автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-педагогическая поддержка подростков в условиях дополнительного образования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Корнеева, Наталья Юрьевна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ

СОЦИАЛЬНО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Теоретические основания решения проблемы социально-педагогической поддержки подростков.

1.2. Модель социально-педагогической поддержки в условиях дополнительного образования.

1.3. Комплекс педагогических условий обеспечивающих эффективность процесса социально-педагогической поддержки подростков с ограниченными физическими возможностями в условиях дополнительного образования.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЭФФЕКТИВНОСТИ СОЦИАЛЬНО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ФИЗИЧЕСКИМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ

2.1. Цели, задачи и содержание опытно - экспериментальной работы.

2.2. Технология реализация педагогических условий эффективности процесса социально — педагогической поддержки подростков в объединениях дополнительного образования при Челябинском Всероссийском обществе глухих.

2.3. Оценка и анализ результатов опытно — экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-педагогическая поддержка подростков в условиях дополнительного образования"

Актуальность исследования Осуществляемый в стране процесс модернизации образования призван обеспечить благоприятные условия для дальнейшего развития позитивных тенденций, наметившихся в образовании, в том числе и в процессе социально-педагогической поддержки. В Конвенции ООН о правах ребенка, провозглашенной Генеральной Ассамблеей ООН в 1989 году, говорится о необходимости создания благоприятных условий для физического, умственного, нравственного, духовного развития, самоопределения и становления личности.

Российская педагогика переживает один из интереснейших этапов своего развития. Меняется общий взгляд на образование, понимаемое как культурный процесс, суть которого проявляется в гуманистических ценностях и культурных формах взаимодействия его участников (Е.В. Бондаревская, А.Я. Найн и др.) Ученика перестают воспринимать как объект целенаправленных педагогических воздействий. Он становится субъектом образования и своей жизни, инициатором и творцом процесса собственного учения, его системообразующим началом.

Исследования Б.Г.Ананьева, А.А.Бодалева, А.Ф.Лазурского, С.Л.Рубинштейна и др. показали, что отношения содержательно характеризуют деятельность человека и выражают личность в ее связи с той или иной стороной действительности. Через отношения происходит связь объективного с субъективным, внешнего с внутренним, общего с частным.

По данным психолого-педагогических исследований (Л.С.Выготский, В.А.Сухомлинский, Д.Б.Эльконин и др.) осознание отношений личностью связывается с подростковым возрастом, так как именно в этот период достигается новый уровень развития самосознания, возрастает потребность в общении со сверстниками, в том числе другого пола. Подросток ищет свое место среди других, вырабатывает определенные нравственные качества, приобретает опыт нравственных отношений.

Л.И.Божович, Н.Е.Щуркова и др. считают, что становление личности необходимо рассматривать без отрыва от общества, в котором она живет, от системы отношений, в которые она включается.

Создать альтернативную среду полноценного развития ребенка призваны учреждения дополнительного образования, являющиеся частью единого образовательного пространства. Специфика дополнительного образования заключается в единстве образовательно-воспитательной и культурно досуговой деятельности, определяется возможностью человека заниматься в свободное время разнообразной деятельностью по своему выбору.

В теоретических исследованиях дополнительное образование представлено как особый тип образования, процесс и результат развития личности ребенка в образовательных сферах, опирающийся на психолого-педагогический потенциал свободного времени.

В современных отечественных исследованиях дополнительное образование освещают Л.К.Балясная, А.К.Бруднов В. А. Горский, Г.М.Иващенко, А.Я.Журкина, С.В.Сальцева, А.В.Скачков, Л.К.Хабибулина, А.И.Щетинская и др.

Ведущими идеями гуманистической парадигмы образования является признание ребенка в качестве субъекта своей жизнедеятельности, личности, способностей к самоизменению, самосовершенсивованию, развитие потребностей в этом, а также оказание педагогической поддержки в развитии ребенка.

Практические основы педагогической поддержки О.С.Газман заложил еще в 70-х гт. Говоря о педагогической поддержке как особой педагогической категории, О.С.Газман подчеркивал, что в условиях поддержки и заботы ребенок начинает проявлять себя не просто в активных и позитивных формах поведения. Он вступает в более высокие слои культурного и нравственного взаимодействия и сотрудничества со взрослым.

В контексте гуманизации образования педагогическая поддержка представляет собой систему способов, средств, которая реально поможет детям и подросткам в их нравственном, гражданском, профессиональном выборе; обеспечит условия для самостоятельного преодоления трудностей их саморазвития в коммуникативной и досуговой деятельности.

Особое внимание на сегодняшний день требуется детям с ограниченными физическими возможностями, для которых необходима разработка процесса социально-педагогической поддержки в условиях дополнительного образования.

В нашей стране специальные исследования по поддержке детей с ограниченными физическими возможностями с привлечением педагогов для решения этой проблемы постепенно активизируются. Разработкой проблемы особенности детей с различными нарушениями в развитии занимались (JI.C. Выготский, В.В. Коркунов, Э.И. Леонгард, H.H. Малофеев, И.В.Цукерман); проблемами социально - педагогической поддержки детей (М.А. Галагузова, И.А.Зимняя, Р.А.Литвак, Л.Я.Олиференко, Ю.О. Яблоновская и др.)

Следует отметить, что сегодня, не имеется целостного представления о содержании, структуре, приемах, и педагогических технологиях по социально - педагогической поддержке детей с ограниченными физическими возможностями.

Анализ социально — педагогической и психологической литературы позволил нам обнаружить противоречия между:

-существующими требованиями общества в области реализации целенаправленной, комплексной системы интеграции детей с ограниченными физическими возможностями в учреждения дополнительного образования и недостаточной разработанностью данного процесса в теории и практике современной педагогики;

-необходимостью интеграции данной категории детей в жизнь общества и недостаточной готовностью педагогических коллективов учреждений дополнительного образования к решению данного вопроса;

- потребностью в социально-педагогической поддержке детей с ограниченными физическими возможностями и отсутствием соответствующего методического обеспечения данного процесса.

Поиск адекватных способов определения содержания, приемов, технологий социально — педагогической поддержки детей с ограниченными физическими возможностями, создание определенных педагогических условий эффективности этого процесса, является проблемой современной общей педагогики. Это обусловило выбор темы нашего исследования «Социально — педагогическая поддержка подростков в условиях дополнительного образования».

