автореферат и диссертация по психологии 19.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Психологическая структура социальной идентичности

Автореферат диссертации по теме "Психологическая структура социальной идентичности"

На правах рукописи

ИВАНОВА НАТАЛЬЯ ЛЬВОВНА

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА СОЦИАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ

Специальность 19.00.05 - социальная психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук

Ярославль - 2003

Работа выполнена на кафедре психологии Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д. Ушинского

Научный консультант

доктор психологических наук, профессор Поваренное Юрий Павлович

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук,

профессор Стефаненко Татьяна Гавриловна

Ведущая организация - Санкт Петербургский государственный университет

Защита состоится 16 мая 2003 г. в "10" часов на заседании диссертационного совета Д212.002.02 в Ярославском государственном университете им. П.Г. Демидова по адресу: 150057, Ярославль, проезд Матросова, 9.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова

Автореферат разослан "14" апреля 2003 г.

доктор психологических наук, Лебедева Надежда Михайловна

доктор психологических наук,

профессор Каиншов Мергаляс Мергалимовмч

Ученый секретарь диссертационного совета

Клюева Н.В.

J

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

В современных условиях понятие «социальная идентичность» становится одним из центральных в социальной психологии, поскольку оно связано с комплексом проблем социальной теории и практики (Г.М. Андреева, Н.М. Лебедева, Т.Г. Стефаненко, J.C. Deschamps, Н. Tajfel, J.C. Turner и др.). Исследование социальной идентичности предполагает изучение связей человека со своей группой (Г.М. Андреева).

Проблематика социальной идентичности долгое время находилась на периферии научного анализа в психологии. В последние годы она обрела свое место в социальной психологии благодаря многочисленным исследованиям отечественных и зарубежных ученых (B.C. Агеев, Г.М. Андреева, И.В. Антонова, Т.С. Барабанова, Е.П. Белинская, П. Бергер, Т.М. Буякас, Е.П. Ермолаева, М.В. Заковоротная, Ю.Л. Качанов, Н.М. Лебедева, Т. Лукман, В.Н. Павленко, Г.У. Солдатова, В.Ф. Соколова, Т.Г. Стефаненко, В.Ю. Хотинец, A.A. Цуциев, Л.Б. Шнейдер, В.А. Ядов, D. Abrains, М. Augustinos, М. В. Brewer, L. Chante, S. Condor, J.C. Deschamps, N. Ellemers, S. Hall, M. Hogg, S. Moscovici, A. Kwiatkowska, H. R. Markus, D. Oysterman, J. M. Salazar, S. Stryker, H. Tajfel, J. Turner, K. Yandley, I. Walker и другие). Остается еще много спорных и нерешенных вопросов в исследовании проблемы социальной идентичности.

Актуальность исследования

Интерес к проблеме социальной идентичности отражает реакцию науки на трансформацию общественных условий. Многие проблемы хозяйственного, экономического, политического и культурного плана современной динамичной жизни постоянно подвергают проверке устоявшиеся представления человека о себе и в конечном итоге оказываются вопросами об идентичности. Все это стимулирует стремление ученых к теоретическому осмыслению процесса социального самоопределения.

В России общественные изменения охватывают все социальные слои и возрастные группы. В-еамвеечнании людей

^ НОС НАЦИОНАЛЬНАЯ 1 БИБЛИОТЕКА I С Петербург л I ОБ 1

отражаются социокультурные противоречия, тенденции глобализации и локального консерватизма, противоречивые аспекты взаимовлияния западной и отечественной мысли. Происходит утрата устоявшихся границ и ценностей социальных категорий, посредством которых человек определяет себя и свое место в обществе, т.е. наблюдается кризис идентичности на уровне самосознания как отдельной личности, так и в рамках поколений (Г.М. Андреева, Е.П. Белинская, Н.М. Лебедева, В.Н. Павленко, Т.Г. Стефаненко и др.).

Резкие социальные перемены, а также развитие системы коммуникаций, усиление миграционных процессов привели к увеличению субъективной причастности к различным реальным и виртуальным группам (Е.П. Белинская, Т. Шибу-тани, М. Behedict и др.). В этих условиях большое значение приобретает изучение целостности и психологической структуры социальной идентичности. В то же время, как отмечают многие авторы, проблема структуры социальной идентичности остается на сегодня очень слабо разработанной (Г.М. Андреева, И.Ю. Киселев, Т.Г. Стефаненко, В.А. Ядов, L. Chante, W. Doise и др.).

Традиционно большинство исследований социальной идентичности связано с изучением отдельных ее видов по принципу их соответствия реальным группам: профессиональным, этническим, семейным и другим - без обращения к целостной структуре этого явления. Попытки показать целостность социальной идентичности были сделаны в конце 70-х годов XX века А. Тэшфелом и Д. Тернером (Н. Tajfel, J.C. Turner), затем продолжены в работах других ученых (С. Alexsander, М. Brewer, J.C. Deschamps, G. McCall, M. Jarumovicz, PJ. Oakes, J. Simmons, S. Stryker и др.). Но существующие подходы к исследованию феномена и структуры социальной идентичности, по сути дела, не позволяют выйти за пределы устоявшегося деления идентичности на личностную и социальную, отойти от парциаль-ности рассмотрения видов социальной идентичности и перейти к анализу ее общей структуры как целостного и сложно организованного психологического образования; операциона-лизировать предложенную Тернером иерархическую модель

идентичности; выявить новые направления в изучении мотивации идентификации. Поэтому на сегодня существуют серьезные проблемы в рассмотрении отдельных компонентов этого явления комплексно, в сочетании с другими личностными характеристиками, а также в эффективном изучении динамики сложившихся идентификационных структур и прогнозировании направления их трансформации под влиянием различных социальных процессов.

Учитывая все это, можно сказать, что назрела необходимость выделить психологическую структуру социальной идентичности как самостоятельную концептуальную область. Такая постановка вопроса поможет в изучении основных функций идентичности, процесса трансформации идентификационных структур, выявлении механизмов, которые помогают индивиду соотнести настоящее и будущее, интегрировать различные влияния культуры и найти свое место в сложном динамичном мире.

Целью исследования является разработка психологической концепции структуры социальной идентичности, с учетом основных функций этого феномена и особенностей его трансформации в различных социальных условиях.

Основные задачи исследования:

1. Проанализировать современные зарубежные и отечественные подходы к исследованию социальной идентичности, а также статус данной проблематики в социальной психологии.

2. Обозначить основные методологические и инструментальные подходы к изучению социальной идентичности.

3. Выявить основные структурные компоненты и функции социальной идентичности как целостного образования.

4. Выявить особенности проявления социальной идентичности в различных социокультурных условиях.

5. Выявить основные тенденции и детерминанты трансформации идентификационных структур на разных этапах подготовки педагогов.

Объект исследования - самосознание личности в условиях общественных изменений.

Предмет исследования - структура, функции, общие закономерности трансформации социальной идентичности.

Основная гипотеза исследования

Социальная идентичность является целостным образованием, которое конструируется субъектом под влиянием необходимости выбора новых ориентиров в социальном пространстве. Социальная идентичность выполняет комплекс функций, связанных с ориентировкой в социальной среде, структурированием социального опыта, регулированием поведения, осмыслением и прогнозированием последствий группового членства.

Методологические основания и концептуальные подходы исследования

При разработке проблематики данного исследования использовались следующие концепции, теоретические положения или отдельные результаты исследований:

- общенаучные принципы социокультурной обусловленности психических процессов и явлений (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, JI.C. Выготский, В.П. Зинченко, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, М.С. Роговин, С.Л. Рубинштейн, Э. Фромм, Э. Эриксон и др.);

- теоретические положения и принципы, сформулированные в отечественной социальной психологии и психологии личности (К.А. Абульханова-Славская, B.C. Агеев, Г.М. Андреева, А.Г. Асмолов, A.A. Бодалев, A.B. Брушлинский, А. И. Донцов, В.В. Новиков, В.А. Петровский, П.Н. Шихи-рев и др.);

- общая теория системных исследований и ее применение в психологии (А.Н. Аверьянов, И.В. Блауберг, A.B. Карпов, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков и др.);

- этнопсихология (Дж. Берри, Н.М. Лебедева, Г.У. Сол-датова, Т.Г. Стефаненко, В.Ю. Хотинец и др.).

Особое значение для разработки теоретико-методологической основы диссертации имели:

а) теория социальной идентичности (D. Abrams, М. Hogg, Н. Tajfel, J.С. Turner и др.) и теория социальной самокатегоризации (J.C. Turner и др.);

б) концепция социального конструкционизма в психологии и социологии (Ф. Барт, П. Бергер, К. Герген, Т. Лукман. Т.Г. Стефаненко и др.);

в) теория личностных конструктов (Д. Баннистер, Дж. Келли, В.Ф. Петренко, В.И. Похилько, Ф. Франселла) ;

г) теоретические концепции профессионализации (Н.В. Клюева, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, JI.M. Митина, Ю.П. Поваренков, A.A. Реан, В.А. Сластенин, В.А. Якунин и др.).

Методологической основой работы стали также представления о неклассической парадигме исследования, в которой органично соединяются возможности идеографического и номотетического подходов (Ю.М. Забродин, H.A. Леонов, В.И. Похилько и др.).

Методы исследования

Для решения поставленных задач используется комплекс разнообразных методологических подходов, процедур, техник исследования и обработки полученных данных. Аналитические методы: наблюдение, беседа, экспертная оценка. Психодиагностические методики исследования: идентичности (тест «Двадцать утверждений» М. Куна и Т. Макпартленд; ценностных ориентации (М. Рокич, Н.В. Клюева, В.И. Чирков); иррациональных убеждений (Must-тест А. Эллиса); мотивационной сферы личности (В.Э. Мильман) самоактуализации (Э. Шост-рома); личностных конструктов (тест Дж. Келли), самоотношения (В.В. Столин, С.Р.. Пантилеев) и др. Статистическая обработка данных осуществлялась методами описательной статистики: критерий согласия Пирсона, критерий Фишера. Данные исследования были подвергнуты корреляционному, кластерному и факторному анализу с помощью программы статистической обработки данных «Statistica».

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Социальная идентичность является целостным динамичным образованием, выступающим как система ключевых социальных конструктов личности. Она активно конструируется субъектом, оказавшимся в ситуации пересмотра своего места в социальной среде, в ходе взаимодействия, социального сравнения и является когнигивно-мотивациоп-

ным основанием восприятия индивидом новых социальных ценностей.

2. Социальная идентичность как целостное образование выполняет ряд жизненно важных функций: а) адаптационная - приспособление к новым социальным условиям; б) ориентировочная - поиск своего места в социальном пространстве; в) структурная - придание определенности, упорядоченности Я; г) целевая - целеполагание, построение модели поведения; д) экзистенциальная - осмысление своей сущности, прогнозирование.

3. Социальная идентичность представляет собой единство когнитивных, мотивационных и ценностных компонентов, объединение которых создает определенные функциональные блоки:

- «базисный» - узко локализованная самоидентификация; обеспечивает истолкование социальной реальности на уровне этнической, региональной, семейной общности и подобных общностей; мотивация самозащиты; ценности личной жизни, здоровья, безопасности и защищенности;

- «индивидуально-личностный» - проявляется в самоидентификации по отношению к требованиям культуры различных сообществ; обеспечивает истолкование сложившихся нравственных критериев оценки социальных общностей; связан с мотивацией самоуважения, ценностями общения, культуры;

- «профессионально-деловой» - обеспечивает истолкование и субъективную причастность к профессиональным, деловым, гражданским и подобным общностям; проявляется в мотивации самореализации, ценностях профессиональной и деловой жизни.

4. Показателями кризиса социальной идентичности являются изменения в структуре идентичности, такие, как увеличение веса «индивидуально-личностных» и «базисных» блоков идентичностей; изменение характера групп, имеющих значимость для человека; повышение роли мотивации самозащиты.

5. В процессе профессиональной подготовки в сгуденчес-

кий период происходит усиление «профессионально-делового» функционального блока, а также переход от нестабильной, диффузной, узко локализованной идентичности к более стабильной, осознанной, направленной на самореализацию в широком профессиональном сообществе идентичности, в сочетании с более высоким уровнем осознания своих профессиональных качеств. Этот процесс детерминируется комплексом социально-психологических и индивидуально-личностных факторов, таких, как: направленность на саморазвитие, профессиональный рост; осознание требований социальной среды; самооценка профессиональных и личностных качеств; самопринятие.

Научная новизна исследования

1. Впервые в отечественной психологии была предпринята попытка специального анализа структуры социальной идентичности как самостоятельной феноменологической и концептуальной области, предмета специального анализа.

2. В диссертации реализован авторский теоретико-методологический подход к исследованию социальной идентичности, позволяющий исследовать сложившиеся идентификационные характеристики субъекта, а также прогнозировать их трансформации при изменении социальных условий.

3. .Полученные результаты позволяют сделать серьезный шаг вперед в развитии сложившихся представлений о структуре социальной идентичности и мотивации самоидентификации. Эмпирически доказано, что существуют качественно своеобразные функциональные блоки, основанные на единстве когнитивных и мотивационных компонентов в структуре идентичности.

4. .Получены результаты, показывающие, что существенную роль в успешном преодолении кризиса социальной идентичности играет мотивация саморазвития в сочетании с профессионально-деловой идентичностью.

5. Получены новые эмпирические данные об обусловленности формирования социальной идентичности в студенческий период компонентами социального контекста, а также учебно-профессиональной деятельности.

6. Теоретически и эмпирически обосновано, что социальная идентичность имеет динамичную структуру, представляющую собой единство когнитивного и ценностно-смыслового аспектов.

Теоретическая значимость исследования:

- результаты исследования вносят вклад в развитие социально-психологической теории личности, анализ социальных детерминант в становлении идентификационных структур;

- проведенное комплексное исследование структурных компонентов социальной идентичности систематизирует имеющиеся представления о становлении самосознания в различных социальных условиях;

- в теоретическом плане сделан вклад в дальнейшее развитие понятийного аппарата социальной психологии и сформулированы основные понятия работы: социальная идентичность, структура социальной идентичности, социальный конструкт.

Практическая значимость исследования определяется тем, что результаты исследования могут найти практическое применение в различных областях социальной практики: в политике, образовании, бизнесе, управлении. Это важно для построения социально-психологических прогнозов, развития психотерапевтической практики, повышения эффективности подготовки специалистов работе в новых социально-экономических условиях.

Результаты могут быть полезны для совершенствования социальных отношений в высшей школе; повышения эффективной адаптации субъектов к требованиям новой социально-экономической среды; совершенствования процесса социально-психологической подготовки специалистов к работе в условиях трансформирующегося и открытого общества; организации многокультурного образования.

Данные проведенного исследования могут использоваться в учебном процессе, так как дополняют и детализируют разделы социальной, педагогической и возрастной психологии. Исследование может быть использовано в процессе подготовки и практической деятельности: а) психологов, так как полученные результаты дополняют и детализируют разде-

лы социальной психологии и психологии личности; б) менеджеров и предпринимателей, поскольку позволяют определять оптимальные пути формирования идентичности, связанной с ценностями развития; в) работников социальных служб, а также студентов, изучающих социально-педагогическую специальность; г) представителей общественных организаций, в задачи которых входит воздействие на общественное самосознание в целях создания условий для развития гражданского общества в России.

Знание и учет качественных характеристик социальной идентичности могут использоваться в деятельности государственных структур и средств массовой коммуникации для формирования образа гражданина страны и укрепления демократических ценностей в обществе.

Достоверность данных и обоснованность выводов, полученных в работе, обеспечивались исходными научно-методологическими принципами, применением апробированного инструментария, достаточно большим объемом выборки, сочетанием количественных и качественных методов исследования, использованием методов описательной статистики.

Апробация работы и внедрение результатов

Подход, разрабатываемый автором, обсуждался на заседаниях Ярославского регионального отделения Российского психологического общества, на кафедре теории и истории педагогики ЯГПУ, на кафедре психологии ЯГПУ, на заседаниях методологического семинара ИПП ЯГПУ, на кафедре социальной и политической психологии ЯрГУ, на заседании отдела этносоциологии и этнопсихологии ИЭА РАН, на заседаниях методологического семинара факультета психологии ЯрГУ.

Материалы исследования прошли апробацию в конкурсе международных грантов при поддержке программы ДААД (Кассель, Германия, 1997), программы Фулбрайт (Беркли, США 2000), программы RSS фонда Сороса (Ярославль, 1998 - 1999).

Основные результаты и выводы диссертационного исследования докладывались и обсуждались на более, чем 20 научных конференциях, в том числе: «Main Boundaries in international collaboration of Russia and Western education» (Барселона, 1997);

«International education: interaction with the wider community» (Стокгольм, 1998); «Стресс и Социальное закаливание» (Белосток, 1998); «International education: realising human potential» (Тампере, Финляндия, 2001); «Общество, образование, человек» (Ярославль, 1999); на конференции МАПН (Ярославль, 1999, 2001, 2002); «Роль высшего образования в развитии межэтнической толерантности» (Ярославль, 2001); «Университетский преподаватель в мультиверсуме культуры» (Москва-Ярославль, 2002); «Dealing with Diversity: Tools and resources for human development in social practice (Амстердам, 2002); «Проблемы идентичности: человек и общество на пороге третьего тысячелетия» (Новгород, 2002); «Строительство сообщества и обучения» (Москва, 2001); «Университет и гражданское общество: опыт российско-американского сотрудничества» (Волгоград, 2001); «Европейские ценности образования и концепция построения гражданского общества в России» (Ярославль, 2001) и др.

Материалы диссертационного исследования использованы для подготовки и чтения основных курсов по педагогике и психологии на физико-математическом факультете ЯШУ; в учебном процессе на факультете психологии ЯрГУ, при подготовке специалистов социальных агентств Ярославской области, в обучении менеджеров Ярославского филиала МЭСИ.

По теме диссертации опубликовано более 50 работ, в том числе 2 монографии. Общий объем работ, обобщенных в диссертации, составляет около 70 печатных листов.

Экспериментальная база исследования

Комплексное исследование проводилось на различных возрастных и социальных группах: мигрантах, школьниках, российских и зарубежных студентах, учителях, менеджерах и др. Общий объем выборки составил 1156 человек (более 2000 с учетом пилотажных исследований).

Структура диссертации определялась в соответствии с целями и задачами исследования. Диссертация состоит из введения, шести глав, заключения, библиографического списка (515 названий, в том числе 212 на иностранных языках), 8 приложений. Текст содержит 24 таблицы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, анализируется степень ее разработанности. Определяются объект, предмет, цель, задачи, научная новизна и практическая значимость, теоретико-методологическая база исследования. Формулируются положения, выносимые на защиту.

В главе первой «Социальная идентичность как предмет социально-психологического анализа» представлен критический анализ имеющихся в отечественной и зарубежной психологии основных подходов к исследованию социальной идентичности, выделены современные тенденции изучения этого явления; отмечается, что, несмотря на обилие накопленного в науке эмпирического и теоретического материала по проблеме социальной идентичности, она принадлежит к числу наиболее сложных и неоднозначных в мировой науке.

В современной отечественной и зарубежной психологии проблема социальной идентичности представлена как один из ключевых моментов психологии социального познания (Г.М. Андреева, Е.П. Белинская, D. Abrams, М. Augustinos, М. Hogg, Н. Tajfel, J. Turner, I. Walker и др.), этнической, кросс-культурной психологии и социальной психологии этнического взаимодействия (Н.М. Лебедева, Т.Г. Стефанен-ко, Ю.П. Платонов, З.В. Сикевич, Г.У. Солдатова, В.А. Тиш-ков, В.Ю Хотинец), возрастной психологии (И.А. Снежко-ва, X. Родригес-Томе, Дж. А. Марсия), политической психологии (И.Ю. Киселев, А.Г. Смирнова).

Спектр проблем, которые изучаются учеными в связи с данной тематикой, очень широк, например: влияние на самосознание последствий социальных перемен и ситуации неопределенности (Г.М. Андреева, Е.П. Белинская, С.А. Коначева, Н.М. Лебедева, Е.Г. Луковицкая, С.П. Поцелуев, Т.Г. Стефаненко, Gockowski, Т. Sarbin, Т. Szhkudlarek); изменения в структуре идентичности в связи с образованием виртуального пространства, развитием процессов глобализации (Е.П. Белинская, O.A. Ти-хомандрицкая, М. Benedict, A. KJoskowska, С. Lasch); лингвис-

тичсские характеристики самокатегоризации (D. Abrains, R.Y. Bourhiá, М. Hogg, J.C. Turner); иерархическая соподчиненность, противоречия, взаимовлияния в структуре идентичности (L. Chante, М. Jarumovicz, S. Kitayama, Н. Markus, М. Moya, J.C. Turner); мотивация самоидентификации (D. Abrams, M. Hogg, A. Tesser) и др.

