автореферат и диссертация по психологии 19.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Представления о социальной успешности и личностное самоопределение юношества

Автореферат диссертации по теме "Представления о социальной успешности и личностное самоопределение юношества"

На правах рукописи

003058450

Тугушева Альфия Равилевна

ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СОЦИАЛЬНОЙ УСПЕШНОСТИ И ЛИЧНОСТНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ЮНОШЕСТВА

Специальность 19 00 05-социальная психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Самара-2007

003058450

Работа выполнена на кафедре психологии образования Педагогического института Саратовского государственного университета им Н Г Чернышевского

Научный руководитель доктор психологических наук,

доцент

Шамионов Раиль Мунирович

Официальные оппоненты

Ведущая организация

доктор психологических наук, профессор

Поваренков Юрий Павлович

кандидат психологических наук Белкин Антон Игоревич

Удмуртский

государственный университет

Защита состоится « 17 » мая 2007 года в 16 00 часов на заседании диссертационного совета К 212 216 06 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата психологических наук в Самарском государственном педагогическом университете по адресу 443099, г Самара, ул М Горького, 65/67

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Самарского государственного педагогического университета

Автореферат разослан « /3 » апреля 2007 г

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат психологических наук, доцент

Т.В Семенова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования продиктована социальными, экономическими и политическими изменениями, произошедшими в социуме в последние годы, которые коснулись прежде все! о современной молодежи В условиях предельной нестабильности общественного сознания, современная молодежь в процессе профессионального и личностного самоопределения пытается выделить и усвоить нормы новой взрослой жизни

Термин «успешность» является одним из самых распространенных в языковой культуре современного российского общества Представление об успешной личности в контексте западной культуры связано с материальным благополучием, прагматизмом и индивидуализмом По мнению российского психолога ЮМ Орлова потребность в достижениях и успехе формируется под влиянием социогенных факторов и определяется как постоянное соревнование человека с самим собой в стремлении превзойти ранее достигнутый уровень исполнения, оригинально решить возникшую проблему

Следует отметить, что проблема успеха и успешности социальной успешности в психологии не получила целостного изучения Исследователи выделяют лишь некоторые аспекты этого явления механизмы формирования установки на успех в больших и малых сообществах (Д Макклелланд), поведение, направленное на успех как частный вид человеческой деятельности (В Фридрих, А Хофман), мотив стремления к успеху и мотив избегания неуспеха (Дж АткиДсон), потребность в достижении, в успехе как одна из фундаментальных социальных потребностей человека (Ю М Орлов), четыре основные формы успеха (Г Л Тульчинский) Практически отсутствует комплексное исследование взаимосвязи представлений о социальной успешности с особенностями личностного самоопределения

Изучение представлений о социальной успешности и самоопределения личности необходимо для выработки путей и способов реализации личности, раскрытия потенциала личности, формирования конструктивного отношения к действительности позитивного подхода к решению стоящих перед нею задач

Таким образом, актуальность исследования обусловлена необходимостью теоретического и практического осмысления представлений молодежи о социальной успешности, выявления их связи с самоопределением личности Поскольку современная социокультурная обстановка ориентирует молодежь на мобильность, социальную успешность, очевидно, что от представления об успешности зависят направленность средств ее достижения, особенности самоопределения Но вместе с тем и эффекты самоопределения в немалой степени обусловливают, корректируют представления об успехе

В поисках решения обозначенной проблемы мы опирались на работы М Р Гинзбур1 а, который утверждает, что в основе самоопределения в старшем подростковом и юношеском возрасте лежит личностное самоопределение, имеющее ценностно-смысловую природу, активное определение своей позиции относительно общественно выработанной системы ценностей, определение на этой основе смысла своего собственного существования При этом стремление к достижению успеха, доминирующее в сознании молодежи, можно рассматривать как важную состав-

ляющую процесса самореализации личности и ее самоутверждения в социуме Однако эти позиции потребовали дополнительных исследований, посвященных изучению особенностей представления об успешности и влиянию фактора успешности/неуспешности на формирование жизненных планов Выявление особенностей представления об успешности и факторов, способствующих личностному росту в данный период, будет полезным для оказания психологической поддержки и помощи молодым людям, испытывающим трудности адаптации во взрослом мире Важно исследовать, как молодежь справляется с задачами периода вхождения во взрослость, в перечне которых на одном из первых мест стоит жизненный успех, а также успешность собственной личности

В связи с выдвинутой проблематикой целью настоящего исследования является изучение представлений о социальной успешности в соотнесении с личностным самоопределением юношества

Объект исследования - представления о социальной успешности личности как социально-психологическое явление

Предмет исследования - характеристики представлений о социальной успешности, влияющие на личностное самоопределение юношества

В качестве гипотезы исследования выдвигаются следующие предположения

Общая гипотеза

Представления о социальной успешности носят широкий декларативный характер, включают оценочные суждения об эффективности личности, ее деятельности и поведении в социальном пространстве

Частные гипотезы

1) представления о социальной успешности образуют сложную структуру, включающую различные компоненты, относящиеся к успешной коммуникации, эффективности, деятельности, положительным эмоциям, способности к волевой регуляции поведения,

2) содержание представлений о социально успешном человеке различно в зависимости от пола, объективной и субъективной оценки успешности, стиля межличностного взаимодействия,

3) представления о социальной успешности оказывают влияние на содержательные характеристики самоопределения, задавая ориентиры (критерии) будущих достижений, они выполняют направляющую, активизирующую роль в формировании жизненных и профессиональных планов

Для достижения цели исследования и проверки выдвинутых гипотез были поставлены следующие задачи.

1 Изучить структуру представлений молодежи о социальной успешности с учетом их типологического строения (глубины, направленности, связей)

2 Выявить особенности представлений о социальной успешности в зависимости от пола, возраста, объективной и субъективной оценки успешности, ведущего стиля межличностных отношений

3 Проанализировать особенности самоопределения личности в зависимости от представлений о социальной успешности.

В качестве теоретико-методологической основы нашего исследования выступили субъектно-деятельностный подход (К А Абульханова-Славская,

Л И Анцыферова, А В Брушлинский, Е А Ьудилова, С Л Рубинштейн), теория деятельности (М Я Ьасов, П Я Гальперин В В Давыдов, А Н Леонтьев. А А Смирнов, Б М Теплов), психологическая и социально-психологическая теории личности (Г В Акопов, Б Г Ананьев, Г М Андреева, А А Бодалев, А Г Ковалев, АН Леонтьев, ВНМясищев, В В Новиков, К К Платонов и др), подходы к изучению успеха и успешности как социально-психологической категории (КЛевин, ЮМ Орлов, Т Роттер, Н Фетер, В Фридрих Э Фромм, А Хофман), теория социальных представлений (Ж -К Абрик, Т П Емельянова, Д Жодел, Ж -П Кодол. С Московичи, Е В Якимова), теоретические подходы к изучению самоопределения личности (Б С Братусь, П Герстманн, М Р Гинзбург, Ю П Поваренков, М М Шибаева)

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений гипотезы применялся комплекс взаимопроверяемых методов теоретический анализ, анкетирование, экспертные оценки, наблюдение, качественный и количественный анализ эмпирических данных, комплекс психодиагностических методик (модифицированный тест «Изучения самооценки личности» Н М Пейсахова, анкета, касающаяся различных аспектов представления о социальной } спешности, для диагностики межличностных отношений был применен модифицированный вариант ин-I ерперсональной диагност ики Т Лири (ДМО), анкета «Ваши жизненные планы» -для изучения жизненных и профессиональных планов, для изучения представлений о будущей работе, карьере, семье была использована проективная методика «Незаконченные предложения» Д Сакса и Р Леви, для изучения степени насыщенности жизни событиями в каждом пятилетии применялась методика «Распределение значимых ситуаций» Е И Головаха, А А Кроника) Полученные результаты эмпирического исследования обрабатывались с помощью методов описательной статистики Данные были сгруппированы по их значениям, выявлены центральные тенденции распределения Результаты исследования были также подвергнуты корреляционному анализу, выполненному с помощью метода линейной корреляции Пирсона

Научная новизна.

Определено содержательное наполнение понятия представления о социальной успешности как социально-психологического явления и предложена ее дефиниция

Раскрыта структура представлений о социальной успешности, выявлены ядерные (умение общаться, знание норм этикета, уверенность в собственных силах, значимость и ценность доверия, профессиональное мастерство как высшее проявление своей успешности, возможность максимально раскрыть и проявить себя, умение переживать за окружающих и ощущать полноту сил и энергии), центральные (высокий статус в обществе, целеустремленность) и периферийные компоненты (радушие, откровенность, добродушие, последовательность, скрупулезность, взволнованность)

Получены данные, отражающие представления об успешном (целеустремлен, коммуникабелен, есть любимая работа, поддержка близких людей) и неуспешном человеке (боится трудностей, замкнут, понижен эмоциональный фон) Показано, что для достижения успешности необходимо наличие в жизни другого, разделяющего успех

Установлены зависимости представлений о социальной успешности от пола (в представлениях девушек доминируют межличностные отношения и целеустремленное поведение, у юношей - дистанцирование в межличностных отношениях и активная деятельность), субъективной и объективной оценки успешности (образ успешного человека отличается в группах, дифференцированных по результатам экспертных оценок), стиля межличностного взаимодействия (в представлениях преобладают качества, характеризующие склонность к собственной стратегии межличностного взаимодействия)

Получены данные, свидетельствующие о влиянии представлений о социальной успешности на особенности самоопределения Они выполняют направляющую роль, ориентируют юношество в жизненном планировании и дают возможность соотнести собственные представления об успешности с ожиданиями общества, которое задает его качественные характеристики

Теоретическая значимость исследования. Данное исследование развивает ряд теоретических разделов психологии социального познания и дополняет представления о социальном успехе и успешной личности, углубляет знания о структуре, компонентах, личностных детерминантах и оценке успешности и неуспешности, вносит вклад в разработк> проблемы понимания взаимосвязи социальной успешности, с представлениями о ней и самоопределением личности Раскрывает взаимосвязи представлений об успешности со стилем межличностного взаимодействия, субъективной и объективной оценкой успешности

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты направлены на совершенствование деятельности психологов и педагогов в аспекте формирования успешной личности Основные выводы диссертационного исследования могут быть использованы в образовательном процессе педагогических вузов, в работе социально-психологических служб, практических психологов, а также в психотерапевтической практике Результаты эмпирической части исследования могут быть включены в соответствующие разделы лекционных и практических курсов социальной и возрастной психологии

Этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2004 по 2006 гг и состояло из трех этапов на первом этапе определены проблемы, цель, задачи и гипотеза исследования, проведены сбор соответствующей информации и анализ научной литературы, второй этап связан с организацией и проведением опытно-экспериментальной работы, третий этап посвящен анализу и обобщению результатов исследования, подведению его итогов и проверке достоверности полученных данных

База исследования. Исследовательская работа проводилась в МОУ «Лицей № 36» и МОУ СОШ №60 г Саратова В исследовании приняли участие 250 учащихся 10-11 классов

Достоверность н надежность полученных результатов обеспечены фундаментальными теоретическими и методологическими позициями, основанными на общепризнанных идеях отечественных и зарубежных психологов, методологической обоснованностью исходных положений, применением комплекса методов, адекватных целям, задачам и логике исследования, репрезентативностью выборки, сочетанием количественного и качественного анализа, подтвержденного методами

математической статистики, проверкой и перепроверкой методического инструментария на валидность и надежное I ь

На защиту выносятся следующие положения.

