автореферат и диссертация по психологии 19.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-психологические характеристики процесса принятия роли (в ролевой игре взрослых)

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Родыгина, Лидия Николаевна, 1984 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПРИНЯТИЕ РОЖ КАК СОДИАИБНО-ДЖОЛОГШЕСМИ ФЕНОМЕН

§ I. Исследование феномена принятия роли в американской социальной психологии.

§ 2. Марксистская интерпретация проблемы принятия социальной роли.

§ 3. Социально-психологические характеристики принятия роли в детской ролевой игре(по материалам советских исследований)

§ 4. Проблема принятия роли в игровых методах обучения взрослых.

ГЛАВА П. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЗДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ПРИНЯТИЯ РОЛИ В РОЛЕВОЙ ИГРЕ ВЗРОСЛЫХ

§ I. Методологические проблемы сониально-лсихологического исследования процесса принятия роли.

§ 2. Программа эмпирического исследования.6S

§ 3. Пилотажное исследование и его результаты.

§ 4. Основное исследование и его результаты.

Введение диссертации по психологии, на тему "Социально-психологические характеристики процесса принятия роли (в ролевой игре взрослых)"

Одной из важнейших задач, возникающих на современном этапе развития общества, является задача соверпенствования всей системы народного образования от начальных до высших её стуле-ней. "Повышение образованности и культуры народа является важнейшей предпосылкой всемерного укрепления идейно-политического, экономического и оборонного потенциала страны, развития социалистической демократии, успешного продвижения советского общества по пути к коммунизму".^ Поиски путей решения задач,поставленных Коммунистической партией и Советским правительством перед народным образованием*^, привели к необходимости более глубокого психологического осмысления активных методов обучения, одним из которых является ролевая игра. Об актуальности внедрения данного метода в практику вузовской педагогики свидетельствует получение им официального статуса в министерских нормах времени для расчета объема учебной работы преподавателей^. Популярность метода объясняется радом его преимуществ перед традиционными методами, и прежде всего, приближением обучения к условиям реальной практики будущего специалиста.

1) Об основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы. Постановление Пленума ЦК КПСС 10 апреля 1984 г. - Коммунист, 1984, » 6, с.37.

2) Материалы ХХУТ съезда КПСС. - М:Политиздат,1981. - 80 с. О дальнейшем развитии высшей школы и повышении качества подготовки специалистов. - Правда,1979, 12 июля,с.1-3. Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы". - Правда, 1984,14 апреля, с.3-4.

3) Воллетень Министерства высшего и среднего специального образования СССР, 1984, № 7, с.21.

Л.-И.Анцыферова (1980) отмечает возрастающую социальную значимость "интеллекта личностных отношений" в современном обществе, где коллективная деятельность, коллективное решение задач занимает столь большое место. Она обосновано предполагает, что в будущем все большее место будут занимать коллективные формы непрерывного образования,одной из которых является ролевая игра,-Ролевая игра представляет большие возможности в обучении как предметному материалу, так и коллективным формам взаимодействия.

Однако, этот метод не получил пока должного психологического обоснования. Данная область до сих пор оставалась "целинной" в психологической науке. Существующие к настоящему времени психологические исследования игровых методов обучения (Лебедева М.М., 1980; Айламазьян A.M. ,1983; Тюков А.А.,1983) пока не создают полной картины психологических механизмов эффективности метода. Неполная разработанность отдельных аспектов ролевой игры, в частности механизма принятия роли, затрудняет её применение, ставит ряд проблем перед практиками. Вместе с тем принятие роли имеет существенное значение как для развертывания процесса ролевой игры, так и для её результата. Особенно остро эта проблема стоит при обучении взрослых в системе непрерывного образования.

Теоретическая неразработанность данной проблемы приводит к тоеду, что руководителю ролевой игры в диагностике и руководстве процессом принятия роли приходится полагаться лишь на собственную интуицию и здравый смысл,* Отсутствие научно-разработанных критериев принятия роли снижает эффективность использования данного метода, что обусловливает актуальность настоящего исследования.

Основной целью данной работы явилось всестороннее изучение проблемы принятия роли на базе марксисткой методологии. Неразработанность данной проблемы и отсутствие социально-психологических исследований ролевой игры как целого поставили перед предлагаемым исследованием задачи двоякого рода -теоретические и эмпирические:

1. Социально-психологический анализ ролевой игры в целом на теоретическом уровне.

2. Теоретический анализ принятия роли как структурной единицы ролевой игры.

3. Эмпирическое изучение эмоционального состояния взрослых участников в процессе ролевой игры.

4. Изучение связи эмоционального состояния с эффективностью игры.

5. Выявление связи принятия роли с межличностными отношениями участников, их эмоциональным состоянием, эффективностью игры и удовлетворенностью участников игрой.

На защиту выносятся следующие полож ения :

1. Принятие роли - неоднородный феноменР , в структуре которого можно предположить как минимум четыре компонента :

I) когнитивный, 2) эмоциональный, 3) поведенческий, 4) рефлексивный.

2. Существенным компонентом принятия роли является эмоциональный компонент, который связан с одной стороны с определенными социально-психологическими предпосылками, с другой стороны - с эффективностью игры для участников.

Теоретическое значение диссертации. Критический анализ ролевых теорий,существующих на

I) Обращение к феноменологическому уровню изучения принятия роли обусловлено прежце всего неразбработанностью изучаемой проблемы на этом уровне.

Западе, а также обращение к накопленному багажу исследований детской ролевой игр! в рамках марксистской методологии позволили определить структуру феномена принятия роли.

Практическое значение работы заключается в том, что: I) на основе результатов эмпирического исследования выработаны практические рекомендации руководителю ролевой игры; 2) определены психологические корреляты принятия игровой роли, в частности, его эмоционального компонента; 3) разработан тест для диагностики эмоциональной вовлеченности в игровую роль.

Научная новизна исследования состоит в том, что, во-первых, впервые с позиций марксистской психологии проведен теоретический анализ феномена принятия социальной роли, выявлены его компоненты. Во-вторых, эмоциональный компонент принятия роли эмпирически исследован в ролевой игре как модели социальной действительности, выявлена его связь с эффективностью ролевой игры и некоторыми социально-психологическими предпосылками.