Анализ становления современных представлений о социальной идентичности проводится в русле следующих научных подходов: концепция У. Джемса; психоаналитический подход (3. Фрейд, Э. Эриксон, J.E. Marcia, A.S. Waterman); символический интеракционизм (Ч. Кули, Г. Мид, R.D. Fogelson, Е. Goffman); бихевиористический подход (D.T. Campbell, М. Sherif, С. Sherif), теория социальной идентичности (Н. Tajfel, J.C. Turner) и теория социальной самокатегоризации (J.C. Turner); деятельностный подход (B.C. Агеев), движение социального конструкционизма в психологии, социологии и этнологии (Ф. Барт, П. Бергер, Р. Дженкинз, Т. Лукман, К. Герген), феноменалистический (перцептивный или гуманистический) подход (Дж. Брунер, К. Роджерс и др.); исследования малых групп.

С начала 70-х годов XX века наиболее признанной теорией, сочетающей традиции общепсихологических, социально-психологических и когнитивистских направлений является теория социальной идентичности (D. Abrams, R.J. Brown, N. Ellemers, M. Hogg, P.J. Oakes, H. Tajfel, J.C. Turner и др.). Под влиянием идей детерминизма (К. Левин, Дж. Келли, У. Найсер) идентичность в ТСИ рассматривается как важнейшая психологическая структура, сквозь которую преломляется восприятие социального мира.

В главе большое внимание уделяется конструкционистс-кому подходу, который получил распространение в современной науке под влиянием идей когнитивной психологии (Ф. Барт, П. Бергер, Е.И. Головаха, Т. Лукман, Дж. Келли, A.A. Кроник, Т.Г. Стефаненко). В рамках этого подхода социальная идентичность рассматривается как создаваемая в процессе жизнедеятельности характеристика, что позволяет решать задачи, связанные с поиском возможностей кон-

струирования социальной идентичности и построения соответствующей системы ценностей и поведения личности.

В работе показано, что в конце XX века утвердились два основных подхода к анализу и выбору методического инструментария исследования социальной идентичности: а) но-мотетический, базирующийся на структурно-функционали-стской парадигме; б) идеографический, связанный с феноменологической логикой исследования. Развитие различных течений конструкционизма привело к появлению еще и третьей логики анализа идентичности, объединяющей идеи когнитивной психологии и психологии личности.

Проведенный анализ литературы позволил выделить основные тенденции в изучении идентификационных процессов: а) от персонально ориентированного к социально-ориентированному; б) от описательного к экспериментальному изучению; в) от социологического экспериментального изучения к социально-психологическому; г) от психологического и социологического к междисциплинарному.

Эти тенденции связаны как с развитием психологической науки в целом, так и с теми стремительными социальными изменениями во многих странах мира, которыми отмечен конец XX века. Например, значительное усиление интереса к проблеме соотношения социальной и личностной идентичности произошло под влиянием социальных процессов, которые еще раз напомнили, что человек в поиске своего независимого пути не может быть полностью свободен от социального контекста. Поэтому в дихотомии «личный - социальный» все большее значение отводится социальным компонентам «Я» (Т.Г. Стефаненко, М. Augustinos, R. J. Broun, J.C. Deschamps, N. Ellemers, R. Maier, H. R. Markus, H. Tajfel, J. Turner, L. Zürcher и др.). Однако, существующие подходы не позволяют преодолеть сложившиеся представления о противопоставлении этих видов идентичности.

В итоге можно отметить, что все приведенные выше подходы внесли свою лепту в развитие исследования проблематики социальной идентичности, что важно учитывать при построении новых экспериментальных программ. Во mhoi их

подходах авторы приходят к идее целостности и структуры социальной идентичности, но эта идея не находит пока что должного развития. Для экспериментального исследования проблемы целостности и структуры социальной идентичности необходим комплексный подход, сочетающий в себе возможности нескольких научных направлений.

Во второй главе «Феноменология и структура социальной идентичности» проводится анализ современных представлений о сущности, видах, функциях и компонентах социальной идентичности, показаны особенности авторского подхода к изучаемой проблеме.

В исследовании показано, что трудности концептуализации понятия социальной идентичности, определения его границ и психологической структуры связаны с тем, что для большинства исследователей этот вопрос ограничен рамками достаточно противоречивых методологических позиций. В современной литературе это понятие часто используется, дополняя, уточняя, а нередко и заменяя собой уже устоявшиеся термины, такие как Я-концепция, образ Я, самость, самоконцепция, социокультурное Я и т.д. В ряде работ оно соотносится с личностными характеристиками, очень близкими по своей сути социальной идентичности: «область специфической структуры знаний - схема Я» (domain specific knowledge structures, self-schemas), «последовательность идентичностей» (salient identities), «схема Я» (self-schcmata), «ядро концепций» (core conceptions) (K.L. Georgen, H. Markus, S. Stryker и др.), «комплекс знаний о себе», произрастающих из прошлого опыта (self-knowledge) и т.д.

Проведенный анализ показал, что социальная идентичность рассматривается, прежде всего, как когнитивная структура: «Я-концепция», «когнитивная организация», «субъективная схема», «категориальная система знаний», «внутренняя конструкция», «восприятие себя», «субъективные представления о себе» и т.д. Когнитивно-ориентированными авторами социальная идентичность определяется как категория, в которой выражается содержание социального опыта человека (Г.М. Андреева, A. Kwiatkowska, M.

Jarumovicz, H. Tajfel, J.С. Turner, и др.). При этом идентичность рассматривается как структура и как процесс. А. Тэш-фел выделяет два основных компонента социальной идентичности: когнитивный и эмоционально-оценочный, что впоследствии повлияло на представления о мотивационных и ценностно-смысловых проявлениях процесса идентификации. В ряде работ было показано, что самокатегоризация влияет на поведение, стратегии жизненного выбора (J. J. Arrospide, S. Aystaran, J.С. Deschasmps, T. Dcvos, P. Insua, C. Martinez-Taboada, D. Paez и др.).

Начиная с А. Тэшфела, самоуважение рассматривается как основной мотив межгрупповой дискриминации, а следовательно, как основная мотивация идентификации (R.J. Brown, H.Tajfel, S.E. Taylor, A. Tesser, J.С. Turner). Мотив самоуважения действует на социальном и индивидуальном уровне. Он приводит в движение социальное поведение и влияет на тенденцию позитивно оценивать собственное членство в группе (A. Tesser). Эта идея была развита М. Хогом и Д. Абрамсом, которые, начиная с 1988 года, разрабатывают концепцию самоуважения (D. Abrams, M. Hogg). В дальнейших исследованиях были выявлены и другие виды побуждений (Н.М. Лебедева, D. Abrams, N. Ellemers, M. Hogg, G. McGarty, W. В. Swann, J.C. Turner). Но мотивация самоуважения признается ведущей в идентификационных процессах.

Важно подчеркнуть, что если мотивация идентификации достаточно интенсивно изучалась на протяжении нескольких десятилетий, то ценностно-смысловому компоненту идентичности уделялось меньше внимания. В последние годы появились работы, в которых авторы, вслед за А. Тэшфе-лом, исследуют связь идентичности и ценностей (А.Р. Акла-ев, С.А. Баклушинский, Е.П. Белинская, П.И. Гнатенко, М.В. Заковоротная, Н.М. Лебедева, G.W. Breakwel, J.D. Brown, S. Strykerl и др.).

Вопрос о взаимосвязи и взаимовлиянии различных видов и компонентов социальной идентичности является очень слабо разработанным, что отмечается в работах многих авторов (Т.Г. Стсфаненко, В.А. Ядов, М. Brewer, L. Chante, W. Doise,

S. Roccas и др.). Чаще всего за основу классификации социальной идентичности берут тип социальной общности, к которой может принадлежать человек, например, этническая (национальная), социальная, культурная, гражданская, профессиональная и т.д. Она отражает разные компоненты социальной отнесенности (Т.М. Буякас, М.А. Воловикова, Б.А. Вяткин, Р.Г. Гаджиева, R.J. Brown, J.C. Turner, J.C. Deschamps, W. Doise, N. Vanderbeselaere и др.).

Кроме того, выделяются компоненты структуры идентичности в зависимости от выраженности личных или социальных аспектов Я, сознательных или бессознательных признаков, полного или частичного включения в группу, непосредственного или опосредованного членства (И.Ю. Киселев, W. Doise, J.M. Salazar, S. Struker и т.д.). В структуру социальной идентичности включаются элементы субъективной схемы, отражающей принадлежность к социальным общностям (D. Abrams, K.J. Georgen, H.R. Markus, D. Oyserman). Но также компонентами этого явления могут выступать убеждения и ценности, в которых проявляется единство активизирующего, оценочного и смыслового значения идентичности (Г.У. Солдатова, Т.Г. Стефаненко, С. Wilpert и др.).

Первым упорядочил различные виды идентичности Дж. Тернер, выдвинув гипотезу о существовании трех уровней самокатегоризации, которые рассматриваются одновременно и как уровни идентичности (J.C. Turner): а) суперординатный - часть очень широкой общности; б) промежуточный - групповое членство, например, профессиональное; в) субординатный - индивидуальные, персональные термины. В дальнейшем эта гипотеза проверялась в различных работах (М. Brewer, S. Schneider, М. Jarumovicz, A. Kwatkowska и др.).

Несмотря на популярность идеи Дж. Тернера, на наш взгляд, изучение социальной идентичности как целостного явления зашло в тупик, что связано с методологическими рамками, которые не позволяют охватить всю многоплановость социальной идентичности, ее место в структуре личности и роли в жизнедеятельности человека.

Проведенный анализ показывает, что в психологии пока не

найдено удовлетворительного ответа на вопрос, каковы должны быть принципы построения структуры социальной идентичности, которые позволяют создать полную и всестороннюю модель социальной идентичности, показывающую как взаимосвязь существующих компонентов, так и особенности их содержания и функционирования. В рамках настоящего исследования сделана попытка преодоления этих трудностей в изучении сущности и структуры социальной идентичности.

Особенности авторского подхода к проблеме сущности и структуры социальной идентичности. Анализируя проблему социальной идентичности и положения этого явления в структуре личности, мы опираемся на комплексную методологию: теорию А. Тэшфела, феноменологический (Э. Гуссерль, М. Вебер, К. Роджерс), конструктивистский подходы (П. Бергер, Т. Лукман, Т.Г. Стефаненко), системный подход (Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков), антропологический подход (Б.Г. Ананьев).

На основе проведенного теоретического анализа в данном исследовании социальная идентичность понимается как динамическое прижизненно конструирующееся в ходе взаимодействия, социального сравнения и активного построения социальной реальности целостное когнитивно-мотивационное образование, выступающее как система ключевых социальных конструктов субъекта. Под конструированием мы понимаем, вслед за Г.М. Андреевой и Т.Г. Стефаненко, приведение информации о мире в систему, организацию этой информации в связанные структуры, помогающие постичь ее смысл.

В соответствии с этим признается, что социальная идентичность - социокультурно обусловленный компонент личности, но также и активно преобразуемый, позволяющий эффективно ориентироваться в социальном окружении, находить там свое место и, главное, создавать перспективы для саморазвития. Важно подчеркнуть, что социальная идентичность образуется не единичным конструктом, а целостной системой, объединяющей определенное количество взаимосвязанных конструктов, имеющей различную структуру в зависимости от индивидуальных особенностей субъекта (Д. Баннистер, Ф. Франселла, Дж. Келли).

Опираясь на разработанные в отечественной психологии системный (Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков) и антропологический подходы (Б.Г. Ананьев), а также на представления о системе личностных конструктов Дж. Келли, мы рассматриваем структуру социальной идентичности как совокупность устойчивых связей между компонентами идентичности, которые обеспечивают ее целостность и тождественность самой себе. Качественное своеобразие идентификационной структуры определяется содержанием отдельных компонентов и их взаимосвязей.

В- связи с этим мы считаем, что главный фокус пригодности социальной идентичности как системы социальных конструктов находится в зоне сохранения определенности, приспособления к изменяющимся условиям социальной среды, определения своего места в социальном пространстве, построения модели поведения и прогнозирования.

Мы исходим из того, что в структуру идентичности включаются когнитивные и ценностно-мотивационные компоненты. Формирование когнитивного компонента идентичности сопровождается актуализацией определенной мотивации, которая поддерживает личность в определенных идентификационных рамках и придает направление поиску своего места в социальной структуре. Эти положения легли в основу экспериментальной программы исследования.

В третьей главе «Трансформация идентификационных структур» описываются закономерности возрастной динамики социальной идентичности, изменения идентификационных структур в условиях социальной нестабильности.

Проблема динамики, трансформации социальной идентичности относится сегодня к разряду актуальных и вместе с тем сложных междисциплинарных областей исследования (Г.М. Андреева). В зарубежной психологии она разрабатывается, прежде всего, в русле теории социальной идентичности, которая в этом вопросе приближается к конструктивистскому подходу, поскольку признает постепенное построение системы социальных категорий. Социальная идентичность рассматривается как результат двух основных про-

цессов: категоризации и сравнения (М. Hogg, К. Dion, К. Kawakami, С. McGarty, Н. Tajfcl), которые интенсивно изучаются в настоящее время (М. Jarymovicz, A. Kwiatkowska, S.T. Fiske, S.E. Teylor, J.С. Turner).

Трансформация идентичности рассматривается как связанный с влиянием различных факторов процесс преобразования, конструирования идентичности на разных этапах социализации, результатом которого является качественное изменение идентичности. В ходе этого процесса происходит проверка уже сложившейся идентификационной структуры, исчезают и преобразовываются одни идентичности, появляются новые, меняются взаимосвязи компонентов, их роль и вес в идентификационной структуре.

Исследование процесса трансформирования идентичности проводится в тесно связанных между собой аспектах: возрастном (Ж. Пиаже, Э. Эриксон, В.Ю. Хотинец, Н. Rodriguez-Tome, J.E. Marcia, A. Waterman и др.); социально-психологическом (Г.М. Андреева, Ю.Л. Качанов, И.Ю. Киселев, В.А. Ядов, С. Alexsander, G.W. Breakwell, Н. Tajfel, J.C. Turner, M. Wiley и др.) и деятельностном (B.C. Агеев, Т.М. Буякис, Е.П. Ермолаева, Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сымалюк, Д.А. Леонтьев, Ю.П. Поваренков, Е.В. Шелобанова, Л.Б. Шрейдер).

Теоретический анализ проблемы трансформации социальной идентичности позволил выделить следующие закономерности этого процесса: идентичность является динамичным компонентом личности, степень изменчивости которого зависит как от индивидуальных особенностей субъекта, так и от интенсивности и характера внешних влияний на жизнь человека; по мере взросления индивид начинает управлять идентификационным процессом и сознательно «решать задачу» выбора идентификационных категорий; идентичность строится как на априорно принимаемых и не осознаваемых явлениях, так и на осознанных фактах, решениях, выводах; основными механизмами развития и формирования идентичности являются подражание, необходимое принятие, осознанное, ответственное принятие идентификационных характеристик, сопровождающееся принятием норм, правил и сте-

реотипов поведения; процесс развития идентичности проходит неравномерно: наблюдаются «спокойные» и кризисные периоды.

Применительно к предмету нашего исследования важно остановиться на анализе проблемы кризиса социальной идентичности. На социально-психологическом уровне кризис идентичности рассматривается как особая ситуация сознания, сопровождающаяся утратой определенности большинства социальных категорий и ценностей (Г.М. Андреева, Н.М. Лебедева, Г.У. Солдатова, В.В. Павленко, М.В. Smith, L. Zucher и др.). Под влиянием потери ориентиров в социальном пространстве возникает необходимость пересмотра сложившихся социальных категорий. Человеку необходимо увидеть новую социальную реальность, затем,, сопоставив ее с тем, что он думает о самом себе, определиться в собственной групповой принадлежности и сделать соответствующий выбор.

В четвертой главе «Эмпирическое исследование структуры социальной идентичности» описываются концептуальная схема, инструментарий и процедура исследования социальной идентичности. Делаются обобщение результатов, их анализ и выводы. Представлено обоснование психодиагностических методик и методов математической статистики в зависимости от поставленных в исследовании задач.

На данном этапе исследования проводится анализ соотношения различных компонентов идентичности. Первым шагом в достижении поставленной цели стали конкретизация и операционализация понятия социальной идентичности, а также разработка процедуры исследования структурных компонентов идентичности.

Проводились три серии исследования.

В первой серии на основе данных, полученных с помощью конструктивного теста Дж. Келли и последующего кластерного анализа, проводилось сопоставление индивидуальных систем конструктов испытуемых. Для этого использовались следующие критерии: дифференцированность - недифферен-цированность системы конструктов и содержательная на-

гтравленность ведущего конструкта. Результаты теста уточнялись с помощью других методик, в частности, анализа сочинений, методики незаконченных предложений и т.п.

Были отобраны три группы испытуемых, которые получили следующие «рабочие» названия:

а) «базисная группа»: в системе истолкования явлений социального мира преобладают критерии родства, территориальной близости, физической похожести;

б) «индивидуально-личностная» группа: в системе истолкования явлений социального мира преобладают критерии индивидуального самосовершенствования, культурных норм, межличностных взаимоотношений, традиций, духовной близости;

в) «профессионально-деловая» группа: в системе истолкования явлений социального мира преобладают критерии профессиональной и деловой субкультуры.,

Каждая из трех систем конструктов служит для истолкования реальности в соответствии с определенным диапазоном пригодности: «базисная» - по отношению к социальным явлениям, близким субъекту общностям, появляющимся на ранних этапах социализации; «индивидуально-личностная» - по отношению к тем общностям, которые не имеют четкой физической или географической границы, но означают принятие определенных нравственных, культурных эталонов для оценки социальных процессов и явлений; «профессионально-деловая» - по отношению к социальным явлениям, которые становятся доступными субъекту на более поздних этапах социализации и связаны с профессионально-деловым миром.

На данном этапе было получено представление о себе самом, что является сущностью смыслового центра «обыденной теории» индивида, которую Дж. Келли называет «имплицитной теорией личности». Поэтому структура социальной идентичности может быть описана как производная от представления индивида о себе самом и своем месте в социальном мире. Келли называл эти представления твердым стержнем в структуре Я. Они время от времени пересматри-

ваются и соотносятся с реальностью и создают необходимые условия решения личностных проблем, борьбы с парадоксами, аномалиями в системе представлений. Социальная идентичность, является составной частью стержня имплицитных теорий личности, что придает стабильность личности и возможность изменяться в соответствии с меняющимися социальными ситуациями.

В соответствии с этим нами было сделано предположение, что выявленные группы отражают наличие различных имплицитных теорий личности, которые лежат в основе функциональных блоков в структуре идентичности, представляющих собой комплекс когнитивных (идентификационных), ценностных и мотивационных компонентов.

Последующая процедура исследования заключалась в проверке данной гипотезы методом сравнения наиболее характерных групп.

Во второй серии исследования данные, полученные с помощью теста Дж. Келли, сопоставлялись с идентификационными характеристиками испытуемых выделенных групп.

В качестве основной в этой серии использовалась методика «Двадцать утверждений» (M.N. Kuhn, T.S. McPartland), которая в последние годы широко применяется в социально-психологических исследованиях идентичности (Е.П. Белинская, В.В. Гриценко, Д.А. Леонтьев, Г.У. Солдатова, И.Ю. Киселев, Т. Honess, Н. Rodriguez-Tome, К. Yardley, L. Zürcher). На' основе данного теста и последующего контент-анализа дается сравнительная характеристика структуры социальной идентичности представителей выделенных групп.

Статистическая проверка полученных данных, проведенная по критерию Фишера, позволила выявить значимые позитивные различия между группами по ряду показателей. В «базисной» группе преобладают семейная (60,8), этническая (19,6), локальная (21,5), поло-ролевая (19,5) характеристики. В «индивидуально-личностной» группе идентификационные характеристики в целом очень близки первой, но значимо выше показатели личностной (23,65) и экзистенциальной (5,94) идентичности. В «профессионально-деловой» группе

более выражены характеристики, относящиеся к восприятию своей учебно-профессиональной позиции (29, 01), деятельности (18,99), самооценка деятельности (10,78), а также гражданская идентичность (8,69).

Если сопоставить эти данные с существующими представлениями о видах идентичности (персональная, этническая, групповая, политическая, религиозная и др.), то можно отметить, что в первой группе преобладает семейная идентичность, во второй - личностная, в третьей - профессиональная.

В третьей серии исследования на основе анализа результатов, полученных с помощью комплекса методик, направленных на выявление ценностных ориентаций и мотивации, проверялась специфика когнитивных (идентификационных), ценностных и мотивационных особенностей у испытуемых из выделенных групп. Проводился анализ взаимосвязи выделенных компонентов.

