Социально-психологические факторы адаптивности курсантов к профессиональной деятельности в системе МЧС России

Сурина, Анна Евгеньевна

Темы диссертаций по психологии » Социальная психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-психологические факторы адаптивности курсантов к профессиональной деятельности в системе МЧС России

Автореферат

Автор научной работы: Сурина, Анна Евгеньевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Кострома
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 19.00.05

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Социально-психологические факторы адаптивности курсантов к профессиональной деятельности в системе МЧС России"

На правах рукописи

СУРИНА Анна Евгеньевна

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ АДАПТИВНОСТИ КУРСАНТОВ

К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В СИСТЕМЕ МЧС

Специальность 19.00.05 - социальная психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Кострома - 2008 UU3459197

003459197

Работа выполнена на кафедре общей психологии ГОУ ВПО «Костромской государственный университет им. H.A. Некрасова»

Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор Фетискин Николай Петрович

Официальные оппоненты: доктор психологических наук,

профессор Сушков Игорь Рудольфович

кандидат психологических наук Илларионов Сергей Николаевич

Ведущая организация:

ГОУ ВПО Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова

Защита диссертации состоится «26» декабря в 12.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.094.03 в ГОУ ВПО «Костромской государственный университет им. H.A. Некрасова» по адресу: 156961, г. Кострома, ул. 1 Мая, 14, корпус В, ауд.20. Отзывы на автореферат присылать по адресу:

156961, г. Кострома, ул. 1 Мая, 14, корпус В, кафедра общей психологии.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки ГОУ ВПО «Костромской государственный университет» им. H.A. Некрасова по адресу: 156961, г. Кострома, ул. 1 Мая, 14.

Автореферат разослан «26» ноября 2008 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

Т.И. Миронова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. В последнее время наблюдается увеличение числа экологических и техногенных катастроф, что требует системного улучшения качества подготовки специалистов-профессионалов как для ликвидации локальных чрезвычайных происшествий, так и тех, которые требуют интеграции структур, подобных МЧС в международном масштабе. Эффективность деятельности подразделений Государственной противопожарной службы (ГПС) МЧС России во многом зависит от уровня профессиональной подготовленности и качественного состава ее сотрудников. Становление будущего профессионала начинается с порога учебного заведения. Поэтому для улучшения процесса подготовки будущих специалистов системы МЧС необходимо изучить особенности адаптационного процесса курсантов на современном этапе в условиях военизированного учебного заведения, разработать новые подходы и усовершенствовать методы работы психологической службы, сопровождающей учебно-воспитательный процесс. В настоящее время в существующей системе профессиональной подготовки курсантов противопожарной службы сложился ряд противоречий: между высокими профессиональными требованиями к молодому специалисту и снижением физического и психического развития, общеобразовательного уровня подготовки абитуриентов; между объективной необходимостью развития готовности к саморазвитию и формированию профессионального Я и стереотипами в организации учебно-воспитательного процесса. Изучение социально-психологических факторов, влияющих на адаптацию и успешность деятельности современного поколения, становится все более актуальным направлением в социальной психологии.

Проблема адаптации активно изучается по следующим направлениям: адаптация как биологическое приспособление к среде (В.Л. Бурков, В.Т. Мурза, И.Д. Калайков); как чисто физиологическая особенность, обеспечивающая «целесообразное приспособление к новым условиям жизни» (П.К. Анохин, В.П. Казначеев, И.П. Павлов, A.A. Ухтомский); приспособление человека к социальной среде (Ю.А. Александровский, Г.А. Андреева, С.Д. Артемов, С.А. Артемов, В.И. Плотников, Г.И. Царегородцев); процесс активного взаимодействия индивида и социального окружения (в отличие от отношения к ней как к простому приспособлению) (Г.Н. Балл, Ф.Б. Березин, Л.Ф. Бурлачук, Е.В. Коржова); как одновременно динамический процесс и результат состояния адаптированности (К.А. Абульханова-Славская, А.Б. Георгиевский; А.Г. Маклаков, A.A. Налчаджян); механизм развития личности (О.И. Зотова, П.К. Кряжева, A.A. Реан).

Вопросам адаптации в профессиональной деятельности специалиста пожарной охраны посвящены работы М.И. Марьина, А.П. Самонова, В.Г. Бовина, М.В. Леви, В.А. Варламова, A.A. Брежнева, В.И. Дутова, В.В. Теребнева, В.М. Панарина, Я.С. Повзика и др.

Процесс адаптации тесно связан с социальной идентичностью, которая широко представлена в психологии социального познания (Г.М. Андреева, Е.П. Белинская, А.Л. Журавлев, А. Тэшфел, Дж. Тернер, Д. Абраме, М. Хогг, М. Аугастинос, И. Уолкер, Н. Эллемерс, Р. Браун, П. Оакс и др.), этнической, кросс-культурной психологии и социальной психологии этнического взаимодействия (Н.Л. Иванова, Г.Б. Мазилова, Н.М. Лебедева, Ю.П. Платонов, Г.У. Солдатова, Т.Г. Стефаненко, В.А. Тишков, В.Ю Хотинец), возрастной психологии (И.А. Снежкова, X. Родригес-Томе, Дж.А. Марсия). Нарастающий интерес ученых к процессу трансформации идентификации связан с явлением кризиса идентичности, которому посвящены многочисленные исследования (Г.М. Андреева, Н.Л. Иванова, Н.М. Лебедева, В.В. Павленко др.).

Становление курсанта как профессионала связано с процессами профессиональной мотивации, интеллектуального развития, саморегуляции. По данным последних лет, не более 60% абитуриентов полностью или в основном соответствуют требованиям обучения. Поэтому актуальна задача изучения социально-психологических факторов адаптационного процесса, обеспечение надежности профессионального становления курсанта, учет личностных характеристик субъекта деятельности, особенностей его направленности и мотивов, нравственной и профессиональной культуры.

Практика диктует необходимость более глубокого изучения социально-психологических факторов, обеспечивающих успешную адаптацию к образовательной среде специализированного учебного заведения. В изученных работах недостаточно реализован целостный подход к решению социально-психологических проблем адаптации, выявлению условий ее эффективного осуществления. Проблемы адаптации к специализированным образовательным учреждениям системы МЧС выдвинули ее в число актуальных социальных задач, недостаток внимания к которым приводит к возникновению серьезных социально-педагогических, социально-психологических и медико-социальных последствий. В этой связи актуальность данного исследования представляется несомненной.

Цель исследования: изучение динамики профессиональной адаптированное™ курсантов МЧС под влиянием комплекса внешних (социально-психологических) и внутренних (индивидуально-психологических) факторов.

Объект исследования: процесс социально-психологической и профессиональной адаптированности курсантов и слушателей, обучающихся в условиях высшего военизированного учебного заведения системы МЧС в течение пяти лет.

Предмет исследования: социально-психологические и индивидуально-психологические факторы, способствующие успешности профессиональной адаптации курсантов МЧС в процессе обучения.

Задачи исследования:

1. Обобщить современное состояние проблемы профессиональной адаптации и её детерминант в отечественной и зарубежной психологии.

2. Изучить особенности динамики профессиональной адаптированности курсантов в процессе обучения.

3. Определить влияние комплекса изучаемых внешних и внутренних факторов на успешность профессиональной адаптации курсантов вуза, входящего в систему МЧС.

4. Разработать и апробировать систему социально-психологического сопровождения профессионального развития курсантов в системе МЧС.

Основная гипотеза исследования: социально-психологическая адаптированность курсантов МЧС к профессиональной деятельности обусловлена как социально-психологическими, так и физиологическими факторами.

Частные гипотезы исследования:

1. Социально-психологическая адаптированность курсантов МЧС к профессиональной деятельности обусловлена особенностями социальной и профессиональной идентичности.

2. Уровень профессионализации курсантов зависит от специфики взаимоотношений в учебной группе, с одной стороны, и отношений, складывающихся с преподавательским и командирским корпусом, с другой.

3. На успешность социально-психологической адаптации курсантов оказывают влияние такие физиологические характеристики, как состояние соматического и психосоматического здоровья.

4. Оптимизации процесса адаптации и профессионального становления курсантов системы МЧС способствует коррекционно-развивающее социально-психологическое сопровождение.

Методы исследования. Для проверки выдвинутой гипотезы и решения исследовательских задач был использован комплекс научных методов. Среди них: теоретико-методологический анализ литературы по проблеме исследования; психологическое тестирование, анкетирование, социометрия, наблюдение, беседа, анализ документации. Использовались следующие методики: диагностика волевого потенциала личности; интегральная удовлетворенность процессом обучения в институте, модифицированная методика «интегральная удовлетворенность трудом»; оценка эмоционально-деятельностной адаптивности; шкала субъективного благополучия; многоуровневый личностный опросник "Адаптивность" (МЛО-АМ); социометрия; методика "Двадцать утверждений" (М. Кун, Т. Макпартленд); экспресс-диагностика уровня социальной фрустрированности (Л.И. Вассерман); диагностика "эмоционального интеллекта" (Н. Холл); диагностика личностной креативности (Е.Е. Туник); удовлетворенность своей профессией (Н.В. Кузьмина). Проведена математико-статистическая обработка данных: ранговое и процентное распределение, сравнение выборочных величин, метод корреляционных связей, факторный анализ методом главных компонент с использованием программы SPSS. 13.

Эмпирическую базу исследования составили 410 курсантов 1-5 курсов Ивановского института ГПС МЧС России.

Общей методологической и теоретической основой исследования являются:

методологические принципы в психологии: единства сознания и деятельности, детерминизма, развития, личностного подхода (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, A.A. Бодалев, JI.C. Выготский, A.A. Деркач, А.Л. Журавлев, В.Н. Куликов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Л.С. Рубинштейн, Е.Ф. Рыбалко);

положения о творческой сущности личности и многофакторном характере ее развития, что связано с профессиональным развитием (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, А.Г. Ковалев, Н.В. Кузьмина, A.A. Реан, С.Л. Рубинштейн);

положения теории адаптации, разработанные в трудах отечественных ученых (К.А. Абульханова - Славская, Ю.А. Александровский, Г.М. Андреева, Д.А. Андреева, Г.А. Балл, Ф.Б. Березин, Л.Н. Винокуров, А.Б. Георгиевский, А.Г. Маклаков, A.A. Налчаджян, A.B. Петровский, Л.Н. Собчик), и исследования зарубежных психологов в разработке данной теории (Г. Айзенк, Г. Гартманн, К. Левин, Дж. Мид, Т. Парсонс, Ж. Пиаже, Л. Филипс);

теоретические и практические исследования феномена идентичности и ее трансформации (B.C. Агеев, Н.Л. Иванова, Г.Б. Мазилова, Т.Г. Стефаненко, Дж. Тернер, А. Тэшфел, 3. Фрейд, Э. Эриксон и др.).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Выявлены ведущие объективные и субъективные факторы, влияющие на социально-психологическую адаптацию курсантов вуза системы МЧС к профессиональной деятельности.

2. Выделена динамика социально-психологического адаптационного процесса курсантов к профессиональной деятельности в системе МЧС.

3. Определено и обосновано влияние процесса идентификации личности на успешность её профессиональной адаптации.

4. Показана приоритетность сбалансированности межличностных отношений курсантов как внутри группы, так и с командно-преподавательским составом.

Теоретическая значимость состоит в дополнении существующих теоретических положений о профессиональной адаптации данными о ее динамике в условиях военизированных высших учебных заведений структуры МЧС; в обогащении теории идентификации положением о взаимосвязи профессиональной адаптации в процессе обучения с динамикой идентификационных процессов, а также со степенью интеграции в учебно-профессиональную и межличностную социальную среду. Теоретически обосновано содержание и специфика социально-психологического сопровождения профессионального развития курсантов в системе МЧС.

