автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие отношения учащихся к общественному труду в процессе социального формирования личности

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Муксинов, Рафаэль Искандерович, 1984 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ПРОБЛЕМА. ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ

КАК СОЦИАЛЬНОГО ЯВЛЕНИЯ.

§ I. Влияние семьи на трудовое воспитание детей.

§ 2. Роль различных типов средних учебных заведений в подготовке учащихся к общественному труду

§ 3. Методика социолого-педагогического исследования.

Глава II. ЗАВИСИМОСТЬ ОТНОШЕНИЯ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖ К ТРУДУ ОТ СЕМЬИ И ФОРМЫ ПОЛУЧЕНИЯ СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.

§ I. Обусловленность структуры средних учебных заведений семейными характеристиками

§ 2. Семья и ориентация учащихся различных типов средних учебных заведений на трудовую деятельность.

§ 3. Ценностное содержание отношения к труду выпускников средних учебных заведении из различных социальных типов семей

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие отношения учащихся к общественному труду в процессе социального формирования личности"

Актуальность темы . Марксизм убедительно показал основополагающее значение труда для существования и развития общества^ для реализации потенций человека и совершенствования его как личности. В этой связи очевидна необходимость дальнейшего совершенствования процесса подготовки молодежи к активной трудовой жизни. Огромная важность успешного решения этой задачи обусловлена тем, что молодежь, как указывалось на ХХУ1 съезде КПСС, является основным, причем довольно ограниченным источником пополнения трудовых ресурсов /5, с.38/.

Трудовое воспитание молодежи осуществляется в ходе социального формирования, под которым советскими учеными понимается процесс и результаты влияния социальных факторов на становление личности, усваивающей при обучении, воспитании и собственной деятельности знания, общественные нормы, требования, принципы и идеалы /39, с. 39/.

Подготовка и участие развивающейся личности в общественном труде означает ее социальное созревание, становление как субъекта труда. Внешним, эмпирически фиксируемым проявлением этого сложного системного процесса является формирование и развитие отношения к труду, рассмотрению которого и посвящена данная диссертация.

В условиях социализма подготовка подрастающего поколения к активной трудовой жизни осуществляется обществом и его институтами. Среди них важнейшая роль принадлежит семье. Она является одним из 3-х элементов воспитательной системы социалистического общества: семья - школа - общественность. Семейное и общественное трудовое воспитание - звенья единого коммунистического воспитания, вместе с тем семейное воздействие на детей обладает относительной самостоятельностью.

Огромное влияние семьи на личность общепризнано, ее роль в воспитании детей в нашей стране закреплена законодательно. В 66-й статье Конституции СССР сказано: "Граждане СССР обязаны заботиться о воспитании детей, готовить их к общественно-полезному труду, растить достойными членами социалистического общества" /17, с.25/.

В "Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы" особое внимание обращается на то, что родители призваны воспитывать детей в духе уважения и любви к труду, подготавливать их к общественно полезной деятельности / 8 /. Постановлением ЦК КПСС и Совета Мгаистров СССР "О дальнейшем совершенствовании общего среднего образования молодежи и улучшении условий работы общеобразовательной школы" предусматривается осуществление конкретных мер по усилению помощи семье, поднятию ее роли и ответственности за воспитание подрастающего поколения"/ 9/. В Постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР "Об улучшении трудового воспитания, обучения, профессиональной ориентации школьников и организации их общественно полезного, производительного труда" акцентируется необходимость повшения роли родительских комитетов, комиссий профсоюзных комитетов предприятий и организаций по содействию семье и школе в воспитании детей и подростков, в усилении влияния родителей на трудовое воспитание учащихся, в том числе на организацию труда детей в семье / 10 /.

Воплощение в жизнь требований, связанных с улучшением семейного трудового воспитания невозможно без дальнейшей интенсификации научных исследований в данной области. В советской педагогике научные основы трудового воспитания детей в семье были заложены Н.К. Крупской. Большой вклад в разработку проблемы внесли труды А.В. Луначарского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского.

В последние годы выполнен целый ряд исследований, посвященных влиянию семейных обычаев и традиций на трудовое воспитание подрастающего поколения (В. Ананьин, М.И. Богатов, Г. Владимиров, М.Я. Гиров, Г. Пинхасаева, С.Ф. Рыгзенов, Н.С. Сердюк, Г.Н. Скрет-нев).

В диссертационных работах И.А. Печерниковой, Н.И. Фроловой, Р.Н. Мавляновой, Б. Жарищевой основное внимание уделяется вопросам трудового воспитания в семье младших школьников.

Возможности семьи в целях совершенствования трудового воспитания и профориентации учащейся молодежи изучали А. В. Ботякова, Е.Д. Варнакова, М.А. Видышшаускене, А.Н. Вольский, А.Е. Голош-ток, Р.Г. Гурова, Л, ЙоваЙша, Н.Я. Конторович, А.А. Матуленис, Е.Я. Пастух и др.

Большое внимание проблемам подготовки подрастающего поколения к труду в условиях семьи уделяют ученые социалистических стран: в ПНР - 3. Заборовский, У. Скорипска-Собаньская, в Венгрии - Ф.Га-жо, Д. Вархеди, Ф, Патаки, в Болгарии - М. Семов.

Анализ литературы показал, что во многих исследованиях формирование отношения к труду в семье рассматривается чаще всего с точки зрения вовлеченности детей в традиционный домашний труд, цель которого - воспитание трудолюбия. Показателями эффективности трудового воспитания в семье обычно считаются изменения в знаниях, умениях и навыках детей. Характерно также, что роль семьи в подготовке молодежи к трудовой деятельности преимущественно рассматривается в относительно узких возрастных границах: на примере дошкольников или школьников младшего возраста. Практически отсутствуют работы, позволяющие выявить динамику влияния родителей на отношение детей к труду (т.е. исследование лонгитюдного характера).

Особенностью большинства исследований является то, что они проводятся на очень малых выборках. Очевидно, что только репрезентативная, достаточно массовая выборка позволяет обнаружить устойчивые закономерности, имеющие вероятностный характер.

В работах по рассматриваемой проблеме авторы вццеляют различное число социально-демографических характеристик родителей, обусловливающих специфику трудового воспитания в семье. Обычно число выдвигаемых характеристик родительской семьи, влияющих на отношение детей к труду, не обосновывается и не совпадает. Неизученным до сих пор остается также вопрос о мере влияния разных социально-демографических характеристик семьи (классовая, профессиональная принадлежность родителей, их уровень образования, доходов, место жительства, структура семьи) на отношение подрастающего поколения к труду.

В целом ряде исследований подготовка молодежи к будущей деятельности рассматривается с точки зрения влияния родителей на профессиональную ориентацию учащихся. Как отмечает Л. Йовайша, профессиональная ориентация является составной частью трудового воспитания, т.е. воспитания коммунистического отношения к труду /205, с. 31/.

Оцнако, в большинстве исследований, как правило, объектом социально-профессиональной ориентации являются учащиеся старших классов дневных общеобразовательных школ. Тем самым нередко упускается из вида то обстоятельство, что уже на уровне первого класса очевидна роль родителей, непосредственно определяющих тип среднего учебного заведения для своих детей. Поступление в специализированную школу или класс, а также, например, в музыкальную школу, можно рассматривать как результат решающего влияния семьи на профессиональное самоопределение детей в раннем возрасте. Кроме того, несомненно влияние семьи на выбор формы получения детьми среднего образования (следовательно, и профессии) после окончания восьмого класса,

В социологических исследованиях социально-профессиональной ориентации молодежи используется понятие жизненной ориентации, определяющей ценность, значимость для учащихся различных видов жизнедеятельности человека (Г.Ю. Манюкайте, А.А. Матуленис, Ю. Саар-нийт, М.Х. Титма). Однако, в педагогике пока не получили широкого распространения исследования, посвященные выявлению роли семьи на оценку значимости учащимися труда, как важнейшей жизненной ориентации, на меру готовности молодежи к трудовой деятельности.

Работы Б.Г. Ананьева, В.В. Водзинской, А.Е. Голоштока, Р.Г. Гуровой, Е.А. Климова, Н.И. Крылова, С. Крящце, К,К. Платонова, М.Н. Гуткевича, М.Х, Титма, П.А. Шавир, В.Н. Шубкина, Ф.Р. Филиппова, В.А. Дцова, а также других социологов, психологов, педагогов показали, что наряду с объективными условиями, определяющими социально-профессиональный выбор личности и ее отношение к труду огромное значение в этом процессе имеют ценностные представления молодежи в сфере труда. Вместе с тем, до сих пор мало изученным остается вопрос о роли родителей в усвоении детьми нравственных, психологических и социальных ценностей трудовой деятельности.

Различные типы средних учебных заведений являются важнейшим фактором социального формирования личности. Они призваны обеспечить подготовку молодого поколения к приобретению профессии, к активному участию в трудовой жизни страны. В отчетном докладе ХХУ1 съезду КПСС подчеркивается, что "главное сегодня в том, чтобы повысить качество обучения, трудового и нравственного воспитания в школе, на деле укрепить связь обучения с жизнью, улучшить подготовку школьников к общественно-полезному труду" /5, с. 60/. В программных установках июньского (1983 г.) Пленума ЦК КПСС особо подчеркивается, что главной задачей партии является "воспитание у каждого человека потребности в труде, ясного сознания необходимости добросовестной работы на общее благо" /13, с. 35-36/.

В "Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы" отмечается, что целью трудового воспитания и обучения в школе должно быть привитие любви к труду и уважения к людям труда, ознакомление учащихся с основами современного промып-ленного и с/х производства, формирование трудовых навыков и умений, побуждение к сознательному выбору профессии и получение первоначальной профессиональной подготовки /8 /.

В настоящее время достигнуты определенные успехи в исследовании становления отношения к труду у учащихся общеобразовательных школ, однако сравнительно редко проводятся исследования воспитательных возможностей различных каналов получения среднего образования. Явно недостаточно разработаны вопросы коммунистического отношения к труду в средних специальных учебных заведениях, специализированных школах, средних профессионально-технических училищах. Малоизученными остаются вопросы, связанные с исследованием готовности к труду учащихся различных типов средних учебных заведений. Не раскрыта роль типа среднего учебного заведения и семьи в усвоении основного показателя готовности к труду - позиции по отношению к различным ценностям труда. Акцентирование ценностного аспекта в исследовании готовности молодежи к трудовой деятельности придает особый смысл изучению отношения к труду, позволяет включить вопросы его формирования в широкий круг проблем усовершенствования педагогического процесса.

Вопросы взаимодействия общеобразовательной школы, семьи и общественности в процессе трудового воспитания детей рассматриваются в работах В.Г. Алексеевой, В.®. Витиныпа, А.й. Вайчголене, Г.И. Гал-ките, И.В. Гребенникова, А. Паурене и других исследователей. Однако, необходима дальнейшая интенсификация исследований, направленных на выяснение характера взаимодействия семьи с другими типами средних учебных заведений в ходе подготовки молодежи к активной трудовой жизни. Актуальность исследований в этой области становится особенно важной в связи с реформой общеобразовательной и профессиональной школы, в которой акцентируется, что повышение эффективности воспитания в большой степени зависит от согласованности усилий и единства требований к учащимся семьи, школы, общественности и трудовых коллективов.