Апробация работы. Работа неоднократно обсуждалась на заседаниях кафедры социальной психологии МГУ им, М.В.Ломоносова (в 1982,1983,1984 годах), на аспирантских семинарах кафедры (в 1982,1983 ?одах). По материалам диссертационного исследования обсуждались тезисы на областной научно-практической конференции "Социально-психологические факторы повышения эффективности идеологической деятельности в свете решений ХХУ1 съезда КПСС". (Ростов-на-Дону, 1982 г.); на Всероссийской научно-практической конференции "Роль игры в совершенствовании коммунистического воспитания пионеров и школьников"(Челябинск,1984).

Заключение диссертации научная статья по теме "Социальная психология"

Выводы

1. Ролевая игра взрослых - сложная модель социальной действительности. Принятие игровой роли - важнейший компонент этой модели. Принятие роли имеет сложную структуру, в которой нами выделено четыре компонента: I) когнитивный; 2) эмоциональный;

3) поведенческий; 4) рефлексивный.

2. Весьма существенным, на наш взгляд, является эмоциональный компонент, во-первых, потому что он связан с мотивацией,во-вторых, в связи с тем, что эмоциональность является неотъемлемой характеристикой любой игры. Важность эмоционального аспекта принятия роли подтверждается устойчивостью фактора вовлеченности в

- 121 роль независимое от типа ролевой игры и способа статистической обработки.

3. Обнаружена существенная связь фактора вовлеченности в роль с принятием роли в целом. Это позволяет считать наиболее стабильные характеристики фактора показателями принятия роли. На основе результатов разработан тест для диагностики принятия роли.

4. Участники ролевой игры отличаются друг от друга как по фактору эмоциональной вовлеченности в роль, так и по принятию ролив целом. Выявились 3 группы по степени принятия роли: ^принявшие роль; 2) принявшие роль неполностью; 3) непринявшие роль. Как показали результаты исследования, самооценка самочувствия и настроения играющего связаны со степенью принятия игл игровой роли.

5. В ролевой игре взрослых принятие роли и,в частности,его эмоциональный компонент, нельзя сводить лишь к внешним наблюдаемым проявлениям, например, эмоциональной выразительности.Эмоциональная включенность в роль - это прежде всего внутреннее состояние, которое не имеет однозначного соответствия внешним выразительным средствам исполнения роли, характерным для актерской 7 практики. В ролевой игре как методе обучения взрослых отсутствие выразительности в исполнении роли не является свидетельством непринятия участником своей игровой роли. В данном случае зависимость между этими двумя переменными имеет более сложный характер, анализ которого остается делом будущего исследования.

6. Степень принятия роли взрослыми участниками ролевой игры не зависит от их инициативности в общении. Это, во-первых, еще раз подтверждает несводимость принятия роли к внешним проявлениям активности. Во-вторых, это означает, что как инициативные,так и неинициативные члены учебно-игровой группы в равной мере могут

- 122 принять или не принять игровую роль. Различия в данном случае будут, очевидно, не в степени принятия роли, а в индивидуальном стиле её исполнения. В частности, менее инициативным людям исполнение роли стоит большей эмоциональной напряженности,! .е. больших психических затрат.

7. Принятие роли связано с эффективностью ролевой игры. Чем более играющий эмоционально вовлечен в свою игровую роль,тем более эффектно проходит для него ролевая игра с точки зрения её учебных задач.

8. Принятие взрослым его игровой роли сопряжено с переживанием чувства ответственности. Переживание ответственности определяет социальный характер испытываемых в игре эмоций. Оно тесно связано с эффективностью игры. На наш взгляд, чувство ответственности исполнителя можно рассматривать как психологическую репрезентацию связи его игровой роли с более широким социальным контекстом моделируемой действительности.

9. Благоприятным для принятия роли является средний социометрический статус. О высоком социометрическом статусе делать выводы пока нет достаточного основания. Низкий социометрический статус является препятствием к принятию роли лишь в том случае, когда он осознаётся субъектом.

- 123

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ многих игровых методов обучения взрослых позволил выделить их общее и наиболее существенное звено -моделирование социальных ролей.

Принятие ролей лежит в основе широкого спектра активных методов обучения, которые назависимо от разнообразия конкретных названий, по существу являются ролевыми играми.

С социально-психологической точки зрения, суть ролевой игры заключается в условном принятии участниками на себя социальных ролей моделируемой действительности и действенной ориентации в них. По меткому выражению Д.Б.Эльконина, "игра есть арифметика социальных отношений" (Психология и педагогика игры дошкольника, 1966,с.35).

Анализ советской и зарубежной(прежде всего, американской) литературы по проблеме принятия социальной роли показал многоас-пектность данного феномена, в структуре которого можно выделить -по крайней мере четыре компонента:

1) когнитивный компонент (знание содержания роли, связанных с ней прав, обязанностей и норм поведения);

2) эмоциональный компонент (отношение к принимаемой роли, степень эмоциональной вовлеченности в роль);

3) поведенческий компонент (воплощение знаний о роли в поведении) ;

4) рефлексивный компонент (рефлексия себя - степень осознанности субъектом трех предыдущих' компонентов; рефлексия ситуации -степень осознанности места своей роли в более широком социальном контексте моделируемой действительности, соответствующих общественных задач, стоящих перед ролью, и вытекающей из этого от

- 124 ветственности; рефлексия других - степень осознанности социальных ролей и личностных ресурсов своих партнеров по игре).

В результате теоретического анализа советских исследований по детской ролевой игре, а также литературы по ролевой игре взрослых удалось вычленить наиболее существенный для принятия роли компонент - эмоциональную вовлеченность в роль.

Именно поэтому центральной задачей в ряду других задач эмпирического исследования выступило изучение эмоционального компонента принятия роли, т.е. эмоционального состояния взрослых участников в процессе ролевой игры. Эмоциональное состояние играющих мы вправе считать предметом социально-психологического исследования наряду с традиционными социально-психологическими характеристиками. В данном случае эмоциональное состояние, являясь индивидуальной характеристикой каждого играющего, отражает социально-психологические процессы взаимодействия личности с партнерами по игре.

Эмпирическое исследование подтвердило нашу гипотезу о том, что эмоциональное состояние участников, характеризующее тип принятия роли, связано, с одной стороны, с социально-психологическими характеристиками участников и,с другой стороны, с эффективностью игры для участников. Кроме того, в эмпирическом исследовании прослежена динамика самочувствия и настроения играющих ,и обнаружена связь этих характеристик эмоционального состояния с принятием роли наряду с непосредственно игровыми эмоциями - вовлеченностью в роль. Эмпирически доказана независимость эмоциональной вовлеченности в роли как внутреннего эмоционального состояния от инициативности и индивидуальной эмоционально-экспрессивной способности в общении. Это позволяет выдвинуть предположение о различной природе принятия роли в актерской игре, в которой эмо

- 125 ционально-экспрессивные способности являются ведущими, и ролевой игре как методе обучения взрослых. Установлена определенная зависимость степени принятия роли с положением играющего в игровой группе.

