеристику.

Наиболее известным в психологии социальной идентичности являются теории Г.Тэджфела и Дж. Тернера. Согласно их модели, человек решает проблему своей личностной определенности самоопределением через принадлежность к социальной (этнической) категории. Э.Эриксон определил круг основных вопросов и понятий, связанных с идентичностью. Исследуя динамическую адаптивную функцию идентичности, Э.Эриксон ввёл понятие кризисов личностной идентичности и подчёркивал их неразрывную связь с кризисами общественного развития в социально-историческом аспекте, в то время как модель Г.Тэджфела и Дж.Тернера фокусируется прежде всего на проблемах социальной идентификации человека.

В результате обзора теоретических представлений относительно этнической идентичности личности можно отметить, что она находится под влиянием социокультурных условий и включает по крайней мере две подсистемы - персональную и социальную. Основными моментами для ощущения групповой психологической безопасности и стабильности являются устойчивость идентичности и её позитивность.

Большинство авторов (Ю.В. Бромлей, И.С. Кон, М. Мид, Ю.П. Платонов и др.) придерживается мнения, что этническая идентичность представляет собой не статическое, а динамическое образование, поскольку внешние обстоятельства могут толкать человека любого возраста на переосмысление роли этнической принадлежности в его жизни, приводить к трансформации этнической идентичности. Через стремление к позитивной этнической идентичности индивид стремиться повысить собственную самооценку, престиж и статус своей группы. По мнению Г.У. Солдатовой и С.В. Рыжовой, позитивную этническую идентичность характеризует высокая толерантность и готовность к межэтническим контактам. Н.М. Лебедевой было сформулировано положение о социально-психологической связи между позитивной этнической идентичностью и этнической толерантностью.

В третьей главе «Изучение особенностей психологической адаптации детей-мигрантов к русскоязычной школе» излагается программа, описывается выборка, методы и результаты эмпирического исследования.

Мы исходили из того, что необходимо использовать методы, позволяющие не только исследовать уровень адаптированности мигрантов к новой этнокультурной среде в целом, но и описывать характерные для определенного возраста и национальной принадлежности испытуемого сознательные психологические проявления, влияющие на эффективность адаптивного поведения.

Поэтому в группу испытуемых были включены учащиеся подросткового (11-14лет) и юношеского (15-18лет) возраста.

Основными методами исследования явились методы психологического тестирования (методика социально-психологической адаптированности К.Роджерса (СПА), методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению, методика изучения фрустрационных реакций С.Розенцвейга, методические разработки Г.У. Солдатовой и С.В. Рыжовой - «типы трансформации этнической идентичности» и «этническая аффилиация», метод социометрии, метод наблюдения, этносоциологический опрос, метод анкетирования и беседы. Для обработки эмпирических данных использовались методы частотного, корреляционного и факторного анализа, метод сравнения с использованием ^критерия Стьюдента.

Всего в исследовании было задействовано 448 человек, из которых: 327 учащихся средней школы № 16; 91 учащихся школы № 83 и 30 родителей мигрантов. Группу мигрантов представляли 69 учащихся школы № 16: азербайджанцев -33 учащихся (22 юноши и 11 девушек); армян -22 учащихся (16 юношей и 6 девушек), и езидов - 14 учащихся (11 юношей и 3 девушки).

Для выяснения ситуации межнационального взаимодействия мигрантов с Кавказа с местным населением был проведен опрос учащихся детей-мигрантов. О существовании защитных адаптивных механизмов свидетельствуют данные этносоциологический опроса родителей-мигрантов. Опрос позволил нам определить, что большинство респондентов находятся на начальном этапе включения в новую этнокультурную среду и намерено остаться в России навсегда. Основными причинами миграции является желание улучшить условия жизни, беспокойство за будущее детей, стремление дать им образование, однако на первом месте все же стоят экономические задачи. Мигранты оценивают отношение русских к ним и к их детям как доброжелательное, «неприятие» не замечается ими или игнорируется, что оценивается нами как еще одно доказательство активного приспособления со стороны родителей, готовых «закрыть глаза» на возможное конфликтно-оценочное отношение к ним местного населения.

Для исследования общего уровня социальной адаптации учащихся мигрантов к новой этнокультурной среде использовалась методика К.Роджерса и Р.Даймонда (СПА). «Адаптация» здесь рассматривается как интегрирующая таких показателей, как «Самопринятие», «Принятие других», «Эмоциональная комфортность», «Интернальность», и «Стремление к доминированию». Как выяснилось, у всех испытуемых уровень адаптации к социальному окружению достаточно высок и значения показателей находятся в зоне нормы (или зоне неопределенности) и выше нормы. По результатам данной методики русские учащиеся являются наиболее адаптированными к социальному окружению, что является вполне закономерным, так как русская культура для них является родной. У русских учащихся в общих сравнениях с группой мигрантов проявляются такие качества, как «принятие других», «эмоциональная комфортность», в то время как у мигрантов на

фоне средних показателей по всем шкалам выделяется шкала «стремление к доминированию». К уровню адаптированности русских учащихся наиболее близки езиды с выраженностью шкал «самопринятие», «принятие других» и «эмоциональная комфортность». У азербайджанцев и армян проявляется «стремление к доминированию» в сочетании со сравнительно низкими оценками по шкале «эмоциональная комфортность». Вышеприведенные данные создают два предположения: 1) «стремление к доминированию» связано с фактом неудовлетворенности во взаимоотношениях с другими учащимися и выступает как результат этих взаимоотношений; 2) «стремление к доминированию» является компенсирующей силой в адаптации к новой среде.

Таблица 1

Показатели социально-психологической адаптированности К.Роджерса.

Адаптация, % Самопринятие, % Принятие других, % Эмоциональня комфортность,% Интернальность, % Стремление к Доминированию, %

Общее сравнение.

Учащиеся-русские 68 81 71 68 71 54

Учащиеся-мигранты 64 78 63 62 69 61

Сравнение между национальными г руппами.

езиды 67 83 68 69 70 55

азербайджанцы 64 78 59 60 69 64

армяне 62 71 61 56 69 59

русские 68 81 71 68 71 54

С помощью методики «Этническая аффилиация» (Г.У. Солдатова, С.В. Рыжова) мы получили данные, позволяющие судить о том, что в группах мигрантов (взрослых и учащихся) незначительно доминирует предпочтение индикаторов, отражающих потребность в этнической принадлежности к своей этногруппе («человек всегда должен помнить о своей национальности», «в жизни необходимо придерживаться норм и правил, принятых в своей культуре», «человеку необходимо ощущать себя частью своего народа» и т.п.). Ориентация на группу становится важной частью групповых систем психологической защиты в условиях приспособления к новой этнокультурной среде и здесь преобладание этноаффилиативных тенденций демонстрирует групповую поддержку. Но различия между выраженностью этно- и антиэтноаффилиативных мотивов статистически не значимы. Таким образом, невысокая концентрация аффилиативных мотивов на своей этнической группе расширяет границы и способы адаптации мигрантов к изменяющимся этносоциальным условиям.