В решении педагогических проблем, связанных с формированием отношения к труду у подрастающего поколения в условиях семьи и среднего учебного заведения явно недостаточно проводится исследований, осуществленных на стыке социологии и педагогики. Вместе с тем, в последнее время получили более интенсивное развитие исследования в области социологии воспитания, нацеленные на решение проблем педагогической науки /57; 58; 59; 60; 61/. В настоящее время становится все более очевидным, что современный этап исследований проблем воспитания личности предполагает активное использование данных, смежных с педагогикой наук. С.Я. Батышев подчеркивает, что тенденция к интеграции наук стала законом педагогики. Ясно, что без их тесного взаимодействия невозможно решить ни одну более или менее крупную педагогическую проблему /26, с. 63/.

Итак, исходной точкой в построении данного социолого-педа-гогического исследования является семья и различные типы средних учебных заведений как условие формирования у учащихся ориентации на труд и ценностных представлений о мире труда.

Объект исследования - семья и различные типы средних учебных заведений как условие формирования у учащихся отношения к труду.

Предмет исследования - развитие отношения учащихся средних учебных заведений к общественно-полезному труду в процессе их социального формирования.

Цель исследования - вскрыть влияние семьи и типа оконченного среднего учебного заведения на отношение молодежи к труду как важнейшей сфере жизнедеятельности» а также к различным ценностям труда; определить особенности отношения выпускников средних учебных заведений из различных социальных типов семей к труду; изучить динамику развития отношения молодежи к труду и влияние семьи, учебного заведения и характера трудовой деятельности на этот процесс.

Гипотезы исследования включают следующие положения:

1. Предполагается, что семья способствует выбору молодежью, окончившей 8-й класс, канала получения среднего образования, тем самым ориентирует ее на определенный вид трудовой деятельности; обусловливает различия в степени значимости труда как одной из жизненных ориентаций, индивидуализирует отношение к ценностям трудовой деятельности.

2. Различные характеристики семьи (социально-классовая принадлежность, образование и профессия родителей, уровень доходов, структура семьи, ее место жительства, национальность), а также тип оконченного среднего учебного заведения дифференцируют оценки значимости для молодежи ориентации на труд, а также различных ценностей трудовой деятельности.

3. Включение выпускников средних учебных заведений в активную трудовую жизнь и учебу в вузе не исключает дифференцирующей роли семьи и формы получения среднего образования в сфере ценностных представлений молодежи о труде. Вместе с тем, наиболее активную роль в развитии отношения к труду начинает играть непосредственный характер занятий, детерминирующий динамику ценностного отношения молодежи к различным сторонам трудовой деятельности.

В соответствии с ввдвинутыми гипотезами ставятся следующие задачи исследования:

1. Выявить специфику социально-демографических характеристик семей и меру их взаимосвязи у выпускников различных типов средних учебных заведений.

2. Установить степень сформированное™ у учащихся ориентации на труд, ее место среди других жизненных ориентации; определить своеобразие ценностных представлений о мире труда у молодежи, приобретающей различные формы среднего образования; изучить тесноту связи ориентации на труд и ценностей труда с социально-демографическими характеристиками семей выпускников.

3. Определить различия в мере ориентированности на труд и в отношении к ценностям труда у выпускников средних учебных заведений, семьи которых характеризуются различными социально-демографическими характеристиками, выявить сложившуюся в сознании молодежи иерархию значимости ценностей труда, динамику развития отношения к труду с учетом включения в реальный трудовой процесс.

Методологической основой исследования является марксистско-ленинская теория коммунистического воспитания молодежи, труды К. Маркса и Ф. Энгельса, учение В.И. Ленина о коммунистическом труде и становлении коммунистического отношения к труду в условиях социализма, материалы партийных съездов и постановлений ЦК КПСС и Совета Министров СССР.

Методика исследования определяется спецификой социолого-педагогического изучения влияния семьи на формирование отношения учащейся молодежи к труду. В качестве основного метода сбора данных использовался анкетный опрос учащихся. Оценка значимости трудовой деятельности как одной из основных сфер жизнедеятельности, а также определение отношения выходцев из различных социальных типов семей к ценностям труда, осуществлялись на основе эмпирических показателей, включенных в анкету. В качестве видов жизненных ориентаций выступали основные сферы деятельности человека: труд, семья, потребление культуры, досуг, спорт и т.д. Показателями отношения к труду были ценности профессии, отражающие различные стороны профессиональной деятельности и подготовки к ней в среднем учебном заведении. Использование метода анкетирования позволило получить оценки значимости для учащихся общеобразовательных, специализированных школ, ПТУ и техникумов из различных социальных типов семей (по номинальной и упорядоченной шкале) целого ряда занятий и ценностей профессиональной деятельности.

Дополнительным источником информации в исследовании послужили сочинения выпускников средних учебных заведений на тему: "Смысл жизни". Высказывания учащихся способствовали уточнению представлений о значимости для них трудовой деятельности и различных его аспектов, что позволило дополнить данные анкетных опросов. Кроме того, проводились групповые (во время изначального обследования) и индивидуальные (во время повторного обследования) беседы с выпускниками средних учебных заведений всех типов.

Во время первого обследования в качестве дополнительного метода сбора данных применялся также анализ школьной документации. В0 время повторного опроса использовались документы, позволяющие установить адреса молодежи. В работе использовались также годовые статистические отчеты Министерств Просвещения, Высшего и среднего специального образования Литовской ССР.

Основные этапы исследования. В 1975-1976 учебном году проводилось изначальное обследование выпускников общеобразовательных, специализированных школ, техникумов и ПТУ республики. Изучение динамики развития отношения учащейся молодежи к труду и влияние семьи на данный процесс обусловило необходимость проведения повторного исследования, которое проводилось в 1979-1980 гг. На этом

- 13 этапе было опрошено около 2500 юношей и девушек.

Новизна диссертационной работы заключается в том, что выявлены особенности отношения к труду учащихся из различных типов средних учебных заведений и семей. Определены основные и дополнительные социально-демографические характеристики семьи, влияющие на формирование отношения подрастающего поколения к труду. Изучена динамика развития этого отношения.

Практическое значение исследования состоит в конкретных рекомендациях по дальнейшему совершенствованию процесса подготовки подрастающего поколения к трудовой деятельности в семье и среднем учебном заведении. На основе сравнительного анализа отношения молодежи из различных социальных типов семей и средних учебных заведений к труду как на момент получения среднего образования, так и включившейся в реальную трудовую жизнь, выявлены особенности влияния родителей и учебного заведения на ценностное отношение юношей и девушек к труду, его недостатки и преимущества. Их учет позволяет наметить дальнейшие перспективы совершенствования трудового воспитания подрастающего поколения в семье и среднем учебном заведении.

Достоверность и обоснованность результатов проведенного исследования достигается репрезентативностью выборки, учетом данных исследований по исследуемой проблеме, использованием взаимодополняющих методов сбора данных, применением математических методов в анализе информации анкетных опросов.

Апробация и внедрение работы. Материалы исследования докладывались и обсуждались на межреспубликанской научной конференции "Социальная структура развитого социалистического общества" (Ни-га,1980), на второй научной конференции социологов Прибалтики (Бирштонас, 1981), на республиканских научно-практических коьферащях (Вильнюс, 1980, 1983).

На основе результатов обследований в 1975-1980 гг. воспитанников средних учебных заведений Литовской ССР подготовлена справка для ЦК ЛКСМ Литвы: "Влияние семьи на отношение молодежи к труду", в которой содержатся конкретные рекомендации по совершенствованию трудового воспитания молодежи. Кроме того, автор в качестве внештатного лектора ЦК ЛКСМ Литвы, а также члена республиканского общества "Знание" выступал с результатами исследования в Красноярском крае, зоне БАМа, городах и селах Литовской ССР перед педагогами, родителями, учащимися и комсомольскими работниками.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Существующая дифференциация в социально-демографических характеристиках родителей и типах средних учебных заведений обусловливает различия в мере ориентированности на труд, а также специфику ценностного отношения молодежи к труду.

2. Степень влияния различных социально-демографических характеристик родителей на отношение учащихся к труду неодинакова.

3. Влияние различных социальных типов семей на отношение учащейся молодежи к труду в значительной мере опосредует воздействие среднего учебного заведения (общеобразовательная, специализированная школа, средние ПТУ, техникумы). Однако, с вступлением молодежи в самостоятельную трудовую жизнь, более сильное, чем семья и учебное заведение влияние на отношение к труду начинают оказывать характер и условия труда.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы, сделанные на основе анализа конкретного материала требуют учета условий, места и времени проведения исследования.

Таблицы с данными распределения некоторых показателей представлены в приложениях.

Глава II

ЗАВИСИМОСТЬ ОТНОШЕНИЯ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ К ТРУДУ ОТ СЕМЬИ И ФОРМЫ ПОЛУЧЕНИЯ СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

§ I. Обусловленность структуры средних учебных заведений семейными характеристиками учащихся

Решение молодежью вопроса о выборе формы получения среднего образования, социально-профессиональном самоопределении имеет достаточно сложную детерминацию. Формирование контингентов учащихся различных типов средних учебных заведений зависит от сложившейся образовательной ситуации в стране, в конкретном регионе; от степени реальной доступности учебных заведений (в территориальном аспекте); различных форм воздействия на социально-профессиональную ориентацию юношества: участия в различных видах общественно-полезного труда, встреч с представителями разных профессий, использования средств массовой информации и пропаганды и т.д. Кроме того, на дифференциацию молодежи по разным типам учебных заведений оказывают влияние усвоенные стереотипы ценностей труда и престижа профессий.

Одним из важных факторов, индивидуализирующих выбор молодежью социально-профессионального пути, является родительская семья. Образовательный путь ребенка начинается фактически с поступления в детский сад - следовательно, и первоначальный выбор семьи связан с решением этого вопроса. Имеется установленная социологическими исследованиями прямая зависимость между уровнем образования и квалификации родителей, степенью сложности и ответственности их труда и пребыванием детей в дошкольных учреждениях /91, с.57/, Оказалось, что у более образованных и квалифицированных родителей, особенно у родителей-специалистов в большей степени выражено стремление определить ребенка в дошкольное учрездение, причем не только для того, чтобы он находился под присмотром, а именно для его разностороннего физического и умственного развития /176, сЛОЗ/.