Результаты, полученные при исследовании мотивации, показывают что в каждой группе наблюдается преобладание определенных мотивов. Значимость различий проверялась по методике Фишера: в «базисной» - мотивы самозащиты (26,1), комфорта и материального благополучия (24,3), семейного и личного счастья (18,9); в «индивидуально-личностной» - мотивы самоуважения (41,8), общения (33,6), творчества (56,5); в «профессионально-деловой» - мотивы самореализации "в профессиональной и учебной деятельности (20,3), независимости и внутренней свободы (28,5), делового успеха (13,8).

Обобщая эти данные, можно сказать, что наиболее выраженными в группах оказались следующие мотивы: «базисная» - самозащиты, «индивидуально-личностная» - самоуважения, «профессионально-деловая» - саморазвития. Корреляционный анализ показал, что мотивация самозащиты сочетается со стремлением к семейному счастью, материальному благополучию, заботе о здоровье. Мотивация самоуважения сочетается со стремлением к творчеству и поддержанию хороших отношений с окружающими; мотивация саморазвития со стремлением к успеху в учебе и делах, не-

зависимости, автономии, расширению собственного профессионального сообщества.

Результаты, полученные при исследовании ценностей, показывают что наблюдаются различия между группами по этому параметру: в «базисной» значимо выше преобладают темы здоровья (9,9), семьи (5,2), в «индивидуально-личностной» -темы общественного благополучия (20,5), моральных ценностей (5,8), общения (4,8); в «профессионально-деловой» - темы профессионального роста (24,2) и автономии (32,9). Значимость различий проверялась по методике Фишера (Р = 0,05).

Из этих данных видно, что в «базисной» группе наиболее высокое место занимают ценности здоровья, защищенности и безопасности жизни, семьи; в «индивидуально-личностной» группе - ценности полноценного общения с людьми, общественной пользы, полноценного приобщения к культуре; в «профессионально-деловой» группе - ценности профессионального роста, автономии и независимости, здоровья. Примерно одинаково выражены во всех группах ценности развития способностей, физической привлекательности, удовольствий и развлечений.

Сравнение средних показателей ранжирования ценностей в каждой группе показало, что испытуемые из «базисной» группы более важными считают ценности, связанные с безопасностью и защищенностью жизни (28,7) и семейным благополучием (10,8) и менее значимыми - ценности автономии, социального влияния. Для «индивидуально-личностной» группы более важными оказались ценности общения (33,7), полноценного приобщения к культуре (13,5) и менее значимыми ценности материальных благ и здоровья. Третья группа отличается большей выраженностью ценностей, связанных с профессиональным ростом (7,6), восприимчивостью к демократическим преобразованиям (5,8), автономией (11,2).

Таким образом, был выделен комплекс параметров, по которым можно охарактеризовать социальную идентичность субъекта, поскольку в них выражена специфичность отношения к социальному миру.

Последующая процедура исследования была направлена

на выявление взаимосвязи между выделенными параметрами путем корреляционного анализа (внутри групп и в целом по выборке). Результаты корреляционного анализа выявили аналогичные закономерности. Так, полученные на значимом уровне (Р = 0,05) корреляционные связи показывают, что в первой группе («базовой») идентификация на уровне семейной, этнической общностей связана с мотивацией самозащиты, ценностями безопасности, обеспеченной жизни, здоровья, счастливой семейной жизни; во второй группе («индивидуально-личностной») социально-ролевая идентификация с профессиональным и деловым сообществом связана с мотивацией самореализации, ценностями активной деятельной жизни, развитием способностей, социальной мобильности, успеха, автономии; в третьей группе («профессионально-деловой») идентификация экзистенциального и рефлексивного плана связана с мотивацией самоуважения, ценностями общественного признания, приобщения к культуре, любви и независимости.

Результаты показывают, что существует взаимосвязь между когнитивными и ценностно-мотивационными компонентами в структуре идентичности.

Обобщение результатов позволило выделить три ведущих блока когнитивно-мотивационных характеристик в каждой группе: «базисная» - мотивация самозащиты, связанная со стремлением чувствовать себя безопасно, стабильно, реализуется на уровне близких и хорошо знакомых сообществ; «индивидуально-личностная» - мотивация самоуважения проявляется в желании быть уважаемым в обществе, приносить пользу людям, реализуется на уровне жестко не структурированного сообщества людей, разделяющих определенные культурные.и моральные нормы и требования; «профессионально-деловая» - мотивация самореализации проявляется в стремлении к деятельности, реализации своих способностей и расширению профессионального пространства, реализуется на уровне профессиональных, деловых сообществ, которые носят интернациональный характер.

Полученные результаты позволяют по-новому посмот-

реть на структуру социальной идентичности и выделить в ней функциональные блоки, основанные на единстве когнитивных и ценностно-мотивационных компонентов. Эти блоки социальной идентичности все вместе позволяют реализовать основные ее функции: ориентационную (поиск своего места в мире), структурную (сохранение определенности, соотношение детерминизма и неопределенности); целевую (приспособление, построение модели поведения); экзистен-циональную (прогнозирование, сохранение и развитие собственного духовного потенциала).

Функциональные блоки в структуре социальной идентичности получили рабочие названия аналогично обследуемым группам: «базисная», «индивидуально-личностная», «профессионально-деловая».

В «базисном» блоке наблюдается преобладание идентификационных характеристик - семейных, этнических, поло-ролевых, локальных, связанных с местом проживания; больше выражены мотивация самозащиты и ценности безопасности жизни, материального и семейного благополучия.

Этот блок поддерживает границу «Мы и Они», которая хоть и является очень гибкой, подвергаясь постоянным изменениям, тем не менее способствует сохранению общности. Это первый необходимый компонент социального становления. Он способствует самосохранению, поиску своего места в социальном мире и сохранению определенности.

«Индивидуально-личностный» блок предполагает идентификацию с «виртуальными» социокультурными общностями типа, «я интеллигент», «я добрый человек», «я - носитель общечеловеческих ценностей», что проявляется в преобладании персональной и глобальной (экзистенциальной) идентичности, а также мотивации самоуважения, ценностей дружбы, общественной пользы; общения; приобщения к культуре.

Роль «индивидуально-личностного» блока не столь явно определена, как остальных двух. Но в общей системе идентичности он, по нашему мнению, прежде всего, способствует сохранению смысла, экзистенциального единства личности, а также выполняет функцию прогнозирования послед-

ствий идентификации, фильтрации, проверки надежности смысловых связей. Это необходимый компонент социального становления, связанный с реализацией функций прогнозирования, сохранения собственного духовного потенциала.

Результаты этой серии показывают сложность проблемы соотношения личностной и социальной идентичности и убеждают в справедливости тех работ, в которых признается, что социальная психология должна быть подлинно социальной. Это означает, что необходимо понимать феномены социальной психологии, а не объяснять их в терминах индивидуальных, элементарных свойств (М. Augoustinos, R. Brown, К. Yardley, L. Zürcher и др.). Согласно этим работам, у социализированного человека все идентификационные характеристики носят социальный характер. Говоря «я добрый» или «я красивый» человек соотносит свои представления о себе с определенной референтной группой или группами. Поэтому можно сказать, что социальная идентичность взрослого человека всегда привязана к некоторым социальным отношениям, происходящим в социальной группе, поскольку социальное продуцируется вместе с индивидуальным.

«Профессионально-деловой» блок имеет еще более широкую локализацию, она меньше всего связана с региональными и культурными границами в том смысле, что представитель любой профессии относится к широкому интернациональному сообществу. Преобладают идентификационные характеристики, относящиеся к учебно-профессиональной позиции, участию в деятельности, самооценке способностей, а также мотивация саморазвития и ценности, связанные с достижением автономности личностным и профессиональным ростом.

Этот блок связан с тенденциями саморазвития, которые начинают проявляться только тогда, когда появляется нечто общее между собой и другими (М.В. Заковоротная). Система восприятия социального мира усложняется и развивается через выявление общих проблем, путей их решения, ценностей, языков. Она становится способной к интеграции с другими системами. Разность интеллектуальных, материальных и других потенциалов - источник движения в обществе,

первичный источник коллективного разума. Это также необходимый компонент социального становления, который способствует саморазвитию, приданию целенаправленности системе.

Таким образом, социальная идентичность выступает как категория индивидуальная, но связанная с социальной ролью, статусом, группой. Она образует целостный комплекс компонентов, в структуре которого индивидуальные представления о групповом членстве имеют специфическую связь с мотива-ционными и смысловыми характеристиками личности.

В пятой главе «Эмпирическое исследование трансформации идентификационных структур в различных социокультурных условиях» проводится анализ влияния ситуации кризиса социальной идентичности на идентификационные структуры, а также рассматриваются особенности социальной идентичности в различных социокультурных условиях.

Данное исследование включает в себя две части.

В первой части на основе данных, полученных с помощью методики «Двадцать утверждений» (Kuhn, McPartland), проводится анализ изменений в структуре идентичности в целом по выборке россиян, которые в той или иной степени переживают кризис идентичности, а также в группах людей, оказавшихся в более сложных условиях адаптации (переселенцы).

Результаты показали, что большинство респондентов понимают, что мир вокруг сильно отличается от «доперестроечного» периода. Максимальную выраженность в структуре идентичности получили личностные самоидентификации, учебно-профессиональные статусные и ролевые позиции, семейная идентичность, восприятие себя как субъекта деятельности. Качественный анализ личностных характеристик показал, что среди них присутствуют преимущественно позитивные и "нейтральные качества (добрый, умный, хороший). Явно преобладает количество ответов, относящихся к восприятию себя членом местного сообщества, по сравнению с широкими, глобальными.

Анализ ответов на вопрос о содержании идентичности позволил выявить, что в самосознании опрошенных остает-

ся еще доля советской идентичности (среднее 1,67), но она уменьшилась почти в 2 раза по сравнению с 1998 годом. Значимо выросли показатели этнической и гражданской идентичности в период с 1998 по 2001 год (Р = 0,05).

Сравнение выраженности идентификационных характеристик основных функциональных блоков показывает, что наблюдается преобладание «базисного» и «индивидуально-личностного» блоков. Если сопоставить эти данные с результатами, описанными в предыдущей главе, можно отметить преобладание тенденции самосохранения, самопознания, самоуважения, трудности социального самоопределения.

Приведенные результаты подтверждают положение о том, что в ситуации кризиса и резких социальных перемен наблюдается явное преобладание рефлексивных характеристик в самоописаниях (М. А. Воловикова, В.В. Гриценко, И.Ю. Киселев, Н.М. Лебедева, В.А. Ядов, Ь. гисИег и др.). Спутанность и размытость большинства социальных категорий, высокая динамика социальных процессов создают проблемы социального самоопределения. Своеобразной защитной реакцией являются отказ от определения своего группового членства и описание себя в терминах персональных и моральных (хороший человек, добрый, ленивый и т.п.).

Анализ идентичности и стратегии выхода из кризиса идентичности у испытуемых, которые находятся в сложных условиях адаптации (группа мигрантов), позволил выявить ряд специфических особенностей идентичности. Этот вопрос поднимался в ряде исследований социальной идентичности, связанных с изучением мигрантов (В.В. Гиценко, Н.М. Лебедева, М.А. Лобас, Г.У. Солдатова и др.). Сравнение данных в группах местных жителей и мигрантов выявило ряд различий: у мигрантов значимо выше показатели «личностные самоидентификации», «семейная идентичность», «этническая идентичность», несколько выше «восприятия себя собственником». У местных выше показатели «учебно-профессиональной идентичности», «гражданской идентичности», «восприятие себя субъектом деятельности».

Под влиянием резких социальных изменений происходит

понижение актуальности одних видов идентификационных характеристик и повышение значимости других. Человек стремится выжить в новых социальных условиях и поэтому определяет себя членом тех групп, где эта потребность удовлетворяется максимальным образом. Люди, которые находятся в более сложных адаптационных условиях (например, мигранты), острее чувствуют свою принадлежность к наиболее близкой группе (семья, друзья). Реакцией на кризис являются актуализация мотивации самозащиты и усиление базисного компонента идентичности. Человек цепляется за самые надежные связи, свои корни в водовороте событий. Но для продвижения вперед и выхода из кризиса ему необходимо конструирование новой идентичности, основанной на умении что-то делать. В этом смысле профессионал ьно-де-ловой компонент обеспечивает развитие, движение вперед. Он связан с мотивацией саморазвития (В.А. Гриценко).

Полученные результаты показывают, что в условиях социальной нестабильности проявляются все три выявленных нами функциональных блока социальной идентичности, которые включают в себя комплекс когнитивных, мотиваци-онных и ценностных характеристик. Все вместе они позволяют реализовать основные функции социальной идентичности. В определенных социальных условиях наблюдается преобладание некоторых мотивов, что приводит к переструктурированию идентичности в целом.

Под влиянием кризиса социальной идентичности происходит трансформация сложившейся структуры. На первых этапах большую роль играет «базисный» блок. Он определяет границу «мы и они», которая хоть и является очень гибкой, подвергаясь постоянным изменениям, тем не менее способствует сохранению общности. Этим самым он способствует самосохранению.

«Индивидуально-личностный» блок, в структуре которого находится мотивация самоуважения, а также чувство' причастности к культурным нормам и традициям, является фоновым, его трансформация имеет качественный характер (происходит-смена системы оценок, круга общения, крите-

риев и направленности взаимодействия и т.п.). Возможно, что в общей системе идентичности этот блок выполняет функцию фильтрации, проверки надежности смысловых связей. Это необходимый компонент адаптации к изменяющимся социальным условиям, который способствует сохранению смысла, экзистенциального единства личности, прогнозированию последствий идентификации.

Исследование позволяет выделить ряд признаков успешного преодоления кризиса идентичности: гармоничное сочетание в идентификационной структуре компонентов базовой, индивидуально-личностной и профессионально-деловой идентичности; выраженность стремления к саморазвитию; удовлетворенность собой; позитивное отношение к представителям других этнических, профессиональных, культурных групп.

Анализ изменений в структуре социальной идентичности под влиянием различных социокультурных условий подтверждают нашу гипотезу о том, что социальная идентичность образуется комплексом компонентов, в структуре которого индивидуальные представления о групповом членстве имеют специфическую связь с мотивационными и смысловыми характеристиками личности.

Во второй части на примере России, Польши и Голландии проводится исследование трансформации идентичности под влиянием различных социо-культурных условий. Сравнение идентичности людей, проживающих в различных социокультурных условиях, например, в странах, находящихся на различных уровнях развития демократического общества, соответствует современной традиции кросс-культурных исследований самосознания (К.А. Абульханова-Славская, Н.В. Клюева, Т.Г. Стефаненко, S. Andersen, R. Baumeister, N. Ellemers, S. Hall, G.S. Hofstede, S. Kitayama, P. Mliski, R. Maier, H. Markus, С. Wilpert).

В качестве испытуемых выступали студенты одинаковых факультетов и одной возрастной группы. Данные о структуре идентичности, полученные с помощью теста «Двадцать утверждений» (Kuhn, McPartland. 1954), подкреплялись другими методиками, такими, как наблюдение, выборочное интервью и беседа со сту д е¡Тршша ц ио н а л ь н

I БИБЛИОТЕКА

I с.п«*»*ург [

\ оа то» «— 1

Результаты показали, что в структуре идентичности у россиян и поляков в отличии от голландцев выше показатели персонального Я, семейной идентичности, локальная идентичность, глобальное Я. Отличие русских и голландцев от поляков наблюдается в большей выраженности стремления к автономной деятельности и более высокой самооценкой своих социальных навыков. У поляков выше уровень таких характеристик как: этнические и поло-ролевые. Значимость различий оценивалась при уровне значимости Р=0,05.

В идентичности русских и поляков большее место занимают характеристики, связанные с близким социальным окружением, а также личностными качествами. У поляков выше этническая идентичность, а также негативное отношение к себе (Р = 0,05), что соответствует данным ряда исследований (И. ЕПетеге, Р. МНскО.

Представители наиболее «западной» группы - голландцы имеют такие идентификационные характеристики, которые связаны с деятельностью, собственностью и оценкой своей готовности к будущей деятельности. Вполне возможно, что это своеобразный комплекс качеств, который обеспечивает применение своих способностей и подготовку себя к деятельности в демократических социальных условиях. Российские и польские студенты демонстрируют идентичность, более связанную с их непосредственным окружением. Также они чаще дают неопределенные и временные характеристики. В целом модель идентичности голландцев мы назвали «прагматической», а русских и поляков - «личност-но-экзистенциональной».

Сочетание этой и предыдущей серии исследования позволяет сказать, что восприятие человеком реальных социальных изменений, социокультурных и экономических условий является важным фактором трансформирования социальной идентичности.

Кросс-культурное исследование показало, что определение себя в условиях кризиса идентичности - противоречивый и сложный процесс, который требует своего осмысления. В настоящий момент в идентификационных характеристиках рос-

сийских испытуемых наблюдается усиление базового компонента идентичности, поскольку преобладает мотивация самозащиты. В более «западной» группе наблюдается большая доля профессионально-деловой идентичности.

На основе данных, полученных в результате кросс-культурного сравнения идентичности, также подтверждается вывод о наличии трех основных компонентов в структуре идентичности, включающих в себя когнитивные, мотиваци-онные и ценностно-смысловые составляющие.

В шестой главе «Эмпирическое исследование трансформации социальной идентичности в процессе обучения» на основе предложенного автором подхода проводится исследование этапов и факторов трансформации социальной идентичности в процессе обучения, а также рассматриваются возможности практического применения представленной модели социальной идентичности для решения задач совершенствования подготовки студентов педагогических вузов.

Данное исследование включало в себя три части.

В первой части исследования на основе комплекса методик, направленных на выявление когнитивных, мотиваци-онных и ценностных компонентов идентичности, анализируются этапы формирования идентичности в процессе обучения в педагогическом вузе.

Проблема формирования социальной идентичности в период студенчества является очень слабо проработанной, несмотря на активизацию исследований формирования профессиональной идентичности и субъективной позиции личности будущего педагога (Г.И. Аксенова, Т.М. Буякас, Е.П. Ермолаева, Л.В. Занина, Н.В. Кузьмина, Л.М. Митина, Ю.П. Поваренков, В.А. Якунин).

Показано, что процесс трансформации идентификационных структур студентов в ходе обучения не является монотонным и поступательным. Он имеет периоды пиков (скачков) и периоды накопления информации.

В динамике идентичности с первого по пятый курс можно отметить тенденцию к уменьшению личностной, национальной, поло-ролевой и семейной идентичности, а также к уве-

личению профессионально-деловой идентичности от первого к третьему курсу (Р = 0,05). С первого по пятый курс уменьшается значимость советской и локальной идентичности (Р = 0,05), растет гражданская и европейская идентичность. Наиболее сильные изменения наблюдаются по отношению к восприятию своих профессионально-деловых качеств и перспектив: увеличивается количество ответов относительно самооценки деловых и коммуникативных качеств (Р = 0,05). Студенческая идентичность укрепляется к третьему курсу и продолжает оставаться высокой до конца обучения. Но позиция «будущий педагог» максимально выражена на первом и пятом курсах, что, видимо, связано с обострением необходимости выбора перспектив в начале и конце обучения. На четвертом и пятом курсах значительно выше восприятие студентами себя в роли педагога (Р = 0,05). Растет осознание своих профессионально-важных качеств, перспектив и места в более широком профессиональном сообществе.

Было выявлено, что наиболее стабильной является идентичность студентов третьего курса. В этой группе наблюдаются высокий уровень идентификации себя с реальной группой (студент); концентрация идентификационных характеристик вокруг двух основных реальных групп (студент и будущий педагог), расширение области субъективного пространства, снижение веса национальной и локальной идентичности. Менее стабильными в этом смысле оказались первый и четвертый курсы, что позволяет говорить о наличии в эти периоды кризисной ситуации, которая стимулирует идентификационные процессы.

Сравнение отношения к ценностям современного образования показало, что на пятом курсе наиболее значимыми оказались ценности свободы, демократии в образовании, достижения успеха, карьерного роста и подготовки молодежи к жизни, решения глобальных проблем и поддержания качества образования. Значимость различий проверялась по методике Фишера (Р = 0,05).

Анализ отношения к себе показал, что интегральное чувство принятия себя максимально выражено на третьем и пя-

том курсах. Первокурсники демонстрируют ярко выраженный самоинтерес в сочетании с высоким уровнем самообвинения.

На основе полученных данных мы определяем следующие критерии сформированиости социальной идентичности: когнитивный (осознанная самоидентификация, представления о групповых нормах и собственном соответствии групповым требованиям); эмоциональный (позитивное отношение к своему групповому членству, а также к представителям своей общности); смысловой (осознание ценностей группового членства, стремление им следовать и развивать).

Результаты эмпирического исследования позволяют выделить три основных этапа формирования социальной идентичности в процессе обучения в вузе:

1 этап: период осмысления «приписной» идентичности -первый, второй курсы, когда на основе вхождения в новую социальную и профессиональную среду студенческая идентичность из аскрипривной характеристики переходит во внутренне принятую, осознанную, эмоционально окрашенную характеристику. Это нестабильный этап, связанный с адаптацией к новой социальной роли студента. Суть его заключается в становлении студенческой и предвосхищении педагогической идентичности.

