автореферат и диссертация по психологии 19.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-психологические аспекты профориентации молодежи на рабочие профессии

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Васильев, Игорь Николаевич, 1984 год

Введение

• Глава I. Исследования социально-психологических аспектов проблемы профориентации молодежи на рабочие профессии

1. Теоретические подходы в решении проблемы профориентации

2. Процесс формирования профессиональной направленности личности молодого рабочего

3. Организация и методика исследования

Глава П. Отношение молодежи к рабочим профессиям.

1. Активность профессионального самоопределения школьников

2. Популярность рабочих профессий.

3. Эмоциональное отношение молодежи к рабочим профессиям

4. Исследование мотивационных особенностей формирования личности молодого рабочего

4.1. Мотивация выбора рабочей профессии.

4.2. Мотивация овладения рабочей профессией в профессионально-техническом училище

4.3. Мотивация производственной деятельности.

4.4. Динамика профессиональной мотивации.

Глава Ш. Роль социологических и социально-психологических факторов в управлении процессом профориентации молодежи на рабочие профессии

1. Социальная обусловленность выбора рабочей профессии.

2. Влияние социально-психологических факторов на выбор рабочей профессии .ИЗ

3. Влияние социально-психологических факторов на выбор профессионально-технического училища.

4. Влияние социально-психологических факторов на овладение рабочей профессией в профтехучилище и на производстве

4.1. Понятие социальной адаптации личности

4.2. Профессиональная адаптация молодежи в профтехучилище и на производстве

4.3. Социально-психологическая адаптация молодежи в профтехучилище и на производстве

4.4. Роль ближайшего социального окружения в социальной адаптации молодежи в профтехучилище и на цроизвод-стве

Введение диссертации по психологии, на тему "Социально-психологические аспекты профориентации молодежи на рабочие профессии"

ХХУ1 съезд КПСС определил пути дальнейшего совершенствования управления экономикой, в том числе и пути трудового воспитания и профориентации молодежи, на этапе развитого социалистического общества, »Совершенствовать формы и методы трудового, нравственного и эстетического воспитания в школе. Усилить работу по профессиональной ориентации юношества" - так определяется одна из важнейших государственных задач в подготовке новых кадров для народного хозяйства в материалах съезда /II, с,181/.

Необходимость рационального использования трудовых ресурсов подчеркивается в материалах ноябрьского (1982), июньского (1983) и апрельского (1984) Пленумов ЦК КПСС /12,13,14/, Эта партийная установка получила свое конкретное выражение в Конституции СССР, где в статье 40 записано: «Граждане СССР имеют право на труд, включая право на выбор профессии, рода занятий и работы в соответствии с призванием, способностями, профессиональной подготовкой, образованием и с учетом общественных потребностей, обеспечивающихся развитием систем профессиональной ориентации и трудоустройства/10, с,10,II/, В Программе КПСС /9, с.118,119/ трудовое воспитание, связанное с развитием коммунистического отношения к труду у всех членов общества и трудом по способности, партия ставит в центр воспитательной работы.

Программными документами огромного государственного значения, направленными на коренное улучшение подготовки молодого поколения к труду, являются постановления ЦК КПСС «Об основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы" /14, с.25-31/, »0 дальнейшем совершенствовании общего среднего образования молодел® и улучшении условий работы общеобразовательной школы" /18/, "Об улучшении трудового воспитания, обучения, профессиональной ориентации школьников и организации их общественно полезного, цроизводительного труда" /19/ и др. /17,20,21/, Таким образом, в партийных документах подчеркивается, что совершенствование управления профориентацией как социальным процессом зависит от оптимального сочетания личных и общественных интересов.

Научный интерес к вопросам профориентации имеет довольно богатую интенсивной исследовательской работой историю. Необходимость же изучения вопросов профориентации в наше время обусловлена особой актуальностью проблемы формирования профессиональной направленности молодежи на рабочие профессии, связанной, в первую очередь, с тем, что в 80-е годы действует ряд факторов, усложняющих экономическое развитие страны. Один из них - сокращение прироста трудовых ресурсов /II, с.38/. В этих условиях существующая установка значительной части молодежи преимущественно на специальности умственного труда, требующие зачастую высшего образования, вступает в острое противоречие с потребностью народного хозяйства в рабочих кадрах. Это объективное противоречие между все повышающимся культурным, образовательным уровнем трудящихся (прежде всего молодежи) и сохраняющейся распространенностью видов труда малосодержательного, нетворческого по новому ставит перед обществом задачу воспитания и подготовки рабочей смены.

Непосредственной реакцией общества на трудности в производстве (дефицит рабочих кадров в различных областях народного хозяйства) является попытка переориентации молодежи на получение специальностей в системе профессионально-технического образования средствами агитации и пропаганды. Наблюдаемая в настоящее время частичная эффективность таких мер не может сохраняться длительное время, так как до сих пор не создана государственная система профессиональной ориентации, призванная осуществлять научно-обоснованную помощь молодежи в выборе профессии согласно интересам, склонностям и способностям, психофизиологическим особенностям. Такая помощь необходима молодежи и в период адаптации к профессии в учебных заведениях и на производстве. Несоответствие между требованиями случайно избираемой профессии и личными качествами человека создает неудовлетворенность трудом, избранной профессией, препятствует развитию личности, влечет за собой высокую текучесть кадров молодых рабочих и ряд других нежелательных эффектов. Данные обстоятельства делают актуальным участие психологической науки в совершенствовании практики профориен-тационной работы.

Исследование, результаты которого представлены в настоящей диссертации, имело целью изучить наиболее значимые социально-психологические явления, которые оказывают влияние на формирование личности молодого рабочего в период выбора рабочей профессии в школе и овладения ею в стенах училища и на цроизводстве, а также сделать теоретические вывода и разработать практические рекомендации по формированию профессиональной направленности молодежи на массовые рабочие профессии.

Объектом исследования является процесс формирования профессиональной направленности молодежи на рабочие профессии.

Предмет исследования - социально-психологические и социологические факторы, положительно влияющие на формирование личности молодого рабочего.

Методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач использовались анкетирование, наблюдение, беседы, интервью, анализ документов.

Обоснованность выводов обеспечивалась проверкой методического инструментария на валидность и надежность, использование достаточно большой выборочной совокупности, статистико-математиче-ских критериев, сочетанием методов количественного и качественного анализа.

Научная новизна. В работе впервые предцринята попытка теоретического и эмпирического исследования процесса формирования профессиональной направленности молодежи на массовые рабочие профессии на контингенте школьников, учащихся ПТУ и молодых рабочих.

Получены новые данные: о факторах, обусловливающих формирование профессиональной направленности молодежи на массовые рабочие профессии; рассмотрена специфика социально-психологических факторов, влияющих на выбор и овладение рабочими профессиями; установлено влияние социально-демографических факторов на выбор рабочей профессии и адаптацию к ней; изучены связи и соотношения среди социально-психологических и социологических факторов. Эти данные могут иметь существенное значение для дальнейшего развития теории профориентации, профнаправленности, мотивации, адаптации и т.п.

Практическая значимость работы заключается в том, что ее результаты позволяют: а) определить наиболее актуальные направления совершенствования профориентации молодежи на рабочие профессии; б) дать общеобразовательной и профессиональной школе, а также предприятиям и всем заинтересованным и ответственным социальным институтам практические рекомендации по формированию профессиональной направленности молодежи на массовые рабочие профессии; в) совершенствовать практику профориентационной работы и трудового воспитания молодежи.

В диссертации выносятся на защиту следующие основные положения:

1. Формирование устойчивой профессиональной направленности молодежи на рабочие профессии возможно только на основе преемственности в комплексе педагогических систем иШкола-ПТУ-цроизвод-ство". Выявление потенциальных возможностей профориентации как средства вовлечения молодежи в систему профтехобразования и закрепления на производстве имеет существенное значение при оценке результативности воздействий социально-психологических факторов на формирование личности молодого рабочего.

2. Формирование у молодежи положительного эмоционального отношения к рабочим профессиям и профессионально значимой мотивации тесно связано с наиболее активным выбором конкретной рабочей профессии, училища и социальной адаптацией в учебном и трудовом коллективе. Структура взаимосвязи эмэционального отношения к профессии и мотивационной сферы является решающим моментом адаптации личности в какой-либо области деятельности. В основе профессиональной направленности лежит система доминирующих мотивов личности, связанных с ее стремлениями к содержательным и результативным ценностям профессии.

3. Определяющая роль в социально-профессиональной ориентации молодежи на рабочие профессии принадлежит социальному происхождению.

4. Социально-психологические факторы определяют выбор школьниками не столько конкретных рабочих профессий, сколько - абстрактной рабочей профессии. В случае же сильного их влияния на выбор рабочей профессии возрастает активность выбора профессии и училища.

- 9

5. Профессиональная установка по сравнению с производственной играет ведущую роль в адаптации молодежи на производстве. Успешность профессиональной адаптации рабочей молодежи зависит от соответствия реальных условий трудовой деятельности идеальным (первоначальным) представлениям, полученным в процессе выбора профессии и овладения ею.

- 10

Заключение диссертации научная статья по теме "Социальная психология"

3 А К Л Ю Ч Е Н И Е

Итак, мы рассштрели некоторые социально-психологические аспекты проблемы профориентации молодежи на рабочие профессии, подтвердив при этом ряд выдвинутых положений и охарактеризовав состояние процесса формирования профессиональной направленности молодежи на рабочие профессии, возможности в его совершенствовании. Не отрицая значимости остальных направлений в изучении данной проблемы (экономического, педагогического, социологического), которые в той или иной степени по необходимости были освещены в данной работе, мы подчеркиваем теоретическую и практическую важность социально-психологических факторов для экономической и социальной эффективности профориентации молодежи на рабочие профессии.

