автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Личностные компоненты регуляции учебной деятельности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Писненко, Александр Георгиевич, 2002 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологический анализ проблемы 12 психической регуляции учебной деятельности подростков переходного подростково-юношеского возраста

1.1 .Возрастные психологические особенности старших подростков

1.2. Личностно - деятельностный подход к регуляции учебной 26 деятельности

1.3. Методы и организация исследования.

Глава 2. Исследование структурных компонентов становления 50 личности учащегося средней общеобразовательной школы в переходный период от подросткового к юношескому возрасту

2.1. Исследование структурных компонентов механизма 51 регуляции учебной деятельности учащихся.

2.2. Исследование обьективно-психологических характеристик 53 личности учащегося в переходный период.

2.2.1. Исследование обьективно-психологических характеристик личности учащихся 8-го класса.

2.2.2. Исследование обьективно-психологических характеристик личности учащихся 9-го класса.

2.2.3. Исследование обьективно-психологических характеристик личности учащихся 10-го класса.

2.3 Психология учащихся переходного подростково-юношеского возраста с адекватной самооценкой и сформированной самостоятельностью в ориентировочной и исполнительной фазе деятельности.

2.4 Психология учащихся переходного подростково-юношеского возраста С завышенной самооценкой и несформированной самостоятельностью в исполнительной фазе деятельности

2.5 Психология учащихся переходного подростково-юношеского возраста с заниженной самооценкой и несформированной самостоятельностью в исполнительной фазе деятельности.

Глава 3. Психолого-педагогический (формирующий) эксперимент по формированию личностных компонентов психической регуляции учебной деятельности учащихся переходного подростково-юношеского возраста

3.1. Обоснование формирующего эксперимента.

3.2. Программа и результаты формирующего эксперимента.

Введение диссертации по психологии, на тему "Личностные компоненты регуляции учебной деятельности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту"

Актуальность исследования. Личностно- ориентированная модель образования сосредоточивает внимание педагога на задачах своевременного и полноценного развития личности учащегося. Особую актуальность эти задачи приобретают на рубеже старшего подросткового и юношеского возрастов в связи с интенсивным взрослением, становлением личности, социализацией. Полноценное развитие регуляционных аспектов учебной деятельности старших школьников представляет важнейший компонент гармонично развивающейся личности и является одной из важнейших задач воспитательной работы педагогического коллектива.

Проблема регуляции учебной деятельности с особой остротой возникает на переходном этапе от старшего подросткового к юношескому возрасту. Это связано с усилением влияния интимно-личностного общения как ведущего вида деятельности на развитие личности старшеклассника, с проблемами протекания пубертатного периода, с изменением социальной ситуации развития, с адаптацией личности во взрослом обществе, с профессиональным самоопределением. Сложности в осуществлении регуляции учебной деятельности на данном этапе связаны также с эмоциональной неустойчивостью личности учащегося в ситуации неуспеха, неуверенностью поведения в ситуации самостоятельного выбора, что ведет к дополнительным проблемам в организации учебного процесса на заключительном этапе обучения в средней школе. В связи с этим, на этом этапе наиболее актуальными для адекватного формирования личности учащегося становятся следующие новообразования: развитая самостоятельность, уверенность, самооценка, самостоятельное перспективное и этапное целеполагание, самооценивание результатов учебного труда.

В психологической науке, в ее теоретических и практических отраслях проблема психической регуляции учебной деятельности недостаточно изучена и освещена. Следует признать, что практически отсутствуют работы, раскрывающие роль целостного личностного механизма регуляции учебной деятельности учащихся: мотивации, целеполагания, самооценки, самостоятельности, уверенности, результативности. Исключение составляют работы К.А. Абульхановой-Славской (1982), О.А. Конопкина (1980); О.В. Дашкевича (1985), В.А. Зобкова (1982, 1992), А.В. Мирошина (1996), В.Э. Чудновского (1980), Т.И. Шульги (1994), причем содержание вышеперечисленных работ не затрагивает переходный этап в развитии учащихся от старшего подросткового к юношескому возрасту. Особенно слабо в литературе представлены средства и методы психолого-педагогической работы по формированию целостного личностного механизма психической регуляции учебной деятельности.