Второй поворотный пункт, когда семья решает судьбу ребенка-его поступление в школу. Всесоюзное социологическое исследование показало, что дети рабочих идут в школу в более позднем возрасте, чем дети интеллигенции / 163, с.118/. Известно, что в специализированных школах и классах, как правило, больше учащихся - выходцев из семей специалистов /176, с.103/. Это, бесспорно, результат решения, принятого родителями, стремящимися дать детям "повышенное" среднее образование, определенную профессию. В то же время исследованиями установлено практически полное совпадение социального состава школьников в дневных общеобразовательных школах (до 8 класса включительно) с социальным составом населения. Этот факт означает, что подавляющая часть учащихся из всех классов и социальных групп советского общества равномерно продвигается от низших ступеней общего образования вплоть до окончания неполной средней школы. На протяжении данного периода обучения детей в школе у родителей (а под их влиянием, и у детей) начинает формироваться определенная ориентация на будущее образование, профессию и социальное положение. Эта ориентация находит свое воплощение на третьем этапе, когда завершение учебы в 8 классе дневной общеобразовательной школы требует от родителей и детей таких решений, которые оказывают наиболее глубокое воздействие на последующую жизнь молодых людей. Решаются вопросы о выборе формы среднего образования, о будущей профессии и специальности, о предполагаемом месте будущей учебы или работы, о желательности или нежелательности переезда в другой город или из села в город, где расположено учебное заведение и многие другие.

В связи с целями данной работы анализ влияния семьи на дифференциацию молодежи по основным каналам получения среднего и среднего специального образования предполагает выявление, во-первых, основных и дополнительных социально-демографических характеристик семей, детерминирующих как социально-профессиональный и образовательный путь учащихся общеобразовательных и специализированных школ, средних ПТУ и техникумов республики, так и воспитательный потенциал семьи в целом; во-вторых, определение особенностей социально-демографических характеристик семей молодежи, завершившей образование в различных типах средних учебных заведений. И, наконец, в-третьих, выяснение оценок молодежью роли родителей в процессе принятия решения о дальнейшем образовательно-профессиональном пути после окончания 8 класса.

Решению первого и второго вопроса в определенной мере способствует построение графов корреляций наиболее тесно сопряженных параметров семей выпускников рассматриваемых типов учебных заведений.

Полученные графы корреляций свидетельствуют о наличии среди социально-демографических характеристик семей выпускников всех типов учебных заведений особенно сильно связанных параметров семьи, которые образуют ее ядро, а также характеристик, имеющих с ним меньшие коэффициенты корреляции. Во всех графах в основу ядра наиболее тесно связанных характеристик входит социально-классовый тип семьи. Однако, в различных массивах тип семьи аккумулирует и тем самым образует ядро с различными показателями родителей. Тал, в массиве средних и специализированных школ социально-классовый тип семьи связан с образовательно-профессиональными характеристиками отца и матери, в техникумах - с образовательно-профессиональными характеристиками отца и профессией ма

Графы корреляций социально-демографических характеристик семей выпускников средних учебных заведений

ГРАФ I. Общеобразовательные школы / 4

Социально-класс овый тип семьи

Место жительства

0.93

0Л2 0.97

Образование отца 0.97 Профессия отца 0.95 Профессия матери

Образование матери

0.33

0.73

Число детей в семье

Доход

ГРАШ 2. Специализированные школы

ГРАФ 3. Средние профессионально-технические училища

ГРАФ 4. Техникумы

ГРАФ 5. Обобщенный граф корреляций основных параметров семей выпускников различных типов средних учебных заведений: тери, в ПТУ - только с профессиональной принадлежностью родителей. Самая сильная связь социально-классового типа семьи у выпускников средних школ, техникумов и ПТУ прослеживается с профессией отца, в специализированных школах - с образованием матери.

Место жительства семьи, доход и число детей в семье во всех рассматриваемых графах не входит в ядро основных характеристик, но имеют с ним достаточно тесную связь.

В условиях существующих различий между городом и деревней очевидно, что территориальный фактор является средой формирования социально-классового типа семьи. Тип поселения во многом дифференцирует образовательно-профессиональные характеристики семей, их структуру, материальное положение, образ жизни. Место жительства семьи, таким образом, выступает своеобразным фоном, характеризующим особенности воздействия семьи на подрастающее поколение. Следовательно, место проживания семьи, хотя и не входит в ядро наиболее тесно связанных социально-демографических характеристик семьи, вместе с тем является фактором, детерминирующим его особенности. Связь данного параметра с социально-классовым типом семьи опосредована в массиве семей выпускников общеобразовательных и специализированных школ с уровнем образования матерей и отцов, в техникумах и ПТУ - с профессиями отцов.

Зависимость уровня доходов семей от их социально-классовой принадлежности осуществляется в средних школах и техникумах через профессию отцов, в ПТУ - матерей. Только в специализированных школах уровень материального благосостояния определяется непосредственно социально-классовым типом семьи.

Корреляция типа семьи с числом детей также имеет свои особенности у выпускников различных учебных заведений: в массиве техникумов и ПТУ оно в большей мере зависит от характера профессиональных занятий отцов; в дневных общеобразовательных школах наиболее тесная связь прослеживается с уровнем образования отцов; в специализированных школах число детей в семье детерминировано типом семьи.

Таким образом, анализ графов корреляций социально-демографических параметров семей выпускников различных типов средних учебных заведений республики позволил определить основные и дополнительные характеристики семей, обусловливающие выбор молодежью канала получения среднего образования. К основным признакам семьи следует отнести социально-классовый тип семьи, вбирающий в себя образовательно-профессиональные характеристики родителей. К дополнительным семейным факторам, определяющим специфику влияния семьи относятся: доход, число детей в семье, место жительства семьи. Причем, очевидно, что территориальный фактор играет особую роль, поскольку обусловливает в значительной мере особенности как основных, так и дополнительных характеристик семьи.

Несмотря на выявленные различия в композициях графов корреляций, возможно построение обобщенного графа, отражающего общие черты, присущие семьям выпускников всех рассматриваемых типов учебных заведений.

Прежде всего, очевидно, что образовательно-профессиональные характеристики родителей обусловливают тот или иной социально-классовый тип семьи. Тип семьи в свою очередь выступает фактором, определяющим ее дополнительные характеристики: доход, число детей. Место жительства семьи является достаточно самостоятельным параметром семьи, обусловливающим специфику типов семей и их особенных черт в силу существующих различий между городом и деревней.

Вторая задача, которую позволило решить построение графов корреляций социально-демографических характеристик семей - это выявление их качественного своеобразия у молодежи, получившей среднее и среднее специальное образование в различных типах учебных заведений. Полученные данные наглядно показывают, что содержание графов, отражающих базисную структуру взаимосвязи характеристик семей у выпускников анализируемых учебных заведений достаточно дифференцировано. Об этом свидетельствует как содержание ядер социально-демографических параметров семей, так и своеобразие взаимосвязей и теснота корреляций их дополнительных признаков.

Таким образом, очевидно, что получение молодежью образования и профессии в различных типах средних учебных заведений детерминировано наряду с прочими факторами социального окружения, особенностями социально-демографических характеристик семей, среди которых наиболее информативным признаком является социально-классовый тип семьи.

Однако, анализ качественного своеобразия семей выпускников различных средних учебных заведений на основе графов корреляций является недостаточным, поскольку коэффициенты корреляций показывают только наличие определенных связей между параметрами семьи, но не раскрывают их содержания. Поэтому дальнейший анализ влияния семьи на выбор формы получения среднего образования требует рассмотрения собственно социально-демографических характеристик семей выпускников различных типов средних учебных заведений.

Поскольку социально-классовый тип семьи является основной ее характеристикой, целесообразно начать с рассмотрения влияния именно этого параметра семьи на дифференциацию молодежи по основным каналам получения среднего образования.

Согласно представленным в приложении I данным, социально-классовый состав выпускников средних учебных заведений Литовской ССР имеет определенные различия в зависимости от типа оконченного учебного заведения. Так, в дневных общеобразовательных школах среди выпускников преобладают выходцы из семей рабочих и колхозников, на третьем месте - дети специалистов. В контингенте выпускников специализированных школ большинство составляют юноши и девушки из семей специалистов. На втором месте находятся дети рабочих, на третьем - колхозников. Доминирование детей интеллигенции в учебных заведениях данного типа отмечается также исследователями из других республик страны /176, с.100/. Общие черты в социально-классовом составе выпускников общеобразовательных и специализированных школ проявляются в том, что в них почти каждый третий юноша или девушка являются выходцами из гетерогенных семей рабочего-служащего, рабочего-специалиста и специалиста-служащего.

Основной контингент выпускников техникумов и средних профессионально-технических училищ республик, как и по стране в целом /75, с.96/, составляют выходцы из гомогенных семей колхозников и рабочих. Доля представителей из гетерогенных семей незначительна: 16-1896, в основном из семей колхозников-рабочих.

Анализ одной из основных характеристик социально-классового типа семьи - профессиональной принадлежности родителей также свидетельствует о специфике профессиональных занятий родителей выпускников различных типов учебных заведений*. Так, в массиве дневных общеобразовательных школ наиболее распространенными среди отцов являются профессии работников сельского хозяйства, лесхозов, мелиораторов (31%); квалифицированных рабочих промышленности и строительных рабочих (.18%); инженерно-технических работников и других высококвалифицированных специалистов (17%). хАнкета включала список из 26 профессий. Однако здесь и далее рассматриваются только наиболее многочисленные профессиональные группы родителей, что позволяет выявить значимые статистические зависимости.

Сопоставление профессиональной принадлежности отцов и матерей выпускников общеобразовательных школ показало, что наиболее гомогенным является труд родителей, занятых в сельском хозяйстве. В остальных же семьях гетерогенность профессиональных занятий отцов и матерей еще более значительнее, чем при сравнении их социально-классовой принадлежности.

В контингенте выпускников специализированных школ доля родителей, выполняющих труд полеводов, животноводов и механизаторов втрое меньше по отцу и вдвое меньше по матери, чем в средних школах. Вместе с тем, родителям юношей и девушек из специализированных школ в большей мере характерен труд (как по отцу, так и по матери) квалифицированных рабочих на крупных предприятиях. Здесь самую представительную (по сравнению со всеми рассматриваемыми массивами) группу образуют родители, выполняющие труд ИТР, работников просвещения, врачей, научных работников. Таким образом, очевидно, что среди родителей молодежи, окончившей специализированные школы, доля выполняющих высококвалифицированный умственный и физический труд самая значительная по сравнению с общеобразовательными школами, ЛГУ и техникумами.

В последних двух типах учебных заведений только 2% молодежи указали на то, что их родители выполняют труд ИТР. В то же время около 50% отцов и матерей трудятся в сфере сельского хозяйства в качестве полеводов, животноводов, механизаторов и т.д. Незначительна также среди родителей выпускников ПТУ и техникумов доля родителей, трудящихся квалифицированными рабочими на предприятиях, зато довольно много отцов и матерей, являющихся транспортными и строительными рабочими. Характерно также и то, что среди матерей выпускников данных учебных заведений значительно больше, чем в средних и специализированных школах, занятых в службе быта, а также обслуживающего персонала. Кроме того, заслуживает внимания тот факт, что среди родителей (особенно матерей) выпускников ПТУ и техникумов особенно большую группу образуют пенсионеры (6%). Это обстоятельство позволяет предположить, что относительное снижение уровня доходов семьи, неизбежно связанное с выходом родителей (или одного из них) на пенсию, в какой-то мере обусловливает ориентацию молодежи на более короткий образовательно-профессиональный путь с целью скорейшего обретения экономической самостоятельности. Однако, данное предположение требует дальнейшей проверки, прежде всего, посредством анализа уровня материального благосостояния семей выпускников различных типов учебных заведений.