Нами введено ограничение предмета исследования: мы будем рассматривать процесс социально-педагогической поддержки относительно подростков с ограниченными физическими возможностями.

Цель исследования — разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель социально-педагогической поддержки подростков с ограниченными физическими возможностями в условиях дополнительного образования.

Объект исследования — социально-педагогическая поддержка подростков с ограниченными физическими возможностями.

Предмет исследования - процесс педагогического содействия подросткам с ограниченными физическими возможностями в условиях дополнительного образования.

Гипотеза исследования — социально-педагогическая поддержка подростков с ограниченными физическими возможностями в условиях дополнительного образования будет проходить более эффективно если:

- разработана модель социально-педагогической под держки подростков с ограниченными физическими возможностями в условиях дополнительного образования; будет выявлен и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность данного процесса:

1) обеспечение вариативности содержания деятельности с подростками на основе индивидуальных программ социально-педагогической поддержки;

2) реализация субъект-субъектных отношений, которые обеспечивают взаимодействие всех участников образовательного процесса в условиях дополнительного образования через творческую коррекционно-развивающую деятельность;

3) осуществление психолого-педагогической помощи семье в процессе воспитания подростка.

Предмет исследования и выдвинутая гипотеза позволили определить следующие задачи:

1. Выявить состояние разработанности проблемы в теории и практике педагогики и конкретизировать понятие «социально-педагогической поддержки подростков с ограниченными физическими возможностями».

2. Выявить особенности деятельности учреждений дополнительного образования, в условиях которых реализуется социально-педагогическая поддержка подростков с ограниченными физическими возможностями.

3. Теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса социально-педагогической поддержки подростков с ограниченными физическими возможностями

4. Опираясь на результаты исследования, разработать методические рекомендации по социально — педагогической поддержке подростков с ограниченными физическими возможностями.

Методологической и теоретической основой исследования являются общенаучные методы системного, личностно-ориентированного, деятельностного подходов. Для решения поставленных задач в диссертации использовались положения гуманистической педагогики и психологии (Ш.А.Амонашвили, А.Маслоу, К. Роджерса, В.А. Сухомлинского и др.), концепция личностно-ориентиро ванного образования (В .А. Беликов, Б.Т. Лихачев и др.), теории развития личности в различных видах деятельности (А.Ф. Аменд,. Ю.К Бабанский, И.Я. Лернер, A.B. Усова и др.), философские теории об особенностях социализации личности в современном мире (К.ААбульханова-Славская, Л.А. Беляева, В.Т. Лисовский, В.А. Никитин и др.). Большое значение в исследовании нашей проблемы имеют труды отечественных и зарубежных исследователей, в которых анализируются механизмы социализации личности (И.С. Кон, A.B. Мудрик, A.B. Петровский, Ч. Кули, Дж. Мит и др.), проблемы социальной адаптации и поддержки детей (Л.С. Алексеева, Е.В.Бондаревская, Р.А.Литвак, Б.Н. Алмазов, В.Н. Судаков, Е.И.Холостова и др.), организации социально-педагогической помощи семье (С.А. Беличева, С.И. Блохина, Л.Г. Гуслякова и др.), отдельные аспекты взаимодействия среды в плане этической и эстетической культуры детей и родителей (Б.П. Битинас, A.A. Бодалев, Л.И. Катаева и др.).

Важное значение в плане исследуемой проблемы для нас имеют труды, отражающие принципы, содержание и приемы работы с детьми с нарушением слуха (P.M. Боскис, Л.С. Выготский,Э.И. Леонгард, Н.М. Назарова и др.).

Организация, база и этапы исследования Экспериментальная работа осуществлялась с 1998 года на базе Дворца творчества Всероссийского общества глухих города Челябинска, в образовательных учреждениях первого и второго вида №№10, 12 для глухих и слабослышащих детей, в областном загородном лагере для детей-инвалидов "Ильмены" города Миасса.

Всего исследованием было охвачено 106 подростков с ограниченными физическими возможностями, 30 педагогов специальных учебных заведений,

11 семей имеющих подростков с ограниченными физическими возможностями. Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (1998-1999г.г.) — организационно-подготовительный. На этом этапе проведен теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы, а также диссертационных работ в аспекте исследуемой проблемы с целью определения методологической и теоретической базы исследования. Был определен выбор темы, поставлены цели и задачи опытно-эксперементальной работы. Осуществлялось концептуальное осмысление целей и задач, проектировалась система процесса социально — педагогической поддержки подростков с ограниченными физическими возможностями. Осуществлялся поиск педагогических условий, способствующих эффективности социально-педагогической поддержки подростков с нарушением слуха. Методы исследования: теоретический анализ научной и методической литературы по исследуемой проблеме, наблюдение, изучение и обобщение эффективного педагогического опыта.

Второй этап (1999-2001 г.г.) — поисково-констатирующий. На этом этапе создавались и совершенствовались программы социально-педагогической поддержки, разрабатывались и апробировались методы процесса социально - педагогической поддержки. Определялось основное содержание, специфика, приемы и педагогические технологии социально-педагогической подростков с ограниченными физическими возможностями.

Определялись показатели эффективности процесса социально-педагогической поддержки подростков с нарушением слуха. На этом этапе разрабатывались и апробировались технологии социально-педагогической поддержки, программа уровня социально-педагогической поддержки, рекомендации родителям по поддержки детей. Методы исследования данного этапа: теоретическое моделирование, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент.

Третий этап (2001-2004г.г.) — формирующий эксперимент. Определялись и экспериментально проверялись компоненты модели социально-педагогической поддержки подростков с ограниченными физическими возможностями. Апробировался комплекс педагогических условий эффективности процесса социально-педагогической, поддержки, подростков в условиях дополнительного образования, обрабатывались, систематизировались и оформлялись результаты эксперимента, разрабатывались методические рекомендации по эффективности социально-педагогической поддержки подростков с ограниченными физическими возможностями, оформлялась диссертационная работа. Методы: анализ, обобщение, методы математической статистики.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Разработана модель социально-педагогической поддержки подростков с ограниченными физическими возможностями в условиях дополнительного образования.

