автореферат и диссертация по психологии 19.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-психологические характеристики семьи как детерминанты выбора профессии выпускниками средних общеобразовательных учреждений

Автореферат диссертации по теме "Социально-психологические характеристики семьи как детерминанты выбора профессии выпускниками средних общеобразовательных учреждений"

На правах рукописи

Голснкова Любовь Александровна

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ СЕМЬИ КАК ДЕТЕРМИНАНТЫ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ ВЫПУСКНИКАМИ СРЕДНИХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

19.00.05 - Социальная психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

9 ИЮН 2011

Москва -20 И

4849515

Работа выполнена на кафедре социальной психологии Российского государственного социального университета

Научный руководитель: кандидат психологических наук, доцент

Суслова Татьяна Федоровна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук

Цветкова Надежда Александровна

кандидат психологических наук, доцент Фанталова Елена Борисовна

Ведущая организация: Московский государственный областной университет, кафедра социальной психологии

Защита состоится 21 июня 2011 года в 15.00 на заседании Диссертационного совета Д - 212.341.05 в Российском государственном социальном университете по адресу: 129226 г. Москва, ул. В. Пика, д. 4, корп. 2, конференц-зал диссертационных советов.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российского государственного университета по адресу: 129226 г. Москва, ул. В. Пика, д. 4, корп. 3.

Автореферат разослан «20» мая 2011 года

Автореферат диссертации размещен на сайте Российского государственного социального университета: http: www.rgsu.net «20» мая 2011 г.

Ученый секретарь

диссертационного Совета

кандидат психологических наук, доцент

И.В. Шаповаленко

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В XXI веке проблема выбора профессии обусловлена процессами, происходящими в обществе. Появление новых профессий, модернизация производства и развитие более совершенных технологий расширили круг возможностей для осуществления профессионального самоопределения, но одновременно требуют от субъекта выбора профессии наличия компетентности, выражающейся в высоком уровне знаний объективной действительности, собственных возможностей и психологических особенностей.

Решение вопросов, связанных с профессиональным самоопределением, происходит в процессе сложного взаимодействия индивида с социумом. Современная система общественных отношений характеризуется значительными трансформациями, обусловленными переосмыслением и перестройкой существующих ранее приоритетов в социально-экономической, социокультурной, нравственной и других сферах жизнедеятельности. Многочисленные институты социализации способствуют усвоению подрастающим поколением изменившихся общественных ценностей, норм и взглядов, которые конкретизируются в различных видах деятельности, в том числе, в выборе профессии.

Семья, включенная в жизнедеятельность общественной системы, с одной стороны, отражает основные явления, состояния, процессы макросоциума, реализуя их в виде типичных форм функционирования, с другой стороны, придает им индивидуальное значение, обусловленное субъективными составляющими, которые определяются качествами членов семьи и спецификой межличностных отношений между ними.

Практика показывает, что эффективность выбора профессии оптанта зависит от особенностей семейной системы, в которой он формируется. Однако изучение влияния семьи на выбор профессии представляется сложным процессом, так как подобное воздействие осуществляется с помощью комплекса взаимосвязанных характеристик семьи - демографических, экономических, социальных, психологических. Некоторые составляющие выступают как внешние и могут подвергаться объективному анализу, другие, напротив, достаточно субъективны и не поддаются точному измерению.

Социально-психологическая сторона семейной системы является наиболее важной, так как выражает свойства, позволяющие охарактеризовать особенности жизнедеятельности семьи, ее положение и роль в обществе. В этой связи, выбор профессии молодым человеком во многом определяется содержанием именно социально-психологических характеристик его семьи.

Состояние научной разработанности проблемы. Потребность в исследовании влияния семьи на выбор профессии определяется социальной необходимостью на фоне явно недостаточного количества работ, изучающих социально-психологические характеристики семьи, которые детерминируют данный процесс.

Среди исследований, посвященных проблеме выбора профессии, можно выделить несколько основных направлений: во-первых, теории, связанные с выявлением внутренних и внешних условий, которые определяют эффективность выбора профессии (Г. Боген, Л. А. Йовайша, И. М. Кондаков, Г. Мюнстерберг, Е. А. Орлова, Ф. Парсонс, Г. Рис, Н. Ф. Родичев, X. Томэ. Д. Тидеман, П. Циллер, С. Н. Чистякова, А. П. Чернявская и др.); во-вторых, концепции, основывающиеся на процессуальной, динамической составляющей выбора (В. А. Бодров, Е. И. Головаха, А. А. Деркач, Э. Гинцберг, В. Г. Зазыкин, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, И. С. Кон, Т. В. Кудрявцев, Н. В. Кузьмина, Д. А. Леонтьев, А. К. Маркова, Л. М. Митина, В. Л. Оссовский, Ю. П. Поваренков, Н. С. Пряжников, Д. Сьюпер и др.). В контексте принципа развития выбор профессии рассматривается в русле исследований профессионального самоопределения и соотносится со способностью личности выстраивать жизненную перспективу, наполняя ее ценностно-смысловым содержанием (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, М. Р. Гинзбург, Е. И. Головаха, А. А. Кроник, С. В. Ковалев. Л. Г. Лаптев, Д. А. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. И. Фельдштейн и др.).

Феномен выбора профессии в научных исследованиях, логически связан с представлениями об условиях и механизмах, детерминирующих этот процесс. Однако, несмотря на то, что семья признается учеными в качестве основного фактора, определяющего специфику развития личности и ее деятельности (А. Адлер, А. Я. Варга, Т. И. Гурко, И. Ф. Дементьева, В. Н. Дружинин, А. И. Захаров, И. С. Кон, М. С. Мацковский, В. М. Минияров, А. В. Петровский, Л. Г. Сагатовская, В. Сатир, В. В. Столин, Ф. Райе, Л. Б. Шнейдер, Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкис и др.), различные аспекты семейной детерминации выбора профессии не были изучены в полной мере.

На современном этапе развития психологической науки теоретически и эмпирически не рассматривался комплекс социально-психологических характеристик семьи, детерминирующих выбор профессии выпускниками средних общеобразовательных учреждений. Научные исследования в большей степени касаются влияния на выбор профессии отдельных сторон семьи, преимущественно имеющих отношение к образовательному, профессиональному статусу родителей и их экономическим возможностям (Н. ИИтаг, Г. М. Мкртчян, Ф. Райе, А. Е. Чирикова, В. Н. Шубкин и др.). Вместе с тем, практически не исследованы другие семейные факторы, детерминирующие выбор профессии. К их числу следует отнести характеристики, раскрывающие особенности ценностной системы семьи, а также составляющие, которые обуславливают ее функционирование как малой группы - семейная сплоченность, лидерство, эмоциональная близость членов семьи.

За рамками исследовательской деятельности оказалась и проблема взаимосвязи семейной позиции ребенка и специфических особенностей его профессионального самоопределения. Работы, выполненные в русле данной проблематики, обратились к вопросам влияния семейной позиции ребенка на развитие его общих способностей и личностных особенностей (А. Адлер, Т. В.

Андреева, Л. Л. Баландина, М. Баледа, В. Н. Дружинин, Р. Зайонц, X. Маркус, У. Тоумен, 3. Фрейд, Э. Фромм, И. В. Равич-Щербо и др.), но непосредственно выбор профессии ребенком с учетом его семейной позиции не исследовался.

Отмеченные противоречия позволили обозначить исследование социально-психологических характеристик семьи, детерминирующих выбор профессии выпускниками средних общеобразовательных учреждений с учетом их семейной позиции как актуальную проблему, определили тему, объект, предмет, цель и задачи диссертационного исследования.

Объект исследования: выбор профессии выпускниками средних общеобразовательных учреждений.

Предмет исследования: социально-психологические характеристики семьи как детерминанты выбора профессии выпускниками средних общеобразовательных учреждений.

Цель исследования: выявление социально-психологических характеристик семьи, детерминирующие выбор профессии выпускниками средних общеобразовательных учреждений в зависимости от их семейной позиции.

Гипотеза исследования: Социально-психологическими

характеристиками семьи, детерминирующими выбор профессии выпускниками средних общеобразовательных учреждений, являются социально-экономический статус родителей, система семейных ценностей, эмоционально-поведенческая сплоченность членов семьи и стиль родительского воспитания, при этом их влияние на выбор профессии проявляется по-разному у единственных, старших и младших детей в семье.

Задачи исследования:

1. Проанализировать генезис социально-психологического знания о феномене выбора профессии и определяющих его факторах.

2. Раскрыть содержание социально-психологических характеристик семьи, в контексте их влияния на выбор профессии,

3. Разработать и эмпирически исследовать систему семейной социально-психологической детерминации выбора профессии выпускниками средних общеобразовательных учреждений.

4. Обосновать рекомендации по оптимизации процесса выбора профессии выпускниками с учетом их семейной позиции.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: принцип развития, в контексте которого выбор профессии рассматривается как этап, включенный в процесс личностного и профессионального самоопределения (Э. Гинцберг, Е. И. Головаха, Е. А. Климов, А. А. Кроник, Л. М. Митина, Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова, Д. Сьюпер и др.); личностно-деятельностный подход, согласно которому в процессе выбора профессии исследуется активное начало личности (К. А. Абульханова-Славская, В. А. Бодров, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, Т. В. Кудрявцев, А. Н. Леонтьев, Ю. П. Поваренков, Д. И. Фельдштейн, П. Г. Щедровицкий и др.); принцип социально-культурной детерминации личности, устанавливающий причинно-следственную связь между основными составляющими

социокультурной среды и содержанием выбора профессии (Л. И. Божович, JI. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, М. И. Лисина, В. Н. Мясищев, А. В. Петровский С. Л. Рубинштейн и др.).

Концептуальное значение для исследования имели: теории профессионального самоопределения и выбора профессии (М. Р. Гинзбург, Е. И. Головаха, Э. Ф. Зеер, Л. А. Йовайша, Е. А. Климов, И. С. Кон, И. М. Кондаков, Т. В. Кудрявцев, Л. Г. Лаптев, Л. М. Митина, Е. А. Орлова, Е. М. Павлютенков, Н. С. Пряжников, В. Ф. Сафин, А. П. Сейтешев А. В. Сухарев, А. П. Чернявская, С. Н. Чистякова и др.); основные положения психологии семьи, включающие вопросы: а) о социально-психологических характеристиках семейной системы (Г. М. Андреева, В. Н. Дружинин, О. А. Карабанова, И. С. Кон, Г. М. Мкртчян, Н. Л. Московичева, В. Н. Мясищев, Д. Олсон, Ф. Райе, О. Н. Скоблик, В. С. Собкин, Э. Фромм, А. В. Черников, А. Е. Чирикова, Л. Б. Шнейдер и др.); б) о функциональном содержании детско-родительских взаимоотношений (А. Болдуин, Д. Боумрид, А. Я. Варга, В. И. Гарбузов, А. И. Захаров, Д. Н. Исаев, Г. Крайг, А. Е. Личко, В. М. Минияров,

A. В. Петровский, А. С. Спиваковская, В. В. Столин, Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкис и др.); в) о влиянии сиблинговой позиции на развитие личности (А. Адлер, М. Баледа А. Я. Варга, Т. А. Гурко, В. Н. Дружинин, Р. Зайонц, X. Маркус, И. В. Равич-Щербо, Р. Ричардсон, М. Рунко, У. Тоумен, 3. Фрейд, Э. Фромм и др.).

Методический аппарат исследования включал в себя эмпирические методы - тестирование, опрос. Использовались две группы методик: 1. Методики для выявления социально-психологических характеристик семьи: «Самоактуализационный тест» (CAT), авторы Ю. Е. Алешина, Л. Я. Гозман, М.

B. Загик и М. В. Кроз; Шкала семейной адаптации и сплоченности (FACES-3) Э. Г. Эйдемиллера, В. В. Юстицкиса; Анализ семейного воспитания (АСВ) Э. Г. Эйдемиллера; Авторские анкеты для родителей и детей, используемые с целью выявления данных, позволяющих установить социально-психологические характеристики семьи. 2. Методики для выявления особенностей выбора профессии выпускниками средних общеобразовательных учреждений: Анкета профессиональных намерений выпускников школы, авторы Л. М. Фридман, Т. А. Пушкина, И. Я. Каплунович; Опросник основных мотивов выбора профессии Е. М. Павлютенкова; Опросник основных интересов Л. А. Йовайши; Опросник терминальных ценностей И. Г. Сенина.

При обработке полученных данных были использованы методы статистического анализа: параметрические критерии t-критерий Стьюдента и F-критерий Фишера; непараметрические критерии Н-критерий Крускала-Уоллиса и х2*критерий Пирсона; для определения тесноты и направления корреляционной связи между двумя признаками - коэффициент ранговой корреляции rs Спирмена. Обработка статистических данных осуществлялась с помощью программы SPSS statistic (17 версия).

Этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2007 по 2011 год и включало три этапа:

На первом этапе (2007-2008 гг.) были осуществлены теоретико-методологическое обоснование исследования, подбор методик, разработка социально-психологических анкет, соответствующих задачам исследования и валидных с точки зрения качества, надежности измерения.

На втором этапе (2008-2009 гг.) проводилось эмпирическое исследование, количественный и качественный анализ полученных результатов, их статистическая обработка.

На третьем этапе (2009-2011 гг.) проанализированы и обобщены полученные результаты, сформулированы выводы, разработаны рекомендации, произведена их апробация и внедрение.

Эмпирическая база исследования. В исследовании приняли участие учащиеся 11-х классов школ и гимназий города Пензы и Пензенской области, а также оба родителя каждого одиннадцатиклассника. Общий объем выборки составил 852 человека, из которых: учащиеся 11-х классов представлены в количестве 284 человека; родители - в количестве 568 человека.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций, репрезентативностью выборки, адекватностью выбора методов исследования, соответствующих его цели и задачам, обоснованным использованием методов математической статистики с последующей психологической интерпретацией полученных результатов, и апробацией в практике образовательных учреждений.

В ходе исследования решена научная задача, которая заключалась в определении и исследовании социально-психологических характеристик семьи, детерминирующих выбор профессии выпускниками средних общеобразовательных учреждений.

Отличие теоретических и эмпирических данных исследования от результатов, полученных другими авторами, заключается в том, что в работе выделен комплекс социально-психологических характеристик семьи, детерминирующих выбор профессии, и определены их составляющие. Ранее авторами изучалась роль отдельных аспектов семьи в процессе выбора профессии: модели поведения родителей на этапе выбора профессии, обусловленные особенностями родительско-детского взаимодействия (Е. А. Климов, Г. Ф. Королькова, Ф. Райе и др.); влияние на выбор ребенка отдельных свойств личности родителей (А. Адлер, Е. В. Волобуева, В. М. Минияров и др.); образовательного и профессионального статуса родителей (Г. М. Мкртчян, А. Е. Чирикова). В исследовании представлены компоненты выбора профессии: уровень и направление выбираемого выпускниками образования; информированность о профессии; активность, способствующая выбору; отношение к выбору, выражающееся, во-первых, в чувстве уверенности по поводу осуществляемого выбора, во-вторых, в соответствии интересов, склонностей выбираемой профессии; мотивы выбора профессии. Изучены особенности влияния социально-психологических характеристик семьи на данные компоненты, а также на ситуацию определенности с выбором профессии и намерение выпускников получить профессию родителей.

