автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Социальная адаптация подростков с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий

Автореферат диссертации по теме "Социальная адаптация подростков с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий"

На правах рукописи

ЗАЙДФОДИМ МИХАИЛ ИОСИФОВИЧ

СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ ПОДРОСТКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ПЕРЕДВИЖЕНИЯ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (социальное воспитание)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 ^ ЯНВ 2010

Тамбов-2009

003489880

Работа выполнена в Тамбовском государственном университете имени

Г.Р. Державина

Научный руководитель: Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор педагогических наук, профессор Прохорова Оксана Германовна

доктор педагогических наук, профессор Утин Евгений Викторович

кандидат педагогических наук, доцент Ткачева Аэлита Николаевна

Калужский государственный педагогический университет имени К.Э. Циолковского

Защита состоится «18» декабря 2009 г. в 12.00 часов на заседании Диссертационного совета Д 212.261.05 в Тамбовском государственном университете имени Г.Р. Державина по адресу: Россия, 392000, г. Тамбов, ул. Советская, д.6, зал диссертационных советов.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина и на официальном сайте ТГУ им. Г.Р. Державина.

Автореферат диссертации размещен на официальном сайте ТГУ им. Г.Р. Державина «_»ноября 2009г.(Мр:/Ази.1тЬ.гиУ

Автореферат разослан «_» ноября 2009 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета ^^^— Иванова Л.К.

Актуальность исследования.

Происходящая в современной России радикальная трансформация экономической и общественной жизни затрагивает все уязвимые слои населения, к которым относятся и люди с ограниченными возможностями здоровья.

Усиленное внимание государства к детям и подросткам с ограниченными возможностями здоровья зафиксировано в Конституции Российской Федерации, законе Российской Федерации «Об образовании», Федеральном законе «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», Федеральной целевой программе «Дети России», включающей подпрограмму «Дети-инвалиды» и др.

Согласно этим документам, одной из важнейших задач на современном этапе развития России является создание благоприятных условий для максимальной интеграции подростков с ограниченными физическими возможностями, в том числе с ограниченными возможностями передвижения, во все сферы жизнедеятельности государства и общества. Это, в свою очередь, означает расширение содержания, форм и средств их социальной адаптации, совершенствующих возможности для самоактуализации подрастающего человека.

Различным аспектам социально-педагогической поддержки лиц с ограниченными возможностями здоровья, включая детей-инвалидов, уделяется большое внимание со стороны ученых и практиков.

Отдельные аспекты педагогической и социальной работы с инвалидами, в том числе с детьми-инвалидами, раскрыты в трудах Ю.Н. Баусова, Л.Б. Будановой, Г.Г. Головиной, Е.М. Мастюковой, М.М. Семаго и др., а также в диссертационных исследованиях последних лет: A.B. Батовой, А. Воронецка-Боровской, H.H. Галкина,

A.П. Коноваловой, Г.Г. Коровянского, С.М. Нечаевой, Н.В. Шеламовой, Л.В. Цыденовой Н.Б. Шабапиной и др.

Философско-методологические аспекты адаптации различных социальных групп представлены в работах В.Ю. Верещагина, А.Б. Георгиевского И.Д. Калайкова,

B.П. Петленко, П.И. Царегородцева и других исследователей.

Учеными и практиками разрабатываются различные аспекты адаптации, в том числе социально-психологический (П.К. Анохин, A.A. Бодапев, ГА. Балл, Л.П. Гримак, Л.А. Кандыбович, Я.Л. Коломенский, А.Н. Леонтьев, A.A. Напчаджан, В.А. Петровский,

C.Л. Рубинштейн, Г. Хартман, Р. Хэнки и др.) и социально-педагогический (работы H.H. Березовина, О.Л. Берак, И.В. Биочинского, В.И. Брудского, В.В. Давыдова, Э.Н. Короткова, В.Я. Ляудис, М.И. Рожкова, М.П. Шилова, В.А. Якунина и др.).

Проблемы, препятствующие успешности процесса школьной адаптации исследовались С.А. Беличевой, И.В. Дубровиной, Н.М. Жариковым, В.Е. Каганом, М.С. Логиновой, М.А. Лебедевым, Н.В. Литвиненко, Е.В. Новиковой, А.М. Прихожан, Л.С. Славиной, А.Н. Ткачевой и другими. В работах Ю.Д. Белоусова, В.И. Земцовой, П.И. Чернецова, Р.Х. Шакурова представлены результаты изучения социально-профессиональной адаптации.

Вопросам социальной адаптации подростков и подростков с ограниченными возможностями здоровья посвящены исследования П.И. Акатова, М.М. Айшервуд, А.И. Бороздина, Н.П. Вайзман, О.Л. Виноградовой, Л.А. Гаджиевой, А.Д. Гонеева,

Л.А. Гусевой, О.П. Демушкиной, А.И. Дьячковой, А.М. Зотовой, Т.А. Зреловой, Г.М. Иващенко, Е.М. Ким, А.Г. Пашкова, Е.А. Свистуновой, Н.И. Скок, Т.Ф. Яркиной и др.

В то же время ученые и практики уделяют недостаточно внимания совершенствованию процесса социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения путем использования средств новых информационных технологий (телекоммуникации и базы данных для информационной поддержки воспитательно-образовательного процесса; доступ к массивам научной, учебно-методической и иной информации, представленной в виртуальном пространстве; включение дистанционных форм образования и просвещения и др.).

В этой связи возникают противоречия между:

- потребностью развития путей и средств, обеспечивающих совершенствование процесса социальной адаптации подростков-инвалидов, и недостаточным научным обоснованием включения в него средств информационных технологий;

- имеющимся опытом включения средств информационных технологий в процесс социальной адаптации подростков-инвалидов и необоснованностью организационно-педагогических условий, способствующих успешности адаптационного процесса подростков с ограниченными возможностями передвижения.

Из этих противоречий вытекает проблема исследования: каковы возможности средств информационных технологий в процессе социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения и организационно-педагогические условия, способствующие успешности данного процесса при включении в него этих средств?

Цель исследования - выявить возможности средств информационных технологий в процессе социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения и обосновать организационно-педагогические условия, способствующие успешности данного процесса при включении е него этих средств.

Объект исследования: процесс социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения.

Предмет исследования: социальная адаптация подростков с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий.

Гипотеза исследования основывается на предположении, что социальная адаптация подростков с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий будет более успешной, если:

- возможности информационных технологий обоснованы во взаимосвязи с конкретными видами социальной адаптации этих подростков;

- процесс социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения базируется на следующих организационно-педагогических условиях:

• разработана модель социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий;

• включены в процесс социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения конкретные средства информационных технологий с учетом определенных ее видов (социально-бытовая, учебно-профессиональная, социокультурная, социально-психологическая);

• создана технология насыщения информационно-образовательной среды социальной адаптации этих подростков строится в сочетании организационно-методического, содержательно-деятельностного и контрольно-оценочного этапов;

• разработан пакет программно-методического обеспечения адаптационного процесса, включающий мультимедиа, видео и аудиоматериалы для подростков с ограниченными возможностями передвижения.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность, виды и трудности социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения.

2. Определить возможности информационных технологий в социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения.

3. Разработать критерии и показатели для определения уровня социальной адаптированности подростков с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий.

4. Обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия, способствующие успешности социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий.

Методологическую основу исследования составляют общефилософские положения о взаимосвязи и взаимозависимости явлений социальной действительности; о ведущей роли деятельности и общения в социальном развитии человека; о социальной среде и различных институтах общества как факторах социализации; о роли среды в социальной адаптации личности; о содержании и характере взаимодействия личности с ними; о роли информационных технологий в воспитательно-образовательном процессе.

Методологическую функцию в исследовании осуществляли системный, лично-стно-деятельностный, личностно-ориентированный, средовой подходы (И.В. Блауберг, ЕВ. Бондарев екая, Л.С. Выготский, Э.Г. Гельфман, И.А. Зимняя, Ю.С. Мануйлов, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, Э.Г. Юдин, И.С. Якиманская и др.).

Теоретической основой исследования явились:

- положения о сущности, процессе и факторах социализации человека (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, А.И. Антонов, В.Г. Афанасьев, С.А. Беличева, Л.Г. Буева, Н.Ф. Голованова, М.З. Ильчиков, Е.В. Утин, И.С. Кон, А.И. Кравченко, В.М. Медков,

A.B. Мудрик, Б.Д. Парыгин, О.Г. Прохорова, Д.И. Фельдштейн, Т. Шибутани и др.) и о социальной адаптации как части социализации (Г.М.Андреева, В.М.Анисимов, О.С, Газман, Н.Ф. Голованова, C.B. Карпухин, Е.В. Коврижкова, A.B. Мудрик и др.);

- теоретические основы социальной педагогики (А.И. Арнольдов, Б.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, М.Н. Галагузова, М.П. Гурьянова, В.И. Загвязинский, P.M. Куличенко, И.А. Липский, Л.В. Мардахаев, A.B. Мудрик, В.А. Никитин, Л.Е. Никитина, М.И. Рожков, Г.Н. Филонов и др.);

- положения об использовании средств информационных технологий в процессе социализации (A.A. Андреев, В.В. Вержбицкий, Д.Б. Григорович, А.Д. Иванников,

B.П. Кашицин, Г. Керсли, E.H. Кулемина, М.Дж. Муур, Е.С. Полат, А.Н. Романов, Э.Г. Скибицкий, А.Н. Тихонов, B.C. Торопов, Л.М. Харасим, М.С. Чванова и др.).

Особое значение для исследования имели работы, связанные с социальным воспитанием подростков и подростков с ограниченными возможностями здоровья (Л.И. Акатов, М.М. Айшервуд, А.И. Бороздин, Н.П. Вайзман, О.Л. Виноградова, Л.А. Гаджиева, А.Д. Гонеев, Л.А. Гусева, О.П. Демушкина, А.М. Зотова, Т.А. Зрелова, Г.М. Иващенко, Е.М. Ким, Е.М. Мастюкова, А.Г. Пашков, Н.И. Скок).

Методы исследования : теоретический анализ научной и методической литературы по проблеме исследования; эмпирические (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, беседа, тестирование, обобщение независимых характеристик, экспертная оценка, изучение рабочей документации, обобщение практического опыта); констатирующий и формирующий эксперименты; методы количественного и качественного анализа полученных в опытно-экспериментальной работе результатов.

Опытно-экспериментальной базой исследования явилось: Центр образования «Технологии обучения» (г. Москва), Муниципальная бюджетная специальная (кор-рекционная) общеобразовательная школа-интернат № 152 VI вида (г. Новосибирск), Государственное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии специальная коррекционная) общеобразовательная школа (VI вида) № 616 (г. Санкт-Петербург). В различных этапах опытно-экспериментальной работы принимали участие 98 подростков с ограниченными возможностями передвижения.

Организация и этапы исследования. Исследовательская работа проводилась в несколько этапов.

Первый этап (2005 - 2006 гг.) - теоретико-поисковый - включал изучение состояния социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий как педагогической проблемы, определение концептуальных подходов и исходных параметров исследования, его предмета, цели, задач, гипотезы и категориального аппарата, обоснование совокупности организационно-педагогических условий, способствующих эффективности социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий.

Второй этап (2006 - 2008 гг.) - опытно-экспериментальный. На данном этапе были предприняты организационные меры, необходимые для подготовки и проведения констатирующего и формирующего экспериментов, разработаны их содержание и методика; осуществлена опытно-экспериментальная проверка организационно-педагогических условий, призванных обеспечить успешность социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий.

Третий этап (2008 - 2009 гг.) - обобщающий - состоял в подведении итогов опытно-экспериментальной работы, анализе ее результатов, уточнении теоретических выводов, основных идей и положений, завершении оформления текста диссертации.

Научная новизна исследования:

• уточнено содержание понятия «социальная адаптация подростков с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий»;

• обоснованы возможности средств информационных технологий в процессе социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения (по направлениям: ценностно-смысловое, информационное, функционально-деятельностное и организационно-методическое; с учетом признаков интеграции информационных технологий в адаптационный процесс и их функций в нем);

• разработан критериально-оценочный аппарат, позволяющий определять уровень социальной адаптированности подростков с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий (низкий, средний, высокий);

• обоснована совокупность организационно-педагогических условий, способствующих успешности социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий (разработана модель социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий; включены в процесс социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения конкретные средства информационных технологий с учетом определенных ее видов (социально-бытовая, учебно-профессиональная, социокультурная, социально-психологическая); создана технология насыщения информационно-образовательной среды социальной адаптации этих подростков строится в сочетании организационно-методического, содержа-тельно-деятельностного и контрольно-оценочного этапов; разработан пакет программно-методического обеспечения адаптационного процесса, включающий мультимедиа, видео и аудиоматериалы для подростков с ограниченными возможностями передвижения).

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в развитие социально-педагогической теории в той части, которая посвящена социальной адаптации подрастающего человека.

Результаты исследования уточняют и обогащают научные представления о содержательной и процессуальной сторонах социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий; расширяют представления об организационно-педагогических условиях, обеспечивающих успешность социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий; обогащают критериальный аппарат выявления уровней социально-бытовой, социально-психологической, учебно-профессиональной и социокультурной адаптации ребенка с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий.

Практическая значимость исследования состоит в принципиальной возможности использования содержащихся в нем теоретического и методического материалов и выводов для обеспечения успешной социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий.

Автором подготовлены и апробированы методические разработки и рекомендации по организации социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий, которые могут найти применение в образовательно-воспитательных учреждениях страны.

Материалы диссертации могут быть использованы в процессе подготовки и переподготовки социальных педагогов, педагогов-организаторов, педагогов-реаби-литологов, работающих с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались использованием разнообразных источников информации; применением комплекса взаимодополняющих методов, адекватных предмету, задачам и логике исследования; корректной организацией опытно-экспериментальной работы, обеспечивающей возможность ее воспроизведения; количественным и качественным анализом полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись параллельно с его ходом на всех этапах: на семинарских занятиях, на курсах повышения квалификации педагогов на базе институтов повышения квалификации работников образования г. Москвы и г. Тамбова (2006-2009 г.г.).