Современное состояние разработки проблемы подсказывает необходимость проведения комплексного, структурно-генетического исследования, ориентированного на выявление динамики становления личности старшего подростка, на определение места и роли целостной совокупности личностных факторов в регуляции учебной деятельности на этапе перехода к юношескому возрасту. Это и обусловило выбор данной темы исследования - «Личностные компоненты регуляции учебной деятельности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту».

Исследовательская программа базируется на методологических принципах:

• личностно-деятельностного подхода Л.С.Выготского [69-72], С.Л. Рубинштейна [194-196], А.Н. Леонтьева [144] и др.;

• теории учебной деятельности В.В. Давыдова [77], А.К. Марковой [158160], Д.Б. Эльконина [227] и др.;

• теоретических концепциях психической регуляции, воли, эмоций, отношений, мотивации, разработанных в исследованиях К.А. Абульхановой-Славской [3-5], В.К. Вилюнаса [66], О.В. Дашкевича [7883], В.А. Зобкова [108, 109], В.А. Иванникова [111], О.А. Конопкина [132], В.Н. Мясищева [175], В.Э. Чудновского [223] и др.

Объект исследования - индивидуальные и коллективные формы учебной деятельности учащихся переходного подростково-юношеского возраста от 8-го к 11-му классу средней общеобразовательной школы.

В предметную область исследования входили компоненты психической регуляции учебной деятельности личностной направленности: мотивы, самооценка, целеполагание, эмоциональные переживания уверенности - сомнений, эмоционально-волевые, коммуникативные, интеллектуальные качества личности, средства управления процессом психической регуляции учебной деятельности. Основная роль в исследовании отводилась изучению объективнно-психологических характеристик мотивации учебной деятельности.

Исходной гипотезой исследования явилось предположение о том, что личностными компонентами психической регуляции учебной деятельности школьников в переходный период от подросткового к юношескому возрасту будут - мотивация, самостоятельность, уверенность, самооценка, целеполагание, система личностных качеств. Перечисленные личностные компоненты выступают звеньями целостного механизма психической регуляции учебной деятельности, определяющими ее эффективность. Уровень развития целостного механизма психической регуляции учебной деятельности и его отдельных компонентов может быть основанием для обоснования психолого-педагогической работы с вышеназванным контингентом учащихся.

Проверка данной гипотезы осуществлялась посредством реализации следующей цели.

Цель работы заключалась в теоретическом плане в экспериментальном обосновании структуры механизма психической регуляции учебной деятельности учащихся подростково-юношеского возраста; в практическом плане - в обосновании средств и методов психолого-педагогической работы по формированию целостного личностного механизма психической регуляции учебной деятельности учащихся.

Цель исследования конкретизировалась в следующих задачах:

1. Выявить структуру механизма психической регуляции учебной деятельности на личностном уровне в переходный период от подросткового к юношескому возрасту.

2. Изучить объективно-психологические проявления мотивации учебной деятельности учащихся в динамике от 8-го к 10-му классу, определить значимость их вклада в мотивацию учебной деятельности, выявить общие для всего периода и специфические для каждого года обучения доминирующие и подчиненные мотивационные проявления.

3. Сформулировать представление о типологии учащихся с различным уровнем психической регуляции учебной деятельности. Изучить типологические особенности учащихся.

4. С учетом экспериментальных результатов исследования разработать систему психолого-педагогических средств, обеспечивающих эффективную регуляцию учебной деятельности старших подростков и апробировать ее в условиях коррекционно-формирующего эксперимента.

Методы исследования подбирались таким образом, чтобы изучить целостный процесс психической регуляции учебной деятельности учащихся в его динамике от 8-го к 10-му классу. Исследовательская работа проводилась в условиях естественного, лабораторного и формирующего экспериментов.