Впервые выбор профессии выпускниками средних общеобразовательных учреждений исследуется с учетом их семейной позиции - единственного, старшего или младшего ребенка.

Основные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна заключается в следующем:

1. На основе теоретического анализа в исследовании уточнено понятие «выбор профессии» и выделены его компоненты: уровень и направление выбираемого выпускниками образования; информированность о профессии; активность, способствующая выбору; отношение к выбору, выражающееся в чувстве уверенности и в соответствии интересов выбираемой профессии; а также мотивационный компонент выбора профессии.

2. Установлены социально-психологические характеристики семьи, детерминирующие выбор профессии выпускниками средних общеобразовательных учреждений, в качестве которых определены: социально-экономический статус родителей, включающий их образовательно-профессиональный уровень и субъективное восприятие родителями и детьми элементов статуса; система семейных ценностей, представленная ценностями родителей; ценностями детей, семейными традициями и семейными девизами; эмоционально-поведенческая сплоченность членов семьи, включающая: лидерство в семье, эмоциональную близость ребенка с членами семьи, уровень семейной сплоченности; стиль семейного воспитания, который может быть представлен как отклоняющимся, так и не отклоняющимся поведением родителей.

3. Изучены особенности влияния социально-экономического статуса родителей, системы семейных ценностей, эмоционально-поведенческой сплоченности и стиля семейного воспитания на ситуацию определенности с выбором профессии; наследование детьми профессии родителей; информированность о выбираемой профессии; активность; чувство уверенности в выборе; соответствие интересов, склонностей и выбираемой профессии; ориентацию на определенные мотивы выбора.

4. Социально-психологические характеристики семьи, детерминирующие выбор профессии выпускниками, впервые рассмотрены в связи с позицией единственного, старшего или младшего ребенка в семье. Выделены социально-психологические составляющие семьи, которые одинаково значимы в процессе выбора профессии ребенком, независимо от его семейной позиции, и особенности их влияния на выбор профессии, обусловленные положением единственного, старшего и младшего ребенка.

5. Разработаны рекомендации для преподавателей и школьных психологов по оптимизации выбора профессии выпускниками средних общеобразовательных учреждений с учетом их семейной позиции единственного, старшего или младшего ребенка в семье.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что доказательно представлены социально-психологические характеристики семьи, детерминирующие выбор профессии детьми. Важным в теоретическом плане для социальной психологии является определение значения в процессе

выбора профессии таких социально-психологических характеристик как социально-экономический статус родителей, система семейных ценностей, эмоционально-поведенческая сплоченность семьи, стиль семейного воспитания. В систему научных знаний введены новые экспериментальные данные, которые раскрывают специфические особенности выбора профессии выпускниками средних общеобразовательных учреждений с учетом их семейной позиции единственного, старшего или младшего ребенка.

Практическая значимость состоит в том, что знания социально-психологических характеристик семьи, детерминирующих выбор профессии, могут быть использованы по следующим направлениям: при разработке комплексных социально-психологических программ в работе с учащимися и их родителями; для оптимизации школьной психологической службы в вопросах профессиональной ориентации; для индивидуального и группового консультирования в рамках деятельности психолога-консультанта.

Комплекс методик исследования, в том числе и апробированные анкеты, могут применяться в качестве диагностики, позволяя выявить подробную и разностороннюю информацию о семье.

Результаты проведенного исследования могут быть представлены в рамках таких курсов как «Психология труда», «Психология семьи», «Социально-психологические технологии семейного консультирования».

Разработаны рекомендации по оптимизации процесса выбора профессии выпускниками средних общеобразовательных учреждений с учетом их семейной позиции.

Положения, выносимые на защиту:

1. Выбор профессии является этапом профессионального самоопределения, обусловленным предшествующим развитием личности, включенным в личностное самоопределение, основанным на ценностно-смысловом содержании и умении выстраивать жизненную перспективу. В структуру выбора профессии входят: уровень и направление выбираемого образования; информированность о профессии; активность, способствующая выбору; отношение к выбору, выражающееся в чувстве уверенности и в соответствии интересов выбираемой профессии; а также мотивы выбора профессии.

2. На выбор профессии выпускниками средних общеобразовательных учреждений оказывают влияние: I) социально-экономический статус родителей, включающий их образовательно-профессиональный уровень и субъективное восприятие родителями и детьми элементов статуса; 2) система семейных ценностей, представленная ценностями, характеризующими родителей как самоактуализированных либо как несамоактуализированных личностей; терминальными ценностями детей, семейными традициями и семейными девизами; 3) эмоционально-поведенческая сплоченность членов семьи, и ее составляющие - лидерство в семье, эмоциональная близость ребенка с членами семьи, уровень семейной сплоченности; 4) стиль семейного воспитания, который может быть выражен в форме отклоняющегося либо не отклоняющегося поведения родителей.

3. Ряд компонентов социально-психологических характеристик семьи имеют одинаковую значимость в процессе выбора профессии выпускниками с разной семейной позицией. Самоактуализированность родителей оказывает воздействие на когнитивный и эмоциональный аспекты выбора детей, а также выражается в особенностях ценностно-мотивационной основы выбора профессии. Связанный уровень семейной сплоченности способствует определенности в выборе профессии. Стили родительского воспитания определяют различия по показателям информированности, активности, уверенности в выборе, соответствия интересов выбираемой профессии. Такой стиль родительского воспитания как гипоопека является неэффективным стилем в процессе выбора профессии единственными, старшими и младшими детьми.

4. Выделенные социально-психологические характеристики семьи оказывают различное влияние на процесс выбора профессии выпускниками в зависимости от семейной позиции единственного, старшего или младшего ребенка. Для единственных детей важной детерминантой выбора профессии является система семейных ценностей, элементы которой находят отражение в информированности о профессии, активности, соответствии интересов и выбираемой профессии, чувстве уверенности по поводу выбора, а также в ценностно-мотивационной основе выбора. Социально-экономический статус родителей выступает в роли основной детерминанты выбора профессии старших детей, определяя стремление получить профессию, аналогичную родительской; активность; соответствие интересов выбираемой профессии; уверенность в выборе. Влияние социально-психологических характеристик семьи на процесс выбора профессии младшими детьми опосредовано наличием старших сиблингов, выступающих своеобразным буфером между прямым воздействием семьи и младшим ребенком. Это ведет к снижению значимости семьи в процессе выбора профессии младшими детьми по сравнению с той ролью, которую семья играет в процессе выбора единственными и старшими детьми. В этой связи социально-психологические характеристики семьи, детерминирующие выбор профессии в данной группе, не всегда выражены определенно и наблюдаются лишь в отношении отдельных составляющих данного процесса.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты и основные положения проведенного исследования обсуждались на VI Всероссийской научно-практической конференции «Нравственность и религия», Пенза, 2009 год; XVI Международной научно-практической конференции «Экология и жизнь», Пенза, 2009 год; III Всероссийской научно-практической конференции «Человек в трудной жизненной ситуации», Курск 2009 год; VI Всероссийской научно-практической конференции «Социальные проблемы регионов и пути их решения», Пенза, 2010 год; VII Международной научно-практической конференция «Проблемы экономики и информатизации образования», Тула, 2010 год; на заседаниях кафедры социальной психологии РГСУ в течение 2007-2011 гг.; в рамках Интернет - дискуссии «Инновационные подходы в исследованиях молодых ученых».

Психологические науки, Российский государственный социальный университет май, 2010.

Результаты исследования апробировались и были внедрены в муниципальных общеобразовательных учреждениях средних школах г. Пензы № 56, 65, 68; в филиале Российского государственного социального университета г. Пензы и ГБОУ ДПО Пензенском институте развития образования.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 225 источников, из них 12 источников - на иностранном языке, и 12 приложений. Основной текст диссертации изложен на 173 страницах, содержит 7 рисунков и 32 таблицы.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы диссертационного исследования, определяется объект, предмет, цель работы, формулируются задачи и гипотеза исследования, указываются результаты и научная новизна, обозначаются основные положения, выносимые на защиту, выделяются теоретическая и практическая значимость данной работы

В первой главе «Выбор профессии выпускниками средних общеобразовательных учреждений как социально-психологическая проблема» дается подробный анализ и обобщение зарубежных и отечественных концепций, рассматривающих проблему выбора профессии.

Значительная часть зарубежных теорий определяет понятие «выбор профессии» как соотнесение внутренних условий личности с теми требованиями, которые предъявляет профессия человеку. В качестве таких условий представители различных направлений выделяют: необходимые способности, доминирующие потребности, когнитивные модели процесса (Г. Боген, Г. Мюнстерберг, Ф. Парсонс, и др.). Часть исследований может быть отнесена к интегрирующим теориям, использующим достижения других концепций (Э. Гинцберг, Д. Сьюпер и др.).

Исследование проблемы выбора профессии в трудах отечественных ученых основывается на психологических принципах. Так, личностно-деятельностный принцип, в русле которого освещается данная проблема, подразумевает проявление активного начала субъекта в процессе выбора, базирующегося на ценностно-смысловой составляющей его личности (К. А. Абульханова-Славская, Л. И. Божович, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, А. Н. Леонтьев, Л. С. Рубинштейн, Д. И. Фельдштейн и др.).

Принцип развития позволяет выделить процессуально-динамический аспект в феномене выбора профессии, что, в свою очередь, во-первых, инициирует изучение в рамках этой проблемы таких категорий как «психологическое время», «жизненная перспектива», «жизненный план», «профессиональный план» (К. А. Абульханова-Славская, Е. И. Головаха, М. Р. Гинзбург, А. А. Кроник, Е. А. Климов, Н. С. Пряжников и др.). Во-вторых, обуславливает исследование выбора профессии в тесной взаимосвязи с

профессиональным становлением, процессом профессионализации, профессиональным развитием, профессиональным самоопределением (Н. С. Глуханюк, А. А. Деркач, Л. Г. Лаптев, В. Г. Зазыкин, Н. В. Кузьмина, Л. М. Митина, А. Р. Фонарев, А. К. Маркова и др.). В-третьих, актуализирует вопрос о выделении типологий стадий процесса выбора профессии (Э. Гинцберг, И. С. Кон, Е. А. Климов, Д. Сьюпер и др.).

Обобщение и выделение основополагающих положений западных и отечественных теорий, посвященных данной проблематике, позволяет определить выбор профессии как важнейший этап профессионального самоопределения, обусловленный предшествующим развитием личности, включенный в личностное самоопределение, основанный на ценностно-смысловом содержании и умении выстраивать жизненную перспективу.

Исследование формирования и становления выбора профессии в контексте социальной психологии предполагает обращение к проблеме социализации, которая изучается с позиций ее обусловленности системой социальных отношений субъекта (В. С. Агеев, Г. М. Андреева, А. А. Бодалев, В. Н. Мясищев, Б. Д. Парыгин и др.). Основным результатом социализации выступает специфическая структура самосознания личности (А. Е. Агафонов, И. Е. Шейнюк, В. В. Сталин, Р. Берне, Дж. Мид, Ч. Кули и др.).

Оптимальный выбор профессии способствует становлению профессионального самосознания, включающего когнитивный, аффективный и поведенческий аспекты.

Когнитивный аспект проявляется в самопознании или самопонимании таких качеств личности, которые соотносятся с выбираемой профессией (Б. В. Кайгородов). Подобные знания о себе способствуют более эффективному развитию профессиональной идентичности, осуществляемой посредством механизма идентификации с конкретной профессиональной группой (Н. С. Пряжников, А. К. Маркова). Аффективный аспект выражается, прежде всего, в формировании самооценки (Б. Г. Ананьев, А. Маслоу и др.), которая тесно связана с понятием самоэффективности (А. Бандура). В свою очередь, самооценка наравне с самопознанием выступает условием для определенных профессиональных притязаний. Поведенческий аспект выражается в активном использовании профессиональных стратегий личности (стратегии выбора профессии, сбора информации об интересующих профессиях на этапе подготовки к выбору, выбор вида и направления профессионального образования, профессиональной подготовки, постановка целей, способствующих оптимальному выбору, их дальнейшая реализация).

Профессиональное самосознание основывается на сложной совокупности установок (И. М. Кондаков, Е. А. Орлова, Д. Н. Узнадзе и др.), высший уровень которых составляют ценностные ориентации личности (В. А. Ядов), тесно связанных с мотивационной сферой личности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Поршнев, Ф. Е. Василюк и др.).

Подробный анализ условий, определяющих особенности выбора профессии, способствует выделению трех групп факторов: 1) группа факторов, связанных со всем многообразием макросреды личности - государственная

власть, общественное, экономическое и политическое устройство, социокультурный уровень развития общества, демографические процессы, региональные особенности, национальный состав общества, престиж профессий в общественном мнении, состояние рынка труда (А. Ю. Живаго, В. Л. Оссовский, М. X. Титма, В. В. Милакова и др.); 2) группа индивидуальных факторов, включающая разнообразные психофизиологические, личностные свойства человека, а также его ценностно-мотивационную структуру (Е. М. Борисова, Л. А. Венгер, Л. А. Йовайша, И. В. Крыжановская, Д. А. Леонтьев, Г. Мюнстерберг, Ю. А. Селезнева, Д. Сьюпер и др.); 3) группа социально-психологических факторов, характеризующая взаимодействие субъекта с микросоциумом (В. В. Абраменкова, А. И. Донцов, Г. Келли, Я. Л. Коломинский, В. Н. Мясищев и др.). Ряд исследователей отмечают взаимодополняющий характер данных факторов (О. А. Кожурова, М. В. Батырева и др.).

К факторам микросреды, опосредовано и непосредственно воздействующим на процесс выбора профессии, относят семью. В качестве социально-психологических характеристик семейной системы,

детерминирующих выбор профессии ребенком, выступают социокультурный уровень ее развития и семейные взаимоотношения. Социокультурный уровень включает: социально-экономический статус семьи (Н. Б^таг, И. С. Кон, Ф. Райе, Э. Фромм, В. А. Хащенко и др.) и ценностные ориентации всех подсистем семейной структуры (Н. Л. Московичева, В. С. Собкин и др.). Ценностные составляющие активизируются с помощью разнообразных форм, к которым следует отнести семейные традиции, девизы, мифы (А. Я. Варга, Т. М. Мишина, Н. Н. Лебедева, А. А. Нестерова, 3. Фрейд, Э. Эриксон и др.).

Следующая важнейшая социально-психологическая составляющая семейной системы, - это семейные взаимоотношения, которые, с одной стороны, определяются формальными характеристиками свойственными любой малой группе, такими как семейная сплоченность, эмоциональная близость, доминирование и подчинение (М. Боуэн, В. Н. Дружинин, Д. Олсон, О. Н. Скоблик. О. А. Карабанова и др.), с другой стороны, - стилем семейного воспитания, действующим в детско-родительских подсистеме (А. Болдуин, Д. Боумрид, А. Я. Варга, В. М. Минияров, Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкис и др.).

Социально-психологические характеристики семьи взаимосвязаны и оказывают различное влияние на выбор профессии. Содержание такого воздействия во многом опосредуется и семейной позицией ребенка -единственного, старшего или младшего.