2. Определена специфика и основные компоненты содержания процесса социально-педагогической поддержки подростков с ограниченными физическими возможностями.

3. Выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективное осуществление процесса социально педагогической поддержки подростков с ограниченными физическими возможностями:

- обеспечение вариативности содержания деятельности с подростками на основе индивидуальных программ социально-педагогической поддержки;

- реализация субъект-субъектных отношений, которые обеспечивают взаимодействие всех участников образовательного процесса в условиях дополнительного образования через творческую коррекционно-развивающую деятельность;

- осуществление психолого-педагогической помощи семье в процессе воспитания подростка.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что конкретизировано понятие «социально-педагогическая поддержка подростков с ограниченными физическими возможностями», обоснована необходимость разработки процесса социально-педагогической поддержки как механизма социализации личности с учетом влияния биологических и социальных факторов на развитие личности ребенка с ограниченными физическими возможностями; раскрыты основные компоненты содержания процесса социально-педагогической поддержки: коррекционно — развивающий блок и творческо-деятельностный блок.

Практическая значимость исследования заключается в разработке: программы социально-педагогической реабилитации подростков в учреждении дополнительного образования;

- методических рекомендаций, обеспечивающих эффективность процесса социально - педагогической поддержки подростков с ограниченными физическими возможностями;

- в разработке уровней и критериев социального развития личности подростков с ограниченными физическими возможностями.

Обоснованность и достоверность научных результатов и научных выводов обеспечивается исходными методологическими положениями, применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта; ссылками на аналогичные выводы других исследований; репрезентативностью эмпирических материалов; вариативностью и повторяемостью эксперимента, подтверждением гипотезы исследования его результатами; обработкой результатов методами математической статистики с использованием вычислительной техники.

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ РАБОТЫ осуществлялись в ходе проведения экспериментальной работы в специальных образовательных учреждениях для глухих и слабослышащих детей №, № 10,12, Дворце творчества Всероссийского общества глухих г. Челябинска.

Основные положения исследования докладывались автором на ежегодных научно-практических конференциях Челябинского государственного педагогического университета (ЧГПУ).

Путем внедрения разработанных программ и методических рекомендаций в практику деятельности реабилитационного центра для детей с нарушением слуха при Всероссийском обществе глухих г. Челябинска.

Основные результаты исследования используются при совершенствовании подготовки будущих социальных педагогов Челябинском государственном педагогическом университете, в работе научно-практических семинаров социальных педагогов по данной проблеме. Основные положения опытно-экспериментальной работы отражены в публикациях автора исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Конкретизированное понятие. «социально — педагогическая

- ^ поддержка подростков с ограниченными физическими возможностями», V которое мы рассматриваем как педагогически организованный процесс, направленный на оказание помощи в социальном становлении личности, развитии способностей к общению и творчеству, проявление социально -одобряемых форм поведения, в целях интеграции субъекта в общество и возможности социального функционирования в нем в качестве полноправного участника гражданских отношений.

2. Модель социально-педагогической поддержки подростков с ограниченными физическими возможностями.

3. Комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность процесса социально-педагогической поддержки подростков, к которым относятся:

- обеспечение вариативности содержания деятельности с подростками на основе индивидуальных программ социально-педагогической поддержки;

- реализация субъект-субъектных отношений, которые обеспечивают взаимодействие всех участников образовательного процесса в условиях дополнительного образования через творческую коррекционно-развивающую деятельность;

- осуществление психолого-педагогической помощи семье в процессе воспитания подростка.

Структура и основное содержание диссертации Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложение.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Социально-педагогическая поддержка имеет свою специфику, т.к. учитывает влияние биологических (природных) и социальных (поведенческих) факторов, что объясняет сущность содержательных компонентов данного процесса, к которым мы относим:

- коррекционно - развивающий блок;

- блок социально - педагогической поддержки.

2. Результаты констатирующего этапа эксперимента показали низкий уровень социального развития подростков с ограниченными физическими возможностями, поэтому необходимо было реализовать выделенные нами педагогические условия эффективности процесса социально-педагогической поддержки:

- обеспечение вариативности содержания деятельности с подростками на основе индивидуальных программ социально-педагогической под держки;

- реализация субъект-субъектных отношений, которые обеспечивают взаимодействие всех участников образовательного процесса в условиях дополнительного образования через творческую коррекционно-развивающую деятельность;

- осуществление психолого-педагогической помощи семье в процессе воспитания подростка.

Программа направлена на оказание помощи детям с ограниченными физическими возможностями в полноценном развитии их интеллектуального и творческого потенциала, в осознанном и адекватном выборе ими своего достойного места в жизни, по следующим направлениям:

- снижение уровня тревожности, уровня самооценки;

- работа с педагогами и родителями;

- на основе этих направлений создание индивидуальной программы поддержки для подростков с ограниченными физическими возможностями.

3. Мы выявили критерии : способность к общению, участие в творческой деятельности, социально - одобряемые формы поведения, и определили уровни социально-педагогической поддержки подростков с ограниченными физическими возможностями.

- допустимый (микросоциальная и педагогическая запущенность подростков, низкий уровень знаний об окружающем мире, эмоциональные и коммуникативные нарушения, импульсивность поступков, немотивированное упрямство, низкая адаптированность в коллективе сверстников);

- достаточный (знание норм поведения, но не всегда эти нормы принимаются, не соблюдается иерархия отношений со взрослыми людьми, однако удачно выстраиваются отношения со сверстниками в группе, просматриваются элементы адаптивного поведения);

- желаемый (расширяется круг культурных потребностей, проявляется эмоциональная устойчивость, появляются стандарты социального поведения, сглаживаются пороки различных синдромов, повышается активность ребенка в познавательной, трудовой, творческой деятельности, развиваются коммуникативные свойства, формируется умение дать адекватную оценку поведению, поступкам).

4. Разработали методические рекомендации по осуществлению процесса социально - педагогической поддержки подростков с ограниченными физическими возможностями.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Корнеева, Наталья Юрьевна, Магнитогорск

1. Абульханова - Славская К.' А. Типология личности и гуманистический подход //Гуманистические проблемы психологической теории. М., 1995. -138с.