Немаловажным фактом, обнаруженным в эмпирическом исследовании, является то, что принятие роли сопряжено с переживанием чувства социальной ответственности. Содержание и социальные нормы игровой рола как модели реальной социальной роли являются объективным выражением требований общества, что налагает определенную ответственность на ее исполнителя. Поэтому переживание чувства ответственности, на наш взгляд, является психологической репрезентацией связи ифснй роли с моделируемой действительностью в сознании играющего.

На основании результатов проведенного эмпирического исследования можно сформулировать ряд практических рекомендаций,которые, прежде всего, полезны руководителям педагогических игр, аналогичных исследованной нами. Однако, по нашему .предположению* рекомендации имеют более широкий диапазон применения и могут быть распространены на все ролевые игры взрослых:

1. Руководителю ролевой игры необходимо знать, что принятие роли - это сложный внутренний процесс, в котором можно выделить четыре компонента:

I) когнитивный; 2) эмоциональный; 3) поведенческий; 4) рефлексивный.

2. Когнитивный компонент является первым в принятии роли. Руководителю ролевой игры перед началом игры следует удостовериться в том, что играющие достаточно хорошо осведомлены об исполняемых ими социальных ролях, их содержании, правах и обязанностях, нормах поведения. Наличие подобных знаний является необходимой

- 126 предпосылкой для принятия игровой роли.

3. Руководителю необходимо учитывать эмоциональное состояние участников, и,прежде всего, эмоции, связанные с принятием роли, в частности, вовлеченность в роль. Они важны как для развертывания процесса ролевой игры, так и для её эффективности. В случае появления деструктивных эмоциональных переживаний руководителю рекомендуется вмешаться в ход игры, внося необходимые поправки и модификации для их предотвращения.

4. Однако, руководителю не следует выносить заключение о непринятии роли по отсутствию выраженной эмоциональной экспрессии играющего и его инциативы. В то же время, необхода!о с осторожностью относиться к ярким внешним проявления активности и эмоциональной экспрессии, что характерно для артистических натур.Эмпирически доказано, что степень вовлеченности в роль в случае использования ролевой игры как метода обучения не имеет отношения к эмоционально-экспрессивным способностям личности и внешним проявлениям её активности. Как инициативные, так и неинициативные члены учебно-игровой группы в равной мере могут принять или не принять роль.

5. При диагностике принятия роли можно использовать разработанный нами тест, построенный по типу семантического дифференциала (см.стр.106).

6. Руководителю следует учитывать, что малоинициативныви эмоционально сдержанные члены группы при достаточно сильной вовлеченности в роль испытывают большее психическое напряжение,чем инициативные. Индивидуальный подход, внимание и доброжелательность руководителя к таким людям помогут им снизить психическое напряжение и найти свой индивидуальный стиль исполнения роли.При распределении ролей следует учесть, что эти люди лучше чувствуют себя в ролях, соответствующих индивидуальным свойствам, т.е.

- 127 ролях, не требующих от исполнителя проявления большой активности и инициативы.

В заключение остановимся на возможных перспективах дальнейшего исследования. Поскольку данное исследование велось в "целинной" для социальной психологии области, то при решении поставленных перед наш задач, высветились новые проблемы, каждая из которых нуждается в самостоятельной разработке.

В исследовании мы исходили из того постулата, что принятие роли - центральный компонент ролевой игры. Эмпирическое исследование подтвердило наше предположение. Однако нуждаются в уточнении некоторые связи принятия роли с другими компонентами ролевой игры взрослых, например, вопрос о том, как влияют на принятие роли содержание игры, наличие игровых атрибутов, степень развернутости игровых действий и т.д.

Более детального анализа, на наш взгляд, заслуживает реальный план взаимоотношений с партнерами по игре и его влияние на эффективность ролевой игры в целом иэв частиости,принятие роли.

Нами была предпринята попытка сравнения ролевой игры взрослых и ролевой игры детей по части принятия' рож. Выяснены неко-торы линии сходства и различий, однако, далеко не все возможности в этом направлении исчерпаны.

Нуждается в дальнейшем исследовании специфика принятия рож участниками игровых методов в отличии от актерского принятия роли. Результаты нашего исследованию дают основания к выдвижению гипотезы о существенном разжчии в этих двух типах принятия роли. Нам представляется, что исследования в этой области помогли бы руководителям более целесообарзно использовать элементы актерского тренинга в работе с обучающимися взрослыми.

В данном исследовании не получили полного освещения когнитивный, поведенческий и рефлексивный компоненты принятия рож.

- 128

Каждый из них мог бы дослужить предметом самостоятельного исследования. Остается также открытым вопрос о соотношении этих компонентов в зависимости от типа ролевой игры, её целей, задач и т.д.

Обращение к этим проблемам поможет глубже разработать теоретические и практические основы активных методов обучения взрослых в системе непрерывного образования.

- 12 S

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Родыгина, Лидия Николаевна, Москва

1.- Маркс К. К критике гегелевской филосбфии права,- Маркс К.1, Энгельс Ф., Соч. 2-е изд., т.1, с.219-368.

2. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология. Соч.,2-е изд., т.З, с.7-544.

3. Маркс К. Нищета философии. Маркс К., Энгельс Ф.,Соч., 2-е изд., т.4, с.65-185.

4. Маркс К. К критике политической экономии. Маркс К., Энгельс Ф., Соч. 2-е изд., т.13, с.1-167.

5. Маркс К. Процесс производства капитала. Маркс К., Энгельс Ф., Соч.,2-е изд., т.23, с.43-156.

6. Материалы ХХУТ съезда КПСС. М.:Изд-во лолит.лит-ры,1981, - 223 с.

7. Постановления ЦК КПСС и Совета Министров СССР " О дальнейшем развитии высшей школы и повышении качества подготовки специалистов" Правда, 1979, 12 июля.

8. Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы. Правда, 1984;, 14 апреля, с.3-^4.

