Социально-психологическая адаптация подростков с ограниченными возможностями здоровья в специальной образовательной среде

Савченко, Дмитрий Владимирович

Темы диссертаций по психологии » Социальная психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-психологическая адаптация подростков с ограниченными возможностями здоровья в специальной образовательной среде

Автореферат

Автор научной работы: Савченко, Дмитрий Владимирович
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 19.00.05

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Социально-психологическая адаптация подростков с ограниченными возможностями здоровья в специальной образовательной среде"

На правах рукопиег1

005006735

На правах рукопиег/

САВЧЕНКО Дмитрий Владимирович

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ ПОДРОСТКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ в

СПЕЦИАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ (НА ПРИМЕРЕ КОМАНДНО-ИГРОВЫХ ВИДОВ СПОРТА)

Специальность: 19.00.05 - социальная психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

- 8 ДЕН 2011

Москва-20 И г.

005006735

Работа выполнена на кафедре социальной психологии Российского государственного социального университета

Научный руководитель:

Ведущая организация

Официальные оппоненты:

доктор медицинских наук, профессор Тактаров Владимир Германович доктор психологических наук, професс Орлова Елена Александровна кандидат психологических наук Семенов Алексей Валерьевич Военный университет Министерства обороны РФ

Защита состоится 26 декабря 2011 года в 14:00 часов на заседай Диссертационного совета Д 212.341.05 в Российском государственн< социальном университете по адресу: 129226, г. Москва, ул. Вильгельма Пю д. 4, корп. 2, конференц-зал диссертационных советов.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российско государственного социального университета по адресу 129226, г. Москва, з Вильгельма Пика, д. 4, корп. 3.

Автореферат разослан 26 ноября 2011 г.

Автореферат диссертации размещен на сайте Высшей атгестационн комиссии Министерства образования и науки Российской Федерац http://www.vak.ed.gov.ru и на сайте Российского государственно социального университета: http://www.rgsu.net 26 ноября 2011 г.

Ученый секретарь

Диссертационного совета кандидат психологических наук, доцент

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. О проблеме социализации людей с инвалидностью начинали говорить еще в XVIII веке, однако именно в наши дни она стала особенно актуальной. По данным Всемирной организации здравоохранения, в современном мире насчитывается около 285 миллионов людей, имеющих проблемы со зрением, из них 19 миллионов - это дети до 15 лет (WHO, 2011). В России год от года растет число граждан с нарушениями зрения. Только по официальным данным, в стране насчитывается более 275 тысяч слепых и слабовидящих людей (АЛ. Неумывакин, 2009).

характеризующиеся тревогой, потерей уверенности в себе, пассивностью, изолированностью. В настоящее время хорошо изучены особенности развития, обучения, воспитания слабовидящих детей младшего школьного, а также юношеского возраста и недостаточно проведено исследований на детях подросткового возраста.

Подростковый возраст требует пристального внимания психологов и ученых. У слабовидящих подростков отпечаток болезни прослеживается особенно ярко, отражаясь на физическом и психологическом состоянии, что ведет к стойким выраженным нарушениям процесса социально-психологической адаптации. Для создания оптимальных условий жизнедеятельности, восстановления утраченного контакта с окружающим миром, социально-психологической адаптации и интеграции слабовидящих подростков в общество, требуется использование специализированных обучающих программ, а также, возможно, использование потенциала спорта.

В решении этой проблемы важная роль принадлежит спорту инвалидов, который получил широкое развитие в России лишь в конце 80-х годов прошлого века. Наиболее ярко достоинства спорта инвалидов

выражены в командно-игровых видах, которые оказывают благотворное оздоровительное и лечебное воздействие на инвалида, являются средством интеграции в общество и способствуют максимальной самореализации человека в новых для него условиях (С.П. Евсеев, JI.B. Шапкова). Но при этом, . в социальной психологии, исследования посвященные влиянию командно-игровых видов спорта на процесс социально-психологической адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья практически отсутствуют. В этой связи актуальность исследования, посвященного изучению данной проблемы трудно переоценить.

Состояние научной разработанности проблемы исследования.

Концептуальные положения социально-психологической адаптации в отечественной науке отражены в работах таких исследователей как Г.М. Андреева, Ф.Б. Березин, JI.C. Выготский, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.К. Осницкий, A.A. Налчаджян, A.B. Петровский, Д.Б. Эльконин.

Разработке феномена социально-психологической адаптации в зарубежной науке посвящены классические труды Г. Айзенка, Г. Гартманна, А. Маслоу, Ж. Пиаже и других.

Проблема развития личности и поведения подростков с нарушением зрения с применением средств и методов подвижных и спортивных игр, отражена в исследованиях Р.Н. Азаряна, JI.C. Выготского, E.H. Горошникова, М.М. Иванова, Д.М. Маллаева, Л.Б. Самбикина.

Несмотря на то, что отдельные аспекты рассматриваемой проблемы достаточно представлены в работах российских и зарубежных ученых, сведения, посвященные влиянию занятий командно-игровыми видами спорта, на процесс социально-психологической адаптации слабовидящих подростков воспитывающихся в условиях школы-интерната, практически отсутствуют.

Данное противоречие выявило необходимость обращения к проблеме и позволило сформировать тему диссертационного исследования: «Социально-психологическая адаптация слабовидящих подростков с проблемами

коммуникации в образовательной среде (на примере командно-игровых видов спорта)».

Цель исследования - изучить особенности социально-психологической адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья в условиях специальной образовательной среды.

Объект исследования - процесс социально-психологической адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья в условиях школы-интерната.

Предмет исследования - социально-психологическая адаптация слабовидящих подростков в специальной образовательной среде в процессе занятий командно-игровыми видами спорта.

Гипотеза исследования состоит в том, что индивидуальные и личностные особенности, а также жизненные условия, в которых находятся слабовидящие подростки, обуславливают своеобразие их социально-психологической адаптации, затрудняют их социальное функционирование и делает практически невозможным развитие нормальных отношений со здоровыми сверстниками в дальнейшем. Это требует разработки программы с использованием потенциала командно-игровых видов спорта и групповых методов социально-психологической работы. Применение специальных спортивных игр в условиях командообразования позволит оптимизировать процесс адаптации слабовидящих подростков с проблемами коммуникации к меняющимся условиям в дальнейшей жизни, а также поможет укрепить социально-психологический климат в коллективе.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Определить подходы к изучению проблемы социально-психологической адаптации, на основе которых выявить особенности психологического статуса и адаптационного потенциала у подростков с нарушением зрения в условиях специальной образовательной среды.

2. Обосновать программу социально-психологической адаптации подростков с нарушением зрения с использованием командно-игровых видов

спорта для развития коммуникативных навыков, формирования адекватной самооценки и дальнейшей социализации в обществе.

3. Экспериментально исследовать особенности социально-психологической адаптации подростков с нарушением зрения в условиях школы-интерната.

4. Разработать практические рекомендации для специалистов школ-интернатов с целью оптимизации социально-психологической адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья в специальной образовательной среде с учетом их адаптационных возможностей.

Теоретико-методологические основы исследования составили: принцип единства биологического и социального в развитии человека (Б.Г. Ананьев, В.П. Зинченко, Б.Ф. Ломов); принцип детерминизма и деятельностной обусловленности психических явлений (К.А. Абульханова, J1.C. Выготский, Ю.М. Забродин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и другие); междисциплинарный подход к изучению проблемы адаптации; теории социально-психологической адаптации отечественных (Г.М. Андреева, Ф.Б. Березин, А.Н. Леонтьев, A.A. Налчаджян, А.К. Осницкий, Д.Б. Эльконин) и зарубежных ученых (Г. Айзенк, Г. Гартманн, А. Маслоу, Ж. Пиаже, А. Фрейд); теоретические положения по проблемам социально-психологической адаптации подростков с нарушениями зрения (В.П. Гудонис, В.А. Кручинин, А.Г. Литвак, Л.И. Плаксина, Л.И. Солнцева, Л.И. Фильчикова); гуманистические идеи о необходимости создания в обществе благоприятных условий для развития и реализации инвалидами, в том числе, инвалидами по зрению, их способностей во всех доступных им областях социальной практики (В.П. Гудонис, В.И. Жуков, В.З. Кантор, H.H. Малофеев, А.Н. Орехов, В.Б. Никишина, Е.А. Петрова, В.Г. Тактаров и другие); гуманизации спорта инвалидов (E.H. Горошников, М.М. Иванов, Д.М. Маллаев, Л.Б. Самбикин, В.И. Столяров).

Методологическую основу исследования составили: принципы комплексности; индивидуально-дифференцированный подход;

деятельностный подход; социально-психологический подход.

Методы и методики исследования. Для реализации цели исследования и решения поставленных задач, а также проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы: теоретический анализ научной литературы в различных областях знаний (психологии, педагогики, философии, тифлопсихологии, медицины), систематизация и обобщение теоретико-методологических данных относительно исследуемой проблематики; расчетный индекс адаптационного потенциала P.M. Баевского с соавт., методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда; методика диагностики уровня тревожности Ч.Д. Спилбергера и Ю.Л. Ханина; методика САН; методика диагностики уровня социальной фрустрированности (Л.И. Вассерман); статистико-математические методы обработки экспериментальных данных с помощью статистического пакета «Statistica-Ю.О» и программы «Ехсе1-2000».

Этапы исследования: Организация исследования осуществлялась с 2007 по 2011 годы в три этапа:

Первый этап (2007-2008 гг.) - поисково-теоретический, включал в себя, анализ теоретических разработок и научного опыта исследования в различных областях знаний процесса социально-психологической адаптации, осмысление проблемы и темы, объекта и предмета, цели и задач исследования, разработку программы исследования, а также обоснование методов его проведения.

Второй этап (2008-2010 гг.) - эмпирический, проводился констатирующий эксперимент, произведена оценка интегральных показателей социально-психологической адаптации слабовидящих подростков с врожденным и приобретенным дефектом, анализировались ее составляющие. Разрабатывалась программа формирующего эксперимента, осуществлялось его проведение.

Третий этап (2010-2011 гг.) - заключительно-обобщающий, осуществлена обработка, анализ и систематизация эмпирических данных, проведена статистическая обработка полученных результатов, сформулированы основные выводы, оформлялась сама диссертация.

Эмпирическая база исследования. Исследование было организовано и проведено на базе специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната для слепых и слабовидящих детей (II1-1V видов) №1 г. Москвы. В состав испытуемых вошли 88 слабовидящих подростка в возрасте от 10 до 15 лет, что в возрастной психологии принято обозначать как подростковый возраст. Средний возраст испытуемых составил 12,6±2,3 года.

В ходе исследования решена научная задача, которая состоит в разработке программы социально-психологической адаптации с помощью командно-игровых видов спорта, а также в получении эмпирических данных об особенностях социально-психологической адаптации слабовидящих подростков в условиях обучения школы-интерната.

Научные результаты, полученные лично соискателем и их научная новизна заключается в следующем:

1. Рассмотрено современное состояние научного изучения проблемы социально-психологической адаптации подростков с нарушением зрения, выявлено, что оно характеризуется разнообразием теоретических подходов, зависимостью уровней адаптационного потенциала от времени потери зрения, а также противоречивостью данных о влиянии дефекта зрения на психологический статус подростков в специальной образовательной среде.