2 этап: период приобретенной идентичности и подготовки к новому витку развития - третий курс, когда на основе осознания требований социальной роли и собственных возможностей удовлетворения этих требований происходит осознание достижений, которые сделаны благодаря собственным усилиям. В этот период конструктивные схемы находятся в наиболее стабильном состоянии, поскольку субъект получает удовлетворение от восприятия себя в рамках данной идентичности. Это период стабилизации студенческой идентичности.

3 этап: период новой дестабилизации - четвертый, пятый курсы, когда на основе осознания спектра ролей, усвоенных в ходе профессионализации, происходит осознание новых целей и перспектив, а также тех требований, которым необходимо следовать в соответствии с этими целями. Это второй нестабильный период, суть которого заключается в пе-

реходе от студенческой к педагогической идентичности. Процесс формирования идентичности завершается построением реализованной идентичности, которой соответствует восприятие себя в качестве педагога.

Таким образом, наибольшая тенденция к профессиональному росту, развитию своих способностей и достижению успеха наблюдается на третьем и пятом курсах. Наблюдающиеся противоречия в ценностях, мотивации и отношении к себе студентов первого и четвертого курсов показывают, что наряду с возрастанием учебной и профессиональной мотивации происходит усиление стремления к самозащите и поддержки близких, снижение аутосимпатии и повышение самообвинения, что свидетельствует о нестабильности и наличии кризиса социальной идентичности в этот период.

Результаты исследования позволяют сказать, что успешное преодоление кризиса социальной идентичности в процессе профессионального становления характеризуется следующими показателями: идентификация со своей профессиональной группой; позитивное отношение к себе как члену этой группы, позитивное отношение к представителям своей учебно-профессиональной общности; уважительное отношение к представителям других профессиональных общностей; стремление реализовать себя в широком профессиональном сообществе.

Во второй части исследования представлены результаты корреляционного и факторного анализов основных показателей динамики идентичности.

Выявленные корреляционные связи между показателями профессионально-деловой идентичности и стремлением к самоактуализации показывают, при каких условиях будет эффективно конструироваться профессиональная идентичность, а также дополняют представление о роли «базисного» «индивидуально-личностного» и «профессионально-делового» функциональных блоков социальной идентичности.

В результате факторного анализа выделились 5 наиболее значимых факторов:

1-й фактор получил название «Фактор самозащиты». В

него вошли такие переменные: с положительным весом -стремление чувствовать себя защищенны (0, 610); стремление к сохранению здоровья (0, 884); семейная идентичность (0,474); личностная идентичность (0, 347); стремление к материальному благополучию (0, 606); счастливая семейная жизнь (0, 508); желание любить и быть любимым (0, 363); ценности поддержания основных социальных ролей (0, 590); ценности конструктивного образа жизни (0, 565); ценности национальной культуры (0,656); самоинтерес (0, 837); самообвинение (0, 618). С отрицательным весом - учебно-профессиональная идентичность (0, 513); аутосимпатия (0, 778); самооценка деловых качеств (0, 773).

Выделение этого фактора демонстрирует, что идентификация по типу реализации мотивации самозащиты тесно связана с восприятием себя членом семьи, вниманием к своим личностным качествам, с комплексом потребностей в защите, безопасности, сохранении здоровья, достижении материального благополучия, со значимостью в наборе ценностей, в которых проявляется тенденция к самосохранению и самозащите, с выраженностью интереса к себе и наличием самообвинения. Построение такой идентичности слабо связано с направленностью на профессиональную деятельность.

2-й фактор получил название «Фактор самоуважения». В него вошли такие переменные: с положительным весом -самоуважение (0,951); российская идентичность (0,540); стремление к общению (0, 462); стремление к достойным условиям жизни (0, 667); стремление реализовать свои способности (0, 481); демократические ценности (0,430), самооценка способностей к общению и взаимодействию (0, 488), советская идентичность (0, 385). С отрицательным весом -европейская идентичность (0, 536); стремление к автономии (0, 529); ценности здоровья (0, 766); стремление к безопасности (0, 579); стремление к материальному благополучию (0, 688); стремление поддерживать хорошую физическую форму (0, 479); стремление к получению материального вознаграждения за свою деятельность (0, 772); ценности карьерного роста (0, 546).

Выделение этого фактора показывает, что идентификация по типу самоуважения характеризуется некоторым ценностным противоречием, связанным, по нашему мнению, с особенностями социокультурной среды, в которой развиваются студенты. С одной стороны, отмечаются восприятие себя в качестве гражданина, стремление к достойной жизни, направленность на демократические ценности и развитие своих способностей, с другой стороны, обратная связь со стремлением к безопасности, автономии и материальному благополучию, а также низкая европейская идентичность говорят о том, что эти студенты не готовы отстаивать приоритеты «достойной» жизни.

3-й фактор получил название «Фактор саморазвития». В него вошли такие переменные: с положительным весом -профсссионально-деловая идентичность (0, 678); самооценка деловых качеств (0,729); самоинтерес (0,877); ценности профессионального роста (0, 515); стремление к развитию контактов с зарубежными коллегами (0, 721); стремление к реализации своих способностей (0, 481); самопринятие (0, 750); понимание значимости решения глобальных проблем (0, 853), европейская идентичность (0, 608), ценности профессионального роста (0, 790). С отрицательным весом -самообвинение (0, 773); стремление к поддержанию хороших взаимоотношений в коллективе (0, 918); ценности национальной культуры (0, 713).

Выделение этого фактора показывает, что идентификация такого типа характеризуется восприятием себя членом профессиональных общностей, осознанием своих профессионально-деловых качеств. Она связана со стремлением к самореализации прежде всего через учебную и профессиональную деятельность. Ценности коллективизма, национальной культуры при этом отходят на второй план. Все это положительно сказывается на возможности установления связей с профессионалами независимо от национальных и географических границ, восприятии новых требований общества и современных ценностей образования.

4-й фактор получил название «Фактор семьи». В пего

вошли такие переменные: с положительным весом - семейная идентичность (0,665); религиозная идентичность (0, 721); локальная идентичность (0, 367); мечты о будущем (0, 736); стремление к материальному благополучию (0,694); восприимчивость к состоянию внешней среды (0,698); стремление поддерживать хорошую физическую форму (0,812); безопасность и стабильность (0, 617); профессиональный рост (0, 621). С отрицательным весом - стремление к автономии (0, 816); ценности свободы и независимости (0, 584), глобальная идентичность (0, 380).

Выделение данного фактора показывает, что существует комплексный тип идентичности, который иллюстрирует восприятие себя «сыном родной земли». Позитивная семейная идентичность сопровождается принятием культурно-исторических канонов, чувством родины, стремлением к профессиональному росту, заботой о состоянии среды, непринятием индивидуалистических ценностей. Все это сопровождается позитивными установками на стабильную и безопасную жизнедеятельность в рамках родного культурно-исторического сообщества, но отрицанием автономного развития, слабым пониманием ценностей мирового профессионального сообщества.

5-й фактор получил название «Идентификация интегрального типа». В него вошли переменные: с положительным весом - стремление развивать контакты с зарубежными коллегами (0, 529); стремление изучать зарубежный опыт работы (0, 350); деятельность (0, 516); стремление к свободе и независимости (0, 454); стремление реализовать свои способности (0, 457); профессиональный рост (0, 626); стремление к самостоятельной деятельности (0, 491); восприятие себя собственником (0, 511). С отрицательным весом - персональная идентичность (0, 547); локальная идентичность (0, 819); забота о своем быте (0, 585); стремление сохранить здоровье (0, 650); самообвинение (0, 409).

Выделение этого фактора демонстрирует, что стремление к взаимодействию с зарубежными коллегами связано с направленностью на профессиональный рост и деятельность,

стремление к свободе. При этом узко локализованные идентичности, внимание к своему здоровью, самообвинение отходят на второй план. Это может означать, что в представлениях студентов для расширения своего профессионального пространства им необходимо забыть о здоровье, быть уверенными в себе, оторваться от местных связей, настроиться на деятельность и рассчитывать на самих себя.

Таким образом, структурные компоненты идентичности тесно взаимосвязаны, образуя единый комплекс. В то же время в каждом типе идентификации наблюдается специфический набор переменных, что подтверждает наше предположение о взаимосвязи социальной идентичности с мотивацион-ными и ценностными особенностями личности позволяет рассматривать социальную идентичность как когнитивно-мотивационный конструкт, который формируется под влиянием различных факторов, таких как особенности социокультурной среды, учебно-профессиональная деятельность, индивидуально-личностные характеристики.

Полученные корреляционные связи между идентификационными характеристиками, ценностно-смысловыми и мотива-ционными особенностями подтверждают единство действия профессиональных, социально-психологических и личностных факторов функционирования социальной идентичности.

Можно сказать, что успешное вхождение в профессиональную среду в сознании студентов связано с обретением профессионально-деловой идентичности, осознанием своих1 профессионально-важных качеств, обретением профессиональных, социальных и материальных перспектив, позитивным самовосприятием, независимостью, самоуважением и чувством защищенности в профессиональной группе.

В третьей части исследования проводится анализ возможностей применения полученных в исследовании результатов в практике совершенствования подготовки студентов педагогических вузов.

В исследовании показано, что проблема кризиса идентичности в условиях резких социальных перемен нашла свое отражение в образовании, в частности, как в снижении ипте-

peca педагогов к своей профессии, так и в разрушении многих ценностных ориентиров, а также в изменении представлений о структуре и границах сферы педагогического сообщества (Г.И. Аксенова, Э.Д. Днепров, JI.B. Занина, Н.В. Клюева, М.М. Кашапов и др.). Это создает трудности профессионального самоопределения студентов и усиливает роль психологических знаний в учебно-воспитательном процессе (A.A. Вербицкий, М.В. Кларин, Н.В. Клюева, A.JI. Крупе-нин, J1.M. Митина).

Проблема социальной идентичности педагогов, взятая в широком социальном контексте, еще недостаточно осознана студентами российских педагогических вузов. По этому параметру они далеки от будущих педагогов развитых демократических стран, которые воспринимают себя представителями большого профессионального и культурного сообщества (Н.В. Гороховатская, Ю.В. Громыко, М.В. Кларин и др.).

На основе теоретического и эмпирического анализа нами была разработана Программа формирования социальной идентичности у студентов педагогических вузов. Разработка и апробация Программы проходила на базе ЯГТТУ с 1999 по 2002 год, а также в средней школе № 84 г. Ярославля при поддержке фонда Сороса. Результаты опубликованы в базе данных программы RSS в 2002 году.

В данном параграфе описываются цели, задачи, принципы работы со студентами, критерии эффективности, приводится содержание Программы, а также результаты ее применения. Практика показала, что специальная работа со студентами, направленная на расширение их социального самосознания, помогает не только в адаптации к современным социальным условиям, в выборе жизненных перспектив, в развитии чувства собственного достоинства, но и в развитии интереса к учебным курсам и темам, особенно к тем, в которых требуется понимание и принятие зарубежных теорий и опыта.

ВЫВОДЫ

С помощью разрабатываемого автором социально-психологического подхода достигнута основная цель диссертационного исследования: выявлены и проанализированы феномены и структурные компоненты социальной идентичности, общие закономерности ее трансформации и этапы становления в студенческий период. В ходе реализации основной цели исследования были решены намеченные в данной работе задачи.

Основные выводы диссертационного исследования:

1. Анализ становления проблематики социальной идентичности позволил выявить следующие тенденции исследований в этой области: от изучения персональной идентичности к собственно социальной, от лабораторных условий эксперимента к естественным, от узкоспециального к междисциплинарному изучению.

2. Социальная идентичность выполняет ряд жизненно важных функций, обеспечивающих жизнедеятельность индивида: а) адаптационная - приспособление к новым социальным условиям; б) ориентировочная - поиск своего места в социальном пространстве; в) структурная - придание определенности, упорядоченности Я; г) целевая - целеполагание, построение модели поведения; д) экзистенциальная - осмысление своей сущности, прогнозирование. Отношение человека к окружающему миру, его ценностный и смысловой потенциал тесно связаны с содержанием идентификационной структуры личности; поведение и прогнозы поведения строятся на основе представления о том, в рамках какой социальной категории человек себя воспринимает.

3. Результаты эмпирического исследования позволяют говорить о наличии в структуре социальной идентичности трех основных взаимосвязанных функциональных блоков, основанных на единстве когнитивных, мотивационных и ценностных компонентов личности: а) «базисный»: узко локализованный, который связан с мотивацией самозащиты и стремлением укрепить свои позиции на уровне этнической,

региональной и семейной общности; б) «индивидуально-личностный»: проявляется в мотивации самоуважения и направленности на овладение требованиями культуры как узкого, так и более широкого сообщества; в) «профессионально -деловой»: проявляется в стремлении к самореализации, стремлении к расширению субъективного пространства, анализу изменений, происходящих в обществе.

4. В качестве основного стимула трансформации идентичности выступает кризис идентичности, который приводит к пересмотру сложившейся идентификационной структуры, стимулирует необходимость делать выбор новой системы координат в социальном мире. Под влиянием кризиса происходит актуализация индивидуально-личностного потенциала человека, благодаря чему включаются механизмы, которые помогают индивиду соотнести настоящее и будущее, интегрировать различные влияния профессиональной, культурной и социальной среды и найти свое место в сложном динамичном мире. Поэтому самостоятельность и способность делать выбор служат основаниями для более успешного обретения социальной идентичности.

5. Психологическими проявлениями кризиса социальной идентичности являются изменения в структуре идентичности: увеличивается вес индивидуально-личностных компонентов идентичности; социальная идентичность фокусируется на близких субъекту группах; происходит усиление роли мотивации самозащиты; снижается толерантность к «не таким, как я». При этом кризис более успешно преодолевается теми людьми, которые демонстрируют большую выраженность профессиональных, деловых и ролевых идентификационных характеристик и мотивацию самореализации.

6. Исследование показало, что важными факторами трансформации идентичности в условиях кризиса на индивидуальном уровне являются: а) восприятие социальной ситуации и ее возможных (как положительных, так и отрицательных) последствий для человека; б) включенность в конкретную (профессиональную, общественную, политическую и т.п.) деятельность; в) характер взаимоотношений в микросреде (ссмья, друзья и т.п.).

7. На примере формирования профессиональной идентичности выявлено, что показателями успешного преодоления кризиса социальной идентичности являются: реализация потребностей в самоуважении и саморазвитии; идентификация с профессиональной группой; позитивное отношение к себе как члену этой группы и другим представителям своей группы; уважительное отношение к представителям других профессиональных общностей; стремление реализовать себя в широком профессиональном сообществе.

8. Формирование идентичности будущих педагогов происходит под влиянием двух тесно взаимосвязанных факторов: а) учебно-профессиональной деятельности студентов, которая, будучи связанной с мотивацией самоуважения и саморазвития, способствует поддержанию позитивного образа своей профессиональной группы и стремлению к овладению новыми ценностями образования; б) социальной ситуации, которая отражается в самосознании студентов и проявляется в специфических противоречиях и барьерах в отношении к зарубежному опыту и современным ценностям образования.

9. Получен ряд эмпирических данных, проясняющих специфику формирования профессиональной идентичности в ходе подготовки студентов педагогического вуза. В процессе профессиональной подготовки в студенческий период происходят перестройка идентификационной структуры и становление профсссиональной идентичности. Этот процесс заключается в усилении «профессионально-делового» функционального блока, а также в переходе от нестабильной, диффузной, узко локализованной идентичности к более стабильной, осознанной, направленной на самореализацию в широком профессиональном сообществе идентичности, в сочетании с более высоким уровнем осознания своих профессиональных качеств.

10. Процесс профессионального становления педагога включает в себя ряд этапов, которые выделяются в соответствии со следующими критериями: стабильный - нестабильный, реальный - перспективный, узко - широко локали-

зованный; отличаются выраженностью различных идентификационных характеристик, а также их соотношением с мо-тивационными и ценностно-смысловыми компонентами личности. Кризис более отчетливо проявляется на первом курсе, когда после поступления в вуз происходит смена основной социальной группы (из бывшего ученика в студента и будущего педагога), и затем на четвертом и пятом курсах, когда после прохождения педагогической практики происходит новая смена основной социальной группы (из студента в педагога-практика), проверяющая «на прочность» сложившиеся представления о себе и групповом членстве.

И. В исследовании показано, что специальная деятельность по формированию социальной идентичности помогает студентам преодолеть влияние стереотипов, которые мешают профессиональному становлению, адекватному новым социально-экономическим условиям. Важным фактором создания системы ценностей, адекватной новым социальным условиям, является конструирование социальной идентичности, взаимосвязанной с той социальной группой, которая является носителем новой системы ценностей.

Таким образом, в исследовании проведен теоретический анализ проблемы социальной идентичности, а также получены новые эмпирические данные, проясняющие и углубляющие представление о структуре этого явления, мотивации идентификации, динамике социальной идентичности в период студенческого возраста, факторах, обусловливающих процесс трансформации идентификационной структуры.

Содержание диссертации отражено в 50 опубликованных работах автора, основными из которых являются следующие:

Монографии:

1. Иванова Н.Л. Образование в западных странах на рубеже веков: Монография. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1999. 176 е., 11 п. л.

2. Иванова Н.Л. Социальная идентичность и проблемы

образования: Монография. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2001. 228 е., 14 п. л.

Учебно-методические издания:

3. Иванова H.JI. Репертуарные личностные методики: Учебное пособие. Ярославль: Изд-во ЯГПУ,1995. 88 е., 5,5. п. л.

4. Бекетова Н.Е., Иванова H.JL, Рожков М.И., Чернявская А.П. Индивидуальный стиль деятельности учителя: диагностика и формирование: Методические рекомендации. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1995, 6 п. л.

5. Иванова H.JI. Качественный анализ: репертуарные личностные методики: Учебное пособие. Ярославль: Изд-во МУБИНТ, 1999. 90 е., 5,6 п. л.

6. Иванова H.JI. Принятие решений в работе менеджера: Учебное пособие. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1999. 98 е., 6 п. л.

7. Иванова H.JI., Конева Е.В., Коряковцева O.A. Психология современного подростка: поведенческие проблемы, воспитание толерантности. Ярославль: Диа-Пресс, 2001. 4,8 п. л.

Статьи и материалы конференций:

8. Иванова H.JI. Кого мы воспитываем (сравнение ценностей учителей России и Голландии) // Ярославский педагогический вестник. 1997. № 2. С.119-121., 0,5. п. л.

9. Иванова H.JI. Ценностные ориентации в различных условиях воспитания и образования // Ежегодник Российского психологического общества: психология и практика. Т. 4, выпуск 2. М., Ярославль, 1998. С. 84-86, 0,2. п. л.

10. Иванова H.JI. Основные модели школы и концептуальные направления в западной педагогике на пороге XXI века II Ярославский педагогический вестник. 1998. № 3. С. 154-161. 0,6. п. л.

П.Иванова H.JI. Исследование социальной идентичности у студентов педагогических вузов России и Польши // Проблемы психологии и эргономики. Ярославль, 2000. №1. С. 25-31, 0,4 п.л.

12. Иванова H.JI. Формирование социальной идентичности в процессе подготовки студентов педагогического вуза. // Ярославский педагогический вестник. 2000. №2. С. 73-77, 0,2 п. л.

13. Ivanova N.L. Strategia pracy z dziecmi ulicy w Rosji // Dzieci Ulicy. Problemy profilaktyka resocjalizacja. Bialystok. Poland. 2000. P. 63-75, 0.75 п. л.

14.Ivanova N.L. Spoleczna tozsamosc studentow rosyjskich uczelni pedagogicznych // Test. Bialystok. Poland. 2000. N 1. Pp. 30-35, 0,3. п. л.

15. Иванова H.JI. Социальное самосознание будущих педагогов в условиях трансформации общества // Актуальные проблемы педагогики и психологии. Кострома: Изд-во КГПУ, 2000. С. 103-108, 0,2 п. л.

16. Иванова H.JI. Проблема формирования социальной идентичности в контексте становления гражданского общества в России // Европейские ценности образования. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2001. С. 98-108, 0,6 п. л.

17. Иванова H.JI. Ценности европейского образования // Европейские ценности образования. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2001. С. 14-26, 0,75 п.л.

18. Иванова H.JI. Кризис социальной идентичности и проблемы подготовки студентов педагогических вузов // Ярославский психологический вестник. М-Ярославль, 2001. Выпуск 4. С. 47 - 53, 0,4 п. л.

19. Иванова H.JI. Проблема формирования социальной идентичности в контексте становления гражданского общества в России // От гражданского образования к демократической школе. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2001. С. 72-84, 0,75 п. л.

20. Иванова H.J1. Исследование этнических и профессиональных стереотипов у студентов педагогических вузов // Роль высшего образования в развитии межэтнической толерантности. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2002. С. 114-124, 0,4 п. л.

