Развитие референтного лидера в подростковой группе как социально-психологический феномен

Рожинская, Наталья Борисовна

Темы диссертаций по психологии » Социальная психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие референтного лидера в подростковой группе как социально-психологический феномен

Автореферат

Автор научной работы: Рожинская, Наталья Борисовна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Тамбов
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 19.00.05

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие референтного лидера в подростковой группе как социально-психологический феномен"

На правах рукописи

УДК 159.923:316.6 ББК 85.59 Р 723

РОЖИНСКАЯ Наталья Борисовна

РАЗВИТИЕ РЕФЕРЕНТНОГО ЛИДЕРА В ПОДРОСТКОВОЙ ГРУППЕ КАК СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН

Специальность 19.00.05 - социальная психология (психологические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Тамбов-2011

1 6 ИЮН 2011

4850336

Работа выполнена на кафедре социальной психологии Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина

Научный руководитель: кандидат психологических наук, доцент

Комаров Владимир Владимирович

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Зазыкин Владимир Георгиевич

кандидат психологических наук, доцент Коваль Максим Валерьевич

Ведущая организация: Мичуринский государственный

педагогический институт

Защита состоится 30 нюня 2011 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.261.09 в Тамбовском государственном университете им. Г.Р. Державина по адресу: Россия, 392003, г. Тамбов, ул. Рылеева, 52, зал заседаний диссертационного совета.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина по адресу: Россия, 392036, г. Тамбов, ул. Советская, д. 6; с авторефератом - на официальном интернет-сайте Тамбовского государственного университета им. Г.Р.Державина http://tsu.tmb.ru

Автореферат разослан « и » мая 2011 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета, /»-^г4 Р

кандидат педагогических наук, "^у^™ ' доцент

Т.В. Казакова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современном российском обществе в связи с его растущей открытостью и плюрализмом идей все более отчетливо проявляется необходимость формирования личности с устойчивыми нравственно-ценностными ориентирами, четким осознанием социального смысла своих поступков, общественно признаваемыми идеалами (В.Г. Зазыкин, Д.В. Сочивко, С.Д. Поляков, М.И. Постникова и др.).

Формирование личности во многом определяется имеющимися у нее референтными представлениями о формах поведения, идеализируемых как в глазах общества, так и индивида. Подобные представления всегда связаны с наличием социально и индивидуально одобряемого образца для подражания. Такой нравственный образец является по сути референтным лидером для выбора способа взаимодействия индивида и социального окружения.

Особое значение формирование референтного лидера приобретает в подростковой среде, где ценностно-нравственные ориентации находятся в состоянии противоречивого поиска, трансформаций и развития. Наличие референтного лидера необходимо подросткам для того, чтобы определить направление и траекторию движения своей личности на пути к нравственному совершенству, которое репрезентировано в референтном лидере.

Состояние и степень разработанности проблемы. В истории психологической науки основой исследования референтного лидера являются работы, раскрывающие различные подходы к изучению референтного лидерства как социально-психологического феномена. В разное время такие ученые, как Е. Богар-дус, Л. Картер, Р. Лорд, Ф. Фидлер, Д. Филлипс, Г. Хоуманс и др. рассматривали референтное лидерство с точки зрения личностных детерминант и ситуационных компонентов; определения его социальной роли; выявления типов лидеров и стилей лидерства.

В отечественной психологии проблемой лидерства занимались такие исследователи, как: И .П. Волков, Э.А. Ганцева,

Д.М. Гвишиане, В.Г. Зазыкин, Ю.А. Замошкин, A.B. Карпов, P.J1. Кричевский, Б.Д. Парыгин, A.B. Петровский, А.Л. Свен-цицкий, Л.И. Уманский и др. Несмотря на разные исследуемые аспекты заявленной проблемы, авторы в большинстве своем изучают личностные свойства лидера, антиципирующую мотивацию лидерства, роль социальной среды в становлении лидера и др.

В истории становления и развития проблемы лидерства сложились основные направления, объясняющие лидерские способности человека и явление лидерства в группе: теории лидерских черт (К. Бэрд, С. Смит, Д. Крюгер и др.); ситуационные теории (Дж. Шнейдер, Э. Хартли, JL Картер, П. Пигорс и др.); личностно-ситуативные теории (Г. Герт, С. Милз, К. Кейс и др.); теории «ожидания - взаимодействия» (С. Джибб и др.); гуманистические теории; атрибутивные теории; теории «обмена»; «трансактного анализа» и трансформационного лидерства (Дж. Берне и др.); мотивационные теории (А. Маслоу и др.) и др.

Развитие лидерских качеств рассмотрено в трудах М.С. Ба-лунова, У. Бенис, И.В. Дрыгина, О.В. Евтихова, Е.В. Кудряшова, А. Лоутон, М.С. Полянского, М.И. Рожкова, Э. Роуз, Е.И. Тихомирова и др., отмечающих значимость личных взаимоотношений, в которых появляется лидер. Так, Н.С. Жеребова исследует проблему выдвижения лидера в результате взаимодействия членов группы или организации.

A.B. Савченко обосновал программу «Лидер», направленную на развитие лидерского потенциала, необходимых качеств личности.

Вопросы проявления лидерских качеств у подростков обсуждаются в контексте школьного коллектива (Т.Е. Вежевич и др.), в условиях временных подростковых объединений (Е.С. Соколова, В.Б. Сбитнева, A.B. Уманский, O.A. Павлова и др.).

Эти и другие авторы (Р.Л. Кричевский, Б.Д. Парыгин) исследуют лидера в условиях групповой деятельности, считая, что член группы в лидерской ситуации способствует достижению коллективной цели.

Ряд авторов делают акцент на соответствие ценности личности ценностям группы как важнейшем условии ее выдвиже-

ние в референтные лидеры (Н.С. Жеребова, СЛ. Котик и др.). При этом, по мнению И.П. Волкова, Ю.И. Емельянова, лидером считается тот, чьи ориентации становятся референтными для всех или большинства в группе.

Однако необходимо отметить, что проблема становления и развития референтного лидерства в подростковом коллективе пока еще не достаточно изучена.

Пока еще остаются не полностью решенными следующие противоречия между:

- потребностью общества в личности, обладающей высокоразвитыми лидерскими качествами и недостаточностью ее разработанности в психологической науке;

- психологическими исследованиями проблемы референтного лидера в подростковой группе и внедрением полученных результатов в практику общеобразовательных и внешкольных учреждений;

- между имеющимся опытом прикладных исследований проблемы референтного лидера в подростковой среде и недостаточной доказательной базой эффективности существующих психотехнологий.

Проблема данного исследования заключается в том, что референтное лидерство в подростковой среде изучено недостаточно, что приводит к непредвиденным ценностным ориентирам, неустойчивым нравственным нормам, непредсказуемым поступкам, ложным идеалам, а также к нарушению межличностных отношений и даже к проявлению асоциальных форм поведения у подростков.

Объект исследования: референтный лидер в подростковой группе.

Предмет исследования: типы и социально-психологические; характеристики референтного лидера в подростковой группе.

Цель исследования: выявить основные типы, социально-психологические характеристики, источники влияния референтного лидера на группу и апробировать их в ходе опытно-экспериментальной работы.

Задачи исследования:

- проанализировать проблему референтного лидера в подростковом возрасте в социально-психологической науке;

- выявить социально-психологические источники влияния референтного лидера в подростковом возрасте;

- охарактеризовать социально-психологические типы референтного лидера в подростковой группе;

- исследовать динамические характеристики референтного лидера в подростковой группе;

- определить основные социально-психологические детерминанты, оптимизирующие влияние референтного лидера на группу в подростковом возрасте;

- проверить влияние референтного лидера на эффективность деятельности подростковой группы в ходе опытно-экспериментальной работы.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что референтный лидер может оказывать успешное влияние на группу в подростковом возрасте, если учитывать:

- источники влияния референтного лидера на группу: «сила» (интенсивность влияния лидера), «количество» (многообразие ситуационных форм воздействия на группу) и «качество» (ценностно-целевая направленность влияния);

- типы лидеров в подростковом возрасте: директивный, силовой, харизматический, интеллектуальный, статусный, опекающий, экстрапунитивный (наказывающий);

- социально-психологические условия (мотивация достижения успеха группой, уподобление лидеру членов группы по своим личностным качествам и подражание ему в поведении, признание лидера группой, доверие членов группы к лидеру) и факторы (успех, сплоченность и авторитет) развития референтного лидера в группе подростков.

Методологическую основу исследования составили: теория индивидуального и группового субъекта (A.B. Брушлин-ский, A.J1. Журавлев и др.); системный подход (Ф.Д. Горбова, К.Н. Еськова, Б.Ф. Ломов, и др.); деятельностный подход (А.И. Донцов, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский и др.),

а также принцип единства сознания и деятельности (Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский, А.Н. Леонтьев и др.), принцип активности (К.А. Абульханова, А.Г. Асмолов и др.).

Теоретической основой исследования служили труды по межличностным отношениям (A.A. Бодалев, В.А. Лабунская, В.Н. Панферова и др.); подросткового кризиса (Л.С. Выготский, А.Е. Личко, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.); исследования, связанные с разработкой проблем управления, руководства, лидерства (Т.Ю. Базаров, В.Г. Зазыкин, Р.Л. Кричевский, Ю.В. Синягин, В.М. Шепель и др.); научные разработки по проблеме потенциала лидерства, оптимизации путей его развития (И.А. Беспалов, В.Н. Марков, Л.И. Уманский, Е.П. Ходаева и др.); по роли ценностных ориентации в коллективе (Д.А. Леонтьев, A.B. Петровский, В.Д. Шадриков и др.); теоретические подходы к определению содержания развития лидерских качеств личности (Н.И. Кузнецова, Л.В. Куклина, О.В. Лишина, Р.Д. Мубинова, B.C. Собкин, Е.С. Соколова и др.).

Методы исследования: теоретико-методологический анализ научных источников по проблеме исследования; эмпирические методы исследования: наблюдение; анкетирование; опрос; тестирование, включая методики: «Личностный многофакторный опросник» (Р.Кеттелл) (шкала «подчиненности - доминантности»), тест «Описание поведения» (К.Томас в адаптации Н.В. Гришиной) (шкала «наступление - сотрудничество»), Па-тохарактерологический диагностический опросник для подростков (Н.Я. Иванов, А.Е. Личко) (шкала «отношение к лидерству»), методика «Q-сортировка» (В. Стефансон), методика диагностики межличностных отношений (Т. Лири), методика «Ценностные ориентации» (М. Рокич), опросник для выявления лидера в подростковой группе (Р.Л. Кричевский) и метод экспертных оценок развития референтного лидера. Для статистической обработки и анализа использовалась программа SPSS 15.01. для Windows. При этом применялись следующие статистические методы: корреляционный анализ, факторный анализ, t-критерий Стыодентадля независимых выборок.

Научная новизна исследования. Выявлены динамические характеристики референтного лидера в подростковой группе, включая прогнозирование, координацию, инициативу, коммуникацию, подавление, использование человеческих ресурсов, объединение, фокусирование, преодоление.

Раскрыты три источника влияния референтного лидера в подростковом возрасте: «сила» (интенсивность влияния лидера), «количество» (многообразие ситуационных форм воздействия на группу) и «качество» (ценностно-целевая направленность влияния).

Обнаружены социально-психологические условия (мотивация достижения успеха группой, уподобление лидеру членов группы по своим личностным качествам и подражание ему в поведении, признание лидера группой, доверие членов группы к лидеру) и факторы (успех, сплоченность и авторитет), детерминирующие процесс развития референтного лидера в подростковой группе.

Выделены типы референтных лидеров в подростковом возрасте: директивный, силовой, харизматический, интеллектуальный, статусный, опекающий, экстрапунитивный (наказывающий).