2. Обоснована программа социально-психологической адаптации подростков с нарушением зрения с привлечением командно-игровых видов спорта для развития коммуникативных навыков, формирования адекватной самооценки и дальнейшей социализации в обществе.

программы социально-психологической адаптации слабовидящих подростков с помощью командно-игровых видов спорта, позволило снизить уровень социально-психологической дезадаптации подростков с нарушением зрения, содействовало их интеграции в общественную жизнь и расширению социальных контактов.

4. Разработаны практические рекомендации для специалистов школ-интернатов с целью оптимизации социально-психологической адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья, в специальной образовательной среде, с учетом их адаптационных возможностей. Они представляют несомненный интерес при профессиональной подготовке психологов, педагогов и тренеров, работающих с соответствующей нозологической группой.

Теоретическая значимость результатов исследования. Полученные в результате исследования материалы дополняют и вносят новые элементы в общие теоретические представления психологической науки, уточняя содержательные характеристики процесса социально-психологической адаптации слабовидящих подростков; конкретизируют и расширяют научные представления о показателях и уровнях социально-психологической адаптации слабовидящих подростков находящихся в условиях обучения школы-интерната, а также раскрывают особенности социально-психологической адаптированности подростков с нарушением зрения в зависимости от времени потери зрения (с врожденным или приобретенным дефектом); дают теоретическое обоснование программы социально-психологической адаптации слабовидящих подростков с помощью командно-игровых видов спорта с привлечением методов групповой психотерапии (релаксация, саморегуляция функционального состояния); определены условия успешности социально-психологической адаптации подростков с нарушением зрения в условиях обучения школы-интерната.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что разработанные положения, научные рекомендации и выводы были внедрены в специальной (коррекционной) школе-интернате для слепых и

слабовидящих детей (Ш-1У видов) и достоверно способствовали повышению уровней социально-психологической адаптации слабовидящих подростков в данной образовательной среде.

Результаты работы использованы в процессе обучающих семинаров, курсов для тренеров и инструкторов Всероссийского общества слепых. Они также могут быть использованы в лекционных курсах и обучающих семинарах по социальной психологии, социально-психологической и физической реабилитации. Материалы исследования использованы в подготовке тренеров, работающих с данным контингентом детей, студентов специальности адаптивная физическая культура, а также педагогов и психологов школ-интернатов Ш-1У видов.

Отличие теоретических и эмпирических данных от результатов, полученных другими исследователями, состоит в том, что на основе анализа основных форм, механизмов и стратегий социально-психологической адаптации личности впервые конкретизированы особенности социально-психологической адаптации подростков с нарушением зрения в зависимости от времени потери зрения (с врожденным или приобретенным дефектом). Разработана и эмпирически обоснована авторская программа социально-психологической адаптации слабовидящих подростков с помощью командно-игровых видов спорта. Проведен эксперимент, получены значимые результаты по изучению и оптимизации социально-психологической адаптации слабовидящих подростков в условиях обучения школы-интерната.

Достоверность и надежность полученных в исследовании результатов обеспечивалась научной обоснованностью исходных методологических позиций, использованием методов, адекватных целям и задачам, объекту и предмету, гипотезе исследования, репрезентативностью выборки исследования, длительным характером эксперимента, использованием методов математической статистики.

Положения, выносимые на защиту:

1. Социально-психологическая адаптация слабовидящих подростков -это процесс осознания ситуации и принятия себя в новой реальности, а также изменения поведения, общения и деятельности, с целью достижения равновесного взаимодействия с социальной средой. Психологический статус подростков с нарушением зрения в условиях специальной образовательной среды выражен в неадекватно заниженном или завышенном уровне самооценки, низком уровне развития коммуникативных навыков, а также неспособностью соответствовать установленным правилам коллектива. На адаптационный потенциал оказывают действие такие факторы, как степень тяжести зрительной патологии, возраст, в котором зрительная функция была утрачена, характер потери зрения. Особенности социально-психологической адаптации проявляются в аффективной, эмоционально-волевой, когнитивной и коммуникативной составляющих личности подростка.

2. Социально-психологическая адаптация подростков с нарушением зрения возможна при реализации специальной программы, целью которой является оптимизация коммуникативных качеств, формирование адекватной самооценки, коррекция и развитие мотивационной и эмоциональной сфер жизнедеятельности. Опираясь на индивидуальные адаптационные-возможности слабовидящих подростков, используя групповую работу, включающую в себя методы психотерапии и командно-игровой деятельности, отмечалось снижение уровня социально-психологической дезадаптации в учебно-воспитательном процессе школы-интерната.

3. Социально-психологическая адаптация подростков в условиях школы-интерната обусловлена и имеет существенные различия в эмоционально-волевой, когнитивной и коммуникативной составляющих личности подростка с врожденным и приобретенным дефектом зрения. Подростки с приобретенным дефектом зрения характеризуются наличием более высокой степени тревожности и агрессивности поведения, повышенным уровнем социальной фрустрированности, низким уровнем развития коммуникативных навыков и как следствие низким уровнем адаптационных возможностей.

4. Разработанные и научно обоснованные практические рекомендации по оптимизации социально-психологической адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья раскрывают основные направления, механизмы, организацию и условия проведения. Их учет позволяет эффективно устранять высокий уровень тревожности и социальной фрустрированности подростков, совершенствовать коммуникативные качества, содействовать их интеграции в общество.

Апробация результатов исследования. Основные положения, выводы и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр социальной психологии, общей психологии и психологии труда, а также на кафедре социальной медицины, рекреации и адаптивной физической культуры ГОУ ВПО «Российский государственный социальный университет». Материалы работы внедрены в виде докладов и выступлений на IX Международном социальном конгрессе «Страны БРИК в условиях выхода из глобального кризиса: потенциал и проблемы консолидации», г. Москва, 25-26 ноября 2009 г.; VII Российском научно-образовательном форуме «Мир людей с инвалидностью» г. Москва, 18-19 ноября 2010 г.; VIII Российском научно-образовательном форуме «Мир людей с инвалидностью» г. Москва, 17-18 ноября 2011 г. Полученные данные вошли в 9 публикаций автора общим объемом 4,2 п.л.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений на 168 страницах. В тексте диссертации содержится 13 рисунков и 23 таблицы. Библиографический список включает 158 источников, в том числе 10 на иностранном языке.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность проблемы, сформулированы цель, задачи, объект, предмет и гипотеза исследования, показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, представлены основные положения, выносимые на защиту, а также изложены данные об апробации и практической реализации результатов исследования.

В первой главе диссертации «Теоретико-методологические основы социально-психологической адаптации слабовидящих подростков в условиях обучения школы-интерната» рассматриваются междисциплинарные подходы к проблеме адаптации, основные методологические и прикладные положения особенностей подростков с нарушением зрения, дан глубокий анализ феномена «социально-психологическая адаптация». Раскрыта специфика психологического статуса и адаптационного потенциала слабовидящих подростков.

Общие представления об адаптации в концептуальных подходах различных научных дисциплин, было представлено рядом зарубежных и отечественных имен. В философском понимании адаптация определяется, как достижение определенного баланса за счет взаимного приспособления социо-культурного пространства и индивида (А.Б. Георгиевский; Э.С. Маркарян; М. Харрис). В социологии адаптацию связывают с процессом и результатом установления определенных взаимоотношений между личностью и социальной средой (В.И. Жуков, И.А. Милославова, Т. Парсонс, В. А. Ядов). Анализ степени разработанности проблемы социально-психологической адаптации представителями основных направлений зарубежной социальной психологии свидетельствует о следующем:

В необихевиористской трактовке социально-психологическая адаптация рассматривается в виде процесса, посредством которого индивид или группа достигают состояния социального равновесия в смысле отсутствия переживания конфликта со средой (Г. Айзенк). В интеракционистском направлении социально-психологическая адаптация рассматривается как процесс, в ходе которого человек успешно пользуется создавшимися условиями для осуществления своих целей, ценностей и стремлений (Л. Филипс). В контексте психоаналитической ориентации социально-психологическая адаптация выступает как процесс установившегося баланса между продуктивностью, способностью человека наслаждаться жизнью и психическим равновесием (Г. Гартманн). В рамках когнитивной психологии социально-психологическая адаптация

рассматривается в виде двух взаимосвязанных операций: аккомодации (усвоение правил среды, «уподобление ей») и ассимиляции («уподобление» себе, преобразование среды) (Ж. Пиаже).

Выявлены особенности психологического статуса подростков с нарушением зрения. Рассматриваются факторы преодоления социально-психологических проблем в коллективе. Одним из таких факторов у слабовидящих подростков является наличие устойчивых мотивов (состязательных и познавательных), необходимых для учебы в школе-интернате (В.Г. Гудонис, Ю.И. Кочетков). Рассматривается концепция личностного адаптационного потенциала (А.Г. Маклаков).

Специальному рассмотрению подвергались вопросы, раскрывающие возможности использования командно-игровых видов спорта в целях социально-психологической адаптации подростков с нарушением зрения. Анализируются результаты многих исследователей подтвердивших, что одним из наиболее эффективных средств расширения жизненного пространства и оздоровления подростков с нарушением зрения являются занятия спортом (E.H. Горошников, С.П. Евсеев, М.М. Иванов, Д.М. Маллаев, JI.B. Шапкова).

Таким образом, исследования в области социально-психологической адаптации слабовидящих подростков в образовательной среде показывают:

1. Социально-психологическая адаптация представляет собой сложный многоуровневый процесс становления оптимального соотношения психической деятельности и условий окружающей среды, конечной целью которого является состояние адаптированное™ личности, при котором возможно осуществление целенаправленного поведения и продуктивной деятельности на фоне эмоционального благополучия индивидуума.

2. Адаптационный потенциал слабовидящих подростков в социально-психологическом его аспекте определяется личностным ресурсом адаптации, который зависит от характера отношения к себе и окружающим, сформированности мотивации к деятельности и способности к самоактуализации в условиях зрительной патологии.

3. Несмотря на значимую роль спорта в процессе реабилитации и социализации лиц с отклонениями в состоянии здоровья, до настоящего времени работ по проблемам организации и проведения занятий у лиц с нарушением зрения с применением средств командно-игровых видов спорта, практически отсутствуют.

Во второй главе «Экспериментальное исследование социально-психологической адаптации слабовидящих подростков средствами инваспорта» представлены методики, организация и процедура исследования, программа социально-психологической адаптации с применением средств командно-игровых видов спорта, проведен анализ и интерпретация результатов эмпирических данных.

Проведенный анализ проблем социально-психологической адаптации слабовидящих подростков в условиях школы-интерната, а также особенностей адаптационного потенциала и психологического статуса лиц данного контингента нами была составлена программа проведения констатирующего эксперимента.

На данном этапе исследования слабовидящие подростки были поделены на две группы - с врожденным и с приобретенным дефектом зрения, с целью определения показателей адаптационного потенциала, уровней социально-психологической адаптации, а также с целью выявить наличие возможной ситуативной и личностной тревожности. Для этого были использованы расчетный индекс адаптационного потенциала P.M. Баевского с соавт., методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда, методика определения уровней тревожности Ч.Д. Спилбергера и Ю.Л. Ханина. Для выявления исследуемых различий по всем показателям был рассчитан t-критерий Стьюдента.

