автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психология отношения учащихся к деятельности

Автореферат диссертации по теме "Психология отношения учащихся к деятельности"

рГр шдковсш ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ' ' 0 им. а И. Ленина

; 1 * ' г, г» / <--

^ специализированный Совет Д 053.01.07.

О 1 ¡.Ч;\

На правах рукописи 3 О Б К О В Валерий Александрович

ПСИХОЛОГИЯ ОТНОШЕНИЯ УЧАЩИХСЯ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Специальность - 19.00.07. - педагогическая и возрастая

психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соисганис ученой степени доктора психологических наук

МОСКВА - 1933 г.

Работа выполнена на кафедре психологии и педагогики филиала Волгоградского государственного института физической культуры в г. Набережные Челны

Научный консультант -доктор психологических наук, профессор 0. В. Дашкевич

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор А. К. Маркова;

доктор психологических наук Б. А. Сосновский;

доктор психологических наук Г. А. Ковалев.

Ведущая организация - Пермский государственный педагогический институт

Защита диссертации состоится " 2О" маэ^ 1993 г. в /4 часов

на заседании специализированного Совета Д - 053.01.07. по присуждению ученой степени доктора психологических наук в Московском педагогическом государственном университете им. В. И. Ленина по адресу: 109172, г. Москва, Новоспасский переулок, д. 3, корпус 3.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МПГУ: 119435, г. Москва, ул. М. Пироговская, д. 1, МИГУ им. Ь И. Ленина

Автореферат разослан " " 1993 г.

Ученый секретарь специализированного ■

Совета, доцент /\ Т. И. ТЕПЕНИЦЫНА

1. ОЩЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РЛПСТЫ

Актуальность проблема На современном этапе нашего общества, при повышающейся его демократизации и гуманизации, диктуется необходимость дальнейшего совершенствования процесса подготовки подрастающего поколения к жизни и труду, формирования человека с творческим, социально-адекватным типом отношения к деятельности. Это делает особо значимым исследование проблемы отношения учащихся к деятельности, тесно связанной с проблемой становления личности, формирования механизмов психической регуляции деятельности.

Важной задачей педагогической и возрастной психологии является коррекция социально-неадекватных форм отношения отдельных молодых людей к деятельности, в основе которых лежат субъективные проявления индивидуалистических, лично-престижных тенденций. Именно они часто являются причиной конфликтности отношений индивидуалистически настроенной' личности и интересов общества. Психологическое обоснование коррекциошюй работы не молет быть успешным без глубокого анализа психологических особенностей личности и деятельности, характеризующими тип отношения.

Отношение, являясь целостной характеристикой личности, может бьггь рассмотрено и изучено на любом общественно значимом виде деятельности, в которую включена личность. В данном случае отношение исследуется в основном на объекте физкультурной деятельности.

Теорстико-методологической основой исследования является психологическая концепция деятельности и личности. В работе нашли применение общенаучные принципы системно-структурного анализа.

Основная цель работы заключалась в теоретическом и экспериментальном обосновании содержания, структуры, закономерностей и средств формирования социально-адекватного типа отношения учащихся к общественно полезной деятельности.

Объект исследования - индивидуальные и коллективные формы учебной, учебно-физкультурной деятельности и, связанного с ними общественно-организационного труда учащихся разного возраста (младших школьников, подростков, старших школьников, студентов); деятельность испытуемых в лабораторных условиях, моделирующих условия проявления отношения к социальной норме результативности, к фактам успеха и неудач, к этапному и перспективному целеполаганию.

Предмет исследований: психологические особенности направленности личности, самооценки, личностные качества, особенности целе-полагания, уровня притязаний, параметры продуктивности деятельности. Особое внимание уделялось изучению объективных проявлений отношения учащихся к деятельности в зависимости от развития особенное-

тей направленности личности и самооценки, а тага® процессам формирования социально-адекватного типа отношения учащихся к деятельности.

В качестве испытуемых были избраны учащиеся младшего школьного, подросткового, старшего школьного, студенческого возрастов. Всего 2331 человек.

Гипотеза исследования. В исследовании мы исходили из того, что отношение учащихся к деятельности есть системное, целостное образование. Отношение формируется как личностная характеристика, синтезирующая п себе особенности мотива, самооценки, целостной системы личностных качеств. Перечисленные компоненты отношения выступают звеньями целостного механизма психической регуляции деятельности, определяющими её эффективность и надежность. Компоненты отношения отражают объективную позицию личности в системе деятельности и общественных отношений, по которым можно определить является ли личность субъектом деятельности.

Задачи исследования.

1. Дать теоретико-методологическое обоснование исследования проблемы отношения человека к деятельности с позиций психологической теории деятельности.

2. Выявить психологические "механизмы" отношения учащихся к общественно полезной деятельности.

3. Установить взаимозависимость отношения учащихся к различным видам общественно полезной многоплановой деятельности.

■ 4. Изучить особенности мотивационной сферы личности, самооценки, свойств личности й психической регуляции деятельности на лич-. ностном уровне С динамика целеполагания, уверенность, сензомоторная активность, эффективность деятельности ) у учащихся с различными типами отношения к общественно полезной деятельности.

5. Сформулировать представление об особенностях социально- адекватного типа отношения учащихся к деятельности как психического новообразования, которое необходимо сформировать в процессе учебно-воспитательной работы.

6. Сформулировать представление об особенностях и содержании социально-недекватного типа отношения учащихся к деятельности.

7. Научно обосновать систему средств формирования социально-адекватного типа отношения учащихся к деятельности, а тагае средств коррекции проявлений неблагоприятных типов отношения.

Методы исследования. Исследовательская работа проводилась в условиях естественного, лабораторного и формирующего экспериментов.

п

1. Для получения экспериментальных данных в естественных условиях деятельности применялись: наблюдение (в том числе включенное ), анализ продуктов деятельности учащихся, метод независимых характеристик, анализ содержания доминирующа мотивов, целеполагания, уверенности, самооценки.

С целью получения дополнительной информации об особенностях личности и деятельности учащихся применялись: интервьирование, социометрические процедуры для выявления персонального статуса учащихся, стандартизированные личностные опросники Р Кеттелла, Я Стреляу, специальная социально-психологическая анкетная методика автора для изучения отношения учащихся к деятельности.

2. Лабораторный эксперимент С мотивационпо-результатишше методики NN 1 и 2 О. В. Дашкевича ), позволяющий проводить объективно-психологический анализ особенностей психической регуляции деятельности в условиях, моделирующих определенные факторы деятельности: отношение к социальной норме результативности, отношение к фактам успеха и неудач, отношение к перспективному и этапному целепо-лаганию.

3. На-, заключительном этапе исследования применялся метод психолого-педагогического формирующего эксперимента, организованного с учетом экспериментально-генетических формирующих процедур ( Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. К. Маркова ).

Математическая обработка эмпирических результатов исследования осуществлялась с помощью методов корреляционного и факторного анализа, а также способов выявления статистической достоверности различий средних величин.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Отношение к деятельности есть целостная характеристика личности, в которую включены мотивационный, самооценочный и результативный компоненты.

2. Отношение учащихся к различным видам деятельности реализу-' ется общим психологическим механизмом, центральным- компонентом которого является доминирующая мотивация и самооценка.

3. Общий механизм психической регуляции деятельности, активно формируясь к концу младшего школьного возраста, складывается в младшем подростковом возрасте.

4. Социально-адекватная форма отношения к общественно полезной деятельности связана с высшим уровнем психической регуляции, характеризующейся сформированностью мотивов делового коллективистского содержания, адекватным уровнем притязаний, адекватной самооценкой, развитыми моральными, волевыми качествами.

5. Доминирование в мотивационной сфере учащихся лично-престижных мотивов, неадекватных форм самооценки дезорганизуют психическую регуляцию общественно полезной деятельности, препятствуют формированию социально-адекватного типа отношения, снижают продуктивность деятельности, затрудняют совершенствование физических, личностных качеств.

6. Виделенные в работе показатели (модельные характеристики) отношения учащихся к общественно полезной деятельности имеют психодиагностическую значимость (обнаруживают достоверные корреляции с результативностью общественно полезной деятельности).

7. Система средств формирования деловой просоциальной мотивации учащихся, адекватной самооцнки обеспечивает становлегние соци-г апьно-адекватного отношения учащихся к деятельнлости.

Научная новизна основных итогов работы заключается в следующем. 1. Проведено комплексное экспериментальное исследование отношения учащихся к многоплановой деятельности, предмет которого охватил все ведущие структурные компоненты деятельности ( собственно деятельность, действия, двигательные операции ). В нем нашла экспериментальное подтверждение идея а Е Мясищева об отношении как целостной характеристике личности, а также С. Л. Рубинштейна о целостности процесса психической регуляции деятельности.