2. Айшервуд M. М. Полноценная жизнь инвалида.- М.: Педагогика, 1991. -211с.

3. Актуальные проблемы олигофренопедагогики: Сб. науч. трудов/ Под ред. В. В. Воронковой. М., 1988. - 118с.

4. Актуальные проблемы специального образования // Дефектология. 1994. № 6.С.24-31.

5. Алмазов Б. Н. Психолого- педагогические основания поддержки социально дезадаптированных подростков: Дис. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1997. - 187с.

6. Алмазова О. В. Педагогическая технология коррекции нарушенного внимания младших школьников с задержкой психического развития церебрально- органического генеза: Автореф. диск. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997. - 131с.

7. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1995. - 235с.

8. Апраушев A.B. Воспитание оптимизма: Записки директора Загородского детского дома для слепоглухонемых подростков,- М., 1983. - 238с.

9. Архитектурная среда обитания инвалидов и престарелых / Под ред. В.К. Степанова. М.: Стройиздат, 1989. - 198с.

10. Асмолов А. Г. Психология личности. М., 1990. - 312с.

11. Афанасьев С.П.ДСамарин C.B. 300 творческих конкурсов,- М., 1997. -87с.

12. Бабанский Ю. К. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед. ин- тов. / Под ред. В. И. Журавлева. М., 1988.-211 с.

13. Багрова И.Г. Работа по развитию слухового восприятия в школе глухих подростков // Дефектология.- 1991.-№5.С 11-20.

14. Базоев В. 3. Поддержка профессионального образования глухих в Великобритании//Дефектология. 19976. №3. С.21-25.

15. Баландина З.И., Соколова C.B. Слуховая робота с взрослыми глухими и слабослышащими.-Ленинград, 1982.- 189с.

16. Басов А.Г., Егоров С.Ф. Итория сурдопедагогики,- М., 1984. - 321с.

17. Бгажнокова И. М. Проблемы и перспективы развития коррекционной помощи детям с интеллектуальной недостаточностью // Дефектология. 1994. № 1.С. 23-25.

18. Белкин А. С. Ситуация успеха: Книга для учителя. Екатеринбург, 1997. - 237с.

19. Бельтюков В.И. Недостатки произношения слова и их устранения у глухонемых и тугоухих учащихся.- М., 1956. - 185с.

20. Белявский Б. В. Об опыте работы некоторых вспомогательных школ России // Дефектология. 1994. №1. С.45-49.

21. Беляева JI. А., Беляева М. А. Категории «социальная работа» и « социально- педагогическая деятельность» в их взаимосвязи// Понятийный аппарат педагогики образования: Сб. науч. тр. - Вып. 3. — Екатеринбург, 1998. С.23-56.

22. Березенская Л.П. Жестовая речь как одно из средств общения слабослышащих школьников // Дефектология. 1994. № 3. С.45-49.

23. Бертынь Г.П., Соловьева И.Л. Модель специального коррекционно-образовательного учреждения для глухих // Дефектология. 1997. № 6. С. 1824.

24. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения : В 2 т. / Под ред. А.В.Петровского. М., 1979. - 234с.

25. Большой энциклопедический словарь. / Под ред.А.М. Прохорова.- М., 1985.- 1865с.

26. Борисова В.А. Приемы развития наглядного мышления глухих учащихся // Дефектология. 1994.№ 6. С.25-31.

27. Борченкова Г А. Специфика. в отсутствии специфики // Классный руководитель.- 2000.- С. 86-91.

28. Боскис Р. М. Глухие и слабослышащие подростки.- М.: Просвещение, 1963.- 137с.

29. Боскис P.M. Учителю о детях с ограниченными физическими возможностями: Кн. для учителей.- М.: Просвещение, 1988. - 263с.

30. Боскис Р. М. О детях с нарушениями слуха.- М., 1987. -178с.ч

31. Браун Н. Психологические факторы принятия себя родителями слепоглухих подростков // Дефектология. 1997. № 6.137с.

32. Ведомственные строительные нормы (ВСН 62-91) «Проектирование среды жизнедеятельности с учетом потребностей инвалидов и маломобильных групп населения». М.: Госкомархитектура СССр,1991. -231с.

33. Велицкий А.П. Вопросы происхождения, классификации и измерения тугоухости: Учебное пособие.- Ленинград, 1978. 267с.

34. Вельгус В.М. Повышение развивающей роли трудовой подготовки неслышащих школьников.- Екатеринбург, 1993.-187с.

35. Венгер Л.А. Восприятие и обучение (дошкольный возраст). М.: Просвещение, 1969.-237с.

36. Викторова Л.А. Кеслер М.Ю. Проблемы формирования производственной среды инвалидов // Промышленное строительство, 1994 №8. С.9. Витухина И.А. Система специального образования в Канаде // Дефектология. 1994. № 1. С.45-49.

37. Власова Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии.- М.: Просвещение, 1973.-187с.

38. Власова Т.А. О влиянии нарушения слуха на развитие ребенка.- М., 1954.-132.

39. Власова Т.А., Лебединская К.С. Отбор подростков во вспомогательную школу: Пособие для учителя. М., 1983. -235с.

40. Вопросы сурдопедагогики: Сборник статей. / Под ред. А. Г. Басова,-М., 1970.-179с.

41. Вопросы обучения и воспитания глухих подростков: Учебно-методическое пособие./ Под ред. В. М. Вельгус.- Свердловск, 1975. -119с.

42. Вопросы психологии глухонемых и умственно отсталых подростков: Сборник статей./ Под ред. Л. В. Занкова, И. И. Данюшевского.- М., 1940. -87с.

43. Воробьева А.П. Компьютерная психодиагностика в профессиональной консультации: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1988. -128с.

44. Всеобщая декларация прав человека: Утвержд. и провазглашенная Генеральной Ассамблеей ООН, Юдек. 1948 года. М.: Плакат, 1989. 8с.

45. Всемирная программа действий в отношении инвалидов. Нью-Йорк: ООН, 1983. 183с.

46. Выготский Л. С. Принципы социального воспитания глухонемых подростков // Проблемы дефектологии. М.: Просвещение, 1995. -231с.

47. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. / Под ред. Т.А.Власовой. М., 1983.-147с.