Практическая значимость результатов исследования.

Разработано и теоретически обосновано социально-психологическое сопровождение профессионального развития курсантов в системе МЧС. Результаты исследования применяются при разработке методических рекомендаций по диагностике и профилактике дезаптационных синдромов у

курсантов вуза. Использование этих рекомендаций психологической службой способствует своевременному установлению необходимости психологической помощи субъектам, характеризующимся проблемами в профессиональной адаптации во время обучения, проведению комплексных мероприятий по профилактике возникновения дезадаптационных состояний, вызывающих серьезные проблемы в профессиональной подготовке курсантов, обучающихся в вузах системы МЧС.

Материалы диссертации используются автором при чтении лекций по проблемам особенностей протекания адаптационных процессов, по профилактике аддиктивных форм поведения, по вопросам профессионального становления, а также на проводимых занятиях в системе профессиональной психологической подготовки курсантов, на служебных совещаниях постоянного состава института.

Положения, выносимые на защиту:

1. Процесс социально-психологической адаптации курсантов обусловлен комплексом объективных и субъективных факторов.

2. Социально-психологическая адаптация курсантов вуза носит гетерохронный характер и сопровождается кризисными периодами.

3. Процесс социально-психологической адаптации сопровождается трансформацией социальной идентичности личности и возрастанием чувства принадлежности к профессии, что во многом определяет успешность адаптации курсантов.

4. Референтным фактором, обеспечивающим социально-психологическую адаптацию, является сбалансированность вертикальных и горизонтальных структур межличностных отношений курсантов.

5. Эффективность социально-психологической подготовки курсантов МЧС обусловлена индивидуальными (психосоматическими) особенностями.

Достоверность полученных результатов обеспечивается

методологической аргументированностью исходных теоретических положений, внутренней непротиворечивостью научно обоснованной логики исследования; выбором методов, адекватных предмету и задачам исследования; применением различных методов статистической обработки данных. Применялись методы корреляционного и частотного анализа. Использовались специальные методы оценки достоверности получаемых эмпирических данных. Исследование носило лонгитюдный характер и проводилось на репрезентативной выборке респондентов. Респондентам в ходе опроса были созданы условия, мотивирующие к откровенным ответам на предлагаемые вопросы.

Апробация работы. Теоретические и эмпирические результаты были представлены на семинарах групп психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса образовательных учреждений МВД России (Москва, 1998,2000), на Международных научно-практических конференциях «Гуманитарные аспекты профессионального образования: проблемы и перспективы» (Иваново, 2004,2006), на Международном симпозиуме «Организаторские способности в системе психологического менеджмента и ментального управления потенциалами социальных групп и организаций»

(Кострома, 2006), на научно-практических конференциях «Перспективы развития психологической службы МЧС» (Москва, 2006), «Психологическая реабилитация сотрудников МЧС» (Москва, 2002), на научно-практическом семинаре «Психологическое обеспечение сотрудников ГПС к действиям в экстремальных ситуациях» (Москва, 2003). Выводы, практические рекомендации были внедрены в практическую работу психологических служб и образовательных учреждений МЧС Российской Федерации.

По материалам диссертационного исследования опубликовано 12 печатных работ.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы, включающей 225 источников, из них 20 на английском языке, 25 рисунков, 4 таблицы, 12 приложений. Объем диссертации составляет 186 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются его методологическая и теоретическая основы, указываются цели и задачи, формулируется гипотеза, определяются объект и предмет исследования, раскрываются научная новизна и практическая значимость работы.

Первая глава «Концептуальные подходы к исследованию адаптивности к профессиональной среде» посвящена анализу основных аспектов адаптации в работах отечественных и зарубежных ученых (К.А. Абульханова-Славская, Ю.А. Александровский, Г.М. Андреева, Г.А. Балл, Ф.Б. Березин,Л.Н. Винокуров, А.Б. Георгиевский, А.Г. Маклаков, A.A. Налчаджян, A.B. Петровский, Л.Н. Собчик, Г. Айзенк, Г. Гартманн, К. Левин, Дж. Мид, Т. Парсонс, Ж. Пиаже, Л. Филипс).

Теоретический анализ литературных источников показал, что проблема адаптации - одна из важнейших междисциплинарных научных проблем, которые в настоящее время достаточно широко и интенсивно исследуются на медико-биологическом, социально-экономическом, психолого-педагогическом и социально-психологическом уровнях.

Идея социальной и психической адаптации не является новой. Она исследована в работах видных социологов (Дж.Г. Мид, Т. Парсонс и др.), психоаналитиков, представителей женевской школы (Ж.Пиаже), интеракционистов и ряда психологов, принадлежащих другим направлениям психологии. Значительное распространение получило необихевиористское определение адаптации, которое используется, например, в работах Г. Айзенка и его последователей (В. Арнольд и Р. Мейли). Социальную адаптацию они понимают как процесс физических, социально-экономических или организационных изменений в специфике группового поведения, социальных отношениях или культуре.

В структуре адаптационного процесса выделяют подсистемы: физиологическую, социальную и собственно психическую адаптацию, а иногда

к этому добавляют психофизиологическую и социально-психологическую адаптацию (А.Г. Маклаков).

В области изучения социально!/ адаптации раскрываются лишь отдельные актуальные аспекты. И.А. Милославова определяет социальную адаптацию как один из механизмов социализации, позволяющий личности (группе) активно включиться в различные структурные элементы социальной среды путем стандартизации повторяющихся ситуаций, что дает возможность личности (группе) успешно функционировать в условиях динамичного социального окружения. А.А.Напчаджян определяет адаптацию как одновременно динамический процесс и как результат (состояние адаптированности). Подобных же взглядов придерживаются К.А. Абульханова - Славская, Г.А. Балл, А.Б. Георгиевский.

Проведя концептуальный анализ проблемы адаптации в нашем исследовании под профессиональной адаптированностью курсантов будет пониматься согласованность требований среды военизированного высшего учебного заведения системы МЧС и личностных тенденций курсантов.

Период юности (в среднем от 14 до 23 лет у мальчиков) - в буквальном смысле слова «третий мир», существующий между детством и взрослостью. В этот период курсанты приходят в стены военизированного учебного заведения. Главная социальная задача возраста 17-18 лет - выбор профессии, которая неразрывно связана с проблемой социальной идентичности личности. В нашем исследовании рассматриваются явления профессиональной идентичности и идентичности в целом. В современной психологии проблема идентичности исследована достаточно полно, что позволяет не только определить феномен, но и представить генезис, структуру, факторы и проблемы формирования идентичности.

На историю формирования проблематики социальной идентичности в психологии повлияли практически все основные научные подходы. Основными являются психоаналитический подход (3. Фрейд, Э. Эриксон, Дж. Марсиа, А. Уотерман); символический интеракционизм (Г. Мид, Ч. Кули, И. Гоффман, Г. Фогельсон, Л. Краппман, Ю. Хабермас); бихевиоризм (М. Шериф, С. Шериф), когнитивный подход (А. Тэшфел, Дж. Тернер, Д.П. Бергер, К. Герген, Т. Лукман, Н.Л. Иванова, Т.Г. Стефаненко). Что касается профессиональной идентичности, то на данном этапе развития психологической науки продолжается углубление и расширение представлений об этом феномене. Конечно, представители различных школ рассматривают явление профессиональной идентичности с учетом методологических принципов своих научных направлений (Г.М. Андреева, М.В. Заковоротная, Н.Л. Иванова, Ю.Л. Кочанов, В.И. Павленко, Л.Б. Шнейдер, В.А. Ядов).

В нашей работе мы будем опираться на понимание социальной идентичности, развиваемое Н.Л. Ивановой, согласно которому социальная идентичность предстает как целостный когнитивно-мотивационный динамичный конструкт, включающий в себя комплекс содержательных (этнических, рефлексивных, профессиональных, социально-ролевых и др.) и ценностно-мотивационных характеристик.

Таким образом, изучение адаптивности, судя по количеству исследований, было и остается важной теоретической и практической проблемой в социальной психологии. Теоретические и эмпирические исследования подводят нас к идее о том, что адаптация является сложным процессом, состоящим из нескольких подсистем. В теоретическом плане существует различный подход к количеству и содержательным параметрам уровня адаптации. Мы остановились на психической, социально-психологической и социальной подсистемах, поскольку они более дифференцированно отражают все многообразие переменных, изучаемых в исследованиях.

Во второй главе «Методология и методы изучения социально-психологических факторов, обуславливающих адаптацию курсантов к специализированному учебному заведению в системе МЧС», обосновывается методологический подход к изучению процесса адаптации на основе ведущих принципов отечественной психологии, анализируются основные подходы к решению исследовательских задач, проводится теоретический анализ проблемы, выдвигаются основные гипотезы. Описывается выборка, методы и методики исследований.

В нашем исследовании условно выделены группы факторов, которые в системе дают более полное описание изучаемого явления:

1. Личностные особенности курсантов: адаптивный потенциал, нервно-психическая устойчивость, моральная нормативность, суицидальный риск, коммуникативные способности, эмоциональное благополучие, эмоциональный интеллект, волевой потенциал, креативность, суицидальный риск, любознательность, воображение, склонность к риску.

2. Факторы физиологического характера: состояние соматического и психосоматического здоровья (индекс здоровья).

3. Социально-психологические факторы: социальное окружение, социальная среда учебного заведения, социальные установки на командиров и преподавателей, деловой и межличностный социометрический статус, удовлетворенность профессией, социальная идентичность.

4. Учебные факторы: успеваемость, удовлетворенность процессом обучения.

Эмпирическое социально-психологическое исследование адаптации

курсантов к профессиональной деятельности в процессе обучения организовано в лонгитюдной форме и проводилось в течение пяти лет (в конце каждого учебного года).

В третьей главе «Результаты эмпирического исследования факторов адаптированности курсантов МЧС к профессиональной деятельности»

рассматриваются общие результаты исследования, приводится описание результатов эмпирического исследования индивидуально-психологических характеристик адаптивности курсантов к профессиональной деятельности в процессе обучения, социально-психологические и учебные факторы, изучается удовлетворенность процессом учебной и профессиональной подготовки, социальная идентичность как фактор адаптированности.

Период обучения курсанта в высшем учебном заведении системы МЧС можно разделить на этапы. Первые два года характеризуются более жесткими

условиями, связанными с типично армейским укладом жизнедеятельности в рамках уставных предписаний. Процесс адаптации в данный период детерминирован фрустрирующими обстоятельствами, вызванными системой ограничений и принуждений, повышением физических, эмоциональных и умственных нагрузок, воздействием со стороны командного состава, влиянием сокурсников. При этом личность курсанта претерпевает изменения за счет внутренних психологических механизмов, осознанно или неосознанно стремится приспособиться к специфическим условиям жизнедеятельности в рамках военизированного учебного заведения. Следующий период (с третьего по пятый курс) характеризуется менее жесткими условиями, появлением определенных степеней свободы, как пространственной, так и психологической, смещением акцентов жизнедеятельности со стороны типично армейских к профессиональным.

Анализ динамики адаптивного потспциача личности курсанта за пять лет обучения показал (см. рис.1), что первоначально (на первом курсе) адаптационные возможности существенно выражены, что обусловлено мобилизацией внутренних ресурсов, связанной с мотивацией успешного обучения в достаточно престижном вузе, элементом новизны ситуации, идеализацией профессии, наличием представления о героическом характере труда офицера МЧС (в рейтинге опросов молодежи относительно уважаемых профессий сотрудники МЧС находятся на втором месте).