2. Определены психологические особенности отношения учащихся к общественно полезной дятелыюсти, а также раскрыта динамика его формирования на разных возрастных этапах становления личности учащегося.

3. Показано, что на отношение к деятельности в младшем школьном возрасте существенное влияние оказывают особенности нервной системи и темперамента, а в переходный период от младшего школьного к младшему подростковому возрасту та!оке особенности формирующегося перспективного целеполагания; у учащейся молодежи подросткового, старшего школьного и студенческого возрастов - особенности мотивации и самооценки.

4. Раскрьггы особенности целостного психологического механизма отношения учащихся к многоплановой деятельности: учебе, физической культуре, общественной работе. Определены сензитивные периоды в формировании типов отношения учащихся к деятельности. Показана высокая значимость переходного возраста от младшего школьного к подростковому в формировании социально-адекватных форм отношения учащихся к деятельности.

5. Разработана и апробирована программа формирования механизма регуляции деятельности и становления социально-адекватного типа отношения учащихся к деятельности.

Теоретическая значимость работы определяется вкладом в общепсихологическое знание, а также в возрастную, детскую и педагогическую психологию по проблеме отношения учащихся к деятельности: о содержании, структуре отношения в возрастном аспекте; об их генезисе; о сензитивних периодах в формировании типов отношения; о едином психорегуляционном механизме отношения, начиная с младшего подросткового возраста; о средствах формирования и коррекции отношения; о методах его «следования и психодиагностики.

Практическая значимость результатов исследования.

1. Разработана, проверена на практике и внедрена в народное образование система средств формирования социально-адекватного типа отношения учащихся к деятельности, отвечающая требованиям комплексного подхода к воспитанию учащихся средствами физической культуры и спорта. Предложен ряд практических психолого-педагогических рекомендаций по формированию социально-адекватного типа отношения учащихся к общественно полезной деятельности.

2. Определены психологические критерии, позволяющие выявить тип отношения учащихся по мотивационно-поведенческим характеристикам, результативности, по показателям самооценки, уровня притязаний, уверенности в успехе, проявлениям активности функционирования исполнительных операций.

3. Материалы исследований позволяют дополнить курс общей, возрастной и педагогической психологии, психологии физвоспитания и спорта для студентов педагогических и физкультурных вузов, для слушателей факультета повышения квалификации преподавателей - рядом теоретических и практических разработок формирования личности учащихся средствами физической культуры; дополнить учебные программы по физическому воспитанию в учебных заведениях, в детско-юношеских спортивных школах разделом психологической подготовки детей и учащейся молодежи к выполняемой физкультурной деятельности, отвечающей требованиям личностной направленности.

Апробация работы. Основные результаты научно-иследовательской работы неоднократно включались в программы, докладывались и обсуждались на конференциях разного уровня и масштаба с 1978 по 1992 годы, на VII съезде Общества психологов страны ( 1989 г.). на международных конгрессах ( 1S89, 1992 г.г.).

Содержание диссертационной работы обсуждалось на итоговых конференциях кафедры психологии ГЦОЛЛФК с 1984 по 1990 годы, филиала

- б -

ВП1ФК в г. Набережные Челны с 1988 по 1992 годы, на объединенном заседании отдельных представителей президиума АПН, ученых Советов ПИИ физиологии' детей и подростков АПН,. НИИ общей и педагогической психологии АПН, ГЦОЛМФКа (1989 г.), на заседании лаборатории развивающего обучения • НИИ ОиПП ( зав. ЕВ. Давыдов, 1991 г.), на заседании кафэдр психологии МНУ имени Н. К. Крупской *( зав. О. К Дашкевич, 1992 г.), МИГУ им. К И. Ленина (зав. Б. А. Сосновский,1992 г.).

Результаты исследований внедрены в практику обучения и ' воспитания учащихся различных регионов страны.

По теме исследования опубликовано 53 работы.

Объем и структура работы. Рукопись диссертации включает введение, семь глав, заключение, выводы, практические рекомендации (всего 284 стр. , включая 10 рисунков и 10 таблиц), приложение (80 стр., включая 60 таблиц). Список литературы содержит 396 наименований источников, из них 45 на иностранных языках.

II. СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Введение содержит реферативное изложение итогов работы в целом', ее теоретико-методологической ориентации, положений, выносимых па аащигу, ношкшы, теоретической и практический иначимости оспой-• ных результатов исследования.

В первой главе " Теоретические вопросы психологического исследования отношения человека к деятельности" рассматриваются различные подходы отечественных и зарубежных психологов и педагогов -к изучению проблемы отношений, вопросы, касающиеся классификации отношений и средств формирования, используемых в педагогической практике, анализируется роль деятельностного подхода психологического исследования отношений к деятельности. Анализ научной литературы завершается формулировкой проблемы исследования.

Проблема отношений человека к действительности изучается в различных областях психологического знания ( социальная психология, психология труда и т. д.). Наиболее широко проблема представлена в возрастной и педагогической психологии (А. Д. Андреева, Ш. А. Амонашви-ли, А. А. Бодалев, Л.И. Божович, А. К. Маркова, Д. И. Фельдштейн и др.), где она связывается с воспитанием детей и молодежи. Сила учителя (педагога) состоит в том, чтобы управлять отношениями учащегося, дать им правильное направление, и, если необходимо, изменить то, что у них сложилось.

Практическая значимость проблемы отношений не всегда сопряжена с учетом теоретических разработок. Практики понимают отношение как эмоциональную реакцию человека на определенные события, факты действительности, классифицируя отношения по модальности эмоционального компонента (положительное, отрицательное и т.п.) ( Г. П. Еодолажский, А. М. Войлоков, В. А. Попов, Е. П. Щербаков и др.). В связи с этим применение средств по формированию активно-положительного отношения учащихся к деятельности ограничено рамками динамичности занятий, повышения их эмоциональности, что способствует формированию " ситуативного" (по В. И Мясищеву) отношения. Та1:ая постанови вопроса широко представлена в сфере физической культуры и спорта. Исследования, проводимые в этой сфере деятельности, слабо опирались на теоретически е положения концепции отношений, разработанные в трудах Е Д Мясищева, акцентируя при этом свое внимание лишь на характеристику отношения как субъективно-эмоциональной связи личности с действительностью, что, конечно же, приводило к одностороннему решению проблемы отношений.

Подчеркнем, что для исследования проблемы отношений, а Н. Млси-щев рекомендовал изучать личность в целом, понимая личность как высшую систему отношений человека, в динамике, т.к. только в развитии личности прослеживается развитие отношений, изменение структуры и содержания отношений конкретного индийида. При этом, но мнению автора, отношения могут быть ситуативные и широкие личностные, положительные и отрицательные, процессуальные и результативные и т.д.

Теоретические положения по изучению отношений нашли определенное отражение в работах отечественных психологов. Проведены многочисленные исследования отношений учащихся к учебной деятельности на различных этапах развития: в младшем школьном (Ш. А. Дмонашвили, Ш.Р. Баратов, М.Т. Дригус, М. Е. Конова:ая, Б. К Коссов и др.), в подростковом (А. Д. Андреева, Н. П. Архангельская, Л. И. Божович, Л Н. Данилина, Д. И. Фельдштейн и др.), в старшем школьном возрасте ( А. Д. Андреева, А. М. Войлоков, А. Е Захарова, Э. Я. Калмыкова, А. К. Маркова и др.), в студенческом возрасте ( Г. Д. Бабушкин, № Я. Виленский, Ю. М. Орлов и др.).

Концептуальные положения, разработанные В. Е Мясищевым, получили дальнейшее развитие в трудах А. А. Бодалева, Л. И. Божович, Е Е Давыдова, А. К. Марковой, Б. А. Сосновского и др. 3 их работах подчеркивается особая значимость для становления личности и деятельности особенностей мотивации, формированию которой в практике уделяется внимание (Г. А. Ивончик, Н. Г. Левандовский и др.).

Проведены многочисленные исследования, затрагивающие самосознание и, в частности, самооценку (Р. Азимова, Б.Г.Ананьев, Т. Ю. Анд-рющенко, Л. И.Божович, А. И. Липкина, Е. Т. Савонько, Л. С. Славина, R В. Столиц и др.), а также связанные с изучением установки (А. Г. Ас-молов, Д. JL Узнадзе, В. А. Ядов и др.), "аттитюда" (Н. A. Murray, V.J. Мз. Guire, W. A. Soot и др.), дополняющие и уточняющие теоретические исследования В. Е Мясищева.