9. Постановление Пленума ЦК КПСС. 10 апреля IS84 г. Коммунист, 1984, № 6, с. 37-401. Работы советских авторов

10. Айламазьян A.M. Установки личности в процессе выбора мотивов деятельности (на материале деловых игр). Дис. канд. лсихол.наук. - М., 1983. - 211 л.

11. Айламазьян A.M., Лебедева М.М. Деловые игры и их использование в психологическом исследовании. Волр.психологии,1983, & 2, с.143-150.

12. Акимова А.П. Формирование у студентов творческих умений решать педагогические задачи в области воспитания.Автореферат дис.канд.лед.наук, Л.,1972. 27 с.- 130

13. Активные методы обучения в природоохранном образовании/ Под ред.Д.Н.Кавтарадзе. М.; Изд-во Моск.ун-та, 1982. - 50 с.

14. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации: Сб.науч.тр.НИИОПП/Под ред.А.А.Бодалева.Г.А.Ковалева.-М.:НИИОПП АПН СССР,1983. 98 с.

15. Ананьев Б.Г. Опыт психологической трактовки системы К.С.Станиславского. Записки Ленингр.театр.ин-та, М.-Л.Д941, с.22-39.

16. Андреева Г.М. Развитие марксистской традиции в социально-психологическом знании. Вестник Моск.ун-та. Сер.14.- Психология,1977, Л 3, с.21-30.

17. Андреева Г.М. Социальная психология. М.:Изд-во Моск. ун-та, 1980, - 416 с.

18. Андреева Г.М. Л.С.Выготский и социальная психология. -В кн.:Научное творчество Л.С.Выготского и современная психология. Тезисы докладов Всесоюзной конференции. М.,1981,с.7-13.

19. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А, Современная социальная психология на Западе. М.: Изд-во Моск.ун-та,1978, 271 с.

20. Ануфриев Е.А. Социальная роль и активность личности. ^ М.; Изд-во Моск.ун-та.,1971. - 152 с.

21. Артемьева Е.Ю., Мартынов Е.М. Вероятностные методы в психологии. М.:Изд-во Моск.ун-та, 1975. - 206 с.-131

22. Бедерханова В.П. Обучающие игры как средство подготовки студентов университета к воспитательной работе. Дисс.канд. дед.наук. - Л., 1977. - 194 с.

23. Бедерханова В,Д. Применение ролевых игр в процессе профессиональной педагогической подготовки студентов университета.-В кн.:Личность в системе коллективных отношений, М., 1980,с.28-29.

24. Бедерханова В.II. Игры в профессиональной подготовке будущих педагогов. В кн.: Воспитание, обучение и психическое развитие. Часть 2, Тезисы научных сообщений советских психологов к У1 Всесоюзному съезду Общества психологов СССР. - М.,1983,с.338-340.

25. Бирюков Б.В., Гастев Ю.А., Геллер Е.С. Моделирование. -БСЭ, 3-е изд., т.16. М.,1974, с.393-395.

26. Богомолова Н.Н. Ситуационно-ролевая игра как активный метод социально-психологической подготовки. В кн. .'Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. - М.:Изд-во Моск.ун-та, 1977, с.183-204.

27. Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. О методах активной социально-психологической подготовки. Вестник Моск.ун-та. Сер.14. Психология,1977, № I, с.53-61.

28. Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Социально-психологический тренинг предпосылка развития общения учителя с учениками.-В кн.:Писхолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя иучащихся. / Под ред.А.А.Бодалева, В.Я.Ляудис. М.,1980,с.65-75.

29. Бодалев А.А. Личность и общение. Избранные труды.-М.: Педагогика, 1983, -271 с.

30. Бочкарев Л.Л. Психологические аспекты формирования готовности музыкантов-исполнителей к публичному выступлению. Дисс. канд.психол.наук, М.,1974. 176 с.

31. Буева Л.II. Социальная среда и сознание личности. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1968. - 267 с.

32. Варга А.Я., Миккин Х.Х., Петровская Л.А., Ромзин В.Д. Семинар по вопросам социально-психологического тренинга. Вопросы психологии, 1981, Je 4, с.183-184.

33. Василенко Л.Д. Отношение общительности-замкнутости к симптокомплексам экстраверсии и эмоциональности.- В кн.:Новые исследования в психологии и возрастной физиологии./АПН СССР. М., 1970, № 2, с.138-142.

34. Васильев И.А., Поллужный В.Л., Тихомиров O.K. Эмоции и мышление. М.:Изд-во Моск.ун-та, 1980, т- 192 с.

35. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений, М.: Изд-во Моск.ун-та, 1976. - 143 с.

36. Вишняцкая П.Г. Проводится педагогическая игра. Вестник Высшей школы, 1982, I, с.27-28.

37. Вольперт И.Е. Игровая психотерапия. В кн.:Руководство / по психотерапии / Под ред. В.Е.Рожнова, 2-е изд.,доп.и перераб.^-Ташкент: Медицина, 1979, с.232-245.

38. Всесоюзный семинар "Деловые игры и их программное обеспечение" /г.Пущино, сентябрь 1983 г. /. Тезисы докладов. М.,1983.-69 с.

39. Выготский JI.C. Педология подростка. М.:Изд-во Моск.унта,-1931, т.2. - 504 с.

40. Выготский 'Л.С. Мышление и речь. М.-Л., 1934.- 323 с.

41. Выготский JI.C. Проблема эмоций. "Вопросы психологии", 1958, В 3.-6.125-134.

42. Выготский Л.С. Игра и её роль в психическом развитии ребенка. Вопр.психологии, 1966, № 6.- с,62-76.

43. Выготский Л.С. Лекции по психологии. Собр.соч. М.:Педагогика, 1982, т.2, с.362-466.

44. Гедельман И,Д. Деловая игра "профессиограмма" и её лси-холого-педагогические возможности. М.:Мин.заготовок,X98I.-40 с.

45. Гидрович С.Р., Сыроежин И.М. Игровое моделирование экономических процессов. Деловые игры. М., 1976. 116 с.

46. Головач А.В., Ёрина A.M., Трофимов В.П. Критерии математической статистики в экономических исследованиях. М.: Статистика, 1973. - 136 с.

47. Григорьева Н.Т. Межличностное восприятие при ведении переговоров (рефлексивный аспект).- Дипломная работа. - М.: МГУ, 1983,- 62 с.-134

48. Гузман Р.Я. Роль моделирования совместной деятельности в решении учебных задач. Вопросы психологии, 1980, JS 3, с.133-136.