Результаты исследования неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры социальной работы, ювенологии и управления в социальной сфере и социальной и семейной педагогики Института педагогики и социальной работы Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина (далее - ТГУ), методологических семинарах школ № 512 (г. Новосибирск), № 616 (г. Санкт-Петербург), Центра образования «Технологии обучения» (г. Москва). Основные идеи исследования обсуждены и получили одобрение на ежегодных научно-практических конференциях вузовского (Тамбов, 2006, 2007, 2008, 2009) и международного уровней («Информатизация непрерывного образования-97», г. Москва, 1997; «Новые информационные технологии в науке, образовании, телекоммуникации и бизнесе», 1998; «Качество подготовки специалистов в вузе как фактор развития социальной сферы», Тамбов - Терре-Хот (США), 2008); «Социальное здоровье: теоретические подходы, модели, технологии развития», Тамбов - Терре-Хот (США), 2008); на региональных научно-практических конференциях «Использование информационных технологий в муниципальной образовательной системе» (г. Калининград, 2007 г.); «Информационные технологии и решения для «Электронной России» (г. Ханты-Мансийск, 2007 г.); на региональной научно-практической Мегпе^конференции «Общественные организации и объединения в воспитании подрастающего поколения» (г. Тамбов, 2009 г.). Результаты исследования внедрены в учебный процесс Центра образования «Технологии обучения» (г. Москва), муниципальную бюджетную специальную (коррекционная) общеобразовательную школу-интернат № 152 VI вида (г. Новосибирск), Государственное специальное (коррекцион-ное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии специальную (коррекционная) общеобразовательную школу (VI вида) № 616 (г. Санкт-Петербург).

Материалы исследования нашли отражение в содержании специальных курсов и использовались в работе со студентами ТГУ.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Социальная адаптация подростков с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий - это процесс и результат вхождения подростка с ограниченными возможностями передвижения в социум, освоение ими различных сфер жизнедеятельности и актуализация качеств, необходимых для успешного функционирования и самореализации в нем посредством использования специальных программных (мультимедиа технологии, программы виртуальной реальности, компьютерные обучающие системы репетиторского типа, автоматизированные трени-

ровочные системы) и технических средств (компьютеры, телекоммуникационные сети, инструментальные средства компьютерных коммуникаций и др.).

2. Возможности средств информационных технологий в процессе социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения раскрывается по следующим направлениям: ценностно-смысловое, информационное, функциональ-но-деятельностное и организационно-методическое.

3. С учетом видов социальной адаптации критериями, позволяющими определить уровень социальной адаптированное™ подростков с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий (высокий, средний или низкий), являются следующие:

• социально-бытовая адаптация - функциональное освоение социально-бытовой сферы подростком с ограниченными возможностями передвижения (показатели: навыки самообслуживания, навыки социально-бытовой ориентировки; информационно-правовая грамотность в сфере бытовых льгот и гарантий);

• учебно-профессиональная адаптация - успешность в учебной деятельности и профессиональной ориентации (показатели: успеваемость; наличие профессиональных намерений; информационно-правовая грамотность в сфере гарантий в области образования и труда);

• социально-психологическая адаптация - отношения со сверстниками и взрослыми людьми (показатели: социометрический статус в группе, характер оценки подростка с ограниченными возможностями передвижения учителями, родителями; эмоциональная устойчивость);

• социокультурная адаптация - отношение подростка с ограниченными возможностями передвижения к культурным общечеловеческим ценностям (показатели: социокультурные ценностные ориентации; навыки организации социально полезного досуга; включенность в сообщества по интересам социальной направленности).

5. Организационно-педагогическими условиями, способствующими эффективности социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий, являются:

• разработана модель социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий;

• включены в процесс социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения конкретные средства информационных технологий с учетом определенных ее видов (социально-бытовая, учебно-профессиональная, социокультурная, социально-психологическая);

• создана технология насыщения информационно-образовательной среды социальной адаптации этих подростков строится в сочетании организационно-методического, содержательно-деятельностного и контрольно-оценочного этапов;

• разработан пакет программно-методического обеспечения адаптационного процесса, включающий мультимедиа, видео и аудиоматериалы для подростков с ограниченными возможностями передвижения.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

Во введении дано обоснование темы и ее актуальности, раскрывается научный аппарат исследования: цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования; определена научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; содержатся сведения об апробации и внедрении результатов исследования, излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения» проведен анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования. На его основе определены сущность, виды и специфика социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения; трудности, имеющие место в адаптационном процессе.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий» автором представлены организационно-педагогические условия, способствующие успешной социальной адаптации этой группы подростков, описаны методические приемы и рекомендации по использованию средств информационных технологий в адаптационном процессе, представлены результаты опытно-экспериментальной проверки организационно-педагогических условий.

В опоре на возрастную периодизацию Д.Б. Эльконина, к подросткам с ограниченными возможностями передвижения мы относим лиц обоего пола в возрасте от 10-11 до 13-14 лет, ограничения жизнедеятельности которых связаны с поражениями опорно-двигательного аппарата вследствие разнообразных заболеваний, врожденных дефектов, травматических повреждений костно-суставного аппарата и нервно-мышечной системы, у которых интеллектуальное развитие соответствует нормальному, и отсутствуют глубокие психические отклонения.

В решение широкого спектра социально-педагогических проблем подростков с ограниченными возможностями передвижения в условиях современной России включены различные специалисты социальной сферы (медики, психологи, социальные педагоги, социальные работники, социальные реабилитологи и др.). Их объединяет единая цель - обеспечение успешной социальной адаптации подростков-инвалидов.

Показано, что разноплановость проблем социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями связано с глубоким и емким содержанием понятий «адаптация» и «социальная адаптация».

Анализ сущности социальной адаптации осуществлен сквозь призму социализации рассматриваемой группы подростков. Показано, что содержательная сторона их социализации характеризуется тем социальным опытом, который они усваивают в процессе самообслуживания, посильного труда, учения, общения и др. (С.А. Беличева, И.С. Кон, И.А. Коробейников, A.B. Мудрик, Б.Д. Парыгин и др.). Достигнутый уровень социализации свидетельствует о мере их социального развития как полноправных членов современного общества, что позволяет таким подросткам интегрироваться в общество на основе усвоения ценностей, установок, социальных норм, образцов поведения, формирующих социально значимые качества личности.

Рассмотрев представленные в научной литературе точки зрения на соотношение категорий «социальная адаптация» - «социализация», автор остановился на следующем: социальная адаптация - это механизм социализации личности.

Анализ сущности социальной адаптации осуществлен в нескольких ракурсах: как специфический социально-психологический феномен, имеющий место при вхождении человека (в нашем случае - подростка с ограниченными возможностями передвижения) в новые условия жизнедеятельности; как постоянный процесс его активного приспособления к условиям социальной среды; как результат этого процесса.

В качестве рабочего принято определение социальной адаптации, предложенное А. Шабановой - это процесс и результат взаимодействия индивида (группы) с кардинально изменяющейся социальной средой, в ходе которого постепенно согласуются требования и ожидания обеих сторон, так что индивид получает возможность выживания (и не только, но еще и процветания), а макросреда - воспроизведения и вступления в иную, восходящую стадию.

В ходе исследования выделены и проанализированы следующие виды социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения: социально-бытовая; социально-психологическая, учебно-профессиональная и социокультурная.

Опираясь на имеющиеся исследования в области социальной адаптации подростков с ограничениями физических возможностей были проанализированы трудности, имеющие место в процессе реализации каждого из названных ее видов, которые могут сниматься или нивелироваться при использовании тех или иных средств информационных технологий.

Проведенный анализ литературы показал, что учеными и практиками в настоящее время все больше внимания уделяется проблеме использования информационных технологий в воспитательно-образовательном процессе. Так, теоретические и методические подходы, отражающие общие вопросы использования информационных технологий в образовании и воспитании подрастающего поколения широко представлены в исследованиях Н.Е. Астафьевой, O.A. Козлова, В.Б.Моисеева, Т.А. Шапошниковой; психолого-педагогические аспекты применения информационных технологий раскрываются в работах А.Г. Асмолова, В.П.Беспалько, Р.Т. Гареева, О.КТихомирова, Н.Ф.Талызиной и других ученых; педагогические условия использования компьютеров в обучении изучались Ю.С. Брановским, С.Г. Григорьевым, Н.И. Пак и другими учеными.

Обоснование возможностей средств информационных технологий в социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями здоровья осуществлялось в аспекте ценностно-смыслового, информационного, функционально-деятельностного и организационно-методического направлений сквозь призму исследования признаков интеграции этих технологий в адаптационный процесс и функций, выполняемых при этом информационными технологиями.

Анализ сущности и специфики системной интеграции информационных технологий в процесс социальной адаптации подростка с ограниченными возможностями передвижения осуществлен с позиций Д.Н. Миронова по трем признакам.

Первым признаком интеграции информационной технологии в процесс социальной адаптации подростка с ограниченными возможностями передвижения является разграничение, разделение данного процесса на связанные между собой этапы, фазы

и операции. Это позволяет определять границы требований к подростку, действующему по соответствующей образовательно-воспитательной технологии, обеспечить оптимальную или близкую к оптимальной динамику развития процесса.

Второй признак интеграции информационной технологии в процесс социальной адаптации подростка с ограниченными возможностями передвижения - координированное^ и поэтапность действий, направленных на достижение искомого результата. Последовательность действий, порядок их выполнения базируются на внутренней логике функционирования и развития данного процесса. Однако это не означает, что субъект обучения, будет «прикован» к установленной этапности. У него всегда останется возможность «вмешаться» в объективный ход учебно-воспитательного процесса.

Третий признак интеграции информационной технологии в процесс социальной адаптации подростка с ограниченными возможностями передвижения - однозначность выполнения включенных в нее процедур и операций. Чем значительнее отклонения в действиях субъекта от параметров, предписанных технологией, тем реальнее и вероятность деформации процесса, следовательно, и получения результатов, не соответствующих ожидаемым.

В диссертационном исследовании выделены основные функции информационных технологий в процессе социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения (социально-педагогическая, прогностическая, информационная, организационно-управленческая) и предложена их следующая интерпретация:

• социально-педагогическая функция отражает социальную значимость средств информационных технологий в удовлетворении познавательных потребностей личности подростка-инвалида;

• прогностическая - ориентирована на создание новых информационных технологий обучения и воспитания, благодаря чему повышается эффективность процесса социальной адаптации подростка с ограниченными возможностями передвижения;

• информационная - направлена на интенсификацию процессов целенаправленного поиска, восприятия, переработки информации с использованием средств информационных технологий;

• организационно-управленческая - вытекает из структурной организации учебного и воспитательного процесса. Наиболее успешно управление педагогической системой и педагогическим процессом осуществляется на базе информационных технологий, что позволяет значительно усилить самоуправление и самоорганизацию собственной деятельности.

На основе проведенного анализа, опираясь на идеи Л.И. Акатова, автор исследовал возможности включения средств информационных технологий в социальную адаптацию подростков с ограниченными возможностями передвижения в логике рассмотрения его как деятельности, процесса и результата.

Показано, что социальная адаптация подростков с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий как деятельность -относится в равной мере как к личности специалиста, являющейся ее организатором, так и к личности подростка, включенного в социально-адаптационный процесс, осуществляемый посредством использования специальных программных и технических средств, который выступает в нем как субъект деятельности и общения на основе лич-ностно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов.

Социальная адаптация подростков с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий как процесс представляет собой динамическую систему, в ходе которой осуществляется последовательная реализация постоянно возникающих в ходе взаимодействия с подростком тактических задач на пути к достижению стратегической цели - формирования его достойного социального статуса, устойчивой к травмирующим ситуациям личности, способной успешно интегрироваться в общество посредством использования специализированного программного обеспечения и технических средств (аудио- и видеосредства, компьютеры, телекоммуникационные сети и т.д.).

Социальная адаптация подростков с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий как конечный результат - это достижение ее конечных целей, когда подросток, имеющий ограниченные возможности передвижения, после реализации комплексных адаптационных мероприятий посредством использования средств информационных технологий, интегрируется в социум, успешно осваивает различные сферы его жизнедеятельности и вырабатывает качества, необходимые для успешного функционирования и самореализации в нем.

Учитывая сложившиеся в науке подходы к процессу социальной адаптации личности, а также обоснованные возможности средств информационных технологий, автором предложено спедующее определение социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий - это процесс и результат вхождения подростка с ограниченными возможностями передвижения в социум, освоение ими различных сфер жизнедеятельности и актуализация качеств, необходимых для успешного функционирования и самореализации в нем посредством использования специальных программных (мультимедиа технологии, программы виртуальной реальности, компьютерные обучающие системы репетиторского типа, автоматизированные тренировочные системы) и технических средств (компьютеры, телекоммуникационные сети, инструментальные средства компьютерных коммуникаций и т.д.).

В качестве первого организационно-педагогического условия, способствующего успешности адаптационного процесса, автор определяет создание модели социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий.

Она представляет собой целостную открытую систему, способствующую достижению целей адаптационного процесса. В структурный состав модели (рис. 1) включены следующие компоненты: целевой; теоретико-методологический (методологические подходы: системный, личностно-деятельностный, личностно-ориентированный, социально-педагогический, средовой; принципы: гуманитаризации, научности, системности, интерактивности, сознательности и активности личности, доступности и открытости, индивидуализации и дифференциации, единства обучения, воспитания и развития личности); технологический (формы, методы, средства); критериальный (критерии, показатели, уровни); результативный (уровень социальной адаптированное™ подростков с ограниченными возможностями передвижения на основе использования средств информационных технологий).

Рис. 1. Модель социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий

В целевом блоке модели обосновывается цель социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий. Оперативная цель по своему содержанию представляет декомпозицию конкретной и перспективной целей на комплекс основных и промежуточных подцелей (Н.Ф. Винокурова, Е.С. Заир-Бек, В.В. Николина). Поскольку автор проектировал модель социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения, то основные подцели были соотнесены с видами социальной адаптации данной категории подростков средствами информационных технологий.

Теоретически обоснованы и представлены структурные компоненты исследуемого процесса, каждый из которых выполняет соответствующую ей задачу: учебно-профессиональная адаптация и социокультурная адаптация - когнитивная сфера -формирование у подростков с ограниченными возможностями передвижения успешности в учебной деятельности и профессиональной ориентации, формирование у подростков с ограниченными возможностями передвижения социокультурных ценностных ориентаций, положительного отношения к культурным общечеловеческим ценностям, посредством совмещения традиционного обучения и использования средств дистанционного обучения (кейс технологии, телекоммуникационные средства, интерактивные видеоконференции и др.), технологий мультимедиа и гипермедиа, систем виртуальной реальности; социально-бытовая - операциональная сфера - функциональное освоение социально-бытовой сферы посредством использования автоматизированных обучающих и тренировочных систем, технологий мультимедиа, систем виртуальной реальности, информационно-поисковых систем, телекоммуникационных сетей; социально-психологическая адаптация - эмоциональная сфера - развитие положительных отношений со сверстниками и взрослыми людьми, посредством использования инструментальных средств компьютерных коммуникаций (электронная почта, чат, видео-конференцсвязь и др.).