1к\рс 2к\рс Зк\рс 4к\рс 5 к-\ рс

Рис.1. Динамика показателя адаптивного потенциала курсантов в процессе обучения

Далее после определенной мобилизации закономерно наступает фаза истощения, поэтому адаптивный потенциал значительно снижается и достигает минимума к концу обучения в «казарменных условиях», то есть на втором курсе. Затем, в связи с изменениями условий жизнедеятельности, учебы и быта, адаптивный потенциал вновь восстанавливается. Однако на четвертом курсе он снижается практически до уровня второго курса. Это связано с тем, что к данному моменту курсанты уже владеют интегративным представлением об особенностях будущей профессиональной деятельности офицера МЧС.

Антиципируя возможные карьерные достижения в рамках профессии, а также семейные намерения и социальные перспективы в целом, сравнивая последние с возможностями и перспективами сверстников «гражданских», курсанты к концу четвертого курса скорее дезадаптированы, что отражается на снижении нервно-психической устойчивости.

Возникают проблемы морально-нормативного характера, что, в ряде случаев, ведет к возникновению девиантных форм поведения, таких, например, как употребление алкогольных и наркотических средств. На втором курсе возможность возникновения различного рода поведенческих девиаций ограничена самой организацией учебы и жизнедеятельности в целом, поскольку протекает в условиях постоянного контроля, ограничений свободы и «казарменного положения». В этот период обучения возрастает вероятность суицидального поведения, поскольку в условиях ограничений агрессия направлена чаще всего на себя, не имея другого выхода, тогда как на четвертом курсе (несмотря на её общее возрастание) имеется возможность других форм эмоциональной разрядки (включая социально ненормативные), к тому же появляются перспективы создания брачно-семейных отношений и удовлетворения сексуальных потребностей.

Весьма показателен и закономерен тот факт, что показатель нервно-психической устойчивости имеет схожую динамику с параметром адаптивного потенциала в ходе обучения курсантов.

Следует заметить, что в целом на втором курсе все показатели адаптивности представлены отрицательными корреляционными зависимостями: адаптивный потенциал (г=-0,319; Р<0,01), нервно-психическая устойчивость (г=-0,367; Р<0,01), коммуникативные способности (г=-0,523; Р<0,01), моральная нормативность (г=-0,284; Р<0,01). Кроме того, в достаточно большой мере выражен суицидальный риск (г=0,588; Р<0,01). К третьему году обучения, однако, можно наблюдать положительную динамику, проявляющуюся, прежде всего, в восстановлении эмоциональной стабильности и толерантности к стрессогенным ситуациям (г=0,388; Р<0,01).

Анализ коммуникативных способностей определил схожесть его динамики с адаптивным потенциалом. Однако имеется различие, выявленное на первом курсе, когда данный параметр существенно выше, чем на других курсах, за исключением пятого.

При изучении динамики составляющих эмоционального интеллекта курсантов в процессе обучения выявлено практически линейное возрастание эмоциональной осведомленности от 1 к 5 курсу. Опыт эмоциональных переживаний личности делает ее более зрелой, что вполне закономерно в процессе онтогенеза. Именно по этой причине курсанты пятого года обучения имеют максимальный показатель по данной шкале, а у курсантов первого года обучения она представлена отрицательной корреляционной зависимостью (г=-0,383; Р<0,01).Следует отметить сниженные способности к управлению эмоциями курсантов первого года обучения (г=-0,385; Р<0,01).

В целом можно заключить, что развитие эмоционального интеллекта курсантов является важным фактором успешности адаптации курсантов к профессиональной деятельности в процессе обучения, а ее динамика подвержена колебаниям, определяемым сочетанием влияния внешних (преимущественно на втором курсе) и внутренних (в большей мере на четвертом курсе) причин.

Основной характеристикой произвольной саморегуляции личности собственных эмоциональных состояний является способность к волевой мобилизации. Каждый абитуриент при поступлении имеет определенный волевой потенциал, который в процессе обучения подвержен существенным изменениям(см. рис.2).

5 -

О -I-1-1-,-,-1

1 курс 2 курс 3 курс 4 к^ рс 5 курс

Рис.2. Динамика показателя волевого потенциала курсантов в процессе обучения

(1-5 курс)

Причем преодоление трудностей одними субъектами вызывает развитие у них необходимых волевых качеств профессионально зрелой личности, а у других может способствовать возникновению негативных фрустрационных состояний, отрицательно сказывающихся на учебной (боевой) деятельности.

Динамика показателя волевого потенциала курсантов в процессе обучения (1-5 курс) имеет нелинейный характер, как и адаптивный потенциал.

Наряду с волевыми и мотивационно-эмоциональными характеристиками, претерпевает изменение и когнитивная сторона личности, которая в нашем исследовании представлена таким показателем, как креативность. К поступлению в вуз вчерашние школьники имеют определенный (представленный на среднем уровне) креативный потенциал. На втором курсе можно наблюдать, наряду со снижением адаптационного потенциала, падение уровня креативности. Особенности учебного процесса в данный период таковы, что, с одной стороны, происходит опора на прежний жизненный опыт и знания, усвоенные в период обучения в школе. С другой стороны, имеющийся творческий потенциал недостаточно востребован в процессе усвоения большого массива новой информации, необходимостью ее систематизации, что требует задействования, в основном, не творческого, а дискурсивного мышления.

Курсант проходит через трудности адаптационного периода первого этапа, который определен двухлетним сроком обучения в условиях, приближенных к армейским, и к завершению третьего года способность к креативной переработке информации и творческой деятельности имеет тенденцию восстанавливаться почти до уровня первого курса. Однако, обучение будущих офицеров МЧС не предполагает максимальной включенности креативных структур в учебной деятельности и профессиональной подготовке, поскольку все действия специалиста МЧС строго регламентированы нормами ведомственных предписаний, отсюда можно наблюдать линейное снижение уровня креативности к окончанию вуза, не выходящее, однако, за границы средне - нормативного.

Успешность адаптации будущих офицеров МЧС к профессиональной деятельности обусловлена не только их личностными характеристиками, но и параметрами взаимодействия с социальным окружением. Социальное окружение представлено взаимоотношениями (официальными и неофициальными) по вертикали - с преподавателями и командирами и взаимоотношениями по горизонтали - с однокурсниками.

Мнение курсантов о профессиональной компетентности командиров и преподавателей, понимаемое нами как когнитивный компонент установки, находится в динамике в процессе обучения в вузе (см. рис. 3). На первом курсе установка по отношению к командному составу окончательно не сформирована, хотя имеет некоторую отрицательную тенденцию. Установка на командиров на втором курсе является полной, но противоречивой по содержанию, поскольку валентность ее элементов различна. На третьем курсе установочное отношение к командирам можно метафорически характеризовать как «прохладно нейтральное». На четвертом курсе происходит переосмысление выбора жизненного пути, поэтому, наряду со вторым курсом, он характеризуется противоречиями, сопровождающими процесс адаптации. Таким противоречием является рост оценки компетентности командиров. К концу пятого курса когнитивная составляющая установки наиболее высока. Видимо, высоко оценивая уровень собственной профессиональной подготовки перед предстоящим выпуском из института, курсанты начинают отождествлять себя как с профессией, так и с представителями офицерского корпуса, включая непосредственных командиров и начальников.

когнит.устан.на эмоц.установка на поведен.устан. на

командиров командиров командиров

Рис.3. Структура установок па командиров и преподавателей у курсантов 1 -5 курсов

Социальная установка в отношении непосредственных командиров и начальников подвержена трансформации. Структура и «вес» ее компонентов взаимосвязан с трудностями адаптационного процесса, определяемого, в свою очередь, спецификой этапов обучения в вузе.

При рассмотрении удовлетворенности учебным процессом мы полагаем, что формальная оценочная деятельность, осуществляемая со стороны преподавателей, интериоризируется и становится элементом самоуважения

обучающихся. Снижение или повышение его уровня сопровождается негативными или позитивными эмоциональными состояниями (см. рис. 4).

ю ■

5 ■

0 -,-,-,-,-

1 к^ рс 2 к% рс 3 к\ рс 4 к\ рс 5 ю. рс

Рис.4. Удовлетворенность процессом обучения в институте курсантов 1-5 курса

Достаточно информативными показателями удовлетворенности учебой явились данные ежегодного тестирования по методике интегральной удовлетворенности процессом обучения. Конфигурация изменения этих переменных, в основном, совпадает с выявленными закономерностями адаптационного процесса.

В нашем исследовании мы проанализировали динамику формирования идентичности курсантов в период обучения в вузе.

В результате кластеризации данных рассматриваются следующие идентификационные характеристики: полоролевая, возрастная, профессиональная, социально-статусная, семейная, этническая, гражданская, персональная, религиозная, локальная, экзистенциональная, учебная, групповая, политическая на протяжении пяти лет обучения в институте.

Наиболее значимые корреляционные зависимости идентификации на 1 курсе в порядке убывания: семейная идентификация (г=0,546; Р<0,01); полоролевая идентификация (г=0,361; Р<0,01); возрастная идентификация (г=0,356; Р<0,01); этническая идентификация (г=0,187; Р<0,05).Мы подтвердили, что курсанты первого курса в большинстве случаев могут характеризовать себя следующим образом: «Я - сын своих родителей, мужчина, молодой, русский». В то же время отсутствуют такие виды идентификации, как групповая (г=-0,363; Р<0,01), учебная (г=-0,330; Р<0,01), экзистенциональная (г=-0,218; Р<0,01). То есть у курсантов, в основном, не сформировано чувство принадлежности к группе, вовлеченности в процесс обучения и чаще всего отсутствует потребность в осмыслении своего бытия, его смыслообразующих основ. К периоду окончания обучения на 5 курсе у курсантов происходит переосмысление выбора жизненного пути, «врастание» в полноценный учебный процесс, осознание своей принадлежности к корпусу офицеров МЧС, процесс принятия решения о будущем самоопределении завершен, что само по себе дает стабилизирующий эффект. Это позволяет восстановить внутреннюю целостность и эмоциональную стабильность. К этому времени наиболее значимыми идентификационными категориями становятся социально-статусная

(r=0,264; P<0,01) и профессиональная (r=0,320; P<0,01), что, на наш взгляд, является завершением становления зрелой личности будущего офицера-профессионала. Высокий уровень персональной идентичности (г=0,354; Р<0,01) также свидетельствует о принятии себя большинством курсантов как личности, как члена общества, заслуживающего признания другими и достойной карьеры в рамках достаточно престижной и уважаемой профессии.

Исследование показало, что структура идентичности курсантов вуза находится в постоянной динамике. В процессе учебной и профессиональной деятельности идентификация имеет важное значение, являясь интегратором развития личностных и профессиональных качеств курсантов, определяя, в конечном счёте, успешность их учебно-профессиональной адаптации.

Для поиска системы переменных, определяющих успешность профессиональной идентификации курсантов в процессе обучения, был применен факторный анализ, который включил весь массив переменных за пять лет обучения. В результате был выявлен один наиболее значимый фактор, в который вошли следующие переменные, представленные с максимальным весом: профессиональная идентификация (0,913); межличностный статус (0,831); эмоционально-деятельностная адаптивность (0,802); интегральный эмоциональный интеллект (0,743); установка на преподавателей (0,729); установка на командиров (0,713); индекс здоровья (0,695); склонность к риску (0,672); удовлетворенность профессией (0,641); волевой потенциал (0,537).