Теоретическая значимость исследования. Доказана зависимость развития референтного лидера в подростковом возрасте от сложившейся системы отношений в группе, преобладающих ценностей и направленности групповой деятельности.

Систематизированы теоретико-методологические подходы отечественных и зарубежных психологов к пониманию сущности референтного лидерства как социально-психологического феномена.

Конкретизировано понятие «референтного лидера» как индивида, воспринимаемого в подростковой группе как значимого в силу совокупности индивидуально-личностных свойств, обладающего ценностным статусом и стимулирующего подчинение, подражание и уподобление ему как эталону, с которым сопоставляются внешние характеристики, поступки и нравственные нормы.

Практическая значимость исследования. Подобран и апробирован комплекс психодиагностических методик для изучения развития референтного лидера в условиях временного подросткового коллектива.

Разработана программа опытно-экспериментальной работы по развитию референтного лидера в условиях временного подросткового коллектива, включающая этапы: диагностический, развивающий и итоговый и принципы: диалога, активного вовлечения в ситуацию взаимодействия, взаимного раскрытия, ценностно-ориентационного воздействия, совместной рефлексии.

Материалы диссертации могут быть использованы в профессиональной подготовке будущих психологов, педагогов, в курсах «Социальная психология», «Возрастная психология», «Психология группы», в курсах повышения квалификации, в работе школьных психологов.

Достоверность и надежность полученных результатов исследования обусловлены опорой на достижения современной психологии; применением валидных и надежных методов, адекватных предмету, задачам и гипотезе исследования; эмпирической проверкой основных положений; репрезентативностью выборки испытуемых; тщательным и корректным проведением качественного анализа и статистической обработки исходных данных.

Положения, выноснмые на защиту:

1. Референтный лидер - это индивид, воспринимаемый в подростковой группе как значимый в силу совокупности индивидуально-личностных свойств, обладающий ценностным статусом и стимулирующий подчинение, подражание и уподобление е;му как эталону, с которым сопоставляются внешние характеристики, поступки и нравственные нормы.

2. Источниками влияния референтного лидера в подростковом возрасте могут быть такие признаки, как «сила» (интенсивность влияния лидера), «количество» (многообразие ситуационных форм воздействия на группу) и «качество» (ценностно-целевая направленность влияния).

3. К основным социально-психологическим типам референтного лидера в подростковой группе относятся директивный, силовой, харизматический, интеллектуальный, статусный, опекающий, экстрапунитивный (наказывающий).

4. Референтному лидеру в подростковой группе свойственны такие динамические характеристики, как прогнозирование, координация, инициатива, коммуникация, подавление, использование человеческих ресурсов, объединение, фокусирование, преодоление.

5. На развитие референтного лидерства в подростковом возрасте влияют социально-психологические детерминанты, включая условия (мотивация достижения успеха группой, уподобление лидеру членов группы по своим личностным качествам и подражание ему в поведении, признание лидера группой, доверие членов группы к лидеру) и факторы (успех, сплоченность и авторитет).

6. Разработанная опытно-экспериментальная работа, включающая в себя диагностический, развивающий, итоговый этапы, была направлена на оптимизацию развития референтного лидера в подростковой группе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и выводы диссертационного исследования освещались на всероссийских научно-практических конференциях (Тамбов, 2010, 2011); на международных семинарах аспирантов и молодых ученых (Тамбов, 2010, 2011); на заседаниях кафедры социальной психологии ТГУ им. Г.Р. Державина.

Организация исследования. Исследование проходило в условиях временного подросткового коллектива в рамках Программы «Грани развития» (г. Москва) среди 87 подростков в возрасте от 13 до 15 лет.

Исследование проводилось в период с 2008 по 2011 гг.

Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений. Работа иллюстрирована таблицами, рисунками, диаграммами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы диссертации, дается характеристика степени ее разработанности в научной литературе. Формулируются цели и задачи работы, определяются объект, предмет, гипотеза, научная новизна исследования, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту, апробация и внедрение результатов исследования.

В первой главе дается теоретический анализ проблемы референтного лидера как ценностного ориентира в развитии личности подросткового возраста. Подростковый возраст характеризуется бурным и во многом противоречивым развитием. «Чувство взрослости», а также развитие самосознания и самооценки, интерес к себе как личности, к своим возможностям и особенностям является характерным новообразованием в подростковом возрасте. Естественным стремлением личности в данном возрасте является лидирование в референтной группе. Пробуя себя в этой роли, подростки выполняют определенные социальные и лидерские функции, пытаясь разобраться в проблеме лидерства, вырабатывают у себя тот или иной лидерский стиль, идентифицируют себя с известными им лидерами. Лидер может прямо влиять на становление направленности своей микрогруппы, формировать у товарищей нормы и идеалы. Исследователи понимают под лидером человека, особенно значимого и ценного для другого как образец подражания, который психологически влияет на того, кому он значим, выступает как источник основных ценностей, норм, правил поведения, суждений и поступков.

Исходными при определении содержания и структуры понятия референтного лидера как ценностного ориентира в развитии личности подросткового возраста были основные положения теории лидерских черт (К. Бэрд, Ф. Гальгон, Д. Крюгер, С. Смит), в соответствии с которой понятие «лидер» отличается от «не лидера» определенными чертами личности; ситуационных теорий (Л. Картер, П. Пигорс, Э. Хартли, Дж. Шнейдер),

согласно которым лидер в значительной степени формируется возникшей ситуацией; личностно-ситуативных теорий (Г. Герт, К. Кейс, С. Милз), рассматривающих лидерство как процесс взаимодействия индивидуальных и ситуативных причин; теории «ожидания-взаимодействия» (С. Джибб), гуманистических теорий; атрибутивных теорий; теорий «обмена», «трансактного анализа» и трансформационного лидерства (Дж. Берне), единых во мнении, что эффективный референтный лидер должен таким образом преобразовать организацию, чтобы индивиду была обеспечена свобода для осуществления его собственных целей, потребностей, которые не только не нанесут ущерб групповым целям, а, напротив, будут способствовать успешности совместной деятельности группы; мотивационных теорий (А. Маслоу) и др.

Кроме того, была учтена необходимость взаимосвязи лидерства с параметрами развития группы (Е.А. Аркин, A.C. За-лужный, A.C. Макаренко и др.). Так, было выяснено, что в контексте ценностных моделей лидерства взаимодействие осуществляется на основе совпадения индивидуальной (лидер) и общественной (группа) ценностных систем при осознании общих целей инициирующего и принимающего. Лидер, принимающий сложившееся ценностное устройство общества, корректирует его путем внедрения ценностно-нормативного ядра.

В данном исследовании под референтным лидером понимается индивид, воспринимаемый в подростковой группе как значимый в силу совокупности индивидуально-личностных свойств, обладающий ценностным статусом и стимулирующий подчинение, подражание и уподобление ему как эталону, с которым сопоставляются внешние характеристики, поступки и нравственные нормы.

Лидерами становятся как положительные подростки, так и подростки-хулиганы. Бывают подростки, которые, если им не удалось завоевать место лидера, никем другим быть не хотят. Исходя из особенностей лидерства в подростковой группе, предлагаются и разнообразные его типологии. Нами были выделены следующие типы референтных лидеров в подростковом

возрасте: директивный, силовой, харизматический, интеллектуальный, статусный, опекающий, экстрапунитивный.

Таким образом, референтный лидер в подростковом возрасте обладает определенными динамическими качествами, которые позволяют ему занимать и поддерживать свою лидирующую позицию, влиять на сверстников, вести их за собой. В качестве таковых были выделены прогнозирование, проявляющееся в совершенствовании процессов видения будущего; коорди: нация, выражающаяся в способности регулировать деятельность социальной группы; инициатива, заключающаяся в демонстрации оригинального видения содержания и форм деятельности, воспринимаемого остальными членами группы как новые авторские идеи; коммуникация, выражающаяся в более совершенном владении лидером каналами общения, замыкании на себе коммуникационных процессов, выполнении роли источника информации и одновременно адресата передаваемых сообщений; подавление, проявляющееся в сдерживании посторонних инициатив; использование человеческих ресурсов, реализующееся как в индивидуальных интересах самого лидера, так и для группового целедостижения; объединение, развивающееся в направлении способности лидера группировать участников вокруг реализации центральной идеи; фокусирование - способность создать в коллективе главенствующую цель общей деятельности с входящими в нее задачами; преодоление - выбор эффективных стратегий целедостижения в условиях возникающих интеллектуальных затруднений, нехватки ресурсов, внутренних и внешних помех, пассивного и активного сопротивления.

Выделенные динамические качества референтного лидера в подростковом возрасте позволяют ему не только выполнять свои лидерские функции, роли, но и не терять лидирующие позиции на протяжении длительного времени, постоянно совершенствуясь, приобретая новые знания, опыт.

Е5о второй главе раскрывается ценностная обусловленность референтного лидера в подростковом возрасте, приводятся результаты эмпирического исследования развития референтного лидера в подростковом возрасте в условиях временного подро-

сткового коллектива. Авторская опытно-экспериментальная работа по развитию референтного лидера в условиях временного подросткового коллектива предполагала учет возрастных ценностей группы подростков и сущность смысловых преобразований, которые претерпевают общечеловеческие ценности при трансформации их в ценности конкретной подростковой группы.

Опираясь на условие, что ценностная детерминация подросткового референтного лидера предполагает влияние психологических факторов, объединяющих в себе наиболее значимые в подростковом возрасте ценности, которые ассоциируются с лидерством, был проведен опрос подростков, направленный на выделение подростками характеристик, которыми должен обладать настоящий лидер. В результате были выделены наиболее часто упоминаемые 24 характеристики, которые составили основу дальнейшей работы.

Факторный анализ результатов опроса позволил выделить три фактора, которые объединяли собой ценности референтного лидерства в понимании современных подростков: успех, сплоченность, авторитет. Кроме того, в качестве важных детерминант, ведущих к развитию подросткового референтного лидерства, были выделены условия, при которых полученные факторы оказывают влияние на подростковое референтное лидерство (мотивация достижения успеха, как у самого лидера, так и у членов его группы; уподобление членов группы по своим личностным качествам лидеру и подражание ему в поведении через идентификацию с ним и с группой в целом; признание лидера группой и доверие членов группы к лидеру).

Опытно-экспериментальная работа, проходившая в условиях временного подросткового коллектива, образованного в подростковом лагере в рамках Программы «Грани развития» г. Москвы среди 6 групп подростков (87 человек) в возрасте от 13 до 15 лет, из которых 4 выполняли функцию экспериментальных групп и 2 выступили в качестве контрольных, строилась на основе разработанного в ходе исследования комплекса мероприятий по развитию референтного лидерства в подростковом коллективе. Целью данного этапа исследования была разработка и

реализация опытно-экспериментальной работы по развитию референтного лидера в условиях временного подросткового коллектива и проверка ее эффективности с помощью комплекса эмпирических методик.

Комплекс мероприятий, направленный на оптимизацию процесса развития референтного лидерства в подростковом коллективе реализовывалея на основе разработанного технологического обеспечения: I этап - диагностический (ситуации занимательности; новизны и актуальности; автономного обучения; психологической диагностики; творчества (соревнования, игры, исследования); II этап - развивающий (гуманитарно-ориентированная ситуация, ситуация успеха, анализа жизненных ситуаций, сотворчества, автономного обучения, взаимной поддержки, творчества); III этап - итоговый (ситуации перевода результата в стимул новой деятельности, психологической оценки, познавательного спора, взаимной поддержки).

Таким образом, опытно-экспериментальная работа предполагала диагностический, развивающий и итоговый этапы, последовательное прохождение которых способствовало развитию референтного лидерства в условиях временного подросткового коллектива.

При организации опытно-экспериментальной работы использовались принципы диалога, активного вовлечения в ситуацию взаимодействия, взаимного раскрытия, ценностно-ориента-ционного воздействия, совместной рефлексии, предусматривалось создание проблемных ситуаций, ситуаций успеха, создания трудностей с последующим их преодолением.