49. Дистанционное наблюдение и экспертная оценка: Общение и коммуникация в задачах медицинского контроля. М. :Наука,1982.-110 с.

50. Доскин В.А., Лаврентьева Н.А., Мирошников М.П.,Шарай В.Б. Тест дифференцированной самооценки функционального состояния. -Вопросы психологии. 1973, $ 6, с.141-145.

51. Емельянов Ю.Н. Деловые игры как средство социально-психологического обучения мастеров промышленного производства. В кн.: Психология производству и воспитанию. - Л.:1977,с.55-61.

52. Емельянов Ю.Н. Социально-психологический тренинг в практике профессиональной подготовки студентов психологов. В кн.: Личность в системе коллективных отношений. - М., 1980, с.83-84.

53. Емельянов Ю.Н., Кузьмин Е.С. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга. Л.:Изд-во Ленинград, ун-та, 1983. - 103 с.

54. Емельянов Ю.Н. Активные методы социально-психологической подготовки руководителей и специалистов. Учебное пособие.- Л., 1984. 97 с. - В надзаг.:Ин-т повыш.квалификации руковод.работников и специалистов судостроит.промышленности.

55. Ермолаева М.В. Эмоциональные аспекты функциональных состояний в деятельности операторов. Дисс.канд.психол.наук.-М.,1979. - 178 с.

56. Жуков Ю.М. Проблема измерения точности межличностного восприятия. Вестник Моск.ун-та, Сер.14. Психология,1978, .1. В I, с.26-35.

57. Запорожец А.В. Роль Л.С.Выготского в разработке проблемы эмоций. В кн.:Научное творчество Л.С.Выготского и современ- 135ная психология. Тезисы докладов Всесоюзной конференции.- М., 1981. с.57-63.

58. Захаров А.И., Волков ИД.Метод лсиходрамы в социометрической системе Дж.Морено. В кн.: Материалы У1 конференции психологов Прибалтики. - Рига, 1970, с.180-182.

59. Захаров A.M. Игровой метод психологического исследования и терапии аффективного поведения. В кн.: Материалы Вильнюсской конференции психологов Прибалтики. Вильнюс, 1972,с.142-145.

60. Захаров А.И. Метод игровой коррекции. В кн.: Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып.2. -Л.: Изд-во Ленингр.ун-та,1974, с.195-206.

61. Захаров А.И. Игровой способ управления групповой динамикой. В кн.: Психология и управление. Межвуз.сб. - Л.:Изд-во Ленингр.ун-та, 1979. - с.144-154.

62. Иконникова С.Н. Молодежь: Социологический и социально-психологический анализ. Л.: Изд-во Ленингр.ун-та,1974.-166 с.

63. Искусство управления. Конкретные ситуации. Изучающим курс "Труд руководителя". М.:Экономика, 1977,-246 с.

64. Использование деловых игр в совершенствовании систем управления / Под ред. Ю.А.Олейник Овод. - ЦЭМИ АН СССР, 1982.200 с.

65. Китайгородская Г.А., Шемякина Г.М. Мотивация ученика в условиях интенсивного обучения иностранным языкам. В кн.:Активация учебной деятельности. - М.:Изд-во Моск.ун-та,1982, с.120-129.

66. Ковалев Г.А. Активное социальное обучение как метод коррекции психологических характеристик субъекта общения. Дисс. канд.ясихол.наук. М.,1980.- 270 с.

67. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малыхгруппах. Общие и возрастные особенности. Шнек: Изд-во Белорусе, ун-та им.В.И.Ленина, 1976, - 350 с.

68. Кон И.О. Социология личности. М.Политиздат,1967.-383 с.

69. Кон И.С. Открытие "Я". М.Политиздат,1978.-367 с.

70. Кондратьева Л.Л. Деловая игра как средство формирования специалиста. -В кн.:Воспитание, обучение и психическое развитие. Часть 3. Тезисы научных сообщений советских психологов к У1 Всесоюзному съезду Об-ва психологов СССР, М., 1983, с.599-600.

71. Коровяковская Е.Н., Юдина О.Н. К психологической характеристике эффективности учебно-ролевых игр. Вопросы психологии, 1980, J& I, с.112-121.

72. Кузнецова О.И. Опыт социально-психологического тренинга по обучению руководству и участию в дискуссии (на материале ролевых игр). Дипломная работа. - М.:МГУ, I984.-72 с.

73. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. Л.:Изд-во Ленингр.ун-та,1967. - 173 с.

74. Кузьмин Е.С., Волков И.П., Емельянов Ю.Н. Руководитель и коллектив. (Социально-психологический очерк). Л.:Лениздат, 1974. - 167 с.

75. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.,: Изд-во Ленингр.ун-та, 1970. - 114 с.

76. Лебедева М.М. Психологический анализ имитационной игры.-Дисс. .канд.психол.наук, М.,1980. 220 с.

77. Левандовский Н.Г. О корректности применения факторного анализа и о критериях факторизации. Вопросы психологии,1980,№ 5, с.138-142.

78. Левитов Н.Д. Теория ролей в психологии. Вопросы психологии, 1969, & 6, с.150-158.- 137

79. Леоншьев А.А. Психология общения:Учеб.пособие для студентов. Тарту: Изд-во Тарт.ун-та,1974. - 219 с.

80. Леонтьев А.А. Деятельность и общение. Вопр.философии, 1979, й I, с.121-132.

81. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры. -В кн.:Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд.- М.: Изд-во Моск.ун-та, 1972, с.472-499.

82. Леонтьев А.Н. Деятельность и личность. Вопросы философии, 1974, № 4, с.87-98.

83. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.Политиздат, 1975. - 304 с.

84. Логвинов И.И. Имитационное моделирование в психолого-педагогических исследованиях. Вопросы психологии, 1980, № 6, с.60-72.

85. Лойт М., Нуйа М., Листер Т. Личностные предпосылки в ролевой адаптации. В кн.: Человек,среда,общение. Таллин,1980,с. 106-107.

86. Лысюк Л.Г. Различные планы взаимоотношений детей в игровой деятельности (на материале усвоения ребенком нравственных норм). Дисс. канд.психол.наук. М., 1981. - 192 с.

87. Манеров В.Х. Исследование речевого сигнала для определения эмоционального состояния человека. Дисс.канд.психол.наук.-Л., 1975. 238 с.

88. Махлах Е.С. Психологические особенности ролевой игры в школьном возрасте. Дисс.канд.пед.наук. М.,1955.-154 с.