Важным положением для теории отношений, на наш взгляд, являет- ' ся положение, выдвинутое Б.Ф.Ломовым, о "субъективном пространстве", которое включает в себя все виды отношений. Доминирующую позицию в этом "субъективном пространстве" ученый отводит отношению к другим людям.

.. Проблема отношений получила своеобразное развитие при разработке деятельностного подхода в психологии (А. И. Анцыферова, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.). Категория деятельности, понимание ее структурных единиц (собственно деятельности, действий, операций), ее ведущих психологических механизмов регуляции (мотивов, целей, задач), личностно-смысловых образований сознания, связанных с деятельностью (личностный смысл) содержат все необходимые предпосылки для анализа отношений, складывающихся и осуществляющихся в деятельности. Анализ отношений личности как субъекта деятельности и самой деятельности как объективного образования, несущего в себе предметное содержание, позволяют с наибольшей полнотой рассмотреть содержательные и структурные особенности отношения, его динамику, закономерности его развития, становление развитых форм и т. п. Деятель'ностный подход дает возможность определить такую важнейшую характеристику отношения как его адекватность ( неадекватность) предметному содержанию деятельности, выявить закономерности влияния раиличпых типов отношения на продуктивность последней. Осуществление деятельностного подхода к изучению отношений отражает широкие перспективы анализа процесса развития самого субъекта деятельности, интериоризации объективных форм деятельности в субъек-~ тивные, осуществляемые по обратной связи отношений. В рамках данного подхода целесообразно рассмотреть процессы мотивации, самооценки, целеполагания к целеосуществления, личностные качества, тесно связанные с механизмами регуляции деятельности. Все эти психологические образования могут быть рассмотрены как компоненты целостного отношения субъекта деятельности к ее объекту - деятельности.

Исследование необходимо проводить в широком возрастном диапазоне: от младшего школьного возраста до студенческого, что позволит проследить динамику становления "отношений", выявить типы отноше-

ний и их представленность на каждом возрастном этапе, проследить взаимосвязь отношений к различным видам общественно полезной деятельности учащихся.

Во второй главе " Методология и основные процедуры исследования психологических механизмов отношения учащихся к деятельности " на основе итогов анализа состояния проблемы излагаются общие методологические процедуры исследования.

Сформулированные в данном разделе работы теоретико-методологические положения ориентируют исследование на объективно-психологический анализ общественно полезных видов деятельности учащихся, в которые включены последние с учетом особенностей предметного содержания многоуровневой и многокомпонентной структуры деятельности на ее личностном уровне.

Учитывая комплексный психолого-педагогический характер работы, были сформулированы принципы, составляющее основное содержание теоретико-методологического подхода к исследованию отношения учащихся к деятельности. Они дают возможность изучить, оценить и более глубоко обосновать теорию " отношения ", а такжя формирования социально-адекватного тииа отношения учащихся к деятельности.

В данной главе дается обоснование объективно-психологическим характеристикам проявления отношения учащихся к деятельности, к которым отнесены: дисциплинированность, активность ( инициативность и самостоятельность ), сознательность, результативность, а также раскрывается гипотеза, ставятся задачи и описываются методы исследования.

В третьей главе " Исследование структурных компонентов отношения учащихся к деятельности " рассматривается процесс развития и становления "отношения", анализируются корреляционные связи.

Исследованиями установлено, что типология отношения учащихся к деятельности и, в частности, к деятельности с физкультурной направленностью, в младшем школьном возрасте подчинена влияниям типологических особенностей нервной системы и темперамента. В данном возрасте была обнаружена тесная непосредственная корреляционная связь типологических особенностей нервной системы с показателями эффективности физкультурной деятельности и интегральны)/ объективным показателем отношения школьников к физической культуре, именуемый в дальнейшем" блоком О (фк) ( Р< 0,01 ). Влияние типологических особенностей нервной системы и темперамента с повышением возрастных границ учащихся снижается, о чем гогорит уменьшение количества кор-.

реляционных связей и их силы с деятелыюстными показателями, и в студенческом возрасте данного влияния не обнаружено. Начиная с переходного периода от младшего школьного к младшему подростковому возрасту, усиливается влияние на типологию отношения прижизненно сформированных особенностей личное», которые к студенческому возрасту тесно центрируются вокруг деятельностных пркаэателей, характеризующих отношение.

Еыявлено, что в период обучения младших школьников в 1-2 классе объективные деятельностные показатели, характеризующие отношение учащихся к физической культуре, к учебной деятельности и общественной работе (соответственно блоки Офк, Оу, Оор) не имеют между собой тесной (максимальной) корреляционной взаимосвязи, т.е. каждый вид деятельности учащихся имеет свою с!сладывающуюся психорегу-лируюшую систему. Блок Офк был более тесно связан с показателями, характеризующими силу нервных процессов относительно ЕозбуждеЪия, подвижность нервных процессов, а также с самооценочными показателями (уровень притязаний, настойчивость в ситуации " неуспех", уверенности в успехе); блок Оу - с показателями эмоциональной устойчивости к трудностям^ школьного .обучения ( +"С"); блок Оор - с показателями персонального статуса в официальном и неофициальном общении.

Блок показателей Офк младших школьников, обучающихся в 3-4 классе, в сравнении с таким же блоком учащихся 1-2 класса, обнаружил непосредственную связь с перспективным целеполаганием в физическом развитии ( Р<0,01), что указывает на формирование з данном возрасте мотивационного компонента отношения - отдаленной целевой перспективы.

У школьников 3-4 класса обнаружена также тесная корреляционная взаимосвязь блоков Оу и Оор ( г = 0,849, Р< 0,001) и через посредство показателей, характеризующих перспективное целеполагапиэ в развитии личности, в обучении и в развитии физических качеств имелась опосредственная связь с блоком Офк.

Отсюда следует, что в период обучения младших школьников в 3-4 классе, у них активно формируется потребностно-мотивационная сфера личности, выступающая системообразующим компонентом отношения учащихся к деятельности. В связи с этим, профориентационную работу с учащимися желательно начинать с этого возраста (3-4 класс), когда дети способны усвоить перспективные ориентиры своего развития. На активное формирование личности в переходный период от младшего школьного возраста к подростковому возрасту указывает также максимальное количество взаимосвязей деятельностных показателей, по

- 11 - •

сравнению с другими возрастными группами, с показателями личностной направленности: Офк - 70 процентов взаимосвязей, Хг - 0,61, Р< 0,01; Оу - 48 % связей, Хг - 0,51, Р< 0,05; Оор - 61,4 процентов связей, Хг - 0,58, Р< 0,01.

Установлено, что начиная с младшего подросткового возраста, образуются развитые формы отношения, характеризующееся социально-адекватным и социально-неадекватным содержанием. Последняя форма включает в себя четыре типа отношения: субъективный избирательно-положительный, субъективно-пассивный, субъективно-»^сформированный и субъективно-негативный. Наиболее устойчивыми типами отношения являются социально-адекватный и суОъектиппо-ногатипний. Своей стабилизации социально-адекватный тип достигает в старшем подростковом возрасте (20,0+3,0% от общего контингента подростков). Субъективный избирательно-положительный тип, активно формируясь в младшем подростковом Еозрасте (30,9+2,6%), в старшем подростковом возрасте стабилизируется на более низком уровне (16,0 + 2,8%). Его представители пополняют субъективно-пассивный и субъективно-негативный типы, которые п количественном отношении достигают максимума в старшем подростковом возрасте. Субъективно-несформированный тип имеет тендению постепенного снижения к студенческому возрасту (9,5 + 1,6%).

Из сказанного выше следует, что в переходный период учащихся от младшего школьного возраста к младшему подростковому, следует целеустремленно проводить формирующую работу по становлению социально-адекватного типа отношения, а, начиная с младшего подросткового возраста, большее внимание уделять психодиагностике социально-неадекватных типов и коррекционной работе, активно продолжая и формирующие процедуры. Перевоспитание представителей субъективно-негативного типа отношения надо начинать гак можно раньше, по мере их выявления. В любом случае в старшем подростковом возрасте такого рода задача должна планироваться.

Обнаружено, что по данным корреляционного анализа в младшем подростковом возрасте происходит слияние деятелыюстных показателей, характеризующих отношение к разным общественно полезным видам деятельности (блоки Офк, Оу, Оор), ), в единый блок отношения к многоплановой деятельности. Между названными блоками Офк., Оу, Оор выявлена тесная положительная корреляционная связь, которая сохраняется до"студенческого возраста ( Р< 0,01 ). Установлено, что блок отношения к многоплановой деятельности имеет достоверную корреляционную связь с показателями перспективного и этапного целеполягания.