Анализ основных положений, касающихся семейной позиции, позволяет сделать вывод о том, что сиблинговая позиция ребенка влияет на развитие его индивидуально-психологических особенностей (А. Адлер, Т. В. Андреева, М. Баледа, Г. Крайг, И. В. Равич-Щербо Р. Ричардсон, 3. Фрейд и др.). Вместе с тем, остается малоизученным вопрос о влиянии на процесс выбора профессии отношений между сиблингами; отношения родителей к детям в зависимости от семейной позиции единственного, старшего или младшего ребенка. Данный

пробел в системе научных знаний инициировал исследование социально-психологических характеристик родительской семьи, детерминирующих выбор профессии выпускниками средних общеобразовательных учреждений с учетом их семейной позиции.

Во второй главе «Эмпирическое исследование социально-психологических характеристик семьи как детерминант выбора профессии выпускниками средних общеобразовательных учреждений» содержится описание организации исследования и представлены полученные результаты.

В общей выборке выпускников средних общеобразовательных учреждений и их родителей, были выделены следующие группы респондентов: 1) семьи, где выпускник является единственным ребенком - 100 семей; 2) семьи, где выпускник является старшим ребенком из двух имеющихся детей -104 семьи; 3) семьи, где выпускник является младшим ребенком из двух имеющихся детей - 80 семей.

В своей работе мы исходили из предположения, что социально-психологическими характеристиками, детерминирующими выбор профессии, являются социально-экономический статус родителей, система семейных ценностей, эмоционально-поведенческая сплоченность членов семьи и стиль родительского воспитания, при этом их влияние на выбор профессии проявляется по-разному у единственных, старших и младших детей в семье.

В ходе эмпирического исследования в качестве компонентов социально-экономического статуса родителей, определяющих выбор профессии выпускниками средних общеобразовательных учреждений, рассматривались образовательно-профессиональный статус родителей и его субъективное восприятие родителями и детьми.

Эмпирическое исследование позволило установить, что воздействие социально-экономического статуса родителей на выбор профессии детьми проявляется в следующих особенностях:

Образовательный уровень родителей положительно коррелирует со стремлением детей получить профессию, аналогичную родительской профессии (г>=0,25, для р<0,01), и с уровнем информированности одиннадцатиклассников о выбираемой профессии (п=0,13, для р<0,05).

Роль психологического содержания социально-экономического статуса в процессе выбора профессии проявляется в том, что:

1) восприятие родителями своего статуса положительно связано с ситуацией наследования родительской профессии детьми, что выражается в положительных корреляционных взаимоотношениях между данным вариантом выбора у детей и: а) оценкой содержания работы у отцов (п=0,12, для р<0,05); б) оценкой оплаты труда у отцов (г5=0,19б, для р<0,01) и матерей (п=0,22, для р<0,01); в) оценкой экономического уровня семьи, которую дают родители (п=0,24, для р<0,01). Высокие показатели по данным элементам статуса соотносятся с намерением одиннадцатиклассников получить родительскую профессию, напротив, низкие показатели - не подкрепляются таким стремлением выпускников.

2) восприятие детьми экономического благополучия, с одной стороны, положительно связано с их стремлением получить родительскую профессию (п=0,195, для р<0,01) и ориентацией на сложившиеся интересы и склонности (г5=0,12, для р<0,05), а, с другой стороны, отрицательно коррелирует с таким компонентом выбора профессии как активность (п=-0,15, для р<0,01). Такая обратная корреляционная зависимость позволяет предположить, что дети с негативным восприятием материальных возможностей семьи чаще проявляют поведение, способствующее выбору профессии, и, напротив, высокая оценка экономического уровня семьи инициирует некоторую пассивность.

Специфика влияния социально-экономического статуса родителей на выбор профессии одиннадцатиклассниками с разной семейной позицией проявляется в следующих особенностях:

В группе выпускников, которые являются единственными детьми, стремлению выбрать профессию родителя, способствует положительная оценка родителями оплаты своего труда - в соответствии с критерием Фишера в группе одиннадцатиклассников, желающих получить профессию, аналогичную родительской, значительно больше тех, чьи родители демонстрируют позитивное восприятие данного элемента своего статуса, по сравнению с группой одиннадцатиклассников, выбирающих иные профессии (фз»п=3,2, для р<0,01) и группой одиннадцатиклассников, не выбравших профессию (фэ«п -2,34, для р<0,01). При этом необходимо отметить, что одиннадцатиклассники, наследующие профессию родителей, более активны (фэш.=2,15, для р<0,05) и уверены в выборе (фЭМп=2,78, для р<0,01) по сравнению с одинадцатиклассниками данной подвыборки, предпочитающими другие профессии.

Позитивная оценка экономического благополучия семьи, самих выпускников инициирует у них чувство уверенности по поводу выбора профессии ((¡ь«г=2,03, для р<0,05). Выпускники с негативным восприятием экономических возможностей семьи более ориентированы на престижные мотивы, чем одиннадцатиклассники, положительно воспринимающими данную семейную характеристику (Ьф=3,0б, для р<0,01).

В группе старших детей в качестве факторов, способствующих намерению получить родительскую профессию, выступают положительное восприятие родителями оплаты своей работы и ее содержания. Стремление выбрать профессию родителей более выражено: а) в группе одиннадцатиклассников, чьи родители положительно оценивают оплату своего труда по сравнению с группой одиннадцатиклассников, не выбравших профессию (ф«п=3,37, для р<0,01); б) в группе одиннадцатиклассников, чьи родители положительно оценивают содержание работы по сравнению с группой одиннадцатиклассников, не выбравших профессию (ф»ш=4,32, для р<0,01) и с группой одиннадцатиклассников, выбирающих иные профессии (фэмп=3,31, для р<0,01). Старшие сиблинги, выбирая профессию, совпадающую с родительской профессией, чаще признают, что на их выбор повлияли именно родители (ф,»,.=1,93, для р<0,05).

Старшие сиблинги, позитивно воспринимающие экономический уровень семьи, более уверены в выборе профессии ((¡Ьмг.=1,99, для р<0,05) и чаще демонстрируют соответствующие интересы и склонности (с|Ьмп=2,57, для р<0,01). Отрицательная оценка экономических возможностей семьи способствует активности (фэ»ш=2,73, для р<0,01) и большей ориентации на социальные мотивы (М<р=3,04, для р<0,01), по сравнению с результатами, которые характерны для одиннадцатиклассников, положительно воспринимающих экономическое благополучие семьи.

В группе младших детей оценка родителями своего социально-экономического статуса не находит такого непосредственного отражения в намерении одиннадцатиклассников получить родительскую профессию, как в двух первых подвыборках. Следует отметить, что младшие сиблинги, выбирающие профессию родителей, менее ориентированы на сложившиеся интересы, по сравнению с одиннадцатиклассниками своей группы, которые предпочитают получить другие профессии (фэмП=2,8, для р<0,01). Для младших детей, которые делают выбор, аналогичный тому, что ранее сделали их старшие сиблинги, данный вариант также не может расцениваться как однозначно эффективный, так как эта группа реже проявляет активность (фзмп=2,87, для р<0,01) и менее ориентирована на свои интересы, выбирая профессию (ф»л =3,17, для р<0,01), нежели выпускники, желающие получить иные профессии.

Отрицательная оценка младшими сиблингами экономического благополучия семьи инициирует у них активность (^«=1,935, для р<0,05) и предпочтение творческих мотивов выбора профессии (1-кр=2,98, для р<0,01).

Выявленные особенности позволяют говорить о том, что социально-экономический статус родителей является наиболее значимой детерминантой выбора профессии для старших сиблингов, так как оказывает влияние на намерение выпускников получить профессию, аналогичную родительской; определяет активность, соответствие интересов выбираемой профессии; уверенность в выборе; предпочтение социальных мотивов выбора.

Исследование системы семейных ценностей как детерминанты выбора профессии одиннадцатиклассниками позволило установить, что самоактуализированность родителей:

1) коррелирует с более высоким уровнем информированности детей о выбираемой профессии (г5=0,23);

2) соотносится с чувством уверенности в выборе профессии (^=0,13);

3) оказывает влияние на ценностно-мотивационную основу выбора профессии: детей самоактуализированных родителей отличает разнообразие ценностно-мотивационной сферы и последовательность ее реализации в процессе выбора профессии. У детей из семей, где родители не могут быть отнесены к типу самоактуализированной личности, показатели терминальной ценности активности имеет обратную корреляционную связь с показателями социальных мотивов, т.е. реализация в выборе профессии данной ценности, скорее всего, не предполагает общественной направленности (Таблица 1.).

Таблица 1.

Цеиностно-мотивационная взаимосвязь выбора профессии у детей самоактуализированных и несамоактуализированных родителей_

Терминальные мотивы Значения мотивы Значения

ценности корреляции корреляции

Дети самоактуализированпых родителей Дети несамоактуализированных

родителем

социальные 0,35** моральные 0,34*

Собственный моральные 0,25* эстетические 0,45**

престиж эстетические 0,24* престижные 0,33*

утилитарные 0,20*

Высокое социальные 0,30** моральные 0,32*

материальное познавательные 0,31*

положение утилитарные 0,38**

моральные 0,21* моральные 0,37**

Креативность эстетические 0,31** эстетические 0,35*

творческие 0,35** _|

Активность эстетические 0,28** социальные - 0,42**

творческие 0.34**

Развитие себя социальные 0,26**

моральные 0,21*

эстетические 0,21*

творческие 0,35**

Достижения социальные 0,31**

эстетические 0,24*

познавательные 0,23*

творческие 0,21*

Духовное моральные 0,29** познавательные 0,29*

удовлетворение эстетические 0,23*

познавательные 0,22*

творческие 0,36**

Сохранение эстетические 0,37**

индивидуальности материальные -0,28*

Примечание: * значение превышает критическое на уровне р<0,05; ** значение превышает критическое на уровне р<0,01

В контексте жизнедеятельности всей семьи ценностные ориентиры функционируют и осуществляют свое воздействие с помощью устойчивых семейных традиций. Выпускники из семей, где родители являются самоактуализированными личностями, а традиции характеризуют семейную систему как экстравертированную, значительно чаще проявляют активное поведение, способствующее выбору, по сравнению с детьми из семей самоактуализированных родителей, но с традициями, свидетельствующими об интровертированности семьи (с?-,мп=2,38). Еще более значимые различия по компоненту активности установлены между первой группой одиннадцатиклассников и группой одиннадцатиклассников, являющихся детьми несамоактуализированных родителей, из семей, в которых наблюдаются интровертированные традиции (ф™п=3,88).

Наличие семейных девизов, в которых раскрываются наиболее значимые для семьи явления жизнедеятельности, положительно связано с ситуацией определенности в выборе профессии у ребенка (п=0,13) и информированностью о выбираемой профессии 0=0,23). Установлено, что в исследуемой выборке родители и дети позиционируют разные семейные девизы (х2«п=17,00, для р<0,05), но более высокий уровень информированности о профессии проявляется в той группе выпускников, где девизы являются общесемейными 0=0,39).

Влияние системы семейных ценностей на процесс выбора профессии выпускниками реализуется по-разному в зависимости от их семейной позиции.

В подвыборке единственных детей одиннадцатиклассников из семей, где родители относятся к типу самоактуализированной личности, характеризует высокий уровень информированности о профессии 0=0,198). Они значительно чаще демонстрируют соответствующие выбираемой профессии интересы, склонности (фэмп=2,4) и более уверены в своем выборе (фэ»ш=2,51). Самоактуализированность родителей определяет формирование ценностно-мотивационной основы выбора профессии выпускников, являющихся единственными детьми, что подтверждают отличия в распределении показателей терминальных ценностей, жизненных сфер, мотивов выбора профессии в группах детей. В соответствии с критерием Крускала-Уоллиса в группе единственных детей выявлены достоверные различия по показателям: 1) терминальных ценностей собственного престижа - 7,112, для р=0,029; креативности - 9,939, для р=0,007; активности - 6,875, для р=0,032; развития себя - 9,292, для р=0,01, достижений - 7,719, для р=0,021; духовного удовлетворения - 13,902, для р=0,001, сохранения индивидуальности - 9,192, для р=0,01; 2) жизненных сфер: профессии - 8,478, для р=0,014, семьи - 7,55, для р=0,023, общества - 9,279, для р=0,01, увлечений - 10,255, для р=0,006; 3) социальных мотивов выбора профессии (9,193, для р=0,01).

Установленная в общей выборке особенность, заключающаяся в том, что самоактуализированность родителей и наличие экстравертированных традиций чаще соотносятся с активным поведением одиннадцатиклассников, сохраняется в группе единственных детей (фо>т=2,74). Совпадение семейных девизов у родителей и детей положительно влияет на информированность одиннадцатиклассников о профессии (срЭм=2,94), активность (фэм„=2,21) и чувство уверенности в выборе (фэмп=2,02).

В подвыборке старших детей ценности родителей, характерные для самоакгуализированной личности, положительно коррелируют с ситуацией определенности в выборе профессии 0=0,28). Детей самоактуализированных родителей отличает высокий уровень информированности о профессии (п=0,26) и чувство уверенности в выборе профессии (фэ»т=3,16). В группе старших сиблингов значимые различия выявлены по показателям: 1) терминальных ценностей духовного удовлетворения (6,366, для р=0,041) и сохранения индивидуальности (8,941, для р=0,011); 2) сферы профессиональной жизни (8,227, для р=0,016); 3) материальных мотивов выбора (6,888, для р-0,032).

Самоакгуализированность родителей и наличие экстравертированных традиций положительно влияет на активность одиннадцатиклассников, способствующую выбору профессии (фэ«п=2,74). В отношении роли семейных девизов в процессе выбора профессии можно отметить, что одиннадцатиклассники из семей с общими и отличающимися девизами, демонстрируют значимые различия только по когнитивному компоненту выбора профессии, выражающемуся в информированности о профессии (фэ«п=6,14).

В подвыборке младших сиблингов дети самоактуализированных родителей достаточно информированы о профессии (п=0,38) и более ориентированы на свои интересы и склонности (<(Ьмп=2,71). Существенные отличия наблюдаются в распределении показателей: 1) терминальных ценностей высокого материального положения (6,905, для р=0,032) и духовного удовлетворения (7,032, для р=0,03); 2) сферы увлечений (7,886, для р=0,019); 3) социальных (6,307, для р=0,043), эстетических (6,444, для р=0,04), познавательных (8,993, для р=0,011) и престижных (6,191, для р=0,045) мотивов выбора профессии.

Среди одиннадцатиклассников из семей с общими девизами, характерны также информированность о профессии (<рэ»п=2,764) и чувство уверенности в выборе (<рэшг=1,93), но роль семейных традиций в поведенческом аспекте выбора профессии не столь существенна (фэмп =0,49).

В связи с тем, что различные элементы ценностной системы находят отражение в основных компонентах выбора профессии единственных детей, можно сделать вывод о значимости данной социально-психологической характеристики семьи в процессе выбора профессии для данной группы выпускников.

Изучение семейных отношений позволило определить эмоционально-поведенческую сплоченность членов семьи в качестве важной семейной характеристики, определяющей содержание процесса выбора профессии детьми.

Воздействие эмоционально-поведенческой сплоченности семьи на выбор профессии выпускниками школы различно по своему содержанию.

С ситуацией определенности в выборе профессии соотносится более высокий уровень семейной сплоченности (п=0,13) и наличие эмоциональной близости ребенка с обоими родителями (п=0,14).