Теоретико-методологический блок модели включает методологические подходы и дидактические принципы социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий.

В технологическом блоке модели нашли отражение формы (индивидуальная, групповая, коллективная; дистанционное взаимодействие, в том числе для обучения социально-полезным навыкам, на основе использования средств информационных технологий); методы (активизации процесса социального воспитания средствами информационных технологий; самостоятельной работы; контроля и самоконтроля); средства (мультимедийные обучающие системы; электронные материалы учебно-воспитательного назначения; электронные сюжетно-ролевые игры; виртуальные экскурсии; электронная почта; чат).

Критериальный блок модели включает критерии, показатели, уровни социальной адаптированное™ подростков с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий и методический инструментарий дня их диагностики. Результативный блок отражает наличные уровни социальной адаптированное™ подростков с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий (высокий, средний, низкий).

Второе организационно-педагогическое условие, способствующее успешности социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения сформулировано автором так: средства информационных технологий включаются в процесс социальной адаптации с учетом определенных ее видов. Оно фиксирует внимание на необходимости конкретизации взаимосвязи между видами социальной адаптации (социально-бытовая, учебно-профессиональная, социокультурная, социально-психологическая) и теми из средств информационных технологий, которые наиболее адекватны им (таб. 1).

Таблица 1

Взаимосвязь видов социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения и средств информационных технологий

Виды социальной адаптации подростка Средства информационных технологий Проявления адаптированности

Социально-бытовая Автоматизированные обучающие и тренировочные системы, технологии мультимедиа, системы виртуальной реальности, информационно-поисковые системы, телекоммуникационные сети. Расширение социально-бытовых знаний и умений пользоваться услугами различных социальных организаций (с учетом уровня соматического состояния подростка, психофизиологической выносливости и реальных возможностей социаль-но-средовой инфраструктуры)

Социально-психологическая адаптация Инструментальные средства компьютерных коммуникаций (электронная почта, чат, видеоконфе-ренцсвязь и др.). Расширение возможностей реализации потребностей подростка во взаимодействии с социальным окружением как его полноправного члена, самоутверждение и развитие своей индивидуальности

Учебно-профессиональная адаптация Средства дистанционного обучения (кейс технологии, телекоммуникационные средства и др.). Активное приспособление к специфичным в силу ограниченных возможностей условиям обучения и получения начального профессионального образования.

Социокультурная адаптация Информационно-поисковые системы, технологии мультимедиа и гипермедиа; системы виртуальной реальности; коммуникационные технологии; программные и технические средства (кино, аудио- и видеосредства, компьютеры, телекоммуникационные сети). Приобщение к ценностям, традициям мировой и отечественной культуры, удовлетворение познавательных и творческих потребностей; социально позитивное проведение свободного времени.

Третье организационно-педагогическое условие, способствующее успешности социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями: технология насыщения информационно-образовательной среды социальной адаптации этих подростков строится в сочетании организационно-методического, содержательно-деятельностного и контрольно-оценочного этапов.

Организационно-методический этап связан с теоретико-методической подготовкой учителей, иных работников образовательно-воспитательных учреждений и органов, осуществляющих управление в сфере образования, ответственных за организацию дистанционного обучения подростков-инвалидов.

Содержательно-деятельностный этап - использование средств информационных технологий в процессе социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения и психолого-педагогическое сопровождение данного процесса, которое осуществляется посредством индивидуализации учебно-воспитательной работы на основе определения оптимального режима интеллектуальных и эмоциональных нагрузок (особое внимание уделяется здесь таким требованиям, как организация дополнительных индивидуальных занятий с использованием средств информационных технологий, наличие эмоционального отклика на проблемы подростков-инвалидов; обучение подростков-инвалидов анапитико-рефлексивным умениям, приемам самоанализа и самооценки; организация совместной со здоровыми детьми деятельности с использованием средств информационных технологий).

Контрольно-оценочный этап предполагает рефлексию проблем, которые возникали в адаптационном процессе подростков с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий, а также организацию мониторинга реализуемых мероприятий.

Четвертое организационно-педагогическое условие сформулировано следующим образом: разработать пакет программно-методического обеспечения адаптационного процесса, включающий мультимедиа, видео и аудиоматериалы для подростков с ограниченными возможностями передвижения.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили, что решению задач социально-бытовой адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения способствует использование технологий мультимедиа, систем виртуальной реальности, информационно-поисковых систем.

Технологии мультимедиа позволяют использовать текст, графику, видео и мультипликацию в режиме диалога и тем самым расширяет области применения компьютера в адаптационном процессе. Изобразительный ряд, включая образное мышление, помогает подростку с ограниченными возможностями передвижения целостно воспринимать предлагаемый материал. Появляется возможность совмещать теоретический и демонстрационный материалы. Тестовые задания уже не ограничиваются словесной формулировкой, но и могут представлять собой целый видеосюжет.

Для формирования социально-бытовой ориентировки подростков-инвалидов использованы разработанные виртуальные экскурсии, электронные сюжетно-ролевые игры на актуальные темы и направленные на знакомство с правилами пользования

пассажирским транспортом, услугами предприятий сферы обслуживания и быта, торговли, связи и т.п.

Большинство виртуальных экскурсий, электронных сюжетно-ролевых игр разработаны с учетом того микрорайона, местности, в которой проживает подросток с ограниченными возможностями передвижения, содержат реальные сведения о расположении различных организаций, учреждений, предприятий службы быта, торговли, связи, транспорта, медицинской помощи. Также они содержат индивидуальные «маршруты» для воспитанников (например, как куда можно добраться; какую услугу, где можно получить и т.п.) и определенные задания, правильное выполнение которых допускает их на следующий уровень, т.е. дает возможность пройти следующий индивидуальный «маршрут».

Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что после виртуальных занятий по социально-бытовой ориентировке подростки с ограниченными возможностями передвижения лучше воспринимают условия окружающей действительности, не боятся столкнуться с непредвиденными обстоятельствами, чувствуют себя увереннее, что в свою очередь способствует их успешной социально-бытовой адаптации.

Проблемы социально-психологической адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения можно решить с помощью инструментальных средств компьютерных коммуникаций (электронная почта, чат, видеоконференцсзязь и др.]. Эти средства позволяют подросткам-инвалидам совместно со специалистами, педагогами, сверстниками, единомышленниками использовать информацию, сотрудничать в решении общих проблем, публиковать свои идеи или комментарии, участвовать в решении задач и их обсуждении.

Решая проблемы социально-психологической адаптации подростков-инвалидов средствами информационных технологий, автором исследования, совместно со специалистами в области информационных технологий, создан специальный чат (по принципу «горячая линия») для подростков с ограниченными возможностями передвижения, где они могут в режиме реального времени общаться со здоровыми сверстниками и подростками с похожими проблемами в здоровье, специалистами различных направлений.

Для обеспечения успешности учебно-профессиональной адаптированности подростка с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий особое внимание уделяется ориентации подростков с ограниченными возможностями передвижения на получение высокоинтеллектуальных, востребованных на современном рынке труда профессий, прежде всего связанных с владением информационными технологиями. Среди электронных курсов дистанционного обучения разработаны курсы компьютерной графики, цифрового видео, интернет журналистики и т.д.

В ходе экспериментальной работы путем экспертной оценки было выяснено, что у 89 % подростков с ограниченными возможностями передвижения в значительной степени повысилось качество обучения, информационно-правовая грамотность в сфере гарантий в области образования и труда, социометрический статус в группе. Подро-

стки лучше стали ориентироваться в сети Интернет, уверенно использовать такие формы работы в Интернете, как чат, форумы, электронные доски и т.д., поскольку в процессе подготовки к дистанционным занятиям им приходилось активно использовать компьютерные офисные приложения, что положительно отразилось на процессе социальной адаптации в целом.

В рамках социокультурной адаптации подростка с ограниченными возможностями передвижения активно использовалось такое средство информационных технологий, как телеконференция, посвященная обсуждению различных вопросов между российскими подростками-инвалидами и подростками-инвалидами, живущими за рубежом. Общение происходило путем обмена сообщениями, которые, попадая в группу, становились доступными для прочтения всем участникам обсуждения. По сути, телеконференция - это та же электронная почта, только открытая для прочтения любому из участников. Она предоставляет возможность живого общения через электронные средства.

С использование современных информационных технологий разрабатывались виртуальные экскурсии по достопримечательным местам (галереи, музеи, выставочные залы, театры и т.п.) России и зарубежных стран, интересные обзорные лекции по интересующей подростков тематике. Таким образом расширялся доступ подростков-инвалидов к отечественным и мировым художественным и культурным ценностям.

В опытно-экспериментальной работе приняло участие 50 подростков с ограниченными возможностями передвижения. В экспериментальную группу было включено 26 человек, контрольная группа состояла из 24 человек.

Все обучение подростков в ходе опытно-экспериментальной работы велось в дистанционной форме в сети Интернет. Каждому подростку предоставлялось учебное оборудование (компьютер, сканер, принтер, леЬ-камера), высокоскоростной доступ в Интернет, возможность участия в творческих, практико-ориентированных и исследовательских занятиях с использованием средств информационных технологий.

В рамках дистанционного обучения последовательно реализовывался принцип ранней глубокой профилизации обучения, выстраивалась индивидуальная образовательная траектория для каждого подростка-инвалида с учетом его интересов, склонностей, физических возможностей, состояния здоровья. Все подростки-инвалиды проходили первоначальный курс очного обучения работе на компьютере (индивидуально или в группе).

Для каждого из видов социальной адаптации подростка с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий определены критерии и показатели, позволяющие оценивать их уровень социальной адаптированное™ (высокий, средний, низкий):

• социально-бытовая адаптация - функциональное освоение социально-бытовой сферы подростком с ограниченными возможностями передвижения (показатели: навыки самообслуживания (высокий уровень - высокоразвитые навыки самообслуживания и поддержания порядка, ставшие привычкой; средний уровень - достаточно развитые навыки самообслуживания и поддержания порядка, нуждающиеся во

внешнем стимулировании; низкий уровень - слабо развитые навыки самообслуживания, неумение (или нежелание) поддерживать бытовой порядок); навыки социально-бытовой ориентировки (высокий уровень - высокоразвитые навыки самостоятельно пользоваться услугами различных организаций, учреждений, предприятий службы' быта, торговли, связи, транспорта, медицинской помощи; средний уровень - достаточно развитые навыки пользоваться услугами различных организаций, учреждений, предприятий службы быта, торговли, связи, транспорта, медицинской помощи, нуждающиеся во внешнем контроле; низкий уровень - слабо развитые навыки пользоваться услугами различных организаций, учреждений, предприятий службы быта, торговли, связи, транспорта, медицинской помощи, неумение или нежелание их развивать); информационно-правовая грамотность в сфере бытовых льгот и гарантий (высокий уровень - высокоразвитые навыки самостоятельного поиска, обработки и хранения правовой информации в сфере бытовых льгот и гарантий; средний уровень - достаточно развитые навыки поиска, обработки и хранения правовой информации в сфере бытовых льгот и гарантий, нуждающиеся во внешней помощи; низкий уровень - слабо развитые навыки поиска, обработки и хранения правовой информации в сфере бытовых льгот и гарантий, неспособность или нежелание их освоить));

• учебно-профессиональная адаптация - успешность в учебной деятельности и профессиональной ориентации (показатели: успеваемость (высокий уровень - успеваемость на «отлично» и «хорошо»; средний уровень - успеваемость на «хорошо» и «удовлетворительно»; низкий уровень - успеваемость на «удовлетворительно» и «неудовлетворительно»); наличие профессиональных намерений (высокий уровень -твердая ориентация на доступную избранную профессию; средний уровень - относительно устойчивая ориентация на доступную выбранную профессию; низкий уровень -неустойчивая ориентация на доступную избранную профессию); информационно-правовая грамотность в сфере гарантий в области образования и труда (высокий уровень - высокоразвитые навыки самостоятельного поиска, обработки и хранения правовой информации в сфере гарантий в области образования и труда; средний уровень -достаточно развитые навыки поиска, обработки и хранения правовой информации в сфере гарантий в области образования и труда, нуждающиеся во внешней помощи; низкий уровень - слабо развитые навыки поиска, обработки и хранения правовой информации в сфере гарантий в области образования и труда, неспособность или нежелание их освоить));

• социально-психологическая адаптация - отношения со сверстниками и взрослыми людьми (показатели: социометрический статус в группе (высокий уровень -авторитетность, формальное и неформальное лидерство, высокое число предпочтений; средний уровень - в целом позитивное отношение, достаточное число предпочтений; низкий уровень - отверженность, положение аутсайдера, отсутствие предпочтений); характер оценки подростка с ограниченными возможностями передвижения учителями, родителями (высокий уровень - высокая оценка личностных и деловых качеств подростка с ограниченными возможностями передвижения; средний уровень -удовлетворенность личностными и деловыми качествами подростка с ограниченными

возможностями передвижения с указанием на отдельные недостатки; низкий уровень-неудовлетворенность личностными и деловыми качествами подростка с ограниченными возможностями передвижения); эмоциональная устойчивость (высокий уровень -высокая степень эмоциональной устойчивости, принятие себя и других, отсутствие тревожности; средний уровень - достаточная эмоциональная устойчивость, в целом положительное отношение к себе и другим, невысокий уровень тревожности; низкий уровень - низкая эмоциональная устойчивость, непринятие себя и других, высокий уровень тревожности));

• социокультурная адаптация - отношение подростка с ограниченными возможностями передвижения к культурным общечеловеческим ценностям (показатели: социокультурные ценностные ориентации (высокий уровень - преобладание в системе ценностной ориентации подростка культурных общечеловеческих ценностей; средний уровень - достаточное преобладание в системе ценностной ориентации подростка культурных общечеловеческих ценностей; низкий уровень - недостаточное преобладание в системе ценностной ориентации подростка культурных общечеловеческих ценностей); навыки организации социально полезного досуга (высокий уровень - высокоразвитые навыки самостоятельной организации социально полезного досуга; средний уровень - достаточно развитые навыки организации социально полезного досуга, нуждающиеся во внешней помощи; низкий уровень - слабо развитые навыки организации социально полезного досуга, неспособность или нежелание их освоить); включенность в сообщества по интересам социальной направленности (высокий уровень -активное участие в деятельности сообщества по интересам социальной направленности; средний уровень - достаточно активное участие в деятельности сообщества по интересам социальной направленности, требующее внешнего стимулирования; низкий уровень - пассивное участие или нежелание принимать участия в деятельности сообщества по интересам социальной направленности).