уверенности, активации психомоторных операций, личностных особенностей, характеризующих морально-нравственную, эмоционально-волевую, интеллектуальную и коммуникативную сферы личности.

Взаимосвязь показателей, характеризующих отношение учащихся к различным видам деятельности и их связь с особенностями личности, указызает на определенную закономерность: тип отношения, проявляемый к одному из видов деятельности, являеся идентичным и для других видов деятельности. Формируя социально-адекватный тип отношения, например, к физической культуре, мы, таким образом, формируем целостное отношение как интегративную характеристику личности. То же самое справедливо и для других видов общественно полезной деятельности.

Результаты исследования позволили сформулировать знаковую модель структуры отношения учащейся молодежи к деятельности. Модель включает следующие компоненты: 1) доминирующую мотивацию, 2) целевую перспективу, 3) самооценку, 4) уверенность в успехе, 5) эффекты мобилизации и активации исполнительных операций ( в частности, психомоторных) , б) продуктивность деятельности ( параметры эффективности и надежности).

В четвертой главе " Психология отношения младших школьников к деятельности " рассмотрены результаты исследований объективных и субъективных компонентов отношения младших школьников к деятельности С п - 327 чел.).

По данным, изучения объективно-психологических особенностей учебно-физкультурной деятельности младших школьников дети были подразделены на две подгруппы: с активно-положительным ( 70,0 + 2,1 % учащихся 1-2 класса и 67,0 + 1,9 7. детей 3-4 класса ) и с пассивно-положительным отношением к физической культуре. Наиболее информативными объективно-психологическими критериями для определения исходной типологии отношения детей к физической культуре оказались активность и результативность деятельности ( Р< 0,01 ).

Младшие школьники с активно-положительным отношением к физической культуре проявили вырау.енное стремление к достижениию максимального результата в деятельности, высокую активность в течение всего урога. Для них свойственна повышенная состязательность, граничащая с агрессивностью. Этапный неуспех поначалу повышает готовность таких детей к соревновательной борьбе, при "затянувшемся" неуспехе возникают яркие переживания неуспеха, отказ от деятельности, возникают агрессивные импульсивные действия. Им свойственно высокое развитие физических качеств, уровень развития которых превышает

программные требования и уровень развития у детей с пассивно-положительным типом отношения к физической культуре ( Р< 0,01). Для данных испытуемых характерна высокая успеваемость по многим предметам учебной программы (4,3 +0,1 балла).

Активно-положительное отношение младших школьников к физической культуре тесно связано с индивидуально-типологическими особенностями нервной системы и темперамента и рядом особенностей психической регуляции действий и деятельности в целом.

Для данных испытуемых свойственна высокая подвижность нервных процессов, сильная нервная система относительно возбуждения. Корреляционный анализ показал, что подвижная и сильная нервная система относительно возбуждения имеет тесную и непосредственную связь с результативным компонентом физкультурной деятельности ( Р< 0,01 ), с интегративным объективным показателем отношения к физической культуре (Р< 0,01), что указывает на выраженное влияние типологических особенностей младших школьников на отношение и результативность деятельности.

При исследовании детей в лабораторных условиях обнаружено, что П01сазатели'уровня притязаний (исходный, на заключительной стадии эксперимента, в ситуации успешной и неуспешной результативности), уверенности в успехе значительно выше, чем у учащихся с пассивно* положительным отношением, однако относительно менее выражении чем у подростков. Кроме того, они слабо представлены в психической регуляции деятельности (по данным корреляционного анализа). Эта "представленность" несколько возрастает к концу возрастного этапа младших школьников. В этот возрастной период усиливается влияние перспективного целеполагания на отношение к деятельности, на что указывают возрастающее количество и сила корреляционных связей показателей перспективного целеполагания (лабораторный и естественный эксперимент) с показателями этапного целеполагания (Р<0,01), выраженностью уверенности в достижении успеха (Р< 0,01), с эффективностью физкультурной деятельности (Р<0,01), с интегративным объективным показателем отношения к физической культуре (Р< 0,01), к учебной деятельности (Р<0,01) и общественно полезному труду (Р< 0,01).

Младшим школьникам с данным типом отношения свойсвенны развитые коммуникативные способности ( тест Р. Кеттелла ).

Для детей младшего школьного возраста с пассивно-положительным отношением к физической культуре характерно положительное отношение к учебно-физкультурной деятельности, сопровождающееся сниженной активностью, отсутствием интереса к упражнениям соревнователь-

ного характера, медлительностью в действиях, несобранностью, невнимательностью. Их отличает более низкий уровень выраженности развития физических качеств ( 3,3+0,2 балла ) и общей успеваемости (3,7 + 0,1 балла ).

При анализе причин снижения активности у таких детей обнаруживалась инертность нервных процессов, неуравновешенность нервной системы в сторону преобладания торможения, преобладание черт темперамента, связанных с беспокойством, ригидностью, подавленностью настроения, сензитивностью, сниженной психомоторной активностью; слабое развитие волевых качеств личности: настойчивости, решительности, инициативности, самостоятельности, более яркая выраженность робости и неуверенности в себе ( 40,2 +_ 1,0 % - для учащихся 1-2 1сласса и 37,5 +_ 1,7 % -для детей 3-4 1сласса ), неадекватно заниженное этапное целеполагание, отсутствие или сниженное перспективное целеполагание. Названные особенности личности таких школьников тормозят развитие интеллектуальной и коммуникативной сфер личности учащихся. Им свойственен низкий уровень развития абстрактного мышления и коммуникативных способностей.

Проведенное исследование указывает на то, что особенности нервной системы и темперамента, активное перспективное целеполагание, Формирующийся особенности симоицонки учащихся оказывают существенное влияние на проявление в переходный период от младшего школьного к младшему подростковому возрасту отношения младших школьников 1С деятельности. Отметим, что к группе с активно-положительным отношением были отнесены учащиеся (в виду их малочисленности - 3,3+0,7%), с более высоким типом развития - социально-адекватным - в структуре личности которых доминировали деловые коллективистские мотивы, адекватная самооценка, в то же время к группе с пассивно-положительным отношением были отнесены учащиеся (3,0^0,8Х от общего числа пассивных детей), проявляющие черты негативного отношения к деятельности, элементы асоциального поведения.

В пятой главе " Психология социально-адекватного типа отношения учащихся к деятельности " экспериментально обосновывается содержание особенностей отношения учащихся с социалько-адешатным типом отношения к деятельности.

Социально-адекватный тип отношения учащихся к деятельности (22,7 + 1,7 7. младших подростков, 20,0 '+ 3,0 7. старших подростков, 27,3 + 2,6 X старшекласников, 28,6 + 3,4 7. студенческой молодежи) начинает складываться как развитая форма отношения с младшего подросткового возраста и своей стабилизации достигает в старшем под-

ростковом возрасте.

Учащиеся с социально-адекватным типом отношения проявляют выраженную активность в течение Есего урока, стремление к творческому совершенствованию своих физических качеств; положительное отношение к выполнению всех учебно-программных физических упражнения, в том числе однообразных; к преодолению специфических трудностей, возникающих в ходе урока. Им свойстЕены личностные качества дисциплинированности, организованности, трудолюбия, активности, коллективизма. Они отличаются высокой степенью готовности к соревновательной борьбе, что находит выражение в эффективности и надежности достигаемых ими результатов. У них отмечается высокое развитие Физических качеств, общих способностей, что проявляется в хорошей успеваемости.

Изучение перспективного целеполагалия данных учащихся в условиях естественной деятельности ( физкультурной, учебной, перспективные линии развития личности в целом ) и в условиях лабораторного эксперимента показало, что эти учащиеся имеют высокие реально достижимые перспективные ориентиры развития личности и деятельности.

Корреляционный анализ показал, что высокое перспективное целе-полагание имеет тесную и непосредственную связь с эффективностью результатов физкультурной (Р<0,01) и учебной деятельности (Н<0,01), с интегративными объективными показателями отношения к учебной, физкультурной, общественной деятельности ( Р< 0,01).

У таких учащихся отмечается адекватный уровень притязаний, выраженная настойчивость при неуспехе (в среднем для всех подгрупп испытуемых по 9,2 +0,3 попытки), разумная решительность в ситуациях успешной результативности, оптимальная степень переживаний уверенности в успехе (в среднем для всех погрулп испытуемых С5.8+3,ОХ), адекватная оценка достигнутого результата ( мотивационно-результативная методика N1). Перечисленные показатели психической регуляции деятельности характеризуют адекватность, самооценки учащихся.