В заключение подчеркнем также,что рассмотренные вопросы представляют собой небольшую, но чрезвычайно важную часть социально-психологических аспектов цроблемы „Профориентация". Автор далек от мысли, что ему удалось полностью изучить, всесторонне поставленную проблему. Более углубленное сравнительное социально-психологическое исследование в различных регионах страны, имеющее целью проследить онтогенетическое развитие личности молодого рабочего в комплексе педагогических систем „школа-ПТУ-производство", может помочь найти нераскрытые резервы успешного управляющего воздействия на процесс формирования профессиональной направленности молодежи на рабочие профессии. В настоящее время очевидно, что дальнейшее повышение эффективности црофориентационной деятельности в стране в значительной степени связано с учетом социально-психологических факторов. Проведенные исследования в Ленинграде, Ленинградской области и других регионах страны дают возможность сформулировать следующие основные теоретические вы

- 185 -воды и практические рекомендации:

1. Высокие социальные притязания молодежи вызваны ростом материального благосостояния советского народа, его общей культуры, уровня образованности. Противоречия между желаниями молодых людей и возможностью их сразу же удовлетворить - противоречие нашего роста, которое будет постепенно сглаживаться в цроцессе дальнейшего развития научно-технической революции, устранения существенных различий между умственным и физическим трудом, между городом и деревней. Наличие этого противоречия требует проведения глубокой воспитательной работы со школьниками, формирования у них правильных установок на труд и на свою роль в обществе, воспитания интереса к массовым рабочим профессиям. Вся система воспитательной работы с подрастающим поколением, особенно профориентации и трудового воспитания, должна быть нацелена на то, чтобы главной, резюмирующей ценностью трудовой деятельности стала в общественном мнении не профессия, а профессионализм, мастерство, качество труда, высокий квалификационный и культурный уровень, и, прежде всего, фактическая реализация трудового потенциала. То есть, процесс обучения и воспитания в школе необходимо строить таким образом, чтобы к окончанию неполной средней школы у каждого учащегося, несмотря на известную неустойчивость, сформировать определенную учебно-профессиональную нацравленность, сформировать жизненные планы. И превращение профориентации в одно из средств управления массовым поведением молодежи, активно влияющим на состояние трудовых ресурсов страны,- залог достижения успехов в решении важной научной и народнохозяйственной проблемы.

2. Эффективность предпринимаемых в отдельных случаях попыток переориентации молодежи средствами агитации и пропаганды на получение профессий в системе профтехобразования вряд ли сможет сохраняться длительное время. Необходимо создание государственной

- 186 системы профессиональной ориентации в СССР, научно обоснованной помощи молодежи, оканчивающей общеобразовательные школы, в выборе профессии в соответствии с интересами, склонностями и способностями, психофизиологическими особенностями, так как несоответствие между требованиями случайно избираемой профессии и личными качествами человека приводит к неудовлетворенности трудом, избранной профессией, препятствует развитию личности, вызывает текучесть кадров и ряд других нежелательных эффектов. Задачи подготовки и воспитания молодых рабочих требуют согласованности, системности, действенной преемственности психолого-педагогического воздействия на каждую личность в комплексе педагогических систем иШкола-ПТУ-производство".

3. Профориентация, являющаяся частью системы научного управления социальными процессами,- динамичный процесс, последовательными этапами которого, в свою очередь,являются: выбор рабочей профессии в школе, адаптация к ней в профтехучилище и на производстве. Профориентация в неполной средней школе должна опираться на план дальнейшего обучения учащихся, учитывая потребности народного хозяйства в рабочих кадрах,а также их социальные и психологические особенности.

4. Формирование у молодежи положительного эмоционального отношения к рабочим профессиям и высокого уровня црофессиональной мотивации, определяющих профессиональную направленность,- первоочередная задача комплекса педагогических систем «школа-ПТУ-производство". Причем, профессиональная направленность, являясь социально-психологическим компонентом любой трудовой деятельности, должна быть сформирована у будущих молодых рабочих в процессе профессиональной ориентации в школе, т.е. еще до начала практического овладения профессией.

4.1. Среди мотивов выбора рабочей профессии у школьников "инте

- 187 рес к профессии" - ведущий в формировании личности рабочего. Поэтому выявление профессиональных интересов и определение путей их развития составляет одно из основных направлений профориентаци-онной работы в школе. Для всестороннего изучения направленности профессиональных интересов и склонностей учащихся целесообразно шире использовать следующие возможные формы:

- написание рефератов и сочинений на тему иКем быть?", нМоя будущая профессия", выступление с аналогичными докладами;

- анкетирование учащихся с включением вопросов о любимых занятиях, об участии в кружках, о профессиях, которые их привлекают и которые они собираются выбрать в будущем;

- составление специальных карточек учета направленности интересов: ответы на ряд вопросов позволяют учителю установить, какие виды занятий больше интересуют учащегося, а какие меньше; карточки помогут лучше узнать учащегося, а учащемуся серьезно задуматься над определением своих интересов и профессиональных намерений; с их помощью можно выявить тенденции развития интересов учащегося с переходом из класса в класс, их содержание может быть использовано для составления педагогической характеристики и рекомендаций о трудовом пути учащегося, для определения его профессиональной способности и пригодности к тому или иному виду трудовой деятельности.

5. Необходимая предпосылка возникновения интереса к рабочим профессиям - профпросвещение и профпропаганда рабочих профессий, т.е. ознакомление учащихся и их родителей с особенностями труда и перспективами роста современного советского рабочего, положением, ролью и престижем рабочих профессий, с заработной платой квалифицированных рабочих, с возможностями их культурного роста, продолжения обучения в вузе как дальнейшей ступени в их социаль-ко-профессиональном развитии.

- 188

5.1. Необходимо показывать все положтельные стороны рабочих профессий, системы црофтехобразования, преимущества для выпускников ПТУ при вступлении в -само стоят ел ьную трудовую жизнь после окончания училища, знакомить с биографиями известных ученых, артистов, государственных деятелей, вышедших из числа бывших рабочих. Вместе с тем ясно, чем выше образовательный уровень рабочего, чем шире будет осуществляться внедрение в производство новой техники, новой технологии, культуры труда, чем более значительными будут возможности для творчества в труде рабочего, тем большими будут возможности привлечения учащейся молодежи к рабочим профессиям.

5.2. В планах профориентационной работы школ следует предусматривать выпуск специальных стенных газет »»Кем быть?11, встречи со знатными людыли - бывшими учащимися школы, читательские конференции и диспуты с цривлечением опытных лекторов общества »»Знание". Составить план, отвечающий интересам учащихся, поможет предварительный опрос о том, какие лекции и беседы они хотели бы прослушать, на каких встречах присутствовать, в каких экскурсиях желали бы принять участие.

5.3. С целью повышения эффективности школьных мероприятий по профпросвещению и профпропаганде необходимо профориентации придать системный характер: этому мозуг служить уроки профориентации (предлагается примерный план 6 уроков, тематика первых 4-х уроков разового характера, 5 и 6 - меняющаяся в зависимости от профессии):

1 урок - тема "Значение правильного выбора профессии";

2 урок - тема "Структура профессионального образования в нашей стране";

3 урок - тема "Возможности получения профессионального образования" (т.е., где и на кого учат);

- 189

4 урок - тема ,»Основы психологии" (что такое восприятие,реакция, сосредоточенное и рассредоточенное внимание и т.д.);

5 урок - тема „Рассказ о профессии" (например, токаря »слесаря, радиомонтажника и др.) - с точки зрения того, какими качествами надо обладать, чтобы успешно работать по этой профессии;

4 и 5 уроки могут сопровождаться демонстрацией технических фильмов, диапозитивов;

6 урок - тема «Вопросы и ответы"(например, беседа с токарем; учащиеся, подготовленные пятью предыдущими уроками, уже целенаправленно задают вопросы). И только после такого цикла уроков целесообразно проводить мероприятия, среди которых наиболее эффективными являются: посещение выставок технического творчества учащихся ПТУ в училищах и в Ленинградском Доме научно-технической пропаганды, экскурсии в ПТУ, на предприятия, а также встречи и беседы с мастерами в ПТУ, на производстве, с рабочими-новаторами производства, с учеными -производственниками, Героями Социалистического труда.

Лицам, ответственным за проведение экскурсий в профтехучилища, на предприятия, следует обращать внимание на их организацию. Важно напомнить и разъяснить учащимся, какие способности и качества особенно необходимы для успешной работы по той или иной профессии, указать на трудности, с которыми сталкиваются в процессе овладения профессией учащиеся ПТУ и молодые рабочие на производстве. Экскурсию можно считать эффективной, если со стороны подростков поступают вопросы проводящим ее, т.е. происходит не пассивное, а активное познание профессии, производства. После проведения такой экскурсии целесообразно побеседовать с подростками, выяснив их впечатления, узнать, что им больше всего понравилось и что не понравилось. Это поможет правильнее организовать

- 190 экскурсии в профтехучилища и на предприятия.

6. Социально-психологические факторы (ближайпее социальное окружение, средства массовой коммуникации и т.д.) не являются определяющими в выборе школьниками конкретных рабочих профессий.

6.1. Среди ближайшего социального окружения наибольшее влияние на выбор рабочей профессии оказывают друзья, товарищи ш школе, решившие учиться в ПТУ и обучающиеся в ПТУ, родители и члены семьи. Причем, большинство родителей, друзей, товарищей относятся к данному выбору положительно. Таким образом, эти референтные группы должны быть ориентирами совместной работы школ, ПТУ и предприятий по формированию црофессиональной направленности школьников на рабочие профессии. В связи с этим учителям общеобразовательных школ рекомендуется выявлять школьников, уже решивших для . себя важный жизненный вопрос, и, возможно, выбравших конкретную рабочую профессию или профтехучилище, оценивать объективность и правильность их выбора с учетом склонностей, интересов и потребностей народного хозяйства, и цропагандировать их пример. Целесообразно также организовывать встречи школьников с учащимися ПТУ и молодыми рабочими-выпускниками ПТУ, используя их дружеские связи и приглашая старших товарищей, способных в живой, увлекательной форме рассказать о своей профессии, ПТУ в условиях школы или училища. С этой же целью в школьных уголках (кабинетах) профориентации следует помещать материалы, освещающие учебу, работу, отдых учащихся ПТУ, фотографии выпускников школы и ПТУ, ставших передовиками производства.