Для определения уровня адаптированное™ подростков с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий использовались применительно к видам адаптации следующие педагогические и социально-психологические методики: социально-бытовая адаптация - экспертная оценка; наблюдение, анкетирование; учебно-профессиональная адаптация - анализ успеваемости; включенное наблюдение при посещении занятий и самоподготовки, изучение профессиональных намерений учащихся (методики Л.М. Фридмана, Т.А. Пушкиной), соци-апьно-психологическая адаптация - методика на определение уровня тревожности Ч.Д, Спилбергера (адаптирована Ю.Л. Ханиным), социограмма, экспертная оценка; социокультурная адаптация - анкетирование, экспертная оценка, методика М. Рокича «Ценностные ориентации».

Для того чтобы исследовать динамику уровней адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения, нами были предприняты: первичный диагностический срез (в начале сентября 2007 года) и спустя два года (в середине сентября 2009 года) итоговый диагностический срез.

Результаты проведенной диагностики контрольной и экспериментальной фупп представлены на рисунках 2,3,4,5.

40,5 38,9

.........36,5---------

! 34,1

; до !после | до {после ! до ¡после !

экспериментальная группа I контрольная группа

I высокий | среднии ! низкий { ¡111

Рис. 2. Результаты уровней сформированное™ социально-бытовой адаптированности

В процессе опытно-экспериментальной работы в экспериментальной группе высокий уровень социально-бытовой адаптированности подростков с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий вырос на 11,2 %. В контрольной группе - на 4,7 %. Низкий уровень социально-бытовой адаптированности в экспериментальной группе понизился на 19,8 %, в контрольной группе -8,7%.

--------

I 38-9 38,3

45 • '11,3

40 •

зь - 27,8

30 - 1 ь. - 3 |

¿о 20 - 1

15 " У

10 -5 - (Л 1

и

ДО после

ВЫСОКИЙ

¡3 экспериментальная группа ■ контрольная группа

Рис. 3. Результаты уровней сформированное™ учебно-профессиональной адаптированности

У экспериментальной группы уровень высокой учебно-профессиональной адаптированности подростков с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий вырос на 14,3 %, а низкий уровень значительно уменьшился - на 24,7 %. У контрольной группы данные изменения составляют соответственно 4,7 % и 9,5 %.

;экспериментальная группа 1 контрольная группа

Рис. 4. Результаты уровней сформированное™ социально-психологической адаптированности

Полученные результаты свидетельствуют о том, что в процессе опытно-экспериментальной работы в экспериментальной группе высокий уровень социально-психологической адаптированности у подростков с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий вырос на 7,1 %. В контрольной группе данный прирост составляет 1,6 %. Низкий уровень социально-психологической адаптированности в экспериментальной группе понизился на 15,1 %, в контрольной группе - на 6,4 %. Невысокая разница между уровнями социально-психологической адаптированности у подростков инвалидов в экспериментальной и контрольной группах объясняется тем, что качества личности подростка как устойчивые формы менее всего поддаются коррекции и развитию (И.А. Зимняя).

□ экспериментальная группа Я контрольная группа

: до после ; Д° после \ до | после \

; высокий средний низкий

Рис. 5. Результаты тестирования уровней сформированности социокультурной адаптированности

23

У экспериментальной группы уровень высокой социокультурной адаптированное™ подростков с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий вырос на 21,3 %, а низкий уровень значительно уменьшился -на 26,1 %. У контрольной группы данные изменения составляют соответственно 5,6 % и 9,5 %.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что в процессе опытно-экспериментапьной работы значительно вырос уровень учебно-профессиональной, социокультурной и социально-бытовой адаптированности, а также видна положительная динамика в социально-психологической адаптированности подростков с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий.

Итак, по всем критериям в экспериментальной группе возросло количество подростков с ограниченными возможностями передвижения с высоким и средним уровнем адаптированности по четырем рассматриваемым в работе видам социальной адаптации. Соответственно, количество подростков с низким уровнем адаптированности уменьшилось.

Оценка статистической достоверности значимости различий между контрольной и экспериментальной группами осуществлялась на основе критерия х2 (уровень значимости принимался = 0,05). Сопоставление расчетных и табличных значений х2 по социально-бытовой, учебно-профессиональной, социально-психологической, социокультурной адаптированности показали, что для каждого их них х2 расчетное больше, чем табличное. Это означает, что достоверность различий характеристик сравниваемых выборок составляет 95 %.

Таким образом, гипотеза о статистической значимости изменений в экспериментальной и контрольной группах нашла свое подтверждение.

В заключении диссертации обобщены результаты теоретического и экспериментального исследования, свидетельствующие о решении поставленных задач и подтверждении выдвинутой гипотезы.

Вместе с тем, проделанная работа не исчерпывает рассматриваемой проблемы. Нам представляется, что необходимо более обстоятельное изучение такой проблемы, как уточнение психолого-педагогических требований к индивидуализации учебно-воспитательной работы с подростками-инвалидами на основе использования средств информационных технологий.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Зайдфодим, М.И. Сущность, виды социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий (ИТ) I М.И. Зайдфодим. II Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. - Тамбов, 2008. - № 11 (67) - С. 153 -157.

2. Зайдфодим, М.И. Макинтош в образовании / М.И. Зайдфодим II Информатизация непрерывного образования-97: VII Междунар. конф. - Москва, 1997.

3. Зайдфодим, М.И. Макинтош в российском образовании: доводы для администратора / М.И. Зайдфодим II Новые информационные технологии в науке, обра-

зовании, телекоммуникации и бизнесе: XXV юбил. Междунар. конф. и дискуссионный научный клуб. - г. Гурзуф, 1998 г.

4. Зайдфодим, М.И. Передовые инструменты информационной деятельности на базе технологий APPLE для нового качества образования I М.И. Зайдфодим, Д.Р. Лулакова II Мат-лы междунар. науч. конф. - М.: ЭГРИ, 2007.

5. Зайдфодим, М.И. Роль информационных технологий в социальной адаптации подростов с ограниченными возможностями передвижения / М.И. Зайдфодим, А.Ю. Курин II Науч.-метод. журнал Тамбозского областного института повышения квалификации работников образования. - Тамбов: Изд-во ТОИПКРО, 2008. Выпуск 22. -с. 75-78.

6. Зайдфодим, М.И. Дистанционное обучение в системе непрерывного образования: сущность, содержание, актуальность I М.И. Зайдфодим, А.Ю. Курин II Науч.-метод. журнал Тамбовского областного института повышения квалификации работников образования. - Тамбов: Изд-во ТОИПКРО, 2008. Выпуск 22. - с. 81-82.

7. Зайдфодим, М.И. Социальная адаптированность подростов с ограниченными возможностями передвижения, как фактор улучшения их социального здоровья / М.И. Зайдфодим II Социальное здоровье: теоретические подходы, модели, технологии развития: мат-лы междунар. науч.-практ. конф., 18 ноября 2008 г. - Тамбов: Издательский дом ТГУ имени Г.Р. Державина, 2008. - с. 171 -174.

8. Зайдфодим М.И. Формирование профессиональной готовности будущих специалистов в работе с детьми-инвалидами / М.И. Зайдфодим II Личностное и профессиональное развитие будущего специалиста: материалы ШМ Всероссийской научно-практической конференции. 24-30 мая 2008 г. - Тамбов: Изд-во ТГУ имени Г.Р. Державина, 2008.-с. 81-85.

9. Зайдфодим, М.И. Социальная адаптация подростков с ограниченными возможностями передвижения: виды, проблемное поле I М.И. Зайдфодим, А.Ю. Курин II Личностное и профессиональное развитие будущего специалиста: мат-лы Всерос. науч.-практ. конф. 24-30 мая 2008 г. - Тамбов: Изд-во ТГУ имени Г.Р. Державина, 2008. -с. 243-248.

10. Зайдфодим, .М.И. Информатизация образования как фактор повышения качества подготовки специалистов в вузе / М.И. Зайдфодим 11 Качество подготовки специалистов в вузе как фактор развития социальной сферы: мат-лы междунар. науч.-практ. конф. - Тамбов: Изд-во ООО «Центр пресс», 2008. - с. 53 - 54.

11. Зайдфодим, М.И. Социальная адаптация подростков с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий как социально-педагогическая проблема / М.И. Зайдфодим II XIII Державинские чтения: мат-лы общерос. науч. конф. Февр. 2008. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2008.

12. Зайдфодим, М.И. Социальная адаптация подростков с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий; сущность, содержание, технологии: учеб.-метод. пособие. / М.И. Зайдфодим. - Тамбов: Изд-во ООО «Центр пресс», 2009. -154 с.

Подписано в печать 16.11.2009 Формат 60 х 84 /16. Бумага офсетная. Печать офсетная. Гарнитура Arial Narrow. 1,5 усл. печ. л. Тираж 100 экз. Заказ № 1019.

Отпечатано с готового оригинал-макета ООО «Гриф» 392000, г. Тамбов, ул. Н. Вирты, 2а

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Зайдфодим, Михаил Иосифович, 2009 год

Введение

Глава I. Теоретические основы социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения

1.1. Социальная адаптация подростков с ограниченными возможностями передвижения как социально-педагогическая проблема

1.2. Трудности социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения в современных условиях и их причины

1.3. Возможности информационных технологий как средства социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения

1.4. Модель социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных 81 технологий

Выводы по первой главе

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий

2.1. Организационно-педагогические условия социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий

2.2. Методические рекомендации по использованию средств информационных технологий в адаптационном процессе подростков с ограниченными возможностями передвижения

2.3. Содержание, ход и результаты опытно-экспериментальной работы 130 Выводы по второй главе 155 Заключение 158 Библиография 163 Приложение

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социальная адаптация подростков с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий"

Происходящая в современной России радикальная трансформация экономической и общественной жизни затрагивает все уязвимые слои населения, к которым относятся и люди с ограниченными возможностями здоровья.

Усиленное внимание государства к детям и подросткам с ограниченными возможностями здоровья зафиксировано в Конституции Российской Федерации, законе Российской Федерации «Об образовании», Федеральном законе «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», Федеральной целевой программе «Дети России», включающей подпрограмму «Дети-инвалиды» и др.

Согласно этим документам, одной из важнейших задач на современном этапе развития России является создание благоприятных условий для максимальной интеграции подростков с ограниченными физическими возможностями, в том числе с ограниченными возможностями передвижения, во все сферы жизнедеятельности государства и общества. Это, в свою очередь, означает расширение содержания, форм и средств их социальной адаптации, совершенствующих возможности для самоактуализации подрастающего человека.

Различным аспектам социально-педагогической поддержки лиц с ограниченными возможностями здоровья, включая детей-инвалидов, уделяется большое внимание со стороны ученых и практиков.

Отдельные аспекты педагогической и социальной работы с инвалидами, в том числе с детьми-инвалидами, раскрыты в трудах Ю.Н. Баусова, Л.Б. Будановой, Г.Г. Головиной, Е.М. Мастюковой, М.М. Семаго и др., а также в диссертационных исследованиях последних лет: А.В. Батовой, А. Воронецка-Боровской, Н.Н. Галкина, А.П. Коноваловой, Г.Г. Коровянского, С.М. Нечаевой, Н.В. Шеламовой, JI.B. Цыденовой Н.Б. Шабалиной и др.

Философско-методологические аспекты адаптации различных социальных групп представлены в работах В.Ю. Верещагина, 3

А.Б. Георгиевского И.Д. Калайкова, В.П. Петленко, П.И. Царегородцева и других исследователей.

Учеными и практиками разрабатываются различные аспекты адаптации, в том числе социально-психологический (П.К. Анохин, А.А. Бодалев, Г.А. Балл, Л.П. Гримак, JI.A. Кандыбович, Я.Л. Коломенский, А.Н. Леонтьев,

A.А. Налчаджан, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Г. Хартман, Р. Хэнки и др.) и социально-педагогический (работы Н.Н. Березовина, О.Л. Берак, И.В. Биочинского, В.И. Брудского, В.В. Давыдова, Э.Н. Короткова,

B.Я. Ляудис, М.И. Рожкова, М.П. Шилова, В.А. Якунина и др.).

Проблемы, препятствующие успешности процесса школьной адаптации исследовались С.А. Беличевой, И.В. Дубровиной, Н.М. Жариковым, В.Е. Каганом, М.С. Логиновой, М.А. Лебедевым, Н.В. Литвиненко, Е.В. Новиковой, A.M. Прихожан, Л.С. Славиной, А.Н. Ткачевой и другими. В работах Ю.Д. Белоусова, В.И. Земцовой, П.И. Чернецова, Р.Х. Шакурова представлены результаты изучения социально-профессиональной адаптации.

Вопросам социальной адаптации подростков и подростков с ограниченными возможностями здоровья посвящены исследования Л.И. Акатова, М.М. Айшервуд, А.И. Бороздина, Н.П. Вайзман, О.Л. Виноградовой, Л.А. Гаджиевой, А.Д. Гонеева, Л.А. Гусевой, О.П. Демушкиной, А.И. Дьячковой, А.М. Зотовой, Т.А. Зреловой, Г.М. Иващенко, Е.М. Ким, А.Г. Пашкова, Е.А. Свистуновой, Н.И. Скок, Т.Ф. Яркиной и др.

В то же время ученые и практики уделяют недостаточно внимания совершенствованию процесса социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения путем использования средств новых информационных технологий (телекоммуникации и базы данных для информационной поддержки воспитательно-образовательного процесса; доступ к массивам научной, учебно-методической и иной информации, представленной в виртуальном пространстве; включение дистанционных форм образования и просвещения и др.).

В этой связи возникают противоречия между: потребностью развития путей и средств, обеспечивающих совершенствование процесса социальной адаптации подростков-инвалидов, и недостаточным научным обоснованием включения в него средств информационных технологий;

- имеющимся опытом включения средств информационных технологий в процесс социальной адаптации подростков-инвалидов и необоснованностью организационно-педагогических условий, способствующих успешности адаптационного процесса подростков с ограниченными возможностями передвижения.