Благодаря адекватности самооценки у данной учащейся молодежи возрастает произвольность поведения, способность ставить отдаленные цели и регулировать свое поведение в соответствии с этими целями, осознавать расхождение между реальными и идеальными целями, что вызывает стремление к самовоспитанию, необходимость систематической работы над собой для достижения цплппих перспектип.

Выявлена тесная положительная корреляционная связь показателей самооценки с эффективностью физкультурной, учебной, и общественной деятельности, с объективными интегративными показателями отношения

к названным видам деятельности и с перспективным целеполаганием (Р< 0,01 ), что указывает на включенность самооценки в структуру социально-адекватного типа отношения.

Изучение профиля личности данных учащихся (тест Р. Кеттелла), характеризующего морально-нравственную, интеллектуальную, коммуникативную, волевую и эмоциональную сферы личности выявило • следующую кагтину.

Эмоциональная сфера личности учащихся всех возрастных подгрупп в основных чертах совпадает. Им свойственна активная эмоциональная включенность в деятельность и энергичность ( + " 04 ), эмоциональная устойчивость и уверенность в себе ( + " С "), смелость и решительность ( +" Н "). Следует заметить, что по способности выдерживать. эмоциональные нагрузки, по эмоциональной устойчивости к сбивающим- факторам, приоритетно выделяются учащиеся младшего подросткового возраста, хотя выраженность этих факторов ( +"С", +"Н") у учащихся всех возрастных подгрупп более значима, чем по другим факторам, характеризующим эмоциональную сферу.

Коммуникативная сфера учащихся характеризуется эмоциональной "теплотой", готовностью к сотрудничеству с людьми, свободным вступ-ленйем в межличностные контакты, общительностью (+"А",+"Н",+"Р") Наиболее выраженно вышеназванные черты коммуникативной сферы личности учащихся проявляются у младших подростков и старшеклассников.

Интеллектуальную сферу личности учащихся характеризует радикализм в принятии решений ( +"01"), сообразительность,'любознательность, развитое абстрактное мышление ( +"В").

Морально-нравственную и волевую сферы личности учащихся с социально-адекватным типом отношения к деятельности характеризует дирциплипирппамность, собранность, стойкость моральных принципов, чувство ответственности, обязательности и добросовестности ( +"и"), организованность, настойчивость, осознанность поведения и высокий волевой самоконтроль ( +"03"). Кроме этого, на проявление собранности учащихся, умение держать себя в руках указывает выраженность оценок по факторам +"С" и +"Н".

Есть основание считать, что становление адекватной самооценки данных учащихся связано с развитием вышеназванных черт личности. Обнаружена тесная положительная связь показателей самооценки и названных особенностей личности ( Р< 0,01 ).

Результаты, полученные экспериментальным путем, хорошо согласуются с данными естественного эксперимента Это подтверждается также результатами исследования, проведенного при помощи специаль-

ного опросника, разработанного нами. Установлено, что для рассматриваемой- молодежи свойственно доминирование в структуре личности черт, характеризующих деловую коллективистскую мотивацию, адекватную самооценку ( средняя выраженность показателя среди всех подгрупп испытуемых 75 процентов ) Показано, что деловая коллективистская мотивация и адекватная самооценка может считаться отчетливо доминирующей тогда, когда в структуре черт личности выраженность лично-престижной мотивации не превышает 25-30 процентов. Это соотношение мотивов положительно влияет на персональный статус учащихся в системе межличностных отношений, на саморегуляционные механизмы и выступает личностной предпосылкой возникновения у данной молодежи стремления к самовоспитанию.

В ходе исследования выявлено, что для учащихся с социально-адекватным типом отношения свойственна высог.ая подвижность нервных процессов, сильная нервная система относительно возбуждения и соответствующие последнему особенности темперамента: эмоциональность, активность, гибкость. Установлено, что влияние типологических особенностей нервной системы на отношение к деятельности, начиная с младшего подросткового возраста, снижается, и в то же время повышается роль и влияние особенностей психической регуляции деятельности.

Особенности отношения изучались также на уровне функционирования психомоторных операций по показателям скорости и точности сложных двигательных реакций выбора. Лабораторное задание включало решение скоростных задач различной степени трудности ( мотивацион-но-результативная методика N2 О. В. Дашкевича ). Было установлено, что учащимся с социально-адекватным типом отношения свойственна высокая мобилизация психомоторных операций адекватная трудностям скоростных задач ( убыстрение до 10 7. ). Более выраженная активация психомоторных операций наблюдалась у старшеклассников и студенческой молодежи.

Выраженность активации психомоторики коррелирует с эффективностью результатов физкультурной и учебной деятельности ( Р< 0,01), с особенностями самооценки ( Р< 0,01 ), что указывает на ее связь с отношением к деятельности, на участие психорегулируюших механизмов личностного уровня в мобилизации психомоторики.

Обобщая весь комплекс показателей, характеризующих учащихся с социально1адекватным типом отношения к общественно полезной деятельности».• можно сделать вывод, что основными особенностями такого типа отношения являются смкслообразующие мотивы, имеющие социаль-

но-адекватное, деловое просоциальное содержание; адекватная самооценка, характеризующаяся оптимальной степенью уверенности в успехе, адекватным этапным и перспективным целеполаганием; высокая эффективность и надежность результатов физкультурной, а также учебной и общественно организационной деятельности. Мотивы социально-адекватного содержания, доминирующие в структуре такого типа отношения, создают благоприятные условия для сознательного отношения учащихся к требованиям и результатам деятельности.

В шестой главе " Психология социально-неадекватного типа отношения учащихся к деятельности" экспериментально показано, что у учащейся молодежи с социально-неадекватным типом отношения к деятельности доминируют мотивы лично-престижного или асоциального содержания, которые неадекватны содержанию общественно-полезной деятельности. У них отмечена узкая целевая перспектива или полное ее отсутствие в деятельности.. Проявляя постоянную озабоченность личным самоутверждением, они - недостаточно хорошо представляют себе средства достижения целей деятельности. Все это приводит к низкому самоконтролю, к эмоциональной неустойчивости при возникновении специфических трудностей, неадекватной или низкой самооценке, к снижению продуктивности деятельности.

Учащиеся с социально-неадекватным отношением к деятельности были подразделены на четыре подгруппы: 1) с субъективным избирательно-положительным; 2) с субъективно-пассивным; 3) с субъективно- несформированным и 4) с субъективно-негативным типом отношения.

Для представителей подгруппы с субъективным избирательно-положительным типом отношения (30,9 + 2,5% младших подростков, 16,0 + 2,8 7. старших подростков, 22,7 + 2,1 7. старшеклассников, 33,3 + 3,3 7. студенческой молодежи) характерна ориентация на положительные социальные оценки своих действий, утверждение личного престижа средствами общественно полезной деятельности. Они отличаются самоуверенностью, нередко переоценивают свои природные физические задатки, не проявляют нужной целеустремленности и настойчивости в преодолении физических трудностей, избирательно относятся к выполнению физических упражнений, отдавая предпочтение внешне эффектным. У них значительно снижена самокритичность, дисциплинированность. Сильная потребность в неадекватно высоком престиже, необоснованные притязания на высокое положение в группе свидетельствуют о том, что интересы этих учащихся эгоистичны, направлены не на дело, а на себя. У учащихся школьного возраста по сравнению со студенческой молодежью качества эгоистичности, конфликтности, завышенного самомнения прояв-

- г

ляются чётче.

Особенностями самооценки учащихся данной группы являются неадекватно завышенный уровень притязаний, неадекватно завышенная уверенность в успехе ( средний показатель'для всех подгрупп испытуемых равен 78,5 + 4,5 %).

Профиль личности таких учащихся по параметру эмоциоанльности характеризуется самоуверенностью ( +"Е"), по коммуникативному -легкостью вступления в контакты ( +"1Г'), общительностью (+'Т"). по интеллектуальному - развитым абстрактным мышлением (+"В"), по волевому - сниженной целеустремленностью, властностью ("Е"). социальной смелостью ( +"Н"). В морально-нравственной сфере преоблают черты, характеризующие честолюбие, престижность ( + "Ь"), склонность к аморальному, безответственному, безвольному поведению ( - "В").

Результаты исследования учащихся с субъективным избирательно-положительным типом отношения приводят к следующему ■ заг-лючению. Основной особенностью данного типа отношения является доминирование мотипоп лично-прлстигаюго содержания, побуждпюютх учаитхсп к самоутверждению любыми доступными средствами и ориентирующих их на положительные социальные оценки. С данной особенностью направленности личности тесно связана завышенная самооценка.