Для определения некоторых особенностей национального самосознания родителей и детей мигрантов, а также русских учащихся, мы воспользовались методической разработкой «ТЭИ», составленной Г.У. Солдатовой совместно с С.В. Рыжовой. Результаты показали трансформацию самосознания русских учащихся и детей-мигрантов в сторону нормы (позитивной этнической идентичности) и гиперидентичных установок, что является показателем наличия в школе межэтнической напряженности. У русских учащихся контрольной группы (школы № 83 с мононациональным составом) преобладает преимущественно нормальная установка на межэтническое взаимодействие. Этот факт мы можем проинтерпретировать следующим образом: присутствие мигрантов в среде русскоязычного населения вызывает трансформацию национального самосознания русских по типу гиперидентичности.

Сравнивая результаты детей и родителей - мигрантов, мы выявили достоверное различие [1=3.2,р<0.01] между ними по параметру «Этнофанатизм»: у детей доминирующее число ответов -65%, в то время как у родителей - 26%. Наличие этого факта мы объясняем тем, что дети имеют большую внутреннюю конфликтность и испытывают тревожность, связанную с обострением и актуализацией проблем межэтнического взаимодействия. Также этот факт свидетельствует об адаптирующем влиянии родительской среды.

Тем не менее, из схожести процессов трансформации этнической идентичности учащихся-мигрантов следуют различные построения стратегий взаимодействия между учащимися различных этнических групп. Данные, полученные по методике К. Томаса представлены в таблице 1.

Таблица 2

Стратегии поведения в конфликтной ситуации. Результаты межнационального сравнения.

Национальная группа Соревнование Приспособление Компромисс Избегание Сотрудничество

Русские + +

Азербайджанцы + + -

Армяне + - +

Езиды - + +

( + ) - наиболее выраженная стратегия, характерная для данной национальной группы; ( - ) - наименее выраженная стратегия, характерная для данной национальной группы.

По результатам методики К.Томаса можно предварительно предположить о наличии основных стратегических линий поведения в конфликтных ситуациях: учащиеся русской и армянской национальности наиболее близки в поведении в разрешении конфликтных ситуаций и соче-

тают стратегии компромисса и сотрудничества, отличие заключается только в уровне показателя «избегание», который у армянских ребят несколько ниже; азербайджанцы предпочитают соревновательный тип взаимодействия, - стремление к сотрудничеству низкое. Интересно сочетание высоких показателей «соревнование» и «приспособление» в группе азербайджанцев. «Соревнование» выражено у юношей, а «приспособление» у девушек. Учащиеся-езиды отличаются высоким уровнем «приспособления» и «сотрудничества», и низким по типу поведения «соревнование».

По тесту Розенцвейга получены профили среднегрупповых показателей у учащихся-мигрантов: М> 1> Е, КР> ЕБ> ОБ. В конфликтных ситуациях мигранты не склонны осуждать себя или других, они готовы к избеганию фрустрирующих ситуаций, стремятся к разрешению их через примиренческую позицию. В конфликтных ситуациях у мигрантов выражено стремление брать ответственность за происходящее на себя, что свидетельствует о достаточно высоком уровне развития самоконтроля, который является показателем социальной адаптированности. Превалирование необходимо-упорствующего типа реакции (КР) демонстрирует стремление мигрантов решать конфликтную ситуацию в своей этнической среде конструктивным способом, также преобладание этого показателя свидетельствует об адекватности реагирования и увеличении потребности испытуемых в самостоятельном преодолении конфликтных компонентов ситуаций. В группе мигрантов обнаружились статистически значимые различия по выраженности экстрапунитивной [1=2.78, р<0.01], импунитивной [1=3.19, р<0.1] направленности реакций и по наличию эгозащитно-го типа реакции [1=2.3, р<0.05] между мигрантами подросткового и юношеского возраста.

Преобладание эгозащитного типа реакции и более высокий показатель по экстрапунитив-ной направленности реакций у подростков мы связываем с проявлением возрастных особенностей. По исследованиям Л.И. Божович, черты фрустрированного поведения наблюдаются чаще в подростковом возрасте. Подросткам свойственна эмоциональная неустойчивость (вспыльчивость, перепады настроения), стремление защитить своё «Я», а также больший эгоцентризм. В юношеском возрасте формируется, по мнению И. Кона, «более гибкий социальный характер», по мере обретения опыта конструктивного общения происходит угасание подросткового эгоцентризма.

В социометрическом исследовании участвовали ученики школы №16 с 4-го по 11-й классы в количестве 327-ми человек. Ранжирование членов группы по социометрическому статусу в выборах по каждому классу производилось по формуле А.В.Киричука «индекс положения ребенка»: Р= ((+па)-(пЬ))/К-1); где Р - индекс положения ребенка , (+па) и (-пЬ) - количество членов коллектива (группы), которое избрало или отвергло данную личность, N - численность коллектива.

В таблицах 3 и 4 представлена информация о статусном распределении учащихся, которая была обобщена в категории - «русские» и «мигранты».

Таблица 3

Статусное распределение учащихся мигрантов и русских по классам.

Выполнение ответственного задания в школе. Совместная туристическая поездка.

Категория статуса, % русские мигранты русские мигранты

Звезды 16% 6% 15% 6%

Предпочитаемые 37% 34% 37% 40%

Принятые 17% 26% 19% 24%

Непринятые 18% 29% 18% 19%

Пренебрегаемые 12% 5% 11% 11%

Таблица 4.

Статусное распределение учащихся мигрантов и русских по школе.

Выполнение ответственного задания в школе Совместная туристическая поездка

Категория статуса, % русские мигранты русские мигранты

Звезды % 4% 3% 4% 4%

Предпочитаемые и Принятые % 9% 10% 9% 11%

Непринятые % 34% 35% 34% 39%

Пренебрегаемые % 53% 52% 53% 46%

На основе полученных данных по первому и второму тестовому критерию в ситуации выборов по каждому классу можно отметить, что в статусную категорию «звезда» входит русских учащихся в «2.6 раза больше, чем мигрантов. Тем не менее, в случае, когда выборы не ограничены рамками одного класса (табл. 3), соотношение статусных позиций, занимаемых русскими и мигрантами в двух тестовых ситуациях, выражено в равной степени, т.е. мигранты в своих предпочтениях чаще указывают на других мигрантов. Для доли учащихся, которую представляет группа мигрантов, относительно высокое количество выборов в пользу других учеников, также имеющих статус мигранта, говорит о специфике сложившихся отношений в школе, а именно: присутствие мигрантов в школе создает определенную среду взаимодействия между учащимися, в которой отношения задаются их статусным положением. Исходя из этого мы предполагаем, что важным фактором поддержания высокого социометрического статуса мигрантов является создание среды поддерживающих взаимоотношений, которая объединяет и связывает мигрантов на основании их со-

циального статуса мигранта. На наш взгляд, социометрический статус мигранта является не только показателем адаптации мигранта в школе, но и значимым фактором в этой адаптации.