Анализ полученных данных показал, что у большей части слабовидящих подростков с приобретенным дефектом наблюдался неудовлетворительный уровень адаптации, что достоверно превышало показатели первой выборки (р<0,01).

В диагностике социально-психологической адаптации, у слабовидящих подростков с врожденным дефектом, доминирует средний уровень, тогда как у слабовидящих подростков с приобретенным дефектом, низкий уровень адаптированности. Высокий уровень адаптированное™ выявлен в обеих группах, однако показатели слабовидящих подростков с врожденным дефектом оказались выше показателей второй выборки в «приятии других» в половине (р<0,01) и в «эмоциональной комфортности» примерно в трети случаев (р<0,01).

В показателях ситуативной тревожности высокий уровень слабовидящих подростков второй группы (приобретенный дефект) выше данного уровня слабовидящих подростков первой группы (врожденный дефект) р<0,01. Показатели низкого уровня ситуативной тревожности достоверно выше были у слабовидящих подростков с врожденным дефектом (р<0,05).

Показатели высокого уровня личностной тревожности в группе слабовидящих подростков с приобретенным дефектом были выше показателей второй группы с врожденным дефектом (р<0,01).

Сравнительный анализ используемых методик в констатирующем эксперименте позволил сделать следующий вывод о том, что специфика эмоциональной сферы слабовидящих подростков проявляется повышенным уровнем как ситуативной, так и личностной тревожности, что в совокупности характеризует высокую степень эмоционального неблагополучия. Наиболее низкий уровень адаптации выявлен у слабовидящих подростков с приобретенным дефектом зрения.

На основе этих данных для работы на этапе формирующего эксперимента, из слабовидящих подростков были сформированы две экспериментальные группы: ЭГ-1 (слабовидящие подростки с врожденным дефектом) и ЭГ-2 (слабовидящие подростки с приобретенным дефектом), у которых выявлены низкий и средний уровни адаптации, а также одна контрольная группа (слабовидящие подростки с врожденным и приобретенным дефектом), которые продемонстрировали средний и высокий

уровни адаптации. Реабилитационный процесс в нашем исследовании занимал восемь месяцев. Эксперимент начинался и заканчивался диагностическим обследованием опытных групп по следующим методикам: методика диагностики социально-психологической адаптации по К. Роджерсу и Р. Даймонду, методика исследования уровня тревожности по Ч.Д. Спилбергеру и Ю.Л. Ханину, методика диагностики уровня социальной фрустрированности по Л.И. Вассерману, методика САН.

По методике диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда в начале формирующего эксперимента наиболее высокий уровень в интегральных показателях, был выявлен в КГ. Слабовидящие подростки этой группы по всем показателям были выше своих сверстников в других группах, кроме показателя «стремление к доминированию», где лидирующую позицию заняли слабовидящие подростки ЭГ-1, при уровне значимости (р<0,05). Результаты ЭГ-1 были выше результатов ЭГ-2, кроме показателей «приятие других» и «интернальность», где у слабовидящих подростков ЭГ-2 выявлены большие значения (35,1% и 35,9% соответственно), чем у респондентов ЭГ-1. Также в ЭГ-2 были выявлены наименьшие результаты из трех групп, в таких показателях как «адаптация» (29,8%) и «стремление к доминированию»

Повторное тестирование (контрольный этап) по методике социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда выявило значимые изменения:

(17,2%).

Ш кг

а эг-2

в эг-1

Рис. 1. Гистограмма интегральных показателей социально-психологической адаптации среди слабовидящих опытных групп после эксперимента

В группе слабовидящих подростков с приобретенным дефектом (ЭГ-2) во 2-м срезе, были получены результаты значимо выше, чем в 1-м срезе в таких показателях как «адаптация», «самоприятие», «эмоциональная комфортность», «стремление к доминированию» при уровне значимости (р<0,01).

В группе слабовидящих подростков с врожденным дефектом (ЭГ-1) во втором срезе, также доминируют показатели, что и у ЭГ-2, но самый высокий прирост наблюдался в показателе «адаптация» (р<0,01).

В КГ данные показатели оказались не высокими по сравнению с экспериментальными группами и статистически недостоверными.

По методике определения уровня тревожности Ч.Д. Спилбергера и Ю.Л. Ханина выявлено, что для большинства слабовидящих подростков трех групп, до начала формирующего эксперимента характерен умеренный и высокий уровень ситуативной тревожности, свидетельствующий об определенном напряжении, переживаемыми подростками. В ЭГ-2 наблюдается высокий процент низкого уровня ситуативной тревожности, при уровне значимости (р<0,05).

Аналогичное исследование, проведенное после 8 месяцев эксперимента, выявило значимые изменения у слабовидящих подростков с врожденным дефектом (ЭГ-1) в показателях высокого уровня ситуативной тревожности, которые стали заметно ниже показателей доэкспериментального уровня (р<0,05).

В группе слабовидящих подростков с приобретенным дефектом (ЭГ-2) показатели низкого уровня личностной тревожности значимо выше, чем в первом срезе при уровне значимости р<0,01. Показатели высокого уровня личностной тревожности после эксперимента, были получены значимо ниже, чем в 1-м срезе на уровне (р<0,01).

Еще одним показателем социально-психологической адаптированности молодых людей является уровень социального самочувствия, эмоционального благополучия и активности личности. Повторное тестирование выявило статистически достоверные изменения в сторону роста

в ЭГ-1 по показателям активности (р<0,01), а также в ЭГ-2 по показателям самочувствие и настроение (р<0,01).

4,25 4,2 4,15 4,1 4,05 4

3,95

Рис. 2. Показатели самочувствия, активности, настроения у слабовидящих подростков после эксперимента

Диагностика уровня социальной фрустрированности ЛИ. Вассермана в 1-ом срезе, выявила относительно равные показатели высокого и умеренного уровней социальной фрустрированности в ЭГ-1 и КГ, тогда как в ЭГ-2 преобладал умеренный уровень социальной фрустрированности. Наиболее высокий индекс УСФ до начала эксперимента, выявлен в ЭГ-2 (4,01±0,32), что статистически больше показателей КГ (3,41±0,56) при уровне значимости (р<0,01), а также показателей ЭГ-1 (3,60±0,75) на уровне (р<0,05).

После проведения эксперимента была получена статистически достоверная разница, в сторону увеличения, в показателе высокого уровня социальной фрустрированности в ЭГ-2, что достоверно при уровне значимости (р<0,01).

В группе слабовидящих подростков с врожденным дефектом (ЭГ-1) после проведения эксперимента, выявлены значимые изменения: показатели высокого уровня удовлетворенности были значимо выше, чем в 1-ом срезе на уровне значимости (р<0,01). Показатели полной неудовлетворенности были значимо ниже доэкспериментального уровня, при уровне значимости (р<0,01).

При сравнении показателя общего индекса УСФ экспериментальных групп с контрольной, после проведенного эксперимента, статистически

достоверные различия были выявлены только между ЭГ-1 и КГ I = 2,5 (р<0,05).

До

После

Рис. 3. Общий индекс уровня социальной фрустрированности (УСФ) слабовидящих подростков до и после эксперимента Корреляционный анализ выявил, что у слабовидящих подростков с врожденным дефектом (ЭГ-1) показатели ситуативной и личностной тревожности отрицательно взаимосвязаны с показателями «адаптация» (р<0,05) и «стремление к доминированию» (р<0,05). Также в группе слабовидящих подростков с приобретенным дефектом (ЭГ-2), обратной корреляцией значимо взаимосвязаны показатели тревожности (ситуативная и личностная) с показателями «адаптация», «приятие других» (р<0,01).

В контрольной группе слабовидящих подростков отрицательная корреляционная связь между тревожностью и показателями социально-психологической адаптации выявлена между: ситуативной тревожностью и «приятие других» (р<0,05), а также между личностной тревожностью и «эмоциональный комфорт» (р<0,05).

В группе слабовидящих подростков с врожденным дефектом выявлена прямая корреляционная связь между показателями самочувствие, активность, настроение и такими показателями как «адаптация» (р<0,05), «интернальность» (р<0,05) и «эмоциональный комфорт» (р<0,01).

В группе слабовидящих подростков с приобретенным дефектом, высокая значимая корреляция между показателями САН и социально-психологической адаптации выявлена между самочувствием и показателем

«адаптация» (р<0,01), между активностью и показателем «стремление к доминированию» (р<0,01), а также между настроением и показателями «приятие других» (р<0,01), «эмоциональный комфорт» (р<0,01).

Наблюдаемые положительные корреляционные связи в КГ были высокими лишь между показателем настроение и показателем «приятие других» (р<0,05).

Показатель высокого уровня удовлетворенности слабовидящих подростков с врожденным дефектом (ЭГ-1) напрямую коррелирует с такими показателями как: адаптация (р<0,05) и самоприятие (р<0,05).

У слабовидящих подростков с приобретенным дефектом (ЭГ-2) высокий уровень удовлетворенности положительно коррелирует с такими показателями как «адаптация» (р<0,05), «эмоциональный комфорт» (р<0,05) и «стремление к доминированию» (р<0,05).

У слабовидящих подростков контрольной группы наблюдалась статистически значимая положительная связь высокого уровня удовлетворенности с показателем самоприятие (р<0,05).

Результаты тестирования слабовидящих подростков опытных групп подтвердили эффективность предложенной нами экспериментальной программы.

ВЫВОДЫ

1. При сравнении отечественного и зарубежного опыта интеграции школьников - инвалидов по зрению в образовательную среду было выявлено, что существует большое разнообразие подходов к социально-психологической адаптации, что свидетельствует о недостаточной эффективности каждого из них. Исследований, в которых изучалось бы влияние занятий командно-игровыми видами спорта на развитие коммуникативных качеств, позволяющих в полной мере реализовать адаптационный потенциал инвалидов по зрению в процессе их образовательной деятельности, практически нет.

2. Выявлена существенная разница у школьников с врожденным и приобретенным дефектом зрения. У слабовидящих подростков с

приобретенным дефектом зрения более высокий уровень личностной тревожности (р<0,01), а также низкий уровень ситуативной тревожности (р<0,05), что является ненормальным, так как снижение ситуативной тревожности говорит о безалаберности и безответственности; у подростков с приобретенным дефектом зрения в меньшей степени выражены такие социально-психологические показатели, как «адаптация» (29,8%) и «стремление к доминированию» (17,2%); эти подростки в большей степени неудовлетворенны качеством жизни; в их поведении чаще отмечается состояние напряженности, самооправдывающие отговорки, порой наблюдается жестокость.

3. Предложенная нами экспериментальная программа способствовала снижению уровня социально-психологической дезадаптации слабовидящих подростков. Командные игры (голбол, минибол, торбол) эффективно расширяли социальные контакты, повышали самооценку и способствовали адаптации инвалидов по зрению в образовательную среду. В спортивной игре слабовидящий подросток получал возможность самореализации и самосовершенствования. У подростков-инвалидов в ходе занятий также уменьшалась степень участия педагога в образовательном процессе и повышался уровень самостоятельности в принятии решений.