89. Межличностное восприятие в группе / Под ред.Г.М.Андреевой, А.И.Донцова. М.,Изд-во Моск.ун-та,I981. 295 с.

90. Мелешко Т.К. Об особом типе формирования познавательной деятельности при шизофрении. В кн.:Экспериментально-психологичеокие исследования патологии психической деятельности при шизофрении / Под ред.Ю.Ф.Полякова. М., 1982, с.59-89.

91. ОДудрик А.В. О воспитании старшеклассников. М.:Просве-щениеД981. - 176 с.

92. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. -М.:Педагогика,1984 III с.

93. Цуздыбаев К. Психология ответственности. Л.:Наука, 1983. - 240 с.

94. Михайленко Н.Я. Формирование сюжетно-ролевой игры в раннем детстве. Дисс.канд.пед.наук.- Л., 1975. 132 с.

95. Надежина Р.Г. Роли в сюжете игры и их значение для развития ребенка. Новые исследования в педагогических науках. -М.: Просвещение, 1969, с.72-78.

96. Неверкович С.Д., Тюков А.А. Теоретические проблемы исследований процесса принятия решений в организационно-управленческой деятельности. Вопросы психологии, 1981, J£ I,с.81-89.

97. Нечаева В.Г., Маркова Т.А., Жуковская Р.И., ПеньевскаяЛЛ.

98. Формирование коллективных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста. М.:Просвещение, 1968. - 384 с.

99. Новиков А.И. Влияние организации совместной деятельности и общения на развитие временных юношеских коллективов. Дисс. канд.психол.наук. М., 1982, - 159 с.

100. Новицкая Л.П. Тренинг и муштра. Изучение элементов психотехники актерского мастерства. М.: Изд-во Совет.Россия,1969.-272 с.

101. Ольшанникова А.Е. К психологической диагностике эмоциональности. В кн.: Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. - М.: Педагогика,1978, с.93-105.

102. Ольшанский В.Б. Ролей теория. В кн.:Философская энци- 139 клопедия. М.:йзд-во "Советская энциклопедия", 1967, т.4,с.518-519.

103. Ольшанский В.Б. Роль социальная. В кн.:Философская v энциклопедия. - М.: Изд-во "Советская энциклопедия", 1967,®.4,с.520-521.

104. Ольшевский С Д. О некоторых подходах к определению понятия" роль". в буржуазной социологии и социальной психологии. В ^ кн.:Актуальные теоретические проблемы и прикладные разработки современной психологии. - Киев, 1974, с.Н-12.

105. Паниотто В.И. Структура межличностных отношений: Методика и математические методы исследования. Киев: Наукова Думка, 1975. - 127 с.

106. ПО. Паниотто В.И., Максименко B.C. Количественные методы в социаологических исследованиях Киев: Наукова Думка, 1982. -272 с.

107. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории,- ^ М.:Мысль, 1971. 348 с.

108. Парыгин Б.Д. Научно-техническая революция и личность: Социально-психологические проблемы. М.: Политиздат, 1978.-240с.

109. Петренко В.Ф. Введение в экспериментальную лсихосеман-тику: исследование форм репрезентации в обыденном сознании. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1983. - 176 с.

110. Петровская JI.A. Обучение общению как форма социально-психологического воздействия на межличностное восприятие. -В кн.вопросы психологии познания людьми друг друга и общения. Краснодар, 1978, с.22-29.

111. Петровская Л.А. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. М. :Изд-во Моск.ун-та, 1982. - 168 с.- 140

112. Петровская Л.А., Ковальчук М.А. Проблема группового тренингра в зарубежной психологии. Вопросы психологии, 1982, J& 2, с.140-146.

113. Петровская Л.А., Жуков Ю.М. Проблемы диагностики социально-перцептивной компетентности (в педагогическом общении). -В кн.:Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации. М.: НШОПП АПН СССР, 1983, с.90*97.

114. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. -М. Политиздат, 1982. 255 с.

115. Петровский В.А. Эмоциональная идентификация личности в группе и способ её выявления. . В кн.:К вопросу о диагностике личности в группе. - М., 1973, с.69-77.

116. Плеханов Г.В. Письма без адреса. В кн.:Избранные философские произведения. В пяти томах. М., 1958, т.5, с.318-354.

117. Попов А.К. Элементы теории и проблемы использования управленческих игр / критический анализ зарубежного опыта /. Автореф.дисс.канд.эконом.наук. М.,1978. - 24 с.

118. Попов А.К. Эбт К. Серьезные игры. Реф.журнал "Общественные науки за рубежом". Философия и социология. 1973,вып.2, с.163-166.

119. Практические занятия по социальной психологии для руководителей и специалистов народного хозяйства: Методическое пособие/ Под ред.В.З.Реньге. Рига,1980. - 95 с.- 141

120. Программно-целевой подход и деловые игры. Тезисы докладов и сообщений ко 2 научно-практической науковедческой конференции 12-13 апреля 1982 г. Новосибирск,1982. - 204 с.

121. Психологическая теория коллектива/ Под ред.А.В.Петровского. М.'.Педагогика. - 1979. - 239 с.

122. Психология и педагогика игры дошкольника: Материалы симпозиума/ Под ред. А.В. Запорожца, А.Ц.Усовой. М. Просвещение, 1966. - 351 с.

123. Психологические условия социального взаимодействия: Социально-психологические исследования/ Под ред.Х.Миккина и др.-Таллин, 1983. 135 с.

124. Психология в управлении. Сост.Зимичев A.M.- JI.,: Лен.издат, 1980. - 192 с.

125. Психология личности и деятельности дошкольника > /Под ред.А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина. М. Просвещение, 1965. - 295 с.

126. Родыгина Л.Н. Эмоциональные аспекты ролевой игры как активного метода обучения. В кн.: Внедрение достижений психологии и педагогики в практику работы ВУЗа. Тезисы конференции. -Новосибирск, 1983. - с.81.- 142

127. Родыгина JI.H. Разработка проблемы "принятия роли" в американской социальной психологии. В кн.:Актуальные проблемы современной психологии. - М.: МГУ, 1983, ч.1, с.179-189. Рукопись депонирована в ВИНИТИ, JS 5523-83 от 10.10.83.

128. Родыгина JI.H. Методика выявления эмоционального состояния как фактора принятия роли в ролевой игре. В кн.:Методы исследования межличностного восприятия в группе. М.:Изд-во Моск.унта,1984, с.55-63.