Образование родителей, имеющее наряду с профессией важнейшее значение при характеристике социально- классовых типов семей выпускников, имеет следующие особенности в зависимости от типа оконченного учебного заведения.

Согласно представленным в приложении 2 данным, более 60% отцов и матерей выпускников общеобразовательных школ имеют образование от начального до неоконченного среднего включительно. Вторую, наиболее представительную группу, образуют родители с высшим образованием. На третьем месте находятся отцы и матери, имеющие среднее специальное образование, на четвертом - общее среднее образование. По данным приложения 3 образовательный уровень родителей выпускников общеобразовательных школ больших городов значительно выпе, чем у отцов и матерей молодежи, завершившей обучение в школах средних городов и села.

Данные по массиву выпускников специализированных школ свидетельствуют о том, что уровень образования родителей выпе, чем у отцов и матерей учащихся общеобразовательных школ. Прежде всего, здесь на 20% меньше родителей,имеющих незаконченное среднее образование. В то же время втрое больше отцов и матерей с высшим образованием. Доля лиц со средним и средним специальным образованием также значительно вше, чем среди родителей выпускников дневных общеобразовательных школ.

Образовательный уровень родителей выпускников техникумов и ИГУ, как видно из приложения 2, значительно ниже, чем у отцов и матерей молодежи из общеобразовательных и специализированных школ. Причем, характерно, что наиболее низкий уровень образования присущ родителям юношей и девушек из ПТУ. В данном контингенте несколько больше, чем в техникумах отцов и матерейумеющих образование от начального до незаконченного среднего. В то же время вдвое меньше родителей, обладающих средним специальным и высшим образованием.

Согласно приложениям 4 и имеются различия в уровне образования родителей в зависимости от типа оконченного техникума или ПТУ. Так в массиве выпускников средних специальных учебных заведений наиболее высокий уровень образования характерен родителям выпускников промышленных техникумов, затем культурно-просветительных и медицинских училищ и, наконец, сельскохозяйственных техникумов. В контингенте выпускников ПТУ также наиболее высоким уровнем образования обладают родители учащихся промышленных ПТУ, самым низким-сельскохозяйственных ГГГУ. Вместе с тем, сопоставление уровня образования родителей выпускников ПТУ и техникумов одного профиля, свидетельствует о том, что он вше у отцов и матерей выпускников техникумов. Этот факт позволяет сделать вывод о том, что уровень образования родителей выступает фактором, дифференцирующим выбор типа учебного заведения (в данном случае ПТУ или техникума)входного по профилю, но различающегося по уровню квалификации, которую получает в нем будущий работник.

В целом, анализ уровня образования родителей выпускников различных типов средних и средних специальных учебных заведений республики показывает, что самым высоким уровнем образования обладают отцы и матери молодежи, окончившей специализированные школы, далее следуют родители юношей и девушек из средних школ, на третьем месте - родители молодых специалистов, получивших профессии в техникумах, и, наконец, наиболее низкий уровень образования характерен отцам и матерям учащихся профессионально-технических училищ. Таким образом, учет образовательных характеристик родителей выпускников позволил получить более углубленное представление о влиянии семьи на образовательно-профессиональный выбор молодежи. Его достижению способствовало, в частности, установление и того факта, что родители выпускников различных типов средних учебных заведений, характеризующиеся аналогичной социально- классовой принадлежностью, обладают разным уровнем образования, о чем свидетельствуют данные корреляционного анализа, представленные в приложении 6.

Обусловленность выбора учебного заведения местом жительства семьи, с которым тесно сопряжены все прочие социально-демографические характеристики семьи, проявляется в следующем. Согласно расчетам, осуществленным по иццексу ассоциации, наиболее интенсивный приток молодежи в общеобразовательные и специализированные школы происходит из семей, проживающих в больших и средних городах.

Однако, в специализированные школы наблюдается более интенсивный приток учащихся из крупных городов. Вызвано это тем, что школы данного типа, а также классы с углубленным изучением определенных предметов находятся, главным образом, в крупных городах. Число же специализированных школ-интернатов, куда могли бы приниматься дети независимо от их места жительства крайне невелико. В то же время в массиве выпускников общеобразовательных школ в равной мере сверхпредставлены выходцы из семей, проживающих в крупных и средних городах. В целом, изучение места жительства семей учащихся общеобразовательных школ свидетельствует о том, что выпускниками данного типа учебных заведений в 1976 году оказались более 60% городской и 40% сельской молодежи. Таким образом, очевидно явное сближение показателей, характеризующих удельный вес выпускников в городских и сельских школах, что является прямым следствием осуществления всеобщего среднего образования как в городе, так и на селе.

Контингенты выпускников техникумов и профессионально-технических училищ характеризуются сверхпредставленностью в них выходцев из сельских семей. В то же время приток молодежи в данные типы учебных заведений из семей, проживающих в больших и средних городах, соответствует пропорциональному распределению выпускников в общем массиве опрошенных в 1976 году. Возрастание доли городского населения и численности рабочего класса, а также потребности в специалистах среднего звена и квалифицированных рабочих обусловило значительное увеличение городской молодежи среди учащихся техникумов и профессионально-технических училищ. Вместе с тем, усложнение демографической ситуации, быстрые темпы роста сельскохозяйственного производства требуют дальнейшего привлечения сельской молодежи в учебные заведения сельскохозяйственного профиля. На решение этой задачи направлено принятое в 1975 году постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР "0 мерах по расширению сети средних сельских профессионально-технических училищ и по улучшению их работы" /15, с. 562/. Успешная реализация данного постановления предполагает формирование сельскохозяйственных ПТУ из местной молодежи и требует объединения усилий семьи и школы, общественных организаций, средств массовой информации и т.д.

Выявленные различия в социальном происхождении, профессиональной принадлежности, уровне образования родителей, а также месте жительства семьи выпускников различных типов средних учебных заведений обусловливают, как показали расчеты по индексу ассоциации, определенные различия в размерах доходов семей.

Наиболее высоким уровнем доходов отличаются семьи выпускников общеобразовательных и специализированных школ, в которых сверхпредставлены выходцы с доходом 51-70, 71-90 и свыше 90 руб. на каждого члена семьи. Однако, семьи молодежи из специализированных школ по своел^у уровню материального положения превосходят семьи учащихся общеобразовательных школ, т.к. среди них значительно выше удельный вес обладающих доходом в 71-90 и свыше 90 руб. на каждого человека в семье.

Совершенно иная картина наблюдается в контингенте выпускников техникумов и ПТУ, семьи которых характеризуются сравнительно низким уровнем доходов: до 30, 31-50 и 51-70 руб. на каждого члена семьи. Вместе с тем, очевидно, что материальное положение семей юношей и девушек, окончивших техникумы, лучше, чем у молодежи из ПТУ. Об этом свидетельствует тот факт, что в техникумах пропорционально удельному весу в общем массиве всех опрошенных представлены семьи с доходом 31-50 и 51-70 руб. на каждого члена семьи. В то же время в ПТУ в основном сверхпредставлены выходцы из семей с доходом менее 30 руб. на каждого человека в семьех. Анализ полученных данных позволил также выявить различия в уровне доходов семей выпускников различных типов техникумов и ПГУ.Так,например,оказалось,что более обеспеченными являются выхДанный факт служит, в известной мере, подтверждением отмеченного ранее предположения о том, что семьи пенсионеров обладают более низким уровнем доходов. пускники промылленных ПТУ и техникумов по сравнению с сельскохозяйственными.

Корреляционный анализ зависимости уровня дохода от социально-классового типа семьи показал, во-первых, что независимо от типа оконченного учебного заведения, существует дифференциация в размерах дохода у выходцев из различных типов семей. Как правило,высоким уровнем доходов отличаются семьи служащих и специалистов, несколько ниже - в рабочих семьях, еще ниже - в семьях колхозников. Во-вторых, из приложения 7 видно, что и у выходцев из одного и того же социально-классового типа семьи, но закончивших различные средние учебные заведения, имеются особенности в уровне доходов на каждого члена семьи. Так, например, у выходцев из семей колхозников самый низкий доход присущ выпускникам ПТУ, несколько выше уровень доходов у молодежи, окончившей техникумы и средние школы, самый высокий - у юношей и девушек из специализированных школ.

При анализе уровня дохода в анкете учитывалась только доля заработной платы, приходящейся на каждого члена семьи. Однако, следует иметь в виду, что во многих семьях существуют также доходы от личного подсобного хозяйства, которые в определенной мере компенсируют различия по фактическому доходу от труда в народном хозяйстве. Кроме того, очевидно, что реальные различия в материальной обеспеченности семей значительно меньше, чем в заработной плате, т.к. при социализме действует еще один очень важный фактор распределения - ускоренный рост общественных фондов потребления. В десятой пятилетке выплаты и льготы из общественных фондов потребления увеличились на 134 млрц.рублей. В 1985 году они достигнут 138 млрд.рублей, что составит примерно 2 тыс. рублей в среднем на семью из четырех человек /151, с.7/. Вместе с тем ясно, что различия в уровне доходов семей существуют и они, как свидетельствует предццущий анализ, оказывают определенное влияние на дифференциацию молодежи по основным каналам получения среднего образования.

Выявленные различия в социально-демографических и экономических характеристиках семей учащейся молодежи из разных типов средних учебных заведений находят свое продолжение также в таком структурном компоненте семьи как число детей. Обследование показало, что существуют довольно значительные различия по числу детей в семьях молодежи, завершившей среднее образование в различных типах учебных заведений.

Среди выпускников средних и специализированных школ преобладают, в основном, выходцы из малодетных семей. Однако, при сравнительно одинаковом притоке в указанные учебные заведения выходцев из двухдетных семей, в специализированных школах больше учащихся из однодетных семей.

В контингенте выпускников ПТУ и техникумов доминируют, главным образом, выходцы из многодетных семей. Причем, при аналогичной представленности в данных типах учебных заведений молодежи из трехдетных семей, в ПТУ наблюдается несколько более интенсивный приток юношей и девушек из более многодетных семей.

Наряду с числом детей в семье, важнейшим элементом ее структуры является наличие в семье обоих родителей. Проведенный опрос показал, что и по данному признаку существуют некоторые особенности в различных типах средних учебных заведений.