Данный симптомокомплекс переменных можно условно обозначить как фактор успешности профессиональной адаптации. Стержневой характеристикой этого фактора является изменение самосознания, а именно, профессиональная идентификация. Мера отождествления себя с выбранной профессией, видимо, интегрирует и другие показатели успешности адаптации. Логично, что, несмотря на внешние трудности и обстоятельства, уважение товарищей и хорошие отношения с ними являются стабилизирующей основой позитивного эмоционального настроя и мировосприятия в целом. Учебные и профессиональные успехи, которые зависят от системы оценок командиров и преподавателей, способствуют раскрытию потенциала каждого курсанта и тем самым актуализируют их адаптационные возможности.

Естественно, что эмоционально зрелая личность более адекватно реагирует на изменяющиеся условия среды и возникающие при этом проблемы и, следовательно, более успешно их решает. Очевидно, что развитая эмоциональная сфера будущего офицера МЧС помогает как в успешности учебы, так и в профессиональном росте личности, становясь необходимым свойством в ряду других профессионально важных качеств. При этом склонность к разумному риску становится вполне оправданной, поскольку дополняется выдержкой, волевым контролем и способностью нести ответственность за свои решения и действия в чрезвычайных ситуациях. Вполне естественно, что при отсутствии должного уровня соматического и психического здоровья, при его нарушениях реализация адаптационного потенциала становится затруднительной, а в ряде случаев и невозможна,

поэтому постоянный мониторинг состояния здоровья является важной профилактической мерой, снижающие риски дезадаптации курсантов.

При помощи факторного анализа симптомокомплекса параметров успешной профессиональной адаптации мы подтвердили выдвинутую гипотезу о том, что адаптированность курсантов МЧС к профессиональной деятельности обусловлена особенностями социальной идентификации, эмоционально-мотивацмонными характеристиками субъекта обучения, его включенностью в систему формально-неформальных внутригрупповых отношений, состоянием соматического здоровья.

В четвертой главе «Социально-психологическое сопровождение адаптивности курсантов к профессиональной деятельности в системе МЧС» мы рассматриваем концептуальные подходы к определению критериев социально-психологической и профессиональной готовности к экстремальной деятельности, специфику формирования социально-психологической готовности курсантов к профессиональной деятельности в экстремальных условиях, эффективность социально-психологических технологий по формированию профессиональной готовности курсантов к деятельности в экстремальных условиях.

Социально-психологическое сопровождение профессионального развития курсантов в системе МЧС мы определяем как систему профессиональной деятельности «команды» специалистов, направленной на создание социально-психологических условий для успешного обучения и развития каждого курсанта в условиях высшего военизированного учебного заведения системы МЧС. Целью социально-психологического сопровождения является развитие профессионально-психологической готовности курсанта к будущей профессиональной деятельности. Средством социально-психологического сопровождения подготовки курсантов стал комплексный подход.

Нами были созданы психологические условия активного социально-психологического сопровождения, включающего непрерывный процесс изучения, формирования и развития профессиональной готовности курсантов. В состав сопровождения входят следующие направления: социально-психологическая диагностика, социально-психологическое консультирование, социально-психологическое просвещение, социально-психологическая профилактика, развивающая работа.

Основными технологиями, способствующими социально-психологической адаптации стали: адаптагщонный тренинг, профилактический тренинг общения, тренинг моделирования будущего Адаптационный тренинг включает лекционную работу психолога, практические занятия во взводах, индивидуальное консультирование. На данном этапе работа направлена на формирование адекватного представления о профессии, самопонимание и самооценку Я-реапьного и Я-идеального, на осознание своего статуса в учебной группе. Профилактический тренинг общения, направлен на коммуникативный потенциал личности курсанта и влияет на благоприятное течение адаптационного процесса. Тренинг моделирования будущего направлен на

обнаружение путей совершенствования своих личностно-деловых и развитие профессиональных качеств, нахождение смысла будущей жизнедеятельности.

Исследование динамики изменения характеристик психической устойчивости показало, что активное использование конструктивных методов обеспечило в экспериментальной группе существенное повышение психической устойчивости (см. рис. 5).

14% 12% 10%

6% 4% 2% 0%

□ экс. группа (1)

□ к. труппа (2)

1 -1 курс 2-2 курс

3 - 3 курс

4 -4 курс

12 3 4

Эмоциональная напряженность

12 3 4

Волевая уСТОЙЧИЕОСТЬ

12 3 4

Интеллектуальные качества

12 3 4

Личностно-профессионэльнь I?

качества

Рис. 5. Динамика изменения характеристик компонентов психической устойчивости в экспериментальной (1) и контрольной (2) группах

Полученные данные показывают, что в результате выполнения предложенной программы прослеживается тенденция повышения качественных показателей всех основных компонентов психической устойчивости: интеллектуальных, эмоционально-волевых, личностно-профессиональных. Выявлена устойчивая закономерность гармонизации соотношений основных компонентов в структуре психической устойчивости. Она выражается в заметном снижении эмоциональной напряженности (на 7%), повышении волевой устойчивости (на 10%), интеллектуальных качеств (6%), личностно-профессиональных качеств (11%).

Используемые в практической работе психологов психотехнологии позволяют оптимизировать процессы адаптации и профессионального становления курсантов системы МЧС.

В заключении обобщаются полученные результаты, формулируются выводы, определяются возможные перспективы работы, исходящие из материалов данного исследования. Результаты проведенного исследования подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1 .Профессиональная адаптированность курсантов - это согласованность требований среды военизированного высшего учебного заведения системы МЧС и личностных тенденций курсантов.

2. Адаптация курсантов вуза системы МЧС к профессиональной и учебной деятельности представляет собой сложный процесс с нелинейной динамикой и с кризисными, барьерными этапами, возникающими на втором и четвертом годах обучения.

3.Социальная и профессиональная идентификация является смыслообразующим ядром адаптированное™ курсантов МЧС к профессиональной деятельности.

4.Склонность к риску является профессионально важным качеством курсанта системы МЧС. Она подвержена динамике в соответствии с изменяющимися условиями жизнедеятельности и обучения. Ее развитие определяется успешностью профессиональной адаптации курсантов.

5.Успешность адаптации курсантов к профессиональной деятельности обусловлена сбалансированностью отношений внутри группы как с однокурсниками, так и с командно-преподавательским составом.

6.Реализация социально-психологического сопровождения профессионального развития курсантов способствует оптимизации процесса адаптации и профессионального становления курсантов системы МЧС.

Основные результаты работы изложены в следующих публикациях

автора:

Статьи в ведущих научных журналах, включенных в перечень ВАК:

1 Сурина А.Е. Уровни и технологии психологической профилактики аддиктивного поведения в условиях депривации (на примере курсантов ИвИ ГПС МЧС России) // Вестник Костромского госуниверситета им. H.A. Некрасова. 2006. Вып. №2 (12).- С. 112-114.-0,1 п.л.

Научные публикации:

2. Сурина А.Е. Проблемы адаптации курсантов в подразделениях образовательных учреждений // Из опыта работы подразделений психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса образовательных учреждений МВД России. Отв. ред. Прошин A.A., Изд-во Москва: Академия ГПС МВД России, 2000.-С.119-120.-0,2 п.л.

3. Марьин М.И., Сурина А.Е. Разработка методических подходов определения степени адаптивности курсантов в подразделениях образовательных учреждений // Юбилейный сб. научных трудов. Отв. ред. Полозов А.И., Иваново: Изд-во ИВГУ, 2001.-С. 155-156.-0,2 п.л.

4. Сурина А.Е. Методология определения уровня дезадаптации на период психологического сопровождения курсантов в ИФА ГПС МВД России // Юбилейный сборник научных трудов. Отв. ред. Полозов А.И., Иваново: Изд-во ИВГУ, 2001 .-С. 159-162.-0,3 п.л.

5 Сурина А.Е. К вопросу профессионально-психологического отбора кандидатов на обучение в Ивановский филиал Академии ГПС МВД России // Юбилейный сборник научных трудов. Отв. ред. Полозов А.И., Иваново: Изд-во ИВГУ, 2001 .-С. 163-164.-0,3 п.л.

6 Сурина А.Е. Психолого-акмеологическая модель становления психологической культуры курсанта // Юбилейный сборник научных трудов. Отв. ред. Полозов А.И., Иваново: Изд-во ИВГУ, 2001.-С.165-168.-0,2 п.л.

7. Сурина А.Е. Формирование профессионально-психологической готовности курсантов к службе в подразделениях МЧС // Гуманитарные аспекты профессионального образования: проблемы и перспективы. Отв. ред. Волкова П.С., Иваново: Изд-во ИВГУ, 2004.-С.54-60.-0,2 п.л.

8. Сурина А.Е. Пути решения проблемы аддиктивности курсантов в условиях депривации в ИвИГПС МЧС России // Гуманитарные аспекты профессионального образования: проблемы и перспективы. Отв. ред. Андреев А. Н., Иваново: Изд-во «Иваново», 2006.-С.160-163.-0,1 п.л.

9. Сурина А.Е. Социально-психологическая профилактика тендерной дезадаптации к условиям обучения в системе МЧС // Организаторские способности в логике ментального управления социальными группами и организациями: Тезисы докладов международного симпозимума. Москва-Кострома: Отв. ред. А. Л. Журавлев, Н.П. Фетискин. Кострома: Изд-во КГУ им. H.A. Некрасова, 2006.-С. 320-321.-0,2 п.л.

10 Сурина А.Е. Выявление тендерных особенностей в мужских группах в процессе подготовки к экстремальной деятельности // Пожарная и аварийная безопасность объектов. Отв. ред. Чернов В.Н., Иваново: Изд-во ИВГУ, 2006.-С.255-256.-0,3 п.л.

11. Сурина А.Е. Изучение динамики развития волевого потенциала курсантов и слушателей в процессе обучения в высшем учебном заведении системы МЧС //Психологическое сопровождение национальных проектов: ментальные барьеры и инновационные технологии развития общества в условиях социальной неопределенности. Материалы Международного конгресса, Кострома, 26-27 октября 2007г.: Отв. ред., сост. Н.П. Фетискин, А. Л. Журавлев - М.; Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2007. - С, 441-443.-0,2 п.л.

12 Сурина А.Е. Социальная идентификация как фактор адаптированное™ курсантов и слушателей МЧС Росси к профессиональной деятельности // Вестник Ивановского института ГПС МЧС России №1, 2008.-С. 104-107.-0,3 п.л.

СУРИНА Анна Евгеньевна СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ АДАПТИВНОСТИ КУРСАНТОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ МЧС

Подписано в печать 24.11,2008г. Формат 60x90 1/16. Бумага офсетная. Усл. печ. л. 1 Тираж 100 экз. Заказ №

Ивановский институт ГПС МЧС России 153011, г. Иваново, пр. Строителей,33

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Сурина, Анна Евгеньевна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Концептуальные подходы к исследованию адаптивности к профессиональной среде.

1.1.Социально-психологические исследования проблемы адаптации в отечественной и зарубежной психологии.

1.2.Социально-психологическая адаптация личности к деятельности в экстремальных условиях.

1.3.Социальная -идентичность как фактор успешной адаптации курсантов к учебному заведению системы МЧС России.

1.4.Социально-психологические факторы профессиональной адаптации будущего специалиста противопожарной службы и сотрудника в системе МЧС России.

ГЛАВА 2. Методология и методы изучения социально-психологических факторов, обуславливающих адаптацию курсантов к специализированному учебному заведению в системе МЧС России . ^ 2.1 .Методологические основания эмпирического исследова11 ия.

2.2.Теоретический анализ проблем и выдвижение гипотез.

2.3.Характеристика экспериментальной выборки и методы исследования.

ГЛАВА 3. Результаты эмпирического исследования факторов адаптивности курсантов МЧС России к профессиональной деятельности.