4. В результате апробирования программы социально-психологической адаптации слабовидящих подростков с помощью командно-игровых видов спорта в школе-интернате в экспериментальных группах произошли существенные изменения по всем диагностируемым признакам. Это подтверждает значимое снижение высокого уровня личностной тревожности в группах подростков с врожденным (р<0,05) и приобретенным (р<0,01) дефектом зрения. В экспериментальных группах уменьшилось количество подростков с умеренным уровнем социальной фрустрированности (р<0,01), а также снизился показатель полной неудовлетворенности в группе подростков с врожденным дефектом (р<0,01). У подростков с врожденным дефектом зрения достоверные изменения в сторону роста выявлены в показателе активность (р<0,01), а в группе подростков с приобретенным дефектом

зрения в показателях самочувствие и настроение (р<0,01). Слабовидящие подростки данных групп одинаково доминируют в таких показателях, как «адаптация», «самоприятие», «эмоциональная комфортность», «стремление к доминированию» при уровне значимости (р<0,01).

5. Экспериментально доказано, что у слабовидящих подростков с приобретенным дефектом зрения, уровень социально-психологической адаптации ниже, чем у подростков с врожденным дефектом зрения, однако суммарный прирост диагностируемых показателей внутри группы значительно выше у подростков с приобретенным дефектом, что свидетельствует о более высоком адаптационном потенциале таких школьников.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. При организации и проведении спортивных игр со слепыми и слабовидящими детьми в условиях школы-интерната, наряду с изучением медицинских карт и проведением регулярного офтальмологического обследования данного контингента, необходимо обязательно привлекать психолога к консультациям.

2. Спортивные игры (голбол, торбол, минибол) должны быть рекомендованы для внедрения в образовательный процесс специальных школ-интернатов Ш-1У вида, в подразделениях Всероссийского общества слепых.

3. В учебном процессе ВУЗов социально-психологического профиля необходимо использовать полученные данные при разработке учебных дисциплин и написании программ по социально-психологической реабилитации детей-инвалидов.

4. Материалы исследования представляют несомненный интерес при профессиональной подготовке психологов, педагогов и тренеров, работающих с соответствующей нозологической группой.

5. Спортивные игры данного типа и соответствующая программа занятий могут быть также использованы в общеобразовательных школах

общего типа, в которых обучается большое количество детей со сниженным зрением.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ:

А) Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ:

1. Савченко Д.В. Голбол как фактор формирования здоровья и социально-психологической адаптации слабовидящих подростков // Уровень жизни населения регионов России. Научно-практический журнал. - №11 (165). -2011.-С.103-108.

2. Савченко Д.В., Тактаров В.Г. Социально-психологическая адаптация слабовидящих подростков средствами голбола // Человеческий капитал. - № 8.-2011.-С.84-88.

Б) Публикации в других изданиях:

3. Савченко Д.В., Моисеев A.A., Тузов И.Н. Адаптивная физическая культура как фактор формирования социальной адаптации слепых и слабовидящих на примере школы-интерната №1 г. Москвы // Социальные технологии в различных сферах жизнедеятельности: актуальные проблемы практики в условиях глобального кризиса: Сборник научных статей (по материалам научно-практической конференции кафедры социальных технологий РГСУ, 2009 г.) / Под ред. проф. Т.А. Дубровской. - М., 2009. -С.54-57.

4. Савченко Д.В. Стимулирование социальной адаптации слепых и слабовидящих детей средствами игры // Актуальные проблемы социальной педагогики: теория и практика: материалы XII соц.-пед. чтений фак. соц. раб., педагогики и ювенологии 27 марта 2009 г. / под ред. Л.В. Мардахаева. -М.: Изд-во РГСУ, 2009. - С.194-198.

5. Савченко Д.В. Реабилитационный потенциал слепых и слабовидящих подростков и его реализация методами физической культуры и спорта II Проблемы социального обновления России в исследованиях молодых ученых: Материалы выступлений на Аспирантских чтениях 18 апреля 2009 г.

/ Под ред. канд. филос. наук, доцента JI.B. Прохоровой - М.: Издательство Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования, 2009. - С. 17-21.

6. Савченко Д.В. Наш опыт работы со слепыми и слабовидящими // Современные технологии работы с населением, нуждающимся в социальной поддержке. III Евроазиатский форум социального обеспечения (Сборник статей) 22.10-23.10. 2009 г. - Москва-Клин. - С.213-216.

7. Савченко Д.В. Использование спортивных игр в развитии координационных способностей слепых и слабовидящих детей (на примере школы-интерната №1 III-IV вида г. Москвы) // Развитие социальной педагогики в России и подготовка кадров. Материалы XIII Всероссийских социально-педагогических чтений, посвященных 15-летию подготовки социальных педагогов (26 марта 2010 г.). В 2-х ч. - Ч. II / Под ред. JI.B. Мардахаева. - М.: Изд-во РГСУ, 2010. - С.274-277.

8. Савченко Д.В. Адаптивный спорт как фактор формирования здоровья и социальной интеграции слепых детей // Социальная ортобиотика: на пути формирования инновационного знания - коллективная монография / Под ред. Л.В. Федякиной, Е.А. Петровой. - М.: РИЦ АИМ. - 2010 г. - С.116-118.

9. Савченко Д.В. Голбол как фактор формирования социальной адаптации слабовидящих детей//Социальная педагогика в первом десятилетии XXI века и перспективы ее развития. Материалы XIV Всероссийских социально-педагогических чтений, посвященных 20-летию РГСУ (25 марта 2011 г.). В 2 ч. - 4.2 / под ред. JI.B. Мардахаева. -М.: Изд-во «Перспектива», 2011. - С. 174-176.

Автореферат Диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Савченко Дмитрий Владимирович

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ ПОДРОСТКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В

СПЕЦИАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ (НА ПРИМЕРЕ КОМАНДНО-ИГРОВЫХ ВИДОВ СПОРТА)

Научный руководитель доктор медицинских наук, профессор Тактаров Владимир Германович

Отпечатано с готового оригинал-макета автора

Подписано в печать: 25.11.11 Объем: 1,5 усл.п.л. Тираж: 100 экз. Заказ № 769735 Отпечатано в типографии «Реглет» 119526, г. Москва, Бауманская д.ЗЗ (495)969-97-99; www.reglet.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Савченко, Дмитрий Владимирович, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования социально- . психологической адаптации слабовидящих подростков в условиях обучения школы-интерната.

1.1. Адаптация: виды и основные подходы к ее изучению.

1.2. Социально-психологические особенности психологического статуса и адаптационного потенциала слабовидящих подростков.

1.3. Социально-психологические особенности адаптации слабовидящих подростков с помощью командно-игровых видов спорта.

Глава 2 Экспериментальное исследование социально-психологической . адаптации слабовидящих подростков в условиях специальной образовательной среды.

2.1. Организация и содержание экспериментальной работы.

2.2. Анализ и интерпретация результатов констатирующего этапа эксперимента.

2.3. Разработка и применение программы социально-психологической адаптации слабовидящих подростков с помощью командно-игровых видов спорта.

2.4. Анализ и . интерпретация результатов экспериментального исследования.

Введение диссертации по психологии, на тему "Социально-психологическая адаптация подростков с ограниченными возможностями здоровья в специальной образовательной среде"

Актуальность исследования. О проблеме социализации людей с инвалидностью начинали говорить еще в XVIII веке, однако именно в наши дни она стала особенно актуальной. По данным Всемирной организации здравоохранения, в современном мире насчитывается около 285 миллионов людей, имеющих проблемы со зрением, из них 19 миллионов - это дети до 15 лет (\\ГНО, 2011). В России год от года растет число граждан с нарушениями зрения. Только по официальным данным, в стране насчитывается более 275 тысяч слепых и слабовидящих людей (А.Я. Неумывакин, 2009).

При нарушении зрения у детей и подростков, по мнению ряда авторов (Б.В. Сермеев, Р.Н. Азарян, В.А. Кручинин, И.Ю. Горская), разрушается целостность и естественность функционирования организма, а также формируются комплексы психической неполноценности, характеризующиеся тревогой, потерей уверенности в себе, пассивностью, изолированностью. В настоящее время хорошо изучены особенности развития, обучения, воспитания слабовидящих детей младшего школьного, а также юношеского возраста и недостаточно проведено исследований на детях подросткового возраста.

Наиболее ярко достоинства спорта инвалидов выражены в командноигровых видах, которые оказывают благотворное оздоровительное и з лечебное воздействие на инвалида, являются средством интеграции в общество и способствуют максимальной самореализации человека в новых для него условиях (С.П. Евсеев, JI.B. Шапкова).

Выявляется необходимость изучения влияния командно-игровых видов спорта на процесс социально-психологической адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья. Диссертационное исследование обусловлено важностью решения проблемы развития и конструктивной адаптации подростков с нарушением зрения, воспитывающихся в условиях школы-интерната.

Состояние научной разработанности проблемы исследования.

Данное противоречие выявило необходимость обращения к проблеме и позволило сформировать тему диссертационного исследования: «Социально4 психологическая адаптация подростков с ограниченными возможностями здоровья в специальной образовательной среде (на примере командно-игровых видов спорта)».

Объект исследования - процесс социально-психологической адаптации слабовидящих подростков, обучающихся в условиях школы-интерната.

Предмет исследования - социально-психологическая адаптация подростков с ограниченными возможностями здоровья в специальной образовательной среде в процессе занятий командно-игровыми видами ■ спорта.

Гипотеза исследования состоит в том, что индивидуальные и личностные особенности, а также жизненные условия, в которых находятся слабовидящие подростки, обуславливают своеобразие их социально-психологической адаптации, затрудняют их социальное функционирование и делают практически невозможным развитие нормальных отношений со здоровыми сверстниками в дальнейшем. Это требует поиска новых подходов, например, с использованием потенциала командно-игровых видов спорта, групповых методов социально-психологической работы. Применение • специальных спортивных игр в условиях командообразования позволит оптимизировать процесс адаптации слабовидящих подростков к меняющимся условиям в дальнейшей жизни, а также поможет укрепить социально-психологический климат в коллективе.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Определить подходы к изучению проблемы социальнопсихологической адаптации, на основе которых выявить особенности 5 психологического статуса и адаптационного потенциала у подростков с нарушением зрения в условиях специальной образовательной среды.

2. Обосновать программу социально-психологической адаптации подростков с нарушением зрения с использованием командно-игровых видов спорта для развития коммуникативных навыков, формирования адекватной самооценки и дальнейшей социализации в обществе.