Исследование осуществлено в 1995 - 2001 г.г. В нем принимали участие учащиеся 8 - 10 классов СШ №4 г. Гусь-Хрустального, Владимирской области и СШ №15 г. Владимира. Общее число испытуемых - 172 человека. В лонгитюдном исследовании приняло участие 72 человека. Формирующий эксперимент проведен при участии 2-х групп: экспериментальной и контрольной по п = 28 человек.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Структура механизма психической регуляции учебной деятельности учащихся переходного подростково-юношеского возраста, представленная целостной совокупностью содержательных характеристик мотивации, самооценкой, качествами личности, психодинамическим компонентом.

2. Динамика объективно-психологических показателей мотивации учебной деятельности учащихся 8-10 классов. Доминирующую позицию в регуляции мотивации учебной деятельности в 8 и10 классах занимают морально-нравственные качества, в 9 классе - эмоционально-волевые качества. К общим доминирующим объективно-психологическим качествам мотивации учебной деятельности учащихся относятся самостоятельность, организованность и уверенность.

3. Типология учащихся, базирующаяся на представлении о компонентной структуре механизма психической регуляции учебной деятельности учащихся.

4. Программа и средства коррекционно-формирующей работы, направленной на становление механизма психической регуляции учебной деятельности учащихся переходного возраста.

Научная новизна полученных результатов заключается в том, что:

1. Проведено комплексное лонгнтюдное экспериментальное исследование психической регуляции учебной деятельности учащихся переходного от подросткового к юношескому возраста (8-10 класс). В нем нашли подтверждение идеи C.JL Рубинштейна, О.В. Дашкевича о целостности процесса психической регуляции деятельности.

2. Разработана модель целостного механизма психической регуляции учебной деятельности учащихся переходного периода от подросткового к юношескому возрасту.

3. Определены объективно-психологические проявления психической регуляции мотивации учебной деятельности учащихся старшего подросткового и юношеского возраста, а также раскрыта динамика их изменений на этапах становления личности учащегося от 8 к 10 классу.

4. Раскрыта типология учащихся с различными особенностями психической регуляции учебной деятельности. Показана высокая значимость самостоятельности (ее планирующего и исполнительного аспектов), организованности и уверенности в формировании типологии учащихся и регуляции мотивации учебной деятельности.

5. Разработана и апробирована программа формирования механизма регуляции учебной деятельности и становления личности учащегося с адекватной самооценкой, развитой самостоятельностью в планирующей и исполнительной фазах деятельности.

Теоретическая значимость определяется вкладом в общепсихологическое знание, а также в возрастную и педагогическую психологию по проблеме психической регуляции учебной деятельности учащихся переходного периода от подросткового к юношескому возрасту (8-10 класс): о структуре психической регуляции, имеющей единый психорегуляционный механизм на всех трех годах обучения; о динамических особенностях объективно-психологических проявлений мотивации учебной деятельности учащихся 8-10 классов; о типологических характеристиках учащихся переходного возраста; о средствах развития и коррекции личностных компонентов механизма регуляции учебной деятельности; о методах его исследования и психодиагностики.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы педагогами и школьными психологами: представление о механизме психической регуляции и о его ведущих личностных компонентах, типология учащихся, рекомендации по формированию личностных новообразований учащихся, обеспечивающих эффективность и продуктивность учебной деятельности.

Материалы исследования позволяют дополнить курс лекций по общей, возрастной, педагогической и экспериментальной психологии для студентов педагогических вузов, факультетов психологии, для слушателей факультетов повышения квалификации ИУУ.