1 Представление о социальной успешности - это социально-психологическое явление, включающее оценочные суждения об эффективности личности, ее социально-психологической деятельности и поведении в социальном пространстве Оно выполняет важную роль в выборе направлений самореализации личности в обществе, характеризует сложившиеся способы взаимодействия с окружающими, ценности и установки

2 Девушки и юноши различаются подходами к анализу социальных явлений с точки зрения социальной успешности личности, которые во многом раскрывают (уточняют) степень общественной активности респондентов (включение в различные многоуровневые и многоаспектные связи и отношения с другими людьми, приобретение умений взаимодействовать с ними) и их внутреннюю позицию

3 В зависимости от социально-демографических (пола, возраста) и сОциально-психологических (преобладающего стиля межличностного взаимодействия, объективной (определяемой экспертами) и субъективной (определяемой испытуемыми) успешности/неуспешности) характеристик существуют различия в формировании представлений о социальной успешности, которые определяют особенности социально-психологической интерпретации поведения окружающих, доминирующую систему ценностей, значений, намерений и приоритетов, особенности когнитивных структур, а также связь между особенностями познания социальных объектов и способом действия

4 Представления о социальной успешности оказывают влияние на процесс самоопределения личности Высокий уровень самоопределения обусловливается интегрированностью структуры представлений, включением в нее качеств, подчеркивающих значимость активной жизненной позиции, целеустремленность Низкий уровень самоопределения связан с неустойчивой структурой представлений

Апробация результатов. Основные положения диссертационного исследования отражены в публикациях автора, обсуждались на заседаниях кафедры психологии образования Педагогического института Саратовского государственного университета им Н Г Чернышевского

Диссертационные материалы используются в спецкурсах, лекциях и практических занятиях по социальной и возрастной психологии, проводимых в Педагогическом институте СГУ им. Н Г Чернышевского

Материалы исследования докладывались на научно-практических конференциях «Психология образования», Саратов, 2005, «Общество риска и человек в XXI веке», Саратов, 2006, «Человек Сообщество Управление взгляд молодых исследователей», Краснодар, 2006, «Проблемы региональной психологии теория, практика, эксперимент», Саратов, 2007, и научно-практических семинарах по проблемам социальной психологий

Результаты работы но изучению взаимосвязи социальной успешности представлениями о ней и самоопределением личности в юношеском возрасте отражены в семи публикациях автора

Структура диссертации Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения Основной материал диссертации изложен на 155 страницах, иллюстрирован 19 таблицами, 19 рисунками, приложением Библиографический список включает 162 названия (из них 16 на английском языке)

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении определены актуальность исследования, его объект и предмет, цели и задачи, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы гипотезы и положения, выносимые на защиту, представлены данные по апробации и внедрению результатов

Первая глава «Теоретико-методологические подходы к исследованию социально-психологических характеристик представлений о социальной успешности и самоопределения личности» посвящена анализу литераторы по теме исследования и включает в себя шесть параграфов

В первом параграфе «Успех, успешность, социальная успешность как категории социальной психологии» представлены подходы к пониманию форм успеха (Г Л Тульчинский Э Фромм) и особенностей формирования ориентации на успех у мужчин и женщин (Э Кречмер, О Конт, H Липман, Р Мейер, H Метьюз, Ф Ницше, 3 Фрейд, П Хейманс, А Шопенгауэр) Выделены такие виды, как результативный успех, приносящий личности некоторое социальное признание, популярность, успех, выражающийся для личности в признании со стороны значимых других, успех как преодоление трудностей в форме самопреоцоления, успех как реализация призвания, когда прежде всего значимы не результат, а сама деятельность (Д Макклелланд, В Фридрих, А Хофман) Рассмотрены два направления, в рамках которых анализируются механизмы успешной деятельности биологически ориентированные теории одаренности (Д Гольман, В П Симонов) и концепция мотивации достижения (Дж Аткинсон, Б Вайнер, К Левина, Д Макклелланд, В У Майер, Т Ротгер, X Хекхаузен, H Фетер)

Анализ литературы показал, что успешность рассматривается как особая направленность личности с характерной мотивацией на достижение, ценностями, коммуникативными навыками, когнитивными способностями, умением контролировать эмоции Социальная успешность в исследованиях характеризуется как совокупность качеств личности, связанная с удовлетворением относительно своего положения в социальном окружении, а также как результат интеграции человека в данную социальную среду

Во втором параграфе «Социально-психологические факторы социальной успешности» рассматриваются подходы к пониманию социальной успешности, которая связана с социальной природой человека, является предметом исследования множества наук, таких, как социология, психология личности и социальная психология, психология управления, психология межличностных отношений Представлено разнообразие трактовок социальной успешности (А Маслоу,

Д Макклелланд, У Джемс, Ю М Орлов), что отражает различные методологические направления психологической, социально-психологической наук Анализ литераторы показал, что формирование направленности на успех, инициативу, самостоятельное жизнетворчество должно базироваться на более эффективном использовании всех социальных институтов, на выработке адекватных социальных стимулов поведения, ориентирующих личность на достижения с учетом различных путей ее развития

В третьем параграфе «Категория образа и представления личности»

анализируются разнообразные подходы к изучению категорий «образ» и «представления» в работах отечественных и зарубежных ученых (А А Потебня, Л С Выготский, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн, М М Бахтин, Дж Миллер, Ж Пиаже, Ю Галантер, К Прибрам)

Отечественными психологами, как отмечают А В Петровский и М Г Ярошевский, были намечены особые контуры разработки категории образа как важнейшего компонента психической жизни, изначально соотнесенного не только с воспроизводимыми в нем внешними объектами, в отличие от контекста теории отражения Одним из важнейших признаков в исследованиях стала «народность» (А А Потебня, М М Бахтин, А А Ухтомский), выходящая к системе смыслов и ценностей, присущих не социуму «вообще», а данному народу с его неповторимой судьбой Можно отметить, что этот признак позднее трансформируется в понятие «менталитет» как общий образ окружающего человека внешнего мира, что имеет самое непосредственное отношение к проблемам социального познания

Л С Рубинштейн обратился к категории «восприятия» - « всякое восприятие предмета фактически является включением воспринятого объекта в организованную систему представлений, в определенную систему понятий » Согласно А Н Леонтьеву, психология издавна описывала и изучала зависимость восприятия, представления, мышления от того, «что человеку нужно», от его потребностей, мотивов, установок, эмоций Автор полагает, что психический образ есть продукт жизненных, практических связей и отношений субъекта с предметным миром, которые являются несопоставимо более широкими и богатыми, чем любое модельное отношение.

В зарубежной психологии категория образа, а именно «умственный» образ, который вместе с чувственным создает один из целостных блоков, в комплексе рассматривался гештальттеорией

Анализ литературы показал, что в отечественной психологии представления личности рассматриваются в рамках интегративного понятия «образ», «представление о мире» или «образ мира», то есть в системе понятий и отношений человека и общества

В четвертом параграфе «Социальное познание и концепция социальных представлений» представлены подходы к исследованию социального познания с акцентом на концепции социальных представлений В зарубежной социальной психологии теоретические и эмпирические стороны познания социального мира исследовались С Московичи, Ж -К Абрика, Д Жодела, Ж-П Кодола, в отечественной социальной психологии - К А Абульхановой-Славской, Г М Андреевой, Т П Емельяновой, Е В Якимовой и др

В теории социальных представлений С Московичи, рассматривается механизм возникновения социальных представлений в три этапа «зацепление» - концентрация внимания на новом объекте, фиксирование в нем чет-то, что позволило бы его вписать в ранее существующую рамку понятий, «объектификация» - раскрытие туманной идеи или сущности, перевод понятия в образ, что может осуществляться в форме персонализации или фигурации, «натурализация» - принятие полученного знания как некой объективной реальности Теории социальных представлений позволили установить тесную связь между когнитивными процессами человека и социальными макропроцессами

Российскими психологами изучены имплицитные концепции об интеллекте, умном человеке (Н Л Смирнова), о счастье (И А Джидарьян), о правде, истине и справедливости (В В Знаков), о нравственном (порядочном) человеке, правовые и моральные представления (М И Воловикова, Л Л Гренкова и др ), представления о политических лидерах (Г Э Белицкая и др), личности о себе (Н Е Харламенкова) и т д Н Л Смирновой проанализированы имплицитные концепции с целью адаптации принятых методов исследования к российской выборке К А Абульханова-Славская раскрывает различия между представлением и понятием По ее мнению, представления личностно детерминированы, обладают некой степенью категоричности, четкости, ясности или смутности, что связано со способом репрезентации общественного в индивидуальном сознании В отличие от понятий представлениям присущ субъективизм

Таким образом, формирование социальных представлений связано с необходимостью осмыслить, понять окружающий человека мир, интерпретировать социальную действительность, наладить эффективную деятельность, ориентироваться в обществе

Петый параграф «Личность в системе социальных отношений и её социально-психологическая структура» включил в себя анализ работ, в которых предлагаются различные подходы к пониманию личности, ее структуры как основной детерминанты ее успешности в социально-психологической деятельности

Определяется социально-психологическая специфика изучения личности, раскрывается характеристика ее социальных отношений, выявляются механизмы ее самореализации (Г М Андреева, Б Г Ананьев, ЛИ. Божович, АН Леонтьев, В Н Мясищев, С Л Рубинштейн, К К Платонов)

Подчеркивается, что личность рассматривается как субъект жизненного пути и субъект деятельности В основе развития личности лежит формирование таких качеств, как активность, способность к организации времени, социальное мышление (К А Абульханова-Славская)

Таким образом, личность может быть понята только в системе устойчивых связей с социумом Источником развития личности выступает противоречие между потребностью личности в самореализации и желанием общества принимать те проявления, которые соответствуют его запросам Наконец, именно личность как социально-психологическое образование человека является наиболее существенным фактором его успешности

Шестой параграф «Теоретический анализ содержания и факторов самоопределения личности» включил в себя анализ материалов по вопросам самооп-

ределения Обращаясь к изучению проблемы самоопределения, анализируя данный процесс, исследователи подчеркивают его сложность и многоэтапное™

Л С Рубинштейн рассматривал самоопределение в контексге проблемы детерминации, в свете выдвинутого им принципа - внешние причины действуют, преломляясь через внутренние условия Подход, намеченный С Л Р>бинштейном, развивает в своих работах К А Абульханова-Славская Для нее, как и для С Л Рубинштейна, центральным моментом самоопределения является самодетерминация, собственная активность, осознанное стремление занять определенную позицию

Б В Зейгарник и Б С Братусь указывают, что для личности основная плоскость движения - нравственно-ценностная Ценность обретается личностью, поскольку « иного способа обращаться с ценностью, кроме ее целостно-личностного переживания, не существует» Таким образом, обретение ценнрети есть обретение личностью самой себя

М Р Гинзбург подчеркивает, что в раннем юношеском возрасте личностное самоопределение (те ценностно-смысловое, самоопределение относительно ценностей) является генетически исходным, определяющим развитие всех других видов самоопределения Личностное самоопределение отнюдь не завершается в подростковом и раннем юношеском возрасте, и в ходе дальнейшего развития человек приходит к новому личностному самоопределению (переопределению)

На основе анализа работ сделаны выводы о том, что в самоопределении важна, в первую очередь, собственная активная позиция личности, не менее важную роль в процессе личностного самоопределения играют ценности Присвоение социально выработанных ценностей, заинтересованность в поиске смысла собственного существования во многом определяют успешность самоопределения и включение юношества в жизнь общества Расширение возможностей для активности личности привело к тому, что в настоящее время потребность в достижении успеха становится во многом доминирующей

Анализ литературы выявил недостаточность эмпирических социально-психологических исследований по проблеме влияния представлений юношества о социальной успешности на процесс жизненного самоопределения

Во второй главе «Эмпирическое исследование взаимосвязи социальной успешности, представления о ней и самоопределения личности в юношеском возрасте» изложены результаты теоретического и экспериментального исследования

В первом параграфе раскрываются методологические и методические подходы к изучению представлений об успешности и самоопределения, предлагается программа исследования, обоснование и описание использованных методов сбора и обработки эмпирических данных

Во втором параграфе исследуются представления молодежи о социальной успешности, приведены существенные характеристики успеха в сознании различных категорий молодежи

Результаты нашего исследования свидетельствуют, что общая идея, объединяющая представления о социальном успехе, состоит в понимании разносторонности категории успешности Структура социальных представлений об успешности включает ядерные, периферийные, а также обладающие качественной цен-

тральноегью компоненты Ядерными считаются компоненты, лидирующие по частоте упоминания Посредством центрального ядра, как следует из исследований Ж -П Кодола и Ж -К Абрика, создается или трансформируется значение других элементов представления, благодаря ему другие элементы приобретают смысл, то есть составляют ядро представлений во всей выборке Качественная же центральность определяется тем, что некоторые элементы, обладающие одинаковой количественной центральностью, в большей степени, чем другие, принимаются субъектами как необходимые для определения представления (рис 1)

Примечание I I - элемент ядра, - элемент, обладающий качественной центральностью, г "1 - элемент периферии

