Профессиональное консультирование старшеклассников в условиях государственной службы профориентации

Дорн, Марина Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональное консультирование старшеклассников в условиях государственной службы профориентации

Автореферат

Автор научной работы: Дорн, Марина Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Кемерово
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Профессиональное консультирование старшеклассников в условиях государственной службы профориентации"

На правах рукописи

ДОРН Марина Викторовна

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УСЛОВИЯХ ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ ПРОФОРИЕНТАЦИИ

Специальность 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Кемерово - 2003

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии Кузбасского регионального института повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент Заруба Наталья Андреевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Шалавина Тамара Ивановне кандидат педагогических наук, доцент Голянская Наталья Михайловна

Ведущая организация:

Томский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования

Защита состоится «20» июня 2003 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.088.02 в Кемеровском государственном университете по адресу: 650043, г. Кемерово, ул. Красная, 6.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Кемеровского государственного университета

Автореферат разослан «19» мая 2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

ГУБАНОВА М. И.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования. Трансформация российского общества: изменение политической и экономической ситуации, перепрофилирование или закрытие предприятий, снижение активности региональных рынков труда, появление безработицы, пониженная ориентированность образовательных структур на рынке труда, снижение качества образования, несоответствие профессиональной квалификации рабочей силы складывающемуся рынку труда, пассивность профессиональной личности — вызвана значительными противоречиями.

Противоречия:

— между уровнем профессионального потенциала человека и уровнем образовательных услуг;

— между рынком профессий и рынком образовательных услуг;

— между рынком труда и рынком профессий;

— между личностными потребностями и социально-экономическими возможностями молодежи и т. д.

Эти и другие противоречия обусловили необходимость создания и развития социальных институтов психолого-педагогического ориентирования, психологического сопровождения и поддержки молодежи в процессе формирования и реализации ее профессиональной карьеры. В связи с этим выросла необходимость:

— в организации профессиональной ориентации и изменения деятельности образовательных учреждений с целью построения будущей профессиональной карьеры учащейся молодежи;

— в формировании нелинейного профессионального плана субъекта будущей деятельности, в том числе с учетом социально-экономических возможностей человека;

— в осуществлении профессиональной подготовки и профессиональной актуализации молодежи к той или иной профессии;

— в изучении проблемы профессионализма молодого человека;

— в актуализации и развитии профессионального потенциала молодого человека в целом и т. д.

Разрешению этих проблем во многом способствуют государственные службы профориентации. В качестве базовой интегрирующей проблемы мы считаем выбор профессии молодым человеком (старшеклассником) в процессе профессионального консультирования.

РОС НАЦИОНАЛЬНА* БИБЛИвТЕКА

ственная система образования, государственный рынок труда, плановая система распределения молодых специалистов в народном хозяйстве — все это выводило ракурс рассмотрения проблем профессиональной ориентации на уровень государственной политики в сфере образования и занятости. Государственная политика занятости гарантировала каждому члену общества пожизненную занятость, а значительной части населения — получение профессии по выбору. В настоящий момент ситуация коренным образом изменилась. Желание человека выбрать ту или иную профессию стало корректироваться не только его возможностями, но и ограничениями, накладываемыми региональным рынком труда. Данное ограничение существенно снижает спектр реализации профессионального самоопределения молодежи и порождает новые аспекты проблем выбора профессии молодым человеком, которые возможно разрешить средствами профессиональ- Ь ной консультации.

Важные аспекты профессиональной ориентации и консультирования нашли достаточно широкое отражение в отечественной и зарубежной науке. Основные источники по теме исследования можно структурировать следующим образом:

— общефилософские и методологические аспекты профессионального самоопределения раскрыты в работах Б. Г. Ананьева, В. А. Ганзен, В. И. Жукова, Ю. М. Забродина, Л. И. Иванько и др.;

— общесоциологический подход к проблемам профессиональной ориентации рассматривается в трудах В. С. Боровик, В. И. Верховина, А. Б. Здра-вомыслова, В. А. Мансурова, Г. В. Осипова, В. Г. Подмаркова, М. Н. Руткеви-ча, Ж. Т. Тощенко, А. К. Уледова, В. А. Ядова и др.;

— психолого-педагогические аспекты профориентационной деятельности нашли освещение в работах И. А. Волошиной, Е. И. Головаха, М. А. Дмитриевой, Н. Н. Захарова, Н. Э. Касаткиной, Е. А. Климова, К. К. Платонова, Н. С. Пряжникова, М. С. Савиной, Г. В. Суходольского, М. X. Титмы, Н. Н. Чистякова, С. Н. Чистяковой, Т. И. Шапавиной и др.;

— пути психологической поддержки в процессе профессионального самоопределения личности исследуются в работах Н. А. Заруба, Е. С. Крес-лавского, С. И. Макшанова, Л. А. Петровской, Е. В. Сидоренко и др.;

— проблемы формирования современного рынка труда в аспекте профессиональной ориентации населения и молодежи в частности решаются в трудах В. В. Гордеева, Е. Е. Ермаковой, О. А. Колесниковой, К. Г. Кязимова, Ю. В. Лясниковой, А. Л. Маршак, Б. П. Невзорова, П. Н. Новикова, Г. И. Осад-чей, В. А. Похвощева, Ф. Т. Прокопова, Д. Г. Щипачевой и др.;

— проблемы профессионального самоопределения и консультирования освещены в зарубежных источниках Э. Дюркгейм, К. Леан, А. Маслоу, Д. Маркович, М. Форверг, Р. Штольберг и др.

Все эти работы обогащают понятия «профессиональная ориентация», «профессиональное самоопределение» и «профессиональное консультирование» и дифференцируют их содержательную основу. Однако ощущается явный недостаток фундаментальных теоретических и прикладных разработок по вопросам профессионального самоопределения старшеклассников в условиях государственной службы профориентации. На современном этапе в научной литературе доминирует подход к проблемам профориентации школьников, в котором недостаточное место отводится системному взгляду на данную проблему. И дело не только в традиционном запаздывании концептуального осмысления проблемы развития государственного влияния на проблемы профориентации, но и в специфических для России обстоятельствах, сложившихся в настоящее время.

Недостаточная разработанность этой проблемы и запросы практики профессионального консультирования в условиях государственной службы профориентации определили выбор темы исследования: «Профессиональное консультирование старшеклассников в условиях государственной службы профориентации».

Цель исследования состояла в разработке и экспериментальной проверке эффективности профессионального консультирования старшеклассников в условиях государственной службы профориентации.

В качестве объекта исследования выступает профессиональная ориентация старшеклассников. Предметом исследования является профессиональное консультирование старшеклассников в условиях государственной службы профориентации: содержание, структура, функции и их реализация.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс профессионального консультирования в условиях государственной службы профориентации будет эффективным, если:

— содержание профессионального консультирования старшеклассников будет отвечать современным требованиям;

— процесс профессионального самоопределения будет строиться на основе субъект-субъектной деятельности;

— групповые и индивидуальные консультации будут носить личностно-ориентированный характер.

Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи:

— изучить состояние проблемы профессионального консультирования старшеклассников в условиях государственной службы профориентации, выявить предпосылки и тенденции профессионального консультирования учащейся молодежи в стране и за рубежом;

— определить особенности профессионального консультирования старшеклассников в процессе их самоопределения;

— выявить и реализовать педагогические условия профессионального консультирования старшеклассников в государственной службе профориентации;

— разработать научно-методические рекомендации для специалистов государственной службы профориентации по проблеме профессионального консультирования старшеклассников.

Методологической базой исследования послужили: философские, социологические, психологические и педагогические идеи о развитии личности как субъекта деятельности (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, И. С. Кон, С. Л. Рубинштейн и др.); психолого-педагогические концепции профессионального самоопределения молодежи (А. Е. Голомшток, Л. А. Йовайши, Е. А. Климов, Н. Н. Чистяков, С. Н. Чистякова, С. Фукуяма и др.); теоретические положения об этапах и методах профессионального консультирования (Е. А. Климов, А. Д. Сазонов, В. Ф. Сахаров и др.); теоретические положения о возрастных особенностях старшеклассников (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, И. С. Кон, П. А. Шавир и др.).

Для реализации цели исследования и решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования; изучение и анализ состояния исследуемого вопроса, современного педагогического процесса, документов; обобщение; опросные методы (беседа, интервью, анкета), наблюдение, педагогический эксперимент; статистическая обработка, анализ результатов эксперимента.

Исследование включало следующие этапы:

— на первом этапе — теоретико-поисковом (1998-1999 гг.) определялись исходные позиции исследования, изучалась и анализировалась литература по проблеме исследования, определялся научный аппарат, гипотеза исследования, разрабатывались методологические основы изучения проблемы, проводился констатирующий эксперимент;

— на втором этапе — экспериментальном (1999-2001 гг.) проводился формирующий этап эксперимента, включающий разработку курса развивающих занятий «Поиск», программы мероприятий фестиваля «ПрофУЕБ и Я: ориентиры молодым», проведение индивидуальных, групповых консультаций: диагностических, психолого-педагогических, справочно-информаци-онных, формирующих, корректирующих и т. д.;

— на третьем этапе—обобщающем (2001-2003 гг.) проводились анализ, систематизация и интерпретация полученных результатов исследования, формулировались выводы и рекомендации. Определялась логика из-

ложения материалов исследования, осуществлялась литературная обработка и оформление полученных результатов диссертационного исследования.

База исследования — Кемеровский областной центр профессиональной ориентации молодежи и психологической поддержки населения (КемОЦ-ПОМиППН); девять профконсультационных пунктов (ПКП) в городах области (Белово, Гурьевск, Кемерово, Киселевск, Ленинск-Кузнецкий, Осинники, Прокопьевск, Топки, Юрга); общеобразовательные школы № 33, 25, 95, 97, 99 Кемерова. Всего на различных этапах исследования приняли участие 2756 человек.