С целью определения референтных лидеров в подростковых группах на третий день Программы и в конце Программы был произведен опрос с использованием опросника для выявления лидера в подростковой группе P.J1. Кричевского.

Результаты опроса позволяют отметить, что положение референтных лидеров в экспериментальных группах более стабильно (во всех экспериментальных группах к концу Программы референтное лидерство удерживается одним членом группы), в то время как в контрольных - сильнее выражена динами-

ка (выбранные в начале Программы лидеры утрачивают свои статусы, которые переходят к другим).

Таблица I

Результаты применения опросника Р.Л. Кричевского для выявления деловых и эмоциональных лидеров в ходе опытно-экеперименталыюй работы

№/статус Экспериментальные г руппы Контрольные группы

1 2 3 4 5 6

деловой лидер (начало Программы) М.К., в.п. Р.Д. А.С. Т.П. К.Н. П.Т.. Е.Н.

эмоциональный лидер (начало Программы) в.п. в.н. в.г. Ю.А. А.И., о.д. Е.Н., В.Р.

деловой лидер (конец Программы) в.п. Р.Д. А.С. С.Р. А.И. д.м.

эмоциональный лидер (конец Программы) в.п. в.н. А.С. С.Р. О.Д., К.Н. Д.м.

Кроме того, в экспериментальных группах определилась тенденция называть по всем пяти пунктам определенного члена группы, который и получал статус референтного лидера, тогда как в контрольных группах тенденция не была столь выражена.

Таблица 2

Результаты применения опросника Р.Л. Кричевского для выявления характеристик референтных лидеров в ходе опытно-экспериментальной работы

№/статус Экспериментальные группы Контрольные группы

1 2 3 4 5 6

отождествление с группой (начало Программы) В.П. Р.Д В.Г. Ю.А. К.Н. П.Т., В.Р.

самопожертвование (начало Программы) В.П. В.Н. А.С. С.Р. А.И., К.Н. Е.Н.

включенность (начало Программы) м.к. Р.Д. В.Г. Т.П. К.Н. Е.Н.

переживание неудач группы (начало Программы) В.П. В.Н. А.С. С.Р. о.д. В.Р.

помощь членам группы (начало Программы) м.к. Р.Д. А.С. С.Р. О.д. Е.Н.

№/статус Экспериментальные группы Контрольные группы

1 2 3 4 5 6

отождествление с группой (конец Программы) В.П. р.д. А.С. С.Р. О.И. д.м.

самопожертвование (конец Программы) в.п. р.д. А.С. С.Р. К.Н. Е.Н.

включенность (конец Программы) В.П. Р.д. А.С. С.Р. А.И. ДМ.

переживание неудач группы (конец Программы) В.П. в.н. А.С. С.Р. К.Н. ДМ.

помощь членам группы (конец Программы) В.П. Р.д. А.С. С.Р. А.И. Д.М., Е.Н.

Сравнение суммарных выборов в экспериментальных группах также показало большую стабильность положения референтного лидера, лидерство в них носит более выраженный характер, тогда как в контрольных нет столь ярко выраженного лидерства, в качестве лидеров в них выступает большее число человек, выборы распределены более равномерно.

Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют об эффективности процесса развития референтного лидерства в подростковом коллективе, что подтверждается положительной динамикой результатов психодиагностики с помощью методик: «Личностный многофакторный опросник» (Р. Кеттелл) (шкала «подчиненности - доминантности»), тест «Описание поведения» (К.'Гомас в адаптации Н.В. Гришиной) (шкала «наступление - сотрудничество»), Патохарактерологический диагностический опросник для подростков (Н.Я. Иванов, А.Е. Личко) (шкала «отношение к лидерству»), методика «(^-сортировка» (В. Стефансон), методика диагностики межличностных отношений (Т. Лири), методика «Ценностные ориентации» (М. Рокич), опросник для выявления лидера в подростковой группе (Р.Л. Кричевский), метод экспертных оценок развития референтного лидера.

По всем показателям в экспериментальных группах эксперты отмечали активность групп, каждую из которых объединяла общая цель деятельности, больше ценились альтруистические, коллективистические ценности, было высокое

стремление членов группы общаться друг с другом, стремились поддерживать слабых членов группы, царила доброжелательная атмосфера, особенно начиная со второй половины Программы, направленность деятельности отдельных членов на успех группы в целом, группы демонстрировали возрастание сплоченности в трудных ситуациях, неудачи не вели к взаимным обвинениям и обидам, действия членов групп были согласованы, отдельные группировки не были ярко выражены (в двух группах - третьей и четвертой - были отдельные тенденции к их образованию, в двух остальных - первой и второй -таких тенденций не было), члены групп демонстрировали относительное единообразие в суждениях по актуальным проблемам, которое вырабатывалось в ходе дискуссий, достаточно адекватно оценивали свои сильные и слабые стороны, адекватно реагировали на критику, имели место взаимное одобрение и поддержка, общая деятельность вызывала положительные эмоции. В контрольных группах позитивные изменения были также зафиксированы, однако они были не столь ярко выражены, как в экспериментальных группах.

□ экспериментальные группы а контрольные группы

5 О

1 2 3

□эксперимежальные группы шконтрольные группы

в начале смены

в конце смены

1 - направление активности, 2 - организованность. 3 - коммуникативность, 4 - психологический климат

Рис. I. Результаты экспертных оценок с применением карты-схемы диагностики психолого-педагогической характеристики малой группы

Использование шкалы «подчиненности/доминантности» по тесту Р. Кеттэлла в сочетании со шкалой отношения к лидерству из опросника Н.Я. Иванова и А.Е. Личко позволило заключить,

что и экспериментальной группе в ходе опытно-экспериментальной работы произошли позитивные изменения: лидеры экспериментальных групп стали более контактны, увереннее в себе, менее робкими, готовыми быстрее принимать решение, их отношение к лидерству стало более определенным - они стали уверенно и комфортно чувствовать себя в роли лидера, быть образцом для подражания, охотнее брать на себя ответственность в сложных ситуациях. В контрольных группах такие изменения практически не прослеживаются.

доминантность- отношение к доминантность- отношение к подчиненность лидерству подчиненность лидерству

СИ в начале смены я в конце смены экспериментальные группы контрольные группы

Рис. 2. Динамика показателей доминантности/подчиненности и отношения к лидерству в ходе опытно-экспериментальной работы

С помощью г-критерия Стыодента были выявлены различия между контрольной и экспериментальной группами. Сравнение показателей креативности в экспериментальной и контрольной группах по внутреннему критерию (тестирование) подтвердило их различие с уровнем значимости 0,01.

В результате использования методики «(^-сортировка» в экспериментальных группах возросли тенденции к независимости, общительности и принятию борьбы, тогда как в контрольных - незначительно возрос среднегрупповой показатель общительности, принятие борьбы незначительно снизилось, а избегание борьбы, соответственно, возросло.

1 2 3 4 5 6 □ а начало смены я в конце смены экспериментальные группы

12 3 4 5 6 □ в начале смены И в конце смены контрольные группы

1 - зависимость, 2 - независимость, 3 - общительность, 4 - необщительность, 5 - принятие борьбы, 6 - избегание борьбы

Рис. 3. Динамика показателей по методике «(¿-сортировка» в ходе опытно-экспериментальной работы (среднегрупповые тенденции)

Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири предоставила возможность проследить, как изменялись тенденции отношений к окружающим в ходе опытно-экспериментальной работы. Так, по результатам этой методики общегрупповые тенденции в экспериментальных группах к концу Программы сместились в сторону большей адаптивности, тогда как в контрольных группах особых изменений в отношениях к окружающим не произошло.

•в начале смены

-в конце смены

•в начале смены

-в конце смены

экспериментальные группы контрольные группы

1 - альтруизм, 2 - дружелюбие, 3 - зависть, 4 - подчинение. 5 - подозрительность, 6 - агрессивность, 1 - эгоизм, 8 - авторитарность

Рис. 4. Динамика показателей по методике диагностики межличностных отношений Т. Лири в ходе опытно-экспериментальной работы (среднегрупповые тенденции)

Сравнение среднегрупповых показателей инструментальных ценностей членов экспериментальной группы и их лидеров показало более значительные совпадения ценностей членов групп с ценностями, значимыми для их референтных лидеров, чем в контрольной группе.

Таким образом, результаты психодиагностики позволяют полагать, что позитивные изменения по указанным методикам в общегрупповых показателях экспериментальных групп связаны с развитием референтного лидерства, тогда как в контрольных группах этим процессом в ходе опытно-экспериментальной работы не управлялось и выраженных изменений в них не произошло.

Исследование подтвердило выдвинутую гипотезу, правильность постановки задач и адекватность методов исследования.

В целом, полученные в исследовании результаты позволяют сделать следующие выводы:

1. Референтный лидер - это индивид, воспринимаемый в подростковой группе как значимый в силу совокупности инди-видуалыю-личностных свойств, обладающий ценностным статусом и стимулирующий подчинение, подражание и уподобление ему как эталону, с которым сопоставляются внешние характеристики, поступки и нравственные нормы.

2. Такие признаки, как «сила» (интенсивность влияния лидера), «количество» (многообразие ситуационных форм воздействия на группу) и «качество» (ценностно-целевая направленность влияния), могут выступать источниками влияния референтного лидера в подростковом возрасте.

3. В подростковом возрасте возникают следующие типы референтных лидеров: директивный, силовой, харизматический, интеллектуальный, статусный, опекающий, экстрапунитивный.

4. Референтный лидер в подростковом возрасте обладает определенными динамическими качествами, которые позволяют ему занимать и поддерживать свою лидирующую позицию, влиять на сверстников, вести их за собой: прогнозирование, координация, инициатива, коммуникация, подавление, использование человеческих ресурсов, объединение, фокусирование, пре-

одоление. Выделенные динамические качества референтного лидера в подростковом возрасте позволяют ему не только выполнять свои лидерские функции, роли, но и не терять лидирующие позиции на протяжении длительного времени, постоянно совершенствуясь, приобретая новые знания, опыт.

5. Социально-психологические факторы: успех, сплоченность и авторитет и условия: мотивация достижения успеха группой, уподобление лидеру членов группы по своим личностным качествам, подражание ему в поведении, признание лидера группой и доверие членов группы к лидеру выступают в качестве детерминант развития референтного лидерства в подростковом возрасте.

6. В ходе опытно-экспериментальной работы, предполагающей диагностический, развивающий, итоговый этапы, организованной с учетом принципов диалога, активного вовлечения в ситуацию взаимодействия, взаимного раскрытия, ценностно-ориентационного воздействия, совместной рефлексии, создании проблемных ситуаций, ситуаций успеха, возможна оптимизация развития референтного лидера в условиях временного подросткового коллектива.

Основные публикации по теме диссертации

Статьи в научных журналах и изданиях, рекомендуемых ВАК Минобрнауки РФ для публикации результатов диссертационных исследований:

). Рожинская Н.Б. Социально-психологический подход к изучению феномена референтного лидерства в подростковом возрасте // Вестник Тамб. ун-та. Сер. Гуманитарные науки. Тамбов, 2011. Вып. 2 (94). С. 140-143.

2. Рожинская Н.Б. Ценностная природа феномена референтного лидерства в подростковом возрасте // Вестник МГОУ. Сер. Психологические науки. М., 2011. Вып. 2. С. 38-44.

Статьи в других научных сборниках и научно-практических изданиях:

3. Рожинская Н.Б. Акмеологический подход к типологии референтного лидерства в подростковом возрасте // Социальное воспитание: теория, практика, перспективы: мат-лы всерос. на-уч.-практ. Internet-конференции. 25-29 окт. 2010 г. / отв. ред. O.A. Дорожкина; М-во обр. и науки РФ. Тамбов: Издательский дом 'ГГУ им. Г.Р. Державина, 2010. С. 99-103.