Структура представлений о социальной успешности состоит из приписываемых человеку характеристик личности (целеустремленность как стремление достичь цели, несмотря на трудности, уверенность, коммуникабельность, желание развивать себя), социально-профессиональных категорий (наличие любимой работы, стремление сделать карьеру), социально статусных категорий (положение в обществе, способность оказывать влияние), а также категорий, характеризующих значимость роли близких людей, их поддержки (семья, друзья) Необходимо также отметить такую тенденцию в представлениях, как желание преодолевать трудности, не сдаваться, при этом осознание того, что проблема решена, приносит чувство удовлетворения и, как правило, имеется стремление к самостоятельному преодолению затруднений, оптимизм

Обратимся к представлениям о неуспешности С одной стороны, успешность и неуспешность связываются с личностными характеристиками неуспешные, как считают учащиеся, отличаются отсутствием целеустремленности, боязнью трудностей, зачастую избеганием их, страхом, неуверенностью в общении (замкнутость), общим пониженным эмоциональным фоном (несчастливы), завистливостью, с другой стороны, неуспешность - это и отсутствие поддержки близких («у них нет друзей») и «веса в обществе» Таким образом, неуспешные люди, по мнению опрошенных, не обладают качествами, позволяющими достичь успеха, цели в жизни, они самоизолируются от общества, проявляя равнодушие к окружающим Обращает на себя внимание факт отрицания возможности дружбы между успешными и неуспешными в силу различия взглядов, ценностей, интересов

. Обнаружены различия в представлениях в зависимости от пола Так, девушки, в отличие от юношей, полагают, что в стремлении к социальной успешности

Высокая востребованность Налаженные семейная

жизнь и профессиональная деятельность

Реализация себя как личности

Рис 1 Структура представлений о социальной успешности

можно отказаться от важных элементов в жизни, в частности, семьи, когда есть только работа и карьера, постоянное стремление к новым достижениям Для девушек актуальным является проблема выбора между семьей и карьерой, решая которую они склоняются к мнению о приоритетности карьеры Таким образом, в представлениях девушек общество ююво к вариативному социальному успеху для женщины с одной стороны, приветствуется стремление создать семью (традиционный взгляд), а с другой, оно лояльно относится к другим способам самореализации, например, в работе и т д

Исходя из полученных теоретических и эмпирических данных, мы делаем вывод о высокой значимости личностных качеств человека для его успешности Поэтому следующим этапом исследования стало выявление конкретных характеристик личности успешного человека в представлениях юношества

Анализ полученных данных позволил установить особенности и предпочтения молодежи, черты сходства и отчичия относительно успешной личности Представления о социально успешной личности нами конкретизированы в различных характеристиках, которые в итоге сое 1авляют искомый образ (табл 1)

Таблица 1

Качества, составляющие ядро представлений о социально успешной личности (в %)

Сфера межличностных отношений Юноши Девушки Р Сфера деятельности Юноши Девушки К

вежливость 8,79 5,98 1 27* мастерство 6,5 6,2 1 05*

тактичность 7,96 7,5 1 07 * собранность 67 6 1 05 *

общительность 7,33 7,68 1 69 *» аккуратность 6 5,8 1 09*

ответственность 6,7 6,87 1 17» внимательность 6,1 6,1 1 05 *

коллективизм 6.78 находчивость 6,8 7,1 1 64**

отзывчивость 6,43 работоспособность 7,1 7,3 1 27*

терпимость 7,35 трудолюбие 6,3

обаятельность 6,43 вдумчивость 5,8

справедливость 5,89 деловитость 5,8

понятливость 7

Сфера поведения Сфера переживания и чувств

активность 6,34 6,78 1 62»» бодрость 7,5 8,3 1 06*

порядочность 5,79 6,94 1 69»» оптимистичность 7,7 7,4 1 29**

смелость 5,97 5,98 1 17» нежность 7,3

твердость 6,25 5,18 I 05* хладнокровие 8,3

целеустремленность 8,64 7,02 1 11*1 душевность 7,4

гордость 5,1 свободолюбие 7,2

уверенность 6,86 жизнерадостность 7,8

настойчивость 4,86

самостоятельность 5,74

*(р>0,05) **(р<0,01)

Ядерная подструктура представлений девушек и юношей включает следующие характеристики умение общаться, знание норм этикета, уверенность в собственных силах, значимость и ценность доверия, профессиональное мастерство как высшее проявление своей успешности, возможность максимально раскрыть

и проявить себя, умение переживать за окружающих и ощущать полноту сил и энергии Иначе говоря, ядерная подструктура представлений включает базовые характеристики, имеющие первостепенное значение для самоопределения Половые различия заключаются в том, что девушки среди характеристик сферы межличностного общения и поведения выделили ге которые свидетельствуют о большей значимости публичной успешности, настойчивом поведении, желании проникнуть в суть дела, узнать его тонкости Необходимо отметить выделение маскулинных черт в оценке социальной успешности, очевидно, это связано с установками, довлеющими в обществе относительно успешности Представления девушек разнообразны по количеству качеств в ядерной структуре, следовательно, ядерные характеристики расплывчаты У юношей, напротив, ядерная структура отличается ограниченным числом характеристик которые по смысловому содержанию не противоречат друг другу

Результаты корреляционного анализа подтвердили предположения о половых различиях в структурах представлений и позволили выявить их центральные характеристики Как видно из табл 2, ядерные композиции у девушек и юношей имеют как общие черты («решительность», «дисциплинированность»), так и отличные

Таблица 2

Ядерные композиции структуры представлений о социально успешном человеке (число значимых корреляций)

Сфера Девушки Юноши

Межличностные отношения приветливость(5) сочувствие (7), искренность (6)

Поведение энтузиазм (6), решительность (б), целеустремленность (6) энергичность (6), решительности (6)

Деятельность дисциплинированность(7) внимательность (8), исполнительность (8), мастерство (7), аккуратность (7), дисциплинированность (7) работоспособность(6)

Переживания и чувства взволнованность(6) милосердие (7), душевность (6), сердечность (6), восторженность (6), любвеобильность (6), чувствительность (6)

В корреляционной плеяде в сфере межличностных отношений преобладают качества, которые можно охарактеризовать с точки зрения проявления отзывчивого отношения к людям Если девушками они рассматриваются как приветливые, то юношами - как внимательные, доверительные В сфере поведения выявлено наибольшее количество корреляционных связей у девушек По всей вероятности, она для них наиболее значима, так как доминируют непреклонность и твердость, наличие цели В корреляционной плеяде у юношей доминируют качества, характеризующие поведение как активное Юноши в сферу деятельности включают такие качества как сосредоточенность, с проявлением старательности, тщательность и работоспособность Девушками деятельность рассматривается упрощенно, она представлена дисциплинированностью В сфере переживания и чувств у юношей выявлено богатство эмоционального мира, присутствуют готовность помочь, спо-

собность проявлять искренность в отношениях У девушек переживания представлены с точки зрения проявления взволнованности

Анализ стр>кг>ры представлений о социально успешном человеке показал, что юноши и девушки соединяют их в единую смысчовую систему с процессом жизненного самоопределения, акцентируют активность самого человека, его самостоятельность и ответственность в выборе профессионального жизненного пути

В третьем параграфе исследуется взаимосвязь представлений о социальной успешности с преобладающим типом межличностных отношений (Т Лири) Для сравнительного анализа нами выделено пять групп соответственно типам межличностных отношений (авторитарный, эгоистичный, агрессивный, дружелюбный, альтруистичный) Представители трех типов (подозрительный, подчиняемый, зависимый) в нашем анализе исключены ввиду недостаточной их выраженности для достоверного сравнения Из полученных результатов следует, что представления различаются по ряду показателей Так, у пиц авторитарного, агрессивного и альтруистического типов преобладают поведенческие характеристики у лиц дружелюбного типа доминируют качества сферы поведения и деятельности, лица эгоистического типа не дифференцируют качества различных сфер (ими было отмечено значительное количество качеств, выделяемых как важные, иначе говоря, у них возникли затруднения в оценке образа социально успешного человека)

В сфере отношений можно выделить две стратегии, лежащие в основе представления о взаимодействии социально успешного человека с окружающими людьми первая направлена на поддержание хороших отношений с другими, желание помогать (характерно для представителей дружелюбного и альтруистического типов), вторая - стремление к дистанцированию с соблюдением правил учтивости и к организации других для эффективного выполнения поставленных задач (авторитарный, эгоистический, агрессивные типы) Иначе говоря, из всех возможных вариантов межличностного обгдения принятыми оказались те качества, которые представлены в большей степени у самих респондентов Подобного рода конгруэнтность, возможно, говорит о сильной привязанности и направленности только на привычные способы взаимодействия с людьми, к другим прибегают, по всей вероятности, реже

В сфере поведения представления учащихся переданы набором большого количества самых разных качеств, что свидетельствует о недостаточно четком понимании особенностей поведения социально успешного человека Выявлены качества, которые были отмечены в представлениях лиц разных типов межличностного взаимодействия Так, «добродушие» - мягкость характера, было выбрано представителями дружелюбного и альтруистического типов Стремление к новым формам деятельности - «инициативность» отмечена респондентами авторитарного, дружелюбного, альтруистического типов Лицами эгоистического типа отдано предпочтение умению придерживаться твердых взглядов на вещи и собьгтия -«принципиальность» Стремление оценивать свое поведение - «самокритичность» — неприемлема в представлении респондентов авторитарного типа Вероятно, подобного рода разброс качеств говорит о том, что представители данных типов межличностного взаимодействия по-разному понимают и представляют сферу поведения Поведение является значимой для них сферой Представляя ее по-

разному и в оценке поведения они прибегают к разным индикаторам, сопоставляя реальные характеристики и представления об успешном и неуспешном человеке

В сфере деятельности у испытуемых с авторитарным типом межличностного взаимодействия понимание успешности в большей степени ассоциируется с деловой хваткой и четкостью исполнения Представителями эгоистического и агрессивного типов подчеркнуто стремление к проникновению в суть дела и к соблюдению порядка Склонность к приобретению новых знаний, умение целиком отдаваться делу и предприимчивость характерны для представлений дружелюбного типа межличностного взаимодействия Образ успешного человека в представлении респондентов альтруистического типа включает деловую активность, любовь к труду, аккуратность и отсутствие лишнего внимания к деталям деятельности Таким образом, представления по сфере деятельности отличаются большей степенью согласованности качеств, которые в своей совокупности образуют непротиворечивый образ, черты деятельности носят более стройный характер, присутствую! качества, подчеркивающие особенности каждого типа, что говорит о достаточной степени стабильное 1 и в понимании собственной деятельности

В сфере переживания и чувств лицами авторитарного типа представлены качества «оптимизм» и «расположенность к людям», но вместе с тем подчеркнута способность к сохранению спокойствия и выдержки У лиц агрессивного типа при весомой доле сдержанности включены качества, основанные на стремлении к радости, преодолению уныния В представлениях лиц дружелюбного типа - жизнерадостный фон мироощущения У лиц альтруистического типа в представлениях об успешности доминирует расположенность к людям, стремление помочь, сострадать Таким образом, в представлениях отражены качества, подчеркивающие открытость и отстраненность у лиц с авторитарным и агрессивным типами, желание помогать и искренность - у дружелюбного и альтруистического типов

Результаты корреляционного анализа переменных позволили уточнить особенности представлений, их внутрифункциональные связи

В сфере межличностных отношений (табл 3) для представителей авторитарного, эгоистического и дружелюбного типа ядерным компонентом корреляционной плеяды является готовность отозваться на нужды окружающих, оценить эффективность совместного взаимодействия

Возможно, это стремление обусловлено в большей степени необходимостью получить ответную реакцию от собеседника Проявление повышенного внимания к собеседнику и учтивость являются центральной характеристикой представлений лиц альтруистического типа и их отличительной чертой Интересным является факт включения в корреляционную плеяду как системообразующего такого качества, как «сочувствие», в группе лиц агрессивного типа Возможно, это свидетельствует о стремлении компенсировать особенности собственного поведения в межличностном общении

Структурообразующими характеристиками в сфере поведения у лиц с авторитарным, эгоистическим и агрессивным типами являются «самостоятельность», «настойчивость» и «энтузиазм» Вероятно, эти черты образуют совокупность поведенческих особенностей, которая подчеркивает упорство и расчет на собственные силы и является отличительной особенностью поведения В группах лиц дружелюбного и альтруистического типов в сфере поведения, определяющей значи-

мость разпичных характеристик, составляющих корреляционную плеяду, является другая направленность, которая подчеркивает порядочность и честность в поступках

Таблица 3

Ядерные композиции структуры представлений о социально успешном человеке (число значимых корреляций)