Научная новизна работы состоит в том, что в ней:

— уточнены теоретические основы профессионального консультирования старшеклассников в условиях государственной службы профориентации (содержание, компоненты, признаки, типология);

— выявлены особенности профессионального консультирования старшеклассников в условиях государственной службы профориентации, к которым мы отнесли:

— личностно-ориентированный характер группового и индивидуального консультирования старшеклассников;

— субъект-субъектная деятельность его участников (преподавателей, психологов, профконсультантов, учащейся молодежи);

— учет особенностей деятельности региональной службы профориентации;

— выявлены педагогические условия профессионального консультирования старшеклассников в условиях государственной службы профориентации, к которым относятся:

— необходимость осуществления комплексного подхода к консультированию старшеклассников, который предполагает использование различных видов консультирования (диагностический, психолого-педагогический, справочно-информационный, формирующий, корректирующий);

— организация индивидуальных, групповых и массовых форм работы со школьниками на основе использования современных технологий;

— разработаны научно-методические рекомендации для специалистов государственной службы профориентации по проблеме профессионального консультирования старшеклассников.

Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении педагогических основ профессионального консультирования в условиях государственной службы профориентации (содержание, принципы, компоненты, признаки, типология).

Практическая значимость. Разработана методика диагностики старших школьников, необходимая для профессионального консультирования

(организация, признаки, методы и техника исследования); программа профессионального консультирования, реализация которой способствует планированию профессиональной карьеры старших школьников; научно-практические рекомендации по формированию профессионального самоопределения старших школьников. Учебно-методические рекомендации, изданные по материалам исследования, могут быть использованы при профессиональном консультировании старших школьников в образовательных учреждениях.

На защиту выносятся следующие положения:

— особенностями профессионального консультирования старшеклассников в процессе их самоопределения являются личностно-ориентирован-ный характер группового и индивидуального консультирования старшеклассников, субъект-субъектная деятельность его участников (преподавателей, психологов, профконсультантов, учащейся молодежи); учет особенностей деятельности региональной службы профориентации;

— педагогическими условиями профессионального консультирования старшеклассников в условиях государственной службы профориентации являются необходимость осуществления комплексного подхода к консультированию старшеклассников, который предполагает использование различных видов консультирования (диагностический, психолого-педагогический, справочно-информационный, формирующий, корректирующий); организация индивидуальных, групповых и массовых форм работы на основе использования современных педагогических технологий;

— педагогическая технология осуществления профессионального консультирования старших школьников обеспечивает приобретение учащейся молодежью опыта социокультурных и профессиональных связей и отношений и создает возможность верифицировать формы и методы профессионального консультирования в ценностно-смысловом аспекте.

Достоверность и надежность полученных результатов исследования определяется общим методологическим подходом к изучению профессионального консультирования старшеклассников; применением различных методик и методов, соответствующих предмету исследования; непосредственными и отсроченными результатами опытно-экспериментальной работы, выразившимися в динамике показателей информационной осведомленности старшеклассников, в оценке эффективности профессионального консультирования.

Личное участие соискателя заключается в разработке содержания, форм и методов профессионального консультирования, адекватной современным условиям, научно-методических рекомендаций для специалистов государственных служб профориентации по проблеме профессионального

консультирования старшеклассников, апробации и внедрении результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования проводилось в условиях государственной службы профориентации (Кемеровского областного центра профессиональной ориентации молодежи и психологической поддержки населения). Материалы исследования используются в работе девяти профконсультационных пунктов (ПКП) в городах области (Белово, Гурьевск, Кемерово, Киселевск, Ленинск-Кузнецкий, Осинники, Прокопьевск, Топки, Юрга).

Основные положения, отражающие содержание диссертации, на различных этапах обсуждались и были одобрены на научно-практических конференциях: II Российских педагогических чтениях памяти Н. Н. Чистякова «Непрерывное образование, самоопределение и самореализация личности в условиях социальных перемен» (Кемерово, апрель 2000 г.); Региональной научно-практической конференции «Проблемы профориентации и психологической поддержки населения» (Томск, май 2000 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Система профессиональной ориентации молодежи в Кузбассе» (Кемерово, апрель 2001 г.); Межкафедральном экспертном совете Кузбасского регионального института повышения квалификации и переподготовки работников образования (Кемерово, февраль 2003 г.); Межрегиональной научно-практической конференции «Финансово-экономическая самодостаточность регионов: опыт, проблемы, механизм решения», посвященной 60-летию Кемеровской области (Кемерово, февраль 2003 г.); V Межрегиональной научно-практической конференции «Профориентация и психологическая поддержка населения. Теория и практика» (Томск, май 2003 г.) и др.

Структура и объем диссертации. Работа изложена на 252 страницах, включая 6 таблиц, 28 рисунков, состоит из введения, 2 глав, заключения, библиографии, включающей 212 источников, 15 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность и постановка проблемы исследования, сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость, определены методология и этапы исследования, а также положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Профессиональное консультирование молодежи как психолого-педагогическая проблема» представлен историко-педа-

гогический анализ проблемы профессионального консультирования старших школьников в отечественной и зарубежной науке; рассмотрено место государственной службы профориентации в системе профессионального консультирования старших школьников; проанализированы особенности профессионального консультирования старших школьников.

Результаты анализа, позволили установить, что в России становление и развитие проблемы профессионального самоопределения молодежи происходило сложным противоречивым путем на протяжении длительного времени (с 30-х и до 80-х годов XX века), было сопряжено со стремлением государства воспитать человека, нужного обществу и ориентированного на его потребности. Поэтому в профориентационной работе с молодежью применялись в основном декларативные методы, направленные на удовлетворение общественных потребностей.

С целью решения вопросов профессиональной ориентации в нашей стране в 1986 году была создана государственная служба профориентации. Дальнейшее развитие профориентации в Кемеровской области было связано с деятельностью областного центра профориентации молодежи и психологической поддержки населения.

Экономические изменения в стране в начале 90-х годов XX века, связанные с переходом к рыночной экономике, существенно повлияли на политику в области занятости населения и профессионального консультирования разных групп населения. Появление безработицы среди всех категорий населения поставило новые проблемы перед теорией и практикой профессионального консультирования. И поэтому начало 90-х годов открывает новые рубежи для совершенствования профессионального консультирования в условиях государственных профориентационных учреждений.

Таким образом, система профориентации стала элементом управления и взаимодействия между системами занятости и образования, сферой профессионального труда и сферой профессиональной и общей подготовки.

Сегодня в большинстве регионов России проблемами профессиональной ориентации молодежи занимаются специалисты центров профориентации. В то же время опыт показывает, что вести эту работу в необходимом объеме можно только совместно с органами образования.

Профконсультирование является специальной деятельностью по оказанию помощи старшеклассникам в решении проблем индивидуальной занятости с учетом его особенностей, реальной ситуации на рынке труда.

Проведенное исследование позволило нам разработать содержание профконсультации, включающее виды и этапы проведения. Мы исходили из того, что одни авторы к видам профконсультации относят — информационный и мотивационный, а этапами проведения считают — предварительный,

коррекционный, контрольный (Л. А. Йовайша); другие выделяют следующие виды: справочный, психолого-педагогический, медицинский, а этапы — подготовительный, завершающий, уточняющий (Н. И. Калугин, А. Д. Сазонов, В. Д. Симоненко); третьи — медицинский и психолого-педагогический, а этапы — подготовительный, включающий массовые формы, и индивидуальный, где используются психолого-педагогические методы (Е. А. Климов).

Профконсультация школьников рассматривается нами в трех аспектах: научном, прикладном, практическом.

Научный аспект предполагает разработку её методологических проблем и основывается, главным образом, на положениях концепции профессионального самоопределения личности.

Прикладной аспект заключается в разработке научно-методических материалов для профконсультантов.

Практический аспект непосредственно решает задачу помощи учащимся в выборе сферы профессиональной деятельности. Единство этих трех аспектов позволяет оказывать максимальное влияние на процесс профессионального развития учащихся и способствует формированию у них саморегулятивных функций при решении проблемы выбора профессии.

В целях активизации профессионального консультирования мы руководствовались следующими положениями:

— подготовка учащихся к выбору профессии рассматривается как долговременный процесс;

— этапы профессионального самоопределения соответствуют возрастным особенностям социального развития ребенка: игра, подростковая фантазия, предварительный выбор профессии;

— личность учащегося изучается в целом (все ее подструктуры) и в динамике, учитываются ее сложность и индивидуальность;

— развивается потребность у учащихся в самопознании и самореализации, стимулируется осознание себя как субъекта будущей профессиональной деятельности;

— учитывается сложность процесса профессионального самоопределения, противоречия, которые специфичны для каждого возрастного периода;

— стимулируется принятие учащимися самостоятельного решения о выборе профессии и др.

Перечисленные положения были направлены на активизацию собственной позиции учащихся, изменяли «доминанту» в подходе к личности при выборе профессии (с объекта воспитательных воздействий на творчески развивающуюся личность). В этой связи профконсультацию мы рассматривали как фактор, активизирующий процесс профессионального самоопределения личности.

В системе профориентационной работы со старшеклассниками проф-консультация традиционно рассматривается как заключительный этап. Считается, что профконсультация старшеклассников — это элемент трудового воспитания и его завершения (Л. А. Йовайша). В практической работе профконсультация рассматривается, главным образом, как кратковременное мероприятие, которое осуществляется в выпускных (9-х и 11-х) классах.