Достоверность результатов исследования обеспечивается его общетеоретической ориентацией на ведущие концепции отечественной психологии, использованием комплекса методов многостороннего изучения личности в сочетании с объективно-психологическим анализом деятельности, результатами апробации коррекционно-формирующей программы, привлечением современных методов статистической обработки данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Представленные в исследовании материалы и результаты апробированы:

- в процессе экспериментально-педагогической работы автора в СШ №4 г. Гусь-Хрустальный и СШ №15 г. Владимир, на лекциях и семинарских занятиях различных факультетов ВГПУ;

- в публикациях по теме исследования; в докладах, сделанных на международной научно-практической конференции в г. Костроме (2000 г.), региональных конференциях во Владимире

1995-2001 гг.); в сообщениях на заседаниях кафедры психологии ВГПУ (1995-2001г.), на заседании кафедры психологии МПУ (2002 г.);

- в процессе организации и проведения областного молодежного палаточного лагеря «Искатель».

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

1. Структура психической регуляции учебной деятельности учащихся переходного периода от подросткового к юношескому возрасту представляет собой целостную систему взаимосвязанных компонентов личности: мотивационный (объективно-деятельностный), самооценочный, целостной системы личностных качеств, индивидуально-типологический.Влияние последнего на психорегуляцию учебной деятельности учащихся опосредовано прижизненно сформированными качествами личности и самооценки.2. Объективно-психологические проявления мотивации учебной деятельности учащихся имеют целостную иерархическую структуру, включающую морально-нравственную (успеваемость, организованность,

дисциплинированность), эмоционально-волевую (уверенность, самостоятельность, инициативность, настойчивость) и интеллектуально коммуникативную (общительность, умение совместно работать, познавательная активность) подструктуры. Последовательность перечисленных компонентов соответствует степени значимости их вклада в мотивацию учебной деятельности учащихся 8-х и 10-х классов. Для учащихся 9-х классов характерна иная степень значимости компонентного вклада в мотивацию учебной деятельности: эмоционально-волевого, морально-нравственного, интеллектуально-коммуникативного. Низкие ранговые места морально-нравственных качеств учащихся 9-го класса указывают на критическое состояние в развитии подростков в переходный период. Наиболее значимыми качествами, участвующими в регуляции мотивации учебной деятельности на протяжении всего переходного периода (8-10 классы) являются самостоятельность, уверенность и организованность; наименее значимыми - общительность и умение совместно работать.3. С учетом представлений о механизме психической регуляции учебной деятельности учащихся, уровня сформированности общих объективно психологических проявлений мотивации учебной деятельности была определена типология учащихся с разными уровнями регуляции учебной деятельности. Эта типология включает:

а) учащихся с адекватной самооценкой, сформированной самостоятельностью в планирующей и исполнительной фазах деятельности (16,1 ±3,0%), в том числе учащихся с адекватной самооценкой, но имеющих тенденцию к завышению и имеющих тенденцию к занижению. Личность с таким типом регуляции учебной деятельности характеризует высокий уровень развития нравственных, эмоционально-волевых, интеллектуально-коммуникативных качеств, высокая эффективность учебной деятельности;

б) учащихся с завышенной самооценкой, несформированной самостоятельностью в исполнительной фазе деятельности (46,6±2,1%), в том числе учащихся с завышенной самооценкой с тенденцией к адекватности (15,3 ±2,0%) и учащихся с завышенной самооценкой с тенденцией к несформированности (12,3±1,5%). Личность с таким типом регуляции учебной деятельности характеризует нестабильная эффективность учебной деятельности, сниженное развитие морально нравственных и эмоционально-волевых качеств;

в) учащихся с заниженной самооценкой, несформированной самостоятельностью в планирующей и исполнительной фазах деятельности (37,3±2,1%), в том числе учащихся с заниженной самооценкой с тенденцией к адекватности (14,3±1,4%) и учащихся с заниженной самооценкой с тенденцией к несформированности (12,1±%).Личность с таким типом регуляции учебной деятельности характеризует стабильная неэффективность учебной деятельности, сниженное развитие эмоционально-волевых и интеллектуально-коммуникативных качеств.4. Предложена программа и система коррекционно - развивающих средств, направленных на становление личностных компонентов психической регуляции учебной деятельности. Формирующая работа проводилась на психо дагностической основе на базе данных, полученных в констатирующем эксперименте. Эффективность этих средств проверена в условиях психолого педагогического эксперимента. Использование предложенных средств позволяет осуществить коррекцию социально-неадекватных особенностей личности, что приводит к повышению эффективности учебной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Писненко, Александр Георгиевич, Владимир