Сфера Авторитарный Эгоистичный Агрессивный Дружелюбный Альтруистичный

Межличностные отношения отзывчивость (6), справедли вость(б) отзывчивость (6) обаятельность (6) сочувствие(9) справедливость (8) тактичность(8) ответственность^), вежливость(7) общительность (7)

Поведение энтузиазм (6) самостоятельность (6), уравновешенность (6) настойчивость (7) самостоятельность^) решительность (б) гордость(6) энтузиазм (8), настойчивость (8), самостоятельность (9) порядочность (7) уверенность(4) честност ь(4)

Деятельность вдумчивость (9), вниматель ность (9), дисциплинированность (9), работоспособность (9), скрупулезность (9) усидчивость (8), дисциплинированность (9) дисциплинированность (8), увлеченность (7), работоспособность (7) дисциплинированность (7) внимательность (5)

Переживания к чувства нежность (8) веселость (9) восторженность (9) оптимистич-ность(8) сдержанность (б) восторженность (8) нежность (7)

В корреляционной плеяде характеристик сферы деятельности у всех типов к центральным свойствам, определяющим ее качественную основу, относятся «дисциплинированность» и «внимательность» Возможно, чго эти черты рассматриваются как помогающие сохранять сосредоточенность на работе Корреляционная плеяда у лиц авторитарного типа представлена наибольшим количеством качеств, которые в своей совокупности характеризуют их как направленные на глубокое проникновение в суть дела

Центральными, определяющими общую направленность характеристиками в сфере переживания и чувств у лиц авторитарного и альтруистического типа является «нежность», эгоистического и дружелюбного - «восторженность» Вероятно, проявление эмоций, показывающих привязанность к человеку, симпатию и восхищение, объединяет данные типы Ядерным компонентом в корреляционной плеяде у лиц агрессивного типа эта сфера представлена «сдержанностью», возможно, что способность удержать себя от проявления чувств наиболее актуальна

для его представителей что является абсолютной противоположностью предпочтениям остальных респондентов

Иначе говоря, в представлениях лиц с различным типом межличностного взаимодействия выражены качества, которые позволяют сбалансировать собственную когнитивную структуру, то есть они не противоречат уже сложившимся способам восприятия и взаимодействия с окружающими

В четвертом параграфе исследуются особенности представлений в зависимости от степени объективной успешности учащихся, пола, а также самооценка успешности

Обращаясь к анализу сферы межличностных отношений, отметим ряд существенных отличий в представлениях успешных/неуспешных юношей и девушек Так, успешными девушками подчеркивается общая доброжелательность и умение нравиться окружающим в общении, неуспешными - важность впечатления, произведенного на группу людей Вероятно, что столь отличные представления связаны с собственным положением в группе, недостатком внимания у неуспешных Юношами приветствуется не столько эмоционально окрашенная сторона в общении, сколько ее функциональность, данный подход наиболее полно раскрыли успешные Таким образом, различия в группах прежде всею подчеркивают особенности собственного опыта в общении, меру открытости и закрытости личности для нового социального опыта

В сфере поведения представления успешных юношей сконцентрированы на достижении цели, стремлении к независимости, качества, выделенные успешными девушками, отражают способность к размышлениям о возможных последствиях того или иного поступка, важность самостоятельной нравственной оценки поведения В представлениях о сфере поведения у неуспешных юношей и девушек также имеются различия первыми выделены качества личности, акцентирующие чувство собственного достоинства, вторыми - «самокритичность», что, вероятно, говорит об их неуверенности в мотивах поступков

В представлениях успешных девушек о сфере деятельности в полной мере раскрывается успешность, выделенные ими качества подчеркивают особую тщательность в собственной деятельности, а проникновение в суть дела является наиболее важным в успешности, так же, как и высокие результаты в какой-либо области Успешными юношами в данной сфере раскрыта пытливость ума, собранность в затруднительных ситуациях, а также точность и готовность к долгой и кропотливой работе У неуспешных девушек главным образом подчеркнута предприимчивость и вариативность деятельности По сравнению с успешными, у неуспешных юношей наименее выражены черты, подчеркивающие необходимость самостоятельной организации

В представлениях о сфере переживания и чувств важным считается достижение разумного баланса в выражении своих эмоции и умением сдерживать их Успешными девушками подчеркивается, с одной стороны жизнерадостное, с другой — сдержанное отношение к происходящему, юношами — внешняя невозмутимость и храбрость сопровождаются верой в успех, ощущением полноты сил У неуспешных двойственность сохраняется у девушек — чувство радости и независимости в сочетании со способностью сохранять спокойствие, у юношей - схо-

жая картина По сравнению с неуспешными равновесие в сдержанности и эмоциональности, жизнерадостное мироощущение наиболее выдержано у успешных

Обращаясь к анализу субъективной оценки успешности, отметим ряд существенных отличий Так, успешные девушки в большей степени охарактеризовали себя качествами сферы общения и поведения, а юноши - сферами поведения и деятельности Вероятно, это говорит о преобладании и четком понимании собственных сторон личности именно в данных сферах а объективная опенка успешности в немалой степени определяет адекватную оценку собственных характеристик успешности Неуспешные среди характеристик успешного человека обнаружили у себя качества, акцентирующие направленность на себя, на свои интересы, которые сосредоточены не в области самосовершенствования, а в том, чтобы получить что-то важное сразу, не пршагая усилий Также у неуспешных учащихся отсутствует стремление к выделению себя из группы, для них важно субьективное ощущение безопасности при осознании своей принадлежности к группе Иначе говоря, у неуспешных учащихся в картине представлений можно отметить разрыв между реальным и желаемым, что рождает нестабильность и неуверенность

Таким образом, в процессе коммуникации успешные респонденты ориентированы на восприятие внутреннего мира человека неуспешные - на информационный обмен, то есть различны подходы к анали ¡у полученной информации Успешные респонденты имеют опыт продуктивного общения с окружающими с разным способом взаимодействия

Различен подход к анализу социальных явлений, который во многом раскрывает (уточняет) степень как общественной активности респондентов, так и их внутреннюю позицию. Успешные в большей степени пытаются понять, усвоить способы поведения, позволяющие достичь успешности, основными элементами которых являются постоянная активность, интеллектуальная деятельность, направленная на познание нового Очевидно, что у неуспешных опыт преодоления трудностей невелик, стратегия поведения по достижению успешности не раскрыта в полной и согласованной мере и поэтому ее можно охарактеризовать скорее, как фрагментарную, выделены лишь некоторые аспекты Как правило, данная группа респондентов обычно прибегает к тактике избегания неудач

Образы успешной личности, с которой идентифицируют себя респонденты, различаются рядом характеристик Мобильность личности успешных отражена в намерениях достичь профессионального мастерства, публичности, независимости Образы неуспешных отражают социальную конгруэнтность личности, а не собственную активную позицию Образы успешных в большей мере характеризуются целеустремленностью, желанием достичь высоких результатов и самостоятельностью оценок

В пятом параграфе исследовано вчияние представлений о социальной успешности на структуру личностного самоопределения, а также самоопределение успешных и неуспешных

На основе анализа жизненных планов с использованием разработанной нами анкеты были выявлены две группы с различным уровнем полноты картины самоопределения Важной особенностью респондентов с высоким уровнем является умение оценивать и планировать результативность своей будущей деятельности, опираясь в большей степени на самостоятельную оценку событий, умение сопостав-

лять свои желания со своими возможностями Необходимо также отметить, что стремления связываются с достижением наибольшей автономии и независимости как материальной, так и личностной - от родителей, оценок окружающих Если говорить о жизни в целом, по степени ее насыщенности событиями, то она воспринимается ими сообразно природным проявлениям активности (для девушек в возрасте от 20-40 лег, юношами в два этапа в возрасте от 20-40 и 55-70 лет), то есть возрасту, в котором публично проявляются успешные члены общества Таким образом, жизненная активность респондентов с различной степенью самоопределения в данной возрастной группе соразмерна тем ожиданиям, которые накладываются обществом на преуспевающих людей

Респонденты с недостаточно отчетливым самоопределением отличаются в планировании будущего существенной переоценкой значимости уже произошедших событий Стремление к благополучию исходит не от желания проявить себя и не в опоре на собственные силы, ответственность за происходящее с ними возлагается на стечение обстоятельств, например, «получить хорошую работу», в отличие от успешных, у которых повышенная поисковая активность, и работа становится для них хорошей не сразу, прежде нужно себя зарекомендовать, а потом появится возможность сделать карьеру Оценка успешных людей, картина достижения ими успеха воспринимается упрощенно Иначе говоря, желание видеть лишь внешние атрибуты успешности не дает возможность обратиться к себе с более глубокими вопросами как она достигается, сколько для этого потребовалось времени Другая позиция, при которой успех по определению не воспринимается как самостоятельное достижение человека, обусловлен чьей-то помощью и поддержкой Еще один важный момент — восприятие своей жизни как «скучной» и себя как объекта чьего-либо вмешательства Таким образом, в основе подобного рода оценок лежат как слабая уверенность в своих силах, так и недооценка своих возможностей и отсутствие стремления познавать их, пассивность и зависимость от внешних факторов, недостаточная развитость собственной активности Мотивы поведения носят внешний характер, они не затрагивают более глубокие свойства личности (желание развиваться, преодолевать трудности, ориентация прежде всего на собственную оценку достижений, а не на внешнюю)

Жизненные планы успешных девушек насыщены событиями, выделены две стратегии жизненного планирования стремление реализовать себя в семейной жизни или в работе (карьера, собственное дело) В планировании юношей больше внимания уделено самоутверждению, самореализации себя в работе (обеспечить семью, достичь как можно раньше материальной независимости), сохранению активности творческой и физической до возраста 70 лет Неуспешные также стремятся получить образование, однако планы не отличаются широтой, отмечается слабая их проработка, неудовлетворенность своей жизнью, даже в планировании семьи отсутствуют четкие представления, хотя большинство из данной группы прежде всего выбрали семью как один из ведущих способов самореализации

Влияние представлений о социальной успешности на самоопределение выражается в сферах межличностной, поведении и деятельности В представлениях об успешности в сфере межличностного взаимодействия у самоопределившихся юношей и девушек нами отмечены дистанцирование и готовность к уважению чувств другого В межличностной сфере учащиеся с низким уровнем самоопреде-

ления констатирую г важность только самого процесса общения В жизненных и профессиональных планах по-разному оценивается роль окружающих Сфера поведения учащимися с высоким уровнем полноты картины самоопределения представлена качеством «интеллигентность» (значимость образования), в жизненных планах отмечено стремление получить образование В представлениях об успешности в сфере деятечьности ими отмечена необходимость в прогнозировании будущего при построении жизненных планов Отметим продуманность, серьезность собственных жизненных планов данной категорией респондентов Учащиеся с низким уровнем полноты картины самоопределения в представления об успешной деятельности включили качество «аккуратность» (умение следовать образцу), а в поведении - «энергичность» (активность поступков) В планах также можно выявить в большей мере только предварительные раздумья о собственном будущем, оно представляется туманным, активная жизнедеятельность - в дне сегодняшнем Таким образом, представления об успешности и картина самоопределения отличается степенью реалис гичности, что говорит о мере сознательного и ответственного отношения к азоему будущему (профессиональному, связанному с личной жизнью, успешности и т д ), а также о способности к адекватной оценке себя и понимания тех критериев, которые задаются обществом

В заключении диссертации подводятся итоги исследования, отмечается, что полученные данные подтверждают выдвинутые гипотезы, приводятся основные выводы

1 Важнейшей характеристикой в системе отношений человека с окружающим миром является оценка его успешности/неуспешности При анализе психологической природы социальной успешности наибольшим потенциалом обладает подход, рассматривающий ее как особую направленность личности с характерной мотивацией на достижение, ценностями, коммуникативными навыками когнитивными способностями, умением контролировать эмоции

2 Представления юношества о социальной успешности включают характеристики деятельности, поведения, переживаний человека с позиций, учитывающих их общественную и личностную (субъектную) оценку, что свидетельствует о высокой степени дифференцированное™ в выборе качеств В ядерной структуре представлены качества, в совокупности раскрывающие возможность для самоопределения личности, они акцентируют способности познавать себя и окружающий мир, раскрывают перспективы личностного и профессионального роста В представлениях юношества, социальная успешность связана с характеристиками жизненного пути, счастьем, судьбой, особенностями личности