Анализ корреляционной матрицы (пять типов поведения в конфликтных ситуациях К.Томаса, 6 шкал методики «этническая идентичность» Г.У. Солдатовой и С.В. Рыжовой, 6 шкал методики Роджерса (СПА), 7 шкал методики Розенцвейга, шкалы статусных социометрических позиций) позволил построить корреляционную группу, в которой прослеживается взаимосвязь уровня социальной адаптации и типов адаптивного поведения учащихся русских и мигрантов.

Показатель адаптации в группе мигрантов по тесту Роджерса положительно взаимосвязан с показателями «принятие себя», «принятие других», «эмоциональная комфортность», «интер-нальность». Шкала «интернальность», также положительно коррелирует с «эмоциональной комфортностью» и «принятием других». Такие связи являются естественными, поскольку показатели «принятие себя», «принятие других», «эмоциональная комфортность», «интернальность» являются составляющими параметра «адаптация». Информативными являются положительные связи между шкалами Розенцвейга, относящимися к типам фиксации, и стратегиями поведения в конфликтных ситуациях К.Томаса: фиксация на препятствии (ОБ) и «соревнование»; фиксация на самозащите (ЕБ) и «сотрудничество»; фиксация на удовлетворении потребности (КР) и «приспособление». Возможно, что определенный тип фиксации характерен для каждой этнической группы. Отрицательные связи по этим же методикам прослеживаются между шкалами направления реакции на фрустрирующие ситуации: интрапунитивная и «компромисс»; ОБ и «приспособление»; М-пунитивное поведение и Е, I.

Социометрический статус «предпочитаемые и принятые» положительно коррелирует с типом поведения «приспособление», шкалой методики Роджерса «принятие себя» и М-пунитивным поведением, и отрицательно - со шкалой Е.

В целом, по данным корреляционного анализа можно зафиксировать факт тесной связи между: а) типами реакции на фрустрирующие ситуации и стратегиями поведения в конфликтной ситуации; б) социометрическим статусом и типами трансформации этнической идентичности; в) компонентами адаптации («принятие себя», «эмоциональная комфортность», «принятие других», «интернальность»). Корреляционный и факторный анализы позволяют утверждать, что социометрический статус учащегося-мигранта является одним из основных факторов психологической адаптированности. Это проявляется в тесной корреляции высокого социометрического статуса со следующими компонентами: ОСЯ (мерой индивидуальной адаптированности к своему социальному окружению, конструктивное поведение (по Розенцвейгу), «самопринятие» (К.Роджерс); «приспособление» и «компромисс»; «этноизоляция». Кроме того, существование связи между уровнем адаптированности, «этноизоляцией» и социометрическим статусом подтверждается результатами самого социометрического исследования: этнические барьеры проявляются в первую

очередь в условиях непосредственного общения между учащимися различных национальных групп. Данный факт интерпретируется нами как адаптивное состояние, суть которого заключается в тесной связи со своими национальными корнями, но с демонстрацией поведения, не акцентирующего внимание на этнических вопросах.

При анализе результатов исследования выделилось восемь основных факторов, объясняющих 73% дисперсии:

1 фактор - вклад 4.59 (15,5%), получил название «Устойчивость». В него вошли с положительным весом конструкты: «адаптация», «принятие себя», «эмоциональная комфортность», «ин-тернальность»; с отрицательным весом - социометрический статус «звезда».

2 фактор - вклад 3.36 (11,3%), получил название «Сопротивление среде». В него вошли с положительным весом конструкты: ББ, «этнонигилизм», «этноэгоизм», «этнофанатизм», социометрический статус «непринятые»; конструкт с отрицательным весом: КР.

3 фактор получил название «Высокий социометрический статус в классе и в школе» и был получен путем объединения двух по сути схожих факторов, их вклады соответственно 3.01 (10,2%) и 2.7 (9%). В них вошли с положительным весом конструкты: социометрический статус «Звезда»; с отрицательным весом: социометрический статус «принятые» и «предпочитаемые», «пренебре-гаемые» в выборах по каждому классу, социометрический статус «пренебрегаемые и изолированные» в выборах между классами, «компромисс».

4 фактор - вклад 2.97 (10%), получил название «Позитивная этническая идентичность». В него вошли с положительным весом конструкты: установка на межэтническое взаимодействие «норма», социометрический статус «принятые» и «предпочитаемые» в выборах между классами; с отрицательным весом: социометрический статус «принятые» и «предпочитаемые» в выборах в классе, социометрический статус «непринятые» по школе.

5 фактор - вклад 2.81 (9,5%), получил название «Этномобилизация» В него вошли с положительным весом конструкты: М (Импунитивная реакция), Этноизоляционизм, социометрический статус «принятые»; с отрицательным весом: «избегание», I (интрапунитивная реакция), социометрический статус «предпочитаемые».

6 фактор - вклад 2.30 (7,75%), получил название «Альтруизм». В него вошел с положительным весом конструкт: «приспособление». Для испытуемых характерно принесение в жертву собственных интересов ради интересов другого.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. На психологическую адаптацию учащихся-мигрантов влияют ряд факторов:

- позитивная этническая идентичность;

- высокий социометрический статус учащегося-мигранта в классе и в школе;

- этномобилизация; альтруизм; устойчивость; сопротивление среде.

2. Существуют возрастные изменения в трансформации этнического самосознания и в схемах поведения мигрантов в ситуации межэтнического взаимодействия, в качестве которых можно назвать: изменение гиперидентичных установок на межэтническое взаимодействие в сторону нормы (позитивной этнической идентичности и высокой этнической толерантности); уменьшение числа экстрапунитивных реакций на фрустрирующую ситуацию и возрастание числа импунитивных.

3. Адаптационные механизмы действуют у мигрантов, находящихся в новой культурной среде, трансформируя этническое самосознание по типу гиперидентичности и усиления этнических барьеров.

4. Адаптационными механизмами можно считать: а) поведение учащегося в многонациональной школе, которое заключается в тесной связи со своими национальными корнями, но с демонстрацией поведения, не акцентирующего внимание на этнических вопросах; б) создание в школе мигрантами различных национальных групп атмосферы взаимной поддержки и помощи.

5. При схожей трансформации типов этнической идентичности (позитивная этническая идентичность и гиперидентичность) каждой национальной группе свойственна собственная стратегия поведения в различных ситуациях межнационального взаимодействия. Для группы учащихся-мигрантов азербайджанской национальности характерна стратегия соперничества, армянам -компромисса и сотрудничества, езидам - приспособления и сотрудничества.

6. Характер взаимодействия с представителями иной культурной среды - русскими учащимися или другими мигрантами в значительной степени определяется самими мигрантами.

В заключении подводятся итоги выполненной диссертационной работы, намечается перспектива дальнейших исследований.

Основное содержание диссертационной работы отражено в следующих публикациях:

1. Особенности проведения групповых занятий в коррекционных классах средней школы //

Социальная психология: Практика. Теория. Эксперимент. Практика. Том 2. Ярославль, 2000. С.