48. Галагузова М.А. Категориально - понятийные проблемы социальной педагогики // Понятийный аппарат педагогики образования: Сб. науч. тр.-Вып. 3.- Екатеринбург, 1998. -131с.

49. Гершунский Б.С. Россия: Образование и будущее. Челябинск, 1993.-178с.

50. Гилевич И.М., Тигранова Л.И. Если ребенок со сниженным слухом учится в массовой школе. //Дефектология. 1995. № З.С.14.

51. Государственный доклад «О положении инвалидов в Российской Федерации» / Под ред. А.И. Осадчих. М., 1996. -24с.

52. Государственный образовательный стандарт школ для глухих подростков // Дефектология. 1995. № 5.

53. Гнездилов А. В. Практикум по сказкотерапии. СПб., 2000. -213с.

54. Григорьева Е. Обучение необучаемых: Поддержка подростков -инвалидов.// Семья и школа.- 1996.-№ 4.- С. 22 -23

55. Гурьянова М. П. Воспитательная направленность социальной работы. //Педагогика.- 1999.- №6.- С. 49- 53.

56. Гусев Г.А. Социальная адаптация и педагогическая поддержка несовершеннолетних: организационно- управленческий аспект: Автореф. дисканд. пед. наук. Екатеринбург, 1993. -231 с.

57. Гусева Н.К. Основы социальной защиты больных и инвалидов в Российской Федерации. Н. Новгород: НГМА,1999. -275с.

58. Дементьева Н.Ф., Доценко Н.М., Багаева Г. Н. Направленный образ жизни умственно отсталых лиц как один из путей их социальной адаптации в психоневрологическом интернате // Вопросы социального обеспечения, М,: ЦИЭТИН, 1987. С.129-137.

59. Дементьева Н.Ф., Поднебесная Е.Б., Шпирт Е.Я. Трудовая терапия лиц пожилого возраста // Медико-социальная экспертиза и поддержка. 2001. №4. С.24-31.

60. Дементьева Н.Ф. Пузин С.Н. Технология социально-бытовой поддержки инвалидов с поражением опорно-двигательного аппарата // Медико-социальная экспертиза и поддержка. 2000. № 2. С. 3-5.

61. Дементьева Н.Ф., Устинова Э.В. Формы и методы медико-социальной поддержки нетрудоспособных граждан. М.: ЦИЭТИН, 1991. —231с.

62. Дементьева Н.Ф., Устинова Э.В. Роль и место социальных работников и обслуживании инвалидов и пожилых людей. М.: Институт социальной работы: Тюменская областная ассоциация работников социальных служб, 1995. -237с.

63. Дементьева Н.Ф.,Устинова Э.В. Медико-социальные и технологические требования к общественному пассажирскому транвспорту, учитывающие потребности различных категорий инвалидов. Обзорная информация. М.: ЦБНТИ Минтруда России, 1998. Вып.З.

64. Подростки с ограниченными возможностями здоровья: изучение, образование и социально-педагогическая поддержка // Тезисы докл. Всероссийской науч.-пр. конференции 21-22 апреля 1998 г. Екатеринбург, 1998.-123.

65. Подростки с отклонениями в развитии / Под ред. М.С. Певзнер.М., 1966.-121.

66. Дефектологический словарь.- М., 1970. -325с.

67. Дошкольное воспитание аномальных подростков: Кн. для учителя и воспитателя / Л.П. Носкова, Н.Д. Соколова, О.П. Гаврилушкина и др.; Под ред. Л.П. Носковой. М.: Просвещение, 1993.

68. Дрыгай Л.В. Педагогическая подготовка подростков к исследованию тотального слуха//Дефектология. 1997. № 1.

69. Дьячков А. И. Сурдопедагогика: Учебное пособие,- М., 1991.-285с.

70. Забрамная С. Д Психолого- педагогическая диагностика умственного развития подростков.- М., 1995. -235с.

71. Зайцева Г. Л. Дактилология. Жестовая речь: Учебное пособие для студ.-М., 1991.

72. Зайцева Г.Л. Зачем учить подростков жестовой речи? // Дефектология. 1995. №2.

73. Закон РФ. О социальном обслуживании граждан пожилого возраста и инвалидов.// Собрание законодательства РФ.- 1995.- №32.- 3198

74. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1996.

75. Занков Л. В., Соловьев И. М.Очерки психологии глухонемого ребенка.-М.: Учпедгиз, 1940. -144с.

76. Запорожец A.B. Избранные психологические труды: В 2 т./Ред. В.В. Давыдов, В.П. Зинченко. — М.: Педагогика, 1986. -(Тр.д.чл. и чл.-кор. АПН СССР). Т.2: Развитие произвольных движений, 1986. -297с.

77. Зикеев А.Г. речевая подготовленность глухих учащихся к обучению по общеобразовательным программам //Дефектология. 1997. № 1.

78. Зинкевич - Евстигнеева Т. Д., Нисневич Л. А. Как помочь «особому» ребенку.- СПб., 2001. -231с.

79. Зинкевич - Евстигнеева Т. Д. Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии.-СПб., 1998.-176с.

80. Зинкевич - Евстигнеева Т. Д. Сказки звездной страны Зодиакалии./ Сб. Тренинг по сказкотерапии.- СПб. 2000. -121с.

81. Зинченко В.П., Моргунов Е.Е. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. М., 1994. -234с.

82. Знакова Т.А. Вопросы профилактики и психологической поддержки инвалидов - выпускников социальных учебных заведений: Сб. информационно-методических материалов. М., 1999. С29.

83. Зотова A.M. Интеграция ребенка- инвалида в среду здоровых сверстников как метод социальной адаптации // Дефектология. 1997. № 6.

84. Зыков С.А. Методика обучения глухих подростков языку. М.: Просвещение, 1997. -156с.

85. Зыков С.А Обучение глухих подростков языку по принципу формирования речевого общения. Монография. 1961. -321с.

86. Зыков С.А Предметно- практическая деятельность в обучении глухих школьников // Специальная школа. 1967. № 5. С.25-29.

87. Зыков С.А Развитие глухих учащихся - основа совершенствования их специального обучения // Дефектология. 1997. № 5. С18-21.