21. Иванова Н.Л. Формирование социального самосознания в контексте комплексной подготовки студентов педаго-

гичсского вуза // Разработка психолого-антропологических технологий в системе непрерывного образования. Томск: Изд-во ТГУ, 1999. С. 79-82, 0,2 п. л.

22. Иванова H.J1. Сравнение социальной идентичности студентов педагогических вузов России и Польши // Социальная психология - XXI век. Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 1999. Т. 1. С. 229-233, 0,2 п. л.

23. Иванова H.J1. Методология и технология развития социальной идентичности у студентов педагогических вузов // Психотехнологии в образовательном процессе. Кострома: Изд-во КГПУ, 1999. Часть 1. С. 41-43, 0,2 п. л.

24. Ivanova N.L., Smirnova A. G. Provision of psychological well-being as the basis for social work and the way for the development of society // Intégration of social disadvantaged children - new technology in Social éducation and social practice. Sofia, 1999. C. 116-121, 0,3. п. л.

25. Иванова H.JI. Проблемы формирования социального сознания у студентов - выпускников сельских школ // Развитие личности сельского школьника. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2000. С. 171-173, 0,2 п.л.

26. Иванова H.JI. Социально-психологические проблемы подготовки студентов педагогического вуза в условиях кризиса идентичности // Психология инновационного управления социальными группами и организациями. М.-Кострома,

2001. С. 135-138, 0,2. п. л.

27. Исследование социальной идентичности у студентов педагогических вузов // Идентичность и толерантность. М.,

2002. С. 134-152, 0,8 пл.

28. Ivanova N. Cultural Diversity and Identity in Education // Dealing with diversity. Amsterdam, 2002. P. 338-339,0,2 п. л.

29. Иванова H.JI. Эмпирическое исследование социальной идентичности // Социальная психология XXI столетия. Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 2002. Т. 1. С. 299-302., 0,2 п. л.

30. Иванова H.JI., Фролова Ю.Н. Исследование причин интолерантного поведения у воспитанников детских домов // Роль высшего образования в развитии межэтнической толерантности. Ярославль. 2002. С. 186-198, 0,7 п. л.

31. Иванова Н.Л. Социальная идентичность в условиях трансформации общества // Проблема идентичности: человек и общество на пороге третьего тысячелетия. М., 2003. С. 232-242.

32. Иванова Н.Л., Мнацаканян И.А. Проблемы высшего образования в поликультурном мире (в европейском образовательном пространстве) // Высшее образование. 2003. № 1.С. 145-163, 0,7 п. л.

Издательство «Аверс Пресс». 150003, г. Ярославль, ул. Советская, 78. Подписано в печать 9 04.2003. Заказ № 70. Тираж 100 экз.

¿2S3

o

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора психологических наук, Иванова, Наталья Львовна, 2003 год

Введение.

Глава 1. Социальная идентичность как предмет социально-психологического анализа.

1.1 .Теоретические подходы к исследованию социальной идентичности.

1.1.1.Проблема самоидентификации в психоанализе.

1.1.2.Исследование идентичности в традициях символического интеракционизма.

1.1.3.Представления о групповой идентичности в бихевиоризме.

1.1.4.Когнитивный подход. Теория социальной идентичности.

1.1.5.Конструкционистская модель анализа идентичности.

1.2.Современные тенденции в исследовании социальной идентичности.

Глава 2. Феноменология и структура социальной идентичности.

2.1.Понятие социальной идентичности.

2.2.Виды и функции социальной идентичности.

2.3.Мотивационная и ценностно-смысловая основы идентификационных процессов.

2.4.Проблема анализа структуры социальной идентичности.

Глава 3. Трансформация идентификационных структур.

3.1.Роль социокультурной среды в трансформации социальной идентичности.

3.2.Возрастные и социально-психологические закономерности развития и формирования социальной идентичности.

3.3.Проблема кризиса социальной идентичности.

3.4.0сновные положения авторской концепции социальной идентичности.'.

Глава 4. Эмпирическое исследование структуры социальной идентичности.

4.1.Организация исследования.

4.2.Система социальных конструктов.

4.3.Когнитивные компоненты.

4.4.Мотивационные и ценностно-смысловые компоненты.

Глава 5. Эмпирическое исследование трансформации идентификационных структур в различных социокультурных условиях.

5.1.Влияние ситуации кризиса социальной идентичности на особенности идентификационных структур.

5.2,Особенности социальной идентичности в различных социокультурных условиях.

Глава 6. Эмпирическое исследование трансформации социальной идентичности в процессе обучения.

6.1. Становление социальной идентичности в студенческий период.

6.2.Проблемы и направления подготовки студентов педагогических вузов в условиях кризиса социальной идентичности.

Выводы.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологическая структура социальной идентичности"

Существовать - значит изменяться, изменяться — значит идти к зрелости, идти к зрелости - значит продолжать создавать себя бесконечно" (Анри Бергсон).

В современных условиях идентичность становится одним из центральных понятий в социальной психологии, поскольку оно связано с наболевшими областями социальной теории и практики (Г.М. Андреева, Н.М. Лебедева, Т.Г. Стефаненко, J.C. Deschamps, J.C. Turner). Проблематика социальная идентичности является междисциплинарной, затрагивающей интересы социологии, истории, культурологии, когнитивной психологии, психологии личности и социальной психологии. Однако, долгое время она находилась на периферии научного анализа в психологии. В последние годы она обрела свое место в социальной психологии благодаря многочисленным исследованиям в этой области отечественными и зарубежными учеными (Агеев B.C., Андреева Г.М., Антонова И.В., Барабанова Т.С., Белинская Е.П., Бергер П., Буякас Т.М., Ермолаева Е.П., Заковоротная М.В., Качанов Ю.Л., Лебедева Н.М., Лукман Т., Павленко В.Н., Солдатова Г.У., Соколова В.Ф., Стефаненко Т.Г., Хотинец В.Ю. Цуциев А.А., Шнейдер Л.Б., Ядов В.А., D. Abrams, М. Augustinos, М. В. Brewer, L. Chante, S. Condor, J.C. Deschamps, N. Ellemers, S. Hall, M. Hogg, S. Moscovici, A. Kwiatkowska, H. R. Markus, D. Oysterman, J. M. Salazar, S. Stryker, H. Tajfel, J. Turner, K. Yandley, I. Walker и другие).

Актуальность исследования обусловлена тем, что современная социальная ситуация ставит перед человечеством серьезный выбор: либо обеспечить свое выживание и дальнейшее развитие либо скатиться к противостоянию, самоуничтожению. Разрушение "социалистического лагеря", создание объединенной Европы, усиление межнациональных конфликтов и терроризма проверяют постоянно подвергают проверке устоявшиеся представления о себе.

• В связи с этим в общественных и социально-психологических науках растет интерес к теоретическому осмыслению проблем социального самоопределения. Все большую значимость приобретает личное, продуктивное, творческое, особенное. Субъективное, национальное, социальное выходят на первый план. Более того, многие проблемы хозяйственного, экономического, политического и культурного плана в конечном итоге оказываются вопросами об идентичности. Поэтому понятие идентичности, которое охватывает и субъективное время, и личную деятельность, и национальные особенности становится одной из главных тем в обществе конца XX - начала XXI веков.

• Интерес к проблеме идентичности отражает реакцию науки на изменение социальных условий. Тема самоопределения проникает в повседневную жизнь, превращая каждого в социального ученого. Осмысление СИ помогает преодолеть фрагментацию сознания, потерю ценностей и жизненных ориентиров, сохранить устойчивость внутреннего духовного опыта личности в нашем сложном, динамичном, наполненном информацией мире [86]. В проблеме идентичности наиболее остро видна общественная сущность

• человеческого рода, который, по справедливому замечанию В.В. Новикова, "объединен и одновременно разделен тысячами общностей и сообществ. Каждый индивид этого рода несет в себе общие, особенные и единичные характеристики, свойственные людям " [183, с. 20].

Важной особенностью современного общества является его I динамичность. Стремительные общественные изменения охватывают сразу I все поколения и социальные слои. В самосознании людей отражаются i социокультурные противоречия, тенденции глобализации и локального консерватизма, языковые и концепуальные аспекты взаимовлияния западной и отечественной мысли. Все это сопровождается когнитивной неясностью, экзистенциональной противоречивостью, проявляется в потере жизненных ^ ориентиров, разрушении сложившейся системы ценностей и нетерпимости к "другим". Эта ситуация получила название "кризиса социальной идентичности", который наблюдается на уровне самосознания.

Ситуацию кризиса идентичности предсказывал еще в начале 70-х годов К. Леви-Строс, который утверждал, что кризис идентичности станет новой бедой века, и прогнозировал изменение статуса данной проблемы из социально-философского и психологического в междисциплинарный [148]. Современные психологи отмечают наличие кризиса на уровне самосознания как отдельной личности, так и в рамках целых поколений. (Г.М. Андреева, Е.П. Белинская, Н.М. Лебедева, В.Н. Павленко, Т.Г. Стефаненко и др.). Особую остроту проблема кризиса идентичности приобретает в странах, где происходят резкие социальные перемены. Социальная идентичность является существенным психологическим основанием для определения новых ориентиров в социальном пространстве, поэтому ее исследования могут помочь преодолеть разрыв между практикой социальных трансформаций и общественной готовностью их принять.

Среди психологов нет единства взглядов на феноменологию, виды, функции, мотивацию социальной идентичности. К этой проблеме часто обращаются, подразумевая социологический смысл этого понятия, а именно, выраженность у респондентов гражданских, политических самоидентификаций, без учета психологических причин и последствий самоидентификации [70, 84, 296, 297]. Также сложным является вопрос о механизмах, которые помогают индивиду соотнести настоящее и будущее, интегрировать различные влияния культуры и найти свое место в сложном динамичном мире [297]. Социальная идентичность - зависимая переменная. С одной стороны, она сама формируется в определенном социальном контексте, с другой - оказывает влияние на процесс адаптации, личностного и профессионального становления человека.

В современном мире благодаря развитию системы коммуникаций происходит резкое увеличение субъективной причастности к реальным и виртуальным группам [28, 283, 321, 322]. Поэтому особое значение приобретает изучение соподчиненности и противоречий в структуре идентичности [119, 244, 345, 359 и др.].

В то же время проблема целостного анализа и структуры социальной идентичности остается слабо разработанной. Попытки показать целостность социальной идентичности были сделаны в конце 70-х годов XX века А. Тэшфелом и Д. Тернером, затем продолжены в работах других ученых (С. Alexsander, М. Brewer, J.C. Deschamps, G. McCall, M. Jarumovicz, P.J. Oakes, J. Simmons, S. Stryker и др.). Но существующие подходы к исследованию феномена и структуры социальной идентичности не позволяют выйти за пределы устоявшегося деления идентичности на личностную и социальную, отойти от парциальности рассмотрения видов социальной идентичности и перейти к анализу ее общей структуры как целостного и сложно организованного психологического образования; отойти от выделения видов социальной идентичности только по принципу их соответствия реальным группам (профессиональным, этническим, семейным и др.), операционализировать предложенную Тернером иерархическую модель идентичности; продвинуться в понимании мотивации идентификации.

Для развития исследований в этой области необходимо сделать анализ и обобщение накопленных работ, провести систематизацию подходов и знаний, разработать концептуальную модель социальной идентичности, в которой раскрывается психологическая структура социальной идентичности, ее субъективный и динамический характер. Поэтому в данном диссертационном исследовании мы выделили структуру социальной идентичности в качестве предмета специального анализа.

Цель исследования: разработать психологическую концепцию структуры социальной идентичности, с учетом ее основных функций и особенностей трансформации в различных социальных условиях. Основные задачи исследования:

1. Проанализировать современные зарубежные и отечественные исследования по проблеме социальной идентичности, а также статус данной проблематики в социальной психологии.

2. Обозначить основные методологические и инструментальные подходы к изучению социальной идентичности.

3. Выявить основные структурные компоненты и функции социальной идентичности как целостного образования.

4. Выявить особенности социальной идентичности в различных социокультурных условиях.

5. .Выявить основные тенденции и детерминанты трансформации идентификационных структур на разных этапах подготовки педагогов. Объект исследования - самосознание личности в условиях общественных изменений.

Предмет исследования — структура, функции, общие закономерности трансформации социальной идентичности. Гипотезы исследования

1. Социальная идентичность является целостным образованием, определяющимся единством когнитивных, мотивационных и ценностных компонентов.

2. Социальная идентичность конструируется субъектом под влиянием необходимости выбора новых ориентиров в социальном пространстве.

3. Основные функции социальной идентичности связаны с ориентировкой в социальной среде, структурированием социального

• опыта, регулирования поведения, осмысления и прогнозирования последствий социального членства.

Методологические основания и концептуальные подходы исследования.

При разработке проблематики данного исследования использовались следующие концепции, теоретические положения или отдельные результаты исследований: общенаучные принципы социокультурной обусловленности психических процессов и явлений (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, М.С.

• Роговин, С.Л. Рубинштейн, Э. Фромм, Э. Эриксон и др.); теоретические положения и принципы, сформулированные в отечественной социальной психологии и психологии личности (К.А. Абульханова-Славская, B.C. Агеев, Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, А. И. Донцов, В.В. Новиков, В.А. Петровский, В.Д. Шадриков, П.Н. Шихирев и др.); общая теория системных исследований и ее применение в психологии

• (А.Н. Аверьянов, И.В. Блауберг, А.В. Карпов, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков, В.А. Якунин и др.); этнопсихология (К.А. Абульханова-Славская, Дж. Берри, Н.М. Лебедева, Г.У. Солдатова, Т.Г. Стефаненко, В.Ю. Хотинец и др.).

Особое значение для разработки теоретико-методологической основы диссертации имели: а) теория социальной идентичности (А. Тэшфел, D. Abrams, М. Hogg и др.) и теория социальной самокатегоризации (Дж. Тернер и др.); б) концепция социального конструкционизма в психологии и социологии (Ф. Барт, П. Бергер, К. Герген, Т. Лукман и др.); в) теория личностных конструктов (Д. Баннистер, Дж. Келли, В.Ф. Петренко, В.И. Похилько, Ф. Франселла); г) теоретические концепции профессионализации (А.К. Маркова, JI.M. Митина, Н.В. Клюева, Н.В. Кузьмина, Ю.П. Поваренков, А.А. Реан, ВА. Якунин и др.).

Методологической основой работы стали также представления о неклассической парадигме исследования, в которой органично соединяются возможности идеографического и номотетического подходов [85, 98, 150]. Методы исследования

Для решения поставленных задач используется комплекс разнообразных методологических подходов, процедур, техник исследования и обработки полученных данных. Методы эмпирического исследования включали в себя наблюдение, тестирование, опрос, анкетирование, интервью, беседа, экспертная оценка. Основные психодиагностические методики исследования: идентичности (тест "Двадцать утверждений" М. Куна и Т. Макпартленда; ценностных ориентации (М. Рокич, Н.В. Клюева, В.И. Чирков); иррациональных убеждений (Must -тест А. Эллиса); мотивационной сферы личности (В.Э. Мильман) самоактуализации (Э. Шострома); личностных конструктов (тест Дж. Келли), самоотношения (В.В. Столин, С.Р. Пантилеев) и др. Для статистической обработки данный использованы корреляционный, кластерный и факторный анализ, сопоставление выборок проводилось по критерию Фишера и др. Проводился качественный и количественный анализ полученных данных.

Основные положения, выносимые на защиту: 1. Социальная идентичность является целостным динамичным образованием, выступающим как система ключевых социальных конструктов личности. Она активно конструируется субъектом, оказавшимся в ситуации пересмотра своего места в социальной среде, в и ходе взаимодействия, социального сравнения и является когнитивно-мотивационным основанием восприятия индивидом новых социальных ценностей.

2. Социальная идентичность как целостное образование выполняет ряд жизненно важных функций: а) адаптационная — приспособление к новым социальным условиям; б) ориентировочная — поиск своего места в социальном пространстве; в) структурная — придание определенности, упорядоченности Я; целевая - целеполагание, построение модели поведения; д) экстенциальная - осмысление своей сущности, прогнозирование.

3. Социальная идентичность представляет собой единство когнитивных, мотивационных и ценностных компонентов, объединение которых создает определенные функциональные блоки: "базисный" — узко локализованная самоидентификация; обеспечивает истолкование социальной реальности на уровне этнической, региональной, семейной общности и подобных общностей; мотивация самозащиты; ценности личной жизни, здоровья, безопасности и защищенности. "индивидуально-личностный" - проявляется в самоидентификации по отношению к требованиям культуры различных сообществ; обеспечивает истолкование сложившихся нравственных критериев оценки социальных общностей; связан с мотивацией самоуважения, ценностями общения, культуры. "профессионально-деловой" — обеспечивает истолкование и субъективную причастность к профессиональным, деловым, гражданским и подобным общностям; проявляется в мотивации самореализации, ценностях профессиональной и деловой жизни.

4. Показателями кризиса социальной идентичности являются изменения в структуре идентичности, такие как увеличение веса "индивидуально-личностных" и "базисных" блоков идентичностей; изменение характера групп, имеющих значимость для человека; повышение роли мотивации самозащиты.

5. В процессе профессиональной подготовки в студенческий период происходит усиление "профессионально-делового" функционального блока, а также в переходе от нестабильной, диффузной, узко локализованной идентичности к более стабильной, осознанной, направленной на самореализацию в широком профессиональном сообществе идентичности, в сочетании с более высоким уровнем осознания своих профессиональных качеств. Этот процесс детерминируется комплексом социально-психологических и индивидуально-личностных факторов, таких как: направленность на саморазвитие, профессиональный рост; осознание требований социальной среды; самооценка профессиональных и личностных качеств; самопринятие.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

Впервые в отечественной психологии была предпринята попытка специального анализа структуры социальной идентичности как некоторой самостоятельной феноменологической и концептуальной области, предмета специального анализа.

В диссертации реализован авторский теоретико-методологический подход к исследованию социальной идентичности, имеющий интегративную направленность и позволяющий исследовать сложившиеся идентификационные характеристики субъекта, а также прогнозировать их трансформации при изменении социальных условий.

Полученные результаты позволяют сделать серьезный шаг вперед в развитии сложившихся представлений о структуре социальной идентичности d мотивации самоидентификации. Эмпирически доказано, что существует как минимум три качественно своеобразных когнитивно-мотивационных компонента в структуре идентичности, что позволяет по-новому рассмотреть вопрос о механизмах и путях трансформации социальной идентичности.

Новизну представляют также результаты, показывающие, что существенную роль в успешном преодолении кризиса социальной идентичности играет мотивация саморазвития в сочетании с профессионально-деловой идентичностью. Получены новые эмпирические данные об обусловленности формирования социальной идентичности в студенческий период компонентами социального контекста, а также учебно-профессиональной деятельности. Теоретически и эмпирически обосновано, что социальная идентичность имеет динамичную структуру, представляющую собой единство когнитивного и ценностно-смыслового аспектов.

Практическая значимость исследования определяется тем, что результаты исследования могут найти практическое применение в различных областях социальной практики: в политике, образовании, бизнесе, управлении. В частности, могут быть полезны для построения социально-психологических прогнозов, развития психотерапевтической практики, повышения эффективности подготовки специалистов для работы в новых социально-экономических условиях.

Данные могут использоваться в учебном процессе, так как дополняют и детализируют разделы социальной, педагогической и возрастной психологии.

Знание и учет качественных характеристик социальной идентичности может использоваться в деятельности государственных структур и средств

• массовой коммуникации для формирования образа гражданина страны и укрепления демократических ценностей в обществе. Кроме того, эти данные могут использоваться в деятельности бизнес структур для укрепления профессиональной идентичности сотрудников и определения перспектив их дальнейшего становления.

Описанные закономерности трансформирования социальной идентичности могут помочь в организации эффективного межкультурного взаимодействия, а также полноценного обмена опытом профессионалами на международном уровне, при подготовке специалистов к работе в новых социо-культурных условиях, а также в оптимизации процесса адаптации

• визитеров, т.к. позволяют органично сочетать разные ракурсы субъективного отражения мира и своего места в нем.

Достоверность данных и обоснованность выводов, полученных в работе, обеспечивалась исходными научно-методологическими принципами, применением апробированного инструментария, достаточно большим объемом выборки, сочетанием количественных и качественных методов исследования. Валидность использованных процедур в эмпирическом исследовании проверялась в ходе пилотажного исследования.

Обработка результатов эмпирических данных осуществлялась основными методами математической статистики (критерий согласия Пирсона, критерий Фишера), корреляционным, факторным и кластерным методами анализа. Для обработки эмпирических данных использовался пакет прикладных программ статистической обработки данных SPSS, STATISTIKA for Windows для персонального компьютера.

• Апробация результатов исследования.