Учитывая решающую роль семьи в процессе социализации подрастающего поколения, ее социального положения в социально-профессиональной ориентации молодежи на рабочие профессии, акцент в профориентационной работе школ следует делать на тех школьников, чьи родители по социальному положению являются рабочими, испольгзуя действие традиций рабочих семей, пропагандируя трудовые династии, а также в неполных семьях, где нет отца, формируя у молодежи профессиональную направленность на рабочие профессии на основе необходимости сравнительно раннего социального созревания и материальной поддержки семьи на гуманистических принципах и на уровне высокого педагогического мастерства. Работа с родителями в школах должна быть систематической, ибо только тогда они убедятся в значимости и валености подготовки детей к профессиональному самоопределению. Начинать ее необходимо с выступления на заседании родительских комитетов, с приглашения родителей выпускников школ в ПТУ. Квалифицированный рассказ опытного заслуженного мастера ПТУ, выпускника училища - передовика производства, учащегося-отличника учебы, показ кабинетов и мастерских дадут больший эффект, чем рассказ о рабочих профессиях и училище в стенах школы. С целью профпросвещения родителей желательны такие формы, как организация постоянно действующего лектория «О роли семьи в выборе профессии", межшкольные и районные конференции родителей с тематикой:«Родители и профориентация",«Воспитание трудовых навыков в семье",«Профтехучилище - школа подготовки высококвалифицированных кадров".

При проведении бесед с учащимися школ и их родителями нужно особо подчеркивать, что успешность должностного продвижения, рост профессиональной квалификации в значительной степени зависит от правильного выбора профессии. И с этой точки зрения учеба в профтехучилище и последующая работа на производстве создадут прочную базу для обоснованного, зрелого определения дальнейлего жизненного пути. С этой же целью через средства наглядной агитации ( в школьных уголках, кабинетах профориентации),на классных часах рекомендуется доводить до сведения учащихся и их родителей важность обращения в специальные районные кабинеты профориентации.

6.2. Весьма важную роль в формировании профессиональной нал

- 192 равленности школьников на рабочие профессии, как и во всей работе по психологической подготовке молодежи к труду, должна играть школа. Слабое влияние учителей, за исключением учителя труда, объясняется их неподготовленностью к профориентационной работе. Причем, профориентация, осуществляемая школой в процессе учебно-воспитательной и внеклассной работы, проводится бессистемно и усиливается лишь в конце учебного года, когда учащихся готовят к выпуску из 8-10 классов. Для того, чтобы учителя активнее участвовали в процессе цринятия решения учащимися, связанного с выбором профессии, необходимо в учебных программах определить объем и содержание работы по профориентации, организовать для учителей семинары по повышению их квалификации в этой области.

6.3. Несмотря на то, что роль средств массовой коммуникации в выборе школьниками рабочих профессий в целом возросла, ослабло влияние такого средства, как радио. Среди печатной продукции наиболее эффективным является справочник для поступающих в ПТУ, значительная роль принадлежит также книгам и журналам. Наряду с этими средствами действенным является и телевидение. Менее эффективны газеты, кино и театр. Распространение же массовой информации профориентационного содержания оказывает положительное влияние на молодежь в том случае, когда оно отдается на всестороннее и научное освещение вопросов, связанных с выбором профессии, что вызывает необходимость более тщательной подготовки профинформации, рассчитанной на молодежь, особенно в области профпросвещения и профпропаганды рабочих профессий. При этом надо учитывать, что средства массовой коммуникации могут выступать в качестве одного из важнейших социальных регуляторов формирования интереса у молодежи к рабочим профессиям и управления их престижем, опираясь на проективное и фактическое распределение молодежи по основным профессиям. Имея возможность выразительно и ярко показывать тру

- 193 довую деятельность передовых рабочих, колхозников, интеллигенции, средства массовой коммуникации должны поднимать общественное значение рабочих профессий, воспитывать к ним уважение, формировать мотивацию к овладению профессиями в системе профтехобразования. Одним из возможных подходов в успешном решении данных задач является направление усилий профпропаганды не на перераспределение мест (ранга) профессий в иерархии престижа, а на сокращение, »»сжатие" этой иерархии путем обесценивания престижных соображений, по крайней мере, в глазах молодежи на этапе ее профессионального самоопределения. Вытеснение личного престижа как характеристики, дифференцирующей профессии, приведет к тому, что он постепенно утратит способность становиться фактором выбора профессии. Таким образом, вся эта работа должна вестись в структурной логике процесса профориентации на фоне увеличения выпуска массовыми тиражами брошюр, плакатов и литературы, фильмов, радио- и телепередач о деятельности рабочих коллективов, передовиках, новаторах производства, их героике и быте, о подготовке квалифицированных рабочих. В связи с вышеизложенным рекомендуется:

- увеличить объем специальных профориентационных радио- и телепередач в часы школьных занятий с тем, чтобы можно было организовать их коллективные прослушивания и просмотры;

- организовать систематическое и более полное информирование школ о предстоящих тематических радио- и телепередачах о выборе рабочей профессии, о рабочем классе.

Учитывая, что чтение литературы, в яркой, образной форме рисующей трудовые дела советских людей, романтику труда и вызывающей глубокое уважение к людям труда, оказывает значительное влияние на выбор рабочей профессии, школьным библиотекам целесообразно организовать свою работу по следующим направлениям:

- изучение читательских интересов учащихся (в связи с избранном ими профессией);

- организация и подготовка диспутов, обсуждение книг о профессиях;

- организация выставок литературы по профессиям;

- составление рекомендательных списков литературы;

- подбор и обновление специальной библиотечки ппрофориентацион (• о нои литературы" с разделами, рассчитанными на учащихся, родителей и учителей;

- комплектование кабинетов (уголков) црофориентации справочно-информационной литературой о рабочих профессиях (в том числе справочниками для поступающих в ПТУ).

6.4. При проведении профориентационной работы всем заинтересованным социальным институтам необходимо информировать молодежь о состоянии потребностей в специалистах в текущий период, об изменениях в профессиональной структуре и в спросе на специалистов определенных областей трудовой деятельности в перспективный период развития общества, о перспективах роста: наличие формализованной модели квалификационного роста работника повышает в его глазах привлекательность занятия, так как делает профессиональный путь более обозримым и гарантированным. Формирование у молодежи реалистической оценки современного уровня развития производства поможет устранить некоторые иллюзии и связанные с ними неизбежные разочарования. В этих и других, более широких целях целесообразно создание специального журнала (в нем мэгли бы освещаться вопросы профориентации, профотбора, профконсультации, проблемы объективных требований к личности в процессе труда по определенной профессии, пути формирования профессионального призвания, условия и возможности приобретения профессии и перспективы после окончания того или иного учебного заведения, в том числе - профессионально-технического) . В нем могли бы быть корреспондентами

- 195 герои и ветераны труда, ученые, специалисты в области научной организации выбора профессии, писатели (очеркисты). В журнале желательно иметь информационный отдел, в котором освещались бы текущие и перспективные потребности в специалистах в СССР. В этом специальном журнале целесообразно освещать и теоретические проблемы профессионального призвания.

6.5. Слабая выраженность материального мотива - одна из причин! ограниченного выбора рабочих профессий и недостаточно активного / овладения ими. Наличие в справочнике информации о зарплате могло бы способствовать развитию данного мотива у молодежи и более активному ее вовлечению в систему профтехобразования. Очевидно, педагогическим коллективам школ и ПТУ в работе по воспитанию любви | к профессии, адаптации к ней следует усиливать значение материального мотива, так как оплата труда - один из факторов, влияющих в дальнейшем на профессиональную устойчивость молодых рабочих.

7. Факт первичности выбора профессии по отношению к выбору профтехучилища свидетельствует о тал, что профориентация осуществляется целенаправленно. Причем, чем активнее выбор профессии, тем активнее выбор профтехучилища, и, наоборот. При оказании помощи школьникам в выборе рабочей профессии первоначально им необходимо содействовать в выборе конкретной профессии, а затем обеспечивать широкий доступ к имеющейся справочной информации о ПТУ.

8. Совместные усилия семьи и школы пока еще не дают ощутимых положительных результатов по вовлечению школьников в кружковую работу для овладения первоначальными приемами и навыками в избранной профессии. Поскольку истоки изобретательства и рационализаторства находятся в детском техническом творчестве, необходимо больше внимания уделять развитию у школьников интересов и склонностей к техническому и художественному творчеству, шире вовлекать их в различные кружки, по возможности связанные с избранной

- 196 профессией. С этой же целью следует утлублятъ учебную работу по интересующему школьников предмету, создавая для учащихся старших классов (7-х-9-х) тематические группы по интересам, в которых они могли бы узнавать подробнее о понравившейся им профессии и пробовать свои силы в ней. Для руководства группами по интересам лучше приглашать специалистов из числа родителей, работников системы профтехобразования, шефов с производства. При этом желательно в школе на уроках труда, в кружках и тематических группах по интересам пропагандировать профтехучилища, где можно совершенствоваться в избранной профессии.

9. При проведении профориентационной работы в школе необходимо содействовать профессиональному самоопределению школьников, добиваясь объективной самооцешси ими соответствия избранной профессии личным духовным потребностям, склонностям, возможностям и призванию. Индивидуальный подход является одним из путей повышения эффективности профориентаций иной работы со школьниками и позволяет учителю выявить и скорректировать их профессиональные намерения. Объединение же усилий школы, системы профтехобразования и предприятий во внеклассной работе предоставит максимальную возможность каждому школьнику ознакомиться с различными рабочими профессиями, перспективами их развития, с целью накопления ими социального опыта. Вся учебно-педагогическая деятельность школы должна обеспечивать развитие у учащихся навыков критической оценки и осмысления этого опыта, самоанализа, осознания своей роли и места в обществе, своих возможностей и способностей. Поэтому наряду с традиционными формами профориентационной работы надо шире практиковать новые - трудовое обучение школьников на базе ПТУ и предприятий, летние лагеря труда и отдыха, платный труд подростков, особенно в летний период, на предприятиях бытового обслуживания, связи и т.п., который даст им возможность, с одной стороны, по

- 197 лучить конкретный урок уважительного отношения к трудовому рублю, с другой - попробовать себя в самых различных массовых профессиях.