Самая значительная доля (89%) молодежи, выросшая с обоими родителями, окончила дневные общеобразовательные школы. Около 85% юношей и девушек из полных семей обучалось в специализированных школах и техникумах. И, наконец, среди выпускников ПТУ воспитывались и росли с отцом и матерью только 80% опрошенных. Характерно, что при окончании учебного заведения одного и того же профиля например, сельскохозяйственного или промышленного), в техникумах доля выходцев из полных семей несколько выше, чем в ПТУ. Следовательно, число детей в семье, связанное с социально-демографическими характеристиками родителей, а также наличие обоих или отсутствие одного из родителей связано с выбором молодежью образовательно-профессионального пути.

Полученные данные позволяют составить обобщенный портрет семьи учащегося в зависимости от типа оконченного им среднего учебного заведения.

Социальная база формирования контингента специализированных школ является наиболее узкой. Выпускники данного типа учебных заведений являются преимущественно выходцами из семей специалистов, с высоким уровнем образования и доходов, проживающих в основном в крупных городах, имеющих 1-2 детей, воспитывающихся преимущественно в полных семьях.

Молодежь, завершающая среднее образование в дневных общеобразовательных школах имеет самые широкие социальные источники комплектования. Значительную долю в них составляют дети из гомогенных семей рабочих, колхозников и специалистов, а также соответствующих им гетерогенных семей, доля которых выше, чем во всех остальных типах учебных заведений. Место жительства семей выпускников отражает поселенческую структуру страны. Уровень образования и доходов родителей несколько ниже, чем у отцов и матерей выпускников специализированных школ, но выше, чем у родителей учащихся ПТУ и техникумов. Большинство юношей и девушек являются выходцами в основном из полных 2-3 детных семей.

В профессионально-технических училищах и техникумах основная масса выпускников - из семей колхозников и рабочих с относительно низким уровнем образования и доходов, проживающих в сельской местности, из многодетных семей. Однако, при сходстве основных характеристик семей (прежде всего социальной принадлежности и местожительства) очевидно, что родители выпускников ПТУ имеют более низкий уровень образования и доходов. Им в большей мере присуща многодетность. Кроме того, в ПТУ обучается самый высокий процент молодежи из неполных семей.

Проведенный анализ социально-демографических характеристик родителей, информация о которых была получена на основе субъективного распознавания детьми социальных параметров отца и матери (что предполагает наличие некоторого информационного шума), показывает, что выбор формы получения молодежью среднего образования имеет довольно существенные различия в зависимости от совокупности вццеленных основных и дополнительных признаков семей. Учет наряду с основными социально-демографическими характеристиками семьи также и вторичных параметров, которые часто не учитываются во многих исследованиях, позволил получить более полную картину дифференцирующей роли семьи в выборе молодежью типа среднего учебного заведения после окончания 8 класса.

Анализ полученных данных позволяет сделать вывод о том, что многодетные, неполные семьи с относительно низким уровнем доходов в большей мере ориентируют молодежь на короткий образовательный путь с целью быстрейшего включения в трудовую жизнь, чем полные, малодетные семьи с высоким уровнем доходов, ориентирующие детей на окончание средней или специализированной школы для последующего обучения профессиям, требующим более высокого образования.

Характерно, что выпускники всех рассматриваемых типов учебных заведений (особенно ПТУ и техникумов) в большинстве случаев приобретают более высокий уровень образования и квалификации, чем их родители. Следовательно, у детей сформировалось новое отношение к труду, т.к. известно, что с повышением профессионально-квалификационного и образовательного уровня работников у них возрастают требования к характеру и содержанию труда.

Итак, полученные в результате обследования данные свидетельствуют о том, что формирование контингента учащихся различных типов средних учебных заведений в значительной мере обусловлено особенностями семейных характеристик молодежи, среди которых решающая роль в выборе учебного заведения принадлежит социально-классовому типу семьи, а также типу поселения, в котором она проживает. Кроме того, анализ полученной в ходе опроса информации позволил определить общий социально-демографический фон семей выпускников различных типов средних учебных заведений, характеризующий их воспитательный потенциал и способствующий более глубокому познанию влияния семьи на отношение учащихся к общественному труду.

Особый интерес в исследовании представляет выявление факта осознания и признания учащимися влияния родителей на их образовательно-профессиональный выбор после окончания 8 класса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Полученные результаты свидетельствуют о том, что основные гипотезы данного социолого-педагогического исследования полностью подтвердились.

Первоочередной задачей исследования являлось изучение особенностей социально-демографических характеристик семей выпускников общеобразовательных, специализированных школ, ПТУ и техникумов. Анализ эмпирического материала показал, что выбор молодежью формы получения среднего образования после окончания 8-го класса в значительной мере зависит от семейных характеристик, которые существенно различаются у выпускников всех типов учебных заведений. Построение корреляционного графа социально-демографических параметров родителей выпускников позволило определить основные и дополнительные признаки семьи, влияющие на образ овательно-профессиональный выбор детей. Во всех анализируемых массивах основной характеристикой семьи оказался ее социально-классовый тип, интегрирующий в себе образование и профессию отца и матери. К дополнительным признакам относятся: число детей в семье и уровень материального благосостояния семьи. Специфика основных и дополнительных характеристик семей выпускников различных типов учебных заведений обусловлена местом жительства семьи.

Полученные в процессе обследования выпускников 1976 года данные свидетельствуют о необходимости расширения источников комплектования контингентов учащихся специализированных школ и средних профессионально-технических училищ. Социальная база притока учащихся в учебные заведения первого типа должна быть увеличена за счет выходцев из семей рабочих и колхозников. В средние ПТУ необходимо увеличить прием юношей и девушек из семей специалистов с высшим и средним специальным образованием, а также детей служащих. Успешное решение этой задачи связано с реформой общеобразовательной и профессиональной школы, с улучшением проф-ориентационной работы в семье, школе, а также более активным взаимодействием указанных институтов.

В ходе анализа данных анкетного опроса обнаружилось, что отношение к общественному труду выпускников общеобразовательных, специализированных школ, средних ПТУ и техникумов имеет существенные различия.

Оказалось, что ориентация на труд у учащихся общеобразовательных и специализированных школ выражена в большей мере, чем у выпускников ПТУ и техникумов. Выявились также определенные различия в степени сформированное™ ориентации на труд в зависимости от профиля учебного заведения.

Факторный анализ позволил определить ценностное содержание ориентации на труд у выпускников средних учебных заведений.Оказалось, что тип оконченного среднего учебного заведения дифференцирует степень значимости различных аспектов трудовой деятельности. Для выпускников общеобразовательных и специализированных школ характерна преимущественная ориентация на ценности самовыражения личности в труде. Юн ежи и девушки, окончившие ПТУ, акцентируют внимание на значимости материального вознаграждения за труд, недооценивают важность духовных компонентов в труде. Факторный анализ также показал, что у выпускников техникумов отсутствуют четкие представления о значимости различных ценностей труда.

В целом, анализ полученных данных свидетельствует о том, что отношение к труду выпускников общеобразовательных, специализированных школ, ПТУ и техникумов имеет существенные различия.

Таким образом, подтверждается гипотеза о том, что семья, оказывая влияние на выбор учащимися типа среднего учебного заведения, тем самым обусловливает меру ориентированности выпускников на трудовую деятельность, а также индивидуализирует их отношение к ценностям труда.

Из результатов опроса 1976 г. явствует, что совершенствование педагогического процесса подготовки молодежи к общественному труду связано с учетом специфики различных типов средних учебных заведений. Выявленная односторонность в подходе учащихся к труду должна быть преодолена в общеобразовательных и специализированных школах путем актуализации в сознании молодежи значимости ценностей высшего порядка в труде, а также ценностей морального и материального вознаграждения за труд. В средних профессионально-технических училищах внимание педагогов должно быть направлено на более глубокое усвоение воспитанниками ценностей самовыражения в труде (творчество, самоусовершенствование и т.д.).В то же время необходимо преодолеть имеющую место некоторую узко-личность интересов будущих рабочих, проявляющуюся в переоценке материального вознаграждения за труд. Решение этого вопроса предполагает расширение кругозора учащихся ИГУ, раскрытие социальных и профессиональных перспектив, связанных с будущей трудовой деятельностью. Преодоление определенной"расплывчатости" ценностных представлений о труде учащихся техникумов возможно лишь при четком определении функциональной направленности учебных заведений данного типа и ясном понимании выпускниками характера и содержания предстоящей деятельности.

Следующей задачей исследований было установление меры связи ориентации на труд и отношения учащихся к ценностям труда с социально-демографическими характеристиками родителей. В ходе анализа данных изначального исследования 1976 года подтвердилась гипотеза о том, что различные параметры семьи оказывают неодинаковое влияние на отношение выпускников средних учебных заведений к труду. Оказалось, что во всех исследуемых контингентах самые значительные связи отношения учащихся к различным аспектам трудовой деятельности прослеживаются с основными характеристиками родителей: социальным типом семьи, профессией и уровнем образования отца и матери. Влияние местожительства семьи, а также дополнительных параметров семьи (уровня благосостояния, структуры семьи), на отношение молодежи к труду выражено в меньшей степени, однако данная связь является также значимой.

Обследование респондентов показало, что несмотря на то, что учебное заведение ликвидирует какие-бы то ни было преимущества в области как общего, так и профессионального образования для выходцев из семей с различными качественными характеристиками, специфика семейных характеристик выпускников всех типов учебных заведений опосредует влияние школы и других институтов общества в процессе формирования представлений молодежи о мире труда.

Анализ эмпирического материала показал, что выпускники всех типов средних учебных заведений из городских, полных и малодетных семей служащих и специалистов с высоким уровнем образования и доходов характеризуются меньшей ориентированностью на трудовую деятельность, чем выходцы из села, из многодетных семей колхозников и рабочих с относительно низким уровнем образования и доходов. Следовательно, внимание педагогов должно быть направлено на то, чтобы практика трудового воспитания учащихся осуществлялась с учетом социального происхождения молодежи, места жительства семьи и прочих характеристик родителей. Очевидно, что эффективность решения .поставленной задачи немыслима без педагогического руководства школы процессом подготовки учащихся к труду в условиях семьи.

В ходе анализа данных анкетного опроса и сочинений на тему: "Смысл жизни" обнаружилось индивидуализирующее влияние семьи на отношение учащейся молодежи к различным ценностям труда. Оказалось, что особенно сильное индивидуализирующее воздействие семья оказывает на усвоение выпускниками всех типов учебных заведений ценностей самовыражения личности в труде, что, однако, не исключает дифференцированного отношения выходцев из различных типов семей и к ценностям морального и материального вознаграждения за труд, а также к ценностям высшего порядка в труде. Исследование также показало, что дифференцированный подход молодежи к различным ценностным основам труда, обусловленный спецификой социально-демографических характеристик родительских семей, детерминирует особенности иерархий значимости различных ценностей труда, сложившихся в сознании выпускников.

Таким образом, нашла свое подтверждение гипотеза о том, что значимость различных ценностных основ труда и ориентация на него дифференцирована у выходцев из семей, обладающих разными качественными характеристиками.