4. Рожинская Н.Б. Типология референтного лидера в подростковом возрасте // Научные исследования. М., 2010. № 2. С. 57-62.

5. Рожинская Н.Б. Референтный лидер как ценностный ориентир в развитии личности подросткового возраста // Труды российских ученых. М., 2010. № 3. С. 38-41.

6. Рожинская Н.Б. Роль референтного лидера в подростковой среде // XVI Державинские чтения. Академия социальных и образовательных технологий: мат-лы общерос. научн. конф. Февр. 2011 г. / отв. ред. И.А. Шаршов; М-во обр. и науки РФ, ГОУВПО «Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина». Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г.Р.Державина, 2011. С. 348-352.

7. Рожинская Н.Б. Личностные качества референтного лидера как социально-психологическая проблема // Проблема профессионального роста специалиста: мат-лы третьего международного семинара аспирантов и молодых ученых. Тамбов, 2011.С. 45-50.

Подписано в печать26.05.201 1 г. Формат60x48/16. Объем 1,34 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № 1370. Бесплатно. 392008, г. Тамбов, Советская, 190г. Издательский дом Тамбовского государственного университета имени Г.Р, Державина.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Рожинская, Наталья Борисовна, 2011 год

Введение.

Глава 1. Индивидуально-личностные особенности референтного лидера в подростковом возрасте.

1.1 Референтный лидер как ценностный ориентир в развитии личности подросткового возраста.

1.2 Социально-психологическая типология референтных лидеров в подростковом возрасте.

1.3 Динамические характеристики референтного лидерства в подростковом возрасте.•.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Эмпирическое изучение развития референтного лидерства в подростковом возрасте.

2.1 Ценностная обусловленность референтного лидера в подростковом возрасте.

2.2 Развитие референтного лидера в подростковом возрасте в условиях временного подросткового коллектива.

2.3 Анализ результатов развития референтного лидера в условиях временного подросткового коллектива.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Развитие референтного лидера в подростковой группе как социально-психологический феномен"

Актуальность исследования. В современном российском обществе в связи с его растущей открытостью и плюрализмом идей все более отчетливо проявляется необходимость формирования личности с устойчивыми нравственно-ценностными ориентирами, четким осознанием социального смысла своих поступков, общественно признаваемыми идеалами (В .Г. Зазыкин, С.Д. Поляков, М.И. Постникова, Д.В. Сочивко и др.).

Состояние и степень разработанности проблемы. В истории психологической науки основой исследования референтного лидера являются работы, раскрывающие различные подходы к изучению референтного лидерства как социально-психологического феномена. В разное время такие ученые, как Е. Богардус, Ц. Джибб, Л. Картер, Р. Лорд, Ф. Фидлер, Д. Филлипс, Г. Хоуманс и др. рассматривали референтное лидерство с точки зрения личностных детерминант и ситуационных компонентов; определения его социальной роли; выявления типов лидеров и стилей лидерства.

В отечественной психологии проблемой лидерства занимались такие исследователи, как: И.П. Волков, Э:А. Ганцева, Д.М. * Гвишиане, В.Г. Зазыкин, Ю.А. Замошкин, A.B. Карпов, Р. Л. Кричевский, Б.Д. Парыгин, A.B. Петровский, A.JT. Свенцицкий, Л.И: Уманский и др. Несмотря« на разные исследуемые аспекты заявленной^ проблемы, авторы в. большинстве своем изучают личностные свойства лидера, антиципирующую мотивацию/ лидерства, роль социальной среды в становлении лидера и др.

В истории становления и развития проблемы лидерства сложились основные направления, объясняющие лидерские способности человека и явление лидерства в группе: теории лидерских черт (К. Бэрд, Д. Крюгер, С. Смит и др.); ситуационные теории (JI. Картер, П. Пигорс, Э; Хартли, Дж. Шнейдер и др.); личностно-ситуативные теории (Г. Герт, К. Кейс, С. Милз и др.); теории «ожидания - взаимодействия» (С. Джибб и др.); гуманистические теории; атрибутивные теории; теории «обмена»; «трансактного анализа» и трансформационного лидерства (Дж. Берне и др.); мотивационные теории (А. Маслоу и др.) и др.

Развитие лидерских качеств рассмотрено в трудах М.С. Балунова, У. Бенис, И.В. Дрыгина, О.В. Евтихова, Е.В. Кудряшова, А. Лоутон, М.С. Полянского, М.И. Рожкова, Э. Роуз, Е.И. Тихомирова и др., отмечающих значимость личных взаимоотношений, в которых появляется лидер. Так, Н.С. Жеребова исследует проблему выдвижения лидера в результате взаимодействия членов группы или организации.

Вопросы проявления лидерских качеств у подростков обсуждаются в контексте школьного коллектива (Т.Е. Вежевич и др.), в условиях временных подростковых объединений (O.A. Павлова; В.Б. Сбитнева, Е.С. Соколова, A.B. Уманский и др.).

Эти и другие авторы (P.JI. Кричевский, Б.Д. Парыгин) исследуют лидера в условиях групповой деятельности, считая, что член группы, в лидерской ситуации способствует достижению коллективной цели.

Ряд авторов делают акцент на соответствие ценностис личности ценностям, группы как важнейшем условии ее выдвижение в референтные, лидеры (U.C. Жеребова, С.А1. Котик, m др.): При этом, по мнению И.П. Волкова, Ю.И1 Емельянова лидером считается, тот, чьи ориентации; становятся референтными для'всех или большинства в.группе.

Однако необходимо отметить, что проблема становления и развития референтного лидерства в подростковом, коллективе пока еще не достаточно изучена. '

Пока еще остаются не полностью решенными следующие противоречия между:

- потребностью общества в личности; обладающей высокоразвитыми лидерскими качествами и недостаточностью ее разработанности в психологической науке;

- психологическими исследованиями проблемы референтного лидера в подростковой группе и внедрением полученных результатов, в практику общеобразовательных и внешкольных учреждений;

Объект исследования: референтный лидер в подростковой группе.

Предмет исследования: типы т социально-психологические характеристики референтного лидерам подростковой группе;

Цель исследования: выявить основные типы,, социально-психологические: характеристики, источники! влияния? референтного лидера на группу и апробировать их в-ходе опытно-экспериментальной работы. ч . ' .

Задачи исследования:

• проанализировать, проблему референтного лидера' в подростковом возрасте в социально-психологической науке;

• выявить социально-психологические источники влияния референтного лидера в подростковом возрасте;

• охарактеризовать социальногпсихологические типы референтного лидера в подростковой группе;

• исследовать динамические, характеристики; референтного лидера? в подростковой группе;

• определить основные социально-психологические детерминанты, оптимизирующие влияние референтного лидера на группу в подростковом возрасте;

• проверить влияние референтного лидера на эффективность деятельности подростковой группы в ходе опытно-экспериментальной работы.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что референтный' лидер может оказывать успешное влияние на группу в подростковом возрасте, если учитывать:

• источники влияния референтного лидера на группу: «сила» (интенсивность влияния лидера), «количество» (многообразие ситуационных форм воздействия на группу) и «качество» (ценностно-целевая направленность влияния);

• типы лидеров в подростковом возрасте: директивный, силовой, харизматический, интеллектуальный, статусный^ опекающий! экстрапунитивный (наказывающий);

• социально-психологические условия (мотивация достижения успеха группой, уподобление лидеру членов группы по своим личностным качествам и подражание ему в 'поведении, признание лидера группой, доверие членов группы лидеру) и факторы,(успех, сплоченность и авторитет) развития.референтного лидера в группе подростков.

Методологическую основу исследования* составили: теория индивидуального и группового субъекта (К.А. Абульханова, A.B. Брушлинский, A.JI. Журавлев и др.); системный подход (Ф.Д. Горбова, К.Н. Еськова, Б.Ф. Ломов, и др.); деятельностный подход (А.И. Донцов, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский и др.) а также принцип единства сознания и деятельности (Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский, А.Н. Леонтьев- и др.), принцип активности (К.А. Абульханова, А.Г. Асмолов и др.).

Теоретической основой исследования служили труды по межличностным отношениям (А.А*. Бодалев, В.А. Лабунская, В.Н. Панферова и др.); подросткового кризиса (Л.С. Выготский, А.Е. Личко, Д.И.

Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.); исследования, связанные с разработкой проблем управления, руководства, лидерства (Т.Ю. Базаров, В.Г. Зазыкин,

Р.Л. Кричевский, Ю.В. Синягин, В.М. Шепель и др.); научные разработки по проблеме потенциала лидерства, оптимизации путей его развития (И.А.

Беспалов, В.Н. Марков, Л.И. Уманский, Е.П. Ходаева и др.); по роли ценностных ориентаций в коллективе (Д.А. Леонтьев, A.B. Петровский, В.Д.

Шадриков и др.); теоретические подходы к определению содержания развития лидерских качеств личности (Н.И. Кузнецова, Л.В. Куклина, О.В.

Лишина, Р.Д. Мубинова, B.C. Собкин, Е.С. Соколова и др.).

Личностный многофакторный опросник» (Р. Кеттелл) (шкала подчиненности — доминантности»), тест «Описание поведения» (К. Томас в адаптации Н.В. Гришиной) (шкала «наступление — сотрудничество»), 7

Патохарактерологический диагностический опросник для подростков (Н.Я. Иванов, А.Е. Личко) (шкала «отношение к лидерству»); методика «Q-сортировка» (В;, Стефансон), методика: диагностики межличностных отношений; (Т. Лири), методика «Ценностные, ориентации» - (М. Рокич), опросник для выявлениям лидера в подростковой группе (Р.Л. Кричевский) и метод экспертных: оценок развития референтного; лидера: Для статистической обработки и анализа использовалась программа SPSS 15.01. для Windows. При этом применялись следующие статистические методы:, корреляционный анализ, факторный анализ, t-критерий Стыодента для независимых выборок.

Научная новизна исследования. Выявлены динамические характеристики референтного лидера, в подростковой; группе, включая прогнозирование, координацию; инициативу, коммуникацию, подавление; использование человеческих ресурсов; объединение, фокусирование, преодоление.

Раскрыты три источника влияния; референтного лидера в подростковом возрасте: «сила» (интенсивность, влияния лидера); «количество» (многообразие ситуационных форм воздействия? на группу) и «качество» (ценностно-целевая направленность влияния):

Обнаружены, социально-психологические условия (мотивация достижения; успеха группой, уподобление лидеру членов группы по своим личностным качествам и подражание ему в поведении, признание: лидера группой, доверие членов группы лидеру) и факторы» (успех, сплоченность и авторитет), детерминирующие процесс развития референтного лидера в подростковой группе.

Выделены типы референтных лидеров в подростковом возрасте: директивный, силовой, харизматический, интеллектуальный,, статусный, опекающий, экстрапунитивный(наказывающий).

Теоретическая значимость исследования. Доказана зависимость развития референтного лидера, в подростковом возрасте от сложившейся 8 системы отношений в группе, преобладающих ценностей и направленности групповой деятельности. \

Систематизированы теоретико-методологические- подходы отечественных и зарубежных психологов« к пониманию сущности референтного лидерства каю социально-психологического феномена.

Конкретизировано' понятие1 «референтного лидера»- как индивида, воспринимаемого в подростковой/группе как значимого в-силу совокупности индивидуально-личностных свойств, обладающего ценностным статусом и стимулирующего подчинение, подражание и уподобление ему как эталону, с которым сопоставляются внешние'характеристики, поступки и нравственные нормы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Референтный^ лидер — это индивид, воспринимаемый в подростковой группе как значимый в силу совокупности индивидуально-личностных свойств, обладающий ценностным статусом и стимулирующий подчинение, подражание и уподобление • ему как. эталону, с которым сопоставляются внешние характеристики, поступки и нравственные нормы.