10. На формирование положительного эмоционального отношения учащихся ПТУ и молодых рабочих к црофессии наибольшее влияние оказывают мотивы профессионального самоопределения личности, связанные с со держат ельными ценностями профессии, несколько меньшее -мотивы социального и личного престижа, мэтивы профессионального роста, связанные с результативными ценностями. В связи с этим мотивация овладения рабочей профессией, являясь ведущим психолого-педагогическим компонентом формирования личности молодого рабочего, условием воспитания коммунистического отношения к труду, должна быть постоянно в поле зрения педагогов профтехучилищ, мастеров и наставников на производстве. Необходимо показывать общественную значимость и место конкретной профессии, перспективу ее развития в системе других профессий. Подобная работа поможет снять известную недооценку своей профессии по сравнению с другими, возвысить ее престиж. У учащихся ПТУ и молодых рабочих с неопределенной профессиональной установкой эмоциональное отношение к рабочей профессии - положительное, поэтому с этой частью молодежи наиболее благоприятна воспитательная работа по адаптации к профессии в училище, на производстве. С целью изучения мотивов, активизирующих овладение рабочей профессией, и установок возможны такие методы, как беседа с учащимися ПТУ, молодыми рабочими и их родителями, анкетирование. Это поможет целенаправленнее и успешнее осуществлять качественную подготовку рабочих кадров.

11. В связи с тем, что мастера производственного обучения пользуются у учащихся ПТУ наибольшим авторитетом, цри их подготовке, в первую очередь, следует уделять внимание повышению уровня общего культурного развития и коммуникативных качеств, характеризующих уровень взаимоотношений учащихся и мастеров: "справедли

- 198 вое отношение к людям", „умение сделать жизнь коллектива интересной. богатой", „слова не расходятся с делом , „отзывчивость и готовность помочь людям",„выдержка и терпение в обращении". Этому могут содействовать как самостоятельные, так и организованные занятия по психолого-педагогической тематике. В еще большей степени повышение не только психолого-педагогических, но и профессиональных знаний необходимо у мастеров, работающих на производстве.

12. Важным психологическим фактором повышения профессиональной устойчивости учащихся ПТУ и молодых рабочих является их информированность о различных сторонах производственной деятельности. С более высоким уровнем информированности, при условии соответствия первоначальных цредставлений о профессии реальным улучшается профессиональная установка, повышается самооценка успешности овладения рабочей профессией, удовлетворенность условиями труда, стабилизируются профессиональные планы. Уровень информированности рабочей молодежи о характере работы, процесса труда по избранной профессии, об условиях труда и выпускаемой продукции - достаточно высокий, несколько пониженный - об оплате труда и о производственном коллективе. Для того,чтобы обеспечить более сознательное овладение рабочими профессиями,необходимо,информируя учащихся ПТУ о различных сторонах производственной деятельности,первостепенное значение уделять раскрытию психологических особенностей производственного коллектива и системе оплаты труда - наиболее уязвимым факторам информированности. Информация о работе должна быть получена своевременно,еще при поступлении в ПТУ выпускник школы должен иметь хорошее представление о тех сторонах работы,которые можно в этот период достаточно полно осветить. Следует отметить также, что период производственной практики, являясь специальным предметом изучения исследователей, может удлинить общий период соци

- 199 альной адаптации рабочей молодежи, включая год после окончания ПТУ. С целью повышения уровня информированности молодежи, а также - престижа базовых предприятий необходимо резко расширить поток пропагандистской информации о всех сторонах их производственной и общественной жизни, используя для этого местные средства массовой коммуникации, в том числе радио, многотиражные газеты, рекламные проспекты, справочники биографий руководящих работников с указанием их деловых и личных качеств, освещая деятельность Героев Социалистического труда »передовых рабочих, ветеранов труда, используя обращения к работникам и выступления ведущих специалистов и т.п. Для более успешной социальной адаптации молодых рабочих рекомендуется:

- при поступлении в ПТУ информировать молодежь о базовом предприятии, об условиях труда, о системе оплаты и т.п.;

- разработать ритуал торжественного приема практикантов в производственную группу (бригаду), знакомя их с производственными показателями участка (бригады), шральными нормами и традициями коллектива;

- в период прохождения производственной практики учащимися ПТУ администрации цехов необходимо на рабочих собраниях полнее информировать их о всех сторонах производственной и общественной жизни предприятия, наглядно оповещать о мероприятиях, проводимых администрацией по устранению причин неудовлетворенности трудом;

- по окончании ПТУ выпускников желательно направлять в те коллективы, где они проходили производственную практику.

Следовало бы расширить весьма эффективную црактику прикрепления наставников за практикантами с самого начала производственной практики, а не просто опытных рабочих, как это распространено в настоящее время. И хотя наставники занимают по степени авторитетности и оказанию действенной помощи в работе второе место после

- 200 опытных рабочих, в то же время при наличии авторитетного наставника эмоциональное отношение к профессии - наилучшее, что свидетельствует о недостаточно требовательном подходе к подбору кандидатур для этой почетной миссии и необходимости более активного развития наставничества как самой благоприятной формы воспитания молодого пополнения рабочего класса, ускоряющей процесс формирования личности, путь овладения профессиональным мастерством. Подбор наставников с учетом увлечений наставников и подшефных облегчит воспитательную работу. Наставник прежде всего должен обладать высокими профессиональными и моральными качествами, быть примером и авторитетом для молодежи в труде и в быту.

Социальной адаптации выпускников ПТУ на производстве способствует широко практикуемое в нашей стране посвящение в рабочий класс, формы которого очень разнообразны. Унифицированные присяги по профессиям или отраслям труда, единые правила их приема в торжественной обстановке производственного коллектива окажут огромное воспитательное значение, сформируют внутреннюю ответственность перед коллективом, народом за соблюдение норм отношения к работе в соответствии с принятой присягой. На это торжество с целью повышения престижа рабочей профессии, кроме выпускников, рекомендуется приглашать их родителей и учащихся младших групп ПТУ. Б период посвящения каждому поступающему молодому рабочему желательно вручать памятку, в которой кратко рассказывается об истории, трудовых традициях предприятия, ведущих профессиях, перспективах их развития на предприятии, возможностях роста, повышения культурно-технического уровня, об основных положениях внутреннего трудового распорядка, структуре общественных организаций, месте и часах работы культурно-бытовых учреждений, приемных часах руководителей и т.д. Памятка поможет поступающему быстрее освоиться с жизнью коллектива. С этой же целью целесообразно создавать в цехах "Уголки трудовой

- 201 славы", организовывать экскурсии в музей предприятия.

13. Как известно из результатов проведенного нами исследования, на производстве происходит общее резкое снижение уровня профессиональной мотивации. Повышение и создание стойкой положительной профессиональной мотивации у молодых рабочих возможно за счет организации планомерной системы профессионально-квалификациоиного продвижения кадров с учетом роста их культурно-технического уровня и профессионального мастерства, имеющей большое профориентаци-онное значение и оказывающей влияние на сознание не только молодых рабочих, но и школьников, учащихся ПТУ. Это, в свою очередь, будет способствовать воспитанию у молодежи стремления к постоянному повышению квалификации. К данной форме воспитательных воздействий близко примыкает воспитание молодежи на примере трудовых (семейных) династий, играющих большую роль в формировании стабильных коллективов, в улучшении трудовой и технологической дисциплины. Девизами тематических вечеров, проводимых в данном направлении на производстве, могут быть: „Трудовые династии - носители передовых традиций рабочего класса",„Роль семейных династий в укреплении производственной дисциплины" и др.

Развитие системы моральных поощрений способствует удовлетворению социально-психологической потребности личности в социальном одобрении, в высоком социальном статусе, и влияет на трудовую активность личности через повышение сознания ответственности, уровня црофессиональной мотивации. Поэтому, по отношению к молодежи необходимо обеспечить многоканальную связь личности с коллективом через удовлетворение духовных и социально-психологических потребностей личности непосредственно в том коллективе, где молодой человек учится и работает. Так, в период обучения в профтехучилище рекомендуется предоставлять возможность учащимся ПТУ заниматься в кружках и секциях предприятия, активно вовлекая их

- 202 в эти формы развития личности. Целесообразно рассмотреть воцрос о последовательном поощрении молодых рабочих, определив значимость конкретных форм морального и материального поощрения по всем периодам подведения итогов. При этом могут быть использованы следующие формы поощрений: оборудование в каждом цехе стенда, отражающего работу с молодыми рабочими, положительные результаты их производственной, общественной деятельности и быта; проведение ритуала на рабочих собраниях, посвященному лучшим молодым рабочим, вышедшим из-под опеки наставников с вручением .»Аттестата трудовой зрелости"; поощрение успешно работающих молодых рабочих предоставлением им бесплатных туристских путевок и оформление .Доски почета молодых рабочих"; направление благодарственных писем родителям; организация торжественных проводов молодых рабочих на службу в Советскую Армию, поддержание связи с ними и их семьями, освещение местными редакциями радио и многотиражных газет прохождения воинской службы молодыми рабочими (особенно тех, кто является ее отличником), собирающимися по окончании срока службы вернуться на предприятие.

14. Взаимоотношения как важнейший психологический фактор, характеризующий состояние социально-психологического климата в учебных коллективах профтехучилищ и рабочих коллективах на производстве, являются неотъемлемой частью социальной адаптации молодежи, что подтверждается их влиянием на эмоциональное отношение молодежи к рабочим профессиям, т.е. влиянием профессиональной адаптации на социально-психологическую. Очевидно и обратное, положительное влияние благоприятного, здорового социально-психологического климата в коллективе на продуктивность и удовлетворенность деятельностью. Учитывая влияние на профессиональную устойчивость фактора взаимоотношений, следует обращать особое внимание на укрепление внутриколлективных связей как в официальной сфере

- 203 взаимоотношений в профтехучилище, на производстве,так и в неофициальной, содействовать созданию благоприятного психологического климата в больших и малых коллективах (учебных группах ПТУ, производственных бригадах, цехах). Валено создавать в учебных и трудовых коллективах атмосферу, в которой молодой человек чувствовал бы необходимость не просто добросовестно выполнять свои непосредственные обязанности, но и принимать активное участие в различных формах самоуправления в профтехучилище, в управлении производством, в общественной жизни.