Проведенное теоретическое исследование позволило нам выделить особенности профессиональной консультации, которые заключаются в том, что профконсультант должен рассматривать процесс профессионального самоопределения:

— в связи с проблемой формирования человека как субъекта профессиональной деятельности;

— с учетом развития его самосознания;

— с учетом того, что профессиональное самоопределение представляет одну из фаз профессионального становления личности и рассматривается как взаимосвязь внешних и внутренних факторов в решении вопроса о сознательном выборе профессии;

— содержит ряд этапов, соответствующих возрастным особенностям развития школьника в динамике и с точки зрения развития личности в целом;

— обладает противоречиями, которые специфичны для каждой стадии данного процесса и т. д.

Во второй главе «Педагогические условия профессионального консультирования старшеклассников в деятельности государственной службы профориентации молодежи» представлена реализация основных направлений профессионального консультирования старшеклассников; использование групповых и индивидуальных консультаций старшеклассников в условиях государственной службы профориентации молодежи; оценка эффективности профессионального консультирования старшеклассников.

Профориентация ставит задачу оптимального соответствия человека и профессии. Проведенное нами исследование старшеклассников, обратившихся в Центр, позволило выделить следующие проблемы, с которыми обращаются на консультацию:

— потребность в информационном сопровождении процесса профессионального самоопределения — 51 %;

— потребность школьника в профессиональном самоопределении (выбор профессии) — 22 %;

— потребность в профессиональном становлении, разработке этапов построения профессиональной карьеры — 10 %;

— выбор профиля обучения (если существуют реальные возможности выбора) — 5 %;

— необходимость приобретения навыков саморегуляции — 4 %;

— потребность в поддержке, сочувствии 3 %;

— неуверенность в собственных силах, тревожность — 3 %;

— неадекватная самооценка — 2 %.

Полученные данные определили главные задачи в профориентацион-ной работе со старшеклассниками — это информационное сопровождение процесса профессионального самоопределения; помощь в выборе профессии, разработке этапов построения профессиональной карьеры и др.

На основе проведенного исследования мы выделили следующие виды профконсультации:

— справочно-информационная;

— диагностическая групповая;

— индивидуальная профессиональная;

— формирующая;

— корректирующая и др.

Справочно-информационная профконсультация была направлена на информирование старшеклассников по вопросам:

— интересующие профессии и основные качества, необходимые для профессии;

— возможности обучения различным профессиям.

Диагностическая консультация выполняла следующие задачи:

— определение сформированности профессиональных планов старших школьников;

— выявление уровня информированности в профессиональной сфере;

— изучение потребностно-мотивационной сферы консультируемых, их интересов, склонностей мотивов выбора профессии;

— установление отдельных профессионально важных качеств.

Диагностическая консультация выявляла у учащихся интересы, склонности, черты характера, знания о содержании различных профессий.

Формирующая профконсультация активизировала позиции школьника в подготовке к выбору профессии.

Корректирующая консультация проводилась в случае, когда намерения учащихся в выборе сферы профессиональной деятельности не соответствовали его способностям, уровню общеобразовательной подготовки, состоянию здоровья.

Исследование показало, что каждая профессия выдвигает свои требования к личностным качествам человека и категоричность этих требований различна, а также то, что в личности существуют индивидуальные различия, которые влияют на профессионально важные качества. Требования одной профессии подходят к профессионально важным качествам личности, в от-

ношении других профессий необходимо сформировать личностные качества, а третьи профессии представляются для личности неприемлемыми. Поэтому для каждого индивида, исходя из профессионально важных качеств и личностного ресурса, необходимо подобрать «веер» профессий, который мы разделили на три группы:

— группа профессий, прогнозируемая успешность в которых будет низкая;

— группа профессий, прогнозируемая успешность в которых будет средняя или чуть выше средней. Овладеть этими профессиями человек сможет, но эффективность выполнения работы будет значительно отличаться не только по качеству, но и по усилиям, которые необходимо будет приложить для достижения хотя бы среднего результата. В итоге — быстрое истощение ресурса и, как правило, соматическое заболевание;

— группа профессий, прогнозируемая успешность в которых будет высокая. Для этой группы профессий очень важно построение подробного, четкого личностного профессионального плана.

Помощь старшим школьникам в выборе группы профессии оказывают различные виды профконсультации. Но для формирования интереса к какой-либо профессии необходимы, кроме того, массовые и групповые формы работы со школьниками.

Для реализации данных задач были разработаны и апробированы новые массовые формы профориентационной работы.

К ним мы отнесли:

— ток-шоу «Как стать профессионалом»;

— день открытых дверей;

— презентация новых и редких профессий Кузбасса;

— день выпускника;

— наши родители — профессионалы;

— ток-шоу «Будущее выбирает профессионалов»;

— день профессии;

— экспресс-конференции и др.

Динамика уровня осведомленности старшеклассников в процессе эксперимента приведена на рисунке.

На основании данных проведенных экспериментальных исследований мы установили, что содержание и основные направления массовых форм профессионального консультирования старшеклассников эффективны, если:

— они соответствуют современным требованиям, региональным особенностям, интегрируют представителей различных социальных институтов, служб и ведомств для их проведения;

— освещают различные аспекты профессионального самоопределения

с целью повышения уровня информированности старшеклассников, педагогов и родителей;

— создают условия для оказания широкого спектра психолого-проф-ориентационных услуг молодежи; профориентационных услуг молодежи;

— активизируют у школьников потребность в осознании и осмыслении своего профессионального будущего.

До мероприятия После мероприятия

0 Информация о факультетах и специальностях

■ Информация о правилах приема и условиях поступления

□ Информация о профессиях

□ Информация о региональном рынке труда

■ Информация о ирофессинально важных качествах

Ш Информация о медицинских противопоказаниях

Рис. Динамика уровня информированности старшеклассников

Мы считаем, что важно, чтобы процесс выбора осуществлялся с помощью профессионала-профконсультанта, психолога, т. к. исследование подтверждает, что каждая профессия выдвигает свои требования к личностным качествам человека и категоричность этих требований различна, а также то, что в личности существуют индивидуальные различия, которые влияют на профессионально важные качества.

Разрабатывая критерии эффективности профессионального консультирования, мы исходили из комплекса оценок и его особенностей. Одной из существенных характеристик профконсультации является то, что её результат существенно отдален по времени от самого процесса воздействия на учащихся. Отсюда представляется важным для нас разработка комплекса критериев эффективности.

В течение пяти лет (1998-2003 гг.) нами проводилось лонгитюдное исследование качеств личности выпускников школы, прошедших консультацию на базе Кемеровского областного центра профессиональной ориентации молодежи и психологической поддержки населения. В исследованиях приняли участие 725 юношей и девушек. Осуществлялось психолого-педагогическое обследование выпускников до и после окончания школы, индивидуальные беседы о выборе той или иной сферы профессиональной деятельности, прослеживались результаты трудоустройства или поступления в учебное заведение, личные достижения в профессиональной деятельности на протяжении пяти лет.

Анализ полученных данных свидетельствует о том, что в начале эксперимента 15 % испытуемых не изменили первоначальное решение, по окончании — изменили 50 %. Трудности при реализации принятого решения вначале были у 38 % выпускников, по окончании — у 17 %.

Удовлетворенность материальной стороной профессиональной деятельности наблюдается вначале у 7 % и у 29 % — после. Самооценка профессиональных достижений, которая предполагает уровень полученной подготовки, профессиональный рост, удовлетворение от содержания работы, в начале выявлена только у 9 % выпускников и у 35 % — после.

Таким образом, проведенное профессиональное консультирование позволило устранить ошибки, которые могли быть при выборе профессии.

Качественный и количественный анализ трудовой деятельности юношей и девушек на стадии упрочения позволил нам сделать вывод о том, что значимыми критериями для этой стадии являются:

—личностные характеристики, наиболее важные для успешной деятельности, устойчивая ориентация на определенную сферу профессиональной деятельности, уверенность в правильности выбора профессии, умение преодолевать трудности;

— показатели, характеризующие успешность трудовой деятельности, — удовлетворенность уровнем полученных знаний, возможность самовыражения, профессиональный рост;

— результаты, отражающие перспективу в трудовой деятельности, — наличие перспективной цели личных достижений, материальное благополучие, достижение определенного социально-профессионального статуса.

Таким образом, изучение личностного потенциала школьников на стадии выбора профессии позволило определить три группы показателей эффективности профконсультационной работы.

Первая группа критериев отражает личностный потенциал, включающий качества личности, способствующие принятию учащимися зрелых проф-ориентационных решений. К ним относятся: целенаправленность, самокритичность, компетентность, коммуникабельность, самостоятельность.

Вторая группа критериев определяется характером требований, предъявляемых школьнику в процессе подготовки к выбору профессии на разных возрастных этапах, педагогическим коллективом, семьей, обществом.

Таким образом, определяя критерии оценки эффективности профкон-сультации, мы исходили из её комплексной оценки. Только при комплексном подходе возможно выявить значимые критерии, отражающие особенности профконсультации. С одной стороны, это важный аспект воспитательно-образовательной работы, включающий поисковый опыт самого учащегося и психолого-педагогическую помощь консультанта в подготовке школьника к принятию решения, а с другой — реализация этого решения в будущей трудовой деятельности.

В этой связи при отборе критериев мы исходили из следующей комплексной оценки «личность учащегося — подготовка к принятию решения — результаты достижений в профессиональной деятельности».

Разработанная система критериев эффективности профконсультации позволила сделать вывод о том, что результаты достижений в профессиональной деятельности во многом зависят от поискового опыта самой личности и психолого-педагогической помощи педагогов-консультантов.

В заключении диссертации было проведено обобщение результатов теоретического и экспериментального исследования, которое позволило сделать следующие выводы:

— личностно-ориентированный характер группового и индивидуального консультирования старшеклассников;

— учет особенностей деятельности региональной службы профориентации;

— организация индивидуальных, групповых и массовых форм работы на основе использования современных технологий;

Проведенное исследование подтвердило нашу гипотезу о позитивном влиянии разработанной и экспериментально проверенной нами концепции профессионального консультирования учащейся молодежи.