157-159. (в соавторстве с Э.С.Раджабовой)

2. Особенности проведения групповых занятий в коррекционных классах средней школы (в соавт.) // Развитие личности сельского школьника: сб. материалов международных педагогических чтений, посвященных К.Д. Ушинскому. Ярославль.: Изд-во ЯГПУ, 2000. С. 182-185. (в соавторстве с Э.С.Раджабовой)

3. Межэтническое общение в русскоязычной школе: возможности гуманизации // Европейские ценности образования и концепция построения гражданского общества в России: Сборник научных трудов. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2001. С.35-43. (в соавторстве с Е.В. Коневой)

4. Особенности адаптации детей-мигрантов к русскоязычной школе // Сб. статей «Психологический вестник». Ярославль, 2000. С. 52-57. (в соавторстве с Е.В. Коневой)

5. Социально-психологические особенности миграционных процессов на примере русскоязычной школы // Сб. статей: научно-практическая конференция выпускников «Содружество». Ярославль, 2001. С. 113-117 (в соавторстве с Е.В. Коневой)

6. Использование метода социометрии в изучении адаптации мигрантов // Сб. научных трудов «Роль высшего образования в развитии межэтнической толерантности». Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2002. С. 91-96

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Лобас, Максим Александрович, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ.

1.1. Адаптация: виды и основные подходы к её изучению.

1.2. Этнокультурная адаптация.

Глава II. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МЕЖЭТНИЧЕСКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ В КОНТЕКСТЕ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ.

2.1. Этничность и этническая идентичность как коррелят адаптации.

2.2. Формирование и стратегии сохранения этнической идентичности.

2.3. Толерантность как коррелят адаптации и потребность в этнической принадлежности.

Глава III. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ МИГРАНТОВ К РУССКОЯЗЫЧНОЙ ШКОЛЕ.

3.1. Выборка.

3.2. Процедура и методы эмпирического исследования.:.

3.3. Результаты исследования.

3.4. Интерпретация и обсуждение результатов.

Введение диссертации по психологии, на тему "Особенности психологической адаптации детей-мигрантов к русскоязычной школе"

Характерным признаком новой этнополитической и социально-психологической реальности после распада СССР является рост этнических миграций, который грозит глобальным кризисом российской социальной, экономической и политической системе. Противоречивые процессы, характеризующие состояние этнической идентичности в нестабильном обществе, - ее кризис, утрата и смена идентичности и, с другой стороны, использование ее адаптивного потенциала, находятся в центре внимания многих ученых психологов, однако необходимо констатировать, что в современной психологической науке существует множество неисследованных аспектов влияния этнической принадлежности индивида на процесс непосредственного взаимодействия с представителями иной культурной среды. Только в 50-70-е годы 20-го века психологи стали заниматься проблемами этнических миграций и аккультурации, которые в отечественной психологии разработаны недостаточно полно. Значимость изучения процессов адаптации мигрантов к иной культурной среде обуславливается чрезвычайной потребностью в продуманной, научно обоснованной государственной миграционной политике.

Еще не так давно обучение в русских школах на территориях титульных этносов, в том числе и в России, считалось престижным, поскольку в будущем гарантировало высокий уровень образования и трудоустройство. Однако в настоящей социально-политической реальности, в условиях смены национальной политики новых независимых государств положение изменилось. Столкновения политических интересов на территории Закавказья в течение последнего десятилетия привели к упадку гуманитарных ценностей, снижению общего уровня культуры, обострению межэтнических взаимоотношений и этноцентризму, а также способствовали притоку в Россию в поисках стабильности беженцев и переселенцев.

Тема межнационального взаимодействия в последнее время становится актуальной не только в экономической, политической сферах, но и в образовании. В российские учебные заведения стремятся мигранты разных национальностей, среди которых часто встречаются люди, не вполне освоившие русский язык. Многие школы не обладают соответствующим официальным статусом, чтобы иметь достаточно средств для привлечения квалифицированных специалистов, которые, возможно, решили бы существующие проблемы с учащимися-мигрантами, изучили этнопсихологическое содержание реальных ситуаций, лежащих в основе межэтнической напряженности. Актуальной на сегодняшний день является задача создания условий, в которых мигранты могли бы благоустроиться и получить образование. Перед специалистами-психологами социальные изменения ставят многие цели, которыми являются изучение и обоснование программ психологической реабилитации и обустройства прибывающих мигрантов, поиск механизмов формирования позитивной этнической идентичности. Поэтому большое внимание в данном исследовании уделяется проблеме адаптации мигрантов к условиям русскоязычной школы как одной из составляющих института русскоязычной культуры.

Практическая значимость работы заключается в том, что результаты проведенного диссертационного исследования могут использоваться в работах школьных психологов для решения этнопсихологических проблем, возникающих в рамках средней образовательной русской школы. В частности, были установлены тенденции в формировании взаимоотношений между различными группами мигрантов. Знания об особенностях процесса вхождения мигрантов в новую этнокультурную среду рекомендуем использовать для подготовки учебных курсов по социальной и этнической психологии, в административной работе в образовательных центрах, а также в регулировании и планировании миграционных процессов государственными службами.

Исходя из цели исследования, были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать теоретические подходы к проблеме адаптации к иной культурной среде.

4. Определить стратегии адаптации учащихся-мигрантов к русскоязычной школе.

Предмет исследования - особенности процесса адаптации мигрантов к русскоязычной школе.

В методологическую базу исследования вошли: основные положения теории общественной психологии Б.Д.Парыгина, эпигенетическая концепция развития личности Э.Эриксона, теория социальной идентичности Г.Тэджфела. В работе были использованы положения и результаты исследований, представленные в работах ученых в области этнологии, этносоциоло-гии и этнической психологии (B.C. Агеев, Ю.В. Арутюнян, A.A. Сусоколов, Г.В. Старовойтова, Г.У. Солдатова, П.Н. Шихирев, З.В. Сикевич, В.Н. Куликов, Р.Х. Симонян, Н.М. Лебедева, Т.Г. Стефаненко и др.).

Основными методами исследования явились методы психологического тестирования (в том числе проективные), метод наблюдения, метод анкетирования и беседы. Для обработки эмпирических данных использовались статистические методы: частотный анализ, анализ средних величин (метод сравнения с использованием t-критерия Стьюдента для установления достоверных различий); корреляционный анализ и факторный анализ.

Для выявления некоторых особенностей адаптации мигрантов к русскоязычной школе на психологическом уровне в экспериментальном исследовании применялись следующие методические средства: тест фрустраци-онной толерантности Розенцвейга; методические разработки «Типы этнической идентичности» и «Этническая аффилиация» Г.У. Солдатовой и C.B. Рыжовой, тест К.Томаса, тест социально-психологической адаптированности К.Роджерса и Р.Даймонда, метод социометрии, анкета для опроса родителей мигрантов, интервью с администрацией школы, с представителями национальных общин, включенное наблюдение. В качестве методов математической обработки полученных результатов использовался критерий Стьюдента, корреляционный анализ и факторный анализ.