Стремление одиннадцатиклассников получить профессию родителей коррелирует с такими элементами эмоционально-поведенческой сплоченности, как уровень (вид) сплоченности (п=0,23), эмоциональная близость ребенка с родителями (г5=0,22), эгалитарные отношения между родителями (п=0,14).

Активность одиннадцатиклассников положительно связана с эмоциональной близостью между ребенком и родителями (^=0,13) и отрицательно коррелирует с эгалитарными отношениями (г*=-0,14), являясь свидетельством того, что доминирование одного из родителей (как правило, матери) чаше способствует внешней активности ребенка.

Установлена положительная взаимосвязь между уровнем семейной сплоченности и показателями материальных (п=0,20), престижных мотивов (г5=0,18) и мотивов содержания труда (1У=0,14).

Влияние эмоционально-поведенческой сплоченности на выбор профессии в группах выпускников с разной семейной позицией имеет свои особенности.

В группе единственных детей выявлены положительные корреляционные взаимоотношения между уровнем семейной сплоченности и определенности с выбором профессии (^=0,21). Дети, из семей со связанным видом сплоченности, чаще проявляют активность, способствующую выбору, по сравнению с группами одиннадцатиклассников из семей с разделенным (фзмп=3,05) и с разобщенным типом сплоченности (<|ъ»ш=3,75). Среди одиннадцатиклассников из семей со связанным видом семейной сплоченности значительно больше тех, кто уверен в своем выборе профессии, по сравнению с одиннадцатиклассниками из семей с разобщенным видом сплоченности (<рзмп=2,02). Уровень сплоченности в данной группе одиннадцатиклассников положительно связан с материальными мотивами выбора профессии (г5Ю,22).

В группе старших сиблингов наличие эмоциональной близости ребенка с обоими родителями положительно связано с ситуацией определенности в выборе профессии (п-0,24). На стремление детей получить профессию родителей положительное воздействие оказывают связанный уровень семейной сплоченности (фэмп=1,95), эгалитарный тип взаимоотношений (ф«п=2,485) и эмоциональная близость ребенка с родителями (фэмп=3,44). Одиннадцатиклассники из семей со связанным видом сплоченности в большей степени демонстрируют соответствующие выбору профессии интересы и склонности по сравнению с одиннадцатиклассниками из семей с разобщенным видом сплоченности (фзмл=3,2). Вид семейной сплоченности коррелирует с мотивами содержания труда (г5=0,26).

В группе младших сиблингов определенность с выбором профессии имеет отрицательную взаимосвязь с эгалитарными отношениями в семье (г«= -0,23), т.е. доминирование одного родителя способствует большей определенности в данной ситуации. Однако основным фактором, инициирующим стремление одиннадцатиклассников выбрать профессию родителей, оказывается эмоциональная близость с ними (фэ«п=2,66). Намерение младших детей осуществить выбор профессии, аналогичный выбору старшего сиблинга, значительно чаще наблюдается среди выпускников, из семей с разобщенным типом семейной сплоченности, по сравнению с детьми из семей со связанным (фэмп=2,97, для р<0,01) либо разделенным (фэ«п=3,23, для р<0,01) типами. Учитывая, низкие результаты по таким компонентам как активность и соответствие интересов, характерные для этой группы выпускников, данный вариант выбора не может рассматриваться как эффективный.

В мотивационной составляющей выбора профессии младшими сиблингами значимые взаимосвязи установлены между показателями уровня сплоченности и престижных мотивов. Однако по остальным компонентам выбора профессии существенных отличий между детьми из семей со всеми представленными видами сплоченности не выявлено.

Стиль родительского воспитаиия выступает в качестве еще одной детерминанты выбора профессии, определяя особенности данного процесса.

В соответствии с полученными результатами в исследуемой выборке наименее благоприятным в процессе выбора профессии оказался стиль гипоопеки. Данное утверждение основывается на том, что:

1) среди одиннадцатиклассников из семей с гипоопекой более всего тех, кто не выбрал профессию на момент исследования, по сравнению с детьми из семей гармоничным стилем воспитания (ср,«п=3,39), с доминирующей гиперпротекцией (фэмп=4,46) и потворствующей гиперпротекцией (ф™п=2,91);

2) одиннадцатиклассники из семей с гипоопекой реже демонстрируют результаты, свидетельствующие о достаточном уровне информированности о профессии (19,6 %); активности (19,4 %); соответствии имеющихся интересов, склонностей и выбираемой профессии (13,9 %); уверенности в выборе (10,6 %).

Все выявленные стили семейного воспитания реализуются в когнитивной, поведенческой и эмоциональной составляющих выбора профессии. Это подтверждается существенными различиями между группами одиннадцатиклассников из семей с разными стилями воспитания по показателям информированности, активности, уверенности в выборе и соответствии интересов выбираемой профессии (Таблица 2.).

Таблица 2.

Когнитивный, поведенческий н эмоциональный компоненты выбора профессии

детьми из семей с различными стилями воспитания

Гармоничный Доминирующая Потворствующая гипоопска Достоверность

гиперпротекция гиперпротекция различий

Нэмп р<0,05 Х2кр^7,815; >11,345

Информированность

135,60 131,52 145,41 98,55 0,023* 9,577*

Активность

128,09 138,64 155,45 102,41 0,016* 10,373*

Уверенность в выборе про< Цессии

123,66 151,30 144,08 108,31 0,003** 13,762**

Соответствие интересов выбираемой профессии

142,35 129,05 130,45 94,25 0,003** 13,975**

Примечание:* различия достоверны на уровне р<0,05; ** различия значимы на уровне р < 0,01

Выявленные отличия по показателям терминальных ценностей, жизненных сфер и мотивов выбора профессии в группах одиннадцатиклассников из семей с разными стилями воспитания позволяют говорить о влиянии данной социально-психологической характеристики на ценностно-мотивационную основу выбора профессии.

Значимые различия установлены между группами одиннадцатиклассников из семей с различными стилями воспитания в отношении показателей. таких терминальных ценностей как собственный престиж (13,975, для р=0,003), высокое материальное положение (10,825, для р=0,013), развитие себя (9,914, для р-0,019) и сохранение индивидуальности (10,821, для р=0,013), которые выступают как наиболее важные для детей из

семей доминирующей гиперпротекцией. Для детей из семей с гипоопекой такими ценностями являются достижения (12,605, для р=0,006) и духовное удовлетворение (8,209, для р=0,042).

Отличия установлены и в отношении показателей сферы профессии (11,741, для р=0,008), общественной жизни (12,704, для р=0,005) и увлечений (10,468, для р=0,015), наиболее существенных для детей из семей с доминирующей гиперпротекцией, а также по показателям сферы семьи (17,13, для р=0,001), высокие показатели по которой характерны для одиннадцатиклассников из семей с гипоопекой.

Анализ мотивационной составляющей выбора профессии в общей выборке выявил тот факт, что распределение показателей мотивов у одиннадцатиклассников из семей с различными стилями воспитания отличается между собой по показателям моральных мотивов (8,214, для р=0,042) и мотивов содержания труда (9,423, для р=0,024), которые значимы для детей из семей с потворствующей гиперпротекцией; материальные мотивы (25,999, для р=0,00), в большей степени представленные в группе детей из семей с гармоничным стилем воспитания.

Воздействие стиля семейного воспитания на выбор профессии выпускниками школы имеет общие особенности в группах единственных, старших и младших детей и характерные отличия, обусловленные семейной позицией выпускников.

В качестве общих признаков, характеризующих все три подвыборки, выступают:

1) одиннадцатиклассники из семей с гармоничным стилем воспитания демонстрируют достаточно близкие результаты по основным исследуемым компонентам выбора профессии (единственные, старшие и младшие дети: информированность - 37 %, 46,7 %, 33,3 %; активность - 46,3 %, 56,7 %, 53,3 %; соответствие интересов - 73 %, 64,3 %, 71,4 %; уверенность в выборе - 66,6 %, 60,7 %, 60 %);

2) одиннадцатиклассников из семей с таким стилем воспитания как гипоопека отличают одинаково низкие показатели по исследуемым компонентам выбора профессии (единственные, старшие и младшие дети: информированность - 17 %, 16,7 %, 25 %; активность - 0 %, 33,3 %, 25 %; соответствие интересов - 0 %, 16,7 %, 25 %; уверенность в выборе - 0 %, 16,7 %, 25 %).

Основные отличия установлены между группами выпускников из семей с доминирующей и потворствующей гиперпротекцией.

В подвыборке единственных детей выпускники из семей с данными стилями воспитания отличаются от одиннадцатиклассников из семей с гипоопекой большей информированностью (доминирующая гиперпротекция и гипоопека: ф»п=],79; потворствующая гиперпротекция и гипоопека: фэм„=1,68) и активностью (доминирующая гиперпротекция и гипоопека: фэмп=4,145; потворствующая гиперпротекция и гипоопека: фэ»п=3,96).

Вместе с тем, выпускники из семей с доминирующей гиперпротекцией и потворствующей гиперпротекцией, реже ориентированы на свои интересы,

нежели: а) единственные дети из семей с гармоничным стилем воспитания (гармоничный стиль и доминирующая гиперпротекция: ср3мп=3,79; гармоничный стиль и потворствующая гиперпротекция: фэ»п=4,37); б) старшие и младшие сиблинги из семей с такими же стилями (доминирующая пшерпротекция: единственные дети и старшие дети (¡ь.п=2,36; единственные дети и младшие дети фз«п-=2,22; потворствующая гиперпротекция: единственные дети и младшие дети фэмп=3,01).

Независимо от стиля семейного воспитания, все мотивы выбора профессии в группе единственных детей выступают как равнозначные.

В подвыборке старших детей наблюдается влияние стиля воспитания на ситуацию наследования детьми родительской профессии. В качестве стиля воспитания, способствующего стремлению выпускников выбрать профессию, аналогичную родительской, выступает потворствующая гиперпротекция (9,856, для р=0,02). Однако одиннадцатиклассники из семей с данным стилем реже демонстрируют соответствие интересов выбираемой профессии по сравнению с одиннадцатиклассниками из семей с гармоничным стилем воспитания (фэмп=1,81). Кроме того, старшие сиблинги из семей с потворствующей гиперпротекцией менее информированы (фзмп=1,67), активны (фэ»ш=1,79) и реже проявляют интересы, соответствующие выбираемой профессии (фэ«п=1,67) по сравнению с младшими сиблингами из семей с аналогичным стилем воспитания.

В группе старших сиблингов значимые различия наблюдаются в показателях мотивов выбора профессии, а именно, в отношении моральных мотивов (9,7, для р=0,021); мотивов содержания труда (9,545, для р=0,023), на которые чаще ориентированы дети из семей с потворствующей гиперпротекцией. Различия в распределении показателей материальных мотивов (21,116, для р=0,00) демонстрируют их важность для детей из семей с гармоничным стилем воспитания. Познавательные мотивы (9,123, для р=0,028) оказались более существенными для детей из семей с доминирующей гиперпротекцией.

В группе младших сиблингов выпускники, из семей с потворствующей гиперпротекцией, отличаются более высокими показателями по таким компонентам выбора профессии как информированность (потворствующая гиперпротекция и доминирующая гиперпротекция: фяш=2,75; потворствующая гиперпротекция и гипоопека: фЭмп=2,3; потворствующая гиперпротекция и гармоничный стиль: фэ.мп=1,99) и активность (потворствующая гиперпротекция и доминирующая гиперпротекция: фэ»т=4,97; потворствующая гиперпротекция и гипоопека: ф3»ш=5,17; потворствующая гиперпротекция и гармоничный стиль: фэшт=4,41).

По сравнению с детьми из семей с гармоничным стилем воспитания одиннадцатиклассники из семей с доминирующей гиперпротекцией и потворствующей гиперпротекцией чаще демонстрируют уверенность в своем выборе (доминирующая гиперпротекция и гармоничный стиль: фэ«п=2,62; потворствующая гиперпротекция и гармоничный стиль: фэ*п=2,11).

Но одиннадцатиклассники из семей с гармоничным стилем воспитания в большей степени ориентируются на свои интересы и склонности, выбирая профессию, чем дети из семей с гипоопекой (фэмп=2,71).

В группе младших сиблингов различия выявлены в отношении показателей мотивов содержания труда (8,349, для р=0,039) к материальных мотивов (19,644, для р=0,00). Первая группа мотивов важна для детей из семей с потворствующей гиперпротекцией; вторая - для детей из семей с гармоничным стилем воспитания.

Полученные в ходе исследования результаты позволяют говорить о том, что работа по оптимизации выбора профессии выпускниками средних общеобразовательных учреждений должна проводиться в контексте выше обозначенных особенностей влияния семьи, а также с учетом семейной позиции ребенка. В этой связи были разработаны практические рекомендации, направленные на повышение эффективности социально-психологического сопровождения. Данное сопровождение должно включать комплекс следующих направлений:

1. Просветительскую деятельность, нацеленную на изменение когнитивной структуры семьи, в частности, некоторых неэффективных родительских установок по отношению к ребенку, обусловленных его семейной позицией единственного ребенка, старшего или младшего сиблинга.

2. Мониторинг, опирающийся на диагностику, которая ориентирована на выявление индивидуального потенциала старшеклассника и общесемейных ресурсов, способствующих эффективному выбору профессии. В том случае, если в качестве респондентов выступает двухдетная семья, представляется целесообразным исследование отношения родителей к каждому ребенку и изучение специфики отношений между сиблингами.

3. Разработка и внедрение социально-психологических программ, представляющих собой комплекс занятий, объединенных общей целью, тематикой и реализуемых, преимущественно в форме групповых, практических занятий, в том числе, тренингов.

4. Индивидуальная консультационная и коррекционная работа специалиста с родителями и детьми, основной целью которой является активизация оптанта и его семьи в процессе выбора профессии.

В заключении изложены выводы, полученные при решении задач исследования.

Проанализирован генезис социально-психологического знания о феномене выбора профессии и определяющих его факторах. На основе изученных подходов и теорий дано определение феномена выбора профессии. Представлена структура выбора профессии, включающая когнитивный, поведенческий и аффективный компоненты. Рассмотрены группы социальных, индивидуально-психологических и социально-психологических факторов, влияющих на процесс выбора.

В контексте выбора профессии изучены теоретические положения о социально-психологических составляющих семейной системы, концепции о

функциональном содержании детско-родительских взаимоотношений, о влиянии сиблинговой позиции на развитие личности.

В ходе эмпирического исследования выявлены социально-психологические характеристики семьи, детерминирующие выбор профессии: социально-экономический статус родителей, включающий их образовательно-профессиональный статус и субъективную оценку родителями и детьми элементов этого статуса; система семейных ценностей, представленная ценностями, характеризующими родителей как самоактуализированных либо как несамоактуализированных личностей, терминальными ценностями детей, семейными традициями и семейными девизами; эмоционально-поведенческая сплоченность членов семьи, и ее составляющие: лидерство в семье; эмоциональная близость ребенка с членами семьи; уровень семейной сплоченности; стиль семейного воспитания, который может быть выражен в форме отклоняющегося либо не отклоняющегося поведения родителей.