88. Зыкова М,А, Самостоятельное общение глухих школьников в процессе совместной деятельности // Дефектология. 1995. № 4. С. 45-49.

89. Зыкова Т.С. Интенсификация речевого развития глухих подростков в классах с сокращенной наполняемостью // Дефектология. 1994. № 3.

90. Использование предметно- практической деятельности в обучении глухих школьников / Под ред. Зыкова С.А. М.: Педагогика, 1976. -267с.

91. Игры: обучение. Тренинг, досуг./ Под ред. В. В. Петрусинского.- М. 1995.-159с.

92. Интерактивные методы обучения правам человека: Метод, укзания по курсу / Челяб. гос. пед. ун-т: Авт. — сост. А.Б.Брунштейн. —Челябинск: ЧГПУ. 2001. -60с.

93. Кавокин С.Н. Профессиональная поддержка и занятость населения. М., 1997.-238с.

94. Кальмет Х.Ю. Жилая среда для инвалида. М.: Стройиздат, 1990. -349с.

95. Камалина Л. Комплекс социальной помощи детям и подросткам.//Воспитание школьников.- 1998.-№1.- С. 15-17.

96. Катюхин В.Н., Дементьева Н. Ф. Дома- интернаты.- СПб., 1996. -260 с.

97. Ким Е. Концепция «независимой жизни» в социальной работе с детьми<с ограниченными возможностями. М., 1997. -231с.

98. Книга для учителя школы глухонемых./Под ред. Д. И. Азбукина.-М., 1949.-265с.

99. Ковалева А.И. Социализация личности : норма и отклонение. М., 1996. -187с.

100. Козлова Г. В. Программа воспитательной работы. Диагностика воспитательного процесса.//Классный руководитель.- 2000.-№4.- С. 73- 105.

101. Колтуненко И. В. Развитие речи глухих школьников.: Пособие для учителей.- М., 1980. -238с.

102. Колосов Ю.В. Инвалид и его среда // Жилая среда для инвалида. М.: Стройиздат, 1990.-328с.

103. Комплексные типовые программы поддержки инвалидов при основных инвалидизирующих заболеваниях и дефектах. М.: Фонд «Социальный партнер», Минтруда России, 2000. 4.4.

104. Конституция Российской Федерации. - М. 1993. - 54с.

105. Коррекция и развитие. Коррекционно- образовательные программы для подростков с ограниченными физическими возможностями.- СПб. 1996. -167с.

106. Корсунская Б. Д. Обучение речи глухих дошкольников.- М., 1960. -234с.

107. Критерии оценки ограничений жизнедеятельности в учреждениях МСЭ:Методические рекомендации / Сост. Д.И. Лаврова, B.C. Либман, С.Н. Пузин и др. М.: ЦИЭТИН, 2000. -237с.

108. Кузмичева Е. П. Развитие речевого слуха у глухих./ Под ред. Т. А. Власовой.- М., 1983. -235с.

109. ЛавроваД.И. Либман Е.С., Сивуха Т. А. и др. Методические рекомендации по применению классификаций и временных критериев, используемых при проведении медико-социальной экспертизы // Медико-социальная экспертиза и поддержка. 1998. С.41-46.

110. Лапшин В. А., Пузанов Б. П. Основы дефектологии: Учеб. Пособие для студентов пед. ин - тов.- М., 1991.178с.

111. Латышева Т.Х. Труд инвалида. М., 1997. -149с.

112. Леб - система. Система символов как вступление в коммуникацию с не умеющими говорить или только изучающими язык детьми.- Минск, 1997. -123с.

113. Леонград Э. И. Подростки с ограниченными физическими возможностями.АДефектология.- 1999.-№3.- С. 13- 18.

114. Леонград Э. И. и др. Яне хочу молчать!: Из опыта работы-М., 1980. -167с.

115. Либман Е.С. Слепота //Большая медицинская энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1984. Т.23. С.415-416

116. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития подростков/НИИ дефектологии АПН СССР.-М.: Педагогика. 1989. -100 с.

117. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у подростков ( в норме и патологии).-М.: Педагогика, 1978. -224 с.

118. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у подростков (в норме и патологии).-М.:Педагогика,1978. -224с.

119. Лукьянова И.Е. Оккупациональная терапия - активный компонент медико - социальной поддержки // Развитие социальной поддержки в России. М.,2000. -201с.

120. Ляпидевский С.С. Невропатология: Учеб. Пособие - М., 1969. -234с.

121. Малер А. Р. Ребенок с ограниченными возможностями Книга для родителей.-М., 1996.-321с.

122. Маслоу А.Г. Мативация и личность. - СПб.: Евразия, 1999.-479с.

123. Мастюкова Е. М., МосковкинаА. Г. Они ждут нашей помощи.- М., 1991.-138с.

124. Международная номенклатура нарушений, ограничений жизнедеятельности и социальной недостаьточности. М.: РАМН, 1994. -128с.

125. Мелик - Пошаев А. А., Новлянская 3. Н. Ступеньки к творчеству: художественное развитие ребенка в семье.- М., 1995. -235с.

126. Методические рекомендации по технологии социально-бытовой адаптации инвалидов с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата на модели жиловго помещения / Сост. С.Н. Пузин, Н.Ф. Дементьева, Д.И. Лаврова и др. М.: ЦИЭТИН, 2000. -280с.

127. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников: Образование. Пед.науки. Теория ком. воспитания. — М.: Педагогика, 1984. -11 с.

128. Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учебник для пед. вузов.- 2 -е изд., испр. и доп. -М.: Академия, 2000. - (Высш. образование). — 191с.

129. Назарова Л. П. Развитие слухового восприятие у подростков с ограниченными физическими возможностями: Учебное пособие.- М., 1996. -178с.

130. Нейман Л. В., Богомильский М. Р. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи. - М., 1981. -234с.

131. Нейман Л. В. Слуховая функция у тугоухих и глухонемых подростков.-М., 1961.-341с.

132. Новикова К.Н. Социальная поддержка инвалидов: состояние, проблемы, перспективы. Казань, 1996. -234с.

133. Новикова Л. А. Влияние нарушений зрения и слуха на функциональное состояние мозга.-М., 1966.-234с.