Положения, выносимые на защиту:

2. Существуют значительные различия в стратегии адаптации мигрантов в зависимости от национальной принадлежности учащегося.

4. Адаптивное поведение учащегося в многонациональной школе заключается в тесной связи со своими национальными корнями, но с демонстрацией поведения, не акцентирующего внимание на этнических вопросах.

Апробация работы: Результаты диссертационного исследования были представлены на международном симпозиуме «Проблемы социальной психологии XXI столетия» (9-12 сентября 2001г.); на научно-практической конференция «Содружество» выпускников факультета психологии ЯрГУ (24-27 сентября 2001г.); на семинаре для заместителей директоров школ фрунзенского района г. Ярославля «Система воспитания работников школ по интеграции детей различных культур (18 декабря 2001 г); на конференции «Роль высшего образования в развитии межэтнической толерантности» (19-21 декабря 2001г.); на заседании кафедры общей психологии Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова (24 января 2002г).

По теме диссертационного исследования опубликовано 6 печатных работ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Социальная психология"

3.3. Результаты исследования

§1. Для определения характера взаимоотношений с местным населением и социального положения, в котором находятся приезжие мигранты, был проведен этносоциологический опрос 30 семей: 6 армянских, 7 азербайджанских и 17 семей езидов. На вопросы анкеты отвечал один представитель от каждой семьи, всего 20 мужчин, 10 женщин в возрасте от 26 до 44 лет. Следует отметить, что в этих семьях по двое - трое детей, учащихся в средней школе №16.

В отличие от представителей армянской и азербайджанской диаспор, президент общества «Езиды» Ф.Р. Полатов выразил большую заинтересованность в сотрудничестве со школой и интеграции езидов в российское общество, поэтому в исследовании было больше задействовано семей езидов, чем семей армян и азербайджанцев.

Согласно литературным данным [64], первые два года эмиграции характеризуются стрессовой ситуацией и большим количеством чисто бытовых проблем - этот период очень труден, и имеет свою психологическую специфику. После пяти лет происходит уже достаточно широкая ассимиляция, особенно если эмигрант достаточно молод.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение особенностей процесса адаптации мигрантов к русскоязычной школе имеет большое практическое и теоретическое значение и представляет для исследователей широкое поле деятельности. Кроме того, исследования в этом направлении могут оказать большую помощь для педагогов и администраций школ в решении новых для них вопросов и этнопсихологических проблем, возникающих в полиэтничных школах.

Проведенный анализ работ отечественных и зарубежных психологов, посвященных проблеме этнокультурной адаптации, вопросам формирования этнической идентичности и этнической толерантности, продемонстрировал многообразие подходов к пониманию феноменов этнического самосознания. Результаты диссертационного исследования подтверждают все выдвинутые положения. В проведенном исследовании были установлены типы трансформации этнической идентичности, структура и динамика взаимоотношений между различными группами мигрантов и русскими учащимися на когнитивном, аффективном и поведенческом уровнях, были определены основные стратегии адаптации и аккультурации групп мигрантов, тесно связанные с особенностями национального самосознания, была исследована проблема влияния ряда факторов на процесс адаптации учащихся-мигрантов к русскоязычной школе.

Считаем, что проведенное нами исследование является начальным этапом в изучении специфики межэтнических взаимоотношений между детьми-мигрантами и русскими детьми на практике школ города Ярославля. В перспективе нам представляется более детальное изучение влияния взаимоотношений между различными группами мигрантов на процесс приспособления к новой культурной среде.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Лобас, Максим Александрович, Ярославль

1. Абдулатипов Р.Г. Национальные отношения и политика общественного согласия // Этнополитический вестник, 1995, №2, с. 15-35.

2. Агаджанян H.A. Адаптация и резервы организма. М., 1990.

3. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие (социально-психологические проблемы). М., 1990.

4. Айрапетян С.Г. Возникновение, развитие и основные сферы использования понятия "адаптация". Ереван, 1984.

5. Актуальные проблемы этнической психологии // Под ред. Шикуна А.Ф., Платонова Ю.П., Тверь, 1992.

6. Александренков Э.Г. «Этническое самосознание» или «этническая идентичность» // Этнографическое обозрение. 1996, № 3, с. 13-23.

7. Амбрумова А.Г., Тихоненко A.A., Бергельсон JI.A. Социально-психологическая адаптация личности и профилактика суицида // Вопросы психологии, 1981, №4, с. 91-102.

8. Андреева Г.М. Психология социального познания. М., 1997.

9. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1996.

10. Андреева Г.М., Хелкама К., Дубовская Е.М., Стефаненко Т.Г., Тихо-мандрицкая O.A. Уровень социальной стабильности и особенности социализации в старшем школьном возрасте // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1997, №4, с. 31-41.

11. Андрущак И.Б. Этноцентризм как социально-психологический феномен в условиях социоэтнических изменений // Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. М., 1998.

12. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысление, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психологический журнал, 1994, № 1, с. 3-18.

13. Арутюнян Ю.В., Дробижева Л.М., Сусоколов A.A. Этносоциология: учебное пособие для вузов. М., 1998.

14. Арутюнян Ю.В. Социально-культурное развитие и национальное самосознание // Социальные исследования, 1990, № 7, с. 42^9

15. Баевский P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. М., 1979.

16. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии, 1989, № 1, с. 17-24.

17. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л., 1988.

18. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии, 1978, №4, с. 23-35.

19. Бороноев Ю.В. Основы этнической психологии. СПб., 1991.

20. Бромлей Ю.В. Очерки теории этноса. М., 1983.

21. Бромлей Ю.В. Этносоциальные процессы: теория, история, современность. М., 1987.

22. Брушлинский A.B. Психология субъекта в изменяющемся обществе // Психологический журнал, 1996, № 6, с. 30-38.

23. Быструшкина Н.Г. Психологические аспекты ситуаций межнационального взаимодействия. Дисс. . канд. психол. наук. Ярославль, 1999.

24. Василюк Ф.Е. Типология переживания различных критических ситуаций // Психологический журнал, 1995, т.16, № 5, с. 104-115.

25. Введение в этническую психологию // Под ред. Платонова Ю.П. СПб., 1995.

26. Венгер А.Л., Десятникова Ю.М. Групповая работа со старшеклассниками, направленная на их адаптацию к новым социальным условиям // Вопросы психологии, 1995, № 1, с. 54-61.

27. Витенберг Е.В. Адаптация к новым социальным и культурным условиям в России. СПб., 1994.

28. Витенберг Е.В. Социально-психологические факторы адаптации к социальным и культурным изменениям. СПб., 1994.

29. Волкова Н.Г. Этнокультурные контакты народов горного Кавказа в общественном быту// Кавказский этнографический сборник, IX. М., 1989.

30. Волович В.Г. Человек в экстремальных условиях внешней среды. М., 1992.

31. Вопросы психической адаптации человека. М., 1974.

32. Вынужденные мигранты и государство // Отв. ред. Тишков В.А. М., 1998.