На основе сравнительного анализа установлены особенности выбора профессии выпускниками средних общеобразовательных учреждений в зависимости от семейной позиции единственного, старшего или младшего в семье ребенка. Изучение основных аспектов выбора профессии выпускниками позволило выделить общие социально-психологические характеристики семьи, детерминирующие данный процесс и специфическое их влияние, которое реализуется в зависимости от семейной позиции выпускников.

Полученные в ходе эмпирического исследования результаты позволили обосновать социально-психологические рекомендации, способствующие процессу оптимизации выбора профессии.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза, что социально-психологическими характеристиками семьи, детерминирующими выбор профессии выпускниками средних общеобразовательных учреждений, являются социально-экономический статус родителей, система семейных ценностей, эмоционально-поведенческая сплоченность членов семьи и стиль родительского воспитания, при этом их влияние на выбор профессии проявляется по-разному у единственных, старших и младших детей в семье, подтвердилась.

Установленные эмпирические факты не только привносят новые данные в систему научных знаний, но и инициируют постановку вопросов, которые могут стать основой для последующего изучения роли семьи в процессе профессионального самоопределения.

III. ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Голенкова J1.A. Влияние психологических аспектов социально-экономического статуса семьи на профессиональный выбор современных выпускников школы // Гуманитарные и социально-экономические науки. -Ростов-на-Дону. - 2010. Вып. 5. - С. 95-101. - 0,75 пл. (Научная статья, опубликованная в издании, рекомендованном ВАК РФ).

2. Голенкова JI. А. Роль стиля семейного воспитания в процессе выбора

профессии выпускников школы, являющихся единственными детьми в семье, старшими или младшими сиблингами // Социальная политика и социология Москва - 2011. Вып. 1. - С. 198-210 - 0,75 п. л. (Научная статья, опубликованная в издании, рекомендованном ВАК РФ).

3. Голенкова Л. А. Роль семейных отношений в процессе выбора профессии // Вестник университета (Государственный университет управления) - М.: ГУУ, № 6, 2011. - С. 28-29. - 0,3 пл. (Научная статья, опубликованная в издании, рекомендованном ВАК РФ).

4. Голенкова Л. А. Ценностно-мотивационные особенности профессионального выбора детей из семей с различными стилями воспитания //Психология социальности: сб. научных трудов; Том 2 / Под ред. д. психол. н., проф. Е.А.Петровой. Москва: РИЦ АИМ - 2008. - С. 71-76 - 0,25 п.л.

5. Голенкова Л. А. Влияние позиции родителей на профессиональный выбор современной молодежи // Социальные проблемы регионов и пути их решения: сборник статей IV Всероссийской научно-практической конференции. Пенза - 2008. С. 34-37 - 0,25 п.л.

6. Голенкова Л. А. Социально-психологические характеристики семьи, влияющие на профессиональный выбор ребенка // Экология и жизнь: сборник статей XV Международной научно-практической конференции. Пенза - 2008. С. 155-158.-0,25 п.л.

7. Голенкова Л. А. Проблема выбора профессии современных выпускников школы // Человек в трудной жизненной ситуации: сборник научных статей к III Всероссийской научно-практической конференции. Курск -2009. С. 34-37.-0,25 пл.

8. Голенкова Л. А. Влияние стиля семейных взаимоотношений на профессиональный выбор современных выпускников // Нравственность и религия: сборник материалов VI Всероссийской научно-практической конференции. Пенза - 2009. С. 29-31. - 0,25 п.л.

9. Голенкова Л. А. Проблема профессионального самоопределения в исследованиях зарубежных и отечественных психологов // Экология и жизнь: сборник статей XVI Международной научно-практической конференции. Пенза -2009. С. 38-41.-0,25 пл.

10. Голенкова Л. А. Влияние родительской семьи на формирование и развитие личностных свойств, детерминирующих выбор профессии // Аспирантский сборник №3 (36) - М.: Издательство РГСУ, Москва - 2009. С. 51-71.-1,25 пл.

11. Голенкова Л. А. Взаимосвязь общего уровня семейной сплоченности и профессионального выбора современных выпускников школы // Психология социальности: сборник научных трудов - Том 3 / Под ред. д. психол. н., проф. Е. АЛетровой. - М.: РИЦ АИМ - 2009. С. 5-10. - 0,4 пл.

12. Голенкова Л. А. Роль семьи в профессиональном самоопределении личности // Проблемы экономики и информатизации образования: сборник материалов VII Международной научно-практической конференции. Тула -2010. С. 185-190.-0,4 п.л.

Общий объем публикаций - 4,9 п.л.

Подписано в печать 17.05.2011 Тираж 100 экземпляров. Заказ № 264

Отпечатано с готового оригинал-макета в мини типографии ООО КФ «Партнер- Д емКон» г.Пенза, ул. Богданова 2 а, тел.: 52-58-60, 52-58-61 E-mail: partner-delckon@vandex.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Голенкова, Любовь Александровна, 2011 год

Введение

Глава I. ВЫБОР ПРОФЕССИИ ВЫПУСКНИКАМИ СРЕДНИХ 16 ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ КАК СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Изучение феномена выбора профессии в западной и 16 отечественной психологии

1.2. Исследование формирования и становления выбора профессии 34 в контексте социальной психологии

1.3. Анализ факторов, определяющих выбор профессии

1.4. Роль социально-психологических характеристик семьи в 65 процессе выбора профессии детьми

Выводы по первой главе

Глава II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО- 93 ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК СЕМЬИ КАК ДЕТЕРМИНАНТ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ ВЫПУСКНИКАМИ СРЕДНИХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

2.1. Подход, методы и организация исследования

2.2. Исследование особенностей влияния социально-экономического 106 статуса родителей на выбор профессии выпускниками средних общеобразовательных учреждений

2.3. Изучение системы семейных ценностей как детерминанты 120 выбора профессии выпускниками средних общеобразовательных учреждений

2.4. Определение значения эмоционально-поведенческой 133 сплоченности семьи в процессе выбора профессии выпускниками средних общеобразовательных учреждений

2.5. Анализ воздействия стиля родительского воспитания на выбор профессии выпускниками средних общеобразовательных учреждений

Обоснование социально-психологических рекомендаций по оптимизации выбора профессии выпускниками средних общеобразовательных учреждений с различной семейной позицией Выводы по второй главе

Введение диссертации по психологии, на тему "Социально-психологические характеристики семьи как детерминанты выбора профессии выпускниками средних общеобразовательных учреждений"

Актуальность исследования. В XXI веке проблема выбора профессии обусловлена процессами, происходящими в обществе. Появление- новых профессий, модернизация производства и развитие более совершенных технологий расширили круг возможностей для осуществления профессионального самоопределения, но одновременно требуют от субъекта выбора профессии наличия компетентности, выражающейся в высоком уровне знаний объективной действительности, собственных возможностей и психологических особенностей.

Решение вопросов, связанных с профессиональным самоопределением, происходит в процессе сложного взаимодействия индивида с социумом. Современная система общественных отношений- характеризуется значительными трансформациями, обусловленными переосмыслением и перестройкой существующих ранее приоритетов в социально-экономической, социокультурной, нравственной и других сферах жизнедеятельности. Многочисленные институты социализации способствуют усвоению подрастающим поколением изменившихся общественных ценностей, норм и взглядов, которые конкретизируются в различных видах деятельности, в том числе, в выборе профессии.

Семья, включенная в жизнедеятельность общественной системы, с одной стороны, отражает основные явления, состояния, процессы макросоциума, реализуя их в виде типичных форм функционирования, с другой стороны, придает им индивидуальное значение, обусловленное субъективными составляющими, которые определяются качествами членов семьи и спецификой межличностных отношений между ними.

Практика показывает, что эффективность выбора профессии оптанта зависит от особенностей семейной системы, в которой он формируется. Однако изучение влияния семьи на выбор профессии представляется сложным процессом, так как подобное воздействие осуществляется с помощью комплекса взаимосвязанных характеристик семьи - демографических, экономических, социальных, психологических. Некоторые составляющие выступают как внешние и могут подвергаться объективному анализу, другие, напротив, достаточно субъективны и не поддаются точному измерению.

Социально-психологическая сторона семейной системы является наиболее важной, так как выражает свойства, позволяющие охарактеризовать особенности жизнедеятельности семьи, ее положение и роль в обществе. В этой связи, выбор профессии молодым человеком во многом определяется содержанием именно социально-психологических характеристик его семьи.

Состояние научной разработанности проблемы. Потребность в исследовании влияния семьи на выбор профессии определяется социальной необходимостью на фоне явно недостаточного количества работ, изучающих социально-психологические характеристики семьи, которые детерминируют данный процесс.

Среди исследований, посвященных проблеме выбора профессии, можно выделить несколько основных направлений: во-первых, теории, связанные с выявлением внутренних и внешних условий, которые определяют эффективность выбора профессии (Г. Боген, Л. А. Йовайша, И. М. Кондаков, Г. Мюнстерберг, Е. А. Орлова, Ф. Парсонс, Г. Рис, Н. Ф. Родичев, X. Томэ. Д. Тидеман, П. Циллер, С. Н. Чистякова, А. П. Чернявская и др.); во-вторых, концепции, основывающиеся на процессуальной, динамической составляющей выбора (В. А. Бодров, Е. И. Головаха, А. А. Деркач, Э. Гинцберг, В. Г. Зазыкин, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, И. С. Кон, Т. В. Кудрявцев, Н. В. Кузьмина, Д. А. Леонтьев, А. К. Маркова, Л. М. Митина, В. Л. Оссовский, Ю. П. Поваренков, Н. С. Пряжников, Д. Сьюпер и др.). В контексте принципа развития выбор профессии рассматривается в русле исследований профессионального самоопределения и соотносится со способностью личности выстраивать жизненную перспективу, наполняя ее ценностно-смысловым содержанием (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, М. Р. Гинзбург, Е. И.

Головаха, А. А. Кроник, С. В. Ковалев. Л. Г. Лаптев, Д. А. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. И. Фельдштейн и др.).

Феномен выбора профессии в научных исследованиях, логически связан с представлениями об условиях и механизмах, детерминирующих этот процесс. Однако, несмотря на то, что семья признается учеными в качестве основного фактора, определяющего специфику развития личности и ее деятельности (А. Адлер, А. Я. Варга, Т. И. Гурко, И. Ф. Дементьева, В. Н. Дружинин, А. И. Захаров, И. С. Кон, М. С. Мацковский, В. М. Минияров, А. В. Петровский, Л. Г. Сагатовская, В. Сатир, В. В. Столин, Ф. Райе, Л. Б. Шнейдер, Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкис и др.), различные аспекты семейной детерминации выбора профессии не были изучены в полной мере.

На современном этапе развития психологической науки теоретически и эмпирически не рассматривался комплекс социально-психологических характеристик семьи, детерминирующих выбор профессии выпускниками средних общеобразовательных учреждений. Научные исследования в большей степени касаются влияния на выбор профессии отдельных сторон семьи, преимущественно имеющих отношение к образовательному, профессиональному статусу родителей и их экономическим возможностям (Н. Б^таг, Г. М. Мкртчян, Ф. Райе, А. Е. Чирикова, В. Н. Шубкин и др.). Вместе с тем, практически не исследованы другие семейные факторы, детерминирующие выбор профессии. К их числу следует отнести характеристики, раскрывающие особенности ценностной системы семьи, а также составляющие, которые обуславливают ее функционирование как малой группы - семейная сплоченность, лидерство, эмоциональная близость членов семьи.

За рамками исследовательской деятельности оказалась и проблема взаимосвязи семейной позиции ребенка и специфических особенностей его профессионального самоопределения. Работы, выполненные в русле данной проблематики, обратились к вопросам влияния семейной позиции ребенка на развитие его общих способностей и личностных особенностей (А. Адлер, Т. В.

Андреева, Л. Л. Баландина, М. Баледа, В. Н. Дружинин, Р. Зайонц, X. Маркус, У. Тоумен, 3. Фрейд, Э. Фромм, И. В. Равич-Щербо и др.), но непосредственно выбор профессии ребенком с учетом его семейной позиции не исследовался.

Отмеченные противоречия позволили обозначить исследование социально-психологических характеристик семьи, детерминирующих выбор профессии выпускниками средних общеобразовательных учреждений с учетом их семейной позиции как актуальную проблему, определили тему, объект, предмет, цель и задачи диссертационного исследования.

Объект исследования: процесс выбора профессии выпускниками средних общеобразовательных учреждений.

Предмет исследования: социально-психологические семейные детерминанты выбора профессии выпускниками средних общеобразовательных учреждений.

Цель исследования: выявление и обоснование социально-психологических семейных детерминант выбор профессии выпускниками средних общеобразовательных учреждений

Гипотеза исследования: Социально-психологическими характеристиками семьи, детерминирующими выбор профессии выпускниками средних общеобразовательных учреждений, являются социально-экономический статус родителей, система семейных ценностей, эмоционально-поведенческая сплоченность членов семьи и стиль родительского воспитания, при этом их влияние на выбор профессии проявляется по-разному у единственных, старших и младших детей в семье.

Задачи исследования:

1. Проанализировать генезис социально-психологического знания о феномене выбора профессии и определяющих его факторах.

2. Раскрыть содержание социально-психологических характеристик семьи, в контексте их влияния на выбор профессии.

3. Разработать и эмпирически исследовать систему семейной социально-психологической детерминации выбора профессии выпускниками средних общеобразовательных учреждений.

4. Обосновать рекомендации по оптимизации процесса выбора профессии выпускниками с учетом их семейной позиции.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: принцип развития, в контексте которого выбор профессии рассматривается как этап, включенный в процесс личностного и профессионального самоопределения (Э. Гинцберг, Е. И. Головаха, Е. А. Климов, А. А. Кроник, Л. М. Митина, Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова, Д. Сьюпер и др.); личностно-деятельностный подход, согласно которому в процессе выбора профессии исследуется активное начало личности (К. А. Абульханова-Славская, В. А. Бодров, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, Т. В. Кудрявцев, А. Н. Леонтьев, Ю. П. Поваренков, Д. И. Фельдштейн, П. Г. Щедровицкий и др.); принцип социально-культурной детерминации личности, устанавливающий причинно-следственную связь между основными составляющими социокультурной среды и содержанием выбора профессии (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, М. И. Лисина, В. Н. Мясищев, А. В. Петровский С. Л. Рубинштейн и др.).

Концептуальное значение для исследования имели: теории профессионального самоопределения и выбора профессии (М. Р. Гинзбург, Е. И. Головаха, Э. Ф. Зеер, Л. А. Йовайша, Е. А. Климов, И. С. Кон, И. М. Кондаков, Т. В. Кудрявцев, Л. Г. Лаптев, Л. М. Митина, Е. А. Орлова, Е. М. Павлютенков, Н. С. Пряжников, В. Ф. Сафин, А. П. Сейтешев А. В. Сухарев, А. П. Чернявская, С. Н. Чистякова и др.); основные положения психологии семьи, включающие вопросы: а) о социально-психологических характеристиках семейной системы (Г. М. Андреева, В. Н. Дружинин, О. А. Карабанова, И. С. Кон, Г. М. Мкртчян, Н. Л. Московичева, В. Н. Мясищев, Д. Олсон, Ф. Райе, О. Н. Скоблик, В. С. Собкин, Э. Фромм, А. В. Черников, А. Е. Чирикова, Л. Б. Шнейдер и др.); б) о функциональном содержании детскородительских взаимоотношений (А. Болдуин, Д. Боумрид, А. Я. Варга, В. И. Гарбузов, А. И. Захаров, Д. Н. Исаев, Г. Крайг, А. Е. Личко, В. М. Минияров,

A. В. Петровский, А. С. Спиваковская, В. В. Столин, Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкис и др:); в) о влиянии сиблинговой позиции на развитие личности (А. Адлер, М. Баледа А. Я. Варга, Т. А. Гурко, В. Н. Дружинин, Р. Зайонц, X. Маркус, И. В. Равич-Щербо, Р. Ричардсон, М. Рунко, У. Тоумен, 3. Фрейд, Э. Фромм и др.).