Теоретико-методологические основы исследования составили: принцип единства биологического и социального в развитии человека (Б.Г. Ананьев, В.П. Зинченко, Б.Ф. Ломов); принцип детерминизма и деятельностной обусловленности психических явлений (К.А. Абульханова, JI.C. Выготский, Ю.М. Забродин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и другие); междисциплинарный подход к изучению проблемы адаптации; теории социально-психологической адаптации отечественных (Г.М. Андреева, Ф.Б. Березин, А.Н. Леонтьев, A.A. Налчаджян, А.К. Осницкий, Д.Б. Эльконин) и зарубежных ученых (Г. Айзенк, Г. Гартманн, А. Маслоу, Ж. Пиаже, А. Фрейд); теоретические положения по проблемам социально-психологической адаптации подростков с нарушениями зрения (В.П. Гудонис, В.А. Кручинин, А.Г. Литвак, Л.И. Плаксина, Л.И. Солнцева, Л.И. Фильчикова); гуманистические идеи о необходимости создания в обществе благоприятных условий для развития и реализации инвалидами, в том числе, инвалидами по зрению, их способностей во всех доступных им областях социальной практики (В.П. Гудонис, В.И. Жуков, В.З. Кантор, H.H. Малофеев, А.Н. 6

Орехов, В.Б. Никишина, Е.А. Петрова, В.Г. Тактаров и другие); гуманизации спорта инвалидов (E.H. Горошников, М.М. Иванов, Д.М. Маллаев, Л.Б. Самбикин, В.И. Столяров).

Методологическую основу исследования составили: принципы комплексности; индивидуально-дифференцированный подход; деятельностный подход; социально-психологический подход.

Методы и методики исследования. Для реализации цели исследования и решения поставленных задач, а также проверки выдвинутой . гипотезы были использованы следующие методы: теоретический анализ научной литературы в различных областях знаний (психологии, педагогики, философии, тифлопсихологии, медицины), систематизация и обобщение теоретико-методологических данных относительно исследуемой проблематики; расчетный индекс адаптационного потенциала P.M. Баевского с соавт., методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда; методика диагностики уровня тревожности Ч.Д. Спилбергера и Ю.Л. Ханина; методика САН; методика диагностики уровня социальной фрустрированности (Л.И. Вассерман); статистико-математические методы обработки экспериментальных данных с помощью статистического пакета «Statistica-10.0» и программы «Excel-2000».

Этапы исследования: Организация исследования осуществлялась с 2007 по 2011 годы в три этапа:

Второй этап (2008-2010 гг.) - эмпирический, проводился констатирующий эксперимент, произведена оценка интегральных 7 показателей социально-психологической адаптации слабовидящих подростков с врожденным и приобретенным дефектом, анализировались ее составляющие. Разрабатывалась программа формирующего эксперимента, осуществлялось его проведение.

Эмпирическая база исследования. Исследование было организовано и проведено на базе специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната для слепых и слабовидящих детей (Ш-1У видов) №1 г. Москвы. В состав испытуемых вошли 88 слабовидящих подростка в возрасте от 10 до 15 лет, что в возрастной психологии принято обозначать как подростковый возраст. Средний возраст испытуемых составил 12,6±2,3 года.

В ходе исследования решена научная задача, которая состоит в проведении теоретического анализа и эмпирического исследования содержания и особенностей социально-психологической адаптации слабовидящих подростков в условиях обучения в школе-интернате, на основе которых создать и апробировать программу и технологию групповой социально-психологической работы с ними в форме командно-игровых видов спорта.

Научные результаты, полученные лично соискателем и их научная новизна заключается в следующем:

1. Рассмотрено современное состояние научного изучения проблемы социально-психологической адаптации подростков с нарушением зрения, выявлено, что оно характеризуется разнообразием теоретических подходов, зависимостью уровня адаптационного потенциала от времени потери зрения, а также противоречивостью данных о влиянии дефекта зрения на психологический статус подростков в специальной образовательной среде. 8

3. Экспериментально исследованы особенности социально-психологической адаптации подростков с нарушением зрения в условиях школы-интерната. Выявлено, что у подростков с приобретенным дефектом зрения уровень социально-психологической адаптации ниже, по сравнению с таковым у школьников с врожденным дефектом, однако адаптационный потенциал выше, что отразилось в более высоком приросте показателей психологической диагностики после эксперимента. Установлено, что привлечение потенциала разработанной и апробированной авторской программы социально-психологической адаптации слабовидящих подростков с помощью командно-игровых видов спорта, позволило снизить уровень социально-психологической дезадаптации подростков с нарушением зрения, содействовало их успешной адаптации в школьном коллективе и расширению социальных контактов.

Теоретическая значимость результатов исследования. Полученные в результате исследования материалы дополняют и вносят новые элементы в общие теоретические представления психологической науки, уточняя содержательные характеристики процесса социально-психологической адаптации слабовидящих подростков; конкретизируют и расширяют научные 9 представления о показателях и уровнях социально-психологической адаптации слабовидящих подростков находящихся в условиях обучения школы-интерната, а также раскрывают особенности социально-психологической адаптированности подростков с нарушением зрения в зависимости от времени потери зрения (с врожденным или приобретенным дефектом); дают теоретическое обоснование программы социально-психологической адаптации слабовидящих подростков с помощью командно-игровых видов спорта с привлечением методов групповой психотерапии (релаксация, саморегуляция функционального состояния); определены условия успешности социально-психологической адаптации подростков с нарушением зрения в условиях обучения школы-интерната.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что разработанные положения, научные рекомендации и выводы были внедрены в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе-интернате для слепых и слабовидящих детей (Ш-1У видов) и достоверно способствовали повышению социально-психологической адаптированности слабовидящих подростков в данной образовательной среде.

Положения, выносимые на защиту:

1. Социально-психологическая адаптация слабовидящих подростков -это процесс осознания ситуации и принятия себя в новой реальности, а также изменения поведения, общения и деятельности, с целью достижения ю равновесного взаимодействия с социальной средой. Психологический статус подростков с нарушением зрения в условиях специальной образовательной среды выражен в неадекватно заниженном или завышенном уровне самооценки, низком уровне развития коммуникативных навыков, а также неспособностью соответствовать установленным правилам коллектива. На адаптационный потенциал оказывают действие такие факторы, как степень тяжести зрительной патологии, возраст, в котором зрительная функция была утрачена, характер потери зрения. Особенности социально-психологической адаптации проявляются в аффективной, эмоционально-волевой, когнитивной и коммуникативной составляющих личности подростка.

2. Социально-психологическая адаптация подростков с нарушением зрения возможна при реализации специальной программы, целью которой является оптимизация коммуникативных качеств, формирование адекватной самооценки, коррекция и развитие мотивационной и эмоциональной сфер жизнедеятельности. Опираясь на индивидуальные адаптационные возможности слабовидящих подростков, используя групповую работу, включающую в себя методы психотерапии и командно-игровой деятельности, отмечалось снижение уровня социально-психологической дезадаптации в учебно-воспитательном процессе школы-интерната.

Апробация результатов исследования. Основные положения, выводы и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр социальной психологии, общей психологии и психологии труда, а также на кафедре социальной медицины, рекреации и адаптивной физической культуры ФГБОУ ВПО «Российский государственный социальный университет». Материалы работы внедрены в виде докладов и выступлений на IX Международном социальном конгрессе «Страны БРИК в условиях выхода из глобального кризиса: потенциал и проблемы консолидации», г. Москва, 2526 ноября 2009 г.; VII Российском научно-образовательном форуме «Мир людей с инвалидностью» г. Москва, 18-19 ноября 2010 г.; VIII Российском научно-образовательном форуме «Мир людей с инвалидностью» г. Москва, 17-18 ноября 2011 г. Полученные данные вошли в 9 публикаций автора общим объемом 4,2 п.л.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений на 169 страницах. В тексте ' диссертации содержится 13 рисунков и 23 таблицы. Библиографический список включает 167 источников, в том числе 10 на иностранном языке.

Заключение диссертации научная статья по теме "Социальная психология"

выводы

1. При сравнении отечественного и зарубежного опыта интеграции школьников - инвалидов по зрению в образовательную среду было выявлено, что существует большое разнообразие подходов к социально-психологической адаптации, что свидетельствует о недостаточной эффективности каждого из них. Исследований, в которых изучалось бы влияние занятий командно-игровыми видами спорта' на развитие коммуникативных качеств, позволяющих в полной мере реализовать адаптационный потенциал инвалидов по зрению в процессе их

•о образовательной деятельности, практически нет.

2. Выявлена существенная разница у школьников с врожденным и приобретенным дефектом зрения. У слабовидящих подростков с приобретенным дефектом зрения более высокий уровень личностной тревожности (р<0,01), а также низкий уровень ситуативной тревожности (р<0,05), что является ненормальным, так как снижение ситуативной тревожности говорит о безалаберности и безответственности; у подростков с приобретенным дефектом зрения в меньшей степени выражены такие социально-психологические показатели, как «адаптация» (29,8%) и «стремление к доминированию» (17,2%); эти подростки в большей степени неудовлетворенны качеством жизни; в их поведении чаще отмечается состояние напряженности, самооправдывающие отговорки, порой наблюдается жестокость.

128 самосовершенствования. У подростков-инвалидов в ходе занятий также уменьшалась степень участия педагога в образовательном процессе и повышался уровень самостоятельности в принятии решений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение особенностей социально-психологической адаптации слабовидящих подростков в образовательной среде в настоящее время уделяется самое пристальное внимание. Известно, что психическое развитие человека с нарушением зрения имеют определенные особенности. У подростков с дефектом зрения формируются нежелательные личностные качества, такие как неверие в себя, в свои силы, негативный взгляд на окружающий мир. Они становятся замкнутыми, некоммуникабельными, . стремятся уйти в свой внутренний мир. По этой причине при дефектах зрения важная роль в восстановлении связей человека и общества играют совместная деятельность, речевая коммуникация, совместный труд.

Проведенное исследование подтвердило гипотезу о том, что применение командных спортивных игр позволит облегчить и ускорить процесс адаптации слабовидящих подростков к изменяющимся условиям жизни, а также будет укреплять социально-психологический климат в коллективе, положительно сказываться на дальнейшей учебной деятельности.

В результате воздействия программы социально-психологической адаптации с помощью командно-игровых видов спорта, слабовидящие подростки экспериментальных групп, практически по всем показателям обогнали участников контрольной группы. Сравнивая полученные значения двух экспериментальных групп, нами выявлено интересное различие. Так, суммарные показатели, после проведения эксперимента, были выше у слабовидящих подростков с врожденным дефектом (ЭГ-1), однако в показателях прироста явные лидеры слабовидящие подростки с приобретенным дефектом (ЭГ-2). Это объясняется тем, что слабовидящие подростки ЭГ-2 ранее имевшие зрительный опыт, наиболее быстро сумели приспособиться к условиям экспериментальной программы, нежели участники ЭГ-1, а значит, они обладают более высоким адаптационным потенциалом.

Полученные результаты исследования позволили оценить эффективность экспериментальной программы не только для социально-психологической адаптации в образовательной среде школы-интерната, но и определить значение данной программы для социальной интеграции слабовидящих подростков в обществе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Савченко, Дмитрий Владимирович, Москва

1. Абабков В.А., Перре М. Адаптация к стрессу. Основы теории, диагностики, терапии. СПб.: Речь, 2004.

2. Абрамов К.В. Особенности социально-психологической адаптации молодежи в трансформирующемся обществе: автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2010. 24 с.

3. Абульханова К.А. Время личности и время жизни / К.А. Абульханова, Т.Н. Березина. СПб.: Алетейя, 2001. - 304 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980. 333 с.

5. Абульханова К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды / К.А. Абульханова. М.: Москов. психолого-социальный ин-т; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999. - 224 с.