3 Обнаружены половые различия в представлениях о социальной успешности у девушек предполагается наличие увлеченности, активности, а у юношей доминируют опора на собственную самостоятельность, способность четко ставить цели, общение, в их понимании, выполняет не основную, а вспомогательную роль, главное — это эффективность в деятельности и уверенное поведение

4 В зависимости от стилей межличностного взаимодействия представления о социальной успешности различаются рядом характеристик Образы лиц авторитарного, агрессивного и альтруистического типов отличаются яркой выраженностью поведенческих характеристик, дружелюбного типа — преобладанием качеств поведения и деятельности, эгоистического и агрессивного типов — качествами,

связанными с областью межличностных отношений и деятельности Респонденты эгоистического типа не дифференцируют качества различных сфер

5 Представления о социальной успешности различаются в зависимости от объективной успешности/неуспешности Для успешных характерна высокая ин-тегрированность качеств, ориентированность на сотрудничество, стремление к совершенствованию, размышления о нравственном содержании поступков Образы неуспешных учащихся более дифференцированы, имеют иную качественную направленность (сосредоточенность на учете собственных интересов, отсутствует стремления к выделению себя из группы)

6 Представления о социальной успешности, объективная и субъективная успешность личности являются факторами самоопределения, они определяют (регулируют) качественные характеристики самоопределения образ своего профессионального будущего, уровень профессиональных притязаний, планирование карьеры, а также освоение широкого круга социальных ролей, позволяющих человеку в полной мере раскрыть свой личностный потенциал

7 Лица с различным уровнем полноты субъективной картины будущего отличаются как содержанием представлений, так и их структурированностью Степень активности человека, ответственность в выборе жизненного пути, наличие в представлениях об успешном человеке качеств и умений прогнозирования результатов, стремление к самосовершенствованию характерно для лиц с высоким уровнем самоопределения Акцентирование лишь общих или привлекательных (престижных) сторон в построении жизненных планов, несамостоятельность, размытость обшей картины своего профессионального будущего характеризуют лиц с недостаточно отчетливым самоопределением

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора

Публикация в издании, рекомендованном ВАК РФ

1 Тугушева А Р Влияние представлений о социальной успешности на профессионально-личностное самоопределение / АР. Тугушева // Вестник Костромского гос ун-та им H А Некрасова Акмеология образования - 2006 - Т 12, №4 - С 7579, 0,3 п л

Другие публикации

2 Tyi ушева А Р Особенности образа социально успешного человека в представлениях молодежи /АР Тугушева // Пробл социал. психологии личности - Саратов Изд-во Сарат ун-та - 2006 - Вып 3 - С 87-93,0,4 п л

3 Тугушева А Р Особенности жизненных планов учащихся в зависимости от уровня самоопределения /АР Тугушева // Психология образования - 2005 материалы межрегион науч -практ конф (25-26 октября 2005 г ) - Саратов Науч книга, 2005 -С 222-225,0,25 п л

4 Тугушева А Р Динамика содержательного плана общения (на молодежно-студенческой модели) /АР Тугушева // Вопр практ психологии сб науч тр -Саратов Изд-во Сарат ун-та, 1998 - Вып 12 - С 155-156,0,12 п л

5 Тугушева Л Р Социальное одиночество студентов-первокурсников и проблема психологического здоровья / А Р Тугушева // Психология здоровья Психологическое здоровье сб науч тр - Саратов Изд-во Сарат ун-та 1998 - Вып 2 - С 107-108,0,12 п л

6 Тугушева А Р Молодежное общение акмеологический анализ /АР Тугушева // Вопр акмеологии сб науч тр - Саратов Изд-во Сарат ун-та, 1998 - Вып 2 -С 114-115,0,12пл

7 Тугушева А Р Временные параметры молодежно! о общения /АР Тугушева // Науч -теор обеспечение профессиональной подготовки студ педвуза сб науч тр - Саратов Изд-во Сарат ун-та, 1997 - Вып 9 - С 31,0,1 пл

Тугушева Альфия Равилевна

ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СОЦИАЛЬНОЙ УСПЕШНОСТИ И ЛИЧНОСТНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ЮНОШЕСТВА

Специальность 19 00 05 - социальная психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Подписано в печать 12 04 06 Формат 60x84 1/16 Объем 1,4 п л Тираж 100 экз Заказ 137

Оттиражировано с оригинал-макета

в ООО ЦДУ "Ризоп" 410056, г Саратов, ул Шевченко, 2а

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Тугушева, Альфия Равилевна, 2007 год

Введение...

Глава 1. Теоретико-методологические подходы к исследованию социально-психологических характеристик представлений о социальной успешности и самоопределения ли чности.

1.1. Успех, успешность, социальная успешность как категории социальной психологии

1.2. Социально-психологические факторы социальной успешности. и. Категория образа и представления личности.

1.4. Социальное познание н концепция социальных представлений.^.

1.5. Личность в системе социальных отношений и её социально-психологическая

СТру1Пу|И1 М«Мффвфффвфвфффффтфффффвфвффффф•«•• ФФФФФ«МММ*«**«М««*МММ««««««М«ИИ«««»М««««И«М«»«М«««««И««««МММ«1«11«1««»МММ««««ММ«

1.6. Теоретический анализ содержания и факторов самоопределения личности.

Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи социальной успешности, представления о ней и самоопределения личности в юношеском возрасте.-------------.

2.1. Обоснование выборки и методов исследования.-.

2.2. Особенности представлений о социальной успешности юношей и девушек

23. Взаимосвязь представлений о социальной успешности с преобладающим типом межличностных отношений.

2.4. Анализ особенностей представлений в зависимости от объективной и субъективной успешности учащихся и пола.

2.5. Особенности жизненных перспектив в представлении социально успешных юношей

Введение диссертации по психологии, на тему "Представления о социальной успешности и личностное самоопределение юношества"

Актуальность исследования продиктована социальными, экономическими и политическими изменениями, произошедшими в социуме в последние годы, которые коснулись прежде всего современной молодежи. В условиях предельной нестабильности общественного сознания, современная молодежь в процессе профессионального и личностного самоопределения пытается выделить и усвоить нормы новой взрослой жизни. Термин «успешность» является одним из самых распространённых в языковой культуре современного российского общества. Представление об успешной личности в контексте западной культуры связано с материальным благополучием, прагматизмом и индивидуализмом. По мнению российского психолога Ю.М. Орлова, потребность в достижениях и успехе формируется под влиянием социогенных факторов и определяется как постоянное соревнование человека с самим собой в стремлении превзойти ранее достигнутый уровень исполнения, оригинально решить возникшую проблему.

Следует отметить, что проблема успеха и успешности, социальной успешности в психологии не получила целостного изучения. Исследователи выделяют лишь некоторые аспекты этого явления: механизмы формирования установки на успех в больших и малых сообществах (Д. Макклелланд), поведение, направленное на успех как частный вид человеческой деятельности (В. Фридрих, А. Хофман), мотив стремления к успеху и мотив избегания неуспеха (Дж. Аткинсон), потребность в достижении, в успехе как одна из фундаментальных социальных потребностей человека (Ю.М. Орлов), четыре основные формы успеха (Г.Л. Тульчинский). Практически отсутствует комплексное исследование взаимосвязи представлений о социальной успешности с особенностями личностного самоопределения.

Изучение представлений о социальной успешности и самоопределения личности необходимо для выработки путей и способов реализации личности, раскрытия потенциала личности, формирования конструктивного отношения к действительности, позитивного подхода к решению стоящих перед нею задач.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена необходимостью теоретического и практического осмысления представлений молодежи о социальной успешности, выявления их связи с самоопределением личности. Поскольку современная социокультурная обстановка ориентирует молодежь на мобильность, социальную успешность, очевидно, что от представления об успешности зависят направленность средств ее достижения, особенности самоопределения. Но вместе с тем и эффекты самоопределения в немалой степени обусловливают, корректируют представления об успехе.

В поисках решения обозначенной проблемы мы опирались на работы М.Р.Гинзбурга, который утверждает, что в основе самоопределения в старшем подростковом и юношеском возрасте лежит личностное самоопределение, имеющее ценностно-смысловую природу, активное определение своей позиции относительно общественно выработанной системы ценностей, определение на этой основе смысла своего собственного существования. При этом стремление к достижению успеха, доминирующее в сознании молодежи, можно рассматривать как важную составляющую процесса самореализации личности и ее самоутверждения в социуме. Однако эти позиции потребовали дополнительных исследований, посвященных изучению особенностей представления об успешности и влиянию фактора успешности/неуспешности на формирование жизненных планов. Выявление особенностей представления об успешности и факторов, способствующих личностному росту в данный период, будет полезным для оказания психологической поддержки и помощи молодым людям, испытывающим трудности адаптации во взрослом мире. Важно исследовать, как молодежь справляется с задачами периода вхождения во взрослость, в перечне которых на одном из первых мест стоит жизненный успех, а также успешность собственной личности.

В связи с выдвинутой проблематикой целью настоящего исследования является изучение представлений о социальной успешности в соотнесении с личностным самоопределением юношества.

Объект исследования - представления о социальной успешности личности как социально-психологическое явление.

Предмет исследования - характеристики представлений о социальной успешности, влияющие на личностное самоопределение юношества.

В качестве гипотезы исследования выдвигаются следующие предположения. Общая гипотеза: представления о социальной успешности носят широкий декларативный характер, включают оценочные суждения об эффективности личности, ее деятельности и поведения в социальном пространстве.

Частные гипотезы:

1) представления о социальной успешности образуют сложную структуру, включающую различные компоненты, относящиеся к успешной коммуникации, эффективности, деятельности, положительным эмоциям, способности к волевой регуляции поведения;

2) содержание представлений о социально успешном человеке различно в зависимости от пола, объективной и субъективной оценки успешности, стиля межличностного взаимодействия;

3) представления о социальной успешности оказывают влияние на содержательные характеристики самоопределения; задавая ориентиры (критерии) будущих достижений, они выполняют направляющую, активизирующую роль в формировании жизненных и профессиональных планов.

Для достижения цели исследования и проверки выдвинутых гипотез были поставлены следующие задачи.

1. Изучить структуру представлений молодежи о социальной успешности с учетом их типологического строения (глубины, направленности, связей).

2. Выявить особенности представлений о социальной успешности в зависимости от пола, возраста, объективной и субъективной оценки успешности, ведущего стиля межличностных отношений.

3. Проанализировать особенности самоопределения личности в зависимости от представлений о социальной успешности.

6 качестве теоретико-методологической основы нашего исследования выступили: субъектно-деятельностный подход (К. А. Абульханова-Славская, Л. И. Анцыферова, А. В. Брушлинский, Е. А. Будилова, С.Л. Рубинштейн); теория деятельности (М. Я. Басов, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, А. А. Смирнов, Б. М. Теплов); психологическая и социально-психологическая теории личности (Г.В. Акопов, Б.Г.Ананьев, Г.М Андреева,

A.А. Бодалев, А.Г.Ковалев, А.Н.Леонгьев, В.Н.Мясшцев, В.В. Новиков, К.К.Платонов и др.); подходы к изучению успеха и успешности как социально-психологической категории (К.Левин, Ю.М. Орлов, Т. Роттер, Н. Фетер,

B. Фридрих, Э. Фромм, А. Хофман); теория социальных представлений (Ж.-К. Абрик, Т.П. Емельянова, Д. Жодел, Ж.-П. Кодол, С. Московичи, Е.В. Якимова); теоретические подходы к изучению самоопределения личности (Б.С.Братусь, П.Герстманн, М.Р.Гинзбург, Ю.П. Поваренков, М.М.Шибаева).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений гипотезы применялся комплекс взаимопроверяемых методов: теоретический анализ, анкетирование, экспертные оценки, наблюдение, качественный и количественный анализ эмпирических данных, комплекс психодиагностических методик (модифицированный тест «Изучения самооценки личности» Н.М. Пейсахова, анкета, касающаяся различных аспектов представления о социальной успешности; для диагностики межличностных отношений был применен модифицированный вариант интерперсональной диагностики Т. Лири (ДМО); анкета «Ваши жизненные планы» - для изучения жизненных и профессиональных планов; для изучения представлений о будущей работе, карьере, семье была использована проективная методика «Незаконченные предложения» Д. Сакса и Р. Леви; для изучения степени насыщенности жизни событиями в каждом пятилетии применялась методика «Распределение значимых ситуаций» Е.И. Головаха, А.А. Кроника). Полученные результаты эмпирического исследования обрабатывались с помощью методов описательной статистики. Данные были сгруппированы по их значениям, выявлены центральные тенденции распределения. Результаты исследования были также подвергнуты корреляционному анализу, выполненному с помощью метода линейной корреляции Пирсона