2. Источниками влияния* референтного лидера в подростковом возрасте могут быть такие признаки, как «сила» (интенсивность влияния лидера), «количество» (многообразие ситуационных форм воздействия на группу) и «качество» (ценностно-целевая направленность влияния).

5. На развитие референтного лидерства в подростковом возрасте влияют социально-психологические детерминанты, включая условия (мотивация достижения успеха группой, уподобление лидеру членов группы по своим личностным качествам и подражание ему в поведении, признание лидера группой, доверие членов группы лидеру) и факторы (успех, сплоченность и авторитет).

Заключение диссертации научная статья по теме "Социальная психология"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Развитие референтного лидера в подростковом возрасте происходит в тесной связи с тем, на какие ценности ориентируется группа подростков, какое смысловое преобразование претерпевают общечеловеческие ценности при трансформации- их в ценности конкретной подростковой группы. Ценностная обусловленность подросткового референтного лидера предполагает влияние психологических факторов, объединяющих в себе наиболее значимые в подростковом возрасте ценности, которые ассоциируются с лидерством.

На развитие референтного подросткового лидера оказывают влияние психологические факторы, объединяющие в себе наиболее значимые в подростковом возрасте ценности: этими факторами являются успех, сплоченность и авторитет.

Полученные психологические факторы показывают важнейшие причины, ведущие к развитию подросткового референтного лидера. Реализация данных ценностей в подростковой группе будет способствовать развитию референтного лидера при соблюдении следующих условий: мотивации достижения успеха группой, уподобления лидеру членов группы по своим личностным качествам и подражанию ему в поведении, признания лидера группой и доверия членов группы лидеру.

Опытно-экспериментальная работа по развитию референтного лидера в условиях временного подросткового коллектива будет успешной при прохождении диагностического, развивающего, итогового этапов с учетом принципов диалога, активного вовлечения в ситуацию взаимодействия, взаимного раскрытия, ценностно-ориентационного воздействия, совместной рефлексии, создании проблемных ситуаций, ситуаций успеха, создания трудностей с последующим их преодолением, учетом таких ситуаций взаимодействия лидера с группой, как подчинение группы лидеру; подражание лидеру в поведении; идентификация с лидером в суждениях; доверие группы лидеру; мобилизация лидером группы.

Результаты тестирования и опроса позволяют сделать вывод о развитии референтного лидера в условиях временного подросткового коллектива, так как сравнение показателей в экспериментальной и контрольной группе демонстрирует позитивную динамику, которая в экспериментальной группе сравнительно выше, чем в контрольной: рост в ходе опытной работы таких характеристик, как направление активности, организованность, коммуникативность, независимость, принятие борьбы в группах, альтруизм, дружелюбие членов групп, психологический климат групп, доминантность и отношение к лидерству у референтных лидеров, совпадение инструментальных ценностей референтного лидера и группы. Достоверные различия между контрольной и экспериментальной группами подтверждаются с помощью ^критерия Стьюдента.

Референтность, как социально-психологический феномен, широко представлена в отечественной и зарубежной социальной^ психологии. В истории научной мысли было4 несколько подходов к пониманию - сущности^ «• данного« феномена. Так, некоторые из исследователей? полагают, что референтный лидер ориентируется на ценности своего1'непосредственного окружения и выражает интересы и установки, характерные для большинства.

Отдельные авторы при выделении характеристик референтного лидера значимую роль отводят ситуации, в которой проявляются те личностные1 характеристики, которые наиболее ценимы в ближайшем окружении лидера. Согласно некоторым авторским утверждениям, на стабильность референтного лидера оказывают влияние конкретные факторы, в качестве таковых выделяют количественные, временные характеристики групп, стабильность их действий и т.д. Особая роль отводится степени включенности референтного лидера в деятельность группы, а также наличие сплоченности в самой группе. При этом утверждается, что сплоченность, обеспечиваемая структурным контекстом группы, является результатом влияния референтного лидера на групповое взаимодействие, характер социальных отношений и социальных ролей.

В западных теориях встречается мысль о том, что сам феномен референтности тесно связан с такими понятиями, как «ролевая модель», «культурный герой», «референтный идол» и т.д., что свидетельствует о многоаспектности исследуемого феномена.

Интересным представляется тот факт, что сам лидер может переходить от одной ориентации к другим, т.е. к другим ролям, следовательно, индивиды, следующие за ним, должны выбрать такую же модель поведения. Отсюда делается вывод, что референтный лидер и группа связаны между собой и являются представителями референтной группы и референтного индивида одновременно. Можно полагать, что референтный, лидер взаимодействует с другими по установленным моделям.

Переходя к характеристике референтного лидера в подростковом возрасте, отметим следующее. Пробуя себя в» этой роли: подростки выполняют определенные социальные и лидерские функции, пытаясь разобраться в- проблеме лидерства, вырабатывают у себя- тот или иной1 лидерский стиль, идентифицируют себя« с известными им лидерами.

В-подростковом возрасте под референтным лидером нами понимается индивид, воспринимаемый в данной группе как значимый в силу совокупности индивидуально-личностных свойств, обладающий ценностным статусом и стимулирующий подчинение, подражание и уподобление ему как эталону, с которым сопоставляются внешние характеристики, поступки и нравственные нормы.

Лидерами становятся, как положительные подростки, так и подростки -хулиганы. Бывают подростки, которые если им не удалось завоевать место лидера, то ни кем другим быть не хотят. Исходя из особенностей лидерства в подростковой группе, предлагаются и разнообразные его типологии. Нами были выделены следующие типы лидеров в подростковом возрасте: директивный, силовой, харизматический, интеллектуальный, статусный, опекающий и экстрапунитивный.

В качестве динамических характеристик референтного лидера были выделены: прогнозирование, координация, инициатива, коммуникация, подавление, объединение, фокусирование и преодоление. При этом в подростковом возрасте развитие референтного лидера происходит в тесной связи с тем, на какие ценности ориентируется группа подростков, какое смысловое преобразование претерпевают общечеловеческие ценности при трансформации их в ценности конкретной подростковой группы. Такие психологические факторы, как «успех», «сплоченность» и «авторитет», объединяющие в себе наиболее значимые в подростковом возрасте ценности, оказывают влияние на развитие референтного подросткового лидерства.

144

Реализация основных ценностей в подростковой группе будет способствовать развитию референтного лидерства при соблюдении, следующих условий: мотивации достижения успеха группой, уподобления-лидеру,членов группы по своим личностным качествам и подражанию ему в. поведении, признания лидера группой и доверия членов группы лидеру.

Опытно-экспериментальная работа по развитию референтного лидера в» условиях временного подросткового коллектива предполагала диагностический, развивающий, и итоговый этапы, учет принципов диалога, активного вовлечения в ситуацию взаимодействия, взаимного раскрытия, ценностно-ориентационного воздействия, совместной рефлексии, создание проблемных ситуаций, ситуаций успеха, создание трудностей с последующим их преодолением, учет таких ситуаций взаимодействия лидера с группой, как подчинение группы лидеру, так и подражание лидеру в поведении, идентификациям лидером в суждениях, доверие группы лидеру и мобилизация лидером группы.

В ходе опытно-экспериментальной работы возросла активность подростковых групп, каждую группу объединяла общая цель деятельности. Больше ценились альтруистические, коллективистические ценности, было высокое стремление членов группы общаться друг с другом. Подростки стремились поддерживать слабых членов группы, царила доброжелательная атмосфера, особенно начиная со второй половины Программы. Группы демонстрировали возрастание сплоченности в трудных ситуациях, неудачи не вели к взаимным обвинениям и обидам, действия многих членов групп были более согласованы.

Достоверные различия между контрольной и экспериментальной группами подтверждаются с помощью ^критерия Стьюдента, что в целом позволяет сделать вывод об эффективности опытно-экспериментальной работы по развитию референтного лидера в условиях временного подросткового коллектива.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Рожинская, Наталья Борисовна, Тамбов

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М.: Академия: Раритет, 1997. -430 с.

2. Авдеев В.И. Социально-психологическое исследование согласованности функционально-ролевых ожиданий в группах: дис. канд. психол. наук.-М., 1979: 145 с.

3. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Уч. пос. 2-е изд., перераб: -СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998. 379 с.

4. Авцинова Г.А. Политическое лидерство // Государство и право. 1993. -№ 5. - С. 138-146. '

5. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М.: МГУ, 1990. - 284 с.

6. Акатов Л.И. Групповое волевое усилие и личность лидера-организатора. В кн.: Вопросы психологии коллектива школьников и студентов. / Труды Курского пединститута. Т. 12/105. - Курск, 1972. - С. 46-51.

7. Алексеев Н.И. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики: Монография. Тюмень: Изд-во Тюмен. гос. ун-та, 1996. - 216 с.

8. Алифанов А. Лидерство в межличностных отношениях в учреждениях интернатного типа: дис. канд. психол. наук. М., 1992. - 158 е.

9. Ананченко М.Ю: Сущность и источники лидерства // Вестник Поморского университета1. Серия: Гуманитарные и социальные науки. -2005.-№ 1.-С. 47-54.

10. Андреева Г.М^ Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 2002. - 376 с.

11. П.Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. Изд. 2-е. М.:1. Просвещение, 2000. 224 с.

12. Анохина Е. Механизм формирования лидерства в учении о пассинарности // Личность. Культура. Общество.- 2003. № 1/2. - С. 279282.

13. Ануфриев Е.А. Социальный статус и активность личности: Личность как объект и субъект общественных отношений. М.: Изд-во МГУ, 1984.

14. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности // Человек в системе наук. М., 1989. - С. 426-433.

15. Арзуманян P.A. О классификации авторитета в социальной психологии. В кн. УП Закавказская конференция психологов. Тбилиси, 1977. - С. 167169.

16. Аркин Е.А. Об изучении детского коллектива. М., 1927. - 57 с.

17. Астратенков О.И. Методические подходы формирования лидеров нового поколения // Транспортное дело России. 2009. - № 3. - С. 48-50.146

18. Бабаян К.Р. Особенности социального лидерства в молодежной среде // Вестник Поволжской академии государственной службы. 2008. - № 2. -С. 46-51.

19. Базарова К.Т. Лидерство и руководство: реинтерпретация традиции и рефлексия! новой ситуации // Российский психологический журнал. -2006.-№3.-С. 52-67.

20. Бакурадзе А.Б. Социально-философский анализ ценностных основ лидерства // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Философские науки. 2007. - № 2. - С. 14-26.

21. Балашов А.П., Видрашко О.В. Оценка лидерских навыков и профессиональной компетентности руководителя организации // Вестник Белгородского университета потребительской кооперации. 2009. - № 3. -С. 107-114.

22. Барабанщиков Б.А. Системная организация и развитие психики // Психологический журнал. 2003. - № 1. - С. 28-38.

23. Басаров Б.Б. Психология деятельностной и ценностной опосредствованности жизнедеятельности коллектива. Ашхабад, 1990. -182 с.

24. Басов Н.Ф. Теоретико-методологические проблемы исследования истории детского движения в России (нач. XX в. — 90-е гг.). Кострома: Изд-во КГПУ, 1997. - 380 с.

25. Бедерханова В.П. Личностно-ориентированное воспитание в условиях летнего лагеря // Образование и творчество: Материалы науч.-практ. конф. -М., 1998. 110 с.

26. Белоусов Н. Этапы развития школьного самоуправления. М.: Работник просвещения, 1930. - 152 с.

27. Белякова Н.В. Социально-психологические особенности проявления лидерства в студенческих группах: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.19.-М., 2002.-30 с.

28. Бендас Т.В. Тендерная психология лидерства: Монография. Оренбург: ОГУ, 2000. - 220 с.

29. Бендер П.У., Хеллман Э. Лидерство изнутри / Перевод с англ. М., 2005. -303 с.

30. Берн Э. Лидер и группа. О структуре и динамике организаций и групп. -Екатеринбург: Изд-во «ЛИТУР», 2002. 320 с.