129. Родыгина JI.H. Методологические проблемы социально-психологического исследования процесса принятия роли.- В кн.дознание и личность. М.: МГУ, 1984, ч.П, с. 139-148. Рукопись депонирована в ВИНИТИ, $ 2283-84 от 26.04.84.

130. Романова К.С. Социальные роли личности в сфере свободного времени. Дисс.канд.филос.наук. Свердловск,1979.-180 с.

131. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М.: Гос.учебно-педагогическое изд-во наркомпроса РСФСР, 1940. - 596 с.

132. Салмина Н.Г. Виды и функции материализации в обучении.-М.:Изд-во Моск.ун-та,.1981. 136 с.

133. Салмина Н.Г. Моделирование как компонент учебной деятельности. В кн.:Воспитание,обучение и психическое развитие. Ч.З. Тезисы научных сообщений советских психологов к У1 Всесоюзному съезду Общества психологов СССР. - М., 1983, с.557-559.

134. Санникова О.Н. Соотношение устойчивых индивидуально-типических особенностей эмоциональности и общительности. Дисс. канд.психол.наук. М., 1982. - 216 с.

135. Соколова Н.Д. Особенности руководства игрой умственно-отсталых детей дошкольного возраста. Дисс.канд.пед.наук.-М., 1972. 206 с.

136. Социальная психология: История. Теория. Эмпирические исследования / Под ред.Е.С.Кузьмина, В.Е.Семёнова. JI.: Изд-во Ленингр. ун-та,1979. - 288 с.

137. Социально-психологический климат коллектива.Спецпрактикум по социальной психологии. М.:Изд-во Моск.ун-та, I98I.-77 с.

138. Социально-психологический портрет инженера / Под ред. В.А.Ядова. М.:Мысль, 1977. - 231 с.

139. Одиваковская А.С. Нарушения игровой деятельности. М. : Изд-во Моск.ун-та, 1980. - 132 с.

140. Сливаковская А.С. Игра это серьезно. - М.:Педагогика, 1981. - 144 с.

141. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во Моск. ун-та,1983. - 284 с.

142. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. Л.: Изд-во Ленингр.ун-та, 1972. - 430 с.

143. Сыроежин И.М., Вербицкий А.А. Методика разработки и использования деловых игр как форма активного обучения студентов.-М. :НИИВШ, I98X. 48 с.- 144

144. Сыскина Н.В. Деловая игра. " Предприятие-министерство".-Новосибирск, изд-во НГУ, 1974. 80 с.

145. Ташлыков В.А. Опыт изучения тренинговой группы психотерапевтов. £ кн.:Клинико-психологические исследования групповой психотерапии при нервно-психических заболеваниях. Л.,1979,с.46-49.

146. Томилова Г.А. Опыт формирования педагогической направленности у студентов университета. Автореф.дисс.канд.пед.наук. Л.,1977,- 20 с.

147. Тюков А.А. Организационные игры как метод и формы активного социального обучения. В кн.:Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации. - М. :НИИ0ПП АПН СССР, 1983, с.73-80.

148. Фрадкина Ф.И. Психология игры в раннем детстве (Генетические корни ролевой игры). Дисс.канд.пед.наук. Л.,1946.-187 с.

149. Хараш А.У. К определению задач и методов социальной / психологии в свете принципа деятельности. В кн.: Теоретические и методические проблемы социальной психологии. - М.:Изд-во Моск. ун-та, 1977, с.21-32.

150. Хараш А.У. Компоненты готовности к роли ведущего в v группе социально-психологического тренинга. В кн.:Личностьв системе общественных отношений. Социально-психологические проблемы в условиях развитого социалистического общества.Ч.4.

151. Тезисы научных сообщений советских психологов к У1 Всесоюзному съезду Общества психологов СССР.- М., 1983, с.716-717.

152. Шакуров Р.Я. К категориальному аппарату социальной психологии. Вопросы психологии, 1972, J-5 5, c.IOI-III.

153. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.:Учпедгиз.-I960, - 328 с.

154. Эльконин Д.Б. Психология игры. М. Педагогика, 1978-304 с.

155. Эмоциональные потенциалы коллектива: Межвузовский сборник научных трудов. Выл.50 / Под ред.Л.И.Уманского, Н.П.Ерастова, В.С.Сапоровского. Ярославль, 1977. - 129 с.

156. Элштейн М. Игра в жизни и искусстве. Современная драматургия, 1982, J^ 2, с.244-255.

157. Яценко Т.О. К вопросу об активной социально-психологической подготовке студентов к педагогическому общению. В кн.вопросы психологии общения и познания людьми друг друга: Межвузовский сборник статей. - Краснодар, 1981, с.176-186.

158. Ядов В.А. Социологическое исследование. М.:Наука, 1972. - 239 с.1. Работы зарубежных авторов

159. Американская социология / Под ред.Т.Парсонса. Пер.сангл. М.Прогресс, 1972. - 392 с.

160. A psychodramatic experience. Image Roche,1973» N 55» p. 52-40.

161. Argyle M. Social Interaction. London: Oxford University Press. - 1969, - 504 p.

162. Berne E. Games people play: The psychology of human relationships. N.Y.5 Grove Press, 1977, - 192 p.

163. Biddle R.J., Thomas E.J. Hole theory.- H.Y.: Wiley, 1966.-XIV,453 p.

164. Borgatta ii.i1. Role-playing specification, personality and performance. Sociometry, 1961, v.24, p. 218-233.

165. Goutu W. Role-playing versus role-taking. American sociological review, 1951, v.16, p.160-187.

166. Dixon P.M., Elias S.F. Differences in attitudes toward role-playing by various personality factors. College student journal, 1978, v.12, N 4, p.439-443»

167. Dukes R.L., Seidner G.J. Self-role incongruence and role-enactment in simulation games. Simulation and games, 1973» v.4, E 2, p.159-173.

168. Feffer M., Gourevich V. Cognitive aspects of role-taking in Ghildren.- Journal of Personality and social psychology.- L 1960, v.28, p.382-396.18Q, Флейвелл Дж.Х.' Генетическая психология Жана'Пиаже. -Hep. с англ. М.: Просвещение, 1967. - 623 с.

169. Geller D.M. Involvement in role-playing sumulations:

170. A demonstration with studies on obedience.- Journal of personality and social psychology, 1978, v.56, p.219-255.

171. Glenn A.D.,Gregg D.,Tipple B. Using role-play activities to teach problem solving: Three teaching strategies.-Simulation and games, 1982, v.15, H 2, p.199-210.