Научная новизна. Определено содержательное наполнение понятия представления о социальной успешности как социально-психологического явления и предложена её дефиниция. Раскрыта структура представлений о социальной успешности, выявлены ядерные (умение общаться, знание норм этикета, уверенность в собственных силах, значимость и ценность доверия, профессиональное мастерство как высшее проявление своей успешности, возможность максимально раскрыть и проявить себя, умение переживать за окружающих и ощущать полноту сил и энергии), центральные (высокий статус в обществе, целеустремленность) и периферийные компоненты (радушие, откровенность, добродушие, последовательность, скрупулезность, взволнованность). Получены данные, отражающие представления об успешном (целеустремлен, коммуникабелен, есть любимая работа, поддержка близких людей) и неуспешном человеке (боится трудностей, замкнут, понижен эмоциональный фон). Показано, что для достижения успешности необходимо наличие в жизни другого, разделяющего успех. Установлены зависимости представлений о социальной успешности от пола (в представлениях девушек доминируют межличностные отношения и целеустремленное поведение; у юношей - дистанциирование в межличностных отношениях и активная Деятельность), субъективной и объективной оценки успешности (образ успешного человека отличается в группах, дифференцированных по результатам экспертных оценок), стиля межличностного взаимодействия (в представлениях преобладают качества, характеризующие склонность к собственной стратегии межличностного взаимодействия). Получены данные, свидетельствующие о влиянии представлений о социальной успешности на особенности самоопределения. Они выполняют направляющую роль, ориентируют юношество в жизненном планировании и дают возможность соотнести собственные предетавления об успешности с ожиданиями общества, которое задает его качественные характеристики.

Теоретическая значимость исследования. Данное исследование развивает ряд теоретических разделов психологии социального познания и дополняет представления о социальном успехе и успешной личности; углубляет знания о структуре, компонентах, личностных детерминантах и оценке успешности и неуспешности; вносит вклад в разработку проблемы понимания взаимосвязи социальной успешности, с представлениями о ней и самоопределением личности. Раскрывает взаимосвязи представлений об успешности со стилем межличностного взаимодействия, субъективной и объективной оценкой успешности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты направлены на совершенствование деятельности психологов и педагогов в аспекте формирования успешной личности. Основные выводы диссертационного исследования могут быть использованы в образовательном процессе педагогических вузов, в работе социально-психологических служб, практических психологов, а также в психотерапевтической практике. Результаты эмпирической части исследования могут быть включены в соответствующие разделы лекционных и практических курсов социальной и возрастной психологии.

Этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2004 по 2006 гг. и состояло из трех этапов: на первом этапе определены проблемы, цель, задачи и гипотеза исследования, проведены сбор соответствующей информации и анализ научной литературы; второй этап связан с организацией и проведением опытно-экспериментальной работы; третий этап посвящен анализу и обобщению результатов исследования, подведению его итогов и проверке достоверности полученных данных.

База исследования. Исследовательская работа проводилась в МОУ «Лицей №36» и МОУ СОШ №60 г. Саратова. В исследовании приняли участие 250 учащихся 10-11 классов.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены: фундаментальными теоретическими и методологическими позициями, основанными на общепризнанных идеях отечественных и зарубежных психологов; методологической обоснованностью исходных положении, применением комплекса методов, адекватных целям, задачам и логике исследования; репрезентативностью выборки; сочетанием количественного и качественного анализа, подтвержденного методами математической статистики; проверкой и перепроверкой методического инструментария на валидность и надежность.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Представление о социальной успешности - это социально-психологическое явление, включающее оценочные суждения об эффективности личности, ее социально-психологической деятельности и поведении в социальном пространстве. Оно выполняет важную роль в выборе направлений самореализации личности в обществе, характеризует сложившиеся способы взаимодействия с окружающими, ценности и установки.

2. Девушки и юноши различаются подходами к анализу социальных явлений с точки зрения социальной успешности личности, которые во многом раскрывают (уточняют) степень общественной активности респондентов (включение в различные многоуровневые и многоаспектные связи и отношения с другими людьми, приобретение умений взаимодействовать с ними) и их внутреннюю позицию.

3. В зависимости от социально-демографических (пола, возраста) и социально-психологических (преобладающего стиля межличностного взаимодействия, объективной (определяемой экспертами) и субъективной (определяемой испытуемыми) успешности/неуспешносги) характеристик существуют различия в формировании представлений о социальной успешности, которые определяют особенности социально-психологической интерпретации поведения окружающих, доминирующую систему ценностей, значений, намерений и приоритетов, особенности когнитивных структур, а также связь между особенностями познания социальных объектов и способом действия.

4. Представления о социальной успешности оказывают влияние на процесс самоопределения личности. Высокий уровень самоопределения обусловливается интегрированностыо структуры представлений, включением в нее качеств, подчеркивающих значимость активной жизненной позиции, целеустремленность. Низкий уровень самоопределения связан с неустойчивой структурой представлений.

Апробация результатов. Основные положения диссертационного исследования отражены в публикациях автора, обсуждались на заседаниях кафедры психологии образования Педагогического института Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского.

Диссертационные материалы используются в спецкурсах, лекциях и практических занятиях по социальной и возрастной психологии, проводимых в Педагогическом институте СГУ им. Н.Г. Чернышевского. Материалы исследования докладывались на научно-практических конференциях «Психология образования», Саратов, 2005; «Общество риска и человек в XXI веке», Саратов, 2006; «Человек. Сообщество. Управление: взгляд молодых исследователей», Краснодар, 2006; «Проблемы региональной психологии: теория, практика, эксперимент», Саратов, 2007, и научно-практических семинарах по проблемам социальной психологии.

Результаты работы по изучению взаимосвязи социальной успешности, представлениями о ней и самоопределением личности в юношеском возрасте отражены в семи публикациях автора.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения. Основной материал диссертации изложен на 155 страницах, иллюстрирован 19 таблицами, 19 рисунками, приложением. Библиографический список включает 162 названия (из них 16 на английском языке).

Заключение диссертации научная статья по теме "Социальная психология"

Выводы.

1. Важнейшей характеристикой в системе отношений человека с окружающим миром является оценка его успешности/неуспешности. При анализе психологической природы успешности наибольшим потенциалом обладает подход, рассматривающий успешность как особую направленность личности с характерной мотивацией на достижение, ценностями, коммуникативными навыками, когнитивными способностями, умением контролировать эмоции.

2. Представления юношества о социальной успешности включают характеристики деятельности, поведения, переживаний человека с позиций, учитывающих их общественную и личностную (субъектную) оценку, что свидетельствует о высокой степени дифференцированное™ в выборе качеств. В ядерной структуре представлены качества, в совокупности раскрывающие возможность для самоопределения личности, они акцентируют способности познавать себя и окружающий мир, раскрывают перспективы личностного и профессионального роста. В представлениях юношества социальная успешность связана с характеристиками жизненного пути, счастьем, судьбой, особенностями личности.

3. Обнаружены половые различия в представлениях о социальной успешности: девушками предполагается наличие увлеченности, активности, а у юношей доминируют опора на собственную самостоятельность, способность четко ставить цели, общение, в их понимании, выполняет не основную, а вспомогательную роль, главное - это эффективность в деятельности и уверенное поведение.

4. В зависимости от стилей межличностного взаимодействия представления о социальной успешности различаются рядом характеристик. Образы лиц авторитарного, агрессивного и альтруистического типов отличаются яркой выраженностью поведенческих характеристик, дружелюбного типа — преобладанием качеств поведения и деятельности, эгоистического и агрессивного типов — качествами, связанными с областью межличностных отношений и деятельности. Респонденты эгоистического типа не дифференцируют качества различных сфер.

5. Представления о социальной успешности различаются в зависимости от объективной успешности/неуспешности. Для успешных характерна высокая интегрированность качеств, ориентированность на сотрудничество, стремление к совершенствованию, размышления о нравственном содержании поступков. Образы неуспешных учащихся более дифференцированы, имеют иную качественную направленность (сосредоточенность на учете собственных интересов, отсутствует стремления к выделению себя го группы).

6. Представления о социальной успешности, объективная и субъективная успешность личности являются факторами самоопределения; они определяют (регулируют) качественные характеристики самоопределения: образ своего профессионального будущего, уровень профессиональных притязаний, планирование карьеры, а также освоение широкого круга социальных ролей, позволяющих человеку в полной мере раскрыть свой личностный потенциал.

7. Лица с различным уровнем полноты субъективной картины будущего отличаются как содержанием представлений, так и их структурированностью. Степень активности человека, ответственность в выборе жизненного пути, наличие в представлениях об успешном человеке качеств и умений прогнозирования результатов, стремление к самосовершенствованию характерно для лиц с высоким уровнем самоопределения. Акцентирование лишь общих или привлекательных (престижных) сторон в построении жизненных планов, несамостоятельность, размытость общей картины своего профессионального будущего характеризуют лиц с недостаточно отчетливым самоопределением.

Заключение

В результате теоретического и эмпирического исследования, выложенного в предложенной автором социально-психологической парадигме изучение особенностей представлений о социальной успешности в соотнесении с личностным самоопределением юношества и последующего теоретического осмысления его результатов можно подвести общие итоги.

Данное исследование предлагает свой взгляд на проблему изучения представлений об успешности человека с учетом особенностей объективной и субъективной оценки успешности, пола, стиля межличностного взаимодействия суть которого сводится к следующему.

В социуме в последние годы произошли социальные, экономические и политические изменениями, которые коснулись, прежде всего, современной молодежи. В этих условиях юноши и девушки пытаются выделить и усвоить нормы новой взрослой жизни, адекватные происходящим переменам.

В настоящее время представление об успешной личности наиболее приемлемы в контексте западной культуры и связано с материальным благополучием, прагматизмом и индивидуализмом. Образ успешного человека активно транслируется, постоянно присутствует оценка мужчин и женщин с позиций их успешности в разных сферах жизнедеятельности. Давая оценку успешному человеку, чаще всего обращается внимание на его личностные особенности, на то, какие качества помогают достигать успеха. Зачастую молодежь видит только внешнюю, обманчивую сторону успешных людей. Поэтому составляя собственные жизненные планы обращают внимание на престижность профессии, при этом не соотнеся свои возможности овладения ею с теми требованиями, которые предъявляются для того чтобы быть успешным в данной области.

Выход из создавшейся ситуации, нам видится, в сопровождение старшеклассников, оказании помощи в случае затруднений в жизненном планировании, что включает в себя постановку последовательного ряда целей, формирование представления о том, как будут эти цели достигаться, то есть о необходимых и адекватных средствах. Безусловно, постановка любой цели, планирование её достижения предполагают консультации, направленные на формирование юношеством реалистичной картины будущего, которая воздействуют на поведение человека в настоящем. Видение себя в будущем подразумевает представление о том, что будет делать жизнь более осмысленной. Старшеклассники затрудняются выстраивать полноценные жизненные планы, которые способствовали бы, в том числе, достижению успешности. Следование готовым образцам, копирование и подражание нельзя признать успешной самореализацией.

Говоря о дальнейших перспективах исследования в данном направлении, можно обозначить два следующих аспекта. Во-первых, выявленная взаимосвязь представлений о социальной успешности в соотнесении с личностным самоопределением юношества должна быть проверена на как можно большем количестве социальных групп, что позволит изучить ее специфику, возрастную динамику. Во-вторых, в перспективе важно изучить влияние конкретных социально-психологических факторов на формирование представлений о социальной успешности в соотнесении с личностным самоопределением.

Таким образом, на наш взгляд, данное исследовательское направление перспективно с теоретической и практической точек зрения, и требует своего дальнейшего развития.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Тугушева, Альфия Равилевна, Самара

1. Абрамова, Г. С. Введение в практическую психологию / Г. С. Абрамова. -Екатеринбург; М.: Деловая кн.: ACADEMIA, 1995. 224 с.

2. Абулъханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

3. Абульханова-Славская, К. А. Проблемы исследования индивидуального сознания / К.А. Абульханова-Славская, М. И. Воловикова, В. А. Елисеев // Психол. журн. -1991. Т. 12, №4. - С. 27-40.

4. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер. СПб.: Питер, 2003.-256 с.