Подход, разрабатываемый автором, обсуждался на заседаниях Ярославского регионального отделения Российского психологического общества, на кафедре теории и истории педагогики ЯГПУ, на кафедре психологии ЯГПУ, на кафедре социальной психологии ЯрГУ, на заседании отдела этносоциологии и этнопсихологии ИЭА РАН, на заседании ученого совета Ярославского филиала МЭСИ, на кафедре управления ИРО.

Материалы исследования прошли апробацию в конкурсе международных грантов при поддержке программы ДААД (Кассель, Германия, 1997), программы Фулбрайт (Беркли, США, 1999-2000), программы RSS фонда Сороса (Ярославль, 1998-1999).

Основные результаты и выводы диссертационного исследования докладывались и обсуждались на более, чем 20 научных конференциях, в том числе: "Main Boundaries in international collaboration of Russia and Western education" (Барселона, 1997); "International education: interaction with the wider community" (Стокгольм, 1998); "Стресс и Социальное закаливание" (Белосток, 1998); "International education: realising human potential" (Тампере, Финляндия, 2001); "Общество, образование, человек" (Ярославль, 1999); на конференции МАПН (Ярославль, 1999, 2001, 2002); "Роль высшего образования в развитии межэтнической толерантности" (Ярославль, 2001); "Университетский преподаватель в мультиверсуме культуры" (Москва-Ярославль, 2002); "Dealing with Diversity: Tools and resources for human development in social practice (Амстердам, 2002); "Проблемы идентичности: человек и общество на пороге третьего тысячелетия" (Новгород, 2002); "Строительство сообщества и обучения" (Москва, 2001); "Университет и гражданское общество: опыт российско-американского сотрудничества" (Волгоград, 2001); "Европейские ценности образования и концепция построения гражданского общества в России" (Ярославль, 2001) и др.

Внедрение результатов исследования.

Материалы диссертационного исследования использованы для подготовки и чтения основных курсов по педагогике и психологии для

• студентов физико-математического факультета ЯГПУ, слушателей курсов повышения квалификации ИРО (г. Ярославль); используются при подготовке специалистов социальных агентств Ярославской области.

По теме диссертации опубликовано 50 работ, в том числе 2 монографии. Общий объем работ, обобщенных в диссертации, составляет около 70 печатных листов.

По теме диссертации опубликовано более 50 работ, в том числе 2 монографии. Общий объем работ, обобщенных в диссертации, составляет около 70 печатных листов.

По различным аспектам данной темы под руководством диссертанта

• готовятся к защите 3 кандидатских диссертации.

Экспериментальная база исследования

Комплексное исследование проводилось на мигрантах, школьниках, российских и зарубежных студентах, учителях, менеджерах и др. Общий объем выборки составил 1156 человек (с учетом пилотажных исследований — более 2000).

Структура и объем работы.

Диссертация состоит из введения, 6 глав, заключения, библиографического списка (515 источников, из которых 212 иностранных), 8 приложений. Текст содержит 24 таблицы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Социальная психология"

Основные выводы диссертационного исследования:

1. Разнообразие подходов к пониманию сущности и структуры социальной идентичности является следствием сложности изучаемой проблемы. Современные исследования социальной идентичности осуществляются на стыке нескольких научных направлений: психологии личности, социальной психологии, психологии развития, когнитивной психологии.

2. Существующие подходы к исследованию социальной идентичности не позволяют продвинуться вперед в понимании целостности и сложной психологической организации этого явления. Сочетание теории социальной идентичности и идеями конструктивистского и системного подходов создает условия для решения задачи функционального и структурного анализа социальной идентичности в контексте реальных социальных групп.

3. Благодаря применению авторского подхода, было доказано, что социальная идентичность — это целостное образование, имеющее сложную психологическую структуру, которая будучи достаточно стабильной, реагирует на индивидуальном уровне на изменения социальной среды. Результаты эмпирического исследования позволяют говорить, что социальная идентичность характеризуется сочетанием следующих компонентов: когнитивные (представления о групповой принадлежности), мотивационные (мотивация самоидентификации), ценностные (личностный смысл самоидентификации), а также параметров: формально-динамические (устойчивость, интенсивность, широта и т.д.), аффективные (оценка качеств собственной группы, отношение к ней, значимость этого членства).

Сочетание выделенных компонентов социальной идентичности образует ряд взаимосвязанных функциональных блоков, которые все вместе обеспечивают реализацию основных ее функций: а) "базисный" — узко локализованный, обусловленный преимущественно ситуацией, данной человеку от рождения, который связан с мотивацией самозащиты и стремлением укрепить свои позиции на уровне национальной, региональной и семейной общности; б) "индивидуально-личностный" - проявляется в мотивации самоуважения и направленности на овладение требованиями культуры как узкого, так и более широкого сообщества; в) "профессионально -деятельностный" — проявляется в мотивации самореализации и стремлении к расширению субъективного пространства, а также анализу изменений, происходящих в обществе.

В структуре идентичности человека присутствуют все три выделенных функциональных блока. Они находятся в динамичном и уравновешенном соотношении друг с другом, но под влиянием определенных социальных условий происходит изменение соотношения компонентов, что приводит к изменению веса каждого блока в структуре идентичности.

В качестве основного стимула трансформации идентичности выступает кризис идентичности, который стимулирует необходимость выбора новой системы координат в социальном мире. Под влиянием кризиса происходит актуализация индивидуально-личностного потенциала человека, благодаря чему включаются механизмы, которые помогают индивиду соотнести настоящее и будущее, интегрировать различные влияния профессиональной, культурной и социальной среды и найти свое место в сложном динамичном мире. Поэтому самостоятельность и способность делать выбор служат основаниями для более успешного обретения социальной идентичности.

7. Психологическими проявлениями кризиса социальной идентичности являются изменения в структуре идентичности: увеличивается вес индивидуально-личностных компонентов идентичности; социальная идентичность фокусируется на узких, близких субъекту группах (родные, друзья); усиливается коллективизм, но меняется характер групп, имеющих значимость для человека (вместо профессиональных и широких групп - семейные, узкие группы); усиливается роль мотивации самозащиты; снижается толерантность к "не таким как я". Кризис социальной идентичности проявляется в "базисных" и "индивидуально-личностных" блоков в структуре социальной идентичности.

8. Люди с различной структурой социальной идентичности по-разному воспринимают социальные изменения: с позиции новых возможностей для своего профессионального роста или с позиции новых проблемы, препятствующих эффективной профессионализации. Кризис более успешно преодолевается теми людьми, у которых более выражен "профессионально-деловой" блок в структуре социальной идентичности.

9. Отношение человека к окружающему миру, его ценностный и смысловой потенциал тесно связаны с содержанием идентификационной структуры личности; поведение и прогнозы поведения строятся на основе системы социальных категорий, изначального представления о том, в рамках какой социальной категории человек себя воспринимает. Важным фактором создания системы ценностей, адекватной новым социальным условиям, является конструирование социальной идентичности, взаимосвязанной с той социальной группой, которая является носителем новой системы ценностей.

10.На примере формирования профессиональной идентичности выявлено, что показателями успешного преодоления кризиса социальной идентичности являются: реализация потребностей в самоуважении и саморазвитии; идентификация с профессиональной группой, позитивное отношение к себе как члену этой группы и другим представителям своей группы, уважительное отношение к представителям других профессиональных общностей, стремление реализовать себя в широком профессиональном сообществе.

11 .Получен ряд эмпирических данных, проясняющих специфику формирования профессиональной идентичности в ходе подготовки студентов педагогического вуза. Этот процесс завершается построением реализованной идентичности и включает в себя ряд этапов, которые выделяются в соответствии со следующими критериями: стабильный — нестабильный, реальный - перспективный, узко — широко локализованный; отличаются выраженностью различных идентификационных характеристик, а также их соотношением с мотивационными и ценностно-смысловыми компонентами личности. Кризис более отчетливо проявляется на первом курсе, когда после поступления в вуз происходит смена основной социальной группы (из бывшего ученика в студента и будущего педагога), и затем на четвертом и пятом курсах, когда после прохождения педагогической практики происходит новая смена основной социальной группы (из студента в педагога-практика), проверяющая "на прочность" сложившиеся представления о себе и групповом членстве. 12.В исследовании показано, что специальная деятельность по формированию социальной идентичности помогает студентам преодолеть влияние стереотипов, которые мешают профессиональному становлению, адекватному новым социально-экономическим условиям. Важными факторами трансформации идентичности на индивидуальном уровне являются: а) восприятие социальной ситуации и ее возможных (как положительных, так и отрицательных) последствий для человека; б) осознание требований, которые предъявляет эта ситуация к человеку; в) анализ собственных возможностей в соответствии с этими требованиями; г) учебно-профессиональная деятельность студентов, которая будучи связанной с мотивацией самоуважения и саморазвития, способствует поддержанию позитивного образа своей профессиональной группы и стремлению к овладению новыми ценностями образования; д) социальная ситуация, которая отражается в самосознании студентов и проявляется в специфических противоречиях и барьерах в отношении к зарубежному опыту и современным ценностям образования.

Таким образом, в исследовании предложен концептуальный подход к анализу психологической структуры социальной идентичности, а также получены новые эмпирические данные, проясняющие и углубляющие представление о сущности этого явления, мотивации идентификации, факторах трансформации социальной идентичности.

360

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора психологических наук, Иванова, Наталья Львовна, Ярославль

1. Абельс X. Интеракция. Идентификация. Презентация. СПб, 2000

2. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М., 1998.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980.

4. Абульханова-Славская К.А. Российский менталитет: кросс-культурный итипологический подходы // Российский менталитет. М., 1997. С. 7-38.

5. Абульханова-Славская К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования // Психологический журнал. 1994. Т15. №4. С.39-56.

6. Аверьянов А.Н. Системное познание мира. М., 1985.

7. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие. Социально- психологическиепроблемы. М., 1990.

8. Агеев B.C., Толмасова А.К. Теория социальной идентичности и ее эмпирические верификации / Психология самосознания. Самара, 2000. С. 624-641.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.

10. Андреева Г.М. Психология социального познания, М., 2000.

11. Андреева Г.М., Шевелева А.Ю. К вопросу о проблеме группы в социальной психологии // Вестник Московского университета. Серия 14 Психология. №1. 1998. С. 41-47.

12. П.Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская JI.A. Современная социальная психология на Западе. М., 2001.

13. Антонова Н.В. Проблема личностной идентичности в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии //Вопросы психологии. 1996. №1. С. 131-143.

14. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976.

15. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М-Воронеж, 1996.21 .Баклушинский С.А. Я-концепция и ценностно-нормативные ориентации подростка в условиях быстрых социальных изменений: Автореф.дис. канд.психол.наук. М., 1996.

16. Баклушинский С.А., Белинская Е.П. Развитие представлений о понятии "социальная идентичность" // Социальная психология. Хрестоматия. М., 1990. С. 356-364.

17. Баклушинский С.А., Орлова Н.Г. Особенности формирования этнической идентичности в мегаполисе // Этнос. Идентичность. Образование. М., 1998. С. 248 267.

18. Баранова Т.С. Теоретические модели социальной идентичности личности // Психология самосознания. Самара, 2000. С. 602 613.

19. Белинская Е.П. Конструирование идентификационных структур личности в ситуации неопределенности // Трансформации идентификационных структур в современной России. М., 2001. С. 30 — 54.

20. Белинская Е.П. Временные аспекты Я-концепции и идентичность // Мир психологии. 1999. №3. С. 140 147.

21. Белинская Е.П., Стефаненко Т.Г. Этническая социализация подростка. М-Воронеж, 2000.

22. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности. М., 2001.

23. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М., 1989.

24. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. М., 1995

25. Бердяев Н.А. Русская идея // Мыслители русского зарубежья: Бердяев, Федотов. СПб., 1992.

26. Бердяев Н.А. Философия свободы: смысл творчества. М., 1989.

27. Бернс Р. Развитие Я концепции и воспитание. М., 1986.

28. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. №1. С. 3-8.

29. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М., 1973.

30. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1995.

31. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977.

32. Брушлинский А.В. Ментальность российская и региональная (провинциальная) // Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики. М., 1997. С.38 44.

33. Будон Р. Место беспорядка: Критика теорий социального изменения. М., 1998.

34. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПБ., 1999.

35. Буякас Т.М. О проблемах становления чувства самоидентичности у студентов-психологов // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 2000. №1. С.56-62.

36. Буякас Т.М. Процесс обучения как диалог между профессиональным и личностным становлением // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 2001. №2. С. 69-77.

37. Буякас Т.М. Проблема и психотехника самоопределения личности // Вопросы психологии. 2002. №2. С. 28-39.

38. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М., 1982.

39. Вербицкий А.А. Некоторые теоретико-методологические основания необходимости разработки психологии образования как новой ветви психологической науки // Проблемы психологии образования. М., 1992. С. 5-12.

40. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические основы контекстного обучения в вузе. Автореферат дис. . д-ра психол. наук. М., 1991.

41. Вичев В. Мораль и социальная психика. М., 1978.

42. Воловикова М., Рязанова Т., Гренкова-Дикевич JI. Особенности религиозной идентификации в современной России // Развитие национальной, этнолингвистической и религиозной идентичности у детей и подростков. М., 2001. С. 132 141.

43. Воронков В., Освальд И. Введение. Постсоветские этничности // Конструирование этничности. СПб., 1998. С. 6 — 36.

44. Выготский JI.C. Собр. соч.: В 6 т. Т. 1-4. М., 1981-1984.

45. Вяткин Б.А., Хотинец В.Ю. Этническое самосознание как фактор развития индивидуальности // Психологический журнал, 1996. №5. С. 6975.

46. Гаджиева Р.Г. Динамика тендерных стереотипов и их влияние на профессиональную самореализацию личности / Дисс. канд. психол. наук. М., 2000.

47. Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности // Базовая культура личности. М., 1989. С. 67 89.

48. Герген К. Движение социального конструкционизма в современной психологии // Социальная психология: саморефлексия маргинальности: Хрестоматия. М., 1995.

49. Гершунский Б.С. Философия образования для XX века (в поисках практико ориентированных образовательных концепций). М., 1998.

50. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М., 1995.

51. Гнатенко П.И., Павленко В.Н. Идентичность: Философский и психологический анализ. Киев, 1999.

52. Головаха Е.И., Кроник А.А. Конструктивные функции психологии // Психологический журнал. 1989. Т. 10. №6. С.24-33.

53. Головаха Е.И., Кроник А.А. Принципы конструктивной психологии // Конструктивная психология новое направление науки и практики. Красноярск, 1989. С. 6-11.

54. Головаха Е.И., Панина Н.В. Социальное безумие: история, теория и современная практика. М., 1994.

55. Горев В.К., Кудрявцев Ю.А. Образование в условиях рыночных отношений. М., 1994.

56. Гриценко В.В. Русские среди русских: проблемы адаптации вынужденных мигрантов из стран ближнего зарубежья в России. М., 1999.

57. Гриценко В.А. Стремление к самоактуализации как важнейший фактор успешности адаптации вынужденных переселенцев. М., 2002.

58. Громыко Ю.В. Построение общественной практики средствами образования // Вопросы психологии. 1998. №5. С. 37-48.

59. Громыко Ю.В. Роль взаимопонимания при решении учебных задач в совместной деятельности. Автореф.дис. канд. психол. наук. М., 1985.

60. Гулевич О.А., Безменова И.К. Аттитюды и их взаимодействие с поведением. М, 1999.

61. Данилова Е.Н. Проблемы социальной идентификации в постсоветской России // Экономические и социальные перемены. Информационный бюллетень. 1997. №3.

62. Джеймс Р. Стратегия развития и осуществления образования в глобальном обществе // Российско-американский семинар по проблемам образования. Екатеринбург. 1993.

63. Джемс С. Психология. М., 1991.

64. Дилигенский Г.Г. Реформы и общественная психология // Журнал Власть, 1998, №5. С.8 17.

65. Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности. М., 1979.

66. Донцов А.И., Стефаненко Т.Г., Уталиева Ж.Т. Язык как фактор этнической идентичности //Вопросы психологии. 1997. №4. С. 75-86.

67. Донцов А.И., Емельянова Т.П. Концепция "социальных представлений" в современной французской психологии. М., 1987.

68. Драгунский Д.В. Тоска по родине // Дружба народов. 1998. №3. С. 8 11.

69. Дробижева Л.М., Аклаев А.Р., Коротеева В.В., Солдатова Г.У. Демократизация и образы национализма в Российской Федерации 90-х годов. М., 1996.

70. Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования. М., 1996.

71. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М., 1989.

72. Емельянова И.Н. Педагогические возможности использования ситуаций выбора в учебно-воспитательном процессе: Дис. канд.пед.наук. Тюмень, 1994.

73. Ермолаева Е.П. Преобразующие и идентификационные аспекты профессиогенеза//Психологический журнал. 1998. Т. 19. №4. С.51-59.

74. Ермолаева Е.П. Профессиональная идентичность и маргинализм: концепция и реальность (статья первая) // Психологический журнал. 2001. Т.22. №4. С. 51-59.

75. Ермолаева Е.П. Психология профессионального маргинала в социально значимых видах труда (статья вторая) // Психологический журнал. 2001. Т.22. №5. с. 69-78.

76. Жарова J1.B. Учить самостоятельности. М., 1993.

77. Жизненные ориентации учащихся и проблемы современного образования. М., 1990.

78. Журавлев A.J1. Социально-психологическая динамика в изменяющихся экономических условиях // Психологический журнал. Том 19. №3, 1998 С. 3-17.

79. Иванова H.JI. Кого воспитывает школа (результаты сравнительного исследования в России и Голландии) // Ярославский педагогический вестник. 1997. №2. С. 119-121.

80. Иванова Н.Л. Проблемы интеграции России в мировое образовательное пространство // Общество, образование, человек. Ярославль, 1998. С. 331 -335.

81. Иванова Н.Л. Западное образование на рубеже веков. Ярославль, 1999.

82. Иванова Н.Л. Качественный анализ: репертуарные личностные методики. Ярославль. 1999.

83. Иванова Н.Л. Социальная идентичность и проблемы образования. Ярославль, 2001.

84. ЮО.Иванова Н.Л. Исследование социальной идентичности у студентов педагогических вузов // Идентичность и толерантность. М., 2002. С. 134152.

85. Иванова Н.Л. Исследование этнических и профессиональных стереотипов у студентов педагогических вузов // Роль высшего образования в развитии межэтнической толерантности. Ярославль, 2002.

86. Ю4.Иванова Н.Л., Мнацаканян И.А. Проблемы высшего образования в поликультурном мире (в европейском образовательном пространстве) // Высшее образование. 2003. №1. С. 145 163.

87. Ильенков Э.В. Свобода воли // Вопросы философии. 1990. №2.

88. Юб.Ионин Л.Г. Социология культуры. М., 1996.

89. Ю7.Исаев Е.И. Новое содержание психологического образования педагога / психология сегодня: Материалы первой конференции психологов РПО. Т.2. Вып. 3. М., 1996. С. 32 38.

90. Ю8.Казакина М.Г. Ценностные ориентации и их формирование. Л., 1989.

91. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге XXI века). СПб, 1997.

92. ПО.Калуве Л. Де, Маркс Э., Петри М. Развитие школы: модели и изменения. Калуга, 1993.111 .Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. М., 1993.

93. Карпов А.В. Психология принятия управленческих решений. М., 1998.

94. Касаткина Н.В. От маргинализации до интеграции: стратегия аккультурации в различных группах национальных меньшинств Литвы // Этническая психология и общество. М., 1997. С. 289 305.

95. Касьянова К. Русский национальный характер. М., 1995.

96. Качанов Ю.Л. Проблема ситуационной и трансверсальной идентичности личности как агента (объекта) социальных отношений // Психология самосознания. Самара, 2000. с. 613-623.

97. Пб.Кашапов М.М. Психологические основы решения педагогической проблемной ситуации. Ярославль, 1991.

98. Келли Д. Теория личности. Психология личностных конструктов. СПб, 2000.

99. Киселев И.Ю., Ряховский С.В. Гражданственность и проблема формирования идентичности II Проблемы психологии и эргономики. Тверь-Ярославль, 2000. №1. С. 21-24.

100. Киселев И.Ю., Смирнова А.Г. Формирование идентичности в российской провинции. М., 2001.

101. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (анализ зарубежного опыта). Рига, 1995.

102. Кле М. Психология подростка: психосексуальное развитие. М., 1991.

103. Клементьев В.И. Социальная структура и национальное самосознание. Автореф. дис. . канд. истор. наук. М., 1971.

104. Климов И. А. Психосоциальные механизмы возникновения кризиса идентичности // Трансформация идентификационных структур в современной России. М., 2001. С. 54 82.

105. Климов С.Г. Изменения ценностных оснований идентификации (80-90 годы)//Социологические исследования. 1995. №1. С. 59-72.

106. Клюева Н.В. Жизненные цели молодежи постсоветской России и стран Европы (Германия, Ирландия, Дания, Польша, Испания) // Прикладная психология. 1998. №3. С. 18-25.