6. Агаджанян H.A. Адаптация и резервы организма. М.: Физкультура и спорт, 1983.

7. Айзенк Г. Психологические теории тревожности / X. Айзенк // Тревога и тревожность / сост. и общ. ред. В.М. Астапова. СПб.: Питер, 2001.-с. 224-247.

8. Александров A.A. Психотерапия: Учебное пособие / A.A. Александров. СПб.: Питер, 2004. - 480 с.

9. Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства: Руководство дл врачей / Ю.А. Александровский. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.-576 с.

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. -СПб.: Питер, 2002. 288 с.

11. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. М.: Наука, 1994.

12. Андреева Д.А. О понятии адаптации // Человек и общество. Л., 1983.-64 с.

13. Андреева Д.А. О понятии адаптации. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе. В кн.: Человек и общество. Вып. 13, 1973.

14. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем / П.К. Анохин. М., 1975.- 150 с.

15. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита / Л.И. Анцыферова // Психол. журн. Т. 15. - 1994. - №1. - с. 318.

16. Анцыферова Л.И. Способность личности к преодолению деформаций своего развития / Л.И. Анцыферова // Психол. журнал. Т. 20.-1999.-№ 1. — с. 6-19.

17. Анцыферова Л.И. Поздний период жизни человека: типы старения и возможности поступательного развития личности / Л.И. Анцыферова // Психол. журн. Т. 17. - 1996. - № 6. - с. 60-71.

18. Аракелов Г.Г. Стресс и его механизмы / Г.Г. Аракелов // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1995. - № 4. - с. 45-54.

19. Асеев В.Г. Теоретические проблемы адаптации / В.Г. Асеев // Адаптация учащихся и молодежи к труду и учебной деятельности. -Иркутск, 1986 120 с.

20. Афанасенкова E.JI. Мотивы учения и их изменение в процессе обучения студентов вуза: автореф. дис. . на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. М., 2005. - 23 с.

21. Баевский P.M. Оценка адаптационных возможностей организма и риск развития заболевания / P.M. Баевский, А.П. Берсенева. М.:, 1997.

22. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии ' личности // Вопросы психологии. 1989. №1.

23. Баркова B.JI. Эмоционально-волевая регуляция поведения и адаптации подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью: автореф. . канд. психол. наук. М., 2009. 28 с.

24. Башкирова М.М. Социальные и педагогические аспекты развития физической культуры и спорта инвалидов за рубежом : автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. С. 14.

25. Белинская Е.П. Социальная психология личности: Учеб. пособ. для вузов / Е.П. Белинская, O.A. Тихомандрицкая. М.: Аспект-Пресс, * 2001.-301 с.

26. Березин Ф.Б., Барлас Т.В. Социально-психологическая адаптация при невротических и психосоматических расстройствах // Журн. Невропат, и психиатрии им С.С. Корсакова, 1994. т. 94, №6.

27. Березин Ф.Б. Психическая и психофизическая адаптация человека. Л., 1998. 270 с.

28. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других / В.В. Бойко. М.: Инфор. изд. дом «Филинъ», 1996. - 472 с.

29. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / • Л.И. Божович. М.: Просвещение. 1968. - 464 с.

30. Брайт Д., Джонс Ф. Стресс. Теории, исследования, мифы. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003.

31. Братусь Б.С. Аномалии личности / Б.С. Братусь. М.: Мысль, 1998.-304 с.

32. Величко C.B. Адаптационный потенциал военнослужащих в психологической подготовке к гражданской жизни. Дисс. канд. психол. наук, Таганрог, 2004, 185 с.

33. Вовк В.М. Адаптация и ее взаимоотношение с преемственностью физического воспитания средней и высшей школы. Восточноукраинский национальный университет.

34. Вселюбский Г.А. О соотношении стресса и релаксации в этиологии внутренних болезней: матер. Всерос. науч. конф. погфизиологии / под ред. В.М. Клименко. СПб.: Изд-во СПбГМУ, 1999. -С. 110-111.

35. Выготский JI.C. Критические периоды детского развития / JI.C. Выготский // Психология конфликта; сост. и общ. ред. Н.В. Гришиной, СПб.: Питер, 2001. - с. 269-274.

36. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. -М.: Педагогика, 1981.-479 с.

37. Горошников E.H., Иванов М.М. Спортивные игры для слепых. -М., 1986.

38. Гриценко В.В. Социально-психологическая адаптация вынужденных переселенцев из ближнего зарубежья в России / В.В. Гриценко. М.: Изд-во Институт психологии РАН, 2002. - 252 с.

39. Гудонис В.Г. Мотивация общественной деятельности лиц с нарушениями зрения // Тифлологические исследования / Под ред. А. Гршугаса. Вильнюс. 1979.С19-23.

40. Гудонис В.Г. Основы и перспективы социальной адаптации лиц с пониженным зрением. М.-Воронеж: НПО «МОДЭК». 1998. - 288 с.

41. Гулина М.А. Терапевтическая и консультативная психология / М.А. Гулина. СПб.: Изд-во «Речь», 2001. - 352 с.

42. Гулина М.А. Психология социальной адаптации и дезадаптации личности // Психология социальной работы / под общ. ред. М.А. , Гулиной. СПб.: Питер, 2001.-160 с.

43. Дарвин Ч. Происхождение видов. М.: Гос. изд. 1952 г. - 483 с.

44. Дерманова И.Б. Типы социально-психологической адаптации и комплекс неполноценности // Дисс. доктора психол. наук. СПб., 1996526 с.

45. Дерябина Г.И. Коррекция двигательных нарушений средствами физической культуры у инвалидов 11-14 лет с детским церебральным параличом: дис. канд. пед. наук / Г.И. Дерябина. Тамбов, 2005. 154 с.

46. Джемс У. Психология. М., 1991.

47. Добряк С. Ю. Динамика психологической адаптации курсантов на первом и втором году обучения в военном вузе: Автореф. дис.канд. психол. наук. СПб., 2004.

48. Дикая Л.Г. Особенности регуляции функционального состояния оператора в процессе адаптации к особым условиям // Психологические проблемы деятельности в особых условиях М.: Наука. 1985 - С. 63-90

49. Дудкин Г.В. Медико-социальный потенциал адаптивного спорта: автореф. дис. . канд. социол. наук / Г.В. Дудкин. Волгоград, 2006. 25 с.

50. Евсеев, С.П. Адаптивная физическая культура (цель, содержание, место в системе знаний о человеке) // Теория и практика физической культуры. 1998. № 1. - С. 2-7.

51. Забродин Ю.М., Фришман Е.З. Индивидуальные особенностидинамики сенсорной чувствительности в норме и патологии. — В кн.: Психофизиологические исследования. М.: Наука. 1977. С. 246—263.

52. Запорожец A.B. Условия и движущие причины психологического развития ребёнка // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова., В.Я. Ляудис. М.: МГУ. 1981. С. 7-10.

53. Земляная A.C. Социально-психологическая адаптация семей военнослужащих к условиям гарнизонной жизни: автореф. . канд. психол. наук. М., 2010. 22 с.

54. Золотова О.И., Кряжева И.К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности. В кн.: Психологические механизмы регуляции социального поведения. - М.: Наука, 1979.

55. Зеличенко А.И. Психология духовности / А.И. Зеличенко. М.: Изд-во Трансперсонального института, 1986. - 400 с.

56. Змановская Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения) Учеб. пособие для студ. Вузов / Е.В. Змановская. 2-е изд. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 228 с.

57. Иванов A.A. Психологические закономерности соотношения интеллекта и адаптации людей пожилого возраста: автореф. . канд. психол. наук. М., 2010. 26 с.

58. Иванова Е.А. Педагогические условия эффективной реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза. Дис. . канд. пед.наук, Магнитогорск, ' 2007, 21 с.

59. Калайков И.Д. Цивилизация и адаптация. М.: 1984. - с. 57.

60. Кантор В.З. Педагогическое сопровождение социально-трудовой реабилитации инвалидов по зрению. СПб. 2001.

61. Козначеев В.П. Адаптация и конструкция человека. Новосибирск: Наука. 1986.-287с.

62. Ковалев Ю. В., Золотухина О. Н. Депрессия. М. - 2001. 144 с.

63. Коган В.М. Стресс и адаптация / В.М. Коган. М., 1980. - 150 с.

64. Кон И.С. Социализация. БСЭ, 3-е изд., т. 24, с. 22.

65. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967.

66. Кон И.С. Психология ранней юности М.: Просвещение. 1989. -269с.

67. Кондратенко В.Т., Донской В.И. Общая психотерапия. М., 1993.

68. Красильников И. А. Изучение влияния конфликтности ценностной сферы личности на адаптационный потенциал: автореф. дис. . канд. психол. наук., 2005, 23 с.

69. Коновалова Н. JI. Предупреждение нарушений в развитии личности при психологическом сопровождении школьников. СПб., 2000

70. Кулганов В. А., Шенберг JI. С., Короткова И. А. Исследование адаптационного потенциала личности у подростков и молодежи // Материалы научно-практической конференции «Ананьевские чтения-2005» / Под ред. Л. А. Цветковой, Л. М. Шипицыной. СПб., 2005.

71. Куликов Л.В. Психогигиена личности. Вопросы психологической устойчивости и психопрофилактики: Учебное пособие / Л.В. Куликов. СПб.: Питер, 2004. - 464 с.

72. Куницина В.Н. Межличностное общение: Учебн. для вузов / В.Н. Куницина, Н.В. Казаринова, В.М. Поголыиа. СПб.: Питер, 2002. - 544 с.

73. Лазурский А.Ф. Избранные труды по общей психологии. К учению о психической активности. Программа исследования личности и другие работы / А.Ф. Лазурский. СПб.: Алетейя, 2001. - 192 с.

74. Лебедева Н.М. Ценностно-мотивационная структура личности в русской культуре / Н.М. Лебедева // Психол. журн. Т. 22. - 2001. - № З.-с. 26-36.

75. Леонтьев Д.А. Динамика смысловых процессов / Д.А. Леонтьев // Психол. журн. Т. 18. -1997. - № 6. - С. 13-27.

76. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личностным: социология и феноменология ценностной регуляции деятельности / Д.А. Леонтьев // Вестн: Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1996. - № 4. -с. 35-44.

77. Леонтьев Д.А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности / Д.А. Леонтьев // Психол. журн. Т. 21. -2000. -№ 1.-е. 15-25.

78. Леонтьев Д.А. Ценностные представления в индивидуальном игрупповом сознании: виды, детерминанты и изменения во времени /

79. Д.А. Леонтьев // Психологическое обозрение. 1998. - № 1.-е. 13-25.

80. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

81. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих СПб: изд. РГПУ им. А.И. Герцена. 1998.

82. Литвак А.Г. Слепота и формирование личности // сборник по реабилитации слепых / под ред. А.Г. Литвака. М.: ВОС. 1982.

83. Лубкин Ю.В. Эффективность действий баскетболистов ' различного игрового амплуа в связи с типологическими особенностями137свойств нервной системы: автореф. дис. . канд. психол. наук / Ю.В. Лубкин. СПБ., 2004. 21 с.

84. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений / Г.Л. . Лэндрет. М, 1994. 235 с.