5. Агеев, В. С. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы / В. С. Агеев. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 240 с.

6. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. JL: Изд-во ЛГУ, 1968.-338 с.

7. Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анастази. 7-е изд. -СПб.: Питер, 2001. - 686 с. - (Мастера психологии).

8. Андреева, Г. М. Социальная психология : учебник для высш. шк. / Г. М. Андреева. М.: Аспект-Пресс, 2002. - 364 с. - (Высш. образование).

9. Андреева, Г. М. Наследие А.Н. Леонтьева и современная психология социального познания / Г. М. Андреева // Мир психологии. 2003. - Т. 9, №2. -С. 124-135.

10. Антонова, Н. В. Личностная идентичность современного педагога и особенности его общения / Н. В. Антонова // Вопр. психологии. 1997. - № 6.-С. 23-30.

11. Анцыферова, Л. И. Гуманистически-экзистенциальный подход к мудрости: способы постижения истинного я и призвания человека / Л. И. Анцыферова // Психол. журн. 2005. - Т. 26, №3. - С. 5-14.

12. Аргайл, М. Психология счастья / М. Аргайл. М.: Прогресс, 1999. - 332 с.

13. Асмолов, А. Г. Психология личности : Принципы общепсихологического анализа : учеб. пособие для студ, вузов / А. Г. Асмолов. М.: Смысл : Академия, 2002. - 416 с.

14. Бандура, А. Теория социального научения / А. Бандура. СПб.: Евразия, 2000.-320 с.

15. Баррон, Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя / Ф. Баррон//Вопр. психологии. -1990. -№2. С. 153-159.

16. Батаршев, А. В. Психология индивидуальных различий: От темперамента -к характеру и типологии личности / А. В. Батаршев. М.: ВЛАДОС, 2000. -256 с. - (Психология для всех).

17. Батурин, Н. А. Психология успеха и неудачи / Н. А. Батурин. Челябинск: Изд-во Южноурал. гос. ун-та, 1999. -100 с.

18. Батурин, Н. А. Уровень притязаний как метод исследования личности / Н. А. Батурин, Н. А. Курганский // Диагностика психических состояний в норме и патологии. Л., 1980. - С. 140 -148.

19. Бердяев, Н. А. О назначении человека / Н. А. Бердяев. М.: Республика, 1993. - 382 с. - (Б-ка эстетической мысли).

20. Берн, Э. Игры, в которые играют люди : Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы / Э.Берн. М.: Фаир-Пресс, 2002. - 480 е.: ил. - (Популярная психология).

21. Берн, Э. Лидер и группа. О структуре и динамике организаций и групп / Э.Берн. Екатеринбург: ЛИТУР, 2001. - 320 с.

22. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986.-420 с.

23. Бодров, В. А. Психология профессиональной пригодности / В. А. Бодров.

24. М.: ПЕР СЭ, 2001 .-511с.- (Современное образование).

25. Божович, Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л. И. Божович //Вопр. психологии. -1978. №4. - С. 23-35.

26. Божович, Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. -М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1998. 464 с.

27. Борисова, Е. М. Психологическая диагностика в школьной профориентации / Е. М. Борисова, К. М. Гуревич // Вопр. психологии. -1988. №1. - С. 77-82.

28. Бурлачук, Л.Ф. Психодиагностика личности / Л. Ф. Бурлачук, Е. П. Савченко. Киев : Здоровье, 1989. -163 е.: ил.

29. Вайзер, Г. А. Представления школьников о «смысле жизни» и «акме человека» / Г. А. Вайзер // Мир психологии. 2001. - №2. - С. 93-98.

30. Волков, Б. С. Методы исследований в психологии : учеб. пособие для студ. вузов / Б. С. Волков, Н. В. Волкова. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Пед. об-во России, 2002.-208 с.

31. Волков, Б. С. Возрастная психология: в 2 ч.: учеб. пособие для студ. вузов / Б. С. Волков, Н. В. Волкова; под ред. Б. С. Волкова. М.: В ЛАД ОС, 2005. -343 с. - (Б-ка психолога).

32. Волков, И. П. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях : учеб. пособие для студ. вузов / И. П. Волков. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.-88 с.

33. Волочков, А. А. Ценностная направленность личности как выражение смыслообразующей активности / А. А. Волочков, Е.Г. Ермоленко // Психол. журн. -2004. Т. 25, №2. - С. 17-33.

34. Галюк, А. ДОсобенности представлений молодежи о жизненном успехе в современной России : автореф. дис. . канд. социол. наук / А. Д. Галюк. -Екатеринбург, 2004. 23 с.

35. Гинзбург, М. Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема / М. Р. Гинзбург// Вопр. психологии. -1988. №2. - С. 19-26.

36. Гинзбург, М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М Р. Гинзбург // Вопр. психологии. 1994. - №3. - С. 43-52.

37. Годфруа, Ж. Что такое психология? : в 2 т. / Ж. Годфруа. М.: Мир, 1996. -376 с.

38. Головаха, Е. И. Жизненные перспективы и профессиональное самоопределение молодежи : учеб. для высш. шк. / Е. И. Головаха. Киев : Наукова думка, 1988. - 142с. - (Высш. образование).

39. Гришина, Н. В. Психология конфликта / Н. В. Гришина. СПб.: Питер, 2004. - 464 е.: ил. - (Мастера психологии).

40. А\. Доценко, Е. Л. Психология манипуляций: феномены, механизмы и защита / Е. Л. Доценко. СПб.: Речь, 2003. - 304 с.

41. Дубов, И. Г. Особенности восприятия значимых других старшеклассниками / И. Г. Дубов, Л. М. Смирнова//Вопр. психологии. -1991. №3. - С. 30-36.

42. Елисеев, О. П. Практикум по психологии личности / О. П. Елисеев. 2-е изд., испр. и перераб. - СПб.: Питер, 2002. - 512 е.: ил. - (Практикум по психологии).

43. Емельянова, Т. П. Социальное представление понятие и концепция: итоги последнего десятилетия / Т. П. Емельянова // Психол. журн. - 2001. - Т. 22, №6.-С. 39-47.

44. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Академия, 2001. - 208 с.

45. Зейгарник, Б. В. Теории личности в зарубежной психологии / Б. В. Зейгарник. М.: Изд-во МГУ, 1982. -128 с.

46. Зимбардо, Ф. Социальное влияние / Ф. Зимбардо, М. Ляйппе. СПб.: Питер, 2000.-448 с.

47. Иванова, Н. Л. Структура социальной идентичности личности: проблема анализа / Н.Л. Иванова // Психол. журн. 2004. - Т. 25, №1. - С. 52-60.

48. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. СПб.; Питер, 2004. - 509 е.: ил. - (Мастера психологии»),

49. Калъной, И. И. Философия для аспирантов / И. И. Кальной, Ю. А. Сандулов. СПб.: Лань, 2003. - 512 с.

50. Карпов, А. В. Метасистемная организация уровневых структур психики / А. В. Карпов. М.: Изд-во Ин-та психологии РАН, 2004. - 504 с.

51. Карпов, А. В. Психология метакогнитивных процессов личности / А. В. Карпов, А. В. Скитяева. М.: Изд-во Ин-та психологии РАН, 2005. - 352 с.

52. Каверина, Р. Изучение способностей школьников основа профориентации / Р. Каверина // Нар. образование. - 2001. - № 6. - С.111-115.

53. Катаева, Л. И. К вопросу о сущности профессионального самоопределения личности в пространстве становления нового российского общества / Л. И. Катаева, Т. А. Полозова // Мир психологии. 2005. - № 1. - С. 147-156.

54. Колмогорова, Л. С. Диагностика психологической культуры школьников : практ. пособие для ппс. психологов / Л. С. Колмогорова. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 360с.: ил. - (Б-ка школьного психолога).

55. Кон, И. С. Социология личности / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1967. -225 с.

56. Кон, И. С. Постоянство и изменчивость личности / И. С. Кон // Психол. журн. 1987. - Т.8, № 4. - С. 126-137.

57. Кон, И. С. Психология ранней юности : кн. для учителя / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1989. - 225с.: ил. - (Психол. наука - школе).

58. Короченцева, А. В. Представления студентов о внешнем облике политиков и отношение к ним: автореф. дис. канд. психол. наук / А. В. Короченцева. -Ростов-на-Дону, 2006. 31 с.

59. Крат, Г. Психология развития / Г. Крайг. СПб.: Питер, 2002. - 992 е.: ил. - (Мастера психологии).

60. Крысенко, В. Г. Социальная психология : схемы и комментарии / В. Г. Крысенко. -М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.-208 с.

61. Кудрявцев, Т. В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения / Т. В. Кудрявцев, А. В. Сухарев // Вопр. психологии. 1985. - №1. - С. 86-93.

62. Кудрявцев, Т. В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности / Т. В. Кудрявцев, В. Ю. Шегурова // Вопр.психологии. -1983. №2. - С.51-60.

63. Кулагин, Б. В. Основы профессиональной психодиагностики / Б. В. Кулагин. Л.: Медицина, 1984. - 216с.: ил.

64. Лабунская, В. А. Социальная психология личности (в вопросах и ответах) : учеб. пособие / В. А. Лабунская. М.: Изд-во Гардарики, 2000. - 397 с. -(Высш. образование).

65. Леонгард, К. Акцентуированные личности / К. Леонгард. Киев: Выща шк., 1989.-374 с.

66. Леонов, Н. И. Конфликты и конфликтное поведение. Методы изучения: учеб. пособие / Н. И. Леонов. СПб.: Питер, 2005. - 236 с.

67. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность /А.Н. Леонтьев. М.: Смысл: Академия, 2004. - 352 с.

68. Логинова, И. А. Особенности социальных представлений о целях школьного образования в различных социальных группах : автореф. дис. . канд. психол. наук. Самара, 2005. 22 с.

69. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 443 с.

70. Лукьянова, М. Учебная мотивация как показатель качества образования / М. Лукьянова// Нар. образование. 2001. - №8. - С. 77-89.

71. Майерс, Д. Социальная психология / Д. Майерс. СПб.; М.; Харьков: Питер, 1998. - 668 е.: ил. - (Мастера психологии).

72. Милграм, С. Эксперимент в социальной психологии / С. Милграм. СПб.: Питер, 2000. - 336 с.

73. Митина, Л. М. Личностное и профессиональное развитие в новых социально-экономических условиях / Л. М. Митина // Вопр. психологии. -1997.-№4.-С. 28-38.

74. Мкртчян, Г. М. О профессиональных ориентациях старшеклассников / Г. М. Мкртчян// Вопр. психологии. -1985. №3. - С. 91-98.

75. Московичи, С. Социальное представление: исторический взгляд / С. Московичи // Психол. журн. 1995. - Т. 16, №1. - С.3-18.

76. Московичи, С. Век толп : исторический трактат по психологии масс / С. Московичи ; пер. с фр. Т. П. Емельяновой. М.: Центр психологии и психотерапии, 1996. - 478 с.

77. Наследов, А. Д. Математические методы психологического исследования : учеб. пособие / А. Д. Наследов. 2-е изд., испр. и доп. - СПб.: Речь, 2006. -392 с.

78. Немое, Р. С. Психология : в 3 кн. : учеб. для высш. шк. / Р. С. Немов. 4-е изд. - М: ВЛАДОС, 2001. - Кн. 2: Психология образования. - 608 с.

79. Низовских, Н. А. Психосемантическое исследование ценностно-мотивационных ориентации личности / Н. А. Низовских // Психол. журн. -2005. Т. 26, №3. - С. 25-37.

80. Новиков В.В. Социальная психология : феномен и наука / В.В. Новиков. -М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. 344 с.

81. Нуркова, В. В. Роль автобиографической памяти в структуре идентичности личности / В. В. Нуркова // Мир психологии. 2004. - №2. - С. 77-86.

82. Общая психодиагностика. Основы психодиагностики немедицинской психотерапии и психологического консультирования / А. А. Бодалев и др.; под ред. А. А. Бодалева, В. В. Сталина. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 304 е.: ил.

83. Орлов, Ю. М. Восхождение к индивидуальности : кн. для учителя / Ю. М. Орлов. М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

84. Парыгин, Б. Д. Социальная психология : учеб. пособие / Б. Д. Парыгин. -СПб.: Изд-во С.-Пегерб. ГУП, 2003.- 616 с.