Неаадекватность содержания доминирующей мотивации предметному содержанию общественно полезной деятельности находит сЕое выражение в избирательности действий ( ориентация на оценку, на демонстративное поведение, эффектные действия ), снижении результативности деятельности ( нестабильная эффективность, гиперболизированное развитие одних качеств ири слабом развитии других ), нарушении просоци-альных форм общения.

Для учащейся молодежи с субъективно-пассивным типом отношения к деятельности ( 21,4 + 2,1 X младших подростков, 36,0 + 2,5 7. старших подростков, 27,3 + 1,5 7. старшеклассников и 21,5 + 2,4 7. студентов ) свойственна повышенная чувствительность к отрицательным оцешеам результатов их деятельности. Но этой причине они проявляют чрезмерную неуверенность в трудных ситуациях учебно-физкультурных занятий, слабую чувствительность к оценке развития физических качеств, физической подготовленности, к соревновательным ситуациям. Так же как и представители вышеописанного типа они недостаточно осознают общественную значимость физической культуры.

Ожидание возможных неудач имеет место также и в учебной и в других видах общественно полезной деятельности, приводя к повышенной внушаемости, безотказной ( покорной ) исполнительности, безыни-

циативности.

При анализе процессов психической регуляции деятельности выявляется неадекватно заниженное целеполагание, выражающееся в суженной целевой перспективе учащихся, в низком уровне притязаний, неадекватно заниженной уверенности в успехе, в склонности переоценивать трудности задач.

Изучение профиля личности учащихся погазало, что в их эмоциоа-нальной сфере доминируют эмоциональная пассивность, вялость аффекта (-"А"), повышенная чувствительность (+"Г'), эмоциональная неустойчивость (-"С"); в интеллектуальной сфере - сниженный уровень абстрактного мышления (-"В"), консерватизм ума ( - "01" у студентов); в коммуникативной сфере - социальная робость (-"Н"), покорность (-"Е"), малообщительность (-'Т"); в волевой сфере - несамостоятельность (-"02"), низкий самоконтроль (-"03); в морально-нравственной сфере - зависимость от группового мнения (-"02), ответственность и исполнителность, дисциплинированность и обязательность ( + "6").

Анализ анкетных данных, характеризующих доминирующую мотивацию и самооценку, показал, что у таких учащихся недостаточно развита деловая коллективистская мотивация. Их характеризует неадекватно заниженная самооценка, сниженный самоконтроль и самостоятельность.

Обобщая результаты исследования, мы пришли к выводу, что особенностью субъективно-пассивного типа отношения учащихся к деятельности являются доминирование мотивов лично-престижного содержания, связанных с избеганием негативных социальных оценок результатов их деятельности и поведения, неадекватно заниженная самроценка, стабильно сниженная результативность деятельности.

Основными объективными характеристиками учащихся с субъективно- несформированным типом отношения к деятельности ( 17,9 + 1,9 7. младших подростков, 16,0 ± 2,1 7. старших подростков, 13,6 + 2,6 7. старшеклассников, 9,5 + 1,6 7. студентов ) выступают нестабильная дисциплинированность и активность, недостаточная осознанность общественной значимости физической культуры, труда, учебной деяткль-ности, нестабильная, чаще сниженная, результативность деятельности. Физическое развитие таких учащихся находится, как правило, на сниженном уровне. Физическая культура не входит в образ их жизни.

Мотивационная сфера личности этих учащихся находится на стадии формирования со складывающимся доминированием лично-престижных мотивов. В одних ситуациях актуализируется лично-престижная направленность на успех, в других - актуализируется тенденция на избегание неуспеха Поэтому самооценка у них также имеет черты неустойчи-

? .

вости, несформированности: в одних ситуациях наблюдается неадекватное завышение уровня притязаний, целёполагания, уверенности, в других - их занижение.

Изучение перспективного целеполагания испытуемых показало, что у них снижена ориентация на перспективное развитие физических, дич-■ ностных качеств.

В системе качеств личности таких учащихся отмечается умеренная выраженность эмоциональности (+"А", +"54", +"С"), качеств мора-льно -нравственной, волеЕой ( +"□", +"Е", +"С)3", +"С"), интеллектуальной (абстрактное мышление, +"В") и коммуникативной (+"Л", +"Н") с(1ер.

Эксперты отмечают, что у школьников младшего подросткового возраста мотивы делового просоциального и лично-престижного содержания представлены в одинаковой степени, а у остальных подгрупп данных испытуемых доминирует лично-престижная мотивация и выраженные черты амбивалентной самооценки.

Результаты естественного эксперимента свидетельствуют о том, что в самооценке испытуемых проявляются тенденции к занижению уровня развития своих физических и других качеств личности. Данные лабораторного1 эксперимента показали, что исследуемые параметры самооценки, моделируемые в эксперименте (методика МР-1), не имеют однозначной направленности: у одного я того же испытуемого ряд показателей указывает на наличие элементов завышенной самооценки, а другие - на наличие элементов заниженной самооценки.

Важнейшей объективно-психологической характеристикой учащихся с субъективно-негативным типом отношения к общественно полезной деятельности ( 7,1 +2,1 7. младших подростков, 12,0 + 2,5 7. старших подростков, 9,1 + 1,2 % старшеклассников. 7,1 + 2,2 7. студентов ) была низкая физическая подготовка, не отвечающая программно-возрастным требованиям, неуспеваемость по нескольким предметам учебной программы и отстраненность от общественно полезных видов деятельности. Характерной особенностью данных учащихся является то, что у них полностью отсутствует потребность к самосовершенствованию духовных, нравственных и физических качеств личности.

Отсутствие мотивации общественно полезной деятельности проявляется в незрелости эмоционально-во'левых, самооценочных механизмов отношения к деятельности, низком уровне притязаний, чрезмерно сниженной настойчивости в ситуации неуспеха ( средний показатель для всех подгрупп испытуемых равен 1,9 + 0,8 попытки ), низкой уверенности в успехе ( Хер. - 48,6 + 3,2 % ), отсутствии или слабой выраженности перспективных ориентация, неадекватной мобилизации испол-

нительных операций при решеии задач различной степени трудности.

В эмоциональной сфере представителей данной группы учащихся преобладают черты эмоциональной неустойчивости, пониженного насрто-ения, раздражительности, тревожности, неудовлетворенности потребностей, напряженности ( + "04", -"С", +"0", +"Д"), в интеллектуальной сфоре - сниженный уровень абстрактного мышления ( -"В"), в коммуникативной сфере - конформность, зависимость от группового мнения, внушаемость ( -"Е"), средняя выраженность общительности (■»-„.'Т"), в волевой сфере - низкий самоконтроль (-"03"), недостаточ- • нал выраженность самостоятельности (+_"(}2"), покорность (-"Е"), в морально-нравственной сфере - недисциплинированность, низкое чувст- . во долга, безответственность ( -"в").

Анализ показателей, выявленных при помощи мотивационно-самооценочного опросника, свядетельствует о том, что у данной группы учащихся слабо представлены в структуре личности черты деловой коллективистской мотивации. Эксперты также отмечают неразвитое чувство ответственности за порученное дело, отсутствие чувства коллективизма

Свойства нервной системы учащихся с субъективно-негативным отношением в разных, возрастных группах представлены неоднозначно. Это свидетельствует о их непричастности к формированию данного тина отношения.

Обобщая результаты исследования субъективно-негативного типа отношения учащихся к деятельности, можно утверждать, что основной особенностью данного типа являются мотивы асоциального содержания, нравственная, духовная запущенность, стремление личности выйти из ситуации отрицательной социальной оценки своей неподготовленности, которую они получают в условиях общественно полезной деятельности. Это осуществляется через девиантные формы поведения, благодаря которым учащиеся стремятся повысить свой персональный статус в группе (классе). С асоциальным типом связана заниженная самооценка и стабильно низкая результативность деятельности.

Рассмотрение материалов исследования, характеризующих типологию отношения учащихся к деятельности, свидетельствует о том, что в регуляции отношения учащихся к деятельности важную роль играет интегральный психологический механизм - мотив. Было обнаружено, что деловая коллективистская мотивация, адекватная самооценка, реалистическое целеполагание, оптимальная уверенность и высокие достижения в основных видах деятельности характеризуют социально-адекватный тип отношения учащихся к многоплановой деятельности. В то же время, лично-престижная или асоциальная мотивация и связанные с ней

своеобразные проявления самооценки, целеполагания, уверенности, сниженные результаты свойственны социально-неадекватным типам отношения учащихся к деятельности.