107. Клюева Н.В. Социально-психологическое обеспечение деятельности педагога (ценностно-рефлексивный подход). Дисс. . д-ра психол. наук. Ярославль, 2000.

108. Козлова И.Н. Личность как система конструктов. Системные исследования. Ежегодник. М.,1976. С. 128-146.

109. Козлова И.Н. Теория личностных конструктов в современной психологии. Диссканд. психол. наук. М.,1975.

110. Комаров М.С., Горшков В.Ю. Жизненные ценности учителей общеобразовательных школ // Европейские ценности образования и концепция построения гражданского общества в России. Ярославль, 2001. С. 43-54.

111. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М., 1984.

112. Коначева С. А. Религиозная ситуация в постсоветской России: особенности особенности процесса секуляризации // Трансформация идентификационных структур в современной России. М., 2001. С. 82-106.

113. Коул М. Скрибнер С. Культура и мышление. М., 1977.

114. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы: « Теоретический и прикладной аспекты. М., 1991.

115. Кроник А.А. Субъективная картина жизненного пути как предмет психологического исследования // Психология личности и образ жизни. М., 1987.

116. Крупенин А.Д., Крохина И.М. Эффективный учитель. Ростов-на-Дону, 1995.

117. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. JL,1970.

118. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. Рыбинск, 1993.

119. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. 1986. №2. С. 21 30.

120. Кун М., Макпартленд Т., Эмпирические исследования установок• личности на себя. // Современная зарубежная социальная психология. Тексты. М., 1984. С. 180- 188.

121. Кунц Г., Донелл С.О. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций. М., 1981.

122. Лапин Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян // Социологические исследования. 1996. №5. С. 3 24.I

123. Лапин Н.И. Ценности, группы интересов и трансформация российского ■ общества // Социологические исследования. 1997. №3. С. 14 36.143 .Лебедева Н.М. Новая русская диаспора. Социально-психологический анализ. М., 1997.

124. Лебедева Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию. М., 1998.

125. Лебедева Н.М. Социальная идентичность на постсоветском пространстве: от поисков самоуважения к поискам смысла. // Психологических журнал. 1999. Т.20. №3, с. 48-58.

126. Лебедева Н.М. Базовые ценности русских на рубеже XXI века Н Психологический журнал. 2000. Т.21. №3. С. 73- 87.

127. Левин К. Теория поля в социальных науках, СПб, 2000.

128. Леви-Строс К. Структурная антропология. М., 1985.

129. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М., 1998.

130. Леонов Н.И. Психология конфликтного поведения. Дисс. . д-ра психол. наук. Ярославль, 2002.

131. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности // Вестник Московского университета. Психология. №4, 1996. С. 35 45.

132. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции // Вопросы психологии. 1996. №4. С. 15-27

133. Леонтьев Д.А., Шелобанова Е.В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего // Вопросы психологии. 2001. № 1.С. 57-66.

134. Лобас М.А. Адаптация мигрантов к русскоязычной школе. Дисс. Канд. психол. наук. Ярославль. 2002.

135. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

136. Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре. СПб. 1994.

137. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. М., 1974.158Лурье С. Метаморфозы традиционного сознания. СПб., 1994.

138. Мазилов В.А. Психология на пороге XXI века: методологические проблемы. Ярославль. 2001.1 бО.Майерс Д. Социальная психология. СПб, М., 2000.

139. Малькова В.К. Стереотипы русских, россиян и России в современной российской прессе // Этнопанорама. 2001. №3.

140. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.

141. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990.

142. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. СПб., 1997.

143. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1986.

144. Методы социальной психологии. Л., 1977.

145. Миронова М.Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя // Вопросы психологии. 1998. №1. С. 44 — 53.

146. Мильман В.Э. Производительная и потребительная мотивация // Психологический журнал. 1988, №1. С. 27-39.

147. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал: психологические проблемы. М., 1994.

148. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997. №4. С. 28-38.

149. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М., 1998.

150. Мудрик А.В. Социализация в смутное время. М., 1991.

151. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М., 1994.

152. Мулдашева А.Б. Роль этнопсихологической двойственности в межэтническом взаимодействии. Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1991.

153. Мухина B.C. Возрастная психология. М., 2000.

154. Наумова Н.Ф. Жизненная стратегия человека в переходном обществе // Социологический журнал. 1995. №2.

155. Науменко Л.И. Этническая идентичность: Проблемы трансформаций в пост-советский период // Этническая психология и общество. М., 1997. С. 77-87.

156. Немов Р.С. Общие основы психологии. Книга 1. М., 1994.

157. Нижегородцева Н.В. Психологический смысл кризисов развития и их роль в онтогенезе // Общество, образование, человек. Ярославль, 1998. С. 229-231.

158. Нижегородцева Н.В. Психологическая готовность детей к обучению в школе. Дисс. . д-ра психол. наук. Ярославль, 2001.181 .Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. 1998. №3. С. 3-10.

159. Никиторович Е. Многокультурность образования — основа толерантности в демократическом обществе // Роль высшего образования в развитии межэтнической толерантности. Ярославль, 2002. С.41-53.

160. Новиков В.В. Социальная психология: феномен и наука. М., 1998.

161. Новое педагогическое мышление. М., 1989.

162. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. М., 1995.

163. Нуйкин А.А. Истинностная и ценностная компоненты познания // Вопросы философии. 1988. №5.

164. Образование в конце XX века (материалы круглого стола) // Вопросы философии. 1992. №9. С. 3 22.

165. Общение и оптимизация совместной деятельности. М., 1987.

166. Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителей. М., 1994.190.0рел В.Е. Исследование профессиональной деформации личности на уровне представлений о профессии // Актуальные проблемы естественных и гуманитарных наук. Ярославль. 1995. С. 33 37.

167. Орлов А.Б. Проблема перестройки психолого-педагогической подготовки учителя // Вопросы психологии. 1988. №1. С. 16 28.192.0сницкий А.К. Проблемы исследования субъективной актуальности // Вопросы психологии. 1996. №1. С. 5-19.

168. Основы психодиагностики. М, 2001.

169. Павленко В.Н. Разновидности кризиса социальной идентичности в Украине // Этническая психология и общество. М., 1997. С. 88-96.

170. Павленко В.Н., Корж Н.Н. Трансформация социальной идентичности в посттоталитарном обществе // Психологический журнал. Т. 19, 1998. №1. С. 75 89.

171. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М., 1971.

172. Патрик К. Воспитание в условиях меняющихся цивилизаций. М., 1990.

173. Петренко В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: исследование форм репрезентации в обыденном сознании. М.,1983.

174. Петровский А.В. Быть личностью. М., 1990.

175. Петровский А.В. Общая психология. М., 1986.

176. Петровский В.А. Феномен субъективности в психологии личности: Дис. д-ра психол наук. М., 1993.

177. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969.

178. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М., 1981.

179. Платонов Ю.П. Социальная психология этнического взаимодействия / Введение в этническую психологию. СПб., 1995. С. 134 — 143.

180. Поваренков Ю.П. Психология становления профессионала. Ярославль. 2000.

181. Похилько В.И., Федотова Е.О. Техника репертуарных решеток в экспериментальной психологии личности // Вопросы психологии. 1984. №З.С. 151-157.

182. Поцелуев С.П. Символические средства политической идентичности. Канализу постсоветских случаев // Трансформация идентификационных структур в современной России. М., 2001. С. 106 — 160.

183. Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции. М., 1990.

184. Приоритеты современной педагогики: мир экология — сотрудничество:материалы международного проекта Р.Е.А.С.Е./ Международное движение "Педагоги за мир и взаимопонимание". Центр педагогики мира. М., 1993.

185. Ю.Психологическое тестирование. Том 1.М., 1999.

186. Психология. Словарь. М., 1990.

187. Равкин З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования) // Педагогика. 1995. №5. С. 15-25.

188. Радугин А.А., Радугин К.А. Социология: курс лекций. М., 1996.

189. Развитие и социализация ребенка в различных культурно-образовательных средах. Орел, 1994.

190. Ракитов А.И. Цивилизация, культура, технология и рынок // Вопросы философии. 1992. № 5. С.3-16.

191. Реан А.А. Психология педагогической деятельности. Ижевск, 1994.

192. Рошвин М.С. Чувственный образ и мысль // Вопросы философии. 1969. N 9. С.44-55.ft

193. Роджерс К.Р. К науке о личности // История зарубежной психологии: Тексты. М., 1986. С.199-230.

194. Розин В.М. Психология и культурное развитие человека. М., 1994.

195. Росс JL, Нисбет Р. Человек и ситуация. Уроки социальной психологии. М., 1999.

196. Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание. М., 1957.

197. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: в 2 т. М., 1989.

198. Руденский Е.В. Социальная психология. М.- Новосибирск, 1997.

199. Рукавишникова Н.Г. Профессиональное самосознание студентов педагогического вуза. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1999.

200. Садохин А.П., Грушевицкая Т.Г. Этнология. М., 2000.

201. Саймон Б. Общество и образование. М., 1989.

202. Свенцицкий A.JT. Социальная психология управления. JL, 1986.

203. Свенцицкий A.JT. Сила власти в зеркале социальной психологии / Общество и политика: современные исследования, поиск концепций. СПб., 2000. С. 20-56.

204. Семья, тендер, культура: материалы международных конференций 1994 1995 / Под ред. В.А. Тишкова. М., 1997.

205. Сикевич З.В. Национальное самосознание русских. М., 1996.

206. Сикевич З.В. Социология и психология национальных отношений. СПб., 1999.

207. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: Инновационная деятельность. М., 1997.

208. Смелзер Н. Социология. М., 1994

209. Смирнов А.Н. Понятие этничности в контексте социальных трансформаций: опыт современной России // Трансформация идентификационных структур в современной России. М., 2001. С. 160 — 192.

210. Снежкова И.А. К проблеме изучения этнического сознания у детей и юношей // Советская этнография. 1982. №1. С.80 88.

211. Современная западная социология. Словарь. М., 1990.

212. Современная психология. М., 1999.

213. Соколова Е.Т., Бурлакова Н.С., Лэонтиу Ф. К обоснованию клинико-психологического изучения расстройства тендерной идентичности // Вопросы психологии. 2001. №6. С. 3 16.

214. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М., 1980.

215. Солдатова Г.У. От гражданина до беженца: ценности и мотивы поведения русских ближнего зарубежья / Ценности и символы национального самосознания в условиях изменяющегося общества. М., 1994.

216. Солдатова Г.У. Психология межэтнической напряженности. М., 1998.

217. Соснин В.А. Культура и межгрупповые процессы: этноцентризм, конфликты и тенденции национальной идентификации. // Психологический журнал. 1997. № 3.

218. Стефаненко Т.Г. Изучение идентификационных процессов в психологии и смежных науках // Трансформация идентификационных структур в современной России. М., 2001. С. 11 -30.

219. Стефаненко Т.Г. Социальная психология этнической идентичности. Дисс. . д-ра псих. наук. М., МГУ, 1999 (б).

220. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. М., 1999 (а).

221. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983.

222. Стоунквист Э.В. Маргинальный человек: Исследование личности и культурного конфликта // Современная зарубежная этнопсихология. М., 1979. С. 90-112.

223. Стратегия развития образовательных систем. М., 1993.

224. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. Л., 1988.

225. Тард Г. Социальная логика. СПб., 1996.

226. Тернер Дж.С., Оукс П.Дж., Хеслем С.А., Дэвид В. Социальная идентичность, самокатегоризация и группа // Иностранная психология. 1994. №2. С. 8- 17.

227. Тихомиров O.K. Понятие "цель" и "целеполагание" в психологии // Хрестоматия по педагогической психологии. М., 1995. С.66-82.

228. Тихомандрицкая О. А., Дубовская Е.М. Особенности социально-психологического изучения ценностей как элементов когнитивной и мотивационно-потребностной сферы // Мир психологии. 1999. №3. С. 80 -90.

229. Толстых А. В. Неизвестный классик // Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996. С. 5-19.

230. Тощенко Ж.Т. Социология. Общий курс. М., 1994.

231. Трусов В.П. Социально-психологические исследования когнитивных процессов. Д., 1980.

232. Трусов В.П. Теория когнитивного диссонанса и ее критика. Дисс. Канд. Психол. Наук. Л., 1973.

233. Уманский Л.И. Контактная группа как коллектив объект организаторской деятельности // Психология воспитания в первичном коллективе. Ярославль, 1980. С. 9-28.

234. Уманский Л.И. Поэтапное развитие группы // Коллектив и личность. М., 1975. С. 120-160.

235. Уталиева Ж.Т. Влияние языковой компетенции на формирование этнической идентичности // Этническая психология. М., 1997. С. 131 — 138.

236. Фельдштейн Д.И. Социализация и индивидуализация содержание социального взросления и социально-психологической реализации детства // Мир психологии. 1998., №1, (13). С. 5 - 11.

237. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М., 2002. 490.

238. Философский энциклопедический словарь. М., 1989.

239. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.

240. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности. М., 1987.

241. Фрейд 3. Массовая психология и анализ человеческого "Я" // "Я" и "Оно". Труды разных лет. Тбилиси, 1991.

242. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М., 1998.

243. Фромм Э. Бегство от свободы. М., 1990.

244. Фромм Э. Душа человека. М., 1992.

245. Фромм Э. Человек для себя. М., 1997.

246. Хараш А.У. "Другой" и его функции в развитии "я" // Общение и развитие психики. М., 1986. С. 21 31.

247. Харре Р. Вторая когнитивная революция // Психологический журнал. 1996, Т. 17, №2. С. 3-16.

248. Хилл Т.Н. Современные теории познания. М., 1965. С.209 -244.

249. Хотинец В.Ю. Этническое самосознание. СПб., 2000.

250. Хьелл JL, Зинглер Д. Теории личности. СПб., 1997.

251. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М., 1995.

252. Цуциев А. А. Развитие идентификационной структуры в СевероКавказском периферийном поясе // Демократическое развитие регионов как условие построения гражданского общества в Российской Федерации. Тезисы докладов. Владикавказ. 1998. С. 11-13.

253. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982.

254. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика. М., 1993.

255. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способностей человека. М., 1996.

256. Шевардин Н.И. Социальная психология в образовании. М., 1995.

257. Шелер М. Формы знания в образовании // Человек. 1992. №4, 5.

258. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов-на-Дону, 1999.

259. Шихирев П.Н. Современная социальная психология в Западной Европе. М., 1985.

260. Шихирев П.Н. Современная социальная психология. М., 2000.

261. Школьные реформы в развитых странах Запада. М., 1992.

262. Шмелев А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику. М., 1983.

263. Шрейдер Л.Б. Профессиональная идентичность и память: опыт генетической реконструкции // Мир психологии. 2001. №1. С. 64-78.

264. Штофф В.А. Роль моделей в познании. Л., 1963.290.1Цукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979.

265. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М., 1986.

266. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996а.

267. Эриксон Э. Молодой Лютер. М., 19966.

268. Эриксон Э. Детство и общество. М., 1996в.

269. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л., 1979.

270. Ядов В. А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования социальной идентичности личности.// Мир России, 1995 (а), № 3-4.

271. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программы, методы. Самара, 1995 (б).

272. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996.

273. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: психологические аспекты. Л., 1988.

274. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб., 1998.

275. ЯмбургЕ.А. Школа для всех. М., 1996.

276. Ярошевский М.Г. Наука о поведении: русский путь. М., 1996.

277. Aboud F. Children and prejudice. Oxford, 1988.

278. Abrams D. Political identity: relative deprivation, social identity, and the case of Scottish nationalism. ESRC 16-19 Initiative Occasional Paper. London, No 24. 1990.

279. Abrams D. Social Identity, self as Structure and Self as Process / Social Group & Identities. Oxford, 1996.

280. Abrams D., Hogg M.A. An introduction to the social identity approach / Social identity theory. NY, 1990. C. 1-10. 297 p.

281. Abrams D., Hogg M.A. Comments on the motivational status of self- esteem in social identity and intergroup discrimination // European Journal of Social Psychology. 1988. 18. Pp. 317- 334.

282. Aklaev A. Causes, Prevention of ethnic Conflict // Overview of Post-soviet Russian-Languege Literature. M., 1995.

283. Alexsander C., Wiley M. Situated activity and identity formation / Social Psychology: Sociological Perspectives. NY, 1981.

284. AllportF.H. Social psychology. NY, 1924.

285. Andersen S. M. The role of Cultural Assumptions in Self-Concept Development / Self and Identity. Psychological perspectives. Chichester, 1987. Pp. 231-249.

286. Anderson S.M., Klatzky R.L. Traits and social stereotypes: level of categorization in person perception // Journal of Personality and Social Psychology. 1987. 53. Pp. 235-46.

287. Aronson E., Wilson T.D., Akwirt R.M. Social psychology: The heart and the mind. NY, 1994.

288. Augoustinos M., Walker I. Social cognition. London-New Delhi, 1995.

289. Bagley C., Verma G.K., Mallick K., Young L. Personality, self-esteem and prejudice. Aldershot: Gower, 1979.

290. Banaji M.R., Prentice D. A. The Self in Social Context // Annual Review of Psychology. 1994. Vol.45, pp. 297-332.

291. Barth F. Introduction // Ethnic Groups and Boundaries: The Social Organization of Culture Difference. Oslo-Bergen-Tromso, 1969.

292. Barth F. Enduring and Emerging Issues in the Analysis of Ethnicity // The Anthropology of Ethnicity / Beyond "Ethnic Groups and Boundaries". Amsterdam, 1994.

293. Bass B.M. Leadership, psychology, and organizational behavior. NY, 1960.

294. Bauman Z., Identity Then, Now, what For? // Polish sociological review. 1998.3 (123). Pp. 206-216.

295. Baumeister R.F. Identity: Cultural change and the struggle for self. NY, 1986.

296. Benedict M., On Cyberspace and virtual reality // Man and Information technology, Stockholm, IVA.1995.

297. Berry J.W., Poortinga Y.H., Segall M.H., Dasen P.R. Cross-Cultural psychology: Research and Applications. Cambridge, 1992.

298. Billing M. Social representation, objectification and anchoring: A theoretical analysis / Social behavior. 1985. 3: 1-16.

299. Bourhis R.Y., Sachadev I. Language and social identification Richard Y. / Social Identity Theory. Constructive and Critical Advances. NY, 1990.

300. Breakwell G.W. Integrating Paradigms, methodological Implications // Empirical Approaches to Social Representations. Oxford, 1997.

301. Brewer M., Group process: Dynamic within and between groups. Oxford, 1988.

302. Brewer M.B. The Social Self: On being the same and different. // Personality and Social Psychology Bulletin. 1991. 17. 5. 475-487. Pp. 475-487.

303. Brewer M., Campbell D.T. Ethnocentrism and intergroup attitudes: East African evidence. NY, 1976.

304. Brewer M., Schneider S., Social identity and social dilemmas: A double-edged sword / Social Identity Theory. Constructive and Critical Advances. NY, 1990. Pp. 169- 185.

305. Brewer M., Social identity, Distinctiveness, and in-group Homogeneity // Social Cognition. 1993. N11. Pp. 150-164.

306. Brewer, M.B., Kramer, R.M. Choice behavior in social dilemmas: effect of social identity, group size and decision framing / Journal of Personality and Social Psychology. 1986. 50. Pp. 543-9.

307. Brown J.D. Self-esteem and self-evaluation: feeling is beliving // Psychological perspectives on the self. 1993. Vol. 4. Pp. 27-57.

308. Brown R., Social psychology. NY, 1986.

309. Brown R., Group process: Dynamics within and between groups. Oxford, 1988.

310. Brown R. J., Turner J.C. The criss-cross categorization effect in intergroup discrimination // British Journal of Social and Clinical Psychology. 1979. 18. Pp. 371-383.

311. Bruins J., Ellemers N., De Gilder D. Power use and differential competence as determinants of subordinates' evaluative and behavioral responses in simulated organizations // European Journal of Social Psychology. 1999. 29. Pp. 843 -870.

312. Bruner J. S., Social psychology and perception / Reading in social psychology. NY, 1958. Pp. 85-94.

313. Burton Y.W. (Ed.) Conflict: Human Needs Theory. N.Y. St. Martin's Press, 1990.

314. Campbell D. T. Qualitative knowing in action research. Kurt Lewin Award address. New Orleans, 1974.

315. Campbell D. T. Stereotypes and the perception of group differences // American Psychologist. 1967. 22. Pp. 817-29.

316. Carlson R. Where is the persona in personality research? / Psychological Bull. 1971. V.75.Pp. 607-649.

317. Chandler M. Surviving time: The persistence of identity in this culture and that. // Culture and Psychology. 1998. 6(2). Pp. 209-231

318. Chante L. Categorical race versus individuality belief as determinants of discrimination // Experimental Social Psychology. 1996. Vol. 32. Pp. 129-140.