Настоящее исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение всех аспектов проблемы профессионального консультирования молодежи. Необходимы дальнейшие исследования проблемы взаимодействия образовательных учреждений и государственной службы профориентации по всем видам профессиональной консультации старших школьников.

При дальнейшей разработке проблемы важно обратить внимание на определение психолого-педагогических механизмов профессиональной консультации, пригодности лонгитюдного и биографического методов для диагностики и прогнозирования профессиональной карьеры выпускников общеобразовательных учреждений.

Мы считаем, что сравнительный анализ развития планируемых профессиональных намерений старших школьников может быть основой оптимизации профессионального консультирования.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях автора:

1. Роль профессионального консультирования в процессе самоопределения старших школьников // Непрерывное образование, самоопределение и самореализация личности в условиях социальных перемен. — Кемерово: Изд-во облИУУ, 2000. - С. 168-171.

2. О современных подходах к проблеме профессионального самоопределения старших школьников // Система профессиональной ориентации молодежи в Кузбассе. — Кемерово: Изд-во облИУУ, 2001. — С. 37-39.

3. Программа комплексной профориентационной работы с учащимися старших классов средней общеобразовательной школы // Система профессиональной ориентации молодежи в Кузбассе. — Кемерово: Изд-во облИУУ, 2001. - С. 60-62.

4. Профессиональные планы и намерения выпускников школы-комплекса № 47 // Система профессиональной ориентации молодежи в Кузбассе. — Кемерово: Изд-во облИУУ, 2001. — С. 52-55.

5. Профессиональная ориентация молодежи в условиях государствен-

ной службы профориентации // Профессиональная ориентация и психологическая поддержка населения. — Томск: Изд-во STT, 2003. — С. 42-45.

6. Историко-теоретический анализ проблемы профессионального консультирования старших школьников // Профессиональная ориентация и психологическая поддержка населения. — Томск: Изд-во STT, 2003. — С. 47-50.

7. Некоторые подходы к профессиональному консультированию старшеклассников в государственной службе профориентации // Профессиональная ориентация и психологическая поддержка населения. — Томск: Изд-во STT, 2003. - С. 54-58.

8. Основные направления профессионального консультирования старшеклассников в условиях государственной службы профориентации // Профессиональная ориентация и психологическая поддержка населения. — Томск: Изд-во STT, 2003. — С. 71-75.

9. Особенности профессионального консультирования в процессе самоопределения старшеклассников // Профессиональная ориентация и психологическая поддержка населения. — Томск: Изд-во STT, 2003. — С. 123-127.

10. Профессиональные планы и намерения выпускников школ // Профессиональная ориентация и психологическая поддержка населения. — Томск: "Изд-во STT, 2003. - С. 147-150.

Подписано к печати 16.05.2003. Формат 60х84,/16. Бумага офсетная № 1. Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,2. Тираж 100 экз. Заказ № 442

Издательство «Кузбассвузиздат». 650043, Кемерово, ул. Ермака, 7. Тел. 58-34-48

»2 1 0 6 3 7

- А

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Дорн, Марина Викторовна, 2003 год

Введение.

Глава I. Профессиональное консультирование молодежи как психолого-педагогическая проблема.

1.1. Историко-теоретический анализ проблемы профессионального консультирования старших школьников.

1.2. Место государственной службы профориентации в системе профессионального консультирования старших школьников.

1.3. Особенности профессионального консультирования старших школьников.

Выводы по первой главе.

Глава II. Педагогические условия профессионального консультирования старшеклассников в деятельности государственной службы профориентации молодежи.

4- 2.1. Реализация основных направлений профессионального консультирования старшеклассников.

2.2. Использование групповых и индивидуальных консультаций старшеклассников в условиях государственной службы профориентации молодежи.

2.3. Оценка эффективности профессионального консультирования старшеклассников.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессиональное консультирование старшеклассников в условиях государственной службы профориентации"

Актуальность и постановка проблемы исследования. Трансформация российского общества, а именно: изменение политической и экономической ситуации, перепрофилирование или закрытие предприятий, снижение активности региональных рынков труда, появление безработицы, пониженная ориентированность образовательных структур на рынке труда, снижение качества образования, несоответствие профессиональной квалификации рабочей силы складывающемуся рынку труда, пассивность профессиональной личности вызвана значительными противоречиями.

Это противоречия:

• между уровнем профессионального потенциала человека и уровнем образовательных услуг;

• между рынком профессий и рынком образовательных услуг;

• между рынком труда и рынком профессий;

• между личностными потребностями и социально-экономическими возможностями молодежи и т.д.

• в организации профессиональной ориентации и изменении деятельности образовательных учреждений с целью построения будущей профессиональной карьеры учащейся молодежи;

• в формировании нелинейного профессионального плана субъекта будущей деятельности, в том числе с учетом социально-экономических возможностей человека;

• в осуществлении профессиональной подготовки и профессиональной актуализации молодежи к той или иной профессии;

• в Изучении проблемы профессионализма молодого человека;

• в актуализации и развитии профессионального потенциала молодого человека в целом и т.д.

Разрешению этих проблем во многом способствуют государственные службы профориентации. В качестве базовой интегрирующей проблемы мы рассматриваем проблему выбора профессии молодым человеком (старшеклассником) в процессе профессионального консультирования.

Степень разработанности проблемы. В отечественной науке конца XX века многие важные аспекты развития профессионального потенциала молодого человека рассматривались как идеологическая задача. Государственная система образования, государственный рынок труда, плановая система распределения молодых специалистов в народном хозяйстве -все это выводило ракурс рассмотрения проблем профессиональной ориентации на уровень государственной политики в сфере образования и занятости. Государственная политика занятости гарантировала каждому члену общества пожизненную занятость, а значительной части населения получение профессии по выбору. В настоящий момент ситуация коренным образом изменилась. Желание человека выбрать ту или иную профессию стало корректироваться не только его возможностями, но и ограничениями, накладываемыми региональным рынком труда. Это существенно снижает спектр реализации профессионального самоопределения молодежи и порождает новые аспекты проблем выбора профессии молодым человеком, которые возможно разрешить средствами профессиональной консультации.

• общефилософские и методологические аспекты профессионального самоопределения раскрыты в работах Б.Г. Ананьева, В.А. Ганзен,

В.И. Жукова, Ю.М. Забродина, Л.И. Иванько и др.;

• общесоциологический подход к проблемам профессиональной ориентации рассматривается в трудах В.С Боровик, В.И. Верховина, А.Б. Здравомыслова, В.А. Мансурова, Г.В. Осипова, В.Г. Подмаркова, М.Н. Руткевича, Ж.Т. Тощенко, А.К. Уледова, В.А. Ядова и др.;

• психолого-педагогические аспекты профориентационной деятельности нашли освещение в работах И.А. Волошиной, Е.И. Головаха, М.А. Дмитриевой, H.H. Захарова, Н.Э. Касаткиной, Е.А. Климова, К.К. Платонова, Н.С. Пряжникова, М.С. Савиной, Г.В. Суходольского, М.Х. Титмы, H.H. Чистякова, С.Н. Чистяковой, Т.Н. Шалавиной и др.;

• пути психологической поддержки в процессе профессионального самоопределения личности исследуются в работах Н. А. Заруба, Е.С. Креславского, С.И. Макшанова, JI.A. Петровской, Е.В. Сидоренко и др.;

• проблемы формирования современного рынка труда в аспекте профессиональной ориентации населения и молодежи, в частности, решаются в трудах В.В. Гордеева, Е Е. Ермаковой, O.A. Колесниковой, К.Г. Кя-зимова, Ю.В. Лясниковой, А.Л. Маршак, Б.П. Невзорова, П.Н. Новикова, Г.И. Осадчей, В.А. Похвощева, Ф.Т. Прокопова, Д.Г. Щипачевой и др.;

• проблемы профессионального самоопределения и консультирования освещены в исследованиях зарубежных авторов Э.Дюркгейм, К. Ле-ан, А. Маслоу, Д. Маркович, М. Форверг, Р. Штольберг и др.

Все эти работы обогащают понятия профессиональной ориентации, профессионального самоопределения и профессионального консультирования и дифференцируют их содержательную основу. Однако ощущается явный недостаток фундаментальных теоретических и прикладных разработок по вопросам профессионального самоопределения старшеклассников в условиях государственной службы профориентации. На современном этапе в научной литературе доминирует подход к проблемам профориентации школьников, в котором недостаточное место отводится системному взгляду на данную проблему. И дело не только в традиционном запаздывании концептуального осмысления проблемы развития государственного влияние на проблемы профориентации, но и в специфических для России обстоятельствах, сложившихся в настоящее время.

• содержание профессионального консультирования старшеклассников будет отвечать современным требованиям;

• процесс профессионального самоопределения будет строиться на основе субъект-субъектной деятельности;

• групповые и индивидуальные консультации будут носить лич-ностно-ориентированный характер;

Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи:

• изучить состояние проблемы профессионального консультирования старшеклассников в условиях государственной службы профориентации, выявить предпосылки и тенденции профессионального консультирования учащейся молодежи в стране и за рубежом;

• определить особенности профессионального консультирования старшеклассников в процессе их самоопределения;

• выявить и реализовать педагогические условия профессионального консультирования старшеклассников в государственной службе профориентации;

• разработать научно-методические рекомендации для специалистов государственной службы профориентации по проблеме профессионального консультирования старшеклассников.