3.1.Анализ результатов эмпирического исследования индивидуально-психологических характеристик адаптации курсантов к профессиональной деятельности в процессе обучения. g^

3.2.Социально-психологические и учебные факторы адаптации курсантов к профессиональной деятельности в процессе обучения. Ю

3.3.Удовлетворенность процессом учебной и профессиональной подготовки как характеристика успешности адаптации.

3.4.Социальная идентичность как фактор адаптации курсантов МЧС

России к профессиональной деятельности.

ГЛАВА 4. Социально-психологическое сопровождение адаптивности курсантов к профессиональной деятельности в системе МЧС 137 России.

4.1.Концептуальные подходы к определению критериев социальнопсихологической адаптивности и профессиональной готовности к экстремальной деятельности в системе МЧС России.|

4.2.Специфика формирования социально-психологической адаптивности и готовности курсантов к профессиональной деятельности в экстремальных условиях. ^

4.3.Особенности социально-психологического сопровождения адаптивности и профессионального развития курсантов в системе МЧС России. ]

4.4.Эффективность социально-психологических технологий по формированию социально-психологической адаптивности и профессиональной готовности курсантов к деятельности в экстремальных условиях.

Введение диссертации по психологии, на тему "Социально-психологические факторы адаптивности курсантов к профессиональной деятельности в системе МЧС России"

Актуальность темы исследования.

В последнее время наблюдается увеличение числа экологических и техногенных катастроф, что требует системного улучшения качества подготовки специалистов — профессионалов как для ликвидации локальных чрезвычайных происшествий, так и тех, которые требуют интеграции структур, подобных Министерству чрезвычайных ситуаций (МЧС) России в международном масштабе. Эффективность деятельности подразделений Государственной противопожарной службы (ГПС) МЧС России во многом зависит от уровня профессиональной подготовленности и качественного состава ее сотрудников. Становление будущего профессионала начинается с порога учебного заведения. Поэтому для улучшения процесса подготовки будущих специалистов системы МЧС России необходимо изучить особенности адаптационного процесса курсантов на современном этапе в условиях военизированного учебного заведения, разработать новые подходы и усовершенствовать методы работы психологической службы, сопровождающей учебно-воспитательный процесс. В настоящее время в существующей системе профессиональной подготовки курсантов противопожарной службы сложился ряд противоречий: между высокими профессиональными требованиями к молодому специалисту и снижением физического и психического развития, общеобразовательного уровня подготовки абитуриентов; между объективной необходимостью развития готовности к саморазвитию и формированию профессионального Я и стереотипами в организации учебно-воспитательного процесса. Изучение социально-психологических факторов, влияющих на адаптацию и успешность деятельности современного поколения, становится все более актуальным направлением в социальной психологии.

Степень разработанности проблемы.

В данной работе исследуется личностная зрелость курсантов и слушателей как готовность адаптироваться к образовательной среде специализированного вуза системы МЧС России. Процесс адаптации следует рассматривать не только как активно-приспособительный, но и как активно-развивающий (А.А. Реан). В среде "внеличностной", социально-экономической, индивиду требуется приобрести знания, умения и навыки, добиться компетентности и мастерства, стать высококвалифицированным специалистом. В сфере личностных отношений, где устанавливаются связи с другими людьми, для успешной адаптации необходимы знания мотивов человеческого поведения, способность адекватного отражения изменений взаимоотношений.

Для формирования адаптивного человека, способного без длительных конфликтов и фрустраций с возможной полнотой проявлять свои творческие конструктивные возможности, переживать состояние самоутверждения и собственной значимости, необходимо дифференцированно подходить к личности курсанта, знать динамику его становления, факторы, обуславливающие успешность адаптации к окружающей среде.

Проблема адаптации активно изучается по следующим направлениям: адаптация как биологическое приспособление к среде (B.J1. Бурков, В.Т. Мурза, И.Д. Калайков); как чисто физиологическая особенность, перестройка физиологических систем организма, обеспечивающая «целесообразное приспособление к новым условиям жизни» (П.К. Анохин, В.П. Казначеев, И.П. Павлов, А.А. Ухтомский); приспособление человека к социальной среде (Ю.А. Александровский, Г.А. Андреева, С.Д. Артемов, С.А. Артемов, В.И. Плотников, Г.И. Царегородцев); процесс активного взаимодействия индивида и социального окружения (в отличие от отношения к ней как к простому приспособлению) (Г.Н. Балл, Ф.Б. Березин, Л.Ф. Бурлачук, Е.В. Коржова); как одновременно динамический процесс и результат состояния адаптированности (К.А. Абульханова - Славская, А.Б. Георгиевский; А.Г. Маклаков, А.А. Налчаджян); механизм развития личности (О.И. Зотова, II.K. Кряжева, А.А. Реан).

Процесс адаптации тесно связан с социальной идентичностью, которая рассматривается в современной социальной психологии в качестве одного из ключевых компонентов личности, в котором концентрируются и структурируются представления личности о месте в социальном мире. Проблема идентичности широко представлена в психологии социального познания (Г.М. Андреева, Е.П. Белинская, А. Тэшфел, Дж. Тернер, Д. Абраме, М. Хогг, М. Аугастинос, И. Уолкер, Н. Эллемерс, Р. Браун, П. Оакс и др.), этнической, кросс-культурной психологии и социальной психологии этнического взаимодействия (H.JI. Иванова, Г.Б. Мазилова, Н.М. Лебедева, Ю.П. Платонов, Г.У. Солдатова, Т.Г. ' Стефаненко, В.А. Тишков, В.Ю Хотинец), возрастной психологии (И.А. Снежкова, Х.Родригес-Томе, Дж.А. Марсия).

Нарастающий интерес ученых к процессу трансформации идентификации связан с явлением кризиса идентичности, которому посвящены многочисленные исследования (Г.М. Андреева, H.JI. Иванова, Н.М. Лебедева, В.В. Павленко др.).

Адаптационные процессы рассматриваются в психологии труда, в том числе в экстремальной психологии. Большое значение для нашего диссертационного исследования имело изучение работ о профессиональной деятельности специалиста пожарной охраны. Это работы М.И. Марьина, А.П. Самонова, В. Г. Бовина, М.В. Леви, В.А. Варламова, А.А. Брежнева, В.И. Дутова, В.В. Теребнева, В.М. Панарина, Я.С. Повзика и др.

Психология профессиональной деятельности, осуществляемой в особых и экстремальных условиях, является предметом специальных исследований (В.А. Бодров, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, С.Л. Кандыбович, А.Е. Константинов, И.О. Котенев, Л.Г. Лаптев, М.И. Марьин, В.Г. Михайловский, В.А. Рощин, A.M. Столяренко, Ю.В. Хрусталев и др.). Достаточно публикаций, освещающих такие проблемы профессиональной подготовки, как формирование профессионально-психологической устойчивости (А.Б. Федоров, О.Е. Сапарин, С.П. Тихомиров), воспитание воинского долга, профессиональной чести, нравственных ориентаций (Г.А. Витольник, А.Ю. Ефремов, Ю.В. Лаптев, В.А. Олейников, А.В. Щеглов), эстетических чувств (Л.В. Луцкая, М.А. Жукова, А.Н. Ковалев), изучение мотивации (А.Г. Печенин), развитие коммуникативных качеств личности (В. Н. Шафеев) и др.

Психологические и социально-психологические аспекты профессиональной подготовки, психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса, психолого-педагогическая коррекция состояний и методологические аспекты психодиагностики и познания личности - вот основные направления анализа профессиональной деятельности личного и постоянного состава работников подразделений МЧС и МВД России. Много внимания уделено проблемам профессионального психологического отбора в органы внутренних дел и систему ГПС МЧС России (Н.И. Мягких, Г.В. Шутко, Е.В. Перевалова, А.Ф. Караваев, В.Р. Гилль, И.А. Андреева), адаптации (В.И. Иванов, Е.А. Журавлева, А.В. Резепин, М.И. Сидорова, Н.В. Стряпина), совершенствованию системы управления учебным процессом в вузах МВД России (В.Н. Казанцев, В.Е. Петров, И.П. Клименко, С.П. Сысенко, В.И. Филиппенко, А.Ф. Караваев, Л.В. Озерная, О.С. Гребенюк и др.), вопросам экстремальной психологии и деятельности сотрудников (И.О. Котенев, Я.Я. Бялик, И.В. Карикова, В.Н. Смирнова, Д.А. Шатров, Е.А. Григорьев, М.В. Леви, Н.В. Тарабрина).

Мы отмечаем интерес исследователей к организации учебно-воспитательной работы, подготовке специалистов в военнизированных образовательных учреждениях (С.Л. Кандыбович, М.Н. Попов). Исследователи, изучающие процесс профессионального становления курсантов и слушателей специализированных учебных заведений, в основном рассматривают лишь отдельные аспекты личностного и профессионального развития обучающихся: эффективность деятельности руководителей, роль отдельных предметов (Г.И. Левин, АФ. Караваев, М.Б. Шайкова), самовоспитание (В.М. Статный), формирование профессиональной направленности сотрудников ОВД (М.Б. Иванова), Яобразы в самосознании курсантов высших образовательных учреждений МВД России (Ф.К. Свободный).

В последние годы уделяется внимание вопросам разработки методов психологической коррекции (В.А. Носков), факторам психологической безопасности образовательной среды (С.Н. Илларионов), факторам становления личности курсанта (В.М. Жиганов, В.А. Рощин, Д.Ю. Погорелов, JT.H. Костина, В.В. Батаев, А.С. Боровых, В.М. Митраков, С.В. Волкова, И.И. Чейда и др.).

Практика диктует необходимость более глубокого изучения социально-психологических факторов, обеспечивающих успешную адаптацию к образовательной среде специализированного учебного заведения. В изученных работах недостаточно реализован целостный подход к решению социально-психологических проблем адаптации, выявлению условий ее эффективного осуществления. Проблемы адаптации к специализированным образовательным учреждениям системы МЧС России выдвинули ее в число актуальных социальных задач, недостаток внимания к которым приводит к возникновению серьезных социально-педагогических, социально-психологических и медико-социальных последствий. В этой связи мы видим актуальность данного исследования.

Цель исследования: изучение динамики профессиональной адаптированности курсантов МЧС России под влиянием комплекса внешних социально-психологических) и внутренних (индивидуально-психологических) факторов.

Объект исследования: процесс личностной и профессиональной адаптированности курсантов и слушателей, обучающихся в условиях высшего военизированного учебного заведения системы МЧС России в течение пяти лет.

Предмет исследования: социально-психологические и индивидуально-психологические факторы, способствующие успешности профессиональной адаптации курсантов МЧС России в процессе обучения.

Задачи исследования:

2. Изучить особенности динамики профессиональной адаптированности курсантов в процессе обучения.

3. Определить влияние комплекса изучаемых внешних и внутренних факторов на успешность профессиональной адаптации курсантов вуза, входящего в систему МЧС России.

4. Разработать и апробировать систему социально-психологического сопровождения профессионального развития курсантов в системе МЧС России.

Основная гипотеза исследования: социально-психологическая адаптированность курсантов МЧС России к профессиональной деятельности обусловлена как социально-психологическими, так и физиологическими факторами.

Частные гипотезы исследования:

1. Социально-психологическая адаптированность курсантов МЧС России к профессиональной деятельности обусловлена особенностями социальной и профессиональной идентичности.

4. Оптимизации процесса адаптации и профессионального становления курсантов системы МЧС России способствует коррекционно-развивающее социально-психологическое сопровождение.