319. Clark K.B., Clark M. P. Racial identification and preference in Negro children. / Readings in social psychology. NY, 1947. 169-178.

320. Codol J.-P. On the so-called 'superior conformity of the self behavior: twenty experimental investigations/ European Journal of Social psychology. 1975. 5. Pp. 457-501.

321. Codol J.-P. Social differentiation and non-differentiation in H. Tajfel (ed) The Social Dimension: European Developments in Social psychology. Cambridge, 1984. Vol.1: 330.

322. Coleman J.C. Relationships in adolescence. London, 1974.

323. Condor S. Social stereotypes and social identity / Social Identity Theory. Constructive and Critical Advances. NY, 1990.

324. Cooley С. H. Social Process. NY, 1918. Pp. 19-21.

325. De Воеск P., Rosenberg S., Van Mechelen I. The hierarchical classes approach: A review. / Categories and concepts: Theoretical views and inductive data analysis. London, 1993. Pp. 265-286.

326. Deschamps J.C. Effect of crossing category membership on quantitative judgement // European Journal of Social Psychology. 1977. 7. Pp. 122-126.

327. Deschamps J.C. The social psychology of intergroup relations and categorical identification / The social dimension (be Tajfel H. Ed.). Cambridge, 1984. Vol. 2. Pp. 541-559.

328. Deschamps J. C., Devos T. Regarding the relationship between social identity and personal identity / Social Identity (International Perspectives). London -New Delhi, 1998. Pp. 1-13.

329. Deschamps J.C., Doise W. Crossed category membership in intergroup relations / Differentiation between social groups (by H. Tajfel ed.). Cambridge, 1978. Pp. 141-158.

330. Diehl Dichotomy and discrimination: The effect of cross-categorizations on discrimination in a minimal group paradigm // Zeitschrift fur Sozialpsychologie. 1989. 20. Pp. 92-102.

331. Doise W. Social Representations in Personal Identity / Social Identity (international perspectives) London- New Delhi, 1998. Pp. 13- 24.

332. Doise W., Individuals and groups: Explanations in social psychology. Cambridge, 1978.

333. Doosje В., Ellemers N., Spears R. Perceived intragroup variability as a function of group status and identofication. // Journal of Experimental Social Psychology. 1995. 31. Pp. 410-436.

334. Ellemers N. The influence of socio-cultural variables on identity management strategy // European Review of Social Psychology. 1993. 4. Pp. 27-57.

335. Ellemers N., De Gilder D., Van den Heuvel, H. Career- oriented versus team-oriented commitment and behavior at work // Journal of Applied Psychology. 1998. 83. Pp. 683-692.

336. Ellemers N., Mlicki P.P. Being different or being better? National stereotypes and identifications of Polish and Dutch students // European Journal of Social Psychology. 1996. Vol. 26. Pp. 97-114.

337. Ellemers N., Spears R., Doosje B. Stricking together or falling apart: Group identification as a psychological determinant of group commitment versus individual mobility. // Journal of Personality and Social Psychology. 1997. 72. Pp. 123-140.

338. Ellemers N., Van Knippenberg A. Stereotyping in social context. / In Spears., Oakes P.J., Ellemers N., Haslam S.A. (Eds) The social psychology of stereotyping and group life. Oxford, 1997. Pp. 208 235.

339. Ellemers N., Van Rijswijk W. Identity needs versus social opportunities: The use of group level and individual - level identity management strategies. // Social Psychology Quarterly. 1997. 60. Pp.52-65.

340. Ellemers N., Van Rijswijk W., Bruins J., De Gilder D. Group commitment as a moderator of attributional and behavioural responses to power use // European Journal of Social Psychology. 1998. 28. Pp. 555 573.

341. Erikson E.H. Childhood and society. NY, 1950.

342. Erikson E.H. Identity Youth and Crisis. NY, 1968.

343. Festinger L. A. Theory of social comparison processes // Human Relations. 7. 1954. Pp. 117-40.

344. Festinger L.A. A Theory of Cognitive Dissonance. Stanford, CA, 1957.

345. Fisher F. The Social Psychology of Intergroup and International Conflict Resolution. NY., 1990.

346. Fiske S.T., Taylor S.E. Social cognition. NY, 1991.

347. Fogelson R.D. Person, self and identity. Some anthropological retrospect, circumspects and prospects // Psychological theories of the self: process of a conflict on new approaches to the self, held March 29 Apr. 1. 1979.

348. Georgen K.J. Personal consistency and the presentation of self / The self in social interaction: Classic and contemporary perspectives. NY, 1968. Vol. 1. Pp. 299-308.

349. Gockowski J., Identity and Adaptation // Polish Sociological Review. 1998. 2 (22). Pp. 133- 149.

350. Goffman E. Stigma: Notes on the management of spoiled identity. Engleewood Cliffs, 1963.

351. Goffman E. The neglected situation // American Anthropology. 1964. Vol. 66. N5. Part 2.

352. Greenwood J. D. Realism, Identity and Emotion: Reclaiming Social psychology. Great Britain. Wiltshire, 1994.

353. Habermas J. Identitat // Zup Rekonstruction des Historischen Materialismus. Frankfurt, 1976.

354. Hall S. The question of cultural identity / J.V. Deth, E. Scarbrough. The Impact of Values. Oxford: Oxford Univ.Press, 1995. Pp. 119-125.

355. Hall S. Who needs Identity? / Questions of Natural Identity. London, 1996. Pp. 2-4.

356. Hamilton D. L. A cognitive-attributional analysis of stereotyping / Advances in experimental social psychology. NY, 1989. Vol. 12. Pp. 53-81.

357. Hamilton D. L., Sherman S.J., Ruvolo C.M. Stereotype-based expectancies: Effect on information processing and social behavior // Journal of Social Issues. 1990. 46. Pp. 35-60.

358. Harre R. Social Being. Oxford, 1979.

359. Hinkle S., Brown R. J. Intergroup comparisons and social identity: Some links and lacunae / Social identity theory: Constructive and critical advances. Hemel Hempstead, 1990. Pp. 48-71.

360. Hofstede G. Culture's consequences. Beverly Hills. CA, 1980.

361. Hofstede G. National cultures revisited // Behavior Science Research. 1983. 18. Pp. 285-305.

362. Hogg M. The social psychology of group cohesiveness: from attraction to social identity. NY, 1992.

363. Hogg M.F., Abrams D. Social identifications: A social psychology of intergroup relations and group processes. London, 1988.

364. Hogg M., Abrams D. Social motivation, self-esteem and social identity / Social identity theory: Constructive and critical advances. Hemel hempstead: harvester Wheatsheaf, 1990. Pp. 28-47.

365. Hogg M.A., McGarty C. Self-categorization and social identity / Social Identity Theory. Constructive and Critical Advances. NY. 1990. Pp. 10-28.

366. Hogg M.A., Hardie E.A. Social attraction, personal attraction, and self-categorization: A field study // Personality and Social Psychology Bulletin. 1991. 17. Pp. 175-180.

367. Honess Т., Yardley K., Self and Social structure: An Introductory Review

368. Self and Identity: Psychosocial Perspectives. NY -Toronto, 1987.j

369. Hunter J.A., Stringer M., Watson R. P. Intergroup violence and intergroup attribution// British Journal of Social Psychology. 1991. 30. Pp. 261-266.

370. Jandy С., C.H. Cooley, his life and his social theory. NY, 1942.

371. Jarumovicz M. Self We - Others schemata and social identifications // Social identity (International perspectives). London, 1998. Pp. 44-53.

372. Jaspars J.M.F. Forum and focus: A personal view of European social psychology// European Journal of Social Psychology. 1986. 16. Pp. 3-15.

373. Jost J.T. Negative illusions: Conceptual clarification and psychological evidence concerning false consciousness // Political Psychology. 1995. 16. 397-424.

374. Judd C.M., Park B. Definition and assessment of accuracy in social stereotypes//Psychological Review. 1993. 100. Pp. 109-128.

375. Kawakami K., Dion K.L. The impact of salient self-identities on relative deprivation and action interpretations. // European Journal of Social psychology. 1993. 23. Pp. 525-540.

376. Kelly C., Group identification, intergroup perceptions and collective action // European Review of Social Psychology. 1993. 4. Pp. 59-83.

377. Kelly G. A. The psychology of personal constructs. NY, Vol. 1,2.1955.

378. Kloskowska A. The Response of national Cultures to Globalization and Its Effect on Individual Identity// Polish Sociological Review. 1998. 1(21). Pp. 319.

379. Kluckhohn C. Values and value orientations in the theory of action// Toward a General Theory of Action. Cambridge, 1951.

380. Krappman L. Sociologische Dimensionen der Identitat. Stuttgart. 1969.

381. Kuhn M. N. Self-attitudes by age, sex and professional training // Sociological Quarterly. 1960. 9. Pp. 39-55.

382. Kuhn M.N., McPartland T. S. An empirical investigation of self-attitudes // Sociological Review. 1954. 19. Pp. 68-76.

383. Kwiatkowska A. Tozsamosc a spolecsne kategyzacje. Warszawa, 1999.

384. Lasch C. The Minimal Self. London, 1985.41 l.Lewin K., Dynamic Theory of Personality. NY, 1935.

385. Litson, J. The Placido affect // The Australian Magazine: Supplement to The Weekend Australian. 1990. 25-26 August.

386. Lorenzi-Cioldi F., Doise W. Levels of analysis and social identity // Social Identity Theory. Great Britain, 1990. Pp.71-88.

387. Maier R. Negotiation and identity // Negotiation and Power in Dialogic Interaction. Fmsterdam/Philadelphia, 2001. Pp. 225- 237.

388. Marcia J.E. Identity in adolescence // Handbook of adolescent psychology. NY., 1980.

389. Marcia J.E., Friedman M. L. Ego identity status in college women // Journal Person. 1970. Vol.38. 2. Pp. 249-268.

390. Markus H. Self-schemas and processing information about the self // Journal of Personality and Social Psychology. 1977. 35. Pp.63-78.

391. Markus H., Kitayama S. Culture and the self: implications for cognition, emotion and motivation // Psychological Review. 1991. Vol. 98 (2). Pp. 224253.

392. Markus H., Nurius P. Possible selves // American Psychologist. 1986. Vol. 41. Pp. 954-969.

393. Markus H., Wurf E. The dynamic self-concept: A social psychological perspective // Annual Review of Psychology. 1987. 38. Pp. 299-337.

394. Maslow A. Motivation and Personality. N.Y., 1954.

395. Matteson D.R. Adolescence today. Sex, roles and the search for identity. Homewood (III). 1975.

396. McCall G., Simmons J. Identities and Interactions. NY, 1978.

397. McDougall W. The group mind. London, 1921.

398. McGarty C., Penny R. Categorization, accentuation and social judgement // British Journal of Social Psychology. 1988. 27. 147-157.

399. McGarty C., Turner J.C., Hogg M. A., David В., Wetherell M. S. Group polarization as conformity to the prototypical group member // British Journal of Social Psychology. 1992. 31. Pp. 1-20.

400. McGuire W.J., McGuire C.V. The spontaneous self-concept as affected by personal distinctiveness./ Self-concept: Advances in Theory and Research. NY., 1981. Chap. 11.

401. Mead G.H. Mind, self and Society. Chicago, 1934.

402. Mead G.H. The philosophy of the act. Chicago, 1950.

403. Mead G.H. The social psychology. Chicago, 1956.

404. Moscovici S. Notes towards a description of Social Representation // European Journal of Social Psychology. 1988. Vol.18. Pp.211 -250.

405. Moscovici S. The Phenomenon of Social Representations // Social Representations. Cambridge Paris, 1984.

406. Moya M. Social Identity and Interpersonal Relationship / Social Identity (International Perspectives) London- New Delhi, 1998. Pp. 154-210.

407. Park R.E. Society//Glencoe. 1955. Pp. 13-21.

408. Perdue C.W., Dovidio J.F., Gurtman M.B., and Tyler R.B. Us and them: Social categorization and the process of intergroup bias // Journal of Personality and Social Psychology. 1990. 59. Pp. 475-486.

409. Reich W.A. Identity Structure, Narrative Account, and Commitment to a Volunteer Role //The Journal of Psychology. 1998. 138 (1). Pp. 422 -431.

410. Roccas S., Brewer M. Social Identity Complexity // Personality and Social Psychology Review. 2002. Vol.6. No. 2. Pp. 88-106.

411. Rodriguez-Tome H. Le moi et l'autre dans la conscience de l'adolescent. Neuchatel. Paris, 1972.

412. Rubinstein R. Basic Human Needs Theory: Beyond Natural Law // Conflict: Human Theory needs Theory / Ed. By Y.W. Burton. N.Y., 1990.

413. Second P.F. Stereotyping and favorableness in the perception of Negro faces.

414. Simpson G.E., Yinger J.M. Racial and cultural minorities: An analysis ofprejudice and discrimination. NY, 1985. 458.Smith M.B. Social situation, social behavior, social group // Psychological

415. Review. 1945. 52. Pp. 224-229. 459.Social Identity Theory: Constructive and critical Advances (ed. D. Abramsand M. Hogg). NY- London, 1990. 460.Social Identity: Context, Commitment, Content (ed. N. Ellemers, R. Spears, B.

416. Doosje). NY-Amsterdam, 1999. 461.Social Identity: International Perspectives (ed. J-C Deschamps, S. Worchel, F.

417. Morales, D. Paez). London, 1998. 462.Social Psychology of Identity and the self Concept. London -Toronto, 1992. 463.Sprott W.J.H. Human Groups. Harmondsworth, 1958.

418. Stephenson G.M. Intergroup bargaining and negotiation / Intergroup behavior.

419. Oxford, 1981. Pp. 168-198. 465.Stouffer S.A., Suchman E.A., De Vinney L.C., Star S.A., Williams R.M. The

420. Stryker S. Identity theory: Developments and extensions / Self and Identity.

421. NY, 1986. Pp. 89-104. 469.Stryker S., Gottleib A. Attribution theory and symbolic interactionism: A comparison / New Directions in Attribution Research. New Jersey, 1981. Vol. 3. Pp. 425-458.

422. Stryker S., Serpe R.T. Commitment, identity salience, and role behavior: theory and research example. / Personality, Roles, and Social Behavior. NY, 1982. Pp. 199-218.

423. Stryker S., Statham E.A., Symbolic interaction and role theory / Handbook of Social Psychology. NY, 1985. Vol. 1. Pp. 311- 378.

424. Svenson O. Are we all less risky and more skillful than our fellow drivers? Acta Psychologica. 1981. 47. Pp. 143 8.

425. Swann W.B. Self-verifification process: How we sustain our self- conceptions // Journal of Experimental Social Psychology. 1981. 17. 351-370.

426. Swann W.B. To be adored or to be known: the interplay of self-enhancement and self-verification / Handbook of Motivation and Cognition. NY, 1990.

427. Szhkudlarek T. Educacja i tozsamosc (Education and Identity) // Pamiec, Miejsce, Obecnosc (Memory, Locality, Presence). Lublin, 1997.

428. Tajfel H. (Ed.) Differentiation between social groups: Studies in the social psychology of intergroup relations. London, 1978.

429. Tajfel H. Cognitive aspects of prejudice. // Journal of Social Issues. 1969. 25. Pp. 79-97.

430. Tajfel H. Experiment in intergroup discrimination // Scientific American. 1970. 233. Pp. 96-102.

431. Tajfel H. Experiments in vacuum / The Context of Social Psychology: A Critical Assessment. London, 1972a.

432. Tajfel H. Some developments in European social psychology // European Journal of Social Psychology. 1972b. 2. Pp. 307- 321.

433. Tajfel H. Social identity and intergroup behavior // Social Science Information. 1974.13. Pp. 65-93.

434. Tajfel H. Human groups and social categories. Cambridge, 1981a.

435. Tajfel H. Social stereotypes and social groups // Intergroup Behavior. Oxford, 19816.

436. Tajfel H. The structure of our views about social groups: Studies in the social psychology of intergroup relations. London, 1978.

437. Tajfel H. Individuals and groups in social psychology // British Journal of Social and Clinical Psychology. 1979. 18. Pp. 183-190.

438. Tajfel H. Social identity and intergroup relations. Cambridge and Paris, 1982.

439. Tajfel H., Billing M.G., Bundy R.P., Flament C. Social categorization and intergroup behavior // European Journal of Social Psychology. 1971. 1. Pp. 149- 178.

440. Tajfel H., Jaspars J.M.F., Fraser C. The social dimension in European social psychology / The Social Dimension: European Development in Social Psychology. Cambridge, 1984.

441. Tajfel H., Sheikh A.A., Gardner R.C. Content of stereotypes and the inference of similarity between members of stereotyped groups. // Acta Psychologica. 1964. 22. Pp. 191-201.

442. Tajfel H., Turner J.C. The social identity theory of intergroup behavior // Psychology of Intergroup Relations. Chicago, 1986. Pp. 7-24.

443. Tajfel H., Value and the perception judgment of magnitude. // Psychological Review. 1957. 64. Pp. 192-204.

444. Tajfel H., Wilkes A.L. Classification and quantitative judgement // British Journal of Psychology. 1963. 54. Pp. 101-114.

445. Taylor D.M., Brown R.J. Towards a more social psychology // British Journal of Social and Clinical Psychology. 1979. 18. Pp. 173-180.

446. Taylor S.E., Peplau L.A. Sears D.O. Social psychology (8th edn.) Englewood Cliffs. New Jersey, 1994.

447. Tesser A. Some effects of self-evaluation maintenance on cognition and action. / Handbook of Motivation and Cognition: Foundations of Social Behavior. NY., 1986. Pp. 435- 464.

448. Tesser A. Toward a self- evaluation maintenance model of social behavior / Advances in experimental Social Psychology. NY, 1988. Vol. 21. Pp. 181-227.

449. Triandis H.C. Culture and Social Behavior. NY, 1994.

450. Triandis H.C. et al. Individualism and collectivism: cross-cultural perspectives on self-in-group relationship // Journal of Personality and Social Psychology. 1988. 54. Pp. 323-38.

451. Turner J.C. A self-categorization theory // Rediscovering the Social Group: A Self- Categorization theory. Oxford, 1987. Pp. 42-67.

452. Turner J.C. Towards a cognitive redefinition of the social group / in H. Tajfel (ed.) Social Identity and Intergroup Relations. Cambridge, 1982.

453. Turner J.C. Social categorization and the self concept: a social-cognitive theory of group behavior / in E.J. Lawler (ed.) Advances in Group: Studies in the Social Psychology of Intergroup Relations. London, 1985.

454. Turner J.C. Henri Tajfel: An introduction / Social Groups and Identities: Developing the Legacy of Henry Tajfel (to the memory of Henry Tajfel). Oxford, 1996. Pp. 1-25.

455. Turner J.C., Hogg M.A., Oakes P.J., Reicher S.D., Wetherell M. Rediscovering the Social Group: A Self-Categorization Theory. Oxford, 1987.

456. Turner J.C., Oakes P.J. Self-categorization theory and social influence / Psychology of group influence. Hillsdale. New Jersey, 1989. Pp. 233-275.

457. Turner J.C., Onorato R.S. Social Identity, Personality and the Self-Concept: A self-Categorization Perspective // The Psychology of the Social Self. Hillsdale (NJ), 1999. P.ll-46.

458. Tversky A., Kahneman D. Availability: A heuristic forjudging frequency and probability// Cognitive Psychology. 1973. 5. Pp. 207-232.

459. Van Parreren C.F. Ontwikkelend Onderwijs. Leuven Amersfoort, 1988

460. Vanbeselaere N., The effect of dichotomous and crossed social categorizations upon intergroup discrimination // European Journal of Social Psychology. 1987. 17. Pp. 143-156.

461. Waterman A. (ed.) Identity in Adolescence: Processes and Contents. San-Francisco, 1985.

462. Waterman A.S. Identity development from adolescence to adulthood: An extension of theory and a review // Developmental Psychology. 1982. Vol. 18. 3. Pp.341-358.

463. Wheeler L. A brief history of social comparison theory / Social comparison: Contemporary theory and research. Hillsdale, 1991. Pp. 3-21.

464. Wilpert C. Ethnic and Cultural Identity: Ethnicity and the Second Generation in the Context of European Migration / new Identities in Europe. Aldershot. UK, 1989. Pp. 6-24.

465. Yardley K. What do you mean „Who am I?": Exploring the Implications of a Self- Concept Measurement with Subjects / Self and Identity. Psychological Perspectives. Chichester, 1987. Pp. 211 231.

466. Zavalloni M., Cognitive process and social identity through introspection // European Journal of Social Psychology. 1971. 1. Pp. 235-260.

467. Zurcher, L. The mutable self: A self concept for social change. Beverly Hills, 1977.

468. Методика выявления конструктов

469. Методика направлена на выявление системы личностных конструктов. Использовались два варианта списка элементов: различные страны, включая собственную, социальные роли.