Методологической базой исследования послужили: философские, социологические, психологические и педагогические идеи о развитии личности как субъекта деятельности (Л.И. Божович, J1.C. Выготский, И.С. Кон, C.JI. Рубинштейн и др.); психолого-педагогические концепции профессионального самоопределения молодежи (А.Е. Голомшток, JI.A. Йо-вайши, Е.А. Климов, H.H. Чистяков, С.Н. Чистякова, С.Фукуяма и др.); теоретические положения об этапах и методах профессионального консультирования (Е.А. Климов, А.Д. Сазонов, В.Ф. Сахаров и др.); теоретические положения о возрастных особенностях старшеклассников (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.С. Кон, П.А. Шавир и др.).

Исследование включало следующие этапы:

• на первом этапе - теоретико-поисковом (1998-1999 гг.) - определялись исходные позиции исследования, изучалась и анализировалась литература по проблеме исследования, определялся научный аппарат, гипотеза исследования, разрабатывались методологические основы изучения проблемы, проводился констатирующий эксперимент;

• на втором этапе - экспериментальном (1999-2001 гг.) - проводился формирующий этап эксперимента, включающий разработку курса развивающих занятий «Поиск», программы мероприятий фестиваля «ПрофУЕБи Я: ориентиры молодым», проведение индивидуальных, групповых консультаций: диагностических, психолого-педагогических, спра-вочно-информационных, формирующих, корректирующих и т.д.;

• на третьем этапе - обобщающем (2001-2003 гг.) - проводились анализ, систематизация и интерпретация полученных результатов исследования, формулировались выводы и рекомендации. Определялась логика изложения материалов исследования, проводилась литературная обработка и оформление полученных результатов диссертационного исследования.

База исследования - Кемеровский областной центр профессиональной ориентации молодежи и психологической поддержки населения (КемОЦПОМиППН); девять профконсультационных пунктов (ПКП) в городах области (Белово, Гурьевск, Кемерово, Киселевск, Ленинск-Кузнецкий, Осинники, Прокопьевск, Топки, Юрга); общеобразовательные школы №№ 33, 25, 95, 97, 99 г. Кемерово. Всего на различных этапах исследования приняли участие 2756 человек.

Научная новизна работы состоит в том, что в ней:

• уточнены теоретические основы профессионального консультирования старшеклассников в условиях государственной службы профориентации (содержание, компоненты, признаки, типология);

• выявлены особенности профессионального консультирования старшеклассников в условиях государственной службы профориентации, к которым мы отнесли: личностно-ориентированный характер группового и индивидуального консультирования старшеклассников; субъект-субъектная деятельность его участников (преподавателей, психологов, профконсультантов, учащейся молодежи); учет особенностей деятельности региональной службы профориентации;

• выявлены педагогические условия профессионального консультирования старшеклассников в условиях государственной службы профориентации, к которым относятся:

- необходимость осуществления комплексного подхода к консультированию старшеклассников, который предполагает использование различных видов консультирования (диагностический, психолого-педагогический, справочно-информационный, формирующий, корректирующий); организация индивидуальных, групповых и массовых форм работы со школьниками на основе использования современных технологий;

• разработаны научно-методические рекомендации для специалистов государственной службы профориентации по проблеме профессионального консультирования старшеклассников.

Практическая значимость. Разработана методика диагностики старших школьников, необходимая для профессионального консультирования (организация, признаки, методы и техника исследования); программа профессионального консультирования, реализация которой способствует планированию профессиональной карьеры старших школьников; научно-практические рекомендации по формированию профессионального самоопределения старших школьников. Учебно-методические рекомендации, изданные по материалам исследования, могут быть использованы при профессиональном консультировании старших школьников в образовательных учреждениях.

На защиту выносятся следующие положения:

• особенностями профессионального консультирования старшеклассников в процессе их самоопределения являются личностно-ориентированный характер группового и индивидуального консультирования старшеклассников, субъект-субъектная деятельность его участников (преподавателей, психологов, профконсультантов, учащейся молодежи); учет особенностей деятельности региональной службы профориентации;

• педагогическими условиями профессионального консультирования старшеклассников в условиях государственной службы профориентации являются необходимость осуществления комплексного подхода к консультированию старшеклассников, который предполагает использование различных видов консультирования (диагностический, психолого-педагогический, справочно-информационный, формирующий, корректирующий); организация индивидуальных, групповых и массовых форм работы на основе использования современных педагогических технологий;

• педагогическая технология осуществления профессионального консультирования старших школьников обеспечивает приобретение учащейся молодежью опыта социокультурных и профессиональных связей и отношений и создает возможность верифицировать формы и методы профессионального консультирования в ценностно-смысловом аспекте.

Апробация и внедрение результатов исследования проводилось в условиях государственной службы профориентации (Кемеровского областного центра профессиональной ориентации молодежи и психологической поддержки населения). Материалы исследования используются в.- работе девяти профконсультационных пунктов (ПКП) в городах области (Белово, Гурьевск, Кемерово, Киселевск, Ленинск-Кузнецкий, Осинники, Прокопьевск, Топки, Юрга).

Основные положения, отражающие содержание диссертации, на различных этапах обсуждались и были одобрены на научно-практических конференциях: II Российских педагогических чтениях памяти H.H. Чистякова «Непрерывное образование, самоопределение и самореализация личности в условиях социальных перемен» (г. Кемерово, апрель 2000 г.); Региональной научно-практической конференции «Проблемы профориентации и психологической поддержки населения» (г. Томск, май 2000 г.); Всероссийской научно практической конференции «Система профессиональной ориентации молодежи в Кузбассе» (г. Кемерово, апрель 2001 г.); Межкафедральном экспертном совете Кузбасского регионального института повышения квалификации и переподготовки работников образования (г. Кемерово, февраль 2003 г.); Межрегиональной научно-практической конференции «Финансово-экономическая самодостаточность регионов: опыт, проблемы, механизм решения», посвященной 60-летию Кемеровской области (г. Кемерово, февраль 2003 г.); V Межрегиональной научно-практической конференции «Профориентация и психологическая поддержка населения. Теория и практика» (г. Томск, май 2003 г.) и др.

Структура и объем диссертации. Работа изложена на 252 страницах, включая 6 таблиц, 28 рисунков. Она состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, включающей 212 источников, 15 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе:

1. Выявление и формирование педагогических условий для профессионального консультирования старшеклассников в условиях региональной системы позволило нам разработать ситуации обращения на консультацию. К ним мы относим:

• потребность в информационном сопровождении процесса профессионального самоопределения;

• потребность школьника в профессиональном самоопределении (выбор профессии);

• выбор профиля обучения (если существуют реальные возможности выбора);

• потребность в профессиональном становлении, разработке этапов построения профессиональной карьеры;

• потребность в поддержке, сочувствии;

• неадекватная самооценка;

• неуверенность в собственных силах, тревожность;

• необходимость приобретения навыков саморегуляции.

2. С целью решение проблемы координации и взаимодействия различных институтов по вопросам профессионального и жизненного самоопределения молодежи, мы разработали механизм объединения усилий различных социальных институтов по вопросам профориентации в виде проведения ежегодного областного фестиваля.

3. На основе данных проведенных экспериментальных исследований мы установили, что содержание и основные направления массовых форм профессионального консультирования старшеклассников эффективны, если они:

• соответствуют современным требованиям, региональным особенностям;

• интегрируют представителей различных социальных институтов, служб и ведомств для их проведения;

• освещают различные аспекты профессионального самоопределения с целью повышения уровня информированности старшеклассников, педагогов и родителей;

• создают условия для оказания широкого спектра психолого-профориентационных услуг молодежи;

• активизируют у школьников потребность в осознании и осмыслении своего профессионального будущего.

4. На основе концепции профессионального самоопределения личности и с учетом собственных исследований мы выделили на этапе формирующего эксперимента следующие виды профконсультации школьников в условиях Кемеровского областного центра профориентации молодежи и психологической поддержки населения: диагностическую, психолого-педагогическую, справочно-информационную, формирующую и корректирующую; определили этапы консультирования с учетом возрастных особенностей: ознакомительный (I-IV классы), пробного выбора (V-IX классы), обоснованного выбора (X-XI классы).

5. Определяя содержание и основные направления массовых форм профессионального консультирования старшеклассников, полученных в ходе формирующего эксперимента, мы выявили следующие психологические барьеры профессионального самоопределения школьников:

• недостаточные навыки формального общения;

• неуверенность в себе, неадекватная самооценка;

• отсутствие навыков креативного социально - приемлемого поведения;

• неориентированность в проблеме самоопределения и др.

6. Нами было установлено, что для снятия этих барьеров необходимы высокоинтенсивные, социально-адаптированные программы в форме психологических тренингов различной направленности и тематики, целью которых является обеспечение эффективности процесса самоопределения.

7. Подтвердилось предположение о том, что активные методы (социально-психологические тренинги) в психолого-педагогической работе со старшеклассниками, направленные на развитие у них самопознания, формирование профессионально значимых качеств личности, поиск собственного пути продвижения к освоению профессии дают положительные результаты.

8. Базовой формой структуризации профессиональной деятельности старшеклассников в условиях Кемеровского областного центра профориентации молодежи и психологической поддержки населения является профессиограмма, которая позволила определить степень профессиональной пригодности и оценку профессиональной успешности (как меру профессиональной пригодности) профессиональной личности.

9. Совпадения интегральных оценок: психологической, экспертной и имиджевых - не превышает 10 %. Таким образом, совпадение интегральных «портретных» оценок потенциала личности, степени реализованное™ этого потенциала и восприятия этого потенциала самой личностью и другими происходит только в 10 % случаев. Именно это несовпадение вышеперечисленных оценок выводит нас на типологию профличности.