1. Аболин J1.M. Методики изучения эмоций в спорте. - Казань, 1985. -С. 28- 34

2. Абрумова А.Г., Трайнина Е.Г. К вопросу о саморазрушающем поведении подростков // Саморазрушающее поведение подростков. — Л., 1991. — С.29-36.

3. Абульханова—СлавскаяК.А. О путях построения типологии личности // Психол. журнал. —1983. — Т.4. — № 1.—С. 14-29.

4. Абульханова—СлавскаяК.А. Стратегия жизни.—М.: Мысль, 1991.— 299 с.

5. Абульханова—Славская К.А. Типология активности личности // Психол. журнал. — 1985. — т.6, № 5.—С. 3 -18.

6. Аверин А.Н. Тренинг как педагогическая технология становления самоотношения личности старшеклассника: Автореф. дис. .канд. пед. наук. — Ижевск, 1996. —19с.

7. Адаптированный модифицированный вариант личностного вопросника Р.Кеттела. // Методические рекомендации.—М. 1985.—33 с.

8. Азаров В.Н. Структура импульсивного и рефлексивно-волевого стиля действования // Вопросы психологии. —1988.—№ 3. —С. 132-138.

9. Акбиева З.С. Самооценка и направленность личности подростка с отклоняющимся поведением: Автореф. дис. .канд. психол. наук. — М., 1997.—17с.

10. Алексеев В.А. Развитие самосознания на рубеже подросткового и юношеского возраста: Автореф. дис. .канд. психол. наук. —М., 1985.—19 с.

11. Алексеева А.Н. Влияние самооценки на способ разрешения конфликтной ситуации: Автореф. дис. .канд. псих. наук. —JL,1983.—15 с.

12. Аликина Н.В. Возрастные психологические особенности агрессивного поведения несовершеннолетних: Автореф. дис. .канд. психол. наук. — Киев, 1989. —17 с.

13. Ананьев Б. Г. К постановке проблемы развития детского самосознания // Избранные психологические труды: В 2 т.— М.: Педагогика, 1980.—Т. 2.—С. 103—128.

14. Ананьев Б. Г. Проблема формирования характера // Избранные психологические труды: В 2 т.— М.: Педагогика, 1980.— Т. 2.— С. 52—82.

15. Ананьев Б. Г. Становление системы человекознания // Избранные психологические труды: В 2 т.— М.: Педагогика, 1980.— Т. 1.— С. 17—55.

16. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания.— JL: Изд. Ленингр. ун-та, 1969 — 340 с.

17. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. —М., 1977. —215 с.

18. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — JL, 1986. —176 с.

19. Анастази А. Психологическое тестирование. —М., 1982. —316 с.

20. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональных систем: Избр.тр. —М., 1978.

21. Анцыферова JI. И. Методологические принципы и проблемы психологии // Психологический журнал. — 1982. — №2. — С. 3-17.

22. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. — М. 1981.—С. 3-19.

23. Архипова Е.А. Влияние воспитателя и сверстников на самооценку детей старшего школьного возраста: Автореф. дис. .канд. психол.наук. —Минск, 1983. —25 с.

24. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. — М.: 1976. —158 с.

25. Асеев В. Г. О диалектике детерминации психологического развития //Принцип развития в психологии. — М., 1979. — С. 21-38

26. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. — М., 1984, —104 с.

27. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. —М., 1986. —342 с.

28. Бабаева О.Д. Проблема психологического анализа проблемы постановки задачи. —В кн.: «Искуственный интеллект» и психология». —М., 1976. —С.95-113

29. Базылевич Т.Ф. Антиципация в структуре действий разного смысла // Психологический журнал. — 1988. —т. 9. — №3. —С. 121-131.