31. Беспалов Д.В. Влияние организованности группы на лидерство и его эффективность в напряженных ситуациях совместной деятельности: на примере учебных групп подростков и юношей // дис. канд. психол. наук: 19.00.05. Курск, 2005. - 159 с.

32. Беспалов» Д.В. Специфика лидерства в молодежных учебных группах Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го всероссийского съезда психологов. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003. -Т. 1. - С. 476-478.

33. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М.: Совершенство, 1997. - 298 с.

34. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М.: Знание, 1964. - 547 с.

35. Большаков В.Ю. Педагогические основы развития лидерской* одаренности у старших школьников: автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 2000. - 37 с.

36. Большой толковый психологический словарь Т. 2 (П-Я): пер. с англ. сост. Ребер Артур. Чита: ACT. - М.: Вече, 2001. - 560 с.

37. Бордунос К.А. Обучение лидерству // Персонал-микс. 2007. - № 1. - С. 24-25.

38. Борисова Л.А. Историко-педагогический анализ концепций детского движения в России: автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1993. - 20 с.

39. Бряузов К. Авторитет уже подразумевает лидерство // Управление персоналом. 2008. - № 1. - С. 74-75.

40. Быков В. Обучение подростков основам предпринимательской деятельности в форме организационно-деятельностных игр в условиях лагерных сборов: В. Быков, А. Парамонов, В. Чиндяскин, Л. Кравченко. -М., 1991.-37 с.

41. Вараксин В.Н. Рождение лидера: учеб. пособие В.Н. Вараксин, A.B. Вараксина; науч. ред. А.К. Юрлов; М-во обр. РФ, Таганрог, гос. пед. ин-т. Таганрог, 2002. - 94 с.

42. Васюков И.Л. Обзор некоторых существующих практик развития лидеров в молодежной среде // Инновационные образовательные технологии. -2006.-№3.-С. 108-116.

43. Введение в психологию / Под ред. A.B. Петровского. М., 1996. - 322 с.

44. Вежевич Т.Е. Педагогические условия развития лидерских качеств учащихся: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Улан-Удэ, 2001. - 22 с.

45. Велигон П.А. Роль детского и юношеского движения в развитии личности ребенка: плюсы и минусы прошлого и современного опыта: сб. ст. Международной ассоциации детских фондов России;, отв. ред. H.A. Велигон, O.A. Колцева. Магнитогорск, 2002. - 39 с.

46. Вендов А.Й. Социально-психологическое, исследование лидерства, в. малых группах: автореф: дис. канд. психол. наук. JL, 1973. - 17 с.

47. Веряскина И.А. Формирование лидерских качеств учащейся-' молодежи как основная составляющая их профессиональной успешности // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2008. - № 12. -С. 97-100:

48. Взрослые и детское движение: Доклад Костромского отделения Ассоциации исследователей детского движения // Социальная роль и позиция взрослых в детском движении: Материалы конференции. -Кострома, 1993. 73 с.

49. Возжаев С.Н. Слагаемые успеха лагерной смены / С.Н. Возжаев, Е.И. Возжаева. М., 2002. - 204 с.

50. Волков И.П., Емельянов Ю.Н. К критике «теории черт» лидерства Человек и общество. Л., 1973. - Вып. 11. - С. 225-230.

51. Вол охов A.B. Социализация ребенка в детских общественных организациях (вопросы теории и методики). Ярославль: Изд-во ЯЛТУ, 1999. - 270 с.

52. Вульфов Б.З. Основы педагогики: Учеб. пособие./ Б.З. Вульфов, В:Д. Иванов. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Изд-во УРАО, 1999. - 616 с.

53. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика — Пресс, 1996. 536 с. (Психология: Классические труды).

54. Гаврилюк В.В., Трикоз H.A. Динамика ценностных ориентаций в период социальной трансформации (поколенный подход) // Социол. исслед. -2002. -№ 1.-С. 96-105.

55. Гвоздева Н.И. Руководитель — лидер: необходимость и направления его формирования // Психология и экономика. 2008. - № 1/2. - С. 146-150.

56. Говоров М. Психологическая характеристика инициативы школьников-подростков: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.01. М., 1962. - 19 с.

57. Гончаров В.Д. Лидерство как фактор групповой деятельности: дис. канд. психол. наук. Л., 1971. - 257 с.

58. Горохова Е.В. Хочу быть лидером! Детское общественное движение и ученическое самоуправление: Вып. 1. 2000. - 96 с.

59. Горчаков В.Г. Как провести школу лидерства В.Г. Горчаков Школьные технологии. 2003. - № 3. - С. 146-154.

60. Детские и юношеские общественные организации, объединения, движения: Сборник информационно-справочных материалов. Вып. 2. -М., 1993": 67 с.

61. Джамгаров Т.Т., Румянцева В.И. Лидерство в спорте. Мл: Физкультура и • спорт, 1983. - 81 с.

62. Джулиан Рассел, Энн Диринг, Роберт Дилтс. Альфа-лидерство*. М'., 2004.- 256 с.

63. Додонов Б.И. Проблема соотношения деятельности и* эмоциональных характеристик личности. В кн.: Проблемы психологии личности. М.: Наука, 1982.-С. 115-121.

64. Доценко И.Г. Педагогическое управление временным объединением ' подростков: дис. канд. пед. наук. Ярославль, 1995. - 146 с.

65. Дубов И.Г. Проблема «значимого другого»: терминологический аспект // Индивидуальность педагога и формирование личности школьников: -Даугавпилс, 1988. С. 8-23.

66. Дубовицкая Т.В: Компетентное лидерство: научно метод, материалы для организаторов,- руководителей групп и коллективов / Т.В; Дубовицкая, З.Ш. Касимова, Р:В. Шарипова. СПб.: СГПИ, 2000. - 43 с.

67. Дубовская Е.М: Влияние лидера на сверстников в юношеских группах: автореф; дис. канд. психол. наук. М., 1984. - 17 с.

68. Дубровина Р1.В. Рабочая* книга школьного психолога / ИВ. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова; под ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991. - 303 с.

69. Евтихов О.В. Тренинг лидерства: Монография. СПб.: Речь, - 2007.

70. Евтушенко Н.И. К проблеме авторитета и личности. В кн.: Некоторые проблемы формирования и активности личности. Тула, 1977. - С. 148167.

71. Емельянов Ю.Н., Волков И.П. К критике «теории черт» лидерства. В кн.: Человек и общество. Л.: Изд-во ЛГУ, 1973. - Вып. II. - С. 225-230.

72. Ершов А.Н. Молодежное самоуправление / А.Н. Ершов, М.И. Рожков. -Казань: Тат. кн. изд-во, 1990. 93 с.

73. Ершов А.А. Лидер и авторитет группы. / Уч. зап. ЛГУ, серия Психология, №365. Вып. 4.-Л., 1971.-С. 11-16.

74. Жаворонкова Н.М. Осознанное лидерство // Менеджмент сегодня. 2008.- № 6. С. 344-359.

75. Жадько Н.В. Лидерами не рождаются. Как раскрыть скрытые ресурсы*// Библиотечное дело. 2006. - № 10. - С. 37-38.

76. Жеребова П.С. К вопросу о механизме выдвижения лидеров в студенческих группах/ Личность и группа: сб.: ученые зап. ЛГПИ' им*. А.И. Герцена. Л., 1971. - С. 45-52.

77. Журавлев А.Л., Рубахин В.Ф., Шорин И'.Г. Индивидуальный стиль руководства производственными» коллективами. М.: Институт управления народным хозяйством, 1976. - 120 с.

78. Зазыкин' В.Г., Смирнов Е.А. Психология и акмеология лидерства. М.: Элит, 2010. - 304 с.

79. Зайцева Е.М. К типологии лидерства в контактных группах школьников. В кн.: Социально-психологические аспекты общественной активности школьников и студентов. / Уч. зап. ЯГПИ. Ярославль, 1975. - Вып. 42. -С. 32-38.

80. Зайцева Е.М. Эталонные характеристики лидерства. Социально-психологические проблемы первичного коллектива / Отв. ред. Л.И. Уманский. Ярославль, 1982. - С. 55-57.

81. Залевская, А.Г. Педагогические условия развития лидерской устремленности как самоценной формы активности ребенка-дошкольника: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Ставрополь, 1999. - 22'с.

82. Залесский Г.Е. Психологические вопросы формирования-личности. М.: Мысль, 1976. - 32 с.

83. Залужный А.С. Учение о коллективе. Методология. Детский коллектив. -Л.: Работник просвещения, 1930. 300 с.

84. Зарахович И., Трухачева Т. Первый прогноз для «Юной России» (Авторский вариант концепции развития) // Теория, история, методика детского движения (ТИМ): Инфор. бюллетень. Спец. вып. М.: Пресс-Соло, 1996. - С. 34-47.

85. Зацепин В.И. К вопросу о структуре вертикального общения в коллективе. В кн.: Руководство и лидерство. / Научн. тр. ЛГПИ. Л., 1978.-С. 78-93.

86. Зорина А.В. Формирование лидерских качеств у студентов в вузе: результаты эксперимента // Известия Волгоград, гос. пед. ун-та. Серия «Педагогические науки». Волгоград: Перемена, 2009. - № 1. - С. 126129.

87. Зосимов Н.М. Ученическое самоуправление в средней школе как средство воспитания общественной активности учащихся: автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1964. - 21 с.

88. Зубанова Л:Б. Духовное лидерство в социокультурном пространстве современной России: автореф. дисс. докт. культурологии. Челябинск, 2009. - 43 с.

89. Зубанова Л.Б. Лидерство как ценностное преобразование действительности // Мир науки, культуры,,образования.1 2007. - № 2. - С. 58-60. .

90. Зубанова Л!Б. Сущность, лидерства и- возможность формирования! его потенциала // Педагогическая наука и образование1. 2007. - № 2: - С. 5357.

91. Иванов В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление1 или несколько историй из жизни школьников, с вопросами, письмами, монологами и документами. М.: Просвещение, 1991. - 128 с.

92. Иващенко Г.М., Кульпединова М.Е. Современное детское движение: педагогический, аспект (рабочий вариант концепции) // Рост. Вып. 4. М., 1992. - С. 10-17.

93. Изучение личности подростка — члена самодеятельного объединения: Сборник диагностических методик / Авт. сост. Г.Н: Абросимова, Л.В. Алиева и др. М., 1993. - 50 с.

94. Ильин А.Н. Проблема измерения лидерской одаренности // Вестник Башкирского университета. 2008. - № 4. - С. 1055-1057.

95. Кайгородова Э.Б. Ценности личности как условие- развития лидерских качество у юношей и девушек // Вестник Астраханского государственного технического университета. 2008. - № 4. - С. 200-203.

96. Калашников К. Роль и место теорий лидерства и командообразования // Управление персоналом. 2008. - № 6. - С. 46-47.

97. Капустина А.Н. Многофакторная личностная методика Р. Кеттелла. -СПб.: Речь, -2001.

98. Карпов А.В: Психология менеджмента: Учеб. пособие. М.: Гардарики, ' 1999. - 584 с.

99. Кешаван Н. Высокий стандарт лидерства. Уроки из жизни Галди. М.: 2001.- 160 с.

100. Кибардина Л.Н. Анализ харизматического лидерства в социологии Макса Вебера// Омский научный вестник. 2008. - № 2. - С. 34-38.

101. Кибардина Л.Н. Методологические проблемы синтетической (интегративной) теории лидерства // Омский научный вестник. 2007. - № 6. - С. 102-106.

102. Киприянова Е.В. Исследование ценностных ориентаций старшеклассников и управление социализацией личности // Обществознание в школе. 1999. - № 2. - С. 50-52.152

103. Кирпичник А.Г. Актуальность коллектива // Психология инновационного управления социальными группами и организациями: Материалы международного конгресса. М.; Кострома, 2001. - С. 191193.