10. В процессе самоопределения старшеклассника один из важных моментов - момент выбора, и главная задача - подготовить его так, чтобы он смог в дальнейшем самостоятельно совершать профессиональный выбор в меняющихся условиях; для этого он должен идти следующим путем:

• автоматический выбор;

• метод проб и ошибок;

• обращение к авторитету;

• аналитический выбор.

11. Для того чтобы процесс профессионального выбора шел аналитическим путем и в его конечной точке был менее болезненным, необходима ранняя профориентация, которая дает дополнительные точки опоры, аргументы в пользу той или иной альтернативы, помогает выбрать человеку такую профессию, на базе которой (что-то добавляя, подправляя или даже сменив деятельность на противоположную) он может максимально использовать свои ресурсы, сильные стороны, нивелировать недостатки.

12. Юноши и девушки, которые обращались к профконсультанту до окончания школы, в экспериментальной группе не изменили первоначальное решение.

13. В целом качественный и количественный анализ трудовой деятельности юношей и девушек позволил определить значимые критерии для степени «упрочения». Ими являются:

• личностные характеристики, наиболее важные для успешной реализации решения: устойчивая ориентация на определенную сферу деятельности, уверенность в правильности выбора профессии, умение преодолевать трудности (волевые качества);

• показатели, характеризующие успешность трудовой деятельности: удовлетворенность уровнем полученных знаний, возможность самовыражения, профессиональный рост;

• результаты, отражающие перспективу трудовой деятельности: наличие перспективных целей, личных достижений, материальное благополучие, достижение определенного социально-профессионального статуса.

Заключение

Переход к рыночным отношениям в условиях экономического кризиса предполагает разработку адекватных средств и методов управления системой профориентации в целях развития профессионального потенциала населения России, прежде всего, молодежи. Возможности эффективного развития профессионального потенциала молодежи зависят от многих факторов, в т.ч. от концептуального видения профессионального потенциала с точки зрения главных доминант развития и от ситуации на рынке труда и профориентационных услуг, которые проектируются в качестве задач государственной системы профориентации. В свою очередь, структурный целенаправленный анализ реальной ситуации, тенденции развития рынка профориентационных услуг и проектирования на этой основе активных регулятивных мер воздействия на развитие профессионального потенциала молодежи России.

Положение на российском рынке профориентационных услуг побуждает Министерство труда и социального развития Российской Федерации делегировать значительное число управленческих функций своим региональным структурам. В этих условиях возрастает значение деятельности региональной системы профориентации, обеспечивающей активизацию и развитие профессионального потенциала населения региона. Именно в рамках регионов вырабатывается идеология и технологии организации и координации действий на региональном рынке труда, ведется целенаправленная работа по изучению, анализу и прогнозированию рынка профориентационных услуг, разрабатываются рекомендации по осуществлению эффективной деятельности в направлениях психологической поддержки, профессиональном ориентировании, профессиональном консультировании, профессиональном информировании и т.д., что позволяет осуществлять конкретные воздействия на все категории клиентов региональной системы профориентации.

По итогам данного исследования получены следующие теоретические выводы и внедрены практические технологии, подходы, схемы и алгоритмы:

• выявлены особенности профессионального консультирования старшеклассников в условиях государственной службы профориентации, к которым мы отнесли:

- личностно-ориентированный характер группового и индивидуального консультирования старшеклассников; субъект-субъектная деятельность его участников (преподавателей, психологов, профконсультантов, учащейся молодежи); учет особенностей деятельности региональной службы профориентации;

• выявлены педагогические условия профессионального консультирования старшеклассников в условиях государственной службы профориентации, к которым относятся: необходимость осуществления комплексного подхода к консультированию старшеклассников, который предполагает использование различных видов консультирования (диагностический, психолого-педагогический, справочно-информационный, формирующий, корректирующий); организация индивидуальных, групповых и массовых форм работы на основе использования современных технологий;

При дальнейшей разработке проблемы важно обратить внимание на определение психолого-педагогических механизмов профессиональной консультации, на пригодности лонгитюдного и биографических методов для диагностики и прогнозирования профессиональной карьеры выпускников общеобразовательных учреждений.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Дорн, Марина Викторовна, Кемерово

1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труда: В 2 т. М., 1980. - Т.2.-232 с.

2. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 т. М., 1982. - Т. 2.296 с.

3. Апостолов О.П. Совершенствование профориентационной работы всистеме непрерывного образования П Шк. и пр-во. 1989. - № 12. -с. 14.

4. Артемьева Е.Ю. О некоторых проблемах использования математических методов в психологии // Психология и математика. М.: Наука, 1976,- С. 163-171.

5. Артемьева Е.Ю. Психология субъективной семантики: Автореф. дис. .д-ра психол. наук. М., 1987. 30 с.

6. Артемьева Е.Ю., Вяткин Ю.Г. Психосемантические методы описанияпрофессии // Вопросы психологии. 1986. - № 3. - С. 127-133.

7. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976.-158 с.

8. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования.1. М., 1984.- 105 с.

9. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательнойшколе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

10. Басов М.Я. Личность и профессия. М.; Л., 1926. - 146 с.

11. Баталов A.A. Понятие профессионального мышления. Томск, 1985.230 с.

12. Безработные и их социальная защищенность в зарубежных странах /A.B. Максимова, А.М. Кокебаева, А.Г. Оспанова: Каз. Хим.-технол. Ин-т. Чимкент, 1991. -11 с.

13. Белоус В.В. Темперамент и профессии повышенной сложности // Вопросы психологии, личности и деятельности. Свердловск, 1982. -С.50.

14. Бехтерев В.М. Рациональное использование человеческой энергии в труде. Труды Первой Всероссийской Инициативной Конференции по научной организации труда и производства 20-27 января 1921, вып. 1 -М., 1921.-С. 61-64.

15. Блонский П.П. Выбор профессии. Избр. пед. соч. - М., 1961. - 695 с.

16. Боброва H.A. Воспитательная концепция профессиональной ориентации в трудах педагогов современной Франции: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1986. - 16 с.

17. Бодалев A.A. О качествах личности, нужных для успешного общения //

18. Личность и общение: Избр. труды. М., 1983. - С. 55-64.

19. Бодалев А.Д., Ковалев Г.А. Диалог как форма психологического воздействия. // Общение и диалог в практике обучения воспитания и психологической консультации. М., 1987. - С. 17-27.

20. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.-464 с.

21. Божович JI.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка //

22. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович и Л.В. Благонадежной. -М.: Педагогика, 1972. С.7-44.

23. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. // Вопросыпсихологии, 1978. - № 4. - С. 23-35.

24. Болтунов А.Б. Принципы и система профориентации в школе: Материалы школьно-психотехн. лаборатории ленингр. науч.-практ. педол. Ин-та. Л.: Изд-во ЛПИ. 1932. - 159 с.

25. Борисова Е.М. Тест диагностики профессиональных достижений //

26. Вопросы психологии. 1981. -№ 5. - С. 129-132.

27. Борисова Б.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М.,1991.-80 с.

28. Буякас Т.М. Проблема и психотехника самоопределения личности //

29. Вопросы психологии. 2002. - № 2. - С. 28-39.

30. Буянова Т/А. Формирование профессиональных намерений старшеклассников с учетом запросов конкретного экономического региона: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1971. - 233 с.

31. Васильева О.С., Демченко Е.А. Изучение основных характеристик жизненной стратегии человека // Вопросы психологии. 2001. - № 2. - С. 74-85.

32. Вершинин С.И. Комплексная методика изучения индивидуальных особенностей учащихся в целях подготовки к обоснованному выбору профессии. М.: Изд-во АПН СССР, 1988. - 62 с.

33. Вершинин С.И. Педагогические основы принятия школьниками решения о профессиональном выборе: Дисс. на соиск. учен. степ, д -ра пед.наук. -М, 1996.-342 с.

34. Витенко И.С. Проблема готовности молодежи к выбору профессиимедицинского профиля. Ч. 2. 1983. С. 232-234.

35. Выготский Л.С. Проблема возраста. I. Проблема возрастной периодизации детского развития // Собр. соч.: В 6 т. М., 1984. - Т. 4. Детская психология. - С. 244-269.

36. Выготский Л.С. Психология М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. 1008 с.

37. Выготский Л.С. Формирование личности. М., 1987. - С. 37-89.

38. Гейджан Н.Ф. Индивидуальный подход к формированию профессиональных планов старших подростков: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1984.-205 с.

39. Геллерштейн С.Г. К вопросу о профессиональной типологии. //

40. Психотехника и психофизиология труда. 1930, - № 6. - С. 489-502.

41. Геллерштейн С.Г. Проблема психологии профессий в системе советской психотехники. М. - Л.: Соцэкизд., 1931. - 31 с.

42. Гриншпун С.С. Самооценка и выбор профессии // Школа и производство. 1995. -№ 1.

43. Гриншпун С.С. Теория и практика профессиональной консультацииучащихся общеобразовательных школ: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. -М., 1993. 32 с.

44. Губанова М.И. Формирование профессиональных намерений старшеклассников в условиях профильного обучения: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Новосибирск, 1994. - 20 с.

45. Гуревич K.M. Профессиональная пригодность и основные свойстванервной системы. М.: Наука, 1970. - 272 с.

46. Давыдов B.B. Проблемы развивающего обучения: Опыт теорет. и эксперим. психол. исслед. -М.: Педагогика, 1986. 239 с.

47. Добрынина В.И., Кухтевич Т.Н., Туманов С.В. Молодежь России: трижизненные ситуации //Специализированная информация: серия Социологические исследования в России (Материалы социологических центров и служб). М.: ИНИОН РАН, 2000. - С. 56.

48. Дубровина И.В. Индивидуальные особенности школьников. М., 1975.-С. 34-52.