30. Батурин Н.А. Оценочная функция психики: Автореф. дис. .докт. психол. наук. —СПб., 1998.—36 с.

31. Батурин Н.А. Проблемы оценивания и оценки в общей психологии // Вопросы психологии. —1989. —№2. —С.81-90.

32. Батурин Н.А., Курганский М.А. Уровень притязаний как метод исследования личости // Диагностика психических состояний в норме и патологии.—JL. 1980. — С. 140-148.

33. Башкатов И.П. Психология групп несовершеннолетних правонарушителей. —М., 1993. -253 с.

34. Белобрыкина О.А. Психологические условия и факторы развития самооценки личности на ранних этапах онто- и социогенеза: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. —Новосибирск, 1998. —22 с.

35. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. —Л., 1988. —270 с.

36. Березин Ф.Б., Мирошников М.П., Соколова Е.Д. Методика многостороннего исследования личности (структура, основы интерпретации, некоторые области применения).—М.,1994. — 175с.

37. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М., 1986. С. 421-424

38. Богданов В. А. Самооценка и некоторые вопросы измерения в социальной психологии // Вопр. психологии познания людьми друг друга и самопознания: Науч. труды кубанского ун-та.— Краснодар, 1977.—Вып. 235.—С. 56—61.

39. Богомолова Н. Н., Петровская JI. А. Социально-психологический тренинг и проблема познания человеком самого себя // Личность в системе коллективных отношений: Тез. докл. Всесоюз. конф. в г. Курске. — М., 1980. — С. 33—34.

40. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. —М.,1982.—199с.

41. Бодалев А.А. Личность и общение. —М., 1983. —271 с.

42. Бодалев А.А. Психология о личности. —М.,1988. —188 с.

43. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование.—М.: Просвещение, 1968.— 464 с.

44. Божович Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков.— М.: Педагогика, 1972.—С. 7-44, 10-34.

45. Божович Л.И. Славина Л.С. Психологическое развитие школьника и его воспитание.—М. Знание. 1979.—96 с.

46. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармоничной личности // Проблемы формирования личности. — Москва-Воронеж, 1995. — С.245-271.

47. Божович Л.И., Славина Л.С. Случаи неправильного взаимоотношения ребенка с коллективом и их влияния на формирования личности // Вопросы психологии. — 1976. —№11. — С.130-139.

48. Боришевский М. И. Взаимосвязь оценки других людей и самооценки личности // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга.— Краснодар, 1975.— С. 18— 23.

49. Бородкин Ф. М., Коряк Н. М. Внимание: конфликт!— Новосибирск: Наука. Сиб. отделение, 1989.— 190 с.

50. Бороздина JI.B. Теоретико-экспериментальное исследование самооценки: Автореф. дисс. .докт. психол. наук. — М., 1999.— 45 с.

51. Бороздина JI.B. Динамика самооценки от подросткового возраста к взрослости // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. Вып. 1. —М., 1990—С.23-27.

52. Бороздина Л.В., Видинска Л. Притязания и самооценка // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. —1986. — №3. —С.21-31.

53. Бороздина Л.В., Рощина Е.С. Влияние уровня самооценки на продуктивность учебной деятельности // Новые исследования в психологии. —М., 1987. —№1. —С.23-26.

54. Бочкарева Г.Т. Психологическая характеристика мотивационной сферы подростков—правонарушителей // Изучение мотивационного поведения детей и подростков. — М., 1972. —С. 259-350.

55. Боязитова И.В. Взаимосвязь самооценки и волевой регуляции при переходе детей от дошкольного к младшему школьному возрасту: Автореф. дис.канд.психол.наук. — М., 1998. —21 с.

56. Братусь Б.С. О механизмах целеполагания //Вопросы психологии. -1977. — №2. -С. 121-124.