85. Маклаков А. Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях // Психологический журнал. Т. 22. 2001. №1. с. 16-24.

86. Маллаев Д.М. Голбол игра озвученным мячом для незрячих: Правила соревнований. - М., 1988.

87. Маллаев Д.М. Психолого-педагогические предпосылки по восполнению дефицита нравственного и физического развития слепых и слабовидящих детей в игре // Дефектология. 1993. - № 4. - С. 56-61.

88. Маллаев Д.М. Педагогические основы формирования игры слепых и слабовидящих детей как средства коррекции их нравственного и физического развития: Дисс. докт. пед. наук. М.: РАО ИКП.-1993.

89. Махова В.М. Психическая адаптация детей с интеллектуальной недостаточностью к условиям школьного обучения. Дисс. . канд. психол. наук, Москва, 2000.

90. Маслоу А. Психология бытия / А. Маслоу; пер. с англ. О.О. Чистякова; отв. ред. С.Н. Иващенко. М.: Рефл-бук, К.: Ваклер, 1997. -304 с.

91. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия. 1999. 356с.

92. Медведев Г.П., Рубин Б.Г., Колесников Ю.С. Адаптация как важнейшая проблема педагогики высшей школы // Советская педагогика. 1982. №3 С. 64-71.

93. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика / Ф.З. Меерсон. -М.: Наука, 1981.-278 с.

94. Милославова И.А. Адаптация как социально-психологическоеявление // социальная психология и философия. Л., 1983.138

95. Митин • А.Е. Спортивная тренировка в социально-психологической адаптации инвалидов'' с поражением опорно-двигательного аппарата (на примере баскетбола): автореф. . канд. пед. наук. СПб., 2007. 22 с.

96. Мнацаканян И.А. Адаптация учащихся в новых социокультурных условиях: автореферат дис. . канд. псих, наук.: Ярославль, гос. пед. ун-т им. К.Д. Ушинского, 2004, 26 с.

97. Морозова Е.В. Социально-психологическая адаптация личности, находящейся в условиях инвалидизирующего заболевания: на примере хронической эндокринной патологии и онкологических заболеваний: Дисс. канд. психол. наук. Ярославль, 2008. 249 с.

98. Мурашко В.В. Социально-психологические факторы адаптации студентов с нарушениями зрения к условиям обучения в вузе: автореферат дис. . кандидата психологических наук, СПб, 2007, 20 с.

99. Налчаджян A.A. Социально-психологическая адаптация личности: (формы, механизмы, стратегии). Ереван, 1988. - 262 с. -1000 экз.

100. Неумывакин А.Я. Планы у нас оптимистические / А.Я. Неумывакин; беседу вел А. Лапшин // Диалог : зв. обществ.-полит. и лит.-художеств. журн. — 2009. — № 1. — С. 26.

101. Общая психология. 3-е изд. / Под ред. В.В. Богословского и др. М.: Просвещение. 1981.-383с.

102. Офицеркина Н.С. Социально-психологическая адаптация молодежи к рыночной экономике: дисс. . канд. психол. наук., М., ' 1997, 26 с.

103. Павлов И.П. Теория отражения / И.П. Павлов. М.: Гос. Издат, 1949.-109 с.

104. Павлов И.П. Физиологическое учение о типах нервной системы. //

105. Поли, собр. соч. М.: Изд-во АН СССР 1951. Т. 3. Кн. 2. С. 77—88.139

106. Петунова С.А. Социально-психологические особенности адаптации безработных к современным требованиям рынка труда: автореф. дис. . канд. психол. наук, Ярославль, 2004, 23 с

107. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969.

108. Платонов Ю.П. Социальная психология этнического взаимодействия / Введение в этническую психологию. СПб., 1995. С. 134-143.

109. Понукалин A.A. Системная психологическая теория и общественная практика / A.A. Понукалин; отв. ред. Б.Ф. Ломов. М.: Институт психологии РАН. 1995. - 197 с.

110. Портных, Ю.И. Здоровье и спорт категории многофакторные / Ю.И. Портных, Г.А. Вселюбский, В.И. Захаров, A.A. Несмеянов. 2004 // Питербаскет. Спорт XXI века. - Режим доступа: http://piterbasket.com/public6.shtml

111. Посохова С.Т. Психология адаптирующейся личности. СПб., 2001.-240 с.

112. Практикум по возрастной психологии. / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко СПб.: Речь. 2001. - 688 с.

113. Прохоров A.M. Российский энцеклопедический словарь: в 2 тт: т.2. / Под ред. Прохорова A.M. Изд-во Большая Российская энциклопедия, научное издательство, 2000. - 3038 с.

114. Психология личности: тесты, опросники, методики / сост. Н.В. Киршева, Н.В. Рябчикова. М.: Геликон, 1995. - с. 100-103.

115. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.: Педагогика. 1983. - 448с.

116. Пьянкова E.H. Социально-психологическая адаптация студентовестественнонаучного профиля обучения регионального вуза: автореф. дис. . канд. психол. наук, СПб., 2006, 19 с.

117. Пятакова Н.П. Социальная адаптация слепых и слабовидящих людей в современном обществе: социально-философский анализ : дис. . канд. филос. наук. Ростов-на-Дону, 2010.-213 с.

118. Рикрофт Ч. Тревога, страх и ожидание / Ч. Рикрофт // Тревога и тревожность / под ред. В.М. Астапова. СПб.: Питер, 2001. - с. с. 181188.

119. Роджерс К. Клиент-центрированая психотерапия / К. Роджерс; пер с англ. Т. Рожковой, Ю. Овчинниковой, Г. Пимочкиной. М.: Апрель Пресс, Эксмо-Пресс, 2002 - 512 с.

120. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс; пер. с англ. М.М. Исениной; общ. ред. Е.И. Исениной. 2-е изд. -М.: Прогресс, 2001.-480 с.

121. Ротенберг B.C. Сновидения, гипноз и деятельность мозга / B.C. Ротенберг. М.: ООО Центр гуманитарной литературы «РОН», 2001. -256 с.

122. Ротенберг B.C. Мозг. Обучение. Здоровье: Кн. для учителя / B.C. Ротенберг, С.М. Бондаренко. -М.: Просвещение, 1989. 239 с.

123. Рубин Б., Колесников Ю. Студент глазами социолога. Ростов на Дону. 1968.

124. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии / C.JI. ' Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. - 424 с.

125. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн; сост., коммент. и послесл. A.B. Брушлинского, К.А. Абульхановой-Славской. СПб.; М.; Харьков; Минск; Питер, 2000. - 705 с.

126. Самбикин Л.Б. Игры для слепых детей. -М., 1961.

127. Селиванова Р.Г. Психология личности: гуманитарный подход. Курс лекций / Р.Г. Селиванова. 2-е изд. - Саратов: Поволжская академия государственной службы им. П.А. Столыпина, 2003. - 180 с.

128. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме / Г. Селье. М.: Медгиз, 1960.-30 с.

129. Селье Г. Стресс без дистресса. / Общ. ред. действ, чл. АН СССР В.М. Крепса; Предисловие чл.-корр. АМН СССР Ю.М. Саарма. М.: Прогресс. 1982.-125с.

130. Сермеев Б.В. Физическое воспитание слабовидящих детей. М., 1983.

131. Сеченов И.М. Избранные философские сочинения / И.М. Сеченов. М.: Гос. Издат, 1947. - 412 с.

132. Сеченов И.М. Избранные произведения. М., 1958, 413 с.

133. Смурова Т.С. Социально-педагогическая реабилитация инвалидов по зрению в процессе их физической подготовки и обучения танцам: дис. канд. пед. наук / Т.С. Смурова. М., 1999. 150 с.

134. Солнцева Л.И. Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного возраста. М. 1998.

135. Солнцева Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. М.1980. - 190с.

136. Соснина М.С. Индивидуальные особенности социально-психологической адаптации детей в условиях дошкольного образовательного учреждения: автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2011.-26 с.

137. Социальная адаптация и комплексная реабилитация инвалидов средствами физической культуры и спорта: Сборник материалов

138. Международной научно-практической конференции (Москва, 19-20 мая 1998 г.). -М., 1998.-111 с.

139. Спилбергер Ч. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги / Ч. Спилбергер // Тревога и тревожность / под ред. В.М. Астапова. СПб.: Питер, 2001. - с. 88-103.

140. Стюарт-Гамильтон Я. Психология старения / Я. Стюарт-Гамильтон; пер. с англ. А Дмитриева. 3-е изд. - СПб.: Питер, 2002 -256 с.

141. Суславичюс A.B. Влияние социальных условий на формирование социальных установок и установки к себе лиц со зрительными дефектами. ~ Автореф. дисс. канд. психол. наук. JI. 1978. - 24с.

142. Тугушев Р.Х. Системная персонология: количественный и качественный анализ / Р.Х. Тугушев. Саратов: Изд-во Гос. УНЦ «Колледж», 1998. - 272 с.

143. Уляева Г.Г. Социально-психологическая адаптация студентов с последствиями детского церебрального паралича средствами адаптивной физической культуры : Дис. . канд. пед. наук. М., 2004. -194 с.

144. Ухтомский A.A. Избранные сочинения в 3-х томах / A.A. Ухтомский.-М.: 1994.

145. Франкл В. Психотерапия на практике / В. Франкл; пер. с нем. Н. ' Панькова, В. Певчева. СПб.: Речь, 2001. - 256 с.

146. Франкл В. Человек в поисках смысла: пер. с англ. и нем. / В. Франкл; общ. ред. Л.Я. Гозмана, Д.А. Леонтьева-М.: Прогресс, 1990. -366 с.

147. Хлебникова О. В. Познание как игра : Дис. . канд. филос. наук : 09.00.01 : Омск, 2004 187 с.

148. Хрусталев С.А. Методика и практика социально-психологической реабилитации незрячих. М. 1986.

149. Цвок, И. Организационно-педагогические и правовые условия ' спортивной деятельности в адаптивной физической культуре: дис. . канд. пед. наук / И. Цвок. СПб., 2003. 138 с.

150. Черанев В.И. Психологические аспекты реабилитацииослепших в зрелом* возрасте // Особенности учебной и трудовой143деятельности при глубоких нарушениях зрения. Д.: ЛГПИ им. А.И. Герцена. 1983.

151. Чкония И.Т. Интегральная оценка эффективности использования различных средств и методов подготовки футболистов-инвалидов: дис. канд. пед. наук / И.Т. Чкония. М., 2001. 122 с.

152. Шабалина Н.Б. Социально-трудовая реабилитация инвалидов.// Социальная и профессиональная реабилитация инвалидов. -М. 1991.

153. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии / Н.И. Шевандрин; науч. ред. А.Д. Алферов. М.: ВЛАДОС, 1995.-544 с.

154. Шибутани Т., Социальная психология. М., 1969, с.78.

155. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.

156. Язвина И.М. Совершенствование управления системой социальной реабилитации. М. 1985.

157. Языкова Т.А. Поведение типа А: проблемы изучения и психологическая коррекция / Т.А. Языкова, В.П. Зайцева // Психол.журн.-Т. 11.- 1990. -№ 15.-с. 16-59.