33. Вяткин Б.А., Хотинец В.Ю. Этническое самосознание как фактор раз-^ вития индивидуальности // Психологический журнал, 1996, № 5, с. 69-76.

34. Гапонова С.А. Особенности адаптации студентов ВУЗов в процессе обучения //Социологические исследования, 1994, №3, с. 131-135.

35. Гасанова Н.М. К проблеме этнопсихологической адаптации // Социологические исследования, 1995, № 11, с. 63-67.

36. Георгиевский А.Б. Эволюция адаптаций: историко-методологическое исследование. Л., 1989.

37. Гордон Л.А. Социальная адаптация в современных условиях // Социологические исследования, 1995, № 8, с. 13-16.

38. Гриценко B.B. Влияние культурных различий на адаптацию русских переселенцев из стран ближнего зарубежья в России // Психологический журнал, 2000, т.21, № 1, с. 78-86.

39. Гриценко В.В. Эмоциональное состояние русских вынужденных мигрантов // Психологический журнал, т.21, №4, 2000.

40. Гузенкова Т.С. Коростелов А.Д. Этнокультурные ценности и ориентации в республиках Российской Федерации: сходства и различия // Суверенитет и этническое самосознание: идеологи я и практика. М., 1995, с. 143171

41. Гумилев J1. Этногенез и биосфера Земли. JL, 1990.

42. Гусева Е.И. Психологические особенности межэтнического общения детей: курсовая работа. Ярославль: ЯрГУ, 2001.

43. Дашдамиров А.Ф. Социально психологические проблемы национальной определенности личности // Советская этнография, 1977, № 3. с. 3-13.

44. Десятникова Ю.М. Психологическое состояние старшеклассников при изменении социального окружения // Вопросы психологии, 1995, №5, с. 18-25

45. Дикая Л.Г., Махнач A.B. Отношение человека к неблагоприятным жизненным событиям и факторы их формирования // Психологический журнал, №3, 1996, с. 137-149.

46. Дичев Т.Г., Тарасов К.Е. Проблема адаптации и здоровье человека. М., 1976.

47. Донцов А.И., Стефаненко Т.Г., Уталиева ЖГ. Язык как фактор этнической идентичности // Вопросы психологии, 1997, №4, с. 75-86.

48. Дробижева Л.М., Аклаев А.Р, Коротеева В.В., Солдатова Г.У. Демократизация и образы национализма в Российской Федерации. М., 1996.

49. Дробижева JLM., Сусоколов A.A. Межэтнические отношения и культурные процессы (по материалам этносоциологических исследований в СССР)//Советская этнография, 1981, №3, с. 11 -12

50. Дудченко О.Н., Мытиль A.B. Социальная идентификация и адаптация личности // Социологические исследования, 1995, №6, с. 110-120.

51. Злобина А.Ю. Некоторые психологические особенности процесса адаптации русских эмигрантов: Дипломная работа, Ярославль: ЯрГУ, 1996.

52. Зотова О.И., Кряжева И.К. Методы исследования социально-психологических аспектов адаптации личности // Психологический журнал, 1995, №4, с. 75-82.

53. Европейские ценности образования и концепция построения гражданского общества в России: Сборник научных трудов. Ярославль: ЯГПУ, 2001.

54. Брасов B.C. Этническое, национальное, цивилизованное в пространстве Евразии // Цивилизации и культуры. 1995, Вып.2, с. 81-104.

55. Иванова H.JI. Социальная идентичность и проблемы образования.: Монография. Ярославль, 2001.

56. Изард К.Е. Эмоции человека. М., 1980.

57. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии, 1984, №4, с. 88-95.

58. Калайков И. Цивилизация и адаптация. М., 1984.

59. Калитеевская Е. Адаптация и развитие: выбор психотерапевтической стратегии // Психологический журнал, №1, 1995.

60. Карнышев А.Д. Межэтническое взаимодействие в Бурятии: социальная психология, история, политика. Улан-Удэ, 1997, с. 54-88.

61. Касаткина Н. От маргинальности до интеграции: стратегия аккультурации в различных группах национальных меньшинств Литвы // Этническая психология и общество: Сб. статей. М., 1997, с. 271-288.

62. Касьянова К. Русский национальный характер. М., 1995.

63. Кашапов С.М., Опарина Т.А. Методические рекомендации по повышению адаптированности старшеклассников. Ярославль, 1997.

64. Коган Б.М. Стресс и адаптация. М., 1980.

65. Козлов В.И. Проблема этнического самосознания и ее место в теории этноса // Советская этнография, 1974, №2, с. 24-38.

66. Козлов В.И. О понятии этнической общности // Советская этнография, 1967, №2, с. 100-111.

67. Козлова М. Развитие национального самосознания у современных русских студентов // Журнал прикладной психологии, 2000, №4, с. 54-59.

68. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малой группе: общие и возрастные особенности. Учебное пособие для Вузов. Минск, 2000.

69. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М., 1979.

70. Кон И.С. К проблеме национального характера // История и психология / Под ред. Б.Ф. Поршнева, Л.И. Анцыферовой. М., 1971, с. 122-158.

71. Конева Е.В. Поведенческие установки в межнациональных отношениях (не опубликована).

72. Конева Е.В. Психология общения: учебное пособие. Ярославль, 1992.

73. Конева Е.В., Лобас М.А. Межэтническое общение в русскоязычной школе: возможности гуманизации // Европейские ценности образования и концепция построения гражданского общества в России: Сборник научных трудов. Ярославль, 2001. с. 35-43

74. Конева Е.В., Лобас М.А. Особенности адаптации детей-мигрантов к русскоязычной школе // Научный поиск: сб. научных работ студентов, аспирантов и преподавателей. Ярославль, 2000, с. 52-57.

75. Конева Е.В., Лобас М.А. Социально-психологические особенности миграционных процессов на примере русскоязычной школы // Проблемы общей и прикладной психологии: сб. статей. Научно-практическая конференция выпускников «Содружество». Ярославль, 2001.

76. Корнилов А.П. Саморегуляция человека в условиях социального перелома // Вопросы психологии, 1995, № 5, с. 69-78.

77. Коул М., Скрибнер С. Культура и Мышление. М., 1977.

78. Краг X., Хансен Л.Ф. Северный Кавказ. М., 1997.

79. Крицкий Е.В. Восприятие конфликта как индикатор межэтнической напряжённости (на примере Северной Осетии) // Социальные исследования, 1996, №9, с. 116-121.

80. Крупник Е.П., Тагирова P.A. Преодоление проблемно-конфликтных ситуаций в различных социально-этнических условиях // Психологический журнал, 1999, №6, с. 36-43.

81. Крысько В.Г., Саракуев Э.А. Введение в этнопсихологию. М., 1996.

82. Кузнецов А.И. О соотношении понятий «общество» и «этническая общность» // Советская этнография. 1989, №4, с. 19-31.

83. Кузнецов П.С. Адаптация как функция развития личности. Саратов, 1991.