Из этих противоречий вытекает проблема исследования: каковы возможности средств информационных технологий в процессе социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения и организационно-педагогические условия, способствующие его успешности?

Цель исследования - выявить возможности средств информационных технологий в процессе социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения и обосновать организационно-педагогические условия, способствующие успешности данного процесса при включении в него этих средств.

Объект исследования: процесс социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения.

Предмет исследования: социальная адаптация подростков с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий.

Гипотеза исследования основывается на предположении, что социальная адаптация подростков с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий будет более успешной, если:

- возможности информационных технологий обоснованы во взаимосвязи с конкретными видами социальной адаптации этих подростков; 5

- процесс социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения базируется на следующих организационно-педагогических условиях:

• имеется модель их социальной адаптации на основе использования средств информационных технологий;

• конкретные средства информационных технологий включаются в процесс социальной адаптации с учетом определенных ее видов (социально-бытовая, учебно-профессиональная, социокультурная, социально-психологическая);

• технология насыщения информационно-образовательной среды социальной адаптации этих подростков строится в сочетании организационно-методического, содержательно-деятельностного и контрольно-оценочного этапов;

• разработан пакет программно-методического обеспечения адаптационного процесса, включающий мультимедиа, видео и аудиоматериалы для подростков с ограниченными возможностями передвижения.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность, виды и трудности социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения.

2. Определить возможности информационных технологий в социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения.

3. Разработать критерии и показатели для определения уровня социальной адаптированности подростков с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий.

4. Обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия, способствующие успешности социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий.

Методологическую основу исследования составляют общефилософские положения о взаимосвязи и взаимозависимости явлений социальной действительности; о ведущей роли деятельности и общения в социальном развитии человека; о социальной среде и различных институтах общества как факторах социализации; о роли среды в социальной адаптации личности; о содержании и характере взаимодействия личности с ними; о роли информационных технологий в воспитательно-образовательном процессе.

Методологическую функцию в исследовании осуществляли системный, личностно-деятельностный, личностно-ориентированный, средовой подходы (И.В. Блауберг, Е.В. Бондаревская, JI.C. Выготский, Э.Г. Гельфман, И.А. Зимняя, Ю.С. Мануйлов, C.JI. Рубинштейн, В.А. Сластенин, Э.Г. Юдин, И.С. Якиманская и др.).

Теоретической основой исследования явились: положения о сущности, процессе и факторах социализации человека (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, А.И. Антонов, В.Г. Афанасьев, С.А. Беличева, Л.Г. Буева, Н.Ф. Голованова, М.З. Ильчиков, Е.В. Утин, И.С. Кон,

A.И. Кравченко, В.М. Медков, А.В. Мудрик, Б.Д. Парыгин, О.Г. Прохорова, Д.И. Фельдштейн, Т. Шибутани и др.) и о социальной адаптации как части социализации (Г.М. Андреева, В.М. Анисимов, О.С. Газман, Н.Ф. Голованова, С.В. Карпухин, Е.В. Коврижкова, А.В. Мудрик и др.); теоретические основы социальной педагогики (А.И. Арнольдов, Б.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, М.Н. Галагузова, М.П. Гурьянова,

B.И. Загвязинский, Р.М. Куличенко, И.А. Липский, JI.B. Мардахаев, А.В. Мудрик, В.А. Никитин, JI.E. Никитина, М.И. Рожков, Г.Н. Филонов и др.); положения об использовании средств информационных технологий в процессе социализации (А.А. Андреев, В.В. Вержбицкий, Д.Б. Григорович, А. Д. Иванников, В.П. Кашицин, Г. Керсли, Е.Н. Кулемина, М.Дж.Муур, Е.С. Полат, А.Н. Романов, Э.Г. Скибицкий, А.Н. Тихонов, B.C. Торопов, JI.M. Харасим, М.С. Чванова и др.).

Особое значение для исследования имели работы, связанные с социальным воспитанием подростков и подростков с ограниченными возможностями здоровья (Л.И. Акатов, М.М. Айшервуд, А.И. Бороздин, Н.П. Вайзман, O.JI. Виноградова, JT.A. Гаджиева, А.Д. Гонеев, JT.A. Гусева, О.П. Демушкина, А.М. Зотова, Т.А. Зрелова, Г.М. Иващенко, Е.М. Ким, Е.М. Мастюкова, А.Г. Пашков, Н.И. Скок).

Методы исследования : теоретический анализ научной и методической литературы по проблеме исследования; эмпирические (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, беседа, тестирование, обобщение независимых характеристик, экспертная оценка, изучение рабочей документации, обобщение практического опыта); констатирующий и формирующий эксперименты; методы количественного и качественного анализа полученных в опытно-экспериментальной работе результатов.

Опытно-экспериментальной базой исследования явилось: Центр образования «Технологии обучения» (г. Москва), Муниципальная бюджетная специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 152 VI вида (г. Новосибирск), Государственное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии специальная коррекционная) общеобразовательная школа (VI вида) № 616 (г. Санкт-Петербург). В различных этапах опытно-экспериментальной работы принимали участие 98 подростков с ограниченными возможностями передвижения.

Организация и этапы исследования. Исследовательская работа проводилась в несколько этапов.

Первый этап (2005 - 2006 гг.) - теоретико-поисковый - включал изучение состояния социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий как педагогической проблемы, определение концептуальных подходов и исходных параметров исследования, его предмета, цели, задач, гипотезы и категориального аппарата, обоснование совокупности организационно-педагогических условий, способствующих эффективности социальной 8 адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий.

Второй этап (2006 — 2008 гг.) - опытно-экспериментальный. На данном этапе были предприняты организационные меры, необходимые для подготовки и проведения констатирующего и формирующего экспериментов, разработаны их содержание и методика; осуществлена опытно-экспериментальная проверка организационно-педагогических условий, призванных обеспечить успешность социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий.

Третий этап (2008 — 2009 г.) - обобщающий - состоял в подведении итогов опытно-экспериментальной работы, анализе ее результатов, уточнении теоретических выводов, основных идей и положений, завершении оформления текста диссертации.

Научная новизна исследования:

• уточнено содержание понятия «социальная адаптация подростков с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий»;

• обоснованы возможности средств информационных технологий в процессе социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения (по направлениям: ценностно-смысловое, информационное, функционально-деятельностное и организационно-методическое; с учетом признаков интеграции информационных технологий в адаптационный процесс и их функций в нем);

• разработан критериально-оценочный аппарат, позволяющий определять уровень социальной адаптированности подростков с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий (низкий, средний, высокий);

• обоснована совокупность организационно-педагогических условий, способствующих успешности социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных 9 технологий (имеется модель их социальной адаптации на основе использования средств информационных технологий; конкретные средства информационных технологий включаются в процесс социальной адаптации с учетом определенных ее видов; технология насыщения информационно-образовательной среды социальной адаптации этих подростков строится в сочетании организационно-методического, содержательно-деятельностного и контрольно-оценочного этапов; разработан пакет программно-методического обеспечения адаптационного процесса, включающий мультимедиа, видео и аудиоматериалы для подростков с ограниченными возможностями передвижения).

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в развитие социально-педагогической теории в той части, которая посвящена социальной адаптации подрастающего человека.

Результаты исследования уточняют и обогащают научные представления о содержательной и процессуальной сторонах социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий; расширяют представление об организационно-педагогических условиях, обеспечивающих успешность адаптационного процесса; обогащают критериальный аппарат выявления уровней социально-бытовой, социально-психологической, учебно-профессиональной и социокультурной адаптации ребенка с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий.

Практическая значимость исследования состоит в принципиальной возможности использования содержащихся в нем теоретического и методического материалов и выводов для обеспечения успешной социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий.

Автором подготовлены и апробированы методические разработки и рекомендации по организации социально-педагогической работы с детьми с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий, которые могут найти применение в образовательно

10 воспитательных учреждениях страны.

Материалы диссертации могут быть использованы в процессе подготовки и переподготовки социальных педагогов, педагогов-организаторов, педагогов-реабилитологов, работающих с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались использованием разнообразных источников информации; применением комплекса взаимодополняющих методов, адекватных предмету, задачам и логике исследования; корректной организацией опытно-экспериментальной работы, обеспечивающей возможность ее воспроизведения; количественным и качественным анализом полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись параллельно с его ходом на всех этапах: на семинарских занятиях, на курсах повышения квалификации педагогов на базе институтов повышения квалификации работников образования г. Москвы и г. Тамбова (2006-2009 г.г.).

Результаты исследования неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры социальной работы, ювенологии и управления в социальной сфере и социальной и семейной педагогики Института педагогики и социальной работы Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина (далее — ТГУ), методологических семинарах школ №512 (г. Новосибирск), №616 (г. Санкт-Петербург), Центра образования «Технологии обучения» (г. Москва). Основные идеи исследования обсуждены и получили одобрение на ежегодных научно-практических конференциях вузовского (Тамбов, 2006, 2007, 2008, 2009) и международного уровней («Информатизация непрерывного образования-97», г. Москва, 1997; «Новые информационные технологии в науке, образовании, телекоммуникации и бизнесе», 1998; «Качество подготовки специалистов в вузе как фактор развития социальной сферы», Тамбов - Терре-Хот (США), 2008); «Социальное здоровье: теоретические подходы, модели, технологии развития», Тамбов - Терре-Хот (США), 2008); на региональных научно-практических конференциях «Использование информационных технологий в муниципальной

11 образовательной системе» (г.Калининград, 2007 г.); «Информационные технологии и решения для «Электронной России» (г. Ханты-Мансийск, 2007 г.); на региональной научно-практической Internet-конференции «Общественные организации и объединения в воспитании подрастающего поколения» (г. Тамбов, 2009 г.). Результаты исследования внедрены в учебный процесс Центра образования «Технологии обучения» (г. Москва), муниципальную бюджетную специальную (коррекционная) общеобразовательную школу-интернат № 152 VI вида (г. Новосибирск), Государственное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии специальную (коррекционная) общеобразовательную школу (VI вида) № 616 (г. Санкт-Петербург).

Материалы исследования нашли отражение в содержании специальных курсов и использовались в работе со студентами II У.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Социальная адаптация подростков с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий — это процесс и результат вхождения подростка с ограниченными возможностями передвижения в социум, освоение ими различных сфер жизнедеятельности и актуализация качеств, необходимых для успешного функционирования и самореализации в нем посредством использования специальных программных (мультимедиа технологии, программы виртуальной реальности, компьютерные обучающие системы репетиторского типа, автоматизированные тренировочные системы) и технических средств (компьютеры, телекоммуникационные сети, инструментальные средства компьютерных коммуникаций и др.).

2. Возможности средств информационных технологий в процессе социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения раскрывается по следующим направлениям: ценностно-смысловое, информационное, функционально-деятельностное и организационно-методическое.

3. С учетом видов социальной адаптации критериями, позволяющими

12 определить уровень социальной адаптированности подростков с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий (высокий, средний или низкий), являются следующие:

• социально-бытовая адаптация - функциональное освоение социально-бытовой сферы подростком с ограниченными возможностями передвижения (показатели: навыки самообслуживания, навыки социально-бытовой ориентировки; информационно-правовая грамотность в сфере бытовых льгот и гарантий);

• учебно-профессиональная адаптация - успешность в учебной деятельности и профессиональной ориентации (показатели: успеваемость; наличие профессиональных намерений; информационно-правовая грамотность в сфере гарантий в области образования и труда);

• социально-психологическая адаптация — отношения со сверстниками и взрослыми людьми (показатели: социометрический статус в группе, характер оценки подростка с ограниченными возможностями передвижения учителями, родителями; эмоциональная устойчивость);

• социокультурная адаптация - отношение подростка с ограниченными возможностями передвижения к культурным общечеловеческим ценностям (показатели: социокультурные ценностные ориентации; навыки организации социально полезного досуга; включенность в сообщества по интересам социальной направленности).

5. Организационно-педагогическими условиями, способствующими эффективности социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий, являются:

• имеется модель их социальной адаптации на основе использования средств информационных технологий;

• конкретные средства информационных технологий включаются в процесс социальной адаптации с учетом определенных ее видов (социальнобытовая, учебно-профессиональная, социокультурная, социально-психологическая);

• технология насыщения информационно-образовательной среды социальной адаптации этих подростков строится в сочетании организационно-методического, содержательно-деятельностного и контрольно-оценочного этапов;

• разработан пакет программно-методического обеспечения адаптационного процесса, включающий мультимедиа, видео и аудиоматериалы для подростков с ограниченными возможностями передвижения.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе

Среди организационно-педагогических условий, способствующих эффективности социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий, выделяем:

• разработана модель социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий;

• включены в процесс социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения конкретные средства информационных технологий с учетом определенных ее видов (социально-бытовая, учебно-профессиональная, социокультурная, социально-психологическая);

• создана технология насыщения информационно-образовательной среды социальной адаптации этих подростков строится в сочетании организационно-методического, содержательно-деятельностного и контрольно-оценочного этапов;

• разработан пакет программно-методического обеспечения адаптационного процесса, включающий мультимедиа, видео и аудиоматериалы для подростков с ограниченными возможностями передвижения.

2. В качестве первого организационно-педагогического условия, способствующего успешности адаптационного процесса, автор определяет создание модели социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий.

Она представляет собой целостную открытую систему, способствующую достижению целей адаптационного процесса. В структурный состав модели (рис. 1) включены следующие компоненты: целевой; теоретико-методологический (методологические подходы: системный, личностно-деятельностный, личностно-ориентированный, социально-педагогический, средовой; принципы: гуманитаризации, научности, системности, интерактивности, сознательности и активности личности, доступности и открытости, индивидуализации и дифференциации, единства обучения,

1ЭЭ воспитания и развития личности); технологический (формы, методы, средства); критериальный (критерии, показатели, уровни); результативный (уровень социальной адаптированности подростков с ограниченными возможностями передвижения на основе использования средств информационных технологий).