134. Новикова Л. А., Рыбалко Н. В. Нейросенсорные нарушение слуха у подростков: Электрофизическое исследование,- М.: Педагогика, 1987. -167с.

135. Новое в методах обучения глухих подростков./Под ред. С. А. Зыкова,-М., 1968.-349с.

136. ОБ утверждении перечня категорий инвалидов, для которых необходимы модификации средств транспорта, связи и информатики. Постановление Совета Министров - Правительства РФ от 19 ноября 1993 г. № 1188.

137. Обучение подростков с проблемами в развитии в разных странах мира. Хрестоматия. / Сост. JI. М. Шипицына.- СПб., 1997. -234с.

138. Основы поддержки инвалидов в системе социальной работы // Развитие социальной поддержки в России. М., 2000. -138с.

139. Особенности овладения знаниями и умениями детьми с недостатками слуха: Сборник научных трудов.- Ленинград, 1982. -342с.

140. Особенности развития и воспитания подростков дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта: Сборник статей.- М., 1984. -211с.

141. О психологическом развитии глухих и нормально слышащих подростков: Сравнительный анализ./ Под ред. И. М. Соловьева. М., 1962. -118с.

142. Павлов И. П. Собрание сочинений.- М., 1985. - 454с.

143. Постановление Правительства Российской Федерации. Типовое положение об образовательном учреждении для подростков, нуждающихся в психолого- педагогической и медико- социальной помощи.// Вестник образования.- 1998.- № 11- 12.- С. 14- 23.

144. Примерный устав государственного (муниципального) стационарного учреждения социального обслуживания системы социальной защиты населения. Утв. приказом Минсоцзащиты России от 30 марта 1995 г. № 65. С.35-40.

145. Психология отклоняющегося поведения подростков и подростков: Программа спецкурса / Челяб. гос. пед. ун-т: Сост. В.Н. Запорожец. -Челябинск: ЧГПУ, 2001. -17с.

146. Развитие способностей у глухих подростков в процессе обучения/ под ред. Т. В. Розанова.- М., 1991. -287с.

147. Pay Ф. Ф. Формирование устной речи у глухих подростков/ Под ред. Т. А. Власовой.- М., 1981. -237с.

148. Реут М.Н. Особенности социализации неслышащей молодежи. М.,2000. -213с.

149. Розанова Т. В. Развитие памяти и мышления глухих подростков.- М., 1958. -231с.

150. Роль среды и наследственности на формирование индивидуальности человека/ под ред. И. В. Равич- Щербо.- М.: Педагогика 1988. -234 с.

151. Российская энциклопедия социальной работы: В2т. М., 1997. - 352с.

152. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. -СПб: Питер. 1999. -712с.

153. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. / АПН СССР. -М.:Педагогика. 1989. Т.2. 1989. -322с.

154. Руководство по медико-социальной экспертизе и поддержки / Под ред. А.И.Осадчих. М., 1999. -241 с.

155. Руководство по обеспечению равных возможностей для инвалидов. Нью-Йорк, 1986. -234с.

156. Руководство по приспособлению среды к потребностям инвалидов. Франция, 1989.-118 с.

157. Руководство по медико-социальной экспертизе и поддержки/ Под ред. А.И.Осадчих. М.,1999. -187с.

158. Сборник программ социальной адаптации лиц с выраженной умственной отсталостью находящихся в детских и тпсихоневрологических интернатах / Под ред. Н.Ф. Дементьевой. М.: ЦИЭТИН, Минсобес РСФСР, 1988.-156с.

159. Сергеева М. Каждый ребенок имеет права.// Стерлитамакский рабочий.- 2002.- № 13.- С. 1- 3.

160. Скороходова О. И. Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир.- М.: Педогогика, 1990. -231с.

161. Словарь справочник по социальной работе / Под ред. Е.И. Холостовой. М., 1997. -345с.

162. Слух и речь в норме и патологии: Сборник научных статей./ Под ред. JI. Р. Зиндера.- Ленинград, 1982. -234с.

163. Смирнова Е.Р. Семья нетепичного ребенка. Саратов, 1998. -198 с.

164. Соловьев И. М., Шиф Ж. И. и др. Развитие познавательной деятельности глухонемых подростков: Сравнительные психологические исследования глухих и слышащих школьников./ Под ред. И. М. Соловьева.-М., 1957. -254с.

165. Социально-медицинское обслуживание на дому пожилых и инвалидов / Под ред. В.М. Васильчикова. М., 200. -236с.

166. Социальная работа с инвалидами./ Под ред. Е.И. Холостовой, А.И. Осадчих. М., 1996. -280 с.

167. Социально-демографическое развитие в Заподной Европе. М.,1992. -111с.

168. Социально-психологическая адаптация лиц старших возрастов в начальный период пребывания в домах-интернатах: Методические рекомондации / Сост. Н.Ф. Дементьева, Е.Ю. Шаталова. М.: ЦИЭТИН, 1992. -234с.

169. Специальное образование и развитие./ Под науч. ред. К. Ван Рейсвейка, Н. Формана, Л. М. Шипицыной.- СПб., 1996. -147с.

170. Специальная психология и коррекционная педагогика./ Сост. Т. Д. Дубовицкая, А. М. Анохин- Стерлитамак: СГПИ, 1999. -312с.

171. Спирова Л. Ф., Ястребова А. В. Учителю массовой школы о детях с нарушениями речи.- М., 1985. -211с.

172. Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов. Вена, 1993. -97с.

173. Сурдопедагогика и сурдоадиология./ Под.ред. М. П. Магильницкого.-Ленинград 1969. -137с.

174. Сурдопедагогика: Учеб. Пособие для студентов дефектол. Фак. Пед ин-тов./ Под ред. М. И. Никитиной.- М., 1989. -376 с.

175. Сырникова Б.А. Социально-гигиеническая характеристика контингента инвалидов, организация поддержки и психиатрической помощи а реабилитационном центре для инвалидов: Автореф. дисс. канд. мед. наук. М., 2000. -231с.

176. Тарасов Д.И. Глухота // БМЭ. Т.6. М.: Советская энциклопедия, 1977. С.186-196.

177. Теория социальной работы / Под ред. Е.И. Холостовой. М., 1997. -349с.