172. Goffman E. The presentation of self to others, In: Iilanis J.G., Meltzer B.N. (eds.) Symbolic interaction: A reader in social psychology. 2nd ed.- Boston,1972, p. 254-245.

173. Goode W. A theory of role strain. American sociological review. 1960, v.25, N 4, p.485-496.

174. Henderson G. Human relations: From theory to practice.-Norman. University of Oklahoma Press, 1974, VII, 450 p.

175. Hendrick C. Role-taking, role-playing, and the laboratory e:xperiment. Personality and social psychology Bulletin, 1977, v.5, p.467-478.

176. Hendricks D.A. The effects of the parameter control dimensions of simulation games upon role acceptance.-Diss.Abstr. Intern, 1976, v.59, p.5455-5454,

177. Holstein R.B. The effects of assuming the role of rule enforcer on resistance to deviation in children. Diss.-^bstr. Intern,, 1974, v.54, p.5168.

178. Изард К. Эмоции человека. Пер.с англ. М.:Ивд-во Моск.ун-та,1980.-427 с.- 148 195* Jones К. Simulations: A handbook; for teachers. -London: Kogan page limited, 1980. 125 p.

179. Kuhn Iv'i.N. Major trends in symbolic interaction theory in the past twenty five years.- In : Mania J.G., Meltzer B.H. (eds.) Symbolic interaction: A reader in social psychology. 2nd ed.-Boston,1972, p.57-76.

180. Lester J.P., Stoil M.J. Evaluating a role-specific simulation. Simulation and games, 1979» v.10, H 3,p.167-187.

181. Livingston S.A., Kidder S.J. Role identification and game structure: Effects on political attitudes. Simulation and games, 1973, v.4, N 2, p.131-144.

182. Лоули Д. Максвелл А. Факторный азшшз как статистический метод. Пер. с англ. М,:Мир,1967, - 144 с.

183. Marsh D.I., Serafica F.C., Barenboim С. Effect of perspective-taking training on interpersonal problem solving.-Child Development, 1980, v.51. p.140-145.

184. Mead G.H. Mind,self and society.-Chicago: University of Chicago press, 1949.-XXXVIII, 401 p.

185. Megarry J. (ed.) Aspects of simulation and gaming.-London: Kogan page Limited, 1977.-236 p.

186. Meltzer B.N., Petras J.W. The Chicago and Iowa schools of symbolic interactionism, In: Manis J.G., Meltzer B.U.(eds.) Symbolic interaction: A reader in social psychology.2nd ed.1. Boston, 1972, P.43-57.

187. Moreno J.L. The creativity theory of personality; Spontaneity, Creativity and Human Potentialities. In: Greenberg I.A. (ed.) Psychodrama: Theory and Therapy.-London,1975>P«73-84.

188. Kewcomb T.M. Social psychological theory:integrating individual and social approaches.-In:Hollander E.P.,Hunt R.G. (eds) Classic contributions to social psychology. N.X.,1972,p.82-95.

189. Окунь Я. Факторный анализ. Пер.с польского. М.Статистика, 1974. 200 с.

190. Sarbin T.R. The concept of role-taking. Sociometry, v.6, p.273-285.

191. Sarbin T.R. Contributions to role-taking theory. I*. Hypnotic behavior.- Psychological review,1950,v.57,p.255-270.

192. Sarbin T.R. Role enactment.-In:Biddle R.J,, Thomas E.J., Role theory.- E.X.,Wiley,1966, p.195-201.

193. Sarbin T.R. Farberow N.L. Contributions to role-taking theory: II. A clinical study of self and role.-Journal of abnormal and social psychology, 1952, v.47, p.117-125.

194. Seaman J.k. Role-taking accuracy, cognitive role-taking ability, role-self congruence,and role enactment: An experimental analysis.-Diss.Abstr.Intern.,1975,v.36,p.2444-2445.

195. Sharp B.L. Stress effect: The assumption of congruent and incongruent social roles.-Diss.Abstr.Intern.,1978,v.38,pp 5100-5Ю1.

196. Шибутани Т. Социальная психология. Пер.с англ.-М. : Прогресс, 1969.- 536 с.

197. Simulation and games. 1973-1984, vv 4-15.

198. Stefan С,-P. The effect of , a role-enactment on highschool students1 performance and self-image. Diss.Abstr.Intern., 1974, v.34, p.5733.- 150

199. Striker S. Role-taking accuracy and. adjustment.-Id: Ivianis J.G.,keltzer B.M. (eas.) Symbolic Interaction: A reader in social psychology. 2nd ed.,-Boston,1972, pp.472-482.

200. Thames W.R. Role acceptance in simulation/games.-Diss. Abstr.Intern.,1976,v.36, p.5984.

201. Turner R.H. Role-taking. Process versus conformity.-In; Rose A.M. (ed.) Human behavior and social process.-London,1962, pp 20-40.

202. Turner R.H. Role-taking, role-standpoint,and reference group behaviour.- Ins Biddle R. J.,Thomas li.J. Role theory. W.Y.,1. Willey,1966,p.151-159.

203. Vorwerg G. ^uhrungsfunction in sozialpsychologischer Sicht: Theoretisches Modell und empirische Analysen zur Rolle des sozialistischen Leiters und des Puhxungskollectivs.-Berlin: Deutech.Verl.der Wiss.,1971.- 192 s.

204. Vorwerg G., Marischka ft., Vorwerg M. Fuhrngsfunktion.-In: H.Hiebsch, M.Vorwerg (Hrsg.) Sozialpsychologie.-Berlin,1980,s.133-212.

205. Vorwerg №. Sozialpsychologisches Verhaltenstraining-grundlagen zur Ausbildung sozialistischen Leiter. Manuskript.-Jena,1971.-165 S.

206. Vorwerg M. Methodische Grundlagen des Verhaltenstrain-ings. In: Sozialpsychologisches Traihing.-Jena, 1971,S.23-35.

207. Vorwerg M. Research on behaviour training by role playing. в кп>: Психологические исследования,посвященные 85-летиюсо дня ролсдения Д.Н.Узнадзе/ Под ред.А.С.Прангишвили.-Тбилиси:

208. Изд-во Мепжереба, 1973, с. 336-341."

209. Wohlking W.,' Weirier Н. Structured and spontaneous roleplaying: Contrast and somparison.-Training and development journal1971,v.25, p.8-14.