3. Обосновывая второе организационно-педагогическое условие, автором выделены виды социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий и указано влияние средств информационных технологий на конкретные виды адаптированности подростков с ограниченными возможностями передвижения: социально-бытовая: автоматизированные обучающие и тренировочные системы, технологии мультимедиа, системы виртуальной реальности, информационно-поисковые системы; социально-психологическая: электронная почта, чат, видеоконференцсвязь; учебно-профессиональная: средства дистанционного обучения: сетевой курс, контролирующие компьютерные программы, прёзентации, виртуальные библиотеки, e-mail, видеоконференцсвязь, электронная конференцсвязь, чат, дискуссионные доски; социокультурная: виртуальные экскурсии, информационно-поисковые системы, технологий мультимедиа и гипермедиа.

4. Третье организационно-педагогическое условие, способствующее успешности социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями: технология насыщения информационно-образовательной среды социальной адаптации этих подростков строится в сочетании организационно-методического, содержательно-деятельностного и контрольно-оценочного этапов.

Организационно-методический этап связан с теоретико-методической подготовкой учителей, иных работников образовательно-воспитательных учреждений и органов, осуществляющих управление в сфере образования, ответственных за организацию дистанционного обучения подростков-инвалидов.

Содержателыю-деятельностный этап — использование средств информационных технологий в процессе социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения и психолого-педагогическое сопровождение данного процесса, которое осуществляется посредством индивидуализации учебно-воспитательной работы на основе определения оптимального режима интеллектуальных и эмоциональных нагрузок (особое внимание уделяется здесь таким требованиям, как организация дополнительных индивидуальных занятий с использованием средств информационных технологий, наличие эмоционального отклика на проблемы подростков-инвалидов; обучение подростков-инвалидов аналитико-рефлексивным умениям, приемам самоанализа и самооценки; организация совместной со здоровыми детьми деятельности с использованием средств информационных технологий).

Контрольно-оценочный этап предполагает рефлексию проблем, которые возникали в адаптационном процессе подростков с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий, а также организацию мониторинга реализуемых мероприятий.

Заключение

На процессы развития и социализации подростков-инвалидов оказывает влияние имеющийся дефект. Поэтому своеобразие развития, социализации и социальной адаптации подростка с ограниченными возможностями передвижения средствам информационных технологий имеет в связи с ним специфические особенности. В то же время подростки-инвалиды имеют и общие проблемы развития, общие черты личности. У данной категории часто проявляется тенденция к изоляции от общества. Отклонения в развитии личности подростков-инвалидов могут вызывать нарушения в области познания и коммуникации, приводить к нарушению их эмоционально-волевой сферы, что, в свою очередь, может стать причиной возникновения патологических форм поведения и активности. У подростка-инвалида нередко наблюдается проявление таких эмоциональных состояний как чувство страха, обиды, боязни, стыда, которые зачастую имеют крайнюю степень выраженности. Довольно часто обнаруживается неадекватная самооценка, которая в большинстве случаев является заниженной, и неадекватный уровень притязаний, проявляющийся или в явном завышении, или недооценке своих возможностей. У многих подростков с ограниченными возможностями передвижения может сформироваться в период осознания ими своих ограничений такое нежелательное новообразование в личности как чувство неполноценности, которое может перейти в комплекс неполноценности. Вместе с тем, своеобразие развития и социализации подростка-инвалида в целом нельзя характеризовать однозначно только как отрицательные явления. Они содержат и положительные элементы компенсации, обеспечивающие приспособление ребенка к разным видам деятельности, к жизни в целом.

Подросток-инвалид выступает и в качестве объекта профессиональной деятельности социального педагога, функциональная направленность которой во многом определяется пониманием общества сущности проблем подростковой инвалидности и, соответственно, теми видами помощи, в том

158 числе и педагогической, которые готово оно предоставить детям данной категории.

Исключительную важность в настоящее время приобретает обоснование новых подходов и создание оптимальных условий для успешного развития подростка, его воспитания, обучения, социальной адаптации и интеграции в общество. В современных условиях процесс социальной адаптации подростков-инвалидов может быть интенсифицирован благодаря активному применению средств информационных технологий: использованию возможностей телекоммуникаций и баз данных для информационной поддержки воспитательно-образовательного процесса; обеспечению доступа к массивам научной, учебно-методической информации на базе Интернет технологий; развитию дистанционного образования и т.д.

В этом аспекте и проводилось данное диссертационное исследование.

В первой главе «Теоретические основы социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения» проведен анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования. На его основе определены сущность, виды и специфика социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения; трудности социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения.

Учитывая все сложившиеся в науке подходы к процессу социальной адаптации личности, мы предлагаем следующее определение социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий: социальная адаптация подростков с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий - это процесс и результат вхождения подростка с ограниченными возможностями передвижения в социум, освоение различных сфер его жизнедеятельности и актуализация качеств, необходимых для успешного функционирования и самореализации в нем посредством использования специальных программных (мультимедиа технологии, программы виртуальной

159 реальности, компьютерные обучающие системы репетиторского типа, автоматизированные тренировочные системы) и технических средств (компьютеры, телекоммуникационные сети, инструментальные средства компьютерных коммуникаций, синтезаторы речи и т.д.).

В процессе исследования были выявлены следующие виды социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий: социально-бытовая; социально-психологическая, учебно-профессиональная и социокультурная.

В диссертационном исследовании выделены основные функции информационных технологий в процессе социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения (социально-педагогическая, прогностическая, информационная, организационно-управленческая) и предложена их следующая интерпретация:

• социально-педагогическая функция отражает социальную значимость средств информационных технологий в удовлетворении познавательных потребностей личности подростка-инвалида;

• прогностическая — ориентирована на создание новых информационных технологий обучения и воспитания, благодаря чему повышается эффективность процесса социальной адаптации подростка с ограниченными возможностями передвижения.

• информационная - направлена на интенсификацию процессов целенаправленного поиска, восприятия, переработки информации с использованием средств информационных технологий.

• организационно-управленческая — вытекает из структурной организации учебного и воспитательного процесса. Наиболее успешно управление педагогической системой и педагогическим процессом осуществляется на базе информационных технологий, что позволяет значительно усилить самоуправление и самоорганизацию собственной деятельности.

В параграфе 1.4. диссертации, описывается модель социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения представляет собой совокупность взаимосвязанных блоков: целевой (социальная адаптация подростков с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий), теоретический (принципы, методологические подходы); технологический (формы, методы, средства, педагогические условия); критериальный (критерии, показатели, уровни); результативный.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий» автором представлены организационно-педагогические условия, способствующие успешной социальной адаптации этой группы подростков, описаны методические приемы и рекомендации по использованию средств информационных технологий в адаптационном процессе, представлены результаты опытно-экспериментальной проверки организационно-педагогических условий.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что в процессе опытно-экспериментальной работы значительно вырос уровень сформированностн учебно-профессиональной, социокультурной и социально-бытовой адаптированности, а также видна положительная динамика в социально-психологической адаптированности подростков с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий.

По всем показателям в экспериментальной группе возросло количество подростков с ограниченными возможностями передвижения с высоким и средним уровнем сформированностн видов адаптированности, а количество подростков с низким уровнем адаптированности уменьшилось.

Таким образом, гипотеза о статистической значимости изменений в экспериментальной и контрольной группах находит свое подтверждение.

Вместе с тем, проделанная работа не исчерпывает рассматриваемой проблемы. Нам представляется, что необходимо более обстоятельное

161 изучение такой проблемы, как уточнение психолош-педагогических требований к индивидуализации учебно-воспитательной работы с подростками-инвалидами на основе использования средств информационных технологий.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Зайдфодим, Михаил Иосифович, Тамбов

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991.-299 с.

2. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы / А.Н. Аверьянов. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

3. Акатов, Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.И. Акатов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2003.-368 с.

4. Аксенова, Л.И. Правовые основы специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в развитии / Л.И. Аксенова // Дефектология 1997. - № 1. - С. 3-10.

5. Александрова О.В., Боголюбова О.Н., Васильева Н.Л. и др. Психология социальной работы / Под общ. ред. М.А.Гулиной. СПб.: Питер,2004.-351 с.

6. Александрова, Е.А. Педагогическая поддержка учения школьников / Е.А. Александрова, М.В. Алешина, Г.К. Паринова // Классный руководитель. -2000. -№ 3. С. 104-112.

7. Александровская, Э.М. Социально-психологические критерии адаптации детей к школе / Э.М. Александровская // Школа и психологическое здоровье детей. М.: Медицина, 1998. — С.32 - 43.

8. Алмазов, Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних /Б.Н. Алмазов. Свердловск: Изд-во Уральского университета, 1986. - 151 с.

9. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1968. - 339 с.

10. Ю.Андреев, А.А. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях: Дис. . д-ра пед. наук / А.А. Андреев. М., 1999.-289 с.

11. П.Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект-Пресс, 2002. -364 с.

12. Андреева, Д.А. Проблема адаптации студента / Д.А. Андреева // Молодежь и образование. — М.: Молодая Гвардия, 1972. — С. 195-201.

13. Анохина, Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования / Т.В. Анохина // Классный руководитель. — 2000. — № 3. С. 63 — 80.

14. Антипьева, Н.В. Социальная защита инвалидов в Российской Федерации: Правовое регулирование: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.В. Антипьева. Изд-во ВЛАДОС -ПРЕСС, 2005. - 224 с.

15. Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начала XX в. / Сост. П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1990. — 608 с.

16. Антонюк, С.Д. Адаптивное образование в учебно-воспитательном процессе современной школы. Монография / С.Д. Антонюк. Тамбов: Изд-во Тамбовского государственного университета им. Г.Р.Державина, 2004. — 103 с.

17. Апробация и стандартизация психодиагностических методов и методик с применением статистики. Учебно-методическое пособие. Министерство обороны РФ. — М., 1992. — С. 62.

18. Арнольдов, А.И. Живой мир социальной педагогики: В поддержку актуальной науки / А.И. Арнольдов. М.: ПИК ВИНИТИ, 1999. - 131 с.

19. Артемов, С.Э. Социальные проблемы адаптации подростков / С.Э. Артемов // Вопросы духовной культуры советских рабочих. — Вып. 1. — Свердловск, 1969.-С. 175.

20. Астафьева, Н.Е. Организация вариативно-модульной системы повышения квалификации педагогов в области специального образования и коррекционно-развивающего обучения: монография / Н.Е. Астафьева, О.В. Бачина. Тамбов: ТОИПКРО, 2006. - 209 с.

21. Бедерханова, В.П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребенка / В.П. Бедерханова // Классный руководитель. — 2000. — № 3. С. 39 — 50.

22. Беличева, С.А. Социально-педагогические методы оценки социального развития дезадаптированных подростков / С.А. Беличева // Вестник психолого-социальной и коррекционно-реабилитационной работы. — 1995. — №1. С. 13 — 17.

23. Березин, Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф.Б. Березин. Л.: Наука., 1988. — 270 с.

24. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. -М., 1995. 328 с.

25. Бестужев-Лада, И.В. Прогнозное обоснование социальных нововведений / И.В. Бестужев-Лада. М.: Наука, 1993. - 232 с.

26. Бизяева, А.А. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя: автореф. дис. канд. психол. наук / А.А. Бизяева. СПб, 1993. - 23 с.

27. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. М., 2002.

28. Блинков, Ю.А. Основы формирования полноценной жизнедеятельности детей с ограниченными возможностями / Ю.А. Блинков, Е.А. Губарев, A.M. Черных. Курск: Изд-во КГМУ, 1999. - 432 с.

29. Блохина, Л.А. Методика воспитательной работы в современной школе / Л.А. Блохина. М.: Роспедагенство, Брянск: Курсив, 1997. - 154 с.

30. Богданова, Д.А. Проблемы дистанционного обучения в России / Д.А. Богданова, А.А. Федосеев // Информатика и образование. 1996. -№ 3. - С. 9497.

31. Богомолов, Ю.П. Вопросы психологической адаптации /165

32. Ю.П. Богомолов. Новосибирск, 1974. - 254 с.

33. Бодалев, А.А. Психология о личности / А.А. Бодалев. — М.: Изд-во МГУ, 1988.- 188 с.

34. Болыпой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПБ.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2003. - 672 с.

35. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов н / Дону: Изд-во Рост. пед. ун-та, 2000.-352 с.

36. Бордовский, Г.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии / Г.А. Бордовский, В.А. Извозчиков // Педагогика. 1993. -№5-С. 14.

37. Бочарова, В.Г. Педагогика социальной работы / В.Г. Бочарова. — М.: Apiyc, 1994.-207 с.

38. Бочарова, В.Г. Социальная педагогика: диалог науки и практики /

39. B.Г. Бочарова // Педагогика. 2003. - № 9. - С. 3 - 9.

40. Брудный, В.И. Профессиональная и социально-психологическая адаптация студентов и молодых специалистов / В.И. Брудный. М., 1976. -241 с.

41. Будаева, Г. С. Социальная адаптация инвалидов с поражением опорно-двигательного аппарата в современном российском обществе (на материалах Республики Бурятия): дис. . канд. социолог, наук / Г.С. Будаева. — Улан-Удэ, 2005.- 128 с.

42. Буева, Л.П. Социальная среда и сознание личности / Л.П. Буева. М.: МГУ, 1968.-180 с.

43. Бурьков, С.М. Проблемы социальной адаптации личности /

44. C.М. Бурьков. Свердловск, 1990. - 164 с.

45. Венгер, А.Л. Групповая работа со старшеклассниками, направленная на их адаптацию к новым социальным условиям / А.Л. Венгер // Вопросы психологии. 1995. - № 1. - С. 25.

46. Венда, В.Ф. Психологические проблемы взаимной адаптации166человека и машины в системах управления / В.Ф. Венда, Л.Ф. Какузин, Ю.Д. Белоусов. -М., 1980. С. 308 - 318.

47. Верещагин, В.Г. Философская проблема теории адаптации человека / В.Г. Верещагин. — Владивосток, 1988. — 164 с.

48. Вержбицкий, В.В., Подготовка к созданию системы дистанционного образования в России / В.В. Вержбицкий // Дистанционное образование. -1997.- №2. -С. 12-19.

49. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. — М.: НМЦСПО, 1999.-538 с.

50. Возможности реабилитации детей с умственными и физическими ограничениями средствами образования. Сборник научных трудов и проектных материалов. Институт педагогических инноваций РАО. — М., 1995.-237 с.

51. Воройский, Ф.С. Систематизированный толковый словарь по информатике: Вводный курс по информатике и вычислительной технике в терминах / Ф.С. Воройский. М.: Либерея, 1998. - 376 с.