15. Для преодоления трудностей в процессе адаптации недостаточно организованных мероприятий по ее регулированию. Молодой рабочий прежде всего нуждается в индивццуальной помощи непосредственно в период трудовой деятельности. Такую помощь оказывают стар' шие товарищи по совместному коллективному труду, выполняя при этом определенные педагогические функции наставников. С целью более эффективного управления процессом адаптации молодых рабочих наставники должны осуществлять дифференцированный подход к ним на основе знания некоторых психологических механизмов форсирования личности молодого рабочего с различными профессиональными и производственными установками:

- молодще рабочие с положительной профессиональной и цроизвод-ственной установкой лучше всех других относятся к избранной профессии и производству, их характеризует обоснованный выбор профессии в соответствии со склонностями, способностями, интересом и призванием, заинтересованность в повышении своей квалификации - они наиболее профессионально устойчивы;

- молодые рабочие с положительной профессиональной, но с отрицательной производственной установкой, стремящиеся к всестороннему развитию личности, реализации своих склонностей и способностей, к сохранению интереса к избранной профессии и веры в

- 204 призвание, требуют усиленного внимания наставников и администрации цеха к наиболее правильной организации их труда, для чего необходимо учитывать их мнение по оценке условий труда и предусматривать в планах экономического и социального развития предприятия соответствующие мероприятия по их улучшению;

- молодые рабочие с отрицательной профессиональной, но с положительной производственной установкой хорошо относятся к производству; отрицательное же отношение к избранной профессии можно сменить на положительное за счет более правильной организации их труда и создания условий, благоприятствующих повышению заработной платы. Для этого необходимо осуществлять контроль за рациональным использованием молодыми рабочими своего рабочего времени, за выполнением норм выработки, выяснять причины их невыполнения и своевременно оказывать помощь и моральную поддержку молодым рабочим. В худшем случае, если молодой рабочий привык к предприятию, но хочет сменить профессию, желательно оказывать ему содействие в этом, внедряя и широко распространяя возможности перемещения рабочих внутри предприятия;

- у молодых рабочих с отрицательной профессиональной и производственной установкой, неудовлетворенных отсутствием престижа избранных профессий, возможностями повышения квалификации и всестороннего развития личности, наиболее полного раскрытия своих склонностей, изменить положение в корне почти не представляется возможным, так как выбор профессии - случайный, необоснованный, и нет благоприятных условий для адаптации к производству;

- молодые рабочие, желающие поступить на дневное отделение техникумов или вузов и рассматривающие работу по избранной профессии как ступень в своем социально-профессиональном развитии, не всегда склонны продолжать совершенствоваться в том же направлении. В то же время необходимо активнее пропагандировать пер

- 205 спективный путь повышения квалификации, общего и профессионального образования, направляя рабочую молодежь на подготовительные отделения вузов и непосредственно на обучение в вузы;

- для молодых рабочих, желающих сразу после окончания ПТУ уйти служить в армию, характерно незавершившееся профессиональное самоопределение: зачастую они предполагают сменить профессию, овладев другой, на допризывных курсах при военкомате,или, наоборот, но реже, утвердиться в ней, сравнив на практике с другими, или, наконец, временно уйти от окончательного решения; для них также имеет значение материальный мотив.

В целях более успешной адаптации молодых рабочих на производстве рекомендуется разрабатывать и внедрять системы контроля адаптации, аналогичные действующим на Пермском телефонном заводе, в объединении (ЛОЭП) «Светлана" и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Васильев, Игорь Николаевич, Ленинград

1. Маркс К. Экономическо-философские рукописи 1844 года.-Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений. М., 1956, с.517-642.

2. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология.- Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т.З, с.7-544.

3. Маркс К. Инструкция делегатам временного центрального совета по отдельным вопросам.- Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т. 16, с.194-203.

4. Энгельс Ф. Людвиг Фейербах и конец классической немецкой философии.- Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т.21, с.269-317.

5. Ленин В.И. Экономическое содержание народничества и критика его в книге г.Струве (отражение марксизма в буржуазной литературе).- Долн. собр. соч., т.1, с.347-534.

6. Ленин В.И. Субъективная логика или учение о понятии.- Полн. собр. соч., т.29, с.149-218.

7. Ленин В.И. В лакейской. Полн. собр. соч., т.39, с. 139-145.

8. Ленин В.И. Еще раз о профсоюзах, о текущем моменте и об ошибках т.т. Троцкого и Бухарина.- Полн.собр.соч., т.42,с.264-304.

9. Программа Коммунистической партии Советского Союза.- М.: Политиздат, 1976.- 144 с.

10. Конституция (Основной Закон) Союза Советских социалистических республик.- М.:Юридическая литература, 1980.- 32 с.

11. Материалы ХХУ1 съезда КПСС.- М.:Политиздат, 1981.- 223 с.

12. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС. 22 ноября1982 года.- М.:Политиздат, 1982.- 30 с.

13. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС. 14-15 июня1983 года.- М.¡Политиздат, 1983.- 80 с.

14. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС. 10 апреля1984 года.- М.:Политиздат, 1984.- 31 с.- 207

15. Постановление ЦК КПСС «0 работе Министерства химического и нефтяного машиностроения по повышению роли мастера на производстве".- Правда от 12 февраля 1975 г., с.I.

16. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР .»0 мерах по дальнейшему повышению роли мастера производственного участка промышленных предприятий и строительных организаций".- Правда от 6 мая 1977 г., с.1.

17. Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы.- Правда от 14 апреля 1984 г., с.3-4.

18. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР .0 дальнейшем совершенствовании общего среднего образования молодежи и улучшении условий работы общеобразовательной школы".- Правда от 29 апреля 1984 г., с.1,3.

19. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР »»Об улучшении трудового воспитания, обучения, профессиональной ориентации школьников и организации их общественно полезного, производительного труда".- Правда от 4 мая 1984 г., с.1.

20. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР .0 дальнейшем развитии системы профессионально-технического образования и повышении ее роли в подготовке квалифицированных рабочих кадров. Правда от II мая 1984 г., с.1,2.

21. Аверичев Ю.П. Профессиональное просвещение важнейшее условие эффективности профориентационной работы.- Школа и производство, 1968, № I, с.11-14.

22. Алексеева В.Г. Место ценностных ориентаций в построении- 208 типологии личности.- Социологические исследования, 1980, № I, с. 34-43.

23. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х томах/ Под ред. А.А.Бодалева, Б.Ф.Ломава.- М.:Педагогика, 1980.- 517 с.

24. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания.- М.: Наука, 1977.- 380 с.

25. Ананьев Б.Г. Человек как предает познания,- Л.:Издво ЛГУ, 1968.- 339 с.

26. Андреенкова Н.В. Роль семьи в социализации индивида.- В кн.: Проблемы быта, брака и семьи. Вильнюс, 1970, с.162-171.

27. Анохин П.К. Проблема принятия решения в психологии и физиологии.- В кн.:Проблемы принятия решения.- М.:Наука, 1976, с.7-16.

28. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы. М.:Наука, 1980.- 197 с.

29. Аристов Б.И. Формирование и воспитание молодой смены рабочего класса.- В кн.: ХХУ съезд КПСС и актуальные проблемы коммунистического воспитания молодежи. М., 1976, с.90-103.

30. Артемов С.Д. Проблемы социальной адаптации молодого рабочего на социалистическом промышленном предприятии. Автореф. канд. дисс. Свердловск, 1970.- 19 с.

31. Архангельский Л.М.,Петров Ю.П. Жизненные планы и идеалы школьной молодежи.- Советская педагогика, 1967, $ 6, с.68-76.ч-35. Асеев В.Г. Учащийся ШУ и его профессия.- Л.: Знание, 1980.- 32 с.

32. Асеев В.Г., Текутьев Р.И., Ларионова Л.И. Опыт социально-психологического исследования контингента учащихся ПТУ.- В кн.:- 209

33. Вопросы психологии труда и профтехобразования. Иркутск:ИГПИ, 1978, с.120-139.

34. Атутов П.Р., Климов Е.А. Проблемы психологического обеспечения подготовки молодежи к труду и выбору профессии.- Вопросы психологии, 1984, № I, с.13-19.

35. Афанасьев В.Г. Научно-техническая революция, управление, образование.- М.:Политиздат, 1972.- 431 с.

36. Батышев С.Я. Формирование квалифицированных рабочих кадров в СССР.- М.:Экономика, 1974.- 383 с.

37. Белкин Е.В. Профессионально-техническое образование в жизненных планах молодежи.- Социологические исследования, 1981, № 2, с. 105-109.

38. Бехтерев В.М. О социально-трудовом воспитании. Пг., 1917. 16 с.

39. Бирукова А.П. Мотивы трудовой деятельности учащихся старших классов.- В кн.: Формирование духовных потребностей школьников. Новосибирск:Западно-Сибирское книжное изд-во, 1966, с.243-266.

40. Бляхман Г. Социальный портрет современного молодого рабочего.- Социалистический труд, 1979, № 10, с.62-69.

41. Бляхман Л.С., Сочилин Б.Г., Шкаратан. О.И. Подбор и расстановка кадров на цредприятии.- М.: Экономика, 1968.- 191 с.

42. Бодалев A.A. Всесоюзный съезд учителей и психологическая наука,- Вопросы психологии, 1978, № 6, с.З-П.- 210 vi47. Бокович Л,И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.:Просвещение, 1968.- 463 с.

43. Божович Л.И. Особенности самосознания у подростков.- Вопросы психологии, 1955, IS I, с.98-107.