Опыт проведенного обследования показал, что у выходцев из различных типов семей в отношении к труду существует определенная недооценка разных сторон трудовой деятельности. В процессе усвоения молодежью ценностей труда оказалось, что юноши и девушки из семей специалистов придают недостаточную значимость ценностям высшего порядка в труде. Данная тенденция характерна также для молодежи из больших городов, проживающих в малодетных семьях с высоким уровнем доходов и образования родителей. В то же время у выходцев из семей колхозников и рабочих, а также у учащихся из многодетных семей с относительно низким уровнем образования и доходов родителей прослеживается недооценка ценностей самовыражения личности в труде (творчества, содержательности труда, возможности самосовершенствования и т.д.). Кроме того, исследование 1976 года выявило недостаточную ориентированность выпускников всех типов учебных заведений из семей колхозников и рабочих на материальное вознаграждение за труд. Эта тенденция является нежелательной и свидетельствует о недостатке в трудовом воспитании. В системе ценностных представлений молодежи о труде заработная плата должна занимать важное место, т.к. нормативная ценность социалистического отношения к труду предполагает отношение к материальному вознаграждению за труд как к источнику удовлетворения основных человеческих потребностей.

В процессе исследования обнаружилось, что особенно сильное дифференцирующее воздействие оказывает семья на отношение к ценностям труда выпускников общеобразовательных и специализированных школ. Следовательно, прежде всего в учебных заведениях данного типа необходимо вести трудовое воспитание с учетом семейных характеристик молодежи.

Дуть превращения труда в первую жизненную потребность лежит, как отмечается в Конституции СССР, через сочетание материальных и моральных стимулов, поощрение альтруизма, новаторства и творческого отношения к работе, а следовательно, через дальнейшее развитие всей системы социальных потребностей человека и социальных функций трудовой деятельности. Социалистический строй, характерное для нашего общества единство общесоциальных и личных интересов позволяет добиваться оптимального, гармонического сочетания ценностных ориентаций в сфере труда, в котором ни один из существенных аспектов трудовой деятельности не должен быть подавлен либо переоценен.

При ослаблении стремления к удовлетворению материальных потребностей возникает аскетический склад личности. При доминировании данного мотива в труде возможен рецидив потребительского типа личности. При незначительном интересе к самоутверждению в процессе труда у работника ослабляется или отсутствует инициативность, оригинальность, творческий подход к выполняемому заданию. При ослаблении направленности на ценности высшего порядка в труде возможно формирование эгоцентрической личности.

Нормативный тип отношения к труду в условиях социализма, отвечающий объективным требованиям общественного производства и современным социально-экономическим условиям предполагает сформированную потребность молодежи во всех указанных ценностях труда: моральном и материальном вознаграждении, самовыражении и ценностях высшего порядка. Следовательно, необходимо целенаправленное формирование потребности подрастающего поколения в данных ценностях труда, т.к. они являются значимыми регуляторами трудового поведения личности. Достижение указанной цели требует учета педагогическим коллективом специфики среднего учебного заведения и семейного окружения учащихся, значительного улучшения взаимодействия семьи и школы, а также активизации воспитательной деятельности родителей в формировании у детей социально значимых ценностных ориентаций в труде. Следовательно, достижение гармонии личных и общественных интересов молодежи в труде предполагает объединение усилий учебных заведений и семьи при руководящей роли первых с учетом специфических возможностей второй.

В целом, изначальное исследование 1976 года позволило углубить и расширить понимание влияния семьи на формирование отношения подрастающего поколения к трудовой деятельности.

Проведение повторного опроса молодежи в 1979-80 гг. позволило получить сравнительный материал, способствующий расширению рамок анализа, выявить тенденции развития отношения молодых трудящихся и студентов вузов к труду, а также установить их зависимость от конкретных факторов окружающей среды. Данные исследования показали, что с включением молодежи в активную трудовую и учебную деятельность нивелируется дифференцирующая роль семьи в мере выраженности ориентаций выпускников на сферу труда. Оказалось, что вовлеченность молодежи в труд окончательно закрепляет ориентацию на данную сферу жизнедеятельности выходцев из различных типов семей и учебных заведений, делает ее основной ценностью в иерархии жизненных ориентаций.

Результаты повторного исследования способствовали также выявлению динамики развития отношения выпускников дневных общеобразовательных школ, ПТУ и техникумов к различным ценностным основам труда. Полученные данные подтвердили гипотезу о сохранении влияния семьи и учебного заведения, вносящих специфику в ценностные представления молодежи о мире труда. Выяснилось, что также как и в изначальном исследовании наиболее сильная связь отношения респондентов к ценностям труда прослеживается с социально-классовым типом родительской семьи, а также с профессиональной принадлежностью и уровнем образования отца и матери. Однако, индивидуализирующая роль семьи обнаружилась только в оценке молодежью ценностей самовыражения личности в труде.

Вместе с тем, в связи с приобщением к труду и учебе в вузе более сильным, чем семья и среднее учебное заведение фактором, дифференцирующим оценки значимости ценностей самовыражения, морального и материального вознаграждения за труд, а также ценностей высшего порядка в труде становится род деятельности молодежи. Следовательно, подтверждается гипотеза о том, что вовлеченность молодежи в труд и учебу в вузе активнее влияет на динамику значимости различных аспектов труда, чем родительская семья и среднее учебное заведение.

В заключение необходимо отметить, что проведенное социолого-педагогическое исследование не может претендовать на окончательное решение сложной проблемы влияния семьи и учебного заведения на развитие отношения подрастающего поколения к труду. Полученные данные имеют поисковый характер. Диапазон значимости для молодежи труда несомненно гораздо шире, чем мы зафиксировали. В дальнейшем имеет смысл выработать большее количество показателей, позволяющих полнее измерить влияние семьи и учебного заведения на отношение молодежи к труду. Однако, несмотря на то, что включенные в исследование ицдикаторы труда не охватывают все уровни отношения молодежи к ценностным основам трудовой деятельности, очевидно, что они фиксируют наиболее существенные из них. Это обстоятельство позволяет расширить круг критериев, используемых для управления выбором профессии и совершенствования всего процесса подготовки учащейся молодежи к активной трудовой жизни.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Муксинов, Рафаэль Искандерович, Вильнюс

1. Маркс К. Размыпления юноши при выборе профессии. - Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений. - М.: Госполитиздат, 1956, с. 1-5.

2. Ленин В.И. Великий почин. Полн.собр.соч., т. 39, с. I29.

3. Ленин В.И. Задачи союзов молодежи. Полн.собр.соч., т. 41, с. 299-318.

4. Программа КПСС. М.: Политиздат. - 144 с.

5. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.: Политиздат, 1981. - 223с,

6. О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду: Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР. Правда, 1977, 29 декабря.

7. Об Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы: Постановление Верховного Совета СССР.-Правда, 1984, 13 апреля.

8. Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы. Правда, 1984, 14 апреля.

9. О дальнейшем совершенствовании общего среднего образования молодежи и улучшении условий работы общеобразовательной школы: Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР. Правда, 1984, 29 апреля.

10. Об улучшении трудового воспитания, обучения, профессиональной ориентации школьников и организации их общественно полезного, производительного труда: Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР. Правда, 1984, 4 мая.

11. О дальнейшем развитии системы профессионально-технического образования и повышении ее роли в подготовке квалифицированных рабочих кадров: Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР. Правда, 1984, II мая.

12. Материалы пленума ЦК КПСС 14-15 июня 1983 г. М.: Политиздат, 1983. - 80 с.

13. КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК. М.: Политиздат, т. 12. - 640 с.

14. Об идеологической работе КПСС. М.: Политиздат, 1977.- 639 с.

15. Об идеологической работе КПСС. М.: Политиздат, 1977.- 544 с.

16. Конституция (Основной Закон) Союза Советских Социалистических Республик. М.: Политиздат, 1977. - 61 с.

17. Андропов Ю.В. Учение Карла Маркса и некоторые вопросы социалистического строительства в СССР. М.: Политиздат, 1983.- 31 с.

18. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 334 с.

19. Аванесов B.C. Достоверность различий и применение матричных методов в социологических исследованиях. Социологические исследования, 1975, № 4, с. 146-159.

20. Аймре И.А. Влияние социального происхождения на ценностные представления поступающих в вуз. В сб.: Социально-профессиональная ориентация молодежи. - Тарту, с. I3I-I42.

21. Алексеева В.Г. Городская семья и воспитание личности.-В кн.: Проблемы социологического изучения семьи. М.: Наука, 1976, с. 14-19.

22. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания.-М.: Наука, 1977. 380 с.

23. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Наука, 1980.- 414 с.

24. Андреенкова Н. Роль семьи в социализации индивида. В кн.: Проблемы быта, брака и семьи. - Вильнюс: Минтис, 1970, с. 162-172.

25. Батышев С.Я. К вопросу о повышении эффективности педагогических исследований. Советская педагогика, 1981, № 9, с.63-67.

26. Батыгин Г.С. Соотношение понятий и переменных в социологическом исследовании. Социологические исследования, 1983, Р 3, с. 12-17.

27. Белинский В.Г. Собрание сочинений в 3-х томах. М.: Гослитиздат, 1948, т. 2, с. 798-799.

28. Белкин Е.В., Ярмольчук В.А. Социально-профессиональная ориентация молодежи БАШ. Советская педагогика, 1983; № I,с. 37-41.

29. Белова В.И. Число детей в семье. М.: Статистика, 1975.- 175 с.

30. Б1тинас Б. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии. Вильнюс, 1971. - 347 с.

31. Благонадежна JI.B. О формировании отношения школьников к труду. Вопросы психологии, 1959, Р 5, с. 16-24.

32. Блинов Н.М. Трудовая деятельность как основа социалистического образа жизни. М.: Наука, 1979. - 143 с.

33. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. -В кн.: Психологические проблемы социальной регуляции поведения.-М.: Наука, 1976, с. I44-I7I.

34. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Наука, 1968. - 464 с.

35. Бойков В.Э. Отношение к труду рабочей молодежи в условиях развитого социализма. М.: ВКШ, 1976. - 125 с.

36. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников.- М.: Педагогика, 1979. 224 с.

37. Брагина В.Д. Представления о профессии и самооценка профессионально значимых качеств у учащейся молодежи. Вопросы психологии, 1976, № 2, с. 74-76.

38. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1968. - 268 с.

39. Е>уева Л.П. Деятельность как объект социальной психологии. В кн.: Методологические проблемы социальной психологии.-М.: Наука, 1975, с. 45-63.

40. Васильева Э.К. Семья и ее функции,- М.: Статистика,1975.- 184 с.

41. Васильева Э.К. Образ жизни городской семьи. М.: Финансы и статистика, 1981. - 95 с.

42. Васильева Э.К. Семья и учебные успехи школьников. В сб.: Социологические проблемы образования и воспитания. - М.: Наука, 1973, с. 79-84.

43. Взаимоотношение поколений в семье. М.: Наука, 1977.- 190 с.