52. Вульфов, Б.З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учеб. пособие // Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. — М., 1997. — 288 с.

53. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / Под ред.

54. B.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1981. - 479 с.

55. Газеев, А.А. Взаимосвязь профессионального отбора и обучения / А.А. Газеев // Советская педагогика. 1989. — №7 — С. 71 — 74.

56. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О.С. Газман // Классный руководитель. 2000. - № 31. C. 6-33.

57. Галагузова, Ю.Н. Азбука студента / Ю.Н. Галагузова, Г.Н. Штинова. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 80 с.

58. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие / П.Я. Гальперин. М., 1985. - 323 с.

59. Гегель, Г. Сочинение / Г. Гегель В 6-ти т. - Т.5. - М.: Наука, 1993. -715 с.

60. Георгиевский, А.Б. Философское содержание и функции теории адаптации: автореф. дис. . докт. философ, наук / А.Б. Георгиевский. — Л., 1985. — 22 с.

61. Георгиевский, А.Б. Философские проблемы теории адаптации /

62. A.Б. Георгиевский, В.П. Петленко, А.В. Сахно, Г.И. Царегородцев. М.: Мысль. 1975.-235с.

63. Гилинский, Я.И. Стадии социализации индивида / Я.И. Гилинский // Человек и общество. Л.: ЛГУ, 1971- № 9. - С. 44.

64. Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. СПб.: Речь, 2004. — 272 с.

65. Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева; Под ред. В.А. Сластенина. 2-е изд., перераб. - М.: Академия, 2002. - 272 с.

66. Горбунов, Н.П. Функциональное состояние школьников в процессе адаптации к учебной деятельности / Н.П. Горбунов // Педагогика. 2003. - №8. - С. 9-12.

67. Гордон, Л.А. Социальная адаптация в современных условиях / Л.А. Гордон // Социальные исследования. 1994. — № 8 — 9. - С. 3 — 15.

68. Гусейнов А.А., Апресян Р.Г. Этика. М.: Гардарика, 1998. - 472 с.

69. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования /

70. B.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

71. Дарвин, Ч. Происхождение видов путем естественного отбора / Ч. Дарвин. М.: Просвещение, 1987. - 290 с.

72. Дементьева, Н.Ф. Технология социально-бытовой реабилитации168инвалидов с поражением опорно-двигательного аппарата / Н.Ф. Дементьева, С.Н. Пузин // Медико-социальная экспертиза и реабилитация. 2000. - № 2. -С. 3-5.

73. Дербенев, Д.П. Социальная адаптация подростков /Д.П. Дербенев // Социс. 1997. - № 1 - 2. - С. 142 - 147.

74. Дистанционное обучение / Под ред. Е.С. Полат. М.: Владос, 1998. — 192 с.

75. Долгушкин, А.К. Введение в социальную реабилитологию / А.К. Долгушкин. -М., 2000. 150 с.

76. Драгунова, Т.В. О некоторых психологических особенностях подростка // Вопросы психологии личности и школьника / Под ред. Л.И. Божович и Л.В. Благонадежиной. М: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - С. 38.

77. Дрокина, О.В. Педагогическая психология: Учебно-методическое пособие / О.В. Дрокина, М.И. Старов. Мичуринск: МГПИ, 2002. - 67 с.

78. Дряхлов Н.И., Давыденко В.А. Социокультурные ценности россиян: вчера, сегодня, завтра // Социологические исследования. 1997. - № 7. - С. 143-149.

79. Дудченко, О.М. Социальная идентификация и адаптация личности / О.М. Дудченко, А.В. Мытиль // Социологические исследования. 1995. -№6. - С. 110-119.

80. Дьячек, Т.П., Гарашкина Н.В. Диагностические методы в социальной работе: Учебно-метод. пособие. / Т.П. Дьячек, Н.В. Гарашкина. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 2002. - 66 с.

81. Дьяченко, М.И. Особенности адаптации к опасной обстановке / М.И. Дьяченко. -М., 1991. 175 с.

82. Дьяченко, М.И. Социально-педагогические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1976. — 176 с.

83. Дыскин, А.А. Социально-бытовая и трудовая реабилитация инвалидов и169пожилых граждан. Руководство для подготовки социальных работников / А.А. Дыскин, Э.И. Танюхина. М.: Логос, 1996. - 224 с.

84. Ермоленко, А.А. Некоторые вопросы социальной адаптации / А.А. Ермоленко // Молодые ученые — науке. — Ростов, 1974. — С. 14.

85. Ефименко Е.А. Философско-методологический аспект проблемы формирования духовно-ценностной сферы личности // Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов. Режим доступа: http://www.jurnal.org/articles/2008/filosl2.html

86. Жариков, Н.М. Изучение факторов дезадаптации подростков в условиях школы / Н.М. Жариков, М.С. Логинова, М.А. Лебедев // Пограничные нервно-психические расстройства (Клиника, лечение, систематика). М., 1983. - С. 54 - 57.

87. Жмыриков, А.Н. Диагностика социально-психологической адаптированности личности в новых условиях деятельности и общения /

88. A.Н. Жмыриков. Л.: ЛГУ, 1989. - 20 с.8 5. Журавлев, В.И. Педагогика в системе наук о человеке /

89. B.И. Журавлев. -М., 1990. 166 с.

90. Зотова, О.И. Методы исследования социально-психологических аспектов адаптации / О.И. Зотова, И.К. Кряжева // Методология и методы социальной психологии. -М., 1977. — С. 173 188.

91. Зыкова, Т.С. Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях 1 и 2 вида: пособие для учителя / Т.С. Зыкова, Э.Н. Хотеева. М.: ВЛАДОС, 2003.- 200 с.

92. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И.Ф. Исаев. — М: Моск. пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина; Белгород: Белгор. гос. пед. ин-т им. М.С. Ольминского, 1993. 217 с.

93. Иовайша, Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников / Л.А. Йовайша. М.: Педагогика, 1983. - 128 с.

94. Каган, В. Психогенные формы школьной дезадаптации / В. Каган // Вопросы психологии. — 1984. — № 4. — С. 32 38.

95. Каган, М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) / М.С. Каган. М., Политиздат, 1974. - 328 с.

96. Калайков, И.Д. Цивилизация и адаптация / И.Д. Калайков. М.: Прогресс, 1984.-239 с.

97. Калитиевская, Е.Р. Адаптация или развитие: выбор психотерапевтической стратегии / Е.Р. Калитиевская, В.И. Ильичева // Психологический журнал. 1995. -№ 1. - С. 15 - 19.

98. Кан, A.M. Социальная интеграция инвалидов / А.М. Кан // Социальная политика и социология. 2008. - № 3 (39). - С. 138 - 147.

99. Кант, И. Критика чистого разума / И. Кант. М.: Мысль, 1994. -587 с.

100. Капустин, А.И. Наглядное обучение и проблемы развития учащихся в истории олигофренопедагогики / А.И. Капустин // Дефектология. 1991. — №2. - С.61-67.

101. Капустин, А.И. Новая концепция построения учебной программы по истории олигофренопедагогики для дефектологических факультетов / А.И. Капустин, П.Е. Ковтонюк // Дефектология. 1996. - №1. - С.74-77.

102. Капустин, А.И. Проблемы, перспективы повышения квалификации педагогов специальной школы / А.И. Капустин // Дефектология. — 1986. — №3. С.73-78.

103. Капустин, Н.П. Социально-педагогические технологии адаптивной школы / Н.П. Капустин. М., 1999. - 215 с.

104. Кастро К. Компьютеры во внешкольном образовании / К. Кастро, Т. Альфтан // Перспективы: вопросы образования. — М., 1991. №2. - С. 2128.

105. Кджанян, М.Г. Проблемы социальной адаптации личности: автореф. дис. канд. фил. наук / М.Г. Кджанян. Ереван, 1982. - 18 с.

106. Юб.Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. — М.: Издательский центр "Академия", 2000. 176 с.

107. Колосков, Ю.В. Инвалид и его среда / Ю.В. Колосков // Жилая среда для инвалида. — М.: Стройиздат, 1990. С. 3 — 7.

108. Кон, И.С. Социология личности / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1976. -383 с.

109. Кондаков, B.JI. Управление формированием направленности личности студента / B.JI. Кондаков, Т.М. Давыденко. Белгород, 2002. -140 с.

110. Кондратьев, М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения / М.Ю. Кондратьев М., 1997. - 335 с.

111. Коробейников, И.А. Нарушения развития и социальная адаптация / И.А. Коробейников. М.: ПЕР СЭ, 2002. - 112 с.

112. Короленко, Ц.П. Вселенная внутри тебя. Эмоции. Поведение. Адаптация / Ц.П. Короленко, Г.В. Фролова. Новосибирск, 1977. - 205 с.

113. ПЗ.Костерина, Т.М. Методические проблемы формирования информационно-образовательной среды / Т.М. Костерина, В.М. Питиримов,172

114. Д.Ю. Пашковский // Открытое образование. 2001. - №3.-С. 15-18.

115. Кохановский В.П., Лешкевич Т.Г., Матяш Т.П., Фатхи Т.Е. Основы философии науки. Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 608 с.

116. Краевский, В.В. Общие основы педагогики: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.В. Краевский. М.: Издат. центр "Академия", 2003. - 256 с.

117. Кравченко А.И., Анурин В.Ф. Социология. — СПб.,: Питер, 2003. -432 с.

118. Кравченко В.И., Хункай Ч. Формирование социокультурных ценностей и ориентиров молодежи // Вестник Нижегородского университета им. Н.И.Лобачевского. Сер. Социальные науки. 2007. -№2 (7). - С.143-147

119. Краковский, А.П. О подростках / А.П. Краковский. М.: Педагогика, 1979.-81 с.

120. Крау, Э. Начальная профессиональная дезадаптация и пути ее преодоления / Э. Крау // Вопросы психологии. 1972. - № 3. - С. 56.

121. Крысько, В.Г. Социальная психология: словарь-справочник / В.Г. Крысько Мн.: Харвест, М.: ACT, 2001. - 688 с.

122. Кряжева, И.К. Социально-психологические факторы адаптированности личности: автореф. дис. канд. псих. наук. / И.К. Кряжева. — М.- 1980. -20 с.

123. Кузнецов, П.С. Адаптация как функция развития личности / П.С.Кузнецов. Саратов: Изд-во Саратовский гос. университет. - 1991. — 76 с.

124. Кузьмичева, Е.П. Обучение глухих в специальной школе основной путь их интеграции в обществе / Е.П. Кузьмичева, М.Д. Чавушьян //

125. Актуальные проблемы обучения, адаптации им интеграции детей с нарушениями развития. — СПб, 1995 С. 76-84.

126. Кулемина, Е.Н. Дистанционное обучение в реформировании системы образования. Социально-экономический анализ: дис. . канд. социол. наук / Е.Н. Кулемина. М., 1998. - 147 с.

127. Куличенко, P.M. Профессиональное становление и развитие института социальных педагогов в России: автореф. дис. . д-ра пед. наук / P.M. Куличенко. -М., 1998. 39 с.

128. Куличенко, P.M. Социальный педагог: профессионализация деятельности: Монография / P.M. Куличенко. М., Тамбов: Изд-во ТТУ им. Г.Р. Державина, 1998. - 240 с.

129. Курин, А.Ю. Дистанционное обучение социальных работников в вузе как средство формирования профессиональной компетентности: дис. .канд. пед. наук / А.Ю. Курин. Тамбов, 2004. — 240 с.

130. Лапшин, В.А. Опыт совершенствования артикуляционной и мимической моторики студентов-дефектологов в курсе по постановке голоса и выразительности речи / В.А. Лапшин, Е.В. Оганесян // Дефектология. — 1982. -№3. С.3-11.

131. Лейбниц, Г.В. Новые опыты о человеческом разуме / Г.В. Лейбниц. -М., 1996.-484 с.

132. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Изд-во политической литературы, 1977. — 304 с.

133. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. / А.Н. Леонтьев.- М., 1983. Т. 1. - 3 80 с.

134. Леонтьев, Д.А. Методы исследования ценностных ориентаций / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1992. - 87 с.

135. Лотова, И.П. Психологические условия эффективности профессиональной деятельности работников социальных служб / И.П. Лотова. М.: МГСУ "Союз", 1999. - 126 с.

136. Липский, И.А. Социальная педагогика: практика, научная174дисциплина, образовательный комплекс / И.А. Липский. М.: Педагогика, 2001.-№ 1.-С. 24-32.

137. Литвиненко, Н.В. Диагностика затрудненной адаптации младших школьников. Сборник трудов молодых ученых ОГПИ / Н.В. Литвиненко. -Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1994. С. 16 - 19.

138. Ляхов, И.И. Управление социальной адаптацией. Системные исследования больших систем / И.И. Ляхов. М., 1968. - 95 с.

139. Макаренко, А.С. Избранные социально-педагогические сочинения: в 4-х тт.-ТА.- М.: "Правда", 1987. 576 с.

140. Макаренко, А.С. Методика организации воспитательного процесса / А.С. Макаренко // Педагогические сочинения: В 8 т. Т. 1- М., 1983. - С. 297.

141. Малеванов, Е.Ю. Моделирование активной образовательной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья: дис.канд. пед. наук / Е.Ю. Малеванов. Тамбов, 2007. - 182 с.

142. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. вузов. / Л.В. Мардахаев. М.: Гердарики, 2003. - 269 с.

143. Мартынова, Г.А. Самоуправление как средство развития и саморазвития личности школьника / Г.А. Мартынова, С.Г. Рогальская // Классный руководитель. № 8. - 2003. - С. 34-50.

144. Маслоу, А. Психология бытия / А. Маслоу. М., 1997. - 300 с.

145. Мастюкова, Е.М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.М. Мастюкова, А.Г. Московкина. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 408 с.

146. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И. Машбиц. М., 1998. - 112 с.

147. Медведев, Г.П. Адаптация важная проблема педагогики высшей школы / Г.П. Медведев, Б.Г. Рубин, Ю.С. Колесников // Советская педагогика. - 1968. - № 3. - С. 64.

148. Меерсон, Ф.Г. Адаптация, стресс и профилактика / Ф.Г. Меерсон,175

149. Ф.З. Меерсон. -М., 1981.-94 с.

150. Международная номенклатура нарушений, ограничений жизнедеятельности и социальной недостаточности. -М.: РАМН, 1994.

151. Методика воспитательной работы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / JT.A. Байкова, JI.K. Гребенкина; Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр "Академия", 2004. 144 с.