44. Божсвич Л.И. Устойчивость личности, цроцесс и условия ее формирования.- В кн.: Проблемы психического развития и социальной психологии: Тезисы ХУШ Международного психологического конгресса, т.Ш. М., 1966, с.297-298.

45. Борисова Л., Константиновская JI. 0 проблеме социологического анализа динамики престижа профессий.- В кн.: Социальное прогнозирование в области образования. Новосибирск, 1969, с.51-55.

46. Боярская М. Проблемы выбора профессии сельской молодежью.-В кн.:Социальные проблемы труда и производства.- М.:Мысль, 1969, с.88-111.

47. Будякина М.П., Русалинова A.A. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации новичков на предприятиях.- В кн.: Социальная психология и социальное планирование.- Л.:Изд-во ЛГУ, 1973, с.92-98.

48. Будякина М.П., Русалинова A.A. Некоторые вопросы адаптации новичков на производстве.- В кн.: Человек и общество. Вып.8. Л.: Изд-во ЛГУ, 1971, с.51-55.

49. Вавилов Ю.П. Психологические особенности и основные факторы профессионального самоопределения старшеклассников средних школ. Автореф. канд. дисс. Ярославль, 1971.- 20 с.

50. Васильева Э.К. Социально-экономическая структура населения СССР.- М.:Статистика, 1978.- 207 с.

51. Водзинская В.В. Выбор профессии как социальная проблема. Автореф. канд. дисс. Л., 1968.- 18 с.

52. Водзинская В.В. Ориентация на профессии.- В кн.: Молодежь и труд.- М.'Молодая гвардия, 1970, с.79-101.

53. Водзинская В.В. О социальной обусловленности выбора профессии.- В кн.: Социальные проблемы труда и цроизводетва.- М.:Мысль, 1969, с.39-61.

54. Водзинская В.В. Понятия установки, отношения и ценностной ориентации в социологическом исследовании.- Философские наузеи, 1968, № 2, с.48-54.

55. Водзинская В.В. Социологический аспект проблемы выбора цро-фессии.- В кн.: Человек и общество. Вып.6.- Л.:Изд-во ЛГУ, 1969, с.43-55.

56. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков./ Под ред. Д.Б.альконина и Т.В.Драгуновой.- М.:Просвещение, 1967,- 360 с.

57. Волкова К.Д. К вопросу об эффективности руководства производственным обучением в ПТУ.- В кн.: Социально-психологические проблемы руководства и управления коллективами. М., 1974,с.131-132.

58. Г65УГейжан Н.Ф. Об удовлетворенности выбранной профессией в оценке учащихся Ш курса профтехучилищ.- В кн.: Психологические проблемы обучения учащихся профтехучилищ.- Л.:ВНИИ профтехобразования, 1980, с.5-19.

59. Гейжан Н.Ф., Иванюк М.И. О структуре профессиональной на- 212 правленности выбирающего профессию.- В кн.: Психологические проблемы формирования профессиональной направленности учащихся профтехучилищ.- Л.:ВНИИ профтехобразования, 1982, с. 5-20.

60. Гичан И.О. Наставничество как психологический фактор становления молодых рабочих.- Киев:Знание УССР, 1976,- 18 с.

61. Гичан И.С. Психологическое влияние наставника на становление молодых рабочих.- В кн.: Педагогические основы наставничества. Ч.П. Материалы теоретической конференции. М., 1977, с. 412-418.

62. Гичан И.С. Психолого-педагогические вопросы наставничества.- Киев: Знание УССР, 1975.- 25 с.

63. Гоголюхин С.П. Жизненные планы учащихся профессионально-технических училищ и их реализация в условиях цромышленного предприятия.- В кн.:Жизненные планы молодежи. Социологические исследования Уральского гос.ун-та, 1966, вып.1, с.121-132.

64. Григас Р. Социальная организация предцриятия и ее функции.- Вильнюс:Минтис, 1980.- 320 с.

65. Десев Л. Психология малых групп.- М.:Прогресс, 1979.- 208 с.

66. Елаев Н.К. Формирование профессиональной направленности учащихся общеобразовательной школы. Автореф.канд.дисс. М., 1970.- 27 с.

67. Елтышева З.Л., Захарова Н.С. 0 некоторых факторах, влияющих на выбор профессии.- В кн.: Теория и практика профориентаци-онной работы с молодежью. Пермь, 1981, с.22-24.- 213

68. Ермоленко H.A. К вопросу о социальной адаптации молодах советских рабочих.- В кн.: Молодые ученые науке. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского ун-та, 1973, с.133-137.

69. Ермолин В.В. Профессиональное призвание. Иваново, 1973.354 с.

70. Ершов A.A. Влияние взаимоотношений между людьми на формирование их отношения к труду (исследование групп ШУ). Автореф. канд.дисс. Л., 1969.- 19 с.

71. Ершов A.A. К социально-психологическому исследованию групп П1У.- В кн.: Теоретическая и прикладная психология в Ленинградском университете.- Л.:Изд-во ЛГУ, 1969, C.II2-II4.

72. Куравлев А.Л., Рубахин В.Ф., Шорин В.Г. Индивидуальный стиль руководства производственным коллективом.- М.:Институт управления народным хозяйством, 1976.- 119 с.

73. Журавлева Э.Н. Контактность семьи и школы в профориентации учащихся.- В кн.: Комплексный подход к профориентации молодежи. Пермь, 1981, с.45-48.

74. Здравомыслов А.Г., Ядов В.А. Об изучении трудовой деятельности человека.- В кн.: Труд и развитие личности.- Л.:Лениздаг, 1965, с.3-15.

75. Здравомыслов А.Г., Ядов В.А. Влияние различий в содержании и характере труда на отношение к труду.- В кн.: Опыт и методика конкретных социологических исследований /Под ред.Г.Е.Глезерманаи В.Г.Афанасьева.- М.:Мысль, 1965, с.144-196.

76. Зинченко Е.А., Лучинская Е.С. Роль наставника в процессе адаптации молодого рабочего на производстве.- В кн.: Психолого-педагогические проблемы наставничества.- Киев:Знание, 1977,с.14-17.

77. Зотова 0.,Ашкинази А.,Коваленко Ю. 0 некоторых социально-психологических аспектах профессиональной ориентации выпускников средних школ: Тезисы докладов П Международного коллоквиума по- 214социальной психологии. Тбилиси, 1970, с.98-102.

78. Зотова 0.И.»Кряжева И.К. Методы исследования социально-психологических аспектов адаптации личности.- В кн.:Методология и методы социальной психологии.- М.:Наука, 1977, с.173-188.

79. V 89. Иконникова С.Н., Лесохина Л.Н. Рабочему-наставнику о психологии и педагогике.- М.:Профиздат, 1977,- 87 с.

80. Кабиров Ф.З. К проблеме устойчивости положительных мотивов учебно-производственной деятельности у учащихся ПТУ.- В кн.: Вопросы профессиональной ориентации на рабочие профессии.- М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1979, с.99-104.

81. V92. Казакина М.Г. Процесс формирования нравственных идеалов и методы его исследования.- В кн.: О некоторых вопросах нравственного воспитания детей и подростков /Под ред. Л.В.Благонадежиной. М.:Изд-во Советская Россия, 1970, с.22-37.

82. Капшрин В.И. Интерес молодежи к рабочим профессиям и проблемы его форлирования. Автореф.канд.дисс. М., 1974.- 27 с.

83. Кларк А.Ф., Кушинников A.A., Билибин A.B. Год работы Бюро Профессиональной Консультации БК Труда цри Институте по изучению мозга имени В.М.Бехтерева (в Ленинграде).- Вопросы изучения и воспитания личности, 1928, № I, с.52-66.

84. Климов Е.А. Состояние и задачи научных исследований по комплексной проблеме «Профориентация".- В кн.: Вопросы теории и практики профориентации в средней школе /Под ред. И.Д.Зверева.-М.:Педагогика, 1972, с.34-40.

85. Комаров В.Д. К проблеме авторитета в социологической тео- 215 рии: Вестник Ленинградского университета. Вып.2.- JI. :Изд-во ЛГУ, 1967, № II, с.86-96.

86. Кон И.С. Открытие «Я11.- М.:Политиздат, 1978.- 365 с.

87. Костюк В.Г., Траскунова М.М., Константиновский Д.Л. Молодежь Сибири: образование и выбор профессии.- Новосибирск:Наука, 1980.- 192 с.

88. Л.02, Котиленков Н.К. Диагностика профессиональной направленности учащихся. Автореф. канд.дисс. Минск, 1979.- 17 с.

89. Кривоплясов В.А. Ориентация молодежи на рабочие профессии. В кн.: Теория и практика профориентационной работы с молодежью. Пермь, 1981, с.47-49.

90. Крупская Н.К. 0 профессиональной ориентации школьников.-М.:Просвещение, 1965.- 47 с.

91. М07. Крупская Н.К. Выбор профессии: Педагогические сочинения. Т.4. М.:Изд-во АПНРСФСР, 1959, с.106-108, 577-582.

92. Крутова Е.М. Влияние стиля руководства мастера ПТУ на характер взаимоотношений учащихся.- В кн.: Социально-психологические проблемы руководства и управления коллективами. М.,1974,с.142-144.- 216

93. Крылов Н.И. О намерениях старших школьников в отношении профессии.- В кн.: Вопросы психологии нравственного развития школьников /Под ред. В.Н.Колбановского и В.А.Крутецкого.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962, вып.123, с.14-46.

94. Крылов Н.И. Развитие профессиональных намерений учащихся. В кн.: Проблемы психического развития и социальной психологии: Тезисы докладов к ХУШ Международному психологическому конгрессу. Т.З. М., 1966, с.441-442.

95. JIII. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю, Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности.- Вопросы психологии, 1983, № 2, с.51-59.

96. VII2. Кудрявцева С.П., Чугунова Э.С. 0 влиянии эстетических моментов труда на отношение к профессии учащихся профессионально-технических училищ.- В кн.: Тезисы докладов к Ш Всесоюзному съезду общества психологов СССР. Т.2. М., 1968, с. 297-298.