158. Adler A. The fundamental views of individual psychology ;Psychol 1982.

159. Avedon E. The Study of Games. New York, 1979.

160. Encyclopedia of Psychology. H.J.Eysenck, W.Arnold, R.Meili (EDS.), Herder &Herder, N-Y, 1972, vol.1,p.25.

161. Freud A., Das ich und die Abwehrmechanismen. L.,1946.

162. Funk S.C., Houston B.K. Acritical analysis of the Hardiness Scales's validity and utility / S.C. Funk, B.K. Houston // J. Person. Soc. Psychol. . 1987. - V.53. - №3.- p. 317-330.

163. Hartmann H., Ego psychology and the Problem of adaptation. N-Y.,1958, c.26-27.

164. Myers D.G. The social psychology of sustainability / D.G. Myers // World futures. 2003. - №59. - p. 201 -211.

165. Philips L., Human adaptation and his failures. Academic Press, N-Y&London, 1968.

166. Sullivan H.S., The interpersonal Theory of Psychiatry, New York, W.W. Norton and Co: 1953.

167. МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ К. РОДЖЕРСА И Р.1. ДАЙМОНДА1. ОПРОСНИК СПА

168. Испытывает неловкость, когда вступает с кем-нибудь в разговор.

169. Нет желания раскрываться перед другими.

170. Во всем любит состязание, соревнование, борьбу.

171. Предъявляет к себе высокие требования.

172. Часто ругает себя за сделанное.

173. Часто чувствует себя униженным.

174. Сомневается, что может нравиться кому-нибудь из лиц противоположного пола.

175. Свои обещания выполняет всегда

176. Теплые, добрые отношения с окружающими.

177. Человек сдержанный, замкнутый; держится ото всех чуть в стороне.

178. В своих неудачах винит себя.

179. Человек ответственный; на него можно положиться.

180. Чувствует, что не в силах хоть что-нибудь изменить, все усилия напрасны.

181. На многое смотрит глазами сверстников.

182. Принимает в целом те правила и требования, которым надлежит следовать.

183. Собственных убеждений и правил не хватает.

184. Любит мечтать иногда прямо среди бела дня. С трудом возвращается от мечты к действительности. .

185. Всегда готов к защите и даже нападению: «застревает» на переживаниях обид, мысленно перебирая способы мщения.

186. Умеет управлять собой и собственными поступками, заставлять себя, разрешать себе; самоконтроль для него не проблема.

187. Часто портится настроение: накатывает уныние, хандра.

188. Все, что касается других, не волнует: сосредоточен на себе; занят собой.

189. Люди, как правило, ему нравятся.

190. Не стесняется своих чувств, открыто их выражает.

191. Среди большого стечения народа бывает немножко одиноко.

192. Сейчас очень не по себе. Хочется все бросить, куда-нибудь спрятаться.

193. С окружающими обычно ладит.

194. Всего труднее бороться с самим собой.

195. Настораживает незаслуженное доброжелательное отношение окружающих.в

196. В душе оптимист, верит в лучшее.

197. Человек неподатливый, упрямый; таких называют трудными.

198. К людям критичен и судит их, если считает, что они этого заслуживают.

199. Обычно чувствует себя не ведущим, а ведомым: ему не всегда удается мыслить и действовать самостоятельно.

200. Большинство из тех, кто его знает, хорошо к нему относится, любит его.

201. Иногда бывают такие мысли, которыми не хотелось бы ни с кем делиться.

202. Человек с привлекательной внешностью.

203. Чувствует себя беспомощным, нуждается в ком-то, кто был бы рядом.

204. Приняв решение, следует ему.

205. Принимает, казалось бы, самостоятельные решения, не может . освободиться от влияния других людей.

206. Испытывает чувство вины, даже когда винить себя как будто не в чем.

207. Чувствует неприязнь к тому, что его окружает.41. Всем доволен.

208. Выбит из колеи: не может собраться, взять себя в руки, организовать себя.

209. Чувствует вялость; все, что раньше волновало, стало вдруг безразличным.44. Уравновешен, спокоен.

210. Разозлившись, нередко выходит из себя.

211. Часто чувствует себя обиженным.

212. Человек порывистый, нетерпеливый, горячий: не хватает сдержанности.48. Бывает, что сплетничает.

213. Не очень доверяет своим чувствам: они иногда подводят его.

214. Довольно трудно быть самим собой.

215. На первом месте рассудок, а не чувство, прежде чем что-либо сделать, подумает.

216. Происходящее с ним толкует на свой лад, способен на придумывать лишнего. Словом не от мира сего.

217. Человек терпимый к людям и принимает каждого таким, каков он есть.

218. Старается не думать о своих проблемах.

219. Считает себя интересным человеком привлекательным как личность, заметным.

220. Человек стеснительный, легко тушуется.

221. Обязательно нужно напоминать, подталкивать, чтобы довел дело до конца.

222. В душе чувствует превосходство над другими.

223. Нет ничего, в чем бы выразил себя, проявил свою индивидуальность, свое Я.

224. Боится того, что подумают о нем другие.

225. Честолюбив, неравнодушен к успеху, похвале: в том, что для него существенно, старается быть среди лучших.

226. Человек, у которого в настоящий момент многое достойно презрения,

227. Человек деятельный, энергичный, полон инициатив.

228. Пасует перед трудностями и ситуациями, которые грозят осложнениями.

229. Себя просто недостаточно ценит.

230. По натуре вожак и умеет влиять на других. '

231. Относится к себе в целом хорошо.

232. Человек настойчивый, напористый; ему всегда важно настоять на своем.

233. Не любит, когда с кем-нибудь портятся отношения, особенно если разногласия грозят стать явными.

234. Подолгу не может принять решение, а потом сомневается в его правильности.

235. Пребывает в растерянности, все спуталось, все смешалось у него.72. Доволен собой.73. Невезучий.

236. Человек приятный, располагающий к себе.

237. Лицом, может, и не очень пригож, но может нравиться как человек, как личность.

238. Презирает лиц противоположного пола и не связывается с ними.

239. Когда нужно что-то сделать, охватывает страх: а вдруг не справлюсь, а вдруг - не получится.

240. Легко, спокойно на душе, нет ничего, что сильно бы тревожило.79. Умеет упорно работать.

241. Чувствует, что растет, взрослеет: меняется сам и отношение к окружающему миру.

242. Случается, что говорит о том, в чем совсем не разбирается.

243. Всегда говорит только правду.

244. Встревожен, обеспокоен, напряжен. ,

245. Чтобы заставить хоть что-то сделать, нужно как следует настоять, и тогда он уступит.

246. Чувствует неуверенность в себе.

247. Обстоятельства часто вынуждают защищать себя, оправдываться и обосновывать свои поступки.

248. Человек уступчивый, податливый, мягкий в отношениях с другими.

249. Человек толковый, любит размышлять.

250. Иной раз любит прихвастнуть.

251. Принимает решения и тут же их меняет; презирает себя за безволие, а сделать с собой ничего не может.

252. Старается полагаться на свои силы, не рассчитывает на чью-то помощь.92. Никогда не опаздывает.

253. Испытывает ощущение скованности, внутренней несвободы.94. Выделяется среди других.

254. Не очень надежный товарищ, не во всем можно положиться.

255. В себе все ясно, себя хорошо понимает.

256. Общительный, открытый человек; легко сходится с людьми.

257. Силы и способности вполне соответствуют тем задачам, которые приходится решать; со всем может справиться.

258. Себя не ценит: никто его всерьез не воспринимает; в лучшем случае к нему снисходительны, просто терпят.

259. Беспокоится, что лица противоположного пола слишком занимают мысли.

260. Все свои привычки считает хорошими.

261. БЛАНК ДЛЯ ОТВЕТОВ Инструкция

262. В опроснике содержатся высказывания о человеке, о его образе жизни: переживаниях, мыслях, привычках, стиле поведения. Их всегда можно соотнести с нашим собственным образом жизни.

263. Показатели и ключи интерпретации1. Интегральные показатели

264. Адаптация» А = а / (а + Ь). х 100% «Самоприятие» 8 = [а / (а + Ь)] х 100%

265. Приятие других» Ь = 1,2 а / (1,2 а + Ь). х 100% « Эмоциональная комфортность» Е = [а/(а + Ь)]х 100%

266. Интернальность» 1 = а/(а+1,4 Ь). х 100% «Стремление к доминированию» Б = 2а / (2а + Ь)] х 100%

267. Показатели Номера высказываний Нормы1 а Адаптивность 4, 5, 9, 12, 15, 19, 22. 23, 26, 27, 29, 33, 35, 37, 41, 44, 47, 51, 53, 55, 61, 63, 67, 72, 74, 75, 78, 80, 88,91,94, 96, 97, 98 (68-170) 68-136

268. Ь Неприятие себя 7, 59, 62, 65, 90, 95, 99 (14-35) 14-284 а Приятие других 9, 14, 22, 26, 53, 97 (12-30) 12-24

269. Ь Неприятие других 2, 10,21,28, 40, 60, 76 (14-35) 14-285 а Эмоциональный комфорт 23,29,30,41,44, 47, 78 (14-35) 14-28

270. Ь Эмоциональный дискомфорт 6, 42, 43, 49, 50, 83, 85 (14-35) 14-286 а Внутренний контроль 4, 5, 11, 12, 19, 27, 37, 51, 63, 68, 79,91,98, 13, (26-65) 26-52

271. Ъ Внешний контроль 25,36, 52,57, 70,71,73,77 (18-45) 18-367 а Доминирование 58, 161,66 (6-15) 6-12

272. Ь Ведомость 16, 32, 38, 69, 84, 87 (12-30) 12-24

273. Эскапизм (уход от проблем) 17, 18, 54, 64, 86 (10-25) 10-20

274. Показатель разброса 8 очень важен, т.к. позволяет контролировать надежность полученных данных. Если же он превышает 1,06 балла или приближается к 0 (нулю), то самооценка студентов считалось необъективной.

275. В конце, для перевода данных в 7 балльную шкалу (см. таблица), полученные суммарные результаты необходимо разделить на 10 (по числу вопросов о каждом состоянии).

276. Шкала ситуативной тревожности Таблица 14.п/п Суждение Выбираемые ответы

277. Нет, это не так Пожалуй, так Верно Совершенно верно1 Я спокоен 1 2 3 4

278. Мне ничто не угрожает 1 2 3 4

279. Я нахожусь в состоянии напряжения 1 2 3 4

280. Я внутренне спокоен 1 2 3 4

281. Я чувствую себя спокойно 1 2 3 46 Я расстроен 1 2 3 4

282. Меня волнуют возможные неудачи 1 2 3 4

283. Я ощущая душевный-покой 1 2 3 49 Я встревожен 1 2 3 4

284. Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения 1 2 3 411 Я уверен в себе 1 2 3 412 Я нервничаю 1 2 3 4

285. Я не нахожу себе места 1 2 3 414 Я взвинчен 1 2 3 4

286. Я не чувствую скованности и напряжения 1 2 3 416 Я доволен 1 2 3 417 Я озабочен 1 2 3 4

287. Я слишком возбужден, и мне не по себе 1 2 3 419 Мне радостно 1 2 3 420 Мне приятно 1 2 3 4

288. Шкала личностной тревожности