Общей методологической и теоретической основой исследования являются: методологические принципы в психологии: единства сознания и деятельности, детерминизма, развития, личностного подхода (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, А.А. Деркач, В.Н. Куликов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Л.С. Рубинштейн, Е.Ф. Рыбалко); положения о творческой сущности личности и многофакторном характере ее развития, что связано с профессиональным развитием (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.Г. Ковалев, Н.В. Кузьмина, А.А. Реан, С.Л. Рубинштейн); положения теории адаптации, разработанные в трудах отечественных ученых (К.А. Абульханова-Славская, Ю.А. Александровский, Г.М. Андреева, Д.А. Андреева, Г.А. Балл, Ф.Б. Березин, Л.Н. Винокуров, А.Б. Георгиевский, А.Г. Маклаков, А.А. Налчаджян, А.В. Петровский, Л.Н. Собчик) и достижения зарубежных психологов в разработке данной теории (Г. Айзенк, Г. Гартманн, К. Левин, Дж. Мид, Т. Парсонс, Ж. Пиаже, Л. Филипс); теоретические и практические исследования феномена идентичности и ее трансформации (B.C. Агеев, Н.Л. Иванова, Г.Б. Мазилова, Т.Г. Стефаненко, Дж. Тернер, А. Тэшфел, 3. Фрейд, Э. Эриксон и дрО

Использовались следующие методики: диагностика волевого потенциала личности; интегральная удовлетворенность процессом обучения в институте, модифицированная методика «интегральная удовлетворенность трудом»; оценка эмоционально-деятельностной адаптивности; шкала субъективного благополучия; многоуровневый личностный опросник "Адаптивность" (MJIO-AM); социометрия; методика "Двадцать утверждений" (М. Кун, Т. Макпартленд); экспресс-диагностика уровня социальной фрустрированности (Л.И. Вассерман); диагностика "эмоционального интеллекта" (Н. Холл); диагностика личностной креативности (Е.Е. Туник); удовлетворенность своей профессией (Н.В. Кузьмина).

Проведена математико-статистическая обработка данных: ранговое и процентное распределение, сравнение выборочных величин, метод корреляционных связей, факторный анализ методом главных компонент с использованием программы SPSS.13.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Выявлены ведущие объективные и субъективные факторы, влияющие на адаптацию курсантов вуза системы МЧС России к профессиональной деятельности.

2. Выделена динамика социально-психологического адаптационного процесса курсантов к профессиональной деятельности в системе МЧС России.

Теоретическая значимость состоит в дополнении существующих теоретических положений о профессиональной адаптации данными о ее динамике в условиях военизированных высших учебных заведений структуры МЧС России; в обогащении теории идентификации положением о взаимосвязи профессиональной адаптации в процессе обучения с динамикой идентификационных процессов, а также со степенью интеграции в учебно-профессиональную и межличностную социальную среду.

Практическая значимость результатов исследования.

Разработано и теоретически обосновано социально-психологическое сопровождение профессионального развития курсантов в системе МЧС России.

Результаты исследования применяются при разработке методических рекомендаций по диагностике и профилактике дезаптационных синдромов у курсантов вуза. Использование этих рекомендаций психологической службой способствует своевременному установлению необходимости психологической помощи субъектам, характеризующимся проблемами в профессиональной адаптации во время обучения, проведению комплексных мероприятий по профилактике возникновения дезадаптационных состояний, вызывающих серьезные проблемы в профессиональной подготовке курсантов, обучающихся в вузах системы МЧС России.

Положения, выносимые на защиту:

Достоверность полученных результатов обеспечивается методологической аргументированностью исходных теоретических положений, внутренней непротиворечивостью научно обоснованной логики исследования; выбором методов, адекватных предмету и задачам исследования; применением различных методов статистической обработки данных. Применялись методы корреляционного, частотного анализа. Использовались специальные методы оценки достоверности получаемых эмпирических данных. Исследование носило лонгитюдный характер и проводилось на репрезентативной выборке респондентов. Респондентам в ходе опроса были созданы условия, мотивирующие к откровенным ответам на предлагаемые вопросы.

Апробация работы. Теоретические и эмпирические результаты были представлены на семинарах групп психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса образовательных учреждений МВД России (Москва 1998, 2000), на Международных научно-практических конференциях «Гуманитарные аспекты профессионального образования: проблемы и перспективы» (Иваново, 2004,2006), на Международном симпозиуме «Организаторские способности в системе психологического менеджмента и ментального управления потенциалами социальных групп и организаций» (Кострома, 2006), на научно-практических конференциях «Перспективы развития психологической службы МЧС России» (Москва, 2006),

Психологическая реабилитация сотрудников МЧС России» (Москва,

2002), на научно-практическом семинаре «Психологическое обеспечение сотрудников ГПС к действиям в экстремальных ситуациях» (Москва,

2003). Выводы, практические рекомендации были внедрены в практическую работу психологических служб и образовательных учреждений МЧС России.

Публикации. По теме диссертации опубликовано 12 печатных работ. Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы, включающей 225 источников, из них 20 на английском языке, 25 рисунков, 7 таблицы, 12 приложений. Объем диссертации составляет 216 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Социальная психология"

Выводы:

1 .Профессиональная адаптированность курсантов - это согласованность требований среды военизированного высшего учебного заведения системы МЧС России и личностных тенденций курсантов.

2. Адаптация курсантов вуза системы МЧС России к профессиональной и учебной деятельности представляет собой сложный процесс с нелинейной динамикой и с кризисными, барьерными этапами, возникающими на втором и четвертом годах обучения.

3. Социальная и профессиональная идентификация является смыслообразующим ядром адаптированности курсантов МЧС России к профессиональной деятельности.

4. Склонность к риску является профессионально важным качеством курсанта системы МЧС России. Она подвержена динамике в соответствии с изменяющимися условиями жизнедеятельности и обучения. Ее развитие определяется успешностью профессиональной адаптации курсантов.

5. Успешность адаптации курсантов к профессиональной деятельности обусловлена сбалансированностью отношений внутри группы как с однокурсниками, так и с командно-преподавательским составом.

6. Реализация социально-психологического сопровождения профессионального развития курсантов способствует оптимизации процесса адаптации и профессионального становления курсантов системы МЧС России.

Практические рекомендации:

1. В качестве обязательного элемента комплекса психологического обеспечения в целях профилактики состояний психической дезадаптации при деятельности в экстремальных условиях одним из основных направлений планирования и практической реализации данного вида психологического обеспечения выделить организацию и проведение тренингов, ориентированных на повышение адаптационных возможностей.

2. Органам управления образования и образовательным учреждениям высшего профессионального образования МЧС России в рамках профессиональной подготовки офицеров-психологов к организации и проведению мероприятий психологической реабилитации в ходе выполнения служебных задач, целесообразно приоритетное место отводить повышению профессиональной компетентности психологов учебных заведений в овладении практическими средствами, методами и психотехниками оказания психологической помощи подрастающему поколению сотрудников МЧС России, профилактике дезадаптивных состояний, психофизиологического восстановления и психотерапии. В плане реализации данного направления профессиональной подготовки психологов целесообразно включить в учебную программу практические занятия по изучению методики проведения тренингов, ориентированного на повышение адаптационных возможностей.

3. При подготовке специалистов по работе с личным составом к организации морально-психологического обеспечения служебной деятельности необходимо использовать модель адаптации к деятельности в экстремальных условиях в зависимости от развития адаптационных возможностей, а также гармоничного их сочетания в качестве методологической основы.

171

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Сурина, Анна Евгеньевна, Кострома

1. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. - М.: Наука, 1973.-288 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1988.-335 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 229 с.

4. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам / Под ред. А.Г. Хрипковой, М.В.Антроповой. М.: Педагогика, 1982. - 240 с.

5. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М.: Прогресс, 1995.-560 с.

6. Акмеология. Учебник / Под общ. ред. А.А. Деркача. М.: РАГС, 2002. -678 с.

7. Акмеологический словарь / Под общ. ред. А.А. Деркача. М.: изд-во РАГС, 2004.-161 с.

8. Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства: Руководство для врачей. М.: Медицина, 1993. - 398 с.

9. Ананьев Б.Г. Проблемы комплексного изучения развития интеллекта и личности // Человек и общество. Ученые записки. Л., 1973. Вып. 13. - С. 3-7.

10. Ю.Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. М.: Педагогика, 1980.-Т. 1.- 288 с.

11. П.Андреева Г.М. Социальная психология. М.: МГУ, 1988. - 432 с.

12. Андреева Д.А. О понятии адаптации. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в ВУЗе. В кн.: Человек и общество. Вып. 13. - М., 1973. -С.61-75.

13. Анохин П.К. Очерки физиологии функциональных систем. М., Медицина, 1975.-447 с.

14. Антропова М.В. Работоспособность учащихся в процессе учебной и трудовой деятельности. М.: Просвещение, 1968. - 249 с.

15. Артемов С.Д. Социальные проблемы адаптации подростков // Вопросы духовной культуры советских рабочих. Свердловск, 1969. - 175 с.

16. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М., 1976. -С.157.

17. Асеев В.Г. Мотивационная регуляция поведения личности // Лекции к изучению курсов по специальности «Психология».Выпуск 1/Под ред. А.А. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2004. - 100 с.

18. Асеев В.Г. Теоретические аспекты проблемы адаптации. В кн.: Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности. Иркутск, 1986.-С. 5-16.

19. Байбородова JI.B., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе: Учебное пособие. Изд. 2-е, испр. и доп. Ярославль.: Издательство ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 1998. - 356 с.

20. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии. 1989. -№ 1. - С. 92-100.

21. Бабанский Ю.К., Победоносцев Г.А. Комплексный подход к воспитанию школьников. — М.: Педагогика, 1980. 80 с.

22. Барабанщиков А.В. и др. Основы военной психологии и педагогики: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1988. - 271 с.

23. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу: Знаете ли вы своего ученика? — М.: Просвещение, 1996. 240 с.

24. Березин Ф.Б. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека. Л.: Наука, 1988. - 270 с.

25. Бехтерев В.М. Проблемы развития и воспитания человека. М.: Изд-во «Ин-т практической психологии», Воронеж: «МОДЭК», 1997. - 416 с.

26. Битянова М.Р. Социальная психология: наука, практика и образ мыслей: Учеб. пособие. -М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 2001. 576 с.

27. Бобраков И.А., Петрова Н.Г. К вопросу профессионального становления выпускников высших учебных заведений МВД России //Психопедагогикав правоохранительных органах: Науч.-практ. журн. Омск: Изд-во Омской академии МВД России, 2002. - № 1 (17). - С. 26.

28. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности: Учеб. пособие для вузов. М.: ПЕРСЭ, 2001. - 511 с.

29. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1985. 144 с.

30. Боровых А.С., Чейда И.И. Формирование у курсантов профессионально значимых качеств личности. — Иваново: ИПТУ МВД России, 1998. 19 с.

31. Боровых А.С. Профессиональное воспитание курсантов и слушателей в учебных заведениях МВД России в 1980 1990-е годы: Автореф. дис. канд. истор. наук. - СПб., 2001. - 22 с.

32. Будасси С.А. Способ исследования количественных характеристик в группе //Вопросы психологии. 1971. - № 3. - С. 138-143.

33. Бурков В.Л., Мурза В.Т. Биологическая адаптация человека как особая форма взаимосвязи // Философские проблемы современного естествознания. Киев, 1988. - Вып. 67. - С. 21-34.

34. Бурлачук Л.Д., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. Учебное пособие. М.: Российское педагогическое агентство. - 1988. - 263 с.

35. Брушлинский Н.Н. Моделирование оперативной деятельности пожарной службы. М.: Стройиздат, 1981. С.48-61.

36. Введение в практическую социальную психологию / Под ред. Ю.М.Жукова, Л. А. Петровской. М.: Смысл, 1999. - 377 с.

37. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 285 с.

38. Вилюнас В.К. Основные проблемы психологической теории эмоций. -М.,1984. С. 3-28.

39. Винокуров Л.Н. Школьная дезадаптация и ее предупреждение у учащихся. Кострома: РЦ НИТ "Эврика - М", 2000. - 132 с.

40. Возрастная физиология / Под. ред. И.А. Аршавского. Л.: Наука, 1975. -691 с.

41. Войтко В.И. Научно-техническая революция и проблемы социализации личности в социалистическом обществе. В кн.: Актуальные проблемы социализации личности в условиях научно-технического прогресса. — Киев, 1975.-С. 141-153.

42. Военная психология и педагогика: Учеб. пособие / Под ред. П.А. Корчемного, Л.Г Лаптева, В.Г. Михайловского. М.: Совершенство, 1998. - 384 с.

43. Волкова С.В. Акмеологические факторы профессионального становления курсанта противопожарной службы. Автореф. дис. канд. психол. наук. — Москва,2006. 26с.

44. Выготский Л.С. Педология подростка // Собр. соч. М.: Педагогика, 1984. -Т. 4.-397 с.

45. Выготский Л.С. Проблема возраста // Собр. соч. Т. 4. М.: Педагогика, 1984.-397 с.

46. Георгиевский А.Б. Эволюция адаптаций. Историко-методологические исследования. Л., 1989. - 187 с.

47. Годфруа Ж. Что такое психология // В 2-х т. Т. 1. Пер. с франц. М.: Мир, 1992.-376 с.

48. Грачев В.А. Управление профессиональной подготовкой пожарных на основе исследования закономерностей их физической работоспособности. Автореф. дис. канд. тех. наук Москва, 2001. - 23 с.

49. Гребенюк О.С., Прозоров А.В. Развитие индивидуальности курсантов в вузе МВД // Психопедагогика в правоохранительных органах: Науч.-практ. журн. Омск: Изд-во Омской академии МВД России, 2000. - № 1 (13).-С. 61-65.

50. Громбах С.М. Школа и психическое здоровье учащихся. М.: Медицина, 1988.- 190 с.

51. Громбах С.М., Рысева Е.Е. Изменение состояния здоровья и работоспособности учащихся за период наблюдения. — В кн.: Гигиеническая оценка обучения учащихся в современной школе. М.: Медицина, 1975. - С. 77106.

52. Гуманитарные аспекты профессионального образования: проблемы и перспективы: Сб. науч. тр. кафедры философии и отечественной истории ИвИ ГПС МЧС России. Иваново: ИвГУ, 2004. - Вып. 1. - 296 с.

53. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1983. - 24 с.

54. Давыдов В.В. Основные проблемы возрастной и педагогической психологии на современном этапе развития образования // Вопросы психологии. -1976.-№4.-С. 3-15.

55. Диагностика профессионального развития руководителей ГПС: Метод, рекомендации. М.: ВНИИПО, 2001. - 282 с.

56. Диагностические и реабилитационные мероприятия по профилактике стрессовых расстройств и суицидов среди сотрудников ГПС МЧС России: Метод, рекомендации. М.: ВНИИПО, 2003. - 32 с.

57. Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков / Под. ред. С.А. Беличевой. -М.: Социальное здоровье России, 1999. 183 с.

58. Дикая Л.Г., Семикин В.В. Регулирующая роль образа эмоционального состояния в экстремальных условиях деятельности //Психол. журн. 1991. -№ 1.-С. 55 -56.

59. Дутов В.И., Чурсин И.Г. Психофизиологические и гигиенические аспекты деятельности человека при пожаре. М.: Науч.-практич. центр «Защита», 1992.-320 с.

60. Ефимова Л.А., Авдонина Н.И. Факторы, влияющие на формирование мотивов учебной деятельности студентов // Исследование мотивационной сферы личности: Межвуз. сб. науч. тр. Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1984.-С. 104-113.

61. Зотова О.И., Кряжева И.К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности. — В кн.: Психологические механизмы регуляции социального поведения. М., 1979. - С. 219-232.

62. Иванова H.JI. Психологическая структура социальной идентичности. Ав-тореф. дис. доктора псих. наук. Ярославль,2003. - 42с.

63. Изард К. Эмоции человека. М.: МГУ, 1980. - 439 с.

64. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. — Новосибирск: Наука, 1980.- 197 с.

65. Калайков И.Д. Цивилизация и адаптация М.: Прогресс, 1984. - 240 с.

66. Кандыбович C.JT. Психолого-акмеологические основы управленческой деятельности командира войск РХБ защиты — М.: ВУ. 236 с.

67. Кандыбович С. Д., Попов М.Н. Формирование профессионально-психологической готовности курсантов к службе в войсках. М., 1999. -23 с.

68. Китаев-Смык JI.A. Психология стресса, М., 1983. 340 с.

69. Китаев-Смык JI.A. Стресс войны : Фронтовые зап. врача-психолога; М., 2001.- 150 с.

70. Коломенский Я.JI. Человек: психология. Книга для старшекласников. -М., 1986.-111 с.

71. Коломенский Я.Л. Учитель и детский коллектив // Психолого-педагогическое исследование. Минск, 1975. - 141 с.

72. Кон И.С. Социализация. БСЭ.- 3-е изд. - Т. 24. - С. 22.

73. Котенев И.О. Программа «Экстремальная психология в деятельности сотрудника органов внутренних дел» // Психопедагогика в правоохранительных органах: Науч.-практ. журн. Омск: Изд-во Омской академии МВД России, 2002—№2 (18). - С. 100

74. Краткая философская энциклопедия. — М.: Издат. группа «Прогресс энциклопедия», 1994. - 576 с.

75. Крайг Г. Психология развития СПб.: Питер, 2000. - 987 с.

76. Кряжева И.К. Включенность личности в трудовой процесс и эмоциональное самочувствие как критерий адаптированности рабочего на производстве. В кн.: Социально-психологические проблемы производственного коллектива. — М.: Наука, 1983. - С.61-69.

77. Кудрявцев В.Н. Социальные отклонения: Введение в общую теорию. — М.: Наука, 1984.-320 с.

78. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. -М.: Высшая школа, 1989. 167 с.

79. Куликов В.Н. Диалектико-материалистическое понимание психических явлений и их закономерностей // Уч. зап. ИГПИ, Иваново. - 1958. - С. 224.

80. Куликов В.Н. Теоретико-методологические проблемы социальной психологии // Вопросы социальной и педагогической психологии. Иваново, 2000.-С. 1-22.

81. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. -304 с.

82. Лебедев В.И. Личность в экстремальный условиях. М.: Политиздат, 1989.- 180 с.

83. Лебедев В.И. Экстремальная психология. М, 2001. - 250 с.

84. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. Л.: Медицина, 1979. - 335 с.

85. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-444 с.

86. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2000. - 582 с.

87. Максимова М.А. Педагогические условия управления адаптацией учащихся к коллективу учебной группы СПТУ: Автореф. канд. пед. наук. -Казань, 1986.- 17 с.

88. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Просвещение. - 1996. -191 с.

89. Марченко Е.Н. К вопросу о принципах классификации работ по степени тяжести, вредности, опасности / Е.Н. Марченко, И.С. Кандрор, Л.С. Розанов // Гигиена труда и профзаболеваний. 1972. - №3. - С.67-68.

90. Марьин М.И., Ефанова И.Н. Профессиография основных видов деятельности сотрудников Государственной противопожарной службы МВД России: (Пособие). М.: ВНИИПО, 1998. - 114 с.

91. Марьин МИ. Комплекс средств психологического обеспечения деятельности пожарных: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1992. - 36 с.

92. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. - 479 с.

93. Методические рекомендации по психологическому отбору пожарных. — М.: ВНИИПО, 1996. 26 с.

94. Милославова И.А. Понятие и структура социальной адаптации. Дис. канд. филос. наук. — Л., 1974. - 186 с.

95. Митраков В.М. Психолого-акмеологические условия развития профессиональной готовности водителя автотранспорта к действиям в экстремальных ситуациях: Автореф. дис. канд. психол. наук. Шуя, 2004. - 24 с.

96. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю.Н. Калюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

97. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: ЛГУ, 1960. - 426 с.

98. Назаров В.И. Структурно-функциональное моделирование социально-перцептивных процессов в управлении: Автореф. дис. д-ра психол. наук. -Ярославль, 2000. 34 с.

99. Назаров В.И. Психофизиологические аспекты механизма социальной перцепции в системе «Учитель ученик». - Иваново: Изд. центр «Юнона», 1997.-64 с.

100. Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация личности /формы, механизмы и стратегии/. Ереван: Изд-во АН АрмССР, 1988. - 263 с.

101. Неймарк М.С. Изучение подростков с разной направленностью личности.- В кн.: Изучение мотивации детей и подростков. — М.: Педагогика, 1972.-С. 112-147.

102. Николов Л. Повседневные ситуации и ценностные ориентации личности // Идеологический прогресс и воспитание личности. М.: Наука, 1980. -С. 59-71.

103. Новиков В.В. Социальная психология. Феномен и наука. — М.: Изд-во ИПРАН, 1998.-393 с.

104. Носков В.А., Иванова Л.Н. Психотехника личностного профессионального роста: Лекция. Н. Новгород: Изд-во Нижегор. юрид. ин. МВД России. - 64 с.

105. Обозов Н.Н. Социально-психологический тренинг. СПб.: Академия психологии, предпринимательства и менеджмента, 2000. - 26 с.

106. Озерная Л В. Профессиональный интерес курсантов как побудительная причина к самообразованию // Психопедагогика в правоохранительных органах: Науч.-практ. журн. Омск: Изд-во Омской академии МВД России. - 2002. - № 2 (18). - С. 58.

107. Павлов И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности поведения животных. М.: Медгиз, 1951. - 507 с.

108. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. -Ростов-на-Дону, 1966. 501 с.

109. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255 с.

110. Петровский А.В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии // Вопросы психологии. 1984. - № 3. - С. 15-29.

111. Петровский А.В. Развитие личности: возрастная периодизация // Психология развивающейся личности, М.: Просвещение, 1987. - С. 38-76.

112. Практическая психология: Учеб. / Под ред. д-ра психол. наук, проф., акад. БПА М.К. Тутушкиной. СПб.: Дидактика Плюс, 1998. - 336 с.

113. Пиаже Ж. Избранные психологические произведения. М.: Прогресс, 1967.-680 с.

114. Погорелов Д.Ю., Повзик Я.С., Панарин В.М. Тактическая и психологическая подготовка руководителя тушения пожара. — М.: Стройиздат. -1988,- 112 с.

115. Психоанализ и культура / Составитель С .Я. Левитов.- М.: Наука, 1995.368 с.

116. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др.- М.: Политиздат, 1983. 461 с.

117. Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.В. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 495 с.

118. Психология экстремальных ситуаций. Хрестоматия. — М.,2000. 180с.

119. Психологический отбор кандидатов в пожарно-технические образовательные учреждения МВД России: Метод, рекомендации. М.: ВНИИПО, 2000.- 108 с.

120. Психология инновационного управления социальными группами и организациями: Материалы междунар. конгресса / Отв. ред. А.В. Брушлин-ский, А.Л. Журавлев, Н.П. Фетискин. М.; Кострома, 2001. - 490 с.

121. Психология и педагогика в профессиональной подготовке сотрудников органов внутренних дел: В 5-ти ч. / Под ред. А.Ф. Дунаева, А.С. Батыше-ва. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1992. - Части 1, 2.-174 с.