57. Братусь Б.С., Павленко В.Н. Соотношение структуры самооценки и целевой регуляции деятельности в норме и аномальном развитии // Вопросы психологии. —1986. —№ 4. —С. 146-155.

58. Брушлинский А.В. Деятельность, действие и психическое как процесс // Вопросы психологии. —1984— N 5. — С. 17-29.

59. Брушлинский А.В. О взаимосвязи природного и социального в психическом развитии человека. — М.: Наука, 1970. —С. 11-21.

60. Будасси С.А. Способ исследования количественныххарактеристик личности в группе // Вопросы психологии. —1971. — №3. — С. 138-143.

61. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь—справочник по психологической диагностике. — Киев: Наука и физика, 1989. — 199 с.

62. Былкина Н.Д. Соотношение самооценки и уровня притязаний в норме и при психосоматической патологии: Автореф. дис. .канд. психол. наук. —М., 1995. —22с.

63. Валицкас Г.К. Самооценка у несовершеннолетних правонарушителей, ее формирование и роль в поведении: Автореф. дис. канд.психол.наук. — М., 1987. —20 с.

64. Валицкас Г.К., Гиппенрейтер Ю.Б. Самооценка у несовершеннолетних правонарушителей //Вопросы психологии. —1989. —№1. —С.45-54.

65. Вейсова З.А. Особенности преодоления нравственных критических ситуаций в зависимости от степени адекватности самооценивания: Автореф. дис. .канд. психол. наук. — Тбилиси, 1987.-23 с.

66. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. —Москва: Издательство МГУ, 1990. —С.234-244

67. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. —М., Из-во МГУ, 1986.—143 с.

68. Волков И.П. Индивидуальное и групповое в лидерстве уподростков // Социально-психологические проблемы взаимоотношений. —М.,1970.—С. 52-53.

69. Выготский Л. С. Педагогическая психология. / Под ред. В.В.Давыдова. —М.: Педагогика. 1991.—С. 480.

70. Выготский Л. С. Собрание соч.: В 6 т.— М.: Педагогика, 1983.—Т. 3.—368с.

71. Выготский Л. С. Соч.: В 6 т. — М.: Педагогика, 1982.— Т. 1.— 352 с.

72. Выготский JI. С. Соч.: В 6 т. — М.: Педагогика, 1984.— Т. 4 — 448 с.

73. Выготский Л.С. История развития высших психических функций //собр. соч.: в 6 т. -М. 1982. -Т. 3.—С.5-313

74. Выханду Л.К. Об исследовании многопризнаковых биологических систем. —В сб.: Применение математических методов в биологии. —Ленинград: ЛТУ. —Вып.№3.- С. 19-23.

75. Галкина Г.В. Психологический механизм решения задач на самооценку: Автореф. дис. .канд. психол. наук. — М., 1986. —22 с.

76. Давыдов В.В. О психологии современного подростка // Советская педагогика. —1988.—N4.—С. 128-129.

77. Давыдов В.В., Маркова А.К., Шумилин Е.А. Психологические проблемы формирования у школьников потребностей и мотивов учебной деятельности // Мотивы учебной и общественно-полезной деятельности школьников и студентов.—М., 1982.—С.З-23.

78. Дашкевич 0. В. К вопросу о психодиагностике некоторых общих свойств мотивации и целеполагания спортсменов // Тезисы докладов V Всесоюзного съезда общества психологов СССР. 4.2. —М., 1977.—С.257-258.

79. Дашкевич 0. В. Методика исследования эмоциональных состояний спортсмена в условиях управляемого эксперимента, моделирующего деятельность. Теория и практика физической культуры, 1974. —№4. — с. 8 -11

80. Дашкевич 0. В. Методы исследования эмоций спортсменов в лабораторных условиях. М., 1976. - 22 с.

81. Дашкевич О.В. Экспериментальные исследования социально-обусловленной мотивации человека // XIV Всесоюзный Совет по проблемам нервной деятельности, посвящённый 125-летию со дня82