Результаты работы позволяют прийти к выводу, что адекватность и неадекватность самооценки определяется содержанием доминирующего могиез. Адекватная самооценка является необходимым проявлением социально-адекватного типа отношения, основу которого „составляют деловые коллективистские мотивы, предметное содержание которых наиболее полно отражает общественную значимость конкретного вида деятельности. Наши данные согласуются с аналогичной точкой зрения ряда авторов ( Л. И. Божоеич, 1972; 0. В. Дашкевич, 1978, 1985).

- Из сказанного следует, что при изучении психологии отношения учащихся к общественно полезной деятельности и его психодиагностики (в прикладном аспекте) необходимо не ограничиваться отдельно взятыми показателями, а осуществлять комплексный подход с учетом иерархической структуры компонентов отношения к деятельности. Мотив является в данной связи ведущим компонентом. Таким образом, при формировании социально-адекватного типа- отношения учащихся к деятельности или при коррекции социально-неадекватных форм отношения следует формировать в первую очередь мотивацию социально-адекватного содержания.

В седьмой главе " Нормирование социально-адекватного тина отношения учащихся к деятельности" излагаются материалы формирующих экспериментов, основанием для проведения которых послужили результаты, полученные в исследовательской части настоящей работы. Психолого-педагогические формирующие эксперименты проведены при участии младших школьников ( второй класс, п 60 чел. ), старших подростков ( п = 20 чел.), студенческой молодежи ( п - 120 чел.). Их организация осуществлялась в соответствии с требованиями экспериментально-генетического метода, разработанного Л. С. Выготским (1960) и нашедшего широкое применение в работах В. В. Давыдова и его учеников. С учетом требований данного метода была разработана программа, включающая содержание параметров формируемых психологических новообразований, средств воздействия и методов контроля.

Основная цель нашего эксперимента - оптимизировать индивидуальную деятельность младших школьников с пассивно-положительным отношением, ...а также учащейся молодежи с социально неадекватным типом __ отношения 1С, в частности, к деятельнолсти с физкультурной направленностью средствами активного формирования и совершенствования качеств и особенностей личности учащихся ка основе разработанных тео- /

ретических параметров: мотивов, перспективного и этапного целепола-гания, уверенности, самооценки, активности исполнительных операций.

В младшем, школьном возрасте к основным формирующим средствам были отнесены ролевые игры, позволяющие активно включать детей в учебно-физкультурном процессе в выполнение различных ролей, характерных для общественно полезной деятельности ) судья-информатор, судья, учитель, тренер, капитан, разыгрывающий и т. п.) и способствующие формированию черт личности, характерных для школьников подросткового возраста - " зоны ближайшего развития ". В таких играх дети получачи возможность активно включаться в социально-значимую деятельность, в сферу оценки, самооценки и широкого общения, в деятельность, способствующую развитию физических, духовных и личностных качеств.

В старшем подростковом возрасте основными средствами выступали средства спортивной направленности, активно затрагивающие самооценочные компоненты ( постановка целей действия, определение числа попыток для реализации цели, создание условий, обеспечивающих или затрудняющих выполнение упражнений и др.).

В студенческом возрасте ведущая направленность формирующих процедур соотносилась со средствами профессионально-прикладной физической подготовки и средствами физкультурно-спортивной направленности.

В результате проведенных формирующих экспериментов у учащихся экспериментальных групп значительно повысилась физическая подготовка, превышающая уровень подготовки учащихся контрольных групп ( Р< 0,01), сформировался социально-адекватный тип отношения к деятельности, итогом которого была возросшая дисциплинированность, сознательность, активность и результативность деятельности.

В " Заключении " подводятся итоги работы, выделяются основные результаты, выясняется степень их новизны, теоретической и практической значимости, намечаются перспективы дальнейшего развития исследования проблемы.

ВЫВОДЫ

1. Отношение личности к деятельности - это взаимосвязь субъекта деятельности с общественно значимым предметным содержанием данной деятельности ( мотивами, целями, условиями, результатами и т.п.). В структуре отношения выделяются следующие компоненты: мотивационный, самооценочный, результативный и целостная система личностных качеств. Взаимосвязь субъекта с объектом осуществляется в процессе деятельности, в реализующих ее действиях и операциях. Важнейшей харак-

■ - 25 -

теристикой отношения является адекватность субъекта предметному содержанию общественно полезной деятельности (социальная адекватность отношения).. При зтом субъект проявляет наибольшую активность, достигаются Еысокие результаты деятельности (активно преобразуется объект и развивается субъект деятельности - личность). Развитая форма отношения к общественно полезным видам деятельности является целостным психологическим новообразованием, общим для всех разновидностей этой деятельности. Социально-неадекватный тип отношения тормозит развитиее субъекта и преобразование объекта, результативность общественно полезной деятельности при этом снижается. Отношение может также быть охарактеризовано в соответствии с модальностью эмоционального компонента, представленного на полюсе субъекта ( положительное, негативное и т.п.). Это указывает на направленность активности, на специфический способ преобразования объекта.

2. Отношение к деятельности в младшем школьном возрасте характеризуется яркой представленностью психодинамических свойств личности, базирующихся на свойствах нервной системы. Складывающиеся отношения к общественно полезной дееятелности еще не сформировались' в целостную структуру. Лишь и переходный период от младшего школьного к подростковому возрасту намечается тенденция к объединению "отношений" к отдельным разновидностям общественно полезной дея-- тельности в целостное отношение. Системообразующую роль при этом выполняет мотивациошшй компонент. Удается выделить два типа отношения по критерию модальности эмоционального компонента: актив-но-полсжительный (70,0 +_2,1% учащихся 1-2 класса и 67,0 +_1.9Х учащихся 3-4 класса) и пассивно-положительный.

Основными особенностями личности младших школьников, характеризующими активно-положительное отношение К' деятельности являются : а) подвижная и сильная нервная система относительно возбуждения и торможения, б) несформированная самооценка, характеризующаяся тенденцией к завышению, в) выраженные эмоционально-волевые и коммуникативные качества личности, г) высокая результативность деятельности.

Основными особенностями личности учащихся, характеризующими пассивно-положительное отношение к деятельности являются : а) слабая нервная система, преобладание силы нервных процессов торможения над процессами возбуждения, инертность нервных процессов, повышенная сензитивность, б) несформированная самооценка с тенденцией к занижению/ в) отставание в развитии эмоционально-волевых и коммуни-

кативных качеств личности, сниженная активность волевой регуляции деятельности, г) сниженная результативность деятельности.

3. В младшем подростковом возрасте впервые складывается целостное отношение к многоплановой общественно полезной деятельности, в котором системообразующую роль выполняет отношение к ведущей деятельности: в младшем подростковом - к учебной, в старшем подростковом. и юношеском - к общественно-организационной деятельности, в студенческом - к профессиональным аспектам учебной деятельности (в частности, к учебно-физкультурной). Отношение приобретает выраженную социальную направленность. От подросткового к студенческому возрастному этапу развития все более усиливается роль прижизненно сформированных' личностных особенностей (направленности личности, самооценки). Впервые складывается целостная система личностных качеств, в которой особое место в подростковом возрасте занимают эмоционально-волевые качества личности, в студенческом возрасте - особенности познавательной сферы личности. Выделяемые типы отношений классифицируются, прежде всего, по критерию социальной адекватности. Он дополняется критерием эмоционального компонента отношения. Эта типология включает: а) социально-адекватный тип, б) социально-неадекватный, субъективный избирательно-положительный тип, в) социально-неадекватный, субъективно-пассивный тип, г) социально-неадекватный, субъективно-негативный тип, д) социально-неадекватный, субъективно-иесформнрованный тип.

4. Особенности социально-адекватного типа отношения учащихся к общественно полезной деятельности включают: а) смыслообразующие мотивы, имсюшле социально-адекватное содержание, б) высокое перспективное целеполагание, в) адекватную самооценку, г) адекватную мобилизацию психомоторных операций, д) высокую эффективность и надежность результатов деятельности. Личность с таким типом отношения характеризует также высокий уровень развития нравственных, коммуникативных, эмоционально-волевых и интеллектуальных качеств.

5. Субъективный избирательно-положительный тип отношения к общественно полезной деятельности свойственен учащемся, которые используют общественно полезную деятельность как средство для самоутверждения. К особенностям этого типа относятся: а) доминирование лично-престижных мотивов на получение высоких социальных оценок за результаты своей деятельности, б) низкая целевая перспектива, в) неадекватно завышенная самооценка, г) неадекватная мобилизация ис-. полнительных операций, д) нестабильная эффективность деятельности. Названные особенности таких учащихся определяют своеобразие нравст-

_ венных, коммуникативных, эмоционально-волевых качеств личности. Данный тип отношения наиболее отчетливо проявляет себя с этапа старшего подростничества.