85. Першина, Л. А. Возрастная психология : учеб. пособие для студ. вузов / Л. А. Першина. М.: Академический Проект : Альма Матер, 2005. - 256 с. -(Gaudeamus).

86. Петровский, A.B. Теоретическая психология : учеб. пособие для студ. психол. фак. высш.учеб. заведений / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. -М.: Академия, 2003. 496 с.

87. Перспективы социальной психологии / пер. с англ. А. Мирер, И. Москвина-Тарханова, Е. Комарова М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. - 688 с. - (Мирпсихологии).

88. Платонов, К. К. Структура и развитие личности : учеб. пособие / К. К.

89. Платонов. М.: Наука, 1986. - 255с. %.Поваренков ЮЛ. Психологическое содержание профессионального становления человека / Ю.П. Поваренков. - М.: Изд-во УРАО, 2002. -160 с.

90. Прусова, Э, В. Проблема взаимосвязи образа будущего личности с удовлетворенностью профессиональным выбором в юношеском возрасте : автореф. дис. канд. психол. наук/Э. В. Прусова Краснодар, 2006. - 24 с.

91. Прыгин Г. С. Влияние особенностей саморегуляции деятельности на профессиональное самоопределение старшеклассников / Г. С. Прыгин, В. И. Степановский, В. П. Фарютин//Вопр. психологии. -1987. -№4. С. 45-51.

92. Психология : учеб. пособие для вузов / под ред. А. А. Крылова. М.: ПБОЮЛ, 2001. - 584 с.

93. Психология : учеб. пособие для студ. вузов / под ред. Б. А. Сосновского. -М.: Юрайт-Издаг, 2005. 606 с.

94. Психология. Словарь / под общ. ред. A.B. Петровского, М.Р. Ярошевского. -2-е изд. М: Политиздат, 1990. - 494 с.

95. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории / под ред. А. В. Бруталинского. М: Ин-т психологии РАН, 1997. - 576 с.

96. Райгородский, Д. Я. Психология личности : хрестоматия: в 2 т. / Д. Я. Райгородский. Самара: Дом Бахрах-М, 2006. - 544 с.

97. Реан, А. А. Психологический анализ проблемы удовлетворенности избранной профессии / А. А. Реан // Вопр. психологии. 1988. - №1. - С. 8388.

98. Реан, А. А. Психология и педагогика: учеб. для высш. шк. / А. А. Реан, Н. В. Бордовекая, С. И. Розум. СПб.: Питер, 2000. - 432 е.: ил. - (Учебник нового века).

99. Росс, Л. Человек и ситуация : Уроки социальной психологии / J1. Росс, Р. Нисбетт. М.: Аспект Пресс, 2000. - 429 с.

100. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. СПб.:

101. Питер Ком, 1999. 720 с. - (Мастера психологии).

102. Самоукина, Н. В. Активизация школьников в профессиональном самоопределении / Н. В. Самоукина // Вопр. психологии. 1990. - №1. - С. 69-77.

103. Семечкин, Н. И. Социальная психология : учеб. для высш. шк. / Н. И. Семечкин. Ростов-на-Дону : Феникс, 2003. - 608 с. - (Высш. образование).

104. Сидорова, Т. Н. Особенности социальной ответственности у старшеклассников / Т. Н. Сидорова // Вопр. психологии. -1987. №5. - С. 5662.

105. Симонов, П. В. Междисциплинарная концепция человека: потребностно-информационный подход / П. В. Симонов // Вопр. психологии. 1988. - №4. - С.94-96.

106. Словарь практического психолога / сост. С. Ю. Головин. Минск : Харвест ;М.: ACT, 2001.-800 с.

107. Солсо, Р. Л. Когнитивная психология / Р. Л. Солсо. М.: Тривола, 1996. -600 с.

108. Социальная психология : учеб. пособие для студ. вузов / А. Н. Сухов, В. Н. Казанцев и др.; под ред. А. Н. Сухова, А. А. Деркача. 2-е изд., испр. - М.: Академия, 2003. - 600 с.

109. Социальная психология : хрестоматия / сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. М: Аспект Пресс, 2003. - 475 с.

110. Степанский, В. И. Свойство субъектности как предпосылка личностной формы общения / В. И. Степанский // Вопр. психологии. 1991. - №5. - С. 98-103.

111. Таланов, В. Л. Справочник практического психолога : учеб. пособие длястуд. вузов / В. Л. Таланов, И. Г. Малкина-Пых. СПб.: Сова ; М.: ЭСМО, 2003. - 928 е.: ил.

112. Тихомирова, Е. И. Социальная педагогика : Самореализация школьников в коллективе: учеб. пособие для студ. вузов / Е. И. Тихомирова. М.: Академия, 2005. -144 с.

113. Тугушева, А. Р. Влияние представлений о социальной успешности на профессионально-личностное самоопределение / А. Р. Тугушева // Вестник Костромского гос. ун-та им. H.A. Некрасова : Акмеология образования. -2006. Т. 12, №4. - С.75-79.

114. Тугушева, А. Р. Особенности образа социально успешного человека в представлениях молодежи / А. Р. Тугушева // Пробл. социал. психологии личности. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та. - 2006. - Вып. 3. - С. 87-93.

115. Тугушева, А. Р. Особенности жизненных планов учащихся в зависимости от уровня самоопределения / А. Р. Тугушева // Психология образования -2005 : материалы межрегион. науч.-практ. конф. (25-26 октября 2005 г.). -Саратов : Науч. книга, 2005. С. 222-225.

116. Тугушева, А. Р. Динамика содержательного плана общения (на молодёжно-студенческой модели) / А. Р. Тугушева // Вопр. практ. психологии : сб. науч. тр. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1998. - Вып. 12. - С. 155-156.

117. Тугушева, А. Р. Социальное одиночество студентов-первокурсников и проблема психологического здоровья / А. Р. Тугушева // Психология здоровья. Психологическое здоровье : сб. науч. тр. Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 1998. - Вып. 2. - С. 107-108.

118. Тугушева, А. Р. Молодежное общение: акмеологический анализ / А. Р. Тугушева // Вопр. акмеологии : сб. науч. тр. Саратов : Изд-во Сарат. унта, 1998. - Вып. 2.-С. 140-143.

119. Тугушева, А. Р. Временные параметры молодёжного общения / А. Р. Тугушева // Науч.-теор. обеспечение профессиональной подготовки студ. педвуза: сб. науч. тр. Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 1997. - Вып. 9. - С.31-32.

120. Тульчинский, Г. Л. Разум, воля, успех : О философии поступка / Г. Л. Тульчинский. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. - 214 с.

121. Фельдштейн, Д. И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте / Д. И. Фельдштейн // Вопр. психологии. 1988. - №6. -С. 31-41.

122. Фестгшгер, Л. Теория когнитивного диссонанса / Л. Фестингер. СПб.: Ювента, 1999. - 318 с.

123. Фоломеева, Т. В. Социальные представления о благополучии / Т. В. Фоломеева, И. И. Серегина// Мир психологии. 2004. - №3. - С. 122-132.

124. Фонарев, А. Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации / А. Р. Фонарев // Вопр. психологии. 1997. - №2. - С. 88-93.

125. Фрейд, 3. Психоаналитические этюды / 3. Фрейд ; сост. Д. И. Донской, В. Ф. Круглянский. Минск: Попурри, 1997. - 606 с.

126. Фридман, Л. М. Психологический справочник учителя /Л. М. Фридман, И. Ю. Кулагина 2-е изд., доп и прераб. - М.: Совершенство, 1998. - 432 с.

127. Фромм, Э. Бегство от свободы. Человек для себя / Э. Фромм. М.: ACT, 2006.-576 с.131 .Харрис, Р. Психология массовых коммуникаций / Р. Харрис. СПб.:

128. Прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. 448 с. \У1.Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен. - Спб.: Питер :

129. Смысл, 2003. 864 с. 133. Чернышова, Е. Л. Социально-психологические особенности представлений руководителей и сотрудников различных учреждений о специалисте-психологе : автореф. дис. . канд. психол. наук / Е. Л. Чернышова. -Самара, 2005. - 22 с.

130. Хорни, К. Невротическая личность нашего времени / К. Хорни; пер. с англ. В. В. Старовойтова. М.: Прогресс: Универс, 1993. - 224 с.

131. Хьел, Л. Теории личности (основные понимания, исследования и применения) / Л. Хьел, Д. Зиглер. СПб.: Питер, 1998. - 608 с.

132. Чернявская, А. П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации / А. П. Чернявская. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 96 с. - (Психология для всех).

133. Шсшионов, P.M. Личность и ее становление в процессе социализации : монография / P.M. Шамионов. Саратов: Изд-во Саратовского педагогического института, 2000. - 240 с.

134. Шамионов, Р. М. Психология субъективного благополучия : монография / Р. М. Шамионов. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2003. - 172 с.

135. Шевандрин, Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н. И. Шевандрин. М.: ВЛАДОС, 1999. - 512 е.: ил. - (Высш. образование).

136. Шибутани, Т. Социальная психология / Т. Шибутани ; пер. с анг. В. Б. Ольшанского. Ростов-на-Дону : Феникс, 1999. - 544 с.

137. Шульц, Д. История современной психологии / Д. Шульц, С. Шульц. СПб.: Евразия, 1998. - 528 с.

138. Эббингауз, Г. Очерк психологии. Основные направления психологии в классических трудах. Ассоциативная психология / Г. Эббингауз. М.: АСТ-ЛТД, 1998.-544 с.

139. Экман, П. Психология лжи / П. Экман. СПб.: Питер, 1999. - 272 с.

140. Энрайт, Д. Просветляющий гештальт: гештальт, ведущий к просветлению: Пробуждение от кошмара / Д. Энрайт. М.: Просвещение, 1997. - 135 с.

141. Юнг, К. Г. Сознание и бессознательное / К.Г. Юнг ; пер. с англ. A.A. Алексеев СПб.: Университетская книга, 1997. - 544 с.

142. Юнг, К. Г. Проблема души нашего времени / пер. с нем. А. М. Боковикова. М.: Прогресс: Универс, 1994. - 336 с.

143. Benet-Marthnez, V. The interplay of cultural syndromes and personality in predicting life satisfaction. Comparing Asian Americans and European Americans

144. V. Benet-Marthnez, Z. Karakitapoglu-Aygun // Journal of Cross-Cultural psychology. 2003. - Vol.34. - P.38-60.

145. Devine, P. G. Stereotypes and prejudice : Their automatic and controlled components / P. G. Devine // Journal of Personality and Social Psychology. -1989. -Vol. 56.

146. Devine, P. G., Prejudice with and without compunction / P. G. Devine, M. J. Monteith, J. R. Zuwerink, A. J. Elliot // Journal of Personality and Social Psychology. -1991. N 60. - P.817-830.

147. Tajfel, H. Social stereotypes and social groups : intergroup behaviour / H. Tajfel ; ed. by J. C. Turner, H. Giles. Oxford: Basil Blackwell, 1981.

148. Hall, J. A. More «touching» observations : New insights on men, women, and interpersonal touch / J. A. Hall, E. M. Veccia // Journal of Personality and Social Psychology. 1990. - N59. - P. 1155-1162.

149. Oishi S. Goals, culture, and subjective well-being / S. Oishi, E. Diener II Personality and Social Psychology Bulletin. 2001. - Vol.27. - P.1674-1682.

150. Rodin, E. Density, perceived choice, and response to controllable and uncontrollable outcomes / E. Rodin I I Jomal of Experimental Social Psychology. -1976.-N12.-P. 564-578.

151. Reis, H. T. Daily well-being: the role of autonomy, competence, and relatedness / H. T. Reis, K. M. Sheldon, S. L. Gable,, J. Roscoe, R.M. Ryan // Personality and Social Psychology Bulletin. 2000. - Vol. 26. - P. 419-435.

152. Ryan, R.M. The American dream in Russia: extrinsic aspirations and well-being in two cultures / R. M. Ryan, V. I. Chirkov, T. D. Little, K. M. Sheldon, E.

153. Szymanski, K. Social loafing and self-evaluation with a social standard / K. Szymanski, S. Harkins // Journal of Personality and Social Psychology. 1987. -N53.-P. 891-987.

154. Tijfel, H. Social psychology of intergroup relations / H. Tijfel //Annual Review of Psychology. -1982. -N33. P. 1-39.

155. Wood, J. V. Theory and research concerning social comparisons of personal attributes / J. V. Wood //Psychology Bulletin. -1989. N106. - P 231 - 248.