97. ИЗ. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии.- Л.:Изд-во ЛГУ, 1967.- 173 с.

98. Кузьмин Е.С., Свенцицкий А.Л. Формирование отношения к труду.- В кн.: Человек и общество, т.1.~ Л,:Изд-во ЛГУ, 1966, с. 25-34.

99. Кузьмина Н.В. Педагогическая деятельность мастера.- В кн.: Проблемы дидактики производственного обучения / Под ред. Н.И. Думченко и др.- М.:Высшая школа, 1978, с. 233-270.

100. Кузьмина Н.В. Проблемы психологии профессионально-технического образования как объект комплексных исследований.- Психологический журнал, т.З, 1982, J® 5, с. 146-154.

101. Лакин Г.Ф. Биометрия. М.:Высшая школа, 1973.- 343 с.

102. Ландо P.C. Профессиональная устойчивость и профессиональная мобильность рабочих выпускников средних профтехучилищ. Л., 1977.- 64 с.- 217

103. Леванов Е.Е. Семейное воспитание: состояние и проблемы.-Социологические исследования, 1979, № I, с.115-118.

104. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и сознание.- В кн.: Тезисы докладов к ХУШ Междунад?одному психологическому конгрессу. Т. 2. М.:Просвещение, 1966, с.25.

105. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.- М.:Изд-во АПН РСФСР, 1959.- 495 с.

106. Лисовский В.Т. Социальные проблемы молодежи в партийной работе.- В кн.: Научные основы политической работы в массах /Под ред. Ю.Я.Баскина и др.- Л.:Лениздат, 1972, с.201-242.

107. Лисовский В.Т. Эскиз к портрету. Жизненные планы, интересы, отрешения советской молодежи.- М.:Молодая гвардия, 1969.208 с.

108. Личность и труд /Под ре д. К. К. Платонова.- М.:Мысль, 1965. 365 с.

109. Логвинова Т.Ф. Социальные и социально-психологические факторы развития профессиональной ориентации сельской молодежи. Ав-тореф. канд. дисс. М., 1976.- 24 с.

110. Лозоцева В.Н. Сверстник как образец для подростка.- Вопросы психологии, 1977, № 2, с.131-134.

111. Ломов Б.Ф, Задачи психологической науки в свете решений ХШ съезда КПСС и июньского (1983 г.) Пленума ЦК КПСС.- Психологический журнал, т.4, 1983, № 6, с.3-19.

112. Ломов Б.Ф. О состоянии и перспективах развития психологии в СССР.- В кн.: Тезисы докладов к XX Международному психологическому конгрессу. 13-19 августа, г.Токио. М., 1972, с.4-18.

113. Майорова Н.П. Воспитание интереса к рабочим профессиям у старших школьников. Автореф. канд. дисс. М., 1975.- 32 с.

114. Макаренко A.C. Сочинения, т.4.- М.:Изд-во АПН РСФСР, i960.- 552 с.- 218

115. VI3I. Макаренко A.C. Сочинения, т.5.- М.: Изд-во АШ РСФСР, I960.- 558 с.

116. Машков В. Д. Социально-психологический климат на предприятии и его влияние на профессиональную адаптацию молодежи.- В кн.: Вопросы профессиональной ориентации на рабочие профессии.- М.:НШ общей педагогики АПН СССР, 1979, с.109-114.

117. Менейлюк Г.И. Форм1цэование высокой моральной и трудовой готовности учащихся к овладению рабочей профессией с учетом потребностей экономического района. Автореф. канд.дисс. Алма-Ата, 1973.- 22 с.

118. Мерлин B.C. Очерк психологии личности. Пермь, 1959.-173 с.

119. Милославова И.А. Адаптация как социально-психологическое явление,- В кн.: Социальная психология и философия. Вып.2.- Л.: Изд-во ЛГПИ им.А.И.Герцена, 1973, c.III-120.

120. Москвичев С.Г. Проблемы мотивации в психологических исследованиях.- Киев:Наукова думка, 1975.- 140 с.

121. Мурсалимов Р.В. Профессиональная ориентация в свете ленинской теории отражения.- В кн.: Вопросы профессиональной ориентации на рабочие профессии.- М.:НИИ общей педагогики АПН СССР, 1979, с.4-30.

122. Мясшцев В.Н. Личность и неврозы.- Л.:Изд-во ЛГУ, 1960.426 с.

123. VI39. Мясшцев В.Н. 0 связи склонностей и способностей.- В кн.: Склонности и способности.- Л.:Изд-во ЛГУ, 1962, с.3-14.

124. Мясшцев В.Н. Психология отношений и физиология мозга: Ученые записки ЛГУ. Серия филос. наук, вып. 3 (психология).- Л.: Изд-во ЛГУ, 1949, с.83-100.

125. Назимов И.Н. Структура профориентационной деятельности.- В кн.: Социологические исследования профессиональной ориентации молодежи.- М. :ИСИ АН СССР, 1975, с.21-32.

126. VI44. Назимов И.Н. Экономические и педагогические проблемы профориентации.- Киев:Радянська школа, 1976.- 77 с.

127. Наумова Н.Ф.,Слюсарянский М.А. Удовлетворенность трудом и некоторые характеристики личности.- В кн.Социальные исследования. Проблемы труда и личности. Вып.З.- М.:Наука, 1970, с.145-160.

128. Новиков В.В. 0 сочетании личностного и социального подхода в профессиональной ориентации учащихся.- В кн.:Вопросы психологии труда, трудового обучения и воспитания. Материалы У научной конференции. Ярославль, 1971, с.61-63.

129. Новый этап в развитии профессионально-технического образования. Советская педагогика, 1978, № 2, с.56-61.

130. Овсянникова В.В. Самооценка учащихся ПТУ как субъекта профессиональной деятельности. Автореф.канд.дисс. Л.,1982.- 18 с.

131. Одинцов В. Социальное планирование и трудовое воспитание молодежи.- Политическое самообразование, 1974, J6 10, с.31-39.

132. Ольшанский В. Социальный престиж.- Философская энциклопедия. Т.5. М., 1970, с.84.

133. Орехова И.М. Ориентация учащихся восьмых классов общеобразовательных школ на учебу в средних профессионально-технических училищах.- В кн.: Комплексный подход к црофориентации молодежи. Перль, 1981, с.32-34.

134. Парыгин Б.Д., Милославова И.А. К вопросу о социально-пси- 220 холошческой адаптации молодежи к труду.- В кн.: Воцросы психологии труда, трудового обучения и воспитания. Материалы У научной конференции. Ярославль, 1971, с.68-69.

135. Петров Ю.П. Формирование жизненных планов в условиях школы.- В кн.: Жизненные планы молодежи. Социологические исследования Уральского гос. ун-та. Вып.1, 1966, с.59-71.

136. Петров Ю.П., Филиппов Ф.Р. Как становятся рабочими. Социологический очерк.- Свердловск:Средне-Уральское кн. изд-во, 1973.- 80 с.

137. Петров Ю.П., Филиппов Ф.Р. Формирование молодого пополнения советского рабочего класса. Социальные аспекты проблемы цро-фессиональной ориентации школьников.- Философские науки, 1972,6, с.II7-120.

138. Платонов К.К. Виды формирования личности и ее структура.-В кн.: Обучение и развитие: Материалы к симпозиуму.- М.:Просвещение, 1966, с.30-32.

139. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения.- М.: Наука, 1982.- 309 с.t/158. Подготовка школьников к выбору профессии /Под ред. A.A. Бардиковой.- М.:Просвещение, 1966.- 179 с.

140. Попов С. Сознание и социальная среда.- М.:Прогресс, 1979.- 232 с.

141. Порф1фьева Т.В., Порфирьев Л.К. Общее и специфическое в духовном развитии возрастных и социальных групп молодежи.- В кн.: Молодежь, ее интересы, стремления, идеалы.- М.:Молодая гвардия, 1969, с.48-88.

142. Почебут Л.Г, Некоторые особенности наставничества на производстве.- В кн.: Психология и управление. Вып.9,- Л.:Изд-во ЛГУ, 1979, с.19-26.

143. Почебут Л.Г. Социально-психологические аспекты наставни- 221чества на цроизводстве. Канд.дисс. Л., 1979.- 230 с.

144. Проблемы профориентации и црофконсультации в школе./Под ред. Л.В.Ботяковой и др.- М.:Просвещение, 1969.- 351 с.

145. Профконсультационная работа со старшеклассниками /Под ред. Б.А.Федоришина.- Киев: Радянська школа, 1980.- 160 с.

146. Психология личности и малых групп /Под ред. Е.С.Кузьмина и др.- Л.:Изд-во ЛГУ, 1977.- 158 с.

147. Резолюция У1 Всесоюзного съезда общества психологов СССР. Психологический журнал. Т.5. 1984, I, с.3-8.

148. Рожина JI.H. Самооценка пригодности к выбираемой профессии у учащихся.- В кн.: Вопросы профессиональной ориентации школьников /Под ред.проф. В.М.Ковалгина.- Шнек: Народная Асвета, 1972, с.16-27.

149. Романов Г.В. Научно-технический прогресс и работа с кадрами,- Коммунист, 1977, tè 18, с.6-21.

150. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание.- М,:Изд-во АН СССР, 1957.- 328 с.

151. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии,- М.:Учпедгиз, 1946.- 704 с.

152. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии.- М.:Педагогика, 1973.- 423 с.

153. Рубинштейн С.Л. Человек и мир.- В кн.: Методологические и теоретические проблемы психологии.- М.:Наука, 1969, с.348-374.

154. Русалинова A.A. Исследование взаимоотношений в производственной группе.- В кн.: Теоретическая и прикладная психология в Ленинградском университете.- Л.:Изд-во ЛГУ, 1969, с.99-101.

155. Руткевич М.Н., Филиппов Ф.Р. Изменение "образовательной ситуации" и социальные перемещения молодежи.- В кн.: Молодежь -образование, воспитание, црофессиональная деятельность.- Л.:Наука, 1973, с.5-8.- 222

156. Руткевич М.Н., Филиппов Ф.Р. Социальные перемещения,- М.: Мысль, 1970.- 253 с.

157. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности /Под ред. В.А.Ядова.- Л.:Наука, 1979.- 264 с.

158. Свенцицкий А.Л., Гительмахер Р.Б. Оценочные суждения о мастере в производственном коллективе.- В кн.: Психология и управление. Вып.9.- Л.:Изд-во ЛГУ, 1979, с.П-18.

159. Свиридов H.A. Социальная адаптация личности в трудовом коллективе. Автореф. канд. дисс. Л., 1974.- 24 с.

160. Свиридов H.A. Социальная адаптация личности в коллективе. Социологические исследования, 1980, № 3, с.44-51.

161. Сейтешев А. Совместная деятельность промышленных предприятий, школ и профтехучилищ в ориентации учащихся на рабочие профессии.- Фрунзе:Мектеп, 1981.- 76 с.

162. Селиванов В.И. О побудительных силах поведения личности.-Вопросы психологии, 1957, № 3, с.106-113.

163. Семенов В.Е. Влияние социально-психологического климата на текучесть кадров среди рабочих.- В кн.: Социальная психология и социальное планирование.- Л.:Изд-во ЛГУ, 1973, с.67-73.

164. Семенов В.Е., Машеро В.П., Тимофеев Ю.Т. Социально-психологический климат в первичном коллективе и производственная эффективность.- В кн.: Психология производству и воспитанию.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1977, с.24-30.

165. Семенов В.Е., Степкин Ю.П. Социально-психологические аспекты труда производственного мастера как руководителя первичного коллектива.- В кн.: Психология и управление. Вып.9.- Л.:Изд-во ЛГУ, 1979, с.6-11.

166. Симонов П.В. Высшая нервная деятельность человека: Моти-вационно-эмоционаяьные аспекты.- М.:Наука, 1975.- 175 с.- 223

167. Скородумов H.M. Воспитание интереса к профессии у учащихся профессионально-технических училищ. Автореф. канд. дисс. Л., 1964.- 16 с.j(l87j Скородутлов Н.М., Чугунова Э.С. Профессиональная устойчивость молодых рабочих.- М.:Высшая школа, 1969.- 80 с.

168. Славина М.А. 0 понятии и социальная адаптация" в марксистской социологии.- В кн.: Вопросы марксизма и идеологической борьбы.- Петрозаводск, 1976, с.124-133.

169. Смирнов Г.Л. К вопросу о концепции социалистического типа личности.- Вопросы философии, 1971, № I, с.26-35.

170. Соколов А.Г. Доклад.- В кн.: Материалы научного совещания по комплексной цроблеме «Профориентация". Л., 1969, с. 102-113.

171. Солотарева 0. Престиж и привлекательность профессий у поступающих в вузы ЭССР: сравнительный анализ.- В кн.: Социально-профессиональная ориентация молодежи. Тарту, 1973, с.250-261.

172. Социалистический рабочий коллектив.- М.:Мысль, I978.-285 с.

173. Социальные проблемы труда и производства.- М.:Мысль,1969. 511 с.

174. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание.- М.:Политиздат, 1972.- 303 с.

175. Степанов В.А. Престиж профессии строителя.- В кн.: Воцросы профессиональной ориентации на рабочие профессии.- М.:НИИ общей педагогики АПН СССР, 1979, с.74-85.

176. Степкин Ю.П. Исследование авторитета личности как социально-психологического явления. Канд.дисс. Л., 1976.- 246 с.

177. Степкин Ю.П. Некоторые факторы социально-психологической совместимости руководителя и коллектива.- В кн.: Экспериментальная и црикпадная психология. Вып.4. Л., 1971, с.З-П.

178. Степкин Ю.П. Социально-психологический аспект авторитеталичности,- В кн.: Тезисы докладов к I Всесоюзной научной конференции по психологии управления. 4.1. М., 1979, с. 246-248.

179. Столяр И.Г. Наставничество эффективное средство адаптации молодых рабочих в трудовом коллективе.- В кн.: Социально-экономические факторы повышения производительности труда в производстве.- М.:МДНТП, 1983, с.41-48,

180. Сычев Ю.В. Микросреда и личность.- М.:Мысль, 1974.-192 с.

181. Чш. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема,- М.:1. Мысль, 1975.- 198 с.

182. Титма М.Х. Ценности, влияющие на выбор профессии,- Воцросы философии, 1969, JS 4, с.52-61.

183. Ходаков А,И. 0 некоторых условиях повышения эффективности воспитания молодых рабочих.- В кн.:Педагогические основы наставничества: Материалы теоретической конференции. 4.1. М.,1977,с.288-296.

184. Ходаков А.И. Педагогические проблемы воспитания молодого- 225 рабочего.- Л.:Знание, 1973.- 20 с.

185. Ходаксв А.И. Социально-педагогические условия адаптации молодого рабочего в производственном коллективе. Автореф.канд, дисс. Л., 1976.- 25 с.

186. Хомова В.Г. Наставничество в системе профессиональной ориентации молодежи,- В кн.: Педагогические основы наставничества: Материалы теоретической конференции. Ч.П. М.,1977, с.325-331.

187. Чебышева В,В. Психологические проблемы профориентации школьников.- Вопросы психологии, 1971, № I, с.14-19.

188. Чебышева В.В. Психология трудового обучения.- М.:Просвещение, 1969.- 303 с.$14. Человек и его работа /Под ред. А.Г.Здравомыслова, В.П.Ро-жина, В.А.Ядова,- М.:Мысль, 1967.- 392 с.

189. Черноволенко В.Ф,, Оссовский В.Л., Паниотто В.И. Престиж профессий и проблемы социально-профессиональной ориентации молодежи.- Киев:Наукова думка, 1979,- 214 с.

190. Чугунова Э.С. О некоторых социально-психологических условиях профессиональной устойчивости молодых рабочих.- В кн.: Человек и общество, Вып.1.- Л.:Изд-во ЛГУ, 1966, с.35-44.

191. Шкаратан О.И. Проблемы социальной структуры рабочего класса СССР.- М.:Мысль, 1970.- 472 с.

192. Шорохова Е.В. Социально-психологические проблемы воспитания всесторонне развитой личности.- В кн.: Социальная психология личности.- М.:Наука, 1979, с.5-24.

193. Шубкин В.Н. Молодежь вступает в жизнь.- Воцросы философии, 1965, й 5, с.57-70.

194. Шубкин В.Н. Об устойчивости оценок привлекательности профессий,- В кн.: Социологические исследования: Вопросы методологии за методики.-Новосибирск: Изд-во НГУ, 1966, с, 247-266.

195. Шубкин В.Н. Социологические опыты.- М,: Мысль, 1970.-288 с.

196. Шуйская Л.И. Психологическое исследование межличностныхотношений в группах среднего ПТУ. Автореф.кавд.дисс. Киев, 1979. 20 с.

197. Щербаков А.И. Задачи и пути научно-организованного выбора профессии: Труды и материалы школьно-психотехнической лаборатории Ленинградского педологического института под ред.проф. А.П.Болту-нова. Вып.16. Л., 1934.- 127 с.

198. Ядов В.А. Диспозиционная концепция личности.- В кн.: Социальная психология /Под ред.Е.С.Кузьмина, В.Е.Семенова.- Л.: Изд-во ЖУ, 1979, с.106-120.

199. Ядов В.А. 0 диспозиционной регуляции социального поведения личности.- В кн.: Методологические проблемы социальной психологии /Под ред. Е.В.Шороховой,- М.:Наука, 1975, с.89-105.

200. Ядов В.А. 0 стимулах и мотивах трудовой деятельности.- В кн.: Научные основы политической работы в массах.- Л.:Лешздат,1972, с. 58-73.

201. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека.- М.:Просвещение, 1969.- 317 с.

202. Янотовская Ю.В. Экспериментальное исследование самостоятельности в трудовой деятельности (в условиях профессионально-технического училища и общеобразовательной школы), Автореф.канд. дисс. М., 1973.- 16 с.

203. Ярошенко В.В. К вопросу о динамике профессиональной мотивации у учащихся. В кн.: Вопросы теории и практики профориентации в средней школе.- М.:Педагогика, 1972, с.120-127.

204. Burns Т. Prestige. A Dictionary of the Social Sciences. Ed. by J.Gould, V/.L.Kolb.- New York, 1965, p.531.

205. Eysenck H.J. Uses and abuses of psychology.- L.¡Penguin Book, 1962.- 318 p.

206. Greenwald G-.A. On defining attitude and attitude theory. Psychological foundations of attitudes.Ed. by G.A.Greenwald, Т.О.Brock, T.M.Ostrom. IT.Y. and L., 1968, p.361-388.

207. Hunt R.A. Self and other semantic concepts in relation to choice of a vocation. Journal of Applied Psychology, 1967, vol. 51, 'U 3, p. 242-246.

208. Jaehn L., Härtel К. Die Anwendung der Interviewmethode im Arbeitsstudium. Arbeit und Arbeitsrecht. Berlin, 1968, И 7, S. 157-160.

209. Katz D. The functional approach to the Study of attitudes. Current perspectives in Social psychology. Ed. by E.P.Hollander and Raymond G. Hunt., N.Y., 1963, p.340-350.

210. Krech D., Crutchfield R.S. and Ballachey E.J. Individual in Society. JT.Y.lMcGrow-Hill, 1962.- 564 p.

211. McKennel A. Attitude measurement. Sociology, 1970, vol.4-, H 2, p. 227 24-5.

212. Nuttin J, Theorie de la motivation humain.- Presses Universitaires de Prance, 1980.- 304 p.24.3. ITuttin J. Motivation et perspectives dfavenir.-louvainî Presses Universitaires de Louvain, 1980.- 280 p.

213. Roede H. Befrager und Befragte.- Berlin, DVW, 1968.250 S.245* Shoben E.G. Toward a concept of the normal personality, The American psychologist, vol.12, N 4, April, 1957, p.183-189.

214. Vroom V.H. Work and motivation. 1T.Ï.I J. Wiley and Sons, 1964-.- 331 p.