178. Теплов Б.М. Психология: Учебник для пединститутов. - 8-е изд.-М.: Учпедгиз, 1954. - 230С.

179. Ткачова В. В. Мой ребенок такой, как у всех.// Семья и школа.- 1999.-№ 1-2.-С. 10- 11.

180. Трудотерапия и реабилиталогия. М., 1997. - 275с.

181. Тюхина 3. М. Речевая работа со взрослыми глухими и слабослышащими,- Ленинград, 1982. -123с.

182. Указ Президента РФ от 2 октября 1992 г. № 1156 «Омерах по формированию доступной для инвалидов среды жизнедеятельности» // Собрание актов Президента и Правительства РФ. 1992 №14. Ст. 1097.

183. Учебно- воспитательная работа в специальных школах: Выпуск 1. /Под ред. А. И. Дьячкова.- М., 1956. -232с.

184. Учебно- воспитательная работа в школе для глухих подростков.: Из опыта работы. Книга для учителя./ Под ред. Л. М. Быковой.- М., 1984. -147с.

185. Федеральный закон Российской Федерации.» О социальной защите инвалидов в Российской Федерации».//Собрание законодательства РФ,-1995.-№48.- 4563.

186. Федеральный Закон Российской Федерации. О внесении изменений и дополнение в Федеральный Закон о социальной защите инвалидов в РФ.// Собрание законодательства РФ.- 1999.- № 29.- 3693.

187. Федутутов Ю.А., Шкляев H.A. Обеспечение возможности передвижения инвалидов и престерелых в больших городах // Проблемы больших городов. М.: МГЦНТИ, 1989. №26. С. 14.

188. Холостова Е.И. Оккупациональная терапия как новое направление реабилиталогии // Развитие социальной поддержки в России. М., 2000, -165с.

189. Холостова Е.И. Пожилой человек в обществе: В 2 ч. М.: Социально-технологический институт, 1999. -178с.

190. Храпылина Л.П. Основы поддержки инвалидов. М., 1996. -234с.

191. Человек и общество. Программа по социальной адаптации подростков с ограниченными физическими возможностями.- СПб., 1996.-187с.

192. Человек и природа. Программы по обучению здоровому образу жизни подростков с ограниченными физическими возможностями.- СПб., 1996.-125с.

193. Шагарова С. М. Состояние здоровья школьников Республики Башкортостан, проблемы, пути их решения.// Учитель Башкортостана- 2001.№4.- С. 20-21.

194. Шевченко С.Г. Коррекционно - развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты: Мтод. пособие для учителей кл. корец. - развивающ. обучение. - М.: Владас, 1999. — (Коррекц. педагогика). -136с.

195. Шипицына Л. М., Иванова Е. С., Данилова Л. А. Поддержка подростков с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии.- СПб., 1995.-231с.

196. Шипицына Л. М., Защиринская О. В., Ваорнова А. П., Нилова Т. А. Азбука общения.- СПб., 1998.-112с.

197. Шумакова И. Л. Настольная книга классного руководителя.// Классный руководитель.- 2000.- № 1.- С. 40- 83.

198. Экспериментальные уроки предметно- практического обучения в школе для глухих подростков: Методическое пособие для учителей.- М.,-1972.-118с.

199. Экспертно-реабилитационная диагностика способности контролировать свое поведение. Методические рекомендации / Сост. Д.И. Лаврова, Г.П. Киндрас, Е.С. Либман и др. М.: ЦИЭТИН, 2000.-156с.

200. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды.- Ь., 1989. -45с.

201. Юркевич Е.С. Одаренный ребенок: Иллюзии и реальность: Кн. для учителей и родителей. - М.: Просвещение: Учеб. лит; 1996. - 131с.

202. Яблоновская Ю.О. Социально-педагогическая адаптация подростков сирот в условиях учреждений начального профессионального образования. — Челябинск: ЧГПУ, 1997.-26с.

203. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969.-315с.

204. Якобсон С.Г., Шур В.Г. Психологические механизмы усвоения детьми этических норм. // Психологические проблемы нравственного воспитания подростков. - М., 1977. - С. 59-108.

205. Яковлев В.А. К вопросу о критерии оценки личности школьника и процесса воспитания. // Советская педагогика. 1974.-№11.-С.70-83.

206. Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция внимания и памяти школьников. // Маркова А.К., Лидере А.Г., Яковлева Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте -Петрозаводск, 1992.-262с.

207. Ярмаченко Н. Д. Проблема компенсации глухоты,- Киев: Рязанская школа, 1976. -137с.

208. Яхнина Е.З. Пути совершенствования произносительной стороны устной речи глухих школьников // Дефектология. 1994. № 3. С. 34-45.

209. Adelman L., Taylor L/ Toward Interggrating Interwetion Concepts, Research and Practice || Clinical Child Psychology ed. by S. Pfeiffer, N.- Y., 1985.S24-28.

210. Diller Gottfried. Horgerichtetheit geht vor Antlitzge- richtetheit // Sonderschule/ 1999. 1990. №5.S.12-21.218. 25 Jahre Gehörlosen- und- schwerhörigen- Verband der DDR // Sonderschule. 1982. № 4.S 21-27.

211. Amerika 2000: An Education Strategy. Washington, 1991.-342s.

212. Kirk S. Rtsearch in Edocation: Mental Retardation. Chicago, 1993.-125s.

213. Rotry R. Philosophy a the Mirror of Nature. Prinstone, 1992. -234s.222. . Bandura A. Self-Efficacy Mechanism in Human Agency. // American Psychologist. - 1982. - v. 37 - N 2.S 34-39.

214. Parsons F. The vocations bureau first report to Execuitive Committee and Truster. // Appendix History Vocation Guide. N.Y; L., 1942.- 198s.

215. Roe A. The Psychology of Occupations. N.Y., L., 1914.-213s.

216. Super D.E. Theory of vocational development. // J. of Amer. Psychol. 1953. Vol. 8. №5.S 56-60.

217. Fukujama Sh. A. Philosophical Foundation of Vocational Guidance. Japan, Ashija Vniv. Press, 1988. -321s.

218. Vocational Training in Japan. // Education Training/. 1982. № 1. P.4-7.