104. Кирпичник А.Г., Басов Н.Ф., Басова В-.М. Социальная работа в сфере детского движения. (Исследовательская концепция)1 // Вестник Костромского государственного педагогического университета им. Hi А. Некрасова. 1996. - № 1. - С. 131-134.

105. Кле М. Психология.подростка. М., 1991. - 176 с.

106. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. 2-е изд. М.: Политиздат, 1978. - 279 с.

107. Ковров В.В. Самореализация подростка в общественном объединении: автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996. - 20 с.

108. Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах. -Минск: Тетра Системе, 2000. 350 с.

109. Кон HíC. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1987. 7 366 е.

110. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978.-367 с.

111. Корнев Н.И. Межличностное общение в коллективе и его роль в формировании активности личности. В кн.: Вопросы общей и прикладной психологии. / Тезисы докл. II научно-психол. студ. конф. Л., 1971. -Вып. 2. - С. 72-73.

112. Коротаев Р. Путь к лидерству — уверенность в себе // Управление качеством. 2007. - № 1. - С. 77-80.

113. Коротов В.М. Самоуправление школьников. 3-е изд. М.: Просвещение, 1981. - 208 с.

114. Коршунова О.С. Политическая социализация подростков и способы ее педагогической коррекции: автореф. дис. канд. пед. наук. Ярославль, 1996. - 19 с.

115. Котик С.А. Измерение влияния успеваемости студентов на межличностные отношения в академической группе. В кн.: Измерения в исследовании проблем воспитания. Тарту: ТГУ, 1973. - С. 136-143.

116. Котрухова Р.И. Эффективное лидерство и развитие лидерского потенциала современной молодежи // Вестник Челябинского государственного университета. 2009. - № 14. - С. 54-58.

117. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. - 693 с.

118. Краснояруженская Е.А. Лидерство как ценность современной молодежи // Вестник Ставропольского государственного университета. -2008. № 3. - С. 198-202.

119. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. Ростов н/Д., 1998. - С. 346.

120. Крестов Б.И. Типология лидерства // Социально-гуманитарные знания. 2000. - № 3. - С. 73-78.

121. Кривеныпева E.H. Аксиология, молодежного лидерства в регионе И Регионология. 2009. - № 3. - С. 221-229.

122. Кричевский Р:Л. Динамика группового лидерства // Вопросы, Психологии. 1980: - № 2. - С. 42-52.

123. Кричевский PJL Мотивация» групповой принадлежности и механизм* выдвижения в позицию лидера// Новые исследования в психологии. -1979.-№ 1.-С. 95-101.

124. Кричевский Р.Л. Психология лидерства: Учебное пособие. М., 2007. -542 с.

125. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты. М.: МГУ, 1991. - С. 168-207.

126. Кричевский Pi Л., Дубовская* Е.М. Социальная психология малой группы: Учебное пособие для вузов. М., 2001. - 318 с.

127. Кричевский Р.Л., Рыжак М.М. Психология руководства и лидерства в спортивном коллективе. М., 1985. - 221 с.

128. Кудинов В.А. Общественные движения и организации детей и молодежи в России в XX в.: автореф. дис. д-ра ист. наук. СПб., 1994. - 42 с.

129. Кудряшова Е.А. Лидерство как предмет социально-философского анализа: дис. д-ра философ, наук. М., 1996. - 38 с.

130. Кузнецов В.М. Формирование ценностных ориентации личности в коллективе среднего ПТУ. В кн.: Психолого-педагогические проблемы коллектива и личности. / Научн. тр. АПН СССР. М., 1978. - С. 58-67.

131. Кузьмин Е.С., Волков И.П., Емельянов Ю.Н. Руководитель и коллектив. Л.: Лениздат, 1974. - 167 с.

132. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости: учеб. пособие для студентов вузов. М.: ТЦ Сфера, 2006. - 464 с.

133. Купчин H.H. Политическое лидерство: ценностные и технологические критерии // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Философские науки. 2006. - № 4. - С. 48-53.

134. Курочкина Л. Деловая игра в воспитании качеств лидера (на примере занятий по деловому этикету) // Aima mater. 2001. - № 8. - С. 18-21.

135. Лазарева М.В. Лидерство в школе: как противостоять огрупплению мышления // Директор школы. 2000. - № 9. - С. 46-50.154

136. Леванова Е.А. Готовясь работать с подростками. М.: МПГУ, 1993. -152 с.

137. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Просвещение, 1977.-356 с.

138. Лисецкий K.G., Литягина Е.В. Психология независимости. М., 2003. -254 с.

139. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации» характера у подростков.- Л1.: Медицина, 1983. - 248 с.

140. Лишин ©.В. Педагогическая1 психология воспитания: Учебное пособие для школьников и педагогов / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1997. -256 с.

141. Лунев Ю.А. Лидерство как фактор детерминации поведения группы в межгрупповом взаимодействии. Динамика социально-психологических явлений в изменяющемся обществе/ Отв. ред. А.Л. Журавлёв. М.: ИП РАН, 1996.-С. 82-36.

142. Лутошкин А.Н. Как вести за собой. Старшеклассникам об основах организаторской работы. М.: Просвещение, 1978. - 159 с.

143. Маврина И.В. Развитие взаимодействия подростков со сверстниками в условиях образовательного процесса // Психологическая наука и образование. 2005. - № 2. - С. 94-100.

144. Макаренко A.C. Коллектив и воспитание личности / Сост. и авт. вступ. статьи В.В. Кумарин. М.: Педагогика, 1972. - 334 с.

145. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. М.: Педагогика, 1988. - 144 с.

146. Марковская И.М. Лидерство: командный подход // Вестник ЮжноУральского государственного университета. Серия: Психология. 2008. -№31. -С. 69-72.

147. Мартынова М.Д. Развитие лидерства и социальной активности молодежи в системе высшего образования как основание для формирования управленческих качеств будущих специалистов // Университетское управление: практика и анализ. 2003. - № 5/6. - С. 129133.

148. Махина Т.В. Особенности использования социально-психологического тренинга в целях развития лидерских качеств студентов будущих менеджеров: дис. канд. психол. наук: 19.00.05. М., 2003. - 204 с.

149. Мень М.А. Лидер как социальный тип: понятие и личностные особенности в Западной исследовательской традиции // Личность. Культура. Общество. 2009. - № 4. - С. 265-273.

150. Моргунов Е.Б. Лидер и его команда// Управление персоналом. 2001. -№ 11/12.-С. 21-23. .

151. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Просвещение, 1984. - 108 с.

152. Муниров Р.Р. Теоретические основы лидерства в общеобразовательном: учреждении // Педагогический журнал Башкортостана. 2006. - № 4. - С. 59-72.

153. Мухина B.C. Возрастная психология. Mi: Издательский центр «Академия»* 1998:- G. 78*.

154. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология? развития; детство; отрочество: учебник для студ. вузов. М.: Академия, 2000: - 456 с. '

155. Немов P.C., Алтунина, И.Р. Социальная психология. СПб.: Питер, 2009. - 208 с.

156. Обозов H.H. Психология межличностных отношений. Киев: Лыбидь, 1990. - 192 с.163': Ожегов И. Словарь русского языка. М. : Русский язык, 1978. - 847 с.

157. Ольшанский В.Б. Практическая психология для- учителей: М.: Онега, 1994. - 268 с.

158. Павлова. А.П. Организационная культура и лидерство // Вестник Астраханского государственного технического университета. 2008. - № 4. -С. 101-106.

159. Павлова O.A. Социально-педагогические условия реализации лидерского потенциала старших подростков во временных детских объединениях: дис. канд. пед. наук: 13.00.02. Кострома,.2004. - 165 с.

160. Павлова O.A. Характеристика феноменологии лидерского потенциала / О:А., Павлова, А.Л. Уманский // Тенденции развития детских организаций: и объединений в третьем тысячелетии: Материалы. Всерос. науч.-практ. конф. Челябинск, 2003. - С. 220-224.156

161. Парыгин Б.Д. Руководство и лидерство. Л.: ЛГУ, 1973. - 211 с. ,

162. Пелевина Г.В. Социально-психологическая детерминация авторитета в студенческой группе. В кн.: Общение как предмет теоретических и прикладных исследований / Тезисы докладов. Л., 1973. - 125 с.

163. Первитская A.M. Исследование лидерства как особого вида деятельности (на примере юношеского возраста) // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Психологические науки. 2007. - № 3. - С. 211-215.

164. Петровский А.В1. Авторитет, эмоциональный статус и роль в структуре личности «значимого другого» // Индивидуальность педагога и формирование личности школьников. Даугавпилс, 1988. - С. 8-9.

165. Петровский A.B. Трехфакторная модель значимого другого // Вопросы психологии. 1991. - № 1. - С. 7.

166. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учеб. пособие. М.: Высшая школа, 1981. - 175 с.

167. Подласый Б.Д. Педагогика. М.: Просвещение, 1996. - С. 5-11, 42-70, 86-114.

168. Польская Л.Ю. Соотношение инициативности и самоактуализации личности: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.01. М., 2005. - 17 с.

169. Полянский М.С. Предупреждение отрицательного лидерства в первичных воинских коллективах (социально-психологическое исследование): автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1991. - 22 с.

170. Пономарев А. Формирование лидерских качеств у студентов // Высшее образование в России. 2007. - № 12. - С. 99-104.

171. Попова Е. и др. Детское движение сегодня // Народное образование. -1998.-№9/10.-С. 113-118.

172. Поршнев Б.Ф. Функция выбора основа личности // Проблемы личности: материалы симпозиума. - М.: Педагогика, 1999. - С. 344-349.

173. Потребность друг в друге: истоки, выявление, реализация: Социальная роль и позиция взрослых в детском движении: Материалы конференции. -Кострома, 1993. 29 с.

174. Прикладная социальная психология / Под ред. А.Н. Сухова и A.A. Деркача. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998. - 688 с.

175. Программа подготовки молодёжных лидеров и социально-психологической помощи подросткам и юношам/ Под ред. A.C. Чернышёва. Курск, 1994. - 54 с.

176. Просецкий В.А. Психология подражания: автореф. дис. докт. психол. наук.-М., 1974.-53 с.

177. Психологический словарь / Под ред. Давыдова В.В., Запорожца A.B. -М.: Педагогика, 1983.- 176 с.

178. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С. Лейтеса. -М.: Академия, 1996. 416 с.

179. Психология современного подростка / Д.И. Фельдштейн, Т.Н*. Бостанжева, И.М. Веретекина и др. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Педагогика, 1987. - 334 с.

180. Психология: Словарь / Сост. Карпенко/Л.А. 2-е изд. М.: Политиздат, 1990. - С. 444.

181. Психология: Учебник / Под ред. A.A. Крылова. М.: Проспект, 2005. -752 с.

182. Развитие личности в детском общественном объединении. Концепция. -М., 1994. 15 с.

183. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского» возраста. СПб.: Питер, 2000. - 656 с.

184. Реан A.A. Психология личности. Социализация, поведение, общение. -СПб.: Прайм-ЕВРОЗПАК, 2004. 416 с.192*. Резник С. Лидером становится организатор // Лидеры образования. -2007. № 5. - С. 28-30.

185. Риджвей С.Л. Тендер, статус и лидерство. Ridgeway С. L. Gender, Status and Leadership // J. of Social issues. N.Y., 2001. - Vol. 57. - № 4. - P. 637655.

186. Рожков М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах: Учеб.-метод. пособие. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2002. - 160 с.

187. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976. - 365 с.

188. Рудомино-Дусятская Е.В. Динамика и функции отношений референтности в процессе формирования студенческого коллектива: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07. Киев, 1988.

189. Рукавишников A.A. Факторный личностный опросник Р. Кеттела: Метод, рук. / A.A. Рукавишников, М.В. Соколова. СПб., 1998. - 96 с.