84. Куликов В.Н., Сушков И.Р., Ципцюк В.Г. Социально-психологический аспект межнациональных отношений // Психологический журнал, 1991, т. 12, №1, с. 31-40.

85. Кцоева Г.У. Методы исследования этнических стереотипов // Психологический журнал., 1986, т.7, №2, с. 41-50.

86. Лебедев В.И. Личность в экстремальных условиях. М., 1989.

87. Лебедева Н.М. «Синдром навязанной этничности» и способы его преодоления // Этническая психология и общество. М., 1997, с. 104-115.

88. Лебедева Н.М. Введение в этническую и кросскультурную психологию. М., 1998.

89. Лебедева Н.М. Новая русская диаспора: социально-психологический анализ. М., 1997.

90. Лебедева Н.М. Русская диаспора: диалог цивилизаций и кризис социальной идентичности // Психологический журнал, 1996, т. 17, №4.

91. Лебедева Н.М. Социальная идентичность на постсоветском пространстве: от поисков самоуважения к поискам смысла // Психологический журнал, 1999, т.20, №3, с. 48-58.

92. Лебедева Н.М. Социальная психология этнических миграций. М., 1993.

93. Лебон Г. Психология народов и масс. СПб., 1995.

94. Левкович В.П. Особенности супружеских взаимоотношений в разнонациональных семьях // Психологический журнал, 1990, №2, с. 26-34.

95. Левкович В.П., Андрущак И.Б. Этноцентризм как социально-психологический феномен обыденного сознания в ситуации социоэтниче-ских изменений // Этническая психология и общество: Сб. статей. Москва, 1997, с. 164-173.

96. Левкович В.П., Мин Л.В. Особенности сохранения этнического самосознания корейских переселенцев Казахстана // Психологический журнал, 1996, №6, с. 72-81

97. Лейте Г. Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама Я.Л. Морено. М., 1994, с. 33-37.

98. Лекторский В.А. О толерантности, плюрализме и критицизме // Вопросы философии, № 11. 1997, с. 46-54.

99. Лобас М.А., Раджабова Э.С. Особенности проведения групповых занятий в коррекционных классах средней школы // Социальная психология: Практика. Теория. Эксперимент. Практика. Том 2. Ярославль, 2000, с. 157159.

100. Лурье С. Метаморфозы традиционного сознания. СпБ., 1994.

101. Маклаков А.Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях // Психологический журнал, 2001, т.22, №1, с. 16-24.

102. Меерсон Ф.З., Пшенникова М.Г. Адаптация к стрессовым ситуациям и физическим нагрузкам. М., 1988.

103. Миграции и новые диаспоры в постсоветских государствах / Отв. ред. Тишков В.А. М., 1996.

104. Мид М. Культура и мир детства. М., 1988, с. 110-359.

105. Мулдашева А.Б. Психические особенности этнокультурной маргинализации // Социально психологические исследования межнациональных отношений. М„ 1993, с. 219-231.

106. Налчаджян A.A. Личность, групповая социализация и психическая адаптация. Ереван, 1986г.

107. Налчаджян A.A. Социально-психическая адаптация личности: (Формирование, механизмы и стратегии). Ереван, 1988.

108. Науменко JI.И. Этническая идентичность. Проблемы трансформации в постсоветский период // Этническая психология и общество. М., 1997, с. 76-88.

109. Новиков В.В. Социальная психология: жрецы и искусники. СПб., 1998.

110. Новиков В.В. Социальная психология: феномен и наука. М., 1998.

111. Новые славянские диаспоры / Отв. ред. Мартынова М.Ю. М., 1996.

112. Павленко В.Н., Таглин С.А. Введение в этническую психологию: Учебное пособие. Харьков, 1992.

113. Пайгунова Ю.В. Этничность в структуре самосознания личности юноши призывника. Автореферат на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Казань, 2000.

114. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М., 1971.

115. Парыгин Б.Д. Общественное настроение. М., 1966.

116. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива: Пути и методы изучения. / Под ред. В.А. Ядова. JL, 1981.

117. Парыгин Б.Д. Что такое социальная психология. Л., 1967.

118. Петровская Л.А. Компетентность в общении. М., 1989.

119. Пименов В.В. Этнология: предметная область, социальные функции, понятийный аппарат // Этнология. М., 1994, с. 5-14.

120. Пименов В.В., Филиппов В.Р. Массовые этнологические исследования. Методы и техника. М., 1995.

121. Пономарёва Д.В. Социально психологическая безопасность личности школьника-эмигранта в процессе адаптации к новой социокультурной среде: Дипломная работа. Ярославль: ЯрГУ, 1993.

122. Поршнев Б.Ф. Противопоставление как компонент этнического самосознания. М., 1973.

123. Психологи о мигрантах и миграции в России: Информационно-аналитический бюллетень №2. М., 2001.

124. Психология национальной нетерпимости: Хрестоматия / Сост. Ю.В. Чернявская. М., 1998.

125. Психология. Словарь / Под общей ред. И.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. К., 1990.

126. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: Учебное пособие. Самара, 1998.

127. Растигеев А.П. Социальная адаптация и ответственность личности. Томск, 1985.

128. Русские нового зарубежья: Средняя Азия. Этносоциологич. очерк / Отв. ред. Савоскул С.С., Сер. "Русские в новом зарубежье". М., 1993.

129. Русские нового зарубежья: Итоги этносоциологического исследования в цифрах / Отв. ред. Савоскул С.С., Сер. "Русские в новом зарубежье". М., 1996.

130. Русские нового зарубежья: Миграционная ситуация, переселение и адаптация в России / Отв. ред. Савоскул С.С., Сер. "Русские в новом зарубежье" М., 1997.

131. Самбуева С Б. Этнопсихологические факторы развития стрессоустой-чивости личности (на этническом материале учителей бурятской национальности). Автореферат на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Новосибирск, 1999г.

132. Свиридов H.A. Некоторые методологические проблемы социальной адаптации личности. Владивосток, 1979.

133. Селье Г. Стресс без дистресса. М., 1979.

134. Сигуан М., Макки У.Ф. Образование и Двуязычие. Зарубежная школа и педагогика. М., 1990.

135. Сикевич З.В. Социология и психология национальных отношений. СПб., 1999.

136. Симонян Р.Х. От национального самосознания к гражданскому действию // Массовое сознание и массовые действия / Под ред. В.А. Ядова. М., 1994, с. 68-79.

137. Скворцов Н.Г. Проблема этничности в социальной антропологии. СПб., 1997.

138. Скворцов Н.Г. Этничность: социологическая перспектива // Социальные исследования, 1999, № 1, с. 21-31.

139. Слуцкий В.М. Формирование жизненных планов детей в условиях резких социальных изменений // Психологический журнал, 1995, №2, с. 6070.

140. Солдатова Г.У. Психология межэтнической напряженности. М., 1998.

141. Солдатова Г.У. Шайгерова Л.А. Кризис идентичности у вынужденных мигрантов их Афганистана // Мигранты из дальнего зарубежья. М., 2000, с. 17-22.