44. Вильпишаускене М.А. Роль семейного трудового воспитания в подготовке старшеклассников к выбору профессии. Автореф.дис. канд.пед.наук. М., 1978. - 22 с.

45. Водзинская В.В. Понятие установки, отношения и ценностной ориентации в социологическом исследовании. Философские науки, 1968, № 2, с. 48-54.

46. Волков А.Г. Семья как фактор изменения демографической ситуации. Социологические исследования, 1981, № I, с. 64-73.

47. Геворкян В.В. Профессиональная ориентация в семье как элемент воспроизводства социальной структуры социалистического общества. В кн.: Семья и социальная структура социалистического общества. - М.: Наука, 1980, с. 99-103.

48. Гибш Г., Зюрверг М. Введение в марксистскую социальную психологию. М.: Прогресс, 1972. - 296 с.

49. Глебова Г.Д. Нравственная подготовка старшеклассников к труду в процессе взаимодействия сельской школы, семьи и общественности. Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1981. - 21 с.

50. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика. М.: Наука, 1972. - 180 с.

51. Голомшток А.Е., Кондратьева Л.Л. О профессиональных намерениях учащихся выпускных классов. В кн.: Профориентацион-ная работа в школе. - Калуга, 1968, с. 10-15.

52. Гордон Л.А., Клопов Э.В. Человек после работы. М.: Наука, 1972. - 268 с.

53. Гордон Л.А., Клопов Э.В., Оников Л.А. Черты социалистического образа жизни: быт городских рабочих вчера, сегодня, завтра. М.: Наука, 1977. - 159 с.

54. Гребенников И.В. Повышение педагогической культуры -основа совершенствования семейного воспитания. Советская педагогика, 1976, № I, с. 63-70.

55. Гребенников И.В. О воспитательном потенциале семьи. -Советская педагогика, 1981, № I, с. 43-48.

56. Гурова Р.Г., Лучинская А.Г., Сырбу П.В. Нравственная подготовка старшеклассников к труду. Кишинев: Лумина, 1975.104 с.

57. Гурова Р.Г. Выпускник средней школы. М.: Педагогика, 1977. - 176 с.

58. Гурова Р.Г.Готовность молодежи к выполнению основных социальных функций как фактор социального развития. В кн.: Социальные аспекты развития личности. - М.: Мысль, 1978, с. 69-75.

59. Гурова Р. Г. Социологические проблемы воспитания школьников. Автореф. дис. . д-ра пед.наук. М., 1979. - 41 с.

60. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

61. Дарений Л.Е. Рождаемость и репродуктивность семьи. -В сб.: Демографическое развитие семьи. М.: Статистика, 1979, с. 85-134.

62. Демографические проблемы семьи. М.: Статистика, 1978.208 с.

63. Джунусов М.С. Сближение наций в условиях развитого социализма. Социологические исследования, 1976, № 4, с. 42-51.

64. Дзинтере Д.О. Педагогические условия трудового воспитания в семье. В кн.: Воспитание демкольника в семье. - М.: Педагогика, 1979, с. 64-82.

65. Динамика изменения положения женщины и семья. М.: Наука, 1972. - 240 с.

66. Добрынин М.-А. Влияние семьи на выбор профессии старшими школьниками. В кн.: Мотивация жизнедеятельности студента.-Каунас, 1971, с. 108-109.

67. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск, 1976. - 175 с.

68. Ельмеев В.Я. Отношение к труду и некоторые вопросы его конкретно-социологического исследования. В кн.: Человек и общество. Изд-во ЛГУ, вып. 2, с. 46-52.

69. Жуковская В.И. Изучение мотивов общественно-полезнойдеятельности старшеклассников. Советская педагогика, 1977, № 8, с. 73-80.

70. Закс И. Статистическое оценивание. М.: Наука, 1976. - 220 с.

71. Здравомыслов А.Г., Ядов В.А. 0 программировании конкретного социального исследования. Вопросы философии, 1963,8, с. 77-82.

72. Зцравомыслов А.Г. Нравственные ценности труда при социализме. Социологические исследования, 1982, № I, с. 2228.

73. Зйзин Д.И. Влияние типа средней школы на социальную ориентацию учащихся. В кн.: Социально-профессиональная ориентация молодежи в условиях развитого социализма. - М.: Наука, 1977, с. 58-59.

74. Зюзин Д.И. Ориентация школьников на различные формы среднего образования. Социологические исследования, 1977, № I, с. 52-60.

75. Иванов О.И. Семья, общество и социализация индивида.-В кн.: Семья как объект философского и социологического исследования. Л.: Наука, 1974, с. 71-104.

76. Иващенко $.И. Психология трудового воспитания. Минск: Вышэйшая школа, 1981. - 143 с.

77. Иконникова С.Н. Молодежь: Социологический и социально-психологический анализ. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. - 166 с.

78. Исоев С. Народные традиции и опыт по трудовому воспитанию детей в семье. Автореф. дис. . канд. пед.наук. -Ташкент, 1980. - 22 с.

79. Исследование проблем молодежи в ГДР. М.: Прогресс, 1976. - 461.

80. Итоги Всесоюзной переписи населения 1970 г. Т.УП, с. 238-249.

81. Ковалев А.Г. Психология семейного воспитания. Минск: Народная асвета, 1980. - 256 с.

82. Коваленко Л.П. К вопросу о профориентации детей в семье. В кн.: Пути и методы совершенствования коммунистического воспитания учащейся и студенческой молодежи. - Минск, 1977, с. 71-83.

83. Комаров В.Б. Реализация жизненных планов и социальные перемещения выпускников сельских школ. Социологические исследования, 1980, W 3, с. 136-139.

84. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. -383 с.

85. Крылов Н.И. Профориентация учащейся молодежи как проблема нравственного воспитания. Вопросы психологии, 1973,№ I, с. I01-108.

86. Крылова Н.М. Формирование системных знаний о труде взрослых у детей старшего дошкольного возраста. Автореф. дис. . канд. пед.наук. Л., 1982. - 20 с.

87. Крягжде С.П. Психология формирования профессиональных интересов. Вильнюс: Мокслас, 1981. - 196 с.

88. Кузьмин Е.С., Свенцицкий А.Л. Формирование отношения к труду. В кн.: Человек и общество. Вып.1, 1966, с. 57-63.

89. Культура семьи как объект социологического исследования. Сб. статей /Отв.ред. Коган Л.Н., Павлов Б.С./.-Свердловск: Урал.науч.центр АН СССР, 1980. 143 с.

90. Левин Б.М. Социально-экономические потребности: закономерности формирования и развития. М.: Наука, 1974, с. 247-249.

91. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательного учения. Изв. АПН РСФСР, 1947, W 7, с. 13-18.

92. Маджидова Б. Влияние общественного дошкольного воспитания на трудовое воспитание детей в семье. Автореф. дис. . канд.пед.наук. Душанбе, 1982. - 22 с.

93. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания. Соч., т. У, с. II6-II8.

94. Макаренко А.С. Книга для родителей. Минск: Народная асвета, 1976. - 352 с.

95. Макаров Н.Д. Семья и формирование ценностных ориентаций подростка. Автореф. дис. .канд.филос.наук. М., 1980.20 с.

96. Мансуров В.А., Барбакова К.Г. Молодой интеллигент развитого социалистического общества. М.: Наука, 1981. - 188с.

97. Манюкайте Г.Ю. Формирование жизненных ориентаций учащихся как фактор развития коммунистического отношения к труду.-Автореф. дис. . канд.пед.наук, Вильнюс, 1983. 22 с.

98. Марьенко И.С. Нравственное воспитание детей в семье.

99. Шнек: Народная асвета, 1977. 238 с.

100. Матуленис А. Формирование ориентации на труд на входеи выходе системы высшего образования. В кн.: Социально-профессиональная ориентация студенчества. - Вильнюс, 1981, с. I05-II7.

101. Матуленис А. Включение молодежи в структуру общества.

102. Вильнюс: Минтис, 1983. 240 с.

103. МацковскиЙ М.С., Ермакова О.В. Тенденции изменения тематики исследований по социологии семьи. Социологические исследования, 1976, с. 88-99.

104. Межевич М.Н. Социальное развитие и город. Л.: Наука, 1979. - 175 с.

105. Мерлин B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности. Пермь, 1970. - 296 с.

106. Методологические проблемы социологического исследования / Под ред. Д.Ф. Козлова. Изд-во ЛГУ: 1979, с. I49-I5I.

107. Молодая семья. М.: Статистика, 1977, вып. 18, с. 1318.

108. Молодежь Сибири: образование и выбор профессии. Новосибирск, 1980. - 210 с.

109. Момов В.М. Человек, мораль, воспитание. М.: Прогресс, 1975. - 163 с.

110. Мясищев В.Н. Работоспособность и болезни личности.-Невропаталогия, психиатрия и психогигиена, т. 1У, вып. 9-10, 1935, с. 35-37.

111. Народное образование в Литовской ССР. Вильнюс: Минтис, 1978. - 62 с.

112. ИЗ. Народное хозяйство Литовской ССР в 1980 г. -Вильнюс: Минтис, 1981. 262 с.

113. Народное хозяйство СССР в 1977 году. М.: Статистика, 1978. - 655 с.

114. Новикова Э.Е., Языкова B.C., Янкова З.А. Женщина, труд, семья. М.: Профиздат, 1978. - 112 с.

115. Нойберт Р. Новая книга о супружестве. М.: Прогресс, 1967. - 320 с.

116. Образ жизни. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического исследования. Киев: Наукова Думка, 1980. - 262 с.

117. Обуховский К. Психологическая теория строения и развития личности. В кн.: Психология формирования и развития личности. - М.: Наука, 1981, с. 45-67.

118. Окунь Я. Факторный анализ. М.: Наука, 1977. - 200 с.

119. Основные закономерности воспроизводства рабочей силы в период развернутого строительства коммунизма /Под ред. В.Н. Ягодкина. М.: МГУ, 1965. - 293 с.

120. Особенности воспроизводства рабочего класса развитых капиталистических стран. М.: Наука, 1978. - 304 с.

121. Педагогика /Под ред. 3D.K. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

122. Подмарков В.Г., Скземская И.Н. О профессиональной структуре советского общества. М.: Знание, 1969. - 26 с.

123. Подрастающее поколение (Демографический аспект).-М.: Статистика, 1981, вып. 33. НО с.

124. Позднякова М.Е. Бэджет времени семьи. В кн.: Воспитание молодежи в развитом социалистическом обществе. - М.: Наука, 1973, ч. I, с. 120-126.

125. Попова И.М., Моин В.Б. Заработная плата как социальная ценность. Социологические исследования, 1983, IP 2, с. II0-II2.

126. Проблемы быта, брака и семьи. Вильнюс: Минтис, 1970.312 с.

127. Прогнозирование в социологических исследованиях. -M.s Мысль, 1978. 272 с.

128. Прогнозирование социальных потребностей молодежи.-М.: Наука, 1978. 208 с.