152. Методика и технологии работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б.Н. Алмазов, М.А. Беляева, Н.Н. Бессонова; Под ред. М.А. Галагузовой, JI.B. Мардахаева. М.: Издательский центр "Академия", 2002. — 192 с.

153. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие / Под ред. Н.В. Кузьминой. М.: Народное образование, 2002. -208 с.

154. Милославова, И.А. Адаптация как социально-психологическое явление / И.А. Милославова // Социальная психология и философия. — Вып. 2 JL: Изд-во Ленингр. гос. пед. инст-та, 1973. - С. 111 - 120.

155. Милославова, И.А. Понятие и структура социальной адаптации: автореф. дис. . канд. психол. наук / И.А. Милославова. — Л.: Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И.Герцена, 1974. 9 с.

156. Мудрик, А.В. Индивидуальная помощь в социальном воспитании / А.В. Мудрик // Классный руководитель. 2000. - № 3. - С. 34 - 38.

157. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. Пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина- 3-е изд., испр. и доп. М.: Издат. центр Академия, 2002. - 200 с.

158. Мудрик, А.В. Социальное воспитание как единство образования, организации социального опыта и индивидуальной помощи / А.В. Мудрик // Новые ценности образования. 1995. - № 3. - С. 54 — 57.

159. Мудрик А.В. Социализация вчера и сегодня. М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. - 432 с.

160. Мустаева, Ф.А. Социальная педагогика: Учебник для вузов /176

161. Ф.А. Мустаева. — М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003.-528с.

162. Мясищев, В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека / В.Н. Мясищев // Психологическая наука в СССР. -Т.11.-М: АПН СССР, 1960.-653 с

163. Налчаджян, А.А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы, стратегия) / А.А. Налчаджян. — Ереван: Изд-во АН Армянской ССР, 1988. 265 с.

164. Немов, Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3-х кн. — Кн. 3. — Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика / Р.С. Немов. - М.: ВЛАДОС, 1995.— 512 с.

165. Никитин, В.А. Начала социальной педагогики: Учеб. пособие. / В.А. Никитин. — М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт. -1998.-72 с.

166. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2001. - 272 с.

167. Образцов, П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования / П.И. Образцов. СПб.: Питер, 2004. - 268 с.

168. Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога / Р.В. Овчарова. -М.: ТЦ "Сфера", 2001. 480 с.

169. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. — 17-е изд., стереотип. М.: Русский язык, 1985. - 797 с.

170. Орлов А.Б.Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. 272 с.

171. Осипова, И. Формирование учебной мотивации школьников / И. Осипова // Воспитание школьников. 2003. - № 8. - С. 33 - 36.

172. Основы прикладной социологии. Учебник для вузов / Под ред. Ф.Э. Шереги, М.К. Горшкова. М.: Интерпракс, 1996. - 184 с.

173. Панов, В.И. Образовательная среда как предмет экопсихологии развития / В.И. Панов // Вторая Рос. конф. по экологической психологии:177тез. докл., (Москва, 12-14 апреля 2000 г.). М.: Экопсицентр РОСС, 2000. -С. 134-139.

174. Парыгин, Б.Д. Основы социально-психологической теории / Б.Д. Парыгин. -М., 1971. -351 с.

175. Пашков, А.Г. Педагогические основы социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями / А.Г. Пашков, А.Д. Гонеев. — Курск: Изд-во ЬСГМУ, 1999. 224 с.

176. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педаг. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 1998. 640 с.

177. Педагогическая наука и ее методология в контексте современности. Сборник научных статей (Материалы конференции) / Под ред. В.В. Краевского, В.М. Полонского. М., 2001. - 444 с.

178. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский. М.: Политиздат. - 1982. - 253 с.

179. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология: Пер. с франц./ Ж. Пиаже. М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

180. Пирожков, В.Ф. Психологические основы перевоспитания учащихся специальных профтехучилищ / В.Ф. Пирожков. — М.: Юридическая литература, 1988 . 248 с.

181. Подмарков, В.Г. Человек в трудовом коллективе / В.Г. Подмарков. — М., 1982.-191 с.

182. Поташник, М.М. Развитие школы как инновационный процесс / М.М. Поташник. М., 1994. - 89 с.

183. Прихожан, А.М. Тревожность у детей и подростков: Психологическая природа и возрастная динамика / А.М. Прихожан. М.; Воронеж, 2000. -125 с.

184. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства / Н.С. Пряжников, Е.А. Пряжникова. М.: Издат. центр «Академия», 2004. - 480 с.

185. Психология: Курс лекций для студентов, получающих дополнительную квалификацию "Преподаватель" / Под ред. М.И. Старова, JI.A. Каримовой; "Нобелистика". М.; Тамбов: Изд-во "Нобелистика", 2003. -194 с.

186. Психология социальной работы: Учебное пособие / О.В. Александрова, О.Н. Боголюбова, H.JI. Васильева; Под общ. ред. М.А. Гулиной. СПб.: Питер, 2004. - 351 с.

187. Рабицкий, А.И. Влияние некоторых факторов учебно-воспитательного процесса на характер и сроки процесса адаптации выпускников профтехучилищ / А.И. Рабицкий. — М., 1984 С. 14.

188. Радугин А.А., Радугин К.А. Социология: Курс лекций. М.: Центр, 1997.-160 с.

189. Реабилитационные центры для детей с ограниченными возможностями: опыт и проблемы / Под ред. A.M. Панова. М., 1997. — 217 с.

190. Резервы адаптации. М.: Знание, 1984. - 94 с.

191. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. / Е.И. Рогов. М.: Изд-во Владос - Пресс, 2001. — Кн. 1. — 384 с.

192. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 256 с.

193. Романов, А.Н. Технология дистанционного обучения в системе заочного экономического образования / А.Н. Романов, B.C. Торопов, Д.Б. Григорович. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. 303 с.

194. Российская педагогическая энциклопедия: В 2тт / Под ред. В.В. Давыдова; Большая Российская энциклопедия. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608с., ил. Т.1 - А —М - 1993.

195. Ростунов, А.Т. Формирование профессиональной пригодности / А.Т. Ростунов. Минск, 1984. - 122 с.

196. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. -СПб.: Питер Ком, 1999. 720 с.

197. Рубцов, В.В. Развитие образовательной среды региона / В.В. Рубцов. -М., 1997.-93 с.

198. Руднева, E.JI. Педагогическое руководство социально-профессиональной адаптацией старшеклассников в системе лицейского образования: автореф. дис. . канд. пед. наук. / E.JI. Руднева. Кемерово, 1997.-21 с.

199. Сапов, И.А. Неспецифические механизмы адаптации человека / И.А. Сапов, B.C. Новиков. М.: Наука, 1984. - 146 с.

200. Сатросян, К.О. Психологические вопросы адаптации студентов к высшей школе / К.О. Сатросян. Ереван, 1981. — 108 с.

201. Свиридов, Н.А. Социальная адаптация личности в трудовом коллективе: автореф. дис. . канд. фил. наук / Н.А. Свиридов. Л., 1974. — 19 с.

202. Синюк, А.П. Механизмы адаптации / А.П. Синюк. М., 1986.89 с.

203. Скибицкий, Э.Г. Теоретические основы дистанционного обучения / Э.Г. Скибицкий, Л.И. Холина. Новосибирск: Новосиб. гос. пед. ун-т (НГПУ), 2002. - 134 с.

204. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. М., 1997. - 221 с.

205. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. 576 с.

206. Словарь по социальной педагогике / Авт.-сост. JI.B. JI.B. Мардахаев. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 368 с.

207. Слободчиков, В.И. Становление рефлексивного сознания в раннем онтогенезе / В.И. Слободчиков // Проблемы рефлексии: современные комплексные исследования. — Новосибирск, 1987. — С. 60-68.

208. Словарь иностранных слов / Под ред. А.Г. Спиркина, И.А. Акчурина, Р.С. Карпинского. М.: Рус. яз., 1983. - 608 с.

209. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Авт. сост. JI.B. Мардахаев. — М.: Издат. центр "Академия", 2002.-368 с.

210. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, М.: ООО «Изд-во ACT», 2003. - 295 с.

211. Смелзер Н.Дж. Социология. М.: Феникс, 1994. - 687 с.

212. Сметанин, Е.Н. Адаптация населения к современной экономической ситуации / Е.Н. Сметанин // Социс. 1998. - № 4. - С. 18.

213. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Д. Смирнов. М.: Изд. центр "Академия", 2001. - 304 с.

214. Сорокин, В.М. Специальная психология: учеб. пособие / Под науч. ред. JI.M. Шипицыной. СПб.: Речь, 2003. - 137 с.181

215. Социальная педагогика: Монография / Под ред. В.Г.Бочаровой. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. 368 с.

216. Социальная работа / Под ред. В.И. Курбатова; "Феникс". — Ростов н / Д.: "Феникс", 1999. 576 с.

217. Социальная работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями здоровья / Н.Ф. Дементьева, Г.Н. Багаева, Т.А. Исаева. М., 1996. - 84 с.

218. Социология / Под общ. ред. Э.В.Тадевосяна. — М.: Знание, 1995. -272 с.

219. Соловов, А.В. Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке / А.В. Соловов // Информатика и образование.- 1996. — № 1.-С. 21-29.

220. Солодников В.В. Социология социально-дезадаптированной семьи. — СПб.: Директ, 2007. 384 с.

221. Социологический энциклопедический словарь / Под ред. Г.В. Осипова. М.: Изд-во НОРМА, 2000. - 488 с.

222. Суворов, А.В. Слепоглухой в мире зрячеслышащих / А.В. Суворов.- М.: ИПТК «Логос», 1996. 117с.

223. Суворов, А.В. Человечность как фактор саморазвития личности: автореф. дис. доктора психол. наук / А.В. Суворов. М., 1996. - 57 с.

224. Судаков, В.Н. Адаптация личности: философско-социальный анализ: автореф. дис. канд. филос. наук / В.Н. Судаков. Свердловск, 1983. - 21 с.

225. Теплов, Б.М. Психология / Б.М. Теплов. М., 1964. - 218 с.

226. Технология социальной работы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. И.Г. Зайнышева; ВЛАДОС. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 240 с.

227. Тихонов, А.Н. Технологии дистанционного обучения в России / А.Н. Тихонов, А.Д. Иванников // Высшее образование в России. 1994. -№3.-С. 3-12.

228. Третьяков, П.И. Адаптивное управление педагогическими182системами / П.И.Третьяков, С.Н. Митин, Н.Н. Бояринцева. М., 2003. -368 с.

229. Указ Президента РФ от 02.10.1992. № 1156 «О мерах по формированию доступной для инвалидов среды жизнедеятельности».

230. Указ Президента РФ от 02.10.1992. № 1157 «О дополнительных мерах государственной поддержки инвалидов» (с изменениями от 09.09.1999г.).

231. Указ Президента РФ от 14.05.1996. № 712 «Об основных направлениях государственной политики».

232. Учение А.А. Ухтомского о доминанте и современная нейрофизиология: Сб. науч. трудов / Под ред. А.С. Батуева. JI.: Наука, Ленингр. отделение, 1990. - 310 с.

233. ФЗ РФ № 181-ФЗ от 24 ноября 1995 г. «О социальной защите инвалидов в РФ».

234. ФЗ № 195 -ФЗ от 10.12.2005 г. «Об основах социального обслуживания населения в РФ».

235. ФЗ № 122-ФЗ от 02.08.1995 г. «О социальном обслуживании граждан пожилого возраста и инвалидов».

236. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности / Д.И. Фельдштейн. -М.: Педагогика, 1994. 192 с.

237. Филонов, Г.Н. Социально-педагогическая теория: сущность и тенденции развития / Г.Н. Филонов // Педагогика. — 1996. — № 6. С. 35 - 40.

238. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. — 6-е изд., перераб. и доп. -М.: Политиздат, 1991. 560 с.

239. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987. - 218 с.

240. Фролова, Т.В. Адаптационный период в школе / Т.В. Фролова // Практика административной работы в школе. 2002. - № 3. - С. 60 - 62.

241. Холостова, Е.И. Социальная реабилитация: Учебное пособие / Е.И. Холостова, Н.Ф. Дементьева. — М.: Издательско-торговая корпорация1831. Дашков и К», 2004. 340 с.

242. Чванова, М.С. Информатизация системы непрерывной подготовки специалистов: методология, теория, практика: Моногр. / М.С. Чванова, И.А. Липский. М.; Тамбов: ТГУ им. Г.Р. Державина, 2000. - 518 с.

243. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов / Д.В. Чернилевский. М: ЮНИТИ - ДАНА, 2002. - 437 с.

244. Шабанова, М.А. Социальная адаптация в контексте свободы / М.А. Шабанова // Социс. 1995. - № 9. - С. 23.

245. Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.В. Шакурова. -М.: Изд. центр "Академия", 2002 272 с.

246. Шамова, Т.И. Управление адаптивной школой / Т.И. Шамова. -Архангельск, 1995. 237 с.

247. Шафранская, К.Д. Стадии адаптации / К.Д. Шафранская. М., 1974.67 с.

248. Шептенко, П.А. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2001. -208 с.

249. Шибутани, Т. Социальная психология / Т. Шибутани. М: Прогресс, 1969. - 535 с.

250. Шувалов, В.И. Этапы производственной адаптации / В.И. Шувалов. -М., 1986.-72с.

251. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. 1971. - № 4. - С. 11-14.

252. Энциклопедический социологический словарь / Под общ. ред. Г.В.Осипова. М., 1995. - 782 с.

253. Bates, A.W. Distance education, educational technology in. The international encyclopedia of education, (2nd ed) / A.W. Bates. Oxford: Elsevier Science, 1994.-P. 1573-1580.

254. Encyclopedia of psychology / H.J.Eysenck, W.Arnold and R.Meili (EDS), Herder. New York, 1972. - Vol 1. - P. 25.

255. Crow L., Crow A. Understanding our behavior: The psychology of personal and social adjustment. New York: Alfred A. Knopf, 1956. - P. 10.

256. Harasim, L.M. Global networks: Computers and international communication / L.M. Harasim. Cambridge, MA: MIT Press, 1993. - P. 15-34.

257. Harasim L.M. Online education: An environment for collaboration and intellectual amplification / L.M. Harasim. N. Y., NY: Praeger, 1990. - P. 39-64.

258. Hartmann H. Ego Psychology and the Problem of Adaptation. New York, 1958.

259. Parsons T. The Social System. New York: Free Press, 1951. - 270 p.