49. Забродин Ю.М. Вопросы развития прикладной психологии в реформирующейся России. // «Прикладная психология». - № 2 - 1998. - С. 2.

50. Забродин Ю.М. Управление человеческими ресурсами как психологическая проблема. // «Прикладная психология». ПВ' 1997. - С. 5-6.

51. Заруба H.A. Моделирование управления адаптивной школой в современных социокультурных условиях (здоровье сберегающий подход): Дис. д-ра пед. наук. Кемерово, 2001. - 43 с.

52. Зуева С.П. Педагогическое руководство профессиональной консультацией в вузе: Дис. .канд. пед. наук. М., 1988. - 180 с.

53. Зуева С.П. Профессиональная консультация молодежи, готовящейся кпоступлению в вуз: Метод, рекомендации преп. вузов / Кемер. гос. унт. Кемерово, 1986. - 63 с.

54. Йовайши JI.A. Проблема профессиональной ориентации школьников.1. М., 1983. 128 с.

55. Каверина Р.Д. Опыт психологической классификации некоторыхпрофессий в целях профконсультации // Вопросы психологии. 1978. № 4. С. 64-72.

56. Казин Э.М. Основы индивидуального здоровья человека. Введение вобщую и прикладную валеологию: Учебное пособие для вузов /Э.М. Казин, Н.Г. Блинова, H.A. Литвинова. -М.: Владос, 2000. 190 с.

57. Канторович Н.Я. Опыт исследования профессиональных намеренийучащихся восьмилетней школы и реального выбора профессии (на материале школ г. Новокузнецка, Кемеровской обл.): Автореф. дис. . канд. пед. наук. 1965. 319с.

58. Карпов A.B. Психологические основы принятия решения впрофориентационной работе. М.: МГПИ им. Ленина, 1986. - 91 с.

59. Карпов A.B. Психологическое изучение процессов принятия решения вцелях профессиональной ориентации / Профессиональная ориентация и обучение. Ярославль: ЯГПИ, 1988. - с. 22-23.

60. Карпухин О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения //Социс. 2000. - №3. - С. 124

61. Касаткина Н.Э. Педагогические основы устойчивого выбора старшеклассниками профессий химического производства: Дис. на соиск. .канд. пед. наук. -М., 1971.-271 с.

62. Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессиональногосамоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Автореф. дис. . д-ра пед наук. М., 1995. - 38 с.

63. Киселев И.Я. Профессиональная ориентация и профессиональный отбор в капиталистических странах. М., 1968. - с. 79.

64. Кларк А.Ф., Кушинников A.A., Билибин A.B. Профессиональнаяконсультация и профессиональный отбор. М.,-Л., 1930. 217 с.

65. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости оттипологических свойств нервной системы. Казань: Изд-во Казан, унта, 1969,- 168 с.

66. Климов Е.А. Правильный выбор профессии и методика профессиональной консультации (Памятка профконсультанту). Л., 1969. 151 с.

67. Климов Е.А. Общая типология ситуаций (казусов) и структура мыслительных задач, возникающих в практике работы профконсультанта // Вопросы теории и методики индивидуальной профконсультации учащихся.-Л., 1976. С. 5-25.

68. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональнойконсультации. М.,: Знание, 1983. - 95 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология; № 2).

69. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональнойпрофконсультации. М., 1983. - 93 с.

70. Климов Е.А. Психологические основы выбора профессии. М., 1986.197 с.

71. Климов Е.А. Введение в психологию труда: Учебное пособие. М.:

72. Изд-во Моск. ун-та, 1988. 199 с.

73. Климов Е.А. Как выбирать профессию. 2-е изд., доп. и дораб. М.: Просвещение, 1990. 159 с.

74. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск,1993.- 55 с.

75. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.: Изд-во МГУ,1995.-224 с.

76. Козелецкий Ю. Психологическая теория решений. М., 1979. С. 378.

77. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М., 1979, С. 175.

78. Корнилова Т.В., Смирнов С.Д. Группировки мотивационно-личностныхсвойств как результативные системы принятия решений // Вопросы психологии. 2002. - № 6. - С. 73-83.

79. Котляров В.Ф. Некоторые вопросы профессиональной ориентации итрудоустройства молодежи в США // Экономическое воспитание и профориентация учащихся/ Смол. гос. пед. ин-т им. К. Маркса М-ва просвещения РСФСР. Смоленск, 1975. - С. 93-98.

80. Крупская Н.К. Выбор профессии // Пед. соч.: в 10 т. М., 1959. - Т. 4.1. С. 577-583.

81. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамикисамоопределения личности. // Вопросы психологии. 1983. - № 2. - С. 37-39.

82. Кудрявцев Т.В., Щегурова В.Ю. Психологический анализ профессионального самоопределения // Вопросы психологии. 1983. -№2.-С. 51-59.

83. Кулагин В.А. Основы профессиональной психодиагностики. Л., 1984.-128 с.

84. Кухарчук В.М., Ценципер А.Б. Профессиональное самоопределениеучащихся. Минск, 1976. - С. 218.

85. Левин В.М., Рутенберг Э.С. Профессиональная ориентация и врачебнаяпрофконсультация подростков. Л., 1977. - С. 320

86. Левитов Н.Д. Профессиональная ориентация в школе. М., 1925. - 97с.

87. Леонтьев А.Н. Проблемы деятельности в психологии // Вопр. филос.1972.-№ 9.-С. 95-108.

88. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Мое. ун-та,1972.-575 с.

89. Леонтьев A.A. Общение как объект психологического исследования //

90. Методические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. С. 106-123.

91. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. - 304 с.

92. Леонтьев Д.А. Структурные составляющие смысловой сферы личности

93. Познание и личность. Деп. ВИНИТИ № 2883-84, 1984.

94. Леонтьев Д.А., Шелобанова Е.В. Профессиональное самоопределениекак построение образов возможного будущего // Вопросы психологии. -2001.-№ 1.-С. 57-66.

95. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии // Вопросы психологии.- 1975.-№ 2.-С. 31-45.

96. Невзоров Б.П. Профессиональное становление учителя в системе многоуровнего университетского образования в регионе: Автореф. дис. . д-рапед. наук. -М., 1998. 32 с.

97. Ю8.Немова J1.A. Канадский опыт в области профессиональной ориентации //США экономика, политика, идеология. - 1989. - № 3. - С. 48-52.

98. Новикова Т.Н. Государствнно-монополистическая направленность профессиональной ориентации учащихся общеобразовательной школы ФРГ: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1980. 16 с.

99. Обозов H.H. Психологическое консультирование: Метод, пособие. -СПб, 1993. 127 с.

100. Организация, содержание и методика профориентационной работы в службе занятости: Из опыта работы Областного центра занятости населения администрации Московской области. М., 1994. - 112 с.

101. Пб.Осницкий А.К. Профессиональное ориентирование учащихся при специализации обучения // Вопросы психологии. 1998. - № 3. - С. 136148.

102. Памятка профконсультанту / Гос. Ком. Совета Министров СССР по проф.-техн. образованию. Всесоюз. науч. исслед. ин-т проф.-техн. образования. Л., 1969. - 84с.

103. Парамей Г.В. Применение многомерного шкалирования в психологических исследованиях //Вестн. Моск. ун-та. Серия 14, Психология. -1983. -№ 2. С. 57-70.

104. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982. - 255 с.

105. Платонов К.К. Профориентация и способности // Школа и выбор профессии. М.: Просвещение, 1969. - С. 99-101.

106. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. - 312 с.

107. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. Учеб. пособие для индустриально-педагогических техникумов. М.: Высш. школа, 1980. - 165 с.

108. Поляков В.А. Технология карьеры. М. «Прогресс», 1997. - 86 с.

109. Поляков В.А., Чистякова С.Н. Концепция профессионального самоопределения молодежи // Педагогика. 1993. - № 5. - С. 33-36.

110. Постановление НКТ РСФСР от 18 февраля 1929 г. № 48. Об утверждении положения оп/бюро при органах Наркомтруда РСФСР Известия НКТ СССР, № 11 от 27 марта 1929.

111. Проект Федеральной целевой программы «Развитие национальной системы профориентации и психологической поддержки населения в Российской Федерации». М., 1998. - С. 7.

112. Профессиональная ориентация как фактор формирования личности специалиста: Тез. докл. Всерос. науч. конф. (16-17 мая1989 г.). Кемерово, 1989. - 139 с.

113. Профессиональная ориентация учащихся / Н.И. Кулагин, А.Д. Сазонов, В.Д. Симоненко. М.: Просвещение, 1988. - 191 с.

114. Профессиональная ориентация, подготовка, повышение квалификациибезработных граждан / Московский областной центр занятости населения. -М„ 1993.- 118 с.

115. Профессиональная ориентация: Прогр. пед. ин-тов /Сост. С.Н. Чистякова. -М.: Прометей, 1990. 25 с.

116. Профессиональное самоопределение и становление молодого специалиста в процессе обучения в вузе: Метод, рекомендации Всесоюз. со-вещ. Кемерово, 1980. 26 с.

117. Профконсультационная работа со старшеклассниками / Б.Ф. Федори-шин, С.Я. Карпиловская, Е.М. Ткаченко и др.; Под ред Б.А. Федори-шина. Киев: Рад. шк., 1980. - 160 с.

118. Профориентация в документах. Вып. 9-10 / Отв. ред. О.П. Апостолов; Науч.-метод, центр профориентации «Ориентир». Петрозаводск, 1991.-65 с.

119. Профориентация в школе. Под ред. Болтунова А.П. M.-JI., 1934. - 98 с.

120. Прохорова Е.А. Педагогическое руководство индивидуальной работой по профессиональной ориентации учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы: Дис. на соиск. .канд. пед. наук. М., 1991. - 16 с.