122. Психология личности в трудах зарубежных психологов / Сост. А.А. Ре-ан. СПб.: Питер, 2000. - 320 с.

123. Психология личности в трудах отечественных психологов /Составитель Куликов Л. В. СПб.: Изд-во Питер, 2000. - 480 с.

124. Пуни А.Ц. Очерки психологии спорта. М.: ФИС, 1959. - 88 с.

125. Рационализация самообразования, самоорганизации, самоконтроля учащихся средних профтехучилищ: Метод, рекомендации / Сост.: Н.В. Кузьмина, Р.Ф. Жуков, Ю.Н. Пароходов. Л.: Изд-во ВНИИ профтехобразования, 1988. - 64 с.

126. Реан А.А. Практическая психодиагностика личности: Учеб. пособие. — СПб .: Изд-во СПбГУ, 2001. 224 с.

127. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Питер-Пресс, 1997. - 608 с.

128. Растова А.Н. К вопросу о соотношении социализации и социальной адаптации личности. — В кн.: Труды Алтайского политехнического института. Барнаул, 1974. - Вып. 37. - С. 41-43.

129. Реан А.А. Проблемы и перспективы развития концепции локуса контроля личности // Психологический журнал. Т. 19. - № 4. - 1998. - С. 312.

130. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности.- М.: Просвещение, 1994. 319 с.

131. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. -М.: ВЛАДОС, 1995.- 529 с.

132. Роджерс К. Становление человека. М.: Прогресс, 1994. - 480 с.

133. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-424 с.

134. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М.: Мысль, 1984. - 140 с.

135. Самонов А.П. Психология для пожарных. Психологические основы подготовки пожарных к деятельности в экстремальных условиях. Пермь: ООО НТЦ промышленной безопасности КРОМ-С, 1999. - 600 с.

136. Самонов А.П. Психологическая подготовка пожарных. М.: Стройиз-дат, 1982.-80 с.

137. Сборник материалов по совершенствованию воспитательной работы в органах внутренних дел. М.: ГУК и КП МВД России, 2000. - 96 с.

138. Селье Г. Стресс без дистресса. М., 1986. - 210 с.

139. Сеченов И.М. Избранные произведения. М.: Просвещение, 1953. — 333 с.

140. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: Социально-психологический центр, 1996. 350 с.

141. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2001.-480 с.

142. Словарь-справочник по психологической диагностике / Под ред. А.Ф. Бурлачук, С.М. Морозова. Киев: Наукова Думка, 1989. - 197 с.

143. Смирнова В.Н. Концепция экстремально-психологической подготовки сотрудников ОМОН и СОБР // Психопедагогика в правоохранительных органах: Науч.-практ. журн. Омск: Изд-во Омской академии МВД России, 2002.-№ 1 (17).-С. 47.

144. Снегирева Т.В., Платон К.Н. Возрастные и индивидуальные особенности восприятия школьниками сверстников и взрослых // Психологические особенности формирования личности школьника.- М.: Педагогика, 1983. -116-124.

145. Собчик JI.H. Введение в психологию индивидуальности. М., 1998. -511 с.

146. Современные подходы к подготовке кадров для органов внутренних дел: Тез. восьмой межвуз. науч.-метод. конф. Иркутск: ВСИ МВД РФ, 2003.-269 с.

147. Современный философский словарь /Под общ. ред. д-ра филос. наук, проф. В.Е. Кемерова. М.-Бишкек-Екатеринбург, 1996. - 608 с.

148. Соколова Е.Н. Морально-психологический портрет молодежи, обучающейся в современной высшей школе // Психопедагогика в правоохранительных органах: Науч.-практ. журн. — Омск: Изд-во Омской академии МВД России, 2002.-№ 1(17).-С. 59.

149. Солдатова И.Ф. Основные факторы, влияющие на уровень адаптации выпускников к служебной деятельности // Психопедагогика в правоохранительных органах: Науч.-практ. журн. Омск: Изд-во Омской академии МВД России, 2001.-№2(16).-С. 51.

150. Соловьев И.В. Психологическая адаптация военнослужащих внутренних войск МВД России к служебно-боевой деятельности в условиях вооруженного конфликта: Дис. канд. психол. наук.,М. 1999. 225 с.

151. Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях / Под ред. Р.В. Тонковой-Ямпольской и др. М.: Медицина, 1980. - 232 с.

152. Социальная психология личности / Под ред. М.И. Бобневой, Е.В. Шо-рохова.- М.: Просвещение, 1988. 343 с.

153. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972.-303 с.

154. Столяренко A.M. Экстремальная психология: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 607 с.

155. Ухтомский А.А. Доминанта. М.-Л.: Наука, 1966. - 273 с.

156. Фельдштейн Д.И. Трудный подросток. Душанбе, 1972. - 147 с.

157. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М.: Изд-во Института психиатрии, 2002. - 490 с.

158. Фетискин Н.П., Миронова Т.И. Социально-психологическая диагностика личности и группы: Психодиагностический практикум. Кострома: Изд-во КГУ им. Н.А. Некрасова, 2001. - 44 с.

159. Философские проблемы теории адаптации / Под ред. Г.И. Царегород-цева.- М.: Мысль, 1975. 278 с.

160. Филонов Л.Б. Тренинги делового общения сотрудников органов внутренних дел с различными категориями граждан. М.: А. П. О. 1992. -78 с.

161. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе профессионализации // Вопр. психологии. 1997. - № 2. - С. 88-93.

162. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляхдис. -М.: Изд-во МГУ, 1989.-240 с.

163. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1987.- 182 с.

164. Фрейд 3. О психоанализе: Пять лекций // Хрестоматия по истории психологии.- М.: МГУ, 1980. С. 148-183.

165. Фромм Э. Бегство от свободы. М.: Прогресс, 1990. — 272 с.

166. Фромм Э. Душа человека. М.: Республика, 1992. - 430 с.

167. Хайрулин Ш.Ш. Патриотическое воспитание курсантов военного вуза в условиях оптимизации образовательного процесса: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1996. - 22 с.

168. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интер-пракс, 1995.-288 с.

169. Чейда И.И. Акмеологические проблемы профессионального развития личности курсанта (на опыте ИПТУ МВД России). Автореф. дис. канд. психол. наук. Шуя,2001. - 23с.

170. Чуприян А.П. Современные проблемы противопожарной службы // Спасатель МЧС России 2004 - №13. - С.3.

171. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. -М.: Наука, 1982. 185 с.

172. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд. корпорация «Логос», 1994.-320 с.

173. Шадриков В.Д. Проблемы профессиональных способностей //Психол. журн.- 1982.-№ 5-С. 13-26.

174. Шапкин С.А., Дикая Л.Г. Деятельность в особых условиях: Компонентный анализ структуры и стратегий адаптации // Психологический журнал. 1996.-Т. 17.-№ 1.-С. 19-34.

175. Шибутани Т. Социальная психология. М.: Прогресс. — 1969. - 536 с.

176. Шубочкина Е.И., Молчанова С.С. Роль возраста и пола учащихся в адаптации к обучению в техническом училище. — В сб.: Проблемы адаптации в гигиене детей и подростков. — М.: Ин-т гигиены детей и подростков, 1983.-С. 87-94.

177. Юнг К. Аналитическая психология. — СПб.: Ин-т личности: ИЧП «Па-лантир», 1994. 132 с.

178. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. М.: Наука, 1987. - 248 с.

179. Яницкий М.С. Основные психологические механизмы адаптации студентов к учебной деятельности: Автореф. канд. психол. наук. — Иркутск, 1995.-26 с.

180. Delore P. Sur L'enseignement de la Medicine Sociale "La Preaae-medicale, 1958.-vol. 66.-P. 17-19.

181. Dubois Panl E. Promoting Physical Fitness in the Fire Service: A Statewide Effort // Fire J. 1984. - N3. - P.51-53, 55.

182. Edwards C.N. Interactive Styles and Social Adaptation. Genetic Psychology Monographs. 1973.-P. 87.

183. Encyclopedia of Psychology / H.I. Eysenck, W. Arnold and Meili (Eds.), Herder and Herder. New York, 1972. —vol. 1. - P. 25.

184. Jacobs D.T. Effective Fitness Management // Fire Command. 1990. - N5. - P.22-23.

185. Kingang Kelly, Faerber Susan. USFA Studies Fire Fighter Injury and Illness // Int. Fire Chief. 1983. - N4. - P.24-27.

186. Milnes Robert B. SCBA Training Gallery // Fire End. 1984. - N3. - P.46, 48-49.

187. Hartman H. Ego Psychology and Problem of Adaptation. N.Y., 1956. - P. 32.

188. Heider F. The Psychology of Interpersonal Relations/ N. Y., 1958. P. 9.

189. Hildebrand J. Stress Research. Part 5. Availability of Services // Fire Command. 1984.-N11.-P.32-35.

190. J. E. Hildebrand. Stress Research // Fire Command. 1984. - N6. - P.6, 5558.

191. Levin K. A Dynamic Theory of Personality. -N.Y., 1955. P. 17-18.

192. Piaget J. Biology and Knowledge. Chicago, 1971, vol. XII. - 384 p.

193. Philips Z. Human Adaptation and His Failures. Academic Press, N.Y. and London. 1968.-190 p.

194. Protinsky H. "Identity Formation: A Comparison of Problem and Non-problem Addicts". Adolescence, 1988, 23, P. 67-72.

195. Rogers C. R. Becoming Partners. London, 1973. P. 15.

196. Rosental R., Jacobsen L. Pygmalion in the Classroom. N. Y., 1968. P. 19.

197. Selman R.L. The Growth of Interpersonal Understanding: Development and Clinical Analysis. N.Y.: Academic Press. 1980. - 230p.

198. Schreber H. Stress Wahrend der Einsatzfahrt // Brandhilfe. 1983. - N1. -P.7.

199. Scotl B. Communication for Professional Engineers. London, Thomas Telford Ltd, 1984.-239 p.

200. Приказ МВД России № 185 от 17.05. 1995 г. «Правила приема в учебные заведения высшего и среднего профессионального образования МВД России».

201. Указание МВД России № 21/13/912 от 17.04.1995 г. «Методические рекомендации по организации работы с лицами группы повышенного риска в органах и подразделениях внутренних дел».

202. Приказ МВД России № 651 от 10.12.1996 г. «Об утверждении Концепции воспитательной работы с курсантами и слушателями образовательных учреждений МВД России».

203. Приказ МВД России № 212 от 09.04.1997 г. «Положение о группе психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения МВД России».

204. Приказ МВД России № 862 от 30.12.1997 г. «Концепция психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях МВД России».

205. Приказ МВД России № 215 от 1997 г. «Об утверждении программы воспитательной работы на весь период обучения».

206. Приказ МВД России № 391 от 20.05. 1999 г. «Программа психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях МВД России на весь период обучения».

207. Приказ МВД России № 690 от 26.06.2000 г. «Положение о порядке организации психологического обеспечения сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации».

208. Приказ МВД России № 690 от 26.06.2000 г. «Об утверждении Положения о порядке организации психологического обеспечения сотрудников ОВД РФ».

209. Приказ МВД России № 995 от 25.09.2000 г. «О мерах по совершенствованию воспитательной работы в ОВД»

210. Методические рекомендации по организации воспитательной работы в ОВД № 1/18470 от 28.09.2000 г.

211. Приказ МЧС России № 218 от 25.04.2003 г. «О создании психологической службы МЧС России».

212. Приказ МЧС России от 30.11.2005 г. «Основы организации воспитательной работы в системе МЧС».

213. Руководство по психодиагностическому обеспечению в МЧС России / Под общей редакцией Ю.С. Шойгу.-М.,2006.-393с.