142. Солдатова Г.У. Шайгерова Л.А., Шлягина Е.И. Нарушения этнической идентификации у русских мигрантов // Социологический журнал, 1995, №3, с. 144-150.

143. Соснин В.А. Культура и межгрупповые процессы: этноцентризм, конфликты и тенденции национальной идентификации // Психологический журнал, 1997, №1, с. 50-60.

144. Старовойтова Г.В. К исследованию этнопсихологии городских жителей // Советская этнография, 1976, № 3, с. 45-56.

145. Старовойтова Г.В. О предметной области этнопсихологии // Советская этнография, 1983, № 3, с. 78-85.

146. Старовойтова Г.В. Этническая группа в современном советском городе. Л., 1987, с. 10-152.

147. Степанов E.H. Межрегиональные столкновения и терроризм с позиций конфликтологического подхода // Массовое сознание и массовые действия / Под ред. В.А. Ядова. М., 1994, с. 88-104.

148. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. М., 1999.

149. Стефаненко Т.Г. Шлягина Е.И., Ениколопов С.Н. Методы этнопсихологического исследования. М., 1993.

150. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983.

151. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д, 1997.

152. Сусоколов A.A. Структурные факторы самоорганизации этноса // Расы и народы. Вып. 20. М., 1990.

153. Сухарев A.B. Этническая функция культуры и психические расстройства // Психологический журнал, 1996, №2, с. 129-137.

154. Сухарев A.B. Этнофункциональный подход к проблемам психопрофилактики и воспитания // Вопросы психологии, 1996, №4, с. 81-93.

155. Сухарев A.B., Степанов И.Л., Струкова А.Н., Луговский С.С., Халдее-ва Н.И. Этнофункциональный подход к психологическим показателям адаптации человека // Психологический журнал. 1997, № 6, с. 64-75.

156. Тавадов Г.Т. Этнология. М., 1998.

157. Тишков В.А. О феномене этничности // Этнографическое обозрение. 1997, №3, с. 3-20.

158. Тишков В.А. Очерки теории и политики этничности в России. М., 1997.

159. Туревская М.А. Ярославские солнцепоклонники // Золотое кольцо, 15 октября, 1999, с. 6

160. Файзуллин Ф.С., Зарипов А.Я. Грани этнической идентификации // Социальные исследования, 1997, №8, с. 40-49.

161. Философские проблемы теории адаптации / Под ред. Г.И. Царегород-цева М., 1975.

162. Философский словарь. / Под ред. И.Т. Фролова. М., 1987.

163. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. М., 1991.

164. Фрейнкман-Хрусталёва Н.С., Новиков А.И. Эмиграция и эмигранты: История и психология. СпБ., 1995.

165. Фролов С.С. Социология: учебник для высших учебных заведений. М., 1997.

166. Харитонов М.В. Структура и динамика этнических диспозиций в подростковом возрасте: Автореферат на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Ярославль, 1995.

167. Хесле В. Кризис индивидуальной и коллективной идентичности // Вопросы философии, 1994, №10, с. 112-123.

168. Хеффе О. Плюрализм и толерантность: к легитимации в современном мире // Философские науки, № 12, 1991, с. 16-28.

169. Хотинец В.Ю. Этническое самосознание. СПб., 2000.

170. Хотинец В.Ю. Исследование различных форм выражения этнического самосознания у студентов удмуртов // Психологический журнал, 1997, т.1, №4, с. 36-42.

171. Хрусталева Н.С. Психология эмиграции: социально-психологические и личностные проблемы // Автореферат на соискание ученой степени доктора психологических наук. СПб., 1996.

172. Хяюрюнен Ю.П. Как быстро человек может измениться: некоторые аспекты, связанные с временем, творчеством и властью // Психологический журнал, 1991, т. 12, № 4, с. 41-49.

173. Цейтина Г.П. Фрустрирующие факторы в современной социокультурной ситуации И Социально-психологические проблемы человека в современной социокультурной ситуации: материалы научной конференции. СПб., 1994, с. 50-51.

174. Чистов К.В. Этническая общность, этническое сознание и некоторые проблемы духовной культуры // Советская этнография. 1972, №3. с. 7385.

175. Шабанова М.А. Социальная адаптация в контексте свободы // Социальные исследования, 1995, №9.

176. Шайгерова JI.A. Кризис идентичности в ситуации вынужденной миграции // Психологи о мигрантах и миграции в России: Информационно-аналитический бюллетень №2. М., 2001. с. 75-85.

177. Шелепов Г.В. Общность происхождения признаки этнической общности // Советская этнография, 1968, № 4. с. 65-74.

178. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов-на-Дону, 1998.

179. Шихирев П.Н. Проблемы исследования межгрупповых отношений // Психологический журнал, 1992, т. 13, № 1, с. 15-24.

180. Шлягина Е.И., Данзаева Э.У. Зависимость актуального этнопсихологического статуса личности от ее характерологических черт // Этническая психология и общество. М., 1997. С. 347-355.

181. Шпет Г.Г. Введение в этническую психологию. СПб., 1996г.

182. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996.

183. Эриксон Э. Детство и общество. Обнинск, 1993.

184. Этническая психология и общество / под ред. Лебедевой Н.М. М., 1997.

185. Этническая экология: теория и практика. М., 1991.

186. Этнические стереотипы поведения: сб. статей. Л., 1985.

187. Этнопсихологический словарь/ под. ред. В.Г. Крысько. М., 1999.

188. Этносоциальные проблемы сельских миграций / Отв. ред. Сусоко-лов А.А., Степанов В.В. М., 1990.

189. Этносы и этнические процессы. М., 1993.

190. Ясперс К. Ностальгия и преступление // Собрание сочинений по психопатологии: В 2-х тт., М., 1996. т.1 с.8-122.

191. Berry J.W. Psychology of acculturation. // J. Berman (Ed.) Cross-Cultural Perspectives / Lincoln, 1990.

192. Catastrophic stress and factors affecting its consequences among Southeast Asian refugees // Soc / Sci / & Med/, 28: 183-194. 1989.

193. Furnham A., Bochner S. Culture Shock: Psychological reactions to unfamiliar environments, L., N.Y., 1986.

194. Tajfel H. Social Stereotypes and Social Groups // Intergroup Behavior. Oxford. 1981. .144-168.

195. Tajfel H. Turner J.C. The social identity theory of intergroup behavior // Psychology of intergroup behavior // Psychology of intergroup relations. Chicago. '^Nelson-Hall", 1986.

196. Triandis H.C. Culture and Social Behavior, N.Y. 1994.

197. Turner J. Social categorization and social differentiation in the minimal group paradigm // Differentiation between Social Groups/ Ed. H. Tajfel. L., 1978. P. 101-140.

198. Turner J. The experimental social psychology of intergroup behavior/ Eds. J. Turner and H. Giles. Oxford. 1981. P. 66-101.

199. Turner J.C. Towards a cognitive redefinition of the social group / H. Tajfel (ed.) Social identity andf intergroup Relations. Cambridge, 1982.