121. Пряжников Н.С. Имитационная игра как средство формирования у оптантов умения строить личные профессиональные планы: : Дис. на соиск. .канд. психол. наук. -М., 1989. 197 с.

122. Пряжников Н.С. Профконсультация как взаимодействие консультанта и оптанта // Вестн. моек, ун-та: Науч. журн. Сер. 14. Психология. -1989. -№ 2. -С. 55-66.

123. Пряжников Н.С. Профориентационные игры: Пробл. ситуации, задачи, карточ. методики: Учеб -метод, пособие для студентов фак. Психологии гос. ун-тов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. - 86 с.

124. МО.Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. - 207 с.

125. Ростунов А.Т. Формирование профессиональной пригодности.

126. Минск: Вышэйн. шк., 1984. 176 с.

127. Рубинштейн C.JI. Принципы и пути развития психологии. М.: Изд-во АН СССР, 1959.-354 с.

128. Рубинштейн C.JI. Человек и мир // Проблемы общей психологии. М., 1973. - с.5-8.

129. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: в 2 т. М., 1989. - 488 с.

130. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. М., 1990. - 368 с.

131. Руднева E.JI. Педагогическое руководство социально профессиональной адаптацией старшеклассников в системе лицейского образования как пропедевтический этап: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кемерово, 1997: -23 с.

132. Рыбников H.A. Психология и выбор профессии. Орел, 1923. - 97 с.

133. Сафин В.Ф., Ников С.П. Психологический аспект самоопределения личности. // Психологический журнал. 1984, № 4. т. 5. С. 23-25.

134. Сахаров В.Ф. Система профессиональной ориентации учащихся средней школы: Автореф. дис. .д-ра. пед. наук. Казань, 1982. - 25с.

135. Сахаров В.Ф., Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация школьников. М.: Просвещение, 1982. - 190 с.

136. Сборник нормативных документов по профориентации и психологической поддержке населения. М.: ВНПЦ профориентации, 2001. 156 с.

137. Сборник нормативных документов по созданию территориальных центров профориентации молодежи Госкомтруда СССР /Гос. Ком. СССР по труду и социал. Вопросам. М., 1987. - 27 с.

138. Силласте Г. Все работы хороши //Экономическая жизнь. 2000. - №7. -С. 30.

139. Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация в процессе трудового обучения. —М.: Просвещение, 1985. 223 с.

140. Симоненко В.Д. Профессиональное самоопределение школьников: Учебное пособие. Брянск, 1995. - 99 с.

141. Смирнов А.И. Профессиографические аспекты принятия решения в процессе выбора профессии // Вопросы психологии. 1987. - № 3. - С. 139-141.

142. Смирнова Н.Г. Формирование у детей старшего дошкольного возраста знаний о профессиях взрослых: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1989. - 16с.

143. Современная западная социология: Словарь М., 1990. - С. 332-333.

144. Солодова Г.Г. педагогические основы социальной адаптации молодых рабочих в первичном производственном коллективе промышленного предприятия: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Казань, 1989. - 16 с.

145. Тагу нова И. А. Критический анализ форм организации и методов активного обучения в университетах США: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Киев, 1986. - 24 с.

146. Теплов Б.M Проблемы индивидуальных различий. Изд-во АПН СССР, 1961.- 575 с.

147. Теплов Б.М. Избранные труды. В 2 т. Т. 1. М.: Педагогика. 1985. -328 с.

148. Технологии и методы профессиональной ориентации населения /Авт. кол. И.А. Волошина, Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова, A.A. Савин и др. -И: РГАТиЗ, 2001. 326 с.

149. Технология профессионального консультирования молодежи в службе занятости. / Под ред. В.А. Полякова, С.Н. Чистяковой, М.С. Савиной. -М.: Российский учебный центр ФСЗ, 1995. 186 с.

150. Тизру В.Н. Педагогические условия профессионального консультирования демобилизованных кадровых офицеров: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1999. 34 с.

151. Укке Ю.В. Психологические концепции профессиональной ориентации в Соединенных Штатах Америки: Автореф. дис. .канд. психол. наук. -М., 1972.-22 с.

152. Укке Ю.В. Диагностика сознательности выбора профессии у японских школьников. // Вопросы психологии. 1990. - № 5. - С. 17-20.

153. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения /Под ред. В.А. Караковского, И.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. М. Пед. общество России, 1999. - 264 с.

154. Федоришин Б.А. Психологические аспекты профориентации учеников. -Киев, 1976. С.24-47.

155. Федоришин Б.А., Синявский В.В. Психологические основы профкон-сультации школьников. // Школа и производство. 1983. - № 1. - С. 2324.

156. Федоришин Б.А. Методика организации самостоятельного изучения профессии старшими школьниками. Ярославль, 1993. - 30 с.

157. Фрейд А.Психопаталогии детства. / Пер. с нем. М.: Изд. дом NOTA BENE, 2000. 224 с.

158. Фридман Л.М. О концепции школьной психологической службы // Вопросы психологии. 2001. - №1. - С. 98.

159. Фромм Э. Иметь или быть? М., 1990. - С. 336.

160. Фуку яма С. Теоретические основы профессиональной ориентации. -М.: Изд-во МГУ, 1989. 108 с.

161. Хрестоматия по выбору профессии для учащихся VII-IX классов. Под ред. С.Н. Чистяковой /Институт профессионального самоопределения молодежи. М., 1993. - 138 с.

162. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников. -М.: Просвещение. 1993. 112 с.

163. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения. М., 1981. -95с.

164. Шадриков В.Д. О содержании понятий «способности» и «одаренность». // Психологический журнал. 1983. - № 5. - С. 3-11.

165. Шадриков В.Д. О структуре познавательных способностей. // Психологический журнал. 1985. - № 3. - С. 38-45.

166. Шванцара И. Диагностика психического развития. Прага. 1978. - 376 с.

167. Шегурова В.Ю. Влияние мотивов выбора профессии на профессиональное самоопределение личности. // Психология личности: Теория и темперамент. -М., 1982. С. 52-53.

168. Шестакович J1.H. Психологические условия развития профессионально важных качеств в процессе обучения и труда: Автореф. дис. . канд. псих. наук. М. 1980. 31 с.

169. Шипунов С.Г. Концептуальная модель развивающей социально-педагогической среды //Школьные технологии. 2000. - №1. - С. 132134.

170. Шмелев А.Г. Профессиональное руководство по современной психологии личности // Вопросы психологии. 2001. - № 5. - С. 136-139.

171. Шорохова Е.В. Тенденции использований личности в психологии. // Психологический журнал. 1980. т. I. - С. 45-57.

172. Шпильрейн И.Н. Психологическая классификация профессий // Гигиена труда. 1923. - № 3. - С. 19-24.

173. Шуликов С.И. Йдейно-нравственная подготовка учащихся средней общеобразовательной школы в учебном процессе к выбору массовых рабочих профессий: Дис. на соиск. .канд. пед. наук. -М., 1988. 16 с.

174. Щербаков А.И. Личность и профессия. // Практикум по психологии. -М., 1972.-С. 57-72.

175. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989. - 560 с.

176. Юровская М.А. К психологическим характеристикам профессий // Интеллигентный труд. М.: Вопросы труда, 1925. С. 18-23.

177. Яноушек Я. Проблемы общения в условиях совместной деятельности //Вопросы психологии. 1982. - № 6. - С.57-65.

178. Ярошенко В.В. Школа и профессиональное самоопределение. Киев, 1983. - 197 с.

179. Ящишин К.Е. Психологический анализ самооценки профессионально значимых качеств и условия ее формирования у старшеклассников. Автореф. дис. . канд. псих. наук. Киев, 1984. 20 с.

180. Bamberg Е. Geschlechtypische berufliche Orientierungen im historischen Wandel // Psychol. Erzieh und Unterr. 1990. - V. 37. -N 3. - P. 179-190.

181. Fukuyama Sh. F-test for appraising the ability to choose methodically among occupations. 3-d ed. Ashiya: Ashiya College Press, 1984 - 123 p.

182. Ginzberg E., Ginzburg S., Axelrad S., Herma J. Occupational Choice. An Approach to a General Theory. N. Y., 1966. - 311 p.

183. Harpaz I. The importance of work goals: an international perspective // J. Int. Bus. 1990. - 21. - N 1. - P. 75-93.

184. Hege A. Chomage et tensions sociales dans Гех-DRA // Probl. Econ. 1991. N 2240. - P. 21-25.

185. Herzberg et all. Job Attitudes: review of Research and Opinion. Pittsburg, 1957.-279 p.

186. Holland J. L. Majior programs of Research on Vocational behavior // Man ina World at Work. Boston, 1964. - Ch. 12. - P. 259-284.

187. Khao K. Research on China's High Education Structure. Beijing, 1988. -99 p.

188. Lewicki T. Proces ksztalcenia w szkole wyzszej. Warszawa: Panstwowe Wydawnictwo Naukowe, 1988. - 267 p.

189. Maslow A. Motivation and Personality. N.Y: Harpers, 1954 - IX. - 411 p.

190. McClelland D., Lebermann A. The effect of need for achievement on recognition of need related works II J. Pers. 1949. - P. 236-251.

191. Super D. The psychology of Carriers. An introduction to Vocational Development. N: Y.: Harpers, 1957. - 362 p.

192. Super D. Consistency and wisdom of Vocational preference as Indices of Vocational Maturity in Ninth Grade II J. Educ. Psychol. 1961. - V. 52. - N 1.-P.67.

193. Super D., Grites J. Appraising Vocational Fitness. By means of psychological textes. -N. Y., 668 p.

194. Wolfel I. The carrier plans of young persons in a time of social change // 2 nd Eur. Congr. Psychol. Abstr. Vol. 2. Budapest, 1991. - P. 539.