129. Профессиональная ориентация в семье как элемент воспроизводства социальной структуры социалистического общества.-В кн.: Семья и социальная структура социалистического общества.- М.: Наука, 1980, с. 36-39.

130. Прохватилов А.А. Социально-психологические проблемы формирования коммунистического отношения к труду. В кн.: Социальная психология и социальное планирование. - Изд-во ЛГУ, 1973, с. 42-46.

131. Русалинова А.А. Формирование.коммунистического отношения к труду. В кн.: Социальная психология личности. Изд-во ЛГУ, 1974, с. 54-59.

132. Руткевич М.Н., Филиппов Ф.Р. Социальные перемещения.- М., 1970. 253 с.

133. Руткевич М.Н. Диалектика и социология. М.: Мысль, 1980. - 356 с.136. ^учка А.А. Социальные ценности и нормы. Киев: Наукова думка, 1976. - 152 с.

134. Саарнийт Ю. О некоторых тенденциях формирования жизненных ориентаций учащейся молодежи. В кн.: Социологические проблемы взаимодействия личности и социальных групп в условиях развитого социалистического общества. - Вильнюс, 1977, с. 52-56.

135. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л.: Наука, 1979. - 263 с.

136. Свидерский В.И., Зобов Р.А. О некоторых аспектах диалектической теории отношения. Вестник Ленингр. ун-та, вып.1,№5, 1980, с. 38-40.

137. Семыкин Н.П. Совершенствовать трудовую подготовку школьников. Советская педагогика, 1977, Н? 10, с. 71-75.

138. Семья сегодня. М.: Статистика, 1979. - 119 с.

139. Семья в системе нравственного воспитания. Актуальные проблемы воспитания подростков. М.: Педагогика, 1979. - 232 с.

140. Семья и общество. М.: Наука, 1982. - 192 с.

141. Семья и социальная структура социалистического общества. М.: Наука, 1980. 190 с.

142. Сидорчук Е.А. Педагогическое руководство школы трудовым воспитанием детей в семье. Автореф. дис. .канд.пед.наук.-М., 1974. 22 с.

143. Сикорова В.И. Атмосфера семьи и формирование личности.-В кн.: Вопросы философии и социальной психологии. Л.: Наука, 1971, с. 85-88.

144. Симуш П.И. Новые процессы в социальной жизни села. -Вопросы философии, 1981, № 7, с. 8-10.

145. Слесарев Г.А. Демографические процессы и социальная структура социалистического общества. М.: Наука, 1978. - 222с.

146. Смирнов А.А. Психологическая подготовка учащихся к труду. Вопросы психологии, 1961, № I, с. 41-47.

147. Соловьев Н.Я. Врак и семья сегодня. Вильнюс: Минтис, 1977. - 241 с.

148. Соловьев Н.Я. Семья в социалистическом обществе. -М.: Политиздат, 1981. 63 с.

149. Социально-демографические исследования семьи в республиках Советской Прибалтики. Рига: Зйнатне, 1980. - 152 с.

150. Социальные показатели образа жизни советского общества. М.: Наука, 1980. - 214 с.

151. Социальные проблемы новых городов Восточной Сибири. -Иркутск, 1971, 232 с.

152. СССР и союзные республики в 1982 г. М.: Финансы и статистика, 1983. - 268 с.

153. Староверов В.И. Преодоление существенных различий мевду городом и деревней как составная часть задачи построения социально-однородного общества. Социологические исследования, 1975,4, с. 22-23.

154. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1979.270 с.

155. Сухомлинский В.А. Воспитание коммунистического отношения к труду. М.: Педагогика, 1959. - 240 с.

156. Сысенко В.А. Разводы: динамика, мотивы, последствия.-Социологические исследования, 1982, № 2, с. 98-100.

157. Титаренко В. Влияние семейных отношений на успеваемость детей. В кн.: Проблемы быта, брака и семьи. - Вильнюс: Минтис,1970, с. 170-172.

158. Титма М.Х. Ценности, влияющие на выбор профессии. Вопросы философии, 1969, № 4, с. 52-62.

159. Титма М.Х. Роль социального происхождения в формировании ценностей профессии. В кн.: Труды по философии ХУ.- Тарту,1971, с. 159-165.

160. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема.- М.: Мысль, 1975. 198 с.

161. Титма М.Х. Ценностные представления, выступающие критериями выбора профессии. В кн.: Высшая школа и социально-профессиональная ориентация учащейся молодежи. - Тарту, 1975, ч. I,с. 245-247.

162. Титма М.Х., Пярна К.А. Жизненная ориентированность вузовской молодежи. В кн.: Высшая школа и социально-профессиональная ориентация учащейся молодежи. Тарту, 1975, вып.2, с. 285-288.

163. Титма М.Х., Кенкманн П. Семья как агент социализациив социалистическом обществе. В кн.: Изменение положения женщины и семья. - М.: Наука, 1977, с. 53-58.

164. Титма М.Х. Социально-профессиональная ориентация молодежи в условиях развитого социалистического общества в СССР. -Таллин, 1977, с. 19-36.

165. Титма М.Х. Формирование жизненных ориентаций учащейся молодежи. Социологические исследования, 1977, № 3, с. 52-60.

166. Титма М.Х. Жизненная ориентация как феномен сознания.-В кн.: Формирование молодежного сознания. Таллин, 1978, с. 4247.

167. Титма М.Х. К вопросу о социальной дифференциации в развитом социалистическом обществе. Социологические исследования, 1980, Р 3, с. 35-44.

168. Титма М.Х. Социально-профессиональная ориентация молодежи. Таллин, 1982, ч. 1,11.

169. Ушинский К.Д. Собрание сочинений в П-ти томах. М., 1948, 1952, т. 8, с. 18-20.

170. Файнбург З.И. Ценностные ориентации в некоторых социальных группах социалистического общества. -Информационный бюллетень: Личность и ее ценностные ориентации. М.: Наука, 1965. - 165 с.

171. Филиппов Ф.Р. Социальные перемещения в советском обществе. Социологические исследования, 1975, № 4, с. 21-23.

172. Филиппов Ф.Р. Всеобщее среднее образование в СССР. -M.s Мысль, 1976. 159 с.

173. Филиппов Ф.Р. Социология образования. М.: Наука, 1980.200 с.

174. Милюкова Л.Ф. Сельская семья. Минск, Наука и техника, 1976. - 202 с.

175. Формирование молодежного сознания. Таллин, 1978. -218 с.

176. Формирование социальной однородности социалистического общества. 168 с.

177. Харчев А.Г. Профессиональная работа женщины и семья.-Л.: Наука, 1971, с. 20-28.

178. Харчев А.Г. Семья и формирование личности. В кн.: Воспитание молодежи в развитом социалистическом обществе.-Кострома, 1973, ч. I, с. 72-81.

179. Харчев А.Г., Алексеева В.Г. Образ жизни. Мораль. Воспитание. М.: Политиздат, 1977. - 142 с.

180. Харчев А.Г. Брак и семья в СССР. М.: Мысль, 1979.367 с.

181. Харчев А.Г. Семья и культура. Советская педагогика, 1982, № I, с. 17-19.

182. Харчев А.Г., Мацковский М.С. Современная семья и ее проблемы. М.: Статистика, 1978. - 224 с.

183. Чангли И.И. Труд. М.: Наука, 1973. - 588 с.

184. Человек и его работа. М.: Наука, 1967. - 320 с.

185. Чебыпева В.В. Некоторые психологические вопросы подготовки школьников к труду. Вопросы психологии, 1978, №2, с. 12-22.

186. Шеляховская Н.К. Формирование временного состояния готовности к труду у учащихся профтехучилища. В кн.: Вопросы педагогической психологии. - Свердловск, 1972, с. 16-24.

187. Щепаньский Я. Семья как фактор общественного развития.-Социологические исследования, 1977, с. 47-56.

188. Шубкин В.И. Социологические опыты. М.: Мысль, 1970.288 с.

189. Экономика и культура Литовской ССР в 1982 году. Вильнюс, 1981. - 402 с.

190. Эрме И.Ф. Ценностные ориентации, их структура, динамика и социально-демографические детерминанты. В кн.: О формировании социальной однородности. - Таллин, 1981, с. 220-221.

191. Этнические процессы и образ жизни. Шнек: Наука и техника, 1980. - 297 с.

192. Элементы математической статистики. Вильнюс, 1976, ч. I, с. 207-214.

193. Ягодкин В.Н. Педагогические кадры школы и совершенствование воспитания учащихся. М.: Педагогика, 1979. - 240 с.

194. Дцов В.А. Отношение к труду: Концептуальная модель и реальные тенденции. Социологические исследования, 1983, № 3, с. 51-56.

195. Янкова З.А. Образ жизни и воспитательный потенциал семьи в развитом социалистическом обществе. В кн.: Воспитание молодежи в развитом социалистическом обществе. - Кострома, 1973, ч. I, с. 38-40.

196. Янкова З.А. Структура городской семьи в социалистическом обществе. Социологические исследования, 1974, № I, с. 98102.

197. Янкова З.А. Советская женщина. М.: Политиздат, 1978. - 159 с.

198. Янкова З.А. Городская семья. М.: Наука, 1979. - 183 с.

199. Aramaviciute V. Vaikas ir seima. Kaunas: Sviesa, 1978. - 120 p.

200. Grabauskiene A. Paaugliij ir jaunuoliii komunistines paziuros 5. darbq. ugdymas. V., 1976. - 40 p.

201. Grabauskiene A. Politinio aktyvumo ir komunistines pazitiros j. darbq. ugdymas seimoje. V.: Zinija, 1978. - 21 p.

202. Jovaisa L. Mokiniq parengimo rinktis profesija pagrin-dai. Vilnius: Mofcslas, 1970. - 382 p.

203. Jovaisa L. Profesinio orientavimo pedagogika. Kaunas: Sviesa, 1978. - 249 p.

204. Jovaisa L. Asmenybe ir profesija. Kaunas: Sviesa, 1981. - 248 p.

205. Lietuvos TSR Liaudies ukis 1982 metais. Vilnius: Mintis. - 224 p.

206. Pauriene A. Poreikio darbui ugdymas mokykloje ir sei-moje. V., Zinija, 1977. - 13 p.

207. Pauriene A. Paaugliij iniciatyvumo ugdymas visuomenei naudinga veikla. V., 1973. - 121 p.

208. Pedagogika (B.Bitinas, V.Rajeckas, J.Vaitkevicius, Z.Bajoriunas). V.: Mokslas, 1981. - 367 p.

209. Vaitkevicius J. Mokyklos ir aplinkos j.taka mokiniams. -Vilnius: Mokslas, 1981. 156 p.

210. Vasiliauskas R. Mokiniij darbstumo ugdymas. K.: Sviesa, 1983. - 149 p.

211. Социально-классовая принадлежность выпускников средних учебных заведений Литовской ССР (% опрошенных)1. Типы семей1. Учебные заведения