Методический аппарат исследования включал в себя эмпирические методы - тестирование, опрос. Использовались две группы методик: 1. Методики для выявления социально-психологических характеристик семьи: «Самоактуализационный тест» (CAT), авторы Ю. Е. Алешина, Л. Я. Гозман, М.

B. Загик и М. В. Кроз; Шкала семейной адаптации и сплоченности (FACES-3) Э. Г. Эйдемиллера, В. В. Юстицкиса; Анализ семейного воспитания (АСВ) Э. Г. Эйдемиллера; Авторские анкеты для родителей и детей, используемые с целью выявления данных, позволяющих установить социально-психологические характеристики семьи. 2. Методики для выявления особенностей выбора профессии выпускниками средних общеобразовательных учреждений: Анкета профессиональных намерений выпускников школы, авторы Л. М. Фридман, Т. А. Пушкина, И. Я. Каплунович; Опросник основных мотивов выбора профессии Е. М. Павлютенкова; Опросник основных интересов Л. А. Йовайши; Опросник терминальных ценностей И. Г. Сенина.

При обработке полученных данных были использованы методы статистического анализа: параметрические критерии t-критерий Стьюдента и F-критерий Фишера; непараметрические критерии Н-критерий Крускала-Уоллиса и %2-критерий Пирсона; для определения тесноты и направления корреляционной связи между двумя признаками - коэффициент ранговой корреляции rs Спирмена. Обработка статистических данных осуществлялась с помощью программы SPSS statistic (17 версия).

Этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2007 по 2011 год и включало три этапа:

На первом этапе (2007-2008 гг.) были осуществлены теоретико-методологическое обоснование исследования, подбор методик, разработка социально-психологических анкет, соответствующих задачам исследования и валидных с точки зрения качества, надежности измерения.

На втором этапе (2008-2009 гг.) проводилось эмпирическое исследование, количественный и качественный анализ полученных результатов, их статистическая обработка.

На третьем этапе (2009-2011 гг.) проанализированы и обобщены полученные результаты, сформулированы выводы, разработаны рекомендации, произведена их апробация и внедрение.

Эмпирическая база исследования. В исследовании приняли участие учащиеся 11-х классов школ и гимназий города Пензы и Пензенской области, а также оба родителя каждого одиннадцатиклассника. Общий объем выборки составил 852 человека, из которых: учащиеся 11-х классов представлены в количестве 284 человека; родители — в количестве 568 человека.

В ходе исследования решена научная задача, которая заключалась в определении и исследовании социально-психологических характеристик семьи, детерминирующих выбор профессии выпускниками средних общеобразовательных учреждений.

Основные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна заключается в следующем:

1. На основе теоретического анализа в исследовании уточнено понятие «выбор профессии» и выделены его компоненты: уровень и направление выбираемого выпускниками образования; информированность о профессии; активность, способствующая выбору; отношение к выбору, выражающееся в чувстве уверенности и в соответствии интересов выбираемой профессии; а также мотивационный компонент выбора профессии.

2. Установлены социально-психологические характеристики семьи, детерминирующие выбор профессии выпускниками средних общеобразовательных учреждений, в качестве которых определены: социальноэкономический статус родителей, включающий их образовательно-профессиональный уровень и субъективное восприятие родителями и детьми элементов статуса; система семейных ценностей, представленная ценностями родителей; ценностями детей, семейными традициями и семейными девизами; эмоционально-поведенческая сплоченность членов > семьи, включающая: лидерство в семье, эмоциональную близость ребенка с членами семьи, уровень семейной сплоченности; стиль семейного воспитания, который может быть представлен как отклоняющимся, так и не отклоняющимся поведением родителей.

3. Изучены особенности влияния социально-экономического статуса родителей, системы семейных ценностей, эмоционально-поведенческой сплоченности и стиля семейного воспитания на ситуацию определенности с выбором профессии; наследование детьми профессии родителей; информированность о выбираемой профессии; активность; чувство уверенности в выборе; соответствие интересов, склонностей и выбираемой профессии; ориентацию на определенные мотивы выбора.

4. Социально-психологические характеристики семьи, детерминирующие выбор профессии выпускниками, впервые рассмотрены в связи с позицией единственного, старшего или младшего ребенка в семье. Выделены социально-психологические составляющие семьи, которые одинаково значимы в процессе выбора профессии ребенком, независимо от его семейной позиции, и особенности их влияния на выбор профессии, обусловленные положением единственного, старшего и младшего ребенка.

5. Разработаны рекомендации для преподавателей и школьных психологов по оптимизации выбора профессии выпускниками средних общеобразовательных учреждений с учетом их^ семейной позиции единственного, старшего или младшего ребенка в семье.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что доказательно представлены социально-психологические характеристики семьи, детерминирующие выбор профессии детьми. Важным в теоретическом плане для социальной психологии является определение значения в процессе выбора профессии таких социально-психологических характеристик как социально-экономический статус родителей, система семейных ценностей, эмоционально-поведенческая сплоченность семьи, стиль семейного воспитания. В; систему научных знаний введены новые экспериментальные данные, которые раскрывают специфические особенности выбора профессии выпускниками средних общеобразовательных учреждений с учетом их семейной позиции единственного, старшего или младшего ребенка.

Практическая значимость состоит в том, что знания социально-психологических характеристик семьи, детерминирующих выбор профессии, могут быть использованы по следующим направлениям: при разработке комплексных социально-психологических программ в работе с учащимися и их родителями; для оптимизации школьной психологической службы в вопросах профессиональной ориентации; для индивидуального и группового консультирования в рамках деятельности психолога-консультанта.

Комплекс методик исследования, в том числе и апробированные анкеты, могут применяться в качестве диагностики, позволяя выявить подробную и разностороннюю информацию о семье.

Результаты проведенного исследования могут быть представлены в рамках таких курсов как «Психология труда», «Психология семьи», «Социально-психологические технологии семейного консультирования».

Разработаны рекомендации по оптимизации процесса выбора профессии выпускниками средних общеобразовательных учреждений с учетом их семейной позиции.

Отличие теоретических и эмпирических данных исследования от результатов, полученных другими авторами, заключается в том, что в работе выделен комплекс социально-психологических характеристик семьи, детерминирующих выбор профессии, и определены их составляющие. Ранее авторами изучалась роль отдельных аспектов семьи в процессе выбора профессии: модели поведения родителей на этапе выбора профессии, обусловленные особенностями родительско-детского взаимодействия (Е. А. Климов, Г. Ф. Королькова, Ф. Райе и др.); влияние на выбор ребенка отдельных свойств личности родителей (А. Адлер, Е. В. Волобуева, В. М. Минияров и др.); образовательного и профессионального статуса родителей (Г. М. Мкртчян, А. Е. Чирикова). В исследовании представлены компоненты выбора профессии: уровень и направление выбираемого выпускниками образования; информированность о профессии; активность, способствующая выбору; отношение к выбору, выражающееся, во-первых, в чувстве уверенности по поводу осуществляемого выбора, во-вторых, в соответствии интересов, склонностей выбираемой профессии; мотивы выбора профессии. Изучены особенности влияния социально-психологических характеристик семьи на данные компоненты, а также на ситуацию определенности с выбором профессии и намерение выпускников получить профессию родителей. Впервые выбор профессии выпускниками средних общеобразовательных учреждений исследуется с учетом их семейной позиции — единственного, старшего или младшего ребенка.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций, репрезентативностью выборки, адекватностью выбора методов исследования, соответствующих его цели и задачам, обоснованным использованием методов математической статистики с последующей психологической интерпретацией полученных результатов, и апробацией в практике образовательных учреждений.

Положения, выносимые на защиту:

1. Выбор профессии является этапом профессионального самоопределения, обусловленным предшествующим развитием личности, включенным в личностное самоопределение, основанным на ценностно-смысловом содержании и умении выстраивать жизненную перспективу. В структуру выбора профессии входят: уровень и направление выбираемого образования; информированность о профессии; активность, способствующая выбору; отношение к выбору, выражающееся в чувстве уверенности и в соответствии интересов выбираемой профессии;' а также мотивы выбора профессии.

2. На выбор профессии выпускниками средних общеобразовательных учреждений оказывают влияние: 1) социально-экономический" статус родителей, включающий их образовательно-профессиональный уровень и субъективное восприятие родителями И: детьми элементов статуса; 2) система семейных ценностей, представленная ценностями, характеризующими родителей как самоактуализированных либо как несамоактуализированных личностей; терминальными ценностями детей, семейными традициями и семейными девизами; 3) эмоционально-поведенческая сплоченность членов семьи, и ее составляющие — лидерство в семье, эмоциональная близость ребенка с членами семьи, уровень семейной сплоченности; 4) стиль семейного воспитания, который может быть выражен в форме отклоняющегося либо не отклоняющегося поведения родителей.

3. Ряд компонентов социально-психологических характеристик семьи имеют одинаковую значимость в процессе выбора профессии выпускниками с разной семейной позицией; Самоактуализированность родителей оказывает воздействие на когнитивный и эмоциональный аспекты выбора детей, а также выражается в особенностях ценностно-мотивационной основы выбора профессии. Связанный уровень семейной сплоченности способствует определенности в выборе профессии. Стили родительского воспитания определяют различия по показателям информированности, активности, уверенности в выборе, соответствия интересов выбираемой профессии. Такой стиль родительского воспитания как гипоопека является неэффективным стилем в процессе выбора профессии единственными, старшими и младшими детьми.

4. Выделенные социально-психологические характеристики семьи оказывают различное влияние на процесс выбора профессии выпускниками в зависимости от семейной позиции единственного, старшего или младшего ребенка. Для единственных детей важной детерминантой выбора профессии является система семейных ценностей, элементы которой находят отражение в информированности о профессии, активности, соответствии интересов и выбираемой профессии, чувстве уверенности по поводу выбора, а также в ценностно-мотивационной основе выбора. Социально-экономический статус родителей выступает в роли основной детерминанты выбора профессии старших детей, определяя стремление получить профессию, аналогичную родительской; активность; соответствие интересов выбираемой профессии; уверенность в выборе. Влияние социально-психологических характеристик семьи на процесс выбора профессии младшими детьми опосредовано наличием старших сиблингов, выступающих своеобразным буфером между прямым воздействием семьи и младшим ребенком. Это ведет к снижению значимости семьи в процессе выбора профессии младшими детьми по сравнению с той ролью, которую семья, играет в процессе выбора единственными и старшими детьми. В этой связи социально-психологические характеристики семьи, детерминирующие выбор профессии в данной группе, не всегда выражены определенно и наблюдаются лишь в отношении отдельных составляющих данного процесса.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты и основные положения проведенного исследования обсуждались на VI Всероссийской научно-практической конференции «Нравственность и религия», Пенза, 2009 год; XVI Международной научно-практической конференции «Экология и жизнь», Пенза, 2009 год; III Всероссийской научно-практической конференции «Человек в трудной жизненной ситуации», Курск 2009 год; VI Всероссийской научно-практической конференции «Социальные проблемы регионов и пути их решения», Пенза, 2010 год; VII Международной научно-практической конференция «Проблемы экономики и информатизации образования», Тула, 2010 год; на заседаниях кафедры социальной психологии РГСУ в течение 2007-2011 гг.; в рамках Интернет - дискуссии «Инновационные подходы в исследованиях молодых ученых».

Психологические науки, Российский государственный социальный университет май, 2010.

Результаты исследования апробировались и были внедрены в муниципальных общеобразовательных учреждениях средних школах г. Пензы № 56, 65, 68; в филиале Российского государственного социального университета г. Пензы и ГБОУ ДПО Пензенском институте развития образования.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 225 источников, из них 12 источников - на иностранном языке, и 12 приложений. Основной текст диссертации изложен на 173 страницах, содержит 7 рисунков и 32 таблицы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Социальная психология"

Результаты исследования позволяют выделить в качестве детерминанты выбора профессии детей стиль семейного воспитания у родителей, который может быть отклоняющимся либо не отклоняющимся.

На основе сравнительного анализа установлены особенности выбора профессии выпускниками средних общеобразовательных учреждений в зависимости от семейной позиции единственного, старшего или младшего в семье ребенка. Изучение основных аспектов выбора профессии позволило выделить общие социально-психологические характеристики семьи, детерминирующие данный процесс и специфическое их влияние, которое реализуется в зависимости от семейной позиции выпускников.

4. Полученные в ходе исследования результаты позволили разработать практические рекомендации, включающие:

1) Просветительскую деятельность, нацеленную на изменение когнитивной структуры семьи, в частности, некоторых неэффективных родительских установок по отношению к ребенку, обусловленных его семейной позицией единственного ребенка, старшего или младшего сиблинга.

2) Мониторинг, опирающийся на диагностику, ориентированную на выявление индивидуального потенциала старшеклассника и общесемейных ресурсов,, способствующих эффективному выбору профессии. В том случае, если в качестве респондентов выступает двухдетная семья, представляется целесообразным исследование отношения родителей к каждому ребенку и изучение специфики отношений между сиблингами.

3) Разработка и внедрение социально-психологических программ, представляющих собой комплекс занятий, объединенных общей целью, тематикой и реализуемых, преимущественно в форме групповых, практических занятий, в том числе, тренингов.

4) Индивидуальная консультационная и коррекционная работа специалиста с родителями и детьми, основной целью которой является активизация оптанта и его семьи в процессе выбора профессии.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза, что социально-психологическими характеристиками семьи, детерминирующими выбор профессии выпускниками средних общеобразовательных учреждений, являются социально-экономический статус родителей, система семейных ценностей, эмоционально-поведенческая сплоченность членов семьи и стиль родительского воспитания, при этом их влияние на выбор профессии проявляется по-разному у единственных, старших и младших детей в семье, подтвердилась.

Выявленные эмпирические факты не только привносят новые данные в систему научных знаний, но и инициируют постановку вопросов, которые могут стать основой для последующего изучения роли семьи в процессе профессионального самоопределения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выбор профессии, осуществляемый выпускниками средних общеобразовательных учреждений, представляется сложным процессом, эффективность которого определяется множеством^ взаимодействующих и взаимообусловленных факторов, среди которых семья играет доминирующую роль.

Цель, поставленная в начале нашего исследования, — выявить социально-психологические характеристики семьи, детерминирующие выбор профессии выпускниками средних общеобразовательных учреждений в зависимости от их семейной позиции, - достигнута.

В ходе исследования решены следующие задачи.

1. Проанализирован генезис социально-психологического знания о феномене выбора профессии и определяющих его факторах.

На основе изученных подходов и теорий выбор профессии определен нами как этап профессионального самоопределения, обусловленный предшествующим развитием' личности, включенный в личностное самоопределение, основанный на ценностно-смысловом содержании и умении выстраивать жизненные перспективы.

Определена структура выбора профессии, включающая когнитивный, поведенческий и аффективный компоненты.

Установлена связь выбора профессии с явлениями, изучаемыми в русле социальной психологии. В контексте социальной психологии выбор профессии обусловлен предшествующим процессом социализации личности, результатом которого выступает специфическая структура ее самосознания. Эффективный выбор профессии способствует формированию профессионального самосознания, включающего когнитивный, аффективный и поведенческий аспекты. Профессиональное самосознание связано с системой профессиональных установок, высший уровень данной системы составляют ценностные ориентации личности.

Рассмотрены группы социальных, социально-психологических и индивидуально-психологических факторов, влияющих на процесс выбора профессии. Анализ факторов, детерминирующих выбор профессии, способствует выделению трех групп факторов, которые являются! тесно, взаимосвязанными и взаимодополняющими: Г) группа факторов, связанных с многообразием макросреды личности; 2) группа индивидуальных факторов, включающая разнообразные психофизиологические, личностные свойства человека, а также его ценностно-мотивационную структуру; 3) группа социально-психологических факторов, характеризующая его взаимодействие с микросоциумом.

2. В контексте выбора профессии изучены теоретические положения о социально-психологических составляющих семейной системы, концепции о функциональном содержании детско-родительских взаимоотношений. Анализ различных подходов позволил в качестве социально-психологической составляющей семьи, которая воздействует на процесс выбора профессии, рассмотреть социокультурный уровень развития семьи и отношения между членами семьи. Социокультурный уровень включает следующие элементы: социально-экономический статус семьи, профессиональную принадлежность родителей, ценностные ориентации всех подсистем семейной структуры, активизирующиеся с помощью таких проективных форм, как семейные традиции, мифы, девизы. Отношения в семье определяются, с одной стороны, формальными характеристиками малой группы, такими как семейная сплоченность, эмоциональная близость, доминирование и подчинение, с другой стороны, - стилем родительско-детского взаимодействия.

В связи с проблемой выбора профессии были изучены существующие теории о влиянии семейной позиции на развитие общих способностей и личностных свойств человека.

3. В ходе эмпирического исследования выявлены социально-психологические характеристики семьи, детерминирующие выбор профессии выпускниками средних общеобразовательных учреждений.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Голенкова, Любовь Александровна, Москва

1. Абраменкова В.В. Развитие гуманных отношений ребенка и социальная психология детства // Вопросы психологии. —1986. № 4. — С. 27-36.

2. Абраменкова В.В. Социальная психология детства. М.: ПЕР СЭ, 2008. (Современное образование). - 431 с.

3. Абульханова, К.А., Березина, Т.Н. Время личности и время жизни. СПб.: Алетейя, 2001.-140 с.

4. Агафонов А.Ю. Исследование Я-концепции учащихся подросткового возраста как средства качественной оценки образовательных систем: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Казань, 2000- 18 с.

5. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: Социально-психологические проблемы. М.: Изд-во МГУ, 1990. 239 с.

6. Адлер А. Наука жить. Киев: Port-Royal, 1997. - 403 с.

7. Адлер А. Понять природу человека. СПб.: Академический проспект, 1997. -271 с.

8. Алешина Ю.Е. Гозман Л.Я., Дубовская Е. М. Социально-психологические методы исследования супружеских отношений. М.: МГУ, 1987. - 145 с.

9. Анастази А. Психологическое тестирование: в 2 кн. Пер. с анг. / Под ред. К. М. Гуревич, В. И. Лубовского. М., 1982. - 321 с.

10. Андреева Г.М. Социальная психология. Издание 5-е, исправленное и дополненное. — М.: Аспект Пресс, 2010. 362 с.

11. И.Андреева Г.М., Богомолова H.H., Петровская Л.А. Зарубежная социальная психология XX столетия: Теоретические подходы: Учебное пособие для вузов. М.: Аспект Пресс, 2001. - 286 с.

12. Андреева Т.В. Семейная психология. СПб.: Речь, 2004. - 244 с.

13. Батырева М.В. Процесс профессионального самоопределения городской молодежи. Автореф. дис. . канд. социол. наук. Тюмень. 2003. - 24 с.

14. Бендюков М., Соломин И. Диалоги о выборе профессии. — Санкт-Петербург. 2001. 335 с.

15. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Просвещение, 1986. -398 с.

16. Богданова О.С. Нравственное воспитание младших школьников. Автореф. докт. .пед. наук. М., 1975. — 54 с.

17. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. Учеб. пособие для вузов. М.: ПЕР СЭ, 2001. - 511 с.

18. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М. 1968. -464 с.

19. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д. И. Фельдштейна. 2-е изд. М.: Институт практической психологии. Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. - 352 с.

20. Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. — М. Ростов н/Д: Цветная печать. 1999: - 560 с.

21. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М.: Знание, 1991.-78с.

22. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект. Авторский доклад. М., 1995. - 46 с.

23. Вакарина С.Ф. Психологические особенности профессионально обусловленных черт характера педагога: Дис. . канд. психол. наук. Казань, 2002.- 183 с.

24. Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения. М., 1986.-206 с.

25. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. Курс лекций. СПб.: Речь, 2001.-144 с.

26. Варга А.Я. Семейные мифы в практике системной семейной психотерапии // Журнал практической психологии и психоанализа. 2001. №1-2. - С. 65-76.

27. Василюк Ф.Е. Психотехника выбора // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А. Леонтьева и др. М., 1997. - 330 с.

28. Введение в психологию / Под ред. A.B. Петровского. — М. 1996. 496 с.

29. Венгер JI.A. Овладение опосредованным решением познавательных задач и развитие когнитивных способностей ребенка // Вопросы психологии. — 1983. №2. С. 43-50. ' 4

30. Вершинин С.И., Савина М.О., Махмудов Л.Ш., Борисова М.В. Основы профориентологии. — М.: Издательский центр «Академия», 20091 176 с.

31. Волобуева Е.В. Влияние родителей на профессиональный выбор старшеклассника: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Ставрополь. 2007. 22 с.

32. Выборнова В.В., Дунаева Е.А. Актуализация проблем профессионального самоопределения молодежи // Социс. Социологические исследования: Научный и общественно-политический журнал. М.: Наука. №4. - 2006. - С. 99-105. .

33. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 1. -М., 1983. 367 с.

34. Выготский Л.С. Мышление и речь. М., 1999. - 582 с.

35. Гарбузов В.И., Захаров А.И., Исаев Д.Н. Неврозы у детей и их лечение. — М.: Медицина, 1977. -272 с.

36. Гарбузов В .И. Воспитание ребенка. СПб.: Дельта; М.: ACT, 1997. - 432 с.

37. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. № 3. -С. 43-52.

38. Голенкова З.Т., Игитханян Е.Д. Социальная структура и стратификация // Социология в России. М., 1998. - С. 104-129.

39. Головаха Е.И., Кроник A.A. Психологическое время личности. Киев: Наукова думка, 1984. - 208 с.

40. Голубева В.Н. Психологические основы формирования профессиональной направленности студенческого коллектива: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1979.-18 с.

41. Горбатенко Т.М. Межличностные отношения и профессиональные намерения старшеклассников // Вопросы психологии. 1988. №2. - С. 138-142.

42. Горшков М.К., Тихонова Н.Е. Богатство и бедность в представлении россиян. // Социологические исследования. 2004. № 3. — С. 16-21.

43. Гурко Т.А. Особенности развития личности подростков в различных типах семей // Социологические исследования. — 1996. № 3. С. 81-90.

44. Гурко Т.А. Родительство в изменяющихся социокультурных условиях // Социологические исследования. 1997. № 1. - С. 72-79.

45. Давыдов В.В. Психическое развитие и воспитание // Хрестоматия по педагогической психологии. — М.: Международная педагогическая академия, 1995.-с. 151-168.

46. Дементьева И.Ф. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье // Социологические исследования. 2001. №11. - С. 108-113.

47. Дементьева И.Ф. Социальное самочувствие семьи // Социологические исследования. 2008. № 9. - С. 102-109.

48. Деркач A.A., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М. РАУ, 1993. - 158 с.

49. Деркач A.A., Зазыкин В.Г., Маркова А.К. Психология развития профессионала. М.: РАГС, 2000. - 124 с.

50. Детство идеальное и настоящее: сборник работ современных западных ученых. / Отв. ред. Е.Р. Слободская. Новосибирск: Сиб. хронограф, 1994. Часть 2. - 272 с.

51. Джеймс У. Психология. / Под ред. JI.A. Петровской. М.: Педагогика, 1991. -368 с.

52. Додонова Ю.А. Развитие общих способностей в условиях межличностного взаимодействия: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Москва. 2010. -24 с.

53. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 1999. -368 с.

54. Дружинин В. Н. Психология семьи. 3-е изд. СПб.: Питер, 2006. - 176 с.

55. Думитрашку Т.А. Влияние внутрисемейных факторов на формирование индивидуальности // Вопросы психологии. 1991. № 1. - С. 45-53.

56. Думитрашку Т.А. Структура семьи и когнитивное развитие у детей // Вопросы психологии. 1996. №2. - С. 104-113.

57. Дэйвисон* М. Многомерное шкалирование. М.: Финансы и статистика, 1988.-254 с.

58. Дубов И.Г. Психология больших групп: социально-психологические феномены. Ml: «В1. Секачев», 2004. - 400 с.

59. Дуранов М.Е. Исследовательский подход / М.Е. Дуранов, А.Г. Гостев -Челябинск: Изд-воЛелГУ, 1996. 72 с.

60. Живаго А.Ю. Особенности профессиональных ориентаций студенческой молодежи (на материалах Сахалинской области): Автореф. дис. . канд. социол. наук. — М., 2008.-29 с.

61. Журавлев A.JL, Соснин В.А., Красников М.А. Социальная психология: учебное пособие. М.: ФОРУМ: ИНФРА М. 2008. - 416с. (Высшее образование).

62. Загашев И. Формы и методы профориентационной работы в школьной библиотеке: Лекция 5. Личностные и биографические факторы выбора профессии / И.Загашев // БИБЛИОТЕКА В ШКОЛЕ. Первое сентября. 2005. 115 нояб. С.40-47.

63. Заковоротная М.В Идентичность человека. Социально-философские аспекты. Ростов-на-Д., 1999.-200 с.

64. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. М., 1994.-142 с.

65. Заславская Т. И. Социальная структура современного российского общества // Общественные науки и современность. 1997. №2. - С. 5-23.

66. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. СПб.: СОЮЗ, 2000. 336 с.

67. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. М., 1986. - 222 с.

68. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов 2-е изд., перераб., доп. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 336 с. («Gaudeamus»).

69. Зеер Э.Ф., Павлова A.M., Садовникова Н.О. Профориентология: Теория и практика: Учеб. пособие для высшей школы- М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2006. 192 с. («Gaudeamus»).

70. Зосимовский, A.B. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте / А. В. Зосимовский. М.: МГУ. 1982. - 343 с.

71. Йовайша JI.A. Проблемы профессиональной ориентации школьников. М.: Педагогика. 1983.-128 с.

72. Кайгородов Б.-В. Психологические основы развития самопонимания в юношеском возрасте: Монография. — Астрахань: Изд-во Астраханского гос. педагог, университета, 1999. 159 с.

73. Калмыкова З.И. Проблема индивидуальных различий в обучаемости школьников. // Советская педагогика. 1968. № 6. - С. 105-117.

74. Карабанова O.A. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное пособие. М.: Гардарики, 2005. - 320 с.

75. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: 1990. - 284 с.

76. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. А. Климов. 3-е изд., стер. -М.: Издательский центр «Академия», 2007. 304 с.

77. Кожурова O.A. Социальные и социально-психологические детерминанты профессионального самоопределения студентов вузов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2007. - 24 с.

78. Козлов A.A., Лисовский В.Т., Сикевич З.В. Ценностный мир современного студенчества (социальный портрет явления). — М., 1992. 40 с. (Система воспитания в высшей школе: Обзор, информ. / НИИВО; Вып.4).

79. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности): Учеб. пособие. Минск.: ТетраСистемс, 2000 - 432 с.

80. Кон И.С. Психология старшеклассника —М:. Просвещение, 1980 192 с.

81. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. - 256 с.

82. Кондаков И.М., Сухарев A.B. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития // Вопросы психологии. 1989. №5. - С. 158-164.

83. Кондаков И.М. Диагностика профессиональных установок подростков // Вопросы психологии. 1997. № 2. - С. 122-130.

84. Крайг Г. Психология развития. М.; СПб.: Питер, 2002. - 992 с. (Серия «Мастера психологии»)

85. Крыжаиовская И.В. Характерологические особенности личности как фактор развития ее профессионального самоопределения // Вестник ФГОУ ВПО МГАУ. 2007. Вып. 4(24).

86. Кудрявцев Т.В. Исследование психологических особенностей профессионального становления. М., 1988. - 203 с.

87. Кудрявцев Т.В. и Сухарев A.B. Влияние характерологических особенностей на динамику профессионального самоопределения // Вопросы психологии, -1985. №1.- С. 86-93.

88. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности. -СПб, 1993.- 121 с.

89. Кули Ч. Социальная самость // Американская социологическая мысль / Пер, с англ.; Ред. В.И. Добреньков. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. - 316 с.

90. Лебедева H.H., Минеева O.A. Метафора как ключ к пониманию имплицитной теории семьи // Психологические проблемы современной российской семьи. Тез. докл. Всероссийской научной конференции. ч.2. М., 14-16 октября 2003 г. - С. 151-154.

91. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М. 1972. - 230 с.

92. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М. 1977. 304с.

93. Леонтьев Д.А. Деятельность и потребность // Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы / Под ред. В.В. Давыдова, Д.А. Леонтьева. М. 1990.- С. 96-108.

94. Леонтьев Д.А. Системно-смысловая природа и функции, мотива // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1993. № 2. - С. 73-82.

95. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции // Вопросы философии. 1996. № 4. - С. 15-26.

96. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. — М.: Педагогика, 1986. 143 с.

97. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. М.: Медицина, 1985. - 336 с.

98. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.,1991.-296 с.

99. Лукьянченко H.B. Социально-психологические особенности сиблинговых отношений как значимый фактор становления и жизненного пути зрелой личности // Психологическая наука и образование. — 2010. №1. -С. 31-40.

100. Малкина-Пых И.Г. Семейная терапия. -М.: Эксмо. 2008. 992 с.

101. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. М.: Педагогика. 1988. - 139 с.

102. Маркова А.К. Психология профессионализма- М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996.-312 с.

103. ЮЗ.Маслоу А. Психология бытия / Пер. с англ. М.; Киев: Рефл-бук; Ваклер, 1997.-304 с.

104. Матусевич В.А., Оссовский В.Л. Социальная микросреда и выбор профессии. Киев: Издательство Киевского государственного университета,1992.-415 с.

105. Мацковский М.С. Социология семьи. Проблемы теории, методологии и методики. -М.: Наука, 1989. 112 с.

106. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника. -М.: Педагогика, 1989.-218 с.

107. Меньшикова Н.Л. .Студенческий коллектив как фактор развития профессионально значимых качеств личности будущих педагогов: Автореф. дис. канд. психол. наук. — Л., 1975. — 23 с.

108. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Педагогика, 1986. -253 с.

109. Методологические и теоретические проблемы формирования научного мировоззрения школьников / Под ред. Э.И. Моносзона, P.M. Роговой. М., 1984.-240 с.

110. Микляева A.B., Румянцева П.В. Социальная идентичность личности: содержание, структура, механизмы формирования: Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. - С. 8-47.

111. Ш.Милакова B.B. Психологические особенности профессионального самоопределения будущих специалистов помогающих профессий социономического типа: Автореф. дис. канд. психол. наук. Астрахань. 2007. -26 с.

112. Минияров В.М. Психология семейного воспитания (диагностико-. коррекционный аспект). М:: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО МОДЭК. 2000. (Серия «Библиотека школьного психолога»). -251 с.

113. Минияров В.М. Педагогическая психология. / Часть 1: Психология воспитания. Самара, 2003. — 175 с.

114. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта, 1998. - 240 с.

115. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / JI.M. Митина, Ю.А. Кореляков, Г.В. Шавырина и др.; Под ред. JI.M. Митиной. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 336 с.

116. Мишина Т.М. Семейная психотерапия при неврозах. (Методические рекомендации). JL, 1976. - 13 с.

117. Мкртчян Г.М., Чирикова А.Е. О профессиональных ориентациях старшеклассников //Вопросы психологии. 1985. №3. -С. 91-98.

118. Монахова А.Ю. Психология и семья: активные методы взаимодействия. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2003. 160 с. (Практическая психология в школе).

119. Московичева H.JI. Семья в системе ценностных ориентаций личности студента: Автореф. канд. . психол. наук. СПб., 2000- 22 с. .

120. Мясищев В.Н. Психология отношений / Под ред. A.A. Бодалева. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. - 347 с.

121. Наумова Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения. М. 1988. — 199 с.

122. Немов P.C., Алтунина И.Р. Социальная психология: Учебное пособие. —1. СПб.: Питер, 2008. 432 с.

123. Нестерова A.A. Социально-психологические детерминанты семейных мифов: Автореф; канд------психол. наук. -М. 2004. 26 с.

124. Носкова Н.В. Проблема* выбора и психология возрастного развития человека // Вестник ПСТГУIV: Педагогика. Психология. -2008; Вып. 3 (10). -С. 24-30.125: Обозов H.H. Межличностные отношения. — Л.,.1979. — 152 с.

125. Обухова Л.Ф., Дворникова H.H. Ритуалы как психологическое средство формирования сплоченности семьи // Психологическая наука и образование. -2008. №4.-С. 24-34.

126. Овчарова Р.В. Психология родительства: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 368 с.

127. Овчинникова О.В. Внутренняя деятельность выбора в ситуации профессионального самоопределения: Автореф. канд. . психол. наук. — Екатеринбург. 2004; 26 с.1291 Олпорт F. Личность в психологии: Пер. с англ. М.: КСП+; СПб.:'Ювента, 1998.-345 с.

128. Орлова Е.А. Профориентация: работаем с жизненными установками. // Психологическая диагностика; 2006. №2. - С. 70-77.

129. Оссовский В.Л. Формирование трудовых ориентаций молодежи; Киев: Наукова думка, 1988. - 124с.

130. Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессии / Под ред. Б. А. Федоришина. Киев: Рад. Школа, 1980. - 144 с.

131. Павлютенков Е.М; Лабиринты выбора профессии / Е. М. Павлютенков, А. А. Шумейко. Владивосток: Изд-во Дальневосточного Университета, 1994. -120 с.

132. Панок В.Г. Влияние классного коллектива на социальную активность личности старшеклассника: Автореф. канд. психол. наук. Киев, 1990: - 20 с.

133. Парыгин Б.Я. Основы социально-психологической теории. М., 1971. — 186 с.

134. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982. - 255с.

135. Петровский A.B. Дети и тактика семейного воспитания. -М.: Знание, 1981. -95 с.

136. Прокопьева Е.В. Профессиональная Я-концепция психологов (начальные этапы профессионального становления: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Ростов. 2000. 22 с.

137. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального личностного самоопределения. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: МОДЭК, 2002. - 392 с.

138. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия». 2004. 480 с.

139. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение: теория и практика: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.С. Пряжников. М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 320 с.

140. Психология и педагогика: Учебное пособие / Под ред. A.A. Бодалева, В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. М.: Изд-во Ин-та Психотерапии, 2007.-585 с.

141. Психология подростка. Учебник. Под редакцией члена-корреспондента A.A. Реана. СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК». 2003. - 480с. (Серия «Мэтры психологии»),

142. Психология самосознания: Хрестоматия / под ред. Д.Я. Райгородского. -Самара, 2000. 672 с.

143. Психология развития / сост. и общая редакция: авторский коллектив сотрудников кафедры психологии развития и дифференциальной психологии. — СПбГУ: Питер, 2001.-512 с.

144. Равич-Щербо И.В. Психогенетика: Учеб. для студентов вузов; обучающихся по специальности и направлению «Психология» / И.В. Равич-Щербо, Т.М. Марютина, Е.Л. Григоренко; Под ред. И.В. Равич-Щербо. М.: Аспект Пресс, 2000. - 447 с.

145. Разумова И.А. Потаенное знание современной русской семьи: Быт. Фольклор. История. Москва: Индрик, 2001. - 374 с.

146. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. — Санкт-Петербург, Москва Харьков - Минск, 2000. - 641 с.

147. Ричардсон Р. Силы семейных уз. СПб.: Акцидент : Ленато, 1994. - 136 с.

148. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога./ Учебное пособие (в двух книгах), книга 1. М.: ВЛАДОС, 2004. - с.383.

149. Родионов В.А., Ступницкая М.А., Кардашина О.В. Я и другие. Тренинги социальных навыков. Для учащихся 1-11-х классов. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2003. - 224 с. (Практическая психология в школе).

150. Рубинштейн С.Л. Человек и мир // Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. - с. 253-410.

151. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир. СПб.: Питер, 2003. -512 с.

152. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002. - 720с.

153. Рувинский Л.И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. -М.: Педагогика, 1981. 128 с.

154. Сапогова Е.Е. Культурный социогенез и мир детства М.: Академический Проект, 2004. - 496 с.

155. Сатир В. Психотерапия семьи. СПб.: Речь, 2000. - 283 с.

156. Сафин В.Ф., Ников Г.И. Психологические аспекты самоопределения личности. // Психологический журнал. 1984. № 4. - С. 65-73.

157. Сафин В.Ф. К проблеме самоопределения личности и ее активности. В сб. «Вопросы самоопределения личности и ее активности»: Межвузовский сборник научных трудов. Уфа, Башкирский пединститут. 1985г.

158. Сейтешев А.П. Пути становления учащейся молодежи / А. П. Сейтешев. -М.: Высшая,школам 1998. 336'с.

159. Селезнева Ю.А. Профессиональное самоопределение в ранней юности в зависимости от осознания» темпераментно-обусловленных особенностей: Автореф. дис. . психол. наук. -М., 2001.

160. Сельвини Палаццоли М., Босколо JL, Чеккин Д., Прата Д. Парадокс и контрпарадокс. — М.: Когито-Центр, 2002. 203 с.

161. Сенин И.Г. Разработка модифицированного варианта «Опросника терминальных ценностей» // Психология и практика: Ежегодник РПО. Ярославль, 1998. Т.4. Вып.2. - С.287-288.

162. Серый A.B., Яницкий М.С. Ценностно-смысловая сфера личности / Учебное пособие. Кемерово: Кемеровский государственный университет, 1999.-92 с.

163. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Речь, 2001.-350 с.

164. Скоблик О.Н. Влияние эмоционального отношения к родителям на развитие общих способностей ребенка (младший школьник): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 22 с.

165. Смирнов JI.M. Типология базовых ценностей на основе неосознаваемого сравнения // Вопросы психологии. 2006. № 6. - С. 120-133.

166. Собкин B.C. Жизненные ориентации старшеклассников // Жизненные ориентации учащихся и проблемы современного образования / Под ред. B.C. Собкина. -М., 1990. 147 с.

167. Собкин B.C., Писарский B.C. Ценностные ориентации старшеклассников начала 90-х годов // Ценностно-нормативные ориентации современного старшеклассника / РАО. Центр социологии образования. М., 1995. - С.6-62.

168. Сокольников Ю.П. Общественно полезная деятельность как фактор формирования личности подростка. Чебоксары: Чувашкнигоиздат, 1971. -287 с.

169. Социальная психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов вузов / Сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. М: Аспект Пресс, 2003 .- 475 с.

170. Социальная психология: Учеб. пособие для студентов учрежд. сред. проф. образования / Сухов А.Н. б-е изд. стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. 240с.

171. Спиваковская A.C. Как быть родителями. М.: Педагогика, 1986. - 160 с.

172. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961. - 536 с.

173. Теория поля Курта Левина // Холл К.С., Линдсей Г. Теории личности. -М., 1997.- С. 345-402.

174. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. М.: Знание, 1975.- 198 с.

175. Тихомандрицкая O.A., Дубовская Е.М. Особенности социально-психологического изучения ценностей как элементов когнитивной и мотивационно-потребностной сферы. (Методические аспекты) // Мир психологии. 1999. № 3.- С.80-90.

176. Узнадзе Д.Н. Психология установки. СПб.: Питер, 2001. «Психология-классика». - 416 с.

177. Уманский Л.И. Личность. Организаторская деятельность. Коллектив: Избранные труды /Л.И. Уманский. Кострома: Изд-во Костром, гос. ун-та, 2001.-208 с.

178. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательныехарактеристики процесса развития личности: Избранные труды. — М.:

179. Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. 672 с.

180. Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. Д. И. Фельдштейна. -М.: Институт практической психологии, 1996. 304 с.

181. Франкл В. Психотерапия на практике. СПб: Ювента, 1999. - 256 с.

182. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции / Авторы очерка о Фрейде Ф.В. Бассин и М.Г. Ярошевский. М.: Наука, 1989. - С. 5-15.

183. Фрейд 3. Психология «Я» и защитные механизмы. М.: Педагогика-Пресс, 1993. 189 с.

184. Фромм Э. Бегство от свободы. -М.: Прогресс, 1993. 256 с.

185. Хащенко В.А. Экономическая идентичность личности: Психологические детерминанты формирования // Психологический журнал. — 2004, том 25. № 5 -С. 32-49.

186. Черкасова И.И. Педагогические условия профессионального самоопределения учащихся школ Крайнего Севера: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1993.-20 с.

187. Черников A.B. Системная семейная терапия: Интегративная модель диагностики. Изд. 3-е, испр. и доп. М.: Независимая фирма «Класс», 2001. — 208с. (Библиотека психологии и психотерапии, вып. 97).

188. Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. М.: ВЛАДОС, 2001. - 96 с.

189. Чистякова С.Н., Захаров H.H. Профессиональная ориентация школьников: Организация и управление. — М.: Педагогика, 1987. — 160 с.

190. Чистякова С.Н., Лернер П.С., Родичев Н.Ф. и др. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников. — М.: Новая школа, 2004. — 112 с.

191. Чудновский В.Э. О нравственной устойчивости личности и ее формировании у подростка. М.: Знание, 1979. — 40 с.195.1Павир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

192. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд. Корпорация «Логос», 1994.-315 с.

193. Шейнюк И.Е. Развитие Я-концепции личности будущего госслужащего на этапе допрофессиональной подготовки: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — М., 2002. 24 с.

194. Шибутани Т. Социальная психология —Р-н-Д.: Феникс, 2002.-544 с.

195. Шишкина О.В. Формирование личностных качеств как аспект развития креативности в профессиональной подготовке // Мир в образовании — образование в мире: межвузовский сборник научных трудов. — Москва-Чебоксары, АПСН, 2005. С. 123-125.

196. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность: монография.- Москва: Московский открытый социальный университет, 2001. 272 с.

197. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность: теория, эксперимент, тренинг.-М.: изд. Московского психолого-социального института, 2004.- 600 с.

198. Шнейдер Л.Б. Семейная психология: антология / Л.Б. Шнейдер. М: Академический проект: Трикста, 2010. - 718 с.

199. Шубкин В.Н., Чередниченко Г. А. Молодежь вступает в жизнь: социологические исследования проблем выбора профессии и трудоустройства. -М., 1985.-С. 103-107.

200. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М.: Изд-во «Эксперимент», 1993. - 154 с.

201. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Психология и психотерапия семьи. 4-е издание, переработанное и дополненное. М.; СПб. и др.: Питер, 2009. - 668 с. (Мастера психологии).

202. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Хрестоматия по возрастной психологии / Сост. Л.М. Семенкж; под ред. Д. И. Фельдштейна. М., 1994. - С. 175-269.

203. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. Пер. с англ. М.: Флинта, 2006. - 342 с. (Серия: Библиотека зарубежной психологии).

204. Юнг К.Г. Психологические типы. М., 1990. - 714 с.

205. Юнг К.Г. Архетип и символ М: Ренессанс, 1991. - 304 с.

206. Юнг К.Г. Душа и миф: 6 архетипов М.,1996. - 111 с.

207. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. - С. 89-105.

208. Ядов В.А. Основы социологии. М., 1993. - 381 с.

209. Янкова З.А., Ачильдиева Е.Ф., Лосева O.K. Мужчина и женщина в семье. -М.: Знание, 1983.- 187с.

210. Breakwell G.M. Integrating paradigms, methodological implications // Breakwell G.M., Canter D.V. (eds). Empirical approaches to social representations. -Oxford: Clarendon Press, 1993.-P. 180-201.

211. Dittmar H. Material wealth and1 perceived identity: Impressions of adolescents from different socio-economic backgrounds. In S. E. A. Lea, P. Webley and B. Young (eds), Advances in Economic Psychology, 1990.Vol. 2, P. 805-812.

212. Frieling E. Die Klassifikation de Beruf in psychologischer Sicht // Seifert K.H. Eckhardt H.H., Jaide W. Handbuch der Berufs psychologie. Göttingen, 1977. P. 141-169.

213. Jenkins R. Social identity. L.: Routledge, 1996.

214. Moscovici S. Notes towards a description of social representation // Europ. J. Soc. Psychol. 1988. V. 18.-P. 211250.

215. Moser U. Zur psychoanalytischen Theorie der Berufswahl: Sublimierung, Identifizierung und berufliche Identität // Psychologie. Schweirerischi Zeitschrift für Psychologie. 1963. N 1. - S. 1—18.

216. Rokeach M. The Nature of Human Values. N.Y., 1973.

217. Schwartz S. H., Bilsky W. Toward a Universal Psychological Structure of Human Values // Journal of Personality and Social Psychology. 1987. Vol.58. № 5. -P.550-562.

218. Super D.E., et al. Vocational Development: A Framework of Research. N.Y. 1957.

219. Tajfel H. Social identity and intergroup relations. Cambridge, Paris, 1982.

220. Toman W. Family constellation: Its effects on personality and social behavior. -N.Y.: Springer, 1976.

221. Turner J. Social Categorization and Self-concept: A social cognitive theory of group beheviour //Advances in group processes. London, 1985. - P. 77-121.