6. Особенности субъективно-пассивного типа отношения учащихся к деятельности включают: а) лично-престижную направленность на избегание отрицательных социальных оценок за результаты своей деятельности, б) сниженное перспективное целеполагание, в) неадекватно заниженную самооценку, г) отстающие в развитии коммуникативные, интеллектуальные, эмоционально-волевые качества личности, д) неадекватную мобилизацию исполнительных опер аций, е) сниженную результативность деятельности. Данный тип отношения наиболее активно проявляет себя со старшего подросткового возраста.

7. Особености субъективно-негативного типа отношения учащихся к деятельности включают следующие компоненты: а) асоциально-престижную мотивацию, побуждающую к "отклоняющемуся" поведению, 0>. отсутствие целевой перспективы или низкую ее выраженность, в) адекватно низкую самооценку, г) пнпчитолыю отстающие й раопитни эмоционально- волевые, коммуникативные и интеллектуальные качества личности, 5) низкую результативность деятельности. Данный тип отношения активно проявляет себя со старшего подросткового Еозраста.

8. Особенности субъективно-несформированного типа отношения учащихся к общественно полезной деятельности включают: а) несформи-рованность мотиЕационной сферы, проявляющейся в ситуативной ориентации на этапные цели и результаты, б) отсутствие отдаленной перспективы, в) неустойчивую самооценку, выражающуюся в неадекватном завышении или занижении (тенденции к занижению несколько преобладают) , г) отстающие в развитии нравственные, коммуникативные, эмоционально-волевые, интеллектуальные качества личности, д) неадекватную мобилизацию исполнительных операций, е) умеренно сниженный, с чертами нестабильности уровень результативности деятельности. Количественная представленность данного типа снижается по мере повышения возраста учащихся.

. 9. Определены модельные характеристики социально-адекватного типа отношения учащихся к общественно полезной деятельности, характеризующие содержательные и количественные параметры его различных компонентов. Даны рекомендации по их использованию в педагогической практике.

10. Предложена программа формирования социально-адекватного типа отношения учащихся к деятельности на разных возрастных этапах, включающая содержание формирующих параметров, средства воздействия

и методы контроля. Отбор средств осуществлялся с учетом их соотнесенности с общественно полезным предметным содержанием видов деятельности, полноты представленности компонентов деятельности и отношения к ней (средства мотивационной, целевой направленности и т.п.), с учетом приоритетности средств ведущего вида деятельности для данного возрастного этапа, с учетом "зоны ближайшего развития". Формирующая работа проводилась на психодиагностической основе, на базе данных, полученных в констатирующем исследовании. Эффективность этих средств проверена в условиях психолого-педагогического эксперимента. Использование средств формирования социально-адекватного типа отношения к деятельности способствует развитию и упрочению регулирующей функции деловой коллективистской мотивации учащихся, позволяет осуществить коррекцию социально-неадекватных особенностей личности, что приводит к повышению эффективности и надежности деятельности.

Программа может быть использована для совершенствования учебного процесса в сфере физического воспитания в учебных заведениях.

Основное содержание диссертации отражено б следующих опубликованных работах автора.

1. Психологическая готовность юного спринтера/ Легкая атлетика. -1980. -N8. - С. 19.

2. Управление психологическим компонентом состояния готовности в легкоатлетическом юношеском спринте/ Теория и практика физической культуры. -1980. -N3. - С. 24-28 (в соавт.).

3. Мотивация и самооценка подростка как факторы готовности к соревновательной деятельности: Автореф. дисс... канд. психол. наук. - М. , 1982. - 20 С.

4. Психолого-педагогические аспекты учебно-тренировочного процесса подготовки юного легкоатлета-спринтера в ДЮСИ1// Психология личности и деятельности спортсмена. - М. , ГЦОЛИФК, 1982. - С. 85-92.

5. Личностные факторы психологической готовности юного спортсмена к спортивной деятельности, - М.: ГЦОЛКФК, 1982.- 34 с. (в соавт).

6. Воспитание у учащихся положительного отношения к урокам физической культуры// Педагогические и физиолого-гигиенические основы совершенствования физического воспитания учащихся общеобразовательной школы. - М. , 1983. - С. 20-21 (в соавт.).

7. Эмоциональная регуляция учебно-физкультурной деятельности// Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности. - Москва-Одесса, 1986.- С. 200 (в соавт).

8. Психологические факторы устойчивости деятельности спортсмена//

Совершенствование системы подготовки высоквалифицированных спортсменов. - Ереван, 1987.- С. 88-90 (в соавт. ).

9. Психолого-педагогическая подготовка будущего учителя физической культуры к формированию личности школьника// Психолого-педагогические проблемы подготовки будущего учителя к воспитательной работе средствами физической культуры. - М. , 1987.- С. 16-20 (в соавт.).

10. Условия, способствующие формированию у школьников положительного сношения к физической культуре// Прикладная психология общения в учебной и профессиональной деятельности. - Омск, 1988.- С. 131.

11. Психолого-педагогическая работа тренера по формированию положительного отношения юных спортсменов к учебно-тренировочному процессу и психологической готовности к соревновании». - Набережные Челны,

1988.- 48 ( в соавт.).

12. Психологические особенности отношения старшеклассников к физической культуре// Педагогические проблемы творчества учителя физической культуры. Казань, 1988.- С. 23-26.

13. Механизмы эмоциональной регуляции учебно-физкультурной деятельности учащихся младших классов (1-4 классов) / Эмоциональная регуляция учебной деятельности. - М. , 1988.- С. 76-79 (в соавт.).

14. Самовоспитание студентов ИФК // Теоретико-методологические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса в институтах и техникумах физической культуры. - Волгоград, 1989. - С. 265-263.

15. Особенности самооценки младших подростков с отклоняющимся поведением// Психолого-педагогические проблемы идеологической работы с учащейся молодежью в условиях самодеятельных объединений. - Казань,

1989,- С. 26-28.

16. Мотивационные особенности старших подростков с негативным отношением к физической культуре// Развитие социальной активности подростка. - Казань, 1989.- С. 26-28.

17. Психологические особенности личности студентов с пассивным отношением к учебной деятельности // Наука - производству. - Набережные Челны, 1990.- С. 293-294.

18. Психологические особенности отношения младших подростков к физической культуре// Психологические аспекты физического воспитания школьников. - Курган, 1990.- С. 9-10 (в соавт.).

19. Особености самооценки старшеклассников с аотивно-положительным типом отношения к физической культуре// Психологические аспекты физического воспитаня па соль ников. - Курган, 1990. - С. 89-90.

20. Личностные особенности старшеклассников с субъективно-пассивным типом отношения к учебе и физической культуре// Деятельностный под-

ход в обучении и формирование творческой личности. - Уфа, 1990. - С. 122-123.

21. Психологичесгае особенности отношения школьников к физической культуре// Тезисы докладов XI Всесоюзной научно-практической конференции психологов спорта. - Минск, 1990.- С. 102-104 (в соавт.).

22. Психологические особенности старшеклассников с негативным отношением к физической культуре// Тезисы докладов XI Всесоюзной научно-практической конференции психологов спорта. - Минск, 1990.- С. 106-108.

23. Формирование активно-положительного отношения младших школьников к физической культуре (научно-методические рекомендации для учителей). - Набережные Челны, 1990,- 44 с.

24. Психологические особенности физического воспитания в младшем подростковом возрасте// Движение. Культура. Здоровье.- Набережные Челны, 1990.- С. 5-6 (в соавт.).

25. Результативность старших подростков в физической и трудовой деятельности // Физическая культура. Спорт. Здоровье. - Набережные Челны, 1991.- С. 11-12 (в соавт.).

26. Проблема перестройки системы физического воспитания в учебных п.-шеденинх. // Физическая культура. Спорт. Здоровье. - Набережные Челны, 1991.- С. 16-17.

27. Отношение к деятельности как принцип изучения индивидуальности// Системное исследование индивидуальности.- Пермь, 1991.- С. 15-16 (в соавт.).

28. Психологические особенности детей 1-2 класса с пассивным отношением к физической культуре// Психолого-педагогические аспекты учебной и спортивной деятельности. - Омск, ОГИФК, 1991.- С. 93-96.

29. Программирование социально-адекватного отношения учащихся к деятельности с физкультурной направленностью// Актуальные проблемы программирования и диагностики целостного учебно-воспитательного процесса. - М. , 1991. - С. 31-32.

30. Психология отношения и личности учащегося. - Казань: КГУ, 1992. -156 с.

Подписано к печати 18.02.93г. 3ак.83 Тир.ЮОэкз. Отпечатано в ТОО "ПРИНТ" г.Москва,Космонавтов,9