190. Руководитель детского объединения: подходы к исследованию позиции: Социальная роль и позиция взрослых в детском движении: Материалы конференции. Кострома, 1993. - 45 с.

191. Румянцева В.И. Лидер. Опыт изучения психологии неформального лидерства. СПб., 1996. - 256 с.

192. Рыбалко Е.А. Становление личности // Социальная психология личности. Л., 1974. - С. 20-31.

193. Сайфутдинова JI.P. Формирование коммуникативной культуры подростков в> условиях временного детского объединения: дис. канд. пед. наук. Кострома, 2001. - 156 с.

194. Сакада H.A., Шубин В.Ф: Некоторые проблемы исследования' механизма лидерства в малой группе. В' кн.: II международныйч *коллоквиум по социальной* психологии: / Тезисы- докладов. Тбилиси:• изд-воТТУ, 1970. С. 88-192.

195. Сбитнева, В .-Б. Педагогические условия, развития лидерских качеств^ подростков в детском общественном* объединении: дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Пермь 2006. - 268 с.

196. Сбитнева В.Б. Развитие лидерских качеств * подростков в детском общественном объединении // Дополнительное образование и воспитание. 2009. - № 2. - С. 37-40.

197. Свенцицкий А. Л. Социальная психология управления: М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. - 336 с.

198. Силаков A.C. Организованность как фактор- адекватности осознания статусных отношений в учебных группах: автореф. дис. канд. психол. наук. Курск, 1993. - 18 с.

199. Симановская М.А. Общие тенденции- развития изучения проблемы лидерства на современном этапе // Вопросы гуманитарных наук. 2007. -№ 5. - С. 256-258.

200. Словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1985. - 513 с.

201. Словарь практического психолога / Сост. Ю. Головин. Минск: Харвест, 1997. - 800 с.

202. Смирнов Э.Л., Басов Н.Ф. Региональное общественное движение детей как социально-педагогическая система: Информационно-методические материалы для организаторов детского движения. Кострома, 1997. - 27 с.

203. Смирнова В.В. Феномен референтности в системе межэтнических отношений (На прим. рос. немцев): автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.05.-М., 1996.-21 с.

204. Совместная деятельность: методология, теория, практика. М.: Наука, 1988.-228 с.

205. Соколова Е.С. Особенности структуры мотивов лидерства старшеклассников разного пола: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.05.-М., 2003.-21 с.

206. Сомов М.А. Некоторые особенности формирования идеальной представленности ученика в одноклассниках. / Науч. тр. АПИ СССР. М., 1983. - С. 124-128.

207. Социальная психология / Отв. ред. A.JI. Журавлев. М.: ПЕР СЕ, 2002. -351с.

208. Социология молодежи / Под ред. Ю.Г. Волкова. Ростов н/Д.: Феникс, 2001.-С. 344.

209. Станкин М.И. Выявление лидеров в коллективе // Специалист. 1997. -№ 8. -С. 27-28.218: Степкин Ю:П. Исследование авторитета личности как социально-психологического явления: дис. канд. психол. наук. Л., 1976. - 246 с.

210. Суханов1 В.Р. Ценностные теории лидерства как предмет социально-философского анализа: дис. канд. филос. наук: 09г00.11. Архангельск, 2004. - 162 с.

211. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива (методика воспитания коллектива). М.: Молодая гвардия, 1975. - 238 с.

212. Тажутдинова Г. Ш. Взаимосвязь лидерства и направленности личности подростка: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.01. М., 2001. - ,16 с.

213. Таран Ю.Н. Летний лагерь: слагаемые системы деятельности. // Проблемы. школьного воспитания / Департамент образования Нижегородской области. 2000. - № 2. - С. 11-21.

214. Тимонина Л.И. Социальное воспитание детей и подростков: опыт деятельности загородных детских центров / Л.И. Тимонина, А.И. Тимонин / Под ред. A.B. Волохова. Кострома: Авантитул, 2003. - 96 с.

215. Тихомирова Е.И. Становление школьника-лидера в воспитывающей среде школы. Самара: Изд-во СамГПУ, 2001. - 218 с.

216. Тихонов А.К. Ключевые качества современного лидера // Вестник НЛП. 1996. - № 31. - С. 5-9.

217. Третьяк Б.И. Лидерство и индивидуально-специфические характеристики личности // Гуманитарные и социально-экономические науки. 2007. - № 2. - С. 152-154.

218. Тришкина А. Я — лидер! // Дополнительно образование и воспитание. -2006:-№4.-С. 38-42.

219. Трофимова В.В. Особенности референтных отношений подростков в условиях учебной деятельности: автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1985.-23 с.

220. Трунов Д.Г. Феномен харизматического лидерства // Философия социальных коммуникаций. 2009. - № 2. - С. 55-62.

221. Удальцова М.В. Социология управления. М.: ИНФРА-М; Новосиб., 1999. - С. 20-30.

222. Уманский А.Л. Педагогическое сопровождение лидерства, во временных игровых объединениях подростков. Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова, 2004. - 117 с.

223. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер, 2000. - 714 с.

224. Чернышев A.C., Крикунов A.C. Социально-психологические основы организованности коллектива. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1991. - 162 с.

225. Чугунова О.Д. Детское общественное объединение как способ педагогического влияния на социальную активность подростков — дис. канд. пед. наук: 13.00.06. Кострома, 2000. - 182 с.

226. Шарапов Е.П. Руководство и лидерство в процессе управления производственном коллективом// Вестник Ярославского университета. Вып. 15.- 1975.-С. 104-114.

227. Шахназарян Н.В'. Социально-психологические и личностные характеристики лидеров студенческих групп: автореф. дис. канд. психол. наук.-Л., 1984.- 19 с.

228. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М.: ВЛАДОС, 1998. С. 112-128.

229. Шейн Э.Х. Организационная культура и лидерство. СПб., 2002.

230. Шкопоров Н.Б. Феноменология, динамика и психологические механизмы субъективной значимости другого человека для старших подростков в условиях школы-интерната: автореф. дис. канд. психол. наук.-М., 1980. 15 с.

231. Эльконин Д. Б. Детские коллективы. В кн.: Учебник педагогики- для, педтехникумов. / Под ред. MiH. Шардакова. Т. 2. - М.-Л., 1931. - С. 7087.

232. Юриков А.А. Педагогические условия- реализации', воспитательных возможностей общения в летнем лагере школьников: дис. канд. пед. наук. -Краснодар, 1996. 142'с.

233. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л.: Наука, 1979. - С. 122*.

234. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. - С. 60.

235. Argyle М., Furnhanr A., Graham I.A. Social situations. London: Cambridge Univ. Press, 1981. - 453 p.

236. Bass B.B. Leadership and performance beyond expectations. N.Y., 1985. -363 p.

237. Bates M.M., Johnson CD. Group Leadership. Denver, Colorado: Love Publishing Company, 1973:

238. Bennis W. Why Leaders Cant Lead. San-Francisco: JosseyBass Publishers, 1990.-P. 18.

239. Bird C. Social psychology. N.V.: Appleton- Century, 1940. - 120 p.

240. Blau P.M. Exchange and power in social life. N.Y., 1964. - 203 p.

241. Bogardus E. Essentials of social psychology. Los Angeles: university of Southern California press, 1948. - 541 p.

242. Bruman A. The generalizability of implicit leadership theory. Bruman J. of Soc. Psychol., 1987. 2 p.

243. Campbell C. Political Leadership in Age of Constraint: The Australian Experience C. Campbell, J. Halligan. Pittsburgh London: University of Gardner, J.W. On Leadership. N.Y.: The Free Press, 1990. - P. 48-53.

244. Carter L., Nixon M. Ability, perceptual, personality and interest factors associated with different criteria of leadership Journal of psychology. 1949. -27.-PP. 377-388.

245. Case C.M. Leadership and^ conjuncture Sociology and research. 1953. - 17. -PP! 510-513.

246. Fiedler F. A theory of leadership effectiveness. N.Y., 1976. - 256 p.

247. Gibb C. An Interaction View of the Emergence of Leadership //Australian Journal of Psychology. 1958. - 10. - PP. 101-110.

248. Graen G., Novak M., Sommerkamp P. The effects of leader member exchange and job design on productivity and satisfaction. Testing a dual attachment model Organizational Behaviour and Human Performance. 1982. -V. 40 (1). - PP. 39-49.

249. Green S., Liden R. Contextual and attributional influences on control decisions// J. of Appl. Psychol. 1980. - V. 65. - P. 453-458.

250. Rokeach M. The nature of human values. N.Y.: Free press., cop., 1973. -438 p.

251. Heifetz R.A. Leadership without Easy Answers R.A. Heifetz. Cambridge, Mass.: The Belknap Press of Harvard University Press, 1998. - 187 p.

252. Hemphill J. Situational Factors in Leadership. Columbus. 1949. - 197 p.

253. Hersey P., Blanchard K. Management and Organizational Behavior. 4 ed. Englewood Cliffs. N.Y., 1982. - 235 p.

254. Hollander E.P. Julian J.W. Contemporary trends the analysis of leadership processes. «Psychology Bulletin», 1969. 140 p.

255. House R. A Path-goal Theory of Leadership Effectiveness // Administrative Science Quarterly. N.Y., 1971. - 16. - PP. 321-338.

256. Ugen D. Poor performers. Supervisors and subordinates responces D. Ilgen, T. Mitchell, J. Fredrickson Organizat. Behav. and Hum. Perform., 1989. 27 p.

257. Johnson R.S. TQM: Leadership for Quality Transformation R.S. Johnson. Milwaukee: ASQC Quality Press, 1993. 58 p.

258. Lewin K. Resolving social science. Selected papers on group dynamics Ed. by G. Lewin, L. Souvenires. 1973. 230 p.

259. Likert R. New Patterns of Management. N.Y., 1961.-404 p.

260. Lloyd B. A new approach to leadership Leadership and organizational development journal. 1996: - Vol. 17. - N 7. - P. 29-32.

261. Lundberg C. The Unreported Leadership C. Lundberg. Durham, North Carolina: Duke University Press, 1978. - 85 p.

262. Mitchell T., Green S., Wood R. An attribution mode of leadership and the poor performing subordinate development and validation L. Gumming, B. Staw (eds.) Research in organizational behaviour.- Greenwich, 1981. P. 8486.

263. Rogers G.R. Way of Being C.R, Rogers. N.Y.: Houghton Mifflim Company, 1995. - P. 43-45.

264. Saunders R.L. Theory of Educational Leadership R.L. Saunders,, R.C. Philips, H.J. Johnson. Columbus, Ohio: Charles E. Merrill Books, Inc, 1966: -13 p.

265. Smith K.K., Berg D.N. Paradoxes of group life. San Francisco, Jossey Bass. 1987.-281 p. '

266. Stogdill R.M. Handbook of leadership. N.Y., L.: Free Press, 1974. - 613 p.

267. Stogdill R.M., Shartle C.L. Methods in the Study of Administrative Leadership. Colombus: OhioState University. 1955. - 277 p.

268. Suedfeld; P., Tetlock PI Integrative Complexity of Communication; in International crises // Journal? of Conflict: Resolution. N.Y., 1977. - 21. - P. 169-184.

269. T. The Managerial Mystique: Restoring leadership in business Academy of management executive. 1990. - Vol. 4. - 3. - 84 p.

270. Westburgh E.M. A Point of View: Studies in Leadership Journal of Abnormal and Social Psychology. 1951. - 25. - P. 418-423.

271. Zaccaro S.J. Süper Leadership: leading others to lead themselves Academy of management executive. 1990. - Vol. 4. - 4. - P. 107-109.

272. Опросник «Факторы развития референтного лидера в подростковом возрасте»

273. Инструкция. Ребята! Вам предлагается список характеристик, которые присущи настоящему лидеру. Оцените, пожалуйста, степень их значимости для лидера и группы, по 10-ти балльной шкале, где 10 наибольшая; значимость